العمل الإبداعي على اللغة الروسية. الأعمال الإبداعية في اللغة والأدب الروسي. أنا حقا أحب ثومبيلينا. إنها فتاة صغيرة وجميلة وشجاعة

مقدمة.

"بكل الطرق الممكنة، من الضروري إشعال رغبة متحمسة للمعرفة والتعلم لدى الأطفال. سوف يحترق الطالب بفارغ الصبر للتعلم، دون خوف من أي عمل، إذا تمكن المعلم من تنمية اهتمام الأطفال ونهجهم الإبداعي تعلُّم."

إن المهمة الرئيسية للتعليم اليوم ليست إتقان مجموع المعرفة، بل تنمية التفكير الإبداعي لدى تلاميذ المدارس، وتشكيل مهارات وقدرات البحث المستقل، وتحليل وتقييم المعلومات، وتحقيق الذات، وتأكيد الذات وتحقيق الذات للقدرات الإبداعية.

تعد تنمية القدرات الإبداعية إحدى طرق تحفيز الطلاب في عملية التعلم. نحن نعيش في عصر الثورة العلمية والتكنولوجية، وأصبحت الحياة بكل مظاهرها أكثر تنوعا وتعقيدا؛ فهو لا يتطلب من الشخص تصرفات نمطية ومعتادة، بل يتطلب تنقلًا في التفكير، وتوجيهًا سريعًا، ونهجًا إبداعيًا لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. من الأسهل على الشخص ذو العقل الإبداعي ليس فقط تغيير المهن، ولكن أيضًا العثور على "الحماس" الإبداعي في أي نشاط، والانجراف في أي عمل وتحقيق إنتاجية عالية.

أعتقد أنه في المدرسة تبدأ عملية تطوير صفات الشخصية الإبداعية. ومن المهم جدًا تنظيم هذه العملية بشكل صحيح. موضوع عملي الإبداعي هو "تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في دروس اللغة الروسية".

تعتمد أهمية الموضوع المختار على المشكلات التالية:

• انخفاض في الثقافة العامة للطلاب ومعرفة القراءة والكتابة والاهتمام بالموضوع والقراءة ؛
• الافتقار إلى التوجيه الأخلاقي؛

لذلك، هدفعملي: تقديم بنك من الأفكار والاكتشافات التربوية لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب في دروس اللغة الروسية. لتحقيق هذا الهدف، واجهت عدة مهام:

• جمع المواد العملية حول الموضوع المحدد، وتنظيمه؛
• لفت انتباه الزملاء إلى أهمية هذه المشكلة؛

اعتمدت في عملي على النتائج العلمية التي توصل إليها مؤلف العديد من الأعمال في علم أصول التدريس V. A. Sukhomlinsky، الذي يعتقد أن النهج الإبداعي للمعلم في العملية التعليمية يمكن أن يوقظ القدرات والمواهب الخفية لدى الطفل.

وجهة نظر K. D. Ushinsky هي الأقرب إلي. وقال إن استقلالية الطلاب في اكتساب المعرفة من شأنها أن تؤتي ثمارها أكثر من المواد الجاهزة التي يقدمها المرشد. ومهمة المعلم هي تنظيم العملية التعليمية بكفاءة

الفصل الأول. دور العمل المستقل في عملية تنمية الإمكانات الإبداعية.

أعتقد أن المهمة الرئيسية في دروس اللغة الروسية هي تعليم القدرة على استخدام الوسائل اللغوية بشكل مناسب وصحيح للتعبير عن أفكار الفرد. يحتاج كل طفل إلى تطوير القدرة على إتقان الكلمة وفهمها والنظر إليها من زوايا مختلفة. يحتاج الأطفال إلى وضع المؤلف في كثير من الأحيان قدر الإمكان، وإعطاء الفرصة للتعبير عن أنفسهم، والكشف عن شخصيتهم، والكشف عن موقفهم تجاه ما يحدث، والتعبير عن مشاعرهم وعواطفهم.

من بين المهام الرئيسية في الدروس، حددت لنفسي مهمة تعليم كيفية التفكير، والتعبير عن أفكاري شفهيًا وكتابيًا، وتحليل إجابات الأقران، والمشاركة في النزاعات حول قضايا معينة، سواء مع المعلم أو مع الفصل. يعد تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب أحد أهداف التعليم المدرسي. ما هي الأساليب والتقنيات التي يجب استخدامها حتى يتعلم الطفل بلهفة ورغبة وفي نفس الوقت ينمي قدراته الإبداعية.

الأساليب الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية:

• كتابة المقالات والعروض التقديمية.
• مراجعة المقالات؛
• ألعاب "الامتحان"، "ألعاب التخمين اللغوي"، وغيرها؛
• القواميس الإبداعية، والألغاز، والحزورات، والكلمات المتقاطعة.
• الواجبات المنزلية الإبداعية؛

ومن المعروف ما هي الأهمية التي يعلقها K. D. Ushinsky على العمل المستقل لأطفال المدارس. يعد نشاط الطلاب واستقلالهم أحد المبادئ الأساسية لنظامه التعليمي. يعتقد المعلم العظيم أن مهمة المعلم ليست إعطاء الأطفال المعرفة الجاهزة، ولكن توجيه نشاطهم العقلي. يجب على الطلاب، إن أمكن، العمل بشكل مستقل، ويجب على المعلم توجيه هذا العمل المستقل وتوفير المواد اللازمة له. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يقوم الطلاب بمهام عملية ليس بطريقة ميكانيكية، ولكن بوعي، ومن الضروري التأكد من أن الأطفال يجلبون عناصر الإبداع إلى العمل العملي.

الهدف الرئيسي من العمل المستقل للطلاب هو تعليم الأطفال التفكير وتحليل وتعميم الحقائق اللغوية، وهذا بدوره له تأثير إيجابي على تعلم المواد التعليمية. ولهذه الأغراض، أمارس مهام مثل "الشرح" و"الإثبات".

تحتل الأعمال الإبداعية المستقلة مكانًا كبيرًا في تدريس اللغة الروسية. يزيد العمل الإبداعي من اهتمام الأطفال بالتعلم، وينمي قدراتهم على الملاحظة، ويعلمهم حل أهدافهم بشكل مستقل. من المهم أيضًا أن تكشف الأعمال المكتوبة الإبداعية عن الصفات الفردية للطلاب وخصائص لغتهم.

الفصل 2. دروس في تطوير الكلام.

أستخدم على نطاق واسع العمل مع الكلمات المرجعية، والمقالات المنمنمة المبنية على صورة، والمقالات حول موضوع معين، والمقالات عن المثل، قياسًا على ما تمت قراءته، وفقًا لملاحظات الطلاب، وكتابة رسالة إلى صديق أو صديق، مقال في البداية. يتم تنفيذ التمارين الموصوفة أعلاه تحت إشرافي، وتتزايد درجة استقلالية الطلاب باستمرار. عندما يتقن الأطفال المادة بقوة كافية ويتقنون "تقنية" أداء النوع المناسب من العمل، يتم تقديم مهام مماثلة للطلاب في المنزل. تعد القدرة على تحليل خطابك وتعميمه وتصحيحه منطقيًا وواضحًا وعاطفيًا أيضًا أمرًا ضروريًا عند كتابة مقال جيد. لذلك يجب أن نساعدهم على تطوير نشاط الكلام. "نشاط الكلام" هو عملية نشطة وهادفة لإنشاء وإدراك البيانات، ويتم تنفيذها باستخدام الوسائل اللغوية أثناء تفاعل الأشخاص في مواقف الاتصال المختلفة.

أستخدم مراحل التحضير التالية للمقال: 1) إنشاء موقف الكلام. الهدف هو خلق الدافع، وتوفير المزاج العاطفي اللازم، وإيقاظ الاهتمام بالعمل، وتنظيم الملاحظات، ومناقشة المهام وظروف الوضع؛ 2) التحضير الأولي. الهدف هو إنشاء أساس للعمل اللاحق، وتنظيم تراكم المعرفة والانطباعات اللازمة؛ 3) كتابة مقال.

السمة الخاصة للطفل في سن المدرسة هي نقاء وعفوية الإدراك. إن خيال الأطفال وخيالهم وحاجتهم إلى الابتكار والتأليف أمر غير عادي وغني. اقترحت أن يقوم طلاب الصف الخامس بتأليف كتبهم الخاصة، وقد قوبلت فكرتي بالتفاؤل. تم وضع الحكايات الخرافية على الصفحات الأولى. التعرف على التراث التربوي ل V. A. Sukhomlinsky، لفتت الانتباه إلى اقتباس واحد: "من خلال حكاية خرافية، خيال، لعبة من إبداع الأطفال الفريد، الطريق الصحيح إلى قلب الطفل."

أنا مقتنع بأن تأليف القصص الخيالية له تأثير مفيد على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال، ويقربهم من الطبيعة، وينمي الملاحظة والفضول، ويعزز المشاعر الطيبة، وينشط ويجعل عملية التعلم ممتعة. عند كتابة القصص الخيالية، تتوسع مفردات الأطفال. يتعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم كتابيا. إن اهتمام الأطفال بالحكايات الخيالية كبير بشكل خاص، وهو ما يفسره حرية الحركة غير المقيدة والعمل في عالم القصص الخيالية. أحاول تنويع دروس تطوير الكلام باستخدام أنواع مختلفة من العمل.

أنواع العمل التي تجعل دروس تطوير الكلام تنبض بالحياة.

