Razvoj lekcije o biologiji na temo "Vzroki za trajnost in spreminjanje ekosistemov" (11. razred). Predstavitev o biologiji na temo "Lastnosti ekosistemov. Sprememba ekosistemov. Agrocenoze" (11. razred) Izvajanje laboratorijskega dela "Študij sukcesijskih sprememb v

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Predavanje 10. Tema: Lastnosti ekosistemov. Sprememba ekosistemov. Cilji: Pridobiti znanje o mehanizmih samoregulacije, ki zagotavljajo trajnost ekosistemov. Označite samorazvoj ekosistemov, naravno zamenjavo manj stabilnih skupnosti s stabilnejšimi. Matveenko Olga Albertovna

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

1. Odpornost Odpornost je sposobnost skupnosti in ekosistema, da preneseta spremembe, ki jih povzročajo zunanji vplivi. Ekosistem lahko opišemo s kompleksnim vzorcem povezav naprej in povratnih informacij, ki vzdržujejo homeostazo sistema. Običajno ločimo dve vrsti homeostaze: odporno - sposobnost ekosistemov, da ohranijo strukturo in delovanje pod negativnimi zunanjimi vplivi in ​​elastično - sposobnost ekosistema, da obnovi strukturo in delovanje, ko so nekatere komponente ekosistema izgubljene.

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

1. Stabilnost Stabilnost ekosistema zagotavljajo: Raznolikost prehranjevalnih verig Široka sestava vrst Prisotnost simbiotskih odnosov Dolge prehranjevalne verige

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Samoregulacija Samoregulacija je značilna za vsako biogeocenozo. Določa se predvsem z ohranjanjem optimalnega števila organizmov v sistemu. Velikost populacije katere koli vrste v biogeocenozi je nadzorovana "od zgoraj" in "od spodaj". "Od spodaj" ga nadzirajo vitalni viri, "od zgoraj" - organizmi naslednje trofične ravni.

5 diapozitiv

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Samoregulacija Več vrst kot je vključenih v biogeocenozo, bolj kompleksna je prehranjevalna mreža, bolj stabilna je. Izguba ene povezave v takem ekosistemu običajno ne povzroči njegove smrti.

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Samoregulacija. Primeri. Na Aljaski, v enem od rezervatov, so zaradi zaščite štiri tisoč jelenov organizirali popoln odstrel volkov. Kot rezultat, po 10 letih je bilo 42 tisoč jelenov, so spodkopali njihovo oskrbo s hrano in začeli izumirati.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Samoregulacija. Primeri. Samo 12 parov kuncev, ki so jih sredi 19. stoletja pripeljali v Avstralijo, se je v 40 letih razmnožilo na 100 milijonov osebkov, ovcam je prikrajšalo hrano in kmetijam povzročilo velike izgube.

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

2. Samoregulacija. Primeri. - Odsotnost naravnih sovražnikov koloradskega hrošča zmanjšuje pridelek krompirja v Evraziji. - Množično širjenje opuncije, uvožene iz Amerike kot žive meje v Avstraliji, je dramatično vplivalo na kakovost pašnikov; niso pomagale nobene mehanske ali kemične metode zatiranja. Kaktusov molj koloradski hrošč

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2. Samoregulacija. Primeri Afriški gnojni hrošč skarabej Šentjanževka Strupena ambrozija. Je močan alergen.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

3. Sprememba ekosistemov Na primer, po požaru ali krčenju smrekovega gozda se ta samoobnavlja skozi številne manj stabilne ekosisteme: najprej se razvije združba svetloljubnih zelnatih rastlin, nato se razrastejo svetloljubne drevesne vrste, pod njihovim varstvom se pojavijo sadike smreke, po približno dvesto letih pa smreke izpodrinejo svetloljubne drevesne vrste.

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

3. Sprememba ekosistemov Nasledstvo, ki se začne na mestu, kjer ni življenja, se imenuje primarno. Prehaja od primarne do zrele faze. Število vrst postopoma narašča, povečuje pa se tudi biomasa združbe.

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

3. Sprememba ekosistemov Če se združba razvije na mestu, kjer je obstajala dobro razvita biocenoza, bo sukcesija sekundarna. Na takšnih mestih so običajno ohranjeni bogati življenjski viri, zato sekundarna nasledstva vodijo do oblikovanja zrele združbe veliko hitreje kot primarna.

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Kot glavne lahko omenimo naslednje štiri vrste nasledstvenih sprememb. 1. Vrste rastlin in živali se v procesu nasledstva nenehno spreminjajo. Spremembe v sestavi vrst so pogosto pogojene s tekmovanjem različnih vrst za isto hrano ali druge vire, ker spremembe v ekosistemu, ki se zgodijo med sukcesijo, ustvarjajo ugodne pogoje za kolonizacijo skupnosti z novimi vrstami. 2. Sukcesijske spremembe vedno spremlja povečanje vrstnega bogastva, tj. pestrosti organizmov. 3. Poveča se biomasa organske snovi. Zdi se, da postaja populacija skupnosti vse gostejša, ko se bogastvo vrst povečuje. 4. Zmanjša se stopnja rasti biomase skupnosti (proizvodov skupnosti) in poveča količina energije, ki je potrebna za vzdrževanje njene življenjske dobe. To je najpomembnejši pojav nasledstva. V zgodnjih fazah primarnega nasledstva je stopnja rasti biomase v rastlinah visoka, v naslednjih fazah pa se zmanjša. 3. Sprememba ekosistemov

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

3. Sprememba ekosistemov Zaradi sukcesij nastanejo zrele rastlinske združbe, združbe rastlin, ki so najprimernejše za skupno rast v določenih podnebnih pasovih. Od severa proti jugu se oblikujejo fitocenoze tundre, nato tajga s prevlado iglavcev, nato mešani in širokolistni gozdovi; v pogojih pomanjkanja vlage prevladujejo stepske rastlinske združbe; v najugodnejših podnebnih pasovih se oblikujejo subtropske in tropske rastlinske združbe.

