Kūrybinis darbas rusų kalba. Kūrybiniai rusų kalbos ir literatūros darbai. Man labai patinka Thumbelina. Ji maža, graži, drąsi mergina

Įvadas.

„Būtina visais įmanomais būdais uždegti vaikuose karštą žinių ir mokymosi troškimą. Mokinys degs nekantrumu mokytis, nebijodamas jokio darbo, jei mokytojas gali ugdyti vaikuose susidomėjimą ir kūrybišką požiūrį mokymasis“.

Pagrindinis ugdymo uždavinys šiandien yra ne tiek žinių sumos įvaldymas, kiek mokinių kūrybinio mąstymo ugdymas, savarankiškos informacijos paieškos, analizės ir vertinimo, savirealizacijos, savęs patvirtinimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas. ir kūrybinių gebėjimų savirealizacija.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas yra vienas iš būdų motyvuoti mokinius mokymosi procese. Gyvename mokslo ir technologijų revoliucijos amžiuje, o gyvenimas visomis jo apraiškomis tampa įvairesnis ir sudėtingesnis; tai iš žmogaus reikalauja ne stereotipinių, įprastų veiksmų, o mąstymo mobilumo, greitos orientacijos, kūrybiško požiūrio į didelių ir mažų problemų sprendimą. Kūrybiško proto žmogui lengviau ne tik keisti profesiją, bet ir rasti kūrybinį „įspūdį“ bet kurioje veikloje, užsitraukti bet kokiu darbu ir pasiekti aukštą produktyvumą.

Manau, kad būtent mokykloje prasideda kūrybingos asmenybės savybių ugdymo procesas. Ir labai svarbu teisingai organizuoti šį procesą. Mano kūrybinio darbo tema „Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas rusų kalbos pamokose“.

Pasirinktos temos aktualumas grindžiamas šiomis problemomis:

• mažėja bendra mokinių kultūra, raštingumas, domėjimasis dalyku, skaitymu;
• moralinių nurodymų trūkumas;

Vadinasi, taikinys mano darbas: pasiūlyti idėjų, pedagoginių radinių banką mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti rusų kalbos pamokose. Norėdamas pasiekti šį tikslą, susidūriau su keletu užduotys:

• rinkti praktinę medžiagą įvardinta tema, ją sisteminti;
• atkreipti kolegų dėmesį į šios problemos aktualumą;

Savo darbe rėmiausi daugelio pedagogikos darbų autoriaus V. A. Sukhomlinskio mokslinėmis išvadomis, kurios mano, kad kūrybiškas mokytojo požiūris į ugdymo procesą gali pažadinti vaiko paslėptus gebėjimus ir talentus.

Man artimiausias K.D.Ušinskio požiūris. Jis teigė, kad mokinių savarankiškumas įgyjant žinias duos daugiau vaisių nei paruošta mentoriaus pateikta medžiaga. O mokytojo užduotis yra kompetentingai organizuoti ugdymo procesą

1 skyrius. Savarankiško darbo vaidmuo kūrybinio potencialo ugdymo procese.

Manau, kad pagrindinė užduotis rusų kalbos pamokose yra išmokyti tikslingai ir taisyklingai naudotis kalbinėmis priemonėmis reikšti savo mintis. Kiekvienas vaikas turi ugdyti gebėjimą įvaldyti žodį, suprasti žodį ir svarstyti jį iš skirtingų pusių. Vaikus reikia kuo dažniau pastatyti į autoriaus poziciją, suteikti galimybę išreikšti save, atskleisti savo asmenybę, atskleisti požiūrį į tai, kas vyksta, išreikšti savo jausmus ir emocijas.

Tarp pagrindinių užduočių pamokose išsikėliau sau užduotį mokyti mąstyti, reikšti mintis žodžiu ir raštu, analizuoti bendraamžių atsakymus, dalyvauti ginčuose tam tikrais klausimais tiek su mokytoju, tiek su klase. Ugdyti mokinių kūrybinį potencialą yra vienas iš ugdymo tikslų. Kokius metodus ir būdus reikėtų naudoti, kad vaikas su užsidegimu ir noru mokytųsi ir tuo pačiu lavintų savo kūrybinius gebėjimus.

Pagrindiniai kūrybinių gebėjimų ugdymo metodai:

• rašyti esė, pristatymus.
• esė peržiūra;
• žaidimai „Egzaminas“, „Kalbiniai spėliojimai“ ir kt.;
• kūrybiniai žodynai, galvosūkiai, šarados, kryžiažodžiai.
• kūrybinės namų darbų užduotys;

Yra žinoma, kokią svarbą K.D. Ušinskis skyrė savarankiškam moksleivių darbui. Mokinių aktyvumas ir savarankiškumas yra vienas pagrindinių jo didaktinės sistemos principų. Didysis mokytojas tikėjo, kad mokytojo užduotis yra ne suteikti vaikams paruoštų žinių, o vadovauti jų psichinei veiklai. Mokiniai, jei įmanoma, turėtų dirbti savarankiškai, o mokytojas turėtų vadovauti šiam savarankiškam darbui ir pateikti jam medžiagą. Kartu svarbu, kad studentai praktines užduotis atliktų ne mechaniškai, o sąmoningai, būtina užtikrinti, kad vaikai į praktinį darbą įneštų kūrybiškumo elementų.

Pagrindinis mokinių savarankiško darbo tikslas – išmokyti vaikus mąstyti, analizuoti ir apibendrinti kalbinius faktus, o tai savo ruožtu teigiamai veikia mokomosios medžiagos mokymąsi. Šiais tikslais aš praktikuoju tokias užduotis kaip „Paaiškinti“ ir „Įrodyti“.

Mano rusų kalbos mokyme didelę vietą užima kūrybiniai savarankiški darbai. Kūrybinis darbas didina vaikų susidomėjimą mokymusi, lavina jų stebėjimo galias, moko savarankiškai spręsti savo tikslus. Taip pat svarbu, kad kūrybiniai rašto darbai atskleistų individualias mokinių savybes ir kalbos ypatybes.

2 skyrius. Kalbos raidos pamokos.

Plačiai naudoju darbus su nuorodiniais žodžiais, esė-miniatiūras pagal paveikslėlį, esė tam tikra tema, esė patarle, pagal analogiją su tuo, kas buvo perskaityta, pagal mokinių pastebėjimus, rašant laišką draugui ar draugui, esė apie pradžią. Aukščiau aprašyti pratimai atliekami man vadovaujant, o mokinių savarankiškumo laipsnis nuolat didėja. Kai vaikai pakankamai tvirtai įsisavina medžiagą ir įvaldo atitinkamo pobūdžio darbų atlikimo „techniką“, panašios užduotys mokiniams siūlomos ir namuose. Rašant gerą esė būtinas gebėjimas analizuoti, apibendrinti, logiškai taisyti, aiškiai, o taip pat emociškai struktūrizuoti savo kalbą. Todėl turime padėti jiems lavinti kalbos veiklą. „Kalbėjimo veikla“ – tai aktyvus, kryptingas teiginių kūrimo ir suvokimo procesas, atliekamas kalbinėmis priemonėmis bendraujant žmonėms įvairiose bendravimo situacijose.

Naudoju šiuos pasiruošimo rašiniui etapus: 1) kalbos situacijos kūrimas. Tikslas – sukurti motyvą, suteikti reikiamą emocinę nuotaiką, pažadinti susidomėjimą darbu, organizuoti stebėjimus, aptarti užduotis ir situacijos sąlygas; 2) preliminarus pasiruošimas. Tikslas – sukurti pagrindą tolesniam darbui, organizuoti reikalingų žinių ir įspūdžių kaupimą; 3) rašyti esė.

Ypatinga mokyklinio amžiaus vaiko savybė – suvokimo grynumas ir spontaniškumas. Vaikų vaizduotė, vaizduotė, poreikis sugalvoti ir komponuoti yra neįprasti ir turtingi. Pasiūliau 5 klasės mokiniams patiems rašyti knygas, mano idėja buvo sutikta optimistiškai. Pirmuose puslapiuose buvo patalpintos pasakos. Susipažindamas su V. A. Sukhomlinskio pedagoginiu paveldu, atkreipiau dėmesį į vieną citatą: „Per pasaką, fantaziją, žaidimą iš nepakartojamos vaikų kūrybos, teisingas kelias į vaiko širdį“.

Esu įsitikinęs, kad pasakų kūrimas teigiamai veikia vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, suartina juos su gamta, ugdo stebėjimą ir smalsumą, ugdo gerus jausmus, pagyvina ir daro mokymosi procesą įdomų. Rašant pasakas plečiasi vaikų žodynas. Vaikai mokosi reikšti savo mintis raštu. Ypač didelis vaikų susidomėjimas pasakomis, tai paaiškinama nevaržoma judėjimo ir veiksmo laisve pasakų pasaulyje. Kalbos ugdymo pamokas stengiuosi paįvairinti įvairiais darbais.

