Rus dili üzerine yaratıcı çalışma. Rus dili ve edebiyatı üzerine yaratıcı çalışmalar. Thumbelina'yı gerçekten seviyorum. O küçük, güzel, cesur bir kız

Giriiş.

"Mümkün olan her şekilde çocuklarda bilgi ve öğrenme konusunda ateşli bir istek uyandırmak gerekir. Öğretmen çocuklarda konuya ilgi ve yaratıcı bir yaklaşım geliştirebilirse, öğrenci hiçbir işten korkmadan öğrenme sabırsızlığıyla yanacaktır. öğrenme."

Günümüzde eğitimin asıl görevi, bilgi toplamına hakim olmak değil, okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi, bağımsız araştırma, bilginin analizi ve değerlendirilmesi, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulmasıdır. ve yaratıcı yeteneklerin kendini gerçekleştirmesi.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, öğrencileri öğrenme sürecinde motive etmenin yollarından biridir. Bilimsel ve teknolojik devrim çağında yaşıyoruz ve tüm tezahürleriyle hayat daha çeşitli ve karmaşık hale geliyor; bir kişiden kalıplaşmış, alışılmış eylemler değil, düşünme hareketliliği, hızlı yönelim ve büyük ve küçük sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Yaratıcı bir zihne sahip bir kişinin yalnızca meslek değiştirmekle kalmayıp, aynı zamanda herhangi bir faaliyette yaratıcı bir "zevk" bulması, herhangi bir işe kapılması ve yüksek üretkenliğe ulaşması daha kolaydır.

Yaratıcı bir kişiliğin niteliklerini geliştirme sürecinin okulda başladığına inanıyorum. Ve bu sürecin doğru organize edilmesi çok önemli. Yaratıcı çalışmamın konusu “Rus dili derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi”.

Seçilen konunun alaka düzeyi aşağıdaki sorunlara dayanmaktadır:

• öğrencilerin genel kültüründe, okuryazarlıkta, konuya ilgide, okumada azalma;
• ahlaki rehberlik eksikliği;

Buradan, hedef işim: Rus dili derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için bir fikir bankası, pedagojik bulgular sunmak. Bu hedefe ulaşmak için birkaç kez karşılaştım. görevler:

• belirtilen konuyla ilgili pratik materyal toplayın, sistemleştirin;
• meslektaşlarınızın dikkatini bu sorunun önemine çekmek;

Çalışmamda, bir öğretmenin eğitim sürecine yaratıcı yaklaşımının bir çocukta gizli yetenekleri ve yetenekleri uyandırabileceğine inanan pedagoji üzerine çok sayıda eserin yazarı V.A. Sukhomlinsky'nin bilimsel bulgularına güvendim.

K.D. Ushinsky'nin bakış açısı bana en yakın. Öğrencilerin bilgi edinmedeki bağımsızlığının, bir mentor tarafından sağlanan hazır materyallerden daha fazla sonuç vereceğini savundu. Ve öğretmenin görevi eğitim sürecini yetkin bir şekilde organize etmektir.

Bölüm 1. Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi sürecinde bağımsız çalışmanın rolü.

Rusça dil derslerinde asıl görevin, kişinin düşüncelerini ifade etmek için dilsel araçları amaca uygun ve doğru şekilde kullanma becerisini öğretmek olduğuna inanıyorum. Her çocuğun bir kelimeye hakim olma, bir kelimeyi anlama ve onu farklı açılardan değerlendirme yeteneğini geliştirmesi gerekir. Çocukların mümkün olduğunca sık yazarın yerine konulması, kendilerini ifade etme, kişiliklerini ortaya çıkarma, olup bitenlere karşı tutumlarını ortaya koyma, duygu ve duygularını ifade etme fırsatı verilmesi gerekir.

Derslerdeki ana görevler arasında kendime nasıl düşünmeyi öğretmeyi, düşünceleri sözlü ve yazılı olarak ifade etmeyi, akranların cevaplarını analiz etmeyi, belirli konularda hem öğretmenle hem de sınıfla tartışmalara katılma görevini koydum. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek eğitimin amaçlarından biridir. Çocuğun şevkle ve istekle öğrenmesi ve aynı zamanda yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için hangi yöntem ve teknikler kullanılmalıdır?

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek için temel teknikler:

• makaleler, sunumlar yazmak.
• makalelerin gözden geçirilmesi;
• oyunlar “Sınav”, “Dilsel tahmin oyunları” vb.;
• yaratıcı sözlükler, bulmacalar, sessiz sinema, bulmacalar.
• yaratıcı ev ödevleri;

K.D. Ushinsky'nin okul çocuklarının bağımsız çalışmalarına ne kadar önem verdiği biliniyor. Öğrencilerin etkinliği ve bağımsızlığı didaktik sisteminin ana ilkelerinden biridir. Büyük öğretmen, öğretmenin görevinin çocuklara hazır bilgi vermek değil, onların zihinsel faaliyetlerine rehberlik etmek olduğuna inanıyordu. Öğrenciler mümkünse bağımsız çalışmalı, öğretmen de bu bağımsız çalışmaya rehberlik etmeli ve materyal sağlamalıdır. Aynı zamanda öğrencilerin pratik görevleri mekanik olarak değil bilinçli olarak yürütmeleri önemlidir, çocukların yaratıcılık unsurlarını pratik çalışmalara taşımasını sağlamak gerekir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının temel amacı, çocuklara dilsel gerçekleri düşünmeyi, analiz etmeyi ve genelleştirmeyi öğretmektir; bu da eğitim materyalinin öğrenilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu amaçlar doğrultusunda “Açıkla” ve “Kanıtla” gibi görevlerin pratiklerini yapıyorum.

Rus dilini öğretmemde yaratıcı bağımsız çalışmalar büyük yer tutuyor. Yaratıcı çalışma çocukların öğrenmeye olan ilgisini artırır, gözlem güçlerini geliştirir ve onlara bağımsız olarak hedeflerini çözmeyi öğretir. Yaratıcı yazılı eserlerin öğrencilerin bireysel özelliklerini ve dillerinin özelliklerini ortaya çıkarması da önemlidir.

Bölüm 2. Konuşma gelişiminde dersler.

Referans kelimeleri içeren çalışmaları, bir resme dayalı deneme-minyatürleri, belirli bir konuyla ilgili denemeleri, bir atasözü üzerine denemeleri, öğrenci gözlemlerine göre okunanlara benzetme yaparak, bir arkadaşa veya arkadaşa mektup yazarken, bir arkadaşa mektup yazarken yaygın olarak kullanıyorum. başlangıç ​​hakkında makale. Yukarıda anlatılan alıştırmalar benim rehberliğimde yapılıyor ve öğrencilerin bağımsızlık derecesi sürekli artıyor. Çocuklar materyale yeterince sıkı bir şekilde hakim olduklarında ve ilgili iş türünü gerçekleştirme "tekniğine" hakim olduklarında, evde öğrencilere benzer görevler sunulur. İyi bir makale yazarken konuşmanızı analiz etme, genelleme, mantıksal olarak düzeltme, net ve duygusal olarak yapılandırma yeteneği gereklidir. Bu nedenle konuşma aktivitesini geliştirmelerine yardımcı olmalıyız. “Konuşma etkinliği”, insanların çeşitli iletişim durumlarındaki etkileşimi sırasında dilsel araçlar kullanılarak gerçekleştirilen aktif, amaçlı bir ifade oluşturma ve algılama sürecidir.

Bir makale için aşağıdaki hazırlık aşamalarını kullanıyorum: 1) bir konuşma durumu yaratmak. Amaç, bir sebep yaratmak, gerekli duygusal ruh halini sağlamak, işe olan ilgiyi uyandırmak, gözlemleri düzenlemek, görevleri ve durumun koşullarını tartışmaktır; 2) ön hazırlık. Amaç, sonraki çalışmalar için bir temel oluşturmak, gerekli bilgi ve izlenimlerin birikimini organize etmektir; 3) bir makale yazmak.

Okul çağındaki bir çocuğun özel bir özelliği saflık ve algının kendiliğindenliğidir. Çocukların hayal gücü, hayal gücü, icat etme ve beste yapma ihtiyacı alışılmadık ve zengindir. 5. sınıf öğrencilerine kendi kitaplarını yazmalarını önerdim ve bu fikrim olumlu karşılandı. İlk sayfalarda masallara yer verildi. V.A. Sukhomlinsky'nin pedagojik mirasını tanıyarak bir alıntıya dikkat çektim: "Bir peri masalı, fantezi, benzersiz çocuk yaratıcılığından oyun, bir çocuğun kalbine giden doğru yol aracılığıyla."

Peri masalları yazmanın çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde olumlu bir etkiye sahip olduğuna, onları doğaya yaklaştırdığına, gözlem ve merakı geliştirdiğine, güzel duyguları teşvik ettiğine, öğrenme sürecini canlandırdığına ve ilginç hale getirdiğine inanıyorum. Masal yazarken çocukların kelime dağarcığı genişler. Çocuklar düşüncelerini yazılı olarak ifade etmeyi öğrenirler. Çocukların peri masallarına olan ilgisi özellikle büyüktür ve bu, masal dünyasındaki sınırsız hareket ve aksiyon özgürlüğüyle açıklanmaktadır. Konuşma geliştirme derslerini farklı çalışma türlerini kullanarak çeşitlendirmeye çalışıyorum.

