الدعم المنهجي للمعلمين أو القضايا الرئيسية. الدعم المنهجي لأنشطة المعلمين في مدارس الشباب. الكفاءة المهنية للإتقان

,

ZDNMR MAOU "المدرسة الثانوية رقم 8"

كراسنوكامينسك

أحد المجالات الرئيسية لمبادرة التعليم الوطنية "مدرستنا الجديدة" هو تنمية إمكانات المعلم. هذا يرجع في المقام الأول إلى نموذج التعليم الجديد ، الذي يركز على تكوين المهارات العملية لدى الطلاب ، والقدرة على تطبيق المعرفة ، وتنفيذ مشاريعهم الخاصة ، أي تشكيل UUD. ترجع أهمية مشكلة تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة إلى المتطلبات الجديدة لنظام التعليم ، والتي تم تحديدها في المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، الذي وافقت عليه وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر. ، 2009. الأساس المنهجي للمعيار هو برنامج تشكيل إجراءات التعلم الشاملة ، الذي ينفذ نهج نشاط النظام في التعلم ، وتشكيلها هو أولوية.

نظرًا لأن أي تحولات تحدث في مدرسة حديثة تعتمد بشكل مباشر على مستوى الكفاءة المهنية والتربوية ، وصفاتهم الشخصية ، وكذلك على مستوى تنمية التوجه التحفيزي والقيم نحو مهنة "المعلم" ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه الحاجة إلى تطوير الكفاءة المهنية للمعلم ، ومهاراته ، وتنمية توجهات القيمة المهنية والصفات ، وأسلوب التفكير الإبداعي ، وتطوير الحديث التقنيات التربوية، تطوير الذات وتحقيق الذات الكامل في المهنة المختارة.

يعد العمل المنهجي أحد الأشكال الرئيسية للتدريب المتقدم للمعلمين في فترة الدراسات العليا. ويشمل جميع الأشكال الموضوعية والتنظيمية لتقديم المساعدة المنهجية للمعلمين. يعتبر العمل المنهجي من قبلنا جزءًا من نظام التعليم المستمر للمعلمين.

الوضع المتعلق بالتغييرات في السنوات الاخيرةفي التعليم ، أدت النتائج الموجهة لحل المشكلات لتحليل العمل المنهجي إلى الحاجة إلى تغيير مناهج تنفيذ العمل المنهجي في المدرسة ، للتركيز على تطوير نظام لتحفيز أعضاء هيئة التدريس ، على تشكيل الثقافة المؤسسية والمهنية للمجتمع التربوي ، على نهج مختلف للعمل مع المعلمين. يتطلب حل هذه المشكلات أن تنتقل إدارة المدرسة من نظام إداري إلى نظام قيادي إداري ، والذي يجذب أولاً وقبل كل شيء توجهه الشخصي. يعتبر شعار "الكوادر يقررون كل شيء" ذا صلة خاصة اليوم. كلما ارتفع مستوى تطوير المعلم من حيث مجمل معرفته المهنية ومهاراته وقدراته ودوافعه للنشاط التربوي ، كلما كان نشاط المؤسسة التعليمية أكثر فاعلية وكفاءة.

يجب أن يفسح النظام السابق الطريق لنظام جديد للعمل العلمي والمنهجي ، والذي يجب أن يصبح وسيلة لتطوير أسلوب جديد من التفكير التربوي ونشاط المعلم في المدرسة. لذلك ، يجب أن يهدف العمل إلى إنشاء نموذج داخل المدرسة للدعم المنهجي للمعلمين ، والذي يكون قادرًا على ضمان النمو المهني ، وتنمية الإبداع النشط.

بناءً على ذلك ، قمنا بتطوير برنامج "نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي كشرط لتنمية إمكانات المعلم".

استهدافالبرامج: إنشاء واختبار نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي للمعلمين ، مما يضمن تطوير الإمكانات التربوية ، واستعدادهم لتطبيق أفكار النهج القائم على النشاط في ممارستهم.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من مهام:

1. تطوير واختبار نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي للمعلمين.

2. خلق الظروف التي توفر الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين ، مع مراعاة الخبرة التدريسية ، والعمر ، ومؤهلات المعلم ، وموقفه من الأنشطة المهنية (على أساس نهج متمايز).

3. تحديد نظام التشخيص ومعاييره ومؤشراته لتقييم مستوى الجاهزية الشخصية والمهنية وفق أهداف وأهداف التعليم المدرسي الجديدة.

4. قم بالانتقال من نظام القيادة الإدارية إلى نظام القيادة الإدارية.

الإثبات العلمي والنظري للنموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي

في نظرية الإدارة ، يعني مصطلح "التطوير" النطاق الكامل للأنشطة والعمليات والإجراءات التي تساعد ، أولاً ، الموظفين على اكتساب الكفاءات اللازمة لأداء المهام التي تواجه المنظمة بشكل فعال ، وثانيًا ، المساهمة في أكثرها اكتمالًا وشمولية. الكشف عن إمكانات كل. يتم التعامل مع "التطوير" و "تدريب الموظفين" كمفاهيم متطابقة.

بناءً على أحكام إدارة شؤون الموظفين ، من الممكن تحديد الظروف الاجتماعية والنفسية والنفسية التربوية للتدريب الفعال للمعلمين:

1. بادئ ذي بدء ، أنت بحاجة إلى الدافع. يجب أن يكون لدى كل معلم فهم واضح للأهداف ، أي كيف سيؤثر التدريب على عمله ، ونتائج تعلم الطلاب ، وأيضًا على الرفاهية الشخصية في المستقبل.

2. يجب على إدارة المدرسة أن تخلق مناخًا ملائمًا للتعلم ، وهذا يعني المشاركة الفعالة للمعلمين في عملية التعلم ؛ الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، لتحليل إنجازاتهم وأخطائهم ؛ الدعم الاداري؛ الرغبة في الإجابة على الأسئلة. المنظمات التي تتمتع بمثل هذا المناخ المشجع والداعم تسمى "التعلم".

3. يجب تقسيم عملية التعلم إلى مراحل متتالية مع تعزيز المهارات العملية المكتسبة في كل منها. هذا مهم بشكل خاص عندما يكون الموضوع معقدًا للغاية.

4. ردود الفعل الإيجابية مطلوبة: الثناء ، الموافقة ، تشجيع المعلمين ، إلخ.

لإنشاء نموذج داخل المدرسة لتطوير إمكانات المعلم ، من الضروري معرفة أساسيات andragogy.

أندراغوجيعلم تعلم الكبار.

تكنولوجيا تعليم الكبار هي جزء لا يتجزأ من andragogy. مكوناته هي: المحتوى والمصادر والوسائل وأشكال وطرق التدريس. لكن الشيء الرئيسي هنا هو نشاط المتعلم والمعلم. الدور القيادي هو للطالب نفسه. يعتبر الطالب البالغ - المعلم - عنصرًا نشطًا ، وهو أحد الموضوعات المتساوية في عملية التعلم.

على أساس الأحكام الرئيسية في andragogy ، يُقترح بناء أنشطة لتطوير إمكانات المعلم ، والتي تعتبر خصائصها الرئيسية هي الدور النشط والقيادي للطالب (المعلم) في بناء وتنفيذ برنامج تدريبي ، من ناحية ، وله العمل بروح الفريق الواحدمع المعلم - من ناحية أخرى.

بناءً على الخبرة المحلية والأجنبية في تنظيم التدريب المتقدم ، بناءً على الظروف الحالية في مؤسسة التعليم العام ، يجب أن تصبح المبادئ الأساسية التالية أساسًا لنموذج داخل المدرسة لتطوير إمكانات المعلم:

1. أولوية التعلم الذاتي

2. مبدأ النشاط المشترك

3. مبدأ التفرد

4. مبدأ التركيز على قضايا الممارسة الإشكالية

نشيط:

التدريبات ، إلخ.

في النموذج المقترح ، يتم إعطاء الأفضلية للنماذج النشطة.

2. إنشاء تنظيمي (عمل مكاتب الموارد أو مراكز المعلومات) والشروط المنهجية (الاستشارية) لمشاركة معلمي المدارس في الأحداث المختلفة: الدورات والمؤتمرات والجمعيات المنهجية الإقليمية ، موائد مستديرة، ورش العمل ، إلخ.

3. تقديم الدعم المنهجي (التدريس) للمعلمين الذين يقومون بأنشطتهم البحثية ، التجربة التربوية.

4. دعم المعلومات لمشاركة المعلمين في الأحداث التربوية المختلفة (مؤتمرات ، فصول رئيسية ، مسابقات للمهارات المهنية) لتقديم وتعميم خبراتهم.

5. الدعم النفسي والتربوي.

المساعدة النفسية والمنهجية المتعلقة بإدخال تقنيات التعلم الموجهة نحو الشخصية في العملية التعليمية (سواء في مجال التفاعل أو في العلاقات مع الأطفال).

التوجه الوقائي المرتبط باكتساب المعلمين لمهارات التنظيم الذاتي العاطفي ، وتنمية القدرة على الحفاظ وتفعيل الآليات التعويضية والوقائية والتنظيمية من أجل الحفاظ على الصحة العاطفية وطول العمر المهني.

من تجربة المدرسة على إدخال نموذج داخل المدرسة للدعم العلمي والمنهجي للمعلمين

يعمل أعضاء هيئة التدريس في المدرسة على حل هذه المشكلة للسنة الأولى. خلال هذا الوقت ، كان من الممكن تحقيق بعض النتائج الإيجابية. نعتقد أن فعالية العمل المنهجي تعتمد على عوامل كثيرة ، وقبل كل شيء على:

المجالات ذات الأولوية في التعليم المدرسي ؛

اتجاهات الأولوية لنظام التشغيل ؛

مراعاة الخصائص المهنية الفردية لكل معلم في تخطيطه وتنظيمه ؛

الاعتماد على فردية وإبداع المعلمين من حيث اهتماماتهم وقدراتهم المهنية ؛

الخبرة التربوية المتقدمة الراسخة للمؤسسة التعليمية ؛

يبدأ العمل المنهجي في التخطيط بتحليل احتياجات المعلمين ، وتحديد المشكلات القائمة. لهذا الغرض ، يتم إجراء الاستبيانات والمقابلات مع المعلمين والفحص الذاتي للمؤسسة التعليمية لجميع العمليات الرئيسية: الإدارية والتعليمية والتعليمية والعلمية والمنهجية والنفسية والتربوية.

