خطة العمل مع الأطفال الموهوبين "الأطفال الموهوبون". مراحل العمل مع الأطفال الموهوبين خطة عمل المعلمين مع الأطفال الموهوبين

إيلاء اهتمام خاص للدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين (المتحمسين)، والتشخيص المبكر للموهبة الفكرية؛

تعزيز الدعم العلمي والمنهجي في هذا المجال؛

ننطلق من المبدأ: كل طفل موهوب بطبيعته بطريقته الخاصة.

- توفير درجة وطريقة الكشف عن الذات للأطفال الموهوبين، والنمو العقلي والعاطفي والاجتماعي والفروق الفردية للأطفال؛

- تلبية الحاجة إلى معلومات جديدة (معلومات واسعة النطاق وتكييف الاتصالات)؛

- مساعدة الأطفال الموهوبين في اكتشاف الذات (توجههم الإبداعي، وتقديم الذات في العلاقات).

من خبرة العمل

كودرياشوفا أو.في.

مدرس

GBOU النوع المدمج رقم 943

برنامج الأطفال الموهوبين والموهوبين hmi.

نشاط

نموذج السلوك

شرط

إنشاء مجلس المعلمين للعمل مع الأطفال الموهوبين.

وضع خطة للعمل مع الأطفال الموهوبين.

اجتماع مجلس المعلمين

أغسطس

- دراسة اهتمامات وميول الأطفال. توضيح معايير الموهبة بناء على قدرات الأطفال والمحادثات الفردية. تكوين بنك بيانات للأطفال الموهوبين. يراقب.

استجواب. مقابلة. تجميع بنك البيانات.

سبتمبر اكتوبر

اختيار المواد للفصول (مع المضاعفات)، للعمل الفردي والمسابقات.

ندوة مجلس المعلمين.

خلال سنة

تعليم الأطفال الموهوبين مهارات المحافظة على الاستقرار النفسي.

الدورات التدريبية الجماعية والفردية والندوات.

خلال سنة

جمع وتنظيم المواد.

إنشاء صندوق للمواد والتوصيات النظرية والعملية للعمل مع الموهوبين

أطفال.

خلال سنة

فصول جماعية.

خلال سنة

العمل وفق الخطط الفردية.

خلال سنة

KVN الرياضية.

ديسمبر

مسابقات، ألعاب فكرية.

يناير فبراير

الأنشطة البحثية.

يمشي

عرض تقديمي.

أبريل

فصول إضافية مع الأطفال الموهوبين، والتحضير للعروض التقديمية، والألعاب الفكرية، والمسابقات، والاستشارات حول المشاكل الناشئة.

خلال سنة

إقامة فعاليات في مجالات مختلفة مع الأطفال الموهوبين.

خلال سنة

العمل مع الوالدين.

خلال سنة

تلخيص عمل مجلس المعلمين مع الأطفال الموهوبين.

يراقب.

يمكن

التخطيط للعمل للعام الدراسي القادم .

اجتماع مجلس المعلمين على شكل “مائدة مستديرة”. تخطيط.

يونيو

برنامج

مذكرة توضيحية.

التعرف على الأطفال الموهوبين.

تم تصميم البرنامج للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في الآونة الأخيرة، هناك زيادة حادة في الاهتمام بمشكلة الموهبة لدى الأطفال. وهذا ليس من قبيل الصدفة. التغييرات المستمرة في نظام التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة: التركيز على إضفاء الطابع الإنساني على جميع الأعمال التربوية، وتهيئة الظروف لتنمية شخصية كل طفل تسمح لنا بطرح مشكلة الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة بطريقة جديدة وفتح جوانب جديدة لدراستها وحلها.

الموهبة هي صفة نظامية للنفسية تتطور طوال الحياة، والتي تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج أعلى وغير عادية في نوع واحد أو أكثر من أنواع النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

يتميز الطفل الموهوب بإنجازاته المشرقة والواضحة والمتميزة أحيانًا في نوع أو آخر من النشاط.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من أنواع الموهبة التي يمكن أن تظهر بالفعل في سن ما قبل المدرسة.

ومن بينها الموهبة الفكرية، والتي تحدد إلى حد كبير قدرة الطفل على الرياضيات وتنمية القدرات الفكرية والمعرفية والإبداعية.
ويتميز الأطفال ذوو الموهبة الفكرية بالسمات التالية:

فضول وفضول متطور للغاية ؛

القدرة على "رؤية" نفسك والعثور على المشكلات والرغبة في حلها بنشاط

تجريب؛

استقرار عالٍ (بالنسبة للقدرات المرتبطة بالعمر) في الانتباه عند الانغماس في النشاط المعرفي (في مجال اهتماماته) ؛

الكشف المبكر عن الرغبة في تصنيف الأشياء والظواهر

علاقات السبب والنتيجة؛ كلام متطور، ذاكرة جيدة، اهتمام كبير بالأشياء الجديدة وغير العادية؛ القدرة على تحويل الصور بشكل خلاق والارتجال؛ التطور المبكر للقدرات الحسية.

أصالة الحكم، والقدرة على التعلم العالية؛

الرغبة في الاستقلال.

وبناء على الملاحظة ودراسة الخصائص النفسية والكلام والذاكرة والتفكير المنطقي، وبناء على نتائج التشخيص، تم تحديد الفئات التالية من الأطفال الموهوبين في المجموعة.

الأطفال الذين يتمتعون بقدرات فكرية عامة عالية بشكل غير عادي: نادية، كريستينا.

الأطفال الذين تظهر عليهم علامات الموهبة العقلية في مجال معين من العلوم وقدرات محددة:(الرياضيات) مقار، مكسيم، ليودا.

الأطفال ذوي القدرات الإبداعية (الفنية) العالية: ناستيا، كسينيا.

الأطفال ذوي القدرات القيادية (الإدارية) العالية: ميشا، نادية، أندريه.

بناءً على الظروف والخصائص النفسية والتربوية المحددة للبيئة التنموية، يمكن اقتراح مبادئ العمل التالية لتنمية الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة:
1) إشراك أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب مجانية مع أقرانهم؛
2) نمذجة حالات عدم الاكتمال والانفتاح في النشاط والتفكير للأطفال، على عكس الظروف المحددة بدقة والرقابة الصارمة؛
3) التأكيد على إشراك أطفال ما قبل المدرسة في أنشطة محددة للأطفال (الألعاب الهادفة، الرسم، التصميم، النمذجة، إلخ)
4) السماح بالتعبير عن العديد من القضايا وتشجيعه.
5) استخدام الأسئلة الاستفزازية في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (طرح مشاكل أو صعوبات لا توجد وسائل معروفة لها)، وتحفيز الأطفال على تطوير وسائلهم الخاصة لتنفيذ الأنشطة، بدلاً من قبول الوسائل الجاهزة؛
6) لفت الانتباه إلى مصالح الأطفال من جانب المعلمين وأولياء الأمور، وإتاحة الفرص للأطفال للقيام بأنشطة مشتركة مع البالغين، ووجود أمثلة ونتائج إبداع الكبار في بيئة الطفل؛
7) ضمان ثراء المعلومات الموضوعية للبيئة التنموية (توافر موارد المعلومات الضرورية، وإمكانية الوصول وتنوع الأشياء في بيئة دقيقة معينة، بما في ذلك أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة، وإمكانية استخدامها المتنوع من قبل الأطفال)؛
8) تحفيز استقلالية واستقلالية أطفال ما قبل المدرسة، وتطوير المسؤولية عن أنفسهم وسلوكهم؛
9) استخدام التقييم المنطقي لتحليل الأفعال، بدلاً من المكافأة أو الإدانة؛
10) خلق جو من التفاهم المتبادل (القبول) وإمكانية التعبير العفوي والاستخدام الإبداعي للمعرفة.

أهداف العمل مع الأطفال الموهوبين

تحديد وتدريب وتطوير وتعليم ودعم الأطفال الموهوبين؛

تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين، الذين قد لا تظهر موهبتهم بعد في الوقت الحالي، وكذلك الأطفال القادرين ببساطة الذين لديهم أمل جدي في تحقيق قفزة نوعية في تنمية قدراتهم؛

أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين:

فصول جماعية

مسابقات؛ ألعاب ذهنية؛

المشاركة في الأولمبياد. العروض التقديمية؛

العمل وفق الخطط الفردية؛

الأنشطة البحثية.

دراسات ديناميات التنمية.

أشكال العمل مع الوالدين

إن تأثير الأسرة على تكوين شخصية الطفل وتنمية قدراته أمر حاسم في المرحلة الأولية - من الولادة إلى سن المدرسة الابتدائية. في مزيد من التطوير، سيتم لعب الدور الرائد من قبل المتخصصين - المعلمين، لكن الأسرة لا غنى عنها في خلق الراحة النفسية، في الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية لشخص موهوب في أي عمر.

اتجاهات النشاط الأسري في تنمية وتنشئة الطفل الموهوب:

الاهتمام الشديد بالخصائص التنموية للطفل.

خلق جو نفسي مناسب في الأسرة، وإظهار الحب الصادق والمعقول للطفل.

تعزيز تنمية شخصية الطفل وموهبته.

رفع مستوى الكفاءة التربوية والنفسية للوالدين فيما يتعلق بالأطفال الموهوبين.

أشكال العمل:

استجواب الوالدين للحصول على معلومات أولية عن طبيعة واتجاهات اهتمامات وميول وقدرات الأطفال.

اجتماع أولياء الأمور "حول الأطفال الموهوبين ورعاية الوالدين".

الإعداد المشترك لخطة أو برنامج فردي لتنمية الطفل.

مشاريع بحثية مشتركة للأطفال.

تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين فكرياً وميلهم إلى الرياضيات

تشمل المجالات الرئيسية للعمل مع الأطفال الذين لديهم ميل للرياضيات ما يلي.

تحديد ميل الطفل

تنظيم العمل الفردي مع الطفل لاكتساب المعرفة وتنمية التفكير المنطقي

باستخدام أدوات الرياضيات الممتعة

تنظيم التعليم الإضافي

عند العمل مع الأطفال، يتم استخدام أنواع مختلفة من المواد الترفيهية:

أسئلة مسلية، ومهام فكاهية تعزز تنمية التفكير المنطقي والذكاء، وهي من تقنيات تنشيط النشاط العقلي؛مهام الألغاز، والهدف منها هو إنشاء أشكال من عدد محدد من أعواد العد: في هذه المهام، يتم إجراء تحويل أو تعديل لشخصية معينة عن طريق تقليل مكوناتها أو إعادة ترتيبها؛

مجموعة من ألعاب نمذجة الأشكال المسطحة أو ثلاثية الأبعاد، والتي تساهم في تنمية التفكير الخيالي والمنطقي والمفاهيم المكانية؛

المهام المنطقية البصرية: ملء الخلايا الفارغة، مواصلة السلسلة، البحث عن علامات الاختلاف، العثور على أنماط في صفوف الأشكال، علامات الاختلاف بين مجموعة من الأشكال وأخرى.

