Delovni program Kitajski jezik 1 letnik študija. Delovni program kitajskega jezika za UMC "Naučite se kitajsko od mene". Mestna izobraževalna ustanova

Veliko ljudi se danes začenja učiti kitajščino in največja napaka večine je, da najamejo mentorja v svoji državi v upanju, da bodo čez 1 leto začeli govoriti, brati in pisati. Tukaj je trik. Tutorjev je veliko in še več v isti Rusiji, samo odkrito povedano ne strokovnjakov. Bilo je obdobje, ko sem tudi jaz iskala učitelja, zvonila oglase, primerjala cene. In kaj se je v resnici izkazalo?

Pokličem eno od številk, telefon dvigne dekle in ponudi svoje storitve za 500 rubljev na uro (bilo je 2010). Vprašam jo, kakšne jezikovne izkušnje, kje je sama študirala. Izkazalo se je, da je to navaden pedagoški inštitut enega od ruskih mest, sam še nikoli nisem bil na Kitajskem, vendar bi ga zelo rad obiskal :) Si lahko predstavljate njegovo izgovorjavo brez prakse na Kitajskem? Ampak ona vas bo naučila popolnoma isto stvar, in ko boste prišli na Kitajsko, vam bo nerodno govoriti, vendar vas nihče ne bo razumel. To govorim z višine več kot triletne izkušnje življenja na Kitajskem, kjer sem moral več kot enkrat poslušati fante in dekleta, ki so prišli z rusko govorečih univerz in po nesrečnih učiteljih.

Zato velika prošnja, če ni mogoče iti na Kitajsko (o tem bomo govorili malo kasneje), potem si poiščite mentorja, tako da je naravni govorec, to je kitajščina in zagotovo ima poučevanje izkušnje, boljša pedagoška izobrazba. Zdaj tudi Kitajci niso naklonjeni služenju denarja na izobraževanju, vendar morate biti sposobni poučevati, morate vedeti, kako študentu posredovati informacije, in se ne samo naučiti novih besed, saj slovnica veliko pomeni, obstajajo tudi veliko Kitajcev, ki niso pismeni, kot na splošno Rusi, Ukrajinci in Kazahstanci itd.

Najboljša rešitev bi bila odhod na študij na Kitajsko, pa naj bo to učenje jezika ali študij za specialnosti v dodiplomskih in magistrskih programih. Potem bo vaš nivo znanja kitajščine v 1 letu dosegel tako raven, da boste sami presenečeni. Zagotovo lahko rečem, da se program, ki ga opraviš na primer pri tutorju v Rusiji, zaključi v prvem mesecu študija na Kitajskem. Kitajske univerze poučujejo zelo hitro in profesionalno. Učitelji kitajskih univerz opravijo državni izpit za pravico poučevanja tujcev.

Zdaj pa primerjajmo finančno plat študija v Rusiji in na Kitajskem. Vzemimo 1 leto študija kitajski. S stroški ene ure pouka v Rusiji 500 rubljev in usposabljanjem vsaj trikrat na teden po eno uro (redkeje, preprosto ni vredno porabiti denarja) se izkaže, da je 52 tednov * 500 rubljev * 3 ure = 78.000 rubljev. Na Kitajskem letni tečaj kitajščine s poukom 4 ure na dan 5 dni v tednu!!! (kar je 7-krat več glede na trajanje pouka) stane v povprečju 12.000 juanov (približno 110.000 rubljev).

In kaj izbrati? Seveda Kitajska. Več ur, isti stroški, usposobljeni učitelji, jezikovno okolje izven učilnice in cel kup drugih prednosti.

Mislite, da sem pozabil upoštevati stroške življenja in prehrane na Kitajskem? Ne, nisem pozabil. V svoji državi in ​​mestu tudi jeste in tudi plačate stanovanje in, verjemite mi, velikokrat več, kot bo stalo na Kitajskem.

Na našem spletnem mestu je veliko rečeno, da boste ob 1-letnem študiju kitajščine na Kitajskem lahko obvladali in opravili četrto stopnjo HSK (državni kvalifikacijski izpit za znanje kitajščine s strani tujcev) in ta raven je povsem dovolj nadaljevati s specializacijo ali dobiti službo. Vendar to ni rešitev. Trdo morate delati in ves svoj čas posvetiti študiju.

Oglejte si kratek videoposnetek o tem, kako smo govorili kitajsko leta 2011 šest mesecev kasneje, ko smo študirali na univerzi v jezikovnih tečajih. Gre za tekmovanja v znanju jezika po skupinah različnih stopenj. Rus in Kanadčan v okvirju)

In zdaj poglejte, kaj se je zgodilo leto kasneje (odigrani skeči v skupinah, Rusi in Korejci v kadru)

Prav tako se lahko začnete učiti kitajščino iz nič in dosežete še višjo raven za isti denar. Če še vedno ne veste, kako se lotiti organizacije potovanja na Kitajsko, kako izbrati univerzo, kako se prijaviti, potem vam bomo o tem povedali popolnoma brezplačno, le pišite nam na [e-pošta zaščitena] spletno mesto in postavite svoja vprašanja.