من أجل التنفيذ الناجح للعمل المنهجي ، يتم إجراء المراقبة والخبرة التحليلية طوال الوقت ، في المجالات التالية:

ث حالة وفعالية العمل المنهجي ؛

يشار إلى ما سيطوره المعلم لضمان EP والأنشطة المبتكرة: برامج المؤلف من الدورات التدريبية ، التقويم المواضيعي وتخطيط الدروس ، ملاحظات الدروس ، مجموعات التمارين ، المواد التعليمية ، نصوص الاختبارات ، مهام الاختبار

3. تعميم الخبرة الخاصة بالنشاط التربوي

يشار إلى الموضوع الذي ينوي المعلم تعميم تجربته عليه. إجراءات لتنظيم المواد المتراكمة ، وتحليل الخبرة ، وإعداد المواد المعممة النهائية - كتابة التوصيات ، والمقالات ، وإعداد الرسائل.

4. المشاركة في نظام العمل المنهجي

يشار إلى الأنشطة المنهجية للمدرسة التي ينوي المعلم المشاركة فيها. ما هو دورها

تطوير برنامج أو مشروع أو فصل دراسي وما إلى ذلك.

5. التعليم في دورات التعليم المستمر خارج المدرسة

يشار إلى مواضيع الدورات التي ينوي المعلم إكمالها.

الدورات الدراسية ، مجردة

الهيئات التي يعمل فيها المعلم ، يشار إلى واجباته الوظيفية.

خطة العمل ، تقارير الأداء

7. المعلم التشخيص الذاتي

يشار إلى التشخيص والتشخيص الذاتي وفهم نتائج النشاط التربوي والنمو الشخصي.

يوميات المعلم الشخصية ، "محفظة" من الإنجازات التربوية

8. تقييم نتائج النمو المهني

تتبع نتائج النمو الشخصي ( دراسات تشخيصية، يراقب)

أنواع أنشطة المعلمين في ظروف الدعم العلمي والمنهجي

يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للعمل الابتكاري والتجريبي على أساس تنفيذ برنامج "تكنولوجيا إدارة العمليات المبتكرة في المدرسة".

لتحسين عملية التحكم ، يتم توفير تدابير خاصة لإدارة تنفيذ البرنامج: نماذج لتقديم النتائج الوسيطة والنهائية والإبلاغ عنها في اجتماعات MO ، NMS ، مقابلة حول تنفيذ برنامج المعلم للنمو المهني والشخصي .

من المكونات الهيكلية الهامة للدعم العلمي والمنهجي طبيعته متعددة المستويات ، والتي يمكن تمثيلها كنموذج:

ث العمل الفردي العلمي والمنهجي والتجريبي للمعلمين ، والذي يتم من خلال تقديم المساعدة المنهجية في تطوير:

البرامج الفردية لموارد الموارد التعليمية المفتوحة ؛

في اختيار موضوع منهجي فردي ؛

في إنشاء "حقيبة" من إنجازات المعلم ؛

في التدريب المتقدم على موضوع فردي ؛

عند زيارة الدروس وتحليلها ؛

عند تحضير الدروس المفتوحة ؛

مساعدة المعلمين المشاركين في المسابقات المهنية.

ث يشمل عمل المجموعات الصغيرة للمعلمين ما يلي:

تقديم المساعدة المنهجية في تطوير وتنفيذ برامج الموارد التعليمية المفتوحة (مجموعات إبداعية دائمة للمشاريع طويلة الأجل) ؛

تطوير المشاريع التعليمية.

إجراء دروس متكاملة ؛

تقديم المساعدة المنهجية في التحضير لمجالس المعلمين ؛

ث ترتبط الأنشطة البحثية في إطار عمل MO بما يلي:

تطوير برامج الجودة في المجالات التعليمية ؛

العمل على الموضوع المنهجي للربط المنهجي:

ث يشمل العمل العلمي والمنهجي الجماعي:

دعم المعلومات للمعلمين ؛

المشاركة في المجالس التربوية ؛

المؤتمرات العلمية والعملية.

العمل على موضوع منهجي واحد ؛

إجراء دراسات المراقبة.

تحفيز النمو المهني ، ورفع المزاج الإبداعي للمعلم يتم تسهيله من خلال العمل الجماعي على موضوع منهجي واحد ، والذي يصبح أداة لإدارة النشاط التربوي المهني ، وهو أساس النمو المهني. يتم العمل على موضوع منهجي واحد على مراحل ، في كل مرحلة يتم حل مهام معينة ، يتم استخدام أشكال تنظيمية مختلفة. العمل على موضوع منهجي واحد يوحد الجهود الإبداعية للمعلمين ، وله أثر إيجابي في رفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين ، بما في ذلك مستوى الكفاءة المنهجية والثقافة التربوية العامة للمعلمين. في هذا العام الدراسي ، عمل أعضاء هيئة التدريس في المدرسة على موضوع: "تحسين جودة التعليم على أساس تكوين أنشطة تعليمية شاملة".الغرض من النشاط في إطار هذه المشكلة - خلق الظروف المواتية لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة التي تحدد قدرة الفرد على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والفعال للتجربة الاجتماعية الجديدة. تم تنظيم العمل على عدة مراحل:

أنا مرحلة. العمل التنظيمي. 2008 // 2010 ج.

دراسة معايير الجيل الثاني ؛

اختيار الموضوعات لعمل وزارة الدفاع والإدارات والخدمة المنهجية ؛

تحديد تكوين المجموعات الإبداعية والمشكلة ، وورش العمل الإبداعية ؛

تحديد مواضيع مجالس المعلمين والندوات النظرية وورش العمل النفسية والتربوية.

تطوير الموضوعات الفردية للتعليم الذاتي ؛

مراجعة - عرض الأدبيات حول الموضوع المنهجي وموضوعات التعليم الذاتي ؛

وضع جدول التحكم.

المرحلة الثانية. مساعدة المعلمين في تنفيذ معايير الجيل الجديد. 2009/2010 ج.

تدريب عملي للمعلمين على استخدام معايير الجيل الثاني

اعتماد أشكال جديدة لتقييم النتائج التعليمية للطلاب ؛

إدخال التقنيات النفسية والتربوية الحديثة التي تساهم في تكوين UUD ؛

أشكال جديدة من التدريب المتقدم (الألعاب التنظيمية والأنشطة ، ورش العمل الإبداعية ، والنمذجة المتقدمة للدروس ، وتقديم PPO ، وما إلى ذلك)

تنفيذ جدول المراقبة.

المرحلة الثالثة. جمع ومعالجة المعلومات الواردة 2011/2012. ج.

· التنفيذ الفعال لنتائج البحث التربوي ، واستخدام الخبرات التربوية المتقدمة للزملاء ، وتجربة المجموعات الإبداعية والمشكلة.

أشكال العمل:

1. تقارير إبداعية

2. حماية المشاريع

3. فتح الدروس

4. التعميم الذاتي للتجربة

5. العمل المبتكر

المرحلة الرابعة. نهائي. 2012/2013

· تحليل عمل أعضاء هيئة التدريس في موضوع علمي ومنهجي (المجلس التربوي ، الملتقى التربوي المدرسي ، NMS ، اجتماع الأقسام ، MO).

تنظيم المعارض المواضيعية

تقييم مستوى المهارات المهنية لمعلمي المدارس

جمع وتنظيم المواد من خبرة العمل

· تحديد آفاق لمزيد من التطوير.

ساهم العمل على موضوع منهجي واحد في تنشيط المزاج الإبداعي للمعلمين ونموهم المهني.

يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين في سياق الانتقال إلى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من خلال تنفيذ برنامج "الدعم الشامل للعملية التعليمية في سياق انتقال المدرسة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية".

لتوفير الدعم المنهجي للمعلمين أثناء انتقال المدرسة إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حددت الخدمة المنهجية للمدرسة المهام التالية:

تنظيم التدريب النظري والنفسي والتربوي للمعلمين ؛

تقديم الدعم المنهجي للمشاركين في اعتماد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

دراسة وتعميم ونشر تجربة معلمي المدارس.

في المرحلة التنظيمية ، تم إنشاء مجموعات إبداعية في المدارس الابتدائية والثانوية ، والتي طورت واختبار برنامج تشكيل UUD. لحل مشكلة مساعدة المعلمين على القراءة المختصة وفهم كمية كبيرة من الوثائق الجديدة ، وتوصيات المعيار ، والتغييرات في تخطيط عمل المعلم ، نظم المكتب المنهجي دراسة الوثائق الأساسية للانتقال إلى Federal State Educational اساسي.

من أجل تحسين الكفاءة المنهجية للمعلمين ، تم بناء نظام تدريب متقدم على جميع المستويات: التعليم الذاتي - المستوى المدرسي - المستوى البلدي - الإقليمي.

تم تقديم الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين في وضع الشهادات من خلال تنفيذ البرنامج " برنامج التحضير لمنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس "

استهداف:إيجاد آلية فعالة لتحسين الصفات المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

مهام:

المساهمة في تنمية احتياجات شخصية المعلم لتحسين المؤهلات التربوية. توفير أقصى قدر من الفرص للتعبير الإبداعي عن شخصية المعلم.

