Yetenekli çocuklarla "üstün yetenekli çocuklar" ile çalışmayı planlayın. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın aşamaları Üstün yetenekli çocukları olan öğretmenler için çalışma planı

Üstün yetenekli (motive edilmiş) çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğe, entelektüel üstün yeteneğin erken teşhisine özel önem verin;

bu alandaki bilimsel ve metodolojik desteğin güçlendirilmesi;

şu prensipten hareket edin: her çocuk doğal olarak kendine göre yeteneklidir.

- üstün yetenekli çocukların kendini açma derecesi ve yöntemini, çocukların zihinsel, duygusal, sosyal gelişimini ve bireysel farklılıklarını sağlamak;

- yeni bilgi ihtiyacının karşılanması (geniş bilgi ve iletişim adaptasyonu);

- Üstün yetenekli çocuklara kendilerini keşfetmelerinde yardım (yaratıcı yönelimleri, ilişkilerde kendini sunmaları).

İş deneyiminden

Kudryashova O.V.

Öğretmen

GBOU kombine tip No. 943

Üstün Yetenekli Çocuklar Programı hmi.

AKTİVİTE

DAVRANIŞ ŞEKLİ

TERİM

Üstün Zekalı Çocuklarla Çalışan Öğretmenler Kurulunun Oluşturulması.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için bir plan hazırlamak.

Öğretmenler Kurulu Toplantısı

Ağustos

Çocukların ilgi ve eğilimlerini incelemek. Çocukların yeteneklerine göre üstün yeteneklilik kriterlerinin netleştirilmesi, bireysel görüşmeler. Üstün yetenekli çocuklara ilişkin bir veri bankasının derlenmesi. İzleme.

Soruyorum. Röportaj. Bir veri bankasının derlenmesi.

Eylül Ekim

Bireysel çalışma ve yarışmalar için sınıflar (komplikasyonlu) için malzeme seçimi.

Öğretmenler Konseyi Toplantısı.

bir yıl boyunca

Üstün yetenekli çocuklara psikolojik istikrarı korumaya yönelik becerilerin öğretilmesi.

Grup ve bireysel eğitimler, seminerler.

bir yıl boyunca

Malzemelerin toplanması ve sistemleştirilmesi.

Üstün yeteneklilerle çalışmaya yönelik teorik ve pratik materyaller ve önerilerden oluşan bir fonun oluşturulması

çocuklar.

bir yıl boyunca

Grup dersleri.

bir yıl boyunca

Bireysel planlara göre çalışın.

bir yıl boyunca

Matematiksel KVN.

Aralık

Yarışmalar, entelektüel oyunlar.

Ocak Şubat

Araştırma faaliyetleri.

Mart

Sunum.

Nisan

Üstün yetenekli çocuklarla ek dersler, sunumlara hazırlık, entelektüel oyunlar, yarışmalar, ortaya çıkan sorunlarla ilgili istişareler.

bir yıl boyunca

Üstün yetenekli çocuklarla çeşitli alanlarda etkinlikler düzenlemek.

bir yıl boyunca

Ebeveynlerle çalışmak.

bir yıl boyunca

Üstün yetenekli çocuklarla ilgili Öğretmenler Konseyi'nin çalışmalarını özetlemek.

İzleme.

Mayıs

Gelecek eğitim-öğretim yılı için planlama çalışmaları.

Öğretmenler Kurulunun “yuvarlak masa” şeklinde toplanması. Planlama.

Haziran

programı

Açıklayıcı not.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi.

Program, okul öncesi yaştaki çocuklar için tasarlanmıştır.

Son zamanlarda çocuklarda üstün yeteneklilik sorununa olan ilgide keskin bir artış yaşanıyor. Ve bu bir tesadüf değil. Okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde devam eden değişiklikler: tüm pedagojik çalışmaların insancıllaştırılmasına odaklanmak, her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için koşulların yaratılması, okul öncesi çocuklarda üstün yeteneklilik sorununu yeni bir şekilde ortaya koymamıza izin veriyor , çalışmasının ve çözümünün yeni yönlerini açıyor.

Üstün zekalılık, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen, sistemik bir ruh halidir.

Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyetteki parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkar.

Zaten okul öncesi çağda kendini gösterebilen çok çeşitli üstün yetenek türleri vardır.

Bunların arasında çocuğun matematiğe olan yeteneğini büyük ölçüde belirleyen ve entelektüel, bilişsel ve yaratıcı yetenekleri geliştiren entelektüel üstün yetenek de yer alıyor.
Entelektüel üstün yetenekli çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

son derece gelişmiş merak, merak;

Kendinizi “görme” yeteneği, sorunları bulma ve bunları aktif olarak çözme arzusu

deneme;

bilişsel aktiviteye (ilgi alanları alanında) daldırıldığında yüksek (yaşa bağlı yeteneklere göre) dikkat istikrarı;

Nesneleri ve olayları sınıflandırma, tespit etme arzusunun erken tezahürü

sebep-sonuç ilişkileri; gelişmiş konuşma, iyi hafıza, yeni ve sıradışı şeylere yüksek ilgi; görüntüleri yaratıcı bir şekilde dönüştürme ve doğaçlama yeteneği; duyusal yeteneklerin erken gelişimi;

yargılamanın özgünlüğü, yüksek öğrenme yeteneği;

bağımsızlık arzusu.

Gözlem, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza, mantıksal düşünme ve teşhis sonuçlarına dayanarak grupta aşağıdaki üstün yetenekli çocuk kategorileri belirlendi.

Alışılmadık derecede yüksek genel entelektüel yeteneklere sahip çocuklar: Nadya, Christina.

Belirli bir bilim alanında ve belirli yeteneklerde zihinsel üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar:(matematik) Makar, Maxim, Lyuda.

Yaratıcı (sanatsal) yetenekleri yüksek olan çocuklar: Nastya, Ksenia.

Liderlik (yönetim) yeteneği yüksek çocuklar: Misha, Nadya, Andrey.

Tanımlanan psikolojik ve pedagojik koşullar ve gelişim ortamının özelliklerine dayanarak, üstün yetenekli okul öncesi çocukların gelişimine yönelik aşağıdaki çalışma ilkeleri önerilebilir:
1) Okul öncesi çağındaki çocukları akranlarıyla ücretsiz oyunlara dahil etmek;
2) Kesin olarak tanımlanmış ve sıkı bir şekilde kontrol edilen koşulların aksine, çocuklar için aktivite ve düşünmenin eksikliği ve açıklığı durumlarının modellenmesi;
3) Okul öncesi çağındaki çocukları belirli çocuk etkinliklerine (amaçlı oyunlar, çizim, tasarım, modelleme vb.) dahil etmenin vurgulanması
4) Pek çok konunun dile getirilmesine izin vermek ve teşvik etmek;
5) Okul öncesi çocuklara eğitim verirken kışkırtıcı sorular kullanmak (bilinen bir yolu olmayan problemler veya zorluklar ortaya koymak), çocukları hazır etkinlikleri kabul etmek yerine kendi etkinliklerini gerçekleştirme yollarını geliştirmeye teşvik etmek;
6) Eğitimciler ve ebeveynler açısından çocukların çıkarlarına dikkat çekmek, çocuklara yetişkinlerle ortak faaliyetler yürütme fırsatları sağlamak, çocuğun ortamında yetişkin yaratıcılığının örnekleri ve sonuçlarının varlığı;
7) Gelişim ortamının konu-bilgi zenginliğinin sağlanması (gerekli bilgi kaynağının mevcudiyeti, erişilebilirlik ve belirli bir mikro ortamdaki nesnelerin çeşitliliği, modern BİT araçları da dahil olmak üzere, bunların çocuklar tarafından çeşitli kullanım olasılığı);
8) Okul öncesi çocukların özerkliğini ve bağımsızlığını teşvik etmek, kendileri ve davranışları için sorumluluk geliştirmek;
9) Eylemleri analiz etmek için ödüllendirmek veya kınamak yerine gerekçeli değerlendirmeyi kullanmak;
10) Karşılıklı anlayış (kabul) atmosferi ve kendiliğinden ifade ve bilginin yaratıcı kullanımı olasılığı yaratmak.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın amaçları

üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, eğitimi, geliştirilmesi, eğitimi ve desteklenmesi;

yetenekleri henüz ortaya çıkmamış olan üstün yetenekli çocukların yanı sıra, yeteneklerinin geliştirilmesinde niteliksel bir sıçrama için ciddi bir umut bulunan basit yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak;

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçimleri:

grup dersleri;

yarışmalar; Akıl Oyunları;

Olimpiyatlara katılım; sunumlar;

bireysel planlara göre çalışmak;

araştırma faaliyetleri.

Kalkınma dinamikleri üzerine çalışmalar.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri

Ailenin çocuğun kişiliğinin oluşumu ve yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi, doğumdan ilkokul çağına kadar ilk aşamada belirleyicidir. Daha fazla gelişmede, lider rol uzmanlar - öğretmenler tarafından oynanacaktır, ancak psikolojik rahatlığın yaratılmasında, üstün yetenekli bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığının her yaşta korunmasında aile vazgeçilmezdir.

Üstün yetenekli bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde aile faaliyetinin yönleri:

Çocuğun gelişimsel özelliklerine yakından dikkat.

Ailede olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak, çocuğa samimi ve makul sevgi göstermek.

Çocuğun kişiliğinin ve yeteneğinin gelişimini teşvik etmek.

Üstün yetenekli çocuklarla ilgili olarak ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik yeterlilik düzeyinin arttırılması.

Çalışma biçimleri:

Çocukların ilgilerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin doğası ve yönü hakkında temel bilgi edinmek için ebeveynleri sorgulamak.

Veli toplantısı “Yetenekli çocuklar, şefkatli ebeveynler hakkında.”

Çocuğun gelişimi için bireysel bir plan veya programın ortak hazırlanması.

Ortak çocuk araştırma projeleri.

Matematiğe meraklı, entelektüel açıdan yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Matematik tutkusu olan çocuklarla ana çalışma alanları aşağıdakileri içerir.