Diapozitiv 17

Opis diapozitiva:

18 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 19

Opis diapozitiva:

3. Sprememba ekosistemov Ruski znanstvenik L.G. Ramensky jih je figurativno imenoval "levi", "kamele" in "šakali". Levi so organizmi, ki živijo v ugodnih razmerah in so vedno močni tekmeci,

20 diapozitiv

Opis diapozitiva:

3. Sprememba ekosistemov »Šakali« imajo raje obilje virov, vendar imajo šibko konkurenčno sposobnost in prevladujejo v odsotnosti »levov«. "Šakali" na primer vključujejo plevel in poljske pridelke. »Kamele« so nezahtevne, prilagojene življenju v ekstremnih razmerah, prav »kamelja« strategija pomaga preživeti v težkih razmerah.

21 diapozitivov

Opis diapozitiva:

Povzemimo: Kako se samoregulacija kaže v ekosistemu? Velikost populacije katere koli vrste v biogeocenozi ostaja dokaj stabilna in je nadzorovana "od spodaj" in "od zgoraj". Kako se izvaja nadzor populacije "od spodaj" in "od zgoraj"? "Od spodaj" ga nadzirajo vitalni viri, "od zgoraj" - organizmi naslednje trofične ravni. Od česa je odvisna trajnost ekosistema? Več vrst kot je vključenih v biogeocenozo, bolj kompleksna je prehranjevalna mreža, bolj stabilna je. Izguba ene povezave v takem ekosistemu običajno ne povzroči njegove smrti. Zakaj je pojav zajcev v Avstraliji povzročil okoljsko katastrofo? Od zgoraj ni bilo dovolj nadzora. Kakšne so posledice pomanjkanja nadzora od zgoraj? Do intenzivnega razmnoževanja in številčne rasti, uničenja zalog hrane, širjenja nalezljivih bolezni in močnega upada številčnosti. Kaj je nasledstvo? Naravno spreminjanje biogeocenoz imenujemo sukcesija. Katero skupnost imenujemo zrela skupnost? Zrela združba je združba živih organizmov, ki je najbolj stabilna za dane okoljske razmere.

22 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Povzemimo: Katero nasledstvo imenujemo primarno? Nasledstvo, ki se začne na mestu, kjer ni življenja, se imenuje primarno. Katero nasledstvo imenujemo sekundarno? Če se združba razvije na mestu, kjer je obstajala dobro razvita biocenoza, bo sukcesija sekundarna. Kako se spreminja število vrst zaradi nasledstva? Sukcesijske spremembe vedno spremlja povečevanje vrstnega bogastva, torej pestrosti organizmov. Kaj se zgodi z biomaso kot posledica sukcesije? Poveča se biomasa organske snovi. Zdi se, da postaja populacija skupnosti vse gostejša, ko se bogastvo vrst povečuje. Kako se spreminja stopnja rasti biomase zaradi sukcesije? Zmanjša se stopnja rasti biomase skupnosti (proizvodnja skupnosti) in poveča količina energije, ki je potrebna za vzdrževanje njenega življenja. To je najpomembnejši pojav nasledstva. V zgodnjih fazah primarnega nasledstva je stopnja rasti biomase v rastlinah visoka, v naslednjih fazah pa se zmanjša.

Diapozitiv 23

Opis diapozitiva:

24 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tema: Agrocenoze Cilji: Opredeliti ekosisteme, ki so nastali kot rezultat človekove gospodarske dejavnosti.

25 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Agrocenoze Biocenoze, ki nastajajo na kmetijskih zemljiščih, imenujemo agrocenoze. Vrtovi, parki in posevki se imenujejo agrocenoze. 1. Vir energije? Ne samo sončna svetloba, ampak energija uporabljenih organskih gnojil, energija človeške delovne dejavnosti, energija zgorelega goriva.

26 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Agrocenoze 2. Kaj je značilno za proizvajalce? Za biocenozo je značilna manjša raznolikost vrst, pogosto se goji en pridelek rastlin (monokultura) - pšenica, rž, koruza. 3. Kaj je značilno za potrošnike? Manj vrst, a večje število. Uresničuje se pravilo nemškega ekologa Thienemanna: »Bolj kot je združba revna z vrstami, večja je lahko posamezna vrsta.«

Diapozitiv 27

Opis diapozitiva:

Agrocenoze 4. Kako se kroženje snovi razlikuje od kroženja snovi v hrastovem gozdu? Cikel je nepopoln. Žetev prevzame oseba. Posledično se zemlja izčrpa in za obnovitev njene rodovitnosti je potrebno uporabiti gnojila.

28 diapozitiv

Diapozitiv 29

Opis diapozitiva:

Agrocenoze 6. V naravnih biogeocenozah ima naravna selekcija vodilno vlogo, v agrocenozah pa? Bistvena razlika je v tem, da je v agrocenozah učinek naravne selekcije oslabljen, vodilni dejavnik pa je umetna selekcija, selekcija v korist najproduktivnejših rastlinskih sort.

30 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Povečanje produktivnosti agrocenoz Leta 2000 je na Zemlji živelo 6 milijard ljudi. Letno neto povečanje znaša 87,6 milijona ljudi – skoraj enako število trenutno živi v vsej Nemčiji. Število Zemljanov se poveča za skoraj četrt milijona ljudi na dan in za 10 tisoč na uro 1. Ustvarjanje visoko produktivnih sort rastlin, odpornih na bolezni in prilagojenih na različne podnebne pasove.

