Bilgi teknolojisinin tanıtılmasının dış nedenleri arasında. Bilgi teknolojilerinin tanıtılması. Pedagojik teknolojiler disiplininde test edin

BT'yi yalnızca veri işleme aracı olarak düşünmek uzun zamandır gerekli olmaktan çıktı. Teknolojinin yardımıyla, kullanıcının ihtiyaçları için verilerden bilgi çıkarılmalıdır ve bu bağlamda ortaya çıkan "aşırı bilgi yüklemesi" sorunu, modern yüksek hızlı bilgi seçme, daha fazla işleme ve güncelleme araçlarını gerektirir. Aynı zamanda, ticari olarak faydalı ve uygun arayüzlerin yanı sıra organizasyonel birimler ve işbirliği ortakları arasındaki paylaşılan bilginin etkileşimi konusu da dikkate alınmalıdır.

Yerel sistem ağlarının bölgesel ve hatta uluslararası yapılarla hızla bütünleşmesi, bilişimin klasik çalışma alanlarının reddedilmesine ve telekomünikasyonun kullanımının yaygınlaşmasına yol açmaktadır. Örgütsel olarak bu, işletmenin bilgi sınırlarının "bulanıklaşmasına" yol açar. Nerede başlayıp nerede bittiğini belirlemek giderek zorlaşıyor.

Bu tür "sanal işletmeler" için uygun bir iletişim yapısının oluşturulması ve işletilmesi, bir üretim sürecini destekleme veya BT tabanlı mal ve hizmetleri geliştirmeye yönelik klasik işlevle aynı şekilde bir bilgi yönetimi görevidir. Bu sadece bilgi işleme ile ilgili değil, aynı zamanda bilginin rasyonel dağılımı ve kullanımı. Bilgi karlı olmalı ve mümkünse bugün!

Ek olarak, işletmenin çalışanları ve yöneticileri, BT'nin tüm yeni ve önemli yönlerini profesyonel düzeyde dikkate almalıdır. Bir örnek, teknolojilerin teknolojik ve ekonomik önemi sorusudur. İnternet/İntranet. Personelin nitelikli eğitimi (psikolojik dahil) dahil olmak üzere kurumsal yönetimin mümkün olacağı bir platform oluşturmaktan sorumlu olan bilgi teknolojisi hizmetidir.

Ademi merkeziyetçilik ve bilgi ihtiyaçlarının büyümesi

İşletmelerden yatay, merkezi olmayan yapılara geçiş talep edilen müşteri ile maksimum yakınlaşmaya yönelme. Dağıtılmış bir ortamda karar verme, ilgili bilgilere duyulan ihtiyaçta keskin bir artışa yol açmıştır. mal ve hizmetlerin üretim süreci. İlgili iş alanları ve sistemlerindeki durumla ilgili olarak üçüncü kişinin daha ayrıntılı olarak tanınmasına ihtiyaç duyulmuştur. kalitenin uygulanmasıürün. Yeni ortamda, yönetim kurulu genelinde bilgi sağlanması kusursuz bir şekilde çalışmalıdır.

BT kullanımı, kuruluşun organizasyonel karmaşıklığını dengelemek için tasarlanmıştır. Önceden, bu, bilgisayarları karmaşık hesaplamalara sokarak ve çok büyük hacimli belgeleri işleyerek başarılmıştı. Şimdi, yeni iletişim teknolojisinin yardımıyla, her zamankinden daha karmaşık yatay ve dikey ara bağlantı modellerinin (yapıları sürekli değişen) nasıl geliştirildiği sorusu.

Daha önce işletmeler, daha sonra yönetimin gerçekleştirildiği çok sayıda dijital rapor hazırlayan güçlü bilgisayar merkezleri kurdu. ekonomik aktivite. Şimdi şirketin BT departmanlarının önündeki zorluk, merkezi olmayan bir ortamda yöneticileri ve karar alma ortaklarını güncel tutabilen bir teknoloji geliştirmek. Yeni bilgi teknolojisi sistemleri, soyut bir ekonomik sistem değil, ekonomik sürece çeşitli biçimlerde katılan belirli ortaklar sağlamalıdır.

Merkezi olmayan sistemlerin entegrasyonu

İşletmelerdeki bilgiler, genellikle birbiriyle ilgisiz olan çok çeşitli sistemler içinde işlenir. Bunları tüm çalışanlara (ayrıca dış ortaklara) yaygın olarak sunmak ve böylece yaratıcı karar vermeyi kolaylaştırmak, kritik faktör birçok işletme için başarı. Aynı zamanda yerinden yönetim bağlamında ortaya çıkan bilgi teknolojisi sistemlerinin dikey ve yatay entegrasyonu neredeyse imkansız görünmektedir. Her durumda, BT'nin klasik alanlarında bu konuda bir deneyim yoktur. Ancak entegrasyonun gerçekleşmesi gerekiyor.

Üst yönetim için benzer bir hedef belirlemek gereklidir. gerçek değişim yönetimi için. Bunu başarmadaki örgütsel kaldıraç, mevcut projelerin uygulanmasında ve uzun vadeli görevlerin çözülmesinde ortak çıkarlarla birleşen sanal, proje ve çalışma grupları olabilir. Hatta bu tür grupların, şirketin dağıtılmış departmanlarının ve bunlara eşlik eden BT'nin işlevlerini etkin bir şekilde yönetmesi bile mümkün olabilir. Bu durumda amaç, şirketin birbiriyle ilişkili teknolojik, sosyal, işlevsel ve ekonomik süreçlerine bir entegrasyon yaklaşımı olabilir.

Yatırımlar ve riskler

Bugün BT'ye yatırım yapmanın birçok anlamı vardır. Bir yandan, belirli umutlar açarlar ve diğer yandan, hızlı teknolojik değişimlerle ilişkili bağımlılıklar ve herhangi bir teknolojiye veya belirli bir tedarikçiye "bağlayıcılık" nedeniyle işletmeyi gelecekte umut verici fırsatlardan mahrum edebilirler. Bu nedenle, belirli bilgisayar ve telekomünikasyon araçlarını kullanma riskleri değerlendirilinceye ve yeni nesil teknolojinin hangi yönde gelişeceğine dair profesyonel tavsiye alınmadan BT'ye yatırım kararı verilmemelidir. BT yatırımlarını planlarken, bunları edinme ve dağıtma nihai hedefini - BT'nin kurumun iş stratejisinin uygulanmasına ne kadar katkıda bulunacağını - akılda tutmak zorunludur.

Psikolojik faktör ve dil seviyeleri

Doğal olarak, yeni teknoloji verimliliği artırır, şirketin daha iyi ekonomik sonuçlar elde etmesine yardımcı olur. Bununla birlikte yöneticilerin yeni teknolojiyi kullanan insanların nasıl düşündüklerinin ve çalıştıklarının farkında olmaları gerekir. Bu konuda daha iyi olan firmalar, BT'ye yaptıkları yatırımdan daha iyi bir getiri elde etmeyi umabilirler.

Bilgi teknolojisi üreticileri ve entegrasyon ekipleri, teknik terimlerden daha fazlasını teklif etmeyi öğrenmelidir. Müzakerelerde ortak, şirketindeki üst düzey yönetim için temel öneme sahip konuları gündeme getirecektir. Burada her iki tarafın da yeni bir müzakere düzeyine ulaşması önemlidir. Taraflar aynı dili konuşacak. Bu durumda, teknolojinin kalitesi ile ilgili değil, BT hizmetlerinin kalitesi ile ilgilidir. Teknik elbette iyi çalışmalı, üst düzeyde olmalıdır. Aynı zamanda üreticisi, BT'nin yardımıyla rekabet avantajı elde etmeye çalışan bir yönetici gibi hissetmelidir. BT dağıtım sistemindeki saf satıcı geçmişte kalıyor. Benzer bir durum, özellikle çeşitlendirilmiş üretim veya çeşitli hizmetlerin sağlanması söz konusu olduğunda, işletmenin kendisinde gelişmelidir. Bir BT yöneticisinin departman yöneticileriyle ortak bir dil bulma becerisi, yalnızlık sanatı olmaktan çıkıp günlük bir pratiğe dönüşmelidir.

4.4. İşletmelerde BT gelişimi ve organizasyonel değişiklikler

Yeni Bilişim teknolojisi ve bunlara dayalı olarak uygulanan Bilgi sistemi için güçlü bir araçtır. örgütsel değişiklik işletmeleri yapılarını, faaliyet alanlarını, iletişimlerini, kaynaklarını yeniden tasarlamaya "zorlayan", yani. komple yeniden yapılandırma yeni stratejik hedeflere ulaşmak için iş süreçleri. Tablo 4.4, uygulanması kaçınılmaz olarak organizasyonda değişiklik ihtiyacına yol açan bazı teknik ve teknolojik yenilikleri göstermektedir.

Bilgi teknolojisinin tanıtılması, değişen derecelerde organizasyonel değişikliklere yol açabilir: minimumdan geniş kapsamlıya. Her şey şirketin geliştirme stratejisine bağlıdır, konu alanı faaliyetleri, iş süreçleri ağının geliştirilmesinden, bilgi kaynaklarının entegrasyon derecesine ve tabii ki, kararlılık ve sebat derecesinde başlatılan dönüşümleri mantıksal sonuçlarına getirmek için işletmenin üst yönetimi.

Tablo 4.5, BT'nin etkisi altında şirketteki organizasyonel değişikliklerin sonuçlarını içermektedir.

Şek. 4.3 dört ana gösterir yapısal değişiklik sınıfı bilgi teknolojisi tarafından desteklenen şirketler. Her birinin kendi sonuçları ve riskleri vardır.

BT yoluyla en yaygın kurumsal değişim biçimi, iş süreci otomasyonu (İş Süreçleri Otomasyonu-BPA). BT yardımıyla geliştirilen ilk uygulamalar, bir şirketin iş süreçlerinin en resmi kısmı olduğu için finansal işlemleri ve iş akışını etkiledi. Ödemelerin yapılması ve yürütülmesi, işlemlerin kontrolü ve belgelerin taşınması, müşterilerin mevduatlarına doğrudan erişimi - bunlar erken otomasyonun standart örnekleridir. Bu teknolojileri tanıtma riski minimumdu, kazanç çok büyük.

Pirinç. 4.3.

Halihazırda üretim yapısını etkileyen daha derin bir organizasyonel değişim biçimi - iş prosedürlerini kolaylaştırma veya süreçleri iyileştirme (iş süreci iyileştirme- kan basıncı).

Karmaşık ve dağıtılmış prosedürlerde ve süreçlerde düzeni yeniden sağlamak için bunların uygulanma sırasını değiştirmek gerekir. Değişikliklerin özü, teknolojik prosedürlerin rasyonel hizalanması, süreç alanından ve zamanından tasarruf edilmesidir. Rasyonalizasyon ayrıca çok fazla ek risk getirmez, çünkü yerel prosedürler ve süreçlerle başlayabilir ve ancak ekonomik etki elde edildikten sonra tüm işletmeye yayılabilir.

Daha ciddi bir değişiklik türü - iş süreçlerinin yeniden yapılandırılması (yeniden tasarlanması) (İş sürecinin yeniden yapılanması- BPR), üretimi optimize etmek ve maliyetleri radikal bir şekilde azaltmak için süreçlerin yeniden tanımlandığı, analiz edildiği, yeniden düşünüldüğü ve değiştirildiği. BT kullanımı, tüm bu süreçlerin en yüksek verimlilikle uygulanmasına yardımcı olur. İş yeniden yapılandırması, üretim ve yönetim süreçlerini yeniden düzenler, birleştirir ve geliştirir ve aynı türden operasyonların tekrarını ortadan kaldırır. Bütün bunlar, işletmenin sorunlarına ve onun mevcut pazar ilişkilerindeki ve modern dünyadaki yerine ilişkin yeni ve taze bir vizyon gerektirir.

BPA, BPI ve BPR prosedürleri, bireysel işlevler, süreçler, şirket bölümleri veya bir işletmenin belirli bölümleriyle sınırlı olma eğilimindedir. Kuruluş, hem prosedürel hem de süreç alanlarında ve işletme yönetim sisteminde gerekli değişikliklere uygun şekilde hazırlanmadığında, bu tür değişikliklerin riski somut hale gelir.

Yeni BT, nihai olarak tüm organizasyonun doğasını değiştirmek ve dönüştürmek için tasarlanmıştır. hedefler ve stratejik özlemler (Paradigma kayması- PS). Örneğin, temelde yeni bir pazar nişinin geliştirilmesi, diğer ülkelerde şirket şubelerinin açılması, başka bir şirketin satın alınması veya bir ortak şirketle birleşme vb. en büyük risk, ama taşıyorlar en yüksek getiri. Şirketin yönetimi, alınan küresel kararlar için tam sorumluluk ölçüsünü anlayarak, bu tür değişikliklere bilinçli bir şekilde yaklaşmalıdır.

Tablo 4.6, şirketlerin yeni BT teknolojilerini tanıtma ve uygulamadaki geri kalmışlık veya başarı temelinde niteliksel dağılımını göstermektedir.

Bilişimin geliştirilmesinde ve bilgi sistemi günümüzde işletmelerin ana eğilimi, maksimum getiri, artan kullanım verimliliği ve artan "yatırım getirisi" için BT / IS'yi giderek daha fazla entegre etmektir.

