Разработка на урок по биология на тема „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите” (11 клас). Презентация по биология на тема "Свойства на екосистемите. Промяна на екосистемите. Агроценози" (11 клас) Извършване на лабораторна работа "Изследване на сукцесионните промени в

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Лекция 10. Тема: Свойства на екосистемите. Промяна на екосистемите. Цели: Да се ​​генерират знания за механизмите за саморегулиране, които гарантират устойчивостта на екосистемите. Характеризирайте саморазвитието на екосистемите, естествената замяна на по-малко стабилни общности с по-стабилни. Матвеенко Олга Албертовна

2 слайд

Описание на слайда:

1. Устойчивост Устойчивостта е способността на дадена общност и екосистема да издържат на промените, причинени от външни влияния. Една екосистема може да се опише чрез сложен модел от препращащи и обратни връзки, които поддържат хомеостазата на системата. Обикновено се разграничават два вида хомеостаза: устойчива - способността на екосистемите да поддържат структура и функция при отрицателни външни въздействия и еластична - способността на екосистемата да възстановява структурата и функцията си, когато някои компоненти на екосистемата са загубени.

3 слайд

Описание на слайда:

1. Стабилност Стабилността на една екосистема се осигурява от: Разнообразие на хранителните вериги Широк видов състав Наличие на симбиотични взаимоотношения Дълги хранителни вериги

4 слайд

Описание на слайда:

2. Саморегулация Саморегулацията е характерна за всяка биогеоценоза. Определя се основно от поддържането на оптимален брой организми в системата. Размерът на популацията на всеки вид в биогеоценозата се контролира „отгоре“ и „отдолу“. „Отдолу“ се контролира от жизненоважни ресурси, „отгоре“ - от организми от следващото трофично ниво.

5 слайд

6 слайд

Описание на слайда:

2. Саморегулация Колкото повече видове са включени в биогеоценозата, толкова по-сложна е хранителната мрежа, толкова по-стабилна е тя. Загубата на една връзка в такава екосистема обикновено не води до нейната смърт.

Слайд 7

Описание на слайда:

2. Саморегулация. Примери. В Аляска, в един от резерватите, за да се защитят четири хиляди елена, беше организиран пълен отстрел на вълци. В резултат на това след 10 години имаше 42 хиляди елени, те подкопаха хранителните си запаси и започнаха да измират.

8 слайд

Описание на слайда:

2. Саморегулация. Примери. Само 12 двойки зайци, донесени в Австралия в средата на 19 век, за 40 години се размножиха до 100 милиона индивида, лишиха овцете от храна и донесоха огромни загуби на фермите.

Слайд 9

Описание на слайда:

2. Саморегулация. Примери. - Липсата на естествени врагове на колорадския бръмбар намалява добивите на картофи в Евразия. - Масовото разпространение на бодлива круша, внесена от Америка като жив плет в Австралия, драматично повлия на качеството на пасищата; никакви механични или химически методи за борба не помогнаха. Кактусов молец колорадски бръмбар

10 слайд

Описание на слайда:

2. Саморегулация. Примери Африкански торен бръмбар скарабей Жълт кантарион Отровна амброзия. Силен алерген е.

11 слайд

Описание на слайда:

12 слайд

Описание на слайда:

3. Промяна на екосистемите Например, след пожар или обезлесяване на смърчова гора, тя се самовъзстановява чрез редица по-малко стабилни екосистеми: първо се развива общност от светлолюбиви тревисти растения, след това растат светлолюбиви дървесни видове, смърчовите разсад се появяват под тяхната защита и след около двеста години смърчовите дървета изместват светлолюбивите дървесни видове.

Слайд 13

Описание на слайда:

3. Промяна на екосистемите Сукцесията, която започва на място, напълно лишено от живот, се нарича първична. Преминава от начален стадий към зрял стадий. Броят на видовете постепенно нараства, а биомасата на съобществото също нараства.

Слайд 14

Описание на слайда:

3. Промяна на екосистемите Ако общността се развива на място, където е съществувала добре развита биоценоза, тогава сукцесията ще бъде вторична. На такива места обикновено се запазват богати жизнени ресурси, така че вторичните приемствености водят до формирането на зряла общност много по-бързо от първичните.

15 слайд

Описание на слайда:

Като основни могат да се посочат следните четири вида наследствени промени. 1. Видовете растения и животни непрекъснато се променят в процеса на сукцесия. Промените в състава на видовете често се определят от конкуренцията на различни видове за една и съща храна или други ресурси, тъй като промените в екосистемата, които настъпват по време на сукцесията, създават благоприятни условия за колонизация на общност от нови видове. 2. Сукцесионните промени винаги са придружени от увеличаване на видовото богатство, т.е. разнообразието на организмите. 3. Има увеличение на биомасата на органичните вещества. Популацията на общността изглежда става по-гъста с нарастването на видовото богатство. 4. Има намаляване на скоростта на растеж на биомасата на общността (продукти на общността) и увеличаване на количеството енергия, необходимо за поддържане на нейния живот. Това е най-важното явление на приемствеността. В ранните етапи на първичната сукцесия скоростта на нарастване на биомасата от растенията е висока, но в следващите етапи тя намалява. 3. Промяна на екосистемите

16 слайд

Описание на слайда:

3. Промяна на екосистемите В резултат на сукцесии се формират зрели растителни съобщества, съобщества от растения, които са най-подходящи за съвместен растеж в определени климатични зони. От север на юг се образуват тундрови фитоценози, след това тайга с преобладаване на иглолистни видове, след това смесени и широколистни гори; при условия на липса на влага доминират степните растителни съобщества; в най-благоприятните климатични зони се формират субтропични и тропически растителни съобщества.