Çocuğun eğiliminin belirlenmesi

Bilgi edinme ve mantıksal düşüncenin gelişimi konusunda çocukla bireysel çalışmanın organizasyonu

eğlenceli matematik araçlarını kullanma

ek eğitim organizasyonu

Çocuklarla çalışırken çeşitli eğlenceli materyaller kullanılır:

zihinsel aktiviteyi harekete geçirme teknikleri olan mantıksal düşünme ve zekanın gelişimini destekleyen eğlenceli sorular, şaka görevleri; Amacı belirli sayıda sayma çubuğundan rakamlar oluşturmak olan bulmaca görevleri: bu görevlerde, belirli bir şeklin dönüştürülmesi veya değiştirilmesi, bileşenlerinin azaltılması veya yeniden düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir;

yaratıcı ve mantıksal düşünmenin, mekansal kavramların gelişimini destekleyen, düz veya üç boyutlu figürleri modellemeye yönelik bir grup oyun;

görsel mantıksal görevler: boş hücreleri doldurmak, bir diziyi sürdürmek, farklılık işaretlerini aramak, şekil sıralarında desen bulmak, bir şekil grubu ile diğeri arasındaki fark işaretlerini bulmak.

Bölüm

Ana içerik

Nicel gösterimler

Kavramlar: “küme”, “eleman”, “kümenin parçası”, “kümeler arası ilişki”, “kümelerin parçaları”;

Kümeler Üzerinde İşlemler: Birleştirme, numaralandırma, kümelerin farkını bulma;

20 dahilinde niceliksel ve sıralı sayma; 100'e kadar sayıları öğrenme;

çiftler, üçlüler, onlarca sayma;

işaret sisteminin öğelerini karşılaştırırken kullanın;

basit aritmetik problemlerini çözme. Sayıları ve işaretleri kullanarak sorunların çözümlerini kaydetme

Büyüklük

Sıvı ve granüler cisimlerin doğrusal kapsamının ve hacminin ölçümü;

uzunluk (santimetre, metre), ağırlık (gram, kilogram), hacim (litre) standartlarına aşinalık

Geometrik şekiller, şekiller

Geometri elemanlarına giriş (nokta, doğru ve çeşitleri, açılar ve çeşitleri, şeklin oluşumu)

Uzayda yönelim

Planların, diyagramların, haritaların hazırlanması;

üç boyutlu uzayda yönlendirme

Zaman yönelimi

Zamanın saate göre belirlenmesi;

Zaman ölçüm aletlerine (saatler, kronometre) ve takvime aşinalık

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için bireysel plan.

Eğitim ve öğretim süreci “Bir okul öncesi kurumunda yaşamın yedinci yılındaki çocukların eğitimi ve öğretimi” programına göre yürütülmektedir. Program ve kısa metodolojik öneriler."

Hedef: zihinsel eylemlerin mantıksal tekniklerinin geliştirilmesi: karşılaştırma, genelleme, analiz, sentez, soyutlama, sınıflandırma, analoji, matematiksel kavramların oluşumu.

Program çocukların entelektüel yeteneklerini, meraklarını ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı - programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

İlmi;

Aktif yaklaşım;

Sistematiklik;

Çocukluğun öz değerleri.

Uygulama şekli: bireysel oyunlar.

Tematik plan.

Ders

Görevler

Oyunların listesi

Oyuncu değişikliği eyleminin oluşumu

Aynı görevi yerine getirirken ikame maddeleri kullanma ve bunları değiştirme yeteneğini geliştirin.

Yollardaki hayvanlar;
Çok renkli zincirler;
Bugün doğum günü çocuğu kim?
Rakamı tahmin edin;
Gökyüzündeki yıldızlar.

Analiz

Kontur diyagramlarını analiz etmeyi, şematik görüntüleri ayrıntılı görüntülerle ilişkilendirmeyi ve bir dizi eylem kullanmayı öğrenin.

Bir resim seçin;

Vapur iskelesi;

Zor resimler;

Neşeli adamlar;

Ne eksik;

Top sepetin içinde.

Modelleme

Görsel bir model kullanarak çeşitli durumları ortaya çıkarma ve bunları temel mantıksal problemleri çözerken kullanma yeteneğini geliştirin.

Çeşitli masallar;

Mucizevi dönüşümler;

Neyin saklı olduğunu tahmin edin;

Dördüncü resim.

Nesnelerin sınıflandırılması

Nesneleri farklı özelliklerine ve özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğini geliştirmek.

Domino;
Ağaç;
Hangi rakamlar?
Tek çemberle oyun;
İki çemberli oyun;
Üç çemberli oyun;

Algoritmaya Giriş

Algoritmik ve mantıksal düşünmeyi geliştirin, zihinsel hesaplama becerilerini geliştirin.

Bilgisayar I;
Bilgisayar II;
Kelimeleri dönüştürme;
Bilgisayar III.

Prosedürel mantık problemlerini çözme

Algoritmik, mantıksal düşünme, zihinsel hesaplama becerilerinin oluşumu geliştirin

Görev 1;
Görev 2;
Görev 3;
Görev 4.

Çözüm.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, belirli bir çocuğun gelişiminin analiziyle ilişkili uzun bir süreçtir. Üstün zekalılığın tek seferlik herhangi bir test prosedürüyle etkili bir şekilde tanımlanması imkansızdır.

Bu nedenle, üstün yetenekli çocukların tek seferlik seçimi yerine, özel programlar kapsamında (ek eğitim sisteminde) eğitimleri sürecinde üstün yetenekli çocukların aşamalı olarak, adım adım araştırılmasına yönelik çabaların yönlendirilmesi gerekmektedir, veya bireyselleştirilmiş eğitim sürecinde.

Şu anda üstün yetenekli çocuklara yönelik, onların zorluklardan kaçınmasına yardımcı olacak optimal programlar mevcut değildir veya yeterince uygulanmamaktadır. Sadece bir şeylerin değişeceğini ve bu tür çocukların gelecekte zorluk yaşamayacağını veya en azından sayısının azalacağını umabiliriz.

Yetişkinlerin üzerinde çalışması gereken alanlar şunlardır: öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler.

Kaynakça

Kasabutsky, N.N. Hadi oynayalım: 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları: Kitap. anaokulu öğretmenleri için anaokulu ve ebeveynler / N.N. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya: genel editörlük altında. A.A. Marangoz. - Moskova: "Aydınlanma" yayınevi, 1991

Wenger Los Angeles Okul öncesi çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Kitap bir anaokulu öğretmeni için bahçe / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.N. Govorova [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi L.A. Wenger. – Moskova: “Aydınlanma” yayınevi, 1989

Başvuru

Çocuğun eğilimlerinin belirlenmesi.

Hazırlık çalışmaları.
Aşağıdaki örneğe göre soru-cevap sayfası hazırlamak gerekmektedir. Sayıları katılımcı sayısına bağlıdır, çocuk başına iki sayfa oranında hazırlanır. Çalışma iki aşamada gerçekleştirilmektedir. İlk aşamada cevap kâğıtları doğrudan çocuklarla çalışan eğitimciler tarafından dolduruluyor. İkinci aşamada velilerle görüşme yapılır. Yanıt verileri karşılaştırılır ve uygun sonuçlara varılır.

Yürütme talimatları.
Bir çocukla çalışmayı doğru bir şekilde organize etmek için onun eğilimlerini bilmeniz gerekir. Bir dizi soru önerildi; çocuğun yeteneklerini abartmamaya veya küçümsememeye çalışarak her birini düşünün ve yanıtlayın. Cevap kağıdına çocuğunuzun adını, soyadını ve kendi soyadınızı yazın. Cevaplarınızı, numaraları soru numaralarına karşılık gelen hücrelere yerleştirin. Soruda söylenenler çocuğun karakteristiği değilse, bir işaret koyun – (–), eğer karşılık geliyorsa ancak açıkça ifade edilmiyorsa – (+), eğer onun için tipikse ve bu onu belirgin şekilde farklı kılıyorsa akranları (++) koydu. Cevap vermekte zorlanıyorsanız bu hücreyi boş bırakın.

Soru kağıdı

İyi gerekçeler gösterir, net düşünür.

Yeni bilgileri çok çabuk öğrenir ve her şeyi kolaylıkla kavrar.

Kalıpların dışında düşünür ve sıklıkla beklenmedik, orijinal yanıtlar ve çözümler sunar.

Diğer çocuklar oyun ve aktivitelerde onu partner olarak seçmeyi tercih ederler.

Görsel bilgilere büyük ilgi gösterir ve modelleme ve çizime çok zaman harcar.

Enerjiktir ve çok fazla fiziksel harekete ihtiyaç duyan bir çocuk izlenimi verir.

Bir olay ile diğeri arasındaki, sebep ve sonuç arasındaki bağlantıyı kavramada iyidir.

Duyduklarını ve okuduklarını özel bir ezbere ihtiyaç duymadan hızlı bir şekilde hatırlar ve hatırlaması gerekenleri tekrarlamak için çok fazla zaman harcamaz.

Çok anlayışlı, gözlemci, yeni ve beklenmedik her şeye hızla tepki veriyor.

Etrafı yabancılarla çevriliyken kendine olan güvenini korur.

Müzikal aktivitelere büyük ilgi gösterir ve müziğin karakterine ve ruh haline net bir şekilde tepki verir.

Spor oyunlarına ve yarışmalara katılmayı seviyor.

Düşüncelerini iyi ifade etmesini bilir, kelimeleri kolaylıkla kullanır ve geniş bir kelime hazinesine sahiptir.

Akranlarının bilmediği veya şüphelenmediği olay ve sorunlar hakkında pek çok şey biliyor.

Yeni olan her şeye açık olan plastik, “eskiye takılıp kalmıyor.” Yaşam sorunlarını çözmenin yeni yollarını denemeyi sever, önceden test edilmiş seçeneklerden hoşlanmaz, yeni girişimlerden korkmaz ve her zaman yeni bir fikri test etmeye çalışır.

Çoğu zaman diğer çocukların oyunlarına ve aktivitelerine öncülük eder.

Sanat eserlerini ciddiye alır. İyi bir resim gördüğünde, müzik dinlediğinde, sıra dışı bir heykel, güzelce yapılmış bir şey gördüğünde düşünceli ve ciddileşir.

Fiziksel olarak akranlarından daha iyi gelişmiştir ve hareketlerin iyi bir koordinasyonuna sahiptir.

Gözlemcidir, olayları ve olguları analiz etmeyi sever.

Genellikle akranlarına değil, daha büyük çocuklara okunan kitapların kendisine okunmasını seviyor.

Çeşitli nesnelerin seçiminde ve kullanımında yaratıcıdır (örneğin, oyunlarda sadece oyuncakları değil aynı zamanda mobilyaları, ev eşyalarını ve diğer araçları da kullanır).

Çocuklarla ve yetişkinlerle kolayca iletişim kurar.

Şarkı söylerken ve müzikle ruh halini ve durumunu ifade eder.

Yürüyüş yapmayı ve açık hava spor sahalarında oynamayı seviyor.

Mantıksal akıl yürütmeye yatkındır ve soyut kavramlarla işlem yapabilir.

