تطوير درس في علم الأحياء حول موضوع "أسباب الاستدامة وتغيير النظم البيئية" (الصف 11). عرض تقديمي عن علم الأحياء حول موضوع "خصائص النظم البيئية. تغيير النظم البيئية. التكاثر الزراعي" (الصف 11) أداء العمل المخبري "دراسة التغيرات المتعاقبة في
وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:
1 شريحة
وصف الشريحة:
المحاضرة 10. الموضوع: خصائص النظم البيئية. تغير النظم البيئية. الأهداف: توليد المعرفة حول آليات التنظيم الذاتي التي تضمن استدامة النظم البيئية. وصف التطور الذاتي للنظم البيئية، والاستبدال الطبيعي للمجتمعات الأقل استقرارًا بمجتمعات أكثر استقرارًا. ماتفينكو أولغا ألبرتوفنا
2 شريحة
وصف الشريحة:
1. المرونة المرونة هي قدرة المجتمع والنظام البيئي على تحمل التغيرات الناجمة عن التأثيرات الخارجية. يمكن وصف النظام البيئي من خلال نمط معقد من الاتصالات الأمامية والتغذية الراجعة التي تحافظ على توازن النظام. عادة، يتم التمييز بين نوعين من التوازن: المقاومة - قدرة النظم البيئية على الحفاظ على الهيكل والعمل تحت التأثيرات الخارجية السلبية والمرونة - قدرة النظام البيئي على استعادة البنية والوظيفة عند فقدان بعض مكونات النظام البيئي.
3 شريحة
وصف الشريحة:
1. الاستقرار يتم ضمان استقرار النظام البيئي من خلال: تنوع السلاسل الغذائية، تكوين واسع للأنواع، وجود علاقات تكافلية، سلاسل غذائية طويلة.
4 شريحة
وصف الشريحة:
2. التنظيم الذاتي هو سمة من سمات أي تكاثر حيوي. يتم تحديده بشكل أساسي من خلال الحفاظ على العدد الأمثل للكائنات الحية في النظام. يتم التحكم في حجم السكان لأي نوع في التكاثر الحيوي "من الأعلى" و"من الأسفل". "من الأسفل" يتم التحكم فيه بواسطة الموارد الحيوية، "من الأعلى" - بواسطة الكائنات الحية من المستوى الغذائي التالي.
5 شريحة
6 شريحة
وصف الشريحة:
2. التنظيم الذاتي كلما زاد عدد الأنواع المدرجة في التكاثر الحيوي، كلما كانت الشبكة الغذائية أكثر تعقيدًا، وأكثر استقرارًا. عادةً لا يؤدي فقدان رابط واحد في مثل هذا النظام البيئي إلى وفاته.
7 شريحة
وصف الشريحة:
2. التنظيم الذاتي. أمثلة. في ألاسكا، في إحدى المحميات، من أجل حماية أربعة آلاف غزال، تم تنظيم إطلاق نار كامل للذئاب. نتيجة لذلك، بعد 10 سنوات، كان هناك 42 ألف غزال، وقوضوا إمداداتهم الغذائية وبدأوا في الموت.
8 شريحة
وصف الشريحة:
2. التنظيم الذاتي. أمثلة. فقط 12 زوجًا من الأرانب، التي تم إحضارها إلى أستراليا في منتصف القرن التاسع عشر، تضاعفت على مدى 40 عامًا إلى 100 مليون فرد، وحرمت الأغنام من الطعام وتسببت في خسائر فادحة للمزارع.
الشريحة 9
وصف الشريحة:
2. التنظيم الذاتي. أمثلة. - غياب الأعداء الطبيعيين لخنفساء بطاطس كولورادو يقلل من إنتاجية البطاطس في أوراسيا. - لقد أثر الانتشار الهائل للتين الشوكي المستورد من أمريكا كتحوط في أستراليا بشكل كبير على جودة المراعي؛ ولم تساعد أي طرق ميكانيكية أو كيميائية في السيطرة عليه. عثة الصبار خنفساء البطاطس كولورادو
10 شريحة
وصف الشريحة:
2. التنظيم الذاتي. أمثلة خنفساء الروث الأفريقية جعران نبتة سانت جون عشبة الرجيد السامة. يعتبر من مسببات الحساسية القوية.
11 شريحة
وصف الشريحة:
12 شريحة
وصف الشريحة:
3. تغير النظم البيئية على سبيل المثال، بعد حريق أو إزالة غابة شجرة التنوب، فإنها تتجدد ذاتيًا من خلال عدد من النظم البيئية الأقل استقرارًا: أولاً، يتطور مجتمع من النباتات العشبية المحبة للضوء، ثم تنمو أنواع الأشجار المحبة للضوء، وتظهر شتلات التنوب تحت حمايتها، وبعد حوالي مائتي عام تحل أشجار التنوب محل أنواع الأشجار المحبة للضوء.
الشريحة 13
وصف الشريحة:
3. تغيير النظم البيئية تسمى الخلافة التي تبدأ في مكان خالٍ تمامًا من الحياة بالأساسية. وينتقل من المرحلة الابتدائية إلى مرحلة النضج. ويتزايد عدد الأنواع تدريجيا، كما تزداد الكتلة الحيوية للمجتمع.
الشريحة 14
وصف الشريحة:
3. تغيير النظم البيئية إذا تطور المجتمع في مكان يوجد فيه تكاثر حيوي متطور، فإن الخلافة ستكون ثانوية. في مثل هذه الأماكن، عادة ما يتم الحفاظ على موارد الحياة الغنية، وبالتالي فإن الخلافة الثانوية تؤدي إلى تكوين مجتمع ناضج بشكل أسرع بكثير من المجتمعات الأولية.
15 شريحة
وصف الشريحة:
يمكن ذكر الأنواع الأربعة التالية من التغييرات المتعاقبة باعتبارها الأنواع الرئيسية. 1. أنواع النباتات والحيوانات تتغير باستمرار خلال عملية الخلافة. غالبًا ما يتم تحديد التغيرات في تكوين الأنواع من خلال تنافس الأنواع المختلفة على نفس الغذاء أو الموارد الأخرى، لأن التغيرات في النظام البيئي التي تحدث أثناء الخلافة تخلق ظروفًا مواتية لاستعمار مجتمع ما بواسطة أنواع جديدة. 2. التغيرات المتعاقبة تكون مصحوبة دائما بزيادة في ثراء الأنواع، أي تنوع الكائنات الحية. 3. هناك زيادة في الكتلة الحيوية للمادة العضوية. يبدو أن عدد سكان المجتمع يصبح أكثر كثافة مع زيادة ثراء الأنواع. 4. هناك انخفاض في معدل نمو الكتلة الحيوية المجتمعية (منتجات المجتمع) وزيادة في كمية الطاقة اللازمة للحفاظ على حياتها. وهذه هي أهم ظاهرة الخلافة. في المراحل الأولى من التعاقب الأولي، يكون معدل نمو الكتلة الحيوية بواسطة النباتات مرتفعًا، لكنه يتناقص في المراحل اللاحقة. 3. تغيير النظم البيئية
16 شريحة
وصف الشريحة:
3. تغير النظم البيئية نتيجة للتعاقب، تتشكل مجتمعات النباتات الناضجة، مجتمعات النباتات الأكثر ملاءمة للنمو معًا في مناطق مناخية محددة. من الشمال إلى الجنوب، يتم تشكيل phytocenoses التندرا، ثم التايغا مع غلبة الصنوبريات، ثم الغابات المختلطة وعريضة الأوراق؛ في ظل ظروف نقص الرطوبة، تهيمن مجتمعات نباتات السهوب؛ في المناطق المناخية الأكثر ملاءمة، يتم تشكيل مجتمعات النباتات شبه الاستوائية والاستوائية.
