Öğretmenler için metodolojik destek oo ana konular. Gençlik okullarındaki öğretmenlerin faaliyetleri için metodolojik destek. ustalaşmanın mesleki yeterliliği

,

ZDNMR MAOU "8 Numaralı Ortaokul"

Krasnokamensk

Ulusal Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz" un kilit alanlarından biri öğretmen potansiyelinin geliştirilmesidir. Bu öncelikle, öğrencilerde pratik becerilerin oluşumuna, bilgiyi uygulama, kendi projelerini uygulama, yani UUD'nin oluşumuna odaklanan yeni eğitim paradigmasından kaynaklanmaktadır. Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturma sorununun önemi, 6 Ekim'de Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan Federal Devlet Genel İlköğretim Eğitim Standardında tanımlanan eğitim sistemi için yeni gereksinimlerden kaynaklanmaktadır. , 2009. Standardın metodolojik temeli, öğrenmede sistem-etkinlik yaklaşımını uygulayan Evrensel Öğrenme Eylemlerinin Oluşturulması Programıdır ve bunların oluşumu bir önceliktir.

Modern bir okulda meydana gelen herhangi bir dönüşüm, doğrudan mesleki ve pedagojik yeterlilik düzeyine, kişisel niteliklerine ve ayrıca “öğretmen” mesleğine yönelik motivasyon ve değer yöneliminin gelişim düzeyine bağlı olduğundan, şu soru ortaya çıkar: bir öğretmenin mesleki yeterliliğini, becerilerini, mesleki değer yönelimlerini ve niteliklerini geliştirme ihtiyacı, yaratıcı düşünme tarzı, modern gelişimin gelişimi pedagojik teknolojiler, seçilen meslekte kendini geliştirme ve tam teşekküllü kendini gerçekleştirme.

Lisansüstü dönemde öğretmenler için ileri eğitimin ana biçimlerinden biri metodolojik çalışmadır. Öğretmenlere metodolojik yardım sağlamanın tüm maddi ve örgütsel biçimlerini içerir. Metodolojik çalışma bizim tarafımızdan öğretmenlerin sürekli eğitim sisteminin bir parçası olarak kabul edilir.

değişikliklerle ilgili durum son yıllar eğitimde, metodolojik çalışma analizinin problem odaklı sonuçları, okulda metodolojik çalışmanın uygulanmasına yönelik yaklaşımların değiştirilmesi, öğretim kadrosu için bir motivasyon sisteminin geliştirilmesine, bir eğitimin oluşturulmasına odaklanma ihtiyacına yol açmıştır. Öğretmenlerle çalışmaya farklı bir yaklaşımla pedagojik topluluğun kurumsal ve profesyonel kültürü. Bu sorunları çözmek, okul yönetiminin, her şeyden önce kişisel yönelimi ile kendine çeken bir yönetsel liderlik sisteminden yönetsel bir liderlik sistemine geçmesini gerektirir. "Her şeye kadrolar karar verir" sloganı bugün özellikle önemlidir. Öğretmenin mesleki bilgi, beceri, yetenek ve pedagojik faaliyet güdülerinin toplamı açısından gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, eğitim kurumunun etkinliği o kadar etkili ve verimli olacaktır.

Eski sistem, okulda yeni bir pedagojik düşünce tarzı ve öğretmen etkinliği geliştirmenin bir aracı haline gelmesi gereken yeni bir bilimsel ve metodolojik çalışma sistemine yol vermelidir. Bu nedenle, çalışma, profesyonel büyümeyi, aktif yaratıcılığın gelişimini sağlayabilen öğretmenler için okul içi bir metodolojik destek modeli oluşturmayı amaçlamalıdır.

Buna dayanarak, "Öğretmen potansiyelinin geliştirilmesi için bir koşul olarak okul içi bilimsel ve metodolojik destek modeli" programını geliştirdik.

Hedef programlar: pedagojik potansiyelin gelişmesini sağlayan öğretmenler için okul içi bir bilimsel ve metodolojik destek modelinin oluşturulması ve test edilmesi, uygulamalarında faaliyete dayalı bir yaklaşım fikirlerini uygulamaya hazır olmaları.

Bu amaca ulaşmak için bir dizi sorunu çözmek gerekir. görevler:

1. Öğretmenler için bir okul içi bilimsel ve metodolojik destek modeli geliştirin ve test edin.

2. Öğretmenlik deneyimini, yaşını, öğretmenin niteliklerini, mesleki faaliyetlere karşı tutumunu (farklı bir yaklaşıma dayalı olarak) dikkate alarak öğretmenlere bilimsel ve metodolojik destek sağlayan koşullar yaratın.

3. Okul eğitiminin yeni amaç ve hedeflerine uygun olarak kişisel ve mesleki hazırlık düzeyini değerlendirmek için tanı sistemini, kriterleri ve göstergeleri belirleyin.

4. Yönetsel liderlik sisteminden yönetsel liderlik sistemine geçiş yapar.

Okul içi bilimsel ve metodolojik destek modelinin bilimsel ve teorik olarak doğrulanması

Yönetim teorisinde, "geliştirme" terimi, ilk olarak, personelin kuruluşun karşı karşıya olduğu görevleri etkin bir şekilde yerine getirmesi için gerekli yetkinlikleri kazanmasına yardımcı olan ve ikinci olarak, en eksiksiz ve kapsamlı olana katkıda bulunan faaliyetlerin, süreçlerin, prosedürlerin tüm kapsamı anlamına gelir. her birinin potansiyelinin açıklanması. “Gelişim” ve “çalışan eğitimi” aynı kavramlar olarak ele alınır.

Personel yönetimi hükümlerine dayanarak, öğretmenlerin etkili eğitimi için sosyo-psikolojik ve psikolojik-pedagojik koşulları ayırmak mümkündür:

1. Her şeyden önce motivasyona ihtiyacınız var. Her öğretmen, eğitimin işini, öğrenci öğrenme sonuçlarını nasıl etkileyeceği ve ayrıca gelecekteki kişisel refahı nasıl etkileyeceği gibi hedefler hakkında net bir anlayışa sahip olmalıdır.

2. Okul yönetimi, öğrenmeye elverişli bir ortam yaratmalıdır ve bu, öğretmenlerin öğrenme sürecine aktif katılımını gerektirir; yeni şeyler öğrenme, başarılarını ve hatalarını analiz etme arzusu; Yönetim desteği; sorulara cevap verme arzusu. Böyle teşvik edici ve destekleyici bir iklime sahip kuruluşlara "öğrenme" denir.

3. Öğrenme süreci, her birinde kazanılan pratik becerilerin pekiştirilmesiyle birbirini izleyen aşamalara bölünmelidir. Bu, özellikle konu oldukça karmaşık olduğunda önemlidir.

4. Olumlu geribildirim gereklidir: Övgü, onay, öğretmenlerin teşviki vb.

Öğretmen potansiyelinin geliştirilmesi için okul içi bir model oluşturmak için andragojinin temellerini bilmek gerekir.

andragoji yetişkin öğrenme bilimi.

Yetişkin eğitimi teknolojisi, andragojinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bileşenleri şunlardır: içerik, kaynaklar, araçlar, biçimler ve öğretim yöntemleri. Ancak buradaki asıl şey, öğrencinin ve öğretmenin etkinliğidir. Baş rol öğrencinin kendisine aittir. Yetişkin bir öğrenci - bir öğretmen - öğrenme sürecinin eşit konularından biri olan aktif bir unsurdur.

Andragojinin ana hükümlerine dayanarak, ana özellikleri öğrencinin (öğretmenin) aktif, lider rolü olarak kabul edilen öğretmen potansiyelinin geliştirilmesi için faaliyetler inşa edilmesi önerilmektedir. bir yandan eğitim programı ve onun takım çalışmasıöğretmenle - Öte yandan.

Genel bir eğitim kurumundaki mevcut koşullara dayalı olarak ileri eğitim düzenleme konusundaki yurtiçi ve yurtdışı deneyime dayanarak, öğretmen potansiyelini geliştirmek için okul içi bir modelin temeli aşağıdaki temel ilkeler olmalıdır:

1. Kendi kendine öğrenme önceliği

2. Ortak faaliyet ilkesi

3. Bireyselleştirme ilkesi

4. Sorunlu uygulama konularına odaklanma ilkesi

Aktif:

Eğitimler vb.

Önerilen modelde aktif formlar tercih edilir.

2. Organizasyonun oluşturulması (kaynak ofislerinin veya bilgi merkezleri) ve okul öğretmenlerinin çeşitli etkinliklere katılımı için metodolojik (danışmanlık) koşullar: kurslar, konferanslar, bölgesel metodolojik dernekler, yuvarlak masalar, atölyeler vb.

3. Araştırma faaliyetlerini yürüten öğretmenler için metodolojik destek (eğitim) sağlanması, pedagojik deney.

4. Öğretmenlerin sunum için çeşitli pedagojik etkinliklere (konferanslar, ustalık sınıfları, mesleki beceri yarışmaları) katılımı için bilgi desteği, deneyimlerinin genelleştirilmesi.

5. Psikolojik ve pedagojik destek.

Eğitim sürecinde (hem etkileşim alanında hem de çocuklarla ilişkilerde) kişilik odaklı öğrenme teknolojilerinin tanıtılmasıyla ilgili psikolojik ve metodolojik yardım.

Öğretmenlerin duygusal öz-düzenleme becerilerini edinmeleri, duygusal sağlığı ve profesyonel uzun ömürlülüğü sürdürmek için telafi edici, koruyucu ve düzenleyici mekanizmaları sürdürme ve etkinleştirme yeteneğinin geliştirilmesi ile ilgili önleyici yönelim.

Öğretmenler için okul içi bir bilimsel ve metodolojik destek modelinin tanıtımına ilişkin okulun deneyiminden

Okulun öğretim kadrosu ilk yıldır bu sorun üzerinde çalışıyor. Bu süre zarfında, belirli olumlu sonuçlar elde etmek mümkün oldu. Metodolojik çalışmanın etkinliğinin birçok faktöre ve her şeyden önce aşağıdakilere bağlı olduğuna inanıyoruz:

Okul eğitiminin öncelikli alanları;

İşletim sisteminin öncelikli yönleri;

Planlama ve organizasyonunda her öğretmenin bireysel mesleki özelliklerini dikkate alarak;

Öğretmenlerin bireyselliğine ve yaratıcılığına mesleki ilgi ve yeteneklerine güvenmek;

Eğitim kurumunun yerleşik gelişmiş pedagojik deneyimi;

Metodolojik çalışmanın planlanması, mevcut sorunları belirleyerek öğretmenlerin ihtiyaçlarının analizi ile başlar. Bu amaçla, anketler, öğretmenlerle görüşmeler, eğitim kurumunun tüm ana süreçler için kendi kendini incelemesi gerçekleştirilir: yönetimsel, eğitimsel, eğitimsel, bilimsel ve metodolojik, psikolojik ve pedagojik.

Metodolojik çalışmanın başarılı bir şekilde uygulanması için, tüm zaman boyunca aşağıdaki alanlarda kontrol ve analitik uzmanlık gerçekleştirilir:

w metodolojik çalışmanın durumu ve etkinliği;

EP'yi ve yenilikçi faaliyetleri sağlamak için öğretmen tarafından neyin geliştirileceği belirtilir: yazarın eğitim kursları programları, takvim-tematik ve ders planlaması, ders notları, alıştırma koleksiyonları, didaktik materyaller, test metinleri, test görevleri

3. Kendi pedagojik aktivite deneyiminin genelleştirilmesi

Öğretmenin deneyimini genelleştirmek istediği konu belirtilir. Birikmiş materyali sistematik hale getirme eylemleri, deneyim analizi, nihai genelleştirilmiş materyallerin hazırlanması - öneriler yazma, makaleler, mesajların hazırlanması.

4. Metodik çalışma sistemine katılım

Öğretmenin okulun hangi metodolojik faaliyetlerine katılmayı planladığı belirtilir. rolü nedir

Bir programın, projenin, ana sınıfın vb.

5. Okul dışında sürekli eğitim kurslarında eğitim

Öğretmenin tamamlamayı düşündüğü derslerin konuları belirtilir.

Ders çalışması, soyut

Öğretmenin çalıştığı organlar, işlevsel görevleri belirtilir.

Eylem planı, performans raporlaması

7. Öğretmenin kendi kendine teşhisi

Teşhis, kendi kendine teşhis, pedagojik aktivitenin sonuçlarını anlama ve kişisel gelişim belirtilir.

Öğretmenin kişisel günlüğü, pedagojik başarıların "portföyü"

8. Profesyonel büyümenin sonuçlarının değerlendirilmesi

Kişisel gelişim sonuçlarının takibi ( tanı testleri, izleme)

Bilimsel ve metodolojik destek koşullarında öğretmenlerin faaliyet türleri

Yenilikçi ve deneysel çalışmaların bilimsel ve metodolojik desteği, "Okulda yenilikçi süreçleri yönetme teknolojisi" programının uygulanması temelinde gerçekleştirilir.

