План за работа с талантливи деца "надарени деца". Етапи на работа с надарени деца План за работа на учители с надарени деца

обръща специално внимание на психологическата и педагогическа подкрепа за надарени (мотивирани) деца, ранна диагностика на интелектуалната надареност;

укрепване на научно-методическата подкрепа в тази област;

изхождайте от принципа: всяко дете е природно надарено по свой начин.

- осигуряват степента и начина на саморазкриване на надарените деца, умственото, емоционалното, социалното развитие и индивидуалните различия на децата;

- задоволяване на потребността от нова информация (широка информационна и комуникационна адаптация);

- подпомагане на надарените деца в самооткриването (тяхната творческа ориентация, самопредставяне в отношенията).

От трудов стаж

Кудряшова О.В.

учител

GBOU комбиниран тип № 943

Програма за надарени и талантливи деца hmi.

ДЕЙНОСТ

ФОРМА НА ПОВЕДЕНИЕ

СРОК

Създаване на Учителски съвет за работа с надарени деца.

Съставяне на план за работа с надарени деца.

Заседание на Учителския съвет

Август

Проучване на интересите и наклонностите на децата. Изясняване на критериите за надареност въз основа на способностите на децата, индивидуални разговори. Съставяне на база данни за надарени деца. Мониторинг.

Разпитване. Интервю. Съставяне на банка данни.

септември октомври

Подбор на материал за класове (с усложнения), за самостоятелна работа и състезания.

Колоквиум на Учителския съвет.

през една година

Обучение на талантливи деца на умения за поддържане на психологическа стабилност.

Групови и индивидуални обучения, семинари.

през една година

Събиране и систематизиране на материали.

Създаване на фонд от теоретични и практически материали и препоръки за работа с надарени

деца.

през една година

Групови занимания.

през една година

Работа по индивидуални планове.

през една година

Математически KVN.

декември

Състезания, интелектуални игри.

януари февруари

Изследователска дейност.

Март

Презентация.

април

Допълнителни занимания с надарени деца, подготовка за презентации, интелектуални игри, състезания, консултации по възникващи проблеми.

през една година

Провеждане на събития в различни области с надарени деца.

през една година

Работа с родители.

през една година

Обобщаване на работата на Съвета на учителите с талантливи деца.

Мониторинг.

Може

Планиране на работата за следващата учебна година.

Заседание на Учителския съвет под формата на „кръгла маса“. Планиране.

юни

програма

Обяснителна бележка.

Идентифициране на надарени деца.

Програмата е предназначена за деца от предучилищна възраст.

Напоследък се наблюдава рязко повишаване на интереса към проблема с надареността при децата. И това не е случайно. Продължаващите промени в системата на предучилищното образование и възпитание: фокусът върху хуманизирането на цялата педагогическа работа, създаването на условия за развитие на индивидуалността на всяко дете ни позволяват да поставим проблема с надареността на децата в предучилищна възраст по нов начин , отваряйки нови аспекти на нейното изследване и решаване.

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя способността на човек да постига по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Надареното дете се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност.

Съществува значително разнообразие от видове надареност, които могат да се проявят още в предучилищна възраст.

Сред тях е интелектуалната надареност, която до голяма степен определя склонността на детето към математиката и развива интелектуалните, когнитивните и творческите способности.
Децата с интелектуална надареност се характеризират със следните характеристики:

силно развито любопитство, любознателност;

способността да „виждате“ себе си, да намирате проблеми и желанието да ги разрешавате активно

експериментиране;

висока (спрямо възможностите, свързани с възрастта) стабилност на вниманието при потапяне в когнитивна дейност (в областта на неговите интереси);

ранна проява на желание за класифициране на предмети и явления, откриване

причинно-следствени връзки; развита реч, добра памет, висок интерес към нови и необичайни неща; способността за творческа трансформация на образи и импровизация; ранно развитие на сензорни способности;

оригиналност на преценката, висока способност за учене;

желание за независимост.

Въз основа на наблюдение, изследване на психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене и въз основа на резултатите от диагностиката, в групата бяха идентифицирани следните категории надарени деца.

Деца с необичайно високи общи интелектуални способности: Надя, Кристина.

Деца с признаци на умствена надареност в определена област на науката и специфични способности:(математика) Макар, Максим, Люда.

Деца с високи творчески (артистични) способности: Настя, Ксения.

Деца с високи лидерски (управленски) способности: Миша, Надя, Андрей.

Въз основа на идентифицираните психолого-педагогически условия и характеристики на средата за развитие могат да бъдат предложени следните принципи на работа върху развитието на талантливи деца в предучилищна възраст:
1) Включване на деца в предучилищна възраст в свободни игри с връстници;
2) Моделиране при деца на ситуации на непълнота и отвореност на дейността и мисленето, за разлика от строго определени и строго контролирани условия;
3) Акцент върху включването на деца в предучилищна възраст в специфични детски дейности (предметни игри, рисуване, проектиране, моделиране и др.)
4) Позволяване и насърчаване на изразяването на много въпроси;
5) Използване на провокативни въпроси при обучението на деца в предучилищна възраст (поставяне на проблеми или трудности, за които няма известни средства), стимулиране на децата да развиват свои собствени средства за извършване на дейности, вместо да приемат готови такива;
6) Обръщане на вниманието на интересите на децата от страна на възпитатели и родители, предоставяне на възможност на децата да извършват съвместни дейности с възрастни, наличието на примери и резултати от творчеството на възрастните в детската среда;
7) Осигуряване на предметно-информационно богатство на средата за развитие (наличие на необходимия информационен ресурс, достъпност и разнообразие от обекти в дадена микросреда, включително съвременни ИКТ средства, възможност за разнообразното им използване от децата);
8) Стимулиране на самостоятелността и самостоятелността на децата в предучилищна възраст, развиване на отговорност към себе си и своето поведение;
9) Използване на обоснована оценка за анализиране на действията, вместо награждаване или осъждане;
10) Създаване на атмосфера на взаимно разбиране (приемане) и възможност за спонтанно изразяване и творческо използване на знанията.

Цели на работа с надарени деца

идентифициране, обучение, развитие, образование и подкрепа на деца с изявени дарби;

създаване на условия за оптимално развитие на надарени деца, чийто талант все още може да не се прояви в момента, както и просто способни деца, за които има сериозна надежда за качествен скок в развитието на техните способности;

Форми на работа с надарени деца:

групови занимания;

състезания; Мисловни игри;

участие в олимпиади; презентации;

работа по индивидуални планове;

изследователска дейност.

изследвания на динамиката на развитието.

Форми на работа с родители

Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето и развитието на неговите способности е определящо в началния етап - от раждането до началната училищна възраст. В по-нататъшното развитие водеща роля ще играят специалистите - учители, но семейството е незаменимо за създаване на психологически комфорт, за поддържане на физическото и психическото здраве на надарения човек във всяка възраст.

Насоки на семейна дейност в развитието и възпитанието на талантливо дете:

Особено внимание на характеристиките на развитието на детето.

Създаване на благоприятна психологическа атмосфера в семейството, проява на искрена и разумна любов към детето.

Насърчаване на развитието на личността и таланта на детето.

Повишаване нивото на педагогическа и психологическа компетентност на родителите по отношение на надарените деца.

Форми на работа:

Разпитване на родителите за получаване на първична информация за естеството и посоката на интересите, наклонностите и способностите на децата.

Родителска среща „За талантливи деца, грижовни родители“.

Съвместно изготвяне на индивидуален план или програма за развитие на детето.

Съвместни детски изследователски проекти.

Организация на работа с интелектуално надарени деца със склонност към математика

Основните области на работа с деца със склонност към математиката включват следното.

определяне на склонността на детето

организиране на индивидуална работа с детето за придобиване на знания и развитие на логическото мислене

използване на забавни математически инструменти

организиране на допълнително образование

При работа с деца се използват различни видове занимателни материали:

занимателни въпроси, шеговити задачи, които насърчават развитието на логическото мислене и интелигентността, които са техники за активиране на умствената дейност;пъзел задачи, чиято цел е да се създадат фигури от определен брой пръчици за броене: в тези задачи се извършва трансформация или модификация на дадена фигура чрез намаляване или пренареждане на нейните компоненти;

група от игри за моделиране на плоски или триизмерни фигури, която насърчава развитието на въображението и логическото мислене, пространствените понятия;

визуални логически задачи: попълване на празни клетки, продължаване на поредица, търсене на знаци за разлика, намиране на закономерности в редове от фигури, знаци за разлика между една група фигури и друга.