Sık sık nesnelerin kökenleri ve işlevleri hakkında sorular sorar, büyük ilgi gösterir ve sınıflandırma konusunda olağanüstü bir yetenek gösterir.

Kendisini ilgilendiren bir aktiviteye kendini kaptırabilir.

Akranlarıyla iletişimde inisiyatif alır.

Öykülerinde karakterlerin duygusal durumlarını, deneyimlerini ve duygularını iyi aktaran sözcükleri seçiyor.

Boş zamanlarını açık hava oyunlarında (hokey, futbol vb.) geçirmeyi tercih ediyor.

Belirgin, çok yönlü bir merakı gösterir.

Matematikle ilgili olmayan etkinliklerde matematik becerilerini ve kavramlarını sıklıkla uygular. Sembolleri, harfleri ve kelimeleri hafızasında uzun süre tutabilir.

Aynı soruna farklı şekillerde yaklaşma becerisi.

Yaşına göre tipik olanın ötesine geçen sorumluluklar üstlenme eğilimindedir.

Herhangi bir karakterin rolüne kolayca uyar.

Anaokulundaki tüm çocuklardan daha hızlı koşar.

Cevap kağıdı

______________________________________________
(Çocuğun soyadı, adı)
_____________________________ ____________
(Öğretmenin tam adı, veli) tarih

Sonuçların işlenmesi

Sorular çocuğun eğilimlerinin altı alana bölünmesine göre sorulur:

entelektüel;

akademik başarılar;

yaratıcı, üretken düşünme;

iletişim ve liderlik;

sanatsal;

motor.

Sonuçları işlerken artı ve eksilerin sayısını dikey olarak saymak gerekir (artı ve eksi birbirini iptal eder). Artıların (eksilerin) sayısı eğilimin şiddetini gösterir.

Geliştirme görevlerine örnekler
mantıksal düşünme

Görev 1.
Bir zamanlar iki figür vardı: Daire ve Kare. Sokakta 3 ev vardı: Birinin penceresi ve bacası vardı, diğerinin penceresi vardı ama bacası yoktu, üçüncüsünün ise bacası vardı ama penceresi yoktu. Her figür kendi evinde yaşıyordu. Daire ve meydan pencereli evlerde yaşıyordu. Kvadrat sıcaklığı severdi ve sıklıkla ocağı yakardı. Kim hangi evde yaşıyordu?

Çözüm.
Krug ve Kvadrat pencereli evlerde yaşıyorlardı.

Ev manzarası

Figür

Kare

Daire

pencereleri ve bacası olan ev

pencereli ama bacasız ev

bacası olan ama penceresi olmayan ev

Meydan sıcaklığı ve temizliği seviyordu. Bu, evinde bir boru olması gerektiği anlamına gelir.

Ev manzarası

Figür

Kare

Daire

pencereleri ve bacası olan ev

pencereli ama bacasız ev

bacası olan ama penceresi olmayan ev

Her figür kendi evinde yaşıyordu; Çember, Meydanın yaşamadığı yerde yaşıyor

Ev manzarası

Figür

Kare

Daire

pencereleri ve bacası olan ev

pencereli ama bacasız ev

bacası olan ama penceresi olmayan ev

Cevap.
Meydan pencereli ve bacalı bir evde yaşıyor, daire ise pencereli ama bacasız bir evde yaşıyor.

Görev 2.
Üç arkadaş bir araya geldi - Belov, Chernov ve Ryzhov. Birinin saçları beyaz, diğerinin siyah, üçüncüsünün ise kızıl saçları vardı. Siyah saçlı adam, "Ama kimsenin saç rengi soyadına uymuyor" dedi. "Haklısın" dedi Belov. Ryzhov'un saçı ne renk?

Çözüm.
Kimsenin saç rengi soyadıyla uyuşmuyor.

Soyadı

Saç rengi

siyah

beyaz

zencefil

Çernov

Belov

Ryjov

Belov siyah saçlı adama, "Haklısın," diye cevap verdi. Bu Belov'un siyah saçlı olmadığı anlamına geliyor.

Soyadı

Saç rengi

siyah

beyaz

zencefil

Çernov

Belov

Ryjov

Çözüm.
Ryzhov'un siyah saçları var.

Soyadı

Saç rengi

siyah

beyaz

zencefil

Çernov

Belov

Ryjov

Görev 3.
Farklı evlerde bir zürafa, bir timsah ve bir su aygırı yaşıyordu. Zürafa kırmızı ya da mavi bir evde yaşamıyordu. Timsah kırmızı ya da turuncu bir evde yaşamıyordu. Tahmin edin hayvanlar hangi evlerde yaşıyordu?

Görev 4.
Üç balık farklı akvaryumlarda yüzdü. Kırmızı balık ne yuvarlak ne de dikdörtgen bir akvaryumda yüzüyordu. Japon balığı ne kare ne de yuvarlaktır. Yeşil balıklar hangi akvaryumda yüzüyordu?

Görev 5.
Bir zamanlar üç kız varmış: Tanya, Lena ve Dasha. Tanya, Lena'dan daha uzun, Lena, Dasha'dan daha uzun. Hangi kız en uzun, hangisi en kısa? Hangisinin adı nedir?

Görev 6.
Misha'nın farklı renklerde üç arabası var: kırmızı, sarı ve mavi. Misha'nın ayrıca üç oyuncağı var: bir bardak, bir piramit ve bir topaç. Kırmızı arabada topaç veya piramit taşımayacaktır. Sarı olan bir topaç ya da tambur değil. Misha her arabada ne taşıyacak?

Görev 7.
Fare ilk veya son vagonda seyahat etmiyor. Tavuk ortalama değil ve son vagonda değil. Fare ve tavuk hangi arabalarda seyahat ediyor?

Görev 8.
Alyosha, Sasha ve Misha farklı katlarda yaşıyor. Alyosha ne üst katta ne de alt katta yaşıyor. Sasha ne orta katta ne de alt katta yaşıyor. Her çocuk hangi katta yaşıyor?

Görev 9.
Anya, Yulia ve Ole'nin annesi elbiseler için kumaş satın aldı. Anya ne yeşil ne de kırmızıdır. Noel - ne yeşil ne de sarı. Ole'nin annesi elbise için hangi kumaşı aldı?

Görev 10.
Yusufçuk bir çiçeğin ya da yaprağın üzerinde oturmuyor. Çekirge bir mantarın veya bir çiçeğin üzerine oturmaz. Uğur böceği bir yaprağın veya bir mantarın üzerinde oturmuyor. Kim neyin üzerinde oturuyor? (her şeyi çizmek daha iyidir)

Görev 11.
Anya, Vera ve Lisa üç katlı bir binanın farklı katlarında yaşıyorlar. Anya'nın ikinci katta yaşamadığı ve Vera'nın ikinci veya üçüncü katta yaşamadığı biliniyorsa, kızların her biri hangi katta yaşıyor?

Mantıksal ve yapıcı nitelikteki görev türleri.

5 çubuktan 2 eşit üçgen yapın.

7 çubuktan 2 eşit kare yapın.

7 çubuktan 3 eşit üçgen yapın.

9 çubuktan 4 eşit üçgen yapın.

10 çubuktan 3 eşit kare yapın.

5 çubuktan bir kare ve 2 eşit üçgen yapın.

9 çubuktan bir kare ve 4 üçgen yapın.

10 çubuktan 2 kare yapın: büyük ve küçük.

9 çubuktan 5 üçgen yapın (bağlantı sonucunda elde edilen 4 küçük üçgen 1 büyük üçgen oluşturur).

9 çubuktan 2 kare ve 4 eşit üçgen yapın (7 çubuktan 2 kare yapın ve 2 çubukla üçgenlere bölün).

Evin diğer yöne dönmesi için 1 çubuğu hareket ettirin.

Eğlenceli matematik araçlarını kullanma çocuklarla çalışırken.

İlginç sorular.

Üç farenin kaç kulağı vardır?

İki yavrunun kaç patisi var?

Yedi erkek kardeşin bir kız kardeşi var. Toplamda kaç kız kardeş var?

Büyükanne Dasha'nın bir torunu Masha, bir kedi Fluffy ve bir köpek Druzhok var. Büyükannenin kaç torunu var?

Nehrin üzerinde kuşlar uçtu: bir güvercin, bir turna balığı, 2 baştankara, 2 kırlangıç ​​ve 5 yılan balığı. Kaç kuş? Hızlı cevap ver!

7 mum yanıyordu. 2 mum söndürüldü, geri kalanı yanmaya devam etti. Kaç tane mum kaldı? (2, geri kalanı yandı).

Sepette üç elma var. Sepette bir elma kalacak şekilde bunları üç çocuğa nasıl bölüştürebiliriz? (Sepetle birlikte bir elma verin).

Huş ağacının üzerinde üç kalın dal, her kalın dalın üzerinde ise üç ince dal bulunmaktadır. Her ince dalda bir elma bulunur. Toplamda kaç elma var? (Hiç de değil - elmalar huş ağaçlarında yetişmez.)

Sorunlar şakadır.

Masanın üzerinde çilekli üç bardak var. Vova bir bardak çilek yedi. Masada kaç bardak kaldı? (Üç)

İki kişi yürüyordu, durdu ve biri diğerine sordu: "Bu siyah mı?" - “Hayır, kırmızı.” - “Neden beyaz?” - “Çünkü yeşil.” Ne hakkında konuşuyorlardı? (Kuş üzümü hakkında)

Masanın üzerinde iki portakal ve dört muz var. Masada kaç tane sebze var? (Hiç de bile)

Armut ağacında on armut vardı, söğüt ağacında ise iki armut daha azdı. Söğüt ağacında kaç armut büyüdü? (Hiç de bile)

Yağmurdan sonra serçe hangi ağaca oturacak? (Islakta)

Dairede daha ne var: sandalye mi yoksa mobilya mı? (Mobilya)

Sen, ben ve sen ve ben. Toplamda kaç kişiyiz? (İki)

Üzerindeki bir kuşu korkutmadan bir dalı nasıl seçersin? (İmkansız, uçup gidecek).

Bilgili insanlar için rekabet "Acele edin ve hata yapmayın."

Öğretmen şunları söylüyor: “Bugün becerikli ve anlayışlı insanlar için bir yarışma düzenleyeceğiz. Kazanan, tüm sorunları doğru bir şekilde çözen kişi olacaktır. Hangi çocuk görevleri doğru ve hızlı tamamlarsa ona çip vereceğim. Yarışmanın sonunda kazananın kim olduğunu öğreneceğiz.

Yarışma 1 “Bilmeceler”.

Donmamak için beş adam örgü sobanın içinde oturuyor. (Mitten).