Darbo tipai, dėl kurių kalbos ugdymo pamokos atgyja.

1. Laisvas rašymas – rašyk ką nori! Rizikuodamas sulaukti priekaištų, kad kartoju tai, kas jau buvo pasakyta, noriu dar kartą atkreipti dėmesį į tai, kad tokio pobūdžio darbas yra labai svarbus kalbos raidai.

2. „Mano dienoraštis“ – parašykite apie tai, ką prisimeni dabar. Tokį darbą gali paskatinti susipažinimas su publikuotais įvairių žmonių dienoraščiais ar literatūros herojų dienoraščiais.

3. „Fantastinis paveikslas“ – žodžiais apibūdinkite neegzistuojantį paveikslą, kurį tik jūs matote savo vaizduotėje. Jei parašyta šviežia ir išraiškinga, žodžius galima įkūnyti piešinyje.

4. Ekskursija į meno galeriją su profesionalių menininkų paveikslų reprodukcijomis. Ekskursinė situacija priartina rašymo pagal paveikslą žanrą gyvybės.

5. Karikatūros scenarijus pagal lentoje padarytus piešinius patenkina paauglio poreikį pagyvinti piešinį ir vietoj aprašomojo rašinio parašyti pasakojamąjį rašinį.

6. Muzikinė kompozicija.

• 1-as variantas – apibūdinkite vaizdus, ​​kurie atsiranda jūsų galvoje, klausantis muzikos kūrinio.
• 2 variantas – atkurti fragmentą iš filmo ar pjesės (esamo arba jūsų sugalvoto), kurį galima palydėti muzika.

7. Rašinys – tai teiginio ar diktanto, parašyto dieną prieš tai, tęsinys.

8. Rašinys – asociacijos, pagrįstos kažkada parašytu diktantu ar pristatymu.

Iš visų minėtų tipų norėčiau išskirti esė – gamtos aprašymus įvairiais metų laikais. Mano vaikams toks darbas labai patinka. Gamta jų puslapiuose atgyja ir įgauna žmogaus pavidalą. Prieš pradėdami tokį kūrybinį procesą, renkame medžiagą, stebime, užsirašome. Aptardami raštus tema „Auksinis laikas“, mokiniai atkreipė dėmesį į sakinių konstrukciją ir spalvingą rudeninės gamtos aprašymą. Kiekvienam vaikui ruduo klostosi skirtingai. O rašinių pagalba šis metų laikas mums visiems tampa turtingesnis ir išraiškingesnis. Vaikų kūrinių trūkumai yra tai, kad kai kuriems iš jų trūksta išvados. Rašinio apmąstymas žadina vaikų susidomėjimą stebėjimais, pagyvina mokinių mintis savo kūrybiniu užtaisu, sužadina emocijas, skatina domėtis rusų kalbos pamokomis. Vaikai pradėjo daugiau dėmesio skirti žodžiui, tapo savarankiškesni, atsirado aiški teiginių struktūra, minčių pagrįstumas, sumaniai vartojamos vaizdingos ir raiškos kalbos priemonės. Darbo patirtis mane įtikino, kad pirmiausia vaikus reikia išmokyti kalbėti duota tema, taisyklingai konstruoti sakinius, parinkti tinkamus žodžius, turtinti žodyną. Per šias pamokas vaikai ugdo pasididžiavimą savo regionu, meilę savo gimtajai gamtai ir rusų kalbai, parodo rūpestingą požiūrį į juos.

Į kūrybinį procesą įtraukiu ir prezentacijos dėstymo rusų kalbos pamokose etapą. Pristatymas yra kūrybinis darbas. Viena vertus, jis numato ne pažodinį, o savarankišką, laisvą mokytojo skaitomų tekstų atgaminimą, kita vertus, suteikia mokiniui aiškų siužetą ir leksinę apybraižą, padedančią sukurti nuoseklią istoriją. Švietimo tikslais naudoju medžiagą ne tik iš literatūros ir meno kūrinių, bet ir žurnalistinio pobūdžio – iš laikraščių, vaikų ir jaunimo žurnalų, laikraščių, enciklopedijų, pasakojančią apie žmogaus gyvenimą ir reikalus, apie santykius su gamta, apie draugystė ir bičiulystė, apie sąžiningumą ir žmogiškumą. Studentams skiriu užduotis pristatymo tekstams, pristatau probleminius klausimus, siūlau pakeisti teksto pavadinimą pagal pagrindinę mintį ir papildyti savo samprotavimus šiuo klausimu.

Naudoju įvairių tipų pristatymus: mokomuosius ir kontrolinius, išsamius ir glaustus, selektyvius ir kūrybingus, su aprašomaisiais elementais ir su gramatinėmis užduotimis – ir visi jie yra didžiulė veiklos sritis tiek mokiniams, tiek mokytojams.

Prezentacijų pamokose daug dėmesio skiriu lingvistinei teksto analizei, kai mokiniai turi ne tik nustatyti pagrindinę skaitomo kūrinio mintį, emocinį jo suvokimą, perpasakoti, išlaikant kalbėjimo stilių, bet ir neštis. Atlikti pilną teksto analizę: nustatyti temą ir pagrindinę teiginio idėją, kalbos stilių ir tipą, nustatyti sakinių sujungimo būdus, stebėti kalbinių priemonių veikimą. Praktika rodo, kad toks darbas ne tik ugdo vaikų kūrybinius gebėjimus, bet ir sėkmingai paruošia juos vieningam valstybiniam egzaminui 9 klasėje.

Yra žinoma, kad vidurinių mokyklų mokinių dėmesys yra nevalingas, nepakankamai stabilus ir ribotas. Todėl visas vaiko mokymo ir auklėjimo procesas yra pajungtas dėmesio kultūros ugdymui. Esant pakankamai išvystytai kalbai, vaikams gali būti pasiūlyta piešimo klausant teksto technika (atmintinės – eskizai), ši technika lavina dėmesį, atmintį, mąstymą, atsiranda prielaidos kūrybiškumui. Studentai, išmokyti pristatyti naudojant atmintines - eskizus, tampa aktyviais studentais mokymosi pristatymo su esė elementais etape.

Apibendrinęs studentų patiriamų sunkumų rašant pristatymą patirtį, pasirinkau tokį pristatymo dėstymo algoritmą:

• pradėti aktyviai klausytis nuo pirmojo mokytojo perskaityto teksto;
• Kiekvienam sakiniui užrašykite atmintinės žodžius;
• tarp sakinių palikite dviejų eilučių tarpą papildymui;
• Baigę pirmąjį aktyvų klausymą, užmerkite akis ir iš atminties atkurkite įsivaizduojamus paveikslus, kurie kyla mintyse skaitant tekstą;
• padėkite sau piešinį ar diagramą, padarydami jį lapo gale;
• sudaryti visus sakinius iš žodžių; - aktyviai klausytis antrojo mokytojo skaitomo teksto, keisti ir papildyti paliktas eilutes;
• Užbaikite juodraštį, perskaitykite, ką parašėte, ir ištaisykite klaidas.

Dirbdami pagal šį algoritmą, mokiniai atlieka keletą pratimų atminčiai lavinti. Ir pajusime tą akimirką, kai galėsime lengvai ir prieinamai pereiti prie mokymo pristatymo su kompozicijos ir samprotavimo elementais.

3 skyrius. Kūrybiniai žodynai.

Mokinių kūrybiškumas gali padėti įsiminti žodyno žodžius.

Mokiniai turi įsiminti daugybę žodžių, kurių rašyba nepatikrina, o išmokyti juos rašyti šiuos žodžius be klaidų – viena sunkiausių mokytojo užduočių. Su žodžių įsiminimo problema susidūriau nuo pirmųjų darbo mokykloje žingsnių. Ilgalaikis šių žodžių įsiminimo darbas ne visada yra efektyvus, o mokyklinio „vaizdinio žodyno“ vaizdinė iliustracinė medžiaga tik atkreipia mokinių dėmesį į darbą ir neprisideda prie nepatikimos raidės įsiminimo; bet yra būdas įdomiai prisiminti laišką.

K.D. Ušinskis pažymėjo: „Vaikas mąsto vaizdais“. Visiškai su juo sutinku. Mes „atgaivinome“ raidę, sukūrėme jos „įvaizdį“ konkrečiu žodžiu. Kai pradėjome tokį darbą su vaikinais, rezultatai netruko laukti.

O raidė O žodyje CAR virto ratais, žodyje HIGHWAY - kelio ženklu. O žodyne žodžiai atsirado iš pažįstamų raidžių kartu su paveikslėliais - raidė:

Ant O raidės labai lengva nupiešti pomidorą, o raidė I yra peilis, kuriuo galite jį pjaustyti:

Kai tave įgelia dilgėlė, sunku atsispirti riksmui:

O A raidę iš bananų padaryti labai paprasta, o raidės O – neįmanoma.

