Študijsko leto

2013-2014

2014-2015

2015-2016

srednje šole

univerze

srednje šole

univerze

srednje šole

univerze

9

23

22

31

11

12 od 17

12 od 19

12 od 18

Spremljanje zaposlovanja diplomantov v letu 2016 po naslednjih kazalnikih

Zaključek: Če analiziramo področje poklicne samoodločbe maturantov in trend izbire srednjih šol in univerz, ki jih izberejo, lahko ugotovimo, da bi morali pedagoško osebje in uprava temu področju dela posvetiti posebno pozornost.

V študijskem letu 2016/2017 se bo v 10. in 11. razredu nadaljevalo izvajanje sistema izbirnih predmetov. Izbira teh profilov je posledica želja učencev 9. razreda (anketa je bila izvedena aprila 2016) in njihovih staršev.

II. Kakovost izvajanja izobraževalnega procesa

2.1. Osnovni izobraževalni programi.

Glavni izobraževalni programi osnovnega, osnovnega, srednjega splošnega izobraževanja MKOU "Srednja šola št. 4" IMRSK so razviti v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje in zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273 -F3 "O izobraževanju v Ruski federaciji", ob upoštevanju značilnosti splošne izobraževalne ustanove, izobraževalne potrebe in zahteve učencev in njihovih staršev ter konceptualne določbe izobraževalnih in metodoloških kompletov, ki se uporabljajo pri usposabljanju.

Izobraževalni program določa vsebino izobraževanja, cilje, cilje, načrtovane rezultate, vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa na ravni osnovnega, osnovnega, srednjega splošnega izobraževanja in je usmerjen v oblikovanje skupne kulture, duhovno in moralno, civilni, socialni, osebni in intelektualni razvoj, samorazvoj in samoizpopolnjevanje učencev, zagotavljanje njihove socialne uspešnosti, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, ohranjanje in krepitev zdravja.

2.2. Učni načrt MKOU "Srednja šola št. 4" IMRSK za študijsko leto 2015-2016 je bil sestavljen v skladu z naslednjimi dokumenti: Zvezni zakon o izobraževanju v Ruski federaciji iz leta 2012. Odredba Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 06. oktobra 2009 št. 373 (s spremembami 26. novembra 2010) "O odobritvi in ​​izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje" SanPin sanitarna in epidemiološka pravila in norme 2.4.2.2821-10 ruskega. Lokalni akti MKOU "Srednja šola št. 4" IMRSK.

Kurikulum MKOU "Srednja šola št. 4" IMRSK je namenjen doseganju naslednjih ciljev:

- Oblikovanje skupne kulture posameznika, študentov na podlagi asimilacije vsebine izobraževalnih programov, njihovega prilagajanja življenju v družbi, ustvarjanja podlage za zavestno izbiro in kasnejši razvoj programov strokovnega izobraževanja.

- Ustvarjanje ugodnih pogojev za intelektualni in moralni razvoj študentov z zadovoljevanjem potreb študentov po samoizobraževanju.

- Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno dejavnost učencev, za razvoj individualnih sposobnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih interesov in psiholoških značilnosti.

-Izgradnja glavne in dodatno izobraževanje ki temelji na načelih varčevanja z zdravjem, oblikovanje idej o zdrav načinživljenje.

- Ustvarjanje in razvoj enotnega informacijskega prostora šole, aplikacije informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu in obšolskih dejavnostih.

- Zagotavljanje sistematičnosti učnega procesa z izvajanjem medpredmetnega povezovanja.

-Povezovanje procesov izobraževanja in vzgoje s krepitvijo izobraževalne komponente in široko uporabo različne oblike obšolsko delo.

Kurikulum zavoda obsega invariantni in variabilni del, vsebuje seznam obveznih predmetov na vseh stopnjah izobraževanja ob upoštevanju največje dovoljene tedenske obremenitve dijakov. Izbira programov na stopnjah izobraževanja poteka v skladu s Seznamom učbenikov in izobraževalnih in metodoloških kompleksov, ki jih priporoča in odobri Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Izobraževalna ustanova upošteva načela kontinuitete in celovitosti izobraževalnih linij pri vseh predmetih učnega načrta.

V izobraževalni ustanovi so na voljo programi učnih predmetov, integriranih predmetov, izbirnih predmetov.

Oblikovanje šolske in študentske komponente je potekalo po naslednjih kriterijih:

1. Potrebe, interesi, sposobnosti šolarjev;

2. Vsebina rezultatov diagnostike poklicne usmerjenosti učencev;

3. Strokovna raven učiteljev, ki delajo na višji stopnji šole.

Programe dela pri predmetih učnega načrta izdelajo predmetni učitelji na podlagi zglednih programov. Delovni programi imajo naslednjo strukturo:

- pojasnilo, ki natančneje določa cilje splošnega izobraževanja ob upoštevanju posebnosti predmeta;

- splošne značilnosti akademski predmet;

- opis mesta predmeta v učnem načrtu;

- vsebina predmeta;

- koledarsko-tematsko načrtovanje z opredelitvijo glavnih vrst izobraževalnih dejavnosti študentov;

- zahteve glede stopnje usposobljenosti študentov;

- izobraževalni in metodološki kompleks za učitelje in študente.

Učitelj v delovnem programu odraža in utemeljuje značilnosti zaporedja preučevanja glavnih strukturnih blokov učnega gradiva, uporabljene tehnologije, oblike in metode poučevanja, možnost upoštevanja individualnih značilnosti in potreb študentov. , ter drugi dejavniki, ki pomembno vplivajo na izvajanje predmetnih programov v šoli. Vsebina in mehanizmi delovnih programov zagotavljajo reševanje vodilnih nalog in doseganje ciljev, navedenih v avtorskih programih izobraževalnih predmetov. Pri sestavljanju programov dela se vsi predmetni učitelji držijo enake strukture. Napišite status dokumenta. Obvezna je navedba avtorjev, na podlagi katerih razvijajo program dela. Vsi učitelji predpišejo cilje in cilje predmeta, njegovo mesto v učnem načrtu, stopnjo izobrazbe, trajanje programa, vsebino učnega gradiva z navedbo ur, namenjenih posamezni izobraževalni liniji. V vseh programih dela so navedena učna gradiva učitelja in študenta. Učni načrti in programi dela ustrezajo OOP. Vsi programi so razviti v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, državnimi izobraževalnimi standardi in ustrezajo šolskemu kurikulumu. Delovni programi pri predmetih učnega načrta se izvajajo v celoti (100%), vključno s praktičnim delom.

Ob koncu svojega govora ocenjujem, da je kakovost izobraževalnih rezultatov, stopnja izvajanja izobraževalnega procesa po rezultatih študijskega leta 2015-2016 zadovoljiva. V šolskem letu 2016/2017 bo uprava šole nadaljevala z izboljševanjem notranjega sistema spremljanja kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa.

Spoštovani kolegi! V veliko večji meri je kakovost izobraževanja odvisna od nas, našega odnosa do dela, stopnje strokovne usposobljenosti in ustvarjalne komponente vsakega učitelja.

Izboljšati moramo metodično delo, ki bo spremljalo strokovno rast učitelja in izboljševalo strokovno usposobljenost pedagoškega kadra, organizirati delo z mladimi kadri. Rad bi, da bi vsak od nas razumel: »Pred nami je jutrišnji dan, da bi ga lahko srečali, moramo nenehno napredovati.