Dört ayaklı ama yürüyemiyor (Masa).

Büyükbabanın yılda 4 ismi vardır (İlkbahar, Yaz, Sonbahar, Kış).

Yüz kardeş kırmızı bir evde yaşıyor, hepsi birbirine benziyor (karpuz).

Yarışma 2. “Rakamlar yapın.”

2 çubuğu, 2 kare ve 2 eşit üçgen elde edecek şekilde düzenleyin.

Ok benzeri bir şekil verilmiştir. 4 üçgen elde etmek için 4 çubuğu yeniden düzenlemeniz gerekir.

Yarışma 3. “Sorunu çözün.”

Masanın üzerinde 3 adet çilekli bardak vardı. Vova bir bardak meyve yedi ve masaya koydu. Masada kaç bardak var (3).

Odada üç mum yakıldı. Daha sonra 1 tanesi dışarı çıktı. Kaç tane mum kaldı (biri, diğer ikisi yandı).

Üç kişi 3 saat boyunca treni bekledi. Herkes ne kadar bekledi? (3 saat).

Yarışmanın sonuçları özetlendi.

Prosedürel mantık problemleri.

Görev 1. Mişa 7 yaşında. Misha ile kız kardeşi Masha arasındaki yaş farkı 5 yıldır. Masha kaç yaşında?
Çözüm. Çocuklarla cevabı kaydetmek için farklı seçenekleri tartışmak, böylece kayıt koşulları seçiminin zenginliğini ve sonuçların bu şekilde kaydedilmesine bağımlılığı vurgulamak faydalıdır.
Olası cevaplar:

Masha, Misha'dan büyükse 12 yaşındadır, aksi halde 2 yaşındadır;

Masha, Misha'dan küçükse 2 yaşındadır, aksi takdirde 12 yaşındadır;

Misha, Masha'dan büyükse 2 yaşındadır, aksi halde 12 yaşındadır;

Misha, Masha'dan küçükse 12 yaşındadır, aksi halde 2 yaşındadır.

Görev 2. Kolya'nın 5 arabası, Andrey'in ise 4 arabası vardı. Andrey 2 araba daha alabilirdi. Hangi adamın daha fazla arabası olacak?
Çözüm. Andrey 2 araba satın alınırsa, Andrey'in daha fazla arabası olacak, aksi takdirde Andrey 1 araba satın alınırsa eşit sayıda araba olacak, aksi takdirde Kolya'nın daha fazla arabası olacak.
Sorun 3 . Leopold 6 bezelye ekti. Birçoğu filizlendi. Kaç tane bezelye filizlenmedi?
Çözüm:

bir bezelye filizlendiyse 5 tanesi filizlenmedi;

iki bezelye filizlendiyse, 4 tanesi filizlenmedi;

eğer üç bezelye filizlendiyse, o zaman 3 tanesi filizlenmedi;

eğer dört bezelye filizlendiyse, o zaman 2 tanesi filizlenmedi;

eğer beş bezelye filizlenirse, o zaman 1 tanesi filizlenmedi;

aksi halde bütün bezelyeler filizlenmiştir.

Sorun 4 . Masha 8 defter aldı. Yura'ya 4 tane verdi ve Dima bir takım not defterleri aldı. Masha'nın kaç tane defteri kaldı?
Çözüm:

Dima 1 defter aldıysa, Masha'da 3 tane kaldı;

Dima 2 defter aldıysa, Masha'da 2 defter kaldı;

Dima 3 defter aldıysa, Masha'da 1 tane kaldı;

Dima 4 defter aldıysa, Masha'nın hiçbir şeyi kalmaz.

Üstün yetenekli (motive edilmiş) çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğe, entelektüel üstün yeteneğin erken teşhisine özel önem verin;

bu alandaki bilimsel ve metodolojik desteğin güçlendirilmesi;

İlkeye dayanmaktadır: Her çocuk doğal olarak kendine özgü bir yeteneğe sahiptir.

- üstün yetenekli çocukların kendini açma derecesi ve yöntemini, çocukların zihinsel, duygusal, sosyal gelişimini ve bireysel farklılıklarını sağlamak;

Yeni bilgi ihtiyacının karşılanması (geniş bilgi ve iletişim adaptasyonu);

Üstün yetenekli çocukların kendilerini keşfetmelerine (yaratıcı yönleri, ilişkilerde kendilerini sunmaları) yardımcı olmak.

İş deneyiminden

Kuşçevoy S.G.

Eğitimci

ANO DO "Almazik" "1 Numaralı Anaokulu"

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışma programı.

programı

Açıklayıcı not.

1. Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi.

Program, okul öncesi yaştaki çocuklar için tasarlanmıştır.

Son zamanlarda çocuklarda üstün yeteneklilik sorununa olan ilgide keskin bir artış yaşanıyor. Ve bu bir tesadüf değil. Okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde devam eden değişiklikler: tüm pedagojik çalışmaların insancıllaştırılmasına odaklanmak, her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için koşulların yaratılması, okul öncesi çocuklarda üstün yeteneklilik sorununu yeni bir şekilde ortaya koymamıza izin veriyor , çalışmasının ve çözümünün yeni yönlerini açıyor.

Üstün zekalılık, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen, sistemik bir ruh halidir.

Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyetteki parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkar.

Zaten okul öncesi çağda kendini gösterebilen çok çeşitli üstün yetenek türleri vardır.

Bunların arasında çocuğun matematiğe olan yeteneğini büyük ölçüde belirleyen ve entelektüel, bilişsel ve yaratıcı yetenekleri geliştiren entelektüel üstün yetenek de yer alıyor.
Entelektüel üstün yetenekli çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

son derece gelişmiş merak, merak;

Kendinizi “görme” yeteneği, sorunları bulma ve bunları aktif olarak çözme arzusu

deneme;

bilişsel aktiviteye (ilgi alanları alanında) daldırıldığında yüksek (yaşa bağlı yeteneklere göre) dikkat istikrarı;

Nesneleri ve olayları sınıflandırma, tespit etme arzusunun erken tezahürü

sebep-sonuç ilişkileri; gelişmiş konuşma, iyi hafıza, yeni ve sıradışı şeylere yüksek ilgi; görüntüleri yaratıcı bir şekilde dönüştürme ve doğaçlama yeteneği; duyusal yeteneklerin erken gelişimi;

yargılamanın özgünlüğü, yüksek öğrenme yeteneği;

bağımsızlık arzusu.

Gözlem, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza, mantıksal düşünme ve teşhis sonuçlarına dayanarak grupta aşağıdaki üstün yetenekli çocuk kategorileri belirlendi.

Tanımlanan psikolojik ve pedagojik koşullar ve gelişim ortamının özelliklerine dayanarak, üstün yetenekli okul öncesi çocukların gelişimine yönelik aşağıdaki çalışma ilkeleri önerilebilir:
1) Okul öncesi çağındaki çocukları akranlarıyla ücretsiz oyunlara dahil etmek;
2) Kesin olarak tanımlanmış ve sıkı bir şekilde kontrol edilen koşulların aksine, çocuklar için aktivite ve düşünmenin eksikliği ve açıklığı durumlarının modellenmesi;
3) Okul öncesi çağındaki çocukları belirli çocuk etkinliklerine (amaçlı oyunlar, çizim, tasarım, modelleme vb.) dahil etmenin vurgulanması
4) Pek çok konunun dile getirilmesine izin vermek ve teşvik etmek;
5) Okul öncesi çocuklara eğitim verirken kışkırtıcı sorular kullanmak (bilinen bir yolu olmayan problemler veya zorluklar ortaya koymak), çocukları hazır etkinlikleri kabul etmek yerine kendi etkinliklerini gerçekleştirme yollarını geliştirmeye teşvik etmek;
6) Eğitimciler ve ebeveynler açısından çocukların çıkarlarına dikkat çekmek, çocuklara yetişkinlerle ortak faaliyetler yürütme fırsatları sağlamak, çocuğun ortamında yetişkin yaratıcılığının örnekleri ve sonuçlarının varlığı;
7) Gelişim ortamının konu-bilgi zenginliğinin sağlanması (gerekli bilgi kaynağının mevcudiyeti, erişilebilirlik ve belirli bir mikro ortamdaki nesnelerin çeşitliliği, modern BİT araçları da dahil olmak üzere, bunların çocuklar tarafından çeşitli kullanım olasılığı);
8) Okul öncesi çocukların özerkliğini ve bağımsızlığını teşvik etmek, kendileri ve davranışları için sorumluluk geliştirmek;
9) Eylemleri analiz etmek için ödüllendirmek veya kınamak yerine gerekçeli değerlendirmeyi kullanmak;
10) Karşılıklı anlayış (kabul) atmosferi ve kendiliğinden ifade ve bilginin yaratıcı kullanımı olasılığı yaratmak.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın amaçları

• üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, eğitimi, geliştirilmesi, eğitimi ve desteklenmesi;
• yetenekleri henüz ortaya çıkmamış olan üstün yetenekli çocukların yanı sıra, yeteneklerinin geliştirilmesinde niteliksel bir sıçrama için ciddi bir umut bulunan basit yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak;

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçimleri:

• grup dersleri;
• yarışmalar; Akıl Oyunları;
• Olimpiyatlara katılım; sunumlar;
• bireysel planlara göre çalışmak;
• araştırma faaliyetleri.
• Kalkınma dinamikleri üzerine çalışmalar.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri

Ailenin çocuğun kişiliğinin oluşumu ve yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi, doğumdan ilkokul çağına kadar ilk aşamada belirleyicidir. Daha fazla gelişmede, lider rol uzmanlar - öğretmenler tarafından oynanacaktır, ancak psikolojik rahatlığın yaratılmasında, üstün yetenekli bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığının her yaşta korunmasında aile vazgeçilmezdir.

Üstün yetenekli bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde aile faaliyetinin yönleri:

1. Çocuğun gelişimsel özelliklerine yakından dikkat.
2. Ailede olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak, çocuğa samimi ve makul sevgi göstermek.
3. Çocuğun kişiliğinin ve yeteneğinin gelişimini teşvik etmek.
4. Üstün yetenekli çocuklarla ilgili olarak ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik yeterlilik düzeyinin arttırılması.

Çalışma biçimleri:

• Çocukların ilgilerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin doğası ve yönü hakkında temel bilgi edinmek için ebeveynleri sorgulamak.
• Veli toplantısı “Yetenekli çocuklar, şefkatli ebeveynler hakkında.”
• Çocuğun gelişimi için bireysel bir plan veya programın ortak hazırlanması.
• Hatırlatıcılar - öneriler, hareketli klasörler, yayınlar.
• Ortak çocuk araştırma projeleri.