Kontrol sürecini optimize etmek için, programın uygulanmasını yönetmek için özel önlemler sağlanmıştır: MO, NMS toplantılarında ara ve nihai sonuçların sunulması ve bunlar hakkında rapor verilmesi için formlar, öğretmenin mesleki ve kişisel gelişim programının uygulanmasına ilişkin bir röportaj .

Bilimsel ve metodolojik desteğin önemli bir yapısal bileşeni, bir model olarak temsil edilebilecek çok seviyeli doğasıdır:

w Aşağıdakilerin geliştirilmesinde metodolojik yardım sağlanması yoluyla gerçekleştirilen öğretmenlerin bireysel bilimsel ve metodolojik ve deneysel çalışmaları:

OER'nin bireysel programları;

Bireysel bir metodolojik konu seçerken;

Öğretmen başarılarının bir "portföyü"nün oluşturulmasında;

Bireysel bir konuda ileri eğitimde;

Dersleri ziyaret ederken ve analiz ederken;

Açık dersler hazırlanırken;

Profesyonel yarışmalara katılan öğretmenlere yardım.

w öğretmenlerin mikro grup çalışması şunları içerir:

OER programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasında metodolojik yardım sağlanması (uzun vadeli projelerin kalıcı yaratıcı grupları);

Eğitim projelerinin geliştirilmesi;

Entegre dersler yürütmek;

Öğretmen konseylerinin hazırlanmasında metodolojik yardım sağlanması;

w MO çalışması çerçevesindeki araştırma faaliyetleri aşağıdakilerle ilgilidir:

Eğitim alanlarında kaliteli programların geliştirilmesi;

Metodik birliğin metodik teması üzerinde çalışın:

w toplu bilimsel ve metodolojik çalışma şunları içerir:

Öğretmenler için bilgi desteği;

Pedagojik konseylere katılım;

Bilimsel ve uygulamalı konferanslar;

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışın;

İzleme çalışmaları yapmak.

Profesyonel büyümenin uyarılması, öğretmenin yaratıcı ruh halinin yükseltilmesi, profesyonel büyümenin temeli olan profesyonel pedagojik aktiviteyi yönetmek için bir araç haline gelen tek bir metodolojik konu üzerinde toplu çalışma ile kolaylaştırılır. Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışma aşamalar halinde gerçekleştirilir, her aşamada belirli görevler çözülür, çeşitli organizasyon biçimleri kullanılır. Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışmak, öğretmenlerin yaratıcı çabalarını birleştirir, metodolojik yeterlilik düzeyi ve öğretmenlerin genel pedagojik kültürü de dahil olmak üzere öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeylerini yükseltmede olumlu bir etkiye sahiptir. Bu akademik yıl, okulun öğretim kadrosu şu konu üzerinde çalıştı: "Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna dayalı eğitimin kalitesini artırmak." Bu problem çerçevesinde faaliyetin amacı - yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla bireyin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini belirleyen evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine elverişli koşulların yaratılması. Çalışma birkaç aşamada organize edildi:

sahneliyorum. Örgütsel çalışma. 2008//2010 G.

İkinci nesil standartların incelenmesi;

Savunma Bakanlığı, bölümler, metodolojik hizmetin çalışmaları için konu seçimi;

Yaratıcı ve problem gruplarının kompozisyonunun belirlenmesi, yaratıcı atölye çalışmaları;

Öğretmen konseyleri, teorik seminerler ve psikolojik ve pedagojik çalıştayların konularının belirlenmesi;

Kendi kendine eğitimin bireysel temalarının geliştirilmesi;

İnceleme - metodolojik konuyla ilgili literatürün sunumu, kendi kendine eğitim konuları;

Bir kontrol programı hazırlamak.

II aşaması. Yeni nesil standartların uygulanmasında öğretmenlere yardım. 2009/2010 G.

İkinci nesil standartların kullanımı konusunda eğitimciler için uygulamalı eğitim

Öğrencilerin eğitim sonuçlarının yeni değerlendirme biçimlerinin onaylanması;

UUD oluşumuna katkıda bulunan modern psikolojik ve pedagojik teknolojilerin tanıtılması;

Yeni ileri eğitim biçimleri (organizasyon ve aktivite oyunları, yaratıcı atölye çalışmaları, derslerin ileri modellenmesi, PPO sunumu vb.)

Kontrol planının uygulanması.

III aşama. Alınan bilgilerin toplanması ve işlenmesi 2011/2012. G.

· Pedagojik araştırma sonuçlarının aktif olarak uygulanması, meslektaşların ileri pedagojik deneyimlerinin kullanılması, yaratıcı ve problem gruplarının deneyimi.

Çalışma biçimleri:

1. Reklam öğesi raporları

2. Projelerin korunması

3. Açık dersler

4. Deneyimin kendini genellemesi

5. Yenilikçi çalışma

IV aşaması. Son. 2012/2013

· Bilimsel ve metodolojik bir konuda öğretim elemanlarının çalışmalarının analizi (pedagojik konsey, okul eğitim forumu, NMS, bölümler toplantısı, MO).

Tematik sergilerin organizasyonu

okul öğretmenlerinin mesleki beceri düzeylerinin değerlendirilmesi

İş deneyiminden materyallerin toplanması ve yapılandırılması

· Daha fazla gelişme için beklentilerin tanımı.

Tek bir metodolojik tema üzerinde çalışmak, öğretmenlerin yaratıcı ruh hallerinin aktivasyonuna, mesleki gelişimlerine katkıda bulunmuştur.

Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş bağlamında öğretmenlere bilimsel ve metodolojik destek, "Okulun Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi bağlamında eğitim sürecinin kapsamlı desteği" programının uygulanmasıyla gerçekleştirilir.

Okulun Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi sırasında öğretmenlere metodolojik destek sağlamak için okulun metodolojik hizmeti aşağıdaki görevleri belirlemiştir:

Öğretmenlerin teorik, psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu;

Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanmasında katılımcılara metodolojik destek sağlamak;

Okul öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.

Organizasyon aşamasında, UUD'nin oluşumu için Programı geliştiren ve test eden ilk ve son okullarda yaratıcı gruplar oluşturuldu. Çok sayıda yeni belgenin, standardın tavsiyelerinin, öğretmenin çalışmasının planlanmasındaki değişikliklerin yetkin bir şekilde okunması ve anlaşılması için öğretmenlere yardımcı olma sorununu çözen metodolojik ofis, Federal Devlet Eğitimine geçiş için temel belgelerin çalışmasını organize etti. Standart.

Öğretmenlerin metodolojik yeterliliğini geliştirmek için, her seviyede bir ileri eğitim sistemi oluşturulmuştur: kendi kendine eğitim - okul seviyesi - belediye seviyesi - bölgesel.

Sertifika modundaki öğretmenlere bilimsel ve metodolojik destek, programın uygulanmasıyla gerçekleştirildi " Öğretim kadrosunun sertifikasyonu için hazırlık programı "

Hedef:Öğretim elemanlarının mesleki niteliklerini geliştirmek için etkili bir mekanizmanın oluşturulması.

Görevler:

Pedagojik nitelikleri geliştirmek için öğretmenin kişiliğinin ihtiyaçlarının gelişimine katkıda bulunmak. Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini ifade etmesi için maksimum fırsatlar sağlayın.

Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin gelişim aşamaları:

Aşama I: hazırlık:

sertifikasyon hedefleri hakkında açıklayıcı çalışma, sertifika komisyonunun ilkeleri; öğretmenin bir başvuru hazırladığı mesleki faaliyetin etkinliğinin kendi kendine teşhisi; yönetime danışmanlık yardımı: öğretmen, başarılarının, yeniliklerinin farkında olmalı, bunları yeterlilik gereklilikleri, pozisyon gereklilikleri ile ilişkilendirmelidir;

II aşama: yazılı yeterlilik sınavlarının gerekliliklerini incelemek (Trans-Baykal Bölgesi'nde onaylama kuralları), Trans-Baykal Bölgesi'ndeki öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarının ortalama istatistiksel verileriyle tanışma:

bir ders özetinin (sınıfın) geliştirilmesi, pedagojik durumların çözülmesi, BİT yeterlilikleri ile ilgili testlerle tanışma, öğretmenler tarafından etkinliklerin öz değerlendirmesini yapma; öğretim kadrosunun pratik faaliyetlerinin uzman değerlendirmesi.

Müdür Yardımcısının çalışmalarının yıllık siklogramı,

öğretim elemanlarının sertifikalandırılması için eğitim düzenlenmesi

Öğretmenlerin beş yıllık çalışma planı

geçen yıl- bir yeterlilik kategorisinin atanması

13 yıl:

Kurslardaki yeterlilik düzeyini yükseltmek. Kendi kendine eğitim.

Kendi kendine eğitim çalışmaları üç aşamada gerçekleşir:

Bir konunun seçimi, teorik çalışması, mevcut iş deneyiminin incelenmesi. Konu seçimi, teşhise dayalı bir analizin yanı sıra tek bir metodolojik konu dikkate alınarak belirlenir. Edinilen teorik bilgilerin pratikte kullanılması; Olumlu sonuçlara erişimi olan öğretmenin yaratıcılığı: açık dersler, üst düzey sınıflar. Yaratıcı gruplar içinde metodik çalışma, metodik ilişkilendirme.

4. yıl- sertifikasyon için hazırlık.

Uygulamadan önceki yıldaki öğretmen etkinliklerinin algoritması:

"Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın devlet ve belediye eğitim kurumlarının tasdiki prosedürü ve Trans-Baykal Bölgesi'ndeki öğretmenlerin tasdikine ilişkin kurallar" ın incelenmesi. Bir önceki belgelendirmeden bu yana geçen süre için birikmiş bilgilerin anlaşılması. Yeterlilik kategorisi için talep tanımlama Birikmiş materyallerin yapılandırılması. Sertifikasyon formu seçimi. Okulda ekibin önünde yaratıcı bir rapor konusunun formüle edilmesi. Bir uygulama yazma.

5. yıl:

Beyan edilen kategorinin gerekliliklerine uygun olarak biriken malzemelerin kaydı. Bir performansın video dizisinin hazırlanması: sergiler, derslerden video parçaları. Sunumun içeriği üzerinde çalışın. Okul idaresi, meslektaşlarının daveti ile açık dersler, etkinlikler yapılması.

Uygulama yoluyla genç öğretmenlere bilimsel ve metodolojik destek sağlandı. "Genç bir öğretmenin okulu" programı.

Bu program, acemi öğretmenlerin daha başarılı adaptasyon sorununu çözmeyi amaçlamaktadır.

Hedef programlar: profesyonel ve kişisel uyum konusunda genç uzmanlara yardım.

Görevler programlar:

bireysel bir pedagojik yaratıcı aktivite tarzının geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

· Pedagojik bilimin başarılarının ve eğitim sürecindeki en iyi uygulamaların araştırılmasına ve yaratıcı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olmak;

sürekli kendi kendine eğitim oluşumuna elverişli koşullar yaratın.

Genç bir öğretmenin mesleki gelişiminde liderlik aşamaları

Aşama I: giriş

okul, gelenekleri, okulun eğitim olanakları ile tanışma; öğretmene tam yük sağlamak; genç bir öğretmene bir akıl hocası eklemek; psikolojik, pedagojik ve metodolojik kültürü geliştirmeyi amaçlayan metodolojik çalışmaların planlanması (Moskova Bölgesi'nde çalışma, kendi kendine eğitim); eğitim faaliyetlerinin planlanmasında yardım.

II aşama: genç bir öğretmenin etkinliğini teşvik etmek:

farklı kuşakların pedagojik topluluğu için koşulların yaratılması; genç bir öğretmenin pedagojik faaliyeti üzerinde kontrol; ahlaki uyarım.

Aşama III: özetleyen:

öğretmen eğitimi seviyesinin belirlenmesi, genç bir öğretmenin profesyonel desteğinde öğretim kadrosunun etkinliği; genç bir öğretmenin mesleki becerilerinin daha da geliştirilmesi için beklentilerin belirlenmesi.

Metodik dernekte genç uzmanlar için mentorluk düzenlenmektedir. Okul mentorluğu, genç profesyoneller için bireysel eğitim biçimlerinden biridir. Mentorlar en deneyimli öğretmenler arasından seçilir. Mentorluğa ek olarak, okulun genç bir öğretmen okulu var, dersler çeyrekte bir veya iki kez yapılıyor, sınıflar arasında genç öğretmenler kendi kendine eğitim alıyor. Her yıl Nisan ayında okul, genç bir öğretmenin "Pedagojik başarılarım" haftasını düzenler. Genç uzmanlar açık dersler ve ders dışı etkinlikler yürütür, MO toplantılarında kendi kendine eğitim raporuyla konuşur. Bu tür etkinlikler sırasında mentorlar metodolojik yardım ve pedagojik destek sağlar.