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

namestnica direktorja za vzgojno delo

MBOU "Srednja šola Južni Podolsk"

Mestno okrožje Cherlak

Omska regija

Uporaba rezultatov evalvacijskih postopkov

pri izboljšanju kakovosti izobraževanja

Oblikovanje sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja je ena ključnih prednostnih nalog za razvoj izobraževanja v Ruski federaciji. Vedno bolj se priznava, da je merjenje dosežkov učencev potrebno ne le za spremljanje, ampak tudi za izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Kako naj se rezultati evalvacijskih postopkov uporabijo pri upravljanju kakovosti izobraževanja?

Rezultati evalvacijskih postopkov naj bodo podlaga za izboljšanje poučevanja učnih predmetov; ozaveščati, razvijati modele starševskega ocenjevanja, sprejemati informirane odločitve o izbiri otrokove izobraževalne poti.

Vsaka izobraževalna organizacija ima trenutno osnovni izobraževalni program, ki določa glavne usmeritve pedagoškega kadra pri doseganju kakovosti. Rezultate evalvacijskih postopkov uporabljamo za reševanje problemov, ki se odražajo v glavnem izobraževalnem programu šole, kot tudi za izboljšanje učinkovitosti celotnega kolektiva.

Danes se v izobraževalnem sistemu oblikuje celovit sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja, vključno z OGE, Enotnim državnim izpitom, vseruskimi preizkusnimi deli, nacionalnimi in mednarodnimi študijami kakovosti izobraževanja ter študijami učiteljev. ' kompetence.

V osnovni šoli se postopki ocenjevanja izvajajo v obliki kompleksnega dela, ki omogoča ugotavljanje stopnje oblikovanosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.

Kompleksna presečna dela so napisali učenci 1.-3. Učenci 4. razreda so postali udeleženci vseruskega testnega dela.

Ta evalvacijski postopek je bil izveden z namenom presoje kakovosti osnovnošolskega izobraževanja na šoli. Glavna značilnost VPR je, da omogoča celovit vpogled v rezultate izobraževanja: ne vrednotijo ​​se le dosežki načrtovanih rezultatov pri posameznih predmetih, ampak tudi glavni metapredmetni rezultati, ki so pomembni za oceno pripravljenosti za nadaljevanje. izobraževanje v glavni šoli.

Dijaki MBOU "Srednja šola Južni Podolsk" so pokazali visoko kakovost znanja pri vseh predmetih: v ruskem jeziku - 88% s 100% napredkom, v matematiki - 66% z 88% napredkom, v svetu okoli - 66% s 100 % napredka. Na podlagi rezultatov dela je bilo odločeno nadaljevati izobraževanje šolarjev na ravni osnovnega splošnega izobraževanja, oblikovana pa so bila pedagoška priporočila za individualno podporo učencem že v 5. razredu. Rezultati VPR se lahko uporabijo kot gradivo pri pripravi vlog delodajalca za pedagoško osebje za certificiranje.

Rezultati VPR 2016 se nekoliko razlikujejo od rezultatov vmesnega certificiranja, predvsem za zunanji svet.

Učitelji osnovna šola takšno neskladje v rezultatih upoštevajo, da določijo sistem ukrepov za povečanje objektivnosti ocenjevanja znanja učencev, svoja prizadevanja usmerijo v aktivnejše preučevanje metodoloških priporočil za pripravo na zaključno spričevalo pri predmetih, aktivno uporabo gradiva za usposabljanje v učilnici, predvsem pa uporabljajo bolj produktivne metode dela, da otroku postavijo močno stabilno znanje o predmetih.

Na podlagi rezultatov VPR so osnovnošolski učitelji dobili naslednja priporočila:

1. Bodite pozorni na tipične napake, njihove vzroke in možne rešitve.

2. Povečati osebno odgovornost vsakega učitelja kot rezultat dela študentov na obvladovanju osnovnih znanj, veščin in spretnosti, določenih s programom in izobraževalnimi standardi v ruskem jeziku.

3. Objektivno ocenite delo študentov, pri tem pa upoštevajte sprejete standarde ocenjevanja.

4. Pripraviti individualne programe (razvojne poti) za študente, ki so VPR zaključili z zelo nizkim uspehom, in za študente, ki so VPR zaključili z dokaj visokim uspehom.

5. Izvedite vadbeno delo na podlagi gradiva odprte banke nalog NIKO, VPR z naknadno analizo rezultatov (ugotavljanje dinamike učnih rezultatov).

Drug pomemben element sistema ugotavljanja kakovosti izobraževanja je državno zaključno spričevalo.

Rezultati OGE in USE so hkrati sredstvo za seštevek in podlaga za letno analizo kakovosti izobraževanja v okviru splošnoizobraževalnih predmetov v šoli. Protokoli z rezultati OGE in USE predstavljajo rezultate posameznih predmetov, rešljivost posamezne naloge, primarne in končne ocene. Podvržemo jih celoviti obdelavi in ​​ustvarjamo statistične podatke o predmetih, o temah.

Izbira posameznega predmeta s strani diplomantov nam omogoča določitev poklicne usmerjenosti diplomantov.

Splošni rezultati državnega zaključnega spričevala diplomantov9.11 razredi vključujejo kazalnike, na podlagi katerih ugotavljamo stopnjo splošne izobrazbe naših diplomantov.

Primerjamo rezultate šole s kazalniki za okrožje in regijo. V študijskem letu 2015-2016 se je državnega zaključnega spričevala udeležilo 24 dijakov: 15 devetošolcev in 9 maturantov 11. razreda.

1 učenec 9. razreda je prejel potrdilo o osnovni splošni izobrazbi z odliko, 2 diplomanta sta bila nagrajena z medaljo Ruske federacije "Za posebne dosežke pri poučevanju".

Mnogi diplomanti imajo dva neodvisna strokovna pregleda obvezni predmeti(saj izpit opravljajo tisti enajstošolci, ki so izpit opravili pred dvema letoma). Zato je to mogoče uporabiti za določitev individualne dinamike vsakega učenca pri matematiki ali ruščini.

Izvajamo tudi študijo primerjave tekočega in zunanjega ocenjevanja. Podatkovna statistika na tem področju omogoča vpogled v trenutni sistem ocenjevanja učiteljev v okviru enotnih standardov ocenjevanja. Četrtletne, polletne, letne ocene, ki jih daje učitelj pri predmetu, so povezane z ocenami OGE in enotnega državnega izpita. Tako je šola izoblikovala sistem za učinkovito uporabo statistične analize rezultatov državnega zaključnega spričevala, ki je element presoje kakovosti izobraževanja.

Razmislite o nekaterih rezultatih enotnega državnega izpita in OGE za več let.

1. Rezultati USE in poklicna samoodločba diplomantov:

S preučevanjem preferenc pri izbiri splošnoizobraževalnih disciplin diplomantov MBOU "Srednja šola Južni Podolsk" je mogoče ugotoviti trende oblikovanja družbenega reda in prestrukturiranja trga izobraževalnih storitev v sistemu enotnega državnega izpita . Statistika USE kaže, da večina diplomantov izbere družboslovje USE, na drugem mestu -Ruska zgodovina , biologija, fizika.

