Методическое сопровождение педагогов оо основные вопросы. Методическое сопровождение деятельности педагогов в дюсш. профессиональной компетенции освоения

,

ЗДНМР МАОУ «СОШ № 8»

г. Краснокаменска

Одним из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является развитие учительского потенциала. Это, прежде всего, связано с новой парадигмой образования, ориентированной на формирование у учащихся практических навыков, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты, т. е. формирование УУД. Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий обусловлена новыми требованиями к системе образования, которые определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования , утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября 2009 года. Методологическую основу стандарта составляет Программа формирования универсальных учебных действий, реализующая системно - деятельностный подход в обучении, и их формирование является приоритетным.

Так как любые преобразования, происходящие в современной школе, находятся в прямой зависимости от уровня профессионально-педагогической компетентности, их личностных качеств, а также от уровня развития мотивационно - ценностной ориентации на профессию «педагог», то встает вопрос о необходимости развития профессиональной компетентности педагога, его мастерства, развития профессионально-ценностных ориентаций и качеств, творческого стиля мышления, освоение современных педагогических технологий, саморазвитии и полноценной самореализации в избранной профессии.

Одной из основных форм повышения квалификации педагогов в послевузовский период является методическая работа. Она включает в себя все содержательные и организационные формы оказания методической помощи учителям. Методическая работа рассматривается нами как часть системы непрерывного образования педагогов.

Ситуация, связанная с изменениями, происходящими в последние годы в образовании, проблемно-ориентированные результаты анализа методической работы, привели к необходимости изменить подходы в реализации методической работы в школе, сделать акцент на развитие системы мотивации педагогических кадров , на формирование корпоративно-профессиональной культуры педагогического сообщества, на дифференцированный подход в работе с педагогами. Решение данных проблем требует от администрации школы перехода от управленческой к менеджерской системе руководства, которая привлекает, прежде всего, своёй личностной направленностью. Лозунг «Кадры решают всё» сегодня особенно актуален. Чем выше уровень развития педагога с точки зрения совокупности его профессиональных знаний, умений, способностей и мотивов к педагогической деятельности, тем эффективнее и результативнее будет деятельность образовательного учреждения.

Прежняя система должна уступить место новой системе научно-методической работы , которая должна стать средством процесса развития нового стиля педагогического мышления и деятельности педагога в школе. Поэтому работа должна быть направлена на создание внутришкольной модели методического сопровождения педагогов, которая способна обеспечить профессиональный рост, развитие активного творчества.

Исходя из этого, нами была разработана программа «Внутришкольная модель научно-методического сопровождения как условие развития учительского потенциала».

Цель программы: создание и апробация внутришкольной модели начно-методического сопровождения педагогов, обеспечивающей развитие педагогического потенциала, их готовность к реализации в своей практике идей деятельностного - компетентностно подхода.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Разработать и апробировать внутришкольную модель научно-методического сопровождения педагогов.

2. Создать условия, обеспечивающие научно-методическое сопровождение педагогов с учетом педагогического стажа, возраста, квалификации учителя, его отношения к профессиональной деятельности (на основе дифференцированного подхода).

3. Определить систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня личностной и профессиональной готовности в соответствии с новыми целями и задачами школьного образования.

4. Осуществить переход от управленческой к менеджерской системе руководства.

Научно - теоретическое обоснование внутришкольной модели научно-методического сопровождения

В теории менеджмента термин «развитие» означает весь объем мероприятий, процессов, процедур, которые, во-первых, помогаю персоналу овладеть необходимыми компетенциями для эффективного выполнения задач, стоящих перед организацией, во-вторых, способствуют наиболее полному и всестороннему раскрытию потенциала каждого. «Развитие» и «обучение сотрудников» рассматриваются как идентичные понятия.

Основываясь на положениях кадрового менеджмента, можно выделить социально-психологические и психолого-педагогические условия эффективного обучения педагогов:

1. Прежде всего нужна мотивация. Каждый учитель должен ясно понимать цели, т. е. каким образом обучение повлияет на его работу, результаты обученности учащихся, а также скажется на будущем личном благосостоянии.

2. Администрация школы должна создать климат, способствующий обучению, а это подразумевает активное участие педагогов в процессе обучения; стремление к познанию нового, к анализу своих достижений и ошибок; поддержку со стороны руководства; желание отве чать на вопросы. Организации с подобным поощряющим и поддерживающим климатом называются «самообучающимися».

3. Процесс обучения следует разбивать на последовательные этапы с закреплением практических навыков, приобретенных на каждом из них. Это особенно важно, когда предмет обучения довольно сложен.

4. Необходима положительная обратная связь: похвала, одобрение, поощрение педагогов и т. п.

Для создания внутришкольной модели развития учительского потенциала необходимо знание основ андрагогики.

Андрагогика – наука об обучении взрослых.

Технология обучения взрослых является составной частью андрагогики. Ее компонентами являются: содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное здесь – деятельность обучающегося и обучающего. Ведущая роль принадлежит самому ученику. Взрослый обучающийся – педагог – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.

На базе основных положений андрагогики и предлагается строить деятельность по развитию учительского потенциала, главными характеристиками которой считаются активная, ведущая роль обучающегося (педагога) в построении и осуществлении программы обучения , с одной стороны, и его совместная работа с обучающим – с другой стороны.

Опираясь на отечественный и зарубежный опыт организации повышения квалификации, исходя из имеющихся условий в общеобразовательном учреждении, фундаментом внутришкольной модели развития учительского потенциала должны стать следующие основные принципы:

1. Приоритет самостоятельного обучения

2. Принцип совместной деятельности

3. Принцип индивидуализации

4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики

Активные:

Тренинги и т. д.

В предлагаемой модели предпочтение отдается активным формам.

2. Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов школы в различных мероприятиях: курсы, конференции, окружные методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.

3. Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность , педагогический эксперимент.

4. Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

5. Психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-методическая помощь, связанная с внедрением личностно ориентированных технологий обучения в учебный процесс (как в сфере взаимодействия, так и во взаимоотношениях с детьми).

Профилактическая направленность, связанная с приобретением учителями навыков эмоционального саморегулирования, развитием способности сохранять и активизировать компенсаторные, защитные и регулятивные механизмы с целью сохранения эмоционального здоровья, профессионального долголетия.

Из опыта работы школы по внедрению внутришкольной модели научно-методического сопровождения педагогов

Над данной проблемой педагогический коллектив школы работает первый год. За это время удалось достигнуть определенных положительных результатов. мы считаем, что эффективность методической работы зависит от многих факторов и прежде всего от:

Приоритетных направлений школьного образования;

Приоритетных направлений ОУ;

Учета индивидуальных профессиональных особенностей каждого педагога при ее планировании и организации;

Опоры на индивидуальность и творчество учителей их профессиональных интересов и способностей;

Сложившегося передового педагогического опыта ОУ;

Планирование методической работы начинается с анализа потребности педагогов, выявления существующих проблем. С этой целью проводится анкетирование, собеседование с учителями, самообследование образовательного учреждения по всем основным процессам: управленческий, учебный, воспитательный, научно-методический, психолого-педагогический.

Для успешного осуществления методической работы в течение всего времени проводится контрольно-аналитическая экспертиза, по следующим направлениям:

w состояние и результативность методической работы;

Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения ОП и инновационной деятельности : авторские программы учебных курсов, календарно-тематические и поурочное планирование, конспекты уроков , подборки упражнений, дидактические материалы, тексты контрольных работ , тестовые задания

3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт. Действия по систематизации накопленного материала, анализ опыта, подготовка итоговых обобщенных материалов –написание рекомендаций, статей, подготовка сообщений.

4. Участие в системе методической работы

Указывается в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель. Какова его роль

Разработка программы, проекта, мастер-класс и др.

5. Обучение на курсах повышения квалификации вне школы

Указываются темы курсов, которые предполагает закончить учитель

Курсовая работа, реферат

Указываются органы, в составе которых работает учитель, его функциональные обязанности

План действий, отчетность о работе

7. Самодиагностика учителя

Указываются диагностики, проведение самодиагностики, осмысление результатов педагогической деятельности и личностного роста

Личный дневник учителя, «портфолио» педагогических достижений

8. Оценка результатов профессионального роста

Отслеживание результатов личностного роста (диагностические исследования, мониторинг)

Виды деятельности педагогов в условиях научно-методического сопровождения

Научно-методическое сопровождение инновационной и опытно-экспериментальной работы осуществляется на основе реализации программы «Технология управления инновационными процессами в школе».

Для оптимизации процесса контроля предусматриваются специальные меры управления реализацией программы: формы представления промежуточных и итоговых результатов и отчетность по ним на заседаниях МО, НМС, собеседование по реализации программы профессионального и личностного роста учителя.