31 diapozitivov

Opis diapozitiva:

Povečanje produktivnosti agrocenoz Ekonomsko bolj donosno je ustvariti rastline, odporne na sušo, kot organizirati namakanje velikih površin. Namakanje povzroča sekundarno zasoljevanje tal, zato je bolj priporočljivo posvetiti pozornost sušnemu kmetovanju.

32 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Povečanje produktivnosti agrocenoze 2. Glavni vir agrocenoze je zemlja. Potrebna je pravilna in pravočasna obdelava tal - spomladansko in jesensko oranje, rahljanje, dodatno zalivanje. 3. Kolobarjenje – menjavanje različnih posevkov na eni njivi olajša zatiranje kmetijskih škodljivcev in plevela.

Diapozitiv 33

Opis diapozitiva:

1) Agrocenoza je: A) polje B) gozd C) jezero D) močvirje 2) V agroekosistemu za razliko od naravnega ekosistema: A) so vrste med seboj povezane s prehranjevalnimi verigami B) nastajajo razvejane prehranjevalne verige B) poleg sončne energije, porablja se dodatna energija D ) uporablja se predvsem sončna energija 3) Agrocenoze za razliko od biogeocenoze: A) ne sodelujejo v kroženju snovi B) obstajajo zaradi mikroorganizmov C) sestavljene iz velikega števila vrst D) ne morejo obstajati brez človeško sodelovanje. 4) Za agrocenozo žitnega polja so značilne kratke prehranjevalne verige, saj: A) prevladuje en tip proizvajalcev B) veliko razkrojevalcev C) ni konzumentov D) velika raznolikost proizvajalcev 5) Vnos metuljnic v kolobar agrocenoz prispeva k: A) zmanjšanju posejanih površin B) zmanjšanju erozije tal C) kopičenju dušika v tleh D) obogatitvi tal s fosforjevimi spojinami. TEST. DEL A

Diapozitiv 38

Diapozitiv 39

Opis diapozitiva:

TEST. DEL C 1) Količina energije, prenesene iz ene trofične ravni v drugo, je od količine energije prejšnje ravni: a) 1 %; b) 5 %; pri 10 %; d) 15 %. 2) Po pravilu piramide števil se skupno število posameznikov, ki sodelujejo v prehranjevalnih verigah, z vsako povezavo: a) zmanjšuje; b) poveča; c) ostane nespremenjena; d) spreminja se po sinusni krivulji (ciklično). 3) Razlogi za prehod iz ene biogeocenoze v drugo so: a) sezonske spremembe v naravi; b) spremembe vremenskih razmer; c) nihanje števila populacij ene vrste; d) spremembe v okolju kot posledica vitalne dejavnosti organizmov. 4) V procesu sukcesije se v združbi pojavijo naslednje glavne spremembe: a) sprememba vrstne sestave rastlin in živali; b) zmanjšanje vrstne pestrosti organizmov; c) zmanjšanje biomase organske snovi; d) povečanje neto proizvodnje skupnosti. 5) Izberite napačen odgovor. Teptanje v gozdnem parku povzroči: a) poškodbe podrasti dreves; b) zbitost tal; c) izginjanje travniških trav; d) izginjanje gozdnih trav.

40 diapozitiv

Opis diapozitiva:

"Ohranjanje raznolikosti biogeocenoz" - Občutek jeze. Ohranjanje pestrosti biogeocenoz. Te vrste so za vedno izginile z obličja Zemlje. Preoblikovanje pokrajin. Pomen biogeocenoz za človeka. Človekova dejavnost v agrocenozah. Oblike zaščite BGC. Človek je kralj narave. Vpliv človeka na naravo. A. Fet. Tasmanski volk.

"Struktura biogeocenoze" - Vernadsky. Proizvajalci. Koncept ekosistema in biogeocenoze. Potrošniki prvega reda. Porabniki II in več redov. Razkrojevalci. Homogeno območje. Struktura biogeocenoze. Trofična struktura biocenoze. Ekosistemi matrjošk. Biocenoza. Organski uničevalci. Biogeocenotska raven. Skupnost. Projektna naloga. Znanje o naravnih združbah. Biocenoza in biogeocenoza.

"Sestavine biogeocenoze" - Ekološka naloga. Skupine organizmov. Električno omrežje. Veriga prehranjevanja. Značilne lastnosti. Biocenoza ribnika. Pogoji. Napajalni krog. Biocenoza hrastovega gozda. Primerjajte omrežje in napajalni krog. Piramida izdelkov. Dodatne informacije. Biogeocenoze. Nujne sestavine ekosistema.

“Značilnosti ekosistemov” - Uvrstitve ekosistemov. Klimatop. Nasledstvo. "Climatope" je definiral V.N.Sukachev. Biosfera pokriva celotno površino Zemlje. Struktura ekosistema (biogeocenoza) po Reimers N. F. Biogeocenoza. Ecotop. Koncept ekosistema. Funkcionalni bloki organizmov. Biotska raznovrstnost in trajnost v ekosistemih. Koralni grebeni. Koncept ekosistema. Načrtujte. Časovne meje ekosistema. Yu Odum. Definicije. Primer stopnje avtotrofne sukcesije - na mestu ledine raste gozd.

“Biocenoza in njena stabilnost” - obolevnost. Indikator železa. Centri biotske stabilizacije. Izbira optimalne lokacije za odlagališče gospodinjskih odpadkov. Stabilnost biosfere. Indikatorji dušika. Voda slabe kakovosti. Lastnosti biogeocenoze. Izvajanje certificiranja. Indikatorji oksidacije vode. Posledice antropogenih posegov. Biocenoza in njena stabilnost. Lokalne biogeocenoze.