Bilgi faktörü, ekonomik gelişme beklentilerini anlamak için belirleyici hale gelir. Gerçekten de, tüm tarihsel yol boyunca, bir kişi bilgi görüntülerini kaydedip biriktirerek enerji ve maddi nesneleri dönüştürmeyi ve kullanmayı öğrendi.

Herhangi bir bilgi teknolojisinin kalbinde, görünümü ilk bilgi devrimini başlatan yazı vardır. Bilgiye erişim sınırlıydı, veri işleme düzeyi manueldi, bilgi üretimi önemli ölçüde etkileyemezdi.

Matbaanın icadı ve matbaanın yaygınlaşması ikinci enformasyon devrimine yol açtı. Bilgi çoğaltılmaya ve üretimi etkilemeye başladı.

Kişisel bilgisayarların ortaya çıkışı, üçüncü bilgi devrimini üretti. Bilgi, yeni bir ekonomik kategorinin - ulusal bilgi kaynaklarının - oluşumuna katkıda bulunan malzeme, enerji ve sermaye ile birlikte bir kaynak haline gelir. Bilgi doğrudan üretici bir güç haline gelir.

Bilgi işleme prosedürlerinin önemi zaten kabul edilmiş olmasına rağmen, eski sosyo-ekonomik sistemin çöküşünün çok ciddi bir nedeni haline gelen, bilgi kaynaklarının (hem üretim alanında hem de dağıtım alanında) etkin bir şekilde kullanılamamasıydı. 70'lerde, ülke sayısal kontrollü takım tezgahlarının tasarımına ve dağıtımına başladığında, robotik, esnek otomatik üretim vb.

Yalnızca yeni bilgi teknolojilerini (NIT) kullanan ve geliştiren bir toplum modern, gelişmiş olarak kabul edilebilir. NIT, bir dizi veri tabanı ve veri bankası (bilgi), bunların bakımı ve kullanımı için teknolojiler, hem ulusal amaçlar için hem de ekonominin bireysel endüstrileri ve sektörleri için uzmanlaşmış bir dizi bilgi ve telekomünikasyon sistemi ve veri aktarım ağıdır. Ayrıca, veritabanları ve veri (bilgi) bankaları, bir bütün olarak Federasyonun, bireysel bölgelerin, kuruluşların ve vatandaşların bilgi iletişimini, ilerici bilgileri ve matematiksel yöntemleri ve verileri sağlayan tek tip ilkeler temelinde ve genel kurallara göre çalışmalı ve etkileşimde bulunmalıdır. yüksek vasıflı personel tarafından tanıtılan, geliştirilen ve çalıştırılan manipülasyon araçları.

NIT, bilgisayar ve iletişim teknolojisini kullanarak bilgi toplamak, almak, biriktirmek, depolamak, işlemek, analiz etmek ve iletmek için tasarlanmıştır.

Bir piyasa ekonomisinin oluşumu sürecinde, bilgi kaynaklarının önemli bir kısmı, bilgi malları ve hizmetleri üreten ve bilgi hizmetlerinde uzmanlaşmış kuruluşların halihazırda aktif olarak faaliyet gösterdiği ekonominin devlet dışı sektöründe oluşmaya başladı. işletme.

Bu tür kuruluşlar şu anda ticari veya ticari bilgi pazarına hakimdir ve özellikle belirli türde bilgi ürünlerine talep olduğunda genellikle devlet kurumlarından daha iyi performans gösterir. Bu sektörde ekonomik ve sosyal alanlarda kullanılmak üzere veri ve bilgi bankaları oluşturulmaktadır. Bu, finansal, bankacılık, ticari bilgilerin yanı sıra referans, bilimsel, teknik, tarihsel ve diğer bilgi türleridir.

Organizasyon yapıları ve bilgi etkileşim araçları, bir bilgi altyapısı oluşturur - ekonomik yönetim organlarına ve bir bütün olarak topluma bilgi hizmetleri sağlayan bir endüstriler kompleksi. Bilgi altyapısının geliştirilmesi, büyük ölçüde modern bir yerli bilişim endüstrisinin oluşturulmasıyla ilişkilidir. Bu alandaki ana görevler dikkate alınmalıdır:

Modern yerel NIT araçlarının, iletişim sistemlerinin ve araçlarının, telekomünikasyon ağlarının üretiminin geliştirilmesi;

Yabancı bilgi sistemlerinde kullanılan bilgi teknolojilerinin ulusal ve ulusötesi ölçekte uygulanmasına yardım;

Bilişim alanında çalışmak için nitelikli personel eğitimi.

Gelişmiş bir bilgi altyapısının oluşumunda önemli bir rol, bu yapının çekirdeğini oluşturma görevine verilir - çeşitli ağları, sistemleri ve iletişim tesislerinin komplekslerini birleştirmeye izin verecek, tüketicilere karşılık gelenlere erişim sağlayan ülke çapında bir telekomünikasyon ağı. dağıtılmış bilgi kaynakları, veri iletiminde bilgi alışverişi ve e-posta modları.

Bir bütün olarak ulusal ölçekte, bilgi hizmetlerinde merkezin ve bölgelerin ihtiyaçlarını modern düzeyde karşılayabilecek modern bir bölgesel bilişim altyapısı henüz oluşturulmamıştır.

Ayrıca, çoğu bölgede, gerekli altyapıyı oluşturma sorunlarını bağımsız olarak çözmek için herhangi bir ön koşul yoktur: entegre bilişim sorununu çözme konusunda yetersiz bilimsel ve teknik altyapı ve deneyim vardır, gerekli insan kaynağı yoktur, bilgi hizmeti üretim üssü gereksinimleri karşılamıyorsa, bilgi kaynakları veri tabanı sistemleri halinde düzenlenmemiştir.

Bu nedenle, bölgelerin bilişim durumu, artan rollerine karşılık gelmiyor ve ekonomik gelişmelerini engelleyen önemli faktörlerden biri haline geliyor.

Ülkenin ekonomik gelişiminin mevcut aşaması, yabancı üretim ağlarının ve veri iletim sistemlerinin yoğun bir şekilde tanıtılmasıyla karakterize edilir. Bu eğilim, aşağıdaki nedenlerle Rusya'nın ulusal güvenliği için bir tehdit oluşturmaktadır:

a) ülkenin yabancı imalatçılara bağımlı hale gelmesi;

b) bu ​​tür sistemlerin satın alınması ve sürdürülmesi, kendi ulusal bilgi ve telekomünikasyon sistemlerinin oluşturulmasına yönlendirilebilecek mali ve insan kaynaklarının yönünü değiştirir;

c) bu tür sistemler, ulusal iletişim sisteminin özelliklerini dikkate almaz ve bunlara yetersiz şekilde uyarlanır.

Soruna radikal bir çözüm, mevcut bilgi altyapısının özelliklerini ve öncelikli devlet çıkarlarını dikkate alan küresel ve bölgesel telekomünikasyon sistemleri oluşturma alanındaki kendi projelerimizin ve gelişmelerimizin uygulanmasında yatmaktadır.

Bilgi altyapısı piyasa biçiminde oluşturulmuştur ve pratik olarak yasal normlarla düzenlenmemektedir, bu da yönetim hedeflerinin belirsizliğine, ekonomik sistemlerde meydana gelen bilgi süreçlerinin kaotik doğasına yol açmaktadır.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, örgütsel ekonomik sistemlerin sürdürülebilir enformatizasyonu ilkelerini formüle etmek uygun görünmektedir:

1. Sistem, mevcut tüm dış kaynaklardan bilgi almaya ve analitik işleme yeteneklerini (yöntemler ve araçlar) artırmaya mümkün olduğunca açık olmalıdır. Gelen bilgilerin ön yapılandırmasının (filtreleme) başlatılması, karar vericilerin doğrudan maddi kontrolü altında yapılmalıdır.

2. Sistem, kendi davranışının yanı sıra kendisiyle ilgili dış durumu tahmin etmek için bilgi ve analitik mekanizmalar içermelidir. Dış bilgi kaynakları yetersizse, tahmin grup uzman prosedürlerine dayanmalıdır.

3. Sistem, katmanlı bir bilgi yönetimi mimarisi sağlamalıdır. Kurala göre inşa edilmiştir: yönetim seviyesi arttıkça elde edilen sonuçların genel önem derecesinde bir artış ve bunun tersi de geçerlidir.

4. Kontrol yapısının seviyeleri arasındaki münferit bağlantıları koparırken, zayıflatırken veya değiştirirken, sistem bir miktar verimlilik kaybıyla mümkün olduğunca çalışmaya devam etmelidir. Bu amaçla, yinelenen kontrol bağlantılarının tanıtılması gereklidir, ancak bu, aşırı yapısal kontrol katılığına yol açmamalıdır.

5. Her fonksiyon veya kontrol görevi potansiyel olarak diğer fonksiyonlardan ayrılmalı ve onlardan biraz bağımsız olmalıdır ve fonksiyonların sayısı sınırsız olabilir. Bu işlevleri birleştiren ortak sorun alanı tam olarak tanımlanmalıdır.

6. Bilgilendirme araçlarının ve yöntemlerinin yetenekleri, belirli sınırlı sayıda bilgi teknolojisi bileşenini (alt sistemleri) yönetmenin tüm işlevlerini sağlamalıdır. Sistemin bileşenleri birbiriyle etkileşim halindedir ve etkileşimin karmaşıklığı sürekli olarak artmaktadır. Her kontrol fonksiyonu, önceden belirlenmiş (tercihen tekli) sistem bileşenleri grubu tarafından uygulanır. Alt sistemlerin seviye sıralaması ile bileşen sayılarının seviyelere göre dağılımı sıra düzenliliğine uymalıdır.

Listelenen ilkeler, akıllı bilgi sistemlerinin sürdürülebilir yönetiminin temel modellerinden kaynaklanmaktadır. Yönetim yapılarında bilişim süreçlerinin gelişimini yönetme alanında belirli kararların uygulanmasının sürdürülebilirlik derecesini niteliksel olarak değerlendirmeyi mümkün kılarlar.

Mevcut bilgi teknolojileri resmi olarak iki büyük sınıfa ayrılabilir:

a) modern NIT tasarımı için tasarlanmış yazılım ve matematiksel bilgilendirme araçları;

b) teknoloji, ekonomi vb.nin çeşitli alanlarında karar verme ve destek sağlayan uygulamalı bilgi teknolojileri.

Bölümler: İlkokul

“Yollar beyinde yağ gibi depolanan bilgiler değildir; yollar zihinsel kaslara dönüşenlerdir”

Bugün, tüm ana devlet belgeleri, Rus eğitiminin öncelikleri olarak onun gelişimsel doğasını ve kişisel yönelimini vurgulamaktadır. Bugün, devlet düzeyinde, eğitsel yeniden üretim paradigmasını: “hatırla ve tekrarla” ve bununla birlikte öğrencinin edilgen bir nesne olarak algılanmasını terk ettik. Herhangi bir öğretmen, öğrencinin kendisi için eğitim sürecinin konusu olduğunu açıklayacaktır. Ancak çoğu zaman öğretmen, çocukların öğrenme etkinliklerine ilgi göstermediği gerçeğiyle karşı karşıya kalır. Yeni bir şey öğrenme arzusu çok nadiren ortaya çıkar ve çoğu zaman okul müfredatının ötesine geçmez.

Eğitimin modernizasyonu için hükümet stratejisi, okulun eğitim işlevlerinin genişletilmesini ifade eder, böylece öğrenme sürecinde öğrenciler, öğrenme yollarının özümsenmesine dayalı bağımsız bilişsel aktivite deneyimi de dahil olmak üzere çeşitli deneyimler alırlar. çeşitli bilgi kaynaklarından bilgi. Faaliyetle ilgili olumlu duygular ve bu duyguların bilişsel tarafının varlığı ile karakterize edilen sürdürülebilir bir bilişsel ilginin oluşması için koşullar yaratıldı. Psikologlar, öğrencilerin ilgilerinin uyarılmasının, eğitim materyalinin içeriği ve özel olarak organize edilmiş bir öğrenme sürecinin kendisi aracılığıyla gerçekleştirilebileceğine inanmaktadır.

Eğitim sürecinin konusunun eğitim faaliyetinin bilişsel bir faaliyet olarak yürütülebilmesi için, dış ve iç faktörlerin aracılık etmesi gerekir. Bireyin bilişsel aktivitesini belirleyen dış faktörler, eğitim sürecini organize etme yöntemlerini, organizasyon biçimlerini, koşullarını ve araçlarını içerir. Bilişsel aktivitenin uygulanmasına katkıda bulunan iç faktörler arasında bireyin bilişsel bağımsızlığı, bilişsel ilgisi, bilişsel aktivitesi vardır. , temel kavramla ilişkili olan - bilişsel aktivite.

Bilişsel ilgi, aktif öğrenmenin motive edici gücü olarak hareket eden, birbiriyle ilişkili entelektüel ve duygusal-istemli süreçlerin karmaşık bir organik birliğidir. bilişsel bağımsızlıkÖğrencilerin oranı, bilişsel aktivite konusunun kendi başına bilgi edinmede ilerleme isteği ve arzusudur. Terime göre "bilişsel aktivite" Biyoloji, psikoloji, sosyoloji ve pedagojiden elde edilen verileri içeren disiplinler arası düzeyde analiz gerektiren çok faktörlü bir olgu olarak etkinlik kavramının temelinde yatmaktadır.