Neobvezno

"Kitajska kot drugi tuji jezik"

1 leto študija

Starost učencev: 11-16 let

Pojasnilo

Izbirni tečaj kitajščine je namenjen učencem od 11 do 16 let, ki se učijo kitajščino kot drugi jezik. Predmet temelji na komunikativnem, na študenta osredotočenem in aktivnostnem pristopu k poučevanju tujega jezika, ki bo v prihodnosti študentom omogočal sporazumevanje z vrstniki v kitajščini. Predmet vključuje celostni razvoj vseh vrst govorne dejavnosti (branje, govorjenje, poslušanje, pisanje).

Tečaj uvaja študente v vsakdanje življenje njihovih vrstnikov na Kitajskem in vključuje informacije o posamezni državi.

Trajanje usposabljanja: 31 tednov (od maja do 22. maja, z upoštevanjem dvotedenskih počitnic v januarju in marcu). Skupno število razredov - 62;

Urnik pouka: 2x tedensko, 1 ura na dan. Trajanje učne ure je 60 minut.

Namen predmeta je pri študentih razviti splošne kulturne, jezikovne in komunikacijske kompetence, potrebne za doseganje ravni A1 v evropskem sistemu ravni znanja tujih jezikov (1. stopnja v sistemu testiranja HSK), ter kompetence ob upoštevanju interakcije kultur več preučevanih jezikov.

Vadnice:

Oblikovanje aktivnega in pasivnega besedišča v okviru študija glavnih družbeno-kulturnih tem ("Moja družina", "Moj dan v šoli" itd.) Obvladovanje potrebne zaloge izrazov in konceptov, povezanih s temo, ki se preučuje.

V razvoju:

3. Aktualizacija interdisciplinarnih znanj in spretnosti na predmetnem področju "Filologija", oblikovanje interdisciplinarnih povezav z drugimi disciplinami humanističnega cikla.

Seznanitev s tradicijo in elementi kitajske kulture. Oblikovanje komunikacijskih kompetenc.

Izobraževalni:

Oblikovanje tolerantnega odnosa do vrednot druge kulture. Oblikovanje medkulturnih kompetenc.

Pričakovani rezultati tečaja

Kot rezultat študija tega predmeta

Študent mora vedeti:

leksikalno, slovnično in teoretično gradivo o obravnavanih temah.

Študent mora znati:

Poslušanje:

razume preprosta vprašanja in splošne informacije o sogovorniku (na primer o njegovi družini, o njegovem poklicu) Razumevanje informacij o preprostih situacijah, ki se ponavljajo v vsakdanjem življenju

govorim:

Vodite elementarni bontonski dialog v tipični komunikacijski situaciji. Povezan za govor dano temo(povejte o sebi, svojih interesih, študiju, družini) Verbalno sporočite razumevanje ali nerazumevanje, vprašajte znova

Preberite in razumejte kratka besedila s splošnimi informacijami, pesmi in pesmi, namenjene otrokom Poiščite potrebne informacije v besedilu, uporabite slovar

Na podlagi vzorca napišite kratko osebno (vključno z e-pošto) pismo

Učno-tematski načrt prvega letnika študija

Oblike nadzora: Tekoči nadzor se izvaja v obliki preverjanja uspešnosti samostojnih in skupinskih nalog, ki omogoča oceno stopnje izoblikovanosti spretnosti, spretnosti in znanja študentov. Na koncu vsakega poglavja so na voljo leksikalne in slovnične naloge za nadzor oblikovanja spretnosti poslušanja, branja in pisanja, razvite na gradivu tega poglavja. Končne kontrole ni pričakovati.

Seznam uporabljene literature za študente:

Učbenik: kitajščina: drugi tuji jezik:: učbenik za izobraževalne ustanove / [idr.]. - M.: Ventana - Graf, 2013. Učbenik: Novi praktični tečaj kitajščine 1, 新实用汉语课本 Delovni zvezek s CD-jem: Novi praktični tečaj kitajščine 1, 新实用汉语

Učni pripomočki:

Učbenik: kitajščina: drugi tuji jezik: 5. razred: učbenik / [, itd.]. - M.: Ventana - Graf, 2013. CD: kitajščina: drugi tuji jezik: 5. razred: CD / [ itd.]. – M.: Ventana – Graf, 2013.

Mestna izobraževalna ustanova

"Gimnazija št. 3" mesta Yaroslavl

Odobreno z odredbo direktorja občinske izobraževalne ustanove "Gimnazija št. 3" mesta Yaroslavl

št. 2016

Direktor ____________ T.A. Tabunova

DODATNO

splošni razvojni splošno izobraževalni program

"Mladi jezikoslovec: kitajščina"

za učence od 5. do 11. razreda

Obdobje izvajanja programa 1 leto

Kalinina T.Zh., učitelj dodatnega izobraževanja

Jaroslavlj,

POJASNILO

Ta program je bil razvit na podlagi vzorčnega programa glavnega Splošna izobrazba v tujem jeziku, ki je sestavljen na podlagi zvezne komponente državnega standarda za osnovno splošno izobraževanje.

Izobraževalno-metodični sklop Van Lusi, N.V. Demchevoi, O.V. Seliverstova: Kitajski jezik. 5. razred (Astrel, 2012).