En iyi pedagojik deneyimi özetleyen öğretmenlere bilimsel ve metodolojik destek, "En iyi pedagojik deneyimi genelleştirme teorisi ve yöntemleri" programının uygulanması temelinde gerçekleştirilir. Pedagojik deneyimlerini özetleyen öğretmenlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak için OPPO departmanı, pedagojik deneyimi özetlemek için bir dizi metodolojik tavsiye yayınladı. Eşlik eden öğretmenler, onları deneyimi genelleştirme yöntemiyle tanıştırmaktan, öğretmenin özel metodolojik sistemini belirlemeye yardımcı olmaktan, öğretmenin öğretmenin pedagojik deneyimini genelleştirme konusundaki çalışmalarının aşamalarını belirlemekten, öğretmenin iş deneyiminden yaklaşık bir malzeme listesi sunmaktan, tanılama yapmaktan oluşur. öğretmenlerin araştırma becerileri bilgi düzeyini, öğretmenin deneysel araştırma etkinliklerine hazır olma düzeyini, "öğretmenin kişisel-pedagojik öz düzenlemesi" tanılama programlarını vb. belirlemeye yönelik çalışmalar.

Pedagojik deneyimlerini özetleyen öğretmenlere metodolojik yardım sağlamaya yönelik amaçlı çalışma, 11 öğretmenin son 3 yıldaki deneyimlerini özetlemeyi mümkün kıldı.

Öğretmenler için manevi ve maddi teşviklere büyük önem veriyoruz.

Yeni bir ücretlendirme sisteminin getirilmesiyle bağlantılı olarak, “Öğretmenler için maaş bordrosunun teşvik kısmının dağıtımına ilişkin Yönetmelik, MOU “8 Nolu Ortaokul” sınıf öğretmenleri geliştirilmiştir. Bu hüküm, okul öğretmenlerinin eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmeye, yaratıcı etkinlik ve görevlerin yerine getirilmesinde inisiyatif geliştirmeye yönelik maddi ilgisini güçlendirmek için geliştirilmiştir. Öğretmenlere yapılan teşvik ödemelerinin miktarını etkileyen ana kriterler, öğretmenin çalışmalarının sonuçlarını yansıtan kriterlerdir. Mesleki faaliyetin etkinliğini değerlendirme kriterleri 3 ana blokta geliştirilmiştir:

öğretmenin öğrenci öğrenmesinin kalitesini sağlamayı amaçlayan faaliyetleri. bilimsel-metodik ve yenilikçi aktivite. sınıf öğretmeni olarak öğretmenin rolü.

Akademik yılın sonunda, öğretmenlerin kişisel derecelendirmesi belirlenir. Kişisel bir derecelendirme belirlemek için metodolojinin uygulanması şunları sağlar:

öğretmenin kişisel sorumluluğunu ve ilgisini artırmak; eğitim sürecine rekabet gücü kazandırmak; günlük aktivitelerde disiplini artırmak; öğretim kadrosunun çalışmalarındaki başarıları ve eksiklikleri hakkında daha objektif veriler elde edin.

Okuldaki bilimsel ve metodolojik çalışmanın probleme dayalı bir teşhis temeline, toplu ve bireysel planlamaya, metodolojik çalışmayı yönetmek için sistematik bir yaklaşıma, sonuçların izlenmesi ve sürekli analizine, öğretmenin büyümesi için koşulların teşvik edilmesine ve yaratılmasına dayanması nedeniyle. mesleki yeterlilik, son 3 yılda belirli olumlu sonuçlar elde etmeyi başardık:

Öğretmenlerin %72'si yeterlilik kategorisine sahiptir; Öğretmenlerin %98'i uzun süreli veya zorlu mesleki gelişim kurslarını tamamlamıştır; Öğretmenlerin% 100'ü metodik çalışma kapsamındadır, kendi kendine eğitimle uğraşırlar.

Öğretmenlerin etkinliği, yaratıcılık istekleri arttı, yenilikçi süreçlere katılan öğretmen sayısı arttı. Okul öğretmenleri çeşitli seviyelerdeki yarışmalara katılır ve iyi sonuçlar elde eder:

Okul, yenilikçi eğitim programları uygulayan eğitim kurumlarının yarışmasının galibi oldu ve cumhurbaşkanından bir hibe aldı;

"Yılın Öğretmeni - 2010" yarışmasında, İngilizce öğretmeni belediye düzeyinde II; Eğitim girişimlerinin ilçe yarışmasında, 4 yaratıcı gruba "Bölge yaratıcı laboratuvarı" ve yaratıcı grupların üyelerine - "Öğretmen-araştırmacı" statüsü verildi; Okulun 6 öğretmeni "PNPE çerçevesinde Rusya'nın En İyi Öğretmenleri" yarışmasının galibi oldu, Kütüphane Başkanı ek eğitim öğretmenleri için yazar programlarının bölgesel yarışmasının galibi oldu; II "Eğitim kalitesini sağlamak için okul içi sistemler" yarışmasında yer; Şehir incelemesinde - "Eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın en iyi modeli" yarışmasında, okulun metodolojik hizmetine "Bilgi" adaylığında zafer verildi. Bir deneyim. Profesyonellik".

2008'den bu yana okul, kalite yönetim sistemlerinin tasarımı ve uygulanması için bölgesel bir platform olmuştur.” 2010 yılında bir ilkokul öğretmeni, “Krasnokamensk ve Krasnokamensky Bölgesi” belediye bölgesinin İdare Başkanından bir hibe aldı. "İdari çalışma uygulaması" dergisinde, "Eğitim kalitesinin yönetimi" eğitim kurumunun liderleri için dergilerde, bölge, bölge düzeyinde malzeme koleksiyonlarında deneyimin genelleştirilmesine ilişkin 13 makale yayınlandı.

Buna karşılık, mesleki beceri düzeyinin artması, öğrencilerin eğitim ve öğretimin tüm alanlarında ilerlemesine katkıda bulunur. sosyal aktiviteler AP'nin bilimsel ve metodolojik desteğinin organizasyonunun özü budur.

PROGRAM PLANI (ÖRNEK)

Bireysel gelişim yörüngesi

ustalaşmanın mesleki yeterliliği

öğretmen-"stajyer" öğretmek için etkinlik yöntemi

Bir görev: bilginin uygulanmasında deneyim kazanmak: usta öğretmenlerin derslerinin hazır gelişmelerine (senaryolara) dayalı olarak, uygulamalı etkinliklerde etkinlik yönteminin teknolojisinin teorik ve metodolojik özellikleri ve sistemin didaktik ilkeleri

Etkinliğin sonucu: bilginin uygulanmasında deneyim - teknolojinin metodolojik özellikleri ve etkinlik yönteminin didaktik ilkeleri sistemi - ve sonuç olarak, metodolojik becerilerde bir artış, bir "pratisyen" öğretmen statüsünün kazanılması.

Metodolojik destek, farklı beceri seviyelerine sahip öğretmenleri desteklemeyi amaçlayan bir dizi önlemdir. Bu, bilimsel literatürde daha önce kullanılan tanımdır. Zamanla, eğitim süreci ve her şey çok daha karmaşık hale geldi. Günümüzde eğitim faaliyetleri her yerde modernize edilmekte, çeşitli eğitim teknolojileri tanıtılmaktadır. Sürece katılanların yeni fırsatları ve tamamen yeni ihtiyaçları vardır. Bütün bunlar, öğretmenlerin faaliyetleri için metodolojik destek içeriğinin önemli bir komplikasyonuna yol açmaktadır.

Geçmiş referansı

"Metodik hizmet", "yöntemsel çalışma" gibi kavramlar 20. yüzyılın başlarında kullanılmaya başlandı. Ancak 19. yüzyıl kaynaklarında bu faaliyet biçimlerinin kökeni hakkında bazı bilgiler bulunabilir. Örneğin 1828 tarihli Jimnastik Salonları Nizamnamesi'nde eğitimin yöntem ve içeriğini tartışmak üzere öğretmenler konseylerinin oluşturulması tavsiye edilmektedir.

20. yüzyılın ikinci yarısında, sözde öğretmen kongreleri yapılmaya başlandı. Onlar için didaktik materyal sergileri, öğrenciler ve öğretmenler tarafından yapılan pedagojik çalışmalar hazırlandı. Bu tür kongrelerde katılımcılar başarıları hakkında raporlar okudular, sorunları meslektaşlarıyla paylaştılar. Ayrıca eğitim kurumlarının mütevellilerinin katıldıkları dersler analiz edilmiştir. Bütün bunlar, o yıllarda metodolojik aktivitenin temel bileşenlerinin belirlenmeye başladığını gösteriyor. Aynı zamanda, konu bölümleri ortaya çıkmaya başladı - bugün var olan pedagojik işçi derneklerinin prototipleri.

20. yüzyılın sonundan beri literatürde "metodolojik destek" terimini kullanmaya başlamıştır.

Sistemin kökenleri

Eğitim ve metodolojik desteğin temellerinin oluşumu tarihinde önemli bir olay, halk eğitimi konularına adanmış ve 5-16 Ocak 1914 tarihleri ​​arasında düzenlenen Tüm Rusya Kongresi idi. öğretmen-eğitmen servisi oluşturulacağı açıklandı. Teorik ve pratik eğitim alacaklar ve öğretmen örgütleri tarafından seçileceklerdi. Bu tür öğretmen-eğitmenlerin görevleri arasında farklı okullara geziler, öğretmenlerin önünde bir gösteri vardı. en son yöntemler ve öğretim yöntemleri, raporları okuma ve eğitim kurumlarının elde ettiği sonuçları kontrol etme.

1920'lerde Sovyet hükümeti, okuma yazma bilmeyenlerin ortadan kaldırılmasına yönelik bir rota açıkladı. Uzman olmayan bir grup okullara akın etti ve öğretmenlerin metodolojik desteği özel bir önem kazandı. Bu tür faaliyetlerin yönetimi uzmanlaşmış "bürolara" emanet edildi. Daha sonra, bazıları öğretmenlerin gelişimi için kurumlar haline gelen metodolojik odalara dönüştürüldü.

Bir organizasyon tabanının oluşturulması

1930'larda Pedagojik (metodolojik) ofislere ilişkin Yönetmeliğin ilk baskılarında, metodolojik çalışanların görevleri yansıtılmıştır. Aşağıdakileri içeriyorlardı:

1. Derslere katılmak ve öğretmenlerin faaliyetlerini analiz etmek.
2. Öğretmenlere danışmanlık yardımı.
3. Metodolojik grupların ve derneklerin toplantılarını planlamak, organize etmek ve düzenlemek.
4. Bilimsel literatürün gözden geçirilmesi.
5. Genelleştirme, pedagojik deneyimin yayılması.

1960'lara gelindiğinde, daha sonra geleneksel hale gelen metodik çalışma biçimleri oluştu. Aynı dönemde, bunlarla ilgili ilk ciddi sorunlar ortaya çıkmaya başladı. Bilimsel araştırma. Örneğin, V. T. Rogozhkin tezinde 3 temel organizasyon biçimi belirledi:

1. Öğretmenler Konseyi.
2. Yöntem ilişkilendirme.
3. Kendi kendine eğitim.

Sistemin geliştirilmesinde yeni bir tur

20. yüzyılın sonunda - 21. yüzyılın başında, bilimsel paradigmada bir değişiklik oldu. Günümüzde metodolojik destek, pedagojik geleneklerin korunmasını ve güçlendirilmesini anlamanın, yenilikçi araştırmayı teşvik etmenin ve pedagojik becerileri geliştirmenin anahtarıdır. Modernleşme koşullarında öğretim etkinliği Eğitim sistemiçok yönlü. Birleşik Devlet Sınavının yürütülmesi, özel eğitimin tanıtılması ve sadece yapının değil, aynı zamanda eğitimin içeriğinin de iyileştirilmesi ile yakından bağlantılıdır. Sistemin modernizasyonunun kilit alanlarından biri, psikolojik yöntemlerin tanıtılmasıdır. pedagojik süreç.

Görevler ve hedefler

Yayınların gösterdiği gibi, ana hedef metodolojik destek sistemleri - bu, bir öğretmenin profesyonel seviyesindeki bir artıştır. Öğretim kadrosunun yetersiz kalifikasyonu sorunu günümüzde alaka düzeyini kaybetmemektedir.

Metodolojik desteğin en önemli görevlerinden biri, eğitim sistemini reforme etmeyi amaçlayan yeni programların uygulanmasıdır.

Sistemin bileşen bileşimi

Eğitim sürecinin metodolojik desteğinin yapısında, aşağıdaki yönler ayırt edilir:

1. Teşhis ve analitik.
2. Değer-anlamsal.
3. Metodik.
4. prognostik.

Metodolojik blok sırayla aşağıdaki modülleri içerir:

1. Bilgi ve metodik.
2. Örgütsel ve metodolojik.
3. Deneysel uygulama (pratik).

Öğretmene modern eğitim teknolojileri hakkında gerekli bilgileri sağlamayı, danışmanlık yardımı sağlamayı vb.

Metodolojik programların uygulama aşamaları

Bilimsel ve metodolojik gelişmelerin tanıtılması aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir. Sadece bu durumda, işten olumlu bir etki bekleyebilirsiniz. Metodolojik destek programlarının uygulanmasının ana aşamaları şunlardır:

1. Sorun teşhisi.
2. Çözümleri arayın. Bunun için internet de dahil olmak üzere bilgi kaynakları kullanılır.
3. Bulunan seçeneklerin tartışılması, en uygun çözümün seçimi.
4. Seçilen seçeneğin uygulanmasında yardım.