Konuşma geliştirme derslerini canlandıran çalışma türleri.

1. Serbest yazma - ne istersen yaz! Daha önce söylenenleri tekrarladığım için suçlanma riskini göze alarak, bu tür çalışmaların konuşmanın gelişimi için çok önemli olduğuna bir kez daha dikkat çekmek istiyorum.

2. “Günlüğüm” - şimdi hatırladıklarınızı yazın. Bu tür çalışmalar, farklı kişilerin yayınlanmış günlüklerine veya edebiyat kahramanlarının günlüklerine aşina olunarak teşvik edilebilir.

3. “Fantezi resim” - var olmayan, yalnızca hayal gücünüzde gördüğünüz bir resmi kelimelerle tanımlayın. Yazılanlar taze ve anlamlı ise kelimeler bir çizimde somutlaştırılabilir.

4. Profesyonel sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarının bulunduğu bir sanat galerisine gezi. Gezinti durumu, tabloya dayalı yazı türünü hayata yaklaştırıyor.

5. Tahtaya yapılan çizimlere dayalı bir karikatür senaryosu, gencin çizimi canlandırma ve betimleyici bir yazı yerine öyküleyici bir yazı yazma ihtiyacını karşılar.

6. Müzikal kompozisyon.

• 1. seçenek - bir müzik parçasını dinlediğiniz izlenimi altında aklınızda beliren görüntüleri tanımlayın.
• Seçenek 2, bir filmden veya oyundan (mevcut veya sizin tarafınızdan icat edilen) bir parçanın müzik eşliğinde çoğaltılmasıdır.

7. Makale, bir gün önce yazılan bir açıklamanın veya diktenin devamıdır.

8. Deneme - bir zamanlar yazılmış bir dikte veya sunuma dayalı dernekler.

Yukarıdaki tüm türler arasında, yılın farklı zamanlarında doğanın tanımları olan denemeleri vurgulamak istiyorum. Çocuklarım bu tür işleri gerçekten seviyorlar. Doğa sayfalarında hayat buluyor ve insan formuna bürünüyor. Böyle yaratıcı bir sürece başlamadan önce materyal topluyor, gözlemliyor ve notlar alıyoruz. “Altın Zaman” konulu yazılı makaleleri tartışan öğrenciler, cümle yapısına ve sonbahar doğasının renkli tasvirine dikkat çekti. Sonbahar her çocuk için farklı şekilde gelişir. Ve denemelerin yardımıyla yılın bu zamanı hepimiz için daha zengin ve daha anlamlı hale geliyor. Çocuk eserlerindeki dezavantajlar arasında bazılarının sonuç eksikliği de yer almaktadır. Bir makale üzerinde düşünmek, çocukların gözlemlere olan ilgisini uyandırır, yaratıcı gücüyle öğrencilerin zihinlerini canlandırır, duygularını canlandırır ve Rusça derslerine ilgi uyandırır. Çocuklar kelimeye daha fazla dikkat etmeye başladı, daha bağımsız hale geldi, ifadelerin net bir yapısı ortaya çıktı, düşüncelerin geçerliliği ortaya çıktı ve mecazi ve ifade edici dil araçlarının ustaca kullanıldığı kaydedildi. İş deneyimim beni, her şeyden önce çocuklara belirli bir konu hakkında konuşmanın, doğru cümleler kurmanın, doğru kelimeleri seçmenin ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesinin öğretilmesi gerektiğine ikna etti. Bu dersler sırasında çocuklar kendi bölgeleriyle gurur duyar, kendi doğalarına ve Rus diline sevgi duyar, onlara karşı şefkatli bir tavır sergilerler.

Ayrıca yaratıcı sürece Rusça derslerinde sunum öğretme aşamasını da dahil ediyorum. Sunum yaratıcı bir çalışmadır. Bir yandan, öğretmen tarafından okunan metinlerin kelimesi kelimesine değil, bağımsız, özgür bir şekilde çoğaltılmasını sağlar, diğer yandan öğrenciye tutarlı bir hikaye oluşturmaya yardımcı olan net bir olay örgüsü ve sözcük taslağı verir. Eğitim amaçlı olarak, yalnızca edebi ve sanatsal çalışmalardan değil, aynı zamanda gazetecilik niteliğindeki materyallerden - gazetelerden, çocuk ve gençlik dergilerinden, gazetelerden, ansiklopedilerden, insanın yaşamını ve işlerini, doğayla ilişkileri, doğayla ilişkileri anlatan materyaller kullanıyorum. dostluk ve yoldaşlık, dürüstlük ve insanlık hakkında. Sunum metinleri için öğrencilere ödevler verir, problemli sorular sunar, metnin başlığını ana fikre uygun olarak değiştirmeyi önerir ve bu konuda kendi muhakemelerimi tamamlarım.

Farklı türde sunumlar kullanıyorum: eğitici ve kontrollü, ayrıntılı ve özlü, seçici ve yaratıcı, tanımlayıcı öğeler ve dil bilgisi görevleri içeren ve bunların hepsi hem öğrenciler hem de öğretmenler için çok büyük bir faaliyet alanını temsil ediyor.

Sunum derslerinde, öğrencilerin sadece okunan eserin ana fikrini, duygusal algısını belirlemeleri, yeniden anlatmaları, konuşma tarzını korumaları değil, aynı zamanda taşımaları da gerektiğinde metnin dilsel analizine çok dikkat ediyorum. metnin tam bir analizini yapmak: ifadenin konusunu ve ana fikrini, konuşma tarzını ve türünü belirlemek, cümleleri bağlama yollarını belirlemek, dilsel araçların işleyişini gözlemlemek. Uygulama, bu tür çalışmaların yalnızca çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda onları 9. sınıftaki Birleşik Devlet Sınavına başarıyla hazırladığını göstermektedir.

Ortaokul öğrencilerinin dikkatlerinin istemsiz olduğu, yeterince sabit olmadığı ve hacminin sınırlı olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, bir çocuğu öğretme ve yetiştirme sürecinin tamamı, dikkat kültürünün geliştirilmesine bağlıdır. Yeterince gelişmiş konuşma ile çocuklara metni dinlerken çizim yapma tekniği (notlar - eskizler) sunulabilir, bu teknik dikkati, hafızayı, düşünmeyi geliştirir ve yaratıcılığın ön koşulları ortaya çıkar. Notlar - eskizler kullanarak sunum eğitimi alan öğrenciler, bir makalenin unsurları ile sunumu öğrenme aşamasında aktif öğrenciler haline gelirler.

Öğrencilerin sunum yazarken yaşadığı zorluklar deneyimini özetledikten sonra sunumu öğretmek için aşağıdaki algoritmayı seçtim:

• öğretmenin metni ilk okumasından itibaren aktif olarak dinlemeye başlayın;
• Her cümle için nottaki kelimeleri yazın;
• eklemeler için cümleler arasında iki satır boşluk bırakın;
• İlk aktif dinlemeyi bitirdikten sonra gözlerinizi kapatın ve metni okurken aklınızda oluşan hayali resimleri hafızanızdan yeniden oluşturun;
• kağıdın arkasına koyarak bir çizim veya şema konusunda kendinize yardımcı olun;
• kelimelerden tüm cümleleri oluşturun - metnin öğretmen tarafından ikinci okunuşunu aktif olarak dinleyin, bıraktığınız satırlarda değişiklik ve eklemeler yapın;
• Taslağı bitirin, yazdıklarınızı okuyun ve varsa hataları düzeltin.

Bu algoritmaya göre çalışan öğrenciler hafızayı geliştirmek için çeşitli egzersizler yaparlar. Ve kompozisyon ve akıl yürütme unsurlarıyla sunum öğretmeye kolayca ve erişilebilir bir şekilde geçebileceğimiz anı hissedeceğiz.

Bölüm 3. Yaratıcı sözlükler.

Öğrencilerin yaratıcılığı kelimelerin ezberlenmesine katkıda bulunabilir.

Öğrencilerin yazılışları test edilemeyen çok sayıda kelimeyi ezberlemeleri gerekir ve onlara bu kelimeleri hatasız yazmayı öğretmek bir öğretmenin karşılaştığı en zor görevlerden biridir. Okulda çalışmaya başladığım ilk adımlardan itibaren kelime ezberleme sorunuyla karşılaştım. Bu kelimeleri ezberlemeye yönelik uzun süreli çalışma her zaman etkili değildir ve okulun "resimli sözlüğünden" alınan görsel olarak açıklayıcı materyal yalnızca öğrencilerin dikkatini çalışmaya çeker ve test edilemeyen bir mektubun ezberlenmesine katkıda bulunmaz; ancak mektubu ilginç bir şekilde hatırlamanızı sağlayacak bir yol var.

K.D. Ushinsky şunları kaydetti: "Bir çocuk görüntülerle düşünür." Ona tamamen katılıyorum. Mektubu “canlandırdık”, belirli bir kelimeyle onun “imajını” yarattık. Arkadaşlarla bu tür çalışmalara başladığımızda sonuçların gelmesi uzun sürmedi.

Ve ARABA kelimesindeki O harfi tekerleklere, KARAYOL kelimesindeki O harfi bir yol tabelasına dönüştü. Ve sözlükte tanıdık harflerden resimlerle birlikte kelimeler ortaya çıktı - harf:

O harfi üzerine bir domates çizmek çok kolaydır ve I harfi onu kesebileceğiniz bir bıçaktır:

Isırgan otu sizi ısırdığında çığlık atmaya direnmek zordur:

Ve muzdan A harfi yapmak çok kolay ama O harfini yapmak imkansız.