Глава

Главно съдържание

Количествени представяния

Понятия: „множество”, „елемент”, „част от множество”, „връзка между множества”, „части в множества”;

операции върху множества: обединение, изброяване, намиране на разликата на множества;

количествено и поредно броене в рамките на 20; изучаване на числата до 100;

броене по двойки, тройки, десетки;

използване при сравняване на елементи от знаковата система;

решаване на прости аритметични задачи. Записване на решения на задачи с помощта на числа и знаци

величина

Измерване на линейни размери и обем на течни и зърнести тела;

запознаване със стандартите за дължина (сантиметър, метър), тегло (грам, килограм), обем (литър)

Геометрични форми, фигури

Въведение в елементите на геометрията (точка, линия и нейните разновидности, ъгли и техните разновидности, формиране на фигура)

Ориентация в пространството

Изготвяне на планове, диаграми, карти;

ориентация в триизмерното пространство

Ориентация във времето

Определяне на времето по часовник;

запознаване с уреди за измерване на времето (часовници, хронометър) и календар

Индивидуален план за работа с деца с изявени дарби.

Процесът на обучение и обучение се осъществява по програма „Образование и обучение на деца от седмата година от живота в предучилищна институция. Програма и кратки методически препоръки."

Мишена:развитие на логически техники на умствени действия: сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстракция, класификация, аналогия, формиране на математически понятия.

Програмата е насочена към развиване на интелектуалните способности, любопитството и комуникативните умения на децата.

План - програма за работа с надарени деца се основава на следните принципи:

Научен;

Активен подход;

систематичност;

Самооценките на детството.

Форма на провеждане: индивидуални игри.

Тематичен план.

Предмет

Задачи

Списък с игри

Образуване на заместващото действие

Развийте способността да използвате заместители и да ги променяте, когато изпълнявате една и съща задача.

Животни по пътеките;
Многоцветни вериги;
Кой е рожденикът днес?
Познайте фигурата;
Звезди на небето.

Анализ

Научете се да анализирате контурни диаграми, да свързвате схематични изображения с подробни и да използвате последователност от действия.

Изберете снимка;

кей на параход;

Хитри снимки;

Весели мъже;

Какво липсва;

Топката е в коша.

Моделиране

Развийте способността да измисляте различни ситуации с помощта на визуален модел и да ги използвате при решаване на елементарни логически проблеми.

Различни приказки;

Чудотворни трансформации;

Познайте какво е скрито;

Четвърта снимка.

Класификация на обектите

Развийте способността да класифицирате обекти според различни характеристики и свойства.

Домино;
Дърво;
Какви цифри?
Игра с един обръч;
Игра с два обръча;
Игра с три обръча;

Въведение в алгоритмизацията

Развийте алгоритмично и логическо мислене, развийте умствени изчислителни умения.

Компютър I;
Компютър II;
Преобразуване на думи;
Компютър III.

Решаване на процедурни логически проблеми

Развиване на алгоритмично, логическо мислене, формиране на умствени изчислителни умения

Задача 1;
Задача 2;
Задача 3;
Задача 4.

Заключение.

Идентифицирането на надарени деца е дълъг процес, свързан с анализ на развитието на конкретно дете. Ефективното идентифициране на надареността чрез която и да е еднократна процедура за тестване е невъзможно.

Ето защо, вместо еднократен подбор на надарени деца, е необходимо да се насочат усилията към постепенно, поетапно търсене на надарени деца в процеса на тяхното обучение по специални програми (в системата на допълнителното образование), или в процеса на индивидуализирано обучение.

Понастоящем няма оптимални програми за надарени деца, които да им помогнат да избегнат трудности, или те не се прилагат достатъчно. Можем само да се надяваме, че нещо ще се промени и такива деца няма да имат затруднения в бъдеще или поне ще бъдат по-малко.

Това са областите, върху които възрастните трябва да работят: учители, възпитатели, родители.

Библиография

Касабуцки, Н.Н. Да играем: Математически игри за деца 5-6 години: Кн. за учители в детски градини детска градина и родители / Н.Н. Касабуцки, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская: под общата редакция. А.А. дърводелец. - Москва: Издателство "Просвещение", 1991 г

Венгер Л.А. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. Книга за учителка в детска градина градина / Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Р.Н. Говорова [и др.]; редактиран от Ел Ей Венгер. - Москва: Издателство "Просвещение", 1989 г

Приложение

Определяне на наклонностите на детето.

Подготвителна работа.
Необходимо е да се подготви лист с въпроси и отговори по образеца по-долу. Броят им зависи от броя на участниците, изготвят се по два листа на дете. Работата се извършва на два етапа. На първия етап листовете за отговори се попълват от педагози, които пряко работят с деца. На втория етап се провеждат интервюта с родителите. Данните от отговорите се сравняват и се правят подходящи заключения.

Указания за изпълнение.
За да организирате правилно работата с дете, трябва да знаете неговите наклонности. Предлагат се редица въпроси; помислете и отговорете на всеки от тях, като се опитате да не надценявате или подценявате способностите на детето. В листа за отговори запишете името и фамилията на детето, както и собственото си фамилно име. Поставете отговорите си в клетките, чиито номера отговарят на номерата на въпросите. Ако казаното във въпроса не е характерно за детето, поставете знак – (–), ако съответства, но не е ясно изразено – (+), ако е типично за него и това го отличава значително от неговите връстници, поставете (++) . Ако ви е трудно да отговорите, оставете тази клетка празна.

Лист с въпроси

Разсъждава добре, мисли ясно.

Много бързо научава нови знания и схваща всичко лесно.

Мисли нестандартно и често предлага неочаквани, оригинални отговори и решения.

Други деца предпочитат да го избират за партньор в игрите и заниманията.

Проявява голям интерес към визуалната информация и отделя много време за моделиране и рисуване.

Енергично и създава впечатление за дете, което има нужда от много движение.

Добър в схващането на връзката между едно събитие и друго, между причина и следствие.

Той бързо запомня това, което чува и чете, без специално запаметяване и не прекарва много време в повтаряне на това, което трябва да запомни.

Много възприемчив, наблюдателен, бързо реагира на всичко ново и неочаквано.

Поддържа самочувствие, когато е заобиколен от непознати.

Проявява голям интерес към музикалните дейности и ясно реагира на характера и настроението на музиката.

Обича да участва в спортни игри и състезания.

Умее добре да изразява мислите си, използва лесно думите и има богат речников запас.

Знае много за събития и проблеми, които неговите връстници не знаят или подозират.

Пластмасата, отворена към всичко ново, „не се вкопчва в старото“. Обича да опитва нови начини за решаване на житейски проблеми, не харесва вече изпробвани варианти, не се страхува от нови опити и винаги се стреми да тества нова идея.

Често води игрите и заниманията на други деца.

Приема сериозно произведенията на изкуството. Той става замислен и много сериозен, когато види хубава картина, чуе музика, види необичайна скулптура, красиво направено нещо.

Физически е по-добре развит от връстниците си и има добра координация на движенията.

Наблюдателен, обича да анализира събития и явления.

Той обича, когато му се четат книги, които обикновено се четат не на връстници, а на по-големи деца.

Изобретателен при избора и използването на различни предмети (например той използва не само играчки, но и мебели, предмети от бита и други средства в игрите).

Лесно общува с деца и възрастни.

В пеене и музика той изразява своето настроение и състояние.

Обича да ходи на походи и да играе на открити спортни игрища.

Склонен е към логически разсъждения и умее да оперира с абстрактни понятия.

Често задава въпроси за произхода и функциите на предмети и проявява голям интерес и изключителна способност за класификация.

Той е способен да се потопи в дейност, която го интересува.

Проявява инициатива в общуването с връстници.

В разказите си той подбира думи, които добре предават емоционалното състояние на героите, техните преживявания и чувства.

Предпочита да прекарва свободното си време в игри на открито (хокей, футбол и др.)

Проявява подчертано, многостранно любопитство.

