Mühendislik eğitimi, gelinen aşamada. Yenilikçi bir ekonomi, modern mühendislere ihtiyaç duyar. Mühendislik eğitimi almış uzmanlar için işgücü piyasasının durumu ve gelişme beklentileri

Bu konuda taban tabana zıt bakış açıları olduğu için, şu anda Rus mühendislik eğitimi sisteminin durumunu değerlendirmek zordur. Rusya'da mühendislik eğitiminde gelişen durumu daha iyi anlamak için önceki tarihsel gelişimin bir sonucu olarak ele almakta fayda var.

Rusya'da mühendislik eğitimi üç asırlık bir geçmişe sahiptir. İlk eğitim kurumu, Matematik ve Seyir Bilimleri Okulu olan Peter I'in girişimiyle 1701'de açıldı. 1917 devrimine kadar Rus İmparatorluğu'na başkanlık eden sonraki tüm yöneticiler ödedi. büyük ilgi mühendislik eğitiminin gelişimi. 19. yüzyılın 60'lı yıllarına kadar, Rus İmparatorluğu, mühendislerin eğitiminin sayısı veya kalitesi açısından dünyanın hiçbir ülkesinden aşağı değildi. Bu süre zarfında, belki de sadece Fransa'da mühendislik eğitimi Rusya'daki prestije sahipti. İskender II döneminde Almanya, mühendislik eğitiminin kalitesi açısından Rus İmparatorluğu'nu geride bıraktı. Ancak o zamanlar böyle Eğitim kurumları Riga Politeknik Enstitüsü ve Moskova Teknik Okulu (N.E. Bauman'ın adını taşıyan MGTU) olarak (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

XIX yüzyılın 90'lı yıllarının ortalarından itibaren devlet, mühendislik eğitiminin kalitesini iyileştirme alanında hedefli bir politika izlemeye başladı. Bu alandaki yatırımlar önemli ölçüde artırıldı ve bu da bir dizi eğitim kurumunun açılmasını mümkün kıldı. Hükümet ayrıca bilim adamları ve mühendisler için çeşitli alanlarda yeni görevler belirledi. Devletin yanı sıra özel sektörden de talepler gelmeye başladı. Böylece, Birinci Dünya Savaşı'nın başlangıcında, Rus eğitim sistemi her bakımdan Alman eğitim sisteminden önemli ölçüde üstündü (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Hükümet politikası sayesinde, 20. yüzyılın ilk yirmi yılında Rusya'da mühendislik eğitimi alanında bir atılım yapıldı. Daha sonra fiziksel ve teknik eğitim kavramı oluşturuldu, temel bilim ve mühendislik uygulamalarının birleştirilmesi için merkezler aktif olarak faaliyet gösteriyordu. O zamanın teknik üniversitelerinin tüm öğretmenlerinin, tamamen teorik faaliyetlere ek olarak, yürüttüklerine dikkat etmek önemlidir. pratik iş hem devlet ihtiyaçları hem de endüstri için (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Devrim öncesi mühendislik eğitimi sisteminin analizi, şu anda yalnızca Rusya Federasyonu'nun önde gelen üniversitelerinde korunan bir dizi temel özelliği belirlememize izin veriyor. Bunlar aşağıdaki gibi özelliklerdir:

• - insancıl kültürün bilimsel ve teknik bilgi ile birlikte geliştirilmesi;
• - bilim ve uygulamanın birleşimi;
• - faaliyet alanlarının yaratıcı gelişim yeteneğinin oluşumu;
• - tamamlanan projelerin pratik uygulamasına odaklanmak;
• - bir devlet ve askeri çalışanın rolü için bir işletme başkanının işlevlerinin profesyonel performansına hazırlık.

Teknik okulun insanlaştırılması, o zamanın ana fikirlerinden biriydi. İnsanileştirme ile birlikte, bilim ve uygulamanın bir kombinasyonu seçilebilir. Bu bağlantı, yalnızca Rusların değil, aynı zamanda mühendislik eğitiminde liderlik mücadelesinde Rus İmparatorluğunun ana rakipleri olan Alman ve Fransız okullarının da bir özelliğiydi. Yüksek kaliteli matematik ve doğa bilimleri eğitimine dayanan mühendisin etkinliği, yaratıcı bilimsel çalışma ve uygulamayı birleştirdi. Buna karşılık, ağırlıklı olarak zanaatkar ve teknisyen yetiştiren İngiliz Mühendislik Okulu'nu sadece uygulamadan başlayarak getirebiliriz. şunu belirtmekte fayda var uzun zamandır ustabaşı ve teknisyen, araştırma mühendisinin önündeydi, ancak zamanla durum değişti ve bilim önemli bir rol oynamaya başladı (A.I. Borovkov, S.F. Burdakov ve diğerleri, 2012).

Bu nedenle yüksek eğitimli bir mühendis aynı zamanda bilim insanı, teknisyen, yönetici ve lider olmalıdır. Seçkin mühendis örnekleri - P.L. Kapitsa, N.E. Zhukovsky, A.F. Ioffe ve diğerleri.

Bir mühendiste bu yeterliliklerin oluşumu sadece yüksek öğretim çerçevesinde gerçekleşmemiştir. O zamanlar, Rusya İmparatorluğu'nda aile eğitim gelenekleri çok güçlüydü, mühendis aile hanedanları kuruldu.

20. yüzyılda ekonominin yeniden yapılanması mühendislik eğitiminin yapısını da etkilemiştir. İlk olarak, eğitim kitlesel hale geldi. İkincisi, teknolojinin devlet işletmelerinde yoğunlaşması, bir mühendisin yönetsel ve ekonomik gibi niteliklerinin gereksiz hale gelmesine yol açmıştır. Üçüncüsü, devlet bilimi, sanayiyi ve eğitimi birbirinden ayırdı. Bütün bu gerçekler mühendislik eğitiminin kalitesini olumsuz etkiledi. Ancak, klasik mühendislik eğitimi anlayışının geleneklerini günümüze kadar koruyabilen üniversitelerin olduğunu belirtmekte fayda var. Bu üniversitelerden biri MSTU'dur. N.E. Bauman.

Yüksek öğretimin kitleselleştirilmesi 1990'larda özellikle büyük bir boyut kazandı. 1993 tarihli eğitim yasası, üniversitelerin özerkliğini güvence altına alan ve öğrenim ücretli, özel ve devlet dışı üniversitelerin ortaya çıkışını meşrulaştıran yüksek mesleki eğitim kurumlarının sayısının artmasına katkıda bulunmuştur (Şekil 1) (Frumin, Karnoy, 2014).

Şekil 1. Yükseköğretim kurumlarının sayısı

Açıktır ki, çalışma fırsatlarındaki bu artış, yalnızca yarışmalarda bir düşüşe değil, aynı zamanda akademik geçmişleri açısından üniversitelerde okumaya bile güvenemeyen okul mezunlarının birkaç kez düşmesine neden olmuştur. onlarca yıl önce, şimdi orada çalışma fırsatı var. Örneğin, 1991'de 583,9 bin öğrenci yüksek öğretimin 1. yılında kayıtlıydı ve bunun 360,8 bini tam zamanlı bölüme kayıtlıydı. 2013 yılında bu rakamlar oldukça yüksektir - sırasıyla -1,25 milyon ve 665 bin öğrenci (Kaynak: Rosstat, 2014. Russian Statistical Yearbook). Aynı zamanda mühendislik mesleğinin prestiji düşüyor, bu nedenle düşük USE puanına sahip adaylar Rus üniversitelerinin mühendislik uzmanlık alanlarına giriyor (Bilim ve Eğitim Başkanlık Konseyi toplantısına ilişkin Verbatim raporu, 2014).

Örneğin, 2014 yılında "Elektrik Mühendisliği" ve "Bilgisayar Bilimi" mühendislik uzmanlık alanlarına kabul kalitesine ilişkin verileri ele alalım (Eğitim ve Bilim Bakanlığı 2014'e göre). 2014 yılında "Elektrik Mühendisliği" uzmanlığında, Rusya'da bu tür bir eğitim, 5'i özel ve 150'si devlet olmak üzere 155 üniversite tarafından yürütülmüştür. "Bilgisayar Bilimleri" eğitimi doğrultusunda 55'i özel, 228'i kamu olmak üzere 283 üniversitede öğrencilere eğitim verilmiştir. Şekil 2, bu uzmanlık alanlarında Rus üniversitelerine kayıtlı öğrenciler için profil sınavlarında - matematik ve fizik - eğitim kalitesi hakkında bilgi vermektedir.

Şekil 2. “Elektrik Mühendisliği” alanlarına kabul kalitesi (başvuru sayısı 15272 kişi) ve

"Bilgisayar Bilimi" (başvuru sayısı 17.655 kişi)

Şekil 3'te sunulan verilerin analizi, hem matematik hem de fizikte üniversitelere kabul için ortalama puanın, 2014'te sırasıyla 63 ve 62 puan olan TB2'den daha az olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, başvuranların çeşitli üniversitelere girerken gösterdikleri minimum ve maksimum ortalama puanlar arasında gözle görülür bir fark vardır. Bu gerçek, başvuranların eğitim düzeyi açısından üniversitelerin mevcut farklılaşmasını göstermektedir.

Yine de, başvuru sahiplerinin hazırlıklarındaki düşüş, yalnızca Birleşik Devlet Sınavının sonuçlarıyla değil, aynı zamanda önde gelen üniversitelerden öğretmenlerin görüşleri ile de doğrulanmaktadır. I.B. Rusya Teknik Üniversiteler Birliği Başkanı Fedorov, 2011 yılında Accreditation in Education dergisine verdiği bir röportajda “okul eğitiminin kalitesi düşmeye devam ediyor. Matematik eğitimi her yıl kötüye gidiyor ve bu da mühendislerin eğitiminin kalitesiyle yakından ilgili.”

2013 yılında işverenler arasında düzenlenen bir anket, teknik üniversite mezunlarının eğitim kalitesinin 5 puanlık bir ölçekte 3,7 puan olarak tahmin edildiğini ve yaklaşık %40'ının yeniden eğitime ihtiyaç duyduğunu gösterdi (Presidential Council for Science and Education, 2014). Literatürde, Rusya'nın belirli pratik görevleri yerine getirebilecek mühendislere sahip olmadığı belirtilmektedir (Yu.P. Pokholkov, 2012). Rusya'da Mühendislik Eğitimi Derneği tarafından düzenlenen bir araştırmanın sonuçlarına göre, yüksek teknik eğitim alanında yer alan uzmanların yarısından fazlası bu çalışma, Rusya'daki mühendislik durumunu kritik veya derin bir sistemik krizde olarak değerlendiriyor (sırasıyla %28 ve %30) (Yu.P. Pokholkov, 2012).

Bununla birlikte, bazı uzmanlar, Rusya'daki mühendislik eğitiminin düşük kalitesine ilişkin suçlamaların asılsız olduğuna inanıyor, onlara göre Rus üniversiteleri dünyanın önde gelen mühendislik merkezleri düzeyinde. Rusya'daki mühendislik okullarının yüksek kalitesine dikkat çeken uzmanların çoğunun, klasik mühendislik eğitimi kavramını koruyan önde gelen üniversitelerde çalıştığı belirtilmelidir - bunlar A.A. Aleksandrov, N.I. Sidnyaev, A.N. Morozov, S.R. Borisov ve diğerleri.

Aynı zamanda, Rusya'daki mühendislik eğitiminin yüksek kalitesine tanıklık eden uzmanlar bile, devletin mühendislik eğitimine ilişkin politikasının önemli değişikliklere uğradığını söylüyor. 1990'larda üniversitelerin sayısındaki artışla birlikte, fonları önemli ölçüde azaldı. Bunun sonucu, Rusya'nın ABD, Japonya, birçok ülke gibi ülkeler tarafından geçilmesiydi. Batı Avrupa, Güney Kore, Tayvan. Böyle bir politika, Rusya'nın 21. yüzyılın kriz sonrası döneminde toparlanma şansını azaltmaktadır (G.B. Evgeniev, 2001).

Bu nedenle, literatürün analizi ve USE sonuçları, Rusya'da şu anda teknik eğitim düzeyi açısından üniversitelerde belirgin bir farklılaşma olduğunu göstermektedir. Ülke, dünyanın önde gelen üniversiteleri düzeyinde olmalarını sağlayan en iyi eğitim geleneklerini koruyan üniversitelere sahiptir. Ekonominin yeniden yapılanmasından faaliyetleri önemli ölçüde etkilenen, üniversitenin yapısında, öğretim yöntemlerinde değişikliğe ve sonuç olarak mezunlarının eğitim düzeyinde düşüşe neden olan üniversiteler de vardır.

Belirli mühendislik üniversitelerinin lider konumda olmalarına neyin izin verdiğini anlamak için eğitim stratejilerini analiz etmek gerekir. Önde gelen üniversiteler olarak, üniversitelerin etkinliğinin izlenmesine dayalı olarak (http://indicators.miccedu.ru/), Baltık Federal Üniversitesi seçilebilir. Immanuel Kant (Rusça Devlet Üniversitesi onlara. Immanuel Kant), Uzak Doğu Federal Üniversitesi (Uzak Doğu Devlet Üniversitesi), Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü (Devlet Üniversitesi), Kazan Devlet Teknik Üniversitesi. A. N. Tupolev, Kazan Devlet Teknoloji Üniversitesi, Moskova Devlet Elektronik Mühendisliği Enstitüsü, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi. N.E. Baumann ve diğerleri. Bu üniversitelerin tümü, klasik mühendislik okulunun geleneklerini korumuştur. Listelenen üniversiteler arasında MSTU öne çıkıyor. Bauman. Onun örneğini kullanarak, Rus mühendislik okulunun geleneklerinin modern zamanlarda nasıl hayata geçirildiğini düşünün.