Важным структурным компонентом научно-методического сопровождения является его многоуровневый характер, который можно представить в виде модели:

w индивидуальная научно-методическая и опытно-экспериментальная работа педагогов, которая осуществляется через оказание методической помощи в разработке:

Индивидуальных программ ОЭР;

В выборе индивидуальной методической темы;

В создании «портфолио» достижений учителя;

В повышении квалификации по индивидуальной теме;

При посещении и анализе уроков;

При подготовке открытых уроков;

Содействие учителям, принимающим участие в профессиональных конкурсах.

w микрогрупповая работа педагогов включает:

Оказание методической помощи в разработке и реализации программ ОЭР (постоянные творческие группы долгосрочных проектов);

Разработку учебных проектов;

Проведение интегрированных уроков;

Оказание методической помощи при подготовке к педсоветам;

w исследовательская деятельность в рамках работы МО связана с:

Разработкой программ качества по образовательным областям;

Работой над методической темой методического объединения:

w коллективная научно-методическая работа включает:

Информационное сопровождение педагогов;

Участие в педагогических советах;

Научно-практических конференциях;

Работа над единой методической темой;

Проведение мониторинговых исследований.

Стимулированию профессионального роста, поднятию творческого настроя учителя способствует коллективная работа над единой методической темой, которая становится инструментом управления профессиональной педагогической деятельностью, основой профессионального роста. Работа над единой методической темой ведётся поэтапно, на каждом этапе решаются определенные задачи, используются различные организационные формы. Работа над единой методической темой объединяет творческие усилия педагогов, позитивно влияет на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, включающей уровень методической компетентности и общей педагогической культуры педагогов. В этом учебном году педагогический коллектив школы работал над темой: «Повышение качества образования на основе формирования универсальных учебных действий». Цель деятельности в рамках данной проблемы - создание условий, способствующих развитию универсальных учебных действий, определяющих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Работа была организована в несколько этапов:

I этап. Организационная работа. 2008//2010г. г.

Изучение стандартов второго поколение;

Выбор тематики работы МО, кафедр, методической службы;

Определение состава творческих и проблемных групп, творческих мастерских;

Определение тематики педсоветов, теоретических семинаров и психолого-педагогических практикумов;

Разработка индивидуальных тем самообразования;

Обзор – презентация литературы по методической теме, темам самообразования;

Составление плана-графика контроля.

II этап. Оказание помощи педагогам по внедрению стандартов нового поколения. 2009/2010г. г.

Практическое обучение педагогов по использованию стандартов второго поколения

Апробация новых форм оценивания образовательных результатов учащихся;

Внедрение современных психолого-педагогических технологий, способствующих формированию УУД;

Новые формы повышения квалификации (организационно-деятельностные игры, творческие мастерские, опережающее моделирование уроков, презентация ППО и т. д.)

Реализация плана-графика контроля.

III этап. Сбор и обработка полученной информации 2011/2012г. г.

· Активное внедрение результатов педагогических исследований, использование передового педагогического опыта коллег, опыта работы творческих и проблемных групп.

Формы работы:

1. Творческие отчеты

2. Защита проектов

3. Открытые уроки

4. Самообобщение опыта

5. Инновационная работа

IV этап. Заключительный. 2012/2013 г. г.

· Анализ работы педагогического коллектива над научно-методической темой (педсовет, школьный образовательный форум, НМС, заседание кафедр, МО).

· организация тематических выставок

· оценка уровня профессионального мастерства педагогов школы

· сбор и структурирование материалов из опыта работы

· определение перспектив дальнейшего развития.

Работа над единой методической темой способствовала активизации творческого настроя педагогов, их профессиональному росту.

Научно-методическое сопровождение педагогов в условиях перехода на ФГОС осуществляется через реализацию программы «Комплексное сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы на ФГОС».

Для обеспечения методической поддержки педагогов при переходе школы на ФГОС методическая служба школы поставила перед собой следующие задачи:

Организация теоретической, психолого-педагогической подготовки педагогов;

Обеспечение методического сопровождения участников апробации ФГОС;

Изучение, обобщение и распространение опыта педагогов школы.

На организационном этапе были созданы творческие группы в начальной школе и старшей, которые разработали и апробируют Программу формирования УУД. Решая задачу оказания помощи педагогам для грамотного прочтения и осознания большого объема новой документации, рекомендаций стандарта, изменений в планировании работы учителя, методический кабинет организовал изучение базовых документов по переходу на ФГОС.

С целью повышения методической компетентности педагогов выстроена система повышения квалификации на всех уровнях: самообразование – школьный уровень - муниципальный уровень - региональный.

Научно-методическое сопровождение педагогов, находящихся в режиме аттестации осуществлялось через реализацию программы «Программа подготовки к аттестации педагогических кадров»

Цель: Создание эффективного механизма повышения профессиональных качеств педагогических кадров.

Задачи:

Способствовать развитию потребности самой личности педагога к повышению педагогической квалификации. Предоставить максимальные возможности для творческого самовыражения личности педагога.

Этапы развития профессиональных качеств педагога:

I этап: подготовительный:

разъяснительная работа о целях аттестации, принципах деятельности аттестационной комиссии самодиагностика результативности профессиональной деятельности, на основании которой учитель составляет заявление; консультативная помощь администрации: учитель должен осознать свои достижения, инновации, соотнести их с квалификационными требованиями, требованиями на соответствии занимаемой должности;

II этап : изучение требований письменных квалификационных испытаний (Правила проведения аттестации в Забайкальском крае), знакомство со среднестатистическими данными результатов работы педагогов в Забайкальском крае:

разработка конспекта урока (занятия), решение педагогических ситуаций, знакомство с тестами по ИКТ-компетенциям, проведение самооценки деятельности педагогами; экспертная оценка практической деятельности педагогических работников.

Годовая циклограмма работы заместителя директора,

организующего подготовку к аттестации педагогических кадров

План работы учителей на пять лет

Предшествующий год – присвоение квалификационной категории

1 – 3 годы:

Повышение уровня квалификации на курсах. Самообразование.

Работа по самообразованию проходит в три этапа:

Выбор темы, её теоретическое изучение, изучение имеющегося опыта работы. Выбор темы определяется анализом, основанном на диагностике, а также с учётом единой методической темы. Использование полученных теоретических знаний на практике; Творчество учителя с выходом на положительные результаты: открытые уроки, мастер – классы. Методическая работа в рамках творческих групп, методического объединения.

4-ый год – подготовка к прохождению аттестации.

Алгоритм деятельности учителя в год, предшествующий подаче заявления:

Изучение «Положения о порядке аттестации педагогических государственных и муниципальных образовательных учреждений МОиН РФ и правил проведения аттестации педработников в Забайкальском крае». Осмысление наработанного за период, прошедший с предыдущей аттестации. Определение претензии на квалификационную категорию Структурирование наработанных материалов. Выбор формы аттестации. Формулирование темы творческого отчёт в школе перед коллективом. Написание заявления.

5-й год:

Оформление наработанных материалов в соответствии с требованиями к заявленной категории. Подготовка видеоряда выступления: выставки, видеофрагменты уроков. Работа над содержанием выступления. Проведение открытых уроков, мероприятий с приглашением администрации школы, коллег.

Научно-методическое сопровождение молодых педагогов осуществлялось через реализацию программы «Школа молодого педагога».

Данная программа нацелена на решение задачи более успешной адаптации начинающих учителей.

Цель программы: оказание помощи молодым специалистам в профессиональной и личностной адаптации.

Задачи программы:

· создать условия для развития индивидуального стиля педагогической творческой деятельности;

· оказать помощь в изучении и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;

· создать условия, способствующие формированию в непрерывном самообразовании.

Этапы руководства профессиональным становлением молодого педагога

I этап: ознакомительный

ознакомление со школой, её традициями, образовательными возможностями школы; обеспечение педагога полной нагрузкой; прикрепление к молодому педагогу наставника; планирование методической работы, направленной на повышение психолого - педагогической и методической культуры (работа в МО, самообразование); оказание помощи в планировании учебной деятельности .

II этап : стимулирование деятельности молодого педагога:

создание условий для педагогического содружества разных поколений; осуществление контроля за педагогической деятельностью молодого педагога; моральное стимулирование.

III этап : подведение итогов:

фиксация уровня подготовки учителя, результативность деятельности педагогического коллектива по профессиональной поддержки молодого педагога; определение перспектив дальнейшего развития профессионального мастерства молодого педагога.