Matematiğe meraklı, entelektüel açıdan yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Matematik tutkusu olan çocuklarla ana çalışma alanları aşağıdakileri içerir.

Bir çocuğun eğilimini belirlemek için, A.I. Savenkov'un “Çocukların Üstün Zekalılığı: Sanat Araçları Yoluyla Gelişim” (Rusya Pedagoji Derneği, 1999) kılavuzunda sunulan metodolojinin kullanılması önerilmektedir. Bu teknik, çocuğun ilgi ve yeteneklerinin doğası ve yönü hakkında temel bilgileri elde etmek için kullanılır. İki teşhis tekniğinin, "ilgi haritası" ve bağımsız uzmanların yönteminin alışılmadık bir kombinasyonuna dayanmaktadır. Çocuklar hakkında elde edilen bilgiler onların matematiğe ilgi ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışmaların düzenlenmesine yardımcı olacaktır.
Matematiğe meraklı çocuklarla çalışmanın umut verici ve önemli bir yönü, zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumunun yanı sıra neden-sonuç ilişkilerini anlama ve izleme yeteneğini de içeren mantıksal düşünmelerinin gelişmesidir. sebep-sonuç ilişkilerine dayalı basit sonuçlar oluşturmak.
Entelektüel olarak yetenekli çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişmesinin ön koşulu, zihinsel eylem yöntemlerinin oluşturulmasıdır: karşılaştırma, genelleme, analiz, sentez, sınıflandırma, analoji, sistemleştirme, soyutlama. Kılavuz, mantıksal düşünmenin ve analitik-sentetik zihinsel aktivite yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik egzersizlerin örnek versiyonlarını sunmaktadır.

Çocuklarla çalışırken çeşitli eğlenceli materyaller kullanılır:

zihinsel aktiviteyi harekete geçirme teknikleri olan mantıksal düşünme ve zekanın gelişimini destekleyen eğlenceli sorular, şaka görevleri;Amacı belirli sayıda sayma çubuğundan rakamlar oluşturmak olan bulmaca görevleri: bu görevlerde, belirli bir şeklin dönüştürülmesi veya değiştirilmesi, bileşenlerinin azaltılması veya yeniden düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilir;

yaratıcı ve mantıksal düşünmenin, mekansal kavramların gelişimini destekleyen, düz veya üç boyutlu figürleri modellemeye yönelik bir grup oyun;

görsel mantıksal görevler: boş hücreleri doldurmak, bir diziyi sürdürmek, farklılık işaretlerini aramak, şekil sıralarında desen bulmak, bir şekil grubu ile diğeri arasındaki fark işaretlerini bulmak.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için bireysel plan.

Eğitim ve öğretim süreci “Bir okul öncesi kurumunda yaşamın yedinci yılındaki çocukların eğitimi ve öğretimi” programına göre yürütülmektedir. Program ve kısa metodolojik öneriler."

Hedef: zihinsel eylemlerin mantıksal tekniklerinin geliştirilmesi: karşılaştırma, genelleme, analiz, sentez, soyutlama, sınıflandırma, analoji, matematiksel kavramların oluşumu.

Program çocukların entelektüel yeteneklerini, meraklarını ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı - programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

İlmi;

Aktif yaklaşım;

Sistematiklik;

Çocukluğun öz değerleri.

Uygulama şekli: bireysel oyunlar.

Tematik plan.

Çözüm.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, belirli bir çocuğun gelişiminin analiziyle ilişkili uzun bir süreçtir. Üstün zekalılığın tek seferlik herhangi bir test prosedürüyle etkili bir şekilde tanımlanması imkansızdır.

Bu nedenle, üstün yetenekli çocukların tek seferlik seçimi yerine, özel programlar kapsamında (ek eğitim sisteminde) eğitimleri sürecinde üstün yetenekli çocukların aşamalı olarak, adım adım araştırılmasına yönelik çabaların yönlendirilmesi gerekmektedir, veya bireyselleştirilmiş eğitim sürecinde.

Şu anda üstün yetenekli çocuklara yönelik, onların zorluklardan kaçınmasına yardımcı olacak optimal programlar mevcut değildir veya yeterince uygulanmamaktadır. Sadece bir şeylerin değişeceğini ve bu tür çocukların gelecekte zorluk yaşamayacağını veya en azından sayısının azalacağını umabiliriz.

Yetişkinlerin üzerinde çalışması gereken alanlar şunlardır: öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler.

Kaynakça

Kasabutsky, N.N. Hadi oynayalım: 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları: Kitap. anaokulu öğretmenleri için anaokulu ve ebeveynler / N.N. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya: genel editörlük altında. A.A. Marangoz. - Moskova: "Aydınlanma" yayınevi, 1991

Wenger Los Angeles Okul öncesi çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Kitap bir anaokulu öğretmeni için bahçe / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.N. Govorova [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi L.A. Wenger. – Moskova: “Aydınlanma” yayınevi, 1989

Başvuru

Çocuğun eğilimlerinin belirlenmesi.

Hazırlık çalışmaları.
Aşağıdaki örneğe göre soru-cevap sayfası hazırlamak gerekmektedir. Sayıları katılımcı sayısına bağlıdır, çocuk başına iki sayfa oranında hazırlanır. Çalışma iki aşamada gerçekleştirilmektedir. İlk aşamada cevap kâğıtları doğrudan çocuklarla çalışan eğitimciler tarafından dolduruluyor. İkinci aşamada velilerle görüşme yapılır. Yanıt verileri karşılaştırılır ve uygun sonuçlara varılır.

Yürütme talimatları.
Bir çocukla çalışmayı doğru bir şekilde organize etmek için onun eğilimlerini bilmeniz gerekir. Bir dizi soru önerildi; çocuğun yeteneklerini abartmamaya veya küçümsememeye çalışarak her birini düşünün ve yanıtlayın. Cevap kağıdına çocuğunuzun adını, soyadını ve kendi soyadınızı yazın. Cevaplarınızı, numaraları soru numaralarına karşılık gelen hücrelere yerleştirin. Soruda söylenenler çocuğun karakteristiği değilse, bir işaret koyun – (–), eğer karşılık geliyorsa ancak açıkça ifade edilmiyorsa – (+), eğer onun için tipikse ve bu onu belirgin şekilde farklı kılıyorsa akranları (++) koydu. Cevap vermekte zorlanıyorsanız bu hücreyi boş bırakın.

Soru kağıdı

İyi gerekçeler gösterir, net düşünür.

Yeni bilgileri çok çabuk öğrenir ve her şeyi kolaylıkla kavrar.

Kalıpların dışında düşünür ve sıklıkla beklenmedik, orijinal yanıtlar ve çözümler sunar.

Diğer çocuklar oyun ve aktivitelerde onu partner olarak seçmeyi tercih ederler.

Görsel bilgilere büyük ilgi gösterir ve modelleme ve çizime çok zaman harcar.

Enerjiktir ve çok fazla fiziksel harekete ihtiyaç duyan bir çocuk izlenimi verir.

Bir olay ile diğeri arasındaki, sebep ve sonuç arasındaki bağlantıyı kavramada iyidir.

Duyduklarını ve okuduklarını özel bir ezbere ihtiyaç duymadan hızlı bir şekilde hatırlar ve hatırlaması gerekenleri tekrarlamak için çok fazla zaman harcamaz.

Çok anlayışlı, gözlemci, yeni ve beklenmedik her şeye hızla tepki veriyor.

Etrafı yabancılarla çevriliyken kendine olan güvenini korur.

Müzikal aktivitelere büyük ilgi gösterir ve müziğin karakterine ve ruh haline net bir şekilde tepki verir.

Spor oyunlarına ve yarışmalara katılmayı seviyor.

Düşüncelerini iyi ifade etmesini bilir, kelimeleri kolaylıkla kullanır ve geniş bir kelime hazinesine sahiptir.

Akranlarının bilmediği veya şüphelenmediği olay ve sorunlar hakkında pek çok şey biliyor.

Yeni olan her şeye açık olan plastik, “eskiye takılıp kalmıyor.” Yaşam sorunlarını çözmenin yeni yollarını denemeyi sever, önceden test edilmiş seçeneklerden hoşlanmaz, yeni girişimlerden korkmaz ve her zaman yeni bir fikri test etmeye çalışır.

Çoğu zaman diğer çocukların oyunlarına ve aktivitelerine öncülük eder.

Sanat eserlerini ciddiye alır. İyi bir resim gördüğünde, müzik dinlediğinde, sıra dışı bir heykel, güzelce yapılmış bir şey gördüğünde düşünceli ve ciddileşir.

Fiziksel olarak akranlarından daha iyi gelişmiştir ve hareketlerin iyi bir koordinasyonuna sahiptir.

Gözlemcidir, olayları ve olguları analiz etmeyi sever.

Genellikle akranlarına değil, daha büyük çocuklara okunan kitapların kendisine okunmasını seviyor.

Çeşitli nesnelerin seçiminde ve kullanımında yaratıcıdır (örneğin, oyunlarda sadece oyuncakları değil aynı zamanda mobilyaları, ev eşyalarını ve diğer araçları da kullanır).

Çocuklarla ve yetişkinlerle kolayca iletişim kurar.

Şarkı söylerken ve müzikle ruh halini ve durumunu ifade eder.

Yürüyüş yapmayı ve açık hava spor sahalarında oynamayı seviyor.

Mantıksal akıl yürütmeye yatkındır ve soyut kavramlarla işlem yapabilir.

Sık sık nesnelerin kökenleri ve işlevleri hakkında sorular sorar, büyük ilgi gösterir ve sınıflandırma konusunda olağanüstü bir yetenek gösterir.

Kendisini ilgilendiren bir aktiviteye kendini kaptırabilir.

Akranlarıyla iletişimde inisiyatif alır.

Öykülerinde karakterlerin duygusal durumlarını, deneyimlerini ve duygularını iyi aktaran sözcükleri seçiyor.

Boş zamanlarını açık hava oyunlarında (hokey, futbol vb.) geçirmeyi tercih ediyor.

Belirgin, çok yönlü bir merakı gösterir.

Matematikle ilgili olmayan etkinliklerde matematik becerilerini ve kavramlarını sıklıkla uygular. Sembolleri, harfleri ve kelimeleri hafızasında uzun süre tutabilir.

Aynı soruna farklı şekillerde yaklaşma becerisi.

Yaşına göre tipik olanın ötesine geçen sorumluluklar üstlenme eğilimindedir.

Herhangi bir karakterin rolüne kolayca uyar.

Anaokulundaki tüm çocuklardan daha hızlı koşar.