Zato je potrebno ne samo povečati stopnjo pripravljenosti pri pouku pri teh predmetih, ampak tudi zagotoviti dodatne izobraževalne storitve, ki bodo prispevale k uresničevanju načela doseganja kakovosti - »usmerjenosti k kupcu«. Diagnostični rezultati so pokazali, da diplomanti 11 razredov MBOU "South-Podolsk secondary school" v zadnjih nekaj letih večinoma izbirajo specialitete pedagoških in tehničnih univerz, diplomanti 9 razredov vstopajo v srednje poklicne šole predvsem na specialnosti "kuhar", »avtomehanik«, »strojnik« traktorist. Po analizi naših rezultatov in primerjavi rezultatov Enotnega državnega izpita leta 2016 z rezultati Enotnega državnega izpita leta 2015 razumemo, da je treba organizirati delo na oblikovanju enotnega izobraževalnega prostora kot del razvoja agroindustrijski grozd. Trenutno prav tukaj vidimo »problematične težave«, ki se izražajo ne le v zmanjšanju rezultatov enotnega državnega izpita in nizki oceni, ko diplomanti izberejo predmete, kot sta geografija in kemija, ampak tudi v splošno pri kopičenju človeških virov za kmetijstvo. To je še posebej pomembno za našo regijo. Zato je naloga razvoja v letu 2017 povečati profilno usposabljanje diplomantov 9., 11. razreda pri teh predmetih.

2. Identifikacija stopnje asimilacije tem pri posameznih predmetih(na podlagi statističnih podatkov kontrolnih in merilnih materialov vam USE omogoča preučevanje stopnje asimilacije tem pri predmetih):

V procesu izvajanja tega dela smo prišli do zaključka, da enotni državni izpit omogoča pridobivanje informacij ne le o stopnji izobrazbene pripravljenosti diplomantov pri posameznih predmetih, temveč tudi o kakovosti učiteljevega dela. precejšnje odstopanje povprečne ocene pri matematiki med povprečjem šole in okrožja. Se pravi, da je povprečna ocena v šoli bistveno nižja od regijske, kar kaže na premalo resno delo učiteljev matematike. Na tem dejstvu se redno sprejemajo vodstvene odločitve, rezultati tega dela so vidni že, ko diplomanti opravijo 9. razred OGE iz matematike, kjer se povprečna ocena šole nekoliko razlikuje od povprečja okrožja.

Primerjalni podatki, pridobljeni na podlagi študij spremljanja rezultatov USE, omogočajo določitev ocene diplomantov in učiteljev. Na sejah ŠMO se razkrivajo razlogi za uspešno in neuspešno opravljanje izpitov diplomantov oz.dogodki so načrtovani izboljšati kakovost izobraževanja, zagotoviti metodološko pomoč učiteljem. Glavne oblike organizacije dela, ki temeljijo na diagnozi poklicnih težav učiteljev, analizi in spremljanju rezultatov USE, vključujejo:

Priprava programa za metodološko podporo izobraževalnemu procesu za zagotavljanje metodološke pomoči in podpore učiteljem pri oblikovanju visokokakovostnega sistema za pripravo študentov na enotni državni izpit in OGE;

Oblikovanje banke podatkov uporabljenih učnih gradiv;

Uporaba pedagoških tehnologij, organizacija izbirnih predmetov pri pripravi na izpit.

Vsako od teh vprašanj se obravnava na sestankih metodoloških združenj na začetku novega študijskega leta, razvit je bil algoritem za pripravo študentov na GIA - 2017. Prepričan sem, da bo neodvisno ocenjevanje posameznih izobraževalnih dosežkov učitelju omogočilo tudi prilagoditi obstoječi sistem ocenjevanja, ki ga uporablja, glede na zahteve zunanjega ocenjevanja.

Sodobni pristopi k ocenjevanju kakovosti izobraževanja strašijo starše, porajajo jim veliko vprašanj, skrbi jih, kako pomagati lastnemu otroku pri pripravi na odločilni test. Ker so danes predvidene posebne oblike uresničevanja pravic staršev do soupravljanja vzgojno-izobraževalnega procesa z delovanjem sveta šole, je večplastno sodelovanje med družino in šolo potrebno bolj kot kadarkoli.

V naši šoli, da bi vključili starše v izobraževalni proces, potekajo dnevi odprtih vrat, starši sodelujejo v GIA, VPR kot javni opazovalci. Vprašanja spremljanja študija na različnih ravneh obravnavajo na sejah Sveta šole. Starši so nenehno obveščeni prek informacijskega stojala in uradne spletne strani o prihajajočih študijah spremljanja, deluje telefonska linija za vprašanja GIA.

Pri izvajanju ocenjevalnih postopkov nedvomno obstajajo tveganja in protislovja:

Nezavedno stališče določenega dela staršev do izobraževanja;

Nezadostna motiviranost učencev za učne dejavnosti;

Študije spremljanja morda niso zahtevane in niso sistematične;

Zloraba in interpretacija rezultatov ocenjevalnih postopkov;

Pogostost in obseg evalvacijskih postopkov naj bosta optimalna, študije se ne smejo podvajati.

Na podlagi rezultatov Enotnega državnega izpita in OGE se v šoli uporablja naslednjemodel ocenjevanja kakovosti izobrazba: organizacija izobraževalnega okolja - uporaba sodobnih pedagoških tehnologij - oblikovanje sistema za ocenjevanje kakovosti rezultata in spremljanje osebnih dosežkov diplomanta - ocena kakovosti izobraževanja skozi značilnosti procesa in korespondence rezultata diplomiranemu modelu.

Če povzamemo, je treba poudariti, da uporaba rezultatov evalvacijskih postopkov upravi šole omogoča:

Razvijati in izvajati programe za izboljšanje učinkovitosti poučevanja in učenja, spreminjati glavni izobraževalni program;

Ugotoviti ozka grla v dejavnostih pedagoškega kadra in razviti ustrezna priporočila za posameznega učitelja;

Identificirajte najmanj pripravljene študente, da jim zagotovite potrebno pomoč;

Zagotoviti ustrezno resursno, organizacijsko in metodološko podporo neučinkovitim učiteljem;

Imeti neodvisno oceno dejavnosti posameznega učitelja, skupine učiteljev za organizacijo dela z pedagoškim osebjem.

Učitelji pa rezultate evalvacijskih postopkov uporabljajo za prilagajanje svojih programov dela, pa tudi pri pripravi na certificiranje za določitev kvalifikacijske kategorije.

Na podlagi rezultatov evalvacijskih postopkov dijaki in njihovi starši prejmejo priporočila za oblikovanje individualnega učnega načrta, spremembe posameznega učnega načrta ter možnosti nadaljnjega strokovnega izobraževanja.

Prav usklajeno delo pri uporabi rezultatov evalvacijskih postopkov pri vseh udeležencih vzgojno-izobraževalnega procesa vodi k vsakoletnemu izboljševanju kakovosti izobraževanja v šoli.

Literatura

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovski R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Ključna vprašanja pri razvoju nacionalnih in regionalnih sistemov za ocenjevanje kakovosti izobraževanja (strokovni pregled), - M.: Založba Nacionalne raziskovalne univerze Visoka ekonomska šola, 2016. - 380 str.