1. الكتابة الحرة - اكتب ما تريد! مع خطر التعرض للتوبيخ لتكرار ما قيل بالفعل، أود أن ألفت الانتباه مرة أخرى إلى حقيقة أن هذا النوع من العمل مهم جدًا لتطوير الكلام.

2. "مذكراتي" - اكتب عما تتذكره الآن. يمكن تحفيز هذا النوع من العمل من خلال التعرف على اليوميات المنشورة لأشخاص مختلفين أو يوميات أبطال الأدب.

3. "صورة خيالية" - صف بالكلمات صورة غير موجودة، والتي تراها أنت فقط في مخيلتك. فإذا كان ما هو مكتوب جديداً ومعبراً، فيمكن تجسيد الكلمات في رسم.

4. رحلة إلى معرض فني مع نسخ لوحات لفنانين محترفين. يجعل وضع الرحلة نوع الكتابة المبني على اللوحة أقرب إلى الحياة.

5. السيناريو الكارتوني المبني على الرسومات المرسومة على السبورة يلبي حاجة المراهق لإضفاء الحيوية على الرسم وكتابة مقال سردي بدلاً من المقال الوصفي.

6. التأليف الموسيقي.

• الخيار الأول - قم بوصف الصور التي تظهر في ذهنك تحت انطباع الاستماع إلى مقطوعة موسيقية.
• الخيار 2 هو إعادة إنتاج جزء من فيلم أو مسرحية (سواء كانت موجودة أو اخترعتها)، والتي يمكن أن تكون مصحوبة بالموسيقى.

7. المقال هو استمرار لبيان أو إملاء مكتوب في اليوم السابق.

8. مقال - جمعيات مبنية على إملاء أو عرض تقديمي مكتوب مرة واحدة.

من بين جميع الأنواع المذكورة أعلاه، أود تسليط الضوء على المقالات - أوصاف الطبيعة في أوقات مختلفة من العام. أطفالي يحبون هذا النوع من العمل حقًا. تنبض الطبيعة بالحياة على صفحاتها وتتخذ الشكل البشري. قبل الشروع في مثل هذه العملية الإبداعية، نقوم بجمع المواد والملاحظة وتدوين الملاحظات. أثناء مناقشة المقالات المكتوبة حول موضوع "الوقت الذهبي"، اهتم الطلاب ببناء الجمل والوصف الملون لطبيعة الخريف. يتكشف الخريف بشكل مختلف لكل طفل. وبمساعدة المقالات، يصبح هذا الوقت من العام أكثر ثراءً وتعبيرًا بالنسبة لنا جميعًا. تشمل عيوب أعمال الأطفال حقيقة أن بعضها يفتقر إلى الاستنتاج. إن التفكير في المقال يوقظ اهتمام الأطفال بالملاحظات، وينشط عقول الطلاب بشحنته الإبداعية، ويثير مشاعرهم، ويغرس الاهتمام بدروس اللغة الروسية. بدأ الأطفال في إيلاء المزيد من الاهتمام للكلمة، وأصبحوا أكثر استقلالية، وظهر هيكل واضح للبيانات، وظهرت صحة الأفكار، ولوحظ الاستخدام الماهر للوسائل المجازية والتعبيرية للغة. أقنعتني تجربتي العملية أنه أولاً وقبل كل شيء، يحتاج الأطفال إلى تعليم التحدث عن موضوع معين، وبناء الجمل بشكل صحيح، واختيار الكلمات المناسبة، وإثراء مفرداتهم. خلال هذه الدروس، يتطور لدى الأطفال شعور بالفخر بمنطقتهم، وحب طبيعتهم الأصلية واللغة الروسية، وإظهار موقف رعاية تجاههم.

كما أدرج في العملية الإبداعية مرحلة تدريس العرض في دروس اللغة الروسية. العرض هو عمل إبداعي. من ناحية، فإنه لا يوفر نسخًا حرفيًا، ولكن مستقلًا وحرًا للنصوص التي يقرأها المعلم، ومن ناحية أخرى، فإنه يمنح الطالب حبكة واضحة ومخططًا معجميًا، مما يساعد على تأليف قصة متماسكة. للأغراض التعليمية، أستخدم المواد ليس فقط من الأعمال الأدبية والفنية، ولكن أيضًا مواد ذات طبيعة صحفية - من الصحف ومجلات الأطفال والشباب والصحف والموسوعات التي تتحدث عن حياة وشؤون الإنسان، وعن العلاقات مع الطبيعة، وعن الصداقة والصداقة الحميمة، عن الصدق والإنسانية. أقوم بتكليف الطلاب بمهام لنصوص العرض التقديمي، وأطرح أسئلة إشكالية، وأقترح تغيير عنوان النص وفقًا للفكرة الرئيسية، واستكمال تفكيري الخاص حول هذه المسألة.

أستخدم أنواعًا مختلفة من العروض التقديمية: تعليمية ومراقبة، ومفصلة وموجزة، وانتقائية وإبداعية، مع عناصر وصفية ومهام نحوية - وكلها تمثل مجالًا ضخمًا من النشاط لكل من الطلاب والمعلمين.

في دروس العرض التقديمي، أولي اهتمامًا كبيرًا للتحليل اللغوي للنص، عندما لا يتعين على الطلاب فقط تحديد الفكرة الرئيسية للعمل الذي تتم قراءته، وإدراكه العاطفي، وإعادة سرده، والحفاظ على أسلوب الكلام، ولكن أيضًا حمله إجراء تحليل كامل للنص: تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان، وأسلوب ونوع الكلام، وتحديد طرق ربط الجمل، ومراقبة عمل الوسائل اللغوية. تظهر الممارسة أن هذا العمل لا يطور القدرات الإبداعية لدى الأطفال فحسب، بل يعدهم أيضًا بنجاح لامتحان الدولة الموحدة في الصف التاسع.

ومن المعروف أن انتباه طلاب المدارس المتوسطة لا إرادي، وغير مستقر بما فيه الكفاية، ومحدود الحجم. لذلك، فإن عملية تعليم وتربية الطفل برمتها تخضع لتنمية ثقافة الاهتمام. مع الكلام المتطور بشكل كافٍ، يمكن تقديم تقنية الرسم للأطفال أثناء الاستماع إلى النص (المذكرات - الرسومات)، تعمل هذه التقنية على تطوير الانتباه والذاكرة والتفكير وتظهر المتطلبات الأساسية للإبداع. الطلاب الذين تم تدريبهم على العرض التقديمي باستخدام المذكرات - الرسومات التخطيطية - يصبحون طلابًا نشطين في مرحلة تعلم العرض التقديمي بعناصر المقال.

بعد تلخيص تجربة الصعوبات التي يواجهها الطلاب عند كتابة العرض التقديمي، اخترت الخوارزمية التالية لتدريس العرض التقديمي:

• البدء في الاستماع بفعالية من القراءة الأولى للنص من قبل المعلم؛
• اكتب كلمات المذكرة لكل جملة؛
• بين الجمل، اترك مسافة سطرين للإضافات؛
• بعد الانتهاء من الاستماع النشط الأول، أغمض عينيك وأعد من الذاكرة الصور الخيالية التي تنشأ في ذهنك أثناء قراءة النص؛
• ساعد نفسك في الرسم أو الرسم التخطيطي عن طريق وضعه على الجزء الخلفي من الورقة ؛
• تكوين جميع الجمل من الكلمات - الاستماع بنشاط إلى القراءة الثانية للنص من قبل المعلم، وإجراء تغييرات وإضافات على الأسطر التي تركتها؛
• قم بإنهاء المسودة، وقراءة ما كتبته، وصحح أي أخطاء.

من خلال العمل وفقًا لهذه الخوارزمية، يقوم الطلاب بعدة تمارين لتطوير الذاكرة. وسنشعر باللحظة التي يمكننا فيها الانتقال بسهولة ويسهل الوصول إليها إلى تدريس العرض التقديمي باستخدام عناصر التركيب والتفكير.

الفصل 3. القواميس الإبداعية.

يمكن أن يساهم إبداع الطلاب في حفظ المفردات.

يجب على الطلاب حفظ عدد كبير من الكلمات ذات التهجئة غير القابلة للاختبار، ويعتبر تعليمهم كتابة هذه الكلمات دون أخطاء من أصعب المهام التي تواجه المعلم. واجهت مشكلة حفظ الكلمات من الخطوات الأولى للعمل في المدرسة. إن العمل طويل الأمد على حفظ هذه الكلمات ليس فعالاً دائمًا، والمواد التوضيحية بصريًا من "قاموس الصور" المدرسي فقط تجذب انتباه الطلاب إلى العمل، ولا تساهم في حفظ حرف غير قابل للاختبار؛ ولكن هناك طريقة تسمح لك بتذكر الرسالة بطريقة مثيرة للاهتمام.

لاحظ K. D. Ushinsky: "الطفل يفكر بالصور". أنا أتفق معه تماما. لقد "أحيينا" الحرف، وأنشأنا "صورته" في كلمة معينة. عندما بدأنا هذا النوع من العمل مع اللاعبين، لم تنتظر النتائج طويلا.

وتحول الحرف O في كلمة CAR إلى عجلات، وفي كلمة HIGHWAY - إلى علامة طريق. وفي القاموس ظهرت كلمات من الحروف المألوفة مع الصور - الحرف:

من السهل جدًا رسم طماطم على الحرف O، والحرف I عبارة عن سكين يمكنك قطعها به:

عندما تلدغك نبات القراص، فمن الصعب مقاومة الصراخ:

ومن السهل جدًا صنع حرف A من الموز، لكن من المستحيل صنع حرف O.