Cevap kağıdı

______________________________________________
(Çocuğun soyadı, adı)
_____________________________ ____________
(Öğretmenin tam adı, veli) tarih

Sonuçların işlenmesi

Sorular çocuğun eğilimlerinin altı alana bölünmesine göre sorulur:

entelektüel;

akademik başarılar;

yaratıcı, üretken düşünme;

iletişim ve liderlik;

sanatsal;

motor.

Sonuçları işlerken artı ve eksilerin sayısını dikey olarak saymak gerekir (artı ve eksi birbirini iptal eder). Artıların (eksilerin) sayısı eğilimin şiddetini gösterir.

Geliştirme görevlerine örnekler
mantıksal düşünme

Görev 1.
Bir zamanlar iki figür vardı: Daire ve Kare. Sokakta 3 ev vardı: Birinin penceresi ve bacası vardı, diğerinin penceresi vardı ama bacası yoktu, üçüncüsünün ise bacası vardı ama penceresi yoktu. Her figür kendi evinde yaşıyordu. Daire ve meydan pencereli evlerde yaşıyordu. Kvadrat sıcaklığı severdi ve sıklıkla ocağı yakardı. Kim hangi evde yaşıyordu?

Çözüm.
Krug ve Kvadrat pencereli evlerde yaşıyorlardı.

Meydan sıcaklığı ve temizliği seviyordu. Bu, evinde bir boru olması gerektiği anlamına gelir.

Her figür kendi evinde yaşıyordu; Çember, Meydanın yaşamadığı yerde yaşıyor

Cevap.
Meydan pencereli ve bacalı bir evde yaşıyor, daire ise pencereli ama bacasız bir evde yaşıyor.

Görev 2.
Üç arkadaş bir araya geldi - Belov, Chernov ve Ryzhov. Birinin saçları beyaz, diğerinin siyah, üçüncüsünün ise kızıl saçları vardı. Siyah saçlı adam, "Ama kimsenin saç rengi soyadına uymuyor" dedi. "Haklısın" dedi Belov. Ryzhov'un saçı ne renk?

Çözüm.
Kimsenin saç rengi soyadıyla uyuşmuyor.

Görev 3.
Farklı evlerde bir zürafa, bir timsah ve bir su aygırı yaşıyordu. Zürafa kırmızı ya da mavi bir evde yaşamıyordu. Timsah kırmızı ya da turuncu bir evde yaşamıyordu. Tahmin edin hayvanlar hangi evlerde yaşıyordu?

Görev 4.
Üç balık farklı akvaryumlarda yüzdü. Kırmızı balık ne yuvarlak ne de dikdörtgen bir akvaryumda yüzüyordu. Japon balığı ne kare ne de yuvarlaktır. Yeşil balıklar hangi akvaryumda yüzüyordu?

Görev 5.
Bir zamanlar üç kız varmış: Tanya, Lena ve Dasha. Tanya, Lena'dan daha uzun, Lena, Dasha'dan daha uzun. Hangi kız en uzun, hangisi en kısa? Hangisinin adı nedir?

Görev 6.
Misha'nın farklı renklerde üç arabası var: kırmızı, sarı ve mavi. Misha'nın ayrıca üç oyuncağı var: bir bardak, bir piramit ve bir topaç. Kırmızı arabada topaç veya piramit taşımayacaktır. Sarı olan bir topaç ya da tambur değil. Misha her arabada ne taşıyacak?

Görev 7.
Fare ilk veya son vagonda seyahat etmiyor. Tavuk ortalama değil ve son vagonda değil. Fare ve tavuk hangi arabalarda seyahat ediyor?

Görev 8.
Alyosha, Sasha ve Misha farklı katlarda yaşıyor. Alyosha ne üst katta ne de alt katta yaşıyor. Sasha ne orta katta ne de alt katta yaşıyor. Her çocuk hangi katta yaşıyor?

Görev 9.
Anya, Yulia ve Ole'nin annesi elbiseler için kumaş satın aldı. Anya ne yeşil ne de kırmızıdır. Noel - ne yeşil ne de sarı. Ole'nin annesi elbise için hangi kumaşı aldı?

Görev 10.
Yusufçuk bir çiçeğin ya da yaprağın üzerinde oturmuyor. Çekirge bir mantarın veya bir çiçeğin üzerine oturmaz. Uğur böceği bir yaprağın veya bir mantarın üzerinde oturmuyor. Kim neyin üzerinde oturuyor? (her şeyi çizmek daha iyidir)

Görev 11.
Anya, Vera ve Lisa üç katlı bir binanın farklı katlarında yaşıyorlar. Anya'nın ikinci katta yaşamadığı ve Vera'nın ikinci veya üçüncü katta yaşamadığı biliniyorsa, kızların her biri hangi katta yaşıyor?

Mantıksal ve yapıcı nitelikteki görev türleri.

5 çubuktan 2 eşit üçgen yapın.

7 çubuktan 2 eşit kare yapın.

7 çubuktan 3 eşit üçgen yapın.

9 çubuktan 4 eşit üçgen yapın.

10 çubuktan 3 eşit kare yapın.

5 çubuktan bir kare ve 2 eşit üçgen yapın.

9 çubuktan bir kare ve 4 üçgen yapın.

10 çubuktan 2 kare yapın: büyük ve küçük.

9 çubuktan 5 üçgen yapın (bağlantı sonucunda elde edilen 4 küçük üçgen 1 büyük üçgen oluşturur).

9 çubuktan 2 kare ve 4 eşit üçgen yapın (7 çubuktan 2 kare yapın ve 2 çubukla üçgenlere bölün).

Evin diğer yöne dönmesi için 1 çubuğu hareket ettirin.

Eğlenceli matematik araçlarını kullanmaçocuklarla çalışırken.

İlginç sorular.

Üç farenin kaç kulağı vardır?

İki yavrunun kaç patisi var?

Yedi erkek kardeşin bir kız kardeşi var. Toplamda kaç kız kardeş var?

Büyükanne Dasha'nın bir torunu Masha, bir kedi Fluffy ve bir köpek Druzhok var. Büyükannenin kaç torunu var?

Nehrin üzerinde kuşlar uçtu: bir güvercin, bir turna balığı, 2 baştankara, 2 kırlangıç ​​ve 5 yılan balığı. Kaç kuş? Hızlı cevap ver!

7 mum yanıyordu. 2 mum söndürüldü, geri kalanı yanmaya devam etti. Kaç tane mum kaldı? (2, geri kalanı yandı).

Sepette üç elma var. Sepette bir elma kalacak şekilde bunları üç çocuğa nasıl bölüştürebiliriz? (Sepetle birlikte bir elma verin).

Huş ağacının üzerinde üç kalın dal, her kalın dalın üzerinde ise üç ince dal bulunmaktadır. Her ince dalda bir elma bulunur. Toplamda kaç elma var? (Hiç de değil - elmalar huş ağaçlarında yetişmez.)

Sorunlar şakadır.

Masanın üzerinde çilekli üç bardak var. Vova bir bardak çilek yedi. Masada kaç bardak kaldı? (Üç)

İki kişi yürüyordu, durdu ve biri diğerine sordu: "Bu siyah mı?" - “Hayır, kırmızı.” - “Neden beyaz?” - “Çünkü yeşil.” Ne hakkında konuşuyorlardı? (Kuş üzümü hakkında)

Masanın üzerinde iki portakal ve dört muz var. Masada kaç tane sebze var? (Hiç de bile)

Armut ağacında on armut vardı, söğüt ağacında ise iki armut daha azdı. Söğüt ağacında kaç armut büyüdü? (Hiç de bile)

Yağmurdan sonra serçe hangi ağaca oturacak? (Islakta)

Dairede daha ne var: sandalye mi yoksa mobilya mı? (Mobilya)

Sen, ben ve sen ve ben. Toplamda kaç kişiyiz? (İki)

Üzerindeki bir kuşu korkutmadan bir dalı nasıl seçersin? (İmkansız, uçup gidecek).

Bilgili insanlar için rekabet "Acele edin ve hata yapmayın."

Öğretmen şunları söylüyor: “Bugün becerikli ve anlayışlı insanlar için bir yarışma düzenleyeceğiz. Kazanan, tüm sorunları doğru bir şekilde çözen kişi olacaktır. Hangi çocuk görevleri doğru ve hızlı tamamlarsa ona çip vereceğim. Yarışmanın sonunda kazananın kim olduğunu öğreneceğiz.

Yarışma 1 “Bilmeceler”.

Donmamak için beş adam örgü sobanın içinde oturuyor. (Mitten).

Ok benzeri bir şekil verilmiştir. 4 üçgen elde etmek için 4 çubuğu yeniden düzenlemeniz gerekir.

Yarışma 3. “Sorunu çözün.”

Masanın üzerinde 3 adet çilekli bardak vardı. Vova bir bardak meyve yedi ve masaya koydu. Masada kaç bardak var (3).

Odada üç mum yakıldı. Daha sonra 1 tanesi dışarı çıktı. Kaç tane mum kaldı (biri, diğer ikisi yandı).

Üç kişi 3 saat boyunca treni bekledi. Herkes ne kadar bekledi? (3 saat).

Yarışmanın sonuçları özetlendi.

Prosedürel mantık problemleri.

Görev 1. Mişa 7 yaşında. Misha ile kız kardeşi Masha arasındaki yaş farkı 5 yıldır. Masha kaç yaşında?
Çözüm. Çocuklarla cevabı kaydetmek için farklı seçenekleri tartışmak, böylece kayıt koşulları seçiminin zenginliğini ve sonuçların bu şekilde kaydedilmesine bağımlılığı vurgulamak faydalıdır.
Olası cevaplar:

Masha, Misha'dan büyükse 12 yaşındadır, aksi halde 2 yaşındadır;

Masha, Misha'dan küçükse 2 yaşındadır, aksi takdirde 12 yaşındadır;

Misha, Masha'dan büyükse 2 yaşındadır, aksi halde 12 yaşındadır;

Misha, Masha'dan küçükse 12 yaşındadır, aksi halde 2 yaşındadır.

Görev 2. Kolya'nın 5 arabası, Andrey'in ise 4 arabası vardı. Andrey 2 araba daha alabilirdi. Hangi adamın daha fazla arabası olacak?
Çözüm. Andrey 2 araba satın alınırsa, Andrey'in daha fazla arabası olacak, aksi takdirde Andrey 1 araba satın alınırsa eşit sayıda araba olacak, aksi takdirde Kolya'nın daha fazla arabası olacak.
Sorun 3 . Leopold 6 bezelye ekti. Birçoğu filizlendi. Kaç tane bezelye filizlenmedi?
Çözüm:

bir bezelye filizlendiyse 5 tanesi filizlenmedi;

iki bezelye filizlendiyse, 4 tanesi filizlenmedi;

eğer üç bezelye filizlendiyse, o zaman 3 tanesi filizlenmedi;

eğer dört bezelye filizlendiyse, o zaman 2 tanesi filizlenmedi;

eğer beş bezelye filizlenirse, o zaman 1 tanesi filizlenmedi;

aksi halde bütün bezelyeler filizlenmiştir.

