Творческа работа по руски език. Творчески работи по руски език и литература. Много харесвам Thumbelina. Тя е малко, красиво и смело момиче

Въведение.

"По всякакъв възможен начин е необходимо да се запали у децата пламенно желание за знания и учене. Ученикът ще гори от нетърпение да учи, без страх от каквато и да е работа, ако учителят може да развие у децата интерес и творчески подход към изучаване на."

Основната задача на образованието днес е не толкова овладяването на сумата от знания, а по-скоро развитието на творческото мислене у учениците, формирането на умения и способности за самостоятелно търсене, анализ и оценка на информация, самоактуализация, самоутвърждаване и самореализация на творческите способности.

Развитието на творческите способности е един от начините за мотивиране на учениците в процеса на обучение. Живеем в ерата на научно-техническата революция и животът във всичките му проявления става все по-разнообразен и сложен; изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност на мисленето, бърза ориентация и творчески подход към решаването на големи и малки проблеми. За човек с креативен ум е по-лесно не само да смени професията, но и да намери творчески „жар“ във всяка дейност, да се увлече от всяка работа и да постигне висока производителност.

Вярвам, че именно в училище започва процесът на развитие на качествата на творческа личност. И е много важно този процес да се организира правилно. Темата на моята творческа работа е „Развитие на творческите способности на учениците в уроци по руски език“.

Уместността на избраната тема се основава на следните проблеми:

• намаляване на общата култура на учениците, грамотност, интерес към предмета, към четене;
• липса на морално ръководство;

следователно мишенамоята работа: да предложа банка от идеи, педагогически находки за развитие на творческите способности на учениците в уроците по руски език. За да постигна тази цел, се сблъсках с няколко задачи:

• събира практически материал по посочената тема, систематизира го;
• насочете вниманието на колегите към актуалността на този проблем;

В работата си разчитах на научните открития на автора на множество трудове по педагогика В. А. Сухомлински, който вярва, че творческият подход на учителя към образователния процес може да събуди скрити способности и таланти в детето.

Най-близка ми е гледната точка на К. Д. Ушински. Той твърди, че самостоятелността на учениците в усвояването на знания би донесла повече плодове, отколкото готовите материали, предоставени от ментор. И задачата на учителя е компетентно да организира учебния процес

Глава 1. Ролята на самостоятелната работа в процеса на развитие на творческия потенциал.

Смятам, че основната задача на уроците по руски език е да се научи на способността за целесъобразно и правилно използване на езикови средства за изразяване на мислите. Всяко дете трябва да развие способността да владее дума, да разбира думата и да я разглежда от различни ъгли. Децата трябва да бъдат поставяни в позицията на автора възможно най-често, да им се даде възможност да изразят себе си, да разкрият своята личност, да разкрият отношението си към случващото се, да изразят чувствата и емоциите си.

Сред основните задачи в уроците си поставих задачата да науча как да мисля, да изразявам мислите си устно и писмено, да анализирам отговорите на връстниците, да участвам в спорове по определени въпроси, както с учителя, така и с класа. Развитието на творческия потенциал на учениците е една от целите на училищното обучение. Какви методи и техники трябва да се използват, за да учи детето с мерак и желание и същевременно да развива творческите си способности.

Основни техники за развитие на творчески способности:

• писане на есета, презентации.
• рецензиране на есета;
• игри “Изпит”, “Лингвистични отгатвания” и др.;
• творчески речници, пъзели, шаради, кръстословици.
• творчески домашни задачи;

Известно е какво значение придава К. Д. Ушински на самостоятелната работа на учениците. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на неговата дидактическа система. Великият учител вярваше, че задачата на учителя не е да дава на децата готови знания, а да ръководи умствената им дейност. Учениците по възможност трябва да работят самостоятелно, а учителят да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея. В същото време е важно учениците да изпълняват практически задачи не механично, а съзнателно; необходимо е да се гарантира, че децата внасят елементи на творчество в практическата работа.

Основната цел на самостоятелната работа на учениците е да научи децата да мислят, анализират и обобщават езикови факти, което от своя страна има положителен ефект върху усвояването на учебния материал. За тези цели практикувам задачи като „Обяснете” и „Докажете”.

Творческите самостоятелни работи заемат голямо място в обучението ми по руски език. Творческата работа повишава интереса на децата към ученето, развива техните способности за наблюдение и ги учи да решават самостоятелно своите цели. Важно е също така творческите писмени работи да разкриват индивидуалните качества на учениците и характеристиките на техния език.

Глава 2. Уроци по развитие на речта.

Широко използвам работа с референтни думи, съчинения-миниатюри по картина, съчинения по зададена тема, съчинения по поговорка, по аналогия с прочетеното, според ученически наблюдения, писане на писмо до приятел или приятел, есе за нач. Упражненията, описани по-горе, се изпълняват под мое ръководство, като степента на самостоятелност на учениците непрекъснато се повишава. Когато децата усвоят материала достатъчно здраво и овладеят „техниката“ за извършване на съответния вид работа, подобни задачи се предлагат на учениците у дома. Способността да анализирате, обобщавате, логически коригирате, ясно и емоционално структурирате речта си е необходима, когато пишете добро есе. Затова трябва да им помогнем да развият речева дейност. „Речева дейност“ е активен, целенасочен процес на създаване и възприемане на изказвания, осъществяван с помощта на езикови средства по време на взаимодействието на хората в различни комуникационни ситуации.

Използвам следните етапи на подготовка за есе: 1) създаване на речева ситуация. Целта е да се създаде мотив, да се осигури необходимото емоционално настроение, да се събуди интерес към работата, да се организират наблюдения, да се обсъдят задачи и условия на ситуацията; 2) предварителна подготовка. Целта е да се създаде основа за последваща работа, да се организира натрупването на необходимите знания и впечатления; 3) писане на есе.

Особеност на детето в училищна възраст е чистотата и спонтанността на възприятието. Детското въображение, въображение и нуждата да измислят и съчиняват са необичайни и богати. Предложих на учениците от 5 клас да напишат свои книги и идеята ми беше посрещната с оптимизъм. На първите страници бяха поставени приказки. Запознавайки се с педагогическото наследство на В. А. Сухомлински, обърнах внимание на един цитат: „Чрез приказка, фантазия, игра от уникалното детско творчество, правилният път към сърцето на детето.“

Убеден съм, че съчиняването на приказки има благоприятен ефект върху развитието на творческите способности на децата, доближава ги до природата, развива наблюдателност и любопитство, възпитава добри чувства, оживява и прави учебния процес интересен. При писането на приказки речникът на децата се разширява. Децата се учат да изразяват мислите си писмено. Интересът на децата към приказките е особено голям, което се обяснява с неограничената свобода на движение и действие в приказния свят. Опитвам се да разнообразя уроците за развитие на речта, като използвам различни видове работа.

Видове работа, които оживяват уроците за развитие на речта.

1. Свободно писане - пишете каквото искате! С риск да бъда упрекнат, че повтарям вече казаното, искам още веднъж да обърна внимание, че този вид работа е много важна за развитието на речта.