Ağaçsız sokak yoktur; ayrıca sokak boyunca yürüyen insanlar da vardır; sadece bir ya da iki değil, pek çok insan:

Ve bu tesisatçılar aküyü tamir etmeye geldiler.

Neden bunu böyle hayal etmiyorsunuz?

F A N T A Z I

Peki, güneş olmadan gün doğumu nedir?

Çubuksuz davul nedir?

İştah açıldığı zaman hiç kimse birkaç pirzola ya da dondurmayı reddetmeyecektir.

Çizimler yalnızca yazmayı zorlaştıran harfler üzerinde yapılmalıdır, aksi takdirde bir "yığın" görüntü oluşur. Çizim mutlaka kelimenin anlamına uygun olmalıdır.

Bu süreç faydalı olduğu kadar heyecan vericidir. Çocuklar resim yapmaktan hoşlanırlar; bu onların sadece kelimeleri hatırlamalarına olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda hayal güçlerini de geliştirir.

Her harf için kelimenin anlamsal anlamını ya da bu kelimeyle olan ilişkisini yansıtan bir resim bulmak ne yazık ki mümkün değil. Bu nedenle bazı durumlarda ezberleme için “kelime kelime” tekniği kullanılmıştır. Örneğin, kelime seyahatşu şekilde hatırladım: öğrenciler benim talimatlarıma göre içinde şu kelimeyi buldular: kutup, bu kelimenin anlamını açıkladı. Daha sonra öğrenciler tahtaya önceden yazılmış bir şiiri okurlar: Yolculukta yanımıza bir sırık alırız; bir sırıkla yolu daha kolay kat ederiz.

Kelimeleri iyi ezberlemek için kafiye dizeleri de kullanıldı: X'in üç O ile iyi yazılmış olması iyi bir şey.

Ayrıca “harf yoluyla” tekniğini de kullanıyorum: K A STR Y L Y

Sıcak yemekler genellikle tavada pişirilir ve bu nedenle buhar çıkar. “Tavadan BUHAR yükseldi: Yulia çorbayı hazırlıyor.”

Ezberleme şakalar olmadan tamamlanmaz. CUMARTESİ kelimesi, haftanın aynı sayıdaki günlerini ifade eden 7 harften ve aynı sayıda izin gününü ifade eden 2 “B” harfinden oluşur. Birisi hata yapıp bir "B" harfi yazarsa çocuklar şakalaşırdı: "Şimdi Vova'nın bir gün tatili olacak!"

Bu yaratıcı sözlükler bana çocukların kelime kelimelerini ezberleme sürecini hızlandırma ve aynı zamanda yaratıcılığı, belirli bir kelimedeki ana şeyi vurgulama ve onu diğer fenomen ve nesnelerle karşılaştırma yeteneğini geliştirme fırsatını veriyor.

Bölüm 4. Sınıfta oyunların kullanılması.

Öğrenciler kendilerine sağlanan kendini ifade etme özgürlüğü sayesinde etkinlik, araştırma, bilgi edinme, karşılaştırma, gruplama, sınıflandırma konularında gelişirler. Ancak çocukların değişen hazırlık düzeyleri, herkesin gizli yetenekleri belirlemesine izin vermez. Çocukların zihinsel yeteneklerinin özellikle harekete geçirildiği, yaratıcılıklarının ve hayal güçlerinin geliştiği didaktik, rol yapma oyunlarına ihtiyaç vardır.

Oyun, ilkokul öğrencisi için organik bir aktivite şeklidir. Düşünmeyi, dikkati, hafızayı ve sonuca olan ilgiyi önemli ölçüde harekete geçirir. Oyunlar gözlem becerilerini ve yaratıcılığı geliştirir. Oyunlar - yarışmalar, örneğin "Açık Artırma" çok faydalıdır. Diyagramdan mümkün olduğunca çok kelime seçin. Ortaokul çağındaki çocuklar için oyunun doğal bir ihtiyaç olduğunu unutmamalıyız. Oyun oynarken çocuk özgürleşir ve özgürleştikten sonra yaratıcılık yoluyla yaratabilir ve öğrenebilir. Çocukların cansız nesneleri canlandırmaya, sözel bir imgeyi maddi, görünür ve somut hale getirmeye ihtiyaçları vardır. Sınıfta zihinsel aktiviteyi teşvik etmek için birçok fırsat vardır.

Bölüm 5. Yaratıcı dersler yürütme biçimleri.

Sunumlarının eğlenceli şekli aynı zamanda Rus dili derslerine olan ilginin artmasına da katkıda bulunuyor: dersler - masallar, yarışmalar, dersler - Slovotvorsk, Skazumentsiya, Podlyazhikha, Zvukogorsk istasyonlarında Dilbilgisi ülkesine seyahat:

Masal dersleri çocukların bildiği masallardan materyaller içerir; bazen masal karakterleri öğrencilere ders boyunca eşlik ederek çeşitli görevleri tamamlamalarına yardımcı olur.

İş oyunları, öğrencilere ortak bir amaç için her birine sorumluluk duygusu aşılar ve tanıdık materyallerin yeni bir şekilde sunulmasına olanak tanır. Daha sonra gruplar halinde çalışma yapılır, sonuçlar tartışılır ve bir sonuca varılır. Çalışma, bir uzmanın - bir öğretmenin - sonuçlanmasıyla sona erer.

Dersler - seminerler öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini özetlememe, sistemleştirmeme ve derinleştirmeme yardımcı oluyor. Çocuklar bu tür derslere önceden hazırlanır, sorular alır, literatürü inceler, şüphesiz yaratıcı ve bilişsel ilgi alanlarının gelişimine katkıda bulunan yeni ek ilginç materyaller bulmaya çalışırlar. Dersler - seminerler monolog konuşmanın geliştirilmesine yardımcı olur.

Çocuklar konuşmaktan, ders için okumayı başardıkları kitapları göstermekten, not vermekten, şiir ve masal yazmaktan mutluluk duyarlar. Dersler canlı ve duygusaldır. En ilginç dersler tatillerdir.

Rusça derslerinde bireyin yaratıcı yetenekleri sadece derste değil ödev yaparken de yaratıcı etkinliklerle gerçekleştirilebilir. Okul çocuklarını hipotezler, ön sonuçlar ve genellemeler öne sürmeye teşvik etmenin bir sonucu olarak ortaya çıkan problem durumları uygulamamda yaygın olarak kullanılmaktadır. Karmaşık bir zihinsel aktivite tekniği olan genelleme, fenomeni analiz etme, ana şeyi vurgulama, soyutlama, karşılaştırma, değerlendirme ve kavramları tanımlama yeteneğini gerektirir. Aynı zamanda, herhangi bir bilişsel aktivite, bir kişinin yalnızca genel tekniklerle değil, aynı zamanda incelenen konunun içeriğine göre belirlenen belirli tekniklerle de çalışabilmesini gerektirir. Bu tür sonuçlara ulaşmamda, çocukların öğrendikleri materyali genelleştirip pekiştirdikleri evdeki yaratıcı çalışmaları bana yardımcı oluyor.

Amerikalı bilim adamlarının araştırma sonuçlarına göre, ödev bazen tam tersi sonuca ulaşıyor: Kendi kendine eğitim konusunda ciddi çalışmalar yerine, ders kitaplarının sayısız kopyalanması, yaygın kopya ve tıkıştırma söz konusu. Faydanın yerine zarar, sevincin yerini umutsuzluk alıyor. Bunu önlemek için, her konu üzerinde geleneksel olmayan türde ödevler yapmalısınız: sözlükler, görsel yardımcılar, tablolar, diyagramlar, algoritmalar derlemek. Geleneksel, alışkanlıkla sıkıcı egzersizlerin yanı sıra, yaratıcı nitelikte görevler verebilirsiniz. Bu, masal yazmak, şiir yazmak, bilmeceler bulmak, bulmacalar çözmek olabilir.

Çocuğun görevi zevkle üstlenmesi için ev kompozisyonu konusunun başlığına biraz gülümseme ve hayal gücü ekleyebilirsiniz. Örneğin öğretmen sizden bir köpek, kedi, karınca vb. adına “Günümü nasıl geçirdim” makalesini yazmanızı istiyor, her zamanki “Benim Odam” makalesi yerine “2030'da Odam” makalesini yazmanızı öneriyor. ”. Bir başka ilginç ev ödevi de, bir dergiden kesilen bir fotoğrafı kullanarak bu fotoğrafın örnek teşkil edebileceği bir hikaye oluşturmaktır. Bir sonraki derste en iyi eser seçilir. Bir metnin başını veya sonunu değiştirerek kopyalama görevi aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine de katkıda bulunur ve çocuklara ilham verir, çünkü burada yazmaları "gereken" şeyi değil, istediklerini yazabilirler. Bu tür çalışmalar hayal gücünü, yaratıcılığı geliştirir, zihni özgürleştirir ve sizi dünyaya yeni bir bakışla bakmaya zorlar.

Böylece, öğrenme sürecinde problem durumlarının yaratılması, öğrencilerin ortaya çıkan problemleri çözmeyi amaçlayan bağımsız arama faaliyetlerine sürekli dahil edilmesini sağlar, bu da kaçınılmaz olarak hem bilişsel bağımsızlığın hem de yaratıcı aktivitenin gelişmesine yol açar ve bu, her şeyden önce öğrenmeyi etkiler. öğrencilerin bilgi kalitesi, artan aktivite.