Nėra alėjos be medžių: alėja taip pat vaikšto, ir ne vienas ar du, o daug:

Ir šie santechnikai atvažiavo remontuoti akumuliatoriaus.

Kodėl to neįsivaizdavus taip!

F A N T A Z I

Na, koks saulėtekis be saulės?

Kas yra būgnas be lazdelių?

Kai apetitas pakyla, niekas neatsisakys poros kotletų ar popsiukų.

Piešiniai turėtų būti daromi tik ant tų raidžių, kurios sukelia sunkumų rašant, kitaip susidaro vaizdų „krūva“. Piešinys būtinai turi atitikti žodžio reikšmę.

Šis procesas yra tiek įdomus, tiek naudingas. Vaikams patinka piešti, o tai ne tik leidžia prisiminti žodyno žodžius, bet ir lavina vaizduotę.

Deja, kiekvienai raidei sugalvoti paveikslėlį, atspindintį semantinę žodžio reikšmę ar asociaciją su šiuo žodžiu, neįmanoma. Todėl kai kuriais atvejais įsiminimui buvo naudojama technika „žodis žodyje“. Pavyzdžiui, žodis kelionė prisiminė taip: mokiniai jame pagal mano nurodymus rado žodį stulpas, paaiškino šio žodžio reikšmę. Tada mokiniai perskaitė lentoje iš anksto parašytą eilėraštį: Į kelionę pasiimsime stulpą, su stulpu keliausime lengviau.

Rymo eilutės taip pat buvo naudojamos norint gerai įsiminti žodžius: Gerai, kad x gerai parašytas trimis O.

Taip pat naudoju „per raidę“ techniką: K A S T R Y L Y

Karšti patiekalai dažnai gaminami keptuvėje, todėl iš jos išeina garai. „Iš keptuvės pakilo GARAI: Julija ruošia sriubą“.

Įsiminimas neapsieina be juokelių. Žodis ŠEŠTADIENIS turi 7 raides, tiek pat dienų per savaitę ir 2 raides „B“, tiek pat poilsio dienų. Jei kas nors suklydo ir parašė vieną raidę „B“, vaikai juokavo: „Dabar Vova turės vieną laisvą dieną!

Šie kūrybiniai žodynai suteikia man galimybę pagreitinti vaikų įsiminimo žodyno žodžius procesą, taip pat lavina kūrybiškumą, gebėjimą išryškinti pagrindinį dalyką tam tikrame žodyje, palyginti su kitais reiškiniais ir objektais.

4 skyrius. Žaidimų naudojimas klasėje.

Dėka jiems suteiktos saviraiškos laisvės, mokiniai tobulėja veikloje, ieškojimų, semia žinių, lygina, grupuoja, klasifikuoja. Tačiau įvairus vaikų pasirengimas neleidžia kiekvienam atpažinti paslėptų gebėjimų. Reikalingi didaktiniai, vaidmeniniai žaidimai, kuriuose ypač suaktyvinami vaikų protiniai gebėjimai, lavinamas jų kūrybiškumas, vaizduotė.

Žaidimas – organiška pradinių klasių mokinio veiklos forma. Tai žymiai suaktyvina mąstymą, dėmesį, atmintį ir domėjimąsi rezultatu. Žaidimai lavina stebėjimo įgūdžius ir kūrybiškumą. Labai praverčia žaidimai – konkursai, pavyzdžiui, „Aukcionas“. Iš diagramos pasirinkite kuo daugiau žodžių. Reikia nepamiršti, kad žaidimas yra natūralus vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų poreikis. Žaisdamas vaikas išsilaisvina, o išsilaisvinęs gali kurti ir mokytis per kūrybiškumą. Vaikams kyla poreikis pagyvinti negyvus daiktus, verbalinį vaizdą paversti materialiu, matomu ir apčiuopiamu. Yra daug galimybių skatinti protinę veiklą klasėje.

5 skyrius. Kūrybinių pamokų vedimo formos.

Pramoginė jų pristatymo forma taip pat prisideda prie didėjančio susidomėjimo rusų kalbos pamokomis: pamokos - pasakos, konkursai, pamokos - kelionės į gramatikos šalį, Slovotvorsko, Skazumentijos, Podliažikos, Zvukogorsko stotyse:

Pasakų pamokose pateikiama medžiaga iš vaikams žinomų pasakų, kartais pasakų personažai mokinius lydi visos pamokos metu, padeda atlikti įvairias užduotis.

Verslo žaidimai ugdo mokiniams kiekvieno iš jų atsakomybės už bendrą reikalą jausmą ir leidžia pažįstamą medžiagą pateikti nauju būdu. Tada darbas atliekamas grupėse, aptariami rezultatai, daroma išvada. Darbas baigiamas eksperto – mokytojo išvada.

Pamokos – seminarai man padeda apibendrinti, susisteminti ir pagilinti mokinių žinias šia tema. Vaikai tokioms pamokoms ruošiasi iš anksto, gauna klausimus, studijuoja literatūrą, stengiasi rasti naujos papildomos įdomios medžiagos, kuri neabejotinai prisideda prie kūrybinių ir pažintinių pomėgių ugdymo. Pamokos – seminarai padeda lavinti monologinę kalbą.

Vaikai mielai kalbasi, rodo knygas, kurias spėjo per pamoką perskaityti, vertina pažymius, rašo eilėraščius, pasakas. Pamokos yra gyvos ir emocingos. Įdomiausios pamokos – atostogos.

Asmens kūrybinius gebėjimus rusų kalbos pamokose galima realizuoti kūrybinėje veikloje ne tik klasėje, bet ir atliekant namų darbus. Probleminės situacijos, kylančios skatinant moksleivius kelti hipotezes, preliminarias išvadas, apibendrinimus, plačiai naudojamos mano praktikoje. Būdamas sudėtinga protinės veiklos technika, apibendrinimas suponuoja gebėjimą analizuoti reiškinius, išryškinti pagrindinį dalyką, abstrahuoti, lyginti, vertinti, apibrėžti sąvokas. Tuo pačiu bet kokia pažintinė veikla reikalauja, kad žmogus galėtų operuoti ne tik bendromis, bet ir specifinėmis technikomis, o tai nulemia studijuojamo dalyko turinys. Siekti tokių rezultatų man padeda kūrybinis vaikų darbas namuose, kur jie apibendrina ir įtvirtina išmoktą medžiagą.

Remiantis amerikiečių mokslininkų tyrimų rezultatais, namų darbais kartais pasiekiamas priešingas rezultatas: vietoj rimto saviugdos darbo yra begalė vadovėlių kopijavimo, paplitęs sukčiavimas ir kimšimas. Vietoj naudos – žala, vietoj džiaugsmo – neviltis. Kad to išvengtumėte, kiekviena tema reikėtų praktikuoti netradicinius namų darbų tipus: sudaryti žodynus, vaizdines priemones, lenteles, diagramas, algoritmus. Kartu su tradiciniais, įprastai nuobodžiais pratimais galite duoti kūrybinio pobūdžio užduotis. Tai gali būti pasakų, eilėraščių rašymas, mįslių sugalvojimas, kryžiažodžiai.

Galite pridėti šiek tiek šypsenos ir vaizduotės į savo namų darbų esė temos pavadinimą, kad jūsų vaikas su malonumu imtųsi užduoties. Pavyzdžiui, mokytojas prašo parašyti esė „Kaip aš praleidau dieną“ šuns, katės, skruzdėlės ir pan. vardu, vietoj įprasto rašinio „Mano kambarys“ jis siūlo rašyti esė „Mano kambarys 2030 m. “. Kita įdomi namų užduotis – panaudoti iš žurnalo iškirptą nuotrauką sugalvoti istoriją, kuriai ši nuotrauka galėtų pasitarnauti kaip iliustracija. Kitoje pamokoje išrenkamas geriausias darbas. Užduotis kopijuoti tekstą keičiant jo pradžią ar pabaigą taip pat prisideda prie mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ir įkvepia vaikus, nes čia jie gali rašyti ne tai, ką „turėtų“ rašyti, o tai, ką nori. Tokio tipo darbai lavina vaizduotę, išradingumą, išlaisvina protą ir verčia pažvelgti į pasaulį nauju žvilgsniu.

Taigi probleminių situacijų kūrimas mokymosi procese užtikrina nuolatinį mokinių įtraukimą į savarankišką paieškos veiklą, skirtą iškylančių problemų sprendimui, o tai neišvengiamai lemia tiek pažinimo savarankiškumo, tiek kūrybinės veiklos vystymąsi, o tai, visų pirma, turi įtakos mokinių gebėjimams. mokinių žinių kokybė, aktyvumo didinimas.

