Ustvarjalno delo v ruskem jeziku. Ustvarjalna dela o ruskem jeziku in književnosti. Res mi je všeč Palčica. Je majhna, lepa, pogumna deklica

Uvod.

"Na vse možne načine je treba v otroku vzbuditi gorečo željo po znanju in učenju. Učenec bo gorel od nestrpnosti do učenja, brez strahu pred kakršnim koli delom, če bo učitelj v otroku lahko razvil zanimanje in ustvarjalen pristop do učenje.”

Glavna naloga izobraževanja danes ni toliko obvladovanje vsote znanja, temveč razvoj ustvarjalnega mišljenja pri šolarjih, oblikovanje veščin in zmožnosti samostojnega iskanja, analize in vrednotenja informacij, samoaktualizacije, samopotrjevanja. in samouresničevanje ustvarjalnih sposobnosti.

Razvoj ustvarjalnih sposobnosti je eden od načinov motiviranja učencev v učnem procesu. Živimo v dobi znanstvene in tehnološke revolucije in življenje v vseh svojih pojavnih oblikah postaja vse bolj raznoliko in kompleksno; od človeka ne zahteva stereotipnih, običajnih dejanj, temveč mobilnost mišljenja, hitro orientacijo in ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov. Osebi z ustvarjalnim umom je lažje ne le zamenjati poklic, ampak tudi najti ustvarjalni "zanos" v kateri koli dejavnosti, se navdušiti nad katerim koli delom in doseči visoko produktivnost.

Menim, da se v šoli začne proces razvijanja lastnosti ustvarjalne osebnosti. In zelo pomembno je pravilno organizirati ta proces. Tema mojega ustvarjalnega dela je "Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev pri pouku ruskega jezika."

Relevantnost izbrane teme temelji na naslednjih problemih:

• zmanjšanje splošne kulture učencev, pismenosti, zanimanja za predmet, za branje;
• pomanjkanje moralnega vodstva;

torej tarča moje delo: ponuditi banko idej, pedagoških najdb za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev pri pouku ruskega jezika. Za dosego tega cilja sem se soočil z več naloge:

• zbrati praktično gradivo o imenovani temi, ga sistematizirati;
• opozoriti kolege na pomembnost tega problema;

Pri svojem delu sem se opiral na znanstvena dognanja avtorja številnih del o pedagogiki V. A. Suhomlinskega, ki meni, da učiteljev ustvarjalni pristop k izobraževalnemu procesu lahko v otroku prebudi skrite sposobnosti in talente.

Najbližje mi je stališče K. D. Ušinskega. Trdil je, da bi samostojnost dijakov pri pridobivanju znanja obrodila več sadov kot že pripravljeno gradivo, ki bi ga posredoval mentor. In naloga učitelja je kompetentno organizirati izobraževalni proces

Poglavje 1. Vloga samostojnega dela v procesu razvoja ustvarjalnega potenciala.

Menim, da je glavna naloga pri pouku ruskega jezika naučiti se sposobnosti smotrne in pravilne uporabe jezikovnih sredstev za izražanje svojih misli. Vsak otrok mora razviti sposobnost, da obvlada besedo, razume besedo in jo obravnava z različnih zornih kotov. Otroke je treba čim pogosteje postaviti v položaj avtorja, jim dati priložnost, da se izrazijo, razkrijejo svojo osebnost, razkrijejo svoj odnos do dogajanja, izrazijo svoje občutke in čustva.

Med glavnimi nalogami pri pouku sem si zadal nalogo, da učim razmišljati, ustno in pisno izražati svoje misli, analizirati odgovore vrstnikov, sodelovati v sporih o določenih vprašanjih, tako z učiteljem kot z razredom. Razvijanje ustvarjalnih potencialov učencev je eden od ciljev šolanja. Katere metode in tehnike je treba uporabiti, da se bo otrok učil z vnemo in željo ter hkrati razvijal svoje ustvarjalne sposobnosti.

Osnovne tehnike za razvoj ustvarjalnih sposobnosti:

• pisanje esejev, predstavitev.
• pregledovanje esejev;
• igre »Izpit«, »Jezikovno ugibanje« itd.;
• ustvarjalni slovarji, uganke, šarade, križanke.
• ustvarjalne domače naloge;

Znano je, kakšen pomen je K. D. Ushinsky pripisal samostojnemu delu šolarjev. Aktivnost in samostojnost učencev je eno glavnih načel njegovega didaktičnega sistema. Veliki učitelj je verjel, da naloga učitelja ni dati otrokom že pripravljenega znanja, temveč voditi njihovo miselno dejavnost. Učenci naj po možnosti delajo samostojno, učitelj pa naj to samostojno delo usmerja in zagotavlja gradivo zanj. Pri tem je pomembno, da učenci praktične naloge ne izvajajo mehanično, ampak zavestno, zagotoviti je treba, da otroci v praktično delo vnašajo elemente ustvarjalnosti.

Glavni cilj samostojnega dela študentov je naučiti otroke razmišljati, analizirati in posploševati jezikovna dejstva, kar posledično pozitivno vpliva na učenje učne snovi. V te namene vadim naloge, kot sta »Razloži« in »Dokaži«.

Ustvarjalna samostojna dela zavzemajo veliko mesto pri mojem poučevanju ruskega jezika. Ustvarjalno delo pri otrocih povečuje zanimanje za učenje, razvija njihovo sposobnost opazovanja in jih uči samostojnega reševanja zastavljenih ciljev. Pomembno je tudi, da ustvarjalna pisna dela razkrivajo individualne lastnosti učencev in značilnosti njihovega jezika.

Poglavje 2. Lekcije za razvoj govora.

Široko uporabljam delo z referenčnimi besedami, eseje-miniature na podlagi slike, eseje na določeno temo, eseje o pregovoru, po analogiji s prebranim, po opažanjih študentov, pisanje pisma prijatelju ali prijatelju, esej o zač. Zgoraj opisane vaje izvajamo pod mojim vodstvom, stopnja samostojnosti tečajnikov pa se nenehno povečuje. Ko otroci dovolj trdno obvladajo snov in obvladajo "tehniko" izvajanja ustrezne vrste dela, se podobne naloge ponudijo učencem doma. Pri pisanju dobrega eseja je potrebna sposobnost analiziranja, posploševanja, logičnega pravilnega, jasnega in tudi čustvenega strukturiranja govora. Zato jim moramo pomagati pri razvoju govorne dejavnosti. "Govorna dejavnost" je aktiven, namenski proces ustvarjanja in zaznavanja izjav, ki se izvaja z jezikovnimi sredstvi med interakcijo ljudi v različnih komunikacijskih situacijah.

Uporabljam naslednje faze priprave na esej: 1) ustvarjanje govorne situacije. Cilj je ustvariti motiv, zagotoviti potrebno čustveno razpoloženje, prebuditi zanimanje za delo, organizirati opazovanja, razpravljati o nalogah in pogojih situacije; 2) predhodna priprava. Cilj je ustvariti podlago za nadaljnje delo, organizirati kopičenje potrebnega znanja in vtisov; 3) pisanje eseja.

Posebnost šoloobveznega otroka je čistost in spontanost dojemanja. Otroška domišljija, domišljija, potreba po izumljanju in sestavljanju so nenavadne in bogate. Predlagal sem, da bi učenci 5. razreda sami napisali knjige, in moja ideja je bila sprejeta z optimizmom. Na prve strani so bile uvrščene pravljice. Ko sem se seznanil s pedagoško dediščino V. A. Sukhomlinskega, sem opozoril na en citat: "Skozi pravljico, fantazijo, igro iz edinstvene otroške ustvarjalnosti, prava pot do otrokovega srca."

Prepričana sem, da sestavljanje pravljic ugodno vpliva na razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, jih približuje naravi, razvija opazovanje in radovednost, spodbuja dobre občutke, popestri in popestri učni proces. Ob pisanju pravljic se otrokov besedni zaklad širi. Otroci se učijo pisno izražati svoje misli. Zanimanje otrok za pravljice je še posebej veliko, kar pojasnjujemo z neomejeno svobodo gibanja in delovanja v pravljičnem svetu. Poskušam diverzificirati lekcije razvoja govora z različnimi vrstami dela.