Çözüm.

Özetlemek gerekirse, kapsamlı, uyumlu ve yaratıcı bir kişilik yetiştirmenin öğretmenin temel görevi olduğunu bir kez daha belirtmek isterim.

Okul çocukları arasında yaratıcı ilgi alanlarının varlığı, derslerdeki etkinliklerinin artmasına, bilgi kalitesine, öğrenme için olumlu motivasyonların oluşmasına, aktif bir yaşam pozisyonuna katkıda bulunur ve bu da birlikte öğrenme sürecinin etkinliğinin artmasına neden olur.

Yukarıdakilerin tümü, öğrencilerde araştırma becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi ihtiyacına yol açmaktadır: popüler bilim literatürü ve referans kitapları ile çalışmak; dilsel birimleri analiz etmek; sonuçları formüle etmek; mesajlar, özetler, raporlar oluşturun.

Rusça derslerinde çocukların yaratıcı yeteneklerini, dünya görüşlerini ve inançlarını geliştirmeliyiz, yani yüksek ahlaklı bir kişilik yetişmesine katkıda bulunmalıyız. Öğrenmenin bu temel amacına ancak öğrenme sürecinde bilgiye ilgi oluştuğunda ulaşılabilir. Eğitimi, çocuğun aktif bir katılımcı - bir faaliyet konusu olacak şekilde yapılandırmak gerekir.

Okul çocuklarının yaratıcı potansiyelinin oluşumu ve geliştirilmesi konusundaki küçük deneyimimin analizine ve genelleştirilmesine dayanarak, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

1. Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye çalışırken, Rusça derslerinde çeşitli teknikler, yöntemler ve çalışma biçimlerinin kullanılması gerekmektedir.

2. Uygulamanın gösterdiği gibi, bağımsız olarak edinilen bilgi çocuklar tarafından daha sıkı bir şekilde özümsenir, bu nedenle doğası gereği sorunlu görevlerin daha sık yapılması gerekir.

3. Eğitim materyali "kuru" bir biçimde değil, hem öğrencinin hem de öğretmenin durumu canlandırarak, eğlendirerek ve yaratıcı yaklaşımıyla sunulduğunda daha iyi özümsenir.

Benzer yöntemleri kullanarak belirli sonuçlara ulaştım:

1. Çocuklarım makale ve sunum yazarken kelimeleri özgürce ve yetkin bir şekilde kullanabilirler.

2. Zaresheva'nın öğrencisi Aina, 5. sınıftan beri şiir yazıyor.

3. Okuryazarlık oranı ve bilgi kalitesindeki değişimlerdeki olumlu dinamikler.

5. Öğretmenlik deneyimi ve yeterlilik kategorisi - 5 yıl; Birinci

Rus dili derslerinde ve konuyla ilgili ders dışı çalışmalarda öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu.”

7. Deneyim düzeyi ve yenilik derecesi - Rusça derslerinde ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliklerin düzenlenmesine yönelik modern yaklaşımlar

Belge içeriğini görüntüle
“Rus dili derslerinde yaratıcı etkinlikler”

Bolshesosnovskaya Ortaokulu Rus dili ve edebiyatı öğretmeni Olga Leonidovna Golubeva'nın (“Yılın Öğretmeni” yarışmasında) konuyla ilgili pedagojik deneyiminin genelleştirilmesi: “ Rus dili derslerinde ve konuyla ilgili ders dışı çalışmalarda öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu.”

Öğretmenlik deneyimi bilgi kartı

2. Şehir (bölge) - belediye kuruluşu, Bolshesosnovsky bölgesi

3. Eğitim kurumu - belediye bütçesi

eğitim kurumu "Bolshesnovskaya Ortaokulu"

4. Bulunduğu pozisyon - Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

5. Öğretmenlik deneyimi ve yeterlilik kategorisi – 5 yıl; Birinci

6. Öğretmenlik deneyiminin konusu “ Rus dili derslerinde ve konuyla ilgili ders dışı çalışmalarda öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu.”

7. Deneyim düzeyi ve yenilik derecesi - Rusça derslerinde ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliklerin düzenlenmesine yönelik modern yaklaşımlar

8. Pedagojik deneyimin amacı, Rusça derslerinde ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinlik için koşullar yaratmaktır.

9. Deneyimin kısa açıklaması - Modern modernleşme koşullarında

Rus dilinin azalan önemi göz önüne alındığında eğitim,

Rusça derslerinde ve ders dışı etkinliklerde yaratıcı etkinliğin oluşturulması sorunu güncellenmektedir. Sadece olmamalı

Rus dilinin okul çocukları için önemi hakkında konuşun, aynı zamanda

Bir kişinin ahlaki nitelikleri.

Çalışmamda Rusça derslerinde çalışmanın yollarını düşündüm

yaratıcı etkinliğe dayalı materyal içeren dil.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı şöyle diyor: “...gelecekteki toplumun ortaya çıkan hatlarında eğitim ve zeka Milli zenginlik kategorisine giren kişinin manevi sağlığı, kapsamlı gelişimi, mesleki eğitimi, yaratıcılık arzusu, standart dışı sorunları çözme yeteneği ülkenin ilerlemesinde en önemli faktör haline geliyor...”

Kapsamlı bir okulun modernizasyonu, eğitimin yalnızca öğrencilerin belirli miktarda bilgiyi özümsemesine değil, aynı zamanda kişiliklerinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine de yönlendirilmesini gerektirir. Modern gerçeklikte entelektüel ve yaratıcı olarak gelişmiş bir kişilik talep edilmektedir. Bu yüzden öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi Bunun Rus dili derslerinde temel olduğunu düşünüyorum.

Çalışmamda S.A.'nın araştırmasını kullanıyorum. Psareva, E.V. Ulyanova, L.M. Golovina, I.E. Teyze.

Çalışmalarda S.A. Psareva Benim için önemli olan fikirler şunlardı:

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin belirlenmesi, dikkate alınması ve geliştirilmesi ihtiyacı,

Okul çocuklarını çeşitli yaratıcı etkinliklerle tanıştırmak.

Çalışmalarda S.V. Ulyanova Sosyal açıdan aktif, yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesine ilişkin en önemli hükmü düşünüyorum.

Metodologların deneyimi çok önemlidir T.A. Ladyzhenskaya, E.I. Nikita Rus dilini öğretirken öğretmen ve öğrenciler arasındaki yaratıcı etkileşim fikirlerini gerçekleştiren.

Yaratıcılık bir çocuğun gelişimindeki en güçlü dürtüdür. Her insanın bireysel bir kimliği vardır:

Dünyada ilginç olmayan insan yok

Kaderleri gezegenlerin hikayeleri gibidir.

Her birinin kendine özel her şeyi var,

Ve buna benzer gezegenler yok.

Olmalı. Ancak çocuk çocukluktan itibaren ne sıklıkla kendine inanmaz ve sonuç olarak gelişimi engellenir. Bu yüzden Öğretmenin asıl görevi öldürmek değil özgürleştirmek, öğrencideki yaratıcı güçleri ortaya çıkarmaktır.

Öğretmen, çocuğun okuldaki yaşamının ilginç, eğlenceli ve yaratıcı çalışmalarla dolu olmasını sağlamak için çok çaba harcamak zorundadır. Sınıfta hüküm sürmeli Karşılıklı anlayış ve işbirliği ortamı. Bunu yapmak için öğrencilerimi öğretim işlevlerine dahil ederim. Asistanlar, laboratuvar asistanları, muhbirler ve danışmanlar bu şekilde ortaya çıktı. Sınıfta en zayıf öğrenciye bile ihtiyaç duyulduğunu hissettirmeye çalışıyorum. Bu çocuğun gelişimine yardımcı olur.

Sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin entegrasyonu, yaratıcı bir kişiliğin gelişim ve eğitim sürecinin sürekliliğini sağlamayı mümkün kılar. aracılığıyla yaratıcı yetenekler geliştiriyorum. eleştirel düşünme, araştırma, bilgisayar ve oyun teknolojilerinin geliştirilmesine yönelik teknoloji.

Dersin daha etkili hale getirilmesi ve öğrenmede yüksek sonuçlara ulaşılması, öğrencilere aşağıdaki konular tanıtılarak kolaylaştırılır: araştırma faaliyetleri, bilişsel becerilerin ve yaratıcılığın gelişimine, bağımsız olarak bilgi edinme becerisine dayandığı için.

Öğrenciyi bilgi edinme sürecine “katmaya” 5. sınıftan itibaren başlıyorum. Çocukların kuralları kendi başlarına çıkarımlarını sağlamaya çalışıyorum (bu çalışma ders kitabının paragraflarında yer almaktadır - gözlem materyali). Sınıfta kelime çalışması aynı zamanda mini bir araştırmaya dönüşüyor. Öğrenciler sırayla kutudaki sözcükleri sınıfa tanıtırlar (bağımsız olarak sözcüğün sözcüksel anlamını, kökenini ve kullanımını öğrenirler). Bu tür çalışmalar kelime dağarcığını zenginleştirir, öğrencilere sözlük kullanmayı öğretir, bilişsel aktiviteyi ve yaratıcılığa olan tutkuyu geliştirir.