Çalışma biçimleri

Program ve metodolojik destek şu yollarla gerçekleştirilir:

1. Danışmanlık, yaratıcı gruplara yardım, özel ders, öğretmen konseyleri, seminerler. Bu yön esas olarak bilgi transferini içerir. Bu durumda, formlar herhangi biri olabilir. Koşullu olarak pasif (öğretmen konseyindeki konuşmalar, sorgulama, basılı yayınları tanıma vb.) ve aktif (tartışmalar, eğitimler vb.) Olarak ayrılabilirler.
2. Öğretmenleri çeşitli etkinliklere çekmek için örgütsel ve metodolojik koşulların oluşturulması. Özellikle kurslar, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, çalıştaylar, ustalık sınıfları vb. hakkında konuşuyoruz.

Çocuğun metodolojik desteği (eğitim sürecine tam bir katılımcı olarak), uzaktan yöntem de dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerinin yardımıyla diyalog, oyunlar, odak grupları vb.

Son zamanlarda, "Skype eskort" gibi bir form popüler hale geldi. Uzaktan adım adım bireysel eğitimi içerir. Eğitim sürecinin bu metodolojik desteği, oturum sayısı ile sınırlı değildir. Sonraki her toplantı bir çekle başlar ev ödevi. Yapılmaz veya yanlış yapılırsa seans yapılmaz.

Anahtar koşullar

Hem okul öncesi eğitim kurumlarında hem de genel eğitim kurumlarında metodolojik desteğin etkinliği şu şekilde sağlanır:

• öğretmenin sadece mesleki değil, aynı zamanda ruhsal gelişimi ile ilgili olaylara dahil edilmesi;
• öğretmenin kişiliğini çeşitli yönleriyle incelemek, potansiyelini geliştirmeye yönelik durumlar yaratmak;
• mesleki gelişim için motivasyonu artırmaya odaklanan eğitim sürecini yönetmek için psikolojik ve maddi mekanizmaları geliştirmek.

Modern eğitim sisteminde metodolojik desteğin rolü

Bugün, okulların ve üniversitelerin mezunlarına yüksek talepler getiriliyor. Sadece yüksek nitelikli öğretmenler, sürekli değişen yaşam koşullarına hızla uyum sağlayabilen, başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirebilen bir kişiyi eğitebilir. Bu, öğretmenlerin yalnızca psikolojik, pedagojik, didaktik, konu becerilerine ve bilgisine değil, aynı zamanda temel bileşenleri içsel inançlar, değerler ve tutumlar olan yeterli potansiyele sahip olması gerektiği anlamına gelir.

Bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın amaçlandığı tüm bu niteliklerin, bilgilerin, becerilerin geliştirilmesidir. Etkinliğinin temel koşulu, öğretmenin kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme sürecine aktif katılımıdır.

Bilimsel ve metodolojik destek, öğretmenin sosyalleşmesini ve uyumunu sağlar. Böylece süreçte aktif rol alan öğretmen belirli bir statü kazanır ve bunu kendisi için güvence altına alır. Ayrıca, eğitim süreci için yeni gereksinimlerden elde edilen boşluğun üstesinden gelerek profesyonel kendini koruma ile ilgili sorunu çözme fırsatı bulur. Metodolojik destek, öğretmenin modası geçmiş görüşlerden kurtulmasına yardımcı olur, toplumda meydana gelen değişikliklere duyarlılığını arttırır. Sonuç olarak, öğretmen daha rekabetçi hale gelir.

Metodolojik destekteki ana şey, etkili, gerçek yardımın sağlanmasıdır. Bilimsel başarılara, ileri pedagojik deneyime dayanan bir pratik önlemler kompleksidir. Metodolojik destek, öğretmenin mesleki becerilerinde ve yetkinliğinde kapsamlı bir artış, her bir öğretmenin bireysel olarak yaratıcı potansiyelinin ve eğitim kurumunun tüm personelinin gerçekleştirilmesini amaçlamaktadır. Sonuçta, bu yetiştirme, eğitim ve öğretim düzeyinde bir artışa yol açacaktır. kültürel gelişmeöğrenciler.

Modern bir öğretmen için gereksinimler

Yerli pedagojik sistemin modernizasyonu, eğitim sürecinin tüm unsurlarının güncellenmesi. Şu anda, yüksek profesyonel düzeyde yaratıcı, kapsamlı bir öğretmen, özellikle karmaşık sorunları çözebilmelidir:

1. Çocukların gelişim düzeylerinin teşhisini yapın, gerçekçi görevler formüle edin ve çalışmaları ve öğrencilerin faaliyetleri için ulaşılabilir hedefler belirleyin.
2. Modern yaşam koşullarına ve toplumun gereksinimlerine uygun eğitim araçlarını ve yöntemlerini, bilişsel yetenekleri ve becerileri göz önünde bulundurarak seçin. sosyal özellikleröğrenciler.
3. Çalışmalarının sonuçlarını ve çocukların etkinliklerini takip edin ve değerlendirin.
4. Çeşitli eğitim programları geliştirmek ve uygulamak, iyi bilinenleri kullanmak ve kendi yenilikçi fikirlerini, metodolojik tekniklerini, teknolojilerini sunmak.
5. Öğrenciler için öğrenme etkinlikleri sağlayın.

Tüm bu gereksinimler, modern öğretmenin rolünü sıradan bir "konu öğretmeni" olarak değil, bir araştırmacı, psikolog, teknoloji uzmanı olarak belirler. Bu bağlamda, metodolojik çalışma özellikle önemlidir ve pedagojik becerilerin gelişimine katkıda bulunur.

Çözüm

Metodolojik etkinliğin eğitim ve öğretimin kalitesi üzerinde, bir eğitim kurumunun nihai performansı üzerinde önemli bir etkisi olabileceğinden, pedagojik sistemin yönetiminde en önemli faktörlerden biri olarak kabul edilebilir. Refakat ve destek, temel olarak eğitim sürecinin konuları için ortaya çıkan belirli zorlukların üstesinden gelmekle ilgilidir. Metodolojik aktivite, yeni eğitim teknolojilerinin geliştirilmesinde sorunları önlemeyi amaçlayan önceden planlanmış sürekli çalışmayı içerir. Aynı zamanda, eğitim sürecinin konusu, desteğe ihtiyacı olup olmadığını bağımsız olarak belirler.

Pedagojik en iyi metodolojik ürünler için rekabet

işçiler

Asbest İl Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu "Zhuravushka""

Asbestovsky kentsel bölge

Adaylık adı: araç seti

Konuyla ilgili ana sınıf:

"Eğitim sürecinin metodolojik desteği, elbise

pedagojik aktivitenin metodolojik desteğinin geliştirilmesi AŞAĞI".

Yuryevna,

Kıdemli öğretmen,

ilk eleme

Tel: 8-904-547-36-24

Asbestovsky kentsel bölge

2016-2017 eğitim öğretim yılı.

Sevgili iş arkadaşlarım! Seni gördüğüme sevindim! Benim adım Fominykh Svetlana Yurievna. "Zhuravushka" anaokulunda çalışıyorum. Sanat. eğitimci.

Ana sınıfın teması "m aracılığıyla eğitim sürecinin metodolojik desteğipedagojik aktivitenin metodolojik desteğinin geliştirilmesi için modelAŞAĞI.Bugünkü toplantımızdan beklentilerinizi duymak ve geri bildirim almak istiyorum.

Ana sınıfın çalışmasına uyum sağlamak için birkaç soruyu cevaplamayı öneriyorum. Önünüzde sinyal silindirleri var ve eğer soruya katılıyorsanız yeşil kart, değilse kırmızı kart çekin.

Modern bir anaokulundaki eğitim çalışmalarının kalitesinin, eğitim materyalleri kullanılmadan iyileştirilemeyeceği görüşüne katılıyor musunuz? yenilikçi teknolojiler? (EVET)

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeden yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesinin imkansız olduğu görüşüne katılıyor musunuz? (EVET)

Mesleki yeterliliği geliştirmek için aşağıdakileri kullanmanız gerektiğine katılıyor musunuz:

Geleneksel Yöntemleröğretmenlerle çalışmak

Öğretmenlerle geleneksel olmayan (aktif) çalışma yöntemleri?

Şimdi fikrini duymak istiyorum

Bir eğitimcinin mesleki yeterliliğinin ne olduğunu nasıl anlarsınız? - ifadeler. Şimdi sana ne olduğunu okuyacağımProfesyonel yeterlilik - çeşitli bilgi, mesleki beceriler, kişisel deneyim alanlarındaki farkındalığını karakterize eden öğretmenin kişiliğinin bütünleyici bir özelliği. Aynı zamanda, öğretmenin işteki beklentilere odaklanması, yeni ve gerekli bilgileri edinmeye açık olması, kendine güvenmesi ve mesleki açıdan önemli sonuçlar elde edebilmesi gerekir.

Sorunu ortaya çıkardım - öğretmenlerin yetersiz yeterlilik seviyesi

Buna göre çalışmanın amacı ve görevleri belirlendi.okul öncesi eğitim kurumumuzda öğretim kadrosu ile kıdemli bir eğitimci olarak.

Hedef : pedagojik aktivite için metodolojik desteğin geliştirilmesi ve okul öncesi eğitim kurumunda uygulanması için bir model oluşturulması.

Görevler:

okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmayı yönetme sorununun teorik ve metodolojik yönünü incelemek;

okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilikleri için modern gereksinimleri belirlemek;

okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin mevcut metodolojik destek modellerini incelemek;

okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini ve metodolojik çalışmaları analiz etmek

bir model geliştirmekpedagojik aktivitenin metodolojik desteğinin geliştirilmesi okul öncesi; bu modeli uygulamaya koy

Kendim için, okul öncesi eğitim kurumlarındaki etkinlikler için geleneksel pedagojik destek modelini kullandım.

Çalışmamız sürecinde aşağıdaki soruları sizlerle birlikte cevaplayacağız.

Eğitimcilerin profesyonel metodolojik desteği nedir?

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye ne yardımcı olur?

Hangi çalışma biçimleri mesleki yeterlilik düzeyimi artırmama yardımcı olur?

Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerle metodik bir çalışma sistemi nasıl kurulur?

Modern öğretmenin daha yüksek gereksinimleri vardır. Bunlar şunları içerir: öğrencilerin faaliyet yöntemlerine ve biçimlerine sahip olma; eğitim çalışması teorisi ve metodolojisi bilgisi; eğitim sistemlerini yönetme yöntemleri; üretken, farklılaştırılmış, gelişimsel öğrenme için modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, bir etkinlik yaklaşımının uygulanması.

Anaokulumuz için bu konu en alakalı ve önceliklidir.

Metodolojik çalışmayı analiz ederken, sorunlar tespit edildi: öğretmenin yaratıcı yeteneklerini tanıyamaması veya belirleyememesi ve çocuklarla çalışırken onlar için uygulama bulamaması; öğretmenin yaratıcı bir şekilde ifşa edilmesi ve yaratıcı potansiyelinin tüm anaokulunun genel çalışmasında uygulanmasını bulmada; öğretmenin bilgi ve beceri eksikliği, çalışılan problemle ilgili deneyimi metodik olarak yetkin bir şekilde özetler. Kurumumuz da bu kapsamda gösteri masasında sunulan “İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi” programını geliştirmiştir.

Programın uygulanması yoluyla:

Her öğretmenle öncelikli çalışma alanlarını belirledim. Öğretmenleri birbirleriyle aktif olarak işbirliği yapan inisiyatif yaratıcı mikro gruplar halinde birleştirdim.

Üçüncü mikro grup

6 öğretmen (%28).

İlk mikro grup

9 öğretmen (%42).

İkinci mikro grup

4 öğretmen (%19).

Kurumun personel potansiyelinin devam eden analizi, hem olumlu hem de olumsuz eğilimleri ortaya koymaktadır:

Genç personelin ikmal edilmesi, yeterlilik kategorilerinin düzeyinde bir düşüşe yol açmış, ancak öğretmenlerin eğitim düzeyinde bir artış ortaya çıkarmıştır.

30-50 yaş arası öğretmenlerin yaygınlığı ve 10 yılı aşkın tecrübesi ile yaratıcı potansiyellerinin gelişim dönemini gösterir.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda Gelişim programı üzerinde çalışan öğretmenlerin eğitiminin büyümesi arttı, 3 uzman daha yüksek girdi Eğitim kurumu, Özel eğitime sahip olmayan 12 kişi kurs yeniden eğitiminden geçti, bugün çalışanların %57'si ilk ve en yüksek niteliklere sahip. kategori (o yıl 3 öğretmen sertifika aldı, deneyim 2 yıldan azdı.)

Okul öncesi eğitimdeki faaliyetimin amacı, her pedagojik çalışanın sürekli mesleki gelişim sistemini oluşturarak Federal Devlet Eğitim Standardı DO'nun uygulanması için pedagojik çalışanların mesleki yeterliliğini arttırmaktır.