Vrste dela, ki poživijo pouk govornega razvoja.

1. Prosto pisanje - pišite, kar želite! Ob nevarnosti, da mi bodo očitali ponavljanje že povedanega, želim še enkrat opozoriti, da je tovrstno delo zelo pomembno za razvoj govora.

2. »Moj dnevnik« - pišite o tem, česar se zdaj spomnite. Tovrstno delo lahko spodbudimo s seznanjanjem z objavljenimi dnevniki različnih ljudi ali z dnevniki literarnih junakov.

3. »Fantazijska slika« - z besedami opišite sliko, ki ne obstaja, ki jo vidite samo vi v svoji domišljiji. Če je napisano sveže in ekspresivno, se lahko besede utelesijo v risbi.

4. Ekskurzija v umetniško galerijo z reprodukcijami slik profesionalnih umetnikov. Izletna situacija približa žanr pisanja po sliki.

5. Scenarij risanega filma, ki temelji na risbah na tabli, zadovolji najstnikovo potrebo po poživitvi risbe in pisanju pripovednega sestavka namesto opisnega sestavka.

6. Glasbena kompozicija.

• 1. možnost - opišite slike, ki se vam pojavijo v mislih pod vtisom poslušanja glasbenega dela.
• Možnost 2 je reprodukcija fragmenta iz filma ali predstave (obstoječega ali izumljenega), ki ga lahko spremlja glasba.

7. Esej je nadaljevanje izjave ali nareka, napisanega dan prej.

8. Esej - asociacije na podlagi enkrat napisanega nareka ali predstavitve.

Od vseh zgoraj navedenih vrst bi rad izpostavil eseje - opise narave v različnih letnih časih. Moji otroci imajo zelo radi takšno delo. Narava na njihovih straneh oživi in ​​prevzame človeško podobo. Preden se lotimo takšnega ustvarjalnega procesa, zbiramo gradivo, opazujemo in si delamo zapiske. Pri razpravljanju o pisnih esejih na temo »Zlati čas« so učenci bili pozorni na sestavo stavkov in barvit opis jesenske narave. Jesen se za vsakega otroka odvije drugače. In s pomočjo esejev postane ta letni čas za vse nas bogatejši in bolj izrazit. Pomanjkljivosti otroških del vključujejo dejstvo, da nekaterim manjka zaključek. Razmišljanje o eseju v otrocih prebuja zanimanje za opazovanja, oživlja um učencev s svojim ustvarjalnim nabojem, prebuja njihova čustva in vzbuja zanimanje za pouk ruskega jezika. Otroci so začeli posvečati več pozornosti besedi, postali so bolj neodvisni, pojavila se je jasna struktura izjav, pojavila se je veljavnost misli, opažena je bila spretna uporaba figurativnih in izraznih jezikovnih sredstev. Moje delovne izkušnje so me prepričale, da je treba otroke najprej naučiti govoriti o določeni temi, pravilno sestavljati stavke, izbirati prave besede in obogatiti besedni zaklad. Med temi lekcijami otroci razvijejo občutek ponosa na svoj kraj, ljubezen do domače narave in ruskega jezika ter pokažejo skrben odnos do njih.

V ustvarjalni proces vključujem tudi fazo poučevanja predstavitve pri pouku ruskega jezika. Predstavitev je ustvarjalno delo. Po eni strani ne omogoča dobesednega, temveč samostojnega, prosta reprodukcija besedil, ki jih bere učitelj, po drugi strani pa daje učencu jasen zaplet in leksikalni oris, ki pomaga sestaviti skladno zgodbo. V izobraževalne namene uporabljam gradivo ne le iz literarnih in umetniških del, temveč tudi gradivo novinarske narave - iz časopisov, otroških in mladinskih revij, časopisov, enciklopedij, ki pripovedujejo o življenju in zadevah človeka, o odnosih z naravo, o prijateljstvu in tovarištvu, o poštenosti in človečnosti. Učencem dam naloge za predstavitvena besedila, uvedem problemska vprašanja, predlagam spremembo naslova besedila v skladu z glavno idejo in dopolnim svoje razmišljanje o tem vprašanju.

Uporabljam različne vrste predstavitev: izobraževalne in kontrolne, podrobne in jedrnate, selektivne in ustvarjalne, z opisnimi elementi in s slovničnimi nalogami – vse pa predstavljajo ogromno polje delovanja tako za učence kot za učitelje.

Pri predstavitvenih urah veliko pozornosti posvečam jezikovni analizi besedila, ko učenci ne smejo le določiti glavne ideje dela, ki ga berejo, njegovega čustvenega dojemanja, ga ponoviti, ohraniti slog govora, ampak tudi prenašati izvedite popolno analizo besedila: določite temo in glavno idejo izjave, slog in vrsto govora, določite načine povezovanja stavkov, opazujte delovanje jezikovnih sredstev. Praksa kaže, da takšno delo ne le razvija ustvarjalne sposobnosti otrok, ampak jih tudi uspešno pripravlja na enotni državni izpit v 9. razredu.

Znano je, da je pozornost srednješolcev neprostovoljna, premalo stabilna in omejena. Zato je celoten proces poučevanja in vzgoje otroka podrejen gojenju kulture pozornosti. Z dovolj razvitim govorom lahko otrokom ponudimo tehniko risanja ob poslušanju besedila (beležke - skice), ta tehnika razvija pozornost, spomin, razmišljanje in pojavijo se predpogoji za ustvarjalnost. Učenci, ki so se urili v predstavitvi z zapiski - skicami, postanejo aktivni učenci na stopnji učne predstavitve z elementi eseja.

Po povzetku izkušenj s težavami študentov pri pisanju predstavitve sem izbrala naslednji algoritem poučevanja predstavitve:

• začnejo z aktivnim poslušanjem že ob prvi obravnavi besedila pri učitelju;
• Za vsako poved zapišite besede beležke;
• med stavki pustite dve vrstici za dodatke;
• Ko končate prvo aktivno poslušanje, zaprite oči in iz spomina obnovite namišljene slike, ki se vam porajajo v mislih med branjem besedila;
• pomagajte si z risbo ali diagramom, ki ga naredite na zadnji strani lista;
• sestavite vse povedi iz besed; - aktivno poslušajte učiteljevo drugo obravnavo besedila, spremenite in dopolnite vrstice, ki ste jih pustili;
• Dokončajte osnutek, preberite, kaj ste napisali, in popravite morebitne napake.

Pri delu po tem algoritmu učenci izvajajo več vaj za razvoj spomina. In začutili bomo trenutek, ko lahko enostavno in dostopno preidemo na učno podajanje z elementi sestavka in sklepanja.

Poglavje 3. Ustvarjalni slovarji.

Ustvarjalnost učencev lahko prispeva k pomnjenju besednih besed.

Učenci si morajo zapomniti veliko število besed z nepreverljivim črkovanjem in naučiti jih pisati te besede brez napak je ena najtežjih nalog, s katerimi se sooča učitelj. S problemom pomnjenja besed sem se srečal že od prvih korakov dela v šoli. Dolgotrajno delo pri pomnjenju teh besed ni vedno učinkovito, vizualno ilustrativno gradivo iz šolskega "slikovnega slovarja" pa le pritegne pozornost učencev na delo in ne prispeva k pomnjenju nepreverljive črke; vendar obstaja način, ki vam omogoča, da si črko zapomnite na zanimiv način.

K. D. Ushinsky je zapisal: "Otrok razmišlja v slikah." Se popolnoma strinjam z njim. Črko smo »oživili«, ustvarili njeno »podobo« v določeni besedi. Ko smo s fanti začeli tovrstno delo, rezultati niso čakali dolgo.

In črka O v besedi CAR se je spremenila v kolesa, v besedi HIGHWAY - v prometni znak. In v slovarju so se besede pojavile iz znanih črk v kombinaciji s slikami - črka:

Na črko O je zelo enostavno narisati paradižnik, črka I pa je nož, s katerim ga lahko režete:

Ko te opeče kopriva, se težko upreš kriku:

In iz banan je zelo enostavno narediti črko A, nemogoče pa je narediti črko O.