İş yerinde aktif olarak kullanıyorum eleştirel düşünme teknolojisiözelliği "kişinin kendi arama faaliyeti çerçevesinde kendi bilgisinin inşası"dır. Bu teknoloji aşağıdaki yapıyla karakterize edilir:

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu;

Aktif okuma ve dinleme yoluyla materyali anlama;

Yansıma ve analiz yoluyla yaratıcı yorumlamaya.

Bu teknolojiyi Rus dili ve edebiyatı derslerinde metinlerle çalışırken ve öğrencileri Birleşik Devlet Sınavı ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlarken kullanıyorum. Bu teknik sadece ilginç değil, aynı zamanda son derece faydalı bir çalışma türüdür. Dil duygusunu geliştirir ve dilbilgisi, üslup ve konuşma hatalarını ortadan kaldırmaya yardımcı olur. Metnin özelliklerini, yazarın niyetini tam olarak anlamaya yardımcı olur ve sonuç olarak edebi ve yaratıcı yetenekleri geliştirir. Analiz için Rus yazarların düzyazı şiirlerini alıyorum: I.S. Turgenev, V. Astafiev, V. Soloukhin. “Anlama aşamasında” öğrenciler aktif okuma yöntemlerini kullanarak metnin içeriğine aşina olurlar: “?” (net değil), “+” (katılıyorum), “- “ (şüpheli), “!” (ana şey bu). Bu tür çalışmalar size satır aralarını okumayı öğretir. Derste metnin sorunu, yazarın konumu hakkında konuşuyoruz, öğrenciler kendi bakış açılarını kanıtlamak için argümanlar geliştiriyorlar. Metnin analizi yaratıcı bir çalışmanın yazılmasıyla sona erer.

Eleştirel düşünme teknolojisinin kullanımı, öğrencilerde mantıksal düşünme ve iletişimsel yeterliliğin oluşmasına katkıda bulunur; yalnızca Birleşik Devlet Sınavına hazırlık sürecinde değil, aynı zamanda kitle kültürünün geri dönüş sorununu çözmede de büyük önem taşımaktadır. okuyucu.

Günümüzün okul çocuklarının okumayı sevmediği bir sır değil. Ve sosyolojik araştırmalara göre, "kurgu okumak... halkımızın ayırt edici bir özelliği olmaktan çıktı."

L.S. Yzerman şunları yazdı: “Eğer günümüzün okul çocuğuna edebiyat derslerinde edebiyat öğretilmiyorsa, büyük ihtimalle okuldan sonra da ona gösterilmeyecektir. Ve burada mesele sadece bir eğitim konusu olarak edebiyatın kaderi değil. Hayata gelenlerin duygu ve değerleri, fikir ve idealleriyle ilgilidir. Bu bizim yarınımızla ilgili."

Rusça derslerinde aktif olarak çeşitli dilleri kullanıyorum yaratıcı görev türleri:

Yaratıcı dikteler (bir cümleyi tek kelimeyle değiştirir - eşanlamlı);

Bu başlangıç ​​üzerine deneme;

Yaratıcı nitelikteki sunumlar (Metnin tarzının dönüştürülmesiyle yaratıcı sunum, metnin ana fikrinin çoğaltılmasıyla yaratıcı sunum);

Bulmacaları, bilmeceleri ve bulmacaları derlemek ve çözmek;

Dilbilgisi konusunda masal yazmak (6. sınıf - “Rakamlar”, 7. sınıf - “Zarflar”).

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde büyük bir rol oynar. konuşma geliştirme dersleri. Bu tür derslerde her öğrencinin bireyselliği ortaya çıkarılmalı, yaratıcı yeteneği ve merakı geliştirilmelidir.

Geleneksel olarak konuşma geliştirme derslerinde gelecekteki çalışmaların ana fikri açıkça belirtilir, bir plan yapılır, giriş ve sonuç birlikte derlenir ve makalede kullanılabilecek kelime ve ifadeler tahtaya yazılır. peşin. Bu tür çalışmalar önemlidir; öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Ancak konuşmanın gelişimi için de dersler olmalıdır - öğretmenin yaratıcılık özgürlüğü verdiği tatiller.

Halk sanatı okul çocuklarının entelektüel ve duygusal gelişimi için güçlü bir uyarıcı olduğundan, dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerini kullanarak konuşma geliştirme dersleri vermeyi seviyorum.

“Mimarlık donmuş müziktir” dersini verdim (kompozisyon öğretimi - mimari bir anıtın anlatım unsurlarıyla açıklaması, 8. sınıf). Bu tür dersler oyun unsurlarına dayanmaktadır: çocuklar bir rehber, tarihçi, mimar gibi hareket ederler, bu da monolog konuşmasının gelişmesine ve öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleşmesine katkıda bulunur.

Eğitim süreci çeşitli türde faaliyetleri içerir ve bunların her biri kendi yolunda öğrencileri harekete geçirir, bağımsızlıklarını ve yaratıcı düşüncelerini uyandırır.

Bu faaliyetlerden biri de bir oyun. Hem bilginin edinilmesine, bu sürecin harekete geçirilmesine hem de bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine eşit derecede katkıda bulunur. Oyun şeklinde çalıştığım konular var. Örneğin tema “Bilmeceler”, “Atasözleri”. Dersler – ülkeye seyahat Rus dili, Kelime Bilgisi, Deyimbilim. Dersler - oyunlar öğretmen ve öğrencilerin ortak yaratıcılığının meyvesidir. Çocukları büyüleyebilir ve ana dillerine saygı aşılayabilirler.

Oyunlar ve egzersizler çocukların hafızasını, dikkatini, zekasını ve genel bakış açısını geliştirir. Bu nedenle, "Kelime Bilgisi" çalışırken "Çevirmen" oyununu kullanıyorum: bir cümledeki tüm kelimeleri hızlı bir şekilde eşanlamlılarla değiştirecek veya yabancı kelimeleri bulup bunları Rusça olanlarla değiştirecek. “Düzeltici” oyunu tüm sınıflarda çok alakalı: Bir kelime seçiminde bir hata bulun veya canlı, mecazi bir fikir verecek şekilde sıfatları bir kelimeyle değiştirin.

Öğretmen çağa ayak uydurmalıdır. Günümüzün öğrencileri kendilerini bilgisayar olmadan hayal edemiyorlar ve öğretmenler ofislerinde böyle bir mucizenin, teknolojinin hayalini kuruyorlar.

Öğrenciler yazım ve noktalama işaretlerine yönelik oyun programlarıyla ilgiyle çalışıyor ve çeşitli testler yapıyorlar.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde büyük rol oynar müfredat dışı etkinlikler. Ahlaki ve estetik eğitimi teşvik eder, öğrencileri kültürel geleneklerle tanıştırır, her çocuğun bireysel yeteneklerini ortaya çıkarır ve hatta bir gencin boş zamanlarını bile organize edebilir. Bu yüzden ilginç ve heyecan verici olmalı.

Geleneksel bir ders dışı etkinlik türü, edebiyat ve müzik akşamları düzenlemek, sınavlar, yarışmalar düzenlemek ve gazete yayınlamaktır.

Çocuklar edebi eserlerin sahnelenmesine büyük ilgi duyuyor. Çocuklar coşkuyla kostümleri ve sahneleri seçiyor, prova yapıyor, Rus klasiklerini kendileri ve yaratıcılıkları aracılığıyla yansıtıyorlar.

Ana dile olan sevgi ve ilgi yoluyla vatanseverliği beslemek karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir; bunun başarısı büyük ölçüde kişinin anavatanının geçmişine ve bugününe saygının çocuğun ruhuna ne kadar aşılandığına bağlıdır. Ve Anavatan sevgisi, kişinin evine duyduğu sevgiyle, kendi bölgesinin tarihine duyduğu ilgiyle başlar. Araştırma faaliyetleri konuya olan ilgiyi teşvik eder, okul çocuklarında kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirir, eğitimsel işbirliği becerilerini oluşturur.

V.F. Shatalov şunları yazdı: "Yıllarca süren öğrenimin... her öğrencim için hayatlarının geri kalanında bir dayanak noktası olmasını nasıl sağlayabilirim?" Günümüzün zorlu hayatında, bir kişi için yalnızca okul "dayanak noktası" olmaya devam ediyor. Ve bir öğretmen öğrencilere yalnızca bir miktar bilgi vermekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı yetenekler geliştirebilir, çocuklarda "iyi duygular" uyandırabilir ve ana dillerine karşı derin bir sevgi aşılayabilir. Bütün bunlar aktif bir yaşam pozisyonuna sahip bir kişinin oluşmasına yardımcı olacaktır. Bir yetişkin olarak kesinlikle hayattaki yerini bulacaktır.

Metodolojik literatürde, dil öğretmenlerinin, öğrencilerin konuşmasının gelişimi üzerine çeşitli çalışmalar yürütme deneyiminden bahseden makaleleri giderek daha fazla ortaya çıkıyor. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur: Çalışma türlerinin monotonluğu derslerde can sıkıntısı yaratır, çocukların kafasında canlı bir iz bırakmaz ve onlara ana dillerine olan sevgiyi aşılamaz. Bunu önlemek için, söz ustasının çeşitli yaratıcı çalışma türlerinden daha geniş şekilde yararlanması gerekir. Bunları Rusça derslerinde yapmak öğrencilerin bilgilerini pekiştirmenin en etkili yöntemidir.
Sınıfta yaratıcı büyüme sağlama ve böylece ana dilin sağlam bir şekilde edinilmesini teşvik etme görevi, Armavir, Krasnodar Bölgesi, D. A. Boyko, M. A. Yarovaya, A. N. Nelina şehrinde bulunan Kha 12 ortaokulunun öğretmenleri tarafından belirlendi.
Broşürde bu öğretmenlerin deneyimlerinden ve kendi çalışmalarımdan bahsediyorum.
A. Astafurova.