Mühendislik eğitiminin tarihi 20. yüzyılın sonu: modülerleştirme, "sistem sistemleri", karmaşıklık bilimleri Materyalleştirme Zanaatkarlar, generaller, mağaza kültürü Modelleme Mühendisin dili olarak tanımlayıcı geometrinin oluşturulması Paris Politeknik Okulu "Atölyeler" ve "Okullar" arasındaki mücadele " Modelleme Profesyonel bir yönetici grubunun teknoloji ve üretimi kontrol eden mühendislerden ayrılması Mühendislik uzmanlıklarının ve uygulamalı bilimlerin geliştirilmesi Otomasyonun geliştirilmesi, temel bilimin rolünün ve yerinin güçlendirilmesi Sistem mühendisliği

Global Mühendislik Trendleri Geleneksel Mühendislik Fonksiyonlarının Otomasyonu ve Rutin Akıllı Operasyon Sistemleri Mühendislik Yönetimi yaşam döngüsü Ekonomik verimlilik ve maliyet azaltma Pazarların küreselleşmesi ve hiper rekabet Süper karmaşık ve hiper karmaşık problemler Modern mühendislik Bilgi ve iletişim teknolojilerinin hızlı ve yoğun gelişimi Endüstri sınırlarının bulanıklaşması Küresel koşullar:

Rusya'da mühendislik eğitiminin sorunları Nedenleri: Endüstri tarafında: çok sayıda tam zamanlı işletme ("Sovyet mirası"), bölgesel (yerli) endüstriyel kümeler oluşturmaya odaklanma, küresel yerine dünya endüstri liderleriyle rekabete odaklanma işbirliği, savunma sanayisinin mühendislik geliştirme üzerindeki önemli etkisi Eğitim açısından: öğrencilerle mühendislik faaliyetinin yapısı hakkında bir anlayış oluşturmak ve içinde küresel bir bağlam oluşturmak için çalışma eksikliği; Rusya pazarı mezunların sınırlı uzmanlığı yönetim ve çapraz iletişim eğitimi eksikliği eğitim aşamasında uluslararası işbirliği uygulama eksikliği

Rusya'daki mühendislik mezunlarının sorunları Yabancı dil bilgisi eksikliği Bir takımda çalışamama Fikri çalışmaya ve fikri mülkiyete saygı eksikliği Aşırı bilgi yüklemesine karşı zayıf direnç Müşteri ihtiyaçlarını anlama eksikliği Etkili iletişim yeteneği eksikliği Etkili iletişim yeteneği eksikliği Liderlik korkusu projelerin başlatılması ve başlatılması

Temel Zorluklar Personel ihtiyacının azaltılması ve uzman gereksinimlerinin arttırılması: mühendislerin seri üretimi ile uzmanların eğitim yapısı ve yeterlilikleri yüksek teknoloji endüstrisinin ihtiyaçlarını karşılamamaktadır. Tüm hat boyunca personelin sürekli mesleki gelişimine duyulan ihtiyaç: modern Rus üniversiteleri, uzmanların sürekli mesleki gelişimini sağlama görevine yetersiz bir şekilde uyarlanmıştır 7

TALEP EDİLEN ÜÇ TÜR UZMAN Yetenekli bir teknisyen, karmaşık makinelerle çalışabilen kişidir. Programlamanın temellerini (CNC ekipmanıyla çalışmak için), elektroniğin temellerini, hızlı prototipleme teknolojilerini bilmelidir. Bir "hat mühendisi", rutin entelektüel işleri gerçekleştiren ve karmaşık sistemlerin bireysel unsurlarını yaratan kişidir. Karmaşık sistemlerle çalışır, bu nedenle, sistem mühendisliğinin temelleri, bir dizi teknik olmayan beceri (yazılım becerileri: ekip çalışması, uluslararası iletişim, İngilizce, uluslararası standartlar bilgisi), PLM sistemleri, dijital tasarım paketleri konusunda uzman olmalıdır. “Yenilikçi mühendis” (“tasarım mühendisi”), ana yetkinliği disiplinler arası nitelikteki büyük sistemleri (“akıllı” sistemler dahil) tasarlamak ve tasarlamak, bunların yaratım sürecini tam bir yaşam döngüsü içinde yönetmek olan bir sistem mühendisidir. Talep edilen beceriler: sistem mühendisliğine sahip olma, karmaşık bir sistemi tasarlama yeteneği, bir dizi teknik olmayan beceri (yazılım becerileri: proje yönetimi, ekip yönetimi, aşırı rekabetçi bir ortamda çalışma). 8

Mühendislik personeli eğitiminin (HPE) yapısı Sorun, mühendislik personeli eğitiminin niceliği değil, yapısı ve niteliğindedir Mühendislik üniversitelerinin toplam sayısı 392'dir. toplam öğrenci sayısının %'si) 2012'de mühendislik uzmanlıklarına kayıtlı okul mezunlarının payı - %49. Yıllardır mühendislik eğitiminin altyapısına destek. – 440,2 milyar ruble 9

Modern bir mühendisin temel yetkinlikleri modern yöntemler sistemlerin geliştirilmesi ve entegre sistem çözümlerinin uygulanması için araçlar ve araçlar Sistemlerin analizi için yöntem ve araçlara sahip olma (modelleme, güvenilirlik analizi, risk analizi, teknik ve ekonomik özelliklerin analizi vb. dahil) Dijital tasarım becerilerine sahip olma Süreç yaklaşımına sahip olma, üretim yönetimi beceriler Değişiklikleri yönetebilme becerisi Bir ürünün yaşam döngüsünü yönetebilme becerisi (yaşam döngüsü ekonomisi dahil) Etkili etkileşim kurabilme, ekip çalışması Etkin iletişim becerilerine sahip olma (İngilizce dahil) 10

Temel kararlar Mesleki ve eğitim standartlarının oluşturulması, eğitim programlarının ve teknolojilerinin iyileştirilmesi İşyerinde uygulamaya yönelik eğitimin geliştirilmesi Üst düzey mühendislerin eğitimi Devlet programları pahasına personelin yeniden eğitilmesinin organizasyonu 11

Mühendislik eğitiminin geliştirilmesi için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığının Önlemleri 1. Geliştirme programları federal bütçeden (FU, NRU, RPS) desteklenen üniversiteler arasından önde gelen üniversitelerden oluşan bir grubun oluşturulması 2. İyileştirme mesleki eğitimin içeriği ve yapısı (güncellenmiş Federal Devlet Eğitim Standartları, uygulamalı lisans derecesi) 3. Askeri-sanayi kompleksinin ve sanayilerinin ihtiyaçlarını dikkate alarak vatandaşların kabulü için kontrol rakamlarının oluşturulması için yeni prosedür bölgeler. 4. Mühendislik personelinin ileri düzeyde eğitimi için Başkanlık programının uygulanması

Mühendisler için eğitim programları ingilizce dili Temel mühendislik eğitimi Kişisel niteliklerin geliştirilmesi Genişletilmiş uygulama Mesleki kültür ve temel faaliyet yeterliliklerinin temellerinin oluşturulması (iletişim becerileri, bilgi arama ve analiz etme, kendi kendine eğitim, ekip çalışması vb.) yaşam döngüsü Yönetim eğitimi Girişimcilik eğitimi Uzmanların eğitimi (araştırmacılar, sistem entegratörleri, teknoloji girişimcileri) en karmaşık profesyonel sorunları çözebilen, yeni faaliyet alanları organize edebilen, proje mühendisliği, araştırma ve yönetim

Bu, yüksek öğrenimin ana eğitim programını lisans düzeyinde tamamlamış, sosyo-ekonomik faaliyetin çeşitli alanlarındaki teknolojik sorunları çözme yeterliliğine sahip, başlamaya hazır bir mezuna verilen bir eğitim yeterliliğidir. profesyonel aktivite mezun olduktan hemen sonra. Ana ayırt edici özellikleri Uygulamalı lisans programları, eğitim programlarının tasarımına ve uygulanmasına doğrudan dahil olan, iş deneyimini organize eden, akademik lisans programlarına kıyasla hacmi bir buçuk ila iki kat artan belirli bir işverene odaklanma ile ilişkilidir. . Uygulanan lisans programlarına ikili eğitim yerleştirilmiştir: eğitim profiline göre bir işçi veya bir çalışanın pozisyonu için niteliklerin atanmasını sağlar; programların yapısı, ilgili profildeki profesyonel programlarla (SVE programları) arayüz oluşturma unsurlarını içerir. ekonominin ilgili sektörlerinin personel alımı ve mali desteği ile ilgili bölümler sağlamalıdır. 2. Rusya Federasyonu Hükümeti, federal bütçe fonlarının harcanma verimliliğini artırmak amacıyla, üniversitelere mühendislik eğitimi ve uzmanlık alanları için bütçe yerleri tahsis edilirken ekonomik modernizasyonun önceliklerinin dikkate alınmasını sağlar ve artan mali destek sağlar. üniversiteler için destek standartları ve özel gereksinimler. 3. Rusya Federasyonu Hükümeti, mühendislik eğitiminin uygulama yönelimini artırmak için, teorik eğitimin işletmede pratik eğitimle birleştirilmesini sağlayarak Federal Devlet Eğitim Standartlarının modernizasyonunu sağlamak için. Rusya Federasyonu'nun %50'den fazla hisseye sahip olduğu devlet iştirakli şirketler olan Rusya Sanayici ve Girişimciler Birliği, mühendislikte yüksek öğrenim için yenilikçi eğitim programları uygulayan eğitim yapıları oluşturma olasılığını değerlendirecek. 16

Sanayi sonrası Rusya'da mühendislik eğitiminin kalitesi, üretimdeki düşüş ve kaynak temelli bir ekonomiye geçiş bağlamında, yüksek mesleki eğitim sisteminin Bologna sistemine aktarılması olarak kabul edilir. Aynı zamanda, orta öğretim mezunları için USE sınavının başlatılması, üniversitelerin birleşmesi ile ilişkili olarak üniversitelerde altyapı değişikliklerinin uygulanması, üniversitelerin öğretim kadrosunda bir artışla ilişkili olarak azalma gibi faktörlerin etkisi. öğretmenlerin sınıf yükünün hacmi, Büyük bir sayıözel üniversiteler, ortaokul mezunlarının sayısında azalma. Üniversite bilimini canlandırmak ve mühendislik eğitiminin kalitesini artırmak için üniversitelerin işverenlerle etkileşimine ve üniversite araştırma merkezleri için devlet hedefli desteğine dayalı sistematik önlemler önerilmektedir. Üniversitelerin bütçe finansmanını iyileştirmek için önerilen önlemler.

mühendislik eğitimi

teknik üniversite mezunu

yüksek mesleki eğitim sistemi

Birleşik Devlet Sınavı

bolonya eğitim sistemi

eğitim standardı

Eğitim programı

üniversiteler ve işverenler arasındaki işbirliği

1. Arefiev A.L., Arefiev M.A. Rusya'da mühendislik ve teknik eğitim üzerine. - URL: http://www/youngscience.ru/filts/eng-tech-edu.pdf (erişim tarihi: 18.07.2014).

2. Mühendislik mesleklerinin prestijini geri getirin: malzemelere dayalı yuvarlak masa"Mühendislik, Rusya'nın kalkınmasının temelidir", Rusya Federasyonu Federasyonu Konseyi, 14.04.2014 // Endüstride iş güvenliği. - 2014. - No.5. - S.78.

3. Rusya'nın madencilik kompleksindeki personel sıkıntısı ekonominin gelişmesini engelliyor // Sanayide iş güvenliği. - 2014. - Sayı 4. - S. 85-86.

4. Leonov V. Stankoprom kıvılcımlar saçıyor // Haftanın argümanları. - 2014. - Sayı 23 (415). – S.4.

5. Lukyanchenko M.V., Polezhaev O.A., Churlyaeva N.P. Rus Mühendislik Eğitiminin Yüz Yıllık Demokratikleşmesi: Kökenleri ve Sonuçları // Tarihsel ve Sosyal Eğitim Düşüncesi. - 2012. - No.3 (13). - URL: http://hist-edu.ru/hist/book3_12/6_lukuanenko_polez_churlyaeva.pdf (erişim tarihi: 09/11/2014).

6. Mühendislik eğitiminin modernizasyonu ve teknik uzmanların eğitiminin kalitesi: 23 Haziran 2014'te Kremlin'de Rusya Devlet Başkanı V.V. Putin. - URL: http://www.kremlin.ru/news/45962 (erişim tarihi: 09/11/2014).

7. Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında: 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa (27 Mayıs 2014 tarihinde değiştirildiği şekliyle).

8. Pavlikhin G.P. Güvenlik alanında ilk usta yetiştirme deneyimi çevre MSTU im. N.E. Bauman // Can güvenliği. - 2014. - No.1. - S.41-44.

9. USE-2014 sonuçları hakkında basın toplantısı, 16 Temmuz 2014. - URL: http://www.ege.edu.ru/ru/main/news/index.php?id_4=19422 (erişim tarihi: 09/11/2014).

10. İstatistikleri KULLANIN. 2013'teki genel eğitim konuları bağlamında USE katılımcılarının sonuçları / Birleşik devlet sınavının resmi bilgi portalı (USE-2014). - URL: http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/app10.xls (erişim tarihi: 09/11/2014).

2003 yılında Rusya Bologna sürecine katılmıştır. Yüksek öğretim sisteminin entegrasyonu, Rusya'da yüksek kaliteli bir Avrupa eğitim sistemi oluşturmak için temel teşkil etmelidir.

Bugünkü aşama, teknik üniversitelerde kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve nitelikli mühendislik personelinin yetiştirilmesini sağlayacak böyle bir eğitim sisteminin Rusya'da oluşturulmasını amaçlamaktadır. Piyasa ilişkileri koşullarında, teknik üniversitelerin gelişimi için programın uygulanmasına ilişkin yalnızca stratejinin değil, aynı zamanda taktiklerin de belirlenmesi önemlidir.

Rusya'daki yüksek öğretim düzeyi, bir yandan, nüfusun yüksek bir yüzdesinin kapsanmasıyla, diğer yandan, dünya sıralamasında bir Rus üniversite diplomasının statüsünün değer kaybetmesiyle karakterize edilir. Ve bu, kaynak tabanlı bir ekonomide Bologna sisteminin tanıtılmasının zemininde oluyor. Üniversitelerde bilimsel çalışma azaldı, çünkü bir yandan bilimde daha önce yaratılan birikmiş işler tükendi ve diğer yandan yüksek sınıf yükü öğretmenlerin bilimsel çalışma yapmasına izin vermiyor, ki bu özel okulların tipik bir örneğidir. üniversiteler.

Mühendislik eğitimi çevresinde özellikle endişe verici bir durum gelişmiştir. Sanayi üretimindeki gerileme ve ekonominin hammaddeye geçişi, mühendislik elemanı ihtiyacının azalmasına neden olmuş ve bunun sonucunda teknik üniversite mezunları uzmanlık alanlarında iş bulamamaktadır. Rus üniversitelerinin büyük çoğunluğunda (askeri ve bazı benzersiz üniversiteler hariç), uzmanlık bir yıl içinde sona erecek. Teknik bir üniversitenin (lisans veya yüksek lisans) bugünün mezunu, olağan "mühendis" kelimesi olarak adlandırılamaz. Ve bunun nedeni, yalnızca bu tür niteliklerin artık mevcut olmaması değil, aynı zamanda, işverenlerin söylediği gibi, teknik üniversitelerin 2013 yılında işe gelen mezunlarının yaklaşık yüzde 40'ının ek eğitime ihtiyaç duyduğu tahminlerine göre, temel olarak yetersiz mühendislik eğitimidir. Açıkçası, Rusya'nın eğitim sistemindeki Bologna süreci, onda köklü değişikliklere yol açtı ve herhangi bir devrimci süreç gibi, ilk aşamada eğitim kalitesinde bir düşüşe yol açamadı. Bologna sisteminin getirilmesinin yeni gerçekleri dikkate alındığında, güçlü ve kanıtlanmış yönlerinin Rus eğitim sisteminden aceleyle kaldırılıp kaldırılmadığı ve mühendislikteki olumsuz eğilimi değiştirmek için hangi adımların atılması gerektiği konusunda meşru bir soru ortaya çıkıyor. eğitim.