2. Valdman I.A. Model uporabe rezultatov spremljajočih študij za izboljšanje kakovosti izobraževanja in zagotavljanje učinkovitega upravljanja izobraževalni sistemi. Upravljanje izobraževanja: teorija in praksa št. 1 (17) - 2015

Možne možnosti interpretacije rezultatov evalvacijskih postopkov. Primer enotnega državnega izpita. Vadba»Dejanska vprašanja uporabe rezultatov ocenjevanja izobraževalnih dosežkov šolarjev na različnih ravneh izobraževalnega sistema« september 2013, Erevan, Republika Armenija Bochenkov Sergey Anatolyevich, strokovnjak neodvisne agencije za ocenjevanje kakovosti izobraževanja "Leader", Cheboksary SEJA 5

Problem uporabe rezultatov nacionalnih izpitov pri upravljanju kakovosti izobraževanja. Povprečna ocena USE je najpogostejši in sprejet kazalnik, ki odraža izobraževalne rezultate. Uporabite tveganja. Če ne GPA, kaj potem? Analiza prakse uporabe različnih indikatorjev rezultatov USE: združevanje, namen, omejitve in tveganja uporabe. Primeri interpretacije rezultatov ocenjevalnih postopkov (na primeru USE) za različne skupine uporabnikov (za učitelja, za šolo, za izobraževalni sistem). Problem primerljivosti rezultatov evalvacijskih postopkov. Interpretacija rezultatov ocenjevalnih postopkov. Osnovne pritrditve. Vprašanja za razpravo:

Nemogočih rezultatov USE ni mogoče uporabiti za merjenje, spremljanje in vrednotenje kakovosti izobraževalnih rezultatov. can USE rezultate je mogoče uporabiti za merjenje, spremljanje in vrednotenje kakovosti izobraževalnih rezultatov. se ne uporablja V mednarodni praksi obstajajo tri skupine ocenjevalnih postopkov: izpiti, spremljanje in ocenjevanje pri razredu. Rezultati izpitov se ne uporabljajo pri vodenju kakovosti. USE je izpit »visokih vložkov«, služi le za merjenje posameznih izobraževalnih rezultatov. Zakaj se rezultati USE uporabljajo za ocenjevanje izobraževalnih rezultatov: Ker ni nič drugega primerljivega v smislu zanesljivosti, varnosti, zanesljivosti. Ker so sredstva za postopek že porabljena. Zakaj ne bi dobili informacij od tukaj, medtem ko ni sredstev za nov postopek? USE je končno spričevalo diplomantov, glavni postopek za ocenjevanje rezultata na koncu Ker je USE končno spričevalo diplomantov, glavni postopek za ocenjevanje rezultata na koncu. Kaj storiti s Rezultati USE? Obstajata dve stališči:

O uporabi rezultatov USE 1. Sami rezultati USE, brez vključevanja drugih podatkov, se lahko uporabljajo samo za dva namena - dokončanje šolanja in izbor kandidatov za nadaljevanje izobraževanja na univerzi. 2. Pri vrednotenju dejavnosti učitelja, šole in izobraževalnih sistemov se lahko rezultati USE uporabljajo le v kombinaciji z drugimi podatki, ki označujejo različne rezultate dejavnosti. 3. Pravilna interpretacija rezultatov USE omogoča njihovo uporabo za obvladovanje kakovosti izobraževanja.

Povprečna ocena USE je najpogostejši in sprejet kazalnik v izobraževalnem sistemu Ruske federacije, ki odraža izobraževalne rezultate. Če se nekaj naredi narobe dovolj pogosto, postane prav. Samarska regija ~school120/ege.htm Čuvašija /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df Primerjava rezultatov USE za šolo z rezultati za občino, regijo, državo Dinamika rezultatov USE za regijo v treh letih

Uporaba povprečne vrednosti je dovoljena le po oceni njene tipičnosti in zanesljivosti. Kako ovrednotiti tipičnost in zanesljivost povprečja? Povprečna vrednost mora biti tipična, tj. odražati mora glavno populacijo, iz katere je pridobljena. Tipičnost povprečne vrednosti je obratno sorazmerna s stopnjo nihanja (razpršenosti) izmerjene vrednosti. Bolj kot je serija razpršena, manj značilno je povprečje. Večje kot je število meritev v populaciji, bolj zanesljivo je povprečje. Standardni odklon (ali standardni odklon): Standardni odklon je merilo zanesljivosti povprečja. Manjša kot je ta vrednost, bolje aritmetična sredina odraža celotno predstavljeno populacijo Standardni odklon je merilo zanesljivosti sredine. Manjša kot je ta vrednost, bolje aritmetična sredina odraža celotno populacijo Koeficient variacije: Koeficient variacije je razmerje med standardnim odklonom in aritmetično sredino, izračunano v odstotkih Koeficient variacije je razmerje standarda odstopanje od aritmetične sredine, izračunano v odstotkih. Merilna vrednost koeficienta variacije je 33,3 %, to pomeni, da če je V manjši ali enak 33,3 %, se variacija šteje za šibko, če je večja, pa za močno. V primeru močne variacije se proučevana statistična populacija šteje za heterogeno, povprečna vrednost pa za netipično in je ni mogoče uporabiti kot generalizacijski indikator te populacije.Kriterijska vrednost koeficienta variacije je 33,3 %, to je, če V je manjši ali enak 33,3%, variacija se šteje za šibko, in če je večja - močna. V primeru močne variacije se proučevana statistična populacija šteje za heterogeno, povprečna vrednost pa za netipično in je ni mogoče uporabiti kot posploševalni indikator te populacije.

Srednje vrednosti in lestvica. Ali se postopki točkovanja ujemajo? Če so testi pri dveh predmetih primerljivi po zahtevnosti in so lestvice usklajene, potem je stopnja pripravljenosti v ruščini vseh diplomantov v državi v povprečju višja kot pri matematiki. Če testi pri dveh predmetih niso usklajeni po težavnosti, je možnih več možnosti: Raven priprave pri ruščini je višja kot pri matematiki. Raven priprave pri matematiki je višja kot pri ruščini, le test je težji. Raven usposabljanja pri obeh predmetih je približno enaka. ? UPORABA-2013

Dve ravni obvladovanja izobraževalnega standarda (USE-2013) po metodologiji FIPI Predmet PB1 (v oklepaju TB1 - ocena na 100-točkovni lestvici) PB2 (v oklepaju TB2 - ocena na 100-točkovni lestvici) Ruski jezik17 od 64 (36 od 100) 54 od 64 (73 od 100) Matematika 5 od 32 (24 od 100) 15 od 32 (63 od 100) Družboslovje 15 od 59 (39 od 100) 48 od 59 (72 od 100) Zgodovina 13 od 58 (32 od 100) 47 od 58 (72 od 100) Fizika 11 od 51 (36 od 100) 33 od 51 (62 od 100) Kemija 14 od 65 (36 od 100) 58 od 65 (80 od 100) Biologija 17 od 69 (36 od 100) 60 od 69 (79) od 100) Geografija 14 od 53 (37 od 100) )43 od 53 (69 od 100) Računalništvo8 od 40 (40 od ​​100)35 od 40 (84 od 100) Tuji jeziki16 od 80 (20 od 100)65 od 80 (82 od od 100) Literatura8 od 42 (32 od 100) 36 od 42 (73 od 100) in zagotavlja primerjalno primerljivost izpitnih rezultatov skozi leta. PB1 - najnižja primarna ocena, katere prejem kaže na obvladovanje osnovnih pojmov in metod s strani udeleženca izpita pri ustreznem splošnoizobraževalnem predmetu PB2 - najnižja primarna ocena, katere prejem kaže visoko stopnjo pripravljenosti na izpit. udeleženec, in sicer prisotnost sistemskega znanja, obvladovanje kompleksnih veščin, sposobnost opravljanja ustvarjalnih nalog

© S.A. Bochenkov Korelacija 100-točkovne lestvice in stopenj obvladovanja izobraževalnega standarda (Ruska federacija, USE-2013) 70 točk Primerjava 100-točkovnih lestvic s povprečnimi odstotnimi uvrstitvami ali kaj je osnova za primerjavo povprečne ocene USE med predmeti 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9 % 2,6 % 7,0 % 4,4 % 6,0 % 6,7 % 3,6 % 1,1 %