Išvada.

Apibendrinant noriu dar kartą pažymėti, kad ugdyti visapusišką, darnią ir kūrybingą asmenybę yra pagrindinė mokytojo užduotis.

Kūrybinių pomėgių buvimas tarp moksleivių prisideda prie jų aktyvumo pamokose augimo, žinių kokybės, teigiamų mokymosi motyvų formavimo, aktyvios gyvenimo pozicijos, o tai kartu padidina mokymosi proceso efektyvumą.

Visa tai lemia būtinybę formuoti ir ugdyti studentų tiriamuosius įgūdžius: dirbti su populiariąja moksline literatūra ir žinynais; analizuoti kalbinius vienetus; formuluoti išvadas; rašyti pranešimus, santraukas, ataskaitas.

Rusų kalbos pamokose turime ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, jų pasaulėžiūrą ir įsitikinimus, tai yra prisidėti prie labai doros asmenybės ugdymo. Šį pagrindinį mokymosi tikslą galima pasiekti tik tada, kai mokymosi proceso metu susiformuoja susidomėjimas žiniomis. Ugdymą būtina struktūrizuoti taip, kad vaikas būtų aktyvus dalyvis – veiklos subjektas.

Remdamiesi mano nedidelės patirties formuojant ir plėtojant moksleivių kūrybinį potencialą analize ir apibendrinimu, galime padaryti tokias išvadas:

1. Ugdant moksleivių kūrybinius gebėjimus, rusų kalbos pamokose būtina naudoti įvairias technikas, metodus, darbo formas.

2. Kaip rodo praktika, savarankiškai įgytas žinias vaikai įsisavina tvirčiau, todėl užduotis reikia dažniau paversti probleminėmis.

3. Mokomoji medžiaga geriau įsisavinama, kai ji pateikiama ne „sausa“ forma, o suvaidinant situaciją, pramogaujant, kūrybingai tiek mokiniui, tiek dėstytojui.

Naudodamas panašius metodus pasiekiau tam tikrų rezultatų:

1. Rašydami esė ir pristatymus mano vaikai gali laisvai ir kompetentingai vartoti žodžius.

2. Zareševos mokinė Aina poeziją rašo nuo 5 klasės.

3. Teigiama raštingumo lygio ir žinių kokybės pokyčių dinamika.

5. Dėstymo stažas ir kvalifikacinė kategorija - 5 metai; Pirmas

Mokinių kūrybinės veiklos organizavimas rusų kalbos pamokose ir užklasiniame darbe šia tema.

7. Patirties lygis ir naujumo laipsnis – modernūs požiūriai į kūrybinės veiklos organizavimą rusų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Kūrybinė veikla rusų kalbos pamokose“

Bolšesnovskajos vidurinės mokyklos rusų kalbos ir literatūros mokytojos Olgos Leonidovnos Golubevos pedagoginės patirties apibendrinimas (konkurse „Metų mokytojas“) tema: „ Mokinių kūrybinės veiklos organizavimas rusų kalbos pamokose ir užklasiniame darbe šia tema.

Informacinė mokymo patirties kortelė

2. Miestas (rajonas) - savivaldybės subjektas, Bolšesnovskio rajonas

3. Ugdymo įstaiga – savivaldybės biudžetas

ugdymo įstaiga "Bolšesnovskajos vidurinė mokykla"

4. Einamos pareigos - rusų kalbos ir literatūros mokytoja

5. Dėstymo stažas ir kvalifikacinė kategorija – 5 metai; Pirmas

6. Mokymo patirties tema „ Mokinių kūrybinės veiklos organizavimas rusų kalbos pamokose ir užklasiniame darbe šia tema.

7. Patirties lygis ir naujumo laipsnis – modernūs požiūriai į kūrybinės veiklos organizavimą rusų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje

8. Pedagoginės patirties tikslas – sudaryti sąlygas kūrybinei veiklai rusų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje.

9. Trumpas patirties aprašymas - Šiuolaikinės modernizacijos sąlygomis

švietimas, atsižvelgiant į mažėjančią rusų kalbos svarbą,

Aktualizuojama kūrybinės veiklos formavimo rusų kalbos pamokose ir popamokinėje veikloje problema. Turėtų ne tik

kalbėti apie rusų kalbos svarbą moksleiviams, bet ir formą

moralines asmens savybes.

Savo darbe svarsčiau darbo rusų kalbos pamokose būdus

kalba su medžiaga, paremta kūrybine veikla.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje teigiama: „...ryškėjančiuose ateities visuomenės kontūruose išsilavinimas ir intelektas priklauso tautinio turto kategorijai, o žmogaus dvasinė sveikata, visapusis tobulėjimas, profesinis pasirengimas, kūrybiškumo troškimas, gebėjimas spręsti nestandartines problemas tampa svarbiausiu šalies pažangos veiksniu...“

Bendrosios mokyklos modernizavimas suponuoja ugdymo orientaciją ne tik į mokinių tam tikro kiekio žinių įsisavinimą, bet ir į jų asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Šiuolaikinėje realybėje intelektualiai ir kūrybiškai išvystyta asmenybė yra paklausi. Štai kodėl mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas Manau, kad tai esminė rusų kalbos pamokose.

Savo darbe naudoju S.A. Psareva, E.V. Uljanova, L.M. Golovina, I.E. Unt.

Darbuose S.A. Psareva Man reikšmingos idėjos buvo šios:

Poreikis atpažinti, atsižvelgti ir ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus,

Supažindinti moksleivius su įvairia kūrybine veikla.

Darbuose S. V. Uljanova Svarbiausia nuostata laikau socialiai aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymą.

Labai svarbi metodininkų patirtis T.A. Ladyzhenskaya, E.I. Nikitina, kurios įgyvendina kūrybinės mokytojo ir mokinių sąveikos idėjas mokant rusų kalbos.

Kūrybiškumas yra stipriausias vaiko vystymosi impulsas. Kiekvienas žmogus turi individualią tapatybę:

Pasaulyje nėra neįdomių žmonių,

Jų likimai yra tarsi planetų istorijos.

Kiekvienas turi visko ypatingo, savo,

Ir panašių į jį planetų nėra.

Turėtų būti. Tačiau kaip dažnai vaikas nuo vaikystės netiki savimi ir dėl to stabdomas vystymasis. Štai kodėl Pagrindinė mokytojo užduotis – ne žudyti, o išlaisvinti, atskleisti mokinyje esančias kūrybines galias.

Mokytojas privalo dėti daug pastangų, kad vaiko gyvenimas mokykloje būtų įdomus, džiaugsmingas ir kupinas kūrybinio darbo. Turėtų karaliauti klasėje tarpusavio supratimo ir bendradarbiavimo atmosfera. Norėdami tai padaryti, įtraukiu savo studentus į mokymo funkcijas. Taip atsirado asistentai, laborantai, informatoriai, konsultantai. Stengiuosi, kad net silpniausias mokinys jaustųsi reikalingas klasėje. Tai padeda vaikui vystytis.

Klasės ir popamokinės veiklos integravimas leidžia užtikrinti kūrybingos asmenybės ugdymo ir ugdymo proceso tęstinumą. Aš lavinu kūrybinius gebėjimus technologija, skirta kritinio mąstymo, tyrimų, kompiuterių ir žaidimų technologijų plėtrai.

Pamoką padaryti efektyvesnę ir siekti aukštų mokymosi rezultatų palengvina mokinių supažindinimas mokslinę veiklą, nes jis pagrįstas pažintinių įgūdžių ir kūrybiškumo ugdymu, gebėjimu savarankiškai įgyti žinių.

„Įtraukti“ mokinį į žinių įgijimo procesą pradedu 5 klasėje. Stengiuosi, kad vaikai patys išvedžiotų taisykles (šis darbas įtrauktas į vadovėlio pastraipas – medžiaga stebėjimui). Žodyno darbas klasėje taip pat virsta mini tyrimu. Mokiniai pakaitomis supažindina klasę su žodyno žodžiais iš dėžutės (savarankiškai išsiaiškina žodžio leksinę reikšmę, kilmę ir vartojimą). Tokio pobūdžio darbas turtina žodyną, moko naudotis žodynais, ugdo pažintinę veiklą ir polinkį kūrybiškumui.

Aktyviai naudoju darbe kritinio mąstymo technologija, kurio bruožas yra „savo žinių kūrimas savo paieškos veiklos rėmuose“. Šiai technologijai būdinga tokia struktūra:

Pažintinės veiklos aktyvinimas;

Medžiagos supratimas aktyviai skaitant ir klausantis;

Per refleksiją ir analizę iki kūrybinės interpretacijos.