Bilişsel aktivitenin bilişsel aktivite ile sınırlı olmadığına dikkat edilmelidir. Biliş sürecine karşı tutumunu ifade eden kişisel eğitimi olarak, biliş konusunun zihinsel durumu olarak düşünülmelidir. Bilişsel aktivitenin kendisi, bir kişinin özelliği olarak faaliyetlerde, özellikle eğitim faaliyetlerinde kendini gösterir, oluşur ve gelişir.

Bilişsel aktivite, üreme ve üretken seviyelerin optimal bir kombinasyonu ile karakterize edilir.

Tanımlayıcı özellikleri olan bilişsel ihtiyaç, inisiyatif, kendini gerçekleştirme ve öz düzenleme yoluyla gerçekleştirilir. Sonuç olarak, bilişsel aktivite motive edici doğa; buna değer yönelimleri, yönelim aracılık eder. Daha genç bir öğrencinin motivasyon alanı bilinçli ve istemli bir davranış düzenlemesi oluşturma eğilimi ile karakterize edilir.Genç öğrencileri çalışmaya teşvik eden güdüler sisteminde, iki güdü ayırt edilir:

• bilişsel (öğrenme etkinliğinin kendisi tarafından üretilir ve öğrenme içeriği ve süreciyle doğrudan ilişkilidir);
• sosyal (statü güdüsünü, “iyi not” güdüsünü, bir sınıf takımında kendini gösterme güdüsünü, mükemmellik için çabalamayı ve kendini akran olarak tanımayı ayırmak mümkündür).

Bilişsel aktivite, eğitimsel ve bilişsel aktivitede gerçekleştirilir ve uygulama sayesinde alışılmış bir davranış biçimi haline gelir.

Aşağıdaki bilişsel aktivite seviyeleri, konunun bilişsel aktivitesinin doğasına bağlı olarak ayırt edilir: aktivite deneyiminin başka bir öğrencinin aktivite deneyimi yoluyla biriktirildiği üreme-taklit; arama-yürütme - daha yüksek derecede bağımsızlık ile karakterize edilen daha yüksek bir seviye, görev öğrencilerin önünde belirlenir - görevi anlamak ve uygulama araçlarını bulmak; öğrenme görevinin kendisi kursiyerler tarafından belirlenebildiğinden ve uygulanması için yeni yollar seçildiğinden, en yüksek seviye olan yaratıcı seviye.

Bilişsel aktivite oluşturmanın yollarından biri, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif kullanımıdır.

Bilgi teknolojilerinin eğitim alanında yenilikçi bir faaliyet olarak tanıtılmasının, aşağıdakilerin özellikle önemli olduğu eğitim alanındaki devletin stratejik hedeflerine karşılık gelmesi gerektiğine dikkat edilmelidir:

İnsanların yaşam koşullarına ve normlarına uyum sağlayabilen bir eğitim sisteminin oluşturulması;

Gelişimsel eğitim ilkelerinin ve etkinlik yaklaşımı metodolojisinin uygulanması, eğitimin düşünme ve etkinlik yollarında ustalaşmak için bir ortama dönüştürülmesi.

Bilgi teknolojisinin kullanılmasıyla, eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması için sınırsız fırsatlar vardır, başarılı öğrenme için gerekli ana süreçler olarak onu düşüncenin, hayal gücünün gelişimine yeniden yönlendirir. Ve son olarak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin etkili organizasyonu sağlanır. Metin, grafik, ses-video bilgisi ve animasyonun bir bilgisayarda birleştirilmesi, okul çocuklarına sunulan eğitim bilgilerinin kalitesini ve öğrenmelerinin başarısını önemli ölçüde artırır.

İÇİNDE modern toplumİnsan bilgi olmadan varlığını hayal edemez. Bilgilerini nereden alıyor? Elbette kitaplardan, çünkü kitap okur yazar bir kişinin yol arkadaşı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Ama hayat durmuyor. Ve insan gelişir. Bu, bilgi edinme kaynaklarının ve dolayısıyla bilgi edinme kaynaklarının genişletilmesi gerektiği anlamına gelir. Bilgisayar, bilgi almak ve işlemek için modern bir kaynaktır. Bilgisayar kullanarak bilgi çıkarmayı nereden öğrenebilirsiniz? Her şeyden önce, sanırım okulda.

didaktikte ilkokul Bilgisayarın aşağıdaki ana uygulama alanları gelişmiştir:

• bilişim ve bilgisayar teknolojisinin temellerini incelemek;
• bilgi teknolojilerinin eğitim sürecinde uygulanması;
• bilgi teknolojisi kullanımına dayalı eğitim kurumlarının yönetimi.

Bilgi teknolojisi iki türe ayrılabilir:

1. Geleneksel bilgi teknolojileri (kitapların ve diğer yayıncılık ürünlerinin vb. kullanımına dayalı).
2. Modern bilgi teknolojileri (bilgisayar kullanımına dayalı).

Bilgisayarın bir kumar makinesi ve sanal dünyalar boyunca bir yolculukta bir arkadaş olmadığı, ancak bilgi edinmeye yardımcı olan bir araç olduğu fikrini zaten ilkokulda ortaya koymak çok önemlidir. Bir ilkokul öğrencisinin bilgi edinmesine kim yardımcı olacak, kim bir bilgisayarın yeteneklerini kullanarak sınıfta çeşitli etkinlikler düzenleyebilecek? Bu bir öğretmen. Öğretimde, bugün çocuğun yeni bilgiyi arama, fark etme ve işleme konusundaki kendi etkinliğine özel bir vurgu yapılmaktadır. Öğretmen, öğrenme sürecinin düzenleyicisi, öğrencilerin amatör etkinliklerine önderlik eder ve onlara gerekli yardım ve desteği sağlar.

İlkokulda modern bilgi teknolojilerinin olanaklarının yetkin bir şekilde kullanılmasının aşağıdakilere katkıda bulunduğu söylenebilir:

• bilişsel aktiviteyi arttırmak, okul çocuklarının kalitesini arttırmak;
• ilkokul derslerinde kullanılması amaçlanan modern elektronik öğrenme materyallerinin yardımıyla öğrenme hedeflerine ulaşmak;
• genç öğrencilerde kendi kendine eğitim ve kendini kontrol etme becerilerinin geliştirilmesi; öğrenme konfor düzeyini artırmak;
• öğrencilerde didaktik zorlukların azaltılması;
• sınıftaki daha genç öğrencilerin etkinliğini ve inisiyatifini artırmak; okul çocuklarının bilgi düşüncesinin gelişimi, bilgi ve iletişim yeterliliğinin oluşumu;
• İlkokul öğrencilerine bilgisayar becerilerinin güvenlik kurallarına uygun olarak kazandırılması.

Okuldaki ana eğitim biçimi bir dersti ve olmaya devam ediyor. Dersin yapısı birkaç aşama içerir ve her biri bilgisayar teknolojisini başka bir araştırma aracı olarak, konuyla ilgili ek bilgi kaynağı olarak, işi kendi kendine organize etmenin ve kendi kendine eğitimin bir yolu olarak, bir fırsat olarak kullanabilir. her öğrencinin bireysel faaliyet alanını genişletmenin bir yolu olarak öğretmen için öğrenci merkezli bir yaklaşım. Aynı zamanda, bir derste yüksek kaliteli materyal sağlama hızı artar.

Dersi ve müfredat dışı etkinlikleri düşündüğümde, eğitim materyallerinin ve eğitim çalışmalarının yöntemlerinin yeterince çeşitli olmasını istiyorum, bu da çocukların bilişsel ilgisini artırmaya yardımcı olacak, böylece öğrencilerim dersle ilgilenecek ve gerginlik gerektiren işler ilginç. Aşağıdakiler ayırt edilebilir aşamalar yapı bilgi teknolojisi ve internet kaynaklarını kullanarak ders:

1. Kavramsal.

Bu aşamada, sonuçlara ulaşmaya odaklanan didaktik bir hedef belirlenir:

• bilginin oluşumu, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi veya geliştirilmesi;
• becerilerin oluşumu;
• absorpsiyon kontrolü vb.

Dersin bağlamına ve pedagojik görevlerine dayanarak, eğitim sürecinde BİT araçlarını veya İnternet kaynaklarını kullanmanın gerekliliği tartışılır. Ana nedenler şunları içerir:

• eğitim materyali kaynaklarının eksikliği;
• benzersiz bilgi materyallerini multimedya biçiminde sunma imkanı (resimler, el yazmaları, video klipler, ses kayıtları, vb.);
• incelenen fenomenlerin, süreçlerin ve nesneler arasındaki ilişkilerin görselleştirilmesi;
• bilgi alma etkinliklerinin beceri ve yeteneklerinin oluşumu
• etkileşimli bir modda çalışmak için incelenen nesnelerin, fenomenlerin veya süreçlerin modelleriyle çalışma ihtiyacı;
• ilerici psikolojik ve pedagojik yöntemlerin (deneysel araştırma ve proje faaliyetleri, oyun ve rekabetçi eğitim biçimleri vb.) etkin bir şekilde uygulanması için koşulların oluşturulması;
• bilgi ve becerilerin daha kısa sürede objektif bir şekilde değerlendirilmesine duyulan ihtiyaç.

Bu argümanlara uygun olarak, gerekli eğitim elektronik kaynaklarının metodolojik amacı da seçilir:

• eğitim (elektronik ders kitapları, eğitim programları);
• bilgi alma (ansiklopediler, İnternet kaynakları_;
• taklit;
• gösteri;
• modelleme;
• simülatörler;
• kontrol;
• eğitici oyunlar vb.

2. Teknolojik.

Eğitim elektronik kaynakları için didaktik amaçlar ve metodolojik amaçlar için formüle edilmiş gerekliliklere dayanarak, eğitim elektronik kaynaklarının çok değişkenli bir analizi ve seçimi gerçekleştirilir. Dersin şekli seçilir: ders sunumu, ders araştırması, sanal tur, atölye çalışması, tematik proje vb.

Bir mikroanaliz yapılır ve ana yapısal dersin unsurları, çeşitli bileşenlerin etkileşim yollarının seçimi (öğretmen - öğrenci - OER - eğitim materyali), dersin her aşamasında işlevsel ilişkileri gerçekleştirilir. Bu aşamada öğretmen, bilgilerin genelleştirilmesi ilkesi açısından elektronik kaynakların (kaynak) daha ayrıntılı bir analizini (belki iyileştirme veya modernleştirme) yapar, eşlik eden eğitmeni ve metodolojik belgeleri inceler, bu kaynağı kullanmanın etkinliğini tahmin eder. çeşitli sınıf türlerini yürütmek, bunların yürütülmesi için metodolojiyi belirlemek ve eğitim sürecinde bu kaynaklarla ana faaliyetleri tasarlamak.

Bu aşamada öğretmen gerekli donanım ve yazılımı (yerel ağ, internet erişimi, multimedya bilgisayar, yazılım) belirler.

3. Operasyonel.

Bu aşamada, BİT araçlarına atanabilecek işlevlerin ayrıntıları ve bunların uygulanma yolları, bir yandan öğrenci ile elektronik kaynak ve eğitimci arasındaki etkileşim yollarının seçimi diğer yandan gerçekleştirilir; aşamalı ders planlaması. Her aşama için aşağıdakiler belirlenir:

• hedef;
• aşama süresi;
• öğrenci etkinliklerinin organizasyon şekli;
• öğretmenin işlevleri ve bu aşamadaki ana faaliyet türleri;
• ara kontrol şekli vb.,

teknolojik kartın doldurulduğu temelde .

tablo 1

BİLGİ TEKNOLOJİ ARAÇLARI VE İNTERNET KAYNAKLARI KULLANARAK DERS OLUŞTURMA İÇİN TEKNOLOJİK ŞEMA

NIT araçlarını ve İnternet kaynaklarını kullanan dersin her aşaması tam bir bloktur, her birinin başında bir organizasyon anı olmalıdır. Aksi takdirde bu aşamanın etkinliği azalır. Bu şekilde, öğrencilerin bilgisayarlarda bir veya başka bir işi neredeyse aynı anda tamamlaması için sınıfların düzenlenmesi üzerinde düşünmeniz önerilir. Bu, bir sonraki adıma düzenli bir şekilde geçmenizi sağlayacaktır.

4. Pedagojik uygulama.

Aşamanın temel amacı, psikolojik ve pedagojik ilkelerin belirli eğitimsel etkilere dönüştürülmesidir. NIT araçlarına dayalı öğrenme sürecini etkili bir şekilde yönetmek için iki ana görevi çözmek gerekir: öğrencinin psikolojik durumunu ve bilgi düzeyini teşhis etme görevi ve bilişsel aktivitesini yönetme görevi. İlk görevin özü, kursiyerlerin mevcut psikolojik durumunu ve bilgi düzeyini tanımaktır. İkinci görevin özü, gerekli bilginin minimum sürede veya belirli bir sürede maksimum miktarda bilginin özümsenmesini sağlayan optimal eylem dizisinin planlanması ve uygulanmasıdır.