Ni drevoreda brez dreves: po drevoredu se sprehajajo tudi ljudje, in ne le eden ali dva, ampak veliko:

In ti vodovodarji so prišli popravljat akumulator.

Zakaj si ne bi tega predstavljali tako!

F A N T A Z I

No, kaj je sončni vzhod brez sonca?

Kaj je boben brez palic?

Ko se apetit poveča, nihče ne bo zavrnil nekaj kotletov ali sladoleda.

Risbe naj bodo narejene samo na tistih črkah, ki povzročajo težave pri pisanju, sicer pride do "kopičenja" slik. Risba mora nujno ustrezati pomenu besede.

Ta postopek je tako razburljiv kot koristen. Otroci uživajo v risanju, ki jim ne le omogoča, da si zapomnijo besede iz besedišča, ampak tudi razvija njihovo domišljijo.

Na žalost ni mogoče za vsako črko pripraviti slike, ki bi odražala pomen besede ali povezavo s to besedo. Zato je bila v nekaterih primerih za pomnjenje uporabljena tehnika "beseda v besedi". Na primer beseda potovanje zapomnil takole: učenci so v njej našli po mojih navodilih slov palica, razložil pomen te besede. Nato učenci preberejo na tablo vnaprej napisano pesem: Palico bomo vzeli na izlet, s palico bomo lažje prehodili pot.

Za dobro pomnjenje besed so bile uporabljene tudi rimane vrstice: Še dobro, da je x dobro zapisan s tremi O-ji.

Uporabljam tudi tehniko »skozi črko«: K A S T R Y L Y

V ponvi se pogosto kuhajo vroče jedi, zato iz nje prihaja para. "PARA se je dvignila iz ponve: Yulia pripravlja juho."

Pomnjenje ni popolno brez šal. Beseda SOBOTA ima 7 črk, enako število dni v tednu, in 2 črki “B”, enako število prostih dni. Če se je kdo zmotil in napisal eno črko "B", so se otroci šalili: "Zdaj bo imel Vova en dan dopusta!"

Ti ustvarjalni slovarji mi dajejo priložnost, da pospešim otrokov proces pomnjenja besednih besed, poleg tega pa razvijem ustvarjalnost, sposobnost poudariti glavno stvar v določeni besedi in jo primerjati z drugimi pojavi in ​​predmeti.

Poglavje 4. Uporaba iger v učilnici.

Učenci se razvijajo v dejavnosti, iskanju, pridobivanju znanja, primerjanju, združevanju, razvrščanju, zahvaljujoč svobodi samoizražanja, ki jim je dana. Vendar pa različna pripravljenost otrok ne omogoča vsem, da prepoznajo skrite sposobnosti. Potrebne so didaktične igre vlog, v katerih se še posebej aktivirajo miselne sposobnosti otrok, razvija njihova ustvarjalnost in domišljija.

Igra je organska oblika dejavnosti osnovnošolca. Znatno aktivira razmišljanje, pozornost, spomin in zanimanje za rezultat. Igre razvijajo sposobnosti opazovanja in ustvarjalnost. Igre - tekmovanja, na primer "Dražba", so zelo koristne. Iz diagrama izberite čim več besed. Ne smemo pozabiti, da je igra naravna potreba srednješolskih otrok. V igri se otrok osvobodi, ko se osvobodi, pa lahko ustvarja in se uči skozi ustvarjalnost. Otroci imajo potrebo po oživljanju neživih predmetov, spreminjanju besedne podobe v materialno, vidno in otipljivo. V razredu je veliko možnosti za spodbujanje miselne dejavnosti.

Poglavje 5. Oblike izvajanja ustvarjalnih lekcij.

Zabavna oblika njihove dostave prispeva tudi k povečanemu zanimanju za lekcije ruskega jezika: lekcije - pravljice, tekmovanja, lekcije - potovanje v državo slovnice, na postajah Slovotvorsk, Skazumentsiya, Podlyazhikha, Zvukogorsk:

Pravljične ure vključujejo gradivo iz otrokom znanih pravljic, včasih pravljični junaki spremljajo učence skozi celotno uro in jim pomagajo pri različnih nalogah.

Poslovne igre študentom vzbujajo občutek odgovornosti vsakega od njih za skupno stvar in omogočajo, da se znano gradivo predstavi na nov način. Nato delo poteka v skupinah, o rezultatih se razpravlja in se naredi zaključek. Delo se zaključi z zaključkom izvedenca – učitelja.

Lekcije - seminarji mi pomagajo povzeti, sistematizirati in poglobiti znanje študentov o temi. Otroci se na takšne lekcije pripravljajo vnaprej, prejemajo vprašanja, preučujejo literaturo, si prizadevajo najti novo dodatno zanimivo gradivo, kar nedvomno prispeva k razvoju ustvarjalnih in kognitivnih interesov. Lekcije - seminarji pomagajo razviti monološki govor.

Otroci se z veseljem pogovarjajo, pokažejo knjige, ki so jih uspeli prebrati za pouk, dajejo ocene, pišejo pesmi in pravljice. Pouk je živahen in čustven. Najbolj zanimive lekcije so počitnice.

Ustvarjalne sposobnosti posameznika pri pouku ruskega jezika se lahko uresničijo v ustvarjalnih dejavnostih ne le pri pouku, ampak tudi pri domačih nalogah. Problemske situacije, ki nastanejo kot posledica spodbujanja šolarjev k postavljanju hipotez, predhodnih zaključkov in posploševanj, se v moji praksi pogosto uporabljajo. Kot zapletena tehnika duševne dejavnosti generalizacija predpostavlja sposobnost analiziranja pojavov, poudarjanja glavne stvari, abstrahiranja, primerjave, vrednotenja in definiranja konceptov. Hkrati vsaka kognitivna dejavnost zahteva, da je oseba sposobna delati ne le s splošnimi tehnikami, ampak tudi s posebnimi, kar je odvisno od vsebine predmeta, ki se preučuje. Pri doseganju takšnih rezultatov mi pomaga ustvarjalno delo otrok doma, kjer posplošujejo in utrjujejo naučeno snov.

Po rezultatih raziskave ameriških znanstvenikov domače naloge včasih dosežejo nasproten rezultat: namesto resnega dela na samoizobraževanju je nešteto prepisovanja učbenikov, vsesplošno goljufanje in nabijanje. Namesto koristi je škoda, namesto veselja je obup. Da bi se temu izognili, morate pri vsaki temi vaditi netradicionalne vrste domačih nalog: sestavljanje slovarjev, vizualnih pripomočkov, tabel, diagramov, algoritmov. Poleg tradicionalnih, običajno dolgočasnih vaj lahko daste naloge ustvarjalne narave. To je lahko pisanje pravljic, pesmi, izmišljanje ugank, križank.

Naslovu teme domačega eseja lahko dodate malo nasmeha in domišljije, da se bo vaš otrok naloge lotil z veseljem. Učitelj vas na primer prosi, da napišete sestavek »Kako sem preživel dan« v imenu psa, mačke, mravlje ipd., namesto običajnega sestavka »Moja soba« predlaga pisanje eseja »Moja soba leta 2030«. ”. Druga zanimiva domača naloga je, da s pomočjo fotografije, izrezane iz revije, pripravite zgodbo, ki bi ji lahko ta fotografija služila kot ilustracija. V naslednji lekciji se izbere najboljše delo. Naloga prepisovanja besedila s spreminjanjem njegovega začetka ali konca prav tako prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev in navdihuje otroke, saj lahko tukaj napišejo ne tisto, kar naj bi napisali, ampak tisto, kar želijo. Tovrstna dela razvijajo domišljijo, iznajdljivost, osvobajajo um in vas prisilijo, da na svet pogledate s svežim pogledom.

Tako ustvarjanje problemskih situacij v učnem procesu zagotavlja stalno vključenost učencev v samostojne iskalne dejavnosti, namenjene reševanju nastajajočih problemov, kar neizogibno vodi v razvoj tako kognitivne neodvisnosti kot ustvarjalne dejavnosti, kar najprej vpliva na kakovost znanja učencev, povečanje aktivnosti.