الفصل

المحتوى الرئيسي

التمثيلات الكمية

المفاهيم: "المجموعة"، "العنصر"، "جزء من المجموعة"، "العلاقة بين المجموعات"، "الأجزاء في المجموعات"؛

العمليات على المجموعات: الاتحاد، التعداد، إيجاد الفرق بين المجموعات؛

العد الكمي والترتيبي خلال 20؛ أرقام التعلم تصل إلى 100؛

العد في أزواج، ثلاثات، عشرات؛

استخدامها عند مقارنة عناصر نظام الإشارة؛

حل المسائل الحسابية البسيطة. تسجيل حلول المسائل باستخدام الأرقام والعلامات

ضخامة

قياس المدى الخطي وحجم الأجسام السائلة والحبيبية؛

التعرف على معايير الطول (سنتيمتر، متر)، الوزن (جرام، كيلوجرام)، الحجم (لتر)

الأشكال الهندسية والأشكال

مقدمة عن عناصر الهندسة (النقطة، الخط وأنواعه، الزوايا وأنواعها، تكوين الشكل)

التوجه في الفضاء

وضع الخطط والرسوم البيانية والخرائط؛

التوجه في الفضاء ثلاثي الأبعاد

توجه الزمن

تحديد الوقت بالساعة؛

التعرف على أدوات قياس الوقت (الساعات، ساعة التوقيت) والتقويم

الخطة الفردية للعمل مع الأطفال الموهوبين.

تتم عملية التعليم والتدريب وفقًا لبرنامج "تعليم وتدريب أطفال السنة السابعة من العمر في مؤسسة ما قبل المدرسة. البرنامج والتوصيات المنهجية الموجزة."

هدف:تطوير التقنيات المنطقية للأفعال العقلية: المقارنة والتعميم والتحليل والتوليف والتجريد والتصنيف والقياس وتشكيل المفاهيم الرياضية.

ويهدف البرنامج إلى تنمية القدرات الفكرية والفضول ومهارات الاتصال لدى الأطفال.

الخطة - يعتمد برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين على المبادئ التالية:

علمي؛

النهج النشط

منهجية.

القيم الذاتية للطفولة.

شكل التنفيذ : ألعاب فردية .

الخطة الموضوعية.

موضوع

مهام

قائمة الألعاب

تشكيل العمل البديل

تنمية القدرة على استخدام البدائل وتنويعها عند أداء نفس المهمة.

الحيوانات على المسارات.
سلاسل متعددة الألوان.
من هو صبي عيد ميلاد اليوم؟
تخمين هذا الرقم؛
نجوم في السماء.

تحليل

تعلم كيفية تحليل المخططات الكنتورية وربط الصور التخطيطية بالصور التفصيلية واستخدام سلسلة من الإجراءات.

اختيار صورة؛

رصيف الباخرة؛

صور صعبة؛

رجال مرح؛

ما المفقود؛

الكرة في السلة.

النمذجة

تطوير القدرة على التوصل إلى مواقف مختلفة باستخدام النموذج المرئي، واستخدامها عند حل المشكلات المنطقية الأولية.

حكايات مختلفة؛

التحولات المعجزة.

خمن ما هو مخفي؛

الصورة الرابعة.

تصنيف الكائنات

تنمية القدرة على تصنيف الأشياء حسب خصائصها وخصائصها المختلفة.

الدومينو؛
شجرة؛
ما الأرقام؟
لعبة بطوق واحد؛
لعبة ذات حلقتين؛
لعبة بثلاث حلقات؛

مقدمة في الخوارزمية

تطوير التفكير الخوارزمي والمنطقي، وتطوير مهارات الحساب الذهني.

الكمبيوتر الأول؛
الكمبيوتر الثاني؛
تحويل الكلمات.
الكمبيوتر الثالث.

حل المشاكل المنطقية الإجرائية

تطوير التفكير الخوارزمي والمنطقي وتكوين مهارات الحساب الذهني

مهمة 1؛
المهمة 2؛
المهمة 3؛
المهمة 4.

خاتمة.

يعد تحديد الأطفال الموهوبين عملية طويلة مرتبطة بتحليل تطور طفل معين. إن التحديد الفعال للموهبة من خلال إجراء اختبار لمرة واحدة أمر مستحيل.

لذلك، بدلاً من اختيار الأطفال الموهوبين لمرة واحدة، من الضروري توجيه الجهود نحو البحث التدريجي خطوة بخطوة عن الأطفال الموهوبين في عملية تدريبهم في إطار برامج خاصة (في نظام التعليم الإضافي)، أو في عملية التعليم الفردي.

لا توجد حاليا برامج مثالية للأطفال الموهوبين تساعدهم على تجنب الصعوبات، أو أنها لا تنفذ بشكل كاف. لا يسعنا إلا أن نأمل أن يتغير شيء ما وألا يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في المستقبل، أو على الأقل سيكون هناك عدد أقل منهم.

هذه هي المجالات التي يجب على البالغين العمل عليها: المعلمون والمعلمون وأولياء الأمور.

فهرس

كاسابوتسكي، ن.ن. هيا نلعب: الألعاب الرياضية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات: كتاب. لمعلمات رياض الأطفال رياض الأطفال وأولياء الأمور / ن.ن. كاسابوتسكي، ج.ن. سكوبيليف، أ.أ. ستوليار، تي. إم. تشيبوتاريفسكايا: تحت التحرير العام. أ.أ. نجار. - موسكو: دار النشر "التنوير"، 1991

فينجر ال.ا. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. كتاب لمعلمة رياض الأطفال حديقة / لوس أنجلوس فينغر، أو.م. دياتشينكو ، ر.ن. جوفوروفا [وآخرون]؛ حررت بواسطة لوس أنجلوس فينغر. – موسكو: دار النشر “التنوير”، 1989

طلب

تحديد ميول الطفل.

العمل التحضيري.
ومن الضروري إعداد ورقة من الأسئلة والأجوبة وفقا للنموذج أدناه. يعتمد عددهم على عدد المشاركين، ويتم إعدادهم بمعدل ورقتين لكل طفل. يتم تنفيذ العمل على مرحلتين. في المرحلة الأولى، يتم ملء أوراق الإجابة من قبل المعلمين الذين يعملون بشكل مباشر مع الأطفال. في المرحلة الثانية، تتم مقابلة أولياء الأمور. تتم مقارنة بيانات الاستجابة واستخلاص الاستنتاجات المناسبة.

تعليمات التنفيذ.
من أجل تنظيم العمل بشكل صحيح مع الطفل، عليك أن تعرف ميوله. يتم طرح عدد من الأسئلة، فكر في كل منها وأجب عنها، مع محاولة عدم المبالغة أو التقليل من قدرات الطفل. اكتب في ورقة الإجابة الاسم الأول والأخير للطفل، بالإضافة إلى اسم عائلتك. ضع إجاباتك في الخلايا التي تتوافق أرقامها مع أرقام الأسئلة. إذا كان ما يقال في السؤال ليس من صفات الطفل، ضع إشارة - (-)، إذا كان يتوافق ولكن لم يتم التعبير عنه بشكل واضح - (+)، إذا كان نموذجيًا بالنسبة له وهذا يجعله مختلفًا بشكل ملحوظ عن أقرانه، وضع (++) . إذا وجدت صعوبة في الإجابة، فاترك هذه الخلية فارغة.

ورقة الأسئلة

الأسباب جيدة، وتفكر بوضوح.

يتعلم المعرفة الجديدة بسرعة كبيرة ويستوعب كل شيء بسهولة.

يفكر خارج الصندوق وغالبًا ما يقدم إجابات وحلولًا غير متوقعة ومبتكرة.

ويفضل أطفال آخرون اختياره كشريك في الألعاب والأنشطة.

يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالمعلومات المرئية ويقضي الكثير من الوقت في النمذجة والرسم.

نشيط ويعطي انطباعاً بأنه طفل يحتاج إلى الكثير من الحركة الجسدية.

جيد في فهم العلاقة بين حدث وآخر، بين السبب والنتيجة.

يتذكر بسرعة ما يسمعه ويقرأه دون حفظ خاص، ولا يقضي الكثير من الوقت في تكرار ما يحتاج إلى تذكره.

متقبل للغاية وملتزم ويتفاعل بسرعة مع كل ما هو جديد وغير متوقع.

يحافظ على ثقته بنفسه عندما يحيط به الغرباء.

يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالأنشطة الموسيقية ويستجيب بوضوح لطابع الموسيقى ومزاجها.

يحب المشاركة في الألعاب والمسابقات الرياضية.

يعرف كيف يعبر عن أفكاره بشكل جيد، ويستخدم الكلمات بسهولة، ويمتلك مفردات كبيرة.

يعرف الكثير عن الأحداث والمشكلات التي لا يعرفها أو يشك فيها أقرانه.

البلاستيك، المنفتح على كل ما هو جديد، "لا يتعلق بالقديم". يحب تجربة طرق جديدة لحل مشاكل الحياة، ولا يحب الخيارات التي تم اختبارها بالفعل، ولا يخاف من المحاولات الجديدة، ويسعى دائمًا لاختبار فكرة جديدة.

غالبًا ما يقود ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.

يأخذ الأعمال الفنية على محمل الجد. يصبح مفكرًا وجادًا للغاية عندما يرى صورة جيدة، ويسمع الموسيقى، ويرى منحوتة غير عادية، أو شيء جميل الصنع.

إنه يتمتع بتطور جسدي أفضل من أقرانه ويتمتع بتنسيق جيد للحركات.

ملتزم، يحب تحليل الأحداث والظواهر.

إنه يحب قراءة الكتب له، والتي لا تُقرأ عادةً لأقرانه، بل للأطفال الأكبر سنًا.

مبتكر في اختيار واستخدام العناصر المختلفة (على سبيل المثال، لا يستخدم الألعاب فحسب، بل يستخدم أيضًا الأثاث والأدوات المنزلية وغيرها من الوسائل في الألعاب).

يتواصل بسهولة مع الأطفال والكبار.

في الغناء والموسيقى يعبر عن مزاجه وحالته.

يحب المشي لمسافات طويلة واللعب في الملاعب الرياضية الخارجية.

إنه عرضة للتفكير المنطقي وقادر على العمل بمفاهيم مجردة.

يطرح أسئلة متكررة حول أصول الأشياء ووظائفها ويظهر اهتمامًا كبيرًا وقدرة استثنائية على التصنيف.

إنه قادر على الانغماس في النشاط الذي يثير اهتمامه.

يأخذ زمام المبادرة في التواصل مع أقرانه.

يختار في قصصه الكلمات التي تنقل الحالة العاطفية للشخصيات وتجاربهم ومشاعرهم.

يفضل قضاء وقت فراغه في الألعاب الخارجية (الهوكي، كرة القدم، إلخ)

يُظهر فضولًا واضحًا ومتعدد الاستخدامات.