YARATICI ÇALIŞMA TÜRLERİ
Morfoloji derslerinde yürütülen çeşitli yazılı çalışmalar bulunmaktadır. Bunlar arasında yaratıcı kopyalama, yaratıcı dikte, serbest dikte, yaratıcı sunum, yaratıcı yazma yer alır.
Tüm bu tür çalışmalar, öğrencilerden daha az bağımsızlık gerektirenlerden başlayarak belirli bir sistem içerisinde yürütülmelidir. Bu çalışmanın ilk adımı yaratıcı hile yapmaktır.

A. YARATICI ŞİFRELEME
Yaratıcı hile her şeyden önce bilinçli olmalıdır. Ancak öğrencilerin metnin içeriğini anlaması, yeniden anlatabilmesi, kelimelerin yazılışlarını önceden çalışılmış yazımlarla açıklayabilmesi durumunda bilinçli olabilir.
Yaratıcı kopya çekme genellikle konuşma gelişimiyle ilgili görevlerden dolayı karmaşık hale gelir.
Bu tür kopya çekmeden önce öğrencilerin üzerinde çalışacakları yazımların yazımlarını tekrarlamak gerekir. Görev açıkça formüle edilmeli ve öğrencilere açıklanmalıdır.
Yaratıcı dikte ve sunum gibi yaratıcı kopya da eğitim ve test için kullanılabilir. Yazım kurallarının pekiştirilmesine ilişkin dersler sırasında eğitici yaratıcı kopyalar gerçekleştirilir. Çalışma şu şekilde gerçekleştirilir: Öğrencilere, yazımının kontrol edilmesi gereken kelimelerin eksik olduğu bir metin (metin tahtaya önceden yazılmıştır) sunulur. Metin yüksek sesle okunur, metin üzerinde çalışırken eksik kelimeler seçilir, yazım analizi yapılır, ardından metin not defterine yazılır.
(...)
Bazen hileye eşanlamlıların bir seçimi eşlik edebilir.
1) Şiddetli bir rüzgar ağaçlardan sarı yaprakları kopardı. 2) Su basmış çayırlar yoğun sisle kaplandı. 3) Güçlü projektör ışınları uzak karanlık gökyüzünde kesişiyor. 4) Güçlü bir yağmur akışıyla zemin yıkandı. 5) Güçlü akıntıya karşı zar zor kürek çekebiliyorduk. 6) Annem ve babam resim okulunda okumak konusundaki güçlü arzumu biliyorlardı ve sadece bu okula kaydolma kararıma müdahale etmediler. 7) Sovyet askerlerinin güçlü iradesi, zorlu Pasifik Okyanusu tarafından kırılmadı.
Bu metin eril ve nötr sıfatların durum eklerini güçlendirmek için kullanılabilir.
Güçlü sıfatının eşanlamlıları toplu olarak seçilir.
Kuvvetli rüzgar - fırtınalı, keskin.
Yoğun sis - yoğun, sürekli.
Güçlü spot ışığı ışınları - parlak, göz kamaştırıcı, güçlü.
Güçlü akışlar - fırtınalı, bol.
Güçlü akım - hızlı, aceleci.
Güçlü bir arzu; tutkulu, büyük, karşı konulamaz.
Öğrenciler (örnekler seçerek) son cümlede güçlü kelimesinin en uygun kelime olduğuna ikna edilirler.
Eşanlamlıların sözlü seçiminin ardından öğrencilerden metni kopyalamaları, sıfatların durum sonlarının altını çizmeleri ve sıfatlara sorular sorarak kontrol etmeleri istenir. Parantez içinde her sıfattan sonraki durumu belirtin.
Eşanlamlıların seçimiyle kopyalama, birinci ve ikinci çekimlerin fiillerinin vurgulanmamış kişisel sonlarının yazılışını incelemeye ayrılmış bir derste yapılabilir.
2. Bir kış akşamı yeryüzüne iner ve kulübelerde ışıklar yanar.
3. Bir dakika daha - ve evin çatısı alev alacak.
4. Yangının dikkatsizce söndürülmesi nedeniyle evde yangın çıktı.
5. Doğuda şafak söküyor.
6. Köyün her yerine elektrik telleri çekilecek, kolektif çiftçilerin evlerinde ışıklar yanacak.
7. Yağ, benzin ve gazyağı hızla alev alır.
Kolektif çalışma sürecinde, ateşi yakalamak kelimesinin eşanlamlıları seçilir: aydınlanmak, alevlenmek, alevlenmek, devreye girmek, aydınlanmak, tutuşturmak. Bu eş anlamlılar dizisinin anlamı sözlü olarak açıklığa kavuşturulmuştur. Yani fil ateş yakacak, yanacak, alevlenecek kelimeleri hem ateşten gelen ışıkla, hem elektrikten gelen ışıkla hem de genel olarak ışıkla ilgili olarak kullanılıyor. Ortak bir anlamı varsa, bu eşanlamlı dizinin kelimelerinin ek anlamsal tonları vardır. Örneğin alevlenme sözcüğü eylemin ani olmasını belirtir; alev almak - çok güçlü bir şekilde ateş yakmak; meşgul olmak ateş yakmak ile aynı şeydir, ancak bu kelime biraz modası geçmiş durumda. Ateşleme kelimesi diyor ki
güçlü bir etki ve bir nesnenin alev alma yeteneği hakkında.
Fiillerin anlamı açıklığa kavuşturulduktan sonra, I ve II çekimlerindeki fiillerin vurgusuz kişi ekleri için yazım kuralı tekrarlanır. Daha sonra öğrenciler, metni bir not defterine kopyalayarak, aydınlatmak kelimesini bağımsız olarak eşanlamlı bir fiille değiştirirler, fiillerin kişisel sonlarını vurgulayarak fiilin hangi çekime ait olduğunu belirtirler.
5. sınıf öğrencisi Vladimir R.
1. Kıvılcımlar ateşli bir kar fırtınası gibi uçar, kulübeler alev alır.
2. Kış akşamı yeryüzüne iner ve kulübelerde ateşler yakılır.
3. Bir dakika daha - ve evin çatısı yanacak.
4. Yangınlar çoğunlukla kibritlerin dikkatsizce kullanılmasından kaynaklanır.
5. Doğuda şafak söküyor.
6. Köyün her yerine elektrik telleri çekilecek, kolektif çiftçilerin evlerinde ışıklar yakılacak.
7. Yağ, benzin ve gazyağı hızla tutuşur.
Metin üzerinde çalışmak, gar - gory (tan - aydınlanmak), zheg - zhig (tutuşturmak - tutuşturmak), zar - zor (zarya - şafak), nya - nim (işgal etmek -) köklerindeki sesli harflerin değişimini tekrarlamayı mümkün kılar işgal etmek).
Benzer çalışmalar “Zarf” konusu üzerinde de yapılabilir. Öğrencilere, kopyalandığında benzer anlamlara sahip zarflarla değiştirilmesi gereken, altı çizili ifadelerin bulunduğu bir metin sunulur. Öğrenciler çalışmayı bağımsız olarak tamamlar ve daha sonra sınıfta gözden geçirilir. Kontrol sırasında eklenen zarfların yazılışları ve oluşumları tekrarlanır; yerine kullanıldığı kelimelerin anlam bakımından uygunluğu tespit edilir. Böylece kopya çekmek, dilbilgisi ve yazım derslerini stilistik çalışmalarla birleştirmenize olanak tanır.

KİRPİ
Altıncı sınıf öğrencisi Lilya Ivannikova, beş ay boyunca Kirpi'yi bir anne gibi büyüttü ve ona değer verdi.İlk günlerde boğa ona homurdandı ve ona birden fazla kez saldırmaya çalıştı. Bunun için Lilya inatçı adamına Kirpi adını verdi. Ancak boğa birkaç gün inatçı kaldı ve sonra Lila'ya bağlandı. Kızın sesi duyulur duyulmaz. Kirpi şu anda ona doğru koşuyor. Kız evcil hayvanını günde üç kez besledi. Lilya boğaya hep aynı anda yiyecek getirirdi. Kız yanlış zamanda ortaya çıkarsa Kirpi böğürüyordu. Kirpi büyüyüp güçlendiğinde Lilya onu kolektif çiftliğe gönderdi. Kızın öğrencisi uysal ve şefkatliydi, ancak kollektif çiftlikteki herkes daha önce olduğu gibi ona Kirpi adını verdi. Sütçü kızlar Kirpi'nin birkaç hafta boyunca Lily olmadan sıkıldığını söyledi.

Öğrencilerin çalışmayı yaparken bu kombinasyonları değiştirdikleri zarflar şunlardır:
bir anne gibi - şefkatle, annece, sevgiyle;
ilk günlerde - ilk başta, başlangıçta;
birden fazla - sürekli, sık sık;
birkaç gün - çok uzun değil;
en kısa sürede - yalnızca;
bu dakika - hemen, hemen şimdi;
üç kez - üç kez;
aynı zamanda - düzenli olarak, zamanında; zamanın dışında - zamanın dışında; daha önce olduğu gibi - hala; birkaç hafta uzun bir süre.