2. „Моят дневник“ - пишете за това, което си спомняте сега. Този тип работа може да бъде стимулирана чрез запознаване с публикуваните дневници на различни хора или с дневниците на литературни герои.

3. “Фентъзи картина” - опишете с думи картина, която не съществува, която само вие виждате във въображението си. Ако написаното е свежо и изразително, думите могат да бъдат въплътени в рисунка.

4. Екскурзия до художествена галерия с репродукции на картини на професионални художници. Ситуацията на екскурзията доближава жанра на писане по картина.

5. Сценарий за анимационен филм, базиран на рисунки, направени на дъската, задоволява нуждата на тийнейджъра да оживи рисунката и да напише разказно есе вместо описателно есе.

6. Музикална композиция.

• 1-ви вариант - опишете образите, които се появяват в съзнанието ви под впечатлението от слушане на музикално произведение.
• Вариант 2 е да възпроизведете фрагмент от филм или пиеса (съществуващ или измислен от вас), който може да бъде придружен от музика.

7. Есето е продължение на изявление или диктовка, написано предния ден.

8. Есе – асоциации по веднъж написана диктовка или презентация.

От всички горепосочени видове бих искал да подчертая есета - описания на природата през различни периоди от годината. Децата ми много харесват този вид работа. Природата оживява на техните страници и приема човешки образ. Преди да се впуснем в такъв творчески процес, ние събираме материал, наблюдаваме и си правим бележки. Обсъждайки писмени есета на тема „Златно време“, учениците обърнаха внимание на изграждането на изречения и колоритното описание на есенната природа. За всяко дете есента протича по различен начин. И с помощта на есета това време от годината става по-богато и по-изразително за всички нас. Недостатъците на детските произведения включват факта, че в някои от тях липсва заключение. Разсъждението върху есе събужда интереса на децата към наблюденията, оживява съзнанието на учениците с творческия си заряд, събужда емоциите им и предизвиква интерес към уроците по руски език. Децата започнаха да обръщат повече внимание на думата, станаха по-независими, появи се ясна структура на изявленията, появи се валидността на мислите и беше отбелязано умелото използване на образни и изразителни средства на езика. Моят трудов опит ме убеди, че преди всичко децата трябва да бъдат научени да говорят по дадена тема, да съставят правилно изреченията, да подбират правилните думи и да обогатяват речника си. По време на тези уроци децата развиват чувство на гордост от своя регион, любов към родната природа и руския език, показват грижовно отношение към тях.

В творческия процес включвам и етапа на преподаване на презентация в уроци по руски език. Презентацията е творческа работа. От една страна, той не осигурява дословно, а независимо, свободно възпроизвеждане на текстове, прочетени от учителя, а от друга страна, дава на ученика ясен сюжет и лексикална схема, което помага да се състави последователна история. За образователни цели използвам материали не само от литературни и художествени произведения, но и материали от публицистичен характер - от вестници, детски и младежки списания, вестници, енциклопедии, разказващи за живота и делата на човека, за взаимоотношенията с природата, за приятелство и другарство, за честност и човечност. Давам на учениците задачи за презентационните текстове, въвеждам проблемни въпроси, предлагам промяна на заглавието на текста в съответствие с основната идея и допълвам собствените си разсъждения по този въпрос.

Използвам различни видове презентации: учебни и контролни, подробни и кратки, подборни и творчески, с описателни елементи и с граматически задачи – и всички те представляват огромно поле за дейност както за ученици, така и за учители.

В уроците по презентация обръщам много внимание на езиковия анализ на текста, когато учениците трябва не само да определят основната идея на четеното произведение, неговото емоционално възприятие, да го преразкажат, поддържайки стила на речта, но и да носят направете пълен анализ на текста: определяне на темата и основната идея на изявлението, стила и вида на речта, определяне на начините за свързване на изреченията, наблюдение на функционирането на езиковите средства. Практиката показва, че такава работа не само развива творческите способности на децата, но и успешно ги подготвя за Единния държавен изпит в 9 клас.

Известно е, че вниманието на средношколците е неволно, недостатъчно стабилно и ограничено по обем. Следователно целият процес на обучение и отглеждане на дете е подчинен на култивирането на култура на внимание. При достатъчно развита реч на децата може да се предложи техниката на рисуване, докато слушат текста (бележки - скици), тази техника развива вниманието, паметта, мисленето и се появяват предпоставки за творчество. Учениците, които са били обучени в презентация с помощта на бележки - скици - стават активни ученици на етапа на учебна презентация с елементи на есе.

След като обобщих опита от трудностите, изпитани от учениците при писане на презентация, избрах следния алгоритъм за преподаване на презентация:

• започват активно слушане от първия прочит на текста от учителя;
• Запишете думите на бележката за всяко изречение;
• между изреченията оставете празнина от два реда за допълнения;
• След като завършите първото активно слушане, затворете очи и реконструирайте от паметта въображаемите картини, които възникват в ума ви, докато четете текста;
• помогнете си с рисунка или диаграма, като я направите на гърба на листа;
• съставете всички изречения от думите; - слушайте активно второто четене на текста от учителя, правете промени и допълнения в редовете, които сте оставили;
• Завършете черновата, прочетете какво сте написали и коригирайте грешките.

Работейки по този алгоритъм, учениците изпълняват няколко упражнения за развитие на паметта. И ще усетим момента, в който лесно и достъпно можем да преминем към преподаване на изложение с елементи на съчинение и разсъждение.

Глава 3. Творчески речници.

Творчеството на учениците може да допринесе за запомнянето на думи от речника.

Учениците трябва да запомнят голям брой думи с непроверяем правопис и да ги научите да пишат тези думи без грешки е една от най-трудните задачи, пред които е изправен учителят. Срещнах проблема със запаметяването на думи от първите стъпки на работа в училище. Дългосрочната работа по запаметяването на тези думи не винаги е ефективна, а визуално илюстративният материал от училищния „картинен речник“ само привлича вниманието на учениците към работата и не допринася за запаметяването на непроверена буква; но има начин, който ви позволява да запомните писмото по интересен начин.

К. Д. Ушински отбеляза: „Детето мисли в образи“. Напълно съм съгласен с него. „Съживихме“ буквата, създадохме нейния „образ“ в конкретна дума. Когато започнахме тази работа с момчетата, резултатите не закъсняха.

И буквата O в думата CAR се превърна в колела, в думата HIGHWAY - в пътен знак. И в речника се появиха думи от познати букви в комбинация със снимки - буквата:

На буквата O е много лесно да нарисувате домат, а буквата I е нож, с който можете да го нарежете:

Когато те ужили коприва, е трудно да устоиш да извикаш:

И е много лесно да направите буквата А от бананите, но е невъзможно да направите буквата О.

Няма алея без дървета: а по алеята вървят и хора, и то не един-двама, а много:

И тези водопроводчици дойдоха да ремонтират батерията.