Често прилага математически умения и концепции в несвързани с математиката дейности. Способен да задържа символи, букви и думи в паметта за дълго време.

Способен да подходи към един и същи проблем по различни начини.

Склонен да поема отговорности, надхвърлящи характерното за възрастта му.

Лесно се вписва в ролята на всеки герой.

Тича по-бързо от всички деца в детската градина.

Лист за отговори

______________________________________________
(Фамилия, собствено име на детето)
_____________________________ ____________
(Пълно име на учител, родител) дата

Обработка на резултатите

Въпросите са поставени в съответствие с разделянето на наклонностите на детето в шест области:

интелектуален;

академични постижения;

творческо, продуктивно мислене;

комуникация и лидерство;

артистичен;

мотор.

При обработката на резултатите е необходимо да се преброи броят на плюсовете и минусите вертикално (плюс и минус взаимно се отменят). Броят на плюсовете (минусите) показва тежестта на тенденцията.

Примери за развойни задачи
логично мислене

Задача 1.
Имало едно време две фигури: Кръгът и Квадратът. На тяхната улица имаше 3 къщи: една къща имаше прозорец и комин, друга имаше прозорец, но нямаше комин, трета имаше комин, но нямаше прозорец. Всяка фигура живееше в собствена къща. Кръгът и квадратът живееха в къщи с прозорци. Квадрат обичаше топлината и често палеше печката. Кой в коя къща е живял?

Решение.
Круг и Квадрат живееха в къщи с прозорци.

Изглед към къщата

Фигура

Квадрат

кръг

къща с прозорци и комин

къща с прозорци, но без комин

къща с комин, но без прозорци

Площадът обичаше топлината и чистотата. Това означава, че в къщата му трябва да има тръба.

Изглед към къщата

Фигура

Квадрат

кръг

къща с прозорци и комин

къща с прозорци, но без комин

къща с комин, но без прозорци

Всяка фигура живееше в собствена къща, т.е. Кръгът живее там, където Квадратът не живее

Изглед към къщата

Фигура

Квадрат

кръг

къща с прозорци и комин

къща с прозорци, но без комин

къща с комин, но без прозорци

Отговор.
Квадратът живее в къща с прозорци и комин, а кръгът живее в къща с прозорци, но без комин.

Задача 2.
Срещнаха се трима приятели - Белов, Чернов и Рижов. Единият беше с бяла коса, друг с черна, а третият с червена коса. „Но цветът на косата на никой не съвпада с фамилното му име“, отбеляза чернокосият мъж. — Прав си — каза Белов. Какъв цвят е косата на Рижов?

Решение.
Ничий цвят на косата не съвпада с фамилното му име.

Фамилия

Цвят на косата

черен

бяло

джинджифил

Чернов

Белов

Рижов

— Прав си — отговори Белов на чернокосия мъж. Това означава, че Белов не е чернокос.

Фамилия

Цвят на косата

черен

бяло

джинджифил

Чернов

Белов

Рижов

Решение.
Рижов има черна коса.

Фамилия

Цвят на косата

черен

бяло

джинджифил

Чернов

Белов

Рижов

Задача 3.
В различни къщи живеели жираф, крокодил и хипопотам. Жирафът не живееше в червена или синя къща. Крокодилът не живееше в червена или оранжева къща. Познайте в кои къщи са живели животните?

Задача 4.
Три риби плуваха в различни аквариуми. Червените рибки не плуваха нито в кръгъл, нито в правоъгълен аквариум. Златната рибка не е нито квадратна, нито кръгла. В кой аквариум е плувала зелената рибка?

Задача 5.
Имало едно време три момичета: Таня, Лена и Даша. Таня е по-висока от Лена, Лена е по-висока от Даша. Кое момиче е най-високо и кое най-ниско? Как се казва кое?

Задача 6.
Миша има три колички в различни цветове: червена, жълта и синя. Миша също има три играчки: чаша, пирамида и въртящ се връх. В червената количка той няма да носи въртящ се връх или пирамида. Жълтият не е въртящ се връх или чаша. Какво ще носи Миша във всяка от количките?

Задача 7.
Мишката не се движи в първата или последната карета. Пилето не е средно и не е в последния вагон. В кои вагони пътуват мишката и пилето?

Задача 8.
Альоша, Саша и Миша живеят на различни етажи. Альоша не живее нито на горния, нито на долния етаж. Саша не живее нито на средния, нито на долния етаж. На кой етаж живее всяко момче?

Задача 9.
Майката на Аня, Юлия и Оле купи платове за рокли. Аня не е нито зелена, нито червена. Бъдник - нито зелен, нито жълт. Какъв плат е купила майката на Оле за роклята?

Задача 10.
Водното конче не седи на цвете или на листо. Скакалецът не сяда на гъба или на цвете. Калинката не седи на лист или на гъба. Кой на какво седи? (по-добре е да нарисувате всичко)

Задача 11.
Аня, Вера и Лиза живеят на различни етажи в триетажна сграда. На кой етаж живее всяко от момичетата, ако се знае, че Аня не живее на втория етаж, а Вера не живее на втория или третия?

Видове задачи от логически и конструктивен характер.

Направете 2 еднакви триъгълника от 5 пръчици.

Направете 2 еднакви квадрата от 7 пръчици.

Направете 3 равни триъгълника от 7 пръчици.

Направете 4 равни триъгълника от 9 пръчици.

Направете 3 еднакви квадрата от 10 пръчици.

Направете квадрат и 2 равни триъгълника от 5 пръчици.

Направете квадрат и 4 триъгълника от 9 пръчици.

Направете 2 квадрата от 10 пръчици: големи и малки.

Направете 5 триъгълника от 9 пръчици (4 малки триъгълника, получени в резултат на закрепване, образуват 1 голям).

От 9 пръчици направете 2 квадрата и 4 равни триъгълника (от 7 пръчици направете 2 квадрата и разделете на триъгълници с 2 пръчици).

Преместете 1 пръчка, така че къщата да се обърне на другата страна.

Използване на забавни математически инструменти в работата с деца.

Интересни въпроси.

Колко уши имат три мишки?

Колко лапи имат две малки?

Седем братя имат една сестра. Колко сестри има общо?

Баба Даша има внучка Маша, котка Флъфи и куче Дружок. Колко внуци има баба?

Над реката прелетяха птици: гълъб, щука, 2 синигера, 2 бързолета и 5 змиорки. Колко птици? Отговорете бързо!

Горяха 7 свещи. 2 свещи бяха угасени, а останалите продължиха да горят. Колко свещи са останали? (2, останалите изгорели).

В кошницата има три ябълки. Как да ги разделя между три деца, така че една ябълка да остане в кошницата? (Дайте една ябълка заедно с кошницата).

На брезата има три дебели клона, а на всеки дебел клон има три тънки клона. На всяко тънко клонче има по една ябълка. Колко ябълки има общо? (Изобщо - ябълките не растат на брезите.)

Проблемите са шега.

На масата има три чаши с горски плодове. Вова изяде една чаша горски плодове. Колко чаши са останали на масата? (Три)

Вървят двама души, спират и единият пита другия: "Това черно ли е?" - "Не, червено е." - "Защо е бяла?" - "Защото е зелено." Какво си говореха? (За касиса)

На масата има два портокала и четири банана. Колко зеленчуци има на масата? (Въобще не)

На крушата имаше десет круши, а на върбата две круши по-малко. Колко круши растяха на върбата? (Въобще не)

На кое дърво ще седне врабчето след дъжд? (На мокро)

Какво има повече в апартамента: столове или мебели? (Мебели)

Ти, аз и ти и аз. Колко сме общо? (две)

Как можете да откъснете клон, без да изплашите птица на него? (Невъзможно е, ще отлети).

Състезание за разбирачи „Побързай и не сгреши“.

Учителят съобщава: „Днес ще имаме състезание за находчиви и разбиращи хора. Победител ще бъде този, който реши всички задачи правилно. Ще дам чипове на всяко дете, което изпълни задачите правилно и бързо. В края на състезанието ще разберем кой е нашият победител.

Състезание 1 „Гатанки“.

За да не замръзнат, петима момчета седят в плетена печка. (Ръкавица).

Четири крака, но не може да ходи (Таблица).

Дядото има 4 имена в годината (Пролет, Лято, Есен, Зима).