Beşinci sınıfta zamirlerle ilgili bir ders sırasında yaratıcı kopya çekebilirsiniz. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin sıklıkla istenen ismi yanlış bir şekilde zamirle değiştirmesi, zamirleri biriktirmesi, bu da metni anlamayı zorlaştırması ve bazen anlamını bozmasından kaynaklanmıştır. Okul çocuklarına doğru ikameyi öğretmek için aynı ismin sıklıkla geçtiği bir metin sunulur.

AYI
Gri ayı yavrusu, çam fıstığı ziyafeti çekerken siyah bir ayıyla karşılaştı. Çarpık ayaktan korkan yavru ayı en yakın ağaca tırmandı. Kara ayı da ilk başta ayı yavrusundan korktu ve daha sonra yavru ayının peşine düştü. Ayı yavrusu en tepeye tutununca, ayı acımasızca yavru ayıyı aşağı attı. Ayı yavrusu topallayarak koştu. Kara ayı yavruyu kovalayıp yaralayabilirdi ama yaşlı dişi ayının bir yerlerde saklandığından korkuyordu.

Bağımsız çalışmanın test edilmesi sınıfta gerçekleştirilir ve her bir durumda bir ismin bir zamirle değiştirilmesinin gerekli olup olmadığını veya bunun imkansız olup olmadığını öğrenmeyi mümkün kılar. Yani ikinci cümlede ayı yavrusu kelimesini o zamiriyle değiştirebilirsiniz. Ayrıca ikinci cümlede kara ayı kelimesi yerine çarpık ayak kelimesinin kullanıldığı ve bunun hangi amaçla yapıldığını belirttiğine dikkat çekilmiştir.
Üçüncü ve dördüncü cümleler öğrenciler için herhangi bir zorluk yaratmadı: değiştirme doğru şekilde yapıldı. Beşinci cümlede bir hata vardı: topallayarak ayı yavrusu koştu - topallayarak koştu. Öğretmen öğrencilere, bir zamirin önünde sayı ve cinsiyete göre sınıflandırılabilecek iki veya daha fazla isim varsa, zamirin neye atıfta bulunduğunun belirsiz olabileceğini hatırlatır. Öğrenciler beşinci cümledeki ayı yavrusu isminin şahıs zamiriyle değiştirilemeyeceği sonucuna varırlar.
Bu çalışmanın ardından zamirlerin morfolojik ve imla analizi yapılmıştır.

Sunumun açıklaması Konuyla ilgili Rus dilinde yaratıcı çalışma: slaytlara dayalı

Konuyla ilgili Rus dili üzerine yaratıcı çalışma: “İfade edici konuşma araçları” Tamamlayan: Romanov A. S. Kontrol eden: Sergeeva A. E.

Alegori, soyut bir kavramın somut bir görüntü aracılığıyla tasvir edilmesidir. 1. 1. Mum söndürülemez bir umuttur. (“Kış Gecesi”, B. Pasternak)Örnekler: 2. 2. Terazi - - adalet; 3. 3. Çapraz inanç; 4. 4. Çapa - umut; 5. 5. Kalp - aşk.

Anaphora, bir cümlenin veya kıtanın başında kelimelerin veya ifadelerin tekrarıdır. Örnekler: 1. 1. Ne mutlu gençliğinden genç olana, Ne mutlu zamanla olgunlaşana... (A.S. Puşkin'den “Eugene Onegin”) 2. 2. Tüm çeşitlilik, tüm çekicilik, tüm güzellikler uydurmadır gölge ve ışıktan. (“Anna Karenina.” L. Tolstoy) 3. 3. Aşık olmak sevmek anlamına gelmez. Aşık olabilirsin ve nefret edebilirsin. (“Karamazov Kardeşler.” F. M. Dostoyevski)

Antitez, kavramların, görüntülerin veya olayların karşıtlığıdır. Çoğu zaman zıt anlamlılar kullanılarak ifade edilir. Örnekler: 1. Bu kadar üzücü olmasaydı tüm bunlar komik olurdu. . (“Alexandra Osipovna Smirnova” M. Yu. Lermontov) 2. 2. Arkadaş edinmek kolaydır, ayrılmak zordur. . 3. 3. Akıllı insan öğretir, aptal ise sıkılır. . 4. 4. Öğrenme ışıktır ve cehalet karanlıktır. 5. 5. Zengin hafta içi ziyafet çeker, fakir ise tatil günlerinde üzülür. 6. 6. Daha yavaş sürerseniz hareket etmeye devam edersiniz.

Birleşmeme, metni dinamik kılmak için bağlaçların kasıtlı olarak ihmal edilmesidir. Örnekler: 1. İsveçli, _ Rus, _ bıçaklama, _ pirzola, _ kesme, davul çalma, _ tıklama, _ öğütme. (A.S. Puşkin tarafından “Poltava”) 2. Düz yol, _ dar setler, _ Sütunlar, _ raylar, _ köprüler. (“Demiryolu.” N. A. Nekrasov)

Abartı sanatsal bir abartıdır. Örnekler: 1. "Kaçışımızı hazırlamak için dört yıl harcadık, üç ton yiyecek kurtardık..." ("Zk Vasiliev ve Petrov zk" V. Vysotsky.) 2. "Sana binlerce kez söyledim" - pek çok zamanlar; 3. "Yüz yıldır birbirimizi görmüyoruz" - çok uzun zamandır;

Derecelendirme, kelimelerin veya ifadelerin artan veya azalan önem sırasına göre düzenlenmesidir. Örnekler: 1. Koşmayı düşünmeyin! Onu aradım. Onu bulacağım. Ben sürerim. Ben bitireceğim. Sana işkence edeceğim! (“7 Yıllık Adam”, V.V. Mayakovsky) 2. Ona dünyanın yarısını ve Fransa'yı sadece kendisi için vaat ediyor. (“Zeplin” M. Yu. Lermontov) 3. Duyguların tüm yönleri, gerçeğin tüm yönleri dünyalarda, yıllar içinde, saatler içinde silinir. (“Kesintiler.” A. Bely)

Ters çevirme, doğrudan kelime sırasının kasıtlı olarak ihlalidir. Örnekler: 1. Hayatın sırlarını bilge ve basit bir şekilde bilmek istiyorum. (“Çalışma”, V. Bryusov) 2. “900 yaşındayken o kadar neşeli görünmeyeceksiniz. "(Yıldız Savaşları: Bölüm 6 - Jedi'ın Dönüşü", D. Lucas ve L. Kasdan'ın senaryosundan, D. Kahn'ın kitabından uyarlanmıştır.)

İroni gizli alaycılıktır, alaycılıktır. Örnekler: 1. Ancak burada başkentin rengi vardı, Ve soylular ve moda modelleri, Her yerde karşılaşılan yüzler, Gerekli aptallar. . (“Eugene Onegin”, A. S. Puşkin) 2. Ah! Zihinsel emeğin proleteri! Süpürge işçisi! - Ostap, kapıcının tekerleğe eğildiğini görünce bağırdı. (“On iki sandalye.” I. Ilf - E. Petrov).

Litotes sanatsal açıdan yetersiz bir ifadedir. Örnekler: 11. "Büyük çizmeler, kısa bir koyun derisi kürk manto, büyük eldivenler giymiş... ve o bir çivi kadar büyük!" ! (“Köylü Çocuklar”, N. Nekrasov) 2. “Hem küçük bir kılıcız hem de bir broşürüz. Biz, savaşa girdiğimiz meçhul bir kalabalığın önünde küçük bir çocuk ve küçük bir yaprağız. "(A. Khanmagomedov'un “Altı Hat” serisinden))

Metafor mecazi anlam taşıyan bir kelimedir. Örnekler: 1. Muazzam bir melankoli onu yedi ve isimsiz bir kurtçuk kalbini kemirdi. (“Ölü Canlar” N. Gogol) 2. Ay bütün akşam gülümseyecek. (“Üç yıl.” A. Çehov)

Polyunion: Tonlamayı vurgulamak için bağlaçların tekrarı. Örnekler: Ah, yaz kırmızıdır! Severdim seni, Sıcak olmasaydı, toz olmasaydı, sivrisinekler, sinekler olmasaydı. (“Sonbahar”, A. S. Puşkin)

Kişileştirme, insana ait özelliklerin cansız varlıklara aktarılmasıdır. Örnekler: 1. 1. Gece fırtınasıyla yıkanan gök mavisi gülüyor ve dağların arasında nemli vadi parlak bir şerit gibi kıvrılıyor. (“Dağlarda Sabah”, F.I. Tyutchev) 2. 2. ...Orada masmavi bir göletin hareketsiz kabarması derin bir sessizlik içinde parlıyor. Şafağın koyu yeşil ağaçları arasında, ışının son ışını hala gözle görülür şekilde dolaşıyor, Ay gece yarısından itibaren bulutlardan oluşan bir arabanın üzerinde yavaşça yükseliyor... (“Yalnızlık.” F. I. Tyutchev)

Bir oksimoron, bir kavramı alışılmadık bir şekilde ifade etmek amacıyla zıt anlamlara sahip kelimelerin birleşimidir. Örnekler: 1. “Ama onların güzelliği çirkin. Çok geçmeden gizemi anladım” (“Eski yıllarda da severdim…” M. Yu. Lermontov); 2. “İyimser trajedi” (V. Vishnevsky); 3. “Sıcak Kar” (Yu. Bondarev); 4. “Dalgaların Üzerinde Koşmak” (A. Green); 5. “Yaşayan Ceset” (L. Tolstoy); 6. “Ölü Canlar” (N. Gogol); 7. “Yarın savaş vardı” (B. Vasiliev); 8. “Sonsuzluğun Sonu” (A. Azimov).