ليس هناك زقاق بدون أشجار: وهناك أيضًا أناس يسيرون في الزقاق، وليس واحدًا أو اثنين فقط، بل كثيرون:

وجاء هؤلاء السباكون لإصلاح البطارية.

لماذا لا نتصور الأمر هكذا!

F A N T A Z I

حسنًا، ما هو شروق الشمس بدون الشمس؟

ما هو الطبل بدون العصي؟

عندما تنفجر الشهية، لن يرفض أحد قطعتين من شرحات أو المصاصات.

يجب إجراء الرسومات فقط على تلك الحروف التي تسبب صعوبة في الكتابة، وإلا يحدث "كومة" من الصور. يجب أن يتوافق الرسم بالضرورة مع معنى الكلمة.

هذه العملية مثيرة بقدر ما هي مفيدة. يستمتع الأطفال بالرسم، الذي لا يسمح لهم بتذكر المفردات فحسب، بل ينمي خيالهم أيضًا.

وللأسف لا يمكن التوصل إلى صورة لكل حرف تعكس المعنى الدلالي للكلمة أو ارتباطها بهذه الكلمة. لذلك، في بعض الحالات، تم استخدام تقنية "كلمة في كلمة" للحفظ. على سبيل المثال، الكلمة رحلةتذكرت بهذه الطريقة: وجد الطلاب فيها، حسب تعليماتي، الكلمة عمود، وأوضح معنى هذه الكلمة. ثم يقرأ الطلاب قصيدة مكتوبة مسبقًا على السبورة: سنأخذ عمودًا في رحلة، وبالعمود سنقطع المسار بشكل أسهل.

كما تم استخدام الخطوط المقافية لحفظ الكلمات جيدًا: من الجيد أن x مكتوبة بشكل جيد بثلاثة O.

أستخدم أيضًا تقنية "من خلال الحروف": K A S T R Y L Y

غالبًا ما يتم طهي الأطباق الساخنة في المقلاة، وبالتالي يخرج البخار منها. "لقد تصاعد البخار من المقلاة: يوليا تحضر الحساء."

الحفظ لا يكتمل بدون النكات. كلمة "SATURDAY" مكونة من 7 أحرف، وهو نفس عدد أيام الأسبوع، وحرفين "B" وهو نفس عدد أيام الإجازة. إذا ارتكب شخص ما خطأ وكتب حرفًا واحدًا "ب"، قال الأطفال مازحين: "الآن سيكون لدى فوفا يوم إجازة!"

تمنحني هذه القواميس الإبداعية الفرصة لتسريع عملية حفظ الأطفال لكلمات المفردات، وكذلك تطوير الإبداع والقدرة على إبراز الشيء الرئيسي في كلمة معينة ومقارنتها بالظواهر والأشياء الأخرى.

الفصل 4. استخدام الألعاب في الفصل الدراسي.

يتطور الطلاب في النشاط والبحث والحصول على المعرفة والمقارنة والتجميع والتصنيف، وذلك بفضل حرية التعبير المقدمة لهم. ومع ذلك، فإن الاستعداد المتفاوت للأطفال لا يسمح للجميع بالتعرف على القدرات الخفية. هناك حاجة إلى ألعاب تعليمية ولعب الأدوار، حيث يتم تنشيط القدرات العقلية للأطفال بشكل خاص، ويتطور إبداعهم وخيالهم.

اللعبة هي شكل عضوي من النشاط لطالب المدرسة الابتدائية. ينشط التفكير والانتباه والذاكرة والاهتمام بالنتيجة بشكل ملحوظ. الألعاب تنمي مهارات الملاحظة والإبداع. الألعاب - المسابقات، على سبيل المثال، "المزاد" مفيدة للغاية. اختر أكبر عدد ممكن من الكلمات من الرسم التخطيطي. ويجب ألا ننسى أن اللعب حاجة طبيعية للأطفال في سن المدرسة المتوسطة. في اللعب، يتحرر الطفل، وبمجرد أن يتحرر، يمكنه الإبداع والتعلم من خلال الإبداع. يحتاج الأطفال إلى تحريك الجمادات، وتحويل الصورة اللفظية إلى صورة مادية مرئية وملموسة. هناك العديد من الفرص لتحفيز النشاط العقلي في الفصل الدراسي.

الفصل 5. أشكال إجراء الدروس الإبداعية.

يساهم الشكل الترفيهي لتقديمها أيضًا في زيادة الاهتمام بدروس اللغة الروسية: الدروس - القصص الخيالية والمسابقات والدروس - السفر إلى بلد القواعد، في محطات سلوفوتفورسك، وسكازومينتسيا، وبودليازيخا، وزفوكوجورسك:

تشتمل دروس الحكايات الخرافية على مواد من الحكايات الخيالية المعروفة للأطفال، وفي بعض الأحيان ترافق شخصيات الحكايات الخرافية الطلاب طوال الدرس، مما يساعدهم على إكمال المهام المختلفة.

تغرس ألعاب الأعمال في نفوس الطلاب الشعور بمسؤولية كل منهم من أجل قضية مشتركة وتسمح بتقديم المواد المألوفة بطريقة جديدة. ثم يتم تنفيذ العمل في مجموعات، ومناقشة النتائج، واستخلاص النتائج. ينتهي العمل باختتام خبير - مدرس.

الدروس - تساعدني الندوات في تلخيص وتنظيم وتعميق معرفة الطلاب بالموضوع. يستعد الأطفال لمثل هذه الدروس مسبقًا، ويتلقون الأسئلة، ويدرسون الأدب، ويسعون جاهدين للعثور على مواد إضافية جديدة مثيرة للاهتمام، مما يساهم بلا شك في تنمية الاهتمامات الإبداعية والمعرفية. الدروس - تساعد الندوات في تطوير خطاب المونولوج.

يسعد الأطفال بالتحدث وإظهار الكتب التي تمكنوا من قراءتها للدرس وإعطاء الدرجات وكتابة القصائد والحكايات الخيالية. الدروس حية وعاطفية. الدروس الأكثر إثارة للاهتمام هي أيام العطل.

يمكن تحقيق القدرات الإبداعية للفرد في دروس اللغة الروسية من خلال الأنشطة الإبداعية ليس فقط في الفصل، ولكن أيضًا عند أداء الواجبات المنزلية. تُستخدم مواقف المشكلات التي تنشأ نتيجة لتشجيع تلاميذ المدارس على طرح الفرضيات والاستنتاجات الأولية والتعميمات على نطاق واسع في ممارستي. كونه أسلوبًا معقدًا للنشاط العقلي، فإن التعميم يفترض القدرة على تحليل الظواهر، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتجريد المفاهيم، ومقارنتها، وتقييمها، وتحديدها. في الوقت نفسه، يتطلب أي نشاط معرفي أن يكون الشخص قادرًا على العمل ليس فقط بالتقنيات العامة، ولكن أيضًا بتقنيات محددة، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى الموضوع قيد الدراسة. في تحقيق هذه النتائج، ساعدني العمل الإبداعي للأطفال في المنزل، حيث يقومون بتعميم وتعزيز المواد التي تعلموها.

وفقا لنتائج البحث التي أجراها العلماء الأمريكيون، فإن الواجبات المنزلية تحقق في بعض الأحيان النتيجة المعاكسة: بدلا من العمل الجاد في التعليم الذاتي، هناك عدد لا يحصى من نسخ الكتب المدرسية، والغش والحشو على نطاق واسع. فبدلاً من المنفعة يوجد الضرر، وبدلاً من الفرح يوجد اليأس. لتجنب ذلك، يجب عليك ممارسة أنواع غير تقليدية من الواجبات المنزلية في كل موضوع: تجميع القواميس، والمساعدات البصرية، والجداول، والرسوم البيانية، والخوارزميات. جنبا إلى جنب مع التمارين التقليدية والمملة عادة، يمكنك إعطاء مهام ذات طبيعة إبداعية. يمكن أن يكون هذا كتابة القصص الخيالية والقصائد والتوصل إلى الألغاز والكلمات المتقاطعة.

يمكنك إضافة القليل من الابتسامة والخيال إلى عنوان موضوع مقال واجبك المنزلي حتى يتولى طفلك المهمة بكل سرور. على سبيل المثال، يطلب منك المعلم كتابة مقال “كيف قضيت يومي” نيابة عن كلب أو قطة أو نملة وغيرها، بدلا من المقال المعتاد “غرفتي” يقترح كتابة مقال “غرفتي في 2030”. ". واجب منزلي آخر مثير للاهتمام هو استخدام صورة مقطوعة من مجلة للتوصل إلى قصة يمكن أن تكون هذه الصورة بمثابة رسم توضيحي لها. وفي الدرس التالي يتم اختيار أفضل عمل. كما أن مهمة نسخ النص عن طريق تغيير بدايته أو نهايته تساهم أيضًا في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب وتلهم الأطفال، لأنهم هنا لا يمكنهم كتابة ما "يُفترض" أن يكتبوه، بل ما يريدون. تعمل هذه الأنواع من الأعمال على تطوير الخيال والبراعة وتحرر العقل وتجبرك على النظر إلى العالم بنظرة جديدة.