"Povezave v biogeocenozi" - simbioza. Način prehranjevanja. Razmislite o vrstah odnosov. Vzajemnost. Vključevanje študentov v kolektivne dejavnosti, usmerjene k študentom. Vrste povezav in odvisnosti v biogeocenozi. Tekmovanje. Trofične povezave. Biotske povezave. Plenilstvo. Najemništvo. Lipa. Ugodni nevtralni odnosi. Orel. Vzajemno škodljivi odnosi. Koristni odnosi. Vzajemno koristni odnosi. Organizmi. Metode pridobivanja hrane.

1 diapozitiv

2 diapozitiv

Koncept Koncept biogeocenoze je uvedel V.N. Sukacheva (1940), ki je bil logičen razvoj idej ruskih znanstvenikov V.V. Dokuchaeva, G.F. Morozova, G.N. Vysotsky in drugi o povezavah med živimi in inertnimi telesi narave ter idejami V.I. Vernadskega o planetarni vlogi živih organizmov. Biogeocenoza v razumevanju V.N. Sukačeva je blizu ekosistemu. V razlagi angleškega fitocenologa A. Tansleyja je biogeocenoza osnovna celica biogeosfere, ki jo razumemo znotraj meja določenih rastlinskih združb, medtem ko je pojem ekosistema brezrazsežen in lahko zajema prostor poljubnega obsega – od kapljice ribniške vode. na biosfero kot celoto.

3 diapozitiv

Opredelitev Biogeocenoza je medsebojno odvisen kompleks živih in inertnih komponent, ki so med seboj povezane s presnovo in energijo; eden najkompleksnejših naravnih sistemov.

4 diapozitiv

Lastnosti biogeocenoze Naravni, zgodovinsko razvit sistem; Sistem, ki je sposoben samoregulacije in ohranja svojo sestavo na določeni stalni ravni; Značilno je kroženje snovi; Odprt sistem za vstop in izstop energije, katere glavni vir je Sonce.

5 diapozitiv

Glavni kazalniki biogeocenoze Sestava vrst - število vrst, ki živijo v biogeocenozi. Vrstna pestrost je število vrst, ki živijo v biogeocenozi, na enoto površine ali prostornine. Biomasa je število organizmov v biogeocenozi, izraženo v enotah mase. biomasa proizvajalcev biomasa porabnikov biomasa razkrojevalcev

6 diapozitiv

Mehanizmi stabilnosti biogeocenoz Ena od lastnosti biogeocenoz je sposobnost samoregulacije, to je ohranjanje njegove sestave na določeni stabilni ravni. To dosežemo zaradi stabilnega kroženja energijskih snovi. Stabilnost samega cikla zagotavlja več mehanizmov: Zadostnost življenjskega prostora, to je takšnega volumna ali površine, ki enemu organizmu zagotavlja vse vire, ki jih potrebuje.

7 diapozitiv

Mehanizmi stabilnosti biogeocenoz. Bogastvo vrstne sestave. Bolj bogata je, stabilnejša je prehranjevalna veriga in posledično kroženje snovi. Različne interakcije vrst, ki prav tako ohranjajo moč trofičnih odnosov. Lastnosti vrst, ki tvorijo okolje, to je sodelovanje vrst pri sintezi ali oksidaciji snovi. Smer antropogenega vpliva.

"Kaj je biocenoza v biologiji" - Biocenoza G.A. učitelj biologije. Značilnosti biocenoze. Biocenoza ribnika. Biocenoza je skupek populacij različnih vrst, ki živijo na določenem ozemlju. Biocenoza hrastovega gozda. Izraz je uvedel Karl Möbius leta 1877. Biocenoze niso naključne zbirke različnih organizmov. V naravi so biocenoze različnih velikosti.

"Sprememba ekosistemov" - Takšna naravna sprememba biogeocenoz se imenuje sukcesija. Vrtovi, parki in posevki se imenujejo agrocenoze. 1. Vir energije? 4. Kako se kroženje snovi razlikuje od kroženja snovi v hrastovem gozdu? 1. Samoregulacija. Zato mora oseba sama uravnavati število številnih potrošnikov v agrocenozi.

"Osnove ravnanja z okoljem" - B.V. Ščurov, L.N. Gubanov, V.I. Zvereva. Sekcija 5. Ekonomski mehanizem ravnanja z okoljem kot funkcija javne uprave. Nižni Novgorod, 2003. Oddelek 3. Pravne metode ravnanja z okoljem. Upravljanje z okoljem. Oddelek 4. Državni organi za upravljanje okolja.

“Biogeocenoza” - Samorazvoj Samorazmnoževanje Trajnost. Nasledstvo – »kontinuiteta« »dediščina«. Del a. Tema lekcije. primarni samorazvoj. Podnebne spremembe V procesu evolucije. Za agrocenozo je v nasprotju z biogeocenozo značilno. Sprememba biogecenoze. Lastnosti biogeocenoze. Postopne (sukcesije) spremembe okolja s strani samih organizmov.

"Biološki viri Rusije" - 3 - racionalizacija lovskih in gospodarskih dejavnosti glede na obstoječe razmere; 4 - izpolnjevanje obveznosti Ruske federacije po Konvenciji o biološki raznovrstnosti in številnih drugih mednarodnih sporazumih; 5 - izvajanje dejavnosti za testiranje in organizacijo postopnega uvajanja plačil za biološke vire v skladu z veljavno zakonodajo Ruske federacije.

Skupaj je 7 predstavitev

Projekt za lekcijo biologije v 11. razredu "Vzroki za trajnost in spreminjanje ekosistemov"

Program srednja (popolna) splošna izobrazba iz biologije 10.-11. Osnovna raven. Avtorji: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

Učbenik: Sivoglazov V.I. Biologija. Splošna biologija. Osnovna raven: učbenik. Za 10-11 razrede. izobraževalne ustanove /V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; uredil Akademik RANS, prof. V. B. Zakharova. – 4. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2008- 368 str. ISBN 978-5-358-04432-6

IME LEKCIJE:

Razlogi za trajnost in spreminjanje ekosistemov

Zadeva: EKOSISTEM

Lekcija 1. Struktura ekosistemov.