Zaključek.

Če povzamem, bi rad še enkrat poudaril, da je vzgoja celovite, harmonične in ustvarjalne osebnosti glavna naloga učitelja.

Prisotnost ustvarjalnih interesov med šolarji prispeva k rasti njihove dejavnosti pri pouku, kakovosti znanja, oblikovanju pozitivnih motivov za učenje in aktivnemu življenjskemu položaju, kar skupaj vodi do povečanja učinkovitosti učnega procesa.

Vse navedeno vodi do potrebe po oblikovanju in razvijanju raziskovalnih veščin pri študentih: za delo s poljudno znanstveno literaturo in referenčnimi knjigami; analizirati jezikovne enote; oblikovati zaključke; sestavljanje sporočil, povzetkov, poročil.

Pri pouku ruskega jezika moramo razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok, njihov pogled na svet in prepričanja, torej prispevati k vzgoji visoko moralne osebnosti. Ta glavni cilj učenja je mogoče doseči le, če se med učnim procesom oblikuje zanimanje za znanje. Izobraževanje je treba strukturirati tako, da je otrok aktiven udeleženec – subjekt dejavnosti.

Na podlagi analize in posplošitve mojih majhnih izkušenj pri oblikovanju in razvoju ustvarjalnega potenciala šolarjev lahko sklepamo naslednje:

1. Pri delu za razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev je treba pri pouku ruskega jezika uporabljati različne tehnike, metode in oblike dela.

2. Kot kaže praksa, otroci samostojno pridobljeno znanje trdneje absorbirajo, zato je treba pogosteje narediti naloge problematične narave.

3. Učno gradivo se bolje absorbira, če ni predstavljeno v "suhi" obliki, temveč z igranjem situacije, zabavnim in ustvarjalnim pristopom tako študenta kot učitelja.

S podobnimi metodami sem dosegel določene rezultate:

1. Moji otroci lahko prosto in kompetentno uporabljajo besede pri pisanju esejev in predstavitev.

2. Zaresheva učenka Aina piše poezijo od 5. razreda.

3. Pozitivna dinamika sprememb v stopnji pismenosti in kakovosti znanja.

5. Učiteljske izkušnje in kvalifikacijska kategorija - 5 let; prvi

Organizacija ustvarjalne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika in obšolskem delu na tem predmetu.

7. Stopnja izkušenj in stopnja novosti - sodobni pristopi k organizaciji ustvarjalnih dejavnosti pri pouku ruskega jezika in v obšolskih dejavnostih

Oglejte si vsebino dokumenta
"Ustvarjalne dejavnosti pri pouku ruskega jezika"

Posploševanje pedagoških izkušenj učiteljice ruskega jezika in književnosti srednje šole Bolshesosnovskaya Olge Leonidovne Golubeve (na tekmovanju »Učitelj leta«) na temo: “ Organizacija ustvarjalne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika in obšolskem delu na tem predmetu.

Informacijska kartica pedagoških izkušenj

2. Mesto (okraj) - občinska enota, okrožje Bolshesosnovsky

3. Vzgojni zavod – občinski proračun

izobraževalna ustanova "Srednja šola Bolshesnovskaya"

4. Delovno mesto - učitelj ruskega jezika in književnosti

5. Učiteljske izkušnje in kvalifikacijska kategorija – 5 let; prvi

6. Tema pedagoških izkušenj je “ Organizacija ustvarjalne dejavnosti učencev pri pouku ruskega jezika in obšolskem delu na tem predmetu.

7. Stopnja izkušenj in stopnja novosti - sodobni pristopi k organizaciji ustvarjalnih dejavnosti pri pouku ruskega jezika in v obšolskih dejavnostih

8. Namen pedagoške izkušnje je ustvariti pogoje za ustvarjalno dejavnost pri pouku ruskega jezika in v obšolskih dejavnostih

9. Kratek opis izkušenj - V sodobnih modernizacijskih razmerah

izobraževanje, glede na vse manjši pomen ruskega jezika,

Posodablja se problem oblikovanja ustvarjalne dejavnosti pri pouku ruskega jezika in obšolskih dejavnostih. Ne sme samo

govoriti o pomenu ruskega jezika za šolarje, ampak tudi oblik

moralne lastnosti osebe.

Pri svojem delu sem razmišljala o načinih dela pri pouku ruščine

jezika z snovjo, ki temelji na ustvarjalni dejavnosti.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja pravi: »...v nastajajočih obrisih bodoče družbe izobrazbo in inteligenco sodijo v kategorijo nacionalnega bogastva, človekovo duhovno zdravje, njegov vsestranski razvoj, strokovna usposobljenost, želja po ustvarjalnosti in sposobnost reševanja nestandardnih problemov pa postanejo najpomembnejši dejavnik napredka države ...«

Posodobitev splošne šole predpostavlja usmerjenost izobraževanja ne le k učencu, da pridobi določeno količino znanja, temveč tudi k razvoju njihove osebnosti, kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. V sodobni realnosti je povpraševanje po intelektualno in ustvarjalno razviti osebnosti. Zato razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev Menim, da je to temeljno pri pouku ruskega jezika.

Pri svojem delu uporabljam raziskave S.A. Psareva, E.V. Uljanova, L.M. Golovina, I.E. Unt.

V delu S.A. Psareva Ideje, ki so bile zame pomembne, so bile:

Potreba po prepoznavanju, upoštevanju in razvijanju ustvarjalnih sposobnosti učencev,

Uvajanje šolarjev v različne ustvarjalne dejavnosti.

V delu S.V. Uljanova Najpomembnejše se mi zdi določilo o vzgoji družbeno aktivne ustvarjalne osebnosti.

Zelo pomembne so izkušnje metodologov T.A. Ladyzhenskaya, E.I. Nikitina, ki izvajajo ideje ustvarjalne interakcije med učiteljem in učenci pri poučevanju ruskega jezika.

Ustvarjalnost je najmočnejši impulz v otrokovem razvoju. Vsaka oseba ima individualno identiteto:

Na svetu ni nezanimivih ljudi,

Njihove usode so kot zgodbe planetov.

Vsak ima vse posebno, svoje,

In podobnih planetov ni.

Mora biti. Toda kako pogosto otrok že od otroštva ne verjame vase in posledično je razvoj oviran. Zato Glavna naloga učitelja ni ubiti, ampak osvoboditi, razkriti ustvarjalne moči v učencu.

Učitelj se mora zelo potruditi, da je otrokovo življenje v šoli zanimivo, veselo in polno ustvarjalnega dela. Moral bi kraljevati v razredu vzdušje medsebojnega razumevanja in sodelovanja. Da bi to naredil, svoje študente vključim v poučevanje. Tako so se pojavili asistenti, laboranti, informatorji, svetovalci. Trudim se, da bi se tudi najšibkejši učenec počutil potrebnega v razredu. To pomaga otrokovemu razvoju.

Povezovanje razrednih in obšolskih dejavnosti omogoča zagotavljanje kontinuitete procesa razvoja in izobraževanja ustvarjalne osebnosti. Razvijam ustvarjalne sposobnosti skozi tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja, raziskovalne, računalniške in igričarske tehnologije.

Učinkovitost pouka in doseganje visokih rezultatov pri učenju je olajšano z uvajanjem učencev v raziskovalne dejavnosti, saj temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti in ustvarjalnosti, sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja.

Učenca začnem »vključevati« v proces pridobivanja znanja v 5. razredu. Otroke poskušam pripraviti do tega, da sami sklepajo pravila (to delo je vključeno v odstavke učbenika - gradivo za opazovanje). Delo z besediščem pri pouku se spremeni tudi v mini raziskavo. Učenci razred izmenično seznanjajo z besednimi besedami iz okvirja (samostojno ugotavljajo leksikalni pomen besede, njen izvor in rabo). Tovrstno delo bogati besedni zaklad, uči učence uporabljati slovarje, razvija kognitivno aktivnost in nagnjenost k ustvarjalnosti.