člani izobraževalni proces(učitelji in učenci) imajo pri svojem delu možnost uporabljati: učbenik, delovni zvezek, napotke za učitelja, avdiotečaj s posnetkom dialogov in besedil učbenika, zvezke. Dodatna literatura je predstavljena v obliki referenčnih knjig, slovarjev, testov kitajskega jezika za 5. razred, pa tudi internetne podpore (učenje tujih jezikov na spletu na laoshi.com in busuu.com).

Vadnica vsebuje uvodne informacije o obvladovanju transkribiranega pinjina, slovnične snovi, fonetičnih in hieroglifskih komponent. Geografsko komponento predstavljajo ilustracije, idiomi chenyu, pa tudi otroške pesmi in zvijalke. Večina predstavljenega gradiva ima zvočno spremljavo.

Delovni zvezek je zasnovan za aktiviranje in sistematizacijo gradiva, predstavljenega v priročniku, in se lahko uporablja tako za delo v lekciji kot za samostojno delo doma. Na koncu delovnega zvezka je slovar, ki vključuje aktivno in pasivno besedišče, uporabljeno v vodniku in delovnem zvezku.

Recept namenjen razvoju spretnosti in sposobnosti pisanja hieroglifov. Osredotočajo se na strukturo konstrukcije hieroglifa: črta - grafem - kompleksen hieroglif.

Avdio vodnik Zasnovan za uporabo v razredu in doma. V zvočnem posnetku so poleg poučnih besedil, fonetičnih vaj, vaj za leksikalno urjenje, posebnih sporazumevalnih nalog in nalog za razvijanje slušnih zmožnosti na voljo skoraj vsa besedilna gradiva priročnika, kar učitelju in učencem omogoča njihovo uporabo. reševati specifične vzgojne naloge in probleme skupinskega in individualnega značaja.

Knjiga za učitelje je praktični vodnik za delo v razredu, vsebuje zgled tematsko načrtovanje tečaja, napotke za delo z gradivi priročnika in delovnega zvezka, ključe do zvočnih posnetkov in zgledne različice testnih nalog.

Vse učbenike so odobrili strokovnjaki iz Ljudske republike Kitajske in so bili uspešno preizkušeni v pedagoški praksi ruskih učiteljev.

Program dejavnosti društva za študijsko leto 2016-2017 je zasnovan za 102 uri letno - 1,5 ure tedensko.

načrtovanje pouka

jezikovno gradivo (fonetično, leksikalno, slovnično) in načine njegove uporabe na različnih področjih sporazumevanja;

teme, problemi in situacije na različnih področjih komuniciranja;

govorne sposobnosti, ki označujejo raven praktičnega znanja

tuj jezik;

poznavanje nacionalnih in kulturnih značilnosti in realnosti države jezika, ki se preučuje;

splošne izobraževalne in kompenzacijske sposobnosti.

Cilji in cilji predmeta:

Seznanitev z nestandardnim jezikovnim sistemom za evropsko razmišljanje;

Oblikovanje komunikacijske kompetence študentov, to je zmožnost sporazumevanja v preučenem tujem jeziku;

Razvoj komunikacijskih veščin tujega jezika - tako neposrednega (z vrstniki, odraslimi, maternimi govorci) kot posrednega (s knjigo, radiem itd.).

Zahteve za stopnjo usposobljenosti študentov

Govorne sposobnosti:

na področju dialoškega govora:

Začnite, vodite, vzdržujte in končajte pogovor v standardnih komunikacijskih situacijah, pri čemer upoštevajte norme govornega bontona, po potrebi ponovno sprašujte, pojasnjujte;

Sprašuje sogovornika in odgovarja na njegova vprašanja, izraža svoje mnenje, prošnjo, odgovori na sogovornikov predlog s soglasjem ali zavrnitvijo, ki temelji na preučenih temah / pridobljenem leksikalnem in slovničnem gradivu;

na področju monološkega govora:

Govorite o sebi, svoji družini, prijateljih, svojih zanimanjih, oblačilih in barvah;

naredi kratka sporočila, opisati dogodke ali pojave (v okviru obravnavanih tem), posredovati glavno vsebino, glavno idejo prebranega ali slišanega, izraziti svoj odnos do prebranega ali slišanega, dati Kratek opis znakov.

Spretnosti poslušanja:

razumejo glavno vsebino kratkih, preprostih verodostojnih pragmatičnih besedil;

razumejo glavno vsebino preprostih verodostojnih besedil, povezanih z različnimi komunikacijskimi vrstami govora, znajo določiti temo besedila, poudariti glavna dejstva v besedilu in izpustiti stranska;

uporabite ponovljeno vprašanje, zahtevo po ponovitvi;

krmariti po tujem besedilu, napovedovati njegovo vsebino po naslovu.

brati preprosta verodostojna besedila različnih žanrov s popolnim in natančnim razumevanjem z uporabo različnih metod semantične obdelave besedila (jezikovno ugibanje, analiza, digitalni prevod), vrednotiti prejete informacije, izražati svoje mnenje.