Lekcija 2. Prehranske povezave. Kroženje snovi in ​​energije v ekosistemih.

Lekcija 3. Razlogi za trajnost in spreminjanje ekosistemov.

Lekcija 4. Vpliv človeka na ekosisteme

Vrsta lekcije: pouk ustvarjalne posplošitve

Cilji lekcije:

Namen preučevanja teme: posplošiti, razširiti, sistematizirati znanje učencev o ekosistemih, vzrokih za njihovo stabilnost in spreminjanje.

Cilji lekcije:

Izobraževalni: na podlagi ponavljanja in posploševanja predhodno preučene snovi, ob spoznavanju nove snovi poglobiti in razširiti znanje učencev o odnosih v ekosistemih, o zunanjih in notranjih vzrokih stabilnosti in spreminjanja ekosistemov, o samoregulaciji ekosistemov. ekosistemov pri razlagi snovi drugim učencem v razredu, praktični uporabi pridobljenega znanja in kreativnem razumevanju informacij o temi.

Razvojni : razviti sposobnost pravilnega oblikovanja svojih misli v procesu povzemanja naučenega , dijaki vadijo strategije raziskovalnega vedenja, dvigujejo raven svoje refleksivne kulture, razvijajo se njihove sposobnosti opazovanja, interpretacije opazovanih podatkov, opisovanja in analiziranja procesov in pojavov.

Izobraževalni: Dijaki med predstavitvijo svojih raziskovalnih dejavnosti pridobijo dragoceno razumevanje obravnavane snovi, prebudijo zanimanje za izobraževalno področje »Biologija«, oblikujejo znanstveni pogled na svet in razvijejo sposobnost timskega dela.

Učne metode:

Delno iskalno, besedno-reproduktivno, vizualno, raziskovalno.

Oblika organizacije lekcije:

Hevristični pogovor; za reševanje raziskovalnih problemov učenci izvajajo sodelovalni tip interakcije

Sredstva izobraževanja:

računalnik, video film »Planet Zemlja«, karte z nalogami za učence, refleksijski test, mikroskopi, predmetna in pokrovna stekelca, čaše, serija čaš s poparkom sene različnih časov osvetlitve, robčki za brisanje očal, spraševalni sistem Verdikt, interaktivna tabla, multimedijski projektor

Oblika organizacije dela v razredu:

Posamezno, frontalno, skupinsko, parno

Osnovne izobraževalne zmogljivosti:

Osnovni pojmi: dinamično ravnotežje, spreminjanje ekosistemov, sukcesija; stopnje sprememb ekosistema,

Čas pouka

I Organizacijski trenutek.

II Problematizacija in oblikovanje raziskave

naloge.

III Posodabljanje znanja.

IV Kreativni povzetek na temo "Vzroki za trajnost in spreminjanje ekosistemov."

Zagovor mini projekta za študente skupine Teoretiki

Učenci delajo v parih s kartami.

Zagovor mini projekta za študente iz skupine "Ekologi".

1 min.

3 min.

4 min.

25 min.

5 minut.

5 minut.

5 minut.

Laboratorijska vaja “Proučevanje sukcesijskih sprememb na primeru praživali v raztopini sena”

V Utrjevanje znanja

VII Razmislek.

VIII Domača naloga.

10 min.

8 min.

2 minuti.

1 min.

1 min.

Koraki lekcije

Dejavnosti učitelja

Predvidene dejavnosti študentov

Metodični komentar

I Organizacijski trenutek.

Medsebojno pozdravljanje med učiteljem in učenci, preverjanje pripravljenosti učencev na lekcijo. Ustvarjanje psihološkega odnosa do dela:

Med komunikacijo vas želim spodbuditi, da se ne bojite izraziti svojega mnenja, da ne boste zapleteni, da ne zatrete pobude prijatelja, da poskušate biti aktivni in uživate v svojem delu.

Dijaki izkazujejo pripravljenost za delo.

Ustvarjanje ozračja medsebojnega razumevanja in sodelovanja, priprava študentov na produktivne dejavnosti.

II Problematizacija in oblikovanje raziskovalnih problemov.

Oglejte si delček videoposnetka "Planet Zemlja" in ugotovite, o čem bomo razpravljali v današnji lekciji.

Tema lekcije: "Vzroki za trajnost in spreminjanje ekosistemov."

Zdaj vas bom prosil, da izpolnite stolpec "na začetku lekcije" na listu "Refleksija".

Odsev

na začetku lekcije

Na koncu lekcije

Lahko navedem glavne razloge za trajnost ekosistemov

Lahko vam povem, kako se vzdržuje dinamično ravnovesje v ekosistemih

Lahko govorim o tem, kako se spreminjajo ekosistemi

Znam odgovoriti na vprašanje: "Kaj določa končno stopnjo razvoja ekosistema?"

Določimo cilje lekcije:

sistematizirajo predhodno pridobljeno znanje o vzrokih za stabilnost in spreminjanje ekosistemov, njihove motnje in njihov samorazvoj;

vaditi raziskovalne veščine;

izboljšati raven svoje kulture;

razvijati okoljsko pismenost.

Po ogledu odlomka videoposnetka o zaraščanju sladkovodnega telesa učenci pridejo do zaključka, da bo lekcija razpravljala o zamenjavi ene skupnosti z drugo.

Zapišite temo lekcije.

V stolpcu »Na začetku lekcije učenci zapišejo: 1 - odprt cikel snovi, 2 - zaradi komponent, ki sestavljajo ekosistem: proizvajalci, potrošniki, razkrojilci, 3 - nova vegetacija začne rasti na mestu prejšnje vegetacije, 4 - njeni sestavni organizmi.