وبالتالي، فإن خلق مواقف المشكلات في عملية التعلم يضمن الإدماج المستمر للطلاب في أنشطة البحث المستقلة التي تهدف إلى حل المشكلات الناشئة، مما يؤدي حتما إلى تنمية كل من الاستقلال المعرفي والنشاط الإبداعي، وهذا يؤثر في المقام الأول على جودة معرفة الطلاب وزيادة النشاط.

خاتمة.

لتلخيص، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن تربية شخصية شاملة ومتناغمة ومبدعة هي المهمة الرئيسية للمعلم.

يساهم وجود اهتمامات إبداعية بين تلاميذ المدارس في نمو نشاطهم في الدروس، وجودة المعرفة، وتشكيل دوافع إيجابية للتعلم، وموقف حياة نشط، مما يؤدي معًا إلى زيادة فعالية عملية التعلم.

كل ما سبق يؤدي إلى الحاجة إلى تكوين وتطوير مهارات البحث لدى الطلاب: العمل مع الأدبيات العلمية الشعبية والكتب المرجعية؛ تحليل الوحدات اللغوية. صياغة الاستنتاجات؛ إنشاء الرسائل والملخصات والتقارير.

في دروس اللغة الروسية، يجب علينا تطوير القدرات الإبداعية للأطفال، ونظرتهم للعالم ومعتقداتهم، أي المساهمة في تعليم شخصية أخلاقية عالية. لا يمكن تحقيق هذا الهدف الرئيسي للتعلم إلا عندما يتشكل الاهتمام بالمعرفة أثناء عملية التعلم. من الضروري تنظيم التعليم بطريقة تجعل الطفل مشاركًا نشطًا - موضوعًا للنشاط.

بناء على تحليل وتعميم تجربتي الصغيرة في تكوين وتطوير الإمكانات الإبداعية لأطفال المدارس، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. عند العمل على تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس، من الضروري استخدام تقنيات وأساليب وأشكال العمل المختلفة في دروس اللغة الروسية.

2. كما تظهر الممارسة، يتم استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل مستقل من قبل الأطفال بشكل أكثر حزما، لذلك من الضروري جعل المهام إشكالية في كثير من الأحيان.

3. يتم استيعاب المادة التعليمية بشكل أفضل عندما يتم تقديمها ليس بشكل جاف، ولكن من خلال تمثيل الموقف والأسلوب الترفيهي والإبداعي لكل من الطالب والمعلم.

باستخدام أساليب مماثلة، حققت بعض النتائج:

1. يمكن لأطفالي استخدام الكلمات بحرية وكفاءة عند كتابة المقالات والعروض التقديمية.

2. آينا، طالبة زارشيفا، تكتب الشعر منذ الصف الخامس.

3. الديناميكيات الإيجابية في التغيرات في معدل معرفة القراءة والكتابة ونوعية المعرفة.

5. الخبرة في التدريس وفئة المؤهلات - 5 سنوات؛ أولاً

تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب في دروس اللغة الروسية وفي العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع.

7. مستوى الخبرة ودرجة الحداثة - الأساليب الحديثة لتنظيم الأنشطة الإبداعية في دروس اللغة الروسية والأنشطة اللامنهجية

عرض محتويات الوثيقة
"الأنشطة الإبداعية في دروس اللغة الروسية"

تعميم الخبرة التربوية لمعلمة اللغة الروسية وآدابها في مدرسة بولشيسوسنوفسكايا الثانوية أولغا ليونيدوفنا جولوبيفا (في مسابقة "معلم العام") حول الموضوع: " تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب في دروس اللغة الروسية وفي العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع.

بطاقة معلومات الخبرة التعليمية

2. المدينة (المنطقة) - الكيان البلدي لمنطقة بولشيسوسنوفسكي

3. المؤسسة التعليمية - ميزانية البلدية

المؤسسة التعليمية "مدرسة بولشيسنوفسكايا الثانوية"

4. المنصب الذي شغله - مدرس اللغة والأدب الروسي

5. الخبرة في التدريس وفئة المؤهلات – 5 سنوات؛ أولاً

6. موضوع تجربة التدريس هو " تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب في دروس اللغة الروسية وفي العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع.

7. مستوى الخبرة ودرجة الحداثة - الأساليب الحديثة لتنظيم الأنشطة الإبداعية في دروس اللغة الروسية والأنشطة اللامنهجية

8. الغرض من الخبرة التربوية هو تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي في دروس اللغة الروسية والأنشطة اللامنهجية

9. وصف مختصر للخبرة - في ظروف التحديث الحديثة

التعليم، في ظل تراجع أهمية اللغة الروسية،

يتم تحديث مشكلة تكوين النشاط الإبداعي في دروس اللغة الروسية والأنشطة اللامنهجية. لا ينبغي فقط

الحديث عن أهمية اللغة الروسية لأطفال المدارس، ولكن أيضا شكلها

الصفات الأخلاقية للشخص.

في عملي، فكرت في طرق العمل في دروس اللغة الروسية

اللغة بمواد تعتمد على النشاط الإبداعي.

ينص مفهوم تحديث التعليم الروسي على ما يلي: “... في الملامح الناشئة لمجتمع المستقبل التعليم والذكاءتنتمي إلى فئة الثروة الوطنية، وصحة الإنسان الروحية، وتطوره الشامل، وتدريبه المهني، ورغبته في الإبداع، والقدرة على حل المشكلات غير القياسية تتحول إلى العامل الأكثر أهمية في تقدم البلاد..."

يفترض تحديث المدرسة الشاملة توجيه التعليم ليس فقط نحو استيعاب الطلاب لقدر معين من المعرفة، ولكن أيضًا نحو تنمية شخصيتهم وقدراتهم المعرفية والإبداعية. في الواقع الحديث، هناك حاجة إلى شخصية متطورة فكريا وإبداعيا. ذلك هو السبب تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلابأنا أعتبره أساسيًا في دروس اللغة الروسية.

في عملي أستخدم بحث S.A. بساريفا، إي.في. أوليانوفا، إل إم. جولوفينا ، آي. Unt.

في الأشغال S. A. بساريفاالأفكار التي كانت مهمة بالنسبة لي هي:

ضرورة تحديد ومراعاة وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب،

تعريف أطفال المدارس بمجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية.

في الأشغال إس في أوليانوفاأنا أعتبر أهم شرط لتعليم الشخصية الإبداعية النشطة اجتماعيا.

تجربة المنهجيين مهمة جدا ت. ليديجينسكايا، إي. نيكيتيناوالتي تنفذ أفكار التفاعل الإبداعي بين المعلم والطلاب عند تدريس اللغة الروسية.

الإبداع هو الدافع الأقوى في نمو الطفل. لكل شخص هوية فردية:

لا يوجد أشخاص غير مثيرين للاهتمام في العالم ،

مصائرهم مثل قصص الكواكب.

كل واحد لديه كل شيء خاص به،

ولا يوجد كواكب شبيهة به.

ينبغي أن يكون. ولكن في كثير من الأحيان، منذ الطفولة، لا يؤمن الطفل بنفسه، ونتيجة لذلك، يمنع التنمية. لهذا المهمة الرئيسية للمعلم ليست القتل، ولكن تحرير، والكشف عن القوى الإبداعية لدى الطالب.

يلتزم المعلم ببذل الكثير من الجهد للتأكد من أن حياة الطفل في المدرسة ممتعة وممتعة ومليئة بالعمل الإبداعي. يجب أن يسود في الفصول الدراسية جو من التفاهم والتعاون المتبادل. وللقيام بذلك، أقوم بإشراك طلابي في وظائف التدريس. هكذا ظهر المساعدون ومساعدو المختبرات والمخبرون والاستشاريون. أحاول أن أجعل حتى أضعف الطلاب يشعرون بأن هناك حاجة لهم في الفصل. وهذا يساعد على نمو الطفل.

إن دمج الأنشطة الصفية واللامنهجية يجعل من الممكن ضمان استمرارية عملية تطوير وتعليم الشخصية الإبداعية. أقوم بتطوير القدرات الإبداعية من خلال التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي والبحث وتقنيات الكمبيوتر والألعاب.

يتم تسهيل جعل الدرس أكثر فعالية وتحقيق نتائج عالية في التعلم من خلال تعريف الطلاب به الأنشطة البحثيةلأنه يعتمد على تنمية المهارات المعرفية والإبداع والقدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل.

أبدأ "بإشراك" الطالب في عملية اكتساب المعرفة في الصف الخامس. أحاول أن أجعل الأطفال يستنتجون القواعد بأنفسهم (هذا العمل مدرج في فقرات الكتاب المدرسي - مادة للملاحظة). يتحول عمل المفردات في الفصل أيضًا إلى بحث صغير. يتناوب الطلاب في تعريف الفصل بالمفردات من الصندوق (يكتشفون بشكل مستقل المعنى المعجمي للكلمة وأصلها واستخدامها). هذا النوع من العمل يثري المفردات ويعلم الطلاب استخدام القواميس ويطور النشاط المعرفي والميل إلى الإبداع.

أنا أستخدمه بنشاط في العمل تكنولوجيا التفكير النقديوالتي تتمثل ميزتها في "بناء المعرفة الخاصة بالفرد في إطار نشاط البحث الخاص بالفرد." وتتميز هذه التكنولوجيا بالهيكل التالي:

تفعيل النشاط المعرفي.

فهم المادة من خلال القراءة والاستماع النشطين؛

من خلال التفكير والتحليل إلى التفسير الإبداعي.