Benim metodolojik çalışma, metodolojik destek ve öğretim kadrosunun sağlanmasını içerir - sorunun karşılıklı tanımlanması, ardından kendi kendine eğitim projeleri aracılığıyla buna bir çözüm aranır.

baş öğretmen olarak ben Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak eğitim faaliyetleri düzenlemelerini sağlayacak öğretmenlerin yetkinliğini geliştirmek için ciddi şekilde çalışmak gerekir. Öğretmenin yetenekleri ve yetkinlikleri, standardın kilit noktalarından biridir. Belge, öğretmenlerin bu standarda göre çalışması için gerekli olan çeşitli yetkinlikleri açıklamaktadır. Bu yeterliliklere dayalı olarak, bir öğretmen yetiştirme sistemi oluşturmak gereklidir. Bu yüzden, her öğretmenin çalışmasını izlememe izin veren tablolar geliştirdim.

Öğretmenlerin mesleki gelişimini takip etmek

Sertifikalar arası dönemde her öğretmen için ayrı ayrı doldurulur.

ANCAK şimdi size yaratıcı gruplar halinde çalışmayı teklif etmek istiyorum ve görsel olarak mikro gruplara ayrılmış öğretmenlerle çalışma deneyiminizi paylaşmanızı istiyorum (masalarınızda tabletler var, daha önce de görsel olarak tüm öğretmenler 3 gruba ayrılabilir dediğim gibi, bunları mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde doldurmanız gerekiyor, böylece analiz sırasında bu tabloyu yeni başlayan kıdemli eğitimciler için öğretmenlerle çalışmak için metodolojik bir öneri olarak geliştiriyorum).

Şimdi tamamladığınız tabloları analiz edelim: (Tablo) Metodolojik çalışma - öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırma sürecini yönetmenin bir yolu

Analiz okul öncesi eğitim kurumumuzda benim tarafımdan yürütülen metodik çalışma, slaytta bulunan aşağıdaki sorunları belirledim: ama sonuçta, tüm öğretmenler aktif olarak çalışmalı, iş deneyimini yaymalı, profesyonel yarışmalara katılmalı ve bu benim denediğim hedefim okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik faaliyetim boyunca gerçekleştirmek.

Kıdemli bir eğitimci olarak faaliyetimin başında, zaten var olan birorganizasyonuna ve içeriğine geleneksel yaklaşıma dayanan ve slaytta buna benzeyen bir metodik çalışma modeli.

Ancak, eğitim sürecinin (EP) metodolojik desteğinin gerçekleştirilmediğini çabucak anladım, yani. metodolojik çalışma (MR), yalnızca öğretmenin mesleki yeterliliğini değiştirmeyi amaçladığından, eğitim sürecinin etkinliğini artırmayı amaçlamaz.

Belirlenen sorunların üstesinden gelmek için yeni bir metodolojik model geliştirmek gerekir.pedagojik faaliyetlerin desteklenmesiAŞAĞI. Ve geliştirmeye çalıştım.

Masalarınızda sunulur. (Ek 1.2)Ve metodik bir çalışma sistemi geliştirdi, aynı zamanda masalarınızda.

Ve uygulamaya geçirildiğinde şu sonuçlar elde edildi:

Anaokulu gruplarının gelişen konu-mekansal ortamında koşullar yaratılmıştır.

Öğretmenlerin birikmiş veya edindikleri iş deneyimlerini birbirleriyle paylaştığı pratik metodolojik saatler, ustalık sınıfları, yuvarlak masa toplantıları düzenlenmektedir.

Tüm öğretmenler kurs yeniden eğitimini tamamlamıştır ve tazeleme kursları almaktadır.

Öğretmenler mesleki beceri yarışmalarına aktif olarak katılırlar, kazananlar da vardır.(Portfolyolar gösteri masasında sunulmuştur)

Metodolojik çalışma, bir okul öncesi kurumun yönetim sisteminde özel bir yere sahiptir, çünkü her şeyden önce öğretmenin kişiliğinin aktivasyonuna, faaliyetlerinin gelişimine katkıda bulunur ve ayrıca eğitim sürecinin kalitesini etkiler. Metodolojik çalışmanın içeriğinin öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarıyla sürekli bağlantısı, her eğitimcinin mesleki becerilerini geliştirmek için sürekli bir süreç sağlar.Bugün, anaokulumuz sıkı sıkıya bağlı bir ekip - her uzmanın benzersiz bir kişilik olduğu, birbirleri için bir ekip oluşturduğu, düşündüğü, deneyimlediği bir farklılıklar birliği. Son yıllarda, birçok genç, yüksek nitelikli öğretmen anaokulunda çalışmaya başladı. Anaokulumuzun geleneklerini devam ettireceklerini ve anaokulumuzun imajını koruyacaklarını düşünüyoruz.
Çalışanların bilgi, beceri, yaratıcı yetenekleri, çocuklara olan sevgileri sayesinde, anaokulu genç neslin eğitiminde iyi sonuçlar elde etti. Çocuklar anaokulunu severler ve her sabah burada hoş karşılandıklarını bilerek buraya zevkle koşarlar ...
Anaokulu öğrencilerini hatırlıyor, başarılarından gurur duyuyor, toplantıda seviniyor.

Yansıma Ana sınıfın çalışmalarını aşağıdaki kriterlere göre değerlendirmenizi öneririm:

1. Kırmızı renk - Beğendim, malzemeyi işimde kullanacağım;

2. Yeşil - Beğendim, malzemeyi zaten işimde kullanıyorum;

3. Sarı - Beğendim, yeni numaralar öğrendim.

Önünüzde “ağaç” çizimleri olan broşürler var, bu ağaçların üzerine aşağıdaki gibi çıkartmalar yerleştirmenizi rica ediyorum: her dal imzalı, çıkartmayı okul öncesi eğitim kurumunuzda daha fazla öğretmeniniz olacak şekilde yerleştirin ve 3-5 çizin. onlarla metodik çalışma yöntemleri.

Sorularınız.

Başvuru:

tablolar

Sunum

Manuel

DESTEK TEKNOLOJİLERİ

PROFESYONEL VE ​​PEDAGOJİK FAALİYETLER

GEF UYGULAMA KOŞULLARINDA ÖĞRETMENLER

DİPNOT

Makale, eğitimin gelişiminin değişen koşullarında ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında öğretmenlerin faaliyetleri için örgütsel ve metodolojik destek ve metodolojik desteğin özelliklerini ve sorunlarını açıklamaktadır. Örgütsel ve metodolojik desteğin uygulanması için içerik, biçimler ve koşullar, 4 No'lu MBOU ortaokulunun çalışma sistemindeki rolü ve yeri belirlenir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için önemli bir koşul Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanmasının tüm aşamalarında öğretmenlerin faaliyetlerine destek sağlayan bir metodolojik çalışma sisteminin oluşturulmasıdır.

Metodolojik çalışmanın başarılı organizasyonu, her eğitim kurumunun gelişiminde ve işleyişinde önemli yönlerden biridir. Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin tanıtımı için bir eğitim kuruluşunun hazır olma koşullarından biri, Federal gerekliliklerin uygulanmasının tüm aşamalarında öğretmenlerin faaliyetlerine destek sağlayan bir metodolojik çalışma sisteminin oluşturulmasıdır. Devlet Eğitim Standartları LLC.

Pedagojide örgütsel ve metodolojik destek planı, aşağıdaki adımların tutarlı bir şekilde uygulanmasıyla değerlendirilir:

sorunun özünü teşhis etmek;

çözümü için yöntemlerin bilgi alımı;

sorunu çözmek için seçenekleri tartışmak ve onu çözmek için en uygun yolu seçmek;

çözüm planının uygulama aşamasında birinci basamak bakımı sağlamak.

Bu tür etkinlikleri düzenlemenin yöntemleri ve araçları olarak aşağıdakiler kullanılabilir: bilgi ve iletişim teknolojileri dahil olmak üzere modern öğrenme teknolojileri, uzaktan Eğitim, oyun, diyalog, odak grupları, özel ders, takım oluşturma ve diğerleri.

Bu yöntemlerin sürekli mesleki gelişim sistemindeki etkileşim kalitesinin gerekli bir unsuru ve göstergesi olarak refleksif bir temel içermesi bizim için önemlidir.

SORUNLAR

Öğretmenlerin mesleki gelişimi için organizasyonel ve metodolojik desteği uygularken aşağıdaki sorunları belirledik:

1. Çeşitli kategorilerdeki ve beceri düzeylerindeki öğretmenlerin örgütsel ve metodolojik desteğine yönelik etkinliklerin düzenlenmesi için gelişmiş bir yapının olmaması.

2. Kontrol, teşhis ve izleme faaliyetleri için geliştirilmiş sistemlerin eksikliği.

3. İleri eğitim sistemindeki diğer kuruluşlarla yeterince gelişmiş etkileşim biçimleri.

4. Okulların metodolojik hizmetleriyle ilişkilerin oluşumu ve etkileşimi.

5. Metodolojik yarışmalar, yaratıcı incelemeler, festivaller, öğretmen ve öğrencilerin ortak sergileri, sunumlar vb. şeklinde öğretmen projelerinin verimliliğini “göstermek” için platformlar düzenlemedeki zorluklar.

DESTEK HEDEF YERLERİ:

1. Pedagojide eşlik, etkileşim konularının gelişimi için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan özel bir etkileşim türü olarak kabul edilir;

2. Örgütsel ve metodolojik destek, sürekli mesleki gelişim sisteminde bütünsel, sistematik olarak organize edilmiş bir faaliyettir;

3. Organizasyonel ve metodolojik desteğin amacı, mevcut deneyime dayalı olarak optimal çözümler için bağımsız bir araştırmayı teşvik etmektir;

4. Sürekli mesleki gelişim sistemindeki örgütsel ve metodolojik destek, çok işlevlilik ile karakterizedir.

hadi alalım olumlu sonuç başarılarında okulun tek bir metodolojik teması"Bir Öğretmenin Niteliklerini Değerlendirmeye Yönelik Hedef Sistem Olarak Bir Öğretmenin Meslek Standardı" ve 2015-2018 Okul Gelişim Programı modülünün uygulanması"Öğretmen kadrosunu geliştirmek".

PRENSİPLER:

Destek ilkelerimiz şunları içerir:

konunun bir çözüm seçme sorumluluğu (refakatçinin yalnızca müzakere hakları vardır);

refakat edilen kişinin menfaatlerinin önceliği, desteğin devamlılığı ve tutarlılığı;

bireysel yaklaşım, uygulamada öğrenme çıktıları için bağımsız öğrenme talebinin önceliklendirilmesi.

Örgütsel ve metodolojik destek arasındaki farkı, eğitim konularına yardım sağlamanın başka bir yaygın yolundan - örgütsel ve metodolojik destek gibi, eğitim alanında uygulanan ve sürekli mesleki gelişimin bir parçası olan metodolojik destekten - belirlemek gerekir.

Metodolojik destek derken, şunu kastediyoruz: farklı şekiller hedefe ulaşmak için metodik çalışma. Metodolojik desteğin amacı, rasyonel öğretim yöntemlerine dayalı eğitimin içeriğine hakim olmaktır; öğrencilerin yeni eğitim standartlarının görevlerini yerine getirme konusundaki genel didaktik ve bilimsel ve metodolojik hazırlık düzeylerini artırmak; öğrenciler arasında deneyim alışverişi, özelliklerin, özelliklerin, standart uygulama risklerinin ve bunları önlemek için önlemlerin geliştirilmesinin belirlenmesi.

toplumdaki sosyal süreçlerin teori ve pratiğinin temellerinin derinlemesine incelenmesi;

öğretmenlerin, yenilikçilerin ve yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerin deneyimlerine dayalı yeni eğitim ve yetiştirme yöntemlerinin incelenmesi;

eğitimin yönetim organlarının düzenleyici belgelerinin incelenmesi;

bilimsel keşiflerle tanışma, eğitim ve eğitim-yöntemsel çalışma alanındaki rasyonalizasyon önerileri;

öğrencilerin eğitim ve öğretimi konuları ile genel bir eğitim kurumunda eğitim sürecini yönetme sorunları hakkında psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi;

okul, şehir, ilçe ve daha fazlasındaki meslektaşların en iyi uygulamalarını incelemek;

tek bir metodolojik tema üzerinde çalışmak;

eğitim kurumlarının ileri ve yönetsel deneyimlerinin araştırılması, genelleştirilmesi, analizi ve uygulanması çeşitli formlar Ey.

sertifikasyon mekanizması aracılığıyla öğretmenlerin kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmesinin metodolojik desteği;

modern eğitim ve yetiştirme yöntemlerinin geliştirilmesi, analizi ve uygulanması;

bir testin tanıtılması yoluyla okuldaki eğitim sürecini izlemek için bir sistemin geliştirilmesi, teşhis temeli;

öğretmenler için eğitim faaliyetleri ve bilgi desteği;

pedagojik çalışanların çalışmalarının sonuçlarını gösteren bir sistem.

Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin uygulanması bağlamında öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmeyi amaçlayan düşünceli ve sistematik metodolojik çalışmalar,bu tür olayların sistemi nasıl:

konu metodik derneklerin toplantıları;

tematik pedagojik konseyler;

okulun bilimsel ve metodolojik konseyinin toplantıları;

daimi çalışma grubunun toplantıları;

uygulamaya yönelik, sorunlu ve eğitici seminerler;

eğitimler;

eğitim ve danışma platformları;

kurumsal, belediye ve bölge çalıştayları ve yuvarlak masa toplantıları;

"açık" eğitim ve ders dışı faaliyetler;

kurumsal, belediye, bölge ve tüm Rusya pedagojik beceri yarışmaları, yenilikçi eğitim oturumları biçimleri, pedagojik gelişmeler.

teorik önkoşullar eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaların organizasyonu bilim adamlarının eserleridir: M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarzhevsky, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky ve diğerleri.Destek sorunu üzerine yapılan çalışmaların bir analizi (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovieva, vb.) eğitimin.

ÖĞRETMENLERİN MESLEK FAALİYETLERİNİN DESTEK YÖNETİMİ

Desteği bir yönetim teknolojisi olarak anlamak, hem kursta hem de ilişki döneminde, öğretmenlerin öğretiminde örgütsel ve metodolojik faaliyetler sorununu çözmemize olanak tanır.

Yönetim teorisi ve psikolojisinin analizi (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov), örgütsel - metodolojik desteğin bileşen bileşimini (yapısını) ve içeriğini netleştirmeyi mümkün kılmıştır. : tanısal-analitik, değer-anlamsal, metodik, prognostik. Metodolojik blokta üç modül vardır: bilgi-metodik, organizasyonel-metodik ve pratik (deneysel-yenilikçi). Organizasyonel ve metodolojik modül, öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek için çeşitli metodolojik önlemlerden oluşan bir sistem düzenlemeyi ve yürütmeyi amaçlamaktadır: seminerler (sorun hedefli, bilimsel ve metodolojik, tasarım vb.), yuvarlak masa toplantıları, stajlar, tematik bireysel ve toplu danışmanlık .

Öğretim kadrosunun sürekli mesleki gelişiminin yansıtıcı yönetimi aşağıdaki alanlarda uygulanmak üzere planlanmıştır:

Eğitim kurumlarında kalite yönetim sisteminin uygulanmasına yönelik çalışmaların organizasyonu.

Yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında bir ileri eğitim sisteminin modellenmesi.

teşhis eğitim ihtiyaçları mesleki gelişimlerinin çeşitli aşamalarında öğretmenler.

Onay sürecinde öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimlerinin örgütsel ve metodolojik koşulları.

İnovasyon faaliyetinin organizasyonel ve metodolojik desteği.

Eğitim hizmetleri için bir kalite yönetim sisteminin oluşturulması.

İlişki döneminde öğretim elemanlarının mesleki ve kişisel gelişimlerini yönetmenin psikolojik, pedagojik ve metodolojik yönleri.

Kontrol bağımsız iş ilişki döneminde ileri eğitim için öğretmenler.

Genç öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimine metodolojik destek.

Öğretim kadrosunun ileri düzey eğitiminin uzaktan biçimleri: organizasyonel ve metodolojik yönler.

Modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına dayalı eğitim kalite yönetiminin iyileştirilmesi.

ŞARTLAR

Öğretmen faaliyetlerinin örgütsel ve metodolojik desteğinin uygulanmasının etkinliğini sağlayan ana koşullar şunlardır:

bir öğretmenin sadece profesyonel değil, aynı zamanda ruhsal gelişiminin de gerçekleştiği etkinlik topluluklarına dahil edilmesi;

mesleki değerleri kabul etme ve ustalaşma sürecinde öğretmenin mesleki kimliğini teşvik etmek;

bir öğretmenin kişiliğini tüm tezahürlerinde anlamada ve iç potansiyelin gelişimine katkıda bulunan pedagojik durumlar yaratmada insani uzmanlık olanaklarını kullanmak;

bir öğretmenin mesleki gelişimini motive etmeyi amaçlayan yönetim mekanizmalarının iyileştirilmesi: psikolojik (bir zorluklar sistemi; başarıları değerlendirmek için kümülatif bir sistem; bir öğretmenin kariyer gelişimi) ve ekonomik (parasal ödeme bonus sistemi, tazminat paketi, sosyal ortaklık )

YÜKSEK EĞİTİM KURUMLARI İLE İŞBİRLİĞİ

Etkinlik

St.Petersburg Devlet Üniversitesi(St. Petersburg Devlet Üniversitesi), St. Petersburg Devlet Üniversitesi Akademik Spor Salonu

Danışmanlık, okul öğretmenlerinin Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı "Üniversite Spor Salonu", "Yeni Okulumuz için Bilgi Teknolojisi" katılımını organize etme

Petersburg Devlet Üniversitesi (SPb GU),

Petersburg Devlet Telekomünikasyon Üniversitesi. Bonch-Bruevich (SPb GUT),

Petersburg Devlet Bilgi Teknolojileri, İnce Mekanik ve Optik Üniversitesi (SPb GU ITMO),

Ulusal Maden Kaynakları Üniversitesi "Gorny" (NMSU),

Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi. yapay zeka Herzen (RGPU).

Uzaktan olimpiyatlar ve üniversite yarışmaları sisteminde öğretmenlerin rehberliğinde okul çocuklarının organizasyonu ve katılımı.

Başvuru sahipleri için saha etkinliklerine katılım, bu üniversitelerin müzelerine, sergilerine, metodolojik merkezlerine ziyaretler

GEF'İN TANITILMASI KOŞULLARINDA METODOLOJİK ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

İle organizasyonel ve metodolojik destek biçimleri Öğretmenleri dahil ediyoruz:

Metodolojik desteğin organizasyonu (danışmanlık, ders verme, yaratıcı grupların çalışmalarında yardım, okul çapında seminerler, pedagojik konseyler). Bu yön, esas olarak bilgi aktarımının doğasındadır, ancak buradaki formlar çok çeşitli olabilir. Aktif (tartışmalar, iş oyunları, eğitimler vb.) ve pasif (öğretmen konseyinde konuşma, konferanslar; sorgulama (diğer anket türleri); basılı bilgileri (kitaplar, öğretim yardımcıları) vb. ) ;

Öğretmenlerin çeşitli etkinliklere katılımı için örgütsel (kaynak odaları veya bilgi merkezleri çalışması) ve metodolojik (danışmanlık) koşulların oluşturulması: kurslar, konferanslar, metodolojik dernekler, yuvarlak masalar, çalıştaylar, vb.;

Araştırma faaliyetlerini yürüten öğretmenlere metodolojik destek (eğitim) sağlamak, pedagojik deney;

Öğretmenlerin sunum için çeşitli pedagojik etkinliklere (konferanslar, ustalık sınıfları, mesleki beceri yarışmaları) katılımı için bilgi desteği, deneyimlerinin genelleştirilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında metodik çalışma biçimleri didaktik ve örgütsel olarak ayrılmıştır.

Didaktik çalışma biçimlerine, Öğretmenin yeterlilik, performans ve mesleki kültürünü geliştirmeye izin vererek şunları içeririz:

çeşitli seviyelerdeki okumalarda, seminerlerde ve konferanslarda, okulun tematik pedagojik konseylerinde, okul toplantılarında (NMS, MO, VTG) ve şehrin yaratıcı öğretmen gruplarında konuşmalar (raporlar);

meslektaşlar için bireysel istişareler yapmak;

öğretmenler için eğitimlerin organizasyonu;

pedagojik iş deneyiminin sunumu hakkında yaratıcı raporlar (fotoğraf ve video materyalleri, sunumun multimedya versiyonu vb.);

profesyonel yarışmalara, çeşitli seviyelerdeki festivallere katılım;

profesyonel metodik ve yaratıcı sergilere katılım;

okul çapında tematik metodolojik albümlerin oluşturulmasına katılım;

açık eğitim oturumları düzenlemek ve müfredat dışı etkinlikler, veli toplantıları;

profesyonel bireysel yaratıcı projelerin geliştirilmesi ve uygulanması.

İle organizasyon biçimleri (metodolojik hizmetlerin yapılarına) şunları atfederiz:

okulun pedagojik konseyi;

bilimsel ve metodolojik konsey;

genç uzmanın metodik okulu;

profesyonel pedagojik dernekler (metodolojik dernekler, yaratıcı düetler, geçici yaratıcı gruplar);

ayrı bir kendi kendine yeterli yapı olarak bir öğretmen (bireysel profesyonel pedagojik kendi kendine eğitim, kendi kendine sertifika, danışmanlık ve danışma);

uzman Konseyi ve geçici uzman grupları;

psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey;

bilgi Servisi.

Önemli bir görev, öğretmenlerin faaliyetleri için bilgi desteğinin organizasyonudur. Başarılı uygulaması aşağıdakiler tarafından desteklenmektedir:bilgi hizmeti yapıları: metodik ofis, metodik laboratuvar, kütüphane.

Başlıca işlevleri:

1) okul öğretmenlerinin pedagojik deneyimlerinin bir veri bankasının oluşturulması;

2) emeğin bilimsel organizasyonunda öğretmenlere ve okul çocuklarına yardım;

3) herhangi bir bilgiye optimum erişim için koşulların yaratılması;

4) hızlı yardım.

Metodolojik statüye sahip öğretmenler, okulda belirli alanlarda metodolojik çalışmaları organize eden diğer yapılar. Bu yapıların çalışmasında aktif olarak yer alarak, öğretmen kendini tam olarak şu şekilde ifade edebilir:

"öğretmen-organizatör" (organizasyonel ve pedagojik faaliyetleri planlar, organize eder ve yürütür),

"öğretmen-verici" (onu yayar pratik tecrübeçalışır, birikmiş mesleki bilgiyi paylaşır, meslektaşların mesleki becerilerini oluşturur);

"öğretmen-halefi" (kendini incelemek, yeni mesleki bilgi ve beceriler kazanmak, meslektaşlarından deneyim edinmek).

Bir öğretmenle bireysel çalışma tutarlı bir metodolojik çalışma sisteminin önemli bir bileşenidir. Okul, öğretmenin metodolojik çalışmasının dört bileşenini belirlemiştir: kendi kendine eğitim, kendi kendini belgelendirme, danışmanlık (meslektaşlarla) ve danışma (meslektaşlar için).

Bir öğretmenle bireysel çalışmadaki öncelikler, yeni sınıfların geliştirilmesi konusunda tavsiyelerde bulunmanıza ve ayrıca pedagojik aktivitenin en iyi örneklerini (öğretim yöntemleri ve teknikleri, içerik seçimi vb.) aramanıza izin veren derslere ve ders dışı etkinliklere katılmaktır. ) takımda genelleştirmek ve yaymak ve en iyi öğretmenleri okulda metodolojik çalışma organizasyonuna çekmek için.

MESLEKİ GELİŞİM ORGANİZASYONU.

Okulun en deneyimli öğretmenleri bu çalışmada yer alır:

okul bazında ilçe ve ilçe düzeyinde düzenlenen seminer ve konferansların organizasyonuna katılmak;

amiral gemisi okul planının uygulanmasının bir parçası olarak şehir ve bölge meslektaşlarına aşağıdaki alanlarda bireysel danışmanlık yardımı sağlamak:

bir eğitim kurumunda okul çocuklarının psikolojik, tıbbi ve pedagojik rehabilitasyonu, düzeltici pedagoji;

müze pedagojisi yoluyla yurtseverlik eğitimi.

ÇKP içinde açık dersler vermek;

öğretmenlerin profesyonel metodolojik birliklerine liderlik etmek - GDO'lar;

Eğitim Bakanlığı bölge sertifika komisyonunda öğretmenlerin sertifikalandırılması için geçici uzman gruplarında çalışmak;

Öğrencilerin olimpiyat eserlerini yazılı olarak kontrol etmek üzere Eğitim Bakanlığı bünyesindeki konu komisyonunun üyeleridir. sınav kağıtları madalya için başvuran okulların mezunları, mezuniyet belgelerinin doğrulanmasının kalitesinin izlenmesine katılır;

belediye eğitim kurumlarının tasdiki için YNAO Eğitim Departmanı tasdik komisyonunun uzmanlarıdır.

Çalışan Sertifikasyonu okullar - metodolojik çalışmanın sonuçları da dahil olmak üzere profesyonelliğini değerlendirmek için bir prosedür. Sertifikasyon sürecinde, gerçek öğretim, eğitim seviyesinin belirlenmesi ve mesleki becerilerin geliştirilmesi için rezervlerin belirlenmesi gibi önemli görevler çözülür.

Hazırlık, ön belgelendirme ve belgelendirme-uzmanlık aşamaları sürecinde öğretmenler, kurumsal, ilçede yukarıda sunulan çeşitli didaktik ve organizasyonel metodolojik çalışma biçimlerini kullanarak ve organik olarak birleştirerek yaratıcı pedagojik potansiyellerini gerçekleştirirler., bölge, bölgesel ve federal düzeyler.Öğretim kadrosunun "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasasına (Madde 49) göre sertifikalandırılması, mesleki faaliyetlerinin değerlendirilmesi temelinde tutulan pozisyonlara uygunluklarını doğrulamak için yapılır. bir yeterlilik kategorisi oluşturmak için öğretim elemanlarının arzusu. Pedagojik çalışanların sahip oldukları pozisyonlara uygunluklarını doğrulamak için sertifikalandırılması, eğitim kurumları tarafından bağımsız olarak oluşturulan sertifika komisyonları tarafından mesleki faaliyetlerinin değerlendirilmesi temelinde her beş yılda bir yapılmalıdır.