مراحل تطور الصفات المهنية للمعلم:

المرحلة الأولى:تحضيري:

العمل التوضيحي حول أهداف الشهادة ، ومبادئ لجنة إصدار الشهادات ؛ والتشخيص الذاتي لفعالية النشاط المهني ، والذي على أساسه يضع المعلم طلبًا ؛ المساعدة الاستشارية للإدارة: يجب أن يكون المعلم على دراية بإنجازاته وابتكاراته وربطها بمتطلبات التأهيل ومتطلبات الوظيفة ؛

المرحلة الثانية: دراسة متطلبات اختبارات التأهيل الكتابي (قواعد التصديق في إقليم ترانس بايكال) ، التعرف على متوسط ​​البيانات الإحصائية لنتائج عمل المعلمين في إقليم ترانس بايكال:

تطوير ملخص الدرس (الفصل) ، وحل المواقف التربوية ، والتعرف على اختبارات كفاءات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وإجراء التقييم الذاتي للأنشطة من قبل المعلمين ؛ تقييم الخبراء للأنشطة العملية لأعضاء هيئة التدريس.

الرسم البياني السنوي لعمل نائب المدير ،

تنظيم التدريب لمنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس

خطة عمل المعلمين لمدة خمس سنوات

السنة الماضية- التنازل عن فئة التأهيل

13 سنوات:

رفع مستوى المؤهلات في الدورات. التعليم الذاتي.

يتم العمل على التعليم الذاتي على ثلاث مراحل:

اختيار الموضوع ، دراسته النظرية ، دراسة خبرة العمل الحالية. يتم تحديد اختيار الموضوع من خلال تحليل يعتمد على التشخيص ، بالإضافة إلى مراعاة موضوع منهجي واحد. استخدام المعرفة النظرية المتلقاة في الممارسة ؛ إبداع المعلم مع الوصول إلى نتائج إيجابية: دروس مفتوحة، فصول الماجستير. العمل المنهجي ضمن المجموعات الإبداعية ، الارتباط المنهجي.

السنة الرابعة- التحضير للشهادة.

خوارزمية أنشطة المعلم في العام السابق لتقديم الطلب:

دراسة "اللوائح المتعلقة بإجراءات التصديق على المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وقواعد تصديق المعلمين في إقليم ترانس بايكال". استيعاب المتراكمة للفترة التي مرت منذ الشهادة السابقة. تحديد مطالبة لفئة التأهيل هيكلة المواد المتراكمة. اختيار نموذج الشهادة. صياغة موضوع تقرير إبداعي في المدرسة أمام الفريق. كتابة طلب.

السنة الخامسة:

تسجيل المواد المتراكمة حسب متطلبات الفئة المصرح عنها. إعداد تسلسل فيديو لأداء: معارض ، مقاطع فيديو من الدروس. العمل على محتوى العرض التقديمي. إقامة الدروس والفعاليات المفتوحة بدعوة من إدارة المدرسة والزملاء.

تم تقديم الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين الشباب من خلال التنفيذ برنامج "مدرسة المعلم الشاب".

يهدف هذا البرنامج إلى حل مشكلة التكيف الأكثر نجاحًا للمعلمين المبتدئين.

استهدافالبرامج: مساعدة المتخصصين الشباب في التكيف المهني والشخصي.

مهامالبرامج:

تهيئة الظروف لتطوير أسلوب فردي للنشاط الإبداعي التربوي ؛

· المساعدة في الدراسة والتنفيذ الإبداعي لإنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات في العملية التعليمية ؛

خلق الظروف المواتية لتشكيل التعليم الذاتي المستمر.

مراحل القيادة في التطوير المهني للمعلم الشاب

المرحلة الأولى:استهلالي

التعرف على المدرسة وتقاليدها والفرص التعليمية للمدرسة ؛ تزويد المعلم بحمل كامل ؛ إلحاق مرشد بمعلم شاب ؛ تخطيط العمل المنهجي الذي يهدف إلى تحسين الثقافة النفسية والتربوية والمنهجية (العمل في منطقة موسكو ، والتعليم الذاتي) ؛ المساعدة في تخطيط الأنشطة التعليمية.

المرحلة الثانية: تحفيز نشاط المعلم الشاب:

تهيئة الظروف للمجتمع التربوي من مختلف الأجيال ؛ السيطرة على النشاط التربوي للمعلم الشاب ؛ التحفيز الأخلاقي.

المرحلة الثالثة: تلخيص:

تحديد مستوى تدريب المعلمين ، وفعالية أعضاء هيئة التدريس في الدعم المهني للمعلم الشاب ؛ تحديد آفاق تطوير المهارات المهنية للمعلم الشاب.

يتم تنظيم التوجيه للشباب المتخصصين في الجمعية المنهجية. التوجيه المدرسي هو أحد أشكال التدريب الفردي للمهنيين الشباب. يتم اختيار الموجهين من بين المعلمين الأكثر خبرة. بالإضافة إلى التوجيه ، يوجد في المدرسة مدرسة مدرسين شابة ، وتعقد الفصول مرة أو مرتين في الربع ، بين الفصول الدراسية ، يشارك المعلمون الشباب في التعليم الذاتي. في كل عام في أبريل ، تقيم المدرسة أسبوعًا للمعلم الشاب "إنجازاتي التربوية". يقوم المتخصصون الشباب بإجراء دروس مفتوحة وأنشطة غير منهجية ، والتحدث في اجتماعات MO مع تقرير عن التعليم الذاتي. خلال مثل هذه الأحداث ، يقدم الموجهون المساعدة المنهجية والدعم التربوي.

يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين الذين يلخصون أفضل تجربة تربوية على أساس تنفيذ برنامج "نظرية وأساليب تعميم أفضل تجربة تربوية". من أجل تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للمعلمين الذين يلخصون خبرتهم التربوية ، أصدر قسم OPPO مجموعة من التوصيات المنهجية لتلخيص الخبرة التربوية. يتمثل المعلمون المرافقون في تعريفهم بطريقة تعميم الخبرة ، والمساعدة في تحديد النظام المنهجي الخاص للمعلم ، وتحديد مراحل عمل المعلم في تعميم الخبرة التربوية للمعلم ، وتقديم قائمة تقريبية للمواد من خبرة عمل المعلم ، وإجراء التشخيص. دراسات لتحديد مستوى معرفة المعلمين بمهارات البحث ، ومستوى استعداد المعلم في أنشطة البحث التجريبية ، وبرامج التشخيص "التنظيم الذاتي التربوي الشخصي للمعلم" ، إلخ.

إن العمل الهادف لتقديم المساعدة المنهجية للمعلمين الذين يلخصون خبرتهم التربوية جعل من الممكن تلخيص تجربة 11 معلمًا على مدى السنوات الثلاث الماضية.

نولي أهمية كبيرة للحوافز المعنوية والمادية للمعلمين.

فيما يتعلق بإدخال نظام أجور جديد ، تم وضع "لوائح توزيع جزء الحوافز من كشوف المرتبات للمعلمين ومعلمي الصفوف في مذكرة التفاهم" المدرسة الثانوية رقم 8 ". تم تطوير هذا البند من أجل تعزيز الاهتمام المادي لمعلمي المدارس في تحسين جودة العملية التعليمية وتطوير النشاط الإبداعي والمبادرة في أداء المهام. المعايير الرئيسية التي تؤثر على مقدار مدفوعات الحوافز للمعلمين هي المعايير التي تعكس نتائج عمل المعلم. تم تطوير معايير تقييم فعالية النشاط المهني في 3 مجموعات رئيسية:

تهدف أنشطة المعلم إلى ضمان جودة تعلم الطلاب. نشاط علمي منهجي ومبتكر. دور المعلم كمدرس للصف.

في نهاية العام الدراسي ، يتم تحديد التصنيف الشخصي للمعلمين. يسمح تطبيق منهجية تحديد التصنيف الشخصي بما يلي:

زيادة المسؤولية الشخصية واهتمام المعلم ؛ جلب التنافسية في العملية التعليمية ؛ زيادة الانضباط في الأنشطة اليومية ؛ الحصول على المزيد من البيانات الموضوعية عن النجاحات والقصور في عمل أعضاء هيئة التدريس.

نظرًا لحقيقة أن العمل العلمي والمنهجي في المدرسة يعتمد على أساس تشخيصي قائم على المشكلات ، والتخطيط الجماعي والفردي ، ونهج منظم لإدارة العمل المنهجي ، والتتبع والتحليل المستمر للنتائج ، وتحفيز وخلق الظروف لنمو المعلم الكفاءة المهنية ، تمكنا من تحقيق بعض النتائج الإيجابية.على مدى السنوات الثلاث الماضية:

72٪ من المعلمين لديهم فئات مؤهلات ؛ 98٪ من المعلمين أكملوا دورات تطوير مهني طويلة الأمد أو صعبة ؛ يتم تغطية 100 ٪ من المعلمين من خلال العمل المنهجي ، وهم منخرطون في التعليم الذاتي.

نشاط المعلمين ، وزادت رغبتهم في الإبداع ، وزاد عدد المعلمين المشاركين في العمليات المبتكرة. يشارك معلمو المدارس في مسابقات على مختلف المستويات ويحققون نتائج جيدة:

المدرسة هي الفائزة في مسابقة المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية مبتكرة وحصلت على منحة من الرئيس ؛

في مسابقة "مدرس العام - 2010" ، حصل مدرس اللغة الإنجليزية على المركز الثاني على مستوى البلديات ؛ في مسابقة المقاطعة للمبادرات التعليمية ، مُنحت 4 مجموعات إبداعية مكانة "المختبر الإبداعي للمقاطعة" ، وأعضاء المجموعات الإبداعية - وضع "المعلم-الباحث" ؛ 6 مدرسين من المدرسة هم الفائزون في مسابقة "أفضل المعلمين في روسيا في إطار PNPE" ، فاز رئيس المكتبة في المسابقة الإقليمية لبرامج المؤلف لمعلمي التعليم الإضافي ؛ المركز الثاني في مسابقة "الأنظمة داخل المدارس لضمان جودة التعليم" ؛ في مراجعة المدينة - مسابقة "أفضل نموذج للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية" ، فازت الخدمة المنهجية للمدرسة بفوز ترشيح "المعرفة". خبرة. احترافية".