أستخدم هذه التكنولوجيا عند العمل مع نص في دروس اللغة الروسية وآدابها، وعند إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحدة واختبار الدولة الموحدة. هذه التقنية ليست فقط نوعًا مثيرًا للاهتمام ولكنها أيضًا نوع مفيد للغاية من العمل. ينمي الحس اللغوي ويساعد على التخلص من الأخطاء النحوية والأسلوبية والكلامية. فهو يساعد على فهم ميزات النص ونية المؤلف بشكل كامل، ونتيجة لذلك، تطوير القدرات الأدبية والإبداعية. للتحليل، آخذ قصائد النثر للكتاب الروس: I. S. Turgenev، V. Astafiev، V. Soloukhin. في "مرحلة الفهم" يتعرف الطلاب على محتوى النص باستخدام أساليب القراءة النشطة: حيث يضعون "؟" (غير واضح)، "+" (موافق)، "-" (مشكوك فيه)، "!" (وهذا هو الشيء الرئيسي). هذا النوع من العمل يعلمك القراءة بين السطور. نتحدث في الفصل عن مشكلة النص، وعن موقف المؤلف، ويقوم الطلاب بصياغة الحجج لإثبات وجهة نظرهم الخاصة. وينتهي تحليل النص بكتابة العمل الإبداعي.

يساهم استخدام تكنولوجيا التفكير النقدي في تكوين التفكير المنطقي والكفاءة التواصلية لدى الطلاب، وهو ذو أهمية كبيرة ليس فقط في عملية التحضير لامتحان الدولة الموحدة، ولكن أيضًا في حل مشكلة إعادة الثقافة الجماهيرية قارئ.

ليس سراً أن تلاميذ المدارس اليوم لا يحبون القراءة. ووفقا للأبحاث الاجتماعية، فإن "قراءة القصص الخيالية... لم تعد سمة مميزة لشعبنا".

إل إس. كتب يزرمان: "إذا لم يتم الكشف عن الأدب لتلميذ اليوم أثناء دروس الأدب، فمن المرجح أنه لن يتم الكشف عنه بعد المدرسة. والنقطة هنا لا تتعلق فقط بمصير الأدب كمادة تعليمية. يتعلق الأمر بمشاعر وقيم وأفكار ومُثُل أولئك الذين يأتون إلى الحياة. هذا يتعلق بغدنا."

في دروس اللغة الروسية، أستخدم بنشاط العديد من الأشياء أنواع المهام الإبداعية:

الإملاءات الإبداعية (استبدال العبارة بكلمة واحدة - مرادف)؛

مقال عن هذه البداية؛

العروض التقديمية ذات الطبيعة الإبداعية (العرض التقديمي الإبداعي مع تحويل أسلوب النص، العرض الإبداعي مع إعادة إنتاج الفكرة الرئيسية للنص)؛

تجميع وحل الألغاز والأحاجي والكلمات المتقاطعة؛

تأليف حكايات خرافية حول موضوع نحوي (الصف السادس - "الأرقام"، الصف السابع - "الأحوال").

يلعب دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب دروس تطوير الكلام. في مثل هذه الدروس يجب الكشف عن شخصية كل طالب وتطوير قدراته الإبداعية وفضوله.

تقليديا، في دروس تطوير الكلام، يتم تحديد الفكرة الرئيسية للعمل المستقبلي بوضوح، ويتم وضع خطة، ويتم تجميع المقدمة والخاتمة معًا، ويتم كتابة الكلمات والعبارات التي يمكن استخدامها في المقال على السبورة مقدماً. مثل هذا العمل مهم لأنه يساهم في تنمية المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب. ولكن يجب أن تكون هناك دروس لتطوير الكلام - العطلات، عندما يمنح المعلم حرية الإبداع.

أحب تدريس دروس تطوير الكلام باستخدام أعمال الفنون الزخرفية والتطبيقية، لأن الفن الشعبي هو حافز قوي للتنمية الفكرية والعاطفية لأطفال المدارس.

قمت بتدريس درس "الهندسة المعمارية هي الموسيقى المجمدة" (تكوين التدريس - الوصف مع عناصر سرد النصب المعماري، الصف الثامن). تعتمد هذه الدروس على عناصر اللعبة: يعمل الأطفال كمرشدين ومؤرخين ومهندسين معماريين، مما يساهم في تطوير خطاب المونولوج وإثراء مفردات الطلاب.

تتضمن العملية التعليمية أنواعًا مختلفة من الأنشطة، وكل منها بطريقته الخاصة ينشط الطلاب ويوقظ استقلاليتهم وفكرهم الإبداعي.

أحد هذه الأنشطة هو لعبة.إنه يساهم بنفس القدر في اكتساب المعرفة وتفعيل هذه العملية وتنمية الصفات الإبداعية للفرد. هناك مواضيع أدرسها على شكل لعبة. على سبيل المثال، الموضوع هو "الألغاز"، "الأمثال". الدروس - السفر إلى البلاد اللغة الروسية، المفردات، العبارات. الدروس - الألعاب هي ثمرة الإبداع المشترك للمعلم والطلاب. إنهم قادرون على أسر الأطفال وغرس احترام لغتهم الأم.

الألعاب والتمارين تنمي ذاكرة الأطفال، وانتباههم، وذكائهم، ونظرتهم العامة. لذلك، عند دراسة "المفردات"، أستخدم لعبة "المترجم": الذي سيستبدل بسرعة جميع الكلمات في الجملة بمرادفات أو سيجد كلمات أجنبية ويستبدلها بكلمات روسية. تعتبر لعبة "المصحح" وثيقة الصلة جدًا بجميع الفئات: ابحث عن خطأ في اختيار كلمة أو استبدل الصفات بكلمة بحيث تعطي فكرة رمزية حية.

يجب على المعلم مواكبة العصر. لا يستطيع طلاب اليوم تخيل أنفسهم بدون جهاز كمبيوتر، ويحلم المعلمون بوجود مثل هذه المعجزة - التكنولوجيا في مكاتبهم.

يعمل الطلاب باهتمام على برامج الألعاب الخاصة بالإملاء وعلامات الترقيم وإجراء اختبارات مختلفة.

يلعب دورا كبيرا في تنمية القدرات الإبداعية نشاطات خارجية. إنه يعزز التعليم الأخلاقي والجمالي، وتعريف الطلاب بالتقاليد الثقافية، ويكشف عن القدرات الفردية لكل طفل، بل إنه قادر على تنظيم وقت فراغ المراهق. لهذا السبب يجب أن تكون مثيرة للاهتمام ومثيرة.

النوع التقليدي من الأنشطة اللامنهجية هو إقامة الأمسيات الأدبية والموسيقية وإجراء الاختبارات والمسابقات ونشر الصحف.

يهتم الأطفال بشدة بتنظيم الأعمال الأدبية. يختار الرجال بحماس الأزياء والمناظر الطبيعية، ويتدربون، ويكسرون الكلاسيكيات الروسية من خلال أنفسهم وإبداعهم.

إن تنمية حب الوطن من خلال الحب والاهتمام باللغة الأم هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه، ويعتمد نجاحها إلى حد كبير على مقدار الاحترام الذي تم غرسه في روح الطفل للماضي والحاضر للوطن الأم. ويبدأ حب الوطن الأم بحب الوطن، مع الاهتمام بتاريخ منطقته. تحفز الأنشطة البحثية الاهتمام بالموضوع، وتطور الحاجة إلى التعليم الذاتي لدى أطفال المدارس، وتشكل مهارات التعاون التربوي.

كتب V. F. شاتالوف: "كيف أتأكد من أن سنوات الدراسة... تصبح نقطة ارتكاز لكل طالب من طلابي لبقية حياتهم." في حياتنا الصعبة اليوم، تبقى المدرسة فقط "نقطة ارتكاز" للإنسان. ويمكن للمدرس أن يمنح الطلاب ليس فقط مجموعًا من المعرفة، بل يمكنه أيضًا تطوير القدرات الإبداعية، وإيقاظ "المشاعر الطيبة" لدى الأطفال، وغرس الحب العميق للغتهم الأم. كل هذا سيساعد في تكوين شخص يتمتع بوضع حياة نشط. كشخص بالغ، سيجد بالتأكيد مكانه في الحياة.

في الأدبيات المنهجية، تظهر بشكل متزايد مقالات لمدرسي اللغة تتحدث عن تجربة تنفيذ أنواع مختلفة من العمل على تطوير خطاب الطلاب. وهذا أمر مفهوم: رتابة أنواع العمل تخلق مللاً في الدروس، ولا تترك أثراً حياً في أذهان الأطفال، ولا تغرس فيهم حب لغتهم الأم. ولتجنب ذلك، يجب على صانع الكلمات أن يستخدم أنواعًا مختلفة من العمل الإبداعي على نطاق أوسع. يعد إجراؤها في دروس اللغة الروسية الطريقة الأكثر فعالية لتعزيز معرفة الطلاب.
تم تحديد مهمة تحقيق النمو الإبداعي في الفصل الدراسي وبالتالي تعزيز الاكتساب القوي للغة الأم من قبل معلمي مدرسة Kha 12 الثانوية في مدينة أرمافير بإقليم كراسنودار، D. A. Boyko، M. A. Yarovaya، A. N. Nelina.
أتحدث عن تجربة هؤلاء المعلمين وعن عملي في الكتيب.
أ. أستافوروفا.