Bilgi teknolojisi araçlarının kullanımıyla ilgili ders aşamasında, öğretmen esas olarak öğrencilerin çalışmaları üzerinde bireysel kontrol sağlar. Derste edinilen bilgilerin onlar için kişisel olarak önemli hale gelmesi için öğrenciler arasında soruların tartışılması (tabii ki bu otomatik kontrolün bir aşaması değilse) engellenmemelidir. Dersin bu aşamasında öğretmen bir koordinatör, karmaşık konularda bir danışmandır, ancak iletişimde aktif bir katılımcı değildir.

Pedagojik uygulama aşamasında geleneksel olarak önemli olan, mevcut sonuçların değerlendirilmesi ve belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan eğitimin düzeltilmesidir.

Şu anda derslerde ağırlıklı olarak aşağıdaki materyal sunum biçimlerinin ve bir bilgisayar kullanarak bilginin değerlendirilmesinin kullanıldığına dikkat edilmelidir:

• sunum;
• bilgi ve eğitim programları;
• testler.

İÇİNDE sunumlar konunun en çok kazandıran anları, muhteşem deneyler ve dönüşümler, elektronik coğrafi veya tarihi haritalardan bir seçki, portreler, alıntılar gösterilebilir. Tanımlar, anahtar kelimeler ve bir çalışma planı da ekranda görünebilir. Sunumdaki ana şey görünürlüktür (dinleyici için).

Elektronik versiyondaki testler, soru ve cevap seçenekleri içeren elektronik kartlardan, unutkan bir öğrenciye küçük ipuçlarının sunulduğu ve bilgi seviyesinin hemen değerlendirildiği karmaşık çok seviyeli yapılara kadar değişebilir.

Aktif bir arayüze sahip bilgi ve eğitim programları, branş öğretmenleri tarafından zor anları dikkate alarak oluşturulur ve öğrenciler tarafından dersin konusuyla ilgili bilgilerini tekrarlamak, pekiştirmek veya derinleştirmek için kullanılır.

Bilgi arama, sistemleştirme, analiz etme becerileri, okul mezunlarının gelecekte hayatta kendilerini savunmalarına yardımcı olabilir: becerilerini geliştirmek, bağımsız olarak bilgi edinmek ve yeniden eğitim.

öneriyorum bilgi teknolojisi araçlarını ve internet kaynaklarını kullanan ders organizasyon şeması.

Açık Birinci Bu aşamada öğretmen, örneğin yeni kavramları tanıttığı bir konuşma yürütür. Bundan sonra, öğrencilerin kaynakla bağımsız çalışmaya ilk hazır olup olmadıklarını belirlemek için, genel eğitim becerilerinin oluşumu, bireysel bir görev ve bunun uygulanması için bir program dikkate alınarak bir ara kontrol gerçekleştirilir. verilir. Bu aşama, bir elektronik kaynakla çalışmanın özelliklerinin gösterilmesini içerebilir.

Açık ikinci Bu aşamada öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde elektronik bir kaynakla eşzamanlı olarak çalışmaya başlarlar ve ardından bireysel bir plan uygulamaya başlarlar. Metodolojik önemini abartması zor. Aşamanın amacı, öğretmen tarafından açıklanan materyalde ustalaşmak veya pekiştirmek, edinilen bilgi veya işlem becerisinin özümsenmesini kontrol etmek olabilir. Bu aşamada öğretmenin rolü, bireysel programın, eğitim rotasının (bireyselleştirme ilkesi) ara kontrolünün ve ayarlanmasının uygulanmasıdır.

Üçüncü aşama, öğrencilerin çeşitli didaktik materyallerle (bilgisayar olmadan) çalışmalarını içerebilir. Çözümü dersin hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olacak bir problem durumu veya mantıksal bir görev önerilebilir.

Belirli bir derse bağlı olarak, aşamalar farklı şekilde sıralanabilir. Örneğin, ikinci aşamada, öğrencileri elektronik bir kaynakla çalışmaya hazırlamak için bir egzersiz sistemi önerilebilir ve elektronik bir kaynakla çalışmanın kendisi dersin doruk noktası olacaktır. En önemlisi, bilgisayarda bireysel bir görev yapan veya grup halinde bir eğitim problemi üzerinde çalışan bir öğrencinin rahat bir durumda olması ve tüm çabasını görevi çözmeye yöneltmesidir. Okul çocuklarının üretken faaliyet dönemi hakkındaki bilgileri dikkate alarak, her çocuğun öğrenme fırsatlarını kullanırım veya başka bir faaliyet türüne geçerim. bilgisayarı güçlü bir motivasyon aracı olarak kullanmak.

BİT kullanımının bir takım avantajları vardır:

• ders sırasında zaman kazandırır;
• öğrencilerin bilgilerinin çok taraflı ve kapsamlı bir şekilde test edilmesi için bir fırsat sağlar;
• öğrenme motivasyonunu artırmak, öğrencilerin derslere ilgisini artırmak;
• bir bilgisayarda çalışırken, her öğretmen kendi çalışma hızını seçer.

Okul eğitim sisteminin gelişiminin ana yönü, öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. En alakalı proje yöntemidir. Bu yöntem, başta bilgisayar olmak üzere yeni bilgi teknolojileri kullanılmadan düşünülemez. Bu yöntemin pedagojik, didaktik işlevlerini tam olarak ortaya çıkarmayı, içerdiği potansiyel fırsatları gerçekleştirmeyi mümkün kılan yeni bilgi teknolojileridir. Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımı ile proje yönteminin uygulanması, öğrencilerin araştırma becerilerinin ve bilgi kültürünün oluşmasına katkıda bulunur, öğrenme motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırır.

Bilişsel aktivitenin ve dolayısıyla bilişsel aktivitenin gelişimi dersin kapsamı ile sınırlı değildir. ders dışı etkinliklerde Yeni bilgi teknolojilerini kullanmadan yapmam. Eğitici elektronik kaynakları ve multimedya sunumlarını kullanarak kuralları tekrar eder ve öğreniriz. trafik, güvenlik; tematik harcıyorum havalı izle doğa hakkında, kişisel hijyen kuralları hakkında, tatiller hakkında; Sınavlar ve yarışmalar düzenlemek ve yürütmek için NIT kullanıyorum.

Bilişsel aktivite geliştirme aracı olarak yeni bilgi teknolojilerini kullanarak, çocuğun sağlığının her şeyden önce geldiğini unutmuyorum. Bir ilkokul öğrencisinin sağlık standartlarına göre bilgisayar başında çalışması haftada 3-4 kez 15-20 dakikadan fazla süremez. Ders sırasında çeşitli fiziksel dakikalar harcıyorum: kas-iskelet sistemi egzersizleri; gözler için egzersizler; oyun egzersizleri.

Birikmiş iş deneyimi, yeni bilgi teknolojilerinin eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı bilişsel faaliyetlerinin gelişimine katkıda bulunan bilgi araçları olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Yeni bilgi teknolojilerini kullanma olanaklarının uygulanması, eğitim faaliyetlerinde bilgi kültürünün oluşması için ön koşulları oluşturur, bağımsız öğretim biçimleri ve yöntemleri seçme olasılığı nedeniyle öğrenme motivasyonunu artırır ve kapsamlı gelişime katkıda bulunur. öğrencinin kişiliğinden.

Çalışmamı incelerken, çocuklarda olumlu sonuçlar görüyorum:

• Öğrenme motivasyonunun olumlu dinamikleri, konuya artan ilgi;
• hafıza, düşünme, hayal gücünün gelişiminin olumlu dinamikleri; dikkat;
• eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;
• bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratma arzusunun ortaya çıkması ve dolayısıyla aktivitede bir kişinin kendini ifade etmesi;
• çocukların kazanan ve ödül kazanan oldukları ders dışı etkinliklere katılımı.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

A) oyun teknolojileri;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Yönetim sürecinin seviyelerine göre, aşağıdaki iş oyunları ayırt edilir:

A) durumsal, karmaşık oyunlar;

B) eğitici, tasarım oyunları;

C) simülasyon, operasyonel oyunlar;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

İş oyunu teknolojisinin modelleme aşaması şunları içerir:

A) ortak bir hedefin formülasyonu;

C) belirli bir durumun açıklamasıyla bir iş oyunu projesinin geliştirilmesi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

İçeriği bilgi alışverişi, eğitimsel etkinin sağlanması olan bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki sınırlı sosyal etkileşim sistemi:

A) eğitim süreci;

B) pedagojik süreç;

C) profesyonel ve pedagojik iletişim;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Pedagojik izleme:

A) herhangi bir nesnenin ve fenomenin uzun vadeli takibi. gerçeklik;

B) pedagojik görevleri uygulama süreci;

C) pedagojik sürecin işleyiş sistemi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

İzlemenin pedagojik, sosyolojik, psikolojik, tıbbi, ekonomik, demografik olarak sınıflandırılmasının temeli:

A) izlemenin amacı;

B) kapsam;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Pedagojik teşhis aşağıdakilerin bir parçasıdır:

A) pedagojik süreç;

B) pedagojik izleme;

C) pedagojik aktivite;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Nesnenin durumu hakkında bilgi edinmeyi, geri bildirim sağlamayı mümkün kılan izleme işlevi:

A) bilgi işlevi;

B) analitik işlev;

C) düzeltme işlevi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Bilgilerin toplanması ve işlenmesi, elde edilen sonuçların analizi ve tavsiyelerin geliştirilmesi, çalışma alanındaki değişiklikler için beklentilerin tahmin edilmesi ile karakterize edilen izleme aşaması:

A) düzenleme ve kurulum aşaması;

C) teşhis ve prognostik;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Pedagojik izlemenin nesnesi, konusu, konusu, amaçları ve hedeflerinin tanımı şunları ifade eder:

A) izlemenin düzenleme ve kurulum aşamasına;

B) izlemenin teşhis ve prognostik aşamasına;

C) izlemenin düzeltme faaliyeti aşamasına;

D) izlemenin son teşhis aşamasına kadar;

d) doğru cevap yok

Bilgi teknolojisini kullanan sınıfların tasarımı şu aşamalar temelinde gerçekleştirilir: kavramsal, pedagojik uygulama aşaması, yansıtma ve düzeltme aşaması, teknolojik aşama. Hangi adımın adı yoktur?

A) analitik;

B) operasyonel;

B) operasyonel;

d) iletişimsel;

d) doğru cevap yok

Bilgi teknolojilerinde uygulanan eğitim ilkeleri aşağıdakileri içermez:

A) bilgiye başlama ilkesi;

B) entegrasyon ilkesi;

C) bilgi güvenliği ilkesi;

D) modelleme ilkesi;

d) doğru cevap yok

Asıl amacı öğrencilerin ilgisini çekmek olan uzaktan eğitim oturumlarının türleri:

A) giriş sınıfları;

B) gösteri sınıfları;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Metodolojik amaçlar için pedagojik yazılımlar aşağıdakilere ayrılır:

a) eğitim;

B) iletişimsel;

B) analitik;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

Bir eğitmenin görevleri şunları içerir:

A) eğitim sürecinin desteklenmesi;

C) uzaktan eğitim yürütmek;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğrudur

seçenek 2

Seçenek 3

"Pedagojik teknolojiler" uzmanlığı 030500.06 "Mesleki eğitim (bilgisayar bilimi, bilgisayar mühendisliği ve bilgisayar teknolojisi)" disiplinindeki teste örnek cevaplar

3.3 "EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ" DİSİPLİNİ İLE İLGİLİ SINAV İÇİN ÖRNEK SORU LİSTESİ

1. Modern pedagojik bilimde pedagojik sistemler, pedagojik süreçler ve pedagojik teknolojiler. Eğitimde yenilikçi ve geleneksel yaklaşımların karşılaştırmalı analizi.

2. Pedagojik teknolojinin bilimsel bir fenomen olarak ortaya çıkması için teorik ve tarihsel ön koşullar. Eğitim teknolojilerini geliştirmedeki eğilimler.

3. Eğitime teknolojik yaklaşım. Belirli öğrenme sistemlerinin inşasında teknolojik yaklaşımın somutlaştırılması.

4. Bir eğitim olgusu olarak teknoloji. "Sistem", "yöntem" ve "teknoloji" kavramlarının karşılaştırmalı analizi.

5. "Eğitim teknolojisi" kavramı. Pedagojik teknolojinin bileşimi ve yapısı. Eğitim sürecinde teknolojilerin işlevleri.

6. Pedagojik teknolojinin metodolojik temeli olarak sistem yaklaşımı. Sistematik bir yaklaşımın ilkelerinin özellikleri.

7. Pedagojik bir kategori, bilimsel disiplin ve akademik konu olarak pedagojik teknolojinin özü.

8. Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı bağlamında okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin verimliliğini artırmanın yolları.

9. Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri. Pedagojik teknolojinin etkinliği için kriterler.

10. Pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması ve özellikleri.

11. Pedagojik teknolojilerin felsefi temelde sınıflandırılması.

12. Pedagojik teknolojilerin uygulama düzeyine göre sınıflandırılması.

13. Pedagojik teknolojilerin, kişilik gelişimindeki öncü faktöre göre sınıflandırılması.

14. Pedagojik teknolojilerin, bireyin kişisel alanlarına ve yapılarına yönelimine göre sınıflandırılması.

15. Pedagojik teknolojilerin içerik ve yapıya göre sınıflandırılması.

16. Pedagojik teknolojilerin ana sosyal ve pedagojik faaliyet türüne göre sınıflandırılması.

17. Pedagojik teknolojilerin eğitim sürecinin yönetim türüne göre sınıflandırılması.

18. Pedagojik teknolojilerin geçerli yöntem ve tekniklere göre sınıflandırılması

19. Pedagojik teknolojilerin örgütsel biçimlere göre sınıflandırılması.

20. Öğretim araçlarına dayalı pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması.