يطبق مهارات ومفاهيم الرياضيات بشكل متكرر في الأنشطة غير المتعلقة بالرياضيات. القدرة على الاحتفاظ بالرموز والحروف والكلمات في الذاكرة لفترة طويلة.

القدرة على التعامل مع نفس المشكلة بطرق مختلفة.

يميل إلى تحمل مسؤوليات تتجاوز ما هو معتاد بالنسبة لعمره.

يتناسب بسهولة مع دور أي شخصية.

يعمل بشكل أسرع من جميع الأطفال في رياض الأطفال.

ورقة الإجابة

______________________________________________
(الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل)
_____________________________ ____________
(الاسم الكامل للمعلم، ولي الأمر) التاريخ

معالجة النتائج

ويتم طرح الأسئلة وفق تقسيم ميول الطفل إلى ستة مجالات:

مفكر؛

الإنجازات الأكاديمية؛

التفكير الإبداعي المنتج.

التواصل والقيادة؛

فني؛

محرك.

عند معالجة النتائج، من الضروري حساب عدد الإيجابيات والسلبيات عموديا (زائد وناقص يلغي كل منهما الآخر). ويشير عدد الإيجابيات (السلبيات) إلى شدة الميل.

أمثلة على مهام التطوير
التفكير المنطقي

مهمة 1.
ذات مرة كان هناك شكلان: الدائرة والمربع. كان هناك 3 منازل في شارعهم: منزل به نافذة ومدخنة، وآخر به نافذة ولكن بدون مدخنة، ومنزل ثالث به مدخنة ولكن بدون نافذة. كل شخصية تعيش في منزله الخاص. تعيش الدائرة والمربع في منازل ذات نوافذ. كان كفادرات يحب الدفء وغالباً ما كان يشعل الموقد. من عاش في أي منزل؟

حل.
عاش كروغ وكفادرات في منازل ذات نوافذ.

منظر المنزل

شكل

مربع

دائرة

منزل مع النوافذ والمدخنة

منزل به نوافذ ولكن لا يوجد مدخنة

منزل بمدخنة ولكن بدون نوافذ

كانت الساحة تحب الدفء والنظافة. هذا يعني أنه يجب أن يكون هناك أنبوب في منزله.

منظر المنزل

شكل

مربع

دائرة

منزل مع النوافذ والمدخنة

منزل به نوافذ ولكن لا يوجد مدخنة

منزل بمدخنة ولكن بدون نوافذ

كل شخصية تعيش في منزله، أي. تعيش الدائرة حيث لا تعيش الساحة

منظر المنزل

شكل

مربع

دائرة

منزل مع النوافذ والمدخنة

منزل به نوافذ ولكن لا يوجد مدخنة

منزل بمدخنة ولكن بدون نوافذ

إجابة.
يعيش المربع في منزل به نوافذ ومدخنة، وتعيش الدائرة في منزل به نوافذ ولكن بدون مدخنة.

المهمة 2.
التقى ثلاثة أصدقاء - بيلوف، تشيرنوف وريجوف. أحدهم كان ذو شعر أبيض، والآخر أسود، والثالث أحمر. وأشار الرجل ذو الشعر الأسود: "لكن لا يتطابق لون شعر أي شخص مع اسمه الأخير". قال بيلوف: "أنت على حق". ما هو لون شعر ريجوف؟

حل.
لا يتطابق لون شعر أي شخص مع اسمه الأخير.

اسم العائلة

لون الشعر

أسود

أبيض

زنجبيل

تشيرنوف

بيلوف

ريجوف

أجاب بيلوف على الرجل ذو الشعر الأسود: "أنت على حق". هذا يعني أن بيلوف ليس ذو شعر أسود.

اسم العائلة

لون الشعر

أسود

أبيض

زنجبيل

تشيرنوف

بيلوف

ريجوف

حل.
ريجوف لديه شعر أسود.

اسم العائلة

لون الشعر

أسود

أبيض

زنجبيل

تشيرنوف

بيلوف

ريجوف

المهمة 3.
تعيش الزرافة والتمساح وفرس النهر في منازل مختلفة. لم تكن الزرافة تعيش في منزل أحمر أو أزرق. ولم يكن التمساح يعيش في منزل أحمر أو برتقالي. خمن ما هي المنازل التي عاشت فيها الحيوانات؟

المهمة 4.
سبحت ثلاث أسماك في أحواض السمك المختلفة. لم تسبح السمكة الحمراء في حوض مائي دائري ولا في حوض مستطيل. السمكة الذهبية ليست مربعة ولا مستديرة. في أي حوض مائي سبحت السمكة الخضراء؟

المهمة 5.
ذات مرة كان هناك ثلاث فتيات: تانيا ولينا وداشا. تانيا أطول من لينا ولينا أطول من داشا. أي فتاة هي الأطول وأيها الأقصر؟ ما هو اسم أي واحد؟

المهمة 6.
لدى ميشا ثلاث عربات بألوان مختلفة: الأحمر والأصفر والأزرق. لدى ميشا أيضًا ثلاث ألعاب: كوب وهرم وقمة دوارة. في العربة الحمراء لن يحمل قمة دوارة أو هرمًا. الأصفر ليس قمة دوارة أو بهلوان. ماذا سيحمل ميشا في كل عربة؟

المهمة 7.
لا يسافر الماوس في العربة الأولى أو الأخيرة. الدجاجة ليست متوسطة وليست في العربة الأخيرة. في أي عربة يسافر الفأر والدجاجة؟

المهمة 8.
يعيش اليوشا وساشا وميشا في طوابق مختلفة. اليوشا لا يعيش في الطابق العلوي ولا في الطابق السفلي. لا تعيش ساشا في الطابق الأوسط ولا في الطابق السفلي. في أي طابق يعيش كل ولد؟

المهمة 9.
اشترت والدة أنيا ويوليا وأولي أقمشة للفساتين. أنيا ليست خضراء ولا حمراء. عيد الميلاد - لا أخضر ولا أصفر. ما القماش الذي اشترته والدة أولي للفستان؟

المهمة 10.
اليعسوب لا يجلس على زهرة أو على ورقة شجر. الجندب لا يجلس على فطر أو على زهرة. الخنفساء لا تجلس على ورقة أو على فطر. من يجلس على ماذا؟ (من الأفضل رسم كل شيء)

المهمة 11.
تعيش أنيا وفيرا وليزا في طوابق مختلفة من مبنى مكون من ثلاثة طوابق. في أي طابق تعيش كل فتاة إذا علم أن أنيا لا تعيش في الطابق الثاني وفيرا لا تعيش في الطابق الثاني أو الثالث؟

أنواع المهام ذات الطبيعة المنطقية والبناءة.

اصنع مثلثين متساويين من 5 أعواد.

اصنع مربعين متساويين من 7 أعواد.

اصنع 3 مثلثات متساوية من 7 أعواد.

اصنع 4 مثلثات متساوية من 9 أعواد.

اصنع 3 مربعات متساوية من 10 أعواد.

اصنع مربعًا ومثلثين متساويين من 5 أعواد.

اصنع مربعًا و4 مثلثات من 9 أعواد.

اصنع مربعين من 10 أعواد: كبيرة وصغيرة.

اصنع 5 مثلثات من 9 أعواد (4 مثلثات صغيرة تم الحصول عليها نتيجة لربط شكل واحد كبير).

من 9 أعواد، اصنع مربعين و4 مثلثات متساوية (من 7 أعواد اصنع مربعين وقسمهما إلى مثلثات باستخدام عودين).

حرك عصا واحدة بحيث يتحول المنزل في الاتجاه الآخر.

استخدام أدوات الرياضيات الممتعة في العمل مع الأطفال.

أسئلة مثيرة للاهتمام.

كم عدد آذان ثلاثة فئران؟

كم عدد الكفوف التي يمتلكها شبلين؟

سبعة إخوة لديهم أخت واحدة. كم عدد الأخوات في المجموع؟

الجدة داشا لديها حفيدة ماشا وقطة فلافي وكلب دروزوك. كم عدد الأحفاد لدى الجدة؟

طارت الطيور فوق النهر: حمامة، رمح، 2 ثدي، 2 سويفت و 5 ثعابين. كم عدد الطيور؟ أجب بسرعة!

كانت 7 شموع مشتعلة. انطفأت شمعتان واستمر الباقي في الاشتعال. كم عدد الشموع المتبقية؟ (2، والباقي احترق).

هناك ثلاث تفاحات في السلة. كيف يمكن تقسيمهم بين ثلاثة أطفال بحيث تبقى تفاحة واحدة في السلة؟ (أعط تفاحة واحدة مع السلة).

هناك ثلاثة أغصان سميكة على شجرة البتولا، وعلى كل غصن سميك ثلاثة أغصان رفيعة. توجد تفاحة واحدة على كل فرع رفيع. كم عدد التفاحات الموجودة إجمالاً؟ (لا على الإطلاق، فالتفاح لا ينمو على أشجار البتولا).

المشاكل هي النكات.

هناك ثلاثة أكواب مع التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا واحدًا من التوت. كم عدد النظارات المتبقية على الطاولة؟ (ثلاثة)

كان شخصان يسيران، توقفا، فسأل أحدهما الآخر: هل هذا أسود؟ - "لا، إنه أحمر." - "لماذا هي بيضاء؟" - "لأنها خضراء." ماذا كانوا يتحدثون عنه؟ (حول الكشمش)

هناك برتقالتان وأربع موزات على الطاولة. كم عدد الخضروات الموجودة على الطاولة؟ (مُطْلَقاً)

كان هناك عشرة كمثرى على شجرة الكمثرى، وكمثرى أقل على شجرة الصفصاف. كم عدد الكمثرى التي نمت على شجرة الصفصاف؟ (مُطْلَقاً)

على أي شجرة سيجلس العصفور بعد المطر؟ (على الرطب)

ما هو أكثر في الشقة: الكراسي أو الأثاث؟ (أثاث)

أنت وأنا وأنت وأنا. كم منا هناك في المجموع؟ (اثنين)

كيف يمكنك اختيار فرع دون إخافة طائر عليه؟ (هذا مستحيل، وسوف يطير بعيدا).

مسابقة للأذكياء "أسرع ولا تخطئ".

يقول المعلم: "اليوم سيكون لدينا مسابقة للأشخاص ذوي الحيلة والأذكياء. الفائز هو الذي سيحل جميع المشاكل بشكل صحيح. سأعطي الرقائق لأي طفل يكمل المهام بشكل صحيح وسريع. وفي نهاية المسابقة سنعرف من هو الفائز معنا.

المسابقة 1 "الألغاز".

من أجل عدم تجميد، يجلس خمسة رجال في موقد محبوك. (القفاز).

أربعة أرجل، ولكن لا يستطيع المشي (الطاولة).

للجد 4 أسماء في السنة (الربيع، الصيف، الخريف، الشتاء).

يعيش مائة أخ في منزل أحمر، جميعهم متشابهون (البطيخ).