منذ عام 2008 ، أصبحت المدرسة منصة إقليمية لتصميم وتنفيذ أنظمة إدارة الجودة. "في عام 2010 ، تلقى مدرس في مدرسة ابتدائية منحة من رئيس الإدارة في منطقة البلدية" Krasnokamensk and Krasnokamensky District ". تم نشر 13 مقالاً حول تعميم الخبرة في مجلة "ممارسة العمل الإداري" في مجلات لقيادات المؤسسة التعليمية "إدارة جودة التعليم" ، في مجموعات من المواد على مستوى المقاطعة والمنطقة.

بدوره ، يساهم نمو مستوى المهارات المهنية في تقدم الطلاب في جميع المجالات التربوية والتعليمية أنشطة اجتماعية، هذا هو جوهر تنظيم الدعم العلمي والمنهجي للبرلمان الأوروبي.

خطة البرنامج (مثال)

مسار التطور الفردي

الكفاءة المهنية للإتقان

طريقة النشاط لتعليم المعلم- "متدرب"

مهمة:اكتساب الخبرة في تنفيذ المعرفة: السمات النظرية والمنهجية لتقنية أسلوب النشاط والمبادئ التعليمية للنظام في الأنشطة العملية ، بناءً على التطورات الجاهزة (سيناريوهات) دروس المعلمين الرئيسيين

نتيجة النشاط:خبرة في تطبيق المعرفة - السمات المنهجية للتكنولوجيا ونظام المبادئ التعليمية لأسلوب النشاط - ونتيجة لذلك ، زيادة في المهارات المنهجية ، واكتساب مكانة المعلم "الممارس".

الدعم المنهجي هو مجموعة من التدابير التي تهدف إلى دعم المعلمين بمستويات مهارات مختلفة. هذا هو التعريف المستخدم سابقًا في الأدبيات العلمية. بمرور الوقت ، أصبحت العملية التعليمية وكل شيء أكثر تعقيدًا. اليوم ، يتم تحديث الأنشطة التعليمية في كل مكان ، ويتم إدخال تقنيات تعليمية مختلفة. المشاركون في هذه العملية لديهم فرص جديدة واحتياجات جديدة تمامًا. كل هذا يؤدي إلى تعقيد كبير لمحتوى الدعم المنهجي لأنشطة المعلمين.

مرجع التاريخ

بدأت مفاهيم مثل "الخدمة المنهجية" ، "العمل المنهجي" في الاستخدام في بداية القرن العشرين. ومع ذلك ، يمكن العثور على بعض المعلومات حول أصل هذه الأشكال من النشاط في مصادر القرن التاسع عشر. على سبيل المثال ، في اللوائح الخاصة بصالات الألعاب الرياضية لعام 1828 ، يوصى بتشكيل مجالس المعلمين لمناقشة طرق ومحتوى التعليم.

في النصف الثاني من القرن العشرين ، بدأ عقد ما يسمى بمؤتمرات المعلمين. وقد أعدت لهم معارض المواد التعليمية والأعمال التربوية التي قام بها الطلاب والمعلمون. في مثل هذه المؤتمرات ، قرأ المشاركون تقارير عن نجاحاتهم ، وتبادلوا المشاكل مع الزملاء. بالإضافة إلى ذلك ، تم تحليل الدروس التي حضرها أمناء المؤسسات التعليمية. كل هذا يشير إلى أنه في تلك السنوات بدأ تحديد المكونات الرئيسية للنشاط المنهجي. في الوقت نفسه ، بدأت أقسام الموضوع في الظهور - النماذج الأولية لجمعيات العمال التربويين الموجودة اليوم.

منذ نهاية القرن العشرين في الأدبيات بدأ استخدام مصطلح "الدعم المنهجي".

أصول النظام

حدث هام في تاريخ تشكيل أسس الدعم التربوي والمنهجي كان مؤتمر عموم روسيا ، المخصص لقضايا التعليم العام والذي عقد في الفترة من 5 إلى 16 يناير 1914. وكانت هذه الحاجة لأول مرة لتشكيل خدمة المعلمين والمعلمين تم الإعلان عنها. كان عليهم أن يتلقوا تدريباً نظرياً وعملياً وأن يتم انتخابهم من قبل منظمات المعلمين. تضمنت واجبات المعلمين والمعلمين رحلات إلى مدارس مختلفة ، مظاهرة أمام المعلمين أحدث الطرقوطرق التدريس وقراءة التقارير ومراجعة النتائج التي حققتها المؤسسات التعليمية.

في العشرينيات أعلنت الحكومة السوفيتية عن مسار نحو محو الأمية. تدفق سيل من غير المتخصصين على المدارس ، واكتسب الدعم المنهجي من المعلمين أهمية خاصة. وقد أوكلت إدارة هذه الأنشطة إلى "مكاتب" متخصصة. بعد ذلك ، تم تحويلهم إلى غرف منهجية ، أصبح بعضها مؤسسات لتحسين المعلمين.

إنشاء قاعدة تنظيمية

في الثلاثينيات في الطبعات الأولى من اللوائح المتعلقة بالمكاتب التربوية (المنهجية) ، انعكست واجبات العاملين المنهجيين. وشملت ما يلي:

1. حضور الدروس وتحليل أنشطة المعلمين.
2. المساعدة الاستشارية للمعلمين.
3. تخطيط وتنظيم وعقد اجتماعات المجموعات والجمعيات المنهجية.
4. مراجعة المؤلفات العلمية.
5. تعميم ونشر الخبرة التربوية.

بحلول الستينيات ، تشكلت أشكال العمل المنهجي ، والتي أصبحت فيما بعد تقليدية. في نفس الفترة ، بدأت تظهر المشاكل الخطيرة الأولى المرتبطة بهم. بحث علمي. لذلك ، على سبيل المثال ، في أطروحته ، حدد V.T. Rogozhkin 3 أشكال تنظيمية رئيسية:

1. مجلس المعلمين.
2. اقتران الطريقة.
3. التعليم الذاتي.

جولة جديدة في تطوير النظام

في نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين ، كان هناك تغيير في النموذج العلمي. اليوم ، يعد الدعم المنهجي هو المفتاح لفهم الحفاظ على التقاليد التربوية وتعزيزها ، وتحفيز البحث المبتكر ، وتحسين المهارات التربوية. النشاط التدريسي في ظروف التحديث نظام تعليميمتعدد الاستخدامات. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإجراء امتحان الدولة الموحد ، وإدخال التعليم المتخصص ، وتحسين ليس فقط الهيكل ، ولكن أيضًا محتوى التعليم. أحد المجالات الرئيسية لتحديث النظام هو إدخال الأساليب النفسية في عملية تربوية.

المهام والأهداف

كما تظهر المنشورات ، الهدف الرئيسيأنظمة الدعم المنهجي - هذه زيادة في المستوى المهني للمعلم. إن مشكلة عدم كفاية تأهيل أعضاء هيئة التدريس لا تفقد أهميتها اليوم.

من أهم مهام الدعم المنهجي تنفيذ برامج جديدة تهدف إلى إصلاح النظام التعليمي.

تكوين مكونات النظام

في هيكل الدعم المنهجي للعملية التعليمية ، يتم تمييز الجوانب التالية:

1. التشخيص والتحليل.
2. القيمة الدلالية.
3. المنهجي او نظامى.
4. النذير.

تشمل الكتلة المنهجية بدورها الوحدات التالية:

1. المعلومات والمنهجية.
2. التنظيمية والمنهجية.
3. التنفيذ التجريبي (عملي).

يتضمن تزويد المعلم بالمعلومات اللازمة حول تقنيات التعليم الحديثة ، وتقديم المساعدة الاستشارية ، وما إلى ذلك.

مراحل تنفيذ البرامج المنهجية

يجب أن يتم إدخال التطورات العلمية والمنهجية على مراحل. فقط في هذه الحالة ، يمكنك توقع تأثير إيجابي من العمل. المراحل الرئيسية لتنفيذ برامج الدعم المنهجي هي:

1. تشخيص المشكلة.
2. ابحث عن حلول. لهذا ، يتم استخدام مصادر المعلومات ، بما في ذلك الإنترنت.
3. مناقشة الخيارات التي تم العثور عليها واختيار الحل الأنسب.
4. المساعدة في تنفيذ الخيار المحدد.

أشكال العمل

يتم تنفيذ البرنامج والدعم المنهجي من خلال:

1. الاستشارات ، مساعدة المجموعات الإبداعية ، الدروس الخصوصية ، مجالس المعلمين ، الندوات. هذا الاتجاه ينطوي بشكل أساسي على نقل المعلومات. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون النماذج موجودة. يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى سلبية (خطابات في مجلس المعلمين ، أسئلة ، التعرف على المنشورات المطبوعة ، إلخ) ونشطة (مناقشات ، تدريبات ، إلخ).
2. تكوين شروط تنظيمية ومنهجية لجذب المعلمين للفعاليات المختلفة. نحن نتحدث بشكل خاص عن الدورات والمؤتمرات والموائد المستديرة وورش العمل والفصول الرئيسية وما إلى ذلك.

يمكن تنفيذ الدعم المنهجي للطفل (كمشارك كامل في العملية التعليمية) بمساعدة تقنيات التعليم الحديثة ، بما في ذلك الطريقة عن بعد ، من خلال الحوار والألعاب ومجموعات التركيز ، إلخ.

في الآونة الأخيرة ، أصبح نموذج مثل "Skype escort" شائعًا. أنها تنطوي على تدريب فردي عن بعد خطوة بخطوة. لا يقتصر هذا الشكل من أشكال الدعم المنهجي للعملية التعليمية على عدد الجلسات. يبدأ كل اجتماع لاحق بشيك واجب منزلي. إذا لم يتم إجراؤها أو إجراؤها بشكل غير صحيح ، فلن يتم عقد الجلسة.