الشريحة 17
وصف الشريحة:
18 شريحة
وصف الشريحة:
الشريحة 19
وصف الشريحة:
3. تغيير النظم البيئية للعالم الروسي إل.جي. أطلق عليهم رامينسكي اسمًا مجازيًا "الأسود" و"الجمال" و"ابن آوى". "الأسود" هي كائنات حية تعيش في ظروف مواتية ودائما ما تكون منافسة قوية،
20 شريحة
وصف الشريحة:
3. تغير النظم البيئية يفضل "ابن آوى" وفرة الموارد، ولكن قدرته التنافسية ضعيفة ويهيمن في غياب "الأسود". "ابن آوى"، على سبيل المثال، يشمل الحشائش والمحاصيل الحقلية. "الجمال" متساهلة ومتكيفة مع الحياة في الظروف القاسية، إن استراتيجية "الجمل" هي التي تساعد على البقاء في الظروف القاسية.
21 شريحة
وصف الشريحة:
دعونا نلخص: كيف يظهر التنظيم الذاتي في النظام البيئي؟ يظل حجم تجمعات أي نوع في التكاثر الحيوي مستقرًا إلى حد ما ويتم التحكم فيه "من الأسفل" و"من الأعلى". كيف تتم السيطرة على السكان "من الأسفل" و"من الأعلى"؟ "من الأسفل" يتم التحكم فيه بواسطة الموارد الحيوية، "من الأعلى" - بواسطة الكائنات الحية من المستوى الغذائي التالي. على ماذا تعتمد استدامة النظام البيئي؟ كلما زاد عدد الأنواع المدرجة في التكاثر الحيوي، كلما كانت الشبكة الغذائية أكثر تعقيدًا، وأكثر استقرارًا. عادةً لا يؤدي فقدان رابط واحد في مثل هذا النظام البيئي إلى وفاته. لماذا أدى ظهور الأرانب في أستراليا إلى كارثة بيئية؟ ولم تكن هناك سيطرة كافية من الأعلى. ما هي عواقب عدم وجود سيطرة من الأعلى؟ إلى التكاثر المكثف والنمو في الأعداد وتدمير الإمدادات الغذائية وانتشار الأمراض المعدية والانخفاض الحاد في الأعداد. ما هي الخلافة؟ يسمى التغير الطبيعي في التكاثر الحيوي بالخلافة. ما هو المجتمع الذي يسمى بالمجتمع الناضج؟ المجتمع الناضج هو مجتمع من الكائنات الحية الأكثر استقرارًا في ظروف بيئية معينة.
22 شريحة
وصف الشريحة:
دعونا نلخص: ما هي الخلافة التي تسمى الابتدائية؟ تسمى الخلافة التي تبدأ في مكان خالٍ تمامًا من الحياة بالأساسية. ما الخلافة تسمى الثانوية؟ إذا تطور المجتمع في مكان يوجد فيه تكاثر حيوي متطور، فستكون الخلافة ثانوية. كيف يتغير عدد الأنواع نتيجة الخلافة؟ إن التغيرات المتعاقبة تكون مصحوبة دائما بزيادة في ثراء الأنواع، أي تنوع الكائنات الحية. ماذا يحدث للكتلة الحيوية نتيجة للخلافة؟ هناك زيادة في الكتلة الحيوية للمواد العضوية. يبدو أن عدد سكان المجتمع يصبح أكثر كثافة مع زيادة ثراء الأنواع. كيف يتغير معدل نمو الكتلة الحيوية نتيجة للخلافة؟ هناك انخفاض في معدل نمو الكتلة الحيوية المجتمعية (إنتاج المجتمع) وزيادة في كمية الطاقة اللازمة للحفاظ على حياتها. وهذه هي أهم ظاهرة الخلافة. في المراحل الأولى من التعاقب الأولي، يكون معدل نمو الكتلة الحيوية بواسطة النباتات مرتفعًا، لكنه يتناقص في المراحل اللاحقة.
الشريحة 23
وصف الشريحة:
24 شريحة
وصف الشريحة:
الموضوع: التكاثر الزراعي الأهداف: توصيف النظم البيئية التي نشأت نتيجة للنشاط الاقتصادي البشري.
25 شريحة
وصف الشريحة:
تسمى التكاثرات الزراعية Biocenoses التي تنشأ في الأراضي الزراعية باسم التكاثر الزراعي. تسمى الحدائق والمتنزهات والمحاصيل بالمرض الزراعي. 1. مصدر الطاقة؟ ليس فقط ضوء الشمس، ولكن طاقة الأسمدة العضوية المطبقة، وطاقة نشاط العمل البشري، وطاقة الوقود المحروق.
26 شريحة
وصف الشريحة:
Agrocenoses 2. ما هي سمة المنتجين؟ يتميز التكاثر الحيوي بتنوع أقل في الأنواع، وغالبًا ما يتم زراعة محصول واحد من النباتات (زراعة أحادية) - القمح والجاودار والذرة. 3. ما هي سمة المستهلكين؟ أنواع أقل، ولكن أعداد أكبر. لقد تحققت قاعدة عالم البيئة الألماني ثينمان: «كلما كان مجتمع الأنواع فقيرًا، كلما زاد عدد كل نوع على حدة».
الشريحة 27
وصف الشريحة:
Agrocenoses 4. كيف تختلف دورة المواد عن دورة المواد في غابة البلوط؟ الدورة غير مكتملة. الحصاد يأخذ من قبل شخص. ونتيجة لذلك، تصبح التربة مستنفدة ومن أجل استعادة خصوبتها، من الضروري استخدام الأسمدة.
28 شريحة
الشريحة 29
وصف الشريحة:
التكاثر الزراعي 6. في التكاثر الحيوي الطبيعي، يلعب الانتقاء الطبيعي دورًا رائدًا، ولكن في التكاثر الزراعي؟ والفرق الكبير هو أنه في النباتات الزراعية يضعف تأثير الانتقاء الطبيعي؛ والعامل الموجه هو الانتقاء الاصطناعي، والانتقاء لصالح أصناف النباتات الأكثر إنتاجية.