Сто братя живеят в червена къща, всички си приличат (диня).

Състезание 2. „Направете фигури“.

Подредете 2 пръчици така, че да получите 2 квадрата и 2 равни триъгълника.

Дадена е фигура, подобна на стрелка. Трябва да пренаредите 4 пръчици, за да направите 4 триъгълника.

Състезание 3. „Решете проблема“.

На масата имаше 3 чаши с горски плодове. Вова изяде чаша горски плодове и я сложи на масата. Колко чаши има на масата (3).

В стаята бяха запалени три свещи. След това 1 от тях изгасна. Колко свещи са останали (една, две други са изгорели).

Трима души чакаха влака 3 часа. Колко време чакаха всички? (3 часа).

Резултатите от състезанието се обобщават.

Процедурни логически проблеми.

Задача 1. Миша е на 7 години. Разликата във възрастта между Миша и сестра му Маша е 5 години. Маша на колко години е?
Решение. Полезно е да обсъдите с децата различни варианти за запис на отговора, като по този начин подчертавате богатството на избора на условия за запис и зависимостта от това записване на резултатите.
Възможни отговори:

ако Маша е по-голяма от Миша, тогава тя е на 12 години, в противен случай е на 2 години;

ако Маша е по-млада от Миша, тогава тя е на 2 години, в противен случай е на 12 години;

ако Миша е по-голяма от Маша, тогава тя е на 2 години, в противен случай е на 12 години;

ако Миша е по-млада от Маша, тогава тя е на 12 години, в противен случай е на 2 години.

Задача 2. Коля имаше 5 коли, а Андрей имаше 4. Андрей можеше да купи още 2 коли. Кой човек ще има повече коли?
Решение. Ако на Андрей се купят 2 коли, тогава Андрей ще има повече коли, в противен случай, ако на Андрей се купи 1 кола, тогава ще има равен брой коли, в противен случай Коля ще има повече коли.
Проблем 3 . Леополд засади 6 грахови зърна. Няколко от тях поникнаха. Колко грах не покълна?
Решение:

ако едно грахово зърно е поникнало, тогава 5 не са;

ако два граха са покълнали, тогава 4 не са;

ако три граха са покълнали, тогава 3 не са;

ако четири грах са покълнали, тогава 2 не са;

ако поникнат пет грахови зърна, значи 1 не е поникнало;

иначе всичкият грах е поникнал.

Проблем 4 . Маша купи 8 тетрадки. Тя даде 4 на Юра, а Дима взе няколко тетрадки. Колко тетрадки са останали на Маша?
Решение:

ако Дима е взел 1 тетрадка, тогава на Маша са останали 3;

ако Дима е взел 2 тетрадки, тогава на Маша са останали 2;

ако Дима взе 3 тетрадки, тогава на Маша остана 1;

ако Дима е взел 4 тетрадки, тогава на Маша не е останало нищо.

обръща специално внимание на психологическата и педагогическа подкрепа за надарени (мотивирани) деца, ранна диагностика на интелектуалната надареност;

укрепване на научно-методическата подкрепа в тази област;

На принципа: всяко дете е природно надарено по свой начин.

- осигуряват степента и начина на саморазкриване на надарените деца, умственото, емоционалното, социалното развитие и индивидуалните различия на децата;

Задоволяване на потребността от нова информация (широка информационна и комуникационна адаптация);

Подпомагане на надарени деца при самооткриване (тяхното творческо насочване, себепредставяне в отношенията).

От трудов стаж

Кущевой С.Г.

Педагог

АНО ДО "Алмазик" "Детска градина №1"

Програма за работа с надарени и талантливи деца.

програма

Обяснителна бележка.

1. Идентифициране на надарени деца.

Програмата е предназначена за деца от предучилищна възраст.

Напоследък се наблюдава рязко повишаване на интереса към проблема с надареността при децата. И това не е случайно. Продължаващите промени в системата на предучилищното образование и възпитание: фокусът върху хуманизирането на цялата педагогическа работа, създаването на условия за развитие на индивидуалността на всяко дете ни позволяват да поставим проблема с надареността на децата в предучилищна възраст по нов начин , отваряйки нови аспекти на нейното изследване и решаване.

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя способността на човек да постига по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Надареното дете се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в един или друг вид дейност.

Съществува значително разнообразие от видове надареност, които могат да се проявят още в предучилищна възраст.

Сред тях е интелектуалната надареност, която до голяма степен определя склонността на детето към математиката и развива интелектуалните, когнитивните и творческите способности.
Децата с интелектуална надареност се характеризират със следните характеристики:

силно развито любопитство, любознателност;

способността да „виждате“ себе си, да намирате проблеми и желанието да ги разрешавате активно

експериментиране;

висока (спрямо възможностите, свързани с възрастта) стабилност на вниманието при потапяне в когнитивна дейност (в областта на неговите интереси);

ранна проява на желание за класифициране на предмети и явления, откриване

причинно-следствени връзки; развита реч, добра памет, висок интерес към нови и необичайни неща; способността за творческа трансформация на образи и импровизация; ранно развитие на сензорни способности;

оригиналност на преценката, висока способност за учене;

желание за независимост.

Въз основа на наблюдение, изследване на психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене и въз основа на резултатите от диагностиката, в групата бяха идентифицирани следните категории надарени деца.

Въз основа на идентифицираните психолого-педагогически условия и характеристики на средата за развитие могат да бъдат предложени следните принципи на работа върху развитието на талантливи деца в предучилищна възраст:
1) Включване на деца в предучилищна възраст в свободни игри с връстници;
2) Моделиране при деца на ситуации на непълнота и отвореност на дейността и мисленето, за разлика от строго определени и строго контролирани условия;
3) Акцент върху включването на деца в предучилищна възраст в специфични детски дейности (предметни игри, рисуване, проектиране, моделиране и др.)
4) Позволяване и насърчаване на изразяването на много въпроси;
5) Използване на провокативни въпроси при обучението на деца в предучилищна възраст (поставяне на проблеми или трудности, за които няма известни средства), стимулиране на децата да развиват свои собствени средства за извършване на дейности, вместо да приемат готови такива;
6) Обръщане на вниманието на интересите на децата от страна на възпитатели и родители, предоставяне на възможност на децата да извършват съвместни дейности с възрастни, наличието на примери и резултати от творчеството на възрастните в детската среда;
7) Осигуряване на предметно-информационно богатство на средата за развитие (наличие на необходимия информационен ресурс, достъпност и разнообразие от обекти в дадена микросреда, включително съвременни ИКТ средства, възможност за разнообразното им използване от децата);
8) Стимулиране на самостоятелността и самостоятелността на децата в предучилищна възраст, развиване на отговорност към себе си и своето поведение;
9) Използване на обоснована оценка за анализиране на действията, вместо награждаване или осъждане;
10) Създаване на атмосфера на взаимно разбиране (приемане) и възможност за спонтанно изразяване и творческо използване на знанията.

Цели на работа с надарени деца

• идентифициране, обучение, развитие, образование и подкрепа на деца с изявени дарби;
• създаване на условия за оптимално развитие на надарени деца, чийто талант все още може да не се прояви в момента, както и просто способни деца, за които има сериозна надежда за качествен скок в развитието на техните способности;

Форми на работа с надарени деца:

• групови занимания;
• състезания; Мисловни игри;
• участие в олимпиади; презентации;
• работа по индивидуални планове;
• изследователска дейност.
• изследвания на динамиката на развитието.

Форми на работа с родители

Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето и развитието на неговите способности е определящо в началния етап - от раждането до началната училищна възраст. В по-нататъшното развитие водеща роля ще играят специалистите - учители, но семейството е незаменимо за създаване на психологически комфорт, за поддържане на физическото и психическото здраве на надарения човек във всяка възраст.

Насоки на семейна дейност в развитието и възпитанието на талантливо дете:

1. Особено внимание на характеристиките на развитието на детето.
2. Създаване на благоприятна психологическа атмосфера в семейството, проява на искрена и разумна любов към детето.
3. Насърчаване на развитието на личността и таланта на детето.
4. Повишаване нивото на педагогическа и психологическа компетентност на родителите по отношение на надарените деца.