Aktivno ga uporabljam pri delu tehnologija kritičnega mišljenja, katerega značilnost je »konstrukcija lastnega znanja v okviru lastne iskalne dejavnosti«. Za to tehnologijo je značilna naslednja struktura:

Aktivacija kognitivne dejavnosti;

Razumevanje snovi z aktivnim branjem in poslušanjem;

Preko refleksije in analize do kreativne interpretacije.

To tehnologijo uporabljam pri delu z besedilom pri pouku ruskega jezika in književnosti ter pri pripravi študentov na enotni državni izpit in enotni državni izpit. Ta tehnika ni le zanimiva, ampak tudi izjemno uporabna vrsta dela. Razvija čut za jezik in pomaga odpravljati slovnične, slogovne in govorne napake. Pomaga v celoti razumeti značilnosti besedila, avtorjevo namero in posledično razvija literarne in ustvarjalne sposobnosti. Za analizo vzamem prozne pesmi ruskih pisateljev: I. S. Turgenjeva, V. Astafjeva, V. Solouhina. Na "stopnji razumevanja" se učenci seznanijo z vsebino besedila z metodami aktivnega branja: postavijo "?" (ni jasno), “+” (strinjam se), “- “ (dvomljivo), “!” (to je glavno). Tovrstno delo te nauči brati med vrsticami. Pri pouku se pogovarjamo o problemu besedila, o poziciji avtorja, učenci oblikujejo argumente, s katerimi dokazujejo lastno stališče. Analiza besedila se konča s pisanjem ustvarjalnega dela.

Uporaba tehnologije kritičnega mišljenja prispeva k oblikovanju logičnega razmišljanja in komunikacijske kompetence pri učencih, je zelo pomembna ne le v procesu priprave na enotni državni izpit, temveč tudi pri reševanju problema vrnitve množične kulture. bralec.

Nobena skrivnost ni, da današnji šolarji ne marajo brati. In glede na sociološke raziskave, "branje leposlovja ... ni več značilnost naših ljudi."

L.S. Yzerman je zapisal: »Če se literatura današnjemu šolarju ne razkrije med poukom književnosti, potem se mu najverjetneje ne bo razkrila po šoli. In tu ne gre le za usodo literature kot izobraževalnega predmeta. Gre za občutke in vrednote, ideje in ideale tistih, ki pridejo v življenje. Gre za naš jutri."

Pri pouku ruskega jezika aktivno uporabljam različne vrste ustvarjalnih nalog:

Ustvarjalni nareki (zamenja besedno zvezo z eno besedo - sinonim);

Esej o tem začetku;

Predstavitve ustvarjalne narave (ustvarjalna predstavitev s preoblikovanjem sloga besedila, ustvarjalna predstavitev z reprodukcijo glavne ideje besedila);

Sestavljanje in reševanje ugank, ugank in križank;

Sestavljanje pravljic na slovnično temo (6. razred - "Številke", 7. razred - "Prislovi").

Veliko vlogo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev igra lekcije za razvoj govora. V takšnih lekcijah je treba razkriti individualnost vsakega učenca, razviti njegove ustvarjalne sposobnosti in radovednost.

Tradicionalno je v lekcijah razvoja govora jasno začrtana glavna ideja prihodnjega dela, sestavljen je načrt, sestavljena sta uvod in zaključek, na tablo pa so zapisane besede in besedne zveze, ki jih je mogoče uporabiti v eseju. vnaprej. Tako delo je pomembno, saj prispeva k razvoju znanja, spretnosti in spretnosti učencev. Obstajati pa morajo tudi lekcije za razvoj govora - počitnice, ko učitelj daje svobodo ustvarjalnosti.

Rad poučujem lekcije o razvoju govora z uporabo del dekorativne in uporabne umetnosti, saj je ljudska umetnost močna spodbuda za intelektualni in čustveni razvoj šolarjev.

Poučeval sem lekcijo "Arhitektura je zamrznjena glasba" (učna kompozicija - opis z elementi pripovedi arhitekturnega spomenika, 8. razred). Takšne lekcije temeljijo na elementih igre: otroci delujejo kot vodnik, zgodovinar, arhitekt, kar prispeva k razvoju monološkega govora in obogatitvi besednega zaklada učencev.

Izobraževalni proces vključuje različne vrste dejavnosti in vsaka od njih na svoj način aktivira učence, prebuja njihovo samostojnost in ustvarjalno mišljenje.

Ena od teh dejavnosti je Igra. Enako prispeva k pridobivanju znanja, aktiviranju tega procesa in razvoju ustvarjalnih lastnosti posameznika. Obstajajo teme, ki jih preučujem v obliki igre. Na primer, tema je "Uganke", "Pregovori". Lekcije – potovanje v državo Ruski jezik, besedišče, frazeologija. Učne ure – igre so plod skupne ustvarjalnosti učitelja in učencev. Otroke znajo očarati in vzbuditi spoštovanje do njihovega maternega jezika.

Igre in vaje razvijajo otrokov spomin, pozornost, inteligenco in njihov splošni pogled. Torej, ko preučujem "Besedišče", uporabljam igro "Prevajalec": kdo bo hitro zamenjal vse besede v stavku s sinonimi ali kdo bo našel tuje besede in jih nadomestil z ruskimi. Igra "Korektor" je zelo pomembna v vseh razredih: poiščite napako pri izbiri besede ali zamenjajte pridevnike z besedo, tako da daje živo, figurativno idejo.

Učitelj mora iti v korak s časom. Današnji učenci si sebe brez računalnika ne morejo predstavljati, učitelji pa sanjajo o takšnem čudežu - tehnologiji v svoji pisarni.

Dijaki se z zanimanjem ukvarjajo z igricami za črkovanje in ločila ter opravljajo različne teste.

Ima pomembno vlogo pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti izvenšolske dejavnosti. Spodbuja moralno in estetsko vzgojo, seznanja študente s kulturnimi tradicijami, razkriva individualne sposobnosti vsakega otroka in je celo sposoben organizirati prosti čas najstnika. Zato mora biti zanimivo in razburljivo.

Tradicionalna obšolska dejavnost je prirejanje literarnih in glasbenih večerov, kvizov, tekmovanj in izdajanje časopisov.

Otroci so zelo zainteresirani za uprizarjanje literarnih del. Fantje z navdušenjem izbirajo kostume in scenografijo, vadijo, lomijo rusko klasiko skozi sebe in svojo ustvarjalnost.

Vzgoja domoljubja z ljubeznijo in zanimanjem za domači jezik je zapleten in večplasten proces, katerega uspeh je v veliki meri odvisen od tega, koliko spoštovanja do preteklosti in sedanjosti domovine je bilo vcepljeno v otrokovo dušo. In ljubezen do domovine se začne z ljubeznijo do doma, z zanimanjem za zgodovino svojega kraja. Raziskovalne dejavnosti spodbujajo zanimanje za predmet, razvijajo potrebo po samoizobraževanju šolarjev in oblikujejo veščine izobraževalnega sodelovanja.

V. F. Shatalov je zapisal: "Kako zagotoviti, da leta študija ... postanejo za vsakega od mojih študentov opora do konca življenja." V našem današnjem težkem življenju ostaja le šola »oporišče« za človeka. In učitelj lahko učencem da ne le vsoto znanja, ampak tudi razvije ustvarjalne sposobnosti, v otrocih prebudi »dobra čustva« in vzbudi globoko ljubezen do maternega jezika. Vse to bo pomagalo oblikovati osebo z aktivnim življenjskim položajem. Kot odrasel bo zagotovo našel svoje mesto v življenju.

V metodološki literaturi se vse pogosteje pojavljajo članki učiteljev jezikov, ki govorijo o izkušnjah izvajanja različnih vrst dela na razvoju govora učencev. In to je razumljivo: monotonost vrst dela ustvarja dolgčas pri pouku, ne pušča žive sledi v glavah otrok in jim ne vzbudi ljubezni do maternega jezika. Da bi se temu izognil, mora besednik širše uporabljati različne vrste ustvarjalnega dela. Njihovo izvajanje pri pouku ruskega jezika je najučinkovitejša metoda za utrjevanje znanja učencev.
Nalogo doseči ustvarjalno rast v razredu in s tem spodbujati trdno usvajanje maternega jezika so si zastavili učitelji srednje šole Kha 12 v mestu Armavir, Krasnodarsko ozemlje, D. A. Boyko, M. A. Yarovaya, A. N. Nelina.
O izkušnjah teh učiteljev in o svojem delu govorim v brošuri.
A. Astafurova.