Для молодых специалистов в методическом объединении организуется наставничество. Школьное наставничество – это одна из форм индивидуального обучения молодых специалистов. Наставники выбираются из числа наиболее опытных педагогов. Кроме наставничества в школе действует школа молодого педагога, занятия проводятся один-два раза в четверть, в перерывах между занятиями молодые педагоги занимаются самообразованием. Ежегодно в апреле месяце в школе проводится неделя молодого педагога «Мои педагогические достижения». Молодые специалисты проводят открытые уроки и внеклассные мероприятия, выступают на заседаниях МО с отчетом по самообразованию. При проведении таких мероприятий наставники оказывают методическую помощь и педагогическую поддержку.

Научно-методическое сопровождение педагогов, обобщающих передовой педагогический опыт осуществляется на основе реализации программы «Теория и методика обобщения передового педагогического опыта». С целью оказания консультативно-методической помощи учителям, обобщающим педагогический опыт, отдел ОППО выпустил сборник методических рекомендаций по обобщению педагогического опыта. Сопровождение педагогов заключается в ознакомлении их с методикой обобщения опыта, оказании помощи в выявлении частной методической системы учителя, определяются этапы работы учителя по обобщению педагогического опыта учителя, предлагается примерный перечень материалов из опыта работы учителя, проводятся диагностические исследования по выявлению уровня владения педагогами исследовательскими навыками, уровня готовности учителя в экспериментально-исследовательской деятельности, диагностические программы «личностно-педагогическая саморегуляция учителя» и др.

Целенаправленная работа по оказанию методической помощи педагогам, обобщающим педагогический опыт, позволила обобщить опыт 11 педагогов за последние 3 года.

Большое значение придаем моральному и материальному стимулированию педагогов.

В связи с введением новой системы оплаты труда разработано «Положение о распределении стимулирующей части ФОТ для учителей, классных руководителей МОУ «СОШ № 8». Данное положение разработано в целях усиления материальной заинтересованности учителей школы в повышении качества образовательного процесса, развития творческой активности и инициативы при выполнении поставленных задач. Основными критериями, влияющими на размер стимулирующих выплат учителю, являются критерии, отражающие результаты работы учителя. Критерии оценки результативности профессиональной деятельности разработаны по 3 основным блокам:

деятельность учителя, направленная на обеспечение качества обучения учащихся. научно-методическая и инновационная деятельность. деятельность учителя в качестве классного руководителя.

В конце учебного года определяется персональной рейтинг учителей. Применение методики определения персонального рейтинга позволяет:

повысить личную ответственность и заинтересованность учителя; внести состязательность в образовательный процесс; повысить дисциплинированность в повседневной деятельности; получить более объективные данные об успехах и недостатках в работе педколлектива.

Благодаря тому, что научно-методическая работа в школе строится на проблемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системном подходе в управлении методической работой, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для роста профессиональной компетентности учителя нам удалось достичь определённых положительных результатов за последние 3 года:

72 % педагогов имеют квалификационные категории; 98 % учителей прошли долгосрочные или проблемные курсы повышения квалификации; 100 % учителей охвачены методической работой, занимаются самообразованием.

Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число учителей, участвующих в инновационных процессах. Педагоги школы принимают участие в конкурсах разного уровня добиваются хороших результатов:

Школа является победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы и получила грант президента;

В конкурсе «Учитель года – 2010 года» учитель английского языка заняла II место на муниципальном уровне; В районном конкурсе образовательных инициатив 4-м творческим группам присвоен статус «Районная творческая лаборатория», а членам творческих групп – статус «Педагог – исследователь»; 6 педагогов школы являются победителями конкурса «Лучшие учителя России в рамках ПНПО», Заведующая библиотекой стала победителем регионального конкурса авторских программ педагогов дополнительного образования ; II место в конкурсе «Внутришкольные системы обеспечения качества образования»; В городском смотре – конкурсе «Лучшая модель методической работы в ОУ» методическая служба школы удостоена победы в номинации «Знания. Опыт. Профессионализм».

С 2008 года школа является областной площадкой по проектированию и реализации систем менеджмента качества» В 2010 году учитель начальных классов получила грант Главы администрации муниципального района «город Краснокаменск и Краснокаменский район». 13 статей по обобщению опыта опубликованы в журнале «Практика административной работы», в журналах для руководителей ОУ «Управление качеством образования», в сборниках материалов на уровне района, области.

В свою очередь рост уровня профессионального мастерства способствует продвижению учащихся во всех сферах учебной и общественной деятельности, в этом и заключается сущность организации научно-методического сопровождения ОП.

ПЛАН-ПРОГРАММА (ПРИМЕРНАЯ)

Индивидуальная траектория развития

профессиональной компетенции освоения

деятельностного метода обучения учителя-«стажера»

Задача: приобрести опыт реализации знаний: теоретических и методических особенно-стей технологии деятельностного метода и дидактических принципов системы в практической деятельности, опи-раясь на готовые разработки (сценарии) уроков педагогов-мастеров

Результат деятельности: опыт реализации знаний - методических особенностей технологии и системы дидактических принципов дея-тельностного метода - и, как следствие, повышение методического мастерства, приобретение статуса учитель-«практик».

Методическое сопровождение - это комплекс мер, направленный на поддержку педагогов, обладающих разным уровнем квалификации. Именно такое определение использовалось раньше в научной литературе. С течением времени образовательный процесс и вся существенно усложнились. Сегодня повсеместно идет модернизация учебной деятельности, внедряются различные образовательные технологии. У участников процесса появляются новые возможности и абсолютно новые потребности. Все это приводит к существенному усложнению содержания методического сопровождения деятельности преподавателей.

Историческая справка

Такие понятия, как "методическая служба", "методическая работа", стали использоваться в начале 20 столетия. Однако некоторые сведения о зарождении этих форм деятельности можно обнаружить в источниках 19 века. К примеру, в Положении о гимназиях 1828 г. рекомендуется формировать педсоветы для обсуждения методов и содержания обучения.

Во второй половине 20 века стали созываться так называемые съезды учителей. К ним подготавливались выставки дидактического материала, педагогических трудов, выполненных учащимися и преподавателями. На таких съездах участники зачитывали доклады о своих успехах, делились с коллегами проблемами. Кроме того, анализировались уроки, которые посещали попечители образовательных учреждений. Все это говорит о том, что уже в те годы стали определяться ключевые составляющие методической деятельности. Тогда же начали появляться предметные секции - прообразы существующих сегодня объединений педагогических работников.

С конца 20 в. в литературе стали использовать термин "методическое сопровождение".

Истоки создания системы

Знаменательным событием в истории формирования основ учебно-методического сопровождения стал Всероссийский съезд, посвященный вопросам народного образования и проходивший с 5 по 16 января 1914 г. На нем впервые было заявлено о необходимости формирования службы педагогов-инструкторов. Они должны были получить теоретическую и практическую подготовку и избираться учительскими организациями. В обязанности таких педагогов-инструкторов входили поездки по разным школам, демонстрация перед преподавателями новейших методов и приемов обучения, чтение докладов, а также проверка результатов, достигнутых образовательными учреждениями.

В 1920-х гг. советская власть объявила курс на ликвидацию безграмотности. В школы хлынул поток неспециалистов, и методическое сопровождение педагогов приобрело особую актуальность. Руководство такой деятельностью было возложено на специализированные "бюро". Впоследствии они были преобразованы в методические кабинеты, некоторые из которых стали институтами усовершенствования учителей.

Создание организационной базы

В 1930-х гг. в первых редакциях Положений о педагогических (методических) кабинетах были отражены обязанности методических работников. Они включали в себя следующее:

1. Посещение уроков и анализ деятельности педагогов.
2. Консультативная помощь учителям.
3. Планирование, организация и проведение заседаний методических групп и объединений.
4. Обзор научной литературы.
5. Обобщение, распространение педагогического опыта.

К 1960 годам сформировались формы методической работы, ставшие впоследствии традиционными. В этот же период стали появляться первые связанные с ними серьезные научные исследования. Так, к примеру, в своей диссертации В. Т. Рогожкин выделил 3 ключевые организационные формы:

1. Педсовет.
2. Методобъединение.
3. Самообразование.

Новый виток в развитии системы

В конце 20-го - начале 21 века произошла смена научной парадигмы. Сегодня методическое сопровождение - это ключ к осмыслению сохранению и упрочению педагогических традиций, стимулированию новаторского поиска, совершенствованию педагогического мастерства. Преподавательская деятельность в условиях модернизации образовательной системы весьма многогранна. Она тесно связана с проведением ЕГЭ, введением профильного обучения, совершенствованием не только структуры, но и содержания образования. В качестве одного из ключевых направлений модернизации системы выступает внедрение психологических методов в педагогический процесс.

Задачи и цели

Как показывает изданий, главная цель системы методического сопровождения - это повышение профессионального уровня педагогического работника. Проблема недостаточной квалификации преподавательского состава не теряет актуальности и сегодня.

Одна из важнейших задач методического сопровождения - это реализация новых программ, направленных на реформирование образовательной системы.