Primer primerjave rezultatov USE dveh šol: Profil šole Število diplomantov Povprečna ocena USE, pod pogojem, da so vsi diplomanti opravili vse predmete z enakim rezultatom, enakim TB2 Zaključek o rezultatih šol za profilno usposabljanje Šola z inženirskim profilom (matematika, fizika + ruski jezik) 30 (matematika 63 + fizika 62 + ruščina 73) / 3 = 66,0 Z enako kakovostjo usposabljanja (enako TB2 - rezultat, katerega prejem kaže na visoko stopnjo pripravljenosti udeleženca izpita, in sicer o razpoložljivosti sistemskega znanja, obvladovanju kompleksnih veščin, sposobnosti za opravljanje ustvarjalnih nalog) je povprečna ocena tehničnega razreda NIŽJA od kazalnika medicinskega razreda za 11,3 točke oziroma za 17 %. diplomanti so se vpisali na ustrezne specializirane univerze za inženirsko in medicinsko usposabljanje. Tako se medicinska univerza glede na povprečno oceno izkaže za 17% boljša od inženirske univerze, medtem ko se kakovost usposabljanja kandidatov ne razlikuje, razlika pa je določena z neusklajeno stotočkovno lestvico Šola z zdravstveni profil (biologija, kemija + ruščina) 30 (ruščina 73 + biologija 79 + kemija 80) / 3 = 77,3

Če ne GPA, kaj potem? Katere kazalnike je smiselno uporabiti pri analizi rezultatov izpita? Skupina kazalnikov, ki označujejo razširjenost postopka končnega certificiranja v obliki enotnega državnega izpita in dejavnost diplomantov, ki sodelujejo v postopku enotnega državnega izpita Skupina kazalnikov, ki označujejo razvoj minimalnih zahtev izobraževalnega standarda Skupina kazalcev kazalniki, ki označujejo raven in kakovost izobraževalnih dosežkov Skupina kazalnikov, ki odražajo enak dostop do izobraževanja ustrezne kakovosti Skupina kazalnikov, ki označujejo stopnjo obvladovanja vsebine preučevanih predmetov (bloki in posamezne preizkušene didaktične enote) Simboli: - Kazalnik je neinformativen ali ima velike omejitve pri uporabi - Indikator vsebuje napako, vodi do napačnih presoj - Indikator je ob pravilni uporabi informativen

Skupina kazalnikov, ki označujejo obvladovanje minimalnih zahtev izobrazbenega standarda Stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda za pridobitev listine o srednji (popolni) splošni izobrazbi je delež diplomantov, ki so uspešno opravili (nad minimalnim pragom) Enotnega Državni izpit iz dveh obveznih predmetov, % Stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda za pridobitev strokovne izobrazbe - pridobitev potrdila o rezultatih USE z ocenami pri vseh predmetih, potrebnih za vpis na izbrano institucijo poklicnega izobraževanja - delež uspešno opravljenih diplomantov ( nad minimalnim pragom) vseh izpitov, ki so se jih odločili opravljati v obliki USE v skupnem številu diplomantov, %. Stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda za posamezen predmet je delež dijakov, ki so presegli minimalni prag (za vsak predmet), %. Širok spekter aplikacij, tk. naloga učitelja, šole, izobraževalnega sistema je ustvariti pogoje za obvladovanje izobrazbenega standarda. Doseganje enakih vrednosti indikatorja bo morda zahtevalo različni pogoji popolnoma drugačna količina in kakovost izobraževalnih virov, zato je primerjava priporočljiva predvsem znotraj grozda. Tveganje zmanjšanja ravni zahtev za predmet na minimum. Tveganje prerazporeditve sredstev v korist obveznih predmetov. Tveganje ugotovitve odvisnosti ravni najnižjega praga od skupni rezultati ki jih prejmejo diplomanti tega letnika v Ruski federaciji kot celoti. Primeri kazalnikov: Omejitve in tveganja:

Skupina kazalnikov, ki označujejo raven in kakovost izobraževalnih dosežkov. Povprečna ocena na 100-točkovni lestvici (variacije - samo pri obveznih predmetih, samo pri profilnih predmetih). Povprečna ocena za vsak predmet Delež diplomantov, ki so prejeli ustrezno število točk USE pri predmetih: od 50 do 75 točk (možnost - do 50, 51-75); 70 točk in več (možnost - 80 točk in več, 90 točk in več), %. Delež (število) udeležencev, ki so dosegli 100 točk (na 1000 udeležencev), %. Delež diplomantov, ki so pokazali rezultate pri osnovnem predmetu, ki ustrezajo odlični ravni (nanaša se na 10% najboljših rezultatov v Ruski federaciji). Delež diplomantov, ki so izpit pri predmetu opravili z rezultatom TB2 (visoka stopnja) in višjim v skupnem številu tistih, ki so ta predmet študirali na profilni stopnji. Delež diplomantov, ki so opravili vse predmete na profilni ravni, ni nižji od praga profilnega usposabljanja (TB2). Z njim lahko ocenimo šole, ki izvajajo modele profilnega izobraževanja na višji stopnji. Potrebno je oceniti učinkovitost profilov, ki jih je prijavila in izvajala šola. Tveganje nerazumnih zahtev po najvišjih možnih ocenah. Spodbujanje sodelovanja pri kršitvah postopka USE in informacijske varnosti. Lestvica se med predmeti precej razlikuje, skupno obračunavanje rezultatov več predmetov pa ni samo neinformativno, ampak lahko vodi tudi do napačnih sklepov. Tveganje napačnih sklepov zaradi nezdružljivosti povprečne ocene med predmeti in dinamike skozi leta. Tveganje zamenjave merila za obvladovanje vsebine učne snovi z merilom doseganja visokih točk. Primeri kazalnikov: Omejitve in tveganja:

Kaj so "rezultati testov"? Vse je odvisno od zornega kota ... Individualni rezultat diplomanta pri predmetu - ocena na 100-točkovni lestvici in rešljivost nalog Dobri rezultati za USE za učitelja so, da vsi učenci dobro opravijo USE ... šel na izpit, nepripravljen pa ni šel. Tako, da vsi, ki gredo uspešno opravijo izpit (presegajo minimalni prag 100%) in dobijo boljše rezultate od drugih učiteljev in šol. Tako, da bodo rezultati izpita ustrezni trenutnim ocenam, ki jih je postavil učitelj. Dobri rezultati USE za učitelja pomenijo, da vsi dijaki dobro opravijo USE... in sicer: Da gre vsak, ki je pripravljen na izpit pri predmetu, na izpit, nepripravljeni pa ne. Tako, da vsi, ki gredo uspešno opravijo izpit (presegajo minimalni prag 100%) in dobijo boljše rezultate od drugih učiteljev in šol. Tako, da bodo rezultati izpita ustrezni trenutnim ocenam, ki jih je postavil učitelj. Dobri rezultati USE za šolo pomenijo, da vsi učenci dobro opravijo USE ... in sicer: Da vsi diplomanti, sprejeti na USE, prejmejo potrdilo in polno potrdilo o rezultatih USE. Zagotoviti, da nabor predmetov, ki jih izberejo diplomanti, ustreza profilu šole. Zagotavljati visoke rezultate pri temeljnih predmetih v primerjavi s podobnimi šolami. Dobri rezultati USE za šolo pomenijo, da vsi učenci dobro opravijo USE ... in sicer: Da vsi diplomanti, sprejeti na USE, prejmejo potrdilo in polno potrdilo o rezultatih USE. Zagotoviti, da nabor predmetov, ki jih izberejo diplomanti, ustreza profilu šole. Zagotavljati visoke rezultate pri temeljnih predmetih v primerjavi s podobnimi šolami. Dobri rezultati USE za občino pomenijo, da vsi učenci šol na ozemlju dobro opravijo USE ... in sicer: Da vsi diplomanti, sprejeti v končno spričevalo, uspešno opravijo izpite in prejmejo dokumente o izobraževanju. Tako, da je profil šol mreže potrjen z rezultati Enotnega državnega izpita tako v smislu nabora izbranih predmetov kot kakovosti dobljenih rezultatov. Zagotoviti, da so razlike v rezultatih USE med šolami manjše kot med rezultati znotraj šol. Da ne bo kršitev postopka in nenormalnih rezultatov. Dobri rezultati USE za občino so, da vsi učenci šol na ozemlju dobro opravijo USE ... in sicer: Da vsi diplomanti, ki so bili sprejeti na zaključno spričevalo, uspešno opravijo USE izpite in prejemajo listine o izobrazbi. Tako, da je profil šol mreže potrjen z rezultati Enotnega državnega izpita tako v smislu nabora izbranih predmetov kot kakovosti dobljenih rezultatov. Zagotoviti, da so razlike v rezultatih USE med šolami manjše kot med rezultati znotraj šol. Da ne bo prišlo do kršitev postopka in nenormalnih rezultatov?