Šią technologiją naudoju dirbdamas su tekstu rusų kalbos ir literatūros pamokose bei ruošdamas mokinius vieningam valstybiniam egzaminui ir vieningam valstybiniam egzaminui. Ši technika yra ne tik įdomus, bet ir itin naudingas darbo pobūdis. Jis lavina kalbos jausmą ir padeda pašalinti gramatines, stilistines ir kalbos klaidas. Tai padeda visapusiškai suprasti teksto ypatybes, autoriaus ketinimus ir dėl to ugdo literatūrinius bei kūrybinius gebėjimus. Analizei imu rusų rašytojų prozos eilėraščius: I.S.Turgenevo, V.Astafjevo, V.Soloukhino. „Supratimo etape“ mokiniai susipažįsta su teksto turiniu naudodami aktyvaus skaitymo metodus: įdeda „? (neaišku), „+“ (sutinku), „-“ (abejotina), „! (tai yra pagrindinis dalykas). Šio tipo darbas moko skaityti tarp eilučių. Klasėje kalbame apie teksto problemą, apie autoriaus poziciją, mokiniai formuluoja argumentus savo požiūriui įrodyti. Teksto analizė baigiama kūrybinio darbo parašymu.

Kritinio mąstymo technologijų naudojimas prisideda prie studentų loginio mąstymo ir komunikacinės kompetencijos formavimo, jis turi didelę reikšmę ne tik ruošiantis vieningam valstybiniam egzaminui, bet ir sprendžiant masinės kultūros grąžinimo problemą. skaitytojas.

Ne paslaptis, kad šiuolaikiniai moksleiviai nemėgsta skaityti. Ir, remiantis sociologiniais tyrimais, „grožinės literatūros skaitymas... nustojo būti išskirtinis mūsų žmonių bruožas“.

L.S. Yzermanas rašė: „Jei per literatūros pamokas šiandieniniam moksleiviui literatūra neatskleidžiama, tai greičiausiai ji nebus atskleista ir po pamokų. Ir esmė čia ne tik literatūros kaip mokomojo dalyko likime. Tai apie tų, kurie ateina į gyvenimą, jausmus ir vertybes, idėjas ir idealus. Tai apie mūsų rytojų“.

Rusų kalbos pamokose aktyviai naudoju įvairius kūrybinių užduočių rūšys:

Kūrybiniai diktantai (pakeičia frazę vienu žodžiu – sinonimu);

Esė apie šią pradžią;

Kūrybinio pobūdžio pristatymai (Kūrybinis pristatymas keičiant teksto stilių, kūrybinis pristatymas su pagrindinės teksto idėjos atkūrimu);

Galvosūkių, mįslių ir kryžiažodžių sudarymas ir sprendimas;

Pasakų kūrimas gramatikos tema (6 klasė - „Skaičiai“, 7 klasė - „Prieveiksmiai“).

Didžiulį vaidmenį ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus vaidina kalbos raidos pamokos. Tokiose pamokose turėtų atsiskleisti kiekvieno mokinio individualumas, ugdytis jo kūrybiniai gebėjimai, smalsumas.

Tradiciškai kalbos raidos pamokose aiškiai nubrėžiama pagrindinė būsimo darbo mintis, sudaromas planas, kartu sudaromas įvadas ir išvada, lentoje užrašomi žodžiai ir frazės, kurias galima panaudoti rašinyje. iš anksto. Toks darbas svarbus, prisideda prie mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo. Bet turėtų būti ir kalbos ugdymo pamokos – atostogos, kai mokytojas suteikia kūrybos laisvę.

Kalbos ugdymo pamokas mėgstu vesti naudojant dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūrinius, nes tautodailė yra galingas mokinių intelektualinio ir emocinio vystymosi stimulas.

Vedau pamoką „Architektūra – sustingusi muzika“ (mokomoji kompozicija - aprašymas su architektūros paminklo pasakojimo elementais, 8 klasė). Tokios pamokos paremtos žaidimo elementais: vaikai veikia kaip vadovas, istorikas, architektas, o tai prisideda prie monologinės kalbos ugdymo ir mokinių žodyno turtinimo.

Ugdymo procesas apima įvairaus pobūdžio veiklą, ir kiekviena iš jų savaip aktyvina mokinius, žadina jų savarankiškumą ir kūrybinę mintį.

Viena iš šių veiklų yra žaidimas. Tai vienodai prisideda tiek prie žinių įgijimo, aktyvinant šį procesą, tiek prie asmens kūrybinių savybių ugdymo. Yra temų, kurias studijuoju žaidimo forma. Pavyzdžiui, tema yra „Mįslės“, „Patarlės“. Pamokos – kelionė į šalį Rusų kalba, Žodynas, Frazeologija. Pamokos – žaidimai yra bendro mokytojo ir mokinių kūrybos vaisius. Jie sugeba sužavėti vaikus ir įskiepyti pagarbą savo gimtajai kalbai.

Žaidimai ir pratimai lavina vaikų atmintį, dėmesį, intelektą ir bendrą pasaulėžiūrą. Taigi, studijuodamas „Žodyną“, naudoju žaidimą „Vertėjas“: kas greitai pakeis visus sakinio žodžius sinonimais arba kas suras svetimžodžius ir pakeis juos rusiškais. Žaidimas „Korektorius“ yra labai aktualus visose klasėse: suraskite klaidą pasirinkdami žodį arba pakeiskite būdvardžius žodžiu, kad jis pateiktų ryškią, perkeltinę idėją.

Mokytojas turi žengti koja kojon su laiku. Dabartiniai mokiniai neįsivaizduoja savęs be kompiuterio, o mokytojai svajoja turėti tokį stebuklą – technologijas savo kabinete.

Mokiniai su susidomėjimu dirba rašybos ir skyrybos žaidimų programomis, atlieka įvairius testus.

Atlieka didžiulį vaidmenį ugdant kūrybinius gebėjimus Papildoma veikla. Skatina dorinį ir estetinį ugdymą, supažindina mokinius su kultūrinėmis tradicijomis, atskleidžia kiekvieno vaiko individualius gebėjimus, netgi geba organizuoti paauglio laisvalaikį. Štai kodėl jis turėtų būti įdomus ir įdomus.

Tradicinė užklasinės veiklos rūšis – literatūros ir muzikiniai vakarai, viktorinos, konkursai, laikraščių leidyba.

Vaikai labai domisi literatūros kūrinių pastatymu. Vaikinai entuziastingai renkasi kostiumus ir dekoracijas, repetuoja, per save ir savo kūrybą laužydami rusų klasiką.

Patriotiškumo ugdymas per meilę ir domėjimąsi gimtąja kalba yra sudėtingas ir daugialypis procesas, kurio sėkmė daugiausia priklauso nuo to, kiek pagarbos tėvynės praeičiai ir dabarčiai buvo įskiepyta vaiko sieloje. O meilė Tėvynei prasideda nuo meilės savo namams, nuo domėjimosi savo krašto istorija. Mokslinė veikla skatina domėtis dalyku, ugdo moksleivių saviugdos poreikį, formuoja edukacinio bendradarbiavimo įgūdžius.

V.F. Šatalovas rašė: „Kaip užtikrinti, kad studijų metai... kiekvienam mano mokiniui taptų atramos tašku visam likusiam gyvenimui“. Šiandieniniame mūsų sunkiame gyvenime tik mokykla išlieka žmogaus „atramos tašku“. O mokytojas gali suteikti mokiniams ne tik žinių sumą, bet ir ugdyti kūrybinius gebėjimus, žadinti vaikuose „gerus jausmus“, įskiepyti gilią meilę gimtajai kalbai. Visa tai padės suformuoti aktyvią gyvenimo poziciją turintį asmenį. Suaugęs jis tikrai suras savo vietą gyvenime.

Metodinėje literatūroje vis dažniau pasirodo kalbų mokytojų straipsniai, kuriuose kalbama apie įvairių darbų, susijusių su mokinių kalbėjimo ugdymu, atlikimo patirtį. Ir tai suprantama: darbų rūšių monotonija sukelia nuobodulį pamokose, nepalieka gyvo pėdsako vaikų sąmonėje ir neįskiepija meilės gimtajai kalbai. Kad to išvengtų, žodžių kalvis turi plačiau išnaudoti įvairias kūrybinio darbo rūšis. Jų vedimas rusų kalbos pamokose yra veiksmingiausias mokinių žinių įtvirtinimo būdas.
Užduotį siekti kūrybinio augimo klasėje ir taip skatinti tvirtą gimtosios kalbos mokymąsi iškėlė Kha 12 vidurinės mokyklos, esančios Armaviro mieste, Krasnodaro teritorijoje, mokytojai D. A. Boyko, M. A. Yarovaya, A. N. Nelina.
Brošiūroje kalbu apie šių mokytojų patirtį ir apie savo darbą.
A. Astafurova.