Sorun 4 . Masha 8 defter aldı. Yura'ya 4 tane verdi ve Dima bir takım not defterleri aldı. Masha'nın kaç tane defteri kaldı?
Çözüm:

Dima 1 defter aldıysa, Masha'da 3 tane kaldı;

Dima 2 defter aldıysa, Masha'da 2 defter kaldı;

Dima 3 defter aldıysa, Masha'da 1 tane kaldı;

Dima 4 defter aldıysa, Masha'nın hiçbir şeyi kalmaz.

Üstün yetenekli (motive edilmiş) çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğe, entelektüel üstün yeteneğin erken teşhisine özel önem verin;

bu alandaki bilimsel ve metodolojik desteğin güçlendirilmesi;

şu prensipten hareket edin: her çocuk doğal olarak kendine göre yeteneklidir.

- üstün yetenekli öğrencilerin kendini açma derecesi ve yöntemini, öğrencilerin zihinsel, duygusal, sosyal gelişimini ve bireysel farklılıklarını sağlamak;

- yeni bilgi ihtiyacının karşılanması (geniş bilgi ve iletişim adaptasyonu);

-Üstün yetenekli çocukların kendilerini keşfetmelerine (yaratıcı yönleri, ilişkilerde kendilerini sunmaları) yardımcı olmak.

Son teslim tarihleri

Olaylar

Sorumlu

Seviye

Ağustos

Çocukların zihinsel potansiyelinin sınıfta ve ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilmesine yönelik fırsatların genişletilmesine yönelik önerilerin toplanması.

Üstün yetenekli öğrencilere yönelik bireysel gelişim programlarının geliştirilmesi.

H Av. MO, kafa Eğitim Yönetimi alanında, konu öğretmenleri

KAFA MO, kafa eğitimde, branş öğretmenleri, üstün yetenekli çocukların sınıf öğretmenleri

okul

Eylül

2010/2011 öğretim yılı için üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya yönelik bir planın geliştirilmesi ve üstün yetenekli çocuklarla ilgili bir veri tabanının derlenmesi.

Üstün yetenekli çocuklarla bir psikoloğun çalışması (zihinsel potansiyeli belirlemek, yaratıcı aktiviteyi teşvik etmek vb. (yıl boyunca öğrencilere ihtiyaç duyulduğunda testler ve yardım).

okul psikoloğu, üstün yetenekli çocukların sınıf öğretmenleri, başkan. UVR'ye göre

okul

Ekim

Eğitim kurumunun organizasyonu, eğitim kurumunun konusunun seçimi.

KAFA Eğitim Yönetimi alanında, sivil toplum eğitim kurumu başkanı, konu öğretmenleri

okul

Konu olimpiyatlarının okul gezilerinin planlanması ve hazırlanması.

Konu olimpiyatları için okul turu düzenlemek.

Rus dili ve edebiyatı haftası.

Küçük okul çocukları için yarışmalar ve olimpiyatlar.

sivil toplum eğitim kurumu başkanı, başkan. MO, konu öğretmenleri, sivil toplum eğitim kurumu başkanı, başkan. MO, konu öğretmenleri

okul

Yarışma “Okulumuzun Bilgelikleri”.

KAFA Eğitim Yönetimi alanında, konu öğretmenleri

okul

Kasım

Filoloji yarışmalarının devam etmesi (okul içi planına göre).

Matematik ve bilgisayar bilimleri haftası.

Moskova Bölgesi başkanları, Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri

Moskova Bölgesi başkanları, matematik ve bilgisayar bilimleri öğretmenleri

okul

Şehir okullarında olimpiyatların düzenlenmesi.

Moskova Bölgesi başkanları, konu öğretmenleri

şehir

Aralık

Okul içi ve şehir planı dikkate alınarak kimya ve ekoloji haftası.

Moskova Bölgesi başkanı, kimya ve ekoloji öğretmeni

okul

şehir

Söz konusu şehir Olimpiyatlarına katılımın devam etmesi.

Moskova Bölgesi başkanları, konu öğretmenleri, milletvekili. UVR'ye göre

şehir

Çocuk bilgisayar festivali.

Moskova Bölgesi başkanları, bilgisayar bilimleri öğretmenleri

okul

Ocak

On günlük tarih ve sosyal bilgiler kursu.

"Puşkin'in Sözü" yarışmasına katılım.

Moskova Bölgesi başkanı, tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

okul

şehir

Okul konferansı NOU.

NOU Başkanı, Yardımcısı Eğitim Yönetimi alanında, konu öğretmenleri

okul

Coğrafya Olimpiyatı.

coğrafya öğretmenleri

okul

şehir

Fizik Olimpiyatı.

fizik öğretmeni

okul

şehir

Rus dili ve edebiyatı yarışmalarına katılım.

Moskova Bölgesi başkanları, Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri, milletvekili. UVR'ye göre

şehir

Şubat

Küçük okul çocukları için söz konusu şehir Olimpiyatlarının devamı.

ilkokul eğitim daire başkanları, ilkokul öğretmenleri, milletvekili. UVR'ye göre

şehir

Yurttaşlık disiplinlerinde olimpiyatlar (6-7, 8-9, 10-11. Sınıflar)

tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri, yurttaşlık bilgisi

okul

Yabancı dillerde olimpiyatlar (İngilizce, Almanca).

yabancı dil öğretmenleri

okul

Mart

Coğrafya ve ekonomi alanında on günlük öğrenci.

Milli Eğitim Bakanlığı Başkanı, coğrafya, ekonomi öğretmenleri

okul

Çocukların yaratıcılık sergisi.

güzel sanatlar öğretmeni, emek, Moskova Bölgesi başkanı, milletvekili. UVR'ye göre

okul

şehir

8-11. Sınıflardaki okul çocukları arasında bilimsel ve pratik konferanslara katılım.

Moskova Bölgesi başkanları, konu öğretmenleri, milletvekili. UVR'ye göre

şehir

Rus dili tatiline adanmış festivallerin hazırlanması ve düzenlenmesi.

okul

şehir

Okul projelerinin savunulması, 1-11. sınıf öğrencilerinin proje faaliyetleri şehir konferansına katılımı.

Moskova Bölgesi başkanları, konu öğretmenleri, milletvekili. UVR'ye göre

okul

şehir

Mayıs

Okul ve şehir olimpiyatlarının sonuçlarının analizi.

Moskova Bölgesi başkanları, konu öğretmenleri, milletvekili. UVR'ye göre

okul

“Zafer Bayramının 65. Yıldönümüne ithaf” kampanyası.

Sınıf öğretmenleri, milletvekili UVR'ye göre

okul

şehir

Üstün yetenekli çocukların gelişimi için okulların sağladığı fırsatların analizi.

Müdür, milletvekili su yönetiminde, Moskova Bölgesi başkanları, konu öğretmenleri

okul

programı

2010-2011

Açıklayıcı not.

1. Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi.

11 No'lu ortaokulda üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, 1. sınıfa kabul edildikten sonra ilk psikoloğa ziyaretle başlar ve ardından ilkokulda gözlem, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza ve mantıksal düşünceye dayalı olarak başlar. Çeşitli alanlardaki üstün yetenekli ve yetenekli öğrencilerle çalışmak, onların araştırılması, tanımlanması ve geliştirilmesi okul faaliyetlerinin en önemli yönlerinden biridir. Bu tür çocuklar çoğunluğa kıyasla daha yüksek entelektüel yeteneklere, öğrenmeye açıklığa, yaratıcı yeteneklere ve tezahürlere sahiptir.; baskın aktif bilişsel ihtiyaç; bilgi edinmenin mutluluğunu yaşayın.
Geleneksel olarak vurguluyoruzÜstün yetenekli çocukların üç kategorisi:

Diğer her şey eşit olmak üzere, alışılmadık derecede yüksek bir genel zihinsel gelişim düzeyine sahip çocuklar (bu tür çocuklar çoğunlukla okul öncesi ve ilkokul çağında bulunur).

Belirli bir bilim, sanat, spor ve diğer faaliyet türlerinde (gençlik imajı) özel zihinsel yetenek belirtileri olan çocuklar.

Bazı nedenlerden dolayı çalışmalarında başarıya ulaşamayan ancak parlak bilişsel aktiviteye, özgün bir zihinsel yapıya ve olağanüstü zihinsel rezervlere sahip olan öğrenciler (daha çok lise çağında bulunur).

2. Üstün yetenekli çocuklara sahip bir öğretmenin çalışma ilkeleri:

kişisel gelişim için sağlanan fırsatların maksimum çeşitliliği ilkesi;

ders dışı etkinliklerin rolünü artırma ilkesi;

eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkesi;

öğrencilerin minimum öğretmen katılımıyla birlikte çalışabilecekleri koşulların yaratılması ilkesi;

Öğrencilerin ek eğitim hizmetleri, yardım ve mentorluk seçme özgürlüğü ilkesi.

3. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın amaçları

üstün yetenekli çocukların belirlenmesi;

yetenekleri henüz ortaya çıkmamış olan üstün yetenekli çocukların yanı sıra, yeteneklerinin geliştirilmesinde niteliksel bir sıçrama için ciddi bir umut bulunan basit yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak;

öğrenciler arasında sosyal açıdan değerli yeterliliklerin geliştirilmesi ve geliştirilmesi;

mezunların adaptasyonu ve profil öncesi eğitimi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma stratejisi

Aşama I –analitik – Üstün yetenekli çocukları belirlerken onların herhangi bir faaliyetteki başarısı dikkate alınır. Bir çocuğun yaratıcı potansiyeli çeşitli eğitim alanlarında geliştirilebilir, ancak en doğal olarak etkinliğin doğasına uygun olarak sanatsal gelişim alanında geliştirilebilir. Bu bağlamda, yaratıcı atölye çalışmaları düzenlemek için küçük okul çocuklarına eğitim verirken değişken bölümün saatlerinin kullanılması tavsiye edilir.

Yaratıcı atölyeler:

sanatsal kelime atölyesi;

müze yönetimi (okul etnografya müzesi);

müzik atölyesi (veya müzik sınıfı 3a ve 7a).