ÖĞRETMEN KAPASİTE GELİŞİMİ İÇİN EYLEM MANTIĞI

Öğretmenin mesleki standardının bölümlerinin her bir kriterine göre teşhis koyarız (kendi kendine teşhis + yönetimin gözlemleri + öğretmenin tutulan pozisyona uygunluk sertifikası)

Teşhis sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki alanlarda Öğretmenin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinde sorun alanlarını belirliyoruz: mesleki bilgi; profesyonel yetenekler; profesyonel faaliyetler vb.

Belirlenen sorunlu alanları sıralarız.

“Kitlesel” nitelikteki sorunlar üzerinde ön çalışma yapılır: seminerler, metodolojik konseyler, bilgilendirme toplantıları, konferanslar, vb.

“Bireysel” nitelikteki problemlerde, öğretmenle hedeflenen çalışmalar gerçekleştirilir: profesyonel bir büyüme programı hazırlamak, genç profesyonellere rehberlik etmek, tematik kurs yeniden eğitimi vb.

Dar odaklı yeterliliklerin geliştirilmesi konusunda okul uzmanları (psikologlar, konuşma terapistleri, sosyal pedagoglar vb.) pratik seminerler düzenler.

Sonuçlara ulaşmak için ana eğitici program uygulanması sırasında, faaliyetlerini düzeltmek ve ücret fonunun teşvik edici kısmını belirlemek için öğretim elemanlarının faaliyetlerinin kalitesinin ve etkinliğinin bir değerlendirmesi yapılır.

Öğretim personelinin faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri, eğitim kurumu tarafından planlanan sonuçlara (disiplinlerarası programlar dahil) ve eğitim kuruluşunun ana eğitim programının özelliklerine uygun olarak geliştirilir. Çeşitli izleme çalışmaları sırasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin kişisel sonuçlarının genel bir değerlendirmesi yapılır. Pedagojik çalışanların faaliyetlerinin kalitesi değerlendirilirken, öğrenciler ve ebeveynler tarafından öğretmen hizmetlerine (ders dışı hizmetler dahil) olan talep dikkate alınır; BİT ve sağlık tasarrufu da dahil olmak üzere modern pedagojik teknolojilerin öğretmenler tarafından kullanımı; metodolojik ve bilimsel çalışmalara katılım; ileri pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması; mesleki becerilerin seviyesini artırmak; öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumunda ve sürdürülmesinde öğretmenin çalışması; öğrencilerin proje faaliyetlerinin yönetimi; eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla etkileşim vb.

ÖĞRETMENLER'in başarılarının ölçülebilir kriterlere göre izlenmesi:

PLANLI PROJE SONUÇLARI

Seviye atlamak temel eğitimöğretmenler.

İlk, en yüksek yeterlilik kategorilerini ve üstlenilen pozisyona uygunluk teyidini öngörülen şekilde almış öğretim elemanlarının payını artırmak.

Okulun eğitim sürecinde BİT kullanımının yaygınlaştırılması.

Öğretmenlerin mesleki yarışmalara / programlara katılımı ve zaferleri.

30 yaş altı öğretmenlerin ve pedagojik eğitimi olmayan uzmanların işe alınması.

Metodik çalışma biçimlerinin iyileştirilmesi.

Öğretmenlerin bilgisayar okuryazarlığını ve bilgi kültürünü geliştirmek.

İnovasyonun öznesi olan öğretmenlerin payının artırılması.

Uygulamalı nitelikte araştırma yapmak için okul ve pedagojik üniversiteler arasında işbirliğinin geliştirilmesi.

Öğretmenler için özel teşvik programlarının uygulanması.

Mesleki deformasyonların ve öğretmenlerin tükenmişliğinin önlenmesi.

Öğretmenlerin mesleki gelişimi için fırsatların çeşitlendirilmesi.

Okul içi öğretmen eğitimi.

Öğretmenlerin rekabet hareketine dahil edilmesi.

Bir kişinin her şeye uyamayacağı açıktır. kalite gereksinimleri, ve her okul müdürü, faaliyetin belirli yönlerine odaklanma hakkına sahiptir: konu, eğitim, üstün yeteneklilerle çalışma, zorlarla, engellilerle - eğitim kuruluşlarının özelliklerine bağlı olarak. Ek olarak, hiç kimse, örneğin, öğretmenin çocuğun davranışındaki karmaşık sapmaları düzeltmesini gerektirmez, ancak asıl görevi, belirli sorunları zamanında tanıyabilmektir (gelişimsel bir gecikme veya zihinsel gerilik veya sadece eksiklik olup olmadığı). dikkat) çocuğu doğru uzmana yönlendirmek için. öğretmen bu durum sorunu keşfeden ve gerekirse hastaları farklı uzmanlara yönlendiren bir sosyal terapist gibi davranır. Bu nedenle, ana gereksinimlerden biri diğer uzmanlarla etkileşim kurma yeteneğidir: psikologlar, sosyal eğitimciler, konuşma patologları vb.

KULLANILAN BİLGİ KAYNAKLARI:

Reshetnikov VG, Tyumen Bölgesel Devlet Bölgesel Eğitimi Geliştirme Enstitüsü. Eğitimin modernizasyonu bağlamında öğretmenlerin faaliyetlerine örgütsel ve metodolojik destek ve metodolojik destek, 2014

Radionova, N. F. Eğitim alanında bir uzmanın çok seviyeli eğitimini geliştirmenin bir yolu olarak yüksek pedagojik eğitim sorunlarının incelenmesi /A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Eğitim alanında bir uzmanın eğitimi: Mesleki eğitimi geliştirmeye yönelik araştırma faaliyetleri: toplu. monografi. - St.Petersburg. : Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayınevi im. A. I. Herzen, 1999. - Sayı. VII. – S. 7–17.

Kirdyankina, S. V. Bir öğretmenin mesleki gelişimi için bilimsel ve metodolojik destek: yazar. dis. … cand. ped. Bilimler / S.V. Kirdyankina. - Habarovsk, 2011. - 24 s.

Devlet eğitim sisteminin sürekli modernleşmesi koşullarında, ortaya çıkan paradigmanın geleceğin gereksinimlerine bir çözüm sağlaması, kişisel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunması, eleştirel düşünme, iletişim becerileri, hoşgörü, açıklık, çoklu görev, pedagojik aktivitenin metodolojik desteği endüstri profesyonellerinin profesyonel gelişimini desteklemenin en iyi yolu olur. Öğretmenlerin karşı karşıya olduğu çok sayıda görev göz önüne alındığında, eğitim kuruluşlarında aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi metodolojik desteğin uygulanması tavsiye edilir:

• yerel metodolojik hizmetin işleyişi için düzenleyici ve örgütsel koşulların geliştirilmesi;
• okulun öğretmenlerinin ve yönetim kadrosunun yeterlilik düzeyinin sürekli iyileştirilmesi için bir sistemin oluşturulması;
• Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin ve zamanın gerekliliklerini karşılayan profesyonel standartların uygulanması için danışmanlık, metodolojik ve uzman desteği sağlamak;
• mükemmel eğitim öğrencilerinin ve endüstri uzmanlarının katılımı da dahil olmak üzere, öğretmenlerin çeşitli profesyonel iletişim biçimlerinin sistematik organizasyonu;
• tasarım ve diğer yenilikçi eğitim faaliyetleri için danışmanlık ve pratik desteğin uygulanması;
• kullanılması önerilen metodolojik ve didaktik materyallerin incelenmesi.

Kaybetmemek için kendine sakla

Okuldaki pedagojik faaliyetler için metodolojik desteğin organizasyonu hakkında "Bir Eğitim Kurumu Başkan Yardımcısının El Kitabı" dergisinde okuyun:

Pedagojik aktivitenin metodolojik desteği: kavramsal çerçeve

Yerli eğitim sisteminde, başlangıçta çeşitli beceri seviyelerindeki öğretmenlere uzman yardımı ve desteği sağlanması için sağlanan metodolojik çalışma yürütme uygulaması, geçen yüzyılın başından beri gelişmektedir. Aynı zamanda, kavramın çok çeşitli yorumları nedeniyle, yöndeki kapsamlı çalışma nedeniyle, eğitim sürecinin modernizasyonunu dikkate alarak öz ve kavramın belirlenmesi tavsiye edilir - aksi takdirde kaçınılması zordur. kavramların karıştırılması ve modern okulda yönün gelişmesi için gerekli vektörü sağlar.

Önde gelen bilim adamlarının (N. Bityanova, A. Mudrik, E. Kazakova, O. Gazman, G. Davydova, E. Zeer ve diğerleri) araştırmalarına dayanarak, modern pedagojik bilimde metodolojik desteğin şu şekilde anlaşılması gerektiği sonucuna varabiliriz. ana temel özellik olarak danışmanlık yardımının korunması ile eğitim kompleksinin uygulanması için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan eğitim sürecinde özel bir etkileşim katılımcısı türü. Kavramsal olarak, pedagojik aktivitenin metodolojik destek sistemi, öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimi, yeterliliklerinin bir kompleksinin geliştirilmesi için koşulların sağlandığı ayrılmaz bir faaliyet türü olarak özel bir yönetim teknolojisi olarak yorumlanmalıdır.

yapıya gelince pedagojik aktivitenin metodolojik desteği, ardından aşağıdaki bileşenleri içerir:

• iş vektörlerini yönde belirlemenizi sağlayan tanısal ve analitik;
• ana fikirlerin ve stratejik hedeflerin tanımlanmasını içeren değer-anlamsal;
• doğrudan "takip etme" uygulamasından oluşan ve sırayla üç bileşen içeren metodik - bilgilendirici, organizasyonel ve pratik;
• öncelik modüllerini teşhis etmeyi amaçlayan prognostik.

Metodolojik desteğin içeriği, pedagojik çalışmanın uygulanmasında endüstri uzmanlarına kapsamlı danışmanlık yardımı sağlanmasını sağlar. Aynı zamanda, refakat uygulamasını öğretmenlere profesyonel yardım sağlamanın başka bir yaygın yolundan - aynı zamanda yeterliliklerin tutarlı bir şekilde geliştirilmesine de katkıda bulunan metodolojik destekten - ayırmak son derece önemlidir. Metodolojik destek sağlamanın amaçları, eğitim uzmanlarının yeni mesleki standartları uygulamaya yönelik genel didaktik, bilimsel ve metodolojik hazırlıklarını artırmak, en iyi uygulamaların değişimini organize etmek ve pedagojik zorlukların ortaya çıkmasını önlemek için önlemler geliştirmektir. Bu nedenle, metodolojik destek ağırlıklı olarak belirli zorlukların üstesinden gelmekle ilişkilendirilirken, öğretim kadrosu için metodolojik destek eğitim organizasyonu, yeni profesyonel yüksekliklerin tutarlı bir şekilde geliştirilmesini amaçlayan sürekli, önceden planlanmış danışmanlık çalışmalarının yürütülmesini içerir. Desteğin bir parçası olarak, öğretmene uzman yardımı alıp almayacağına karar verme ve ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için seçenekleri seçme konusunda daha fazla bağımsızlık verilirken, metodolojik desteğin sağlanması istisnasız tüm eğitim konularında zorunlu yardıma dayanır, ihtiyacın ciddiyeti ne olursa olsun. Bu nedenle, örgütsel ve metodolojik destek, öğretmenin, endüstrinin yeni profesyonel standartlarının içeriğine tam olarak karşılık gelen kapsamlı kendini gerçekleştirme hakkını garanti eder.

Okulda pedagojik çalışma için bir metodolojik destek sisteminin inşası, aşağıdaki ilkeleri tanıtma ve bunlara uyma fikrine dayanmaktadır:

1. Eşlik eden öğretmenin çıkarlarının önceliği. Bu kavram, metodolojik destek sistemini uygulayan uzmanın yalnızca müzakere yetkilerine sahip olduğu ve eğitim konusunun çözümü seçmekten sorumlu olduğu anlamına gelir.
2. Süreklilik ve sistemli çalışma yönünde.
3. Bireysel yaklaşım. Ayrıcalık, yaratıcı arama yürüten bağımsız öğrenmedir.
4. Talep etmek. Eğitim materyali, günlük pedagojik uygulamada eğitim konuları tarafından kazanılan bilgi ve becerilerin geniş uygulamasını sağlayacak şekilde seçilir.

Temelin dikkate alınması pedagojik aktivitenin metodolojik desteği Bazı kavramların belirsizliği nedeniyle, kavramsal özelliklerin, hedeflerin, hedeflerin, “öğretmeni takip etme” sisteminin uygulanmasına ilişkin ilkelerin ilk tanımının, profesyoneller için en uygun koşulları sağlamanıza izin veren çok önemli bir organizasyon aşaması olduğu sonucuna varmamızı sağlar. öğretmenlerin bir dizi “ekstra” önlemi uygulamaya gerek kalmadan büyümesi, eğitim sürecinde katılımcılar üzerinde ek bir yüke neden olur.

Okuldaki öğretmenler için metodolojik destek nasıl organize edilir?