VRSTE USTVARJALNEGA DELA
Pri pouku morfologije se izvajajo različne vrste pisnih del. Sem sodijo ustvarjalno prepisovanje, ustvarjalni narek, prosti narek, kreativna predstavitev, kreativno pisanje.
Vse te vrste dela je treba izvajati v določenem sistemu, začenši s tistimi, ki od učencev zahtevajo manj samostojnosti. Prvi korak pri tem delu je kreativno varanje.

A. USTVARJALNO ŠIFRIRANJE
Ustvarjalno varanje mora biti najprej zavestno. Zavestno je lahko le, če učenci razumejo vsebino besedila, ga znajo obnoviti, če znajo razložiti zapisovanje besed z že naučenimi črkovanji.
Ustvarjalno goljufanje je običajno zapleteno zaradi nalog, ki so povezane z razvojem govora.
Pred izvajanjem takšnega goljufanja je potrebno ponoviti črkovanje črkovanj, na katerih bodo učenci delali. Naloga mora biti jasno oblikovana in razložena učencem.
Ustvarjalno goljufanje, tako kot ustvarjalni narek in predstavitev, se lahko uporablja za usposabljanje in testiranje. Učno ustvarjalno goljufanje se izvaja pri pouku utrjevanja pravopisnih pravil. Delo poteka na ta način: učencem ponudimo besedilo (besedilo je vnaprej napisano na tablo), v katerem manjkajo besede, katerih črkovanje je treba preveriti. Besedilo se bere glasno, med delom na besedilu se izberejo manjkajoče besede, izvede se analiza črkovanja, nato se besedilo zapiše v zvezek.
(...)
Včasih lahko varanje spremlja izbor sinonimov.
1) Močan veter je trgal rumene liste z dreves. 2) Poplavljene travnike je prekrila gosta megla. 3) Močni žarometi žarometov so se križali na oddaljenem temnem nebu. 4) Tla je odnesel močan curek dežja. 5) Komaj smo veslali proti močnemu toku. 6) Moji starši so vedeli za mojo močno željo po slikarski šoli in niso ovirali moje odločitve, da se vpišem samo na to šolo. 7) Močne volje sovjetskih vojakov ni zlomil mogočni Tihi ocean.
To besedilo lahko uporabite za okrepitev naklonskih končnic pridevnikov moškega in srednjega rodu.
Skupno so izbrani sinonimi za pridevnik močan.
Močan veter - sunkovit, oster.
Močna megla - gosta, neprekinjena.
Močni žarometi žarometov - svetel, bleščeč, močan.
Močni tokovi - nevihtni, obilni.
Močan tok - hiter, silovit.
Močna želja - strastna, velika, neustavljiva.
Učenci se (z izborom primerov) prepričajo, da je v zadnjem stavku najprimernejša beseda močan.
Po ustnem izboru sinonimov učence prosimo, da prepišejo besedilo, podčrtajo padežne končnice pridevnikov in jih preverijo z vprašanji pridevnikom. V oklepaju za vsakim pridevnikom navedite primer.
Kopiranje z izbiro sinonimov je mogoče opraviti v lekciji, namenjeni preučevanju črkovanja nenaglašenih osebnih končnic glagolov prve in druge konjugacije.
2. Zimski večer se spusti na zemljo in v kočah se prižgejo luči.
3. Še en trenutek - in streha hiše bo zagorela.
4. Hiša je zagorela zaradi neprevidnega ravnanja z ognjem.
5. Na vzhodu se svita.
6. Električne žice bodo raztegnjene po vasi, v hišah kolektivnih kmetov se bodo prižgale luči.
7. Olje, bencin in kerozin se hitro vnamejo.
V procesu kolektivnega dela so izbrani naslednji sinonimi za besedo zagoreti: prižgati, zagoreti, razplamteti, vključiti se, zasvetiti, vžgati. Pomen te vrste sinonimov pojasnjujemo ustno. Torej, slon bo zagorel, zasvetil, izbruhnil se uporablja tako v zvezi s svetlobo iz ognja, iz elektrike in v zvezi s svetlobo na splošno. Če imajo skupen pomen, imajo besede te sinonimne serije dodatne pomenske odtenke. Na primer, beseda razplamteti označuje nenadnost dejanja; goreti - zelo močno zagoreti; ukvarjati se je enako kot zagoreti, vendar je ta beseda nekoliko zastarela. Beseda vžge pravi
o močnem učinku in sposobnosti predmeta, da se vname.
Po razjasnitvi pomena glagolov se ponovi pravopisno pravilo za nenaglašene osebne končnice glagolov I. in II. Nato učenci, prepisujejo besedilo v zvezek, samostojno zamenjajo besedo zasveti s sinonimnim glagolom, poudarijo osebne končnice glagolov in navedejo, kateri spregatvi pripada glagol.
Delo učenca 5. razreda Vladimirja R.
1. Iskre švigajo kot ognjeni snežni metež, koče se vnamejo.
2. Zimski večer se spusti na zemljo in v kočah se prižgejo ognji.
3. Še ena minuta - in streha hiše bo zgorela.
4. Zaradi neprevidnega ravnanja z vžigalicami pogosto izbruhnejo požari.
5. Na vzhodu se svita.
6. Električne žice bodo raztegnjene po vasi, v hišah kolektivnih kmetov bodo prižgane luči.
7. Olje, bencin in kerozin se hitro vnamejo.
Delo na besedilu omogoča ponavljanje menjave samoglasnikov v koreninah gar - gory (tan - zasvetiti), zheg - zhig (vžgati - vžgati), zar - zor (zarya - zora), nya - nim (zasedati - zasesti).
Podobno delo je mogoče izvesti na temo "Prislov". Učencem ponudimo besedilo s podčrtanimi besednimi zvezami, ki jih je treba pri prepisovanju nadomestiti s prislovi podobnega pomena. Učenci nalogo opravijo samostojno in jo nato pregledajo pri pouku. Pri preverjanju se ponovita zapis vrinjenih prislovov in njihova tvorba; ugotavlja se pomensko ujemanje z besedami, namesto katerih se uporabljajo. Tako vam goljufanje omogoča povezavo pouka slovnice in črkovanja z delom na stilistiki.

JEŽEK
Šestošolka Lilya Ivannikova je pet mesecev kot mama vzgajala in negovala ježka, bik je prve dni smrčal nanjo in jo večkrat poskušal udariti. Zaradi tega je Lilya svojega trmastega človeka imenovala Jež. Toda bik je ostal nekaj dni trmast, nato pa se je navezal na Lilo. Takoj ko se zasliši dekličin glas. Jež ji pravkar teče proti. Deklica je svojega ljubljenčka hranila trikrat na dan. Lilya je biku vedno prinesla hrano ob istem času. Če se je deklica pojavila ob nepravem času, je jež zamukal. Ko je jež odrasel in postal močnejši, ga je Lilya poslala v kolektivno kmetijo. Dekličin učenec je bil krotek in ljubeč, a vsi v kolektivni kmetiji so ga, kot prej, klicali Jež. Mlekarice so povedale, da se je ježek več tednov dolgočasil brez Lily.

Tukaj so prislovi, s katerimi so učenci zamenjali te kombinacije pri delu:
kot mati - skrbno, materinsko, ljubeče;
v prvih dneh - sprva, na začetku;
več kot enkrat - nenehno, pogosto;
nekaj dni - ne dolgo;
takoj ko - šele;
to minuto - takoj, zdaj;
trikrat - trikrat;
hkrati - redno, pravočasno; izven časa – izven časa; kot prej - še vedno; nekaj tednov je dolga doba.