أنواع العمل الإبداعي
هناك أنواع مختلفة من الأعمال المكتوبة التي يتم تنفيذها في دروس الصرف. وتشمل هذه النسخ الإبداعية، والإملاء الإبداعي، والإملاء الحر، والعرض الإبداعي، والكتابة الإبداعية.
يجب تنفيذ كل هذه الأنواع من العمل في نظام معين، بدءًا من تلك التي تتطلب استقلالية أقل عن الطلاب. الخطوة الأولى في هذا العمل هي الغش الإبداعي.

أ. التشفير الإبداعي
يجب أن يكون الغش الإبداعي واعيًا في المقام الأول. يمكن أن يكون واعيًا فقط إذا فهم الطلاب محتوى النص، وكانوا قادرين على إعادة سرده، وإذا كانوا قادرين على شرح تهجئة الكلمات باستخدام التهجئة المدروسة بالفعل.
عادةً ما يكون الغش الإبداعي معقدًا بسبب المهام المرتبطة بتطور الكلام.
قبل تنفيذ مثل هذا الغش، من الضروري تكرار تهجئة الهجاء الذي سيعمل عليه الطلاب. يجب صياغة المهمة بوضوح وشرحها للطلاب.
يمكن استخدام الغش الإبداعي، مثل الإملاء الإبداعي والعرض التقديمي، للتدريب والاختبار. يتم تنفيذ الغش التعليمي الإبداعي أثناء دروس تعزيز قواعد الإملاء. يتم تنفيذ العمل بهذه الطريقة: يُعرض على الطلاب نصًا (النص مكتوب مسبقًا على السبورة)، حيث تكون الكلمات مفقودة، ويجب التحقق من كتابتها. تتم قراءة النص بصوت عالٍ، أثناء العمل على النص، يتم تحديد الكلمات المفقودة، ويتم إجراء التحليل الإملائي، ثم يتم كتابة النص في دفتر ملاحظات.
(...)
في بعض الأحيان يمكن أن يكون الغش مصحوبًا بمجموعة مختارة من المرادفات.
1) هبت رياح قوية مزقت الأوراق الصفراء من الأشجار. 2) كانت المروج المغمورة بالمياه مغطاة بالضباب الكثيف. 3) عبرت أشعة كشاف قوية في السماء المظلمة البعيدة. 4) جرفت الأمطار الغزيرة الأرض. 5) بالكاد نستطيع التجديف ضد التيار القوي. 6) علم والداي برغبتي الشديدة في الدراسة في مدرسة الرسم ولم يتدخلوا في قراري بالتسجيل في هذه المدرسة فقط. 7) لم يكسر المحيط الهادئ الهائل الإرادة القوية للجنود السوفييت.
يمكن استخدام هذا النص لتعزيز نهايات الحالة للصفات المذكرة والمحايدة.
يتم اختيار مرادفات الصفة القوية بشكل جماعي.
الرياح القوية - عاصفة وحادة.
ضباب كثيف - كثيف ومستمر.
أشعة كشاف قوية - مشرقة ومبهرة وقوية.
تدفقات قوية - عاصفة وفيرة.
تيار قوي - سريع ومتهور.
رغبة قوية - عاطفية، عظيمة، لا تقاوم.
يقتنع الطلاب (من خلال اختيار الأمثلة) أن كلمة قوي في الجملة الأخيرة هي الأنسب.
بعد الاختيار الشفهي للمرادفات، يُطلب من الطلاب نسخ النص ووضع خط تحت نهايات حالة الصفات والتحقق منها عن طريق طرح أسئلة على الصفات. بين قوسين، أشر إلى الحالة بعد كل صفة.
يمكن إجراء النسخ مع اختيار المرادفات في درس مخصص لدراسة تهجئة النهايات الشخصية غير المجهدة لأفعال الاقتران الأول والثاني.
2. ينزل على الأرض مساء شتوي، وتضاء الأنوار في الأكواخ.
3. لحظة أخرى - وسوف تشتعل النيران في سقف المنزل.
4. اشتعلت النيران في المنزل بسبب الإهمال في التعامل مع الحريق.
5. طلوع الفجر من المشرق.
6. سيتم مد الأسلاك الكهربائية في جميع أنحاء القرية وإضاءتها في منازل المزارعين الجماعيين.
7. يشتعل الزيت والبنزين والكيروسين بسرعة.
في عملية العمل الجماعي، يتم تحديد المرادفات التالية لكلمة "اشتعلت فيها النيران": تضيء، تشتعل، تشتعل، تشارك، تضيء، تشعل. يتم توضيح معنى هذه السلسلة من المرادفات شفويا. لذلك، سوف يشتعل الفيل، ويضيء، ويستخدم التوهج فيما يتعلق بالضوء من النار، ومن الكهرباء، وفيما يتعلق بالضوء بشكل عام. إذا كان لديهم معنى مشترك، فإن كلمات هذه السلسلة المترادفة لها ظلال دلالية إضافية. على سبيل المثال، تشير كلمة "تشتعل" إلى فجائية الفعل؛ اشتعلت فيه النيران - لإشعال النار بقوة شديدة ؛ الاشتباك هو نفسه إشعال النار، لكن هذه الكلمة قديمة إلى حد ما. تقول كلمة إشعال
حول التأثير القوي وقدرة الجسم على اشتعال النار.
بعد توضيح معنى الأفعال، يتم تكرار القاعدة الإملائية للنهايات الشخصية غير المضغوطة لأفعال الاقتران I و II. بعد ذلك، يقوم الطلاب، بنسخ النص في دفتر ملاحظات، باستبدال الكلمة بشكل مستقل بفعل مرادف، والتأكيد على النهايات الشخصية للأفعال، مع الإشارة إلى الاقتران الذي ينتمي إليه الفعل.
عمل طالب الصف الخامس فلاديمير ر.
1. الشرر يتطاير مثل عاصفة ثلجية نارية، وتشتعل النيران في الأكواخ.
2. ينزل مساء الشتاء على الأرض وتشتعل النيران في الأكواخ.
3. دقيقة أخرى - وسوف يحترق سطح المنزل.
4. غالبًا ما تندلع الحرائق بسبب الإهمال في التعامل مع أعواد الثقاب.
5. طلوع الفجر في الشرق.
6. سيتم مد الأسلاك الكهربائية في جميع أنحاء القرية وإضاءة الأضواء في منازل المزارعين الجماعيين.
7. يشتعل الزيت والبنزين والكيروسين بسرعة.
العمل على النص يجعل من الممكن تكرار تناوب حروف العلة في الجذور gar - gory (tan - light up)، zheg - zhig (ignite - ignite)، zar - zor (zarya - Dawn)، nya - nim (احتلال -). تشغل).
يمكن القيام بعمل مماثل حول موضوع "الظرف". يتم تقديم نص للطلاب يحتوي على عبارات تحتها خط، والتي، عند نسخها، يجب استبدالها بأحوال ذات معنى مماثل. يقوم الطلاب بإكمال العمل بشكل مستقل ومن ثم تتم مراجعته في الفصل. أثناء التدقيق، يتم تكرار تهجئة الظروف المدرجة وتشكيلها؛ يتم تحديد المراسلات في المعنى مع الكلمات التي يتم استخدامها بدلاً منها. وبالتالي، فإن الغش يسمح لك بربط دروس القواعد والإملاء بالعمل على الأسلوبية.

قنفذ
لمدة خمسة أشهر، قامت ليليا إيفانيكوفا، طالبة الصف السادس، مثل الأم، بتربية القنفذ والاعتزاز به. في الأيام الأولى، شخر الثور في وجهها وحاول نطحها أكثر من مرة. لهذا دعت ليليا رجلها العنيد القنفذ. لكن الثور ظل عنيدًا لعدة أيام، ثم تعلق بليلا. بمجرد سماع صوت الفتاة. القنفذ يركض نحوها الآن. أطعمت الفتاة حيوانها الأليف ثلاث مرات في اليوم. كانت ليليا تحضر دائمًا الطعام للثور في نفس الوقت. إذا ظهرت الفتاة في الوقت الخطأ، فإن القنفذ ينزعج. عندما نشأ القنفذ وأصبح أقوى، أرسلته ليليا إلى المزرعة الجماعية. كان تلميذ الفتاة مروضًا وحنونًا، لكن الجميع في المزرعة الجماعية، كما كان من قبل، أطلقوا عليه اسم القنفذ. قالت خادمات الحليب أن القنفذ كان يشعر بالملل بدون ليلي لعدة أسابيع.

فيما يلي الظروف التي استبدل الطلاب بها هذه المجموعات عند القيام بالعمل:
مثل الأم - بعناية، أمومية، بمحبة؛
في الأيام الأولى - في البداية، في البداية؛
أكثر من مرة - باستمرار، في كثير من الأحيان؛
بضعة أيام - ليست طويلة؛
بمجرد - فقط؛
في هذه اللحظة - على الفور، الآن؛
ثلاث مرات - ثلاث مرات؛
في الوقت نفسه - بانتظام، في الوقت المناسب؛ خارج الزمن - خارج الزمن؛ كما كان من قبل - لا يزال؛ بضعة أسابيع هي وقت طويل.

في الصف الخامس، يمكنك القيام بالغش الإبداعي أثناء درس الضمائر. كان سبب هذا النوع من العمل هو أن الطلاب غالبًا ما يستبدلون بشكل غير صحيح الاسم المطلوب بالضمير، ويتراكمون الضمائر، مما يجعل من الصعب فهم النص ويشوه معناه أحيانًا. لتعليم تلاميذ المدارس الاستبدال الصحيح، يتم تقديم النص الذي يظهر فيه نفس الاسم في كثير من الأحيان.