Защо не си го представите така!

ФАНТАЗ И

Е, какво е изгрев без слънце?

Какво е барабан без пръчки?

Когато апетитът се повиши, никой няма да откаже няколко котлети или сладкиши.

Чертежите трябва да се правят само върху онези букви, които създават затруднения при писане, в противен случай се получава „натрупване“ на изображения. Чертежът трябва задължително да съответства на значението на думата.

Този процес е колкото вълнуващ, толкова и полезен. Децата обичат да рисуват, което не само им позволява да запомнят думи от речника, но и развива въображението им.

За съжаление, не е възможно да се измисли картина за всяка буква, която отразява семантичното значение на думата или асоциацията с тази дума. Следователно в някои случаи за запаметяване се използва техниката „дума в дума“. Например думата пътуванезапомних по този начин: учениците намериха в него, според моите инструкции, думата полюс, обясни значението на тази дума. След това учениците четат стихотворение, написано предварително на дъската: Ще вземем стълб на пътуване; с стълб ще изминем пътя по-лесно.

Римуваните редове също бяха използвани за добро запомняне на думите: Хубаво е, че х е добре написано с три О.

Използвам и техниката „чрез буква“: K A S T R Y L Y

Горещите ястия често се приготвят в тигана и затова от него излиза пара. „ПАРАТА се надигна от тигана: Юлия приготвя супата.“

Запаметяването не е пълно без шеги. Думата СЪБОТА има 7 букви, същия брой дни в седмицата, и 2 букви „Б“ – същия брой почивни дни. Ако някой сгреши и напише една буква „Б“, децата се шегуваха: „Сега Вова ще има един ден почивка!“

Тези креативни речници ми дават възможност да ускоря процеса на запаметяване на речникови думи от децата, а също така да развия креативност, способността да подчертавам основното в дадена дума и да го сравнявам с други явления и предмети.

Глава 4. Използване на игри в класната стая.

Учениците се развиват в активност, търсят, получават знания, сравняват, групират, класифицират, благодарение на предоставената им свобода за себеизява. Въпреки това, различната подготовка на децата не позволява на всеки да идентифицира скритите способности. Необходими са дидактически, ролеви игри, в които особено се активират умствените способности на децата, развиват се тяхната креативност и въображение.

Играта е органична форма на дейност за ученик от началното училище. Значително активира мисленето, вниманието, паметта и интереса към резултата. Игрите развиват наблюдателни умения и креативност. Игрите - състезания, например "Търг" са много полезни. Изберете възможно най-много думи от диаграмата. Не трябва да забравяме, че играта е естествена потребност на децата в средна училищна възраст. В играта едно дете става освободено и веднъж освободено, то може да създава и учи чрез творчество. Децата имат потребност да оживяват неодушевените предмети, да превръщат словесния образ в материален, видим и осезаем. Има много възможности за стимулиране на умствената дейност в класната стая.

Глава 5. Форми на провеждане на творчески уроци.

Развлекателната форма на тяхното предаване също допринася за повишаване на интереса към уроците по руски език: уроци - приказки, състезания, уроци - пътуване до страната на Граматиката, на станциите Словотворск, Сказуменция, Подляжиха, Звукогорск:

Уроците по приказки включват материал от приказки, познати на децата; понякога приказни герои придружават учениците през целия урок, помагайки им да изпълняват различни задачи.

Бизнес игрите възпитават у учениците чувство за отговорност на всеки от тях за обща кауза и позволяват познатият материал да бъде представен по нов начин. След това се работи по групи, резултатите се обсъждат и се прави заключение. Работата завършва със заключение на вещо лице – учител.

Уроци – семинари ми помагат да обобщя, систематизирам и задълбоча знанията на учениците по темата. Децата се подготвят предварително за такива уроци, получават въпроси, изучават литература, стремят се да намерят нов допълнителен интересен материал, което несъмнено допринася за развитието на творчески и познавателни интереси. Уроците - семинарите спомагат за развитието на монологичната реч.

Децата с удоволствие говорят, показват книги, които са успели да прочетат за урока, дават оценки, пишат стихове и приказки. Уроците са живи и емоционални. Най-интересните уроци са празниците.

Творческите способности на индивида в уроците по руски език могат да се реализират в творчески дейности не само в клас, но и при писане на домашна работа. Проблемните ситуации, които възникват в резултат на насърчаване на учениците да представят хипотези, предварителни заключения и обобщения, се използват широко в моята практика. Като сложен метод на умствена дейност, обобщението предполага способността да се анализират явления, да се подчертае основното, да се абстрахира, сравнява, оценява и дефинира понятия. В същото време всяка когнитивна дейност изисква човек да може да работи не само с общи техники, но и със специфични, което се определя от съдържанието на изучавания предмет. За постигането на такива резултати ми помага творческата работа на децата у дома, където те обобщават и затвърждават научения материал.

Според резултатите от изследване на американски учени домашните понякога постигат обратния резултат: вместо сериозна работа по самообразование, има безброй преписвания на учебници, широко разпространено измама и тъпчене. Вместо полза има вреда, вместо радост има отчаяние. За да избегнете това, трябва да практикувате нетрадиционни видове домашна работа по всяка тема: съставяне на речници, нагледни помагала, таблици, диаграми, алгоритми. Наред с традиционните, обичайно скучни упражнения, можете да давате задачи от творчески характер. Това може да бъде писане на приказки, стихове, измисляне на гатанки, кръстословици.

Можете да добавите малко усмивка и въображение към заглавието на темата за съчинение за домашна работа, така че детето ви да се заеме със задачата с удоволствие. Например, учителят ви моли да напишете есето „Как прекарах деня си“ от името на куче, котка, мравка и т.н., вместо обичайното есе „Моята стая“ той предлага да напишете есето „Моята стая през 2030 г. ”. Друга интересна домашна работа е да използвате снимка, изрязана от списание, за да измислите история, за която тази снимка може да служи като илюстрация. В следващия урок се избира най-добрата работа. Задачата за копиране на текст чрез промяна на началото или края му също допринася за развитието на творческите способности на учениците и вдъхновява децата, защото тук те могат да пишат не това, което „трябва“ да напишат, а това, което искат. Тези видове произведения развиват въображението, изобретателността, освобождават ума и ви принуждават да погледнете на света с нов поглед.

По този начин създаването на проблемни ситуации в процеса на обучение осигурява постоянното включване на учениците в самостоятелни търсещи дейности, насочени към решаване на възникващи проблеми, което неизбежно води до развитие както на познавателна независимост, така и на творческа активност, а това на първо място засяга качество на знанията на учениците, повишаване на активността.

Заключение.

Обобщавайки, бих искал още веднъж да отбележа, че възпитанието на цялостна, хармонична и творческа личност е основната задача на учителя.

Наличието на творчески интереси сред учениците допринася за растежа на тяхната активност в уроците, качеството на знанията, формирането на положителни мотиви за учене и активна жизнена позиция, което заедно води до повишаване на ефективността на учебния процес.