Компонентный состав системы

В структуре методического сопровождения образовательного процесса выделяются следующие аспекты:

1. Диагностико-аналитический.
2. Ценностно-смысловой.
3. Методический.
4. Прогностический.

Методический блок, в свою очередь, включает в себя следующие модули:

1. Информационно-методический.
2. Организационно-методический.
3. Опытно-внедренческий (практический).

Предполагает обеспечение педагога необходимыми сведениями о современных образовательных технологиях, оказание консультативной помощи и пр.

Стадии реализации методических программ

Внедрение научно-методических разработок должно осуществляться поэтапно. Только в этом случае можно ожидать положительного эффекта от работы. Основными этапами реализации программ по методическому сопровождению являются:

1. Диагностика проблемы.
2. Поиск вариантов решения. Для этого используются информационные источники, в том числе сеть Интернет.
3. Обсуждение найденных вариантов, выбор наиболее подходящего решения.
4. Оказание помощи при реализации выбранного варианта.

Формы работы

Программно-методическое сопровождение осуществляется через:

1. Консультирование, помощь творческим группам, тьюторство, педсоветы, семинары. Данное направление предполагает преимущественно передачу информации. При этом формы могут быть любыми. Их условно можно разделить на пассивные (выступления на педсовете, анкетирование, ознакомление с печатными изданиями и пр.) и активные (дискуссии, тренинги и т. д.).
2. Формирование организационно-методических условий для привлечения учителей к различным мероприятиям. Речь, в частности, о курсах, конференциях, круглых столах, практикумах, мастер-классах и т. п.

Методическое сопровождение ребенка (как полноправного участника образовательного процесса) может осуществляться с помощью современных обучающих технологий, в том числе дистанционным методом, через диалог, игру, фокус-группы и пр.

В последнее время стала популярной такая форма, как "скайп-сопровождение". Она предполагает удаленное пошаговое индивидуальное обучение. Такая форма методического сопровождения образовательного процесса не ограничивается количеством сеансов. Каждая последующая встреча начинается с проверки домашнего задания. Если оно не выполнено либо выполнено неверно, то сеанс не проводится.

Ключевые условия

Эффективность методического сопровождения и в ДОУ, и в общеобразовательных учреждениях обеспечивается за счет:

• включения учителя в события, связанные не только с его профессиональным, но и духовным развитием;
• изучения личности преподавателя в разных ее аспектах, создания ситуаций, направленных на развитие его потенциала;
• совершенствования психологических и материальных механизмов управления образовательным процессом, ориентированных на повышение мотивации к профессиональному росту.

Роль методического сопровождения в современной образовательной системе

Сегодня к выпускникам школ и вузов предъявляются повышенные требования. Воспитать человека, способного быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни, успешно самореализовываться, могут только высококвалифицированные педагоги. Это означает, что учителя должны обладать не только психолого-педагогическими, дидактическими, предметными умениями и знаниями, но и достаточным потенциалом, ключевыми составляющими которого являются внутренние убеждения, ценности, установки.

Именно на развитие всех этих качеств, знаний, умений и направлена методическая работа в образовательном учреждении. Ключевым условием ее эффективности является активное участие самого педагога в процессе саморазвития и самореализации.

Научно-методическое сопровождение обеспечивает социализацию и адаптацию преподавателя. Так, принимая активное участие в процессе, учитель получает определенный статус и закрепляет его за собой. Более того, он получает возможность решить проблему, связанную с профессиональным самосохранением, преодолением отставания достигнутого от новых требований, предъявляемых к образовательному процессу. Методическое сопровождение помогает педагогу избавляться от устаревших взглядов, способствует повышению его восприимчивости к изменениям, происходящим в обществе. В результате учитель становится более конкурентоспособным.

Главное в методическом сопровождении - это оказание действенной, реальной помощи. Она представляет собой комплекс практических мероприятий, основывающихся на научных достижениях, передовом педагогическом опыте. Методическое сопровождение направлено на всестороннее повышение профессионального мастерства и компетентности педагога, реализацию творческого потенциала каждого учителя в отдельности и всего коллектива образовательного учреждения. В конечном итоге это приведет к росту уровня воспитанности, образованности и культурного развития обучающихся.

Требования к современному учителю

Модернизация отечественной педагогической системы, обновление всех элементов образовательного процесса. В настоящее время педагог творчески, комплексно, на высоком профессиональном уровне должен уметь решать сложные задачи, в частности:

1. Проводить диагностику уровня развития детей, формулировать реальные задачи и ставить достижимые цели своей работы и деятельности обучающихся.
2. Выбирать образовательные средства и способы обучения, соответствующие современным условиям жизни и требованиям общества, учитывая при этом познавательные способности и социальные характеристики учащихся.
3. Отслеживать и оценивать результаты своей работы и деятельности детей.
4. Разрабатывать и претворять в жизнь различные образовательные программы, использовать известные и предлагать собственные инновационные идеи, методические приемы, технологии.
5. Обеспечивать познавательную деятельность учащихся.

Все эти требования определяют роль современного педагога не как обычного "предметника", но как исследователя, психолога, технолога. В связи с этим методическая работа приобретает особое значение и способствует развитию педагогического мастерства.

Заключение

В связи с тем, что методическая деятельность может оказывать существенное влияние на качество воспитания и обучения, на итоговые показатели работы учебного заведения, ее можно рассматривать как один из важнейших факторов управления педагогической системой. Сопровождение и поддержка связаны главным образом с преодолением конкретных сложностей, возникающих у субъектов образовательного процесса. Методическая деятельность предполагает заранее спланированную непрерывную работу, направленную на предупреждение проблем при освоении новых образовательных технологий. При этом субъект образовательного процесса самостоятельно определяет, нужна ему поддержка или нет.

Конкурс на лучшую методическую продукцию педагогических

работников

Управления образованием Асбестовского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Журавушка»»

Асбестовского городского округа

Наименование номинации: методическое пособие

Мастер-класс на тему:

«Методическое сопровождение образовательного процесса через м одель

развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ».

Юрьевна,

Старший воспитатель,

первая квалификационная

Тел: 8-904-547-36-24

Асбестовский городской округ

2016-2017 учебный год.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада видеть вас! Меня зовут Фоминых Светлана Юрьевна. Я работаю в детском саду «Журавушка». Ст. воспитателем.

Тема мастер-класса « Методическое сопровождение образовательного процесса через м одель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. Мне бы хотелось услышать ваши ожидания от нашей сегодняшней встречи и получить обратную связь.

Для того, чтобы настроиться на работу мастер-класса я предлагаю ответить на несколько вопросов. Перед вами лежат сигнальные каточки и если вы согласны с вопросом поднимаете зеленую карточку, если не - то красную

Согласны ли вы с мнением, что качество воспитательно-образовательной работы в современном детском саду невозможно повысить без использования инновационных технологий? (ДА)

Согласны ли вы с мнением, что освоение инновационных технологий невозможно без повышения профессиональной компетентности педагогов? (ДА)

Согласны ли вы с тем, что для повышения профессиональной компетентности нужно использовать:

Традиционные методы работы с педагогами

Нетрадиционные (активные) методы работы с педагогами?

Теперь хочу услышать выше мнение

Как вы понимаете, что такое профессиональная компетентность воспитателя? - высказывания. Теперь я зачитаю Вам что же такое Профессиональная компетентность - интегративное свойство личности педагога, характеризующее его осведомлённость в разных областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт. При этом необходимо, чтобы педагог был нацелен на перспективность в работе, открыт к получению новых и необходимых знаний, уверен в себе и способен достигать профессионально значимых результатов.

Мною была выведена проблема - недостаточный уровень компетентности педагогов

из ходя из этого была определена цель и задачи работы как старшего воспитателя с педагогическими кадрами в нашем ДОУ.

Цель : создание модели развития методического сопровождения педагогической деятельности и реализация её в ДОУ.

Задачи:

изучить теоретико-методологический аспект проблемы управления методической работой в ДОУ;

определить современные требования к профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

изучить существующие модели методического сопровождения образовательного процесса в ДОУ;

провести анализ образовательного процесса и методической работы в ДОУ

разработать модель развития методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ; внедрить данную модель в практику

Для себя использовала традиционную модель педагогического сопровождения деятельности в ДОУ

В процессе нашей работы мы с вами ответим на следующие вопросы

Что такое профессиональное методическое сопровождение воспитателей?

Что помогает развивать профессиональную компетентность педагогов?

Какие формы работы помогают мне повысить уровень профессиональной компетентности?

Как выстроить систему методической работы в ДОУ с педагогами?

Современному педагогу предъявляются более высокие требования. К ним относятся: владение методами и формами деятельности воспитанников; знание теории и методики воспитательной работы; методов управления образовательными системами; использование современных педагогических технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации деятельносного подхода.