المنافسة 2. "اصنع الأرقام".

قم بترتيب عودين بحيث تحصل على مربعين ومثلثين متساويين.

يتم إعطاء رقم مشابه للسهم. تحتاج إلى إعادة ترتيب 4 أعواد لتكوين 4 مثلثات.

المنافسة 3. "حل المشكلة".

كان هناك 3 أكواب من التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا من التوت ووضعته على الطاولة. كم عدد النظارات الموجودة على الطاولة (3).

أضاءت ثلاث شموع في الغرفة. ثم خرج واحد منهم. كم عدد الشموع المتبقية (واحدة واثنتان أخريان محترقتان).

انتظر ثلاثة أشخاص القطار لمدة 3 ساعات. كم من الوقت انتظر الجميع؟ (3 ساعات).

يتم تلخيص نتائج المسابقة.

مشاكل المنطق الإجرائية.

مهمة 1. ميشا تبلغ من العمر 7 سنوات. فارق السن بين ميشا وشقيقته ماشا هو 5 سنوات. كم عمر ماشا؟
حل. من المفيد أن نناقش مع الأطفال خيارات مختلفة لتسجيل الإجابة، وبالتالي التأكيد على ثراء اختيار شروط التسجيل والاعتماد على تسجيل النتائج هذا.
إجابات ممكنة:

إذا كانت ماشا أكبر من ميشا، فهي تبلغ من العمر 12 عاما، وإلا فهي تبلغ من العمر عامين؛

إذا كانت ماشا أصغر من ميشا، فهي تبلغ من العمر عامين، وإلا فهي تبلغ من العمر 12 عامًا؛

إذا كانت ميشا أكبر من ماشا، فهي تبلغ من العمر عامين، وإلا فهي تبلغ من العمر 12 عاما؛

إذا كانت ميشا أصغر من ماشا، فهي تبلغ من العمر 12 عاما، وإلا فهي تبلغ من العمر عامين.

المهمة 2. كان لدى كوليا 5 سيارات، وكان أندريه 4. ويمكن أندريه شراء سيارتين أخريين. أي رجل سيكون لديه المزيد من السيارات؟
حل. إذا اشترى Andrei سيارتين، فسيكون لدى Andrei المزيد من السيارات، وإلا إذا اشترى Andrei سيارة واحدة، فسيكون هناك عدد متساو من السيارات، وإلا سيكون لدى Kolya المزيد من السيارات.
المشكلة 3 . زرع ليوبولد 6 بازلاء. نبت العديد منهم. كم عدد البازلاء التي لم تنبت؟
حل:

إذا نبتت حبة بازلاء واحدة، فلن تنبت 5 منها؛

إذا نبتت حبتان من البازلاء، فإن 4 منها لم تنبت؛

إذا نبتت ثلاث بازلاء، فلن تنبت 3؛

إذا نبتت أربع بازلاء، فلن تنبت اثنتان؛

إذا نبتت خمس حبات بازلاء، فواحدة لم تنبت؛

وإلا فقد نبتت كل البازلاء.

المشكلة 4 . اشترت ماشا 8 دفاتر ملاحظات. أعطت 4 ليورا وأخذت ديما عددًا من الدفاتر. كم عدد الدفاتر المتبقية لدى ماشا؟
حل:

إذا أخذت ديما دفترًا واحدًا، فسيبقى لدى ماشا 3؛

إذا أخذت ديما دفترين، فسيبقى لدى ماشا دفتان؛

إذا أخذت ديما 3 دفاتر ملاحظات، فقد بقي لدى ماشا دفتر واحد؛

إذا أخذت ديما 4 دفاتر ملاحظات، فلن يبقى لدى ماشا أي شيء.

إيلاء اهتمام خاص للدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين (المتحمسين)، والتشخيص المبكر للموهبة الفكرية؛

تعزيز الدعم العلمي والمنهجي في هذا المجال؛

انطلاقاً من مبدأ: كل طفل موهوب بطبيعته بطريقته الخاصة.

- توفير درجة وطريقة الكشف عن الذات للأطفال الموهوبين، والنمو العقلي والعاطفي والاجتماعي والفروق الفردية للأطفال؛

تلبية الحاجة إلى معلومات جديدة (معلومات واسعة النطاق وتكييف الاتصالات)؛

مساعدة الأطفال الموهوبين على اكتشاف الذات (توجيههم الإبداعي، تقديم الذات في العلاقات).

من خبرة العمل

كوشيفوي إس جي.

المعلم

أنو دو "المازيك" "الروضة رقم 1"

برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين.

برنامج

مذكرة توضيحية.

1. التعرف على الأطفال الموهوبين.

تم تصميم البرنامج للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في الآونة الأخيرة، هناك زيادة حادة في الاهتمام بمشكلة الموهبة لدى الأطفال. وهذا ليس من قبيل الصدفة. التغييرات المستمرة في نظام التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة: التركيز على إضفاء الطابع الإنساني على جميع الأعمال التربوية، وتهيئة الظروف لتنمية شخصية كل طفل تسمح لنا بطرح مشكلة الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة بطريقة جديدة وفتح جوانب جديدة لدراستها وحلها.

الموهبة هي صفة نظامية للنفسية تتطور طوال الحياة، والتي تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج أعلى وغير عادية في نوع واحد أو أكثر من أنواع النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

يتميز الطفل الموهوب بإنجازاته المشرقة والواضحة والمتميزة أحيانًا في نوع أو آخر من النشاط.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من أنواع الموهبة التي يمكن أن تظهر بالفعل في سن ما قبل المدرسة.

ومن بينها الموهبة الفكرية، والتي تحدد إلى حد كبير قدرة الطفل على الرياضيات وتنمية القدرات الفكرية والمعرفية والإبداعية.
ويتميز الأطفال ذوو الموهبة الفكرية بالسمات التالية:

فضول وفضول متطور للغاية ؛

القدرة على "رؤية" نفسك والعثور على المشكلات والرغبة في حلها بنشاط

تجريب؛

استقرار عالٍ (بالنسبة للقدرات المرتبطة بالعمر) في الانتباه عند الانغماس في النشاط المعرفي (في مجال اهتماماته) ؛

الكشف المبكر عن الرغبة في تصنيف الأشياء والظواهر

علاقات السبب والنتيجة؛ كلام متطور، ذاكرة جيدة، اهتمام كبير بالأشياء الجديدة وغير العادية؛ القدرة على تحويل الصور بشكل خلاق والارتجال؛ التطور المبكر للقدرات الحسية.

أصالة الحكم، والقدرة على التعلم العالية؛

الرغبة في الاستقلال.

وبناء على الملاحظة ودراسة الخصائص النفسية والكلام والذاكرة والتفكير المنطقي، وبناء على نتائج التشخيص، تم تحديد الفئات التالية من الأطفال الموهوبين في المجموعة.

بناءً على الظروف والخصائص النفسية والتربوية المحددة للبيئة التنموية، يمكن اقتراح مبادئ العمل التالية لتنمية الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة:
1) إشراك أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب مجانية مع أقرانهم؛
2) نمذجة حالات عدم الاكتمال والانفتاح في النشاط والتفكير للأطفال، على عكس الظروف المحددة بدقة والرقابة الصارمة؛
3) التأكيد على إشراك أطفال ما قبل المدرسة في أنشطة محددة للأطفال (الألعاب الهادفة، الرسم، التصميم، النمذجة، إلخ)
4) السماح بالتعبير عن العديد من القضايا وتشجيعه.
5) استخدام الأسئلة الاستفزازية في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (طرح مشاكل أو صعوبات لا توجد وسائل معروفة لها)، وتحفيز الأطفال على تطوير وسائلهم الخاصة لتنفيذ الأنشطة، بدلاً من قبول الوسائل الجاهزة؛
6) لفت الانتباه إلى مصالح الأطفال من جانب المعلمين وأولياء الأمور، وإتاحة الفرص للأطفال للقيام بأنشطة مشتركة مع البالغين، ووجود أمثلة ونتائج إبداع الكبار في بيئة الطفل؛
7) ضمان ثراء المعلومات الموضوعية للبيئة التنموية (توافر موارد المعلومات الضرورية، وإمكانية الوصول وتنوع الأشياء في بيئة دقيقة معينة، بما في ذلك أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة، وإمكانية استخدامها المتنوع من قبل الأطفال)؛
8) تحفيز استقلالية واستقلالية أطفال ما قبل المدرسة، وتطوير المسؤولية عن أنفسهم وسلوكهم؛
9) استخدام التقييم المنطقي لتحليل الأفعال، بدلاً من المكافأة أو الإدانة؛
10) خلق جو من التفاهم المتبادل (القبول) وإمكانية التعبير العفوي والاستخدام الإبداعي للمعرفة.

أهداف العمل مع الأطفال الموهوبين

• تحديد وتدريب وتطوير وتعليم ودعم الأطفال الموهوبين؛
• تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين، الذين قد لا تظهر موهبتهم بعد في الوقت الحالي، وكذلك الأطفال القادرين ببساطة الذين لديهم أمل جدي في تحقيق قفزة نوعية في تنمية قدراتهم؛

أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين:

• فصول جماعية
• مسابقات؛ ألعاب ذهنية؛
• المشاركة في الأولمبياد. العروض التقديمية؛
• العمل وفق الخطط الفردية؛
• الأنشطة البحثية.
• دراسات ديناميات التنمية.

أشكال العمل مع الوالدين

إن تأثير الأسرة على تكوين شخصية الطفل وتنمية قدراته أمر حاسم في المرحلة الأولية - من الولادة إلى سن المدرسة الابتدائية. في مزيد من التطوير، سيتم لعب الدور الرائد من قبل المتخصصين - المعلمين، لكن الأسرة لا غنى عنها في خلق الراحة النفسية، في الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية لشخص موهوب في أي عمر.

اتجاهات النشاط الأسري في تنمية وتنشئة الطفل الموهوب:

1. الاهتمام الشديد بالخصائص التنموية للطفل.
2. خلق جو نفسي مناسب في الأسرة، وإظهار الحب الصادق والمعقول للطفل.
3. تعزيز تنمية شخصية الطفل وموهبته.
4. رفع مستوى الكفاءة التربوية والنفسية للوالدين فيما يتعلق بالأطفال الموهوبين.

أشكال العمل:

• استجواب الوالدين للحصول على معلومات أولية عن طبيعة واتجاهات اهتمامات وميول وقدرات الأطفال.
• اجتماع أولياء الأمور "حول الأطفال الموهوبين ورعاية الوالدين".
• الإعداد المشترك لخطة أو برنامج فردي لتنمية الطفل.
• التذكيرات - التوصيات، نقل المجلدات، المنشورات.
• مشاريع بحثية مشتركة للأطفال.

تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين فكرياً وميلهم إلى الرياضيات

تشمل المجالات الرئيسية للعمل مع الأطفال الذين لديهم ميل للرياضيات ما يلي.