Всичко това води до необходимостта от формиране и развитие на изследователски умения у учениците: да работят с научно-популярна литература и справочници; анализират езикови единици; формулират изводи; съставяне на съобщения, резюмета, доклади.

В уроците по руски език трябва да развиваме творческите способности на децата, техния мироглед и вярвания, тоест да допринесем за възпитанието на високоморална личност. Тази основна цел на обучението може да бъде постигната само когато в процеса на обучение се формира интерес към знанието. Необходимо е образованието да се структурира по такъв начин, че детето да е активен участник – субект на дейност.

Въз основа на анализа и обобщението на моя малък опит във формирането и развитието на творческия потенциал на учениците можем да направим следните изводи:

1. Когато работите за развитие на творческите способности на учениците, е необходимо да използвате различни техники, методи и форми на работа в уроците по руски език.

2. Както показва практиката, независимо придобитите знания се усвояват по-здраво от децата, така че е необходимо по-често да се правят задачи с проблематичен характер.

3. Учебният материал се усвоява по-добре, когато се представя не в „суха“ форма, а чрез разиграване на ситуацията, забавление и творчески подход както на ученика, така и на учителя.

Използвайки подобни методи, постигнах определени резултати:

1. Децата ми могат свободно и компетентно да използват думи, когато пишат есета и презентации.

2. Ученичката на Зарешева Айна пише стихове от 5-ти клас.

3. Положителна динамика в промените в нивото на грамотност и качеството на знанията.

5. Педагогически стаж и квалификационна категория - 5 години; първи

Организация на творческата дейност на учениците в уроците по руски език и в извънкласната работа по темата.

7. Ниво на опит и степен на новост - съвременни подходи за организиране на творчески дейности в уроците по руски език и в извънкласните дейности

Вижте съдържанието на документа
„Творчески дейности в уроците по руски език“

Обобщаване на педагогическия опит на учителя по руски език и литература на Болшесосновската гимназия Олга Леонидовна Голубева (на конкурса „Учител на годината“) на тема: „ Организация на творческата дейност на учениците в уроците по руски език и в извънкласната работа по темата.

Информационна карта за преподавателски опит

2. Град (район) - общинско образувание, Болшесосновски район

3. Учебно заведение - общински бюджет

образователна институция "Болшесновская гимназия"

4. Заемана длъжност – учител по руски език и литература

5. Педагогически стаж и квалификационна категория – 5 години; първи

6. Темата за преподавателския опит е „ Организация на творческата дейност на учениците в уроците по руски език и в извънкласната работа по темата.

7. Ниво на опит и степен на новост - съвременни подходи за организиране на творчески дейности в уроците по руски език и в извънкласните дейности

8. Целта на педагогическия опит е да създаде условия за творческа дейност в уроците по руски език и в извънкласните дейности

9. Кратко описание на опита - В съвременни условия на модернизация

образование, предвид намаляващото значение на руския език,

Проблемът за формирането на творческа активност в уроците по руски език и в извънкласните дейности се актуализира. Не само трябва

говорим за значението на руския език за учениците, но и за формата

морални качества на човек.

В работата си разгледах начини за работа в уроците по руски език

език с материал, основан на творческа дейност.

Концепцията за модернизация на руското образование гласи: „...в очертаващите се контури на бъдещото общество образование и интелектпринадлежат към категорията на националното богатство, а духовното здраве на човека, неговото всестранно развитие, професионална подготовка, желание за творчество и способност за решаване на нестандартни проблеми се превръщат в най-важния фактор за прогреса на страната...“

Модернизацията на общообразователното училище предполага ориентиране на образованието не само към усвояването на определено количество знания от учениците, но и към развитието на тяхната личност, познавателни и творчески способности. В съвременната реалност се търси интелектуално и творчески развита личност. Защото развитие на творческите способности на ученицитеСчитам го за основен в часовете по руски език.

В работата си използвам изследванията на S.A. Псарева, Е.В. Улянова, Л.М. Головина, И.Е. Unt.

В процес на работа S.A. ПсареваИдеите, които бяха важни за мен, бяха:

Необходимостта от идентифициране, отчитане и развитие на творческите способности на учениците,

Запознаване на учениците с различни творчески дейности.

В процес на работа С. В. УляноваСчитам за най-важна разпоредбата за възпитанието на социално активна творческа личност.

Опитът на методистите е много важен Т.А. Ладиженская, Е.И. Никитина, които осъществяват идеите за творческо взаимодействие между учител и ученици при обучението по руски език.

Творчеството е най-мощният импулс в развитието на детето. Всеки човек има индивидуална идентичност:

В света няма безинтересни хора,

Техните съдби са като историите на планетите.

Всеки има всичко специално, свое,

И няма подобни планети.

Трябва да бъде. Но колко често от детството детето не вярва в себе си и в резултат на това развитието се потиска. Ето защо Основната задача на учителя е не да убива, а да освобождава, да разкрива творческите сили в ученика.

Учителят е длъжен да положи много усилия, за да гарантира, че животът на детето в училище е интересен, радостен и пълен с творческа работа. Трябва да царува в класната стая атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество. За да направя това, включвам учениците си в преподавателски функции. Така се появяват асистенти, лаборанти, информатори, консултанти. Старая се и най-слабият ученик да се чувства необходим в класа. Това помага за развитието на детето.

Интегрирането на класни и извънкласни дейности позволява да се осигури непрекъснатост на процеса на развитие и възпитание на творческа личност. Развивам творчески способности чрез технологии за развитие на критичното мислене, научни изследвания, компютърни и игрови технологии.

Правенето на урока по-ефективен и постигането на високи резултати в обучението се улеснява чрез запознаване на учениците с изследователска дейност, тъй като се основава на развитието на когнитивни умения и креативност, способността за самостоятелно получаване на знания.

Започвам да „въвличам” ученика в процеса на усвояване на знания от 5. клас. Опитвам се да накарам децата сами да извеждат правилата (тази работа е включена в параграфите на учебника - материал за наблюдение). Работата с лексиката в час също се превръща в миниизследване. Учениците се редуват да запознават класа с речникови думи от кутията (те самостоятелно откриват лексикалното значение на думата, нейния произход и употреба). Този вид работа обогатява речника, учи учениците да използват речници, развива познавателна активност и склонност към творчество.

Използвам го активно на работа технология за критично мислене, чиято характеристика е „изграждането на собствени знания в рамките на собствената търсеща дейност“. Тази технология се характеризира със следната структура:

Активиране на когнитивната дейност;

Разбиране на материала чрез активно четене и слушане;

Чрез размисъл и анализ към творческа интерпретация.