Post-endüstriyel Rusya çağında mühendislik eğitimi kalitesini ve eski popülaritesini kaybetmiştir. Bugün, teknik üniversite mezunlarının istihdam sorunu var ve ortaokul mezunları fizikte Birleşik Devlet Sınavını geçmek için motive olamıyor, bunun sonucunda teknik üniversitelerde okumak üzere seçilen öğrencilerin bilgi düzeyi önemli ölçüde düşük. Sovyet öncesi ve Sovyet dönemlerindeki bir başvuranın ilgili seviyesine.

Bir mühendisin yeni teknolojilerin ve bileşenlerin yaratılmasındaki rolü

Nükleer, makine yapımı ve havacılık endüstrilerinde yeni işletmelerin ortaya çıkmasıyla birlikte, ilgili ithal bileşenlerin yerini alan ekipman ve aparat üretimi için işletmelerin ortaya çıkmasıyla birlikte, yüksek oranda talep artışına yönelik bir eğilim olmuştur. nitelikli mühendislik personeli.

Üretim hacimlerinin artmasıyla birlikte, işletme başkanı, bunu başarmak için hangi teknolojilerin (ve bileşenlerin) kullanıldığıyla değil, işletmenin kârıyla daha çok ilgilenir. Açıkçası, yeni teknolojilerin ve ekipmanların oluşturulması maliyetli ve riskli bir iştir ve bunun için mühendislik bilgisi gereklidir. Ve bugün teknik endüstrilerdeki yönetim pozisyonları çoğunlukla ekonomistler ve hukukçular tarafından işgal ediliyor. Örneğin, Stankoprom holdinginin 80 yöneticisinden sadece 4'ü daha yüksek teknik eğitime sahiptir.

Elbette işletmelerin teknolojide ustalaşmaya çalışması ülke ekonomisi için daha iyi olacaktır. Ve bu bağlamda, uzun vadede Rus işletmeleri ile yabancı şirketler arasındaki işbirliği sistemi, ithal teknolojilerin piyasaya sürülmesiyle geliştirilmesini ve değiştirilmesini amaçlamalıdır. Rus analogları. Bununla birlikte, pratikte konu ikame edilmemektedir, bunun yerine işletmeler ithal bileşenlerden ekipmanın "tornavida montajını" gerçekleştirmektedir. "Kara kutulara bağlı" bilgisayar programları, ithalatçının ekipmanın durumunu uzaktan izlemesine ve yazılım ürünlerinin parametrelerini değiştirmesine olanak tanır.

İşletmeler ve yabancı şirketler arasındaki bu tür bir işbirliği, savunma işletmeleri için tamamen kabul edilemez olan teknik endüstrilerin bozulmasına yol açar, çünkü gerekirse yabancı bir tedarikçi programa uzaktan müdahale yoluyla üretimi kesintiye uğratabilir (parça işleme kalitesini düşürün, kapatın). makine vb.).

doğaldır ki takım çalışması, sadece kar elde etmeyi değil, teknolojilerde ve ekipmanlarda uzmanlaşmayı amaçlayan, ek zaman ve malzeme maliyetleri gerektirir. Bu tür çalışmalar, mühendisleri işe dahil etme, mühendislik merkezleri oluşturma, Rus kökenli nitelikli göçmenler de dahil olmak üzere bilim adamlarını ve uzmanları çekme ihtiyacıyla bağlantılıdır. Teknolojik ekipmanın yaratılmasına yönelik bu maliyetler, en azından kısmen devlet tarafından karşılanabilir.

Bugün, Rusya'ya yüksek teknolojili ekipman tedarikinin yasaklanmasıyla ilgili (Ukrayna'daki olaylar nedeniyle) yaptırımlar bağlamında, Rusya'nın ekonomik bağımsızlığının Rusya'nın ekonomik bağımsızlığını artırma ihtiyacı ile yakından bağlantılı olduğu anlaşılmıştır. Rusya'da mühendislik eğitimi düzeyi ve teknolojik dönüşümler. Rusya'da ithal bileşenlerin değiştirilmesi için üretim tesislerinin konuşlandırılması güncel hale geldi. Bunun devletin hedeflenen desteğiyle gerçekleşmesi önemlidir.

23 Haziran 2014, V.V başkanlığında Kremlin'de. Putin, mühendislik eğitiminin kalitesine adanmış Bilim ve Eğitim Başkanlık Konseyi toplantısına ev sahipliği yaptı. VV Putin, “Bugün küresel kalkınmanın liderleri, çığır açan teknolojiler yaratabilen ve kendi temelinde kendi güçlü üretim üslerini oluşturabilen ülkelerdir. Mühendislik personelinin kalitesi, devletin rekabet edebilirliğindeki kilit faktörlerden biri ve temel öneme sahip olan, teknolojik ve ekonomik bağımsızlığının temeli haline geliyor.

Endüstriyel bir vatanda mühendislik eğitimi

1913 yılında Rusya, mühendislik eğitimi açısından dünyanın önde gelen beş ülkesinden biriydi. Bu, ekonomisinin hızlı gelişme hızından kaynaklanıyordu (yılda %9). O dönemde yerli işletmelerin (savunma ve gemi inşa tesisleri, maden tesisleri, metalurji sanayii vb.) büyük bir mühendislik elemanı ihtiyacı yaşıyordu. Bu nedenle, bir mühendisin mesleği prestijli, yüksek maaşlı ve yüksek bir sosyal statüye sahipti. Maden mühendisleri ve iletişim mühendislerinin askeri bir rütbesi vardı, üniforma giyiyorlardı ve amirleri general statüsüne sahipti. Bu, asil gençleri ve alt sınıfın en yetenekli gençlerini mühendislik mesleklerini okumaya çekti.

Sovyet döneminde, bir teknik üniversite öğretmeninin toplumdaki statüsü çok yüksek bir şekilde alıntılandı, bu aynı zamanda mezun bir öğretmenin 500 ruble'den fazla olan aylık maaşı seviyesiyle de kanıtlandı, oysa ülkedeki ortalama maaş yaklaşık 110 ruble idi. Bir üniversite profesörünün maaşı, bir bakanın maaşıyla karşılaştırıldı. Doktora derecesi, lisansüstü okula girmeyi arzulayan birçok üniversite mezununun özlem duyduğu hayaliydi. Aynı zamanda, lisansüstü okul adayına yüksek gereksinimler getirildi. Orta öğretim sertifikasında ve üniversiteden mezuniyet diplomasında iyi ve mükemmel notlara sahip olması gerekiyordu, ayrıca çoğu durumda iş deneyimine ve bilimsel çalışma yeteneğinin kanıtına ihtiyacı vardı. Lisansüstü okul seçimi her zaman rekabetçi bir temelde gerçekleştirilmiştir, adaylar yıllarca bölümlerde mühendis olarak çalışarak yaratıcı bir başarıyla lisansüstü okula girme haklarını kanıtlamışlardır. Bu pozisyon, bir bilim adayı için çıtayı yüksek tutmayı mümkün kıldı. Bir teknik bilimler doktoru tarafından yürütülen bölüm başkanının konumu son derece prestijliydi ve profil bölümü başkanı, fakülte dekanı konumunu birleştirdi.

Sovyet döneminde, her bölümün kendi özel eğitim ve laboratuvar üssü, bir araştırma laboratuvarı ve üniversitenin üniversite profili için kendi pilot işletmesi (atölyeler, fabrika) vardı.

Eğitime üretim tecrübesi olan ve pedagojik kurslardan geçmiş yüksek nitelikli personel dahil edildi, teknik üniversitelerin tüm mezunları genç uzmanlar olarak 3 yıl süreyle işletmelere devlet dağıtımına tabi tutuldu. Sanayi işletmeleri istikrarlı bir şekilde çalıştı, 70'lerde bir mühendisin ilk maaşı 100 ruble idi. Sınavları başarıyla geçen tüm öğrencilere 35 ruble burs, devlet için savunma ve öncelikli uzmanlık alanlarında okuyan öğrencilere 10 ruble tutarında burs eki verildi. Burs miktarı, üniversitenin yurdunda iyi bir yaşam standardı ve konaklama sağladı. Şube bakanlıklarının ve dairelerinin işletmeleri, üniversite burslarının seviyesini aşan bursları (40 rubleden fazla) pahasına çalışanlarını eğitime gönderdiler. Mezun olduktan sonra, okumak için gönderilen genç bir uzman, kendisine burs ödeyen işletmede işe geri dönmek zorunda kaldı.

Aynı zamanda, uzmanlaşmış işletmeler, üniversitelerin eğitim ve laboratuvar tesislerini donatmalarına yardımcı oldu, uzmanlaşmış bölümler için sözleşmeli araştırma işleri sipariş etti ve öğrencilere endüstriyel uygulamalardan geçme fırsatı sağladı (öğrenimleri sırasında üç veya dört). Üniversitenin bölümlerinde başarılı öğrenciler boş zamanlarında ücretli bilimsel çalışma (sözleşmeli araştırma çalışması) yapabilirler. Yani öğrencinin bölümde "yarı zamanlı bir işi" vardı.

Teknik üniversitelerde eğitim için kontenjanın seçimi dikkatli bir şekilde ve birkaç aşamada gerçekleştirildi. İlk aşama, yarışmayı geçen adayların kaydıdır. Her fakültenin kendi yarışması vardı - fakülteye giren herkes için bir yarışma. Üç yarıyılda çalışmanın sonuçlarına göre, 2. yılda, yarışmanın ikinci aşaması yapıldı - bölümlerin profillerine karşılık gelen uzmanlık alanlarındaki prestijli grupların seçimi. Sınav oturumlarının sonuçlarına göre öğrencilerin yıllık olarak taranması, üniversitede kalan öğrencilerin eğitim seviyelerinin düşmemesini mümkün kılmıştır. Mezun olunca, kural olarak, ilk yıl için kabul edilen öğrencilerin sadece yarısı kaldı. Bununla birlikte bakanlık, öğrenimleri sırasında öğrencilerin büyük oranda okulu bırakmasından üniversiteleri sorumlu tutmadı. Mezunlar için şartların sıkılaştırılmasının üniversite eğitiminin yüksek seviyesini koruduğuna dair bir anlayış vardı.

Sovyet döneminde var olan gençler için mesleki rehberlik sistemi (genç teknisyenler için evler, bilimsel ve teknik yaratıcılık çevreleri, genç öncüler için evler, enstitülerde her türlü hazırlık kursları, ayrıca "Gençlik Teknolojisi" teknik dergileri , "Mucit ve Akılcı", "Bilim ve Yaşam" , "Genç Doğa Bilimcisi", "Genç Teknisyen", "Radyo" vb.) genç nesli teknik üniversitelere çok etkili bir şekilde dahil etti.

Sovyet yıllarında mühendislik öğrencilerinin payı %40'ı geçmiş, tarım ve ormancılık üretimine odaklanan öğrencilerle birlikte %50'yi geçmiştir. 1981'den beri mühendislik öğrencilerinin oranı giderek azalmaya başladı.

Eğitimli teknik öğrencilerin yapısı gösterge niteliğindedir. 1986-1987 öğretim yılında teknik öğrencilerin %25'i mühendislik, %17,3'ü inşaat uzmanlıkları, %23,7'si radyo elektronik teçhizat ve haberleşme, otomasyon ve enstrümantasyon alanında, %8,1'i ulaştırma uzmanlıkları, %5, 1'i idi. - enerji. Yurtdışında, bir Sovyet üniversitesinden bir mühendis diploması prestijli kabul edildi. Bu, 1989/1990 akademik yılında, Sovyet üniversitelerindeki tüm yabancı öğrencilerin %53'ünün mühendislik okuduğu gerçeğiyle kanıtlanmaktadır.

Ekonominin piyasa ilişkilerine geçiş sürecinde eğitim

Son 20 yılda, dünya üniversite sıralamalarının da gösterdiği gibi, Rus üniversite mezunlarının eğitim seviyesi gözle görülür şekilde azaldı. Üniversite mezunlarının yapısında, insani ve sosyo-ekonomik eğitim alanlarından mezun olanların payı kat kat artmıştır. İkincisi, yalnızca ülkedeki endüstriyel üretimdeki düşüş ve beşeri bilimlere artan ihtiyaçla değil, aynı zamanda mühendislik dışı alanlarda eğitimin eğitim ve eğitim ve malzeme kaynakları için çok daha düşük maliyetler gerektirmesi gerçeğiyle de bağlantılıdır. Ayrıca, bu alanlara girip okuyabilen adayların kontenjanı çok daha geniştir. Bu dönemde banka çalışanı, yönetici, müteşebbis, idari yapılarda çeşitli kademelerde memurluk gibi meslekler yaygınlaştı. Bu, üniversitelere kabul şirketleri tarafından da onaylanır - insani ve ekonomik uzmanlıklar için, devlet tarafından finanse edilen bir yer için rekabet 15-30 başvuru iken, mühendislik uzmanlıkları için - kural olarak, 5'i geçmez. Bu, devlet dışı üniversitelerin teknik olmayan eğitim alanlarına olan ilgisini açıklar. 2000 yılında yaklaşık 11 bin kişi (ülkedeki tüm mezunların% 1'i) insani, sosyal ve ekonomik alanlarda devlet dışı üniversitelerden mezun olduysa, o zaman 2013'te - zaten 110 binden fazla kişi (% 20'den fazla). Devlet üniversiteleri beşeri bilimler ve sosyo-ekonomi mezunlarının sayısında da önemli bir artış gördü (2000'de 164.000'den 2013'te 380.000'e). Bugün ülkede aşırı bir iktisatçı, hukukçu ve sosyolog üretimi var; yaklaşık 1100 üniversite vardır ve bunların yarısı (500'den fazlası) 20 yaşına kadar özel üniversitelerdir ve insani bir eğitim profiline sahiptir (ekonomi ve hukuk).

Özel üniversitelerin az sayıda öğrenci (200-1000 kişi) ile karakterize edildiği, pratikte eğitim ve materyal temelinden ve eğitim alanında nitelikli öğretmenlerden yoksun oldukları belirtilmelidir. Bu nedenle öğrencilerine iyi bir eğitim veremezler. Bununla birlikte, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, özel üniversitelerin mezunlarına devlet diploması vermelerine izin verdi.

Aynı zamanda, mühendislik üniversitelerinden mezun olanların eğitim düzeyinde bir "gerileme" vardı, bu Rusya'nın eğitimdeki gecikmesiyle kanıtlanıyor. yenilikçi alanlar, Rusya'nın her zaman ön planda olduğu sektörler dahil. Bugün mühendislik üniversitelerinin mezunları, fikirlerin uygulanması ve ticarileştirilmesi de dahil olmak üzere inovasyon konusunda yeterli bilgi ve beceriye sahip değiller. Bu bağlamda, mühendislik eğitiminin mevcut düzeyi Rusya'nın ulusal güvenliğinin çıkarlarını karşılamamaktadır.

20-25 yılda eğitim sisteminde neler oldu?