KŪRYBINIO DARBŲ RŪŠYS
Morfologijos pamokose atliekami įvairūs rašto darbai. Tai kūrybinis kopijavimas, kūrybinis diktavimas, laisvas diktantas, kūrybinis pristatymas, kūrybinis rašymas.
Visi šie darbai turėtų būti atliekami pagal tam tikrą sistemą, pradedant nuo tų, kuriems reikia mažiau savarankiškumo nuo studentų. Pirmas žingsnis šiame darbe yra kūrybinis sukčiavimas.

A. KŪRYBINIS KRIPTAVIMAS
Kūrybinis sukčiavimas pirmiausia turi būti sąmoningas. Jis gali būti sąmoningas tik tada, kai mokiniai supranta teksto turinį, geba jį perpasakoti, jei geba paaiškinti žodžių rašybą jau išstudijuotomis rašybomis.
Kūrybinį sukčiavimą dažniausiai apsunkina užduotys, susijusios su kalbos raida.
Prieš atliekant tokį sukčiavimą, būtina pakartoti rašybą, kuria mokiniai dirbs. Užduotis turi būti aiškiai suformuluota ir paaiškinta mokiniams.
Kūrybinis sukčiavimas, kaip kūrybinis diktavimas ir pristatymas, gali būti naudojamas mokymui ir bandymams. Mokomasis kūrybinis sukčiavimas atliekamas per rašybos taisyklių įtvirtinimo pamokas. Darbas atliekamas taip: mokiniams siūlomas tekstas (tekstas iš anksto parašytas lentoje), kuriame trūksta žodžių, kurių rašybą būtina patikrinti. Tekstas skaitomas garsiai, dirbant su tekstu parenkami trūkstami žodžiai, atliekama rašybos analizė, tada tekstas rašomas į sąsiuvinį.
(...)
Kartais sukčiavimą gali lydėti sinonimų pasirinkimas.
1) Stiprus vėjas nuplėšė nuo medžių geltonus lapus. 2) Patvinusias pievas dengė stiprus rūkas. 3) Tolimame tamsiame danguje susikerta stiprūs prožektorių spinduliai. 4) Žemę nuplovė stipri lietaus srovė. 5) Vos galėjome irkluoti prieš stiprią srovę. 6) Tėvai žinojo apie mano didelį norą mokytis tapybos mokykloje ir netrukdė mano apsisprendimui stoti tik į šią mokyklą. 7) Stiprios sovietų karių valios nepalaužė didžiulis Ramusis vandenynas.
Šis tekstas gali būti naudojamas sustiprinti vyriškosios giminės ir niekinės būdvardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes.
Būdvardžio stiprus sinonimai atrenkami bendrai.
Stiprus vėjas – gūsingas, žvarbus.
Stiprus rūkas – tirštas, ištisinis.
Stiprūs prožektorių spinduliai – ryškūs, akinantys, galingi.
Stiprūs srautai – audringi, gausūs.
Stipri srovė - greita, veržli.
Stiprus troškimas – aistringas, puikus, nenugalimas.
Mokiniai įsitikinę (atrinkdami pavyzdžius), kad paskutiniame sakinyje labiausiai tinka žodis stiprus.
Žodžiu atrinkę sinonimus, mokinių prašoma nukopijuoti tekstą, pabraukti būdvardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes ir jas patikrinti užduodant klausimus būdvardžiams. Skliausteliuose po kiekvieno būdvardžio nurodykite didžiąją ir mažąją raidę.
Kopijuoti pasirenkant sinonimus galima pamokoje, skirtoje pirmosios ir antrosios konjugacijos veiksmažodžių nekirčiuotų asmeninių galūnių rašybai.
2. Į žemę nusileidžia žiemos vakaras, o trobelėse užsidega šviesos.
3. Dar akimirka – ir užsidegs namo stogas.
4. Namas užsidegė dėl neatsargaus elgesio su ugnimi.
5. Rytuose aušra.
6. Visame kaime bus ištempti elektros laidai, kolūkiečių namuose užsidegs šviesos.
7. Aliejus, benzinas ir žibalas greitai užsidega.
Kolektyvinio darbo procese pasirenkami tokie žodžio „užsidegti“ sinonimai: užsidegti, liepsnoti, suliepsnoti, įsijungti, užsidegti, užsidegti. Šios sinonimų serijos reikšmė paaiškinama žodžiu. Taigi, dramblys užsidegs, užsidegs, užsidegs, yra naudojami tiek ugnies šviesai, tiek elektros energijai, tiek šviesai apskritai. Jei jie turi bendrą reikšmę, šios sinoniminės serijos žodžiai turi papildomų semantinių atspalvių. Pavyzdžiui, žodis užsidegimas rodo veiksmo staigumą; liepsnoti – labai stipriai užsidegti; įsitraukti yra tas pats, kas užsidegti, bet šis žodis yra kiek pasenęs. Žodis uždegti sako
apie stiprų poveikį ir objekto gebėjimą užsidegti.
Išsiaiškinus veiksmažodžių reikšmę, pakartojama I ir II sangrąžos veiksmažodžių nekirčiuotų asmeninių galūnių rašybos taisyklė. Tada studentai, kopijuodami tekstą į sąsiuvinį, savarankiškai pakeičia žodį dega sinoniminiu veiksmažodžiu, pabrėžia asmenines veiksmažodžių galūnes, nurodydami, kuriai konjugacijai priklauso veiksmažodis.
5 klasės mokinio Vladimiro R. darbas.
1. Kibirkštys lekia kaip ugninga pūga, užsidega nameliai.
2. Žiemos vakaras nusileidžia į žemę, o trobelėse dega laužai.
3. Dar minutė – ir degs namo stogas.
4. Gaisrai dažnai kyla dėl neatsargaus elgesio su degtukais.
5. Rytuose aušra.
6. Visame kaime bus ištempti elektros laidai, kolūkiečių namuose degs šviesos.
7. Aliejus, benzinas ir žibalas greitai užsidega.
Dirbant su tekstu, galima pakartoti balsių kaitaliojimą šaknyse - gargory (įdegis - užsidega), zheg - zhig (uždega - užsidega), zar - zor (zarya - aušra), nya - nim (užima - užimti).
Panašų darbą galima atlikti ir tema „Prieveiksmis“. Mokiniams siūlomas tekstas su pabrauktomis frazėmis, kurias nukopijavus pakeisti panašios reikšmės prieveiksmiais. Mokiniai darbą atlieka savarankiškai, o vėliau jis peržiūrimas klasėje. Patikrinimo metu kartojama įterptinių prieveiksmių rašyba ir jų daryba; nustatomas reikšmės atitikimas žodžiais, vietoj kurių jie vartojami. Taigi, sukčiavimas leidžia susieti gramatikos ir rašybos pamokas su stilistikos darbu.

EŽYS
Penkis mėnesius šeštokė Lilija Ivannikova kaip mama augino ir puoselėjo Ežiuką, pirmosiomis dienomis jautis niūniavo ir ne kartą bandė užpakalį. Už tai Lilija savo užsispyrusį vyrą pavadino Ežiuku. Tačiau jautis kelias dienas buvo užsispyręs, o paskui prisirišo prie Lilos. Kai tik pasigirsta merginos balsas. Ežiukas dabar bėga link jos. Mergina savo augintinį maitino tris kartus per dieną. Lilya visada tuo pačiu metu atnešdavo maistą jaučiui. Jei mergina pasirodė netinkamu laiku, Ežiukas nusišypsojo. Kai Ežiukas užaugo ir sustiprėjo, Lilija išsiuntė jį į kolūkį. Mergaitės auklėtinė buvo sutramdyta ir meili, tačiau visi kolūkyje, kaip ir anksčiau, jį vadino Ežiuku. Melžėjos pasakojo, kad Ežiukui kelias savaites buvo nuobodu be Lelijos.

Štai prieveiksmiai, kuriais mokiniai, atlikdami darbą, pakeitė šiuos derinius:
kaip mama – rūpestingai, motiniškai, meiliai;
pirmomis dienomis - iš pradžių, pradžioje;
daugiau nei vieną kartą - nuolat, dažnai;
kelios dienos – neilgai;
kai tik – tik;
šią minutę – iš karto, dabar;
tris kartus - tris kartus;
tuo pačiu metu - reguliariai, laiku; out of time – ne laiku; kaip ir anksčiau – dar; kelios savaitės yra ilgas laikas.

V klasėje galite kūrybiškai sukčiauti per įvardžių pamoką. Tokį darbą lėmė tai, kad mokiniai dažnai neteisingai pakeičia norimą daiktavardį įvardžiu, kaupia įvardžius, todėl sunku suprasti tekstą, kartais iškreipiama jo reikšmė. Norint išmokyti moksleivius teisingai pakeisti, pateikiamas tekstas, kuriame dažnai pasirodo tas pats daiktavardis.