Използвам тази технология, когато работя с текст в уроците по руски език и литература и когато подготвям ученици за Единния държавен изпит и Единния държавен изпит. Тази техника е не само интересен, но и изключително полезен вид работа. Развива усета за език и помага за отстраняването на граматични, стилистични и речеви грешки. Помага за пълното разбиране на характеристиките на текста, намерението на автора и в резултат на това развива литературни и творчески способности. За анализ вземам стихове в проза от руски писатели: И. С. Тургенев, В. Астафиев, В. Солоухин. На „етапа на разбиране“ учениците се запознават със съдържанието на текста, използвайки активни методи за четене: поставят „?“ (неясно), “+” (съгласен), “- “ (съмнително), “!” (това е основното). Този тип работа ви учи да четете между редовете. В часовете се говори за проблема на текста, за позицията на автора, учениците формулират аргументи, за да докажат собствената си гледна точка. Анализът на текста завършва с написването на творческа работа.

Използването на технологията за критично мислене допринася за формирането на логическо мислене и комуникативна компетентност у учениците, това е от голямо значение не само в процеса на подготовка за Единния държавен изпит, но и при решаването на проблема с връщането на културата на масите. читател.

Не е тайна, че днешните ученици не обичат да четат. А според социологически изследвания „четенето на художествена литература... е престанало да бъде отличителна черта на нашия народ“.

Л.С. Айзерман пише: „Ако литературата не се разкрива на днешния ученик по време на уроците по литература, тогава най-вероятно тя няма да му бъде разкрита след училище. И въпросът тук не е само в съдбата на литературата като учебен предмет. Става въпрос за чувствата и ценностите, идеите и идеалите на тези, които идват в живота. Това е нашето утре."

В уроците по руски език активно използвам различни видове творчески задачи:

Творчески диктовки (заменя словосъчетание с една дума – синоним);

Есе за това начало;

Презентации с творчески характер (Творческа презентация с трансформация на стила на текста, творческа презентация с възпроизвеждане на основната идея на текста);

Съставяне и решаване на пъзели, гатанки и кръстословици;

Съставяне на приказки на граматическа тема (6 клас - „Числителни“, 7 клас - „Наречия“).

Огромна роля в развитието на творческите способности на учениците играе уроци за развитие на речта. В такива уроци трябва да се разкрие индивидуалността на всеки ученик, да се развият неговите творчески способности и любопитство.

Традиционно в уроците за развитие на речта ясно се очертава основната идея на бъдещата работа, изготвя се план, съставят се заедно въведение и заключение, а на дъската се записват думи и фрази, които могат да се използват в есето предварително. Такава работа е важна, тя допринася за развитието на знанията, уменията и способностите на учениците. Но трябва да има и уроци за развитие на речта - празници, когато учителят дава свобода на творчеството.

Обичам да преподавам уроци по развитие на речта, като използвам произведения на декоративното и приложното изкуство, тъй като народното изкуство е мощен стимул за интелектуалното и емоционалното развитие на учениците.

Преподадох урок „Архитектурата е замръзнала музика“ (учебна композиция - описание с елементи на разказ на архитектурен паметник, 8 клас). Такива уроци се основават на игрови елементи: децата действат като водач, историк, архитект, което допринася за развитието на монологичната реч и обогатяването на речника на учениците.

Образователният процес включва разнообразни дейности, като всяка от тях по свой начин активизира учениците, събужда тяхната самостоятелност и творческа мисъл.

Една от тези дейности е игра.Той еднакво допринася както за усвояването на знания, активизирайки този процес, така и за развитието на творческите качества на индивида. Има теми, които изучавам под формата на игра. Например, темата е „Гатанки“, „Притчи“. Уроци – пътуване до страната Руски език, Лексика, Фразеология. Уроците - игри са плод на съвместното творчество на учителя и учениците. Те са в състояние да увлекат децата и да внушат уважение към родния им език.

Игрите и упражненията развиват паметта, вниманието, интелигентността и общия им мироглед на децата. Така че, когато изучавам „Лексика“, използвам играта „Преводач“: кой бързо ще замени всички думи в изречение със синоними или кой ще намери чужди думи и ще ги замени с руски. Играта „Коректор“ е много подходяща във всички класове: намерете грешка в избора на дума или заменете прилагателните с дума, така че да даде ярка, фигуративна идея.

Учителят трябва да е в крак с времето. Днешните ученици не могат да си представят себе си без компютър, а учителите мечтаят да имат такова чудо - техниката в кабинета си.

Учениците с интерес работят с игрови програми за правопис и пунктуация и изпълняват различни тестове.

Играе огромна роля в развитието на творческите способности извънкласни дейности. Той насърчава моралното и естетическо възпитание, запознава учениците с културните традиции, разкрива индивидуалните способности на всяко дете и дори е в състояние да организира свободното време на тийнейджър. Затова трябва да е интересно и вълнуващо.

Традиционен вид извънкласна дейност е провеждането на литературни и музикални вечери, провеждане на викторини, състезания, издаване на вестници.

Децата проявяват голям интерес към инсценирането на литературни произведения. Момчетата ентусиазирано избират костюми и декори, репетират, пречупвайки руската класика през себе си и своето творчество.

Възпитаването на патриотизъм чрез любов и интерес към родния език е сложен и многостранен процес, успехът на който до голяма степен зависи от това колко уважение към миналото и настоящето на родния край е възпитано в душата на детето. А любовта към родината започва с любов към родния дом, с интерес към историята на своя край. Изследователските дейности стимулират интереса към предмета, развиват потребността от самообразование у учениците и формират умения за образователно сътрудничество.

В. Ф. Шаталов пише: „Как да се уверя, че годините на обучение... стават опорна точка за всеки от моите ученици до края на живота им. В нашия труден живот днес само училището остава „опорна точка“ за човек. И учителят може да даде на учениците не само сбор от знания, но и да развие творчески способности, да събуди „добри чувства“ у децата и да внуши дълбока любов към родния им език. Всичко това ще помогне за формирането на човек с активна жизнена позиция. Като възрастен, той определено ще намери своето място в живота.

В методическата литература все по-често се появяват статии на учители по езици, които говорят за опита от извършването на различни видове работа за развитието на речта на учениците. И това е разбираемо: монотонността на видовете работа създава скука в уроците, не оставя жива следа в съзнанието на децата и не възпитава у тях любов към родния език. За да избегне това, творецът на думи трябва да използва по-широко различни видове творческа работа. Провеждането им в уроци по руски език е най-ефективният метод за консолидиране на знанията на учениците.
Задачата за постигане на творческо израстване в класната стая и по този начин насърчаване на стабилното усвояване на родния език беше поставена от учителите на средното училище Ха 12 в град Армавир, Краснодарски край, Д. А. Бойко, М. А. Яровая, А. Н. Нелина.
Разказвам за опита на тези учители и за собствената си работа в брошурата.
А. Астафурова.

ВИДОВЕ ТВОРЧЕСКА РАБОТА
В уроците по морфология се провеждат различни видове писмени работи. Те включват творческо копиране, творческа диктовка, свободна диктовка, творческо представяне, творческо писане.
Всички тези видове работа трябва да се извършват в определена система, като се започне с тези, които изискват по-малко независимост от учениците. Първата стъпка в тази работа е творческата измама.