30 شريحة
وصف الشريحة:
زيادة إنتاجية الأمراض الزراعية في عام 2000، عاش 6 مليارات شخص على الأرض. ويبلغ صافي الزيادة السنوية 87.6 مليون شخص - وهو نفس العدد تقريبًا الذي يعيش حاليًا في جميع أنحاء ألمانيا. يزداد عدد أبناء الأرض بحوالي ربع مليون شخص يوميًا وبنسبة 10 آلاف في الساعة 1. إنشاء أصناف نباتية عالية الإنتاجية ومقاومة للأمراض وتتكيف مع المناطق المناخية المختلفة.
31 شريحة
وصف الشريحة:
زيادة إنتاجية النباتات الزراعية إن إنشاء نباتات مقاومة للجفاف أكثر ربحية من الناحية الاقتصادية من تنظيم ري مساحات كبيرة. يسبب الري تملح التربة بشكل ثانوي، لذا من الأفضل الاهتمام بالزراعة الجافة.
32 شريحة
وصف الشريحة:
زيادة إنتاجية التكاثر الزراعي 2. المورد الرئيسي للتكاثر الزراعي هو التربة. من الضروري حرث التربة بشكل صحيح وفي الوقت المناسب - الحرث في الربيع والخريف والتخفيف والري الإضافي. 3. تناوب المحاصيل - تناوب المحاصيل المختلفة في حقل واحد يجعل من السهل السيطرة على الآفات الزراعية والأعشاب الضارة.
الشريحة 33
وصف الشريحة:
1) التكاثر الزراعي هو: أ) الحقل ب) الغابة ج) البحيرة د) المستنقع 2) في النظام البيئي الزراعي، على عكس النظام البيئي الطبيعي: أ) ترتبط الأنواع عن طريق سلاسل غذائية ب) تتشكل سلاسل غذائية متفرعة ب) بالإضافة إلى الطاقة الشمسية الطاقة ، يتم استخدام طاقة إضافية د ) يتم استخدام الطاقة الشمسية بشكل أساسي 3) التكاثر الزراعي ، على عكس التكاثر الحيوي: أ) لا تشارك في دورة المواد ب) موجودة بسبب الكائنات الحية الدقيقة ج) تتكون من عدد كبير من الأنواع د) لا يمكن أن توجد بدون المشاركة البشرية. 4) يتميز التكاثر الزراعي لحقل القمح بسلاسل غذائية قصيرة، حيث: أ) يهيمن نوع واحد من المنتجين ب) عدد كبير من المحللات ج) لا يوجد مستهلكون د) مجموعة واسعة من المنتجين 5) إدخال البقوليات في الدورة الزراعية للمحاصيل الزراعية يساهم في: أ) تقليل المساحات المزروعة ب) تقليل تآكل التربة ج) تراكم النيتروجين في التربة د) إثراء التربة بمركبات الفوسفور. امتحان. الجزء أ
الشريحة 38
الشريحة 39
وصف الشريحة:
امتحان. الجزء ج 1) كمية الطاقة المنقولة من مستوى غذائي إلى آخر هي من كمية طاقة المستوى السابق: أ) 1%؛ ب) 5%؛ في 10 ٪؛ د) 15%. 2) وفقا لقاعدة هرم الأرقام، فإن إجمالي عدد الأفراد المشاركين في السلسلة الغذائية، مع كل حلقة: أ) يتناقص؛ ب) الزيادات. ج) يبقى دون تغيير؛ د) يتغير وفقا للمنحنى الجيبي (دوريا). 3) أسباب التحول من تكاثر حيوي إلى آخر هي: أ) التغيرات الموسمية في الطبيعة؛ ب) التغيرات في الظروف الجوية. ج) التقلبات في عدد السكان من نوع واحد؛ د) التغيرات في البيئة نتيجة للنشاط الحيوي للكائنات الحية. 4) خلال عملية الخلافة، تحدث التغييرات الرئيسية التالية في المجتمع: أ) تغيير في تكوين الأنواع من النباتات والحيوانات؛ ب) الحد من تنوع أنواع الكائنات الحية؛ ج) تخفيض الكتلة الحيوية للمواد العضوية؛ د) زيادة في صافي الناتج للمجتمع. 5) اختر الإجابة الخاطئة. يؤدي الدوس في حديقة الغابات إلى: أ) إتلاف شجيرات الأشجار؛ ب) ضغط التربة. ج) اختفاء أعشاب المرج. د) اختفاء أعشاب الغابات.
40 شريحة
وصف الشريحة:
ملخص العروض الأخرى"الحفاظ على تنوع التكاثر الحيوي" - الشعور بالغضب. الحفاظ على تنوع التكاثر الحيوي. لقد اختفت هذه الأنواع من على وجه الأرض إلى الأبد. تحويل المناظر الطبيعية. أهمية التكاثر الحيوي للإنسان. النشاط البشري في الأمراض الزراعية. أشكال حماية BGC. الإنسان هو ملك الطبيعة. تأثير الإنسان على الطبيعة. أ. فيت. الذئب تسمانيا.
"بنية التكاثر الحيوي" - فيرنادسكي. المنتجين. مفهوم النظام البيئي والتكاثر الحيوي. المستهلكين من الدرجة الأولى. مستهلكو II والمزيد من الطلبات. المحللون. منطقة متجانسة. هيكل التكاثر الحيوي. الهيكل الغذائي للتكاثر الحيوي. النظم البيئية ماتريوشكا. التكاثر الحيوي. المدمرات العضوية. المستوى الحيوي. مجتمع. احالة المشروع. المعرفة بالمجتمعات الطبيعية. التكاثر الحيوي والتكاثر الحيوي.
"مكونات التكاثر الحيوي" - مهمة بيئية. مجموعات من الكائنات الحية. شبكة الطاقة. سلسلة الاكل. الميزات المميزة. التكاثر الحيوي في البركة. شروط. الدائرة الكهربائية. التكاثر الحيوي لغابات البلوط. قارن بين الشبكة ودائرة الطاقة. الهرم المنتج. معلومات إضافية. التكاثر الحيوي. المكونات الضرورية للنظام البيئي.
"خصائص النظم البيئية" - صفوف النظم البيئية. مناخ. الخلافة. تم تعريف "المناخ" بواسطة V. N. Sukachev. يغطي المحيط الحيوي سطح الأرض بأكمله. هيكل النظام البيئي (التكاثر الحيوي) وفقًا لـ Reimers N. F. Biogeocenosis. ايكوبتوب. مفهوم النظام البيئي. الكتل الوظيفية للكائنات الحية. التنوع البيولوجي والاستدامة في النظم البيئية. الشعاب المرجانية. مفهوم النظام البيئي. يخطط. الحدود الزمنية للنظام البيئي. يو.أودوم. تعريفات. مثال على مرحلة الخلافة الذاتية التغذية - تنمو غابة بدلاً من الأرض البور.