Для нашего детского сада этот вопрос наиболее актуален и является приоритетным.

При анализе методической работы были выявлены проблемы: неумение педагога осознать или определить свои творческие возможности и найти применение им в работе с детьми; творческое раскрытие педагога, и в нахождение применения его творческого потенциала в общей работе всего детского сада; нехватка знаний и умений педагога методически грамотно обобщить опыт по изучаемой проблеме. И в связи с этим а нашем учреждении была разработана программа «Развития кадрового потенциала», которая представлена на демонстрационном столе.

Благодаря реализации программы:

мною Были выделены приоритетные направления работы с каждым педагогом. Я объединила педагогов в инициативные творческие микрогруппы которые активно между собой сотрудничают.

Третья микрогруппа

6 педагога (28%).

Первая миктрогруппа

9 педагогов (42 %).

Вторая микрогруппа

4 педагога (19%).

Проводимый анализ кадрового потенциала учреждения выявляет как позитивные, так и негативные тенденции:

Пополнение молодыми кадрами повлекло снижение уровня квалификационных категорий, но выявило повышение образовательного уровня педагогов.

Преобладание педагогов в возрасте от 30 до 50 лет и со стажем работы более 10 лет показывает период развития их творческого потенциала

Работая по программа Развития в нашем ДОУ повысился рост образования педагогов, 3 специалиста поступили в высшее учебное заведение, 12 человек не имеющие специального образования прошли курсовую переподготовку, на сегодняшний день 57% сотрудников имеют первую и высшую кВ. категорию (из них в том году аттестовались 3 педагога кат стаж составлял менее 2-х лет.)

Цель моей деятельности в ДОО - повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Моя методическая работа включает в себя методическое сопровождение и обеспечение педагогических работников - взаимное выявление проблемы, затем поиск решения её, через проекты по самообразованию.

Мне как старшему воспитателю необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога - это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов. Вот и я разработала для себя таблицы, которые позволили мне отследить работу каждого педагога

Отслеживание профессионального роста педагогов

Заполняется на каждого педагога в отдельности на протяжении его межаттестационного периода.

А теперь я Вам хочу предложить поработать в творческих группах и хочу чтобы Вы поделились своим опытом работы в работе с педагогами визуально разделенные на микрогруппы (у Вас на столах лежат таблички, как я говорила ранее что визуально всех педагогов можно разбить на 3 группы, нужно их заполнить как можно подробнее для того чтобы я при анализе разработала данную таблицу, как методическую рекомендацию для работы с педагогами начинающим старшим воспитателям).

А теперь разберем Ваши заполненные таблицы: (Таблица) Методическая работа - средство управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов

Проводя анализ методической работы проводимой мною в нашем ДОУ я выявила следующие проблемы, которые на слайде: но ведь должны Все педагоги активно работать, распространять опыт работы, участвовать в профессиональных конкурсах и это моя цель которую я стараюсь реализовать на протяжении всей моей педагогической деятельности в ДОУ.

В начале своей деятельности, как старшего воспитателя, я использовала уже существующую модель методической работы, которая основана на традиционном подходе к ее организации и содержанию и выглядит следующим образом, как на слайде.

Но я быстро поняла, что не осуществляется методическое сопровождение образовательного процесса (ОП), т.е. методическая работа (МР) не направляется на повышение результативности образовательного процесса, поскольку имеет своей целью лишь изменение профессиональной компетентности педагога.

Для преодоления выявленных проблем необходима разработка новой модели методического сопровождения педагогической деятельности в ДОУ. И попыталась её разработать.

Она представлена у Вас на столах. (приложение 1,2) И разработала систему методической работы, так же она у вас на столах.

И при внедрении её в практику получили следующие результаты:

Созданы условия в развивающей предметно-пространственной среде групп детского сада

Проводятся практические методические часы, мастер-классы, круглые столы, где педагоги делятся накопленным или приобретенным опытом работы между собой.

Все педагоги прошли курсовую переподготовку, проходят курсы повышения квалификации..

Педагоги активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, имеются и победители.(Портфолио представлены на демонстрационном столе)

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его деятельности, а также влияет на качество образовательного процесса. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Сегодня наш детский сад это сплоченный коллектив - единство непохожих, где каждый специалист уникальная личность, творящая, думающая, переживающая команда друг за друга. За последние годы в детский сад пришло работать много молодых, высококвалифицированных педагогов. Мы думаем, что они продолжат традиции нашего детского сада и будут поддерживать имидж нашего сада.
Благодаря знаниям, умению, творческим способностям сотрудников, их любви к детям, детский сад добился хороших результатов в воспитании подрастающего поколения. Малыши любят свой детский сад, и каждое утро с удовольствием спешат сюда, зная, что им здесь рады…
Детский сад помнит своих воспитанников, гордится их успехами, радуется при встрече.

Рефлексия Предлагаю вам оценить работу мастер-класса по следующим критериям:

1. Красный цвет - понравилось, буду использовать материал в работе;

2. Зеленый - понравилось, уже использую материал в работе;

3. Желтый - понравилось, узнала новые приемы.

Перед Вами лежат листочки с рисунками «деревьев» прошу Вас разместить стикиры на данных деревьях следующим образом: каждая веточка подписана разместите стикер так, каких педагогов у Вас больше в вашем ДОУ и черкните 3-5 методов методической работы с ними.

Ваши вопросы.

Приложение:

Таблицы

Презентация

методичка

ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

АННОТАЦИЯ

В статье описаны особенности и проблемы организационно-методического сопровождения и методической поддержки деятельности педагогов в изменяющихся условиях развития образования и реализации ФГОС. Определяются содержание, формы и условия реализации организационно-методического сопровождения, его роль и место в системе работы МБОУ СОШ № 4.

Важным условием реализации ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в развитии и функционировании каждого образовательного учреждения. Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.

План организационно-методического сопровождения в педагогике рассматривается через последовательную реализацию следующих шагов:

диагностики сути проблемы;

информационного поиска методов для ее решения;

обсуждения вариантов решения проблемы и выбора наиболее целесообразного пути ее решения;

оказания первичной помощи на этапе реализации плана решения.

В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться: современные технологии обучения, в том числе информационно-коммуникационные, дистанционное обучение, игра, диалог, фокус-группы, тьюторство, командообразование и другие .

Для нас важно, что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе непрерывного повышения квалификации.

ПРОБЛЕМЫ

При реализации организационно-методического сопровождения профессионального роста педагогов нами выявлены следующие проблемы:

1. Отсутствие развитой структуры организации деятельности по организационно-методическому сопровождению учителей различных категорий и уровня квалификации.

2. Недостаток разработанных систем контрольно-диагностической и мониторинговой деятельности.

3. Недостаточно отработанные формы взаимодействия с другими организациями в системе повышения квалификации.

4. Становление взаимосвязей и взаимодействия с методическими службами школ.

5. Сложности в организации площадок «демонстрации» продуктивности проектов учителя в виде методических конкурсов, творческих смотров, фестивалей, совместных выставок учителей и учащихся, презентаций и др.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРЕНТИРЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ:

1. Сопровождением в педагогике считается особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий развития субъектов взаимодействия;

2. Организационно-методическое сопровождение представляет собой целостную, системно организованную деятельность в системе непрерывного повышения квалификации;

3. Цель организационно-методического сопровождения – способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже имеющийся опыт;

4. Организационно-методическое сопровождение в системе непрерывного повышения квалификации характеризуется полифункциональностью.

Позволяет получить положительный результат в их достижении единая методическая тема школы «Профессиональный стандарт учителя, как объективная система оценивания квалификации учителя» и реализация модуля Программы развития школы на 2015-2018 годы «Совершенствование учительского корпуса».

ПРИНЦИПЫ:

К принципам сопровождения мы относим:

ответственность субъекта за выбор решения (тот, кто сопровождает, имеет только совещательные права);

приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность и системность сопровождения;

индивидуальный подход, приоритетность самостоятельного обучения востребованность результатов обучения в практической деятельности.

Необходимо определить отличие организационно-методического сопровождения от другого распространенного способа оказания помощи субъектам образования – методической поддержки, который, как и организационно-методическое сопровождение, реализуется в сфере образования и является частью непрерывного повышения квалификации.

Под методической поддержкой мы понимаем разные виды методической работы по достижению поставленной цели. Цель методической поддержки – освоение содержания обучения на основе рациональных методов обучения; повышение уровня общедидактической и научно-методической подготовленности обучающихся к реализации задач новых образовательных стандартов; обмен опытом между обучающимися, выявление особенностей, специфики, рисков реализации стандартов и разработка мер по их предупреждению.

углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;

изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов новаторов и творчески работающих педагогов;

изучение нормативных документов руководящих органов образования;

знакомство с научными открытиями, рационализаторскими предложениями в области учебной и учебно-методической работы;

изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания обучающихся, а также по проблемам управления образовательным процессом в общеобразовательном учреждении;

изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, районе и другое;

работа над единой методической темой;

поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта ОУ в различных формах.

методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через механизм аттестации;

разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;

разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через внедрение тестовой, диагностической базы;

просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;

система демонстрации результатов труда педагогических работников.

Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС ООО, осуществляется через систему таких мероприятий как:

заседания предметных методических объединений;

тематические педагогические советы;

заседания научно-методического совета школы;

заседания постоянно действующей рабочей группы;

практико-ориентированные, проблемные и обучающие семинары;

тренинги;

стажёрские и консультативные площадки;

институциональные, муниципальные и окружные мастер-классы и круглые столы;

«открытые» учебные и внеклассные занятия;

институциональные, муниципальные, окружные и всероссийские конкурсы педагогического мастерства, инновационных форм учебных занятий, педагогических разработок.

Теоретическими предпосылками организации методической работы в ОУ являются труды ученых: М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Ю.А. Конаржевского, Л.П. Ромадиной, Т.Н. Макаровой, В.М. Лизинского, Ю.К. Бабанского и других. Анализ исследований по проблеме сопровождения (Н. Г. Битянова, О. С. Газман, Г. А. Давыдова, Е. И. Казакова, М. С. Полянский, И. П. Соловьёва и др.) позволил установить, что сопровождение является самостоятельной сферой педагогической деятельности, порожденной гуманизацией образования.

УПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Понимание сопровождения как управленческой технологии позволяет решить проблему организационно-методической деятельности в обучении педагогов, как в курсовой, так и межкурсовой период.

Анализ теории и психологии управления (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевский, А. И. Китов, В. Д. Шадриков, М. Марков) позволил уточнить компонентный состав (структуру) и содержание организационно-методического сопровождения: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический. В методическом блоке выделяется три модуля: информационно-методический, организационно-методический и практический (опытно-внедренческий). Организационно-методический модуль направлен на организацию и проведение системы различных методических мероприятий по повышению квалификации педагогов: семинаров (проблемно-целевых, научно-методических, проектировочных и др.), «круглых столов», стажировок, тематического индивидуального и коллективного консультирования.

Рефлексивное управление непрерывным повышением квалификации педагогических работников планируется к осуществлению по следующим направлениям:

Организация работы по внедрению системы менеджмента качества в учреждения образования.

Моделирование системы повышения квалификации в контексте компетентностного подхода.

Диагностика образовательных потребностей педагогов на различных этапах их профессионального развития.

Организационно-методические условия профессионально-личностного развития педагогов в аттестационном процессе.

Организационно-методическое сопровождение инновационной деятельности.

Создание системы управления качеством образовательных услуг.

Психологические, педагогические и методические аспекты управления профессионально-личностным развитием педагогических кадров в межкурсовой период.

Управление самостоятельной работой педагогов по повышению квалификации в межкурсовой период.

Методическое сопровождение профессионально-личностного становления молодых педагогов.

Дистанционные формы повышения квалификации педагогических кадров: организационные и методические аспекты.

Совершенствование управления качеством образования на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

УСЛОВИЯ

Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-методического сопровождения деятельности педагога, являются:

включение педагога в событийные общности, в которых происходит не только профессиональное, но и духовное его развитие;

содействие профессиональной идентичности педагога в процессе принятия и освоения профессиональных ценностей;

использование возможностей гуманитарной экспертизы в познании личности педагога во всех ее проявлениях и создании педагогических ситуаций, способствующих развитию внутреннего потенциала;

совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов; накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство)

СОТРУДНИЧЕСТВО С ВЫСШИМИ УЧЕБНЫМИ ЗАВЕДЕНИЯМИ

Мероприятие

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ), Академическая гимназия СПбГУ

Консультирование, организация участия педагогов школы во Всероссийской научно-методической конференции «Университетская гимназия», «Информационные технология для Нашей Новой школы»

Санкт-Петербургский государственный университет (СПб ГУ),

Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. Бонч-Бруевича (СПб ГУТ),

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, точной механики и оптики (СПб ГУ ИТМО),

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный» (НМСУ),

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ).

Организация и участие школьников под руководством учителей в системе дистанционных олимпиад и конкурсов вузов.

Участие в выездных мероприятиях для абитуриентов, посещение музеев, выставок, методических центров указанных вузов

ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

К формам организационно-методического сопровождения педагогов мы относим:

Организацию методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги и т.д.) и пассивные (выступление на педсовете, конференции; анкетирование (другие формы опроса); ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т. д.);

Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.;

Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент;

Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

Формы методической работе в условиях введения ФГОС делятся на дидактические и организационные.

К дидактическим формам работы, позволяющим повысить уровень квалификации, результативности, профессиональной культуры педагога, относим:

выступления (доклады) на педчтениях, семинарах и конференциях разного уровня, на тематических педагогических советах школы, заседаниях школьных (НМС, МО, ВТГ) и городских творческих групп педагогов;

проведение индивидуальных консультаций для коллег;

организацию тренингов для педагогов;

творческие отчеты по презентации педагогического опыта работы (с использованием фото- и видеоматериалов, мультимедийной версии презентации и др.);

участие в профессиональных смотрах-конкурсах, фестивалях разного уровня;

участие в профессиональных методических и творческих выставках;

участие в создании общешкольных тематических методических альбомов;

проведение открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий, родительских собраний;

разработка и выполнение профессиональных индивидуально-творческих проектов.

К организационным формам (структурам методических служб) относим:

педагогический совет школы;

научно-методический совет;

методическая школа молодого специалиста;

профессиональные педагогические объединения (методические объединения, творческие дуэты, временные творческие группы);

педагога как отдельную самодостаточную структуру (индивидуальное профессиональное педагогическое самообразование, самоаттестация, консультирование и консультация);

экспертный Совет и временные экспертные группы;

психолого-медико-педагогический консилиум;

службу информационного сервиса.

Важной задачей является организация информационного обеспечения деятельности педагогов. Ее успешной реализации способствуют структуры информационного сервиса: методический кабинет, методические лаборантские, библиотека.

Их основные функции:

1) формирование банка данных педагогического опыта учителей школы;

2) оказание помощи педагогам и школьникам в научной организации труда;

3) создание условий для оптимального доступа к любой информации;

4) оперативная помощь.

Педагоги, имеющие методический статус могут создавать иные структуры, организующие методическую работу в школе по определенным направлениям. Принимая активное участие в работе этих структур, педагог может в полной мере себя проявить как:

«педагог – организатор» (планирует, организует и проводит организационно-педагогические мероприятия),

«педагог – передатчик» (распространяет свой практический опыт работы, делится накопленными профессиональными знаниями, формирует профессиональные умения у коллег);

«педагог – преемник» (обучается сам, получает новые профессиональные знания и умения, перенимает опыт у коллег).

Индивидуальная работа с педагогом – важная составляющая целостной системы методической работы. В школе выделены четыре составляющие методической работы педагога: самообразование, самоаттестация, консультирование (у коллег) и консультация (для коллег).

Приоритетны в индивидуальной работе с педагогом посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, что позволяет оказывать консультативную помощь по разработке новых занятий, а также вести поиск лучших образцов педагогической деятельности (методов и приемов обучения, отбора содержания и т.п.) с целью их обобщения и распространения в коллективе, а также привлечения лучших педагогов к организации методической работы в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

В названную работу вовлекаются наиболее опытные педагоги школы, которые:

участвуют в организации семинаров и конференций районного и окружного уровней, проводимых на базе школы;

оказывают индивидуальную консультативную помощь коллегам города и района в рамках реализации плана опорной школы по направлениям:

психолого-медико-педагогическая реабилитация школьников в образовательном учреждении, коррекционная педагогика;

воспитание патриотизма средствами музейной педагогики.

дают открытые уроки в рамках КПК;

руководят профессиональными методическими объединениями педагогов – ГМО;

работают во временных экспертных группах по аттестации педагогов при районной аттестационной комиссии Департамента образования;

являются членами предметной комиссии при Департаменте образования по проверке олимпиадных работ учащихся, письменных экзаменационных работ выпускников школ, претендующих на медаль, участвуют в мониторинге качества проверки выпускных работ;

являются экспертами аттестационной комиссии департамента образования ЯНАО по аттестации муниципальных образовательных учреждений.

Аттестация работника школы – процедура оценки его профессионализма, в том числе и результатов методической работы. В процессе аттестации решаются такие важные задачи как выявление реального уровня преподавания, воспитания и определение резервов повышения профессионального мастерства.