الشروط الأساسية

يتم ضمان فعالية الدعم المنهجي في كل من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومؤسسات التعليم العام من خلال:

• إشراك المعلم في الأحداث المتعلقة ليس فقط بمهنته ، ولكن أيضًا بتطوره الروحي ؛
• دراسة شخصية المعلم بمختلف جوانبها وخلق مواقف تهدف إلى تنمية قدراته ؛
• تحسين الآليات النفسية والمادية لإدارة العملية التعليمية ، مع التركيز على زيادة الدافع للنمو المهني.

دور الدعم المنهجي في نظام التعليم الحديث

اليوم ، هناك مطالب كبيرة على خريجي المدارس والجامعات. يمكن للمعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا فقط تعليم الشخص القادر على التكيف بسرعة مع ظروف الحياة المتغيرة باستمرار ، وتحقيق الذات بنجاح. وهذا يعني أن المعلمين يجب ألا يكون لديهم مهارات ومعرفة نفسية وتربوية وتعليمية وموضوعية فحسب ، بل يجب أن يمتلكوا أيضًا إمكانات كافية ، ومكوناتها الرئيسية هي المعتقدات والقيم والمواقف الداخلية.

يهدف العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية إلى تطوير كل هذه الصفات والمعرفة والمهارات. الشرط الأساسي لفعاليتها هو المشاركة الفعالة للمعلم نفسه في عملية تطوير الذات وتحقيق الذات.

يضمن الدعم العلمي والمنهجي التنشئة الاجتماعية للمعلم وتكييفه. لذلك ، من خلال القيام بدور نشط في العملية ، يحصل المعلم على حالة معينة ويؤمنها لنفسه. علاوة على ذلك ، يحصل على فرصة لحل المشكلة المرتبطة بالحفاظ على الذات المهنية ، وتجاوز الفجوة التي تحققت من المتطلبات الجديدة للعملية التعليمية. يساعد الدعم المنهجي المعلم على التخلص من الآراء القديمة ، ويزيد من قابليته للتغيرات التي تحدث في المجتمع. نتيجة لذلك ، يصبح المعلم أكثر قدرة على المنافسة.

الشيء الرئيسي في الدعم المنهجي هو توفير مساعدة فعالة وحقيقية. إنها مجموعة من الإجراءات العملية المبنية على الإنجازات العلمية والخبرة التربوية المتقدمة. يهدف الدعم المنهجي إلى زيادة شاملة في المهارات المهنية وكفاءة المعلم ، وإدراك الإمكانات الإبداعية لكل معلم على حدة وكامل موظفي المؤسسة التعليمية. في نهاية المطاف ، سيؤدي ذلك إلى زيادة مستوى التنشئة والتعليم و التنمية الثقافيةالطلاب.

متطلبات المعلم الحديث

تحديث النظام التربوي المحلي وتحديث جميع عناصر العملية التعليمية. في الوقت الحاضر ، يجب أن يكون المعلم بشكل إبداعي وشامل وعلى مستوى مهني عالٍ قادرًا على حل المشكلات المعقدة ، وعلى وجه الخصوص:

1. إجراء تشخيص لمستوى نمو الأطفال وصياغة مهام واقعية ووضع أهداف قابلة للتحقيق لعملهم وأنشطة الطلاب.
2. اختيار الوسائل التعليمية وطرق التعلم التي تتوافق مع ظروف الحياة العصرية ومتطلبات المجتمع ، مع مراعاة القدرات المعرفية و الخصائص الاجتماعيةالطلاب.
3. تتبع وتقييم نتائج عملهم وأنشطة الأطفال.
4. تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية المختلفة ، واستخدام البرامج المعروفة وتقديم الأفكار المبتكرة والتقنيات والتقنيات المنهجية الخاصة بهم.
5. تقديم أنشطة تعليمية للطلاب.

كل هذه المتطلبات تحدد دور المعلم الحديث ليس "كمدرس مادة" عادي ، ولكن كباحث وعالم نفس وتقني. في هذا الصدد ، فإن العمل المنهجي له أهمية خاصة ويساهم في تطوير المهارات التربوية.

استنتاج

نظرًا لحقيقة أن النشاط المنهجي يمكن أن يكون له تأثير كبير على جودة التعليم والتدريب ، على الأداء النهائي للمؤسسة التعليمية ، يمكن اعتباره أحد أهم العوامل في إدارة النظام التربوي. ترتبط المرافقة والدعم بشكل أساسي بالتغلب على الصعوبات المحددة التي تنشأ لموضوعات العملية التعليمية. يتضمن النشاط المنهجي عملًا مستمرًا مخططًا مسبقًا يهدف إلى منع المشاكل في تطوير تقنيات تعليمية جديدة. في الوقت نفسه ، يحدد موضوع العملية التعليمية بشكل مستقل ما إذا كان بحاجة إلى دعم أم لا.

التنافس على أفضل المنتجات المنهجية التربوية

عمال

إدارة التعليم في منطقة مدينة أسبست

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة الأطفال" Zhuravushka ""

منطقة أسبستوفسكي الحضرية

اسم الترشيح: أدوات

درجة الماجستير في الموضوع:

"الدعم المنهجي للعملية التعليمية من خلال فستان

تطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي في داو ".

يوريفنا ،

كبار المعلمين،

التأهل الأول

هاتف: 8-904-547-36-24

منطقة أسبستوفسكي الحضرية

2016-2017 العام الدراسي.

زملائي الاعزاء! أنا سعيد لرؤيتك! اسمي فومينيك سفيتلانا يوريفنا. أعمل في روضة الأطفال "Zhuravushka". فن. مربي.

موضوع الفصل الرئيسي "الدعم المنهجي للعملية التعليمية من خلال منموذج لتطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي فيداو.أود أن أسمع توقعاتك من اجتماعنا اليوم والحصول على تعليقات.

من أجل ضبط عمل الفصل الرئيسي ، أقترح الإجابة على بعض الأسئلة. أمامك بكرات إشارة وإذا وافقت على السؤال ، ارفع البطاقة الخضراء ، إذا لم تكن كذلك ، فقم برفع البطاقة الحمراء

هل توافق على الرأي القائل بأن جودة العمل التربوي في روضة أطفال حديثة لا يمكن أن تتحسن بدون استخدام تقنيات مبتكرة؟ (نعم)

هل توافق على الرأي القائل بأن تطوير التقنيات المبتكرة مستحيل دون تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين؟ (نعم)

هل توافق على أنه من أجل زيادة الكفاءة المهنية ، فإنك تحتاج إلى استخدام:

الطرق التقليديةالعمل مع المعلمين

طرق غير تقليدية (نشطة) للعمل مع المعلمين؟

الآن أريد أن أسمع رأيك

كيف تفهم ما هي الكفاءة المهنية للمعلم؟ - صياغات. الآن سأقرأ لك ما هوالكفاءة المهنية - خاصية تكاملية في شخصية المعلم تميز وعيه في مختلف مجالات المعرفة والمهارات المهنية والخبرة الشخصية. في الوقت نفسه ، من الضروري أن يركز المعلم على آفاق العمل ، ومنفتحًا على اكتساب المعرفة الجديدة والضرورية ، والثقة بالنفس والقدرة على تحقيق نتائج مهمة من الناحية المهنية.

لقد أوضحت المشكلة - المستوى غير الكافي لكفاءة المعلمين

بناءً على ذلك ، تم تحديد الغرض من العمل ومهامهكمعلم كبير مع أعضاء هيئة التدريس في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

استهداف : إنشاء نموذج لتطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي وتنفيذه في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

لدراسة الجانب النظري والمنهجي لمشكلة إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

لتحديد المتطلبات الحديثة للكفاءة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ؛

لدراسة النماذج الحالية للدعم المنهجي للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

لتحليل العملية التعليمية والعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تطوير نموذجتطوير الدعم المنهجي للنشاط التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة ضع هذا النموذج موضع التنفيذ

بالنسبة لي ، استخدمت النموذج التقليدي للدعم التربوي للأنشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في إطار عملنا ، سنجيب عن الأسئلة التالية معك

ما هو الدعم المهني المنهجي للمعلمين؟

ما الذي يساعد على تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين؟

ما هي أشكال العمل التي تساعدني على رفع مستوى الكفاءة المهنية؟

كيف يتم بناء نظام عمل منهجي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين؟

المعلم الحديث لديه متطلبات أعلى. وتشمل هذه: امتلاك أساليب وأشكال نشاط التلاميذ. معرفة نظرية ومنهجية العمل التربوي ؛ طرق إدارة النظم التعليمية. استخدام التقنيات التربوية الحديثة للتعلم الإنتاجي المتمايز التنموي ، وتنفيذ نهج النشاط.

بالنسبة لرياض الأطفال ، هذه القضية هي الأكثر صلة بالموضوع والأولوية.

عند تحليل العمل المنهجي ، تم تحديد المشكلات: عدم قدرة المعلم على التعرف على قدراته الإبداعية أو تحديدها وإيجاد تطبيق لها في العمل مع الأطفال ؛ الإفصاح الإبداعي عن المعلم ، وإيجاد تطبيق إمكاناته الإبداعية في مجمل أعمال الروضة ؛ نقص المعرفة والمهارات لدى المعلم بطريقة منهجية تلخيص بكفاءة الخبرة حول المشكلة قيد الدراسة. وفي هذا الصدد ، قامت مؤسستنا بتطوير برنامج "تنمية الموارد البشرية" ، والذي يتم تقديمه على طاولة العرض التوضيحي.

من خلال تنفيذ البرنامج:

لقد حددت مجالات العمل ذات الأولوية مع كل معلم. لقد جمعت المعلمين في مجموعات صغيرة إبداعية للمبادرة تتعاون بنشاط مع بعضها البعض.

المجموعة الصغيرة الثالثة

6 معلمين (28٪).

المجموعة الصغيرة الأولى

9 معلمين (42٪).

المجموعة الصغيرة الثانية

4 معلمين (19٪).