"التكاثر الحيوي واستقراره" - المراضة. مؤشر الحديد. مراكز التثبيت الحيوي. اختيار الموقع الأمثل لمكب النفايات للتخلص من النفايات المنزلية. استقرار المحيط الحيوي. مؤشرات النيتروجين. مياه ذات نوعية رديئة. خصائص التكاثر الحيوي. تنفيذ الشهادة. مؤشرات أكسدة الماء. عواقب التدخل البشري. التكاثر الحيوي واستقراره. التكاثر الحيوي المحلي.
"الروابط في التكاثر الحيوي" - التكافل. طريقة التغذية . النظر في أنواع العلاقات. التبادلية. - إشراك الطلاب في الأنشطة الطلابية الجماعية. أنواع الروابط والتبعيات في التكاثر الحيوي. مسابقة. اتصالات غذائية. الروابط الحيوية. افتراس. الإيجار. ليندن. علاقات محايدة مفيدة. نسر. علاقات ضارة متبادلة. علاقات مفيدة. علاقات متبادلة المنفعة. الكائنات الحية. طرق الحصول على الغذاء .
1 شريحة
2 شريحة
المفهوم تم تقديم مفهوم التكاثر الحيوي بواسطة V.N. سوكاشيف (1940)، والذي كان تطورًا منطقيًا لأفكار العلماء الروس ف. دوكوتشيفا ، ج.ف. موروزوفا، ج.ن. Vysotsky وآخرون حول الروابط بين أجسام الطبيعة الحية والخاملة وأفكار V.I. فيرنادسكي حول الدور الكوكبي للكائنات الحية. التكاثر الحيوي في فهم ف.ن. Sukacheva قريبة من النظام البيئي. في تفسير عالم النبات الإنجليزي أ. تانسلي، فإن التكاثر الحيوي هو خلية أولية للغلاف الحيوي، مفهومة داخل حدود مجتمعات نباتية محددة، في حين أن مفهوم النظام البيئي ليس له أبعاد ويمكن أن يغطي مساحة بأي مدى - من قطرة ماء في البركة إلى المحيط الحيوي ككل.
3 شريحة
تعريف التكاثر الحيوي هو مجمع مترابط من المكونات الحية والخاملة المترابطة عن طريق التمثيل الغذائي والطاقة. أحد الأنظمة الطبيعية الأكثر تعقيدًا.
4 شريحة
خصائص التكاثر الحيوي الطبيعي، النظام المتطور تاريخيا؛ نظام قادر على التنظيم الذاتي والحفاظ على تكوينه عند مستوى ثابت معين؛ تداول المواد مميز. نظام مفتوح لدخول وخروج الطاقة ومصدرها الأساسي الشمس.
5 شريحة
المؤشرات الرئيسية لتكوين الأنواع في التكاثر الحيوي - عدد الأنواع التي تعيش في التكاثر الحيوي. تنوع الأنواع هو عدد الأنواع التي تعيش في التكاثر الحيوي لكل وحدة مساحة أو حجم. الكتلة الحيوية هي عدد الكائنات الحية في التكاثر الحيوي، معبرًا عنها بوحدات الكتلة. الكتلة الحيوية للمنتجين الكتلة الحيوية للمستهلكين الكتلة الحيوية للمحللات
6 شريحة
آليات استقرار التكاثر الحيوي إحدى خصائص التكاثر الحيوي هي القدرة على التنظيم الذاتي، أي الحفاظ على تكوينه عند مستوى مستقر معين. يتم تحقيق ذلك بفضل التداول المستقر لمواد الطاقة. يتم ضمان استقرار الدورة نفسها من خلال عدة آليات: كفاية مساحة المعيشة، أي مثل هذا الحجم أو المساحة التي تزود كائنًا حيًا بجميع الموارد التي يحتاجها.
7 شريحة
آليات استقرار التكاثر الحيوي. ثراء تكوين الأنواع. كلما كانت أكثر ثراءً، كلما كانت السلسلة الغذائية أكثر استقرارًا، وبالتالي تداول المواد. مجموعة متنوعة من تفاعلات الأنواع التي تحافظ أيضًا على قوة العلاقات الغذائية. الخصائص البيئية للأنواع، أي مشاركة الأنواع في تركيب أو أكسدة المواد. اتجاه التأثير البشري.
"ما هو التكاثر الحيوي في علم الأحياء" - التكاثر الحيوي لـ G. A. Fominykh. مدرس علم الأحياء. السمات المميزة للتكاثر الحيوي. التكاثر الحيوي في البركة. التكاثر الحيوي عبارة عن مجموعة من مجموعات الأنواع المختلفة التي تعيش في منطقة معينة. التكاثر الحيوي لغابات البلوط. تم تقديم هذا المصطلح من قبل كارل موبيوس في عام 1877. Biocenoses ليست مجموعات عشوائية من الكائنات الحية المختلفة. في الطبيعة، تأتي الكائنات الحيوية بأحجام مختلفة.
"تغيير النظم البيئية" - يسمى هذا التغيير الطبيعي في التكاثر الحيوي بالخلافة. تسمى الحدائق والمتنزهات والمحاصيل بالمرض الزراعي. 1. مصدر الطاقة؟ 4. كيف تختلف دورة المواد عن دورة المواد في غابة البلوط؟ 1. التنظيم الذاتي. لذلك، يجب على الشخص نفسه تنظيم عدد العديد من المستهلكين في الداء الزراعي.
"أساسيات الإدارة البيئية" - B.V. ششوروف، إل.ن. جوبانوف ، ف. زفيريفا. القسم 5. الآلية الاقتصادية للإدارة البيئية كوظيفة للإدارة العامة. نيجني نوفغورود، 2003. القسم 3. الأساليب القانونية للإدارة البيئية. الإدارة البيئية. القسم 4. هيئات الإدارة البيئية الحكومية.
"التكاثر الحيوي" - التنمية الذاتية واستدامة التكاثر الذاتي. الخلافة - "الاستمرارية" "التراث". الجزء أ. موضوع الدرس. تطوير الذات الأساسي. تغير المناخ في عملية التطور. يتميز التكاثر الزراعي، على عكس التكاثر الحيوي، بـ. تغيير التكاثر الحيوي. خصائص التكاثر الحيوي. التغيرات التدريجية (الخلافة) في البيئة من قبل الكائنات الحية نفسها.
"الموارد البيولوجية لروسيا" - 3- تبسيط أنشطة الصيد والأنشطة الاقتصادية فيما يتعلق بالظروف القائمة؛ 4 - الوفاء بالتزامات الاتحاد الروسي بموجب اتفاقية التنوع البيولوجي وعدد من الاتفاقيات الدولية الأخرى؛ 5 - القيام بأنشطة لاختبار وتنظيم التقديم التدريجي للمدفوعات مقابل الموارد البيولوجية وفقًا للتشريعات الحالية للاتحاد الروسي.