Interpretacijo rezultatov določajo na eni strani zahteve skupine uporabnikov, na drugi strani pa viri podatkov Povpraševanje različnih skupin uporabnikov o rezultatih evalvacijskega postopka Udeleženci in njihovi starši Učitelji Šolska uprava Izobraževalne oblasti Metodološke službe Starši izbirajo šolo Mediji, lokalna skupnost Zahteve različnih skupin uporabnikov o rezultatih evalvacijskih postopkov Udeleženci in njihovi starši Učitelji Šolska uprava Izobraževalni organi Metodološke službe Starši izbirajo šolo Mediji, lokalna skupnost Viri podatkov o rezultatih ocenjevalnega postopka in o pogojih za organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa Protokoli rezultatov URS (SIA) Pravilnik o ocenjevalnem postopku Specifikacije in kodifikatorji KIM Šifrer šol v regiji _____________________________ Program razvoja šole (regije) Podatki iz drugih ocenjevalnih postopkov in spremljanj Viri podatkov o rezultatih ocenjevalnega postopka in o pogojih za organizacijo izobraževalnega procesa sa Protokoli rezultatov UŠ (GIA) Pravilnik o ocenjevalnem postopku Specifikacije in kodifikatorji KIM Šifrer šol v regiji ________________________________ Program razvoja šole (regije) Podatki iz drugih ocenjevalnih postopkov in spremljanj Informacijski produkti, ki vsebujejo razlago rezultatov ocenjevalnega postopka Dokazilo o rezultatih USE Regijsko poročilo o rezultatih ocenjevanja. Specializirano poročilo (po predmetih, po skupinah učencev, po šolah, po skupinah šol). Analitična zabeležka za ministra. Informator za starše. Sporočilo za javnost Informacijski izdelki, ki vsebujejo razlago rezultatov ocenjevalnega postopka. Dokazila o rezultatih enotnega državnega izpita Regionalno poročilo o rezultatih ocenjevanja. Specializirano poročilo (po predmetih, po skupinah učencev, po šolah, po skupinah šol). Analitična zabeležka za ministra. Informator za starše. sporočilo za javnost

Interpretacija rezultatov USE za učitelja UČITELJ zahteva informacije o rezultatih Raven UPORABE zahteve za nadzor in merjenje UPORABA materialov po temi. Povpraševanje po tem predmetu kot izpit v obliki Enotnega državnega izpita med študenti. Obvladovanje izobrazbenega standarda študentov na minimalni ravni. Obvladovanje izobraževalnega standarda s strani učencev na ravni profila. Uspešnost razvoja posameznih didaktičnih enot (rešljivost problema), smiselnih blokov, oblikovanje veščin in dejavnosti. Skladnost sedanjega sistema ocenjevanja z zunanjim ocenjevanjem. UČITELJEVE zahteve po informacijah o rezultatih USE Povpraševanje po tem predmetu kot izpit v obliki Enotnega državnega izpita med študenti. Obvladovanje izobrazbenega standarda študentov na minimalni ravni. Obvladovanje izobraževalnega standarda s strani učencev na ravni profila. Uspešnost razvoja posameznih didaktičnih enot (rešljivost problema), smiselnih blokov, oblikovanje veščin in dejavnosti. Skladnost sedanjega sistema ocenjevanja z zunanjim ocenjevanjem. »Kakovostni okvir« dela UČITELJA v rezultatih USE - če se predmet preučuje na osnovni ravni: obvladovanje izobrazbenega standarda na minimalni ravni teži k 100 %; vsi učenci izmed slabših uspešno rešijo določen nabor nalog, ki jim omogoča premagovanje minimalnega praga - če se predmet študira na profilni ravni: povpraševanje po predmetu je višje od povprečja za teritorij in podobne izobraževalne ustanove , razvoj izobrazbenega standarda na najmanj 100 % ravni; obvladovanje izobrazbenega standarda na profilni ravni je višje od povprečja za območje in za sorodne šole veljavni sistem ocenjevanja ustreza zunanjemu ocenjevanju. »Kakovostni okvir« dela UČITELJA v rezultatih USE - če se predmet preučuje na osnovni ravni: obvladovanje izobrazbenega standarda na minimalni ravni teži k 100 %; vsi učenci izmed slabših uspešno rešijo določen nabor nalog, ki jim omogoča premagovanje minimalnega praga - če se predmet študira na profilni ravni: povpraševanje po predmetu je višje od povprečja za teritorij in podobne izobraževalne ustanove , razvoj izobrazbenega standarda na najmanj 100 % ravni; obvladovanje izobrazbenega standarda na profilni ravni je višje od povprečja za območje in za sorodne šole veljavni sistem ocenjevanja ustreza zunanjemu ocenjevanju.

Primer interpretacije rezultatov USE za učitelja. Reševanje problema. Grafični izraz uspešnosti, rezultat testa skupine študentov, je profil rešljivosti, kjer je vidna uspešnost posamezne naloge. V primerjavi s koridorjem pričakovane rešljivosti je razvidno, katere teme so obdelane bolje, katere slabše in katere so se izkazale za neuspešne. Praksa analize rezultatov izpita v kontekstu posamezne šole, razreda in učitelja daje različne profile rešljivosti nalog.

Primer interpretacije rezultatov USE za učitelja. Rezultati obvladovanja vsebinskih blokov predmeta in oblikovanja osnovnih veščin. RUSKI JEZIK FIZIKA 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Naloge visoke stopnje zahtevnosti Naloge osnovne in višje stopnje zahtevnosti Kognitivne metode Kvantna fizika Elektrodinamika Molekularna fizika Mehanika

Primer interpretacije rezultatov USE za učitelja. Skupine študentov glede na stopnjo pripravljenosti za USE-2012 v fiziki. Visoka stopnja priprave na enotni državni izpit: znanje in spretnosti zadostujejo za polnopravno nadaljevanje izobraževanja na specializirani univerzi z dokaj visoko konkurenco. Povečana stopnja priprave na enotni državni izpit: znanje in spretnosti zadostujejo za nadaljevanje izobraževanja na specializiranih specialitetah na univerzah s povprečno stopnjo zahtev. Osnovna raven priprave na izpit: znanja, spretnosti in načini delovanja minimalno ustrezajo zahtevam standarda možni ravni. Skupina z osnovno stopnjo usposabljanja vključuje študente, ki lahko nadaljujejo izobraževanje na specializiranih specialitetah v NVO in poklicnih šolah ali izberejo smer študija na univerzi, kjer ta predmet ni glavni predmet. Nizka stopnja pripravljenosti na izpit: rizična skupina, ker nesistematičnost in razdrobljenost njihovega znanja jim ne omogoča, da bi presegli minimalni prag za pridobitev potrdila o rezultatih USE. Delež diplomantov, ki so uspešno opravili USE pri predmetu od skupnega števila diplomantov, ki so opravili ta predmet - 100% Delež diplomantov, ki so opravili USE pri predmetu z rezultatom, ki ustreza povišana raven in več od skupnega števila diplomantov, ki so študirali predmet na stopnji profila - 81,25%