Oblikujte cilje lekcije

Učenci osebno sprejemajo namen pouka.

Učenci razumejo vzgojno situacijo pouka in odgovorijo na vprašanja: »V skladu s čim naj ravnam? Ali znam ravnati? Ali imam načine in pravila delovanja?

Zagotavljanje motivacije študentov in sprejemanje ciljev izobraževalne in spoznavne dejavnosti.

III Posodabljanje znanja učencev.

Intelektualno ogrevanje.

Učenci v skupinah rešujejo biološke probleme. (Priloga 1).

Postavitev problemskega vprašanja: Ko vrsto odstranimo iz biocenoze, ostanejo na njenem mestu, povečajo njeno število in izpolnijo njeno vlogo. Zakaj potem skrbi za ohranjanje vrstne pestrosti skupnosti?

Učenci oblikujejo odgovor: 1. Morda govorimo o skrbi za redke in ogrožene vrste organizmov, saj so zaščitene – zanje moramo skrbeti. 2- Če odstranite katero koli vrsto iz skupnosti, lahko ostale trpijo, kot na primer, ko so ptice roparice iztrebljene, se število piščancev poveča, nato pa se njihovo število zmanjša, ker bodo bolni posamezniki prenašalci bolezni in ni plenilcev, tako da bi taki oslabljeni posamezniki uničili iz populacije.

Ustvarjanje problemske situacije, ki leži v območju bližnjega razvoja učencev.

Vzbujanje zanimanja za problem.

Določitev izobraževalnega predmeta lekcije, ustvarjanje potrebnega izobraževalnega okolja.

IV Ustvarjalna sinteza gradiva na temo "Vzroki za trajnost in spreminjanje ekosistemov."

Vsak ekosistem je dinamična struktura, ki jo sestavlja več sto in celo tisoče vrst proizvajalcev, potrošnikov in razkrojevalcev, ki so med seboj povezani s kompleksno mrežo odnosov med hrano in neprehrambo. Spremembe v številčnosti živalske populacije nastanejo kot posledica razmnoževanja, smrti ali selitve pod vplivom dejavnikov okolja. Stabilnost biogeocenoz je odvisna od samoregulacije nihanj števila populacij vrst. Kateri so razlogi za stabilnost ekosistema? Kaj je regulacijski faktor? To vprašanje je preučevala skupina "teoretikov"

1. Govor študentov skupine "Teoretiki".

Tema govora: "Vzroki stabilnosti ekosistema."

Učenci govorijo o razlogih za stabilnost ekosistemov, o ohranjanju dinamičnega ravnovesja, to je stanja ekosistema, v katerem količina produktov, ki jih sintetizirajo zelene rastline in drugi proizvajalci, energijsko ustreza potrebam ekosistema. Učenci svojo predstavitev pospremijo z računalniško predstavitvijo.

Po predstavitvi prve skupine učencev in pogovoru o predstavitvi učenci v parih s kartami rešujejo naloge z okoljsko vsebino (priloga 2). Po krajši razpravi vsak par učencev izrazi okvirni odgovor na vprašanje svoje naloge.

Progresivne spremembe v skupnosti na koncu privedejo do zamenjave te skupnosti z drugo, z drugačnim naborom dominantnih vrst. Gradivo na to temo je pripravila skupina ekologov

2. Govor študentov skupine "Ekologi". Tema govora: »Spreminjanje ekosistemov ».

Učenci govorijo o ekoloških sukcesijah, glavnih stopnjah spreminjanja ekosistema. Učenci svojo predstavitev pospremijo z računalniško predstavitvijo.

Učenci v razredu si v zvezke zapisujejo stopnje spreminjanja ekosistema.

Po predstavitvi skupine ekologov imajo učenci nalogo, da opišejo vse spremembe v gozdu kot posledice požara, ki je tam nastal. Po skupinski razpravi učenci izrazijo svoja mnenja.

3. Izvajanje laboratorijskega dela "Študij sukcesijskih sprememb na primeru protozojev v raztopini sena."

Cilj dela: eksperimentalno preučiti sukcesijske spremembe, ki se dogajajo v umetnem ekosistemu.

Oprema: mikroskopi, predmetna in pokrovna stekla, čaše, serije čaš s poparkom sene različnih časov osvetlitve, robčki za brisanje stekla.

Napredek:

Študentje preučujejo infuzijo sene različnih časov izpostavljenosti: prva skupina - 3 dni, druga skupina - 6 dni, tretja - 15 dni, četrta - 30 dni, peta - 60 dni.

Odpipetirajte kapljico infuzije iz vsakega kozarca in jo prenesite na stekelca. Pokrijte s pokrovnimi stekelci.

Oglejte si preparate pri majhni povečavi. Ugotovite, katere praživali živijo v poparku sene.

Po obravnavi rezultatov je sestavljen shematski diagram spreminjanja dominantnih oblik praživali, ki z različnimi barvami prikazuje pojavljanje posameznih vrst v biocenozi na različnih stopnjah njenega razvoja:

Ocene pogojnega pojavljanja

Zelo malo

nekaj

povprečje

veliko

Toliko

Oblikovanje zaključkov: Kako se med sukcesijo spreminja vrstna pestrost prebivalcev senenega poparka? Katere so glavne značilnosti mlade in zrele skupine?

Osebna rešitev raziskovalnega problema s strani vsakega študenta, demonstracija njihovih izobraževalnih izdelkov. Učenci zaznavajo nove informacije, jih primerjajo in primerjajo s subjektivnimi izkušnjami.

Učenci snov utrjujejo s samostojnim delom s kartami.