يكشف التحليل المستمر لقدرات الموظفين في المؤسسة عن الاتجاهات الإيجابية والسلبية:

أدى تجديد الموظفين الشباب إلى انخفاض في مستوى فئات التأهيل ، لكنه كشف عن زيادة في المستوى التعليمي للمعلمين.

انتشار المعلمين الذين تتراوح أعمارهم بين 30 و 50 سنة ومع أكثر من 10 سنوات من الخبرة تظهر فترة تطوير إمكاناتهم الإبداعية

من خلال العمل على برنامج التطوير في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، زاد نمو تعليم المعلمين ، ودخل 3 متخصصين أعلى مؤسسة تعليمية، 12 شخصًا ليس لديهم تعليم خاص خضعوا لإعادة التدريب ، واليوم 57 ٪ من الموظفين لديهم المؤهلات الأولى والأعلى. الفئة (التي تم اعتماد 3 معلمين منهم في ذلك العام ، وكانت التجربة أقل من عامين).

الهدف من نشاطي في التعليم قبل المدرسي هو زيادة الكفاءة المهنية للعاملين التربويين من أجل تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال إنشاء نظام للتطوير المهني المستمر لكل عامل تربوي.

لي يشمل العمل المنهجي الدعم المنهجي وتوفير أعضاء هيئة التدريس - التعريف المتبادل للمشكلة ، ثم البحث عن حل لها ، من خلال مشاريع التعليم الذاتي.

أنا كمدرس رئيسي من الضروري العمل بجدية على تحسين كفاءة المعلمين ، مما سيسمح لهم بتنظيم الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تعد قدرات وكفاءات المعلم إحدى النقاط الرئيسية للمعيار. توضح الوثيقة الكفاءات المختلفة اللازمة للمعلمين للعمل وفقًا لهذا المعيار. بناءً على هذه الكفاءات ، من الضروري بناء نظام لتدريب المعلمين. لذلك قمت بتطوير جداول بنفسي سمحت لي بتتبع عمل كل معلم

تتبع النمو المهني للمعلمين

يتم تعبئته لكل معلم على حدة خلال فترة الحصول على الشهادة.

لكن الآن أريد أن أعرض عليك العمل في مجموعات إبداعية وأريد منك مشاركة خبرتك في العمل مع المعلمين المقسمين بصريًا إلى مجموعات صغيرة (لديك أجهزة لوحية على طاولاتك ، كما قلت سابقًا ، يمكن تقسيم جميع المعلمين بشكل مرئي إلى 3 مجموعات ، تحتاج إلى ملئها بأكبر قدر ممكن من التفاصيل حتى أقوم أثناء التحليل بتطوير هذا الجدول كتوصية منهجية للعمل مع المعلمين للمعلمين الكبار المبتدئين).

والآن دعنا نحلل جداولك المكتملة: (جدول) العمل المنهجي - وسيلة لإدارة عملية زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين

التحليل العمل المنهجي الذي قمت به في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حددت المشكلات التالية الموجودة على الشريحة: ولكن بعد كل شيء ، يجب على جميع المعلمين العمل بنشاط ، ونشر خبرة العمل ، والمشاركة في المسابقات المهنية ، وهذا هو هدفي الذي أحاول القيام به لأدرك طوال نشاطي التربوي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في بداية نشاطي كمعلم أقدم ، استخدمت ملفًا موجودًا بالفعلنموذج للعمل المنهجي ، والذي يقوم على النهج التقليدي لتنظيمه ومحتواه ، ويبدو مثل هذا على الشريحة.

لكنني أدركت بسرعة أن الدعم المنهجي للعملية التعليمية (EP) لا يتم تنفيذه ، أي لا يهدف العمل المنهجي (MR) إلى تحسين فعالية العملية التعليمية ، لأنه يهدف فقط إلى تغيير الكفاءة المهنية للمعلم.

للتغلب على المشاكل المحددة ، من الضروري تطوير نموذج جديد للمنهجيةدعم النشاط التربوي فيداو. وحاولت تطويره.

يتم تقديمه على طاولاتك. (الملحق 1.2)وقد طورت نظامًا للعمل المنهجي ، وهو موجود أيضًا على طاولاتك.

وعندما تم تطبيقه تم الحصول على النتائج التالية:

تم إنشاء الظروف في بيئة تطوير الموضوع المكاني لمجموعات رياض الأطفال

تقام ساعات منهجية عملية ، فصول رئيسية ، موائد مستديرة ، حيث يشارك المعلمون خبراتهم العملية المتراكمة أو المكتسبة مع بعضهم البعض.

أكمل جميع المعلمين إعادة تدريب الدورة ويأخذون دورات تنشيطية.

يشارك المعلمون بفاعلية في مسابقات المهارات المهنية ، وهناك أيضًا فائزون (يتم عرض الملفات على طاولة العرض التوضيحي)

يحتل العمل المنهجي مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، لأنه أولاً وقبل كل شيء يساهم في تنشيط شخصية المعلم وتطوير أنشطته ويؤثر أيضًا على جودة العملية التعليمية. يضمن الارتباط المستمر لمحتوى العمل المنهجي مع نتائج عمل المعلمين عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم.اليوم ، روضة الأطفال لدينا هي فريق مترابط - وحدة من الاختلافات ، حيث يكون كل متخصص شخصية فريدة ، ويخلق ، ويفكر ، ويختبر فريقًا لبعضه البعض. في السنوات الأخيرة ، جاء العديد من المعلمين الشباب المؤهلين تأهيلا عاليا للعمل في رياض الأطفال. نعتقد أنهم سيستمرون في تقاليد روضة الأطفال لدينا ويحافظون على صورة روضة أطفالنا.
بفضل المعرفة والمهارة والقدرات الإبداعية للموظفين وحبهم للأطفال ، حققت روضة الأطفال نتائج جيدة في تعليم جيل الشباب. يحب الأطفال روضة الأطفال الخاصة بهم ، وفي كل صباح يهرعون إلى هنا بكل سرور ، مع العلم أنهم مرحب بهم هنا ...
روضة الأطفال تتذكر تلاميذها ، وتفخر بنجاحاتهم ، وتفرح في الاجتماع.

انعكاس أقترح عليك تقييم عمل فئة الماجستير وفقًا للمعايير التالية:

1. اللون الأحمر - أعجبني ، سأستخدم المادة في عملي ؛

2. اللون الأخضر - أعجبني ذلك ، فأنا أستخدم المادة بالفعل في عملي ؛

3. الأصفر - لقد أحببته ، تعلمت حيلًا جديدة.

هناك منشورات عليها رسومات "أشجار" أمامك ، أطلب منك وضع ملصقات على هذه الأشجار على النحو التالي: يتم توقيع كل فرع ، ووضع الملصق بحيث يكون لديك المزيد من المعلمين في مؤسستك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ورسم 3-5 طرق العمل المنهجي معهم.

أسئلتك.

طلب:

الجداول

عرض تقديمي

كتيب

تقنيات الدعم

الأنشطة المهنية والتربوية

المعلمون في شروط تنفيذ مرفق البيئة العالمية

حاشية. ملاحظة

تصف المقالة ميزات ومشاكل الدعم التنظيمي والمنهجي والدعم المنهجي لأنشطة المعلمين في الظروف المتغيرة لتطوير التعليم وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. تم تحديد محتوى وأشكال وشروط تنفيذ الدعم التنظيمي والمنهجي ودوره ومكانه في نظام عمل مدرسة MBOU الثانوية رقم 4.

شرط مهم لتطبيق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تعليم عامهو إنشاء نظام عمل منهجي يوفر الدعم لأنشطة المعلمين في جميع مراحل تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

يعد التنظيم الناجح للعمل المنهجي أحد الاتجاهات المهمة في تطوير وعمل كل مؤسسة تعليمية. أحد شروط جاهزية منظمة تعليمية لإدخال معايير الدولة التعليمية الفيدرالية المحدودة هو إنشاء نظام للعمل المنهجي الذي يوفر الدعم لأنشطة المعلمين في جميع مراحل تنفيذ متطلبات الفيدرالية. المعايير التعليمية الحكومية ذ.

يتم النظر في خطة الدعم التنظيمي والمنهجي في علم أصول التدريس من خلال التنفيذ المتسق للخطوات التالية:

تشخيص جوهر المشكلة ؛

طرق استرجاع المعلومات لحلها ؛

مناقشة الخيارات لحل المشكلة واختيار أنسب طريقة لحلها ؛

تقديم الرعاية الأولية خلال مرحلة تنفيذ خطة الحل.

وكطرق ووسائل لتنظيم مثل هذه الأنشطة ، يمكن استخدام ما يلي: تقنيات التعلم الحديثة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات والاتصالات ، الدراسة عن بعد، لعبة ، حوار ، مجموعات تركيز ، دروس خصوصية ، بناء فريق وغيرها.

من المهم بالنسبة لنا أن تحتوي هذه الأساليب على أساس انعكاسي كعنصر ضروري ومؤشر لجودة التفاعل في نظام التطوير المهني المستمر.

مشاكل

عند تنفيذ الدعم التنظيمي والمنهجي للنمو المهني للمعلمين ، حددنا المشكلات التالية:

1. عدم وجود هيكل متطور لتنظيم أنشطة الدعم التنظيمي والمنهجي للمعلمين من مختلف الفئات ومستويات المهارة.

2. عدم وجود أنظمة متطورة لأنشطة المراقبة والتشخيص والمراقبة.

3. عدم كفاية تطوير أشكال التفاعل مع المنظمات الأخرى في نظام التدريب المتقدم.

4. تكوين العلاقات والتفاعل مع الخدمات المنهجية للمدارس.

5. الصعوبات في تنظيم منصات "إظهار" إنتاجية مشاريع المعلم في شكل مسابقات منهجية ، ومراجعات إبداعية ، ومهرجانات ، ومعارض مشتركة للمعلمين والطلاب ، وعروض تقديمية ، إلخ.