21. Çocuğa yaklaşıma ve pedagojik etkileşimin yönelimine göre pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması.

22. Pedagojik teknolojilerin modernleşme yönüne göre sınıflandırılması.

23. Pedagojik teknolojilerin dikey ve yatay hiyerarşisinin özellikleri.

24. Pedagojik teknolojilerin tanım ve analizinin yapısı. Kavramsal, içerik, prosedürel ve ölçüt değerlendirme yönlerinin özellikleri.

25. Pedagojik problemleri bütünsel bir pedagojik süreçte çözme teknolojisi.

26. Pedagojik görevlerin özü ve türleri. Pedagojik problemlerin çözümünde profesyonellik ve beceri.

27. Pedagojik problemleri çözmek için teknoloji aşamalarının özellikleri (analitik, prognostik, prosedürel, yansıtıcı).

28. Öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler. Eğitim sürecinde faaliyet ilkesinin özü ve rolü.

29. Öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknoloji türleri.

30. İş oyunu teknolojisi aşamalarının özellikleri (hazırlık, modelleme, prosedürel, dönüşlü-değerlendirici).

31. Pedagojik iletişim teknolojisi ve pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulması.

32. Pedagojik iletişimin aşamaları ve bunların uygulanması için teknoloji. Pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasını etkileyen faktörler.

33. Eğitim sürecini izlemek için teknoloji. "İzleme" ve "teşhis" kavramları arasındaki ilişki.

34. Eğitim sürecinde izlemenin ana türleri ve işlevleri. Pedagojik izlemenin özellikleri.

35. Eğitim sürecinde izlemenin teknolojik aşamalarının özellikleri.

36. Bilgi teknolojilerinin eğitim olanakları. Bilgi teknolojisinde eğitim ilkelerinin özellikleri.

37. Bilgi (bilgisayar) teknolojisi kavramının özü Bilgi teknolojileri oluşturmak için pedagojik yazılım araçlarının özellikleri.

38. Teknolojinin özellikleri uzaktan Eğitim. Uzaktan eğitim oturumları türleri. Uzaktan eğitim teknolojisinin gelişimi için beklentiler.

39. Bilgi teknolojisi araçlarını kullanarak sınıf tasarlama aşamaları.

40. Eğitim geliştirme teknolojisinin özellikleri (öğrencinin seçimine göre).

42. Alternatif pedagojik teknolojinin özellikleri (Waldorf pedagojisi R. Steiner, M. Montessori ve diğerleri).

44. İşbirliği teknolojileri. Toplu öğrenme yöntemi.

45. Proje yöntemi. Proje eğitimi teknolojisi.

46. ​​​​Programlanmış öğrenme teknolojisi. Programlanmış öğrenmenin ilkeleri.

47. Programlı öğrenmede eğitim programı türleri: doğrusal, dallanmış, uyarlanabilir, birleşik.

48. Modüler eğitim teknolojisi.

49. Araştırma teknolojisi. Sezgisel öğrenme teknolojisi.

50. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşum teknolojisi.

Sınav soruları, "Pedagojik Teknolojiler" disiplininin çalışmasına paralel olarak öğrencilerin testi geçtikleri "Modern Pedagojik Teknolojiler" dersini çalıştıkları dikkate alınarak derlenir.

SÖZLÜK

Faaliyet - 1) "sebebin nedenselliği" (I. Kant); 2) dünyadaki varlıklarının bir koşulu olarak canlı organizmaların aktif durumu.

Bir uzaktan eğitim sisteminde video konferans, telekomünikasyon ekipmanı kullanılarak gerçek zamanlı olarak gerçekleştirilen, öğrenciler ve birbirinden uzak bir öğretmen (öğretmen) arasında elektronik etkileşimli etkileşimi içeren bilgi teknolojilerinden biridir.

Video ders - etkileşimli olmayan bir video sekansı olarak sunulan bir tür eğitim materyali.

İş oyunu, bir grup öğrenciyi (veya bir öğrenciyi) belirli kurallara göre bir bilgisayarla diyalog modunda oynayarak çeşitli simüle edilmiş üretim durumlarında yönetimsel kararlar alma yöntemidir. Öğrencilerin bağımsız düşünmelerini geliştirmeyi amaçlayan aktif bir öğretim yöntemi.

Öğreticinin demo sürümü - öğreticinin, son sürümle karşılaştırıldığında bazı kısıtlamaları olan (kullanım veya sunulan malzeme miktarı açısından) tüm ana işlevlerini göstermenize izin veren bir sürümü.

Uzaktan eğitimin didaktik araçları - öğretmenle doğrudan iletişimin sınırlamalarını dikkate alarak, öğretim materyalleri, yöntemleri ve teknikleri, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin organizasyon biçimleri.

Uzaktan eğitim, bir öğretmen ve öğrencilerin kendi aralarında ve öğretim yardımcıları ile uzay ve zamandaki konumlarından bağımsız olarak amaçlı etkileşimli (diyalog), eşzamansız veya eşzamansız etkileşim sürecidir.

Görev, mevcut bilgi ve deneyim araçlarıyla çözülmesi için gerekli ve yeterli olan verileri ve koşulları içeren, zihne yansıyan veya bir işaret modelinde nesnelleştirilmiş bir problem durumudur.

oyun - kesin olarak tanımlanmış kurallara ve açıkça tanımlanmış zamansal ve mekansal sınırlara sahip bir model biçiminde yapay olarak inşa edilmiş bir tür ayrıntı, sosyal davranış; gerçek aktivitenin belirli yönlerini taklit eden yapay olarak oluşturulmuş model

Hiyerarşi - (hieros - kutsal ve arche - güçten Yunan hiyerarşisi), bütünün parçalarının veya öğelerinin en yüksekten en düşüğe doğru düzenlenmesi; varlık seviyeleri arasındaki etkileşimlerin yasaya göre en yüksekten en düşüğe (involüsyon) ve tersine en düşükten en yükseğe (evrim) sıralanmasından oluşan çok düzeyli sistemlerin yapısal organizasyonu ilkesi.

Yoğunlaştırma - kaynak potansiyelinin her bir biriminin daha eksiksiz kullanımı yoluyla üretim yoğunluğunun arttırılması; işgücü verimliliğinin artması, malzemelerin daha iyi kullanılması, sabit kıymetlerin getirisinin artmasıyla elde edilir.

Etkileşimli öğrenme, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimli etkileşim biçimlerine dayalı bir öğrenme yöntemidir; öğrencilerin ortak faaliyet becerilerini geliştirdiği iletişime dayalı eğitim. Bu nedenle, etkileşimli öğrenme, öğrenme deneyimi alanı olarak hizmet veren öğrenme ortamı olan öğrenme ortamı ile öğrenenin etkileşimi üzerine inşa edilen öğrenmedir.

Etkileşim, programın herhangi bir kullanıcı eylemine yanıt olarak bilgisayarla bir diyalog modu sağlayan bir tepkisidir.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri - bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi, pedagojik olarak etkili bilişsel iletişimi garanti eden eğitici oyunlar şeklinde organize etmenin bir yolu sistemi, bunun sonucunda öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde bir başarı durumu yaşamaları için koşullar yaratılır ve motivasyonel, entelektüel, duygusal ve diğer alanlarının karşılıklı olarak zenginleştirilmesi.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri, öğrencinin biliş öğrenme sürecindeki tüm katılımcılarının etkileşimine dayalı, toplu, tamamlayıcı, katılımsızlığının imkansız olduğu bir öğrenme sürecinin organizasyonudur.

Eğitimin bilgilendirilmesi - bilgi teknolojilerinin dünya toplumunun gereksinimlerini karşılayan eğitim sürecine dahil edilmesi, genel eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi ve bilgisayar ve bilgi teknolojisinin yaygın kullanımına dayalı uzmanların mesleki eğitimi.

Bilgi teknolojisi (BT), bu bilgilerin kullanıcılarından bilgi toplama, işleme, depolama, dağıtma, görüntüleme ve kullanma amacıyla entegre edilmiş bir yöntemler, üretim süreçleri ve yazılım ve donanım araçları sistemidir. BT, donanım, yazılım ve bilgi bileşenlerini içerir.

Bilgi teknolojisi - uygulama aracı bilgisayar olan öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme süreci.

Uzaktan eğitimin bilgi teknolojileri - eğitim materyallerinin oluşturulması, aktarılması ve saklanması, uzaktan eğitimin eğitim sürecinin düzenlenmesi ve desteklenmesi için teknolojiler; eğitim bilgilerini öğrenciye aktarmanın ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki iletişimi düzenlemenin yolları.

Bilgi kaynağı - kursun yazarı tarafından basılı bir yayının (veya parçasının), bir ses veya video kasetinin (veya bir kaydın bir parçasının), bir CD'nin (veya parçasının) bir göstergesi şeklinde sunulan bir eğitim bilgisi modülü parçası) veya disketlerdeki dosyalar biçiminde.

Eğitimin kalitesi, toplumdaki eğitim sürecinin durumunu ve etkinliğini, bireyin sivil, günlük ve mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi ve oluşumunda toplumun (çeşitli sosyal grupların) ihtiyaç ve beklentilerine uygunluğunu belirleyen sosyal bir kategoridir. . Eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin çeşitli yönlerini karakterize eden bir dizi gösterge ile belirlenir: eğitimin içeriği, öğretim biçimleri ve yöntemleri, materyal ve teknik temel, personel vb. okuyan gençlerin yeterlilikleri (Kalnei V.A.)

Vaka (vaka) - öğrenciye bağımsız çalışma için verilen heterojen ortamlarda (basılı, sesli, video, elektronik materyaller) bir dizi eğitim materyali.

Uzaktan eğitim vaka teknolojisi - eğitimsel ve metodolojik materyallerin özel bir sette (vaka) tamamlandığı ve öğrenciye bağımsız çalışma için aktarıldığı (gönderildiği) (kendisine atanan öğretmenlerle periyodik istişarelerle) eğitim sürecini organize etmek için bir teknoloji .

Sınıflandırma, bir kavramın mantıksal bölünmesine dayanan ve ampirik bilimlerde nesneleri cinslere ve türlere dağıtmak için kullanılan mantıksal bir araçtır; belirli bir bilgi dalında veya insan faaliyetinde, nesnelerin ortak özelliklerini ve aralarındaki düzenli ilişkileri dikkate alarak derlenen, kişinin çeşitli yönlerde gezinmesine izin veren bir alt kavramlar sistemi (sınıflar, nesneler, fenomenler). nesneler ve onlar hakkında bir bilgi kaynağıdır.

Uzaktan eğitim sistemindeki temas süresi, öğrenciler ve öğretmen arasında doğrudan veya dolaylı teması içeren, organize eğitimsel ve bilişsel faaliyet biçimleri için ayrılan zamandır. Bunlar şunları içerir: dersin yazarı-öğretmeni tarafından yürütülen sınıf dersleri; bölgesel bir öğretmen tarafından yürütülen sınıf dersleri Eğitim Merkezi veya okul; ağ seminerleri; çevrimiçi ve çevrimdışı istişareler; konuşma dili; kontrol çalışması, öğretmen tarafından "manuel olarak" kontrol edilir.

Kontrol - okul çocuklarının veya öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının belirlenmesi ve değerlendirilmesi.

Son kontrol - her şeyi geçtikten sonra öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi Eğitim Kursu. Tipik olarak, öğrencinin nihai değerlendirmesinin şekli, sınavdaki notu veya son testin sonuçlarıdır. Nihai kontrolün uygulanması için önemli alanlardan biri de eğitim kurumlarının mezunlarının sertifikalandırılmasıdır.

Ön kontrol - öğrencilerin içeriğin seçilmesine ve ustalaşılacak materyalin karmaşıklığının belirlenmesine izin verecek olan ilk (başlangıç) bilgi düzeyini belirlemek için gerçekleştirilir.

Sınır kontrolü - belirli bir eğitim aşamasının sonuçlarını gösterir. Bu durumda, kursiyerlerin eğitim düzeyi, programın bölümleri, sınavlar veya testler için kredi kullanılarak değerlendirilir.

Mevcut kontrol - sözlü anket, yazılı testler ve pedagojik testler yardımıyla gerçekleştirilir. Mevcut kontrol, öğrenmenin ilerlemesini izlemek için bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefle karakterize edilir. Mevcut kontrolü yürütmek, bir öğretmenin öğrencilerin bilgilerinin planlanan asimilasyon standartlarına uygunluğu hakkında operasyonel bilgi elde etmesinin en kolay yoludur.

Tematik kontrol - programın bir bölümünün veya konusunun asimilasyon derecesini ortaya çıkarır. Tematik kontrol verilerine dayanarak, öğretmen yönetsel bir karar verir. Kontrol sonuçları tatmin edici değilse, bu konuyu ek olarak çözmenin gerekli olduğu sonucuna varır veya kontrol sonuçları öğrencilerin iyi bir şekilde hazırlandığını gösteriyorsa bir sonraki konuyu incelemeye geçer.