A. ТВОРЧЕСКО КРИПТИРАНЕ
Творческата измама трябва преди всичко да е съзнателна. То може да бъде съзнателно само ако учениците разбират съдържанието на текста, умеят да го преразказват, ако умеят да обясняват правописа на думи с вече изучени правописи.
Творческата измама обикновено се усложнява от задачи, които са свързани с развитието на речта.
Преди извършването на такава измама е необходимо да се повтори правописът на правописите, върху които учениците ще работят. Задачата трябва да бъде ясно формулирана и обяснена на учениците.
Творческата измама, като творческата диктовка и презентация, може да се използва за обучение и тестване. Образователното творческо измамване се извършва по време на уроците за консолидиране на правописните правила. Работата се извършва по следния начин: на учениците се предлага текст (текстът е предварително написан на дъската), в който липсват думи, чийто правопис трябва да се провери. Текстът се чете на глас, докато се работи върху текста, се избират липсващи думи, извършва се правописен анализ, след което текстът се записва в тетрадка.
(...)
Понякога измамата може да бъде придружена от избор на синоними.
1) Силен вятър откъсна жълтите листа от дърветата. 2) Наводнените ливади бяха покрити с тежка мъгла. 3) Силни лъчи на прожектори се пресичат в далечното тъмно небе. 4) Земята беше отмита от силен поток от дъжд. 5) Едва успяхме да гребем срещу силното течение. 6) Родителите ми знаеха за силното ми желание да уча в училище по рисуване и не попречиха на решението ми да се запиша само в това училище. 7) Силната воля на съветските войници не беше сломена от страховития Тих океан.
Този текст може да се използва за засилване на падежните окончания на прилагателни от мъжки и среден род.
Съвкупно са подбрани синоними за прилагателното силен.
Силен вятър - поривист, остър.
Силна мъгла - плътна, непрекъсната.
Силни лъчи на прожекторите - ярки, ослепителни, мощни.
Силни течения - бурни, обилни.
Силно течение - бързо, стремително.
Силно желание - страстно, голямо, неустоимо.
Учениците се убеждават (чрез подбор на примери), че в последното изречение най-подходяща е думата силен.
След устен подбор на синоними, учениците са помолени да препишат текста, да подчертаят падежните окончания на прилагателните и да ги проверят, като задават въпроси към прилагателните. В скоби посочете падежа след всяко прилагателно.
Копирането с подбора на синоними може да се извърши в урок, посветен на изучаването на правописа на ненапрегнати лични окончания на глаголи от първо и второ спрежение.
2. Зимна вечер се спуска на земята и в колибите светват светлини.
3. Друг момент - и покривът на къщата ще се запали.
4. Къщата се е запалила поради небрежно боравене с огън.
5. Зората пука на изток.
6. Електрическите проводници ще бъдат опънати в цялото село, светлините ще се включат в къщите на колхозниците.
7. Маслото, бензинът и керосинът се запалват бързо.
В процеса на колективна работа се избират следните синоними на думата запали се: запали, пламна, пламна, ангажира, запали, запали. Значението на тази поредица от синоними се изяснява устно. И така, слонът ще се запали, ще светне, ще пламне се използват както по отношение на светлина от огън, от електричество, така и по отношение на светлината като цяло. Ако имат общо значение, думите от тази синонимна серия имат допълнителни семантични нюанси. Например думата пламне показва внезапността на действието; да пламне - да се запали много силно; да се ангажира е същото като да се запали, но тази дума е малко остаряла. Думата възпламени казва
за силен ефект и способността на обекта да се запали.
След изясняване на значението на глаголите се повтаря правилото за правопис за неударени лични окончания на глаголи от I и II спрежение. След това учениците, преписвайки текста в тетрадка, самостоятелно заменят думата светят с глагол-синоним, подчертават личните окончания на глаголите, като посочват към кое спрежение принадлежи глаголът.
Работа на ученик от 5 клас Владимир Р.
1. Хвърчат искри като огнена виелица, пламват колибите.
2. Зимна вечер се спуска на земята и в колибите се запалват огньове.
3. Още минута - и покривът на къщата ще изгори.
4. От небрежно боравене с кибрит често избухват пожари.
5. На изток се разсъмва.
6. В цялото село ще бъдат опънати електрически проводници, светлините ще бъдат запалени в къщите на колхозниците.
7. Маслото, бензинът и керосинът се запалват бързо.
Работата върху текста дава възможност да се повтори редуването на гласни в корените gar - gory (tan - светва), zheg - zhig (запалвам - запалвам), zar - zor (zarya - зора), nya - nim (заемам - заемат).
Подобна работа може да се извърши по темата „Наречие“. На учениците се предлага текст с подчертани фрази, които при преписване трябва да бъдат заменени с наречия с подобно значение. Учениците изпълняват работата самостоятелно и след това се преглеждат в клас. При проверката се повтаря правописът на вметнатите наречия и образуването им; установява се съответствието по смисъл с думите, вместо които се използват. По този начин измамата ви позволява да свържете часовете по граматика и правопис с работа по стилистика.

ТАРАЛЕЖ
В продължение на пет месеца шестокласничката Лиля Иванникова майчински отглеждала и обгрижвала Таралежа, като в първите дни бикът я пръхтял и се опитвал да я блъска неведнъж. За това Лиля нарече своя упорит мъж Таралеж. Но бикът остана упорит няколко дни и след това се привърза към Лила. Щом се чува гласът на момичето. Таралежът тича към нея в момента. Момичето хранело домашния си любимец три пъти на ден. Лиля винаги носеше храна на бика по едно и също време. Ако момичето се появи в неподходящия момент, таралежът мучеше. Когато Таралежът порасна и стана по-силен, Лиля го изпрати в колхоза. Ученикът на момичето беше кротък и нежен, но всички в колхоза, както и преди, го наричаха Таралеж. Доачките казаха, че Таралежът скучаел без Лили няколко седмици.

Ето наречията, с които учениците са заменили тези комбинации при изпълнение на работата:
като майка - грижовно, майчински, любовно;
в първите дни - отначало, в началото;
повече от веднъж - постоянно, често;
няколко дни - не много;
веднага щом - само;
тази минута - веднага, точно сега;
три пъти - три пъти;
в същото време - редовно, своевременно; извън времето – извън времето; както преди - все още; няколко седмици са много време.

В V клас можете да правите творчески чийтинг по време на урок за местоименията. Този вид работа се дължи на факта, че учениците често неправилно заменят желаното съществително с местоимение, натрупват местоимения, което затруднява разбирането на текста и понякога изкривява неговия смисъл. За да научите учениците на правилното заместване, е представен текст, в който често се появява същото съществително.

МЕЧКА
Докато пируваха с кедрови ядки, сивото мече срещна черна мечка. Изплашено от клишето, мечето се качи на най-близкото дърво. Черната мечка също се уплашила от мечката отначало, а след това тръгнала след мечката. Когато мечката се вкопчи в самия връх, мечката безмилостно хвърли мечката надолу. Накуцвайки, мечето тичаше. Черната мечка можеше да подгони малкото и да го нарани, но се страхуваше, че старата мечка се крие някъде.