V V. razredu lahko ustvarjalno goljufate med lekcijo o zaimkih. Tovrstno delo je bilo posledica dejstva, da učenci pogosto nepravilno zamenjajo želeni samostalnik z zaimkom, kopičijo zaimke, kar otežuje razumevanje besedila in včasih izkrivlja njegov pomen. Da bi šolarje naučili pravilne zamenjave, je predstavljeno besedilo, v katerem se pogosto pojavlja isti samostalnik.

MEDVED
Med pojedino s pinjolami je sivi medvedji mladič srečal črnega medveda. Medvedji mladič je prestrašen klobuka splezal na najbližje drevo. Tudi črni medved se je najprej bal medvedjega mladička, nato pa se je podal za njim. Ko se je medvedji mladič oprijel samega vrha, je medved neusmiljeno vrgel medvedjega mladička dol. Šepajoč je medvedji mladič tekel. Črni medved bi lahko lovil mladiča in ga poškodoval, a se je bal, da se stara medvedka nekje skriva.

Preverjanje samostojnega dela se izvaja pri pouku in omogoča, da v vsakem posameznem primeru ugotovimo, ali je treba samostalnik zamenjati z zaimkom ali pa tega ni mogoče. Tako lahko v drugem stavku besedo medvedji mladič nadomestite z zaimkom on. Poleg tega je bilo opozorjeno, da je bila v drugem stavku namesto besed črni medved uporabljena beseda palica in nakazala namen, za katerega je bilo storjeno.
Tretji in četrti stavek učencem nista povzročala težav: zamenjava je bila izvedena pravilno. V petem stavku je bila napaka: šepajoč je tekel medvedji mladič - šepajoč je tekel. Učitelj učence opozori, da če pred zaimkom stojita dva ali več samostalnikov, na katere se zaimek lahko razvrsti po številu in spolu, morda ni jasno, na kaj se nanaša. Učenci ugotovijo, da v peti povedi samostalnika medvedji mladič ne moremo nadomestiti z osebnim zaimkom on.
Po tem delu je bila opravljena oblikoslovna in pravopisna analiza zaimkov.

Opis predstavitve Ustvarjalno delo v ruskem jeziku na temo: na podlagi diapozitivov

Ustvarjalno delo o ruskem jeziku na temo: "Sredstva izraznega govora" Izpolnil: Romanov A. S. Preveril: Sergeeva A. E.

Alegorija je upodobitev abstraktnega pojma skozi konkretno podobo. 1. 1. Sveča je neugasljivo upanje. (»Zimska noč« B. Pasternaka) Primeri: 2. 2. Tehtnica - - pravičnost; 3. 3. Križ - vera; 4. 4. Sidro - upanje; 5. 5. Srce - ljubezen.

Anafora je ponavljanje besed ali besednih zvez na začetku stavka ali kitice. Primeri: 1. 1. Blagor tistemu, ki je bil mlad od mladosti, Blagor tistemu, ki je dozorel v času ... (»Evgenij Onjegin« A. S. Puškina) 2. 2. Vsa raznolikost, vsa milina, vsa lepota je izmišljena. sence in svetlobe. (»Anna Karenina.« L. Tolstoj) 3. 3. Zaljubiti se ne pomeni ljubiti. Lahko se zaljubiš in sovražiš. (»Bratje Karamazovi«, F. M. Dostojevski)

Antiteza je nasprotje pojmov, podob ali pojavov. Pogosto izraženo z antonimi. Primeri: 1. Vse to bi bilo smešno, če ne bi bilo tako žalostno. . (»Aleksandra Osipovna Smirnova« M. Yu. Lermontov) 2. 2. Lahko je sklepati prijateljstva, težko je biti ločen. . 3. 3. Pameten bo učil, bedak se bo dolgočasil. . 4. 4. Učenje je svetloba, nevednost pa tema. 5. 5. Bogati se gostijo ob delavnikih, a revni žalujejo ob praznikih 6. 6. Če voziš počasneje, se boš še gibal.

Nezvezanost je namerna opustitev veznikov, da bi besedilo postalo dinamično. Primeri: 1. Šved, _ Rus, _ zabada, _ seka, _ reže, bobna, _ klika, _ mleti. (»Poltava« A.S. Puškina) 2. Ravna cesta, _ ozki nasipi, _ Stebri, _ tirnice, _ mostovi. ("Železnica." N. A. Nekrasov)

Hiperbola je umetniško pretiravanje. Primeri: 1. »Štiri leta smo se pripravljali na pobeg, prihranili smo tri tone hrane ...« (»Zk Vasiliev in Petrov zk« ​​V. Vysotsky.) 2. »Tisočkrat sem ti povedal« - veliko časi; 3. "Nisva se videla sto let" - zelo dolgo;

Stopnjevanje je razporeditev besed ali izrazov v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu po pomembnosti. Primeri: 1. Ne razmišljajte o teku! Poklical sem ga. bom našel. Jaz ga bom vozil. bom dokončal. Mučil te bom! (»Človek za 7 let« V. V. Majakovskega) 2. Obljubi mu pol sveta, Francijo pa samo zase. ("Zračna ladja" M. Yu. Lermontov) 3. Vsi vidiki občutkov, vsi vidiki resnice so izbrisani v svetovih, v letih, v urah. ("Motnje." A. Bely)

Inverzija je namerna kršitev neposrednega besednega reda. Primeri: 1. Želim spoznati skrivnosti življenja, modre in preproste. (»Delo« V. Brjusova) 2. »Ko boš star 900 let, ne boš več tako vesel. «(»Vojna zvezd: Epizoda 6 – Jedijeva vrnitev« po scenariju D. Lucasa in L. Kasdana, knjiga D. Kahna.)

Ironija je skrito posmehovanje, sarkazem. Primeri: 1. Tu pa je bila barva prestolnice, In plemstvo, in modni modeli, Povsod srečati obraze, Nujne norce. . (»Evgenij Onjegin« A. S. Puškina) 2. Ah! Proletar umskega dela! Metla delavec! - je vzkliknil Ostap, ko je videl hišnika, upognjenega v kolo. ("Dvanajst stolov." I. Ilf - E. Petrov).

Litotes je umetniška podcenjenost. Primeri: 11. "V velikih škornjih, v kratkem krznenem plašču iz ovčje kože, v velikih palčnikih ... in velik je kot žebelj!" ! (»Kmečki otroci« N. Nekrasova) 2. »Midva sva meč in letak, Smo deček in list pred brezlično množico, s katero vstopamo v boj. "(Iz serije "Šest vrstic" A. Khanmagomedova))

Metafora je beseda s figurativnim pomenom. Primeri: 1. Neizmerna melanholija ga je razjedala in brezimni črv mu je glodal srce. (“Mrtve duše” N. Gogol) 2. Luna se bo smehljala ves večer. ("Tri leta." A. Čehov)

Poliunion - ponavljanje veznikov za poudarjanje intonacije. Primeri: O, poletje je rdeče! Rad bi te imel, če ne bi bilo vročine, prahu, komarjev, muh. (»Jesen« A. S. Puškina)

Personifikacija je prenos človeških lastnosti na nežive predmete. Primeri: 1. 1. Smeje se nebeški sinjik, opran z nočno nevihto, In med gorami se kot svetel pas vije rosna dolina. (»Jutro v gorah« F.I. Tjutčeva) 2. 2. ...Tam se v globoki tišini razsvetli speča valnost azurnega ribnika. Skozi temnozelena drevesa zore še vedno opazno tava zadnji žarek žarka, Luna počasi vzhaja od polnoči na kočiji oblakov ... ("Osamljenost." F. I. Tyutchev)

Oksimoron je kombinacija besed z nasprotnim pomenom z namenom izražanja pojma na nenavaden način. Primeri: 1. »Ampak njihova lepota je grda. Kmalu sem razumel skrivnost« (»Tudi jaz sem ljubil v starih letih ...« M. Yu. Lermontov); 2. »Optimistična tragedija« (V. Vishnevsky); 3. "Vroči sneg" (Yu. Bondarev); 4. "Teče po valovih" (A. Green); 5. "Živo truplo" (L. Tolstoj); 6. "Mrtve duše" (N. Gogol); 7. "Jutri je bila vojna" (B. Vasiljev); 8. "Konec večnosti" (A. Azimov).