Форми на работа:

• Разпитване на родителите за получаване на първична информация за естеството и посоката на интересите, наклонностите и способностите на децата.
• Родителска среща „За талантливи деца, грижовни родители“.
• Съвместно изготвяне на индивидуален план или програма за развитие на детето.
• Напомняния - препоръки, преместване на папки, публикации.
• Съвместни детски изследователски проекти.

Организация на работа с интелектуално надарени деца със склонност към математика

Основните области на работа с деца със склонност към математиката включват следното.

За да се определи склонността на детето, се предлага да се използва методологията, представена в ръководството на А. И. Савенков „Детската надареност: развитие чрез средствата на изкуството“ (Педагогическо общество на Русия, 1999 г.). Тази техника се използва за получаване на първична информация за характера и посоката на интересите и способностите на детето. Базира се на нетрадиционна комбинация от две диагностични техники, „картата на интересите“ и метода на независими експерти. Получената информация за децата ще помогне за организиране на работа за развитие на техните интереси и способности по математика.
Обещаващо и важно направление в работата с деца, които имат склонност към математиката, е развитието на тяхното логическо мислене, което предполага формирането на методи на умствена дейност, както и способността да се разбират и проследяват причинно-следствените връзки на явления, за изграждане на прости заключения въз основа на причинно-следствени връзки.
Предпоставка за развитието на логическото мислене при интелектуално надарените деца е формирането на методи за умствено действие: сравнение, обобщение, анализ, синтез, класификация, аналогия, систематизация, абстракция. В помагалото са представени примерни варианти на упражнения за развитие на логическото мислене и способностите за аналитико-синтетична мисловна дейност.

При работа с деца се използват различни видове занимателни материали:

занимателни въпроси, шеговити задачи, които насърчават развитието на логическото мислене и интелигентността, които са техники за активиране на умствената дейност;пъзел задачи, чиято цел е да се създадат фигури от определен брой пръчици за броене: в тези задачи се извършва трансформация или модификация на дадена фигура чрез намаляване или пренареждане на нейните компоненти;

група от игри за моделиране на плоски или триизмерни фигури, която насърчава развитието на въображението и логическото мислене, пространствените понятия;

визуални логически задачи: попълване на празни клетки, продължаване на поредица, търсене на знаци за разлика, намиране на закономерности в редове от фигури, знаци за разлика между една група фигури и друга.

Индивидуален план за работа с деца с изявени дарби.

Процесът на обучение и обучение се осъществява по програма „Образование и обучение на деца от седмата година от живота в предучилищна институция. Програма и кратки методически препоръки."

Мишена: развитие на логически техники на умствени действия: сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстракция, класификация, аналогия, формиране на математически понятия.

Програмата е насочена към развиване на интелектуалните способности, любопитството и комуникативните умения на децата.

План - програма за работа с надарени деца се основава на следните принципи:

Научен;

Активен подход;

систематичност;

Самооценките на детството.

Форма на провеждане: индивидуални игри.

Тематичен план.

Заключение.

Идентифицирането на надарени деца е дълъг процес, свързан с анализ на развитието на конкретно дете. Ефективното идентифициране на надареността чрез която и да е еднократна процедура за тестване е невъзможно.

Ето защо, вместо еднократен подбор на надарени деца, е необходимо да се насочат усилията към постепенно, поетапно търсене на надарени деца в процеса на тяхното обучение по специални програми (в системата на допълнителното образование), или в процеса на индивидуализирано обучение.

Понастоящем няма оптимални програми за надарени деца, които да им помогнат да избегнат трудности, или те не се прилагат достатъчно. Можем само да се надяваме, че нещо ще се промени и такива деца няма да имат затруднения в бъдеще или поне ще бъдат по-малко.

Това са областите, върху които възрастните трябва да работят: учители, възпитатели, родители.

Библиография

Касабуцки, Н.Н. Да играем: Математически игри за деца 5-6 години: Кн. за учители в детски градини детска градина и родители / Н.Н. Касабуцки, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская: под общата редакция. А.А. дърводелец. - Москва: Издателство "Просвещение", 1991 г

Венгер Л.А. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. Книга за учителка в детска градина градина / Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Р.Н. Говорова [и др.]; редактиран от Ел Ей Венгер. - Москва: Издателство "Просвещение", 1989 г

Приложение

Определяне на наклонностите на детето.

Подготвителна работа.
Необходимо е да се подготви лист с въпроси и отговори по образеца по-долу. Броят им зависи от броя на участниците, изготвят се по два листа на дете. Работата се извършва на два етапа. На първия етап листовете за отговори се попълват от педагози, които пряко работят с деца. На втория етап се провеждат интервюта с родителите. Данните от отговорите се сравняват и се правят подходящи заключения.

Указания за изпълнение.
За да организирате правилно работата с дете, трябва да знаете неговите наклонности. Предлагат се редица въпроси; помислете и отговорете на всеки от тях, като се опитате да не надценявате или подценявате способностите на детето. В листа за отговори запишете името и фамилията на детето, както и собственото си фамилно име. Поставете отговорите си в клетките, чиито номера отговарят на номерата на въпросите. Ако казаното във въпроса не е характерно за детето, поставете знак – (–), ако съответства, но не е ясно изразено – (+), ако е типично за него и това го отличава значително от неговите връстници, поставете (++) . Ако ви е трудно да отговорите, оставете тази клетка празна.

Лист с въпроси

Разсъждава добре, мисли ясно.

Много бързо научава нови знания и схваща всичко лесно.

Мисли нестандартно и често предлага неочаквани, оригинални отговори и решения.

Други деца предпочитат да го избират за партньор в игрите и заниманията.

Проявява голям интерес към визуалната информация и отделя много време за моделиране и рисуване.

Енергично и създава впечатление за дете, което има нужда от много движение.

Добър в схващането на връзката между едно събитие и друго, между причина и следствие.

Той бързо запомня това, което чува и чете, без специално запаметяване и не прекарва много време в повтаряне на това, което трябва да запомни.

Много възприемчив, наблюдателен, бързо реагира на всичко ново и неочаквано.

Поддържа самочувствие, когато е заобиколен от непознати.

Проявява голям интерес към музикалните дейности и ясно реагира на характера и настроението на музиката.

Обича да участва в спортни игри и състезания.

Умее добре да изразява мислите си, използва лесно думите и има богат речников запас.

Знае много за събития и проблеми, които неговите връстници не знаят или подозират.

Пластмасата, отворена към всичко ново, „не се вкопчва в старото“. Обича да опитва нови начини за решаване на житейски проблеми, не харесва вече изпробвани варианти, не се страхува от нови опити и винаги се стреми да тества нова идея.

Често води игрите и заниманията на други деца.

Приема сериозно произведенията на изкуството. Той става замислен и много сериозен, когато види хубава картина, чуе музика, види необичайна скулптура, красиво направено нещо.

Физически е по-добре развит от връстниците си и има добра координация на движенията.

Наблюдателен, обича да анализира събития и явления.

Той обича, когато му се четат книги, които обикновено се четат не на връстници, а на по-големи деца.

Изобретателен при избора и използването на различни предмети (например той използва не само играчки, но и мебели, предмети от бита и други средства в игрите).

Лесно общува с деца и възрастни.

В пеене и музика той изразява своето настроение и състояние.

Обича да ходи на походи и да играе на открити спортни игрища.

Склонен е към логически разсъждения и умее да оперира с абстрактни понятия.

Често задава въпроси за произхода и функциите на предмети и проявява голям интерес и изключителна способност за класификация.

Той е способен да се потопи в дейност, която го интересува.

Проявява инициатива в общуването с връстници.

В разказите си той подбира думи, които добре предават емоционалното състояние на героите, техните преживявания и чувства.

Предпочита да прекарва свободното си време в игри на открито (хокей, футбол и др.)

Проявява подчертано, многостранно любопитство.

Често прилага математически умения и концепции в несвързани с математиката дейности. Способен да задържа символи, букви и думи в паметта за дълго време.

Способен да подходи към един и същи проблем по различни начини.

Склонен да поема отговорности, надхвърлящи характерното за възрастта му.

Лесно се вписва в ролята на всеки герой.

Тича по-бързо от всички деца в детската градина.