Слайд 17

Описание на слайда:

18 слайд

Описание на слайда:

Слайд 19

Описание на слайда:

3. Промяна на екосистемите Руският учен Л.Г. Раменски ги нарича образно „лъвове“, „камили“ и „чакали“. „Лъвовете“ са организми, които живеят в благоприятни условия и винаги са силни конкуренти,

20 слайд

Описание на слайда:

3. Промяна на екосистемите „Чакалите” предпочитат изобилие от ресурси, но имат слаба конкурентна способност и доминират при липса на „лъвове”. „Чакалите“ например включват плевели и полски култури. „Камилите“ са невзискателни, адаптирани към живот в екстремни условия, стратегията „камила“ помага да оцелеят в сурови условия.

21 слайда

Описание на слайда:

Нека обобщим: Как се проявява саморегулацията в една екосистема? Размерът на популацията на всеки вид в биогеоценозата остава доста стабилен и се контролира „отдолу“ и „отгоре“. Как се осъществява контролът върху популацията „отдолу” и „отгоре”? „Отдолу“ се контролира от жизненоважни ресурси, „отгоре“ - от организми от следващото трофично ниво. От какво зависи устойчивостта на една екосистема? Колкото повече видове са включени в биогеоценозата, толкова по-сложна е хранителната мрежа, толкова по-стабилна е тя. Загубата на една връзка в такава екосистема обикновено не води до нейната смърт. Защо появата на зайци в Австралия доведе до екологична катастрофа? Нямаше достатъчно контрол отгоре. Какви са последствията от липсата на контрол отгоре? До интензивно размножаване и нарастване на числеността, унищожаване на хранителните запаси, разпространение на заразни болести и рязко намаляване на числеността. Какво е приемственост? Естествената промяна на биогеоценозите се нарича сукцесия. Коя общност се нарича зряла общност? Зрялата общност е общност от живи организми, която е най-стабилна за дадени условия на околната среда.

22 слайд

Описание на слайда:

Нека обобщим: Каква последователност се нарича първична? Наследяването, което започва на място, напълно лишено от живот, се нарича първично. Коя последователност се нарича вторична? Ако общността се развива на място, където е съществувала добре развита биоценоза, тогава сукцесията ще бъде вторична. Как се променя броят на видовете в резултат на сукцесията? Сукцесионните промени винаги са придружени от увеличаване на видовото богатство, т.е. разнообразието на организмите. Какво се случва с биомасата в резултат на сукцесията? Има увеличение на биомасата на органичните вещества. Популацията на общността изглежда става по-гъста с нарастването на видовото богатство. Как се променя скоростта на нарастване на биомасата в резултат на сукцесията? Има намаляване на скоростта на растеж на биомасата на общността (производство на общността) и увеличаване на количеството енергия, необходимо за поддържане на нейния живот. Това е най-важното явление на приемствеността. В ранните етапи на първичната сукцесия скоростта на нарастване на биомасата от растенията е висока, но в следващите етапи тя намалява.

Слайд 23

Описание на слайда:

24 слайд

Описание на слайда:

Тема: Агроценози Цели: Да се ​​характеризират екосистемите, създадени в резултат на стопанската дейност на човека.

25 слайд

Описание на слайда:

Агроценози Биоценозите, които възникват върху земеделски земи, се наричат ​​агроценози. Градините, парковете и посевите се наричат ​​агроценози. 1. Източник на енергия? Не само слънчевата светлина, но и енергията на внесените органични торове, енергията на човешката трудова дейност, енергията на изгореното гориво.

26 слайд

Описание на слайда:

Агроценози 2. Какво е характерно за производителите? Биоценозата се характеризира с по-малко видово разнообразие, често се отглежда една култура (монокултура) - пшеница, ръж, царевица. 3. Какво е характерно за потребителите? По-малко видове, но по-голям брой. Изпълнява се правилото на немския еколог Тиенеман: „Колкото по-бедна е общността на видове, толкова по-голям може да бъде броят на всеки отделен вид.“

Слайд 27

Описание на слайда:

Агроценози 4. Как се различава кръговратът на веществата от кръговрата на веществата в дъбовата гора? Цикълът е незавършен. Реколтата се взема от човек. В резултат на това почвата се изтощава и за да се възстанови нейното плодородие е необходимо да се прилагат торове.

28 слайд

Слайд 29

Описание на слайда:

Агроценози 6. В естествените биогеоценози естественият отбор играе водеща роля, но в агроценозите? Съществена разлика е, че в агроценозите ефектът на естествения подбор е отслабен; водещ фактор е изкуственият подбор, подбор в полза на най-продуктивните сортове растения.