Тестването на самостоятелна работа се извършва в клас и дава възможност да се разбере във всеки отделен случай дали е необходимо съществителното да се замени с местоимение или е невъзможно. И така, във второто изречение можете да замените думата bear cub с местоимението той. Освен това беше обърнато внимание, че във второто изречение вместо думите черна мечка е използвана думата плоскокрак, като те посочват целта, с която е направено.
Трето и четвърто изречение не затрудниха учениците: замяната беше направена правилно. В петото изречение имаше грешка: накуцвайки, мечката тичаше - накуцвайки, тичаше. Учителят напомня на учениците, че ако местоимението се предшества от две или повече съществителни, към които местоимението може да бъде класифицирано по число и род, може да не е ясно за какво се отнася. Учениците правят заключение, че в петото изречение съществителното мече не може да се замени с личното местоимение той.
След тази работа беше направен морфологичен и правописен анализ на местоименията.

Описание на презентацията Творческа работа на руски език по темата: въз основа на слайдове

Творческа работа по руски език на тема: „Средства за изразителна реч“ Изпълнител: Романов А. С. Проверен от: Сергеева А. Е.

Алегорията е изобразяване на абстрактно понятие чрез конкретен образ. 1. 1. Свещта е неугасваща надежда. (“Зимна нощ” от Б. Пастернак) Примери: 2. 2. Везни - - справедливост; 3. 3. Кръст – вяра; 4. 4. Котва – надежда; 5. 5. Сърце – любов.

Анафората е повторение на думи или фрази в началото на изречение или строфа. Примери: 1. 1. Блажен е онзи, който е бил млад от младостта си, Блажен е онзи, който е узрял във времето... („Евгений Онегин” от А. С. Пушкин) 2. 2. Цялото разнообразие, цялото очарование, цялата красота е измислена на сянка и светлина. (“Анна Каренина”. Л. Толстой) 3. 3. Да се ​​влюбиш не означава да обичаш. Можете да се влюбите и да мразите. (“Братя Карамазови”, Ф. М. Достоевски)

Антитезата е противопоставяне на понятия, образи или явления. Често се изразява с помощта на антоними. Примери: 1. Всичко това би било смешно, ако не беше толкова тъжно. . („Александра Осиповна Смирнова” М. Ю. Лермонтов) 2. 2. Лесно се сприятеляваш, трудно е да се разделиш. . 3. 3. Умният ще учи, глупакът ще скучае. . 4. 4. Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина. 5. 5. Богатите пируват през делничните дни, но бедните тъгуват през празниците 6. 6. Ако карате по-бавно, ще продължите да се движите.

Несъюзността е умишлено пропускане на съюзи, за да се направи текстът динамичен. Примери: 1. швед, _ руснак, _ пробожда, _ кълца, _ реже, барабани, _ щрака, _ смила. (“Полтава” от А. С. Пушкин) 2. Прав път, _ тесни насипи, _ Колони, _ релси, _ мостове. („Железница“. Н. А. Некрасов)

Хиперболата е художествено преувеличение. Примери: 1. „Четири години подготвяхме нашето бягство, спестихме три тона храна...” („Жк Василиев и Петров жк” В. Висоцки.) 2. „Казах ти хиляди пъти” - мн. пъти; 3. „Не сме се виждали от сто години“ - много дълго време;

Градацията е подреждането на думи или изрази във възходящ или низходящ ред по важност. Примери: 1. Не мислете за бягане! Нарекох го. ще го намеря Аз ще го карам. ще го довърша. Ще те измъчвам! („Човекът за 7 години” от В. В. Маяковски) 2. Той му обещава половината свят, а Франция само за себе си. (“Дирижабъл” М. Ю. Лермонтов) 3. Всички аспекти на чувствата, всички аспекти на истината се изтриват в светове, в години, в часове. („Прекъсвания“. А. Бели)

Инверсията е умишлено нарушаване на прекия словоред. Примери: 1. Искам да знам тайните на живота, мъдри и прости. („Творба” от В. Брюсов) 2. „Когато си на 900 години, няма да изглеждаш толкова весел. "("Междузвездни войни: Епизод 6 - Завръщането на джедаите" по сценарий на Д. Лукас и Л. Касдан, книга на Д. Кан.)

Иронията е скрита подигравка, сарказъм. Примери: 1. Тук обаче беше цветът на столицата, И благородството, и модните модели, Лица, срещани навсякъде, Необходими глупаци. . (“Евгений Онегин” от А. С. Пушкин) 2. Ах! Пролетарий на умствения труд! Метла работник! - възкликна Остап, като видя портиера, свит в колело. (“Дванадесет стола.” И. Илф - Е. Петров).

Litotes е художествено подценяване. Примери: 11. „С големи ботуши, с къса шуба от овча кожа, с големи ръкавици без ръкави... и е голям като пирон!“ ! („Селски деца” от Н. Некрасов) 2. „Ние сме и сабя, и листче, Ние сме малко момче и малко листо пред безлика тълпа, С която влизаме в битка. "(От поредицата "Шест линии" на А. Ханмагомедов))

Метафората е дума с преносно значение. Примери: 1. Голяма меланхолия го разяждаше и безименен червей гризеше сърцето му. (“Мъртви души” Н. Гогол) 2. Цяла вечер луната ще се усмихва. („Три години”. А. Чехов)

Полиюнион - повторение на съюзи за подчертаване на интонацията. Примери: О, лятото е червено! Бих те обичал, ако не беше жегата, прахта, комарите, мухите. („Есен“ от А. С. Пушкин)

Персонификацията е прехвърляне на човешки свойства върху неодушевени предмети. Примери: 1. 1. Лазурът на небето се смее, облян от нощна гръмотевична буря, И между планините росната долина се вие ​​като светла ивица. („Утро в планината” от Ф. И. Тютчев) 2. 2. ...Там в дълбока тишина свети дремещата вълна на лазурно езерце. През тъмнозелените дървета на зората, последният лъч на лъча все още забележимо се скита, Луната бавно се издига от полунощ на колесница от облаци ... („Самота“. Ф. И. Тютчев)

Оксиморонът е комбинация от думи с противоположно значение с цел изразяване на понятие по необичаен начин. Примери: 1. „Но красотата им е грозна. Скоро разбрах мистерията” („И аз обичах на стари години...” М. Ю. Лермонтов); 2. “Оптимистична трагедия” (В. Вишневски); 3. “Горещ сняг” (Ю. Бондарев); 4. „Бягащ по вълните” (А. Грийн); 5. „Жив труп” (Л. Толстой); 6. „Мъртви души” (Н. Гогол); 7. „Утре имаше война” (Б. Василиев); 8. “Краят на вечността” (А. Азимов).