“Güzellik dünyasında” (görsel aktivite);

sağlıklı yaşam tarzı çalıştayı (“Doğru beslenme hakkında konuşma”, “Sağlık Saati” vb. programlar).

Aşama II –tanı (5-9. Sınıflar)– çocuğun bilişsel, yaratıcı yeteneklerinin ve yeteneklerinin bireysel değerlendirmesi.
Bu aşamada grup çalışma biçimleri gerçekleştirilir: yarışmalar, beyin fırtınası oturumları, rol yapma eğitimleri, bilimsel ve pratik çalışma, yaratıcı testler, proje ödevleri, entelektüel olimpiyatlara katılım, maratonlar, projeler, ek eğitim ve ilgi grupları dernekleri.

Aşama III –Öğrencilerin yeteneklerinin oluşumu, derinleşmesi ve gelişmesi aşaması. Okul 2008'den beri düzenli olaraküstün yetenekli çocuklar kulübü "Premier", ana okullarına olan sevgileriyle birleşen, çeşitli bilgi alanlarındaki en aktif, en yaratıcı, en meraklı, en çalışkan ve yetenekli çocukları içeriyordu (8-11. Sınıflar). Böyle bir çocuk topluluğuna duyulan ihtiyaç çoktan gecikmişti: Okul her zaman akademik döngüdeki konularda çok sayıda ders dışı çalışma yürütmüştür ve okul öğrencilerinin yaklaşık %60'ı ek eğitim derneklerine katılmaktadır. Lise öğrencileri özyönetim sorunlarını çözmek için bir araya gelme girişimini kendileri üstlendiler. Yetişkinler, boş zamanlarında çalışmalarını gönüllü olarak denetleyeceklerine söz vererek fikirlerini hayata geçirmelerine yardımcı oldular. Premier kulübün sloganı:

YETENEK
ZOR İŞ
SABIR
YARATILIŞ
TALEP ETMEK

Kulübün faaliyetleri çeşitlidir. Çocuklar beşeri bilimler, doğa bilimleri, askeri-yurtsever, sosyal ve estetik bölümlerin yanı sıra okul tiyatro stüdyosu "Premiere" ve okul özyönetiminde eğitim görüyorlar. Kulübün çalışmaları başkan ve başkan yardımcıları tarafından koordine edilir. Bu nedenle, "Premier" in yalnızca "ineklerin" çalıştığı bir okul bilim topluluğu değil, aynı zamanda gerçek bir ilgi kulübü olduğu da belirtilebilir. Burada sanat, gazetecilik, araştırma, edebiyat, müze çalışmaları, proje faaliyetleri, sosyal hizmet ve askeri konularda kendinizi ifade edebilirsiniz.
Olimpiyatlara, konferanslara, gösterilere ve yarışmalara katılan ve kazanan en yetenekli adamlar, geçen yılın sonuçlarının özetlendiği Noel balosunda Ocak ayındaki zaferlerini rapor ediyorlar.

Üstün yetenekli öğrencilerle başarılı çalışmanın koşulları.

Ekibin her bir üyesinin bu çalışmanın öneminin farkındalığı ve bununla bağlantılı olarak öğrenme için olumlu motivasyon geliştirme sorununa olan ilginin artması.
Üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya yönelik metodolojik bir sistemin oluşturulması ve sürekli iyileştirilmesi. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin uygulanmasının eğitim kurumunun öncelikli çalışma alanlarından biri olduğunun öğretim elemanları ve okul yönetimi tarafından tanınması.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimleri.

okul bilim topluluğu "Premier";

ek eğitim dernekleri;

güçlü öğrencilerle paralel sınıflarda grup dersleri;

seçmeli dersler;

çıkar grupları;

yarışmalar ve konferanslar;

entelektüel maraton;

Olimpiyatlara katılım;

özel kurslar;

bireysel planlara göre çalışmak;

bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflardaki dersler.

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışma programı

Etkinlik

Son teslim tarihleri

Sanatçılar

Probleme dayalı araştırma, proje tabanlı ve modüler öğretim yöntemlerinin tanıtılması, öğrencilerde yaratıcı ve araştırmacı düşüncenin sürekli geliştirilmesi.

2009-2011

metodolojik konsey, SHNOU "Premier" başkanları

İlkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi.

Yıllık

ShMO ilkokulu, psikolog

Üstün yetenekli çocuklara yönelik Premier kulübünün faaliyetlerinin iyileştirilmesi.

Düzenleyici ve metodolojik bir çerçevenin oluşturulması.

Üstün yetenekli çocuklar için “Premier” kulübünün insani, estetik, askeri-spor, çevre ve kamu bölümlerinde araştırma faaliyetlerinin organizasyonu

2009-2011

2011

yıllık

SHNOU "Premier" liderleri

Okul çocuklarının Tüm Rusya yarışmalarına ve “Rus Ayısı”, “Kanguru”, “Altın Post” oyunlarına katılımı.

yıllık

eğitim kısmı, konu öğretmenleri

Okul çocuklarının şehir, bölge, Tüm Rusya konulu Olimpiyatlara, yarışmalara, gösterilere, konferanslara katılımı.

yıllık

yöntem tavsiyesi,

eğitim kısmı

Yetenekli ve üstün yetenekli öğrencilerin ebeveynleri için psikolojik ve pedagojik eğitimin organizasyonu

yıllık

okul psikoloğu, metodolojik tavsiye

Bireysel eğitim programının geliştirilmesi için her üstün yetenekli öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin hazırlanması

1-4, 5-9, 10-11. sınıflardaki öğrencilerin belirlenmesi, teşhis tablosunun hazırlanması;

çocuklarla bireysel çalışmaya yönelik program ve planların geliştirilmesi;

çocuklarla dersler yürütmek;

formların, yöntemlerin, çalışma tekniklerinin geliştirilmesi;

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın etkinliğinin izlenmesinin oluşturulması

2009-2011

Okul psikoloğu

konu öğretmenleri

SHNOU "Premier" liderleri

Çalışma planı

yetenekli çocuklarla

ilkokul öğretmenleri

MCOU "3 Nolu Ortaokul"

Stavropolsky köyü

Ismoilova Angela Borisovna

Hedef:

• Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi.
• Yetenekleri şu anda henüz ortaya çıkmayabilen üstün yetenekli çocukların yanı sıra, yeteneklerinin geliştirilmesinde niteliksel bir sıçrama için ciddi bir umut olan basit yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak.
• Öğrenciler arasında sosyal açıdan değerli yeterliliklerin geliştirilmesi ve geliştirilmesi.

Görevler:

• Üstün yetenekli öğrencilerin kendini açma derecesi ve yöntemini, öğrencilerin zihinsel, duygusal, sosyal farklılıklarını sağlayın.
• Yeni bilgi ihtiyaçlarının karşılanması (geniş bilgi ve iletişim adaptasyonu).
• Üstün yetenekli çocukların kendilerini keşfetmelerine (yaratıcı yönleri, ilişkilerde kendilerini sunmaları) yardımcı olun.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı

1. sınıfta

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı

2. sınıfta

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı

3. sınıfta

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı

4. sınıfta

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma planı 3. sınıf

2017-2018 akademik yılı için

öğretmen Mironova M.Yu.

HEDEF:Üstün yetenekli çocukların tespiti, eğitimi, eğitimi ve desteklenmesi, yaratıcı bireylerin sosyal statüsünün arttırılması. Zihinsel üstün yetenekli öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmak; bireysel yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatların genişletilmesi, öğrencilerin sosyal uyum koşullarının iyileştirilmesi, “öğretmen - üstün yetenekli öğrenci”, “üstün yetenekli öğrenci - öğrenci”, “üstün yetenekli öğrenci - ebeveyn” sistemlerindeki ilişkilerin uyumlaştırılması.

Geliştirme hedefleri:

üstün yetenekli öğrencilerin kişiliğinin gelişimi;

eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi, içindeki öznelliklerinin geliştirilmesi;

olumlu bir benlik kavramının geliştirilmesi;

yaratıcı bağımsızlığın gelişimi;

iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

refleksif becerilerin geliştirilmesi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçimleri:

üstün yetenekli öğrencilerle grup dersleri;

konu kulüpleri;

çıkar grupları;

yarışmalar;

Olimpiyatlara katılım;

araştırma faaliyetleri.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ilkeleri:

Kişisel gelişime yönelik sağlanan fırsatların maksimum çeşitliliği ilkesi;

Ders dışı etkinliklerin rolünün arttırılması ilkesi;

Eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkesi;

Asgari öğretmen katılımıyla öğrencilerin birlikte çalışabileceği koşulların yaratılması ilkesi;

Öğrenciler için ek eğitim hizmetleri, yardım, mentorluk seçme özgürlüğü ilkesi;

İleri öğrenme ilkesi;
-gelişimsel öğrenme ilkesi.

Üstün zekalılığı belirleme kriterleri:
1) aktivite, entelektüel aktivitenin dinamizmi;
2) belirli konu alanlarında ve genel eğitim becerilerinde belirli bilgi ve becerilerin varlığı;
3) sistematik kendi kendine eğitim;
4) yaratıcılık (basmakalıp algoritmaları yeni durumlarda uygulama yeteneği);
5) mizaç özellikleri;
6) faaliyetlerde aktivite ve öz düzenleme (faaliyetlerde yüksek motivasyon ve bağımsızlık).

Gelişim

Bir çocuğun üstün yeteneği, bireysel yetenekleri gibi, doğası gereği hazır bir biçimde verilmediğinden, büyük ölçüde çevreye, faaliyetinin doğasına bağlı olduğundan, çeşitli türleri belirlemek ve geliştirmek için hedefli çalışmalar yapmak gerekir. Aşağıdaki alanlarda çocukların üstün zekalılığının değerlendirilmesi:
1) Çocukları ilgi çekici faaliyetlere dahil etmek;
2) Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;
3) Olimpiyatların, yarışmaların, müsabakaların organizasyonu;
4) Seçilen problemin bağımsız derinlemesine incelenmesi;
5) Bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi;
6) Soyut düşünmenin ve yüksek zihinsel süreçlerin geliştirilmesi;
7) Yaratıcı çalışma yöntemleri konusunda eğitim;
8) Kendimizi, başkalarıyla olan benzerlik ve farklılıklarımızı anlamayı öğrenmek, yeteneklerimizin farkına varmak;
9) Öğrencileri teşvik etmek.
Çalışma planı

3A sınıfının üstün yetenekli çocukları: 1. Ulyana Krasilnikova (matematik) 2. Milena Mitrofanova (matematik) 3. Gleb Kaskeyev (matematik) 4. Oleg Gankov (matematik)