Vzporednost je enaka skladenjska zgradba sosednjih stavkov. Primer: Če ljubiš, je noro, Če groziš, ni šala, Če grajaš, je prenagljeno, Če sekaš, je lahkomiselno! Če se prepiraš, je preveč drzno, Če kaznuješ, potem je dobro, Če odpuščaš, pa z vso dušo, Če gostiš, potem je pojedina! (A.K. Tolstoj)

Parcelacija je delitev besedne zveze na dele ali posamezne besede. Namerna kršitev meja v stavku. Primeri: 1. In ves Kuznetski most, in večni francoski, Od koder prihaja moda k nam, in avtorji, in muze: Uničevalci žepov in src! Kdaj nas bo stvarnik rešil iz njihovih klobukov! ! kape! ! in stilete! ! in žebljički!! Pa knjigarne in piškotke!! (»Gorje od pameti«. A. Gribojedov) 2. . . Toda gore so blizu. In sneg na njih. Čas bomo preživeli ob štedilniku. . V Imeretiju. . V zimskem času. . Kot v Peredelkinu, kot blizu Moskve. . (V. Inber) 3. 3. Brez zadimljenih kuhinj. . Brez ulic brezdomcev. . Dvanajst udarcev. . Štirje udarci. . In šest. . In spet. . Gulliver. . Stroški. . Slouching. . Ramo. . Na oblaku. . Težko je! ! Naslanjajoč se na. . ("Gulliver." P. Antokolsky)

Perifraza je govorna figura, ki nadomešča besede ali besedne zveze in označuje znak predmeta ali kraja, vendar ga ne poimenuje. Primeri: 1. Pesnik je umrl! - suženj časti - Padel obrekljiv zaradi govoric. S svincem v prsih in žejo po maščevanju, Povešeno glavo. (»Smrt pesnika« M. Yu. Lermontova) 2. »ljudje v belih plaščih« (zdravniki), 3. 3. »rdečelasi goljuf« (lisica), 4. »kralj živali« (lev) ).

Parafraza - izjava katerega koli literarnega dela z lastnimi besedami; prilagojeno besedilo. Primeri: 1. 1. Preoblikovanje v sodobnem jeziku »Lay of Igor's Campaign«. 2. Otroške izdaje »Arabske noči«, »Don Kihot« M. de Cervantesa, »Robinson Crusoe« D. Defoeja.

Retorično vprašanje je vprašanje, ki ne zahteva odgovora. Primeri: 1. »Kateri Rus ne mara hitre vožnje? "("Mrtve duše" N. Gogol) 2. "Kdo so sodniki? "("Gorje od pameti." A.S. Griboyedov); 3. »Ali je bil fant? «(»Življenje Klima Samgina.« M. Gorky); 4. »Kam galopiraš, ponosni dirkač? «(»Bronasti jezdec« A. S. Puškina)

Retorični apel je slogovna figura, ki je sestavljena iz dejstva, da je izjava naslovljena na neživ predmet, abstrakten koncept, odsotno osebo. Namen retorične privlačnosti je povečati ekspresivnost govora. Primeri: 1. Sanje, sanje! Kje je tvoja sladkost? (»Prebujenje« A. Puškina) 2. Pesnik! ne cenite ljubezni ljudi. . . (»Pesniku« A. SPuškin) 3. Rože, ljubezen, vas, brezdelje Polja! Z dušo sem ti predan ... (»Evgenij Onjegin« A. S. Puškina) 4. Bledi mladenič z gorečim pogledom Zdaj ti dajem tri oporoke ... (»Mlademu pesniku« V. Brjusova )

Primerjava je primerjava dveh predmetov ali pojmov, ki imata skupno lastnost. Primeri: 1. Solze v slovo so tekle kakor toča iz posekane stare breze. (»Sasha« N.A. Nekrasov) 2. Prej je bil zvonek, kot ptica, Kot izvir, tekoč in zvonjenje, Kot da bi hotel izliti ves sijaj Po jekleni žici. In potem je kot oddaljeno vpitje, kot slovo od radosti duše, zazvenelo, polno kesanja, in izginilo v neznano divjino. 3. pogumen kot lev; strahopeten kot zajec; lačen kot volk; zvest kot pes; zvit kot lisica; močan kot hrast; lahek kot pero; rdeče kot jastog.

Molk je izjava, ki je nenadoma prekinjena v pričakovanju bralčevega ugibanja. Primeri: To bajko bi lahko bolj razložili - Da, da ne bi dražili gosi. . . (basna I. A. Krylova "Gosi")

Epitet je figurativna značilnost osebe ali predmeta. Primeri: 1. »Potapljanje, igranje skrivalnic, nebo se spusti. "(Sneži" B. Pasternak) 2. Zlato listje se je začelo vrteti. V rožnati vodi na ribniku, kot metulji, lahka jata metuljev leti proti zvezdi s tonečim dihom ("Zlato listje se je začelo vrteti ..." S. Yesenin) 3. Marmeladno razpoloženje (A. P . Čehov) 4. Blokasta brezbrižnost (D. Pisarev) 5. Škrlatni nasmeh (I. Annensky).

Elipsa je izpustitev besed, ki jim je enostavno obnoviti pomen. Primeri: »Namesto kruha - kamen, Namesto pouka - kladivo. «(»Gospodje Golovlevs« M. Saltykov-Shchedrin)

Epifora je ponavljanje besed ali izrazov na koncu sosednjih stavkov. Primeri: (Slovnična epifora) 1. Leto za letom, stoletje za stoletjem...... Zakaj je človek ogorčen, To zemeljsko žito!... (»Sedim zamišljen in sam ...« F. I. Tyutchev) 2. Moč mi je bila dana od usode, Sreča je bila moja usoda, In neuspeh je moja usoda; ; O vsem na svetu odloča usoda. . (M. Gašparov)

Povezave http: //xn—ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu moron. html oksimoron http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. html paralelizem http: // russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. html parafraza http: // chto-eto-takoe. ru / retorično vprašanje p vprašanje http: // litterms. ru /u/311 privzeto http: // infoogle. ru/chto_takoe_epitet. html epitet http: // literaturologiya. akademski. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 elipsa http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-literature. html epifora

Ustvarjalni projekt za šolarje 4.-6

Zbirka "Zgodbe iz babičine skrinje"

Galoše sreče

Galoše sreče

Galoše sreče

"Te galoše ti bodo prinesle srečo, vnukinja!"
Seveda, ko sem se sprehajala po vasi, nihče ni opazil, kaj imam oblečeno: zajetni gumijasti čevlji se niso prav prilegali mojemu ozkemu belemu pencil krilu in mehki breskovi šifonski bluzi - izgledala sem kot karikatura. Ko pa sem se vrnil v svoje mesto, se je vsak mimoidoči nasmejal, nekateri šepetali. Počutil sem se nelagodno. Sedla je na klop, da bi se preobula, a čevljev ni našla.
- Grozno! Pozabil sem jih pri babici! – sem si mislil.
In ni bilo denarja za taksi. V galošah je tavala po mestnih ulicah. V bližini Doma kulture me je poklical moški.
"Zdaj bom slišal še eno šalo," sem pomislil.
Pogledal sem tistega, ki me je ogovoril in slišal:
– Dekle, točno takšen obraz iščemo! Bi radi zaigrali v reklami za nov bleščilo za ustnice!?
Reči, da sem bil vesel, pomeni nič reči. Srce mi je od veselja potonilo v te iste galoše in ostal sem brez besed. Poskušal sem nekaj reči, a ni šlo. Končno sem prikimal.
Kar se je zgodilo na snemanju, je druga zgodba!
V mislih sem se babici zahvalil za njene galoše, čeprav nisem verjel v čudeže. Ta dan je bil najsrečnejši!

Čarobni prstan

Čarobni prstan

Čarobni prstan

Zgodba o tem, kako je pastir postal kralj

Dogodivščine Ulyane

Ulyana na obisku pri lisici in mački

Pravljica o treh bratih