TURĖTI
Vaišindamasis pušies riešutais, pilkojo lokio jauniklis sutiko juodąjį lokį. Išsigandęs šleivapėdystės, lokio jauniklis užlipo ant artimiausio medžio. Juodasis lokys taip pat iš pradžių bijojo lokio jauniklio, o paskui nuėjo paskui jį. Kai meškiukas prilipo prie pačios viršaus, lokys negailestingai numetė lokio jauniklį žemyn. Šlubuodamas pabėgo meškiukas. Juodasis lokys galėjo persekioti jauniklį ir sužaloti jauniklį, tačiau jis bijojo, kad senoji meška kur nors pasislėpė.

Savarankiško darbo tikrinimas atliekamas klasėje ir leidžia kiekvienu atskiru atveju išsiaiškinti, ar daiktavardį reikia pakeisti įvardžiu, ar tai neįmanoma. Taigi, antrajame sakinyje žodį bear cub galite pakeisti įvardžiu jis. Be to, atkreiptas dėmesys į tai, kad antrajame sakinyje vietoj žodžių juodasis lokys buvo vartojamas žodis šleivapėdystė ir nurodoma, kokiu tikslu tai buvo daroma.
Trečias ir ketvirtas sakiniai mokiniams nesukėlė sunkumų: keitimas atliktas teisingai. Penktame sakinyje buvo klaida: šlubavo, bėgo meškiukas – šlubavo, bėgo. Mokytojas primena mokiniams, kad jei prieš įvardį yra du ar daugiau daiktavardžių, prie kurių įvardis gali būti klasifikuojamas pagal skaičių ir lytį, gali būti neaišku, ką jis reiškia. Mokiniai daro išvadą, kad penktame sakinyje daiktavardis meškiukas negali būti pakeistas asmenvardžiu jis.
Po šio darbo atlikta įvardžių morfologinė ir ortografinė analizė.

Pristatymo aprašymas Kūrybinis darbas rusų kalba tema: remiantis skaidrėmis

Kūrybinis darbas rusų kalba tema: „Išraiškingos kalbos priemonės“ Užbaigė: Romanovas A. S. Patikrino: Sergeeva A. E.

Alegorija – tai abstrakčios sąvokos vaizdavimas per konkretų vaizdą. 1. 1. Žvakė yra nenumaldoma viltis. (B. Pasternako „Žiemos naktis“)Pavyzdžiai: 2. 2. Svarstyklės - - teisingumas; 3. 3. Kryžius – tikėjimas; 4. 4. Inkaras – viltis; 5. 5. Širdis – meilė.

Anafora yra žodžių ar frazių kartojimas sakinio ar posmo pradžioje. Pavyzdžiai. šešėlio ir šviesos. („Anna Karenina.“ L. Tolstojus) 3. 3. Įsimylėti nereiškia mylėti. Galite įsimylėti ir nekęsti. („Broliai Karamazovai“, F. M. Dostojevskis)

Antitezė – tai sąvokų, vaizdinių ar reiškinių priešprieša. Dažnai išreiškiama naudojant antonimus. Pavyzdžiai: 1. Visa tai būtų juokinga, jei nebūtų taip liūdna. . („Aleksandra Osipovna Smirnova“ M. Yu. Lermontovas) 2. 2. Lengva susidraugauti, sunku išsiskirti. . 3. 3. Protingas išmokys, kvailys nuobodžiaus. . 4. 4. Mokymasis yra šviesa, o nežinojimas yra tamsa. 5. 5. Turtingieji vaišinasi darbo dienomis, o vargšai liūdi švenčių dienomis 6. 6. Jei važiuosite lėčiau, toliau judėsite.

Nesujungimas – tai sąmoningas jungtukų praleidimas, kad tekstas būtų dinamiškas. Pavyzdžiai: 1. Švedas, _ rusas, _ dūriai, _ pjaustymas, _ pjauna, mušimas būgnais, _ paspaudimai, _ šlifavimas. (A.S. Puškino „Poltava“) 2. Tiesus kelias, _ siauri pylimai, _ kolonos, _ bėgiai, _ tiltai. („Geležinkelis“. N. A. Nekrasovas)

Hiperbolė yra meninis perdėjimas. Pavyzdžiai: 1. „Ketverius metus ruošėmės pabėgimui, sutaupėme tris tonas maisto...“ („Zk Vasiljevas ir Petrovas zk“ V. Vysotskis.) 2. „Aš tau sakiau tūkstantį kartų“ - daug laikai; 3. "Mes nesimatėme šimtą metų" - labai ilgai;

Gradacija – tai žodžių ar posakių išdėstymas svarbos didėjimo arba mažėjimo tvarka. Pavyzdžiai: 1. Negalvok apie bėgimą! Aš tai paskambinau. surasiu. Aš jį vairuosiu. Pabaigsiu. Aš tave kankinsiu! (V.V. Majakovskio „Žmogus 7 metams“) 2. Jis žada jam pusę pasaulio, o Prancūziją tik sau. („Dirižablis“ M. Yu. Lermontovas) 3. Visi jausmų aspektai, visi tiesos aspektai ištrinami pasauliuose, metais, valandomis. („Trikimai“. A. Bely)

Inversija yra tyčinis tiesioginės žodžių tvarkos pažeidimas. Pavyzdžiai: 1. Noriu žinoti gyvenimo paslaptis, išmintingas ir paprastas. (V. Bryusovo „Darbas“) 2. „Kai tau bus 900 metų, neatrodysi toks linksmas. "("Žvaigždžių karai: 6 serija - Jedi sugrįžimas" pagal D. Lucaso ir L. Kasdano scenarijų, knyga D. Kahn.)

Ironija – tai paslėptas pasityčiojimas, sarkazmas. Pavyzdžiai: 1. Tačiau čia buvo sostinės spalva, Ir aukštuomenė, ir mados modeliai, Visur sutikti veidai, Reikalingi kvailiai. . (A. S. Puškino „Eugenijus Oneginas“) 2. Ak! Proletaras protinio darbo! Šluotų darbininkas! - sušuko Ostapas, pamatęs, kaip kiemsargis sulinko į ratą. („Dvylika kėdžių“. I. Ilfas - E. Petrovas).

„Litotes“ yra meninis sumenkinimas. Pavyzdžiai: 11. „Su dideliais batais, su trumpu avikailiu, su didelėmis kumštinemis pirštinėmis... ir jis didelis kaip vinis! ! (N. Nekrasovo „Valstiečių vaikai“) 2. „Mes ir mažas kardas, ir lapelis, Mes mažas berniukas ir lapelis prieš beveidę minią, Su kuria stojame į kovą. (Iš A. Khanmagomedovo serijos „Šešios eilutės“))

Metafora yra perkeltinę reikšmę turintis žodis. Pavyzdžiai: 1. Didžiulė melancholija jį suvalgė, o bevardis kirminas graužė jo širdį. („Negyvos sielos“ N. Gogolis) 2. Mėnulis šypsosis visą vakarą. („Treji metai.“ A. Čechovas)

Poliunionas – jungtukų kartojimas intonacijai pabrėžti. Pavyzdžiai: O vasara raudona! Mylėčiau tave, jei ne karštis, dulkės, uodai, musės. (A. S. Puškino „Ruduo“)

Personifikacija – tai žmogaus savybių perkėlimas į negyvus objektus. Pavyzdžiai: 1. 1. Dangaus žydrumas juokiasi, nakties perkūnija nuplaunamas, O tarp kalnų rasotas slėnis vingiuoja kaip šviesi juostelė. (F.I. Tyutchevo „Rytas kalnuose“) 2. 2. ...Ten gilioje tyloje nušvinta snūduriuojantis žydros tvenkinys. Pro tamsiai žalius Aušros medžius dar pastebimai klaidžioja paskutinis spindulio spindulys, Mėnulis nuo vidurnakčio lėtai kyla debesų vežime... („Vienatvė.“ F. I. Tyutchev)

Oksimoronas yra priešingų reikšmių žodžių junginys, skirtas sąvokai išreikšti neįprastu būdu. Pavyzdžiai: 1. „Bet jų grožis bjaurus. Greitai supratau paslaptį“ („Senais metais taip pat mylėjau...“ M. Yu. Lermontovas); 2. „Optimistinė tragedija“ (V. Višnevskis); 3. „Karštas sniegas“ (Ju. Bondarevas); 4. „Bėgimas ant bangų“ (A. Greenas); 5. „Gyvas lavonas“ (L. Tolstojus); 6. „Negyvos sielos“ (N. Gogolis); 7. „Rytoj buvo karas“ (B. Vasiljevas); 8. „Amžinybės pabaiga“ (A. Azimovas).