Predogled:

MOSKVSKI ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE

ODDELEK ZA IZOBRAŽEVANJE VZHODNEGA OKROŽJA

DRŽAVNI PRORAČUNSKI IZOBRAŽEVALNI USTANOVA GIMNAZIJA št. 1798 "PHOENIX"

"ODOBRENO" "ODOBRENO"

Na seji znanstvenega in metodološkega sveta direktor

GBOU Gimnazija št. 1798 "Feniks" GBOU Gimnazija št. 1798 "Feniks"

Zapisnik št. ____ z dne _________ 2015. ___________________________ Avakina T.V.

Namestnik direktorja za upravljanje vodnih virov _________ Ezopova N.Yu. Nalog št. ____ z dne __________________ 2015

Namestnik direktorja hčerinske družbe __________ Akilina E.V.

Dodatni splošni razvojni program

"Ni hao Kitajska!"

Starost učencev: 11-13 let

Obdobje izvajanja - 1 leto

Ryzhova Yulia Sergeevna

učitelj angleščine

Moskva 2015

Pojasnilo

Dodatni izobraževalni programKitajski "Ni hao Kitajska!" implementirano v socialna usmerjenostin je namenjen otrokom starim od 11 do 13 let.

Ustreznost programa

Tuji jezik (vključno s kitajščino) je vključen v splošno izobraževalno področje "filologija". Jezik je najpomembnejše komunikacijsko sredstvo, brez katerega obstoj in razvoj nista mogoča. človeška družba. Spremembe, ki se danes dogajajo v družbenih odnosih, komunikacijskih sredstvih (uporaba novih informacijske tehnologije) zahtevajo povečanje komunikacijske kompetence šolarjev, izboljšanje njihovega filološkega usposabljanja. Vse to dviguje status predmeta "tuji jezik" kot splošne izobraževalne discipline. Glavni namen tuj jezik sestoji iz oblikovanja komunikacijske kompetence, tj. sposobnost in pripravljenost za izvajanje tujejezične medosebne in medkulturne komunikacije z maternimi govorci. Za tuji jezik kot učni predmet je značilna: - interpredmetnost (vsebina govora v tujem jeziku so lahko informacije z različnih področij znanja, npr. književnosti, umetnosti, zgodovine, geografije, matematike itd.); - večstopenjski (na eni strani je potrebno obvladati različna jezikovna sredstva, povezana z vidiki jezika: leksikalno, slovnično, fonetično, na drugi strani pa veščine štirih vrst govorne dejavnosti); - polifunkcionalnost (lahko deluje kot učni cilj in kot sredstvo za pridobivanje informacij na različnih področjih znanja). Kot bistveni element kulture ljudi - maternega govorca določenega jezika in sredstva za njegovo prenašanje na druge, tuji jezik prispeva k oblikovanju celostne slike sveta med šolarji. Obvladanje tujega jezika povečuje raven humanitarne izobrazbe šolarjev, prispeva k oblikovanju osebnosti in njeni socialni prilagoditvi razmeram nenehno spreminjajočega se večkulturnega, večjezičnega sveta. Tuji jezik širi jezikovno obzorje učencev, prispeva k oblikovanju kulture sporazumevanja in prispeva k splošnemu govornemu razvoju učencev. To kaže na interakcijo vseh jezikovnih predmetov prispevati k oblikovanju temeljev filološkega izobraževanja šolarjev. Zgleden program je namenjen izvajanju na študenta osredotočenega, komunikacijsko-kognitivnega, socialno-kulturnega pristopa k poučevanju tujih jezikov (vključno s kitajščino)

Programska novost

Posebnost programa je, da je namenjen otrokom splošne šole, ki sami iščejo jezik in kulturo Kitajske. Hkrati pa otroci niso le različno stari, ampak imajo tudi različne začetne sposobnosti. Pod temi pogoji je program kitajskega jezika mehanizem, ki določa vsebino poučevanja vokala za šolarje, metode učiteljevega dela pri oblikovanju in razvoju jezikovnih in socialnih veščin.Programska novostnajprej v tem, da predstavlja strukturo individualnega in skupinskega pedagoškega vpliva na oblikovanje jezikovnih in kulturnih spretnosti študentov, zaporedje, ki spremlja sistem praktičnega pouka.

Pedagoška primernost programa

Namen poučevanja kitajščine v šoli je razvijati učenčev

sposobnost sporazumevanja v kitajščini, kar jim omogoča sodelovanje v različnih

situacije medkulturne komunikacije. Ta cilj je večplasten. Njen dosežek

pomeni razvoj osebnih lastnosti učencev (družabnost, sposobnost za

socialna interakcija, kultura komuniciranja itd.), oblikovanje zanimanja za

študij kitajskega jezika, komunikacijske in regionalne kompetence ter

splošne in posebne izobraževalne spretnosti.

V skladu s tem proces učenja kitajščine vključuje:

Oblikovanje pozitivnega odnosa do kitajskega jezika med učenci,

zanimanje in spoštovanje kulture prebivalcev Kitajske – maternega govorca kitajskega jezika, za kulturno

in zgodovinske vrednote Kitajske, razvoj potrebe po praktični uporabi

kitajščina kot sredstvo medkulturne komunikacije;

Ustvarjanje motivacije za učenje kitajščine, razvoj kognitivnih,

intelektualne, ustvarjalne sposobnosti šolarjev, vrednotne usmeritve za

pripravljenost za komunikacijo, kot tudi veščine socialne interakcije, izobraževalne

dejavnosti in samoizobraževanje;

Širitev splošne razgledanosti, dvig ravni izobrazbe, globlje

študentovo razumevanje bogastva in posebnosti ruskega jezika.