هناك 7 عروض في المجموع
مشروع درس علم الأحياء للصف الحادي عشر "أسباب استدامة وتغيير النظم البيئية"
برنامج التعليم العام الثانوي (الكامل) في علم الأحياء للصفوف 10-11. مستوى أساسي من. المؤلفون: I. B. Agafonova، V. I. Sivoglazov
الكتاب المدرسي: سيفوغلازوف V. I. علم الأحياء. علم الأحياء العام. المستوى الأساسي: كتاب مدرسي. للصفوف 10-11. المؤسسات التعليمية / ف. I. Sivoglazov، I. B. Agafonova، E. T. Zakharova؛ حررت بواسطة أكاديمي رانس، البروفيسور. في بي زاخاروفا. - الطبعة الرابعة، الصورة النمطية. – م: حبارى، 2008- 368 ص. ردمك 978-5-358-04432-6
اسم الدرس:
أسباب الاستدامة وتغيير النظم البيئية
موضوع: النظام البيئي
الدرس 1. هيكل النظم البيئية.
الدرس 2. اتصالات الغذاء. دورة المواد والطاقة في النظم البيئية.
الدرس 3. أسباب الاستدامة وتغيير النظم البيئية.
الدرس 4. تأثير الإنسان على النظم البيئية
نوع الدرس: درس التعميم الإبداعي
أهداف الدرس:
الهدف من دراسة الموضوع:تعميم وتوسيع وتنظيم معرفة الطلاب بالنظم البيئية وأسباب استقرارها وتغيرها.
أهداف الدرس:
التعليمية: يعتمد على تكرار وتعميم المواد التي تمت دراستها سابقًا، أثناء التعرف على مواد جديدة، لتعميق وتوسيع معرفة الطلاب حول العلاقات في النظم البيئية، حول الأسباب الخارجية والداخلية لاستقرار وتغيير النظم البيئية، حول التنظيم الذاتي للنظم البيئية النظم البيئية في سياق شرح المواد للطلاب الآخرين في الفصل، والتطبيق العملي للمعرفة المكتسبة والفهم الإبداعي للمعلومات حول الموضوع.
التنموية : تطوير القدرة على صياغة أفكارك بشكل صحيح في عملية تلخيص ما تعلمته , يمارس الطلاب استراتيجيات السلوك البحثي، ويزيدون من مستوى ثقافتهم الانعكاسية، ويتم تطوير مهاراتهم في الملاحظة وتفسير بيانات الملاحظة ووصف وتحليل العمليات والظواهر.
التعليمية: يكتسب الطلاب فهمًا قيمًا للمواد التي يتم تناولها أثناء عرض أنشطتهم البحثية، ويثيرون الاهتمام بالمجال التعليمي لـ "علم الأحياء"، ويشكلون نظرة علمية للعالم، ويطورون القدرة على العمل ضمن فريق.
طرق التدريس:
بحث جزئي، لفظي، إنجابي، بصري، بحثي.
نموذج تنظيم الدرس:
محادثة إرشادية ولحل مشكلات البحث، ينفذ الطلاب نوعًا تعاونيًا من التفاعل
وسائل التعليم:
كمبيوتر، فيلم فيديو "كوكب الأرض"، بطاقات بمهام للطلاب، اختبار الانعكاس، مجاهر، شرائح وأغطية، أكواب، سلسلة من الأكواب مع منقوع القش لفترات تعرض مختلفة، مناديل لمسح النظارات، نظام استجواب الحكم، سبورة بيضاء تفاعلية، جهاز عرض الوسائط المتعددة
شكل تنظيم العمل في الفصل الدراسي:
فردي، أمامي، جماعي، زوجي
المرافق التعليمية الأساسية:
المفاهيم الأساسية: التوازن الديناميكي، تغير النظم البيئية، الخلافة. مراحل تغير النظام البيئي,
توقيت الدرس
أنا اللحظة التنظيمية.
ثانيا: إشكالية البحث وصياغته
مهام.
ثالثا تحديث المعرفة.
IV ملخص إبداعي حول موضوع "أسباب الاستدامة وتغيير النظم البيئية".
الدفاع عن مشروع مصغر لطلاب جماعة المنظرين
يعمل الطلاب في أزواج باستخدام البطاقات.
الدفاع عن مشروع صغير لطلاب مجموعة "علماء البيئة".
1 دقيقة.
3 دقيقة.
4 دقائق.
25 دقيقة.
5 دقائق.
5 دقائق.
5 دقائق.
العمل المخبري "دراسة التغيرات المتتابعة باستخدام مثال البروتوزوا في محلول القش"
الخامس توحيد المعرفة
التأمل السابع.
الواجبات المنزلية الثامنة.
10 دقائق.
8 دقائق.
2 دقيقة.
1 دقيقة.
1 دقيقة.
خطوات الدرس
أنشطة المعلم
الأنشطة الطلابية المتوقعة
تعليق منهجي
أنا اللحظة التنظيمية.
التحية المتبادلة بين المعلم والطلاب والتأكد من جاهزية الطلاب للدرس. خلق الاتجاه النفسي للعمل:
أثناء التواصل، أريد أن أشجعك على عدم الخوف من التعبير عن رأيك، وعدم التعقيد، وعدم قمع مبادرة صديقك، ومحاولة أن تكون نشيطًا وتستمتع بعملك.
يظهر الطلاب الاستعداد للعمل.
خلق جو من التفاهم والتعاون المتبادل، وإعداد الطلاب للأنشطة الإنتاجية.
II إشكالية وصياغة مشاكل البحث.
شاهد جزءًا من فيديو "كوكب الأرض" وحدد ما سيتم مناقشته في درس اليوم.
موضوع الدرس: "أسباب الاستدامة وتغيير النظم البيئية".
سأطلب منك الآن ملء العمود "في بداية الدرس" في ورقة "التأمل".
انعكاس
في بداية الدرس
في نهاية الدرس
أستطيع أن أذكر الأسباب الرئيسية لاستدامة النظم البيئية
أستطيع أن أخبركم كيف يتم الحفاظ على التوازن الديناميكي في النظم البيئية
أستطيع أن أتحدث عن كيفية تغير النظم البيئية
يمكنني الإجابة على السؤال: "ما الذي يحدد المرحلة النهائية من تطور النظام البيئي؟"
دعونا نحدد أهداف الدرس:
تنظيم المعرفة المكتسبة سابقًا حول أسباب استقرار وتغيير النظم البيئية، واختلالها، وتطورها الذاتي؛
ممارسة مهارات البحث.
تحسين مستوى ثقافتك؛
تطوير محو الأمية البيئية.
بعد مشاهدة جزء من مقطع فيديو حول النمو الزائد في مسطح مائي عذب، توصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أن الدرس سيناقش استبدال مجتمع بآخر.
اكتب موضوع الدرس.