Лист за отговори

______________________________________________
(Фамилия, собствено име на детето)
_____________________________ ____________
(Пълно име на учител, родител) дата

Обработка на резултатите

Въпросите са поставени в съответствие с разделянето на наклонностите на детето в шест области:

интелектуален;

академични постижения;

творческо, продуктивно мислене;

комуникация и лидерство;

артистичен;

мотор.

При обработката на резултатите е необходимо да се преброи броят на плюсовете и минусите вертикално (плюс и минус взаимно се отменят). Броят на плюсовете (минусите) показва тежестта на тенденцията.

Примери за развойни задачи
логично мислене

Задача 1.
Имало едно време две фигури: Кръгът и Квадратът. На тяхната улица имаше 3 къщи: една къща имаше прозорец и комин, друга имаше прозорец, но нямаше комин, трета имаше комин, но нямаше прозорец. Всяка фигура живееше в собствена къща. Кръгът и квадратът живееха в къщи с прозорци. Квадрат обичаше топлината и често палеше печката. Кой в коя къща е живял?

Решение.
Круг и Квадрат живееха в къщи с прозорци.

Площадът обичаше топлината и чистотата. Това означава, че в къщата му трябва да има тръба.

Всяка фигура живееше в собствена къща, т.е. Кръгът живее там, където Квадратът не живее

Отговор.
Квадратът живее в къща с прозорци и комин, а кръгът живее в къща с прозорци, но без комин.

Задача 2.
Срещнаха се трима приятели - Белов, Чернов и Рижов. Единият беше с бяла коса, друг с черна, а третият с червена коса. „Но цветът на косата на никой не съвпада с фамилното му име“, отбеляза чернокосият мъж. — Прав си — каза Белов. Какъв цвят е косата на Рижов?

Решение.
Ничий цвят на косата не съвпада с фамилното му име.

Задача 3.
В различни къщи живеели жираф, крокодил и хипопотам. Жирафът не живееше в червена или синя къща. Крокодилът не живееше в червена или оранжева къща. Познайте в кои къщи са живели животните?

Задача 4.
Три риби плуваха в различни аквариуми. Червените рибки не плуваха нито в кръгъл, нито в правоъгълен аквариум. Златната рибка не е нито квадратна, нито кръгла. В кой аквариум е плувала зелената рибка?

Задача 5.
Имало едно време три момичета: Таня, Лена и Даша. Таня е по-висока от Лена, Лена е по-висока от Даша. Кое момиче е най-високо и кое най-ниско? Как се казва кое?

Задача 6.
Миша има три колички в различни цветове: червена, жълта и синя. Миша също има три играчки: чаша, пирамида и въртящ се връх. В червената количка той няма да носи въртящ се връх или пирамида. Жълтият не е въртящ се връх или чаша. Какво ще носи Миша във всяка от количките?

Задача 7.
Мишката не се движи в първата или последната карета. Пилето не е средно и не е в последния вагон. В кои вагони пътуват мишката и пилето?

Задача 8.
Альоша, Саша и Миша живеят на различни етажи. Альоша не живее нито на горния, нито на долния етаж. Саша не живее нито на средния, нито на долния етаж. На кой етаж живее всяко момче?

Задача 9.
Майката на Аня, Юлия и Оле купи платове за рокли. Аня не е нито зелена, нито червена. Бъдник - нито зелен, нито жълт. Какъв плат е купила майката на Оле за роклята?

Задача 10.
Водното конче не седи на цвете или на листо. Скакалецът не сяда на гъба или на цвете. Калинката не седи на лист или на гъба. Кой на какво седи? (по-добре е да нарисувате всичко)

Задача 11.
Аня, Вера и Лиза живеят на различни етажи в триетажна сграда. На кой етаж живее всяко от момичетата, ако се знае, че Аня не живее на втория етаж, а Вера не живее на втория или третия?

Видове задачи от логически и конструктивен характер.

Направете 2 еднакви триъгълника от 5 пръчици.

Направете 2 еднакви квадрата от 7 пръчици.

Направете 3 равни триъгълника от 7 пръчици.

Направете 4 равни триъгълника от 9 пръчици.

Направете 3 еднакви квадрата от 10 пръчици.

Направете квадрат и 2 равни триъгълника от 5 пръчици.

Направете квадрат и 4 триъгълника от 9 пръчици.

Направете 2 квадрата от 10 пръчици: големи и малки.

Направете 5 триъгълника от 9 пръчици (4 малки триъгълника, получени в резултат на закрепване, образуват 1 голям).

От 9 пръчици направете 2 квадрата и 4 равни триъгълника (от 7 пръчици направете 2 квадрата и разделете на триъгълници с 2 пръчици).

Преместете 1 пръчка, така че къщата да се обърне на другата страна.

Използване на забавни математически инструментив работата с деца.

Интересни въпроси.

Колко уши имат три мишки?

Колко лапи имат две малки?

Седем братя имат една сестра. Колко сестри има общо?

Баба Даша има внучка Маша, котка Флъфи и куче Дружок. Колко внуци има баба?

Над реката прелетяха птици: гълъб, щука, 2 синигера, 2 бързолета и 5 змиорки. Колко птици? Отговорете бързо!

Горяха 7 свещи. 2 свещи бяха угасени, а останалите продължиха да горят. Колко свещи са останали? (2, останалите изгорели).

В кошницата има три ябълки. Как да ги разделя между три деца, така че една ябълка да остане в кошницата? (Дайте една ябълка заедно с кошницата).

На брезата има три дебели клона, а на всеки дебел клон има три тънки клона. На всяко тънко клонче има по една ябълка. Колко ябълки има общо? (Изобщо - ябълките не растат на брезите.)

Проблемите са шега.

На масата има три чаши с горски плодове. Вова изяде една чаша горски плодове. Колко чаши са останали на масата? (Три)

Вървят двама души, спират и единият пита другия: "Това черно ли е?" - "Не, червено е." - "Защо е бяла?" - "Защото е зелено." Какво си говореха? (За касиса)

На масата има два портокала и четири банана. Колко зеленчуци има на масата? (Въобще не)

На крушата имаше десет круши, а на върбата две круши по-малко. Колко круши растяха на върбата? (Въобще не)

На кое дърво ще седне врабчето след дъжд? (На мокро)

Какво има повече в апартамента: столове или мебели? (Мебели)

Ти, аз и ти и аз. Колко сме общо? (две)

Как можете да откъснете клон, без да изплашите птица на него? (Невъзможно е, ще отлети).

Състезание за разбирачи „Побързай и не сгреши“.

Учителят съобщава: „Днес ще имаме състезание за находчиви и разбиращи хора. Победител ще бъде този, който реши всички задачи правилно. Ще дам чипове на всяко дете, което изпълни задачите правилно и бързо. В края на състезанието ще разберем кой е нашият победител.

Състезание 1 „Гатанки“.

За да не замръзнат, петима момчета седят в плетена печка. (Ръкавица).

Дадена е фигура, подобна на стрелка. Трябва да пренаредите 4 пръчици, за да направите 4 триъгълника.

Състезание 3. „Решете проблема“.

На масата имаше 3 чаши с горски плодове. Вова изяде чаша горски плодове и я сложи на масата. Колко чаши има на масата (3).

В стаята бяха запалени три свещи. След това 1 от тях изгасна. Колко свещи са останали (една, две други са изгорели).

Трима души чакаха влака 3 часа. Колко време чакаха всички? (3 часа).

Резултатите от състезанието се обобщават.

Процедурни логически проблеми.

Задача 1. Миша е на 7 години. Разликата във възрастта между Миша и сестра му Маша е 5 години. Маша на колко години е?
Решение. Полезно е да обсъдите с децата различни варианти за запис на отговора, като по този начин подчертавате богатството на избора на условия за запис и зависимостта от това записване на резултатите.
Възможни отговори:

ако Маша е по-голяма от Миша, тогава тя е на 12 години, в противен случай е на 2 години;

ако Маша е по-млада от Миша, тогава тя е на 2 години, в противен случай е на 12 години;

ако Миша е по-голяма от Маша, тогава тя е на 2 години, в противен случай е на 12 години;

ако Миша е по-млада от Маша, тогава тя е на 12 години, в противен случай е на 2 години.