30 слайд

Описание на слайда:

Повишаване на продуктивността на агроценозите През 2000 г. на Земята са живели 6 милиарда души. Годишният нетен прираст е 87,6 милиона души - почти същият брой живее в момента в цяла Германия. Броят на земляните се увеличава с почти четвърт милион души на ден и с 10 хиляди на час 1. Създаване на високопродуктивни сортове растения, устойчиви на болести и адаптирани към различни климатични зони.

31 слайда

Описание на слайда:

Увеличаване на производителността на агроценозите Икономически по-изгодно е да се създават устойчиви на суша растения, отколкото да се организира напояване на големи площи. Напояването причинява вторично засоляване на почвата, така че е по-препоръчително да се обърне внимание на сухото земеделие.

32 слайд

Описание на слайда:

Повишаване на продуктивността на агроценозите 2. Основният ресурс на агроценозата е почвата. Необходима е правилна и навременна обработка на почвата - пролетна и есенна оран, разрохкване, допълнително поливане. 3. Сеитбооборот - редуването на различни култури на една нива улеснява борбата с селскостопанските вредители и плевели.

Слайд 33

Описание на слайда:

1) Агроценозата е: A) поле B) гора C) езеро D) блато 2) В агроекосистемата, за разлика от естествената екосистема: A) видовете са свързани помежду си чрез хранителни вериги B) образуват се разклонени хранителни вериги B) в допълнение към слънчевата енергия, използва се допълнителна енергия D ) използва се предимно слънчева енергия 3) Агроценозите, за разлика от биогеоценозите: A) не участват в кръговрата на веществата B) съществуват благодарение на микроорганизмите C) се състоят от голям брой видове D) не могат да съществуват без човешко участие. 4) Агроценозата на пшенично поле се характеризира с къси хранителни вериги, тъй като: A) преобладава един вид производители B) голям брой разлагащи C) няма потребители D) голямо разнообразие от производители 5) Въвеждането на бобови растения в сеитбооборота на агроценозите допринася за: A) намаляване на посевните площи B) намаляване на ерозията на почвата C) натрупване на азот в почвата D) обогатяване на почвата с фосфорни съединения. ТЕСТ. ЧАСТ А

Слайд 38

Слайд 39

Описание на слайда:

ТЕСТ. ЧАСТ В 1) Количеството енергия, пренесено от едно трофично ниво на друго, е от количеството енергия на предходното ниво: а) 1%; б) 5%; при 10 %; г) 15 %. 2) Според правилото на пирамидата на числата, общият брой на индивидите, участващи в хранителните вериги, с всяка връзка: а) намалява; б) нараства; в) остава непроменена; г) изменя се по синусоидална крива (циклично). 3) Причините за преминаването от една биогеоценоза към друга са: а) сезонни промени в природата; б) промени в метеорологичните условия; в) колебания в числеността на популациите на един вид; г) промени в местообитанието в резултат на жизнената дейност на организмите. 4) По време на процеса на сукцесия в общността настъпват следните основни промени: а) промяна във видовия състав на растенията и животните; б) намаляване на видовото разнообразие на организмите; в) намаляване на биомасата на органичното вещество; Г) увеличение на нетната продукция на общността. 5) Изберете грешен отговор. Утъпкването в лесопарк води до: а) увреждане на подраста на дърветата; б) уплътняване на почвата; в) изчезването на ливадни треви; г) изчезването на горските треви.

40 слайд

Описание на слайда:

„Запазване на разнообразието на биогеоценозите” - Чувство на гняв. Опазване на разнообразието на биогеоценозите. Тези видове са изчезнали завинаги от лицето на Земята. Трансформация на пейзажи. Значението на биогеоценозите за човека. Човешката дейност в агроценозите. Форми на защита на BGC. Човекът е царят на природата. Въздействието на човека върху природата. А. Фет. тасманийски вълк.

„Структурата на биогеоценозата“ - Вернадски. производители. Концепцията за екосистема и биогеоценоза. Консуматори от първи ред. Консуматори от II и повече разряди. Разлагачи. Хомогенна площ. Структура на биогеоценозата. Трофична структура на биоценозата. Матрьошки екосистеми. Биоценоза. Органични разрушители. Биогеоценотично ниво. Общност. Проектно задание. Знания за природните съобщества. Биоценоза и биогеоценоза.

“Компоненти на биогеоценозата” - Екологична задача. Групи организми. Електрическа мрежа. Верига на хранене. Характерни особености. Езерна биоценоза. Условия. Силова верига. Биоценоза на дъбовата гора. Сравнете мрежата и захранващата верига. Продуктова пирамида. Допълнителна информация. Биогеоценози. Необходими компоненти на екосистемата.

“Характеристики на екосистемите” - Рангове на екосистемите. Климатоп. Наследяване. „Климатоп” е определен от В.Н.Сукачев. Биосферата покрива цялата повърхност на Земята. Структурата на екосистемата (биогеоценоза) според Reimers N. F. Biogeocenosis. Екотоп. Екосистемна концепция. Функционални блокове на организмите. Биоразнообразие и устойчивост в екосистемите. Коралови рифове. Концепция за екосистема. Планирайте. Времеви граници на екосистемата. Ю. Одум. Дефиниции. Пример за етап на автотрофна сукцесия - на мястото на угар расте гора.