Öğrenci merkezli eğitim - öğretme, öğrenme, geliştirme ilişkisinin sistematik bir yapısı (I.S. Yakimanskaya); çocuğun kişiliğinin, özgünlüğünün, kendine verdiği değerin ön planda olduğu, her birinin öznel deneyiminin önce ortaya çıkarıldığı, ardından eğitimin içeriğiyle koordine edildiği bu tür eğitimler.

Yerel eğitim materyalleri - fiziksel ortamda iletilen ve basılı materyalleri, manyetik bant üzerindeki ses ve video kayıtlarını ve makine tarafından okunabilen medya (disketler, sabit ve lazer diskler - CD'ler) hakkındaki bilgileri içeren eğitim materyalleri.

Makroteknolojiler (endüstri) - herhangi bir eğitim endüstrisi, alanı, eğitim veya öğretim alanı, akademik disiplin çerçevesindeki faaliyetleri kapsayan pedagojik teknolojiler.

Mezoteknolojiler (modüler-yerel) - eğitim sürecinin bireysel bölümlerinin (modüllerinin) uygulanmasına yönelik teknolojilerdir; özel, yerel didaktik, metodolojik veya eğitimsel görevleri çözmeyi amaçlamaktadır.

Metodoloji - bir dizi yöntem, teknik, herhangi bir işi uygun şekilde gerçekleştirme araçları.

Metodoloji - teorik ve pratik faaliyetleri organize etmek ve inşa etmek için ilkeler, normlar ve yöntemler sistemi ve ayrıca başarmanın yollarının doktrini gerçek değer ve optimum pratik etki.

Mikroteknolojiler, dar operasyonel görevleri çözmeyi amaçlayan ve pedagojik sürecin konularının bireysel etkileşimi veya öz-etkisi ile ilgili teknolojilerdir.

Modül - bir kontrol eylemiyle biten eğitim materyalinin mantıksal olarak tamamlanmış bir parçası (test, kontrol işi vesaire.).

Pedagojik izleme - herhangi bir pedagojik gerçeklik nesnesinin uzun vadeli izlenmesi; devletin sürekli bilimsel ve prognostik izleme süreci, eğitim amaçlarını, hedeflerini ve bunları çözme araçlarını en uygun şekilde seçmek için pedagojik sürecin geliştirilmesi.

Bir multimedya kursu, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini içeren, dijital ve analog biçimde sunulan, mantıksal olarak bağlantılı, yapılandırılmış didaktik birimler kompleksidir. Multimedya kursu, kavramsal, açıklayıcı, referans, eğitim ve kontrol bölümlerini birleştirerek öğrenci üzerinde karmaşık bir etki aracıdır.

iletişim - doğrudan faaliyet, beceri, yetenek, deneyim, bilgi alışverişinden oluşan bireylerin veya sosyal grupların etkileşimi; ve diğer insanlarla temas halinde olan bir kişinin ihtiyaçlarını karşılar.

Pedagojik faaliyet, çeşitli eylemler yoluyla bir öğretmenin mesleki faaliyetidir. problem çözücü eğitim ve geliştirme (öğretim, eğitim, organizasyon, yönetim, yapıcı-teşhis). Bu tür faaliyetler beş bileşen içerir: gnostik, yapıcı, projektif, organizasyonel; iletişimsel

Pedagojik teşhis, öğrenme sürecinin durumunu ve sonuçlarını karakterize eden ve bu temelde olası sapmaları, bunları önlemenin yollarını tahmin etmeye, belirlemeye izin veren işaretlerin oluşturulması ve incelenmesi olan özel bir faaliyet türüdür. eğitim kalitesini artırmak için öğrenme sürecini düzeltin.

Pedagojik görev, yöntemlerin ve çözüm araçlarının seçimini belirleyen, kendisine tanıtılan bir amacı olan anlamlı bir pedagojik durumdur.

Pedagojik sistem, insani gelişme hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunan tüm faktörlerin ayrılmaz bir birliğidir. Pedagojik sistemin ana özellikleri: hedefe ulaşmada yer alan bileşenlerin eksiksizliği; bileşenler arasındaki bağlantıların ve bağımlılıkların varlığı; bileşenleri birleştirmek için gerekli bir öncü fikir olan bir öncü bağlantının varlığı; sistemin bileşenlerinde ortak niteliklerin ortaya çıkması.

Pedagojik teknoloji, belirli ve potansiyel olarak tekrarlanabilir pedagojik sonuçlara ulaşmak için pedagojik sistemin organizasyonunun tüm yönleriyle bağlantılı olan (eğitim sistemi çerçevesinde) teori ve pratikte bir araştırma alanıdır. (P.Mitchell)

Pedagojik teknoloji, tüm öğrenme durumlarının tasarımına dayalı olarak öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin algoritmalaştırılmasıdır. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)

Pedagojik teknoloji (veya daha dar anlamda - öğrenme teknolojisi), didaktik süreçler, araçlar ve örgütsel öğrenme biçimleriyle ilişkili öğrenme sisteminin ayrılmaz (prosedürel) bir parçasıdır. Geleneksel "nasıl öğretilir" sorusuna, "etkili bir şekilde nasıl öğretilir" şeklindeki önemli bir eklemeyle yanıt veren, öğrenme sisteminin bu parçasıdır. (M.V.Lomonosov'un adını taşıyan Tobolsk Pedagoji Enstitüsü profesörü O.Episheva'nın yeniden anlatımında V.Bespalko, B.Blum, V.Zhuravlev, M.Klarin, G.Morevoy, V.Monakhov'un bakış açısından.)

Pedagojik teknoloji [P.t.] - belirlenen eğitim hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmayı mümkün kılan, teorik olarak kanıtlanmış öğrenme ve yetiştirme süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntem. P.t. faaliyet biçimleri (didaktik süreçler), bu faaliyetin uygulanması gereken koşullar (örgütsel öğrenme biçimleri) ve bu faaliyeti gerçekleştirme araçlarından oluşur. Didaktik bir bakış açısından, P.t. - pedagojik sistemin bireysel unsurları için uygulanmasını tanımlayan uygulamalı yöntemlerin geliştirilmesidir. (Pedagojik ansiklopedik sözlük / Baş editör B. M. Bim-Bad. - M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2002. - S. 191.)

Pedagojik teknoloji, öğrenmenin tüm yönlerini kapsayan, problem analizi ve planlama, problem çözme sağlama, değerlendirme ve yönetme için insanları, fikirleri, etkinlikleri organize etme araçlarını ve yollarını içeren karmaşık, bütünleştirici bir süreçtir. (ABD Eğitim İletişimi ve Teknolojisi Derneği)

Pedagojik teknoloji, başka türlü “eğitimin sistematikleştirilmesi” olarak adlandırılabilecek, pedagojiye sistemik bir düşünme tarzının getirilmesidir. (T.Sakamoto)

Pedagojik teknolojiler, eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan, teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak, tüm öğretme ve öğrenme sürecini oluşturma, uygulama ve tanımlamanın sistematik bir yöntemidir. (UNESCO)

Pedagojik süreç, belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayan ve öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açmak için tasarlanmış, eğitimciler ve öğrenciler arasında zaman içinde ve belirli bir eğitim sistemi içinde gelişen özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir.

Pedagojik teknoloji, belirlenen hedefe ulaşılmasını garanti eden, öğretmen ve öğrenciler arasında az çok katı bir şekilde programlanmış (algoritmik) bir etkileşim süreci olarak temsil edilebilir. (M.I. Makhmutov)

Dolandırıcılık tarzı - öğretmen, öğrencilerin hayatına mümkün olduğunca az müdahale etmeye çalışır, onları yönetmekten pratik olarak elenir, kendisini idarenin görevlerinin ve talimatlarının resmi olarak yerine getirilmesiyle sınırlar.

Derecelendirme (İngilizce'den. Derecelendirme - değerlendirme, düzen, sınıflandırma) - belirli bir ölçekte bir olgunun öznel değerlendirmesini ifade eden bir terim. Derecelendirme yardımıyla, sosyo-psikolojik nesnelerin birincil sınıflandırması, ortak özelliklerinin (uzman değerlendirmeleri) ciddiyetine göre gerçekleştirilir. Sosyal bilimlerde derecelendirme, özellikle emek faaliyetinin çeşitli yönlerini, bireylerin popülerliğini, mesleklerin prestijini vb. değerlendirirken çeşitli derecelendirme ölçeklerinin oluşturulmasına temel teşkil eder. Bu durumda elde edilen veriler genellikle sıralı ölçekler

Öğretmenin yaratıcı bireyselliği, faaliyetinin en yüksek özelliğidir, herhangi bir yaratıcılık gibi, kişiliğiyle yakından bağlantılıdır.

Bir telekonferans, eşzamansız bir modda toplu ağ iletişimini içeren bilgi teknolojilerinden biridir.

Çevrimdışı teknolojiler, gecikmeli yanıt modunda bilgi alışverişini sağlayan iletişim teknolojileridir.

Çevrimiçi teknolojiler - gerçek zamanlı olarak bilgi alışverişi sağlayan iletişim teknolojileri.

Uzaktan eğitim teknolojileri, bilgi teknolojisi alanındaki kazanımların maksimum kullanımı ile birlikte gelişimsel öğrenme yöntemlerinin, problemli ve araştırma yöntemlerinin geniş uygulamasına dayalı teknolojilerdir.

Bir teknoloji senaryosu, uygulamak için kullanılan bilgi teknolojilerinin bir açıklamasıdır. pedagojik senaryo. Teknolojik senaryoda, pedagojik senaryoda olduğu gibi, yazarın dersin içeriği ve yapısı, metodolojik ilkeleri ve organizasyonunun yöntemleri hakkındaki görüşü de gerçekleştirilir.

Öğretim teknolojisi, bir yandan, eğitim bilgilerini işlemek, sunmak, değiştirmek ve sunmak için bir dizi yöntem ve araç, diğer yandan, bir öğretmenin gerekli teknik veya teknik kullanarak öğrenme sürecinde öğrencileri nasıl etkilediğinin bilimidir. bilgi demektir. Öğretim teknolojisinde, öğretimin içeriği, yöntemleri ve araçları birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır. (Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için ders kitabı / V.S. Kukushkin'in genel editörlüğünde - Rostov-on-Don: Mart 2002. - S.5.)

Öğretim teknolojisi, bütüncül bir hedef belirleme sürecini, müfredat ve programları sürekli güncellemeyi, alternatif stratejileri ve öğretim materyallerini test etmeyi, pedagojik sistemleri bir bütün olarak değerlendirmeyi ve sistemin etkililiği hakkında bilgi edinilir öğrenilmez yeniden hedefler belirlemeyi içerir. (S. Spaulding)

Eğitim kompleksi, öğrenciye teorik materyal tarafından verilen becerileri bağımsız olarak geliştirme, dersin özümsenmesindeki zayıflıkları tespit etme fırsatı veren elektronik bir eğitim yayınıdır. Eğitim kompleksi, kural olarak, tipik cevaplar gerektiren bir dizi soru, görev ve pratik görevdir.

Öğretmen - öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda doğrudan yardım sağlayan, uzman olduğu konuda tavsiyelerde bulunan bir uzman; pratik, laboratuvar vb. uzaktan yürütülemeyen ve öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim gerektiren dersler.

EK 1

EK 2

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Eğitim kaynaklarının türleri, yapıları ve teknolojileri. Öğrencilerin dönem içi bağımsız çalışmalarını motive etme ve teşvik etme yöntemleri. Bilgiyi değerlendirmek için uzaktan eğitim bilgi sistemlerinin ve bir puan derecelendirme sisteminin kullanılması.

tez, 30.09.2017 eklendi


Öğretim teknolojileri (didaktik teknolojiler) ve yetiştirme teknolojileri olarak pedagojik teknolojiler. Öz, pedagojik teknolojilerin türleri. Pedagojik teknolojilerin pedagojik becerilerle karşılıklı ilişkisi. Teknoloji, pedagojik iletişimin aşamaları.

özet, 10/11/2010 eklendi


Yeni modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri. Bazı pedagojik teknolojilerin temeli olarak psikolojik teoriler. Modüler teknoloji unsurlarının kullanımı ve matematik öğretiminde farklılaştırmada bilginin derecelendirme değerlendirmesi.

tez, 01/11/2011 eklendi


Uzaktan eğitim ve öğrenme kavramı. Uzaktan eğitim sisteminde bilgi ve pedagojik teknolojiler. Yeni bir tür eğitim kurumlarında teknoloji türleri. Fizik çalışmasında uzaktan eğitim teknolojileri sistemi.

dönem ödevi, 21.11.2013 tarihinde eklendi


Uzaktan eğitim kavramı ve uzaktan eğitimin kalitesi. Kalite göstergelerinin blokları. Eğitim sürecinin bir sonucu olarak öğrenci. Mezunların işgücü piyasasındaki rekabet gücü. Farklı yaşam kesimlerinden insanlar tarafından kalitenin anlaşılması.

testi, 21.04.2012 tarihinde eklendi


Modüler eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri. Modüler etkileşimli öğretim teknolojisinin okul biyoloji dersinde uygulanması (8. sınıf). Etkileşimli öğrenme teknolojisinin test edilmesine ilişkin planlama çalışması. Didaktik bir modül oluşturma.

tez, 03/01/2008 eklendi


Elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı yoluyla geleceğin elektrikçilerinin mesleki bilgilerinin kalitesinin izlenmesi çalışmasının özü, enerji disiplinleri çalışmasında bilgi toplamak için bir sistem olarak izleme prosedürünün içeriğidir.

makale, eklendi 04/24/2018


kavramın özü yenilikçi eğitim. Modern insani pedagojik eğitim teknolojilerinin temelleri. Sayı belirleme yöntemlerinin içeriği, pedagojik süreç, konsantre, buluşsal öğrenme, toplu zihinsel aktivite.

dönem ödevi, 21/11/2010 eklendi


Yenilikçi eğitim teknolojileri ve bunların öğrenme sürecinin etkinliği üzerindeki etkisi. Pedagojik kullanım koşulları yenilikçi teknolojiler. Okulda yenilikçi teknolojilerin etkin kullanımı için pedagojik koşulların uygulanması.

tez, 06/27/2015 eklendi


Eğitim kalitesi değerlendirmesinin ana unsuru olarak öğrencilerin bilgisinin kontrolü. Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için derecelendirme sisteminin özellikleri. Derecelendirme ölçeklerinin çeşitleri, organik kimya çalışmalarındaki bilgiyi değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi oluşturma ilkeleri.