В процессе подготовительного, предаттестационного и аттестационно-экспертного этапов педагоги реализуют свой творческий педагогический потенциал, используя и органично сочетая представленные выше различные дидактические и организационные формы методической работы на институциональном, районном , окружном, региональном и федеральном уровнях. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.

ЛОГИКА ДЕЙСТВИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ

Диагностируем по каждому критерию разделов профессионального стандарта Учителя (самодиагностика + наблюдения администрации+ аттестация учителя на соответствие занимаемой должности)

По результатам диагностики определяем проблемные зоны в развитии профессиональных компетентностей Учителя по направлениям: профессиональные знания; профессиональные умения; профессиональные действия и пр.

Ранжируем выявленные проблемные зоны.

По проблемам, носящим «массовый» характер проводится фронтальная работа: семинары, методические советы, дебрифинги, конференции и пр.

По проблемам, носящим «индивидуальный» характер проводится адресная работа с учителем: составление программы профессионального роста, наставничество молодых специалистов, тематическая курсовая переподготовка и пр.

По вопросам развития узконаправленных компетентностей специалисты школы (педагоги-психологи, логопеды, социальные педагоги и пр.) проводят практические семинары

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

Мониторинг достижений ПЕДАГОГОВ на основе измеряемых критериев:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Повышение уровня базового образования учителей.

Увеличение доли педагогических работников, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационные категории и подтверждение соответствия занимаемой должности.

Расширение использования ИКТ в образовательном процессе школы.

Участие и победы педагогов в профессиональных конкурсах/ программах.

Привлечение на работу педагогов до 30 лет и специалистов, не имеющих педагогического образования.

Совершенствование форм методической работы.

Повышение компьютерной грамотности и информационной культуры учителей.

Повышение доли педагогов, являющихся субъектами инновационной деятельности.

Развитие кооперации школы с педагогическими вузами для проведения исследований прикладного характера.

Реализация специальных программ стимулирования педагогов.

Профилактика профессиональных деформаций и выгорания учителей.

Диверсификация возможностей повышения квалификации педагогов.

Внутришкольное обучение педагогов.

Включение учителей в конкурсное движение.

Понятно, что ни один человек не может соответствовать всем квалификационным требованиям, и каждый директор школы вправе сосредоточить усилия на конкретных аспектах деятельности: предметном, воспитательном, работе с одаренными, с трудными, с инвалидами – в зависимости от особенностей своей образовательной организации. Кроме того, никто не требует от учителя, например, корректировать сложные отклонения в поведении ребенка, но его главная задача – суметь вовремя распознать те или иные проблемы (будь то задержка в развитии или умственная отсталость или просто дефицит внимания) для того, чтобы направить ребенка к нужному специалисту. Учитель в данном случае выступает в роли социального терапевта, который обнаруживает проблему и при необходимости направляет пациентов к разным специалистам. Поэтому одно из главных требований – умение взаимодействовать с другими специалистами: психологами, социальными педагогами, дефектологами и т.д.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:

Решетников В. Г., Тюменский областной государственный институт развития регионального образования. Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации образования, 2014 г.

Радионова, Н. Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования /А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: коллективн. моногр. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. –Вып. VII. – С. 7–17.

Кирдянкина, С. В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук / С. В. Кирдянкина. – Хабаровск, 2011. – 24 с.

В условиях постоянной модернизации государственной образовательной системы, когда формируемая парадигма должна обеспечивать решение требований будущего, способствовать формированию личностных качеств, критического мышления, навыка коммуникации, толерантности, открытости, многозадачности, методическое сопровождение педагогической деятельности становится оптимальным способом поддержания профессионального роста специалистов отрасли. Ввиду большого числа задач, стоящего перед учителями, в образовательных организациях целесообразно реализовывать комплекс методсопровождения, включающий:

• разработку нормативных и организационных условий функционирования локальной методической службы;
• создание системы непрерывного повышения квалификационного уровня педработников и управленческого состава школы;
• обеспечение консультационно-методического и экспертного сопровождения внедрения требований ФГОС и профессиональных стандартов, отвечающих требованиям времени;
• систематическую организацию различных форм профессионального общения педагогов, в том числе с привлечением отличников образования и экспертов отрасли;
• осуществление консультационного-практического сопровождения проектной и другой инновационной образовательной деятельности;
• проведение экспертизы методических и дидактических материалов, рекомендованных для использования.

Сохраните это себе, чтобы не потерять

Читайте в журнале «Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения» рекомендации по организации методического сопровождения педагогической деятельности в школе:

Методическое сопровождение педагогической деятельности: концептуальная основа

В отечественной системе образования практика ведения методической работы, которая изначально предусматривала оказание экспертной помощи и поддержки учителям различного уровня квалификации, развивалась с начала прошлого века. Вместе с тем в связи с широким разнообразием трактовки понятия, обусловленным обширной работой по направлению, целесообразно обозначить сущность и концепт с учетом модернизации процесса образования - в противном случае сложно избежать путаницы понятий и обеспечить нужный вектор развития направления в современной школе.

Опираясь на исследования ведущих ученых (Н. Битянова, А. Мудрик, Е. Казакова, О. Газман, Г. Давыдова, Э. Зеер и другие), можно сделать вывод, что в современной педагогической науке под методическим сопровождением следует понимать особый вид взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на создание благоприятных условий для реализации учебно-воспитательного комплекса с сохранением консультативной помощи в качестве основного сущностного признака. Концептуально система методсопровождения педагогической деятельности должна трактоваться как особая управленческая технология, как целостный вид активности, в ходе которого обеспечиваются условия для непрерывного профессионального роста педагогов, развития комплекса его компетентностей.

Что касается структуры методического сопровождения педагогической деятельности , то она включает следующие компоненты:

• диагностико-аналитический, позволяющий определить векторы работы по направлению;
• ценностно-смысловой, предусматривающий выявление основных идей и стратегических задач;
• методический, заключающийся непосредственно в практике «следования» и в свою очередь включающий три составляющие - информационную, организационную и практическую;
• прогностический, направленный на диагностику приоритетных модулей.

Содержание методического сопровождения предусматривает комплексное оказание консультативной помощи в осуществлении педагогической работы специалистам отрасли. При этом крайне важно отделять практику сопровождения от другого широко распространенного способа оказания профессиональной помощи учителям - методической поддержки, которая также способствует последовательному улучшению компетенций. Целями обеспечения методической поддержки является повышение общедидактической и научно-методической подготовленности специалистов сферы образования к реализации новых профессиональных стандартов, организация обмена передовым опытом и разработка мер по предупреждению возникновения педагогических затруднений. Таким образом, поддержка методического характера преимущественно связана с преодолением конкретных трудностей, в то время как методическое сопровождение педагогических работников образовательной организации предполагает ведение непрерывной, заранее спланированной консультационной работы, направленной на последовательное освоение новых профессиональных вершин. В рамках сопровождения учителю предоставляется большая самостоятельность в принятии решения о необходимости получения экспертной помощи и выборе вариантов преодоления возникших затруднений, в то время как оказание методической поддержки базируется на обязательном содействии со всеми субъектами образования без исключения, независимо от остроты потребности. Таким образом, организационно-методическое сопровождение гарантирует право педагога на комплексную самореализацию, что в полной мере соответствует содержанию новых профстандартов отрасли.

Построение системы методического сопровождения педагогической работы в школе базируется на идее внедрения и соблюдения следующих принципов:

1. Приоритет интересов сопровождаемого педагога. Данный концепт означает, что специалист, реализующий систему методсопровождения, имеет только совещательные полномочия, в то время ответственность за выбор решения несет субъект образования.
2. Непрерывность и системность работы по направлению.
3. Индивидуальный подход. В прерогативе - самостоятельное обучение, ведение творческого поиска.
4. Востребованность. Учебный материал подбирается таким образом, чтобы обеспечить возможность широкого применения субъектами образования полученных знаний и навыков в повседневной педагогической практике.

Рассмотрение базиса методического сопровождения педагогической деятельности позволяет прийти к выводу, что ввиду некоторой размытости понятий первичное определение концептуальных особенностей, целей, задач, принципов внедрения системы «следования за педагогом» является очень важным организационным этапом, позволяющим обеспечить оптимальные условия для профессионального роста учителей без необходимости осуществления комплекса «лишних» мер, провоцирующих возникновение дополнительной нагрузки на участников образовательного процесса.

Как организовать методическое сопровождение педагогов в школе?

Процесс обучения детей, способных критически мыслить, проявлять инициативность и стремиться к успешной самореализации, требует от учителей высокого профессионализма, включающего не только предметные, дидактические, психолого-педагогические знания и умения, но и соответствующие личностные установки и убеждения - компетенции и качества, на формирование которых и должен быть нацелен комплекс , который реализуется через осуществление следующих организационных шагов:

1. Диагностика сути педагогической проблемы.
2. Поиск методов ее решения в различных информационных источниках.
3. Обсуждение вариантов разрешения затруднения и определение оптимального способа с учетом индивидуального фактора.
4. Оказание первичной помощи субъекту образования на этапе осуществления плана решения.