Interpretacija rezultatov USE za šolo (uprava, učno osebje, dijaki, starši, družba) Zahteve ŠOLE za informacije o rezultatih USE Ali prijavljeni profil šole ustreza naboru predmetov, ki so jih maturanti izbrali za predajo v oblika USE? Kakšna je stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda na minimalni ravni (delež diplomantov, ki so uspešno opravili dva obvezna izpita, delež diplomantov, ki so uspešno opravili vse izpite v obliki enotnega državnega izpita)? Kakšna je stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda na ravni profila (delež diplomantov, ki so uspešno opravili vse predmete, ki so jih obravnavali na ravni profila, z rezultatom, ki ustreza višji stopnji (PB 2) in višje)? Ali je trenutni sistem ocenjevanja, ki ga uporabljajo učitelji, skladen z zunanjim ocenjevanjem? Kakšen je položaj šole na lestvici po zgornjih kazalnikih med šolami mesta (okrožja) in med sorodnimi (grozdni) šolami v regiji? Kakšna je dinamika vrednosti ključnih kazalnikov? Zahteve ŠOLE za informacije o rezultatih enotnega državnega izpita Ali prijavljeni profil šole ustreza naboru predmetov, ki so jih diplomanti izbrali za predajo v obliki enotnega državnega izpita? Kakšna je stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda na minimalni ravni (delež diplomantov, ki so uspešno opravili dva obvezna izpita, delež diplomantov, ki so uspešno opravili vse izpite v obliki enotnega državnega izpita)? Kakšna je stopnja obvladovanja izobrazbenega standarda na ravni profila (delež diplomantov, ki so uspešno opravili vse predmete, ki so jih obravnavali na ravni profila, z rezultatom, ki ustreza višji stopnji (PB 2) in višje)? Ali je trenutni sistem ocenjevanja, ki ga uporabljajo učitelji, skladen z zunanjim ocenjevanjem? Kakšen je položaj šole na lestvici po zgornjih kazalnikih med šolami mesta (okrožja) in med sorodnimi (grozdni) šolami v regiji? Kakšna je dinamika vrednosti ključnih kazalnikov? Kaj pomeni - "dobra šola" glede na rezultate izpita? to je šola, katere diplomanti aktivno izbirajo izpite v obliki enotnega državnega izpita med predmeti profila šole, ki jih potrebujejo za nadaljevanje izobraževanja. to je šola, katere vsi diplomanti uspešno opravijo dva obvezna izpita v obliki enotnega državnega izpita (ruski jezik in matematika). To je potrebno za pridobitev spričevala o srednji (popolni) izobrazbi. to je šola, katere vsi diplomanti so uspešno opravili vse izpite (študirajo na ravni profila) v obliki enotnega državnega izpita (obvezno in izbirno nad minimalnim pragom), tj. prejeli popolno potrdilo o rezultatih Enotnega državnega izpita za tekmovanje ob sprejemu na izbrano specialnost. to so šole, ki zagotavljajo splošno visoko raven usposabljanja pri vseh predmetih, zlasti pri profilnih predmetih. to je šola, ki kaže pozitivno dinamiko ali stabilnost v visokih rezultatih za vsako od navedenih mest. Kaj pomeni - "dobra šola" glede na rezultate izpita? to je šola, katere diplomanti aktivno izbirajo izpite v obliki enotnega državnega izpita med predmeti profila šole, ki jih potrebujejo za nadaljevanje izobraževanja. to je šola, katere vsi diplomanti uspešno opravijo dva obvezna izpita v obliki enotnega državnega izpita (ruski jezik in matematika). To je potrebno za pridobitev spričevala o srednji (popolni) izobrazbi. to je šola, katere vsi diplomanti so uspešno opravili vse izpite (študirajo na ravni profila) v obliki enotnega državnega izpita (obvezno in izbirno nad minimalnim pragom), tj. prejeli popolno potrdilo o rezultatih Enotnega državnega izpita za tekmovanje ob sprejemu na izbrano specialnost. to so šole, ki zagotavljajo splošno visoko raven usposabljanja pri vseh predmetih, zlasti pri profilnih predmetih. to je šola, ki kaže pozitivno dinamiko ali stabilnost v visokih rezultatih za vsako od navedenih mest.

Ne zagotavlja kakovostnega usposabljanja pri priljubljenih predmetih (biologija, kemija). zagotavlja visoko raven usposabljanja tako v profilnih predmetih ( angleški jezik, družboslovje) in drugi predmeti. poleg zahtevane fizike zagotavlja visoko raven pri skoraj vseh predmetih. Primer interpretacije rezultatov USE za ŠOLO. Skladnost med povpraševanjem po učnih predmetih in kakovostjo priprave na izpit

Interpretacija rezultatov USE za upravljanje izobraževalnih sistemov (občinska, regionalna raven oblasti). Zajetje srednješolskega (polnega) izobraževanja dijakov ustrezne starosti po institucijah sistema - obvladovanje izobrazbenega standarda. Enak dostop do izobraževanja ustrezne kakovosti. Identifikacija rizičnih skupin med kategorijami učencev, določitev stopnje depresije na območjih, identifikacija šol, ki delujejo v težkih razmerah. Zadovoljevanje potreb prebivalstva po splošnem izobraževanju in specializiranem usposabljanju, ki ga zagotavlja mreža šol. Kontrola kakovosti in vrednotenje učinkovitosti šol. Učinkovitost uporabe omrežnih virov. Zahteve za informacije upravnih organov o rezultatih USE v izobraževalnem sistemu občine, regije Zanesljivost postopka za izvajanje USE na ozemlju (kršitve, ponaredki). Zajetje srednješolskega (polnega) izobraževanja dijakov ustrezne starosti po institucijah sistema - obvladovanje izobrazbenega standarda. Enak dostop do izobraževanja ustrezne kakovosti. Identifikacija rizičnih skupin med kategorijami učencev, določitev stopnje depresije na območjih, identifikacija šol, ki delujejo v težkih razmerah. Zadovoljevanje potreb prebivalstva po splošnem izobraževanju in specializiranem usposabljanju, ki ga zagotavlja mreža šol. Kontrola kakovosti in vrednotenje učinkovitosti šol. Učinkovitost uporabe omrežnih virov. Kaj pomeni "dober izobraževalni sistem" glede na rezultate enotnega državnega izpita? Postopek izvajanja izpita je zaščiten, v rezultatih izpita ni nenormalnih rezultatov. Vsi diplomanti, sprejeti v zaključno spričevalo, uspešno opravijo izpite in prejmejo dokumente o izobrazbi. Razlike v rezultatih med šolami so manjše kot med rezultati znotraj šole. V kontingentu učencev so bile identificirane rizične skupine, določena je bila stopnja depresivnosti vsakega elementa ozemlja, obstajajo podatki o delovnih pogojih vsake od šol. Profil šol potrjujejo rezultati USE tako glede nabora izbranih predmetov kot kakovosti dobljenih rezultatov. Splošno izobraževanje in specializirano usposabljanje, ki ga zagotavlja mreža šol, ustreza potrebam prebivalstva. Kaj pomeni "dober izobraževalni sistem" glede na rezultate enotnega državnega izpita? Postopek izvajanja izpita je zaščiten, v rezultatih izpita ni nenormalnih rezultatov. Vsi diplomanti, sprejeti v zaključno spričevalo, uspešno opravijo izpite in prejmejo dokumente o izobrazbi. Razlike v rezultatih med šolami so manjše kot med rezultati znotraj šole. V kontingentu učencev so bile identificirane rizične skupine, določena je bila stopnja depresivnosti vsakega elementa ozemlja, obstajajo podatki o delovnih pogojih vsake od šol. Profil šol potrjujejo rezultati USE tako glede nabora izbranih predmetov kot kakovosti dobljenih rezultatov. Splošno izobraževanje in specializirano usposabljanje, ki ga zagotavlja mreža šol, ustreza potrebam prebivalstva.