Задача 2. Коля имаше 5 коли, а Андрей имаше 4. Андрей можеше да купи още 2 коли. Кой човек ще има повече коли?
Решение. Ако на Андрей се купят 2 коли, тогава Андрей ще има повече коли, в противен случай, ако на Андрей се купи 1 кола, тогава ще има равен брой коли, в противен случай Коля ще има повече коли.
Проблем 3 . Леополд засади 6 грахови зърна. Няколко от тях поникнаха. Колко грах не покълна?
Решение:

ако едно грахово зърно е поникнало, тогава 5 не са;

ако два граха са покълнали, тогава 4 не са;

ако три граха са покълнали, тогава 3 не са;

ако четири грах са покълнали, тогава 2 не са;

ако поникнат пет грахови зърна, значи 1 не е поникнало;

иначе всичкият грах е поникнал.

Проблем 4 . Маша купи 8 тетрадки. Тя даде 4 на Юра, а Дима взе няколко тетрадки. Колко тетрадки са останали на Маша?
Решение:

ако Дима е взел 1 тетрадка, тогава на Маша са останали 3;

ако Дима е взел 2 тетрадки, тогава на Маша са останали 2;

ако Дима взе 3 тетрадки, тогава на Маша остана 1;

ако Дима е взел 4 тетрадки, тогава на Маша не е останало нищо.

обръща специално внимание на психологическата и педагогическа подкрепа за надарени (мотивирани) деца, ранна диагностика на интелектуалната надареност;

укрепване на научно-методическата подкрепа в тази област;

изхождайте от принципа: всяко дете е природно надарено по свой начин.

- осигуряват степента и начина на саморазкриване на надарените ученици, умственото, емоционалното, социалното развитие и индивидуалните различия на учениците;

- задоволяване на потребността от нова информация (широка информационна и комуникационна адаптация);

-подпомагане на надарените деца при самооткриване (тяхното творческо насочване, самопредставяне в отношенията).

Срокове

събития

Отговорен

Ниво

Август

Сборник с предложения за разширяване на възможностите за реализация на умствения потенциал на децата в класни и извънкласни дейности.

Разработване на индивидуални програми за развитие на талантливи ученици.

ч Av. МО, глава по мениджмънт на образованието, учители по предмети

глава МО, глава в образованието, учители по предмети, класни ръководители на даровити деца

училище

Септември

Разработване на план за работа с деца с изявени дарби за 2010/2011 учебна година, съставяне на база данни за деца с изявени дарби.

Работа на психолог с надарени деца (откриване на умствения потенциал, стимулиране на творческата активност и др. (тестване и помощ на учениците при необходимост през цялата година).

училищен психолог, класни ръководители на даровити деца, гл. според UVR

училище

октомври

Организация на учебната институция, избор на темата на учебната институция.

глава по мениджмънт на образованието, ръководител на недържавна образователна институция, учители по предмети

училище

Планиране и подготовка на училищни обиколки на предметни олимпиади.

Провеждане на училищна обиколка на предметни олимпиади.

Седмица на руския език и литература.

Състезания и олимпиади за младши ученици.

ръководител на недържавна образователна институция, гл. МО, учители по предмети, ръководител на недържавна образователна институция, гл. МО, учители по предмети

училище

Конкурс „Ерудицията на нашето училище“.

глава по мениджмънт на образованието, учители по предмети

училище

ноември

Продължаване на състезанията по филология (по вътрешноучилищен план).

Седмица на математиката и информатиката.

ръководители на Московска област, учители по руски език и литература

ръководители на Московска област, учители по математика и информатика

училище

Провеждане на градски предметни училищни олимпиади.

ръководители на Московска област, учители по предмети

град

декември

Седмица на химията и екологията, като се вземе предвид вътрешноучилищният и градският план.

ръководител на Московска област, учител по химия и екология

училище

град

Продължава участието в предметни градски олимпиади.

ръководители на Московска област, учители по предмети, зам. според UVR

град

Детски компютърен фестивал.

ръководители на Московска област, учители по информатика

училище

януари

Десетдневен курс по история и социални науки.

Участие в конкурса "Словото на Пушкин".

ръководител на Московска област, учител по история и социални науки

училище

град

Училищна конференция НОУ.

Началник на НОУ, зам по мениджмънт на образованието, учители по предмети

училище

Олимпиада по география.

учители по география

училище

град

Олимпиада по физика.

учител по физика

училище

град

Участие в състезания по руски език и литература.

ръководители на Московска област, учители по руски език и литература, зам. според UVR

град

февруари

Продължаване на предметните градски олимпиади за младши ученици.

началници на отдел „Начално образование“, начални учители, зам. според UVR

град

Олимпиади по граждански дисциплини (6-7, 8-9, 10-11 клас)

учители по история и обществознание, гражданско образование

училище

Олимпиади по чужди езици (английски, немски).

учители по чужд език

училище

Март

Десетдневка по география и икономика.

Началник на МОН, учители по география, икономика

училище

Изложба на детското творчество.

учител по изобразително изкуство, труд, ръководител на Московска област, зам. според UVR

училище

град

Участие в научни и практически конференции сред ученици от 8-11 клас.

ръководители на Московска област, учители по предмети, зам. според UVR

град

Подготовка и провеждане на фестивали, посветени на празника на руския език.

училище

град

Защита на училищни проекти, участие в градската конференция на проектните дейности на ученици от 1-11 клас.

ръководители на Московска област, учители по предмети, зам. според UVR

училище

град

Може

Анализ на резултатите от училищни и градски олимпиади.

ръководители на Московска област, учители по предмети, зам. според UVR

училище

Кампанията „Посвещава се на 65-годишнината от Деня на победата“.

Класни ръководители, зам според UVR

училище

град

Анализ на възможностите, предоставяни от училищата за развитие на надарени деца.

Директор, зам по управление на водите, ръководители на Московска област, учители по предмети

училище

програма

2010-2011 г

Обяснителна бележка.

1. Идентифициране на надарени деца.

В средно училище № 11 идентифицирането на надарените деца започва с първото посещение на психолог при постъпване в 1 клас и впоследствие в началното училище въз основа на наблюдение, изследване на психологически характеристики, реч, памет и логическо мислене. Работата с надарени и способни ученици в различни области, тяхното търсене, идентифициране и развитие е един от най-важните аспекти на дейността на училището. Такива деца имат по-високи интелектуални способности, възприемчивост към учене, творчески способности и прояви в сравнение с мнозинството.; доминираща активна когнитивна потребност; изпитайте радостта от придобиването на знания.
Условно подчертаваметри категории надарени деца:

Деца с необичайно високо общо умствено развитие при равни други условия (такива деца най-често се срещат в предучилищна и начална училищна възраст).

Деца с признаци на специална умствена надареност - в определена област на науката, изкуството, спорта и други видове дейности (тийнейджърски образ).

Ученици, които по някаква причина не постигат успех в обучението си, но имат ярка познавателна активност, оригинален умствен състав и изключителни умствени резерви (по-често се срещат в гимназиална възраст).

2. Принципи на работа на учител с талантливи деца:

принципът на максимално разнообразие от предоставени възможности за личностно развитие;

принципът за повишаване на ролята на извънкласните дейности;

принципът на индивидуализация и диференциация на обучението;

принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимално участие на учителя;

принципът на свобода на студентите да избират допълнителни образователни услуги, помощ и наставничество.

3. Цели на работа с надарени деца

идентифициране на надарени деца;

създаване на условия за оптимално развитие на надарени деца, чийто талант все още може да не се прояви в момента, както и просто способни деца, за които има сериозна надежда за качествен скок в развитието на техните способности;

развитие и развитие на социално ценни компетентности сред учениците;

адаптация и предпрофилна подготовка на завършилите.

Стратегия за работа с надарени деца

Етап I –аналитичен – при идентифициране на надарени деца се взема предвид техният успех във всяка дейност. Творческият потенциал на детето може да се развие в различни образователни области, но най-естествено, в съответствие със самото естество на дейността, в областта на художественото развитие. В тази връзка е препоръчително да се използват часовете на променливата част при обучението на младши ученици за организиране на творчески работилници.

Творчески работилници:

работилница за художествено слово;

музейно управление (училищен етнографски музей);

музикална работилница (или музикален клас 3а и 7а).

„В света на красотата“ (визуална дейност);

работилница за здравословен начин на живот (програми „Разговор за правилното хранене“, „Час на здравето“ и др.).