Основными моделями работы, обеспечивающими включение компонента методического сопровождения в педагогическую деятельность, являются информационно-коммуникационные, дистанционные технологии обучения, создание профессиональных сообществ, тьюторство. Результативность деятельности по направлению зависит от того, будет ли подкреплена консультативная активность рефлексивной основой, открывающей широкие возможности для осмысления современным учителем профессиональной роли, стратегии достижения поставленных целей и преимуществ взаимодействия с другими участниками системы непрерывного повышения квалификации.

Высокая эффективность комплекса методического сопровождения педагогов в школе гарантирована при условии реализации следующих условий деятельности по направлению:

1. Включение учителей, заинтересованных в саморазвитии и непрерывном совершенствовании компетенций, в событийные общности, где может происходить формирование не только профессиональных, но и личностных качеств.
2. Создание условий для самоидентичности в процессе более глубокого погружения в профессию.
3. Использование возможностей рефлексии в познании особенностей личности педагога во всех ее проявлениях, в том числе методом моделирования различных практических ситуаций, способствующих проявлению глубинных качеств и выявлению внутреннего потенциала.
4. Совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов, накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство).

На сегодняшний день принято выделять такие формы методического сопровождения педагогической деятельности по содержанию:

1. Репродуктивные - практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, тренинги.
2. Эвристические - проблемные семинары, проблемно-проектные семинары, организационно-деятельные, деловые игры.
3. Эвристико-продуктивные - фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок.
4. Продуктивные - теоретические семинары, методические дни и недели.

Кроме того, формы работы по направлению принято классифицировать по уровню интенсивности воздействия на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги) и пассивные (ознакомление с учебными пособиями, проведение анализа, анкетирование).

Учитывая вышесказанное, в комплекс с практической точки зрения целесообразно включить следующие содержательные блоки:

1. Обеспечение доступа к источникам учебно-методической информации - разнообразным пособиям, описаниям опыта применения передовых разработок, способствующим более эффективной реализации профессиональной деятельности с учетом регионального компонента.
2. Создание разнообразных видов методической продукции (программ, дидактических пособий) собственными силами школы - это особый вид деятельности, обеспечивающий продуктивную работу заинтересованных представителей педагогического коллектива совместно с методистами, экспертами отрасли.
3. Систематическую апробацию новаторских технологий, методик, моделей организации учебно-воспитательного процесса.

Важно отметить, что реализация комплекс организационно-методического сопровождения традиционно связана с рядом трудностей, от успешности преодоления которых зависит возможность создания оптимальных условий для профессионального роста педагогов школы. Начнем с того, что на данный момент ощущается недостаточная сформированность деятельности по обеспечению методсопровождения сопровождению учителей различных категорий и уровня квалификации на общегосударственном уровне, и во многом именно от готовности решения вопросов локально, ан уровне школ, зависит успех деятельности по направлению. Несовершенными остаются системы ведения мониторинговой и контрольно-диагностической методической работы, а также способы налаживания активного взаимодействия между различными образовательными организациями, что в свою очередь усложняет процесс передачи передового опыта. Именно поэтому важной составляющей успешного методического сопровождения педагогов является организация на базе школ демонстрационно-экспериментальных площадок, на базе которых могут проводиться тематические конференции, форумы, конкурсы-смотры, фестивали, выставки и презентации новаторских образовательных идей и с их последующей популяризацией.

Тьюторская модель как основной метод методического сопровождения деятельности педагогических работников

В условиях необходимости поиска организационных решений, позволяющих обеспечить на должном уровне методическое сопровождение проектной и другой инновационной деятельности педагогических работников , наиболее перспективной является модель тьюторской поддержки, позволяющая активно включать учителей в перспективные направления работы, формировать субъективную позицию в достижении значимых образовательных целей.

В ходе осуществления сопровождения профессионального развития педагога тьютор, владеющий теоретико-методологической базой и владеющий специфическими компетенциями, помогает каждому специалисту наметить путь самореализации с учетом индивидуального компонента, наметить приоритетные формы, методы и способы самообразования. Тьютор также помогает педработнику осознать свои сильные и слабые стороны, что является первым шагом к грамотному проектированию успешного профессионального развития.

При условии грамотной реализации тьюторская модель, предусматривающая актуализацию образовательного пространства для педагога с сохранением права последнего на установку целей развития, в полной мере соответствует концепту модели методического сопровождения деятельности педагогов , что обусловливает целесообразность ее повсеместного использования. Чтобы обеспечить высокую результативность работы тьютора, в рамках системы необходимо гарантировать:

1. Актуализацию для педагогов ценностных ориентаций профессии, границы дозволенной деятельности, возможность грамотного соотношения стандартов отрасли с личными наработками, путей воплощения личных предпочтений в профессиональном поле.
2. Оказание учителям консультативной помощи в разработке индивидуальной траектории профессионального развития.
3. Организацию системы систематического повышения квалификационного уровня с учетом актуальных норм образовательного заказа.
4. Обеспечение возможностей для рефлексии в ходе профессионального развития.
5. Создание условий для активного вхождения в состав профессиональных сообществ и успешного позиционирования себя как специалиста, перспективных разработок, включающих инновационный компонент.
6. Возможность применения результатов обучения через систему образовательных событий.
7. Осуществление в рамках методического сопровождения проектной деятельности педагогических работников анализа содержания тенденций сферы образования.

Реализация тьюторской модели в образовательной организации начинается с разработки локального акта, регламентирующего особенности работы по направлению. Далее методическое сопровождение, обеспечиваемое тьютором, выстраивается в соответствии с основными этапами технологии, включая диагностический, мотивационный, проектировочный, практический и оценочный этапы.

Во время диагностики происходит формирование индивидуального образовательного заказа: для этого администрация школы совместно со штатным педагогом-психологом проектируют кейс диагностических материалов, охватывающих вопросы отношения к профессии, мотивации учителя, удовлетворенностью жизнедеятельностью в ОО, самооценки и самоанализа профессиональной деятельности. Диагностика осуществляется методами анкетирования, собеседования участников проекта, что позволяет выявить актуальные потребности педагогического состава, уровень готовности сотрудников к работе по направлению. Полученные результаты фиксируются тьютором в индивидуальных картах, которые будут использоваться при отборе учебного материала и составлении экспертных рекомендаций.

Мотивационный этап тьюторской модели методического сопровождения педагогической деятельности предусматривает изучение личностных качеств участников проекта. Это необходимо для оказания помощи педагогам в вопросах осмысления профессионального дефицита, определении шагов для совершенствования ключевых компетенций. Успешной формой взаимодействия на данном этапе является групповой тренинг, позволяющий раскрыть сильные профессиональные стороны педработников и снизить градус эмоциональной нагрузки.

Непосредственно перед этапом целеполагания, предусматривающим проведение тьюторских консультаций, педагогов разделяют на микрогруппы - в их состав входят учителя, набравшие одинаковые позиции по итогам диагностики и имеющие аналогичные потребности в профессиональном развитии. После этого тьютор согласовывает цели обучения с каждым участником проекта и оказывает помощь в разработке карьерограммы - плана индивидуального профессионального развития в образовательной организации, который включает хронологию должностного становления и перечень требований и компетенций, которые необходимо получить для дальнейшего роста. Дополнительно проектируется ресурсная карта, содержащая перечень ресурсов (антропологических, образовательных, социокультурных), необходимых участнику проекта для достижения поставленных профессиональных целей.

Методическое сопровождение деятельности педагогических работников посредством тьюторства также предусматривает создание в образовательной организации условий, способствующих профессиональному росту учителей - организацию семинаров, форумов, конференций, проведение ротации, делегирование отдельных полномочий, запуск специальных проектов и экспериментальных площадок. Наблюдая за работой кандидатов, тьютор оценивает успехи по специальной шкале:

• 1 - достоин немедленного продвижения (горизонтального, вертикального);
• 2 - достоин повышения в течение ближайших двух лет и более;
• 3 - потенциально достоин повышения, но время неопределенное;
• 4 - подлежит горизонтальному перемещению;
• 5 - в настоящее время и в обозримом будущем продвижение проблематично.

Результатом оценки индивидуального прогресса кандидатов может стать корректировка плана профессионального продвижения или реализации схемы замещения должностей в перспективе. Таким образом, модель тьюторства помогает оказывать реальную, действенную помощь педагогов, способствовать их профессиональному росту, осознавать перспективы развития и реализовывать творческий компонент, что в конечном итоге является лучшим результатом реализации методического сопровождения педагогической деятельности, которое в свою очередь будет способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса в целом.