لتحديد ميل الطفل، يُقترح استخدام المنهجية المقدمة في دليل A. I. Savenkov "موهبة الأطفال: التنمية من خلال وسائل الفن" (الجمعية التربوية في روسيا، 1999). تُستخدم هذه التقنية للحصول على معلومات أولية حول طبيعة واتجاه اهتمامات الطفل وقدراته. وهو يعتمد على مزيج غير تقليدي من تقنيتين للتشخيص، "خريطة الاهتمامات" وطريقة الخبراء المستقلين. ستساعد المعلومات التي تم الحصول عليها عن الأطفال في تنظيم العمل على تنمية اهتماماتهم وقدراتهم في الرياضيات.
الاتجاه الواعد والمهم في العمل مع الأطفال الذين لديهم ميل إلى الرياضيات هو تطوير تفكيرهم المنطقي، مما يعني ضمنا تشكيل أساليب النشاط العقلي، فضلا عن القدرة على فهم وتتبع علاقات السبب والنتيجة الظواهر، لبناء استنتاجات بسيطة مبنية على علاقات السبب والنتيجة.
من المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الموهوبين فكريًا تكوين أساليب العمل العقلي: المقارنة والتعميم والتحليل والتوليف والتصنيف والقياس والتنظيم والتجريد. يقدم الدليل نماذج من التمارين لتنمية التفكير المنطقي والقدرات على النشاط العقلي التحليلي والاصطناعي.

عند العمل مع الأطفال، يتم استخدام أنواع مختلفة من المواد الترفيهية:

أسئلة مسلية، ومهام فكاهية تعزز تنمية التفكير المنطقي والذكاء، وهي من تقنيات تنشيط النشاط العقلي؛مهام الألغاز، والهدف منها هو إنشاء أشكال من عدد محدد من أعواد العد: في هذه المهام، يتم إجراء تحويل أو تعديل لشخصية معينة عن طريق تقليل مكوناتها أو إعادة ترتيبها؛

مجموعة من ألعاب نمذجة الأشكال المسطحة أو ثلاثية الأبعاد، والتي تساهم في تنمية التفكير الخيالي والمنطقي والمفاهيم المكانية؛

المهام المنطقية البصرية: ملء الخلايا الفارغة، مواصلة السلسلة، البحث عن علامات الاختلاف، العثور على أنماط في صفوف الأشكال، علامات الاختلاف بين مجموعة من الأشكال وأخرى.

الخطة الفردية للعمل مع الأطفال الموهوبين.

تتم عملية التعليم والتدريب وفقًا لبرنامج "تعليم وتدريب أطفال السنة السابعة من العمر في مؤسسة ما قبل المدرسة. البرنامج والتوصيات المنهجية الموجزة."

هدف: تطوير التقنيات المنطقية للأفعال العقلية: المقارنة والتعميم والتحليل والتوليف والتجريد والتصنيف والقياس وتشكيل المفاهيم الرياضية.

ويهدف البرنامج إلى تنمية القدرات الفكرية والفضول ومهارات الاتصال لدى الأطفال.

الخطة - يعتمد برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين على المبادئ التالية:

علمي؛

النهج النشط

منهجية.

القيم الذاتية للطفولة.

شكل التنفيذ : ألعاب فردية .

الخطة الموضوعية.

خاتمة.

يعد تحديد الأطفال الموهوبين عملية طويلة مرتبطة بتحليل تطور طفل معين. إن التحديد الفعال للموهبة من خلال إجراء اختبار لمرة واحدة أمر مستحيل.

لذلك، بدلاً من اختيار الأطفال الموهوبين لمرة واحدة، من الضروري توجيه الجهود نحو البحث التدريجي خطوة بخطوة عن الأطفال الموهوبين في عملية تدريبهم في إطار برامج خاصة (في نظام التعليم الإضافي)، أو في عملية التعليم الفردي.

لا توجد حاليا برامج مثالية للأطفال الموهوبين تساعدهم على تجنب الصعوبات، أو أنها لا تنفذ بشكل كاف. لا يسعنا إلا أن نأمل أن يتغير شيء ما وألا يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في المستقبل، أو على الأقل سيكون هناك عدد أقل منهم.

هذه هي المجالات التي يجب على البالغين العمل عليها: المعلمون والمعلمون وأولياء الأمور.

فهرس

كاسابوتسكي، ن.ن. هيا نلعب: الألعاب الرياضية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات: كتاب. لمعلمات رياض الأطفال رياض الأطفال وأولياء الأمور / ن.ن. كاسابوتسكي، ج.ن. سكوبيليف، أ.أ. ستوليار، تي. إم. تشيبوتاريفسكايا: تحت التحرير العام. أ.أ. نجار. - موسكو: دار النشر "التنوير"، 1991

فينجر ال.ا. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. كتاب لمعلمة رياض الأطفال حديقة / لوس أنجلوس فينغر، أو.م. دياتشينكو ، ر.ن. جوفوروفا [وآخرون]؛ حررت بواسطة لوس أنجلوس فينغر. – موسكو: دار النشر “التنوير”، 1989

طلب

تحديد ميول الطفل.

العمل التحضيري.
ومن الضروري إعداد ورقة من الأسئلة والأجوبة وفقا للنموذج أدناه. يعتمد عددهم على عدد المشاركين، ويتم إعدادهم بمعدل ورقتين لكل طفل. يتم تنفيذ العمل على مرحلتين. في المرحلة الأولى، يتم ملء أوراق الإجابة من قبل المعلمين الذين يعملون بشكل مباشر مع الأطفال. في المرحلة الثانية، تتم مقابلة أولياء الأمور. تتم مقارنة بيانات الاستجابة واستخلاص الاستنتاجات المناسبة.

تعليمات التنفيذ.
من أجل تنظيم العمل بشكل صحيح مع الطفل، عليك أن تعرف ميوله. يتم طرح عدد من الأسئلة، فكر في كل منها وأجب عنها، مع محاولة عدم المبالغة أو التقليل من قدرات الطفل. اكتب في ورقة الإجابة الاسم الأول والأخير للطفل، بالإضافة إلى اسم عائلتك. ضع إجاباتك في الخلايا التي تتوافق أرقامها مع أرقام الأسئلة. إذا كان ما يقال في السؤال ليس من صفات الطفل، ضع إشارة - (-)، إذا كان يتوافق ولكن لم يتم التعبير عنه بشكل واضح - (+)، إذا كان نموذجيًا بالنسبة له وهذا يجعله مختلفًا بشكل ملحوظ عن أقرانه، وضع (++) . إذا وجدت صعوبة في الإجابة، فاترك هذه الخلية فارغة.

ورقة الأسئلة

الأسباب جيدة، وتفكر بوضوح.

يتعلم المعرفة الجديدة بسرعة كبيرة ويستوعب كل شيء بسهولة.

يفكر خارج الصندوق وغالبًا ما يقدم إجابات وحلولًا غير متوقعة ومبتكرة.

ويفضل أطفال آخرون اختياره كشريك في الألعاب والأنشطة.

يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالمعلومات المرئية ويقضي الكثير من الوقت في النمذجة والرسم.

نشيط ويعطي انطباعاً بأنه طفل يحتاج إلى الكثير من الحركة الجسدية.

جيد في فهم العلاقة بين حدث وآخر، بين السبب والنتيجة.

يتذكر بسرعة ما يسمعه ويقرأه دون حفظ خاص، ولا يقضي الكثير من الوقت في تكرار ما يحتاج إلى تذكره.

متقبل للغاية وملتزم ويتفاعل بسرعة مع كل ما هو جديد وغير متوقع.

يحافظ على ثقته بنفسه عندما يحيط به الغرباء.

يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالأنشطة الموسيقية ويستجيب بوضوح لطابع الموسيقى ومزاجها.

يحب المشاركة في الألعاب والمسابقات الرياضية.

يعرف كيف يعبر عن أفكاره بشكل جيد، ويستخدم الكلمات بسهولة، ويمتلك مفردات كبيرة.

يعرف الكثير عن الأحداث والمشكلات التي لا يعرفها أو يشك فيها أقرانه.

البلاستيك، المنفتح على كل ما هو جديد، "لا يتعلق بالقديم". يحب تجربة طرق جديدة لحل مشاكل الحياة، ولا يحب الخيارات التي تم اختبارها بالفعل، ولا يخاف من المحاولات الجديدة، ويسعى دائمًا لاختبار فكرة جديدة.

غالبًا ما يقود ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.

يأخذ الأعمال الفنية على محمل الجد. يصبح مفكرًا وجادًا للغاية عندما يرى صورة جيدة، ويسمع الموسيقى، ويرى منحوتة غير عادية، أو شيء جميل الصنع.

إنه يتمتع بتطور جسدي أفضل من أقرانه ويتمتع بتنسيق جيد للحركات.

ملتزم، يحب تحليل الأحداث والظواهر.

إنه يحب قراءة الكتب له، والتي لا تُقرأ عادةً لأقرانه، بل للأطفال الأكبر سنًا.

مبتكر في اختيار واستخدام العناصر المختلفة (على سبيل المثال، لا يستخدم الألعاب فحسب، بل يستخدم أيضًا الأثاث والأدوات المنزلية وغيرها من الوسائل في الألعاب).

يتواصل بسهولة مع الأطفال والكبار.

في الغناء والموسيقى يعبر عن مزاجه وحالته.

يحب المشي لمسافات طويلة واللعب في الملاعب الرياضية الخارجية.

إنه عرضة للتفكير المنطقي وقادر على العمل بمفاهيم مجردة.

يطرح أسئلة متكررة حول أصول الأشياء ووظائفها ويظهر اهتمامًا كبيرًا وقدرة استثنائية على التصنيف.

إنه قادر على الانغماس في النشاط الذي يثير اهتمامه.

يأخذ زمام المبادرة في التواصل مع أقرانه.

يختار في قصصه الكلمات التي تنقل الحالة العاطفية للشخصيات وتجاربهم ومشاعرهم.

يفضل قضاء وقت فراغه في الألعاب الخارجية (الهوكي، كرة القدم، إلخ)

يُظهر فضولًا واضحًا ومتعدد الاستخدامات.

يطبق مهارات ومفاهيم الرياضيات بشكل متكرر في الأنشطة غير المتعلقة بالرياضيات. القدرة على الاحتفاظ بالرموز والحروف والكلمات في الذاكرة لفترة طويلة.

القدرة على التعامل مع نفس المشكلة بطرق مختلفة.

يميل إلى تحمل مسؤوليات تتجاوز ما هو معتاد بالنسبة لعمره.

يتناسب بسهولة مع دور أي شخصية.

يعمل بشكل أسرع من جميع الأطفال في رياض الأطفال.

ورقة الإجابة

______________________________________________
(الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل)
_____________________________ ____________
(الاسم الكامل للمعلم، ولي الأمر) التاريخ

معالجة النتائج

ويتم طرح الأسئلة وفق تقسيم ميول الطفل إلى ستة مجالات:

مفكر؛

الإنجازات الأكاديمية؛

التفكير الإبداعي المنتج.