“Биоценоза и нейната устойчивост” - заболеваемост. Индикатор за желязо. Центрове за биотична стабилизация. Избор на оптимално място за депо за битови отпадъци. Стабилност на биосферата. Азотни индикатори. Лошо качество на водата. Свойства на биогеоценозата. Извършване на освидетелстване. Индикатори за окисление на водата. Последици от антропогенна намеса. Биоценоза и нейната устойчивост. Локални биогеоценози.

“Връзки в биогеоценозата” - Симбиоза. Начин на хранене. Обмислете видовете връзки. Мутуализъм. Включване на учениците в колективни, ориентирани към тях дейности. Видове връзки и зависимости в биогеоценозата. Конкуренция. Трофични връзки. Биотични връзки. Хищничество. Наемане. Липа. Благоприятни неутрални отношения. Орел. Взаимно вредни отношения. Полезни взаимоотношения. Взаимно изгодни отношения. Организми. Методи за получаване на храна.

1 слайд

2 слайд

Концепция Концепцията за биогеоценоза е въведена от V.N. Сукачев (1940), което е логично развитие на идеите на руските учени В.В. Докучаева, Г.Ф. Морозова, Г.Н. Висоцки и други за връзките между живите и инертните тела на природата и идеите на В.И. Вернадски за планетарната роля на живите организми. Биогеоценозата в разбирането на V.N. Сукачева е близо до екосистемата. В тълкуването на английския фитоценолог А. Тансли биогеоценозата е елементарна клетка на биогеосферата, разбирана в границите на конкретни растителни съобщества, докато концепцията за екосистема е безразмерна и може да обхване пространство от всякакъв размер - от капка езерна вода към биосферата като цяло.

3 слайд

Определение Биогеоценозата е взаимозависим комплекс от живи и инертни компоненти, свързани помежду си чрез метаболизъм и енергия; една от най-сложните природни системи.

4 слайд

Свойства на биогеоценозата Естествена, исторически развита система; Система, способна да се саморегулира и поддържа състава си на определено постоянно ниво; Характерна е циркулацията на веществата; Отворена система за вход и изход на енергия, чийто основен източник е Слънцето.

5 слайд

Основни показатели на биогеоценозата Видов състав - броят на видовете, живеещи в биогеоценозата. Видовото разнообразие е броят на видовете, живеещи в дадена биогеоценоза на единица площ или обем. Биомаса е броят на организмите в дадена биогеоценоза, изразен в единици маса. биомаса на производители биомаса на потребители биомаса на разлагащи

6 слайд

Механизми на стабилност на биогеоценозите Едно от свойствата на биогеоценозите е способността да се саморегулират, т.е. да поддържат своя състав на определено стабилно ниво. Това се постига благодарение на стабилната циркулация на енергийните вещества. Стабилността на самия цикъл се осигурява от няколко механизма: Достатъчност на жизненото пространство, тоест такъв обем или площ, която осигурява на един организъм всички ресурси, от които се нуждае.

7 слайд

Механизми на устойчивост на биогеоценозите. Богатство на видовия състав. Колкото по-богат е той, толкова по-стабилна е хранителната верига и съответно циркулацията на веществата. Разнообразие от видове взаимодействия, които също поддържат силата на трофичните връзки. Средообразуващи свойства на видовете, т.е. участието на видовете в синтеза или окисляването на веществата. Направление на антропогенното въздействие.

„Какво е биоценоза в биологията“ - Биоценоза на Г.А. учител по биология. Характеристики на биоценозата. Езерна биоценоза. Биоценозата е съвкупност от популации на различни видове, живеещи на определена територия. Биоценоза на дъбовата гора. Терминът е въведен от Карл Мьобиус през 1877 г. Биоценозите не са произволни съвкупности от различни организми. В природата биоценозите са с различни размери.

„Промяна на екосистемите“ - Такава естествена промяна на биогеоценозите се нарича сукцесия. Градините, парковете и посевите се наричат ​​агроценози. 1. Източник на енергия? 4. Как се различава цикълът на веществата от цикъла на веществата в дъбова гора? 1. Саморегулация. Следователно човек сам трябва да регулира броя на много потребители в агроценоза.

“Основи на управлението на околната среда” - B.V. Щуров, Л.Н. Губанов, В.И. Зверева. Раздел 5. Икономически механизъм на управление на околната среда като функция на публичната администрация. Нижни Новгород, 2003 г. Раздел 3. Правни методи за управление на околната среда. Управление на околната среда. Раздел 4. Държавни органи за управление на околната среда.

“Биогеоценоза” - Саморазвитие Самовъзпроизвеждане Устойчивост. Приемственост – „приемственост” „наследство”. Част а. Тема на урока. първично саморазвитие. Изменението на климата В процеса на еволюция. Агроценозата, за разлика от биогеоценозата, се характеризира с. Промяна на биогенезата. Свойства на биогеоценозата. Постепенни (последователни) промени в околната среда от самите организми.

„Биологични ресурси на Русия” - 3- рационализиране на ловните и стопански дейности във връзка със съществуващите условия; 4 - изпълнение на задълженията на Руската федерация по Конвенцията за биологичното разнообразие и редица други международни споразумения; 5 - извършване на дейности за тестване и организиране на постепенното въвеждане на плащания за биологични ресурси в съответствие с действащото законодателство на Руската федерация.