İlk olarak, 1990'ların başında, ülkedeki "yaygın demokrasi" ve eğitim sektörünün yetersiz finanse edildiği dönemde, üniversiteler ayakta kalamayacakları zor koşullara yerleştirildi. Statülerini ve çalışanlarının maaşlarını iyileştirmek için eğitim kurumlarının çoğu kısa sürede üniversite mertebesine intikal ettirildi. Teknik üniversitelerde ayakta kalabilmek için, eğitim alanlarının bir kısmı kiraya verilmeye başlandı, kendi eğitim ve materyal temellerinin bir kısmı (pilot fabrikalar, eğitim ve araştırma laboratuvarları ve öğrenci tasarım büroları) nedeniyle yeniden tasarlandı veya varlığı sona erdi. çeşitli sebepler yangınlar ve fiziksel aşınma ve yıpranma dahil. Aynı zamanda 15-20 yılda beşeri bilimlerde özel üniversitelerin açılması nedeniyle üniversite sayısı iki katına çıktı.

2007'de ülkedeki orta okullardan mezun olan 1,5 milyon insan varsa, 2014'ten beri her yıl okullardan 600.000 mezun mezun olmuştur. Bu sayının 400 binden fazlası üniversitelere giriyor, yani USE'yi minimum notun üzerinde bir seviyede geçen hemen hemen herkes. Ancak, hazırlık sınavı geçmeköğrencileri analitik çalışmaya teşvik etmez, belirli bir bilgi setini anında düzeltmeyi amaçlar. Bu, başvuranların birliğinin gerekli eğitime sahip olmamasına ve üniversitede ciddi çalışmalar için yeterli motivasyona sahip olmamasına yol açmıştır. Düşük performans gösteren öğrenciler için okulu bırakma sınavı, en az ilk üç dönem boyunca her dönemden sonraki sınav oturumlarında devam etmeliydi, ancak bugün bu gerçekleşmiyor. Bunun nedeni “kişi başına düşen” bütçe finansmanıdır. Eğitim faaliyetleriüniversiteler.

İkincisi, daha önce de belirtildiği gibi, Rus ekonomisinin hammaddelere aktarılması, 90'lı yıllarda birçok endüstriyel tesisin işlevini yitirmesine veya üretimlerini keskin bir şekilde azaltmasına neden oldu. Sanayi üretimindeki düşüş, sanayi işletmelerindeki iş sayısında ve dolayısıyla mühendislik mezunlarının istihdam yerlerinde ve öğrencilerin sanayi uygulama yerlerinde keskin bir azalmaya neden oldu. Ekonominin makine yapımı dalı pratik olarak felç oldu, tekstil endüstrisi fiilen sona erdi. Sadece ihracat hammaddesi endüstrilerinin girişimleri talep görmeye başladı. Şu anda, ülkede üniversitelere kendi alanlarında destek sağlayabilen yakıt ve enerji kompleksi, metalurji, uzay, nükleer ve diğer bazı endüstrilerin işletmeleri faaliyet göstermektedir.

Bugün Batı'ya “beyin göçü” nedeniyle bir entelektüel kıtlık yaşanıyor. Üstelik Rusya'da sızıntı koşulları yaratılıyor. En iyi örnek Bu, uluslararası olarak kurulmuş Skolkovo Bilim ve Teknoloji Enstitüsü'dür (Skoltech). Skoltech yüksek lisans programı için ülkenin önde gelen üniversitelerinden en prestijli eğitim alanlarından mezun olan en yetenekli Rus bekarları seçilir. Daha sonra, Rusya'ya dönme olasılıklarının düşük olduğu Batı üniversitelerinde staj için gönderilirler. Ne yazık ki, bu tür bir göç için medeni bir sınırlama (veya maddi) tazminat mekanizması yoktur. Böyle bir tazminat olsaydı, belki de Rusya'da yetenekli mühendisler ve bilim adamları için iş yaratmak yeterli olurdu.

Üçüncüsü, piyasa koşullarında iş dünyası liderleri, öğrenciler de dahil olmak üzere ziyaretçilerin meraklı gözlerinden "know-how" ve üretim eksikliklerini gizler. Bu bağlamda, işleyen işletmeler bile teknik öğrencilerin endüstriyel uygulamaları için yer kapatmıştır.

Dördüncüsü, Rusya'daki birçok üniversitenin Bologna sistemini tanıtma sürecine hazırlıksız olduğu ortaya çıktı, geçiş süreci, üniversitelerin özellikleri ve devam eden yapısal dönüşümlerinin yanı sıra birçok eğitim ve öğretim kurumunun yokluğunda dikkate alınmadan aceleyle gerçekleşti. Çeşitli eğitim düzeyleri için kabul edilen birliğin eğitim yönü ve kalitesi ile ilgili metodolojik belgeler ve ilgili müfredatın kalitesi. Bugün ciddi bir heterojenlik var. temel eğitim hakimlikte okuyan bekarlar. Bu bağlamda, yüksek lisans programı mezunları, uzmanlık derecesi mezunlarıyla karşılaştırıldığında, teknik disiplinlerdeki eğitimin kalitesinde hala daha düşüktür. Geçiş döneminin bitiminden sonra lisans eğitiminin kalitesi artabilir. Üçüncü kuşağın eğitim standartlarında, üniversitelere hem müfredatların oluşturulmasında hem de organizasyonda önemli ölçüde özgürlük verilmektedir. bağımsız işöğrenci. Bu zorluğa yeterince cevap verebilmek için, mezun olan bölümler her yıl müfredatlarını değiştirmeye zorlanırlar. Ancak, üniversitelere müfredat ve planların oluşturulmasında tanınan söz konusu serbestlik, büyük farklılıklar nedeniyle müfredat bir öğrenci her zaman dersi kaybetmeden başka bir üniversiteye geçiş yapamayacaktır.

Beşincisi, üniversite öğretmenlerinin maaşlarındaki artışa öğretmenlerin iş yükündeki artış eşlik etti. Sovyet dönemine kıyasla bugün bazı üniversitelerde bir öğretmenin yıllık “boğaz” (sınıf) iş yükü 800-900 saate çıkarılmıştır. Birçok üniversitede, önemli sayıda öğretmen, 1.5 pozisyon işgal eden kurum içi yarı zamanlı öğretmenlerdir ve dekanlar ve rektör yardımcıları aynı anda bölüm başkanı ve fakülte dekanı pozisyonlarını elinde tutar. Ayrıca bazı üniversitelerde öğretmenin birçok öğretim ve bilimsel iş yükü (ders yönetimi ve diploma tasarımı vb.) ana öğretim iş yükünden çıkarılarak ek iş yüküne dahil edilmektedir. Tüm bunlar, öğretim kadrosunu azaltmayı ve gençleştirmeyi ve öğretmen maaşlarını Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından planlanan düzeye yükseltme gerekliliklerini uygulamayı amaçlamaktadır. Öğretim kadrosundaki büyük azalmalar, üniversitelerin küçük bölümleri (fizik, kimya, elektrik mühendisliği, ısı mühendisliği vb.) ortadan kaldırmasına, bunların yerine 1-2 öğretmenden oluşan "prefabrik" bölümler oluşturulmasına yol açmıştır. her biri, önceki departmanlarda var olan tüm döngü disiplinlerini sağlar. Bu nedenle birçok öğretmen 5-10 farklı akademik disiplinde ders vermek zorunda kalmaktadır. Aynı zamanda, "prefabrike" bölümler oluşturan üniversitelerin liderliği, bunu, mevcut öğretim yükü ile ayrılığın olduğu gerçeğini dikkate almadan, bilimsel ve eğitim faaliyetlerinde multidisipliner (küme) bir yaklaşıma geçişle motive etmektedir. bölüm öğretmenleri artar, bilimsel çalışma hacimleri ve mesleki düzeyleri azalır.

Eğitim faaliyetlerine çok disiplinli bir yaklaşım, öğrencilerin karmaşık bir teknik cihazın geliştirilmesine katılımını içerirken, böyle bir projenin liderine özel gereksinimler getirilir. Proje yöneticisi sadece bir öğretmen (profesör) olmamalı, aynı zamanda benzer bir mühendislik projesi geliştirme deneyimine de sahip olmalıdır. Disiplinler arası bilgiye sahip olmalı ve multidisipliner yaklaşıma dayalı bir ders müfredatı geliştirebilmelidir. Bu nedenle, multidisipliner bir yaklaşımın tanıtılması, öncelikle bir mühendislik projesi geliştirme deneyimi olan bir profesörün varlığıyla ilişkilidir.

Ancak bugün bir üniversite profesörünün yılda 900 saate varan eğitim "boğaz" iş yükü var ve bu ona lisansüstü öğrencilerle ve bilimsel çalışmalarla çalışmaya zaman bırakmıyor. Belirtilen "boğaz" yükü, benzer yabancı standartlardan yaklaşık üç kat daha fazladır. Üniversitelerimizde öğretmen başına düşen öğrenci sayısı 10 olup, yabancı bir üniversitenin 3 katıdır.

Öğretmenlerin eğitim işleriyle aşırı yüklenmesi, bugün üniversitelerin bilimsel çalışmalar yürütememesine ve üniversitenin etkinliğine dair birçok göstergede başarısız olmasına yol açmıştır.

Bu koşullarda daire başkanları "kurnazlığa" gitmek zorunda kalıyor. İlk olarak, müfredat geliştirirken, isim olarak farklı, ancak içerik olarak aynı (birbirini kopyalayan) akademik disiplinleri içerirler. Ek olarak, yeni müfredat, genel erişilebilirlik ve basitlik nedeniyle dünün öğrencisi tarafından öğretilebilen her türden "bilime yakın" akademik disiplinleri ("sahte" ve hafif sosyal inceleme planı) sunar. Bu tür disiplinlerin yerini genellikle özel akademik disiplinler alır. Akademik disiplinlerin “içeriği çoğaltma ve iğdiş etme” süreci, üniversitelere geniş ölçüde serbestlik verildiği için ilk bakışta GEF-3'ün gerekliliklerini ihlal etmemektedir. Ek olarak, izin verilen özgürlük sınırları dahilinde, insani yardım üniversitelerinde teknik disiplinlerin hacmi azaltılabilir veya insani veya ekonomik profildeki disiplinlerle değiştirilebilir. Böylece bir teknik fakülte mezununun eğitim profili bulanıklaşıyor. Bu bağlamda, ilgili eğitim standardının gerekliliklerine uygunluğun değerlendirilmesi için bağımsız organlar tarafından müfredatın harici bir incelemesini başlatmak gereklidir.

Öğretmenlerin aşırı yüklenmesi koşullarında, departman kaliteyi korumak için gerekli olan tüm organizasyonel çalışmaları yürütmekten pratik olarak acizdir. Eğitim süreci. Bireysel disiplinlerdeki az sayıda öğretmen nedeniyle, tam teşekküllü konu-metodolojik komisyonlar oluşturamazlar, eğitmen-yöntemli, gösteri, deneme ve açık dersler yürütemezler ve öğretmenler tarafından yürütülen derslerin kalitesini periyodik olarak kontrol edemezler.

Modern bir öğretmen, alanındaki en son başarılardan haberdar olmalı, profesyonel uluslararası toplulukla bilimsel temasları sürdürmeli ve uygulamalı gelişmeler söz konusu olduğunda, bilimsel gelişmelerin tüketicileri ile etkileşim içinde olmalıdır. Bununla birlikte, özellikle bölgesel üniversitelerde öğretim saatlerinin kronik olarak aşırı yüklenmesi, 800-900 saatlik iş yükü olan öğretmenleri ve 1000 saate varan iş yükü olan genç öğretmenleri bazen tekrarlayıcı, yani ders kitabı materyallerini ve el kitaplarını yeniden anlatan kişiler olmaya zorlar. .

Altıncı olarak, üniversitelerdeki gençler, bilimsel ve teknik yaratıcılıkla meşgul olmak için yeterince motive değiller. Teknik üniversitelerde, üniversitede yaratılan icatların yanı sıra dünyayı değiştiren bilimsel keşifler ve icatlar tanıtılmaz. Buluşun temelleri üzerine dersler genellikle mucit olmayan öğretmenler tarafından verilir. Üniversitelerin patent bölümleri pratikte çalışmıyor. Üniversiteler, genç yazarlar tarafından icatların tanıtılmasına yönelik hibeleri finanse etmek için bir risk sermayesi fonu oluşturmadı.

"Mühendis" statüsündeki düşüş, okul çocuklarının teknik bir üniversiteye girme motivasyonunun azalmasına neden oldu. Bu, öğrencileri sosyal bilimleri geçmeye ve beşeri bilimler ve sosyo-ekonomik profildeki üniversitelere girmeye motive eden okul yönetiminin konumu ile kolaylaştırılır. Teknik üniversitelere başvuran aday sayısı ilk yaklaşım olarak fizik sınavına giren lise mezunu sayısına göre belirlenir. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın istatistikleri, 2009'dan 2014'e kadar Birleşik Devlet Sınavı için fiziği seçen ortaokul mezunlarının yüzdesinin %20 ila 26 arasında değiştiğini, 2014'te ise fizikteki ortalama USE puanının düştüğünü gösteriyor. 45,8 puana (Tablo 1).

tablo 1

2009-2014'te fizikte USE katılımcılarının sayısı (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre)

Fizik ve matematik sınavına giren adayların yaklaşık %15'inin bir veya daha fazla disiplinde minimum test puanını alamamaları nedeniyle elenebileceği unutulmamalıdır. Örneğin, USE-2013 sonuçlarına göre, aynı anda iki konuda minimum puanın altında bir test puanı alan USE katılımcılarının yüzdesinin% 11 ile% 17,2 aralığında olduğu tahmin edilebilir (Tablo 2). ).

Tablo 2

2013 yılında dört genel eğitim konusu bağlamında USE katılımcılarının sonuçları

Mezun olan öğrencinin eğitim yönünü seçme kararı kendisi ve ailesi tarafından çok daha önce (5-6 yıl önce) verildiğinden, belki de bu rakamlar öğrencinin teknik eğitime yönelik bugünkü tutumunu nesnel olarak yansıtmıyor.

Açık olan bir şey var ki, yalnızca mühendislik faaliyetlerinin sonuçları çevremizdeki dünyayı kökten değiştirebilir, işletmelerin ürünlerinin rekabet gücünü etkileyebilir. Bu bağlamda mühendislik eğitiminin kalitesinin artırılması önemlidir. Nasıl yükseltilir?

Açıkçası, ülkedeki yükseköğretim seviyesini etkileyen tüm faktörlerin mevcut durumunu dikkate alan sistematik bir yaklaşıma ihtiyacımız var. Öncelikle sanayinin en başarılı sektörlerine mezun yetiştiren teknik üniversitelere yardımcı olmamız gerekiyor. Bugün bu tür endüstri sektörleri arasında nükleer ve uzay araştırmaları, uçak mühendisliği, enerji, madencilik, petrol ve gaz endüstrisi, bilgi teknolojisi, biyotıp yer alabilir.

Yenilikçi teknolojilerin yaratılması üzerinde başarılı bir şekilde çalışabilenler, üniversitelerin uzmanlaşmış bölümleri ile birlikte bu endüstri sektörlerinin girişimleridir. Bununla birlikte, bu çalışma, yenilikçi teknolojilere yapılan mevcut yatırım vergi politikası tarafından engellenmektedir. Bugün Rusya'da yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması, Almanya, İrlanda, Belçika ve Estonya'dakinden 6-7 kat daha az olan yerli şirketlerin% 10'undan azı tarafından gerçekleştiriliyor. Bu durum açıklanır toplam yokluk vergi teşvikleri ve Rusya'da yenilik için destek. Sonuç olarak, Rusya'nın teknolojik geriliği ve ekonomisinin hammadde bağımlılığı yoğunlaşmaya devam ediyor. Rusya'da mühendislik eğitiminin kalitesinin bozulmasının ve modern dünya bilimsel ve teknik düzeyine uyum derecesinin düşmesinin nedeni budur.