في العمود "في بداية الدرس، يكتب الطلاب: 1 - دورة مفتوحة للمواد، 2 - بسبب المكونات التي تشكل النظام البيئي: المنتجون، المستهلكون، المحللون، 3 - تبدأ النباتات الجديدة في النمو في مكانها من الغطاء النباتي السابق 4- الكائنات المكونة له .
صياغة أهداف الدرس
يقبل الطلاب شخصيًا الغرض من الدرس.
يفهم الطلاب الوضع التعليمي للدرس ويجيبون على الأسئلة: "بماذا يجب أن أتصرف؟" هل أعرف كيف أتصرف؟ هل لدي طرق وقواعد للعمل؟
التأكد من تحفيز الطلاب وتقبلهم لأهداف الأنشطة التعليمية والمعرفية.
ثالثا: تحديث معارف الطلاب.
الاحماء الفكري.
يعمل الطلاب في مجموعات لحل المشكلات البيولوجية. (المرفق 1).
بيان السؤال الإشكالي: عند إخراج نوع ما من التكاثر الحيوي، يأخذ الباقي مكانه، وتزداد أعداده ويؤدي دوره. لماذا إذن الاهتمام بالحفاظ على تنوع الأنواع في المجتمعات؟
يقوم الطلاب بصياغة الإجابة: 1. ربما نتحدث عن رعاية الأنواع النادرة والمهددة بالانقراض من الكائنات الحية، لأنها محمية - نحن بحاجة إلى الاعتناء بها. 2- إذا قمت بإزالة أي نوع من المجتمع فإن الباقي قد يعاني، فمثلاً عند إبادة الطيور الجارحة يزداد عدد الدجاج ثم يقل عددها، لأن الأفراد المرضى سيكونون حاملين للأمراض، و لا توجد حيوانات مفترسة حتى يتمكن هؤلاء الأفراد الضعفاء من تدمير السكان.
خلق موقف مشكلة يقع في منطقة النمو القريبة للطلاب.
إثارة الاهتمام بالمشكلة.
تحديد الكائن التعليمي للدرس، وخلق البيئة التعليمية اللازمة.
IV التوليف الإبداعي للمواد حول موضوع "أسباب الاستدامة وتغيير النظم البيئية".
كل نظام بيئي عبارة عن هيكل ديناميكي يتكون من مئات بل آلاف الأنواع من المنتجين والمستهلكين والمتحللين، المرتبطة ببعضها البعض من خلال شبكة معقدة من العلاقات الغذائية وغير الغذائية. تحدث التغيرات في أعداد الحيوانات نتيجة التكاثر أو الوفاة أو الهجرة تحت تأثير العوامل البيئية البيئية. يعتمد استقرار التكاثر الحيوي على التنظيم الذاتي للتقلبات في عدد الأنواع. ما هي أسباب استقرار النظام البيئي؟ ما هو العامل المنظم؟ وقد درس هذه المسألة جماعة من "المنظرين"
1. كلمة طلاب جماعة المنظرين
موضوع الخطاب: "أسباب استقرار النظام البيئي."
يتحدث الطلاب عن أسباب استقرار النظم البيئية، وعن الحفاظ على التوازن الديناميكي، أي حالة النظام البيئي التي تتوافق فيها كمية المنتجات التي يتم تصنيعها بواسطة النباتات الخضراء والمنتجين الآخرين من حيث الطاقة مع احتياجات النظام البيئي. يرافق الطلاب عرضهم التقديمي بعرض تقديمي للكمبيوتر.
بعد عرض المجموعة الأولى من الطلاب ومناقشة العرض التقديمي، يعمل الطلاب في أزواج باستخدام البطاقات، وحل المشكلات المتعلقة بالمحتوى البيئي (الملحق 2). بعد مناقشة قصيرة، يعبر كل زوج من الطلاب عن إجابة مبدئية لسؤال مهمتهم.
تؤدي التغيرات التقدمية في مجتمع ما في النهاية إلى استبدال هذا المجتمع بمجتمع آخر، بمجموعة مختلفة من الأنواع السائدة. تم إعداد المواد حول هذا الموضوع من قبل مجموعة من علماء البيئة
2. كلمة طلاب مجموعة "علماء البيئة".موضوع الخطاب: “تغيير النظم البيئية ».
يتحدث الطلاب عن التعاقب البيئي، والمراحل الرئيسية لتغير النظام البيئي. يرافق الطلاب عرضهم التقديمي بعرض تقديمي للكمبيوتر.
يسجل الطلاب في الفصل مراحل تغير النظام البيئي في دفاتر ملاحظاتهم.
بعد العرض الذي قدمته مجموعة من علماء البيئة، تم تكليف الطلاب بتوصيف جميع التغييرات التي حدثت في الغابة نتيجة الحريق الذي حدث هناك. بعد المناقشة الجماعية، يعبر الطلاب عن آرائهم.
3. أداء العمل المخبري "دراسة التغيرات المتتابعة باستخدام مثال الأوليات في محلول القش."
الهدف من العمل:دراسة تجريبية للتغيرات المتعاقبة التي تحدث في النظام البيئي الاصطناعي.
معدات:المجاهر، الشرائح والنظارات المغطاة، الأكواب، سلسلة من الأكواب مع ضخ القش لفترات تعرض مختلفة، مناديل لمسح الزجاج.
تقدم:
يدرس الطلاب ضخ التبن لفترات تعرض مختلفة: المجموعة الأولى - 3 أيام، المجموعة الثانية - 6 أيام، الثالثة - 15 يومًا، الرابعة - 30 يومًا، الخامسة - 60 يومًا.
ماصة قطرة من التسريب من كل كوب ونقله إلى شرائح زجاجية. تغطية مع ساترة.
فحص الاستعدادات في التكبير المنخفض. تعرف على ما تعيشه الأوليات في منقوع القش.
بعد مناقشة النتائج، تم رسم مخطط تخطيطي للتغير في الأشكال السائدة من الأوليات، مع الإشارة بألوان مختلفة إلى ظهور الأنواع الفردية في التكاثر الحيوي في مراحل مختلفة من تطورها:
درجات الحدوث الشرطي
قليل جدا
عدد قليل
متوسط
الكثير من
كثير جدا
صياغة الاستنتاجات: كيف يتغير تنوع الأنواع لدى سكان ضخ القش أثناء الخلافة؟ ما هي الخصائص الرئيسية للمجموعة الشابة والناضجة؟
الحل الشخصي لمشكلة البحث من قبل كل طالب، وعرض منتجاتهم التعليمية. يدرك الطلاب المعلومات الجديدة ويقارنونها بالتجربة الذاتية.
يقوم الطلاب بتعزيز المادة من خلال العمل بشكل مستقل باستخدام البطاقات.
يقوم أعضاء مجموعات العمل بتحليل جوهر موقف المشكلة، وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة، واستخدام الأحكام المنطقية لتحديد الشروط الضرورية والكافية لحل مشكلة البحث.