التواصل والقيادة؛

فني؛

محرك.

عند معالجة النتائج، من الضروري حساب عدد الإيجابيات والسلبيات عموديا (زائد وناقص يلغي كل منهما الآخر). ويشير عدد الإيجابيات (السلبيات) إلى شدة الميل.

أمثلة على مهام التطوير
التفكير المنطقي

مهمة 1.
ذات مرة كان هناك شكلان: الدائرة والمربع. كان هناك 3 منازل في شارعهم: منزل به نافذة ومدخنة، وآخر به نافذة ولكن بدون مدخنة، ومنزل ثالث به مدخنة ولكن بدون نافذة. كل شخصية تعيش في منزله الخاص. تعيش الدائرة والمربع في منازل ذات نوافذ. كان كفادرات يحب الدفء وغالباً ما كان يشعل الموقد. من عاش في أي منزل؟

حل.
عاش كروغ وكفادرات في منازل ذات نوافذ.

كانت الساحة تحب الدفء والنظافة. هذا يعني أنه يجب أن يكون هناك أنبوب في منزله.

كل شخصية تعيش في منزله، أي. تعيش الدائرة حيث لا تعيش الساحة

إجابة.
يعيش المربع في منزل به نوافذ ومدخنة، وتعيش الدائرة في منزل به نوافذ ولكن بدون مدخنة.

المهمة 2.
التقى ثلاثة أصدقاء - بيلوف، تشيرنوف وريجوف. أحدهم كان ذو شعر أبيض، والآخر أسود، والثالث أحمر. وأشار الرجل ذو الشعر الأسود: "لكن لا يتطابق لون شعر أي شخص مع اسمه الأخير". قال بيلوف: "أنت على حق". ما هو لون شعر ريجوف؟

حل.
لا يتطابق لون شعر أي شخص مع اسمه الأخير.

المهمة 3.
تعيش الزرافة والتمساح وفرس النهر في منازل مختلفة. لم تكن الزرافة تعيش في منزل أحمر أو أزرق. ولم يكن التمساح يعيش في منزل أحمر أو برتقالي. خمن ما هي المنازل التي عاشت فيها الحيوانات؟

المهمة 4.
سبحت ثلاث أسماك في أحواض السمك المختلفة. لم تسبح السمكة الحمراء في حوض مائي دائري ولا في حوض مستطيل. السمكة الذهبية ليست مربعة ولا مستديرة. في أي حوض مائي سبحت السمكة الخضراء؟

المهمة 5.
ذات مرة كان هناك ثلاث فتيات: تانيا ولينا وداشا. تانيا أطول من لينا ولينا أطول من داشا. أي فتاة هي الأطول وأيها الأقصر؟ ما هو اسم أي واحد؟

المهمة 6.
لدى ميشا ثلاث عربات بألوان مختلفة: الأحمر والأصفر والأزرق. لدى ميشا أيضًا ثلاث ألعاب: كوب وهرم وقمة دوارة. في العربة الحمراء لن يحمل قمة دوارة أو هرمًا. الأصفر ليس قمة دوارة أو بهلوان. ماذا سيحمل ميشا في كل عربة؟

المهمة 7.
لا يسافر الماوس في العربة الأولى أو الأخيرة. الدجاجة ليست متوسطة وليست في العربة الأخيرة. في أي عربة يسافر الفأر والدجاجة؟

المهمة 8.
يعيش اليوشا وساشا وميشا في طوابق مختلفة. اليوشا لا يعيش في الطابق العلوي ولا في الطابق السفلي. لا تعيش ساشا في الطابق الأوسط ولا في الطابق السفلي. في أي طابق يعيش كل ولد؟

المهمة 9.
اشترت والدة أنيا ويوليا وأولي أقمشة للفساتين. أنيا ليست خضراء ولا حمراء. عيد الميلاد - لا أخضر ولا أصفر. ما القماش الذي اشترته والدة أولي للفستان؟

المهمة 10.
اليعسوب لا يجلس على زهرة أو على ورقة شجر. الجندب لا يجلس على فطر أو على زهرة. الخنفساء لا تجلس على ورقة أو على فطر. من يجلس على ماذا؟ (من الأفضل رسم كل شيء)

المهمة 11.
تعيش أنيا وفيرا وليزا في طوابق مختلفة من مبنى مكون من ثلاثة طوابق. في أي طابق تعيش كل فتاة إذا علم أن أنيا لا تعيش في الطابق الثاني وفيرا لا تعيش في الطابق الثاني أو الثالث؟

أنواع المهام ذات الطبيعة المنطقية والبناءة.

اصنع مثلثين متساويين من 5 أعواد.

اصنع مربعين متساويين من 7 أعواد.

اصنع 3 مثلثات متساوية من 7 أعواد.

اصنع 4 مثلثات متساوية من 9 أعواد.

اصنع 3 مربعات متساوية من 10 أعواد.

اصنع مربعًا ومثلثين متساويين من 5 أعواد.

اصنع مربعًا و4 مثلثات من 9 أعواد.

اصنع مربعين من 10 أعواد: كبيرة وصغيرة.

اصنع 5 مثلثات من 9 أعواد (4 مثلثات صغيرة تم الحصول عليها نتيجة لربط شكل واحد كبير).

من 9 أعواد، اصنع مربعين و4 مثلثات متساوية (من 7 أعواد اصنع مربعين وقسمهما إلى مثلثات باستخدام عودين).

حرك عصا واحدة بحيث يتحول المنزل في الاتجاه الآخر.

استخدام أدوات الرياضيات الممتعةفي العمل مع الأطفال.

أسئلة مثيرة للاهتمام.

كم عدد آذان ثلاثة فئران؟

كم عدد الكفوف التي يمتلكها شبلين؟

سبعة إخوة لديهم أخت واحدة. كم عدد الأخوات في المجموع؟

الجدة داشا لديها حفيدة ماشا وقطة فلافي وكلب دروزوك. كم عدد الأحفاد لدى الجدة؟

طارت الطيور فوق النهر: حمامة، رمح، 2 ثدي، 2 سويفت و 5 ثعابين. كم عدد الطيور؟ أجب بسرعة!

كانت 7 شموع مشتعلة. انطفأت شمعتان واستمر الباقي في الاشتعال. كم عدد الشموع المتبقية؟ (2، والباقي احترق).

هناك ثلاث تفاحات في السلة. كيف يمكن تقسيمهم بين ثلاثة أطفال بحيث تبقى تفاحة واحدة في السلة؟ (أعط تفاحة واحدة مع السلة).

هناك ثلاثة أغصان سميكة على شجرة البتولا، وعلى كل غصن سميك ثلاثة أغصان رفيعة. توجد تفاحة واحدة على كل فرع رفيع. كم عدد التفاحات الموجودة إجمالاً؟ (لا على الإطلاق، فالتفاح لا ينمو على أشجار البتولا).

المشاكل هي النكات.

هناك ثلاثة أكواب مع التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا واحدًا من التوت. كم عدد النظارات المتبقية على الطاولة؟ (ثلاثة)

كان شخصان يسيران، توقفا، فسأل أحدهما الآخر: هل هذا أسود؟ - "لا، إنه أحمر." - "لماذا هي بيضاء؟" - "لأنها خضراء." ماذا كانوا يتحدثون عنه؟ (حول الكشمش)

هناك برتقالتان وأربع موزات على الطاولة. كم عدد الخضروات الموجودة على الطاولة؟ (مُطْلَقاً)

كان هناك عشرة كمثرى على شجرة الكمثرى، وكمثرى أقل على شجرة الصفصاف. كم عدد الكمثرى التي نمت على شجرة الصفصاف؟ (مُطْلَقاً)

على أي شجرة سيجلس العصفور بعد المطر؟ (على الرطب)

ما هو أكثر في الشقة: الكراسي أو الأثاث؟ (أثاث)

أنت وأنا وأنت وأنا. كم منا هناك في المجموع؟ (اثنين)

كيف يمكنك اختيار فرع دون إخافة طائر عليه؟ (هذا مستحيل، وسوف يطير بعيدا).

مسابقة للأذكياء "أسرع ولا تخطئ".

يقول المعلم: "اليوم سيكون لدينا مسابقة للأشخاص ذوي الحيلة والأذكياء. الفائز هو الذي سيحل جميع المشاكل بشكل صحيح. سأعطي الرقائق لأي طفل يكمل المهام بشكل صحيح وسريع. وفي نهاية المسابقة سنعرف من هو الفائز معنا.

المسابقة 1 "الألغاز".

من أجل عدم تجميد، يجلس خمسة رجال في موقد محبوك. (القفاز).

يتم إعطاء رقم مشابه للسهم. تحتاج إلى إعادة ترتيب 4 أعواد لتكوين 4 مثلثات.

المنافسة 3. "حل المشكلة".

كان هناك 3 أكواب من التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا من التوت ووضعته على الطاولة. كم عدد النظارات الموجودة على الطاولة (3).

أضاءت ثلاث شموع في الغرفة. ثم خرج واحد منهم. كم عدد الشموع المتبقية (واحدة واثنتان أخريان محترقتان).

انتظر ثلاثة أشخاص القطار لمدة 3 ساعات. كم من الوقت انتظر الجميع؟ (3 ساعات).

يتم تلخيص نتائج المسابقة.

مشاكل المنطق الإجرائية.

مهمة 1. ميشا تبلغ من العمر 7 سنوات. فارق السن بين ميشا وشقيقته ماشا هو 5 سنوات. كم عمر ماشا؟
حل. من المفيد أن نناقش مع الأطفال خيارات مختلفة لتسجيل الإجابة، وبالتالي التأكيد على ثراء اختيار شروط التسجيل والاعتماد على تسجيل النتائج هذا.
إجابات ممكنة:

إذا كانت ماشا أكبر من ميشا، فهي تبلغ من العمر 12 عاما، وإلا فهي تبلغ من العمر عامين؛

إذا كانت ماشا أصغر من ميشا، فهي تبلغ من العمر عامين، وإلا فهي تبلغ من العمر 12 عامًا؛

إذا كانت ميشا أكبر من ماشا، فهي تبلغ من العمر عامين، وإلا فهي تبلغ من العمر 12 عاما؛

إذا كانت ميشا أصغر من ماشا، فهي تبلغ من العمر 12 عاما، وإلا فهي تبلغ من العمر عامين.