Komunikativna kompetenca omogoča študentu, v skladu z njegovim

resnične potrebe in interese, uspešno izvajajo proces govora

komunikacijo v različnih družbeno pogojenih situacijah. Podobna posest

Kitajski jezik vključuje oblikovanje ustnih in pisnih veščin

sporazumevanje (govorjenje, poslušanje, branje in pisanje), sposobnost študenta za prilagodljivost in

aktivno uporabljati kitajski jezik za razumevanje in posredovanje informacij (v

zahteve tega programa).

Državnospecifična kompetenca študenta pomeni, da ima znanje

nacionalne in kulturne značilnosti Kitajske, norme verbalnega in neverbalnega vedenja

prebivalci Kitajske, pa tudi sposobnost, da zgradijo svoje vedenje ob upoštevanju teh značilnosti in

norme pri obravnavi prebivalcev Kitajske. Regionalna pristojnost pomeni, v

zlasti znanje in razumevanje pri branju/poslušanju:

Neenakovredno in osnovno besedišče (znotraj področij, določenih v tem programu

komunikacija);

Besednjak, ki označuje predmete in predmete vsakdanjega življenja na Kitajskem;

Značilnosti pritožbe (v skladu s statusom sogovornika);

Geografske, naravne in podnebne značilnosti Kitajske;

Mesta, njihove zanimivosti in arhitekturne značilnosti;9

Politični in politični sistem Kitajske, njeni simboli, osnovne informacije iz

zgodovina Kitajske, vključno z zgodovino razvoja njene kulture, civilizacije, literature,

Znanost in tehnologija;

Izjemne osebnosti kulture in znanosti, njihov prispevek k razvoju civilizacije;

Sodobni vidiki življenja mladih na Kitajskem;

Narodne tradicije, običaji, običaji, prazniki.

Cilji programa:

Zadeva:

• 1) oblikovanje prijaznega in strpnega odnosa do kulturnih vrednot
• Kitajska;
• 2) oblikovanje komunikacijske kompetence;
• 3) oblikovanje zanimanja za študij kitajskega jezika.
• 4) oblikovanje besednega zaklada;

Metapredmet:

• 1) sposobnost samostojnega določanja ciljev in ciljev svojega usposabljanja;
• 2) sposobnost samostojnega načrtovanja;
• 3) posedovanje osnov samokontrole, samoocenjevanja;
• 4) pomensko branje;
• 5) sposobnost za individualno in skupinsko delo; 6) znanje ustnega in pisnega govora,
• monološki kontekstualni govor;
• 11) oblikovanje in razvijanje kompetenc za uporabo IKT.

Osebno:

• 1) vzgoja domoljubja;
• 2) oblikovanje odgovornega odnosa do učenja;
• 3) oblikovanje celostnega pogleda na svet;
• 4) oblikovanje zavestnega, spoštljivega in dobronamernega odnosa do
• drugi osebi;
• 5) razvoj družbenih norm, pravil obnašanja;
• 6) ustvarjanje vrednosti Zdrav način življenjaživljenje;
• 7) zavedanje pomena družine v življenju človeka in družbe, spoštljiv in skrben
• odnos do družinskih članov;
• 8) razvoj estetske zavesti

Program se od ostalih programov razlikuje po tem, da:

Omogoča v pogojih splošne šole skozi dodatno izobraževanje razširiti možnosti izobraževalnega področja "kitajski jezik";

Usmerjen je v razvoj socialnih in jezikovnih sposobnosti šolarjev različnih starostnih skupin za 1 leto študija v sorazmerju z osebno individualnostjo;

Uporaba igralnih nalog, ki povečujejo motivacijo otrok za pouk, razvijajo njihovo kognitivno aktivnost;

Kulturni program je izbran ob upoštevanju tradicionalnih dni, tematskih praznikov in drugih dogodkov

Program je zasnovan za 1 leto.

Pouk poteka enkrat tedensko po 1 učno uro.

To omogoča učitelju, da pravilno določi metodologijo pouka, dodeli čas za teoretično in praktično delo.

Pogoji za izbor otrok v jezikovno skupino so: želja po učenju tega jezika in sposobnost sistematičnega učenja. Pri pouku je možen naravni izbor otrok, sposobnih za učenje jezika, vendar ne na podlagi njihove nadarjenosti, temveč zaradi različnih, tudi organizacijskih okoliščin.

Zagotovljena je možnost individualnega znanja jezika.

Oblike in način zaposlitve

Frontalni

Posameznik

skupina

savna

Igra igranja vlog

Pričakovani rezultati razvoja programa

Fonetična stran govora:

Spretnosti za ustrezno izgovorjavo in slušno razlikovanje vseh glasov kitajščine

jezik;

Skladnost s pravilnim tonskim vzorcem v besedah ​​in frazah;

Razdelitev povedi v pomenske skupine;

Ohranjanje pravilne intonacije različne vrste ponudbe;

Nadaljnje izboljšanje veščin poslušanja in izgovorjave, vključno z

v zvezi z novo jezikovno snovjo;

Zaznavanje na uho in reprodukcija ritmičnih in intonacijskih značilnosti

Kitajski jezik na ravni fraz in preprostih stavkov.