Паралелизмът е еднаква синтактична конструкция на съседни изречения. Пример: Ако обичаш, това е лудост, Ако заплашваш, не е шега, Ако се караш, това е прибързаност, Ако кълцаш, това е безразсъдство! Ако спорите, това е твърде смело, Ако наказвате, тогава е хубаво, Ако прощавате, тогава с цялата си душа, Ако пирувате, тогава е празник! (А. К. Толстой)

Парцелацията е разделяне на фраза на части или отделни думи. Умишлено нарушаване на границите в изречението. Примери: 1. И целият Кузнецки мост, и вечният френски, Откъде идва модата при нас, и автори, и музи: Разрушители на джобове и сърца! Кога творецът ще ни избави от техните шапки! ! капачки! ! и обувки! ! и карфици!! И магазини за книги и бисквити!! (“Горко от ума”. А. Грибоедов) 2. . . Но планините са близо. И сняг върху тях. Ще прекараме време до печката. . В Имерети. . През зимата. . Както в Переделкино, така и близо до Москва. . (V. Inber) 3. 3. Без опушени кухни. . Без бездомни улици. . Дванадесет удара. . Четири удара. . И шест. . И отново. . Гъливер. . Разходи. . Прегърбване. . Рамо. . На облака. . Това е трудно! ! Опирайки се на. . („Гъливер“. П. Антоколски)

Перифразата е фигура на речта, която замества думи или изрази, указвайки знак на предмет или място, но без да го назовава. Примери: 1. Поетът умря! - роб на честта - Падна наклеветен от слухове. С олово в гърдите ми и жажда за отмъщение, Увиснала глава. („Смъртта на един поет” от М. Ю. Лермонтов) 2. „хора в бели престилки” (лекари), 3. 3. „червенокоси измамник” (лисица), 4. „цар на животните” (лъв ).

Парафраза - изявление със собствени думи на всяко литературно произведение; адаптиран текст. Примери: 1. 1. Преразказ на съвременен език „Словото за похода на Игор“. 2. Детски издания на „Арабските нощи”, „Дон Кихот” от М. де Сервантес, „Робинзон Крузо” от Д. Дефо.

Риторичен въпрос е въпрос, който не изисква отговор. Примери: 1. „Кой руснак не обича да кара бързо? "("Мъртви души" Н. Гогол) 2. "Кои са съдиите? "("Горко от ума." A.S. Грибоедов); 3. „Имаше ли момче? "("Животът на Клим Самгин." М. Горки); 4. „Къде галопираш, горд състезателко? („Бронзовият конник“ от А. С. Пушкин)

Реторичното обръщение е стилистична фигура, която се състои в това, че изявлението е адресирано до неодушевен предмет, абстрактно понятие, отсъстващ човек. Целта на риторичното обръщение е да подобри изразителността на речта. Примери: 1. Мечти, мечти! Къде е твоята сладост? (“Пробуждане” от А. Пушкин) 2. Поет! не ценете любовта на хората. . . („На поета” А. С. Пушкин) 3. Цветя, любов, село, безделие Поля! Предан съм ти с душата си... („Евгений Онегин” от А. С. Пушкин) 4. Блед младеж с пламтящ поглед Сега ти давам три завета... („На младия поет” от В. Брюсов )

Сравнението е сравнение на два обекта или понятия, които имат обща черта. Примери: 1. Прощални сълзи се лееха като град от отсечена стара бреза. (“Саша” Н. А. Некрасов) 2. Преди това той беше звучен, като птица, Като извор, течащ и звънлив, Сякаш искаше да излее всичко в сияние По стоманена тел. И тогава, като далечно ридание, като сбогуване с радостта на душата, тя зазвуча, изпълнена с покаяние, и изчезна в непозната пустош. 3. смел като лъв; страхлив като заек; гладен като вълк; лоялен като куче; хитър като лисица; силен като дъб; лек като перце; червен като омар.

Мълчанието е твърдение, внезапно прекъснато в очакване на предположението на читателя. Примери: Тази басня може да се обясни повече - Да, за да не дразни гъските. . . (басня от И. А. Крилов „Гъски“)

Епитетът е образна характеристика на човек или предмет. Примери: 1. „Крадвайки се, играейки на криеница, небето се спуска. "(Вали сняг" Б. Пастернак) 2. Златната зеленина започна да се върти. В розовата вода на езерцето, като пеперуди, лека стадо пеперуди лети към звездата с потъващ дъх ("Златната зеленина започна да се върти ..." С. Есенин) 3. Мармаладово настроение (А. П. Чехов) 4. Блоково безразличие (Д. Писарев) 5. Пурпурна усмивка (И. Аненски).

Многоточие е пропускането на думи, които лесно се възстановяват по смисъл. Примери: „Вместо хляб - камък, Вместо учение - чук. "("Господа Головлеви" М. Салтиков-Шчедрин)

Епифората е повторение на думи или изрази в края на съседни изречения. Примери: (Граматична епифора) 1. Година след година, век след век...... Защо се възмущава човек, Това земно зърно!... (“Седя замислен и сам...” Ф. И. Тютчев) 2. Сила беше ми дадено от съдбата, Късметът ми беше дадена съдба, И провалът е моята съдба; ; Всичко в света се решава от съдбата. . (М. Гаспаров)

Връзки http: //xn—-ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu идиот. html оксиморон http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. html паралелизъм http: // russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. html парафраза http: // chto-eto-takoe. ru / риторичен въпрос p въпрос http: // litterms. ru /u/311 по подразбиране http: // infoogle. ru/chto_takoe_epitet. html епитет http: // literaturologiya. академичен. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 многоточие http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-literature. html епифора

Творчески проект за ученици от 4-6 клас

Сборник "Приказки от бабината ракла"

Галоши на щастието

Галоши на щастието

Галоши на щастието

„Тези галоши ще ти донесат щастие, внуче!“
Разбира се, докато се разхождах из селото, никой не забеляза какво нося: обемисти гумени обувки не пасваха много на тясната ми бяла пола тип молив и мека прасковена шифонена блуза - изглеждах като карикатура. Но когато се върнах в моя град, всеки минувач се усмихна, някои прошепнаха. Чувствах се неловко. Тя седна на пейката, за да се преобуе, но не намери обувки.
- Ужасен! Забравих ги при баба! - Помислих си.
И нямаше пари за такси. Тя се скиташе по улиците на града в галоши. Близо до Дома на културата един мъж ме извика.
„Сега ще чуя още един виц“, помислих си.
Погледнах този, който се обърна към мен и чух:
– Момиче, точно такова лице търсим! Бихте ли искали да участвате в реклама на нов гланц за устни!?
Да кажа, че се зарадвах е да не кажа нищо. Сърцето ми потъна в същите тези галоши от радост и онемях. Опитах се да кажа нещо, но не се получи. Накрая кимнах.
Това, което се случи на снимачната площадка, е друга история!
Мислено благодарих на баба за галошите, въпреки че не вярвах в чудеса. Този ден беше най-щастливият!

Магически пръстен

Магически пръстен

Магически пръстен

Приказката за това как един пастир стана цар

Приключенията на Уляна

Уляна на гости на лисицата и котката

Приказка за трима братя