Batı dünyasında, üniversiteler kampüs şemasına göre inşa edilir - en az 2 km 2 alana sahip ayrı bir bölgede, eğitim ve laboratuvar binaları, mini fabrikalar, yurtlar ve üniversitenin diğer altyapısı bulunur. . Ülkemizde üniversite kampüsleri arasında Novosibirsk Akademik Şehri, MEPhI, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi bulunmaktadır. N.E. Bauman, MPEI vb. Şu anda devlet üniversitelerinin konsolidasyonu yapılıyor. Ancak, Türkiye'de bulunan üniversiteler birliği farklı parçalarşehir, resmi, üniversite personeli için birçok zorluğu beraberinde getiriyor. Genellikle uzak ticari amaçlarla ilişkilendirilir. Moskova'dan uzak fabrikaların yakınındaki kasabalarda kampüsler oluşturmak daha uygundur. Bu durumda üniversite mezunları mutlaka uzmanlık alanlarında istihdam edilecektir.

Çözüm

1. Özel yükseköğretim kurumlarına mezunlarına kendi mezuniyet diplomalarını verme hakkı verilmelidir. Devlet tarafından tanınan bir diploma verme hakkı, ilk mezunların eğitim kalitesinin sonuçlarına göre özel üniversiteler tarafından kazanılmalıdır.

2. Üniversitenin eğitim faaliyetlerini finanse etmek için normatif kişi başına kotaların, eğitim faaliyetinin her yılı için önceden belirlenen üniversiteler için yıllık finansman hacmiyle değiştirilmesi tavsiye edilir.

3. Üniversitede üçüncü sınav oturumunu geçmenin sonuçlarına dayalı olarak, sınav oturumlarında okulu bırakan öğrenciler için minimum normatif bir kota ve öncelikli gruplara rekabetçi seçim (mezun olan bölümler tarafından atama) getirmenin zamanı geldi. Ayrılanlar belirlenen kontenjanı geçmiyorsa, üniversiteye ayrılan ödenek miktarı değişmeden kalmalıdır.

4. Her eğitim alanından 1-2 öğretmenin yer aldığı “prefabrike” bölümlerin oluşturulması, bilimsel ve eğitimsel faaliyetlerde multidisipliner (küme) yaklaşımın uygulanması için yeterli koşul değildir.

Üniversitenin eğitim faaliyetlerinde disiplinler arası (çok disiplinli) yaklaşımın temeli, tanınmış bir ustanın (bilim adamı, mühendis, mucit) rehberliğinde geliştirilen bir cihaz oluşturmak için bir mühendislik projesidir. Bu projenin finansmanı, başarılı öğrencilerin üniversitede bilimsel çalışmalar yapmalarını sağlayacak hem iç hem de dış hibelerle yapılmalıdır.

Bir üniversite, yenilikçi teknolojik gelişmeleri teşvik etmek, icatları patentlemek ve uygulamak, endüstriyel tasarımlar ve faydalı modeller için hibelere harcanabilecek bir risk sermayesi fonu oluşturabilir.

5. Mezunları göçe ("beyin göçü") hazırlamak için platform görevi gören uluslararası yüksek lisans programları için prestijli Rus üniversitelerinden yetenekli bekarların seçiminin izlenmesini başlatın. Açıkçası, bu tür bir göç için maddi tazminat mekanizmalarının yanı sıra Rusya'da bu birlik için iş yaratılması gerekiyor.

6. Teknik üniversitelerde, en popüler alanlarda sınırlı sayıda (toplam öğrenci sayısının %10-20'si) 5-6 yıllık bir eğitim süresi ile mühendis yetiştirmeye devam etmek için bu tür gruplar için seçim yapılmalıdır. çalışmanın 2. yılının ortasında rekabetçi bir temelde. Üniversitelerde bu kategorideki öğrenciler bazında, bilim ve endüstri arasında bağlantı kurarak bilim ve eğitim merkezleri oluşturmak. Mühendislik gruplarının öğrencilerini bilim ve eğitim merkezlerinde çalışmaya, yaratıcı faaliyetlere ve öğrenci yarışmalarına, sergilere, konferanslara katılmaya çekmek.

7. İthal bileşenlerin değiştirilmesi de dahil olmak üzere yenilikçi teknolojik gelişmelerin yaratılması üzerinde çalışmak, bilim ve eğitim merkezlerini, Rus kökenli göçmenleri dahil etmek. Bu çalışmada devlet, süreçteki katılımcılar için bazı tercihler sağlamalıdır.

Devlet ve yatırımcılar, temel fizik ve matematik eğitimine dayalı bilim ve eğitim merkezlerinin öğrencilerinin ve mezunlarının disiplinlerarası projelerini finanse edebilir, temel bölümlerin ve yenilikçi teknoloji merkezlerinin oluşturulmasına katılabilir.

8. Eğitim sürecinde yer alan profesör kadrosunun ders yükünün yılda 300 saat ile sınırlandırılması tavsiye edilir, bu da bilimsel çalışma yapma koşulları yaratır. Profesörler tarafından derslerin bilgisayar kayıtlarının gösteriminin daha geniş kullanımı ve mesafe formları Eğitim faaliyetleri.

9. Tüm üniversiteler için (her çalışma alanı için) müfredatta birleşik bir temel disiplinler modülü geliştirin. Müfredatın değişken bölümlerinin mühendislik gerekliliklerine ve GEF standartlarına uygunluğu için bir dış sınav (uygunluk değerlendirme organları) tanıtın.

10. Eğitim programlarının kalitesi, staj imkânının sağlanması, üniversite mezunlarının istihdamı, üniversitelerin eğitim ve laboratuvar olanaklarının donatılması, ortak Ar-Ge yapılması, buluşların tanıtılması konularında üniversiteler, uzmanlaşmış işletmeler ve ticari yapılar tarafından desteklenmektedir.

11. Devlet üniversiteleri çekirdek dışı mezun veren bölümlerden kurtulmalıdır.

12. Mühendislik mesleğine ilgi uyandırmak için, önde gelen bilim adamlarını, uzmanları ve genel tasarımcıları bireysel dersleri okumaya dahil etmek gerekir. Farklı yıllarda üniversitelerde dersler N.E. Zhukovsky, P.L. Kapitsa, L.D. Landau, N.N. Semenov, A.N. Tupolev, SP Korolev.

Tanıtılan buluşların yazarlarını, buluşun temelleri üzerine derslere dahil etmek.

İnceleyenler:

Zubkova V.M., Biyolojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Sosyal Ekoloji Bölümü, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Rus Devlet Sosyal Üniversitesi" (RGSU), Moskova.

Yakovleva T.P., Tıp Bilimleri Doktoru, Art. araştırmacı, baş Sosyal Ekoloji Bölümü, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Rus Devlet Sosyal Üniversitesi" (RGSU), Moskova.

bibliyografik bağlantı

V. KAMENSKY.

Dergi, Rusya'da yüksek öğretimin sorunları ve mühendislik eğitiminde reform yapmanın yolları hakkında birden fazla kez konuştu (bkz. "Bilim ve Yaşam" No. 9, 1995, No. 1, 7, 11, 1997, No. 1999). Düşen mühendis talebinin yeniden arttığı ve mühendislik mesleklerinin prestijinin yeniden canlandığı günümüzde, bu konudaki konuşma özellikle önemlidir. Mühendislik eğitiminin geleneksel olarak yüksek seviyesini korumak için ne yapılmalı? Teknik üniversitelerde uzman yetiştirme sistemi değişmeli mi? Bugün mühendis Valentin Valentinovich Kamensky sorunla ilgili görüşünü açıklıyor. Moskova Devlet Teknik Üniversitesi'nden mezun oldu. N. E. Bauman, tasarımcı, araştırmacı, geliştirici olarak çalıştı, ZIL'deki bir teknik kolejde teorik mekanik öğretti ve uzun yıllar Moskova'daki çeşitli üniversitelerin genel teknik ve mühendislik disiplinlerinde özel eğitimli öğrencilerine eğitim verdi. hatırı sayılır bir kazanım elde ettikten pratik tecrübe ve birçok teknik üniversitede öğretimin özelliklerini tam olarak anlayan makalenin yazarı, kendi mühendislik eğitimi konseptini geliştirdi.

Sözde resmi olmayan öğretim yolundan geçenler veya daha basit bir deyişle, çeşitli üniversite disiplinlerindeki öğrencilerle özel dersler alanlar, aptal eğitim kılavuzlarıyla sürekli bir "savaşın" ne olduğunu bilirler, diğer öğretmenlerin görünüşte kabul edilemez gereksinimlerine uyum sağlarlar. , geceleri beklenmedik kurnaz projeler üzerinde oturarak, basit gerçeklerin öğrencilerinin hazırlıksız kafalarına çakmak.

Bu alanda uzun yıllar çalışmak, büyük olasılıkla, çocukluğundan beri teknik el sanatlarına düşkün, lehimleyen, bir şeyler yapan ve inşa eden birinin büyük olasılıkla mühendis unvanına hak kazanacağını iddia etmeme izin veriyor. Ve sabahtan akşama kadar problem çözen ve bulmaca çözen kişinin büyük olasılıkla matematikçi olması muhtemeldir. Ancak bir matematikçinin veya diyelim ki bir avukatın faaliyet alanı oldukça net sınırlarla tanımlanabiliyorsa, o zaman bir mühendisin faaliyet alanı ve dolayısıyla üniversite eğitiminin sınırları daha belirsiz ve çelişkilidir. Elbette değişirler ve büyük ölçüde teknik ilerleme düzeyine ve ayrıca bir mühendisin mesleği hakkındaki görüşlere bağlıdırlar. Ve yine de, her şeyi nasıl yapacağını bilen, herhangi bir cihazın bir diyagramını veya tasarımını hızlı bir şekilde çizebilen, gerekli bileşenleri ve parçaları nereden ve nasıl alacağını, gerekirse neyi ve neyi değiştireceğini bilen enerjik bir teknisyen türü. ve bana öyle geliyor ki, tasarlanmış olanı hızlı bir şekilde uygulayabilen, belirli bir sorunu çözmek için bilgileri karmaşık bir şekilde özümseyebilen modern bir mühendisin psikolojik imajından oldukça sorumludur.

Mühendis mesleğinin evrenselliğinde de belli bir tutarsızlık var çünkü Kozma Prutkov'un dediği gibi: "Enginliği kavrayamazsınız!" Bugün bir mühendis, sorunla ilgili derin bir içgörüden yoksundur, bir şey sağlamlıktan yoksundur, zamanının estetik eğilimlerini her zaman hesaba katmaması oldukça olasıdır. Ancak bir mühendis tam olarak böyledir ve ister matematikçi ister kimyager olsun, soyut bir "inek" modelinin değil, tamamen farklı ilkelerin rehberliğinde, yüksek öğretimde bir eğitim sistemi oluşturmak gerekir: mühendislik için "eğilimini" ve özlemini fark etmesine yardımcı olmak, karmaşık düşünme yeteneğini beslemek ve beslemek.

Modern üniversite eğitim sistemi, bir mühendis hakkındaki bu tür fikirlere karşılık geliyor mu? Büyük olasılıkla hayır. Bugün Rusya'daki mühendislik eğitiminin durumu kaotik olarak değerlendirilebilir ve bu muhtemelen birçok kişi için açıktır. Rastgeleliği, öncelikle genel mühendislik disiplinleri için öğretim yöntemlerinin heterojenliğinde ifade edilir. Bu ifadeyi asılsız kalmamak adına, geleceğin mühendislerinin en az yüzde 75'inin eğitim programında yer alan "Makine Parçaları" konulu kurs projesinden sadece bir örnekle açıklamak yeterlidir. Dişli kutusunu çizmeden önce, öğrenciler özellikle proje üzerinde çalışmanın en başında büyük miktarda hesaplamalar yaparlar, sözde merkez mesafeleri belirlenir. Ve Hertz formülüne dayalı hesaplamaların anlamı her zaman aynı olsa da, diğerlerinden farklı olarak her projenin kendi merkez mesafe formülü vardır. Bu durumda, çoğu durumda anlamı ve anlamı öğrenciler için net olmayan çok sayıda ampirik katsayı kullanılır. Sonuç olarak, hesaplamalar mantığını kaybeder ve çoğu zaman aşılamaz olarak algılanır.

Diğer bir dezavantaj, sadece malzeme miktarı ve belirli disiplinleri incelemek için ayrılan süre açısından değil, geleceğin mühendislerinin eğitimindeki dengesizliktir. Bu sadece anlaşılabilir. Eğitim sürecindeki dengesizliğin diğer tarafı daha az belirgindir - disiplinlerin incelenmesinde sürekliliğin olmaması.

Bir örnek yine "Makine Parçaları" projesinden ve bu anlamda ona bitişik iki projeden: "Mekanizmalar ve Makineler Teorisi" (TMM) ve "Makine Mühendisliği Teknolojisi". Şaşırtıcı bir şekilde şu bir gerçektir: "Makine Parçaları" ile ilgili projelerde dişli kutuları hesaplanırken, TMM kursunda öğrencilere "doldurulan" bilgilerin hiçbiri kullanılmaz. Bu arada TMM en karmaşık teorik projedir, öğrencilerin buna boşuna "Mezarım burası" demeleri boşuna değildir. Her zaman büyük bir emekle yürütülen TMP projesi sahipsiz kalıyor. En azından dişli takımı bilgisi bu kurstan faydalı olabilir, ancak gerçekte durum böyle değildir. Örneğin "Makine Parçaları" projesinde dişli hesaplamaları, "Mekanizmalar ve Makineler Teorisi"nde edinilen bilgileri gerektirmeyen en basit kavramlara dayanmaktadır. "Makine Mühendisliği Teknolojisi" dersinde ise dişlilerin özellikleri genellikle TMM ve "Makine Parçaları" ile pek uyuşmayan tamamen farklı parametrelerle temsil edilir.

Ve tüm bu "küçük şeyler", öğrencilerin çalışma sürecinde aldıkları genel "ekstra" bilgi akışında görünmez görünse de, böyle bir dengesizlik, bilginin yararsız olduğu fikrini oluşturmalarına ve pekiştirmelerine yol açar. Böylesine istikrarlı bir psikolojik kompleks, büyük ölçüde TMM kursu ile ilgili olarak geliştirilmiştir.

Kuşkusuz eğitimdeki heterojenliğin ve dengesizliğin giderilmesi meşakkatli ve oldukça uzun bir süreçtir. Aynı zamanda zordur, çünkü eğitim sürecinin halk eğitimi bölümleri tarafından ayarlandığı ortaokulların aksine, yüksek öğretim düzeyinde bu çalışma pratikte yapılmaz.