Modern bilgi ve daha yakın zamanda iletişim teknolojilerinin mevcut olanı iyileştirme ve modernleştirmedeki rolü sorunu Eğitim sistemi son yirmi yıldır geçerliliğini korumuştur. Bununla birlikte, nispeten ucuz ve dolayısıyla uygun fiyatlı kişisel bilgisayarların eğitim sürecinin uygulamasına dahil edilmesi sırasında en büyük keskinliği aldı. yerel ağlar ve küresel İnternet ağına erişime sahip olmak. Büyük ölçüde bilgisayarlaşma ve “İnternetleşme”ye dayalı olan orta öğretim modernizasyon programının başarılı bir şekilde uygulanması, sadece modern teknik ekipman gerektirmeyecektir. Eğitim Kurumları aynı zamanda öğretmenlerin ve eğitim sisteminin düzenleyicilerinin uygun eğitimi.

Dilin en önemli işlevi fikri - onun yardımıyla bilginin edinilmesi ve iletilmesi - tarihsel olarak gelişmiştir: dil, belirli bir iletişim sistemi veya iletişimdir. Bilginin aranması ve edinilmesi, depolanması ve iletilmesi diline ek olarak, bir kişi, toplum yaşamı üzerinde önemli, bazen devrimci bir etkiye sahip olan ek araçlar aradı ve buldu. Yazı, matbaa, telefon, televizyon ve son olarak internet, bilgi transferinin evrimindeki en etkileyici kilometre taşlarıdır.

"Bilgi ve iletişim çağında yaşıyoruz" yargısı tamamen doğru değildir, çünkü hem bilgi hem de iletişim her zaman var olmuştur, ancak post-endüstriyel toplum, bilgi ve iletişim teknolojilerinin olağanüstü hızlı gelişimi ile karakterize edilmesi bakımından benzersizdir. ve birçok profesyonel, ekonomik, sosyal ve gündelik sorunun etkili çözümü için insani gelişme açısından benzersiz hale geliyorlar. Yalnızca yeni bilgi alanında gezinmek için gerekli bilgiye sahip olacak olan toplum üyeleri, bu fırsatları yetkin ve ustaca yönetebilecektir. Farklı kıtalarda, farklı şehirlerde ve ülkelerde yaşayan insanlar, iletişimin kolaylığı ve hızı sayesinde tek bir bütünsel proje üzerinde çalışabilecekleri, ortak araştırma yapabilecekleri ve hızlı bir şekilde sonuç alışverişinde bulunabilecekleri zaman, kimliklerini korurken küreselleşmeden de faydalanacaklardır. Eğitimin içeriğini değiştirmekten, ortak bir kültürün bileşenlerinden biri olan bilgi kültürüne hakim olmaktan bahsediyoruz. yüce tezahür bir kişinin kişisel nitelikleri ve mesleki yeterliliği dahil olmak üzere eğitim. "Kültür" kavramının farklı şekillerde yorumlandığına dikkat edin. Ancak tüm farklılıklara rağmen, en önemli nitelikleri "geçmişin mirasına karşı derin, bilinçli ve saygılı bir tutum, yaşamın şu veya bu alanındaki gerçekliği yaratıcı bir şekilde algılama ve dönüştürme yeteneği" olarak kabul ediliyor.

Bugün böyle bir kültür anlayışı bağlamında, bir öğretmenin bir kişi olarak gelişmesi için, modern teknolojilerin bilgilendirici ve iletişimsel olanaklarına aşina olması, yolu açan gerçek bir bilgi kültüründe ustalaşması yeterlidir. onun ve öğrencilerinin eğitimin ana hedeflerinden birine ulaşması için: insanlar ve kültürler arasındaki diyalogdan, bireyin yaratıcı potansiyelinin tanımlanması ve geliştirilmesi yoluyla, insan topluluklarının karşılıklı zenginleşmesine ve üretken etkileşimine varmak.

Eğitim alanında, Windows işletim sisteminin gelişiyle birlikte yeni fırsatlar açıldı. Her şeyden önce, sözde etkileşimli programlarda etkileşimli iletişimin mevcudiyetidir.

Ayrıca grafiklerin (çizimler, şemalar, diyagramlar, çizimler, haritalar, fotoğraflar) yaygın kullanımı mümkün hale gelmiştir. Eğitim bilgisayar sistemlerinde grafik çizimlerin kullanılması, öğrenciye yeni bir düzeyde bilgi aktarmanıza ve anlayışını geliştirmenize olanak tanır. Grafik kullanan eğitim yazılımı ürünleri, sezgi, yaratıcı düşünme gibi önemli niteliklerin gelişimine katkıda bulunur.

Son on yılda bilgisayar teknolojisinin daha da gelişmesi, eğitim amaçları için çok umut verici teknik ve yazılım yenilikleri sağlamıştır. Her şeyden önce, bunlar kompakt disklerle çalışmak için cihazlardır - CD-ROM (İngilizce'den. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - CD'den okumak için bir cihaz) ve CD-RW (CD'ye okumak ve yazmak için bir cihaz) ) , büyük miktarda bilgiyi (yüzlerce megabayt) küçük ve ucuz bir ortamda yoğunlaştırmanıza olanak tanır.

Kişisel bilgisayarların artan performansı, multimedya teknolojilerinin ve sanal gerçeklik sistemlerinin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılmıştır.

Metin, grafik, video ve animasyonun etkileşimli bir modda kullanılmasına izin veren ve böylece eğitim sürecinde bilgisayarın kapsamını genişleten multimedya teknolojisi olmadan modern eğitimi hayal etmek zaten zor. Ancak, karşılık gelen yazılım ürünleriyle çalışmanın düzeyi ve kalitesinin, hız ve bilgisayar belleği, ses özellikleri ve özellikle CO-ROM olmak üzere ek ekipmanın mevcudiyeti için çok yüksek gereksinimlerin karşılanmasına bağlı olduğu dikkate alınmalıdır. Multimedya programları bilim yoğun ve çok pahalı bir üründür çünkü geliştirilmeleri yalnızca konu uzmanlarının, öğretmenlerin, psikologların ve programcıların değil, aynı zamanda sanatçıların, ses mühendislerinin, senaristlerin, editörlerin ve diğer profesyonellerin ortak çabalarını gerektirir.

Sanal gerçeklik (İngiliz sanal gerçekliğinden - olası gerçeklik), multimedya ortamını kullanarak, stereoskopik olarak sunulan bir "ekran dünyasında" gerçek zamanlı olarak doğrudan var olma yanılsamasını gerçekleştiren yeni bir temassız bilgi etkileşimi teknolojisidir. Bu tür sistemlerde, kullanıcının sanal dünyanın nesneleri arasındaki konumu illüzyonu sürekli olarak yaratılmaktadır. Geleneksel bir ekran yerine, sanal dünyadaki olayların sürekli değişen resimlerini gösteren telemonitör camları kullanılır. Eğitim amaçlı olarak, sanal gerçeklik teknolojisi ilk olarak geçen yüzyılın 60'larında, pilotların özel simülatörler yardımıyla bir uçağı nasıl kontrol edeceklerini öğrendiklerinde kullanıldı. 1980'lerden bu yana, Amerika Birleşik Devletleri'nde, öncelikle askeri personel yetiştirme sorunlarını çözmek için, makine tarafından oluşturulan görüntülerin temelde yeni etkileşimli kontrol sistemleri oluşturulmaya başlandı. Şu anda bu teknoloji psikoloji, eğlence sektörü vb. alanlarda da kullanılmaktadır.

1990'larda hipermetin teknolojisi ile eğitimin bilişimleştirilmesi için yeni fırsatlar açıldı. Köprü metni (İngiliz Hurer-tex'ten - süper metin) veya hiper metin sistemi, yalnızca farklı dosyalarda değil, aynı zamanda farklı bilgisayarlarda da bulunabilen çeşitli bilgiler topluluğudur. Köprü metninin ana özelliği, özel olarak tasarlanmış metin veya belirli bir grafik görüntü biçiminde sunulan sözde köprüleri takip etme yeteneğidir. Bilgisayar ekranında aynı anda birkaç hiper bağlantı olabilir ve bunların her biri kendi "yolculuk" rotasını tanımlar.

Modern hipermetin öğrenme sistemi, ihtiyacınız olan bilgiyi bulmanın, zaten kapsanan materyale geri dönmenin vb. kolay olduğu uygun bir öğrenme ortamı ile ayırt edilir.

NTML teknolojisi, özel bir NTML dili (İngilizceden. Hyper-Tech Marker Lapguiage - hipermetin biçimlendirme dili) kullanılarak hipermetin oluşturulmasına dayanır. 90'ların başında köprü metnini görüntülemek ve bilgi aramak için tarayıcı adı verilen özel programlar geliştirildi (İngiliz tarayıcıdan - bir görüntüleyici). Tarayıcılar, kullanılan işletim sisteminden (DOS, Windows, UNIX, vb.) bağımsız olarak hemen hemen her bilgisayarda köprü metni görüntülemenizi sağlar.

İÇİNDE son yıllarÇeşitli yazılım paketleri geliştirildi ve HTML teknolojisinin sağladığı olanakları genişleten ve öğretmenlerin hipermetin öğrenme araçlarının oluşturulmasına doğrudan dahil olmalarını sağlayan bazı popülerlik kazandı. Çeşitli belgeleri köprü metin belgelerine dönüştürmenin kolay olduğu çok popüler Microsoft Office paketindeki programlara ek olarak, eğitim amaçlı özel olarak tasarlanmış araçlar da vardır. Bu, multimedya araçlarını kullanarak eğitim uygulamaları oluşturmanıza ve veri tabanındaki heterojen (metin, grafik, ses) bilgilerle haritaları kolayca kaydetmenize olanak tanıyan HyperCard sistemidir.

Hiper metin teknolojisi temelinde oluşturulan ATS, yalnızca sunulan bilgilerin görünürlüğü nedeniyle değil, daha iyi öğrenme sağlayabilir. dinamik kullanarak, yani köprü metni, öğrenciyi tanılamanıza ve ardından otomatik olarak aşağıdakilerden birini seçmenize olanak tanır. olası seviyeler aynı konuyu çalışmak. Köprü metni öğrenme sistemleri, bilgiyi, grafik veya metin bağlantılarını takip eden öğrencinin materyalle çalışmak için çeşitli şemaları kullanabileceği şekilde sunar. Bütün bunlar, bu tür kurslarda öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması için koşullar yaratır.

Hipermetin teknolojisinin bir dereceye kadar yayılması, çeşitli elektronik yayınların CD'lerinin oluşturulması ve yaygın olarak dağıtılması için bir tür itici güç görevi gördü: ders kitapları, referans kitapları, sözlükler, ansiklopediler ("1C: Tutor" okul serisi, ansiklopedik ve eğitim yayınları) şirket "Cyril ve Methodius", vb. .).

Elektronik yayınlarda (IOS, multimedya, hiper metin) çeşitli bilgi teknolojilerinin kullanılması, bir elektronik kitaba geleneksel bir kitaba kıyasla önemli didaktik avantajlar sağlar:

multimedya teknolojisi, özellikle okul çocukları için çekici olan, parlak ve görsel bilgi sunumuyla bir öğrenme ortamı yaratır;

önemli miktarda bilginin tek bir taşıyıcı üzerinde entegrasyonu gerçekleştirilir;

hipermetin teknolojisi, köprülerin kullanımı sayesinde gezinmeyi basitleştirir ve materyali incelemek için bireysel bir şema seçme fırsatı sunar;

Öğrenme sürecinin modellenmesine dayalı ITS teknolojisi, ders kitabını testlerle tamamlamanıza, materyali öğrenme yolunu izlemenize ve yönlendirmenize olanak tanır, böylece geri bildirim sağlar.