Има общо 7 презентации

Проект за урок по биология в 11 клас „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите“

програма средно (пълно) общо образование по биология 10-11 клас. Базово ниво на. Автори: И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов

учебник: Сивоглазов V.I. Биология. Обща биология. Основно ниво: учебник. За 10-11 клас. учебни заведения /В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; изд. академик RANS, проф. В. Б. Захарова. – 4-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2008- 368 с. ISBN 978-5-358-04432-6

ИМЕ НА УРОКА:

Причини за устойчивост и промяна на екосистемите

Предмет: ЕКОСИСТЕМА

Урок 1. Структура на екосистемите.

Урок 2. Хранителни връзки. Кръговрат на веществата и енергията в екосистемите.

Урок 3. Причини за устойчивост и промяна на екосистемите.

Урок 4. Влияние на човека върху екосистемите

Тип урок: урок за творческо обобщение

Цели на урока:

Цел на изучаването на темата:обобщават, разширяват, систематизират знанията на учениците за екосистемите, причините за тяхната стабилност и промяна.

Цели на урока:

Образователни: въз основа на повторение и обобщение на вече изучен материал, в хода на запознаване с нов материал, задълбочаване и разширяване на знанията на учениците за взаимоотношенията в екосистемите, за външните и вътрешните причини за стабилност и промяна на екосистемите, за саморегулацията на екосистеми в хода на обясняване на материала на другите ученици в класа, практическо приложение на придобитите знания и творческо осмисляне на информацията по темата.

Развитие : развийте способността правилно да формулирате мислите си в процеса на обобщаване на наученото , студентите практикуват стратегии за изследователско поведение, повишават нивото на своята рефлексивна култура, развиват се уменията им да наблюдават, интерпретират данни от наблюдения, описват и анализират процеси и явления.

Образователни: Учениците придобиват ценна представа за обхванатия материал по време на представянето на своята изследователска дейност, събуждат интерес към образователната област „Биология“, формират научен мироглед и развиват умение за работа в екип.

Методи на обучение:

Частично търсещи, словесно-репродуктивни, визуални, изследователски.

Форма на организиране на урока:

Евристичен разговор; за решаване на изследователски проблеми учениците прилагат кооперативен тип взаимодействие

Средства за обучение:

компютър, видео филм „Планетата Земя“, карти със задачи за ученици, рефлексионен тест, микроскопи, предметни стъкла и покривни стъкла, чаши, серия от чаши със сена инфузия с различни периоди на експозиция, кърпички за бърсане на очила, система за въпроси Verdikt, интерактивна дъска, мултимедиен проектор

Форма на организация на работата в класната стая:

Индивидуално, фронтално, групово, по двойки

Основни образователни съоръжения:

Основни понятия: динамично равновесие, промяна на екосистемите, сукцесия; етапи на промяна на екосистемата,

График на урока

I Организационен момент.

II Проблематизиране и формулиране на изследването

задачи.

III Актуализиране на знанията.

IV Творческо резюме на тема „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите.“

Защита на мини-проект за студенти от група Теоретици

Учениците работят по двойки с карти.

Защита на мини-проект за ученици от група „Еколози”.

1 минута.

3 мин.

4 мин.

25 мин.

5 минути.

5 минути.

5 минути.

Лабораторна работа „Изследване на последователни промени на примера на протозои в разтвор на сено“

V Затвърдяване на знанията

VII Размисъл.

VIII Домашна работа.

10 мин.

8 мин.

2 минути.

1 минута.

1 минута.

Стъпки на урока

Дейности на учителя

Прогнозирани дейности на учениците

Методически коментар

I Организационен момент.

Взаимни поздрави между учител и ученици, проверка на готовността на учениците за урока. Създаване на психологическа нагласа за работа:

По време на комуникацията искам да ви насърча да не се страхувате да изразявате мнението си, да не се комплексирате, да не потискате инициативата на приятеля си, да се опитвате да бъдете активни и да се наслаждавате на работата си.

Учениците демонстрират готовност за работа.

Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество, настройка на учениците за продуктивни дейности.

II Проблематизиране и формулиране на изследователски проблеми.

Гледайте фрагмент от видеоклипа „Планетата Земя“ и определете какво ще бъде обсъдено в днешния урок.

Тема на урока: „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите.“

Сега ще ви помоля да попълните колоната „в началото на урока“ на листа „Размисъл“.

Отражение

в началото на урока

В края на урока

Мога да назова основните причини за устойчивостта на екосистемите

Мога да ви кажа как се поддържа динамичен баланс в екосистемите

Мога да говоря за това как се променят екосистемите

Мога да отговоря на въпроса: „Какво определя крайния етап на развитие на екосистемата?“

Нека дефинираме целите на урока:

систематизират придобитите преди това знания за причините за стабилността и промяната на екосистемите, тяхното разрушаване и тяхното саморазвитие;

практикуват изследователски умения;

повишете нивото на вашата култура;

развиват екологична грамотност.

След като гледат фрагмент от видеоклип за обрастването на сладководно тяло, учениците стигат до извода, че урокът ще обсъди замяната на една общност с друга.