Leksikalna stran govora:

Širjenje produktivnega in receptivnega leksikalnega minimuma prek

leksikalna sredstva, ki služijo novim temam, problemom in situacijam sporazumevanja; 1 leto

učenje - 65 leksikalnih enot;

Razvoj sposobnosti za njihovo prepoznavanje in uporabo v govoru;

Posedovanje potrebnega leksikalnega minimuma v okviru obravnavanih tem.

Slovnična stran govora:

Razširitev obsega pomenov slovničnih sredstev, preučenih v uvodu

fonetični tečaj in obvladovanje novih slovničnih pojavov;

Poznavanje znakov ter veščine prepoznavanja in uporabe slovničnega

norme za tvorjenje stavkov z besednim povedkom, kvalitativnim povedkom,

povedi z glagoli是 , 有 , vprašalni stavki (splošni, posebni

vprašanja), v pritrdilni in nikalni obliki; časovne oblike glagola

(sedanjik, preteklik dovršeni glagolski čas);

Znanje in veščine prepoznavanja in slovnične rabe v govoru

vprašalne besede; prislovi都 ; uporaba besednih delcev in funkcijskih besed v

kitajski.

Poslušanje: učenci morajo biti sposobni pravilno izgovarjati in razlikovati na posluh

vsi glasovi in ​​zvočne kombinacije kitajskega jezika, tako ločeno kot v toku govora, zlogi z

štiri tone (zaporedoma in naključno), podane enozložne in večzložne besede ter

besedne zveze, pa tudi kratke pripovedne, vprašalne in nikalne

povedi, poznati kul - vsakdanje besedišče in pravilno ravnati po navodilih

učitelji, znajo poudariti pomensko središče besedne zveze, pravilno postaviti logični poudarek.

Razumeti na uho kitajski govor, predstavljen z običajnim tempom in nadgrajen

programsko jezikovno gradivo, ki traja do 2 minuti.

govorim: vadeči morajo obvladati artikulacijsko osnovo, glavni zvok

sestava samoglasniškega in soglasniškega sistema kitajskega jezika, izgovarjati zloge s štirimi

tone in s svetlim tonom, mora pravilno izgovoriti opravljeno enozložnico in

večzložne besede in besedne zveze, pa tudi kratke stavke z ekspresivnim

intonacijo, v skladu z intonacijskim vzorcem stavkov razl

komunikativna naravnanost.

Dialoški govor:pripravniki bi morali biti sposobni brez predhodnega usposabljanja

postavljati vprašanja in podajati popolne in jedrnate odgovore v okviru obravnavanih vsebin z

na podlagi vzorca naj izjave vsakega sogovornika vsebujejo vsaj 2-3

replike jezikovno pravilno oblikovane.

monološki govor:pripraviti pripravljene ustne predstavitve 3-5 stavkov

(1 leto študija).

Branje: učenci morajo obvladati tehniko glasnega branja besed, fraz in

kratke povedi v abecednem zapisu znotraj naučene ustne snovi, z

pravilna izgovorjava, intonacija in jasna dikcija. Mora biti sposoben narediti prav

brati posamezne hieroglife, kombinacije hieroglifov in hieroglifskih stavkov ter

jih povezujejo po pomenu, znotraj programskega hieroglifskega gradiva brez podpore

za prepis. Pri branju je obvezna pravilna delitev povedi na sintagme.

hieroglifi (1 leto študija).

Prevod: učenci bi morali biti sposobni prevesti preproste fraze in

povedi, ki vsebujejo do 10 besed, vključenih v programsko gradivo.

Pismo: Pripravniki bi morali znati pisati osnovno hieroglifsko grafiko

elementi. Spoznajte osnovna pravila kaligrafije. Bodite sposobni barvati prejete hieroglife

v peklenskem redu. Znati ob upoštevanju pravil kaligrafije pisati in povezovati posamezne

hieroglife z njihovim pomenom, znati prepisati neznane besede na posluh, zapisati

hieroglifi ločujejo besede, besedne zveze in stavke v proučevanem jeziku

material.

Izobraževalno-tematski načrt 1. letnika študija.

IZOBRAŽEVALNA IN METODOLOŠKA PODPORA PRIMERA

OSNOVNO:

1. Bulygina in drugi Praktični tečaj kitajskega jezika. Zvezek 1-3. Avdio aplikacija 2

a \ k. - M., 2004.

2. Gotlib O.M. Praktična slovnica sodobne kitajščine. 3. izd. -

M., 2004.

3. Gotlib O.M. in drugi Beremo - smejimo se. Zbirka kitajskih šal. Poučna

dodatek. - M., 2004.

4. Zadoenko T.P., Huang Shuying. Začetni tečaj kitajski. V 3 delih.

Zvočna aplikacija 5 a\k. - M., 2004.

5. Ivanov I.A., Polivanov E.D. Slovnica sodobne kitajščine. – M.,

2001.