Bana öyle geliyor ki mühendislik eğitiminde üç genel teknik projeye öncelik verilmeli: teorik, tasarım ve teknolojik. Çoğu mühendislik uzmanlığı için bu kompleks, "Mekanizmalar ve Makineler Teorisi", "Makine Parçaları" ve "Makine Mühendisliği Teknolojisi" ni içerir. Daha önce çalışılan tüm disiplinler, üç projenin her birine uymalı ve üzerinde çalışmalıdır.

Kompleksin ilk kısmı teoriktir: diğer iki projenin geliştirilmesine ivme kazandıran "Mekanizmalar ve Makineler Teorisi" (TMM) üzerine bir proje. Sadece teorik mekaniği (bugün olduğu gibi) değil, aynı zamanda bilgisayar bilimi, elektrik mühendisliği, elektronik ve tabii ki çeşitli mekanizma ve makinelerin diyagramlarını da sunmalıdır. Bir veya başka bir genel teknik disiplinin bu projeye katılım derecesi, teknik üniversitenin birikmiş deneyimine ve profiline bağlı olacaktır. TMM'ye ilişkin teorik genel teknik projenin temel amacı, halen bağımsız olarak incelenmekte olan birkaç disiplini tek bir blokta birleştirmektir. Ancak bu durumda TMM gerçekten "canlandırılabilir". Ve böyle bir proje, kendisini oluşturan derslerin programlarının iyi koordinasyonu ile bazı yüzeyselliklerle tehdit edilse de, TMM sonunda mühendislik eğitiminde gerçek ve etkili bir bağlantı haline gelebilir.

Kompleksin ikinci kısmı bir tasarımdır: "Makine Parçaları" projesi. Şimdi, uygulamasının sonuçlarına göre, öncelikle öğrencinin çizim ve tasarım yeteneğini ve ayrıca "Değiştirilebilirliğin Temelleri", "GOST'ler", "Makine Parçalarının Hesaplanması", "Malzemeler" gibi disiplinler hakkındaki bilgilerini kontrol ediyorlar. Bilim" ve "Makine Mühendisliği Teknolojisi". Uygulamada görüldüğü gibi, öğrencilerin büyük çoğunluğu, halihazırda çalışılan disiplinler hakkında yeterli bilgi edinmeden, "Makine Parçaları" projesine hazırlıksız başlar. Bu nedenle proje öğrenciler için ciddi bir sınav haline gelir ve neredeyse her zaman onlar (tabii ki hepsi değil), en hafif tabirle, "kenardan" yardım almaya çalışırlar.

"Makine Parçaları" dersinin önemi göz önüne alındığında, ana projenin öğrencilere eğitim için bir veya daha fazla ara proje vermesine yardımcı olmak metodolojik olarak doğru olacaktır, örneğin "Düğümlerin tasarımı" adı altında, daha basit ürünlerin olacağı parça sayısı ile çalışıldı, diyelim ki on tane yok. Uzmanlaşmaya bağlı olarak, yalnızca tasarımı değil, aynı zamanda oldukça basit mekanizmaların üretim teknolojilerini de kapsayan böyle bir yardımcı kurs, örneğin teknolojik yönü güçlendirilerek (farklı tipteki birimleri ve parçaları incelemek için) tekrarlanabilir. proje ve daha önce çalışılan tüm disiplinler onunla iyi bir şekilde uyumlu olmalıdır.

Pek çok üniversitede fazlasıyla kuramlaştırılan ve çoğu zaman gerçek mühendislik eğitiminden kopuk olan “Fundamentals of Interchangeability” gibi önemli bir disipline dikkat etmemek mümkün değil. Bana göre, Değiştirilebilirliğin Temelleri, mühendislik ve teknoloji dersleriyle birlikte öğretilmelidir.

Kompleksin üçüncü bileşeni teknolojik: "Mühendislik Teknolojileri" projesi. Bu disiplin, üretim pratiğinden çok spekülatif modeller, hesaplamalar ve planlarla bağlantılıdır. "Makine mühendisliği teknolojisi" kursu, takım tezgahlarını, aletleri, ekipmanı, malzemeleri derinlemesine incelemelidir. Gerçekten çok hacimli bir kursun çalışmasını kolaylaştırmak, bir birimin veya parçanın üretim teknolojisinin tasarımla birlikte kavrandığı ara "eğitim" projeleri de olabilir.

Bugün, "Makine Mühendisliği Teknolojisi" alanındaki en önemli mühendislik projesi, çoğunlukla oldukça düşük bir seviyede gerçekleştirilmektedir. Bunun nedeni, genel olarak istikrarlı bir metodolojik temele sahip olmaması ve diğerlerinden daha çok öğretmenin niteliklerine ve "zevklerine" bağlı olmasıdır. Kanaatimce, mühendislik bilimlerinde, nedense, makine mühendisliği teknolojisini içeren pratik disiplinlerden çok teorik disiplinlere her zaman öncelik verilir.

Özetle. Mühendislik eğitiminin temeli, önemli ölçüde yenilenmiş bir "Mekanizmalar ve Makineler Teorisi" dersi temelinde teorik bir proje ile "Makine Parçaları" ve "Makine Mühendisliği Teknolojisi" derslerinde tasarım ve teknolojik projeler olmalıdır. Üç projeyi de tamamlama becerilerinde uzmanlaşmak, yeni makine ve teknolojilerin gelecekteki yaratıcılarına gerekli profesyonel nitelikleri kazandırabilir. Genel teknik mühendislik projeleri, mühendislik eğitiminin diğer "yapı taşlarının" üzerine döşenebileceği ana temel haline gelmelidir. Bunlar, maalesef genel mühendislik disiplinlerinden ayrı olarak öğretilen hesaplamalı matematik, teorik mekanik, malzemelerin mukavemeti vb. disiplinlerdir. Genel teknik proje konuları ise son sınıf derslerinde yürütülen özel projeler dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

"Üç Proje" konsepti uygulanabilirse, mühendislerin üniversitede okuma aşamasındaki mesleki eğitimleri bana öyle geliyor ki üretimde "eğitimlerini bitirmek" zorunda kalmayacaklar, Bu, geleneksel olarak dünyanın en iyilerinden biri olarak kabul edilen Rus mühendislik eğitiminin seviyesini yükseltmenin mümkün olacağı anlamına gelir.

"Bilim ve Yaşam" dergisinde konuyla ilgili yayınlar:

Grigolyuk E., akad. "Rus ve Amerikalı mühendislerin bilimsel eğitimlerindeki fark o zamanlar şaşırtıcıydı." - 1997, Sayı 7.

Kapitsa S., Dr. Fizik-Matematik Bilimler. Phystech sistemi var ve olacak. - 1997, 1 numara.

UNESCO Genel Direktörü Binbaşı F. - 1999, Sayı 8.

giriiş

Çözüm

giriiş

Şu anda Rusya'da meydana gelen değişiklikler, bu eylemlere uygun sosyo-pedagojik kriterlerin oluşturulmasını önceden belirlemekte ve bu nedenle bilinçli reform, akıllı tasarım ve en son eğitim modelinin uygulanmasını gerektirmektedir. Bu, pedagojik paradigmayı geliştirmeyi amaçlayan, en son analitik ve aynı zamanda proje yapıcı düşünce yapısına sahip bir öğretim kadrosunu gerektirir. Başka bir deyişle, pedagojik entelektüel kültürü geliştirmeden, kamuoyu üzerinde işlevsel bir etki yaratmadan, yerleşik klişeleri, pedagojik bilim ve uygulamada muhafazakarlığı zorunlu olarak aşmadan yüksek mesleki eğitimin sorunlarını çözmek gerçekçi değildir. Bu sorunların çözümü, özellikle pedagojik görüşlerin özümsenmesi ve geleceğin öğretmenleri (şimdi öğrenciler) ve yakın zamanda bu zor yola girmiş olanlar arasında kavramsal diyalektik düşüncenin oluşturulması için en son teknolojinin geliştirilmesiyle ilgilidir.

Bu kriterlerde, eğitim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi, üniversite fakültesinin uygun mesleki ve pedagojik kültür düzeyi ve öğretim teknolojilerinin düzeyi ile belirlenir. Açıkçası, Rusya'da yüksek mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesinde modern eğilimlerin pratik uygulaması, uygun öğretim teknolojilerini geliştirme sorunuyla en somut şekilde bağlantılıdır. Şu da açıktır ki pedagojik teknoloji herhangi bir eğitim ve yetiştirme sürecinde sürekli olarak var olur, ancak bu eylemin anlamlı yönetimi ve en iyi teknolojisinin seçimi hala pedagojik bilim ders kitabının ve gerçek üniversite uygulamasının yeteneklerinin ötesindedir.

mühendislik eğitimi kalite değerlendirmesi

Herhangi bir eğitim sistemi ancak belirli ölçütler altında ve yalnızca belirli bir süre etkili olabilir.

Dünyanın farklı ülkelerinde, ekonomik, siyasi, sosyal ve diğer koşulların karmaşıklığı birbirinden farklıdır ve bunun sonucunda halk eğitim sistemlerinin çok çeşitli özellikleri vardır. Çalışmalar, örneğin Avrupa'da farklı eğitim sistemlerinin sayısının eyalet sayısını aştığını göstermiştir.

Bilgi ve bilginin medeniyetin gelişimi için stratejik kaynaklar haline geldiği zaman geldi. Bu bağlamda eğitimin rolü artmaktadır. Hemen hemen tüm ülkelerde, "eğitim patlaması" koşulları altında, toplumun mevcut ve gelecek vaat eden ihtiyaçlarını, eğitim sistemlerinin kendisi de dahil olmak üzere kaynakların etkili bir şekilde uygulanmasını amaçlayan eğitim sistemlerinde en derin reformlar uygulanmaktadır.

Şu anda, Rus teknik enstitülerinin mezunlarının bir seçim yapma şansı var - "klasik" bir mühendislik derecesi almak veya "Avrupa standardını" tercih etmek - lisans dereceleri ve ardından yüksek lisans dereceleri. ABD ve Avrupa'da benimsenen iki aşamalı eğitim sistemine geçiş, modaya bir övgü değil, eğitim sisteminin evriminin tarafsız gerekliliklerinin bir açıklamasıdır.

Modern büyük teknik ve bilgi yeteneklerinin varlığı, hem eğitim kavramını hem de eğitim sürecini uygulamak için teknolojileri gözden geçirmeyi gerekli kılmaktadır. Mevcut aşamada Rusya'nın eğitim politikasının sloganı "Erişilebilirlik - kalite - verimlilik" dir.

1. Mühendislik eğitiminin kalitesi sorunu

Diğer eğitim sektörlerinin önemini azaltmadan, mühendislik eğitiminin ülke ekonomisini yenilikçi bir temele taşımadaki kilit rolünü belirtmek isterim. Bu da ülkemizin rekabet gücünü geliştirmesi ve artırmasının temel yoludur.

Bildiğiniz gibi, inovasyonda ilerleme iki uzman kategorisi tarafından sağlanmaktadır - yeni teknolojiler yaratmak için fikir üreten mühendisler ve bu teknolojileri hizmet ve mallarda somutlaştıran girişimciler. Ve girişimcilerin sorunları iyi biliniyorsa, o zaman politikacılar ve kamuya mal olmuş kişiler, mühendislik birliklerinin sorunlarından nadiren bahseder.

Mühendislik yolunu seçen gençlerin nerede ve nasıl eğitildiğini inceleyelim. Bunu yapmak için, "Mühendislik" eğitim alanının bileşimini düşünün (Şekil 1). Şekil 1'e göre mühendislik eğitimi, on sekiz bilgi dalına dağılmış 46 eğitim alanını içermektedir.

Şekil 1 - "Mühendislik" eğitim alanının bileşimi

Adı geçen "Liste" nin eğitim pratiğine girmesinden sonra terminolojimize sızan "çalışma alanı" ve "uzmanlık" kavramlarının yorumlanmasıyla ilgili mantıksal hataya dikkatinizi çekmek isterim.

“Yüksek Öğrenim Hakkında” Kanun Tasarısı'nın son versiyonunda şunları okuyoruz:

Yön, ilgili eğitim içeriğine sahip bir uzmanlık grubudur.

Uzmanlık, yönün bir bileşenidir.

Açıktır ki, "kısır döngünün yasaklanması" mantıksal kuralı ihlal edilmiştir: kavram kendini tanımlamamalıdır.

"Uzmanlık" kavramını terk edersek, o zaman Batı terminolojisine benzeterek "eğitimsel ve profesyonel program" kavramını kullanmanın tavsiye edileceğine inanıyorum.

Bologna seminer belgelerinin analizi, Batı Avrupa ülkelerinde yüksek mühendislik eğitiminde ciddi sorunların varlığını göstermektedir. Ve bu sorunların merkez üssü, mühendislik eğitim programlarının kalitesi ve mezunların bilgisidir.

Mühendislerin uluslararası kalite güvencesi deneyimine dönelim.

Dünyanın birçok gelişmiş ülkesinde (ABD, İngiltere, Kanada, Avustralya), mühendislik eğitiminin kalitesi ve mühendislik niteliklerinin tanınması için gereksinimlerin sunulmasına yönelik iki aşamalı bir sistem vardır. İlk aşama, mesleki akreditasyon prosedürü yoluyla mühendislik ve teknoloji alanındaki lisans eğitim programlarının kalitesinin değerlendirilmesidir. İkincisi, sertifikalandırma ve tescil yoluyla mühendislerin mesleki niteliklerinin tanınmasıdır.

Bu tür sistemler her ülkede ulusal sivil toplum meslek kuruluşları - mühendislik konseyleri tarafından uygulanmaktadır. Bazılarının logoları Şekil 2'de gösterilmiştir.

Şekil 2 - Mühendislik konseyi logoları

Çoğu Avrupa ülkesinde henüz mühendislik eğitim programlarının akreditasyonu için sistemler bulunmamaktadır. Avrupa Ulusal Mühendislik Dernekleri Federasyonu, yalnızca profesyonel mühendisleri "Avrupalı ​​Mühendis" statüsüyle kaydeder.

Rusya Federasyonu'nda, Rusya Mühendislik Eğitimi Derneği'nin faaliyetlerinin sonuçlarından biri olan, mühendislik ve teknoloji alanındaki eğitim programlarının ulusal bir kamu ve profesyonel akreditasyon sistemi şu anda geliştirilmektedir.

Örneğin, Amerika Birleşik Devletleri'nde mühendis olma sürecine bakalım. Ne de olsa, Bologna reformlarının mihenk taşı Amerikan eğitim sistemidir.

Profesyonel bir mühendis olarak kaydolmak için bir adayın:

akredite bir mühendislik programı ile üniversiteden mezun olmak;

profesyonel bir mühendislik organizasyonuna kayıtlı olmak;

pratik mühendislik deneyimine sahip olmak (duruma bağlı olarak 4 yıla kadar);

profesyonel bir sınavı geçmek.

Amerikan mühendisleri için eğitim sisteminin özellikleri nelerdir?