Запишете темата на урока.

В колоната „В началото на урока учениците записват: 1 - отворен цикъл на веществата, 2 - поради компонентите, които изграждат екосистемата: производители, потребители, разлагащи, 3 - нова растителност започва да расте на място от предишната растителност, 4 - съставните й организми.

Формулирайте целите на урока

Учениците лично приемат целта на урока.

Учениците разбират учебната ситуация на урока и отговарят на въпросите: „Според какво да действам? Знам ли как да действам? Имам ли начини и правила за действие?

Осигуряване на мотивация на учениците и приемане на целите на учебно-познавателните дейности.

III Актуализиране на знанията на учениците.

Интелектуална загрявка.

Учениците работят в групи за решаване на биологични задачи. (Приложение 1).

Постановка на проблемния въпрос: Когато един вид бъде изваден от биоценозата, останалите заемат неговото място, увеличават числеността му и изпълняват неговата роля. Защо тогава да се грижим за запазването на видовото разнообразие на общностите?

Учениците формулират отговора: 1. Може би говорим за грижа за редки и застрашени видове организми, защото те са защитени – трябва да се грижим за тях. 2- Ако премахнете някой вид от общността, тогава останалите могат да пострадат, като например, когато грабливите птици са унищожени, броят на пилетата се увеличава, а след това броят им намалява, защото болните индивиди ще бъдат носители на болести и няма хищници, така че такива отслабени индивиди да унищожават от популацията.

Създаване на проблемна ситуация, която се намира в зоната на проксималното развитие на учениците.

Генериране на интерес към проблема.

Определяне на образователния обект на урока, създаване на необходимата образователна среда.

IV Творчески синтез на материал по темата „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите“.

Всяка екосистема е динамична структура, състояща се от стотици и дори хиляди видове производители, консументи и разлагащи се, свързани помежду си чрез сложна мрежа от хранителни и нехранителни взаимоотношения. Промените в числеността на животинските популации възникват в резултат на размножаване, смърт или миграция под въздействието на фактори на околната среда. Стабилността на биогеоценозите зависи от саморегулирането на колебанията в броя на популациите на видовете. Какви са причините за стабилността на една екосистема? Какъв е регулиращият фактор? Този въпрос беше проучен от група „теоретици“

1. Изказване на студенти от група „Теоретици”.

Тема на изказването: "Причини за стабилността на екосистемата."

Учениците говорят за причините за стабилността на екосистемите, за поддържането на динамично равновесие, т.е. състоянието на екосистемата, при което количеството продукти, синтезирани от зелени растения и други производители, съответства в енергийно отношение на нуждите на екосистемата. Студентите придружават презентацията си с компютърна презентация.

След представянето на първата група ученици и обсъждане на презентацията, учениците работят по двойки с карти, решавайки задачи с екологично съдържание (Приложение 2). След кратка дискусия всяка двойка ученици дава ориентировъчен отговор на въпроса от своята задача.

Прогресивните промени в общността в крайна сметка водят до замяната на тази общност с друга, с различен набор от доминиращи видове. Материал по тази тема е подготвен от група еколози

2. Изказване на ученици от група „Еколози”.Тема на изказването: „Променящи се екосистеми ».

Учениците говорят за екологични сукцесии, основните етапи на промяна на екосистемата. Студентите придружават презентацията си с компютърна презентация.

Учениците в класа записват етапите на промяна на екосистемата в своите тетрадки.

След презентация на група еколози, учениците имат за задача да характеризират всички промени в гората в резултат на възникналия там пожар. След групова дискусия учениците изразяват своите мнения.

3. Извършване на лабораторна работа „Изследване на последователни промени на примера на протозои в разтвор на сено“.

Цел на работата:експериментално изследване на последователни промени, настъпващи в изкуствена екосистема.

Оборудване:микроскопи, предметни стъкла и покривни стъкла, чаши, серия чаши с инфузия на сена с различни периоди на експозиция, кърпички за избърсване на стъкло.

Напредък:

Студентите изучават инфузия на сена с различни периоди на експозиция: първа група - 3 дни, втора група - 6 дни, трета - 15 дни, четвърта - 30 дни, пета - 60 дни.

Капнете с пипета капка от инфузията от всяка чаша и я прехвърлете върху предметни стъкла. Покрийте с покривни стъкла.

Разгледайте препаратите при малко увеличение. Разберете какви протозои живеят в инфузията на сена.

След обсъждане на резултатите се изготвя схематична диаграма на изменението на доминантните форми на протозоите, като с различни цветове се отбелязва появата на отделните видове в биоценозата на различни етапи от нейното развитие:

Резултати за условно възникване

Много малко

малцина

средно аритметично

много

Толкова много

Формулиране на заключения: Как се променя видовото разнообразие на обитателите на сенната инфузия по време на сукцесията? Какви са основните характеристики на млада и зряла група?

Индивидуално решаване на изследователски проблем от всеки студент, демонстрация на техни образователни продукти. Учениците възприемат нова информация, сравняват я и я противопоставят на субективния опит.

Учениците затвърждават материала, като работят самостоятелно с карти.