المهمة 2. كان لدى كوليا 5 سيارات، وكان أندريه 4. ويمكن أندريه شراء سيارتين أخريين. أي رجل سيكون لديه المزيد من السيارات؟
حل. إذا اشترى Andrei سيارتين، فسيكون لدى Andrei المزيد من السيارات، وإلا إذا اشترى Andrei سيارة واحدة، فسيكون هناك عدد متساو من السيارات، وإلا سيكون لدى Kolya المزيد من السيارات.
المشكلة 3 . زرع ليوبولد 6 بازلاء. نبت العديد منهم. كم عدد البازلاء التي لم تنبت؟
حل:

إذا نبتت حبة بازلاء واحدة، فلن تنبت 5 منها؛

إذا نبتت حبتان من البازلاء، فإن 4 منها لم تنبت؛

إذا نبتت ثلاث بازلاء، فلن تنبت 3؛

إذا نبتت أربع بازلاء، فلن تنبت اثنتان؛

إذا نبتت خمس حبات بازلاء، فواحدة لم تنبت؛

وإلا فقد نبتت كل البازلاء.

المشكلة 4 . اشترت ماشا 8 دفاتر ملاحظات. أعطت 4 ليورا وأخذت ديما عددًا من الدفاتر. كم عدد الدفاتر المتبقية لدى ماشا؟
حل:

إذا أخذت ديما دفترًا واحدًا، فسيبقى لدى ماشا 3؛

إذا أخذت ديما دفترين، فسيبقى لدى ماشا دفتان؛

إذا أخذت ديما 3 دفاتر ملاحظات، فقد بقي لدى ماشا دفتر واحد؛

إذا أخذت ديما 4 دفاتر ملاحظات، فلن يبقى لدى ماشا أي شيء.

إيلاء اهتمام خاص للدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين (المتحمسين)، والتشخيص المبكر للموهبة الفكرية؛

تعزيز الدعم العلمي والمنهجي في هذا المجال؛

ننطلق من المبدأ: كل طفل موهوب بطبيعته بطريقته الخاصة.

- توفير درجة وطريقة الكشف عن الذات لدى الطلاب الموهوبين، والنمو العقلي والعاطفي والاجتماعي والفروق الفردية للطلاب؛

- تلبية الحاجة إلى معلومات جديدة (معلومات واسعة النطاق وتكييف الاتصالات)؛

-مساعدة الأطفال الموهوبين في اكتشاف الذات (اتجاههم الإبداعي، وعرض الذات في العلاقات).

المواعيد النهائية

الأحداث

مسؤول

مستوى

أغسطس

مجموعة من المقترحات لتوسيع فرص تحقيق الإمكانات العقلية للأطفال في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.

تطوير برامج التنمية الفردية للطلبة الموهوبين.

ح شارع. مو، رئيس في الإدارة التربوية، معلمي المواد

رأس مو، رئيس في التعليم، معلمو المواد، معلمو الصف للأطفال الموهوبين

مدرسة

سبتمبر

وضع خطة للعمل مع الأطفال الموهوبين للعام الدراسي 2010/2011، وتكوين قاعدة بيانات للأطفال الموهوبين.

عمل الأخصائي النفسي مع الأطفال الموهوبين (تحديد الإمكانات العقلية، وتحفيز النشاط الإبداعي، وما إلى ذلك (اختبار الطلاب ومساعدتهم حسب الحاجة على مدار العام).

عالم نفسي بالمدرسة ، معلمو صف الأطفال الموهوبين ، رئيس. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدرسة

اكتوبر

تنظيم المؤسسة التعليمية، اختيار موضوع المؤسسة التعليمية.

رأس في الإدارة التربوية، رئيس مؤسسة تعليمية غير حكومية، معلمي المادة

مدرسة

تخطيط وإعداد الجولات المدرسية لمادة الأولمبياد.

إجراء جولة مدرسية للأولمبياد الموضوعي.

أسبوع اللغة والأدب الروسي.

المسابقات والأولمبياد لأطفال المدارس المبتدئين.

رئيس مؤسسة تعليمية غير حكومية ، رئيس. MO معلمو المادة، رئيس مؤسسة تعليمية غير حكومية، رئيس. مو، معلمي المادة

مدرسة

مسابقة "معرفة مدرستنا".

رأس في الإدارة التربوية، معلمي المواد

مدرسة

شهر نوفمبر

استمرار المسابقات في فقه اللغة (حسب الخطة المدرسية الداخلية).

أسبوع الرياضيات وعلوم الكمبيوتر.

رؤساء منطقة موسكو ومعلمي اللغة الروسية وآدابها

رؤساء منطقة موسكو ومعلمي الرياضيات وعلوم الكمبيوتر

مدرسة

إجراء الأولمبياد المدرسي لمادة المدينة.

رؤساء منطقة موسكو ومعلمي المواد

مدينة

ديسمبر

أسبوع الكيمياء والبيئة، مع مراعاة الخطة داخل المدرسة والمدينة.

رئيس منطقة موسكو ومدرس الكيمياء والبيئة

مدرسة

مدينة

استمرار المشاركة في موضوع أولمبياد المدينة.

رؤساء منطقة موسكو، معلمي المواد، نائب. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدينة

مهرجان الكمبيوتر للأطفال.

رؤساء منطقة موسكو ومعلمي علوم الكمبيوتر

مدرسة

يناير

دورة لمدة عشرة أيام في التاريخ والدراسات الاجتماعية.

المشاركة في مسابقة "كلمة بوشكين".

رئيس منطقة موسكو ومدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية

مدرسة

مدينة

مؤتمر المدرسة NOU.

رئيس مؤسسة تعليمية غير حكومية، نائبا في الإدارة التربوية، معلمي المواد

مدرسة

أولمبياد الجغرافيا.

معلمي الجغرافيا

مدرسة

مدينة

أولمبياد الفيزياء.

مدرس الفيزياء

مدرسة

مدينة

المشاركة في المسابقات في اللغة والأدب الروسي.

رؤساء منطقة موسكو، معلمو اللغة الروسية وآدابها، نائب. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدينة

شهر فبراير

استمرار أولمبياد المدينة الموضوعية لأطفال المدارس الابتدائية.

رؤساء أقسام التعليم الابتدائي، معلمو المدارس الابتدائية، نوابهم. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدينة

الأولمبياد في التخصصات المدنية (الصفوف 6-7، 8-9، 10-11)

معلمي التاريخ والدراسات الاجتماعية والتربية المدنية

مدرسة

الأولمبياد باللغات الأجنبية (الإنجليزية، الألمانية).

معلمي اللغات الأجنبية

مدرسة

يمشي

طالب لمدة عشرة أيام في الجغرافيا والاقتصاد.

رئيس وزارة التربية والتعليم معلمي الجغرافيا والاقتصاد

مدرسة

معرض إبداعات الأطفال .

مدرس الفنون الجميلة، العمل، رئيس منطقة موسكو، نائب. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدرسة

مدينة

المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية بين أطفال المدارس في الصفوف 8-11.

رؤساء منطقة موسكو، معلمي المواد، نائب. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدينة

إعداد وإقامة المهرجانات المخصصة لعيد اللغة الروسية.

مدرسة

مدينة

الدفاع عن المشاريع المدرسية، المشاركة في مؤتمر المدينة لأنشطة المشاريع لطلاب الصفوف 1-11.

رؤساء منطقة موسكو، معلمي المواد، نائب. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدرسة

مدينة

يمكن

تحليل نتائج أولمبياد المدارس والمدينة.

رؤساء منطقة موسكو، معلمي المواد، نائب. وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدرسة

حملة "إهداء للذكرى الـ65 لعيد النصر".

معلمو الصف، نواب وفقا للأشعة فوق البنفسجية

مدرسة

مدينة

تحليل الفرص التي توفرها المدارس لتنمية الأطفال الموهوبين.

المدير، النائب في إدارة المياه ورؤساء منطقة موسكو ومعلمي المواد

مدرسة

برنامج

2010-2011

مذكرة توضيحية.

1. التعرف على الأطفال الموهوبين.

في المدرسة الثانوية رقم 11، يبدأ تحديد الأطفال الموهوبين بالزيارة الأولى للطبيب النفسي عند القبول في الصف الأول ثم في المدرسة الابتدائية على أساس الملاحظة ودراسة الخصائص النفسية والكلام والذاكرة والتفكير المنطقي. العمل مع الطلاب الموهوبين والقادرين في مختلف المجالات، يعد البحث عنهم وتحديدهم وتطويرهم أحد أهم جوانب أنشطة المدرسة. يتمتع هؤلاء الأطفال بقدرات فكرية أعلى وتقبل للتعلم وقدرات ومظاهر إبداعية مقارنة بالأغلبية.; الحاجة المعرفية النشطة المهيمنة؛ تجربة متعة اكتساب المعرفة.
تقليديا، نسلط الضوءثلاث فئات من الأطفال الموهوبين:

الأطفال الذين لديهم مستوى عام مرتفع بشكل غير عادي من النمو العقلي، مع تساوي جميع الأشياء الأخرى (غالبًا ما يوجد هؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية).

الأطفال الذين لديهم علامات موهبة عقلية خاصة - في مجال معين من العلوم والفنون والرياضة وأنواع أخرى من الأنشطة (صورة مراهقة).

الطلاب الذين، لسبب ما، لا يحققون النجاح في دراستهم، ولكن لديهم نشاط معرفي مشرق، وتركيبة عقلية أصلية، واحتياطيات عقلية غير عادية (غالبًا ما توجد في سن المدرسة الثانوية).

2. مبادئ عمل المعلم مع الأطفال الموهوبين:

مبدأ أقصى قدر من التنوع في الفرص المتاحة للتنمية الشخصية؛

مبدأ زيادة دور الأنشطة اللامنهجية.

مبدأ التفرد والتمايز في التدريب؛

مبدأ تهيئة الظروف للطلاب للعمل معًا مع الحد الأدنى من مشاركة المعلمين؛

مبدأ حرية الطلاب في اختيار الخدمات التعليمية الإضافية والمساعدة والتوجيه.

3. أهداف العمل مع الأطفال الموهوبين

تحديد الأطفال الموهوبين؛

تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين، الذين قد لا تظهر موهبتهم بعد في الوقت الحالي، وكذلك الأطفال القادرين ببساطة الذين لديهم أمل جدي في تحقيق قفزة نوعية في تنمية قدراتهم؛

تنمية وتطوير الكفاءات ذات القيمة الاجتماعية بين الطلاب ؛

التكيف والتدريب المسبق للخريجين.

استراتيجية العمل مع الأطفال الموهوبين

المرحلة الأولى –تحليلي – عند تحديد الأطفال الموهوبين يؤخذ في الاعتبار نجاحهم في أي نشاط. يمكن تطوير الإمكانات الإبداعية لدى الطفل في مختلف المجالات التعليمية، ولكن بشكل طبيعي، بما يتوافق مع طبيعة النشاط، في مجال التطوير الفني. وفي هذا الصدد، يُنصح باستخدام ساعات الجزء المتغير في تعليم أطفال المدارس الإعدادية لتنظيم ورش عمل إبداعية.

ورش العمل الإبداعية:

ورشة عمل الكلمات الفنية؛

دراسات المتحف (متحف الإثنوغرافيا المدرسية) ؛

ورشة عمل الموسيقى (أو فئة الموسيقى 3أ و7أ).