Bu sistemde, aralarında net bir görev dağılımı vardır. Eğitim Kurumları eğitim sürecini organize eden ve sağlayan ve işgücü piyasasının çıkarlarını temsil eden profesyonel mühendislik dernekleri. Kollektif organları - ABET - ve akreditasyon süreci aracılığıyla, hem mühendislik eğitim programları hem de lisansüstü başarı için gereklilikleri formüle ederler. Buna karşılık, üniversitelerin ve ABET'in faaliyetleri, eğitim sisteminden bağımsız devlet organları olan Devlet Mühendislik Lisanslama Konseyleri tarafından yakından izlenir. Avrupa'da, üniversitelerdeki mühendislik programlarının kalitesini değerlendirmek için genel kabul görmüş ayrıntılı kriterlere duyulan ihtiyaç 2003 yılı sonunda ortaya çıktı.

2004-2006 Bologna süreci çerçevesinde. "Mühendislik programlarının Avrupa akreditasyonu" projesi uygulandı ve bunun sonucunda mühendislik ve teknoloji alanındaki programların bir pan-Avrupa akreditasyon sisteminin oluşturulması için öneriler geliştirildi.

Projenin önemli bir görevi, mühendislik eğitim programlarının akreditasyonu için çerçeve standartların geliştirilmesiydi. Bu belge, Avrupa Komisyonu'nun Eğitim ve Kültür Genel Müdürlüğü tarafından kıta Avrupa'sında kullanılmak üzere onaylanmıştır.

Ele alınan standartların genel amacı, pan-Avrupa mühendislik eğitimi markasının tanıtılması, bu markanın akreditasyon denetiminin sonuçlarına dayalı olarak bireysel eğitim programlarına ve genel olarak üniversitelere atanması ve aynı zamanda Bu tür programların mezunlarına Avrupa EUR-ACE İşareti.

Rusya Federasyonu'nda, yukarıda adı geçen Rusya Mühendislik Eğitimi Derneği, eğitim mühendisliği programlarını Avrupa standartlarına göre akredite etme hakkına sahiptir. "Yüksek Öğrenim Üzerine" yasa taslağının, birinci ve ikinci eğitim programlarının sonunda öğrenme çıktılarının genelleştirilmiş formülasyonlarını içeren yeterlilik çerçevelerinin kullanılması gibi yüksek öğretimin kalitesini sağlamadaki mevcut eğilimleri yansıtmadığını belirtmek isterim. döngüler. Ne yazık ki, tüm üniversiteler için tek tip olan disiplinlerin uygulamasına geri dönme girişimleri var. Tabii ki, tercihen rekabetçi bir temelde geliştirilen yüksek kaliteli disiplin programları gereklidir. Ancak bilimsel olarak kanıtlanmış bir yerli mühendislik eğitimi kavramı ve eğitim ve mesleki programların profesyonel akreditasyon sistemi olmadan, bu eğitim dalında ortaya çıkan olumsuz eğilimlerin üstesinden gelemeyeceğiz. Mevcut yüksek öğretim standartları sistemini bir dizi disiplin programına indirgeyerek basitleştirmememiz, bunun yerine içerdiği belgeleri modern içerikle doldurmamız gerektiğine inanıyorum. Böyle bir teklif Şekil 3'te gösterilmektedir.

Şekil 3 - Mevcut yüksek öğretim standartları sisteminin gelişimi

2. Olimpiyat ortamı örneğinde mühendislik eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi

Rekabetçi bir üniversite mezunu, mesleki faaliyetleri en üst düzeyde gerçekleştiren, emek sürecinde kendini bilinçli olarak değiştiren ve geliştiren, mesleğe kişisel yaratıcı bir katkı katan, kişisel bir amaç bulan, yaratıcı etkinliği mükemmel bir şekilde bir ekipte yoğunlaştıran bir uzmandır. aşırı dış eylem koşulları altında, toplulukta kendi mesleki faaliyetlerinin sonuçlarına coşku uyandırır.

Mühendislik profesyonellerinin yaratıcı yeterliliğini yaratmaya odaklanan Olimpiyat hareketine, teknik bir üniversite kriterlerinde öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme sürecinde özel bir rol aittir.

Olimpiyat ortamında mühendislik eğitiminin özelliklerinin değerlendirilmesi, aşağıdaki göstergelere göre olasıdır: bir uzmanın işgücü piyasasındaki rekabet gücü, genç bir uzmanın adaptasyon süreci ve sonucu, bölgesel kalkınma dinamikleri ekonomi, eğitim eylemiyle kişisel memnuniyet derecesi.

Mezunun mesleki faaliyet konusu olarak toplumun kamu düzenine uygunluk derecesini ve yaratıcı yeterliliğini değerlendirmek de gereklidir. Bu uygunluğu değerlendirirken, mesleki niteliklere ek olarak, mesleki seçim bilincini ve mesleki faaliyetin kişisel ve toplumsal öneminin bilincini, kentsel olgunluğu, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin potansiyelini ve kullanıma hazır olmayı, psikolojik hazırlığı dikkate alırlar. aşırı koşullarda profesyonel sorunları ve yaratıcılığı karşılamak için.

En yüksek kalitede uzmanlık eğitiminin elde edilmesi, öğrencinin eğitim ve mesleki faaliyetleri ile bağlantılı olarak üniversitenin eğitim ortamının durumunun gözlemlenmesi, eleştirisi ve tahmini ile kolaylaştırılır.

İzlemenin ana nesneleri Prof. Olimpiyat hareketinin kriterlerinde öğrenci gelişimi, öğrenci yaratıcılığının oluşumu, genel faaliyetler, stresli ortamlardaki faaliyetlere karşı psikolojik direnç ve geleceğin uzmanının psikolojik kültürü.

Faaliyetlerin sonuçlarında ve öğrencilerin davranışında yaratıcılığın tezahürünün göstergeleri şunlardır: faaliyet performansı - profesyonel bir problem durumuna önerilen çözümün özgünlüğü; faaliyetin yüksek kaliteli doğası - dar profesyonel bir görevi çözerken çok kriterli faaliyet analizi metodolojisinin kullanılmasına izin veren bir düşünme tarzı; bireysel - mikro grup üyelerinin yaratıcı çalışmalarının algılanması ve kurumsal çalışmanın sonuçlarındaki kendi rolleri.

Mühendislik personelinin hazırlanmasında eğitim sürecinde Olimpiyat hareketinin uygulanmasının etkinliğine ilişkin kriterler dış ve iç olarak ayrılabilir.

Dış yönler:

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki başarılar (akademik performans, bir uzmanın yaratıcı yeterliliği, işgücü piyasasında rekabet edebilirlik).

Olimpiyat hareketine olan talep (Olimpiyat mikro gruplarındaki katılımcı sayısını artırmak, öğrencileri araştırma, bilimsel ve üretim faaliyetlerine dahil etmek, Olimpiyat hareketine katılma sürecinde mikro iklimden memnuniyet).

Olimpiyat hareketinin metodolojik kaynağı (Olimpiyat hareketinin gelişimi için metodoloji, eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme yöntemi, yaratıcı problemleri hazırlama ve çözme yöntemi, Olimpiyatları yürütme yöntemi).

İç yönler:

Entelektüel enerji seviyesi.

Profesyonel seçimden memnuniyet.

Psikolojik istikrar stresli ortamlarda çalışmak.

Ekip kriterlerinde yaratıcı aktiviteye hazır olma.

Yaratıcı kişisel gelişim arzusu (mikro grup üyelerinden bilgi algısına hazırlık, profesyonel faaliyet kapsamının ötesine geçmeye hazır olma)

Profesyonellerin eğitiminin analizi, Olimpiyat hareketindeki rolün, mevcut yaratıcı fırsatlar yelpazesini artırmanıza ve bu yelpazenin üst sınırına önemli ölçüde yaklaşmanıza ve böylece öğrencinin "yaratıcı fırsatların verimlilik faktörünü" artırmanıza izin verdiğini kanıtlıyor. Gerçeğe yönelik yaratıcı çalışma açısından kibar olan bir kişi, toplumu ilerleme yolunda ilerletecek en beklenmedik keşifleri ve başarıları gerçekleştirme yeteneğine sahiptir.

3. Üniversite çalışanlarının birincil sendika kuruluşlarının başkanlar kurulu tarafından mühendislik eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi

Mühendislik eğitiminin gelişimi, N.E.'nin adını taşıyan Moskova Devlet Teknik Enstitüsünde tartışıldı. Bauman, Teknik Enstitüler Birliği Konseyi'nin genişletilmiş toplantısında. Dernek Başkanı, RSC Başkan Yardımcısı, N.E. Moskova Devlet Teknik Üniversitesi Başkanı'nın raporunu yayınlıyoruz. Bauman, Akademisyen M.B. Fedorov. Güçlü Rus mühendislik okulu

Eğitimden bahsederken, ana, temel kriterlerden biri sürekli olarak kalitesi olarak adlandırılır. Hem Rus hem de dünya topluluğunun kabulüne göre, Rus teknik ve mühendislik okulları, en yüksek eğitim kalitesiyle sürekli olarak ayırt ediliyordu ve sürekli gurur duyuyorlardı. Eğitim sistemiülkeler. 90'larda özel bir formasyon alan dünyanın en gelişmiş, en iyi üniversiteleri de dahil olmak üzere çeşitli ülkelerdeki yüksek okullarla çok sayıda temas, bu dünya görüşünü etkileyici bir şekilde doğrulamaktadır. Massachusetts Teknoloji Enstitüsü, Cambridge, Ecole Polytechnic, Münih, Milano Teknoloji Enstitüsü, Rusya'nın önde gelen teknik enstitülerinin tam ortaklarıdır. Bu arada, bazı yerel profesyonellerin, mühendislik eğitimimizin zayıf olduğu, bunun acilen radikal bir kırılma ve yeniden yapılanma gerektirdiği, ya yeterlilik eksikliklerine ya da diğer bazı yargılara dayalı bir dünya görüşü olduğu şeklindeki dünya görüşünü sık sık duyuyoruz.

Elbette bu görüş yanlıştır. Bunu "üniformanın onurunu" savunmak için değil, Rus mühendislik eğitiminin zorluklarını sessizce ve tarafsız bir şekilde ele alabilmemiz için söylüyorum. Rusya'da mühendislik eğitiminin her zaman özel ve özenli bir tavrı olduğu belirtilmelidir.

19. yüzyılın ortalarından beri, yüksek mühendislik eğitim kurumları ağı çok hızlı bir şekilde gelişmektedir. Bu süreç 20. yüzyıla kadar devam etti ve özellikle ülke hükümetinin yüksek öğretimin gelişimine gösterdiği sürekli dikkat ve yardım dikkate alınmalıdır. Örnek olarak, Haziran 1942'ye kadar uzanan meraklı bir belgeden alıntı yapacağım. Bu, ülke hükümetinin, Yüksek Öğrenim Komisyonu'nun üniversitelerde eğitim süresini 5 yıldan 3,5 yıla düşürme kararını iptal eden bir emridir. yanlış ve eski çalışma koşullarının iadesini öngörüyor. Bunun Büyük Çağın en zor dönemlerinden birinde olduğuna dikkat edin. Vatanseverlik Savaşı.

Şimdi, ülkenin yenilikçi gelişiminin önemli bir unsuru olarak mühendislik eğitiminin sorunlarını çözmeye olan ilginin arttığını görüyoruz.

Bu nedenle, 30 Mart'ta Magnitogorsk'ta düzenlenen Rusya Ekonomisinin Modernizasyonu ve Teknolojik Gelişimi Komisyonu toplantısının sonuçlarına dayanarak, ülke Cumhurbaşkanı, üniversitelerin maddi ve teknik temeli için finansmanı artırmayı amaçlayan bir talimat listesini onayladı. ve insan kaynaklarının geliştirilmesi. Yılda en az 5.000 mühendislik ve teknik uzmanın niteliklerini artırmaya yönelik tedbirler öngörülmektedir.

İşverenlerle birlikte, cumhurbaşkanının ve hükümetin öğrenciler ve mezunlar için kişisel burslarının boyutunda bir artış sağlamak için Rus ekonomisinin modernizasyonu ve teknolojik gelişiminin ilgili öncelikli alanlarında uzmanlar için bir dizi gereksinim oluşturulması planlanmaktadır. öğrenciler. Lisanslamalara işverenlerin katılımı, eğitim programlarının geliştirilmesi, personel eğitiminin boyutunun planlanması, üniversitelerin yurtlarla yaşayabilirliğinin artırılması, yüksek teknolojili endüstriler oluşturmak için üniversiteler ve kuruluşlar arasındaki işbirliğinin geliştirilmesi için önlemler alınması öngörülmektedir.

Rus mühendislik eğitiminin en önemli özelliği, en derin temel eğitimin engin mesleki bilgiyle, "bilime dayalı öğrenme" ilkesiyle birleşimidir. Rus mühendislik okulunun güçlü yönleri arasında, eğitim sürecinin metodik müzakeresi, endüstri ile geleneksel istikrarlı bağlar da belirtilmelidir.

Bu bağlantıların biçimleri farklıdır - üniversiteler tarafından şirketlerin emriyle veya onlarla birlikte Ar-Ge'nin uygulanmasını, işletmelerde temel bölümlerin oluşturulmasını ve üniversitelerde nispeten yakın zamanda mevzuatta yer alan ve endüstri profesyonellerini çağıran bilimsel laboratuvarları içerir. bölümlerde ders vermek ve eğitimler vermek, işletmelerde üretim uygulamaları yapmak, kurs ve diploma projelerini yürütmek üzere üniversiteye başvurabilir.

Önde gelen işletmelerle yakın ilişki, teknik enstitülerimizin karakteristik özelliklerinden biridir. Bu dernek, başka bir ana görevi - üniversite mezunlarının istihdamını - çözmeyi mümkün kılar. Uygulama, ekonomik kriz sırasında, endüstri ile kural olarak istikrarlı, uzun vadeli ilişkiler kuran üniversitelerin mezunlar için iş bulmada daha az zorluk yaşadığını göstermiştir.

Rus mühendislik eğitiminin ana özelliği, en derin temel eğitimin engin mesleki bilgiyle, "bilime dayalı eğitim" ilkesiyle birleşimidir.

Elbette eğitim kalitesi, aslında dünyanın tüm ülkelerinde olduğu gibi farklı üniversitelerde önemli ölçüde farklılık gösterebilir, bu nedenle esas olarak ülkenin mühendislik birliklerinin çehresini belirleyen Rusya'nın önde gelen mühendislik üniversitelerindeki eğitimden bahsedeceğim. Burada, endüstrinin mühendislik mezunlarını nasıl değerlendirdiğiyle ilgili bir yanlış anlaşılmaya işaret etmek istiyorum.

Bazen teknik üniversiteler, mezunlarının şirketlerin özel ihtiyaçlarına "uyarlanmadığı" için suçlanır ve bu görüş oldukça yaygındır. Ancak böyle bir değerlendirmeye acele etmem. Müşterilerimizi anlayabilirsiniz: belirli bir üretim için bu ekipman için bir mühendise ihtiyaçları var.