Paralelizmas yra identiška gretimų sakinių sintaksinė konstrukcija. Pavyzdys: jei myli, tai beprotiška, jei grasini, tai ne pokštas, jei bari, tai išbėrimas, jei sukaposi, tai neapgalvota! Jei ginčijatės, tai per drąsu, Jei baudžiate, tai yra gerai, Jei atleidžiate, tada visa siela, Jei puotaujate, tai yra puota! (A.K. Tolstojus)

Išskirstymas – tai frazės padalijimas į dalis arba atskirus žodžius. Tyčinis sakinio ribų pažeidimas. Pavyzdžiai: 1. Ir visas Kuzneckio tiltas, ir amžini prancūzai, Iš kur pas mus mada, ir autoriai, ir mūzos: Kišenių ir širdžių naikintojai! Kada kūrėjas mus išlaisvins iš savo kepurių! ! kepurės! ! ir stiletai! ! ir smeigtukai!! Ir knygų bei sausainių parduotuvės!! („Vargas iš sąmojo.“ A. Gribojedovas) 2. . . Bet kalnai arti. Ir ant jų sniegas. Leisime laiką prie krosnies. . Imeretijoje. . Žiemą. . Kaip Peredelkine, kaip prie Maskvos. . (V. Inberis) 3. 3. Jokių dūmų virtuvių. . Jokių benamių gatvių. . Dvylika smūgių. . Keturi smūgiai. . Ir šeši. . Ir vėl. . Guliveris. . Išlaidos. . Sustingęs. . Pečius. . Ant debesies. . Sunku! ! Atsirėmęs. . („Guliveris.“ P. Antokolskis)

Perifrazė – kalbos figūra, pakeičianti žodžius ar frazes, nurodanti objekto ar vietos ženklą, bet jo neįvardinanti. Pavyzdžiai: 1. Poetas mirė! - garbės vergas - Krito apšmeižtas gandų. Su švinu krūtinėje ir keršto troškimu, Pakabinęs galvą. (M. Yu. Lermontovo „Poeto mirtis“) 2. „žmonės baltais chalatais“ (gydytojai), 3. 3. „raudonaplaukis apgavikas“ (lapė), 4. „žvėrių karalius“ (liūtas) ).

Perfrazė - bet kurio literatūros kūrinio teiginys savais žodžiais; adaptuotas tekstas. Pavyzdžiai: 1. 1. Perpasakojimas šiuolaikine kalba „Igorio kampanijos klojimas“. 2. Vaikams išleisti „Arabų naktys“, M. de Servanteso „Don Kichotas“, D. Defoe „Robinzonas Kruzas“.

Retorinis klausimas – tai klausimas, į kurį atsakyti nereikia. Pavyzdžiai: 1. „Koks rusas nemėgsta važiuoti greitai? "("Mirusios sielos" N. Gogolis) 2. "Kas yra teisėjai? "("Vargas iš sąmojų." A.S. Gribojedovas); 3. „Ar ten buvo berniukas? "("Klimo Samgino gyvenimas." M. Gorkis); 4. „Kur tu šuoliais tu, išdidus lenktynininkas? „(A. S. Puškino „Bronzinis raitelis“)

Retorinis patrauklumas yra stilistinė figūra, susidedanti iš to, kad teiginys skirtas negyvui objektui, abstrakčiai sąvokai, nesančiam asmeniui. Retorinio kreipimosi tikslas – padidinti kalbos išraiškingumą. Pavyzdžiai: 1. Svajonės, svajonės! Kur tavo saldumas? (A. Puškino „Pabudimas“) 2. Poetas! nevertina žmonių meilės. . . („Poetui“ A. Spuškinas) 3. Gėlės, meilė, kaimas, dykinėjimas Laukai! Aš tau atsidavęs savo siela... (A. S. Puškino „Eugenijus Oneginas“) 4. Blyškus jaunuolis degančiu žvilgsniu Dabar tau duodu tris testamentus... (V. Briusovo „Jaunam poetui“) )

Palyginimas – tai dviejų objektų ar sąvokų, turinčių bendrą bruožą, palyginimas. Pavyzdžiai: 1. Atsisveikinimo ašaros riedėjo kaip kruša nuo nukirsto seno beržo. („Saša“ N.A. Nekrasovas) 2. Anksčiau jis buvo skambus, kaip paukštis, Kaip šaltinis, tekantis ir skambantis, Tarsi jis norėjo išlieti visą spindesį Palei plieninę vielą. Ir tada, kaip tolimas verksmas, kaip atsisveikinimas su sielos džiaugsmu, jis pradėjo skambėti, kupinas atgailos ir dingo į nežinomą dykumą. 3. drąsus kaip liūtas; bailus kaip kiškis; alkanas kaip vilkas; ištikimas kaip šuo; gudrus kaip lapė; tvirtas kaip ąžuolas; lengvas kaip plunksna; raudonas kaip omaras.

Tyla yra staiga nutraukiamas teiginys laukiant skaitytojo spėjimo. Pavyzdžiai: Šią pasakėčią būtų galima paaiškinti plačiau – Taip, kad nesuerzintumėte žąsų. . . (I. A. Krylovo pasaka „Žąsys“)

Epitetas yra vaizdinė asmens ar objekto savybė. Pavyzdžiai: 1. „Sėlinant, žaidžiant slėpynių, dangus nusileidžia. "(Sninga" B. Pasternakas) 2. Pradėjo suktis auksinė lapija. Rausvame vandenyje ant tvenkinio, Kaip drugeliai, lengvas drugelių pulkas skęsdamas kvapu skrenda link žvaigždės ("Auksinė lapija pradėjo suktis ...“ S. Jeseninas) 3. Marmeladinė nuotaika (A. P . Čechovas) 4. Blokuotas abejingumas (D. Pisarev) 5. Raudona šypsena (I. Annensky).

Elipsė yra žodžių, kurių prasmė lengvai atkuriama, praleidimas. Pavyzdžiai: „Vietoj duonos - akmuo, Vietoj mokymo - plaktukas. "("Džentelmenai Golovlevai" M. Saltykovas-Ščedrinas)

Epifora yra žodžių ar posakių kartojimas gretimų sakinių pabaigoje. Pavyzdžiai: (Gramatinė epifora) 1. Metai po metų, šimtmetis po šimtmečio...... Kodėl žmogus piktinasi, Šitas žemiškas grūdas!... („Sėdžiu susimąstęs ir vienas...“ F. I. Tyutchev) 2. Stiprybė likimas man davė, Sėkmę davė mano likimas, Ir nesėkmė yra mano likimas; ; Viską pasaulyje lemia likimas. . (M. Gasparovas)

Nuorodos http://xn—-ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu debilas. html oksimoronas http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. html paralelizmas http:// russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. html parafrazė http://chto-eto-takoe. ru / retorical-question p klausimas http: // litterms. ru /u/311 numatytasis http:// infoogle. ru/chto_takoe_epitet. html epitetas http:// literaturologija. akademinis. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 elipsė http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-literatūra. html epifora

Kūrybinis projektas 4-6 klasių moksleiviams

Rinkinys „Pasakos iš močiutės skrynios“

Laimės galos

Laimės galos

Laimės galos

„Šie kaliošai atneš tau laimę, anūke!
Žinoma, kol vaikščiojau po kaimą, niekas nepastebėjo, ką dėviu: stambūs guminiai batai nelabai tiko prie mano aptempto balto pieštuko formos sijono ir švelnios persikinės šifoninės palaidinės – atrodžiau kaip karikatūra. Bet kai grįžau į savo miestą, kiekvienas praeivis šypsojosi, kai kurie šnabždėjosi. Jaučiausi nesmagiai. Ji atsisėdo ant suoliuko persiauti batų, bet batų nerado.
- Siaubinga! Pamiršau juos pas močiutę! – pagalvojau sau.
O taksi pinigų nebuvo. Ji klaidžiojo miesto gatvėmis su kaliošais. Netoli kultūros namų mane pasikvietė vyras.
„Dabar išgirsiu dar vieną pokštą“, – pagalvojau.
Pažvelgiau į tą, kuris į mane kreipėsi ir išgirdau:
– Mergaite, mes būtent tokio veido ir ieškome! Ar norėtumėte nusifilmuoti naujo lūpų blizgio reklamoje!?
Pasakyti, kad džiaugiuosi, reiškia nieko nepasakyti. Mano širdis iš džiaugsmo susmuko į tuos pačius kaliošus ir buvau be žado. Bandžiau kažką pasakyti, bet nepavyko. Galiausiai linktelėjau.
Tai, kas nutiko filmavimo aikštelėje, yra kita istorija!
Aš mintyse padėkojau močiutei už kaliošus, nors netikėjau stebuklais. Ši diena buvo pati laimingiausia!

Magiškas žiedas

Magiškas žiedas

Magiškas žiedas

Pasaka apie tai, kaip piemuo tapo karaliumi

Uljanos nuotykiai

Ulyana lanko lapę ir katę

Pasaka trys broliai