Членовете на работните групи анализират същността на проблемната ситуация, определят причинно-следствените връзки и използват логически преценки, за да определят необходимите и достатъчни условия за решаване на изследователския проблем.

Ученик отговаря: 1- мястото на пожара в гората първо ще бъде обитавано от брезови гори, които с течение на времето ще бъдат заменени от смърчови гори. 2- Или може би на мястото на пожара първо ще израснат плевели, които ще бъдат заменени от ливадни треви.

Активни действия на учениците с обекта на изследване.

Студентите изследват последователни промени, които се случват в изкуствена екосистема, като се основават на съществуващите знания.

Самостоятелно формулиране на заключения.

Ученик отговаря:Видовото разнообразие се измества от млада (с по-малко видове) екосистема към зряла (с повече) екосистема. Така сенните инфузии на възраст 3, 6 и 15 дни са бедни на протозои, а в инфузиите на възраст 30 и 60 дни наблюдаваме голямо видово разнообразие от протозои: флагелати, ресничести, ротифери.

Съпътстващо отношение на учителя към процеса на решаване на изследователски проблеми на учениците: създаване на условия за висококачествено представяне на проекти на работни групи.

Консултиране на студенти при работа по индивидуални задания.

Коментиране на презентации.

Осигуряване на възприемане на смисъла.

За целенасочено, съзнателно изпълнение на лабораторната работа е необходим подготвителен разговор.

Формиране на способността за обобщаване на получената информация и подчертаване на основното.

V Затвърдяване на придобитите знания.

Самостоятелна работа на студентите с тест по анкетната система Verdikt.

За да затвърдите знанията си, предлагам да направите кратък тест. (Приложение 3).

Коригираме допуснатите грешки, обсъждаме ги и даваме обяснения.

Изпълнява задачи, които изискват прилагане на знания. Получаване на надеждна информация за постигането на планирания резултат.

Затвърдяване на придобитите знания на репродуктивно ниво.

VI Обобщаване на урока.

VII Размисъл.

Нека обобщим нашия урок. Днес обобщихме и систематизирахме знанията за причините за устойчивостта и промяната на екосистемите.

Нека се обърнем към целите на урока. Искам всеки да определи дали е постигнал целите, които си е поставил в началото на урока. Да се ​​върнем към отразяващата плоча, попълнете третата колона. Направете подходящи изводи за себе си.

Сега направете малък тест за размисъл:

Дадох на всеки от вас тест, ако сте съгласни с твърдението, поставете знак + пред него.

Учениците водят тестове на учителя.

Научих много нови неща в клас

Това ще ми трябва в живота

Имаше много за размисъл в часовете

Получих отговори на всичките си въпроси

Работех съвестно в клас

Учениците самостоятелно определят параметрите на личните образователни резултати и тяхното място и роля в общия резултат от урока; да се самоопределят по отношение на образователните продукти на другия.

Всеки индивид рефлектира върху своето осъзнаване на случващото се в урока и се формира емоционално и ценностно отношение към предишния опит.

Систематизиране на получените видове образователни продукти, тяхното записване. Въвеждане на личните идеи на учителя в образователното пространство на урока.

Индивидуално и колективно отражение.

VIII Домашна работа

Изучете § 5.6 стр. 330 – 332, отговорете устно на въпроси № 1-4.

Учениците разбират информация за домашното и задават уточняващи въпроси.

Съобщение за домашната работа и как се изпълнява.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Биологични задачи за групова работа на учениците

Задачи за ученици от първа група:

В степния резерват, в зона, напълно оградена от тревопасни бозайници, добивът на трева е 5,2 c/ha, а в зоната за паша - 5,9. Защо елиминирането на потребителите намали производството на растения?

В сложните екосистеми на тропическите дъждовни гори почвата е много бедна на хранителни вещества. Как да си обясня това? Защо тропическите гори не се връщат в първоначалния си вид, ако бъдат изсечени?

Защо почти всички животни, отглеждани за храна от хората, са тревопасни?

Задачи за ученици от група 2:

В близост до задимени промишлени предприятия отпадъците започнаха да се натрупват в горите. Защо се случва това и какви прогнози могат да се направят за бъдещето на тази гора?

Сравнете годишното увеличение на зелената маса и запасите от мъртви растителни остатъци (отпадъци в горите, отпадъци в степите) в различни екосистеми. Определете в кои екосистеми кръговратът на веществата е по-интензивен?

Коя общност отделя най-много кислород в атмосферата: пустиня, блато или тропическа гора?

Задачи за ученици от трета група:

Защо плодородието на почвата на Земята намалява, ако веществата, отстранени от хората под формата на реколта от полетата, все още рано или късно се връщат в околната среда в преработен вид?

Хранят се с тревопасни животни;

Те използват около 10% от храната си;

Те живеят на сушата;

Те са големи по размер;

Диетата им е много разнообразна.

Изберете верният отговор.

При отглеждане кои животни ще имат най-ниски разходи за храна за получаване на същата биомаса: крави, пилета или риба?

Приложение 2.

Екологични задачи за работа на учениците по двойки.

Дъбовата гора се счита за по-стабилна биогеоценоза от ливадата. Обясни защо. Какви видове растения преобладават в дъбовата гора? Какъв е индикаторът за устойчивост на дъбовата гора?