إجابات الطالب: 1- مكان الحريق في الغابة سوف يسكنه أولا غابات البتولا، والتي مع مرور الوقت سوف تحل محلها غابات التنوب. 2- أو ربما في موقع النار تنمو الحشائش أولاً وتحل محلها أعشاب المروج.
الإجراءات النشطة للطلاب مع موضوع الدراسة.
يستكشف الطلاب التغييرات المتعاقبة التي تحدث في النظام البيئي الاصطناعي، بالاعتماد على المعرفة الموجودة.
صياغة مستقلة للاستنتاجات.
إجابات الطالب:يتحول تنوع الأنواع من نظام بيئي شاب (يحتوي على عدد أقل من الأنواع) إلى نظام بيئي ناضج (يحتوي على المزيد). وبالتالي، فإن ضخ القش الذي تتراوح أعمارهم بين 3 و 6 و 15 يومًا يكون ضعيفًا في الأوليات، وفي دفعات تتراوح أعمارهم بين 30 و 60 يومًا، نلاحظ تنوعًا كبيرًا في أنواع الأوليات: السوطيات، والأهداب، والدوارات.
مرافقة موقف المعلم تجاه عملية حل الطلاب لمشاكل البحث: تهيئة الظروف لعرض عالي الجودة لمشاريع مجموعة العمل.
استشارة الطلاب العاملين في المهام الفردية.
التعليق على العروض التقديمية.
توفير إدراك المعنى.
المحادثة التحضيرية ضرورية للأداء الهادف والواعي للعمل المختبري.
تكوين القدرة على تلخيص المعلومات الواردة وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي.
V توحيد المعرفة المكتسبة.
العمل الفردي للطلاب مع اختبار باستخدام نظام مسح Verdikt.
لتعزيز معرفتك، أقترح عليك إجراء اختبار قصير. (الملحق 3).
نقوم بتصحيح الأخطاء التي ارتكبت، ومناقشتها، وتقديم التوضيحات.
أداء المهام التي تتطلب تطبيق المعرفة. الحصول على معلومات موثوقة حول تحقيق النتيجة المخططة.
توحيد المعرفة المكتسبة على المستوى الإنجابي.
السادس تلخيص الدرس.
التأمل السابع.
دعونا نلخص درسنا. لقد قمنا اليوم بتلخيص وتنظيم المعرفة حول أسباب استدامة وتغيير النظم البيئية.
دعنا ننتقل إلى أهداف الدرس. أريد من الجميع أن يحددوا ما إذا كانوا قد حققوا الأهداف التي حددوها لأنفسهم في بداية الدرس. دعنا نعود إلى اللوحة العاكسة، املأ العمود الثالث. استخلص الاستنتاجات المناسبة لنفسك.
الآن قم بإجراء اختبار انعكاس صغير:
لقد أعطيت كل واحد منكم اختبارًا، إذا كنت توافق على العبارة، فضع علامة + أمامها.
يأخذ الطلاب الاختبارات إلى المعلم.
لقد تعلمت الكثير من الأشياء الجديدة في الفصل
سأحتاج هذا في الحياة
كان هناك الكثير للتفكير فيه أثناء الدرس.
تلقيت إجابات على جميع أسئلتي
لقد عملت بضمير حي في الفصل
يحدد الطلاب بشكل مستقل معايير النتائج التعليمية الشخصية ومكانها ودورها في النتيجة الإجمالية للدرس؛ تقرير المصير فيما يتعلق بالمنتجات التعليمية لبعضهم البعض.
يعكس كل فرد وعيه بما يحدث في الدرس، ويتشكل موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه التجربة السابقة.
تنظيم أنواع المنتجات التعليمية التي تم الحصول عليها وتسجيلها. إدخال أفكار المعلم الشخصية في الفضاء التعليمي للدرس.
التأمل الفردي والجماعي.
الواجبات المنزلية الثامنة
دراسة § 5.6 ص 330 – 332، الإجابة على الأسئلة رقم 1-4 شفويا.
يفهم الطلاب المعلومات حول الواجبات المنزلية ويطرحون أسئلة توضيحية.
رسالة حول الواجبات المنزلية وكيفية إنجازها.
التطبيقات
المرفق 1
المهام البيولوجية للعمل الجماعي للطلاب
مهام طلاب المجموعة الأولى:
في محمية السهوب، في منطقة مسيجة بالكامل من الثدييات العاشبة، كان إنتاج العشب 5.2 سم/هكتار، وفي منطقة الرعي - 5.9. لماذا أدى القضاء على المستهلكين إلى تقليل الإنتاج النباتي؟
في النظم الإيكولوجية المعقدة للغابات المطيرة الاستوائية، تكون التربة فقيرة جدًا بالعناصر الغذائية. كيف نفسر هذا؟ لماذا لا تعود الغابات الاستوائية إلى شكلها الأصلي إذا تمت إزالتها؟
لماذا يتم تربية جميع الحيوانات تقريبًا من أجل الغذاء بواسطة البشر من الحيوانات العاشبة؟
مهام طلاب المجموعة 2:
في محيط المؤسسات الصناعية المدخنة، بدأت القمامة تتراكم في الغابات. لماذا يحدث هذا وما هي التوقعات التي يمكن تقديمها بشأن مستقبل هذه الغابة؟
قارن بين الزيادة السنوية في الكتلة الخضراء ومخزونات مخلفات النباتات الميتة (القمامة في الغابات، والنفايات في السهوب) في النظم البيئية المختلفة. حدد في أي الأنظمة البيئية تكون دورة المواد أكثر كثافة؟
ما هو المجتمع الذي يطلق أكبر قدر من الأكسجين في الغلاف الجوي: الصحراء أم المستنقعات أم الغابات الاستوائية المطيرة؟
مهام طلاب المجموعة الثالثة:
لماذا تتناقص خصوبة تربة الأرض إذا كانت المواد التي أزالها الإنسان من الحقول على شكل محاصيل تعود عاجلاً أم آجلاً إلى البيئة في شكل معالج؟
يأكلون الحيوانات العاشبة.
يستخدمون حوالي 10% من طعامهم؛
إنهم يعيشون على الأرض.
فهي كبيرة الحجم.
نظامهم الغذائي متنوع للغاية.
اختر الاجابة الصحيحة.
عند تربية أي الحيوانات سيكون لديها أقل تكاليف علف للحصول على نفس الكتلة الحيوية: الأبقار أم الدجاج أم الأسماك؟
الملحق 2.
المهام البيئية للطلاب للعمل في أزواج.