"في عالم الجمال" (نشاط بصري)؛

ورشة عمل حول أسلوب الحياة الصحي (برامج "حديث عن التغذية السليمة"، "ساعة صحية"، إلخ).

المرحلة الثانية –التشخيص (الصفوف 5-9)– التقييم الفردي لقدرات الطفل وقدراته المعرفية والإبداعية.
في هذه المرحلة، يتم تنفيذ أشكال العمل الجماعي: المسابقات، وجلسات العصف الذهني، والتدريب على لعب الأدوار، والعمل العلمي والعملي، والاختبارات الإبداعية، ومهام المشروع، والمشاركة في الأولمبياد الفكري، والماراثون، والمشاريع، وجمعيات التعليم الإضافي ومجموعات الاهتمام.

المرحلة الثالثة –مرحلة تكوين وتعميق وتنمية قدرات الطلاب. منذ عام 2008، نظمت المدرسةنادي الأطفال الموهوبين "بريمير"، والتي ضمت الأطفال الأكثر نشاطًا وإبداعًا وفضولًا واجتهادًا وقدرة في مختلف مجالات المعرفة، متحدين بحبهم لمدرستهم الأصلية (الصفوف 8-11). لقد طال انتظار الحاجة إلى مثل هذا المجتمع من الأطفال: فقد نفذت المدرسة دائمًا الكثير من الأعمال اللامنهجية في مواضيع الدورة الأكاديمية، ويشارك حوالي 60٪ من طلاب المدرسة في جمعيات تعليمية إضافية. أخذ طلاب المدارس الثانوية أنفسهم زمام المبادرة للتجمع لحل قضايا الحكم الذاتي. لقد ساعدهم البالغون ببساطة على إحياء فكرتهم، ووعدوهم بالإشراف على عملهم على أساس تطوعي في أوقات فراغهم. شعار النادي الممتاز:

الموهبة
عمل شاق
الصبر
خلق
متطلب

وتتنوع أنشطة النادي. يدرس الأطفال في أقسام العلوم الإنسانية والطبيعية والعسكرية الوطنية والاجتماعية والجمالية، وكذلك في استوديو المسرح المدرسي "العرض الأول" والإدارة الذاتية للمدرسة. يتم تنسيق عمل النادي من قبل الرئيس ونواب الرئيس. وبالتالي، يمكن الإشارة إلى أن "بريمير" ليس مجرد مجتمع علمي مدرسي، حيث يدرس "المهووسون"، ولكنه نادي اهتمامات حقيقي. هنا يمكنك التعبير عن نفسك في الفن والصحافة والبحث والأدب والعمل المتحفي وأنشطة المشاريع والعمل الاجتماعي والشؤون العسكرية.
الرجال الأكثر موهبة الذين شاركوا وفازوا بالأولمبياد والمؤتمرات والعروض والمسابقات يقدمون تقارير عن انتصاراتهم في شهر يناير - في كرة عيد الميلاد، حيث يتم تلخيص نتائج العام الماضي.

شروط العمل الناجح مع الطلاب الموهوبين.

الوعي بأهمية هذا العمل من قبل كل عضو في الفريق، وفيما يتعلق بهذا، زيادة الاهتمام بمشكلة تطوير الدافع الإيجابي للتعلم.
إنشاء والتحسين المستمر للنظام المنهجي للعمل مع الأطفال الموهوبين. اعتراف هيئة التدريس وإدارة المدرسة بأن تطبيق نظام العمل مع الأطفال الموهوبين يعد من أولويات عمل المؤسسة التعليمية.

أشكال العمل مع الطلاب الموهوبين.

الجمعية العلمية المدرسية "بريمير" ؛

جمعيات التعليم الإضافي؛

فصول جماعية في فصول موازية مع طلاب أقوياء؛

الاختيارية.

مجموعات المصالح؛

المسابقات والمؤتمرات.

الماراثون الفكري؛

المشاركة في الأولمبياد.

دورات خاصة؛

العمل وفق الخطط الفردية؛

فصول في فصول مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية.

برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين

حدث

المواعيد النهائية

فناني الأداء

إدخال البحوث القائمة على حل المشكلات، وطرق التدريس القائمة على المشاريع، والتطوير المستمر للتفكير الإبداعي والاستقصائي لدى الطلاب.

2009-2011

المجلس المنهجي رؤساء شنو "الرئيس"

تنمية القدرات الإبداعية لدى طلاب المدارس الابتدائية. التعرف على الأطفال الموهوبين.

سنويا

مدرسة ShMO الابتدائية، عالم نفسي

- تحسين أنشطة النادي الممتاز للأطفال الموهوبين.

إنشاء إطار تنظيمي ومنهجي.

تنظيم أنشطة بحثية في الأقسام الإنسانية والجمالية والرياضية العسكرية والبيئية والعامة لنادي "بريمير" للأطفال الموهوبين

2009-2011

2011

سنويا

زعماء شنو "رئيس الوزراء"

مشاركة تلاميذ المدارس في المسابقات والألعاب لعموم روسيا "الدب الروسي" و"الكنغر" و"الصوف الذهبي".

سنويا

الجزء التعليمي، معلمي المادة

مشاركة تلاميذ المدارس في الأولمبياد والمسابقات والعروض والمؤتمرات التي تتناول موضوعات المدينة والإقليمية وعموم روسيا.

سنويا

نصيحة الطريقة،

جزء التدريب

تنظيم التعليم النفسي والتربوي لأولياء أمور أطفال المدارس الموهوبين والمتفوقين

سنويا

عالم نفس المدرسة، المشورة المنهجية

إعداد الخصائص النفسية والتربوية لكل تلميذ موهوب لتطوير برنامج تدريبي فردي

تحديد الطلاب في الصفوف 1-4، 5-9، 10-11، ووضع مخطط تشخيصي؛

تطوير برامج وخطط العمل الفردي مع الأطفال؛

إجراء دروس مع الأطفال.

تطوير أشكال وأساليب وتقنيات العمل؛

إنشاء مراقبة لفعالية العمل مع الأطفال الموهوبين

2009-2011

علم النفس المدرسي

معلمي المادة

زعماء شنو "رئيس الوزراء"

خطة عمل

مع الأطفال الموهوبين

معلمي المدارس الابتدائية

MCOU "المدرسة الثانوية رقم 3"

قرية ستافروبولسكي

إسمويلوفا أنجيلا بوريسوفنا

هدف:

• التعرف على الأطفال الموهوبين.
• تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين، الذين قد لا تظهر موهبتهم بعد في الوقت الحالي، وكذلك الأطفال القادرين ببساطة الذين لديهم أمل جدي في تحقيق قفزة نوعية في تنمية قدراتهم.
• تنمية وتطوير الكفاءات ذات القيمة الاجتماعية لدى الطلاب.

مهام:

• التعرف على درجة وأسلوب الكشف عن الذات لدى الطلاب الموهوبين والفروق العقلية والعاطفية والاجتماعية لدى الطلاب.
• تلبية الاحتياجات من المعلومات الجديدة (معلومات واسعة النطاق وتكييف الاتصالات).
• مساعدة الأطفال الموهوبين في اكتشاف الذات (اتجاههم الإبداعي، وعرض الذات في العلاقات).

خطة العمل مع الأطفال الموهوبين

في الصف الأول

خطة العمل مع الأطفال الموهوبين

في الصف الثاني

خطة العمل مع الأطفال الموهوبين

في الصف الثالث

خطة العمل مع الأطفال الموهوبين

في الصف الرابع

خطة العمل مع الأطفال الموهوبين الصف الثالث

للعام الدراسي 2017-2018

المعلمة ميرونوفا م.يو.

هدف:تحديد وتدريب وتعليم ودعم الأطفال الموهوبين، مما يزيد من المكانة الاجتماعية للأفراد المبدعين. تهيئة الظروف لتنمية الطلاب الموهوبين عقلياً. توسيع فرص تنمية القدرات الفردية، وتحسين ظروف التكيف الاجتماعي للطلاب، ومواءمة العلاقات في أنظمة "المعلم - الطالب الموهوب"، "الطالب الموهوب - الطالب"، "الطالب الموهوب - ولي الأمر".

أهداف التنمية:

تنمية شخصية الطلاب الموهوبين.

تطوير الأنشطة التعليمية وتنمية ذاتيتها فيها ؛

تطوير مفهوم الذات الإيجابي؛

تنمية الاستقلال الإبداعي.

تنمية مهارات الاتصال؛

تنمية المهارات الانعكاسية.

أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين:

فصول جماعية مع الطلاب الموهوبين؛

الأندية الموضوعية؛

مجموعات المصالح؛

مسابقات؛

المشاركة في الأولمبياد.

الأنشطة البحثية.

مبادئ العمل مع الأطفال الموهوبين:

مبدأ التنوع الأقصى للفرص المتاحة للتنمية الشخصية؛

مبدأ زيادة دور الأنشطة اللامنهجية.

مبدأ التفرد والتمايز في التدريب؛

مبدأ تهيئة الظروف للطلاب للعمل معًا مع الحد الأدنى من مشاركة المعلمين؛

مبدأ حرية الاختيار للطلاب من الخدمات التعليمية الإضافية والمساعدة والتوجيه؛

مبدأ التعلم المتقدم.
-مبدأ التعلم التنموي.

معايير التعرف على الموهبة:
1) النشاط وديناميكية النشاط الفكري.
2) وجود معرفة ومهارات محددة في بعض المجالات الدراسية والمهارات التعليمية العامة؛
3) التعليم الذاتي المنهجي.
4) الإبداع (القدرة على تطبيق الخوارزميات النمطية في الظروف الجديدة)؛
5) الخصائص المزاجية.
6) النشاط والتنظيم الذاتي في الأنشطة (الدافعية العالية والاستقلالية في الأنشطة).

تطوير

نظرًا لأن موهبة الطفل، مثل قدراته الفردية، لا تُمنح بطبيعتها في شكل جاهز، ولكنها تعتمد إلى حد كبير على البيئة، وعلى طبيعة نشاطه، فمن الضروري القيام بعمل مستهدف لتحديد وتطوير الأنواع المختلفة موهبة الأطفال في المجالات التالية :
1) إشراك الأطفال في الأنشطة المثيرة للاهتمام؛
2) تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب.
3) تنظيم الأولمبياد والمسابقات والمسابقات؛
4) دراسة متعمقة مستقلة للمشكلة المختارة؛
5) تنمية المهارات للعمل بشكل مستقل.
6) تنمية التفكير المجرد والعمليات العقلية العليا.
7) التدريب على أساليب العمل الإبداعي.
8) تعلم فهم أنفسنا وأوجه التشابه والاختلاف مع الآخرين والاعتراف بقدراتنا.
9) تشجيع الطلاب.
خطة عمل

الأطفال الموهوبون من الصف 3 أ: 1. أوليانا كراسيلنيكوفا (الرياضيات) 2. ميلينا ميتروفانوفا (الرياضيات) 3. جليب كاسكييف (الرياضيات) 4. أوليغ غانكوف (الرياضيات)