Eleştirel düşünebilen, inisiyatif gösterebilen ve başarılı bir kendini gerçekleştirme için çabalayan çocuklara öğretme süreci, öğretmenlerden sadece konu, didaktik, psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda ilgili kişisel tutum ve inançları da içeren yüksek profesyonellik gerektirir. - aşağıdaki organizasyonel adımların uygulanmasıyla gerçekleştirilen kompleksin hedeflenmesi gereken oluşum için yeterlilikler ve nitelikler:

1. Pedagojik sorunun özünün teşhisi.
2. Çeşitli bilgi kaynaklarında çözmek için yöntemler arayın.
3. Bireysel faktörü göz önünde bulundurarak, zorluğu çözmek ve en iyi yolu belirlemek için seçenekleri tartışmak.
4. Karar planının uygulanması aşamasında eğitim konusuna birincil yardım sağlanması.

Pedagojik faaliyete metodolojik desteğin bir bileşeninin dahil edilmesini sağlayan ana çalışma modelleri, bilgi ve iletişim, uzaktan eğitim teknolojileri, profesyonel toplulukların oluşturulması ve özel derstir. Bu yöndeki faaliyetlerin etkinliği, modern öğretmenin profesyonel rolü, belirlenen hedeflere ulaşma stratejisini ve diğer katılımcılarla etkileşimin faydalarını kavraması için geniş fırsatlar sunan, danışmanlık faaliyetinin refleksif bir temelde desteklenip desteklenmediğine bağlıdır. sürekli mesleki gelişim sisteminde.

Kompleksin yüksek verimliliği okulda öğretmenler için metodolojik destek aşağıdaki faaliyet koşullarının uygulanmasına bağlı olarak garanti edilir:

1. Sadece profesyonel değil, aynı zamanda kişisel niteliklerin de oluşturulabileceği etkinlik topluluklarına kendini geliştirme ve yeterliliklerin sürekli iyileştirilmesi ile ilgilenen öğretmenlerin dahil edilmesi.
2. Mesleğe daha derin daldırma sürecinde öz kimlik koşullarının yaratılması.
3. Derin niteliklerin tezahürüne ve iç potansiyelin tanımlanmasına katkıda bulunan çeşitli pratik durumları modelleme yöntemi de dahil olmak üzere, tüm tezahürlerinde öğretmenin kişiliğinin özelliklerinin bilgisinde yansıma olanaklarını kullanmak.
4. Bir öğretmenin mesleki gelişimini motive etmeyi amaçlayan yönetim mekanizmalarının iyileştirilmesi: psikolojik (bir zorluklar sistemi, başarıları değerlendirmek için kümülatif bir sistem; bir öğretmenin kariyer gelişimi) ve ekonomik (parasal ödüller için bir bonus sistemi, bir tazminat paketi, sosyal ortaklık) .

Bugüne kadar, bu tür m biçimlerini ayırt etmek gelenekseldir. pedagojik aktivitenin metodolojik desteği içeriğe göre:

1. Üreme - çalıştaylar, bilimsel ve pratik seminerler, pedagojik çalıştaylar, eğitimler.
2. Sezgisel - problem seminerleri, problem-proje seminerleri, organizasyon ve aktivite, iş oyunları.
3. Sezgisel-üretken - pedagojik fikir festivalleri, mesleki beceri yarışmaları, metodolojik gelişme yarışmaları.
4. Üretken - teorik seminerler, metodik günler ve haftalar.

Ek olarak, çalışma biçimlerini aktif (tartışmalar, iş oyunları, eğitimler) ve pasif (tanıma) üzerindeki etkinin yoğunluğuna göre yönde sınıflandırmak gelenekseldir. öğretim yardımcıları, analiz, sorgulama).

Yukarıdakiler göz önüne alındığında, pratik bir bakış açısıyla, aşağıdaki içerik bloklarının komplekse dahil edilmesi tavsiye edilir:

1. Eğitimsel ve metodolojik bilgi kaynaklarına erişim sağlamak - çeşitli kılavuzlar, bölgesel bileşeni dikkate alarak mesleki faaliyetlerin daha etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan gelişmiş gelişmeleri uygulama deneyiminin açıklamaları.
2. Çeşitli metodolojik ürünlerin oluşturulması (programlar, öğretim yardımcıları) kendi başlarına okullar, metodologlar ve endüstri uzmanları ile birlikte öğretim kadrosunun ilgili temsilcilerinin verimli çalışmalarını sağlayan özel bir faaliyet türüdür.
3. Yenilikçi teknolojilerin, yöntemlerin, eğitim sürecinin organizasyon modellerinin sistematik olarak onaylanması.

Bir organizasyonel ve metodolojik destek kompleksinin uygulanmasının geleneksel olarak bir takım zorluklarla ilişkili olduğunu, okul öğretmenlerinin mesleki gelişimi için en uygun koşulları yaratma olasılığını belirleyen üstesinden gelme başarısının olduğunu belirtmek önemlidir. Şu anda ulusal düzeyde çeşitli kategori ve beceri düzeylerinde eşlik eden öğretmenlere metodolojik destek sağlamak için etkinlik oluşumunun yetersiz olduğu ve birçok açıdan bu yöndeki etkinliklerin başarısının hazır bulunuşluğa bağlı olduğu gerçeğiyle başlayalım. sorunları okul düzeyinde yerel olarak çözmek. İzleme ve kontrol-teşhis metodolojik çalışmalarını yürütme sistemleri ve çeşitli eğitim kurumları arasında aktif etkileşim kurma yolları kusurlu kalmaya devam ediyor ve bu da en iyi uygulamaların transfer sürecini karmaşıklaştırıyor. Bu yüzden başarılı olmanın önemli bir bileşeni öğretmenler için metodolojik destek Tematik konferanslar, forumlar, yarışmalar, incelemeler, festivaller, sergiler ve yenilikçi eğitim fikirlerinin sunumlarının yapılabileceği ve daha sonra popülerleştirilebileceği okullar temelinde gösteri ve deneysel sitelerin organizasyonu.

Öğretmenlerin faaliyetleri için metodolojik desteğin ana yöntemi olarak öğretmen modeli

Uygun düzeyde sağlamak için organizasyonel çözümler bulma ihtiyacı bağlamında projenin metodolojik desteği ve diğer yenilikçi öğretim elemanlarının faaliyetleri, en umut verici olanı, öğretmenleri gelecek vaat eden çalışma alanlarına aktif olarak dahil etmeyi, önemli eğitim hedeflerine ulaşmada öznel bir konum oluşturmayı mümkün kılan öğretmen desteği modelidir.

Bir öğretmenin mesleki gelişimini destekleme sürecinde, teorik ve metodolojik temele ve belirli yeterliliklere sahip bir öğretmen, her bir uzmanın bireysel bileşeni dikkate alarak kendini gerçekleştirme yolunu belirlemesine, önceliği özetlemesine yardımcı olur. kendi kendine eğitim biçimleri, yöntemleri ve yöntemleri. Öğretmen ayrıca öğretmenin güçlü yanlarını fark etmesine yardımcı olur ve zayıf taraflar, başarılı mesleki gelişimi yetkin bir şekilde tasarlamanın ilk adımıdır.

Yetkin uygulamaya tabi olarak, güncelleme sağlayan öğretmen modeli eğitim alanıöğretmen için, ikincisinin gelişim hedefleri belirleme hakkını korurken, model kavramına tam olarak karşılık gelir. öğretmenlerin faaliyetleri için metodolojik destek yaygın kullanımının fizibilitesini haklı çıkaran . Eğitmenin yüksek performansını sağlamak için sistem çerçevesinde şunları garanti etmek gerekir:

1. Öğretmenler için mesleğin değer yönelimlerinin gerçekleştirilmesi, izin verilen faaliyetlerin sınırları, endüstri standartlarının kişisel gelişmelerle yetkin bir korelasyonu olasılığı, profesyonel alanda kişisel tercihleri ​​somutlaştırma yolları.
2. Öğretmenlere bireysel bir mesleki gelişim yörüngesi geliştirmede danışmanlık yardımı sağlamak.
3. Eğitim düzeninin mevcut normlarını dikkate alarak yeterlilik seviyesinin sistematik olarak iyileştirilmesi sisteminin organizasyonu.
4. Mesleki gelişim sürecinde yansıma için fırsatlar sağlamak.
5. Profesyonel topluluklara aktif giriş için koşulların yaratılması ve bir uzman olarak başarılı bir şekilde konumlandırılması, yenilikçi bir bileşen de dahil olmak üzere gelecek vaat eden gelişmeler.
6. Bir eğitim etkinlikleri sistemi aracılığıyla öğrenme sonuçlarını uygulama olasılığı.
7. içinde uygulama pedagojik çalışanların proje faaliyetlerinin metodolojik desteği eğitimdeki eğilimlerin içeriğinin analizi.

Eğitmen modelinin bir eğitim organizasyonunda uygulanması, işin özelliklerini bu yönde düzenleyen yerel bir yasanın geliştirilmesiyle başlar. Ayrıca, eğitmen tarafından sağlanan metodolojik destek, teşhis, motivasyon, tasarım, uygulama ve değerlendirme aşamaları dahil olmak üzere teknolojinin ana aşamalarına uygun olarak oluşturulmuştur.

Teşhis sırasında bireysel bir eğitim düzeni oluşturulur: bunun için okul yönetimi, tam zamanlı bir öğretmen-psikolog ile birlikte, mesleğe karşı tutum, öğretmen motivasyonu, yaşamdan memnuniyet konularını kapsayan bir teşhis materyali vakası tasarlar. eğitim kurumu, öz değerlendirme ve mesleki faaliyetin iç gözlemi. Teşhis, öğretim kadrosunun gerçek ihtiyaçlarını, çalışanların bu yönde çalışmaya hazır olma düzeylerini belirlemeyi mümkün kılan anket yöntemleri, proje katılımcılarının görüşmeleri ile gerçekleştirilir. Elde edilen sonuçlar, eğitmen tarafından eğitim materyali seçiminde ve uzman tavsiyelerinin hazırlanmasında kullanılacak olan bireysel kartlara kaydedilir.

Öğretmen modelinin motivasyon aşaması pedagojik aktivitenin metodolojik desteği proje katılımcılarının kişisel niteliklerinin incelenmesini sağlar. Bu, öğretmenlerin mesleki açığı anlamalarına ve temel yeterlilikleri geliştirmeye yönelik adımları belirlemelerine yardımcı olmak için gereklidir. Bu aşamada başarılı bir etkileşim biçimi, öğretmenlerin profesyonel yönlerinin güçlü yönlerini ortaya çıkarmaya ve duygusal stres derecesini azaltmaya izin veren grup eğitimidir.

Eğitmen danışmanlığı sağlayan hedef belirleme aşamasından hemen önce, öğretmenler mikro gruplara ayrılır - bunlar, teşhis temelinde aynı pozisyonları puanlamış ve mesleki gelişim için benzer ihtiyaçları olan öğretmenleri içerir. Bundan sonra, öğretmen her proje katılımcısı ile öğrenme hedefleri üzerinde anlaşmaya varır ve bir kariyer planının geliştirilmesine yardımcı olur - bir eğitim organizasyonunda bir iş geliştirme kronolojisi ve bir gereksinim ve yeterlilikler listesi içeren bir eğitim organizasyonunda bireysel mesleki gelişim planı. Daha fazla büyüme için elde edilmesi gerekir. Ek olarak, proje katılımcısının belirlenen mesleki hedeflere ulaşması için gerekli kaynakların (antropolojik, eğitimsel, sosyokültürel) bir listesini içeren bir kaynak haritası tasarlanmıştır.

Öğretim elemanlarının faaliyetleri için metodolojik desteközel ders yoluyla, aynı zamanda öğretmenlerin mesleki gelişimine elverişli koşulların bir eğitim organizasyonunda yaratılmasını sağlar - seminerlerin, forumların, konferansların, rotasyonun organizasyonu, belirli yetkilerin devredilmesi, özel projelerin ve deney alanlarının başlatılması. Adayların çalışmalarını gözlemleyen öğretmen, ilerlemeyi özel bir ölçekte değerlendirir:

• 1 - hemen terfi etmeye değer (yatay, dikey);
• 2 - önümüzdeki iki yıl veya daha uzun süre terfi etmeye değer;
• 3 - potansiyel olarak bir terfiye layık, ancak zaman belirsiz;
• 4 - yatay harekete tabi;
• 5 - şu anda ve öngörülebilir gelecekte terfi sorunlu.

Adayların bireysel ilerlemelerinin değerlendirilmesinin sonucu, mesleki ilerleme planının ayarlanması veya gelecekte değiştirme planının uygulanması olabilir. Bu nedenle, özel ders modeli öğretmenlere gerçek, etkili yardım sağlamaya, mesleki gelişimlerini teşvik etmeye, gelişim beklentilerini gerçekleştirmeye ve yaratıcı bileşeni uygulamaya yardımcı olur, bu da nihayetinde yardımcı olacak pedagojik faaliyetler için metodolojik desteğin uygulanmasının en iyi sonucu olur. eğitim sürecinin kalitesini ve etkinliğini bir bütün olarak geliştirmek.