تعتبر غابة البلوط تكاثرًا حيويًا أكثر استقرارًا من المرج. اشرح السبب. ما هي أنواع النباتات التي تهيمن على غابة البلوط؟ ما هو مؤشر على استدامة غابة البلوط؟
يتقلب حجم سكان الحيوانات من مختلف الأنواع باستمرار. ولماذا يجوز لكل نوع أن يقل عدده إلى حد معين فقط؟ ما هي العوامل التي تحدد انخفاض عدد السناجب والموظ؟ كيف يمكن للإنسان تنظيم أعداد الرنة والسناجب والبط البري؟
على ماذا يعتمد التوازن في النظام البيئي؟ كيف يؤثر عدد الفرائس على عدد الحيوانات المفترسة؟ كيف يتم تحقيق التوازن بين أعداد الأفراد من الأنواع المختلفة؟ ما هي دورة المواد التي تعتبر مغلقة؟ لماذا تنغلق دورة المواد في الغابة عريضة الأوراق؟
إن تخفيض عدد السكان إلى ما دون الحد المسموح به يمكن أن يؤدي إلى وفاتها. اشرح السبب. لماذا يهدد الانخفاض الكبير في عدد نمر أوسوري بالانقراض؟ ما هي أنواع الثدييات الكبيرة التي هي على وشك الانقراض؟ ما الذي يجب فعله لاستعادة أعداد بعض الأنواع الحيوانية؟
اشرح لماذا تعتمد مدة وجود التكاثر الحيوي على توازن دورة المواد والتنوع البيولوجي. في أي تكاثر حيوي: مع وجود عدد كبير أو صغير من الأنواع، تكون دورة المواد أكثر توازناً؟
الملحق 3.
اختبار لتوحيد المعرفة على المستوى الإنجابي.
فيما يلي أمثلة على الخلافة الأولية هي:
أ) الطحالب - الأشنات - النباتات العشبية
ب) الأشنات – النباتات العشبية – الطحالب
ج) الأشنات – الطحالب – النباتات العشبية
د) النباتات العشبية – الطحالب – الأشنات
2. خلال عملية الخلافة، تحدث التغييرات الرئيسية التالية في المجتمع:
أ) التغير في تكوين الأنواع من النباتات والحيوانات
ب) انخفاض في تنوع أنواع الكائنات الحية
ج) انخفاض الكتلة الحيوية للمواد العضوية
د) زيادة في صافي إنتاج المجتمع
3. يتم التعبير عن الاستبدال الطبيعي لبعض المجتمعات النباتية بأخرى في حقيقة أن:
أ) لا يتم تدمير أي نوع بالكامل بواسطة نوع آخر
ب) يتقلب النظام البيئي باستمرار في عدد الأنواع
ب) يتم استبدال الأنواع الأقل تكيفًا بأنواع أكثر تكيفًا
د) يتم استبدال النظام البيئي الأقل استقرارًا بنظام أكثر استقرارًا
4. ما هي الكائنات الحية التي ستكون أول من يسكن جزيرة مليئة بالحمم البركانية:
أ) الأشجار ب) الأشنات ج) الشجيرات د) الثعالب
5. التغيرات الكبيرة التي تحدثها الكائنات الحية في بيئتها الطبيعية خلال ممارسة أنشطتها الحياتية، مما يجعلها غير صالحة لحياتها، وذلك بسبب:
أ) انقراض الأنواع
ب) التقلبات في أعداد السكان
ب) التغيرات في النظم البيئية
د) التقدم البيولوجي
6. أسباب التحول من تكاثر حيوي إلى آخر هي:
أ) التغيرات الموسمية في الطبيعة
ب) التغيرات في الظروف الجوية
ج) التقلبات في عدد مجموعات النوع الواحد
د) التغيرات في البيئة نتيجة للنشاط الحيوي للكائنات الحية
7. إن تصريف المواد الكيميائية السامة إلى المسطحات المائية والأسمدة الزائدة نتيجة الري يمكن أن يسبب تغيرات كبيرة في نظام بيئي معين، ويرجع سبب ذلك إلى العامل التالي:
أ) بشرية المنشأ
ب) الحيوية
ب) الحد
د) الأرصاد الجوية
8. ما يلي يسبب تغييرات عميقة في النظام البيئي للسهوب:
أ) موت الأجزاء الموجودة فوق الأرض من النباتات في الصيف
ب) التغيرات في نشاط الحيوان خلال النهار
ب) حرث الأرض
د) التطور السريع للغطاء النباتي في فصل الشتاء
9. اختر الإجابة الخاطئة: الدوس في حديقة الغابة يؤدي إلى:
أ) الأضرار التي لحقت نمو الأشجار
ب) ضغط التربة
ب) اختفاء أعشاب المرج
د) اختفاء أعشاب الغابات
10. بيان سبب النفوق الجماعي للطيور في المناطق الساحلية للبحار:
أ) نقص الغذاء
ب) تلوث مياه البحر بالمنتجات البترولية
ب) التغيرات الموسمية في الطبيعة
د) المد والجزر
الإجابات: 1-ج، 2-أ، 3-د، 4-ب، 5-ج، 6-د، 7-أ، 8-ج. 9 – ج، 10 – ب
الأدب
Baranovskaya L. A. استخدام طريقة البحث في تدريس علم الأحياء / علم الأحياء في المدرسة - 2009. - العدد 9 ص 23-26
Kozlova T. A. علم الأحياء العام. مستوى أساسي من. الصفوف 10-11: الطريقة. دليل الكتاب المدرسي من تأليف V. I. Sivoglazov، I. B. Agafonova، E. T. Zakharova "علم الأحياء العام. المستوى الأساسي" / T. A. Kozlova، I. B. Agafonova، V. I. Sivoglazov. - الطبعة الثانية، الصورة النمطية. – م: حبارى، 2007. – 140 ص. – ردمك 978-5-358-02407-6
Korsunskaya V. M.، Mironenko G. N.، Mokeeva Z. A، N. M. Verzilin دروس في علم الأحياء العام. دليل للمعلمين. إد. في إم كورسونسكايا. إد. الثاني، المنقحة م.، "التنوير"، 1977 – 319 ص.
Kuleev A. V. أسئلة وواجبات في علم الأحياء العام / علم الأحياء في المدرسة - 2008. - رقم 8 ص. 42-50
Ponomareva I. N. الطرق العامة لتدريس علم الأحياء: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. الجامعات / أنا. N. Ponomareva، V. P. Solomin، G. D. Sidelnikova؛ حررت بواسطة آي إن بونوماريفا. – الطبعة الثانية، المنقحة. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2007. – 280 ص. – ردمك 978-5-7695-3716-5
برامج مؤسسات التعليم العام. تاريخ طبيعي. الصف الخامس. مادة الاحياء. 6-11 درجات. - الطبعة الثالثة، الصورة النمطية. – م.: الحبارى، 2007.-138 ص.- ISBN 978-5-358-03070
سيفوغلازوف V. I. علم الأحياء. علم الأحياء العام. المستوى الأساسي: كتاب مدرسي. للصفوف 10-11. المؤسسات التعليمية / V. I. Sivoglazov، I. B. Agafonova، E. T. Zakharova؛ حررت بواسطة أكاديمي رانس، البروفيسور. في بي زاخاروفا. - الطبعة الرابعة، الصورة النمطية. – م: حبارى، 2008. – 368 ص: مريض. – ردمك 978-5-358-04432-6