Člani delovnih skupin analizirajo bistvo problemske situacije, ugotavljajo vzročno-posledične zveze ter z logičnimi presojami ugotavljajo potrebne in zadostne pogoje za rešitev raziskovalnega problema.

Študent odgovori: 1- pogorišče v gozdu bodo najprej naselili brezovi gozdovi, ki jih bodo čez čas nadomestili smrekovi gozdovi. 2- Morda pa bo na pogorišču najprej zrasel plevel, ki ga bodo nadomestile travniške trave.

Aktivna dejanja študentov s predmetom študija.

Študentje raziskujejo zaporedne spremembe, ki se zgodijo v umetnem ekosistemu, pri čemer se opirajo na obstoječe znanje.

Samostojno oblikovanje zaključkov.

Študent odgovori: Raznolikost vrst se premakne iz mladega (z manj vrstami) ekosistema v zrelega (z več) ekosistema. Tako so seneni poparki, stari 3, 6 in 15 dni, revni s praživali, v poparkih, starih 30 in 60 dni, pa opazimo veliko vrstno pestrost praživali: bičkovci, migetalkarji, kolobarji.

Spremljevalni odnos učitelja do procesa reševanja raziskovalnih problemov študentov: ustvarjanje pogojev za kakovostno predstavitev projektov delovnih skupin.

Svetovanje študentom pri individualnih nalogah.

Komentiranje predstavitev.

Zagotavljanje zaznavanja pomena.

Za namensko, zavestno opravljanje laboratorijskega dela je potreben pripravljalni pogovor.

Oblikovanje sposobnosti povzemanja prejetih informacij in poudarjanja glavne stvari.

V Utrjevanje pridobljenega znanja.

Samostojno delo študentov s testom po anketnem sistemu Verdikt.

Za utrjevanje znanja predlagam, da opravite kratek test. (priloga 3).

Storjene napake popravljamo, o njih razpravljamo in podajamo pojasnila.

Izvajajte naloge, ki zahtevajo uporabo znanja. Pridobivanje zanesljivih informacij o doseganju načrtovanega rezultata.

Utrjevanje pridobljenega znanja na reproduktivni ravni.

VI Povzetek lekcije.

VII Razmislek.

Povzemimo našo lekcijo. Danes smo povzeli in sistematizirali znanje o vzrokih za trajnost in spreminjanje ekosistemov.

Obrnimo se na cilje lekcije. Želim, da vsi ugotovijo, ali so dosegli cilje, ki so si jih zastavili na začetku lekcije. Vrnimo se k odsevni plošči, izpolnimo tretji stolpec. Potegnite ustrezne zaključke zase.

Sedaj naredite majhen preizkus refleksije:

Vsakemu od vas sem dal test, če se strinjate s trditvijo, potem pred njim postavite znak +.

Učenci odnesejo teste učitelju.

Pri pouku sem se naučil veliko novega

To bom potreboval v življenju

Med poukom je bilo treba marsikaj razmišljati.

Dobila sem odgovore na vsa vprašanja

Pri pouku sem delal vestno

Dijaki samostojno ugotavljajo parametre osebnih izobraževalnih rezultatov ter njihovo mesto in vlogo v skupnem rezultatu pouka; se samoodločajo glede na izobraževalne izdelke drug drugega.

Vsak posameznik reflektira svoje zavedanje o dogajanju pri pouku in oblikuje se čustven in vrednostni odnos do dosedanjih izkušenj.

Sistematizacija pridobljenih vrst izobraževalnih izdelkov, njihov zapis. Uvajanje učiteljevih osebnih idej v izobraževalni prostor lekcije.

Individualna in kolektivna refleksija.

VIII Domača naloga

Preučite § 5.6 str. 330 – 332, ustno odgovorite na vprašanja št. 1-4.

Učenci razumejo informacije o domačih nalogah in postavljajo pojasnjevalna vprašanja.

Sporočilo o domači nalogi in kako jo opraviti.

APLIKACIJE

Priloga 1

Biološke naloge za skupinsko delo študentov

Naloge za študente prve skupine:

V stepskem rezervatu, na območju, popolnoma ograjenem od rastlinojedih sesalcev, je bil pridelek trave 5,2 c/ha, na območju paše - 5,9. Zakaj je izločitev potrošnikov zmanjšala pridelavo rastlin?

V zapletenih ekosistemih tropskega deževnega gozda so tla zelo revna s hranili. Kako to razložiti? Zakaj se tropski gozdovi ne povrnejo v svojo prvotno obliko, če jih izkrčimo?

Zakaj so skoraj vse živali, ki jih ljudje gojijo za hrano, rastlinojede?

Naloge za učence 2. skupine:

V bližini zakajenih industrijskih podjetij so se v gozdovih začele kopičiti smeti. Zakaj se to dogaja in kakšne napovedi lahko damo o prihodnosti tega gozda?

Primerjajte letno povečanje zelene mase in zaloge odmrlih rastlinskih ostankov (stelja v gozdovih, odpadki v stepah) v različnih ekosistemih. Ugotovite, v katerih ekosistemih je kroženje snovi intenzivnejše?

Katera skupnost sprosti največ kisika v ozračje: puščava, močvirje ali tropski deževni gozd?

Naloge za učence tretje skupine:

Zakaj se zmanjšuje rodovitnost zemeljske prsti, če se snovi, ki jih človek v obliki pridelka odnese s polj, še vedno prej ali slej vrnejo v okolje v predelani obliki?

Jedo rastlinojede živali;

Porabijo približno 10 % hrane;

Živijo na kopnem;

So velike velikosti;

Njihova prehrana je zelo pestra.

Izberi pravilen odgovor.

Pri vzreji katerih živali bodo stroški krme najnižji za pridobitev enake biomase: krave, piščanci ali ribe?

Dodatek 2.

Okoljske naloge za delo učencev v parih.