E-posta, küresel, bölgesel ve yerel iletişim ve veri ağları dahil olmak üzere telekomünikasyon, öğrenme için en geniş fırsatları sağlayabilir:

herhangi bir hacim ve türdeki bilginin farklı mesafelerde hızlı iletimi;

etkileşim ve hızlı geri bildirim;

çeşitli bilgi kaynaklarına erişim;

ortak telekomünikasyon projelerinin organizasyonu;

elektronik konferans sistemi aracılığıyla ilgilenilen herhangi bir konuda bilgi talep etmek.

son yıllarda Farklı ülkeler eğitim düzenlemek için bilgisayar telekomünikasyon teknolojilerinin kullanılması olasılığına dikkat çekti. Bilgisayar telekomünikasyonu, hem eğitim materyalinin organizasyonunu hem de belirli bir kursu öğreten bir öğretmenle iletişimi (e-posta, telekonferans yoluyla) içeren etkili geri bildirim sağlar. Bu tür bir uzaktan eğitime uzaktan eğitim denir (İngiliz uzaktan eğitiminden - uzaktan eğitim).

Bir bilgi aracı olarak bilgisayar, insan ihtiyaçlarına bilgi hizmetleri sağlamak için tasarlanmıştır. Bu hizmetin özellikle eğitim ve pedagojik süreç için en üretken hale getirilmesi, bilgi teknolojisine dayalı eğitimi iyileştirmeye yönelik çok yönlü sorunun tamamının ana sorunudur.

Öğrenme, bilginin öğrenciye aktarılması olduğundan, Akademisyen V.N.'nin tanımına göre. Glushkov (bilgi teknolojisi - bilginin işlenmesiyle ilgili süreçler), bilgi teknolojisinin her zaman öğretimde kullanıldığı sonucuna varabiliriz. Ayrıca, herhangi bir metodoloji veya pedagojik teknoloji, bilginin öğrenciler tarafından en iyi şekilde öğrenilmesi için nasıl işleneceği ve iletileceğini açıklar. Yani, herhangi bir pedagojik teknoloji bilgi teknolojisidir. Bilgisayarlar, eğitimde bilişim teknolojilerinden bahsetmeyi gerektirecek kadar yaygın bir şekilde eğitimde kullanılmaya başlayınca, bunların aslında uzun bir süredir öğrenme sürecinde uygulandığı ortaya çıktı ve ardından “yeni eğitim bilgi teknolojileri” terimi ortaya çıktı. " göründü.

Bu nedenle, böyle bir "yeni bilgi teknolojisi (NIT)" kavramının ortaya çıkışı, bilgisayarların eğitimde ortaya çıkması ve yaygın olarak kullanılmasıyla ilişkilidir. Hemen hemen tüm yayınlar tarafından takip edilen BAT'a en eksiksiz ve tutarlı yaklaşımı örnek olarak alalım.

Bilgi teknolojileri arasında programlanmış öğrenme, akıllı öğrenme, uzman sistemler, hiper metin ve multimedya, mikro dünyalar, simülasyonla öğrenme, gösteriler yer alır. Bu özel yöntemler, öğrenme amaçlarına ve öğrenme durumlarına bağlı olarak uygulanmalıdır, bazı durumlarda öğrencinin ihtiyaçlarını daha iyi anlamak gerektiğinde, bazılarında ise konu alanındaki bilginin analizi önemlidir, üçüncü olarak, temel rol, öğrenmenin psikolojik ilkeleri dikkate alınarak oynanabilir.

Günümüzde mevcut olan yeni bilgi teknolojileri göz önüne alındığında, genellikle en önemli özellikler olarak aşağıdakiler ayırt edilir:

1) bilgisayar destekli öğrenme sistemlerinin türleri (öğretim makineleri, öğrenme ve eğitim, programlı öğrenme, akıllı öğretim, kılavuzlar ve kullanıcılar);

2) kullanılan öğretim araçları (LOGO, keşif yoluyla öğrenme, mikro dünyalar, köprü metni, multimedya);

3) enstrümantal sistemler (programlama, kelime işlemciler, veritabanları, sunum araçları, yazma sistemleri, grup öğrenme araçları).

Gördüğümüz gibi, NIT'deki ana şey, uygun donanım ve yazılıma sahip bir bilgisayardır, dolayısıyla tanım:

Yeni bilgi eğitim teknolojileri - bilgiyi hazırlama ve öğrenciye iletme süreci, uygulama aracı olan bilgisayar. Bu yaklaşım, yukarıda belirtildiği gibi, öğretimde teknik araçların kullanımı olarak pedagojik teknolojinin ilk anlayışını yansıtır. Modern yaklaşımın özü, okul çalışmalarının, özellikle de ana bağlantısı olan öğrenme sürecinin mümkün olan maksimum yönetilebilirliği fikrinde yatmaktadır.

Böylece, kendi özelliklerine sahip öğrenme süreci başa dönüşür ve bilgisayar, daha önce çözülmemiş yeni, didaktik görevleri çözmenize izin veren güçlü bir araçtır. Daha önce belirttiğimiz gibi, eğitimde “pedagojik teknoloji” ve “bilgi teknolojisi” bir anlamda eşanlamlıdır. Bilgisayar kullanımı bu yeni teknolojiye isim vermek için yeterli sebep midir? Bize göre hayır. Gerçek şu ki, bu tür teknolojilerin büyük çoğunluğu iyi bilinen (iyi ve pek de iyi olmayan) pedagojik fikirlere dayanmaktadır (tabii eğer hiç dayanmıyorlarsa). Üstelik "teknoloji" kavramının temel gereklerini de hiç karşılamıyorlar.

Modern öğrenme araçlarını ve araç ortamlarını kullanarak, öğrenme teorisinin gelişimine yeni bir şey getirmeyen, güzel tasarlanmış yazılım ürünleri yaratırlar. Bu nedenle, öğrenme sürecinin yalnızca belirli yönlerinin otomatikleştirilmesinden, bilgilerin kağıttan manyetik ortama aktarılmasından vb. Yeni bir eğitim bilgi teknolojisinden bahsetmek ancak şu durumlarda mümkündür:

1) pedagojik teknolojinin temel ilkelerini karşılar (ön tasarım, tekrarlanabilirlik, hedef belirleme, bütünlük);

2) didaktikte daha önce teorik ve/veya pratik olarak çözülmemiş problemleri çözer;

3) bilgisayar, bir öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme aracıdır.

Bu bağlamda, eğitim sürecinde bilgisayarların sistem uygulamasının temel ilkelerini formüle edeceğiz.

Yeni görevler ilkesi. Özü, geleneksel olarak oluşturulmuş yöntem ve teknikleri bilgisayara aktarmak değil, bilgisayarların sağladığı yeni yeteneklere göre yeniden inşa etmektir. Uygulamada bu, öğrenme sürecinin analizinin, organizasyonun eksikliklerinden kaynaklanan kayıpları ortaya çıkardığı anlamına gelir (eğitim içeriğinin yetersiz analizi, öğrencilerin gerçek öğrenme fırsatlarının düşük değeri, vb.). Analizin sonucuna göre, çeşitli nesnel nedenlerle (büyük hacim, zaman alıcı maliyetler vb.) bilgisayar yardımıyla tamamen çözüldü. Bu görevler, alınan kararların eksiksizliğini, güncelliğini ve en azından yaklaşık olarak optimalliğini amaçlamalıdır.

Sistematik bir yaklaşım ilkesi. Bu, bilgisayarların tanıtımının öğrenme sürecinin sistematik bir analizine dayanması gerektiği anlamına gelir. Yani, öğrenme sürecinin işleyişi için hedefler ve kriterler belirlenmeli, tasarlanan sistemin belirlenen hedef ve kriterleri en iyi şekilde karşılaması için ele alınması gereken tüm konuları ortaya çıkararak yapılandırma yapılmalıdır.

İlk liderin ilkesi. Özü, bilgisayarlar, yazılımlar ve bunların öğrenme sürecindeki uygulamalarının sırasının, uygun seviyenin ilk başkanının (eğitim dairesi başkanı, eğitim kurumu müdürü) doğrudan gözetimi altında yapılması gerektiğidir. Uygulama, ikna edici bir şekilde, reşit olmayan kişilerin uygulanmasını emanet etmeye yönelik herhangi bir girişimin, kaçınılmaz olarak rutin görevlere odaklanmasına ve beklenen etkiyi vermemesine yol açtığını göstermektedir.

Tasarım çözümlerinin maksimum makul tiplendirme ilkeleri. Bu, yazılım geliştirirken yüklenicinin sundukları çözümlerin mümkün olduğunca uygun olmasını sağlamak için çaba sarf etmesi gerektiği anlamına gelir. geniş bir yelpazede Müşteriler, yalnızca kullanılan bilgisayar türleri açısından değil, aynı zamanda çeşitli tipler okullar: spor salonları, kolejler, liseler, vb.

Sistemin sürekli geliştirilmesi ilkeleri. Pedagojinin, özel yöntemlerin, bilgisayarların gelişmesiyle, çeşitli okul türlerinin ortaya çıkmasıyla, yeni görevler ortaya çıkar, gelişir, eskileri değiştirilir. Aynı zamanda, oluşturulan bilgi tabanı, radikal bir yeniden yapılanmaya değil, uygun bir yeniden düzenlemeye tabi tutulmalıdır.

İş akışı otomasyonunun ilkeleri. Öğrenme süreci ile ilgili belgelerin ana akışı bilgisayardan geçer ve bununla ilgili gerekli bilgiler talep üzerine bilgisayar tarafından verilir. Bu durumda, öğretim kadrosu çabalarını hedefler belirlemeye ve bu hedeflere ulaşmanın yollarını aramaya yaratıcı bir unsur getirmeye odaklar.

Birleşik bir bilgi tabanının ilkeleri. Anlamı, her şeyden önce, yalnızca bir veya birkaç görevi değil, öğrenme sürecinin tüm görevlerini çözmek için gerekli olan bilgilerin makine ortamında birikmesi ve sürekli güncellenmesi gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda, birincil bilgi dosyaları her görev için ayrı ayrı oluşturulursa kaçınılmaz olarak meydana gelen, ana dosyalarda bilgilerin gerekçesiz olarak çoğaltılması hariç tutulur. Bu yaklaşım, sistemin daha fazla iyileştirilmesi ve geliştirilmesi görevini büyük ölçüde kolaylaştırır.

Bilgi teknolojileri eğitim sürecinde bir fırsat sağlar:

öğrencinin her türlü duyusal algısını bir multimedya bağlamına dahil ederek ve zihni yeni kavramsal araçlarla donatarak öğrenmeyi daha etkili hale getirmek;

Farklı yeteneklere ve öğrenme stillerine sahip çocukların kategorilerini aktif öğrenme sürecine dahil edin;

· Hem eğitimin küresel yönünü önemli ölçüde güçlendirin hem de yerel ihtiyaçlara daha büyük ölçüde yanıt verin.

Bilgi teknolojilerinin ana eğitim değeri, hem öğretmenin hem de öğrencinin emrinde neredeyse sınırsız potansiyel fırsatlara sahip, ölçülemeyecek kadar parlak, çok duyusal etkileşimli bir öğrenme ortamı yaratmayı mümkün kılmasıdır.

Geleneksel teknik öğretim yardımcılarının aksine, bilgi teknolojileri, öğrenciyi yalnızca büyük miktarda bilgi ile doyurmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin entelektüel, yaratıcı yeteneklerini, bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneklerini ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneklerini geliştirir.

Böylece, sosyal, iletişimsel, bilgilendirici, bilişsel ve özel gibi temel yeterliklerin kazanılmasıyla ilişkilendirilen bilgi teknolojilerinin kullanımıyla zenginleştirilen öğretmen eğitimi içeriği, aşağıdaki koşullar sağlandığında çok daha derin ve anlamlı hale gelecektir. :

* eğitimin bilişimleştirilmesine yönelik federal ve bölgesel programların uygulanmasında aktif rol alabilen öğretim elemanlarının eğitimi için gerçek koşullar yaratmak;

* önemli artış telekomünikasyon da dahil olmak üzere ortak projeler uygulama olasılığı nedeniyle öğretmenler ve öğrenciler arasındaki profesyonel ve genel insani etkileşim düzeyi;

* üniversitenin geleneksel kütüphanelerinin ve laboratuvarlarının yeteneklerini genişleterek öğrencinin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için niteliksel olarak yeni koşulların ortaya çıkması elektronik kütüphaneler ve sanal laboratuvarlardan, internetin bilimsel, eğitimsel ve diğer kültürel ve sosyal açıdan önemli kaynaklarına;

* kendini kontrol için geliştirilmiş sistemler ve öğretmenden geri bildirim desteği sayesinde geleneksel ve elektronik kaynaklarla okul çocuklarının bağımsız çalışmasının verimliliğinin arttırılması;

* öğrencilerin telekomünikasyon sayesinde her an mevcut olan kursları seçerek öğrenme sürecinin düzenlenmesinde aktif rol alabildiği sürekli açık eğitimin uygulanması.

Yukarıdaki koşulların yerine getirilmesi, eğitimin modernizasyonunun temel amacına - eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, eğitimin kullanılabilirliğinin arttırılması, bireyin ve bir bütün olarak bilgi toplumunun uyumlu gelişimi için gereksinimlerin karşılanması - ulaşılmasına katkıda bulunacaktır. . Eğitim sürecinin uygun şekilde hazırlanması da çok önemlidir çünkü Rusya'da internet teknolojileri temel alınarak oluşturulan bilgi eğitim ortamının tasarımında ve içerik içeriğinde belirleyici rol oynayan öğretmenlerdir. , erişilebilir ve talep gören kültürel ve eğitim sermayesi.

bilgisayar teknolojisi genel eğitim okulu