Primer interpretacije rezultatov USE šol znotraj ene od občin regije: Grozd Število diplomantov Odstotek diplomantov, ki so uspešno opravili dva obvezna izpita v obliki USE (nad pragom) "+" - VSI maturanti imajo obvlada standard; "-" - VSI diplomanti niso obvladali standarda Delež diplomantov, ki so uspešno opravili vse izpite v obliki enotnega državnega izpita (nad pragom) Kakovost usposabljanja pri obveznih predmetih. Povprečna ocena pri dveh predmetih Kakovost profilnega usposabljanja. Delež diplomantov, ki so vse izbirne izpite opravili z rezultatom nad profilno stopnjo Kakovost profilnega usposabljanja. Delež izpitov z rezultati nad nivojem profila. Skupina po skupnih rezultatih USE-2012 MBOU "Gimnazija A", 0% + 92,1% 58.267,9% 21,3% 1 MBOU "Srednja šola A", 0% + 96,8% 59.016,4% 17,3% 1 MBOU " SOSH B", 0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "SOSH V", 0%+97.6% 57.102.4%13.0%1 MBOU "SOSH X s UIOP" ,0%+95.8%61.520,0%18.1 %2 MBOU "Srednja šola G" ,0%+90,9%46.550.0% 2 MBOU "Srednja šola D" ,0%+79,6% 53,087.1%14,4%3 MBOU "Srednja šola E,0%+82,5%52,480.0%6,8 %3 MBOU "Srednja šola Zh" ,0%+78,0%47,642.0%6,7 %3 MAOU "Srednja šola z UIOP" ,0%+91,4%52,720.0%4,5%3 MBOU "Srednja šola z UIOP" ,0%+90,0% 50.200,0%3,4%3 MBOU "SOSH L" 26198,4% -86,9% 53,003.3% 9,6%3 MBOU "V (S) OSH? "62588,0% -60,0% 38.340,0% 3 MBOU srednja šola M" 25998,3% -74,6% 47.800,0% 4 Šole, ki so svojim diplomantom zagotovile ne le minimalno raven obvladovanja izobraževalnega standarda, ampak so dosegle tudi visoke rezultate v profilu usposabljanje 35,5% diplomantov v regiji Šole, ki so svojim diplomantom zagotovile ne le minimalno raven obvladovanja izobraževalnega standarda, ampak so dosegle tudi visoke rezultate v profilnem usposabljanju 35,5% diplomantov v regiji Šole z nizkimi rezultati pri nekaterih kazalnikih USE in visoko rezultati v drugih - šole z nestabilnimi rezultati in različnimi težavami 33,7 % diplomantov v regiji Šole z nizkimi rezultati pri nekaterih kazalnikih USE in visokimi pri drugih - šole z nestabilnimi rezultati in različnimi težavami 33,7 % diplomantov v regiji Šole, ki zagotavljajo le minimalno splošno izobrazba 17,8 % diplomantov v regiji Šole z minimalno splošno izobrazbo 17,8 % diplomantov v regiji Šole s slabimi rezultati USE v vseh 13,0 % diplomantov regije Šole z nizkimi rezultati USE za vsa delovna mesta 13,0 % diplomantov regije Interpretacija rezultatov evalvacijskih postopkov. Glavne določitve: Analiza in interpretacija rezultatov ocenjevalnega postopka je določena na eni strani z zahtevami skupine potencialnih uporabnikov, na drugi strani pa z razpoložljivimi viri podatkov. Zahteve za analitična gradiva na podlagi rezultatov evalvacijskega postopka so različne in odvisne od točke sprejemanja vodstvenih odločitev, t.j. razumevanje rezultata ocenjevalnega postopka na vsaki ravni upravljanja in za vsako zahtevo je lahko drugačno. Za ciljno pripravo analitike je potrebno čim bolj natančno razumeti, na kakšna vprašanja bi predstavniki te skupine uporabnikov želeli prejeti odgovore in kakšna so merila (značilnosti) kakovosti predmeta ocenjevanja. Za vsako uporabniško skupino je potrebno uporabiti poseben model analize in interpretacije rezultatov ocenjevalnega postopka in lasten sistem ključnih indikatorjev. Kazalniki morajo odražati stanje na tem področju dela in z vidika, v katerem vodja dela, ker če se osredotoči na te kazalnike, ne samo gradi svoje dejavnosti, ampak uporablja tudi vse vire, ki so mu na voljo, da vpliva na te kazalnike.

Nabor ocenjevalnih postopkov. Kako primerjati rezultate? Primerjava rezultatov, ki jih je pokazal vsak udeleženec (ista skupina udeležencev) v različnih postopkih ocenjevanja Pripravljenost učencev 1. razreda za šolanje v šoli Intraclass preverjanje, šolsko spremljanje Pripravljenost učencev 5. razreda za učenje v glavni šoli Intraclass preverjanje, šolsko spremljanje GIA maturantov 9. razreda Intraclass ocenjevanje, šolsko spremljanje Rezultati predmetnih olimpijad USE maturantov 11. razreda Spremljanje izobraževalnih in delovnih poti maturantov 11. razreda Primerjava rezultatov, prikazanih v vsakem ocenjevalnem postopku s strani skupine udeležencev ustrezne starosti iz istega razreda šola (občina ipd.) Kompleks postopkov zunanjega ocenjevanja je treba dopolniti z razrednim vrednotenjem in različnimi spremljanji….

Primerljivost rezultatov več ocenjevalnih postopkov med seboj. Možnosti za rešitev problema. Spremembe samih postopkov vrednotenja: Oblikovanje postopkov vrednotenja kot dela enotnega kompleksa OSOKO. Združljivost baz podatkov posameznih rezultatov različnih ocenjevalnih postopkov med seboj. Uvedba sistema elektronskega portfelja študentov. Uporaba posebnih analiznih metod: Enotnost metodologije za izračun ključnih indikatorjev v različnih postopkih ocenjevanja (enotnost strukture modelov ocenjevanja). Z ustreznimi sistemi kazalnikov opredelitev meril za kakovost dela učinkovitega učitelja, dobre šole in izobraževalnega sistema. Uporaba povprečnih in relativnih vrednosti, korekcijskih faktorjev, metod pretvorbe itd. Obračunavanje kontekstualnih informacij. Uporaba stopenjskega sistema za interpretacijo rezultatov: - Identifikacija ravni na podlagi percentilnega pristopa - Identifikacija dveh pragovnih skupin udeležencev - delež udeležencev, ki so uspešno opravili USE pri predmetu (nad minimalnim pragom osnovne ravni) in delež udeležencev, ki so presegli minimalni prag profilne stopnje med tistimi, ki so predmet študirali na profilni ravni.

PRIMER: Nacionalni program učnih dosežkov NAPLAN (Avstralija) za učence 3., 5., 7. in 9. razreda Kako razlagati rezultate Diapozitiv iz I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226

HVALA ZA VAŠO POZORNOST! Sergej Anatoljevič Bočenkov Čeboksari, zaliv