Hrastov gozd velja za bolj stabilno biogeocenozo kot travnik. Razloži zakaj. Katere vrste rastlin prevladujejo v hrastovem gozdu? Kaj je pokazatelj trajnosti hrastovega gozda?

Velikost populacije živali različnih vrst nenehno niha. Zakaj je dovoljeno, da vsaka vrsta zmanjša svojo številčnost le do določene meje? Kateri dejavniki vplivajo na upad populacije veveric in losov? Kako človek uravnava populacije severnih jelenov, veveric in divjih rac?

Od česa je odvisno ravnovesje v ekosistemu? Kako število plena vpliva na število plenilcev? Kako se vzpostavi ravnotežje med številom osebkov različnih vrst? Kateri cikel snovi se šteje za zaprt? Zakaj je kroženje snovi v listnatem gozdu sklenjeno?

Zmanjšanje populacije pod dovoljeno mejo lahko povzroči njeno smrt. Razloži zakaj. Zakaj znatno zmanjšanje števila ussurijskega tigra ogroža njegovo izumrtje? Katere vrste velikih sesalcev so na robu izumrtja? Kaj je treba storiti, da se obnovi število nekaterih živalskih vrst?

Pojasnite, zakaj je trajanje obstoja biogeocenoze odvisno od ravnovesja kroženja snovi in ​​biološke raznovrstnosti. V kateri biogeocenozi: z velikim ali majhnim številom vrst, je kroženje snovi bolj uravnoteženo?

Dodatek 3.

Test za utrjevanje znanja na reproduktivni ravni.

Od naslednjega so primeri primarnega dedovanja:

A) mahovi - lišaji - zelnate rastline

B) lišaji – zelnate rastline – mahovi

C) lišaji – mahovi – zelnate rastline

D) zelnate rastline – mahovi – lišaji

2. Med procesom nasledstva se v skupnosti zgodijo naslednje glavne spremembe:

A) sprememba vrstne sestave rastlin in živali

B) zmanjšanje vrstne pestrosti organizmov

C) zmanjšanje biomase organske snovi

D) povečanje neto proizvodnje skupnosti

3. Naravna zamenjava nekaterih rastlinskih združb z drugimi se izraža v tem, da:

A) nobena vrsta ni popolnoma uničena z drugo vrsto

B) ekosistem nenehno niha v številu vrst

B) manj prilagojene vrste nadomestijo bolj prilagojene

D) manj stabilen ekosistem nadomesti bolj stabilen

4. Kateri organizmi bodo prvi naselili otok, napolnjen z vulkansko lavo:

A) drevesa B) lišaji C) grmičevje D) lisice

5. Pomembne spremembe organizmov v njihovem habitatu med njihovimi življenjskimi aktivnostmi, zaradi česar postane neprimeren za njihovo življenje, je razlog:

A) izumrtje vrst

B) nihanje števila prebivalstva

B) spremembe v ekosistemih

D) biološki napredek

6. Razlogi za prehod iz ene biogeocenoze v drugo so:

A) sezonske spremembe v naravi

B) spremembe vremenskih razmer

C) nihanje števila populacij ene vrste

D) spremembe v okolju kot posledica vitalne dejavnosti organizmov

7. Izpusti strupenih kemikalij v vodna telesa in presežek gnojil kot posledica namakanja lahko povzročijo velike spremembe v danem ekosistemu, vzrok zanje pa je naslednji dejavnik:

A) antropogeno

B) biotski

B) omejevanje

D) meteorološki

8. Naslednje povzroča globoke spremembe v stepskem ekosistemu:

A) odmiranje nadzemnih delov rastlin poleti

B) spremembe v dejavnosti živali čez dan

B) oranje zemlje

D) hiter razvoj vegetacije pozimi

9. Izberite napačen odgovor: Teptanje v gozdnem parku vodi do:

A) poškodbe podrasti dreves

B) zbijanje tal

B) izginjanje travniških trav

D) izginjanje gozdnih trav

10. Navedite razlog za množično smrt ptic v obalnih območjih morij:

A) pomanjkanje hrane

B) onesnaženje morske vode z naftnimi derivati

B) sezonske spremembe v naravi

D) oseke in oseke

Odgovori: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – c, 10 – b

LITERATURA

Baranovskaya L. A. Uporaba raziskovalne metode pri poučevanju biologije / Biologija v šoli - 2009. - št. 9 str.23-26

Kozlova T. A. Splošna biologija. Osnovna raven. 10.-11. razred : metoda. Priročnik za učbenik V. I. Sivoglazova, I. B. Agafonove, E. T. Zakharove »Splošna biologija. Osnovna raven” / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov. – 2. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2007. – 140 str. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Lekcije iz splošne biologije. Priročnik za učitelje. Ed. V. M. Korsunskaja. Ed. 2., popravljeno M., "Razsvetljenje", 1977 - 319 str.

Kuleev A.V. Vprašanja in naloge iz splošne biologije / Biologija v šoli - 2008. - št. 8 str. 42 -50

Ponomareva I. N. Splošne metode poučevanja biologije: učbenik. Priročnik za študente pedagogike. univerze /I. N. Ponomareva, V. P. Solomin, G. D. Sidelnikova; uredil I. N. Ponomarjeva. – 2. izd., predelana. – M.: Založniški center “Akademija”, 2007. – 280 str. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Programi za splošne izobraževalne ustanove. Naravna zgodovina. 5. razred. Biologija. 6-11 razredi. – 3. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2007.-138 str.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Biologija. Splošna biologija. Osnovna raven: učbenik. Za 10-11 razrede. izobraževalne ustanove / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; uredil Akademik RANS, prof. V. B. Zakharova. – 4. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2008. – 368 str.: ilustr. – ISBN 978-5-358-04432-6