Ancak, mühendislerin eğitimi için biraz basitleştirilmiş bir plan içerdiğinden, böyle bir yaklaşım ihtiyatlı olarak adlandırılamaz. Böyle bir teknik var - bu, servis mühendislerinin veya belki de bekarların eğitimidir. Yüksek teknolojili, hızla değişen bir üretim için veya en son teknoloji ve en son teknolojilere sahip ürünlerin tasarımı ve geliştirilmesi için bir mühendise ihtiyaç duyuluyorsa, o zaman farklı bir eğitime ihtiyaç duyulur ve bunun için güçlü bir temel bileşen ve uzun bir eğitim süresi gerekir. profesyoneller. Bütün bunlar bizim mühendislik eğitim sistemimizin içindedir ve geliştirme mühendisinin araştırma enstitülerine ve tasarım bürolarına, bakım mühendisinin ise belirli bir üretime odaklanabilmesi için yalnızca bir tür düzene sokmayı gerektirir.

Sorunlar ve görevler hakkında. Her şeyden önce, asıl meselenin ülkemizde ulaşmış olduğu mühendislik eğitimini çağdaş koşullarda korumak ve geliştirmek olduğuna inanıyorum. Bağımsız bir profesyonel tarafından Rus mühendislik eğitiminin kalitesinin, her şeyden önce Rusya Federasyonu'nun her zaman gurur duyduğu geliştirme mühendislerinin eğitim kalitesinin değerlendirilmesine bir örnek daha vereceğim. Geçenlerde ABD Başkan Yardımcısı Joseph Biden ülkemize yaptığı bir ziyarette Amerika'nın Rusya ile bilimsel ve teknik işbirliğini çok takdir ettiğini söyledi, alıntı yapıyorum: "Çünkü Rus mühendisleri dünyanın en iyisidir." Aynı zamanda, o zamandan beri hem bizim mühendislerimizi hem de diğer ülkelerin mühendislerini iyi tanıyan Boeing şirketinin dünya görüşünü temel alıyordu. Konuşuyoruz dünyanın birçok bölgesinde faaliyet gösteren bir şirket hakkında.

Bunu duymak elbette güzel ama aynı zamanda heyecan da var çünkü maalesef mühendislerin eğitim seviyesinde belli bir düşüş yaşanıyor. Bunun için birçok durum var. En baştan başlayacağım - liseden.

Ne yazık ki, okul eğitiminin kalitesi düşmeye devam ediyor ve bizi özellikle ilgilendiren matematik eğitimi her yıl daha da kötüye gidiyor ve bu en çok mühendislerin eğitiminin kalitesiyle yakından bağlantılı. İşler öyle bir noktaya geldi ki, mühendislik üniversitelerinin neredeyse ilk günlerden itibaren son derece katı bir ders programı olmasına rağmen, birinci sınıf öğrencilerine basit aritmetik dersi vererek, hatta bir okul dersi vererek zaman kaybetmek zorunda kalıyoruz.

Şimdi okul eğitiminin sorunları arka arkaya ele alındı ​​ve her şeyden önce, şüphesiz matematiği de içeren temel disiplinlerdeki eğitimi iyileştirerek durumun düzeleceğini umuyoruz.

Biraz alışılmadık görünebilir, ancak mühendislik eğitiminin kalitesini artırmadaki önemli ve belki de en önemli sorunlardan biri, bir mühendisin tarzı, toplulukta mühendislik çalışmasına saygı diyeceğim. Bu şu anda mevcut değil. Bunun birçok nedeni var ve her şeyden önce bunlar, bilim ve endüstrinin kilit süper teknolojik alanlarında bile mühendisler için düşük maaşlar. Mühendisler hakkında iyi sanat eserleri (kitaplar, filmler) yoktur (ve öyleydiler), profesyonel, yetkin pr yoktur. Kısacası mühendislik işine kamu ilgisi yok, mühendisin statüsü düşük, eğitim belgelerinde “mühendis” kelimesi bile yok oldu.

Çok gelişmiş ülkelerde ise durum farklıdır. Örneğin, şu anda Fransa'da çalışan St.Petersburg Enstitüsü mezunu eski yurttaşımız, "mühendis" unvanının Batı'da daha çok saygı gördüğünü beyan ediyor. Bunun belki de ustaya bir yara olduğunu söylememe cevaben, "Hayır, ben kendim zaten üç kez ustalaştım ve en büyük saygım mühendise. "Fransız okullarının en iyi mezunları teknik üniversitelere gidiyor, bizimkinin aksine."

Bir mühendisin düşük statüsü, demografik kriz, son yıllar yine 90'lı yıllarda olduğu gibi teknik üniversitelere girmek isteyenlerin sayısı düşüyor ve başvuranlar arasında düşük puanlı birçok kişi var. KULLANIM puanları mühendislik eğitiminin kalitesinin artmasına da katkı sağlamamaktadır. Bundan bazı uzmanlar olağanüstü bir sonuca varıyorlar: eğer öyleyse, zayıf mühendisler üretmemek için teknik üniversitelere kabulü azaltmak gerekiyor. Bu tez iki kez yanlıştır: birincisi, elbette, kabul kalitesi ile mezuniyet arasında bir bağlantı vardır, ancak çeşitlidir - burada her şey yoktur, ancak çoğu üniversiteye bağlıdır ve ikincisi, olumlu geribildirim içeren bir sistem açık olduğu gibi, ilke olarak kırılgan olan, yani önerilmiştir. böyle bir yaklaşımla, alımı art arda azaltarak mühendislerin salınımını genellikle sıfıra indirebiliriz. Teknik üniversitelere gelmeyi amaçlayan iyi hazırlanmış öğrencilerin akışını sağlamak için başka yapıcı yaklaşımlara ihtiyaç olduğu açıktır. Bu yaklaşımlardan biri, okul çocukları için kapsamlı Olimpiyatların oluşturulmasıdır. Bu tür Olimpiyatları düzenlemenin uzun vadeli uygulaması, örneğin Moskova Devlet Teknik Üniversitesi'nde "Geleceğe Adım Atma" Olimpiyatı. N.E. Bauman ve diğerleri, en yüksek verimliliklerine tanıklık ediyor. Uygun ön ve organizasyonel çalışmalarla, mühendislik mesleğini seçtiklerinin doğruluğuna kesin olarak güvenen öğrencilerden oluşan bir kompozisyon oluşturmak mümkündür ve bu tür bir motivasyon, teknik bir enstitüde okumanın zorluklarını başarıyla aşmalarına yardımcı olur. Aynı zamanda, kabul edilen öğrencilerin okulu bırakma oranları önemli ölçüde azalır ve akademik performansları artar. Mühendislik ve teknoloji alanındaki Olimpiyat ödevlerinin kesinlikle bilimsel bir bileşen içerdiğini özellikle belirtmek isterim - önde gelen üniversite uzmanlarını içeren bir uzman komisyonu önünde konuyla ilgili raporlar. Bilgiyi değerlendirmeye yönelik bu metodoloji şeffaftır ve herhangi bir kötüye kullanımı dışlar.

Bir başvuru grubu oluşturmanın başka bir yolu, hedeflenen kabuldür, ancak işletmelerin düşük faaliyet göstermesi ve uygun bir yasal çerçevenin bulunmaması nedeniyle henüz fazla gelişmemiştir. Zinciri yasal olarak resmileştirmek gerekir: hedeflenen kabul - bir üniversitede okumak - işverenin sosyal yükümlülüklerini birbirine bağlayan öğrenci ve şirketin karşılıklı vaatleri.

Genel olarak, materyal üretimi alanlarındaki yönünü güçlendirmek için genç öğrencilere daha aktif mesleki rehberlik yapılması gerekmektedir.

Okul çocuklarının teknik eğitimine en ciddi dikkati çekmek, orta genel eğitim okulundaki öğrencilerin gerekli teknolojik eğitim hacimlerini eski haline getirmek, ki bu çok uzun zaman önce hala karşılaştırılamaz, çocukça teknik çevreler ve evler geliştirmek için gereklidir. yaratıcılık. Aynı zamanda, ilk, orta ve yüksek olmak üzere tüm mesleki eğitim düzeylerindeki eğitim kurumlarına kabul ile ilgili durumda bir iyileşme bekleyebiliriz.

"Temel olmayan" eğitim alanları hakkında

Modern yüksek teknoloji üretimi, uluslararası olanlar da dahil olmak üzere diğer kuruluşlarla çok sayıda kurumsal iş parçacığı ile ilişkili çok karmaşık bir organizasyonel ve yönetimsel yapıya sahiptir ve bilimsel ve teknik faaliyetlerin yasal nitelikleri ile ilgili çok sayıda sorunu çözmek zorundadır.

Mevcut zaman ölçeğinde söylemek gerekirse, üretim sorunlarının yetkin bir çözümü için, mevcut mühendisin yönetim konularında akıcı olması, fikri mülkiyet, bilgi sahibi olması gerekir. yabancı Diller. Önde gelen teknik enstitüler, yenilikçi talepleri dikkate alarak, temel nitelikleri ne olursa olsun enstitünün tüm öğrencilerinin bu disiplinlerde eğitimine büyük önem vermektedir. Bu kurumlar şu anda, kural olarak, yönetim, dilbilim ve hukuk konularında güçlü bölümlere ve fakültelere sahiptir. Bu bölümlerin öğretmenlerinin nitelikleri, mühendislik faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak bu alanlarda lisanslı lisans ve yüksek lisans mezunlarının serbest bırakılmasına izin verir; mezunları işverenler arasında iyi talep görmektedir.

Ayrıca, 15-20 yıldır, bu üniversiteler, mezun bir uzmanın değerini artıran, yönetim, dilbilim, adli tıp mühendisliği ve teknik uzmanlık alanlarında ikinci bir eğitim alan öğrenciler için teknik nitelikler elde etme konusunda köklü bir uygulama oluşturmuştur. Bir teknik mühendise dilbilim bilgisi vermek, bir dilbilimciye teknik eğitim vermekten daha kolaydır, jargonu bağışlayın. Kısacası, yönetim, dilbilim, teknik uzmanlık, bilimsel ve teknik alandaki fikri mülkiyet konularındaki eğitim alanlarının teknik enstitüler için çekirdek dışı olarak kabul edilmemesi, tabii ki belirlenen tüm mesleki gerekliliklere uymaları halinde talep edilmektedir. Bu eğitim alanları için. Gereklilikler karşılanmıyorsa, bu yönler kapatılmalıdır. Teknik bir enstitüde eğitim, öncelikle pahalı laboratuvar ekipmanı ve cihazları gerektirdiği için pahalıdır. Satın almaları, kural olarak ihtiyaçlarını tam olarak karşılamayan üniversite bütçesi pahasına ve ayrıca bütçe dışı fonlar pahasına gerçekleştirilir. Üniversite bunları kendisi alıyor, Ar-Ge yapıyor, farklı programlarücretli eğitim sağlayarak. Daha önce Ar-Ge partneri kuruluşlar, genellikle bir mağazadan satın alınması imkansız olan özel ekipman başta olmak üzere, üniversitelere ekipman bağışlayarak bize büyük yardım sağladılar. Şimdi, böyle bir transfer için, kural olarak, transfer edilen ekipmanın genellikle benzersiz olan yüksek maliyeti göz önüne alındığında, çok önemli olan devlet gelir vergisini ödemek gerekir. Ne işletme ne de üniversite bunu yapamaz ve bu nedenle mühendislik üniversitelerinin malzeme ve teknik temellerinin geliştirilmesi için önemli bir kanalın fiilen engellendiği ortaya çıktı. Eğitim sürecine yönelikse, ekipman transfer sürecini gelir vergisinden muaf tutmak gerekir. Üniversitelere modern ekipman sağlama sorununu kısmen çözmenin bir başka yolu - toplu kullanım için merkezlerin oluşturulması - hala yeterince kullanılmamaktadır. Genel olarak, modern ekipman sorunu teknik üniversiteler için ciddi bir sorundur ve Nisan 2010 tarihli 218 ve 9 219 sayılı Hükümet Kararları bu sorunun çözümüne bir dereceye kadar katkıda bulunmaktadır.

Çözüm

Bu nedenle, modern mühendislik eğitimi sistemini geliştirmek için şunlar gereklidir:

Gerekli tüm eğitimsel, metodolojik ve referans materyalin mevcudiyetini ve erişilebilirliğini sağlayın. Kompleksin hem basılı hem de elektronik versiyonları hazırlanmalıdır. öğretim yardımcıları tüm disiplinlerde.

Gerçekleştirilen bağımsız çalışmanın (test sistemi) düzenli kalite kontrol sistemini oluşturun ve uygulayın.

"Öğrenci-öğretmen" hattı aracılığıyla bir mobil geri bildirim sistemi uygulayın. Danışmanlık öğrencilerinin çalışmalarını mevcut testlerin sonuçlarıyla koordine edin.

Her öğrenciye çeşitli disiplinlerin çalışma programları için bir "rehber" sağlamak için, bölümlerin bölümleri ilgili bölümlerin web sayfalarında sunulabilir. Bu, öğrencilere karşı saygılıdır ve çalışma sürelerini doğru bir şekilde ayırmalarına yardımcı olur. farklı konular kurs.

Disiplin için sonuç notunu belirlerken, dönem içindeki mevcut çalışmanın kalitesini kaydetmek için makul bir sistem geliştirin ve uygulayın.

Avrupa ve ABD'deki çoğu üniversitede, bir dereceye kadar, formüle edilmiş gereksinimlerin tüm noktaları yerine getirilir. Rus öğretmenler, modern bilgi teknolojilerini Batılı meslektaşlarından daha sonra eğitim sürecine sokarlar, ancak buna paralel olarak, birçok yerli üniversite mecazi biçimde sunulan bilgilerin algılanması ve işlenmesi süreçlerinin özellikleri hakkında ciddi psikolojik ve pedagojik çalışmalar yürütür. Üniversitemizin de bu yönü takip etmesi gerekiyor.

Kullanılan literatür listesi

Edebiyat

Zvonnikov, V.I. Sertifikasyon sırasında eğitimin kalite kontrolü: Yeterliliğe dayalı yaklaşım. / İÇİNDE VE. Zvonnikov, M.B. Chelyshkov. - M.: Üniversite kitabı; Logolar, 2009. - 272 s.

Pokholkov, Yu.Yüksek öğrenimin kalitesinin sağlanması ve değerlendirilmesi / Yu.Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Rusya'da yüksek öğrenim - 2004. - No.2 - S.12-27.

Salmi, D. Dünya üniversiteleri yarışında Rus üniversiteleri / D. Salmi, I.D. Frumin // Eğitim soruları. - 2007. - No.3. - S.5-45.

internet kaynakları

AHELO [Elektronik kaynak] - Erişim modu: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Bolotov, V.A. Rus eğitiminin kalitesini değerlendirme sistemi / V.A. Bolotov, N.F. Efremova [Elektronik kaynak] - Elektron. Dan. - M.: [b. ve.] 2005 - Erişim modu: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? makale=150 .

Bilgi ve eğitim portalı. Pedagojik kontrol ve eğitim kalitesinin değerlendirilmesi. [Elektronik kaynak] - Elektron. Dan. - M.: 2010 - Erişim modu: URL: .

Avrupa ülkelerinde (İngiltere, Danimarka, Hollanda, Norveç, Finlandiya, İsveç) ve ABD'de eğitim sürecinin kalitesini değerlendirme sistemi [Elektronik kaynak] - Elektron. Dan. - M.: 2009 - Erişim modu: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_merkulova/chaper1_quality. htm .

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.