مواقع الدعم المستهدفة:

1. تعتبر المرافقة في علم أصول التدريس نوعًا خاصًا من التفاعل الذي يهدف إلى خلق ظروف مواتية لتطوير موضوعات التفاعل ؛

2. الدعم التنظيمي والمنهجي هو نشاط شامل منظم بشكل منهجي في نظام التطوير المهني المستمر.

3. الغرض من الدعم التنظيمي والمنهجي هو تعزيز البحث المستقل عن الحلول المثلى ، على أساس الخبرة الموجودة.

4. يتميز الدعم التنظيمي والمنهجي في نظام التطوير المهني المستمر بتعدد الوظائف.

دعنا نحصل نتيجة ايجابيةفي تحقيقهم موضوع منهجي واحد للمدرسة"المعيار المهني للمعلم كنظام موضوعي لتقييم مؤهلات المعلم" وتنفيذ وحدة برنامج التطوير المدرسي 2015-2018"تحسين هيئة التدريس".

مبادئ:

تشمل مبادئ الدعم لدينا:

مسؤولية الموضوع في اختيار الحل (الشخص الذي يرافقه له حقوق تداولية فقط) ؛

أولوية مصالح الشخص المرافق واستمرارية الدعم وتناسقه ؛

النهج الفردي ، وتحديد أولويات التعلم المستقل يتطلب نتائج التعلم في الممارسة.

من الضروري تحديد الفرق بين الدعم التنظيمي والمنهجي من طريقة شائعة أخرى لتقديم المساعدة لموضوعات التعليم - الدعم المنهجي ، والذي ، مثل الدعم التنظيمي والمنهجي ، يتم تنفيذه في مجال التعليم وهو جزء من التطوير المهني المستمر.

نعني بالدعم المنهجي أنواع مختلفةالعمل المنهجي لتحقيق الهدف. الغرض من الدعم المنهجي هو إتقان محتوى التدريب على أساس أساليب التدريس العقلانية ؛ رفع مستوى الاستعداد التعليمي العام والعلمي والمنهجي لدى الطلاب لتنفيذ مهام المعايير التعليمية الجديدة ؛ تبادل الخبرات بين الطلاب ، وتحديد السمات ، والتفاصيل ، ومخاطر تطبيق المعايير ، وتطوير الإجراءات الكفيلة بمنعها.

دراسة متعمقة لأسس نظرية وممارسة العمليات الاجتماعية في المجتمع ؛

دراسة طرق جديدة للتعليم والتنشئة على أساس خبرة المعلمين والمبدعين والمعلمين العاملين بشكل خلاق ؛

دراسة الوثائق التنظيمية للهيئات الإدارية للتعليم ؛

التعرف على الاكتشافات العلمية ومقترحات الترشيد في مجال العمل التربوي والتعليمي المنهجي ؛

دراسة الأدب النفسي والتربوي حول قضايا تدريب وتعليم الطلاب ، وكذلك حول مشاكل إدارة العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العام ؛

دراسة أفضل ممارسات الزملاء في المدرسة والمدينة والمنطقة وغير ذلك ؛

العمل على موضوع منهجي واحد ؛

البحث والتعميم والتحليل وتنفيذ الخبرات الإدارية المتقدمة للمؤسسات التعليمية في أشكال مختلفةأوه.

الدعم المنهجي للتعليم الذاتي والتطوير الذاتي للمعلمين من خلال آلية إصدار الشهادات ؛

تطوير وتحليل وتنفيذ الأساليب الحديثة في التعليم والتربية ؛

تطوير نظام لرصد العملية التعليمية في المدرسة من خلال إدخال قاعدة الاختبار والتشخيص ؛

الأنشطة التعليمية ودعم المعلومات للمعلمين ؛

نظام لتوضيح نتائج عمل العاملين التربويين.

يتم تنفيذ العمل المنهجي المدروس والمنهجي الذي يهدف إلى تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية LLC من خلالنظام مثل هذه الأحداث كيف:

اجتماعات الجمعيات المنهجية الموضوعية ؛

المجالس التربوية المواضيعية.

اجتماعات المجلس العلمي والمنهجي للمدرسة ؛

اجتماعات الفريق العامل الدائم؛

الندوات التعليمية ذات المنحى العملي ، والمشكلة ، والتعليمية ؛

تدريبات؛

منصات التدريب والاستشارة ؛

ورش العمل والموائد المستديرة المؤسسية والبلدية والمحلية ؛

أنشطة تعليمية ولامنهجية "مفتوحة" ؛

مسابقات مؤسسية وبلدية ومقاطعة وكل روسيا للمهارات التربوية ، وأشكال مبتكرة من الدورات التدريبية ، والتطورات التربوية.

المتطلبات النظرية تنظيم العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية من أعمال العلماء: M.M. بوتاشنيك ، تي. شاموفا ، بي. تريتياكوفا ، يو. كونارشيفسكي ، ل. رومادينا ، ت. ماكاروفا ، في. ليزينسكي ، يو. بابانسكي وغيرهم.أتاح تحليل الدراسات حول مشكلة الدعم (N.G Bityanova، O. S. Gazman، G. A. Davydova، E. I. Kazakova، M. S. من التعليم.

إدارة دعم الأنشطة المهنية للمعلمين

يتيح لنا فهم الدعم كتقنية إدارية حل مشكلة الأنشطة التنظيمية والمنهجية في تدريس المعلمين ، في كل من الدورة التدريبية وفترة الجماع.

أتاح تحليل نظرية وعلم نفس الإدارة (V. S. Lazarev ، M. M. Potashnik ، V. Yu. Krichevsky ، A. I. Kitov ، V. D. Shadrikov ، M. : التشخيص التحليلي ، القيمة الدلالية ، المنهجية ، النذير. هناك ثلاث وحدات في الكتلة المنهجية: منهجية المعلومات ، والتنظيمية المنهجية والعملية (التجريبية - المبتكرة). تهدف الوحدة التنظيمية والمنهجية إلى تنظيم وتنفيذ نظام من التدابير المنهجية المختلفة لتحسين مؤهلات المعلمين: الحلقات الدراسية (التي تستهدف المشكلات ، والعلمية والمنهجية ، والتصميم ، وما إلى ذلك) ، والموائد المستديرة ، والتدريب الداخلي ، والمشورة المواضيعية الفردية والجماعية .

من المقرر تنفيذ الإدارة الانعكاسية للتطوير المهني المستمر لأعضاء هيئة التدريس في المجالات التالية:

تنظيم العمل على تطبيق نظام إدارة الجودة في المؤسسات التعليمية.

نمذجة نظام التدريب المتقدم في سياق نهج قائم على الكفاءة.

التشخيص الاحتياجات التعليميةالمعلمين في مراحل مختلفة من تطورهم المهني.

الشروط التنظيمية والمنهجية للتطوير المهني والشخصي للمعلمين في عملية التصديق.

الدعم التنظيمي والمنهجي لنشاط الابتكار.

إنشاء نظام إدارة الجودة للخدمات التعليمية.

الجوانب النفسية والتربوية والمنهجية لإدارة التطور المهني والشخصي لأعضاء هيئة التدريس في فترة الجماع.

مراقبة عمل مستقلمعلمين للتدريب المتقدم في فترة الجماع.

الدعم المنهجي للتطوير المهني والشخصي للمعلمين الشباب.

الأشكال البعيدة للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس: الجوانب التنظيمية والمنهجية.

تحسين إدارة جودة التعليم بالاعتماد على استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.

مصلحات

الشروط الرئيسية التي تضمن فعالية تنفيذ الدعم التنظيمي والمنهجي لأنشطة المعلم هي:

إشراك المعلم في مجتمعات الأحداث التي لا يحدث فيها تطوره المهني فحسب ، بل أيضًا تطوره الروحي ؛

تعزيز الهوية المهنية للمعلم في عملية قبول وإتقان القيم المهنية ؛

استخدام إمكانيات الخبرة الإنسانية في فهم شخصية المعلم بكل مظاهرها وخلق مواقف تربوية تساهم في تنمية الإمكانات الداخلية ؛

تحسين آليات الإدارة التي تهدف إلى تحفيز النمو المهني للمعلم: نفسية (نظام من التحديات ؛ نظام تراكمي لتقييم الإنجازات ؛ النمو الوظيفي للمعلم) والاقتصادي (نظام المكافآت للأجر النقدي ، حزمة التعويض ، الشراكة الاجتماعية )

التعاون مع المؤسسات التعليمية العليا

حدث

سان بطرسبورج جامعة الدولة(جامعة ولاية سانت بطرسبرغ) ، صالة للألعاب الرياضية الأكاديمية بجامعة ولاية سانت بطرسبرغ

استشارة وتنظيم مشاركة معلمي المدارس في المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا "صالة للألعاب الرياضية الجامعية" ، "تكنولوجيا المعلومات لمدرستنا الجديدة"

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ (SPb GU) ،

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاتصالات. Bonch-Bruevich (SPb GUT) ،

جامعة ولاية سانت بطرسبرغ لتكنولوجيا المعلومات والميكانيكا الدقيقة والبصريات (SPb GU ITMO) ،

جامعة الموارد المعدنية الوطنية "جورني" (NMSU) ،

الجامعة التربوية الحكومية الروسية.أ. هيرزن (RGPU).

تنظيم ومشاركة طلاب المدارس بتوجيه من المعلمين في نظام الأولمبياد عن بعد والمسابقات الجامعية.