6. Kitajske ljudske pravljice. Serija "Metoda branja Ilya Franka".

Avdio aplikacija 1 CD. – 2005.

7. Kitajska folklora. - M., 2001.

8. Kondraševski A.F. itd. Praktični tečaj kitajskega jezika. zvezek 1-2, 9. izdaja,

španski Avdio aplikacija 1 CD - M., 2005.

9. Kondraševski A.F. Praktični tečaj kitajskega jezika. Priročnik za

hieroglifi. 1. del. Teorija. 2. del. Recept. - M., 2005.

10. Kochergin I.V. Bralnik za branje v kitajščini. 2. izd., španščina. in dodatno -

M., 2004.

11. Kochergin I.V. itd. Zbirka vadbenih vaj, kontrolne naloge in

testi pri osnovnem tečaju kitajščine. 2. izd., španščina. in dodatno – 2005.

12. Kurdyumov V.A. Tečaj kitajskega jezika. Teoretična slovnica - M., 2005.

13. Osnove kaligrafije / Comp. Lysenko N.P., Reshetneva U.N., Vashchenko N.N. - Omsk,

2000.

14. Hieroglifi: seznam kitajskih hieroglifov / Komp. Lysenko N.P.,

Reshetneva U.N., Vashchenko N.N. - Omsk, 2002.

15. Vsakodnevna govorjena kitajščina. Serija "Šola tujih jezikov

Ilya Frank. Avdio aplikacija 1 CD. - M., 2005.

16. Semenas A. L., Leksik kitajskega jezika. - M., 2000.

17. Starodubtseva N.S. itd. Kitajski jezik v dialogih. Vadnica.

Avdio aplikacija 1 a\k. - M., 2004.

18. Tristo osnovnih kitajskih znakov. – 2005.

19. Khamatova A.A. Besedotvorje sodobne kitajščine. - M, 2003.

20. Strnjena kitajska slovnica. – Peking, 2000.

21. Chujijieduan hanyuyufa nandian jiexi. – Peking, 2003.

NEOBVEZNO:

Učenje hieroglifov

1. Lysenko N.P. Programirana metoda sodobne kitajščine. deli 1

- 2. Pariz, 1987.

2. Osnove kitajskega jezika. Deli 1-4. - Peking, 1991.

Učenje besedišča.

1. Arnold I. V. Leksikologija sodobnega kitajskega jezika. - M., 1986.

2. Gorelov V. I. Leksikologija kitajskega jezika. - M., 1984.

3. Semenas A. L. Leksikologija sodobnega kitajskega jezika. - M., 1992. Poučevanje ustnega in pisanje

1. Zadoenko T.P. Juan Shuying. Osnove kitajskega jezika. Glavna jed. - M.,

1993.

2. Ling-Ling O. Povej mi o sebi. - M., 1993.

3. Tan Aoshuang. Učbenik sodobnega kitajskega govorjenega jezika. - M.,

1988.

4. He Mu. Intenzivni tečaj kitajščine. - Peking, 1998.

5. Standardni tečaj kitajščine. Začetni tečaj. – Šanghaj, 1998.

6. Standardni tečaj kitajščine. Prva stopnja. – Šanghaj, 1998.

7. Standardni tečaj kitajščine. Povprečna raven. – Šanghaj, 1998.

8. Sofronov M. V. Uvod v kitajski jezik. - M., 1996.

9. Naučite se govoriti kitajsko. Mednarodni kitajski radio - 1991.

10. Xiaoxuesheng 500 zi zuowen. Najboljše skladbe kitajskih šolarjev. -

Šanghaj. - 1998.

11. Xue shuo zhongguohua, "Mr. Humor" - Peking, 1990.

Poučevanje slovnice

1. Gorelov V.I. Slovnica kitajskega jezika. - M., 1982.

2. Gorelov V.I. Teoretična slovnica kitajskega jezika. - M., 1989.

3. Solntsev N.V., Solntsev V.I. Teoretična slovnica kitajskega jezika

(morfologija). - M., 1984.

4. Praktična kitajska slovnica za tujce. – Peking

Učenje branja

1. Guo Mojo. dela. - M., 1990.

2. Kitajske ljudske pravljice. Prevod iz kitajščine. B. Riftina. - M., 1972.

3. Kochergin I.V. Moskva - Sankt Peterburg: zgodovina in sodobnost. Korist za

učenci kitajščine. - M., 1999.

4. Kitajske pravljice-cheng'yuui (Zhongguo chengyu gushi). - Zhejiang, 1992.

5. Kravtsova M.E. Poezija starodavne Kitajske. - S.-Pb., 1994.

6. Literatura in umetnost LRK 1976-1985 - M., 1989.

7. Maljavin V. Konfucij. - M., 1992.

8. Miti ljudstev sveta v 2 zvezkih. Oddelek "Kitajska mitologija".

9. Nemirovski A.N. Miti in legende starodavnega vzhoda. - M., 1994.

10. Perelomov L.S. Beseda Konfucija. - M., 1992.

11. Semanov V.I. itd. Most čez reko časa. - M., 1989.

12. Semanov V.I. Lu Xun in njegovi predhodniki. - M., 1967.

13. V iskanju cenjene zvezde. Kitajska poezija prve polovice 20. stoletja. -M., 1988.

14. Moderna kratka zgodba Kitajske. - M., 1988.

15. Yuan Ke. Miti starodavne Kitajske. - M., 1985.

16. Textes choisis d'ecrivains chinois (1919-1949). - Peking, 1989.

17. Textes choisis d'ecrivains chinois (1949-1986). Peking, 1989.

Country Studies

1. Ageeva R. A. Države in ljudstva: izvor imen. - M., 1990.

2. Alimov I.A. itd. Srednja država: Uvod v tradicionalno kulturo

Kitajska. - M., 1998.