Числеността на популацията на различните животински видове непрекъснато варира. Защо е допустимо всеки вид да намалява популацията си само до определена граница? Какви фактори определят намаляването на популацията на катерици и лосове? Как човек регулира популациите на северни елени, катерици и диви патици?

От какво зависи балансът в една екосистема? Как броят на плячката влияе върху броя на хищниците? Как се установява балансът между числеността на индивидите от различните видове? Кой цикъл на веществото се счита за затворен? Защо цикълът на веществата е затворен в широколистна гора?

Намаляването на популацията под допустимата граница може да доведе до нейната смърт. Обясни защо. Защо значително намаляване на броя на тигъра Ussuri заплашва изчезването му? Кои видове големи бозайници са на ръба на изчезване? Какво трябва да се направи, за да се възстанови числеността на някои животински видове?

Обяснете защо продължителността на съществуването на биогеоценоза зависи от баланса на цикъла на веществата и биологичното разнообразие. В коя биогеоценоза: с голям или малък брой видове, цикълът на веществата е по-балансиран?

Приложение 3.

Тест за затвърждаване на знанията на репродуктивно ниво.

От следните примери за първична приемственост са:

А) мъхове - лишеи - тревисти растения

Б) лишеи – тревисти растения – мъхове

В) лишеи – мъхове – тревисти растения

Г) тревисти растения – мъхове – лишеи

2. По време на процеса на наследяване в общността настъпват следните основни промени:

А) промяна във видовия състав на растенията и животните

Б) намаляване на видовото разнообразие на организмите

В) намаляване на биомасата на органичната материя

Г) увеличаване на нетното производство на общността

3. Естествената замяна на едни растителни съобщества с други се изразява в това, че:

А) никой вид не е напълно унищожен от друг вид

Б) екосистемата непрекъснато варира в броя на видовете

Б) по-малко приспособените видове се заменят с по-приспособени

Г) по-малко стабилна екосистема се заменя с по-стабилна

4. Кои организми първи ще населят остров, пълен с вулканична лава:

А) дървета Б) лишеи В) храсти Г) лисици

5. Значителни промени от организмите в тяхното местообитание по време на тяхната жизнена дейност, в резултат на което то става неподходящо за техния живот, е причината:

А) изчезване на видове

Б) колебания в числеността на населението

Б) промени в екосистемите

Г) биологичен прогрес

6. Причините за преминаването от една биогеоценоза към друга са:

А) сезонни промени в природата

Б) промени в метеорологичните условия

В) колебания в числеността на популациите на един вид

Г) промени в местообитанието в резултат на жизнената дейност на организмите

7. Изхвърлянето на токсични химикали във водоемите и излишните торове в резултат на напояване може да причини големи промени в дадена екосистема, причината за които е следният фактор:

А) антропогенен

Б) биотичен

Б) ограничаване

Г) метеорологични

8. Следното причинява дълбоки промени в степната екосистема:

А) смъртта на надземните части на растенията през лятото

Б) промени в активността на животните през деня

Б) разораване на земята

Г) бързо развитие на растителността през зимата

9. Изберете грешен отговор: Утъпкването в горски парк води до:

А) за увреждане на подраста на дърветата

Б) уплътняване на почвата

Б) изчезването на ливадни треви

Г) изчезването на горските треви

10. Посочете причината за масовата смърт на птици в крайбрежните зони на моретата:

А) липса на храна

Б) замърсяване на морската вода с нефтопродукти

Б) сезонни промени в природата

Г) приливи и отливи

Отговори: 1-в, 2-а, 3-г, 4-б, 5 – в, 6 – г, 7 – а, 8 – в. 9 – в, 10 – б

ЛИТЕРАТУРА

Барановская Л. А. Използване на изследователския метод в обучението по биология / Биология в училище - 2009. - № 9, стр. 23-26

Козлова Т. А. Обща биология. Базово ниво на. 10-11 клас: метод. Ръководство към учебника на В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова „Обща биология. Базово ниво” / Т. А. Козлова, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. – 2-ро изд., стереотип. – М.: Дропла, 2007. – 140 с. – ISBN 978-5-358-02407-6

Корсунская В. М., Мироненко Г. Н., Мокеева З. А., Н. М. Верзилин Уроци по обща биология. Наръчник за учители. Ед. В. М. Корсунская. Ед. 2-ро, преработено М., „Просвещение”, 1977 г. – 319 с.

Кулеев А.В. Въпроси и задачи по обща биология / Биология в училище - 2008 г. - № 8 с. 42 -50

Пономарева И. Н. Общи методи на обучение по биология: учебник. Наръчник за студенти по педагогика. университети /I. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сиделникова; изд. И. Н. Пономарева. – 2-ро изд., преработено. – М.: Издателски център „Академия”, 2007. – 280 с. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Програми за общообразователни институции. Природознание. 5 клас. Биология. 6-11 клас. – 3-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2007.-138 с.- ISBN 978-5-358-03070

Сивоглазов V.I. Биология. Обща биология. Основно ниво: учебник. За 10-11 клас. образователни институции / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; изд. академик RANS, проф. В. Б. Захарова. – 4-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2008. – 368 с.: ил. – ISBN 978-5-358-04432-6