المشاركة في الفعاليات الميدانية للمتقدمين وزيارات المتاحف والمعارض والمراكز المنهجية لهذه الجامعات

أشكال العمل المنهجي في شروط تقديم مرفق البيئة العالمية

إلى أشكال الدعم التنظيمي والمنهجي نحن نشمل المعلمين:

تنظيم الدعم المنهجي (الاستشارات ، الدروس الخصوصية ، المساعدة في عمل المجموعات الإبداعية ، الندوات على مستوى المدرسة ، المجالس التربوية). هذا الاتجاه هو بشكل أساسي في طبيعة نقل المعلومات ، ولكن الأشكال هنا يمكن أن تكون متنوعة للغاية. يمكن تقسيمها إلى نشطة (مناقشات ، ألعاب تجارية ، تدريبات ، إلخ) وسلبية (خطاب في مجلس المعلمين ، مؤتمرات ؛ طرح أسئلة (أشكال أخرى من الاستبيان) ؛ التعرف على المعلومات المطبوعة (كتب ، وسائل تعليمية) ، إلخ. ) ؛

إنشاء شروط تنظيمية (عمل غرف المصادر أو مراكز المعلومات) ومنهجية (استشارية) لمشاركة المعلمين في مختلف الأحداث: الدورات والمؤتمرات والجمعيات المنهجية والموائد المستديرة وورش العمل وما إلى ذلك ؛

تقديم الدعم المنهجي (الدروس الخصوصية) للمعلمين الذين يقومون بأنشطتهم البحثية ، التجربة التربوية ؛

دعم المعلومات لمشاركة المعلمين في مختلف الأحداث التربوية (مؤتمرات ، فصول رئيسية ، مسابقات للمهارات المهنية) لتقديم وتعميم خبراتهم.

تنقسم أشكال العمل المنهجي في سياق إدخال المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية إلى تعليمية وتنظيمية.

لأشكال العمل التعليمية ، مما يسمح بتحسين مستوى التأهيل والأداء والثقافة المهنية للمعلم ، فإننا نضمن:

الخطب (التقارير) في القراءات والندوات والمؤتمرات على مستويات مختلفة ، في المجالس التربوية المواضيعية للمدرسة ، واجتماعات المدرسة (NMS ، MO ، VTG) ومجموعات المعلمين الإبداعية في المدينة ؛

إجراء الاستشارات الفردية للزملاء ؛

تنظيم دورات تدريبية للمعلمين ؛

تقارير إبداعية حول تقديم تجربة العمل التربوي (باستخدام مواد الصور والفيديو ، نسخة الوسائط المتعددة من العرض التقديمي ، إلخ) ؛

المشاركة في المسابقات المهنية والمهرجانات على مختلف المستويات ؛

المشاركة في المعارض المهنية المنهجية والإبداعية ؛

المشاركة في إنشاء ألبومات منهجية مواضيعية على مستوى المدرسة ؛

إجراء دورات تدريبية مفتوحة و نشاطات خارجية، اجتماعات الوالدين.

تطوير وتنفيذ المشاريع الإبداعية الفردية المهنية.

إلى الأشكال التنظيمية (إلى هياكل الخدمات المنهجية) نعزو:

المجلس التربوي للمدرسة ؛

المجلس العلمي والمنهجي.

المدرسة المنهجية للأخصائي الشاب ؛

جمعيات تربوية مهنية (جمعيات منهجية ، ثنائيات إبداعية ، مجموعات إبداعية مؤقتة) ؛

المعلم كهيكل مستقل مكتفٍ ذاتيًا (التعليم الذاتي التربوي المهني الفردي ، والشهادة الذاتية ، والاستشارة والاستشارة) ؛

مجلس الخبراء ومجموعات الخبراء المؤقتة؛

المجلس النفسي-الطبي-التربوي ؛

خدمة المعلومات.

مهمة مهمة هي تنظيم دعم المعلومات لأنشطة المعلمين. يتم دعم تنفيذه الناجح من قبلهياكل خدمة المعلومات: مكتب منهجي ، مختبر منهجي ، مكتبة.

وظائفهم الرئيسية:

1) تكوين بنك معلومات للتجربة التربوية لمعلمي المدارس ؛

2) مساعدة المعلمين وتلاميذ المدارس في التنظيم العلمي للعمل ؛

3) تهيئة الظروف للوصول الأمثل إلى أي معلومات ؛

4) المساعدة السريعة.

يمكن للمعلمين ذوي الوضع المنهجي إنشاء الهياكل الأخرى التي تنظم العمل المنهجي في المدرسة في مناطق معينة. من خلال القيام بدور نشط في عمل هذه الهياكل ، يمكن للمعلم أن يعبر عن نفسه بشكل كامل على النحو التالي:

"منظم-مدرس" (يخطط وينظم ويدير الأنشطة التنظيمية والتعليمية) ،

"المعلم المرسل" (ينتشر له خبرة عمليةالأعمال ، والمعرفة المهنية المتراكمة ، وتشكيل المهارات المهنية للزملاء) ؛

"خلف المعلم" (دراسة نفسه ، واكتساب معارف ومهارات مهنية جديدة ، واعتماد الخبرة من الزملاء).

العمل الفردي مع المعلم هو عنصر مهم في نظام متماسك للعمل المنهجي. حددت المدرسة أربعة مكونات للعمل المنهجي للمعلم: التعليم الذاتي ، والشهادة الذاتية ، والاستشارة (مع الزملاء) والاستشارة (للزملاء).

تتمثل الأولويات في العمل الفردي مع المعلم في حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية ، والتي تتيح لك تقديم المشورة بشأن تطوير فصول جديدة ، وكذلك البحث عن أفضل الأمثلة على النشاط التربوي (طرق وأساليب التدريس ، واختيار المحتوى ، إلخ. ) من أجل التعميم والنشر في الفريق ، وكذلك جذب أفضل المعلمين لتنظيم العمل المنهجي في المدرسة.

منظمة التطوير المهني.

يشارك المعلمون الأكثر خبرة في المدرسة في هذا العمل ، والذين:

المشاركة في تنظيم الندوات والمؤتمرات على مستوى المقاطعة والمنطقة ، والتي تعقد على أساس المدرسة ؛

تقديم المساعدة الاستشارية الفردية للزملاء في المدينة والمنطقة كجزء من تنفيذ خطة المدرسة الرئيسية في المجالات التالية:

إعادة التأهيل النفسي والطبي والتربوي لأطفال المدارس في مؤسسة تعليمية ، علم أصول التدريس الإصلاحي ؛

تعليم حب الوطن من خلال أصول التدريس المتحفية.

إعطاء دروس مفتوحة داخل CPC ؛

قيادة الجمعيات المنهجية المهنية للمعلمين - الكائنات المعدلة وراثيًا ؛

العمل في مجموعات الخبراء المؤقتة للحصول على شهادة المعلمين في لجنة إصدار الشهادات في المنطقة التابعة لوزارة التعليم ؛

هم أعضاء لجنة الموضوع التابعة لوزارة التعليم للتحقق من أعمال الأولمبياد للطلاب ، المكتوبة أوراق الامتحانيشارك خريجو المدارس المتقدمون للحصول على ميدالية في مراقبة جودة التحقق من أوراق التخرج ؛

هم خبراء في لجنة التصديق التابعة لوزارة التعليم في YNAO للتصديق على المؤسسات التعليمية البلدية.

شهادة الموظف المدارس - إجراء لتقييم احترافيته ، بما في ذلك نتائج العمل المنهجي. في عملية الحصول على الشهادة ، يتم حل مهام مهمة مثل تحديد المستوى الحقيقي للتعليم والتعليم وتحديد الاحتياطيات لتحسين المهارات المهنية.

في عملية المراحل الإعدادية وشهادة ما قبل الاعتماد وشهادة الخبراء ، يدرك المعلمون إمكاناتهم التربوية الإبداعية ، باستخدام الأشكال التعليمية والتنظيمية المختلفة للعمل المنهجي المقدمة أعلاه في المؤسسة والمنطقة والجمع بينها.والمستويات الإقليمية والإقليمية والفدرالية.يتم اعتماد هيئة التدريس وفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المادة 49) من أجل تأكيد امتثالهم للمناصب التي يشغلونها على أساس تقييم أنشطتهم المهنية ، مع مراعاة رغبة أعضاء هيئة التدريس في تحديد فئة التأهيل. يجب أن يتم اعتماد العاملين التربويين من أجل تأكيد امتثالهم للمناصب التي يشغلونها مرة واحدة كل خمس سنوات على أساس تقييم أنشطتهم المهنية من قبل لجان إصدار الشهادات التي شكلتها منظمات تعليمية بشكل مستقل.

منطق العمل لتنمية قدرات المعلمين

نقوم بالتشخيص حسب كل معيار من معايير أقسام المستوى المهني للمعلم (التشخيص الذاتي + ملاحظات الإدارة + شهادة المعلم للامتثال للوظيفة التي يشغلها)

بناءً على نتائج التشخيص ، نحدد مجالات المشاكل في تطوير الكفاءات المهنية للمعلم في المجالات التالية: المعرفة المهنية ؛ مهارات احترافية؛ الأنشطة المهنية ، إلخ.

نحن نصنف مناطق المشاكل المحددة.

يتم تنفيذ العمل الأمامي على المشكلات ذات الطبيعة "الجماعية": الندوات ، والمجالس المنهجية ، واستخلاص المعلومات ، والمؤتمرات ، إلخ.

فيما يتعلق بالمشكلات ذات الطبيعة "الفردية" ، يتم تنفيذ العمل المستهدف مع المعلم: إعداد برنامج نمو مهني ، وتوجيه المهنيين الشباب ، وإعادة تدريب الدورة الموضوعية ، وما إلى ذلك.

فيما يتعلق بتطوير الكفاءات ذات التركيز الضيق ، يقوم المتخصصون في المدارس (علماء النفس ومعالجو النطق والمعلمون الاجتماعيون ، وما إلى ذلك) بإجراء ندوات عملية

لتحقيق النتائج الرئيسية برنامج تعليميفي سياق تنفيذه ، يتم إجراء تقييم لجودة وفعالية أنشطة أعضاء هيئة التدريس من أجل تصحيح أنشطتهم ، وكذلك لتحديد الجزء المحفز من صندوق الأجور.

يتم تطوير معايير تقييم فعالية أنشطة أعضاء هيئة التدريس من قبل المؤسسة التعليمية على أساس النتائج