دُبٌّ
بينما كان يتغذى على حبات الصنوبر، التقى شبل الدب الرمادي بدب أسود. خائفًا من حنف القدم، تسلق شبل الدب إلى أقرب شجرة. كان الدب الأسود أيضًا خائفًا من شبل الدب في البداية ثم طارد شبل الدب. عندما تشبث شبل الدب بالجزء العلوي، ألقى الدب شبل الدب بلا رحمة إلى الأسفل. ركض شبل الدب وهو يعرج. كان من الممكن أن يطارد الدب الأسود الشبل ويؤذي الشبل، لكنه كان يخشى أن تكون الدبة العجوز مختبئة في مكان ما.

يتم إجراء اختبار العمل المستقل في الفصل ويجعل من الممكن في كل حالة على حدة معرفة ما إذا كان من الضروري استبدال الاسم بضمير أو ما إذا كان ذلك مستحيلًا. لذا، في الجملة الثانية، يمكنك استبدال كلمة Bear cub بالضمير he. بالإضافة إلى ذلك، تم لفت الانتباه إلى حقيقة أنه في الجملة الثانية، بدلا من عبارة الدب الأسود، تم استخدام كلمة حنف القدم، وهي تشير إلى الغرض الذي تم القيام به من أجله.
الجملتان الثالثة والرابعة لم تسببا أي صعوبات للطلاب: تم ​​الاستبدال بشكل صحيح. كان هناك خطأ في الجملة الخامسة: وهو يعرج، ركض شبل الدب - وهو يعرج، ركض. يذكر المعلم الطلاب أنه إذا كان الضمير مسبوقًا باسمين أو أكثر يمكن تصنيف الضمير إليه حسب العدد والجنس، فقد يكون من غير الواضح ما يشير إليه. يستنتج الطلاب أنه في الجملة الخامسة لا يمكن استبدال الاسم Bear cub بالضمير الشخصي he.
بعد هذا العمل، تم إجراء التحليل الصرفي والإملائي للضمائر.

وصف العرض التقديمي العمل الإبداعي باللغة الروسية حول الموضوع: بناءً على الشرائح

عمل إبداعي حول اللغة الروسية حول موضوع: "وسائل الكلام التعبيري" أكمله: Romanov A. S. تدقيق بواسطة: Sergeeva A. E.

الرمزية هي تصوير مفهوم مجرد من خلال صورة ملموسة. 1. 1. الشمعة أمل لا ينطفئ. ("ليلة الشتاء" بقلم ب. باسترناك)أمثلة: 2. 2. الميزان - - العدالة؛ 3. 3. الصليب - الإيمان؛ 4. 4. مرساة - الأمل؛ 5. 5. القلب - الحب.

الجناس هو تكرار الكلمات أو العبارات في بداية الجملة أو المقطع. أمثلة: 1. 1. طوبى لمن كان صغيراً منذ شبابه، طوبى لمن نضج مع الزمن... ("يوجين أونيجين" بقلم إيه إس بوشكين) 2. 2. كل التنوع، كل السحر، كل الجمال مصنوع من الظل والضوء. ("آنا كارنينا." ل. تولستوي) 3. 3. الوقوع في الحب لا يعني الحب. يمكنك الوقوع في الحب والكراهية. ("الأخوة كارامازوف" بقلم إف إم دوستويفسكي)

التناقض هو معارضة المفاهيم أو الصور أو الظواهر. يتم التعبير عنها في كثير من الأحيان باستخدام المتضادات. أمثلة: 1. كل هذا سيكون مضحكا لو لم يكن حزينا للغاية. . ("ألكسندرا أوسيبوفنا سميرنوفا" إم. يو. ليرمونتوف) 2. 2. من السهل تكوين صداقات، ومن الصعب الانفصال. . 3. 3. الشخص الذكي سوف يعلم، والأحمق سوف يشعر بالملل. . 4. 4. التعلم نور والجهل ظلمة. 5. 5. الأغنياء وليمة في أيام الأسبوع، ولكن الفقراء يحزنون في أيام العطلات 6. 6. إذا كنت تقود السيارة ببطء أكثر، فسوف تستمر في التحرك.

عدم الاتحاد هو إغفال متعمد لأدوات العطف لجعل النص ديناميكيًا. أمثلة: 1. سويدي، _ روسي، _ طعنات، _ قطع، _ قطع، طبل، _ نقرات، _ طحن. ("بولتافا" بقلم أ.س. بوشكين) 2. طريق مستقيم، _ سدود ضيقة، _ أعمدة، _ سكك حديدية، _ جسور. ("السكك الحديدية." ن. أ. نيكراسوف)

المبالغة هي مبالغة فنية. أمثلة: 1. "لقد أمضينا أربع سنوات في التحضير للهروب، وأنقذنا ثلاثة أطنان من الطعام..." ("Zk Vasiliev and Petrov zk" V. Vysotsky.) 2. "لقد أخبرتك ألف مرة" - الكثير من مرات؛ 3. "لم نر بعضنا البعض منذ مائة عام" - وقت طويل جدًا؛

التدرج هو ترتيب الكلمات أو التعبيرات بترتيب تصاعدي أو تنازلي من حيث الأهمية. أمثلة: 1. لا تفكر في الجري! دعوت عليه. سأجده. سأقودها. سأنهيه. سوف أعذبك! ("الرجل لمدة 7 سنوات" بقلم في. في. ماياكوفسكي) 2. يعده بنصف العالم وفرنسا لنفسه فقط. ("المنطاد" M. Yu. Lermontov) 3. يتم مسح جميع جوانب المشاعر وجميع جوانب الحقيقة في العوالم، في السنوات، في ساعات. ("الاضطرابات." أ. بيلي)

الانقلاب هو انتهاك متعمد لترتيب الكلمات المباشر. أمثلة: 1. أريد أن أعرف أسرار الحياة الحكيمة والبسيطة. ("العمل" بقلم ف. بريوسوف) 2. "عندما يبلغ عمرك 900 عام، لن تبدو مبتهجًا للغاية. " "("حرب النجوم: الحلقة 6 - عودة الجيداي" استنادًا إلى السيناريو الذي كتبه د. لوكاس ول. كاسدان، كتاب د. خان.)

السخرية هي السخرية الخفية والسخرية. أمثلة: 1. هنا، ومع ذلك، كان لون العاصمة، والنبلاء، وعارضات الأزياء، وجوههم في كل مكان، لا بد من الحمقى. . ("يوجين أونجين" بقلم أ.س. بوشكين) 2. آه! بروليتاري العمل العقلي! عامل المكنسة! - صاح أوستاب عندما رأى البواب منحنيًا في العجلة. ("اثنا عشر كرسيًا." I. Ilf - E. Petrov).

Litotes هو بخس فني. أمثلة: 11. "يرتدي حذاءً كبيرًا، ومعطفًا قصيرًا من فرو جلد الغنم، ويرتدي قفازات كبيرة... وهو كبير مثل المسمار!" ! ("أطفال الفلاحين" بقلم ن. نيكراسوف) 2. "نحن سيف صغير ومنشور، نحن طفل صغير وورقة صغيرة أمام حشد مجهول الهوية، والذي ندخل به في المعركة. " "(من سلسلة "ستة أسطر" للمخرج أ. خانماغوميدوف))

الاستعارة هي كلمة ذات معنى مجازي. أمثلة: 1. أكلته حزن شديد، وأكلته دودة مجهولة في قلبه. ("النفوس الميتة" ن. غوغول) 2. سيبتسم القمر طوال المساء. ("ثلاث سنوات." أ. تشيخوف)

Polyunion - تكرار أدوات العطف للتأكيد على التجويد. أمثلة: أوه، الصيف أحمر! أحبك لولا الحر والغبار والبعوض والذباب. ("الخريف" بقلم أ.س. بوشكين)

التجسيد هو نقل خصائص الإنسان إلى الأشياء غير الحية. أمثلة: 1. 1. تضحك زرقة السماء، تغسلها عاصفة رعدية ليلية، وبين الجبال يهب الوادي الندي كشريط لامع. ("الصباح في الجبال" بقلم إف آي تيوتشيف) 2. 2. ... هناك يضيء الانتفاخ النائم لبركة زرقاء اللون في صمت عميق. من خلال أشجار الفجر الخضراء الداكنة، لا يزال الشعاع الأخير من الشعاع يتجول بشكل ملحوظ، والقمر يرتفع ببطء من منتصف الليل على عربة من السحب... ("الوحدة". F. I. Tyutchev)

التناقض اللفظي عبارة عن مزيج من الكلمات ذات المعاني المتضادة بغرض التعبير عن مفهوم بطريقة غير عادية. أمثلة: 1. “ولكن جمالهم قبيح. وسرعان ما فهمت اللغز" ("لقد أحببت أيضًا في السنوات القديمة ..." M. Yu. Lermontov) ؛ 2. "المأساة المتفائلة" (ف. فيشنفسكي) ؛ 3. "الثلج الساخن" (يو. بونداريف)؛ 4. "الجري على الأمواج" (أ. جرين)؛ 5. "الجثة الحية" (ل. تولستوي)؛ 6. "النفوس الميتة" (ن. غوغول)؛ 7. "غدا كانت هناك حرب" (ب. فاسيليف)؛ 8. "نهاية الخلود" (أ. عظيموف).