3. Gotlib O.M. Jezikoslovje Kitajske. Vadnica. - M., 2004.

4. Demina N.A. Zhu Kanji. kitajski učbenik. Deželne študije Kitajske. -

M., 1998. 5. Kravtsova M. E. Zgodovina kitajske kulture. - Sankt Peterburg, 1999.

6. Malyavin VV Kitajska civilizacija. - M., 2000.

7. Regionalne študije Kitajske. Poučno berilo / Comp. I. V. Kočergin, V. F.

Ščičko. - M., 1999

8. Sychev L.P., Sychev V.L. Kitajska noša. Simbolizem. Zgodba. Tolmačenje v

literature in umetnosti. M., 1975

9. Ins and outs of Chinese Culture - Peking, 1996

Slovarji in referenčne knjige

1. Velik kitajsko-ruski slovar o ruskem grafičnem sistemu v štirih

zvezki / Comp. ekipa sinologov pod vodstvom in urednikom. prof. NJIM.

Oshanina. - M., 1983.

2. Wang Yingjia, Wang Xunguang. Slovar novih tujih besed ruskega jezika.

Wuhan, 1998.

3. Gorbačov B.N. Rusko-kitajski besedni zvezek. - M., 1994.

4. Kitajsko-ruski slovar. Hanyu cidian, Peking, 1992

5. Koncevič L.R. Kitajska lastna imena in izrazi v ruskem besedilu. Korist

s prepisom. - M., 2002.

6. Nov slovar sinonimov in protipomenk. Xinbian tongyifanyi cidian. - Peking, 1995.

7. Nov slovar pogostih idiomov. Xinbian chengyu duoyong cidian. - Peking,

1995.

8. Pryadokhin M.G. Kitajske izpustitve-alegorije / Otv. izd. NJIM. Ošanin. – M.,

1977.

9. Pryadokhin M. G., Pryadokhina L. I. Kratek slovar namigovanja - alegorij

sodobna kitajščina. - M., 2001.

10. Slovar protipomenk za študente. Xiao xuesheng fanyi cidian, 1994.

11. Sodobna kitajska okrajšava. Imenik / Comp. A.A. Ščukin. - M., 2004.

12. Tkachenko G.A. Kultura Kitajske. Slovar - referenčna knjiga. - M., 1999.

13. Schukin A.A. Hodeči kitajski izrazi / Comp. A.A. Ščukin. - M., 2004.

2. ZAHTEVE ZA OPREMO IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

Za učenje kitajščine na začetni stopnji se predpostavlja

uporaba naslednjih programov, TCO in materialno tehničnih sredstev:

1. Računalniški program "Učenje kitajščine" - Euro Talk. – London, 1998.

2. Računalniški program "Kitajska umetnost". - directmedia.

3. Avdio kasete in video kasete, zgoščenke jezika in jezikoslovja

teme.

4. Magnetofon.

5. DVD predvajalnik.

6. VCR.

7. Jezikovni laboratorij.

8. TV.

9. Računalniški projektor.

10. Multimedijski razred.

Pričakuje se tudi uporaba naslednjih vizualnih pripomočkov:

1. Kartice, ki prikazujejo ljudi, predmete, pojave realnosti, življenja in

neživa narava, ki jo spremlja transkripcija pinyin in hieroglifi.

2. Plakati in karte o hieroglifih in transkripciji pinyina.

3. Zemljevid Kitajske.

4. Prepisna abeceda Pinyin (stenska tabela).

5. Glavne značilnosti kitajskih znakov (stenska miza).

6. Slovnične tabele za glavne dele slovničnega gradiva,

7. Portreti pisateljev in vidnih kulturnih osebnosti držav študijskega jezika.

8. Zemljevidi v tujem jeziku.

9. Zemljevid sveta (politični)

10. Zemljevid Azije (politični, fizični).

11. Zemljevid Rusije (fizični).

12. Zastava Kitajske.

13. Kaligrafski komplet "Štirje zakladi študija znanstvenika".

14. Kitajske palčke in drugi drobni predmeti vsakdanje rabe, značilnost

za kitajce.

15. Uporaba muzejskih fondov regije za namensko organiziranje ekskurzij

seznanitev z življenjem in načinom življenja kitajskega naroda v diahroni in

sinhroni vidik.

Zaradi dejstva, da je komunikacijska naravnanost procesa obvladovanja

tuji jezik opredeljen kot prednostni cilj učenja, je priporočljivo

privabljanje maternega govorca kitajščine že na začetni stopnji učenja kitajščine