Paralellik, bitişik cümlelerin aynı sözdizimsel yapısıdır. Örnek: Seversen çılgınlıktır, Tehdit edersen şaka değildir, Azarlarsan düşüncesizliktir, Kesersen umursamazlıktır! Tartışırsan çok cesurdur, Cezalandırırsan iyi bir şeydir, Affedersen tüm ruhunla, Ziyafet yaparsan bu bir ziyafettir! (A.K. Tolstoy)

Parselasyon, bir cümlenin parçalara veya tek tek kelimelere bölünmesidir. Bir cümlede sınırların kasıtlı olarak ihlali. Örnekler: 1. Ve tüm Kuznetsky Köprüsü ve ebedi Fransız, Modanın bize, yazarların ve ilham perilerinin geldiği yer: Ceplerin ve kalplerin yok edicileri! Yaradan bizi şapkalarından ne zaman kurtaracak! ! büyük harfler! ! ve stilettolar! ! ve iğneler!! Ve kitap ve bisküvi dükkanları! (“Zekadan Yazıklar Olsun.” A. Griboyedov) 2. . . Ama dağlar yakın. Ve üzerlerine kar. Sobanın yanında vakit geçireceğiz. . Imereti'de. . Kışın. . Peredelkino'da olduğu gibi, Moskova yakınında olduğu gibi. . (V. Inber) 3. 3. Dumanlı mutfak yok. . Evsiz sokaklar yok. . On iki vuruş. . Dört vuruş. . Ve altı. . Ve yeniden. . Gulliver. . Maliyetler. . Hımbıl. . Omuz. . Bulutun üzerinde. . Zor! ! Eğiliyorum. . (“Gulliver.” P. Antokolsky)

Perifrasis, bir nesnenin veya yerin işaretini belirten, ancak onu isimlendirmeden kelimelerin veya cümlelerin yerini alan bir konuşma şeklidir. Örnekler: 1. Şair öldü! - şeref kölesi - Söylentilerle iftiraya uğradı. Göğsümde kurşun ve intikam susuzluğuyla başımı eğiyorum. (“Bir Şairin Ölümü”, M. Yu. Lermontov) 2. “beyaz önlüklü insanlar” (doktorlar), 3. 3. “kızıl saçlı hile” (tilki), 4. “hayvanların kralı” (aslan) ).

Açıklama - herhangi bir edebi eserin kendi sözlerinizle ifadesi; uyarlanmış metin. Örnekler: 1. 1. "The Lay of Igor's Campaign" in modern dilde yeniden anlatılması. 2. “Arabin Gece Masalları”, M. de Cervantes'in “Don Kişot”u, D. Defoe'nun “Robinson Crusoe”su çocuk baskıları.

Retorik soru, cevap gerektirmeyen bir sorudur. Örnekler: 1. “Hangi Rus hızlı araba kullanmayı sevmez? "("Ölü Canlar" N. Gogol) 2. "Yargıçlar kimlerdir? "("Zekadan Yazıklar olsun." A.S. Griboyedov); 3. “Bir oğlan var mıydı? "("Klim Samgin'in Hayatı." M. Gorky); 4. “Nerede dörtnala gidiyorsun, gururlu yarışçı? "(A. S. Puşkin'den "Bronz Süvari")

Retorik çekicilik, bir ifadenin cansız bir nesneye, soyut bir kavrama, bulunmayan bir kişiye hitap etmesinden oluşan üslupsal bir figürdür. Retorik çekiciliğin amacı konuşmanın ifade gücünü arttırmaktır. Örnekler: 1. Rüyalar, rüyalar! Senin tatlılığın nerede? (A. Puşkin'in "Uyanış") 2. Şair! insanların sevgisine değer vermeyin. . . (“Şair'e” A. SPushkin) 3. Çiçekler, aşk, köy, aylaklık Tarlalar! Sana ruhumla adadım... (A. S. Puşkin'den "Eugene Onegin") 4. Yakıcı bakışlı solgun bir genç adam Şimdi sana üç vasiyet veriyorum... ("Genç şaire", V. Bryusov) )

Karşılaştırma, ortak bir özelliği olan iki nesnenin veya kavramın karşılaştırılmasıdır. Örnekler: 1. Veda gözyaşları, kesilmiş eski bir huş ağacından dolu gibi aktı. (“Sasha” N.A. Nekrasov) 2. Daha önce bir kuş gibi gürültülüydü, Bir bahar gibi akıyor ve çınlıyordu, Sanki her şeyi ışıltıyla çelik bir tel boyunca dökmek istiyormuş gibi. Ve sonra, uzak bir hıçkırık gibi, ruhun neşesine bir veda gibi, tövbe dolu bir ses çınlamaya başladı ve bilinmeyen bir çölde kayboldu. 3. aslan kadar cesur; bir tavşan kadar korkak; kurt gibi aç; bir köpek gibi sadık; tilki gibi kurnaz; meşe kadar güçlü; Bir tüy kadar hafif; ıstakoz gibi kırmızı.

Sessizlik, okuyucunun tahminini beklerken aniden kesintiye uğrayan bir ifadedir. Örnekler: Bu masal daha fazla açıklanabilir - Evet, kazları rahatsız etmemek için. . . (I. A. Krylov'un masalı “Kazlar”)

Bir sıfat, bir kişinin veya nesnenin mecazi bir özelliğidir. Örnekler: 1. “Gizlice gizlenerek, saklambaç oynayarak gökyüzü alçalır. "(Kar yağıyor" B. Pasternak) 2. Altın yapraklar dönmeye başladı. Göletteki pembemsi suda, Kelebekler gibi, hafif bir kelebek sürüsü batan bir nefesle yıldıza doğru uçar ("Altın yapraklar dönmeye başladı) ..." S. Yesenin) 3. Marmelat ruh hali (A.P. Çehov) 4. Bloklu kayıtsızlık (D. Pisarev) 5. Kızıl gülümseme (I. Annensky).

Üç nokta, anlamı kolayca geri yüklenen kelimelerin atlanmasıdır. Örnekler: “Ekmek yerine bir taş, Öğretmek yerine bir tokmak. "("Beyler Golovlevs" M. Saltykov-Shchedrin)

Epifora, bitişik cümlelerin sonunda sözcük veya ifadelerin tekrarıdır. Örnekler: (Gramatik epifora) 1. Yıllar geçtikçe, yüzyıllar boyunca...... İnsan neden öfkeli, Bu dünyevi tahıl!... (“Düşünceli ve yalnız oturuyorum...” F. I. Tyutchev) 2. Güç Kader bana verdi, Şans kaderimi verdi, Başarısızlık da kaderim; ; Dünyadaki her şey kader tarafından belirlenir. . (M. Gasparov)

Bağlantılar http: //xn—-ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu moron. HTML çelişkisi http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. html paralelliği http: // russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. html açıklaması http: // chto-eto-takoe. ru / retorik soru p sorusu http: // litrems. ru /u/311 varsayılan http: // infoogle. ru/chto_takoe_epitet. html epiteti http: // edebiyat bilimi. akademik. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 üç nokta http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-literatür. html epiforası

4-6. Sınıflardaki okul çocukları için yaratıcı proje

Koleksiyon "Büyükannenin Sandığından Masallar"

Mutluluk galoşları

Mutluluk galoşları

Mutluluk galoşları

"Bu galoşlar sana mutluluk getirecek torunum!"
Tabii köyde yürürken kimse ne giydiğimi fark etmedi: büyük lastik ayakkabılar dar beyaz kalem eteğime ve yumuşak şeftali şifon bluzuma pek uymuyordu - karikatür gibi görünüyordum. Ama şehrime döndüğümde yoldan geçenlerin hepsi gülümsedi, bazıları fısıldadı. Kendimi huzursuz hissettim. Ayakkabılarını değiştirmek için banka oturdu ama ayakkabı bulamadı.
- Berbat! Onları büyükannemde unuttum! - Kendi kendime düşündüm.
Ve taksi için para yoktu. Galoşlarla şehrin sokaklarında dolaştı. Kültür Evi'nin yakınlarında bir adam bana seslendi.
“Şimdi başka bir şaka duyacağım” diye düşündüm.
Bana hitap eden kişiye baktım ve şunu duydum:
– Kızım, bu tam da aradığımız türden bir yüz! Yeni bir dudak parlatıcısının reklamında rol almak ister misiniz?
Sevindiğimi söylemek hiçbir şey söylememek demektir. Kalbim sevinçten aynı galoşlara battı ve suskun kaldım. Bir şeyler söylemeye çalıştım ama işe yaramadı. Sonunda başımı salladım.
Sette yaşananlar ise bambaşka bir hikaye!
Mucizelere inanmasam da büyükanneme galoşları için zihinsel olarak teşekkür ettim. Bu gün en mutlu gündü!

Sihirli yüzük

Sihirli yüzük

Sihirli yüzük

Bir Çobanın Nasıl Kral Olduğunun Hikayesi

Ulyana'nın Maceraları

Ulyana tilkiyi ve kediyi ziyaret ediyor

Üç kardeş masalı