التوازي هو البناء النحوي المتطابق للجمل المتجاورة. مثال: إذا أحببت فهذا جنون، إذا هددت فهذا ليس مزحة، إذا وبخت فهذا طفح، إذا قطعت فهذا تهور! إذا تجادلت، فهذا جريء جدًا، إذا عاقبت، فهذا أمر جيد، إذا غفرت، فمن كل روحك، إذا وليمة، فهذا وليمة! (أ.ك. تولستوي)

التقسيم هو تقسيم العبارة إلى أجزاء أو كلمات فردية. الانتهاك المتعمد للحدود في الجملة. أمثلة: 1. وكل جسر كوزنتسكي، والفرنسي الأبدي، حيث تأتي إلينا الموضة، والمؤلفون، والأفكار: مدمرات الجيوب والقلوب! متى ينقذنا الخالق من قبعاتهم! ! قبعات! ! والخناجر! ! ودبابيس!! ومحلات الكتب والبسكويت !! ("ويل من الذكاء." أ. غريبويدوف) 2. . . لكن الجبال قريبة. والثلج عليهم. سنقضي بعض الوقت بجانب الموقد. . في إيميريتي. . في الشتاء. . كما هو الحال في بيريديلكينو، كما هو الحال بالقرب من موسكو. . (ف. إنبر) 3. 3. لا يوجد مطابخ مليئة بالدخان. . لا شوارع بلا مأوى. . اثنتي عشرة ضربة. . أربع ضربات. . وستة. . ومره اخرى. . جاليفر. . التكاليف. . التراخي. . كتف. . على السحابة. . من الصعب! ! متكئا على. . ("جاليفر." ب. أنتوكولسكي)

Periphrasis هو أسلوب كلامي يحل محل الكلمات أو العبارات، مما يدل على إشارة إلى كائن أو مكان، ولكن دون تسميته. أمثلة: 1. مات الشاعر! - عبد الشرف. - سقط مفتريا بالشائعة. مع الرصاص في صدري والعطش للانتقام، معلقة رأسي. ("موت شاعر" بقلم M. Yu. Lermontov) 2. "أشخاص يرتدون معاطف بيضاء" (أطباء) ، 3. 3. "غش ذو شعر أحمر" (ثعلب) ، 4. "ملك الوحوش" (أسد) ).

إعادة الصياغة - بيان بكلماتك الخاصة لأي عمل أدبي؛ نص معدل. أمثلة: 1. 1. إعادة رواية "حملة لاي أوف إيغور" باللغة الحديثة. 2. إصدارات الأطفال من "ألف ليلة وليلة"، "دون كيشوت" للسيد دي سرفانتس، "روبنسون كروزو" لـ د.ديفو.

السؤال البلاغي هو سؤال لا يحتاج إلى إجابة. أمثلة: 1. "ما هو الروسي الذي لا يحب القيادة بسرعة؟ " "("النفوس الميتة" بقلم ن. غوغول) 2. "من هم القضاة؟ "("ويل من العقل." أ.س.غريبويدوف) ؛ 3. “هل كان هناك ولد؟ "("حياة كليم سامجين." م. غوركي)؛ 4. “أين تركض أيها المتسابق الفخور؟ "("الفارس البرونزي" بقلم أ.س. بوشكين)

الاستئناف البلاغي هو شخصية أسلوبية تتكون في حقيقة أن البيان موجه إلى جماد، مفهوم مجرد، شخص غائب. الغرض من الاستئناف البلاغي هو تعزيز التعبير عن الكلام. أمثلة: 1. أحلام، أحلام! أين حلاوتك؟ ("الصحوة" بقلم أ. بوشكين) 2. الشاعر! لا تقدر حب الناس. . . ("إلى الشاعر" أ. سبوشكين) 3. الزهور، الحب، القرية، حقول الكسل! أنا مخلص لك بروحي ... ("يوجين أونجين" بقلم أ.س. بوشكين) 4. شاب شاحب ذو نظرة مشتعلة الآن أعطيك ثلاث وصايا ... ("للشاعر الشاب" بقلم ف. بريوسوف) )

المقارنة هي مقارنة بين كائنين أو مفهومين لهما سمة مشتركة. أمثلة: 1. تدفقت دموع الوداع مثل حبات البرد من شجرة البتولا القديمة المفرومة. ("ساشا" N. A. Nekrasov) 2. في السابق، كان رنانًا، مثل الطائر، مثل الربيع، يتدفق ويرن، كما لو كان يريد أن يسكب كل شيء في وهج على سلك فولاذي. وبعد ذلك، مثل تنهد بعيد، مثل وداع فرحة الروح، بدأ الصوت مليئًا بالتوبة، واختفى في برية مجهولة. 3. شجاع كالاسد. جبان كالأرنب. جائع كالذئب. مخلص مثل الكلب؛ الماكرة مثل الثعلب. قوية كالبلوط. خفيف كالريشة. أحمر مثل جراد البحر.

الصمت عبارة عن بيان تم مقاطعته فجأة تحسبا لتخمين القارئ. أمثلة: يمكن شرح هذه الحكاية أكثر - نعم، حتى لا تزعج الإوز. . . (حكاية آي أ. كريلوف "الإوز")

النعت هو خاصية رمزية لشخص أو كائن. أمثلة: 1. "التسلل ولعب الغميضة، تنزل السماء. "(الثلج يتساقط" ب. باسترناك) 2. بدأت أوراق الشجر الذهبية تدور. في الماء الوردي في البركة، مثل الفراشات، يطير قطيع خفيف من الفراشات نحو النجم ("بدأت أوراق الشجر الذهبية بالدوران" ..." S. Yesenin) 3. مزاج مربى البرتقال (A. P. Chekhov) 4. اللامبالاة الممتلئة (D. Pisarev) 5. ابتسامة قرمزية (I. Annensky).

القطع الناقص هو حذف الكلمات التي يمكن استعادتها بسهولة في المعنى. أمثلة: "بدلا من الخبز - حجر، بدلا من التدريس - مطرقة. " "("السادة جولوفليفس" م. سالتيكوف-شيدرين)

Epiphora هو تكرار الكلمات أو التعبيرات في نهاية الجمل المجاورة. أمثلة: (الاستعارة النحوية) 1. سنة بعد سنة، قرن بعد قرن...... لماذا يسخط الإنسان، هذه الحبوب الأرضية!... ("أجلس مفكرًا ووحيدًا..." ف. آي. تيوتشيف) 2. القوة أعطاني القدر، والحظ أعطى قدري، والفشل قدري؛ ; كل شيء في العالم يقرره القدر. . (م. جاسباروف)

الروابط http: //xn—-ctbibqemlcehmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu معتوه. أتش تي أم أل التناقض http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. أتش تي أم أل التوازي HTTP: // russkiiyazyk. رو / ليكسيكا / chto-takoe-perifraza. أتش تي أم أل إعادة صياغة HTTP: // chto-eto-takoe. رو / سؤال بلاغي ص السؤال HTTP: // نفايات. رو /u/311 http الافتراضي: // infoogle. ru/chto_takoe_epitet. أتش تي أم أل صفة HTTP: // literaturologiya. أكاديمي. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 علامة الحذف http: // russkiiyazyk. رو / ليكسيكا / epifora-primeryi-الأدب. أتش تي أم أل رساله

مشروع إبداعي لأطفال المدارس في الصفوف 4-6

مجموعة "حكايات من صندوق الجدة"

جالوشات السعادة

جالوشات السعادة

جالوشات السعادة

"هذه الكالوشات ستجلب لك السعادة يا حفيدة!"
بالطبع، بينما كنت أسير في القرية، لم يلاحظ أحد ما كنت أرتديه: لم تكن الأحذية المطاطية الضخمة تناسب حقًا تنورتي الضيقة البيضاء الضيقة وبلوزة الشيفون الناعمة ذات اللون الخوخي - لقد بدوت مثل صورة كاريكاتورية. لكن عندما عدت إلى مدينتي، ابتسم كل المارة، وهمس بعضهم. شعرت بعدم الارتياح. جلست على المقعد لتغيير حذائها، لكنها لم تجد أي حذاء.
- فظيع! لقد نسيتهم في الجدة! - قلت في نفسي.
ولم يكن هناك مال لسيارة أجرة. تجولت في شوارع المدينة بالكالوشات. بالقرب من دار الثقافة ناداني رجل.
فكرت: "الآن سوف أسمع نكتة أخرى".
فنظرت إلى من خاطبني وسمعت:
- يا فتاة، هذا هو بالضبط نوع الوجه الذي نبحث عنه! هل ترغبين في الظهور في إعلان تجاري لملمع شفاه جديد!؟
القول بأنني سعيد هو عدم قول أي شيء. لقد غرق قلبي في تلك الكالوشات نفسها من الفرح، وكنت عاجزًا عن الكلام. حاولت أن أقول شيئا، لكنه لم ينجح. وأخيرا، أومأت.
ما حدث في المجموعة قصة مختلفة!
لقد شكرت جدتي عقليًا على الكالوشات التي كانت ترتديها، على الرغم من أنني لم أؤمن بالمعجزات. كان هذا اليوم هو الأسعد!

حلقة سحرية

حلقة سحرية

حلقة سحرية

قصة كيف أصبح الراعي ملكًا

مغامرات أوليانا

أوليانا تزور الثعلب والقط

قصة خرافية الإخوة الثلاثة