Етап II –диагностичен (5-9 клас)– индивидуална оценка на познавателните, творческите възможности и способности на детето.
На този етап се провеждат групови форми на работа: състезания, мозъчна атака, ролеви тренинги, научна и практическа работа, творчески тестове, проектни задачи, участие в интелектуални олимпиади, маратони, проекти, асоциации за допълнително образование и групи по интереси.

Етап III –етап на формиране, задълбочаване и развитие на способностите на учениците. От 2008 г. училището организираклуб за даровити деца "Премиер", в която се включиха най-активните, най-креативните, най-любознателните, най-трудолюбивите и способни в различни области на знанието деца, обединени от любовта към родното училище (8-11 клас). Необходимостта от такава общност от деца е назряла отдавна: училището винаги е провеждало много извънкласна работа по предметите от учебния цикъл, а около 60% от учениците на училището са включени в асоциации за допълнително образование. Гимназистите сами подеха инициативата да се съберат за решаване на проблемите на самоуправлението. Възрастните просто им помогнаха да реализират идеята си, като обещаха да наблюдават работата им на доброволни начала в свободното им време. Мотото на Premier Club:

ТАЛАНТ
ТЕЖКА РАБОТА
ТЪРПЕНИЕ
СЪЗДАВАНЕ
ВЗИСКАТЕЛНИ

Дейността на клуба е разнообразна. Децата се обучават в хуманитарни, природоматематически, военно-патриотични, социални и естетически секции, както и в училищно театрално студио „Премиера” и училищно самоуправление. Работата на клуба се координира от президента и заместник-председателите. По този начин може да се отбележи, че „Премиер“ не е само училищно научно общество, в което учат „маниаци“, а истински клуб по интереси. Тук можете да се изявите в изкуството, журналистиката, научните изследвания, литературата, музейната работа, проектната дейност, социалната работа и военното дело.
Най-талантливите момчета, участвали и спечелили олимпиади, конференции, шоута и състезания, отчитат победите си през януари - на Коледния бал, където се обобщават резултатите от изминалата година.

Условия за успешна работа с надарени ученици.

Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и във връзка с това повишено внимание към проблема за развитието на положителна мотивация за учене.
Създаване и непрекъснато усъвършенстване на методическа система за работа с надарени деца. Признание от страна на преподавателския състав и ръководството на училището, че прилагането на система за работа с надарени деца е една от приоритетните области в работата на образователната институция.

Форми на работа с надарени ученици.

училищно научно дружество "Премиер";

асоциации за допълнително образование;

групови класове на паралелни класове със силни ученици;

избираеми;

групи по интереси;

състезания и конференции;

интелектуален маратон;

участие в олимпиади;

специални курсове;

работа по индивидуални планове;

класове в паралелки със задълбочено изучаване на отделните предмети.

Програма за работа с надарени и талантливи деца

Събитие

Срокове

Изпълнители

Въвеждане на проблемно-изследователски, проектно-базирани и модулни методи на обучение, непрекъснато развиващи творческо и изследователско мислене у учениците.

2009-2011

методически съвет, ръководители на ШНОУ "Премиер"

Развитие на творческите способности на учениците от началното училище. Идентифициране на надарени деца.

Ежегодно

Основно училище ШМО, психолог

Подобряване дейността на Премиер клуб за деца с изявени дарби.

Създаване на нормативна и методическа рамка.

Организиране на изследователска дейност в хуманитарната, естетическата, военно-спортната, екологичната и обществената секции на клуб за талантливи деца „Премиер“.

2009-2011

2011

годишно

ръководители на ШНОУ "Премиер"

Участие на ученици в общоруските състезания и игри „Руска мечка“, „Кенгуру“, „Златно руно“.

годишно

учебна част, учители по предмет

Участие на ученици в градски, регионални, общоруски предметни олимпиади, състезания, шоу програми, конференции.

годишно

метод съвет,

тренировъчна част

Организиране на психологическо и педагогическо обучение на родители на талантливи и надарени ученици

годишно

училищен психолог, методически съвети

Изготвяне на психолого-педагогическа характеристика за всеки надарен ученик, за разработване на индивидуална програма за обучение

идентификация на учениците от 1-4 клас, 5-9, 10-11 клас, изготвяне на диагностична карта;

разработване на програми и планове за индивидуална работа с деца;

провеждане на занимания с деца;

разработване на форми, методи, техники на работа;

създаване на мониторинг на ефективността на работата с надарени деца

2009-2011

училищен психолог

учители по предмети

ръководители на ШНОУ "Премиер"

Работен план

с надарени деца

начални учители

МКОУ "Средно училище № 3"

село Ставрополски

Исмоилова Анджела Борисовна

Мишена:

• Идентифициране на надарени деца.
• Създаване на условия за оптимално развитие на надарени деца, чийто талант все още може да не се прояви в момента, както и просто способни деца, за които има сериозна надежда за качествен скок в развитието на техните способности.
• Развитие и развитие на социално ценни компетентности сред учениците.

Задачи:

• Осигурете степента и метода на саморазкриване на надарените ученици, умствените, емоционалните, социалните различия на учениците.
• Задоволяват нуждите от нова информация (широка информационна и комуникационна адаптация).
• Помогнете на надарените деца да открият себе си (тяхното творческо насочване, себепредставяне в отношенията).

План за работа с надарени деца

в 1 клас

План за работа с надарени деца

във 2 клас

План за работа с надарени деца

в 3 клас

План за работа с надарени деца

в 4 клас

План за работа с надарени деца 3 клас

за 2017-2018 учебна година

учител Миронова М.Ю.

МИШЕНА:откриване, обучение, образование и подкрепа на талантливи деца, повишаване на социалния статус на творческите личности. Създаване на условия за развитие на умствено надарени ученици; разширяване на възможностите за развитие на индивидуалните способности, подобряване на условията за социална адаптация на учениците, хармонизиране на взаимоотношенията в системите "учител - надарен ученик", "надарен ученик - ученик", "надарен ученик - родител".

Цели на развитие:

развитие на личността на надарените ученици;

развитие на учебната дейност, развитие на тяхната субектност в нея;

развитие на положителна Аз-концепция;

развитие на творческа самостоятелност;

развитие на комуникационни умения;

развитие на рефлексивни умения.

Форми на работа с надарени деца:

групови занимания с надарени ученици;

предметни клубове;

групи по интереси;

състезания;

участие в олимпиади;

изследователска дейност.

Принципи на работа с надарени деца:

Принципът на максимално разнообразие от предоставени възможности за личностно развитие;

Принципът за повишаване на ролята на извънкласните дейности;

Принцип на индивидуализация и диференциация на обучението;

Принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимално участие на учителя;

Принципът на свобода на избор за студентите на допълнителни образователни услуги, помощ, наставничество;

Принципът на напредналото обучение;
-принципът на развиващото обучение.

Критерии за идентифициране на надареност:
1) активност, динамика на интелектуалната дейност;
2) наличието на специфични знания и умения в определени предметни области и общообразователни умения;
3) системно самообразование;
4) креативност (способност за прилагане на стереотипни алгоритми в нови обстоятелства);
5) темпераментни характеристики;
6) активност и саморегулация в дейностите (висока мотивация и независимост в дейностите).

развитие

Тъй като надареността на детето, подобно на неговите индивидуални способности, не е дадена от природата в готов вид, а до голяма степен зависи от околната среда, от естеството на неговата дейност, е необходимо да се провежда целенасочена работа за идентифициране и развитие на различни видове на дарбата на децата в следните области:
1) Включване на децата в дейности по интереси;
2) Организация на изследователската дейност на студентите;
3) Организиране на олимпиади, състезания, състезания;
4) Самостоятелно задълбочено проучване на избрания проблем;
5) Развитие на умения за самостоятелна работа;
6) Развитие на абстрактното мислене и висшите умствени процеси;
7) Обучение в творчески методи на работа;
8) Да се ​​научим да разбираме себе си, приликите и разликите с другите, признаване на нашите способности;
9) Насърчаване на учениците.
Работен план

Надарени деца от 3А клас: 1. Уляна Красилникова (мат.) 2. Милена Митрофанова (мат.) 3. Глеб Каскеев (мат.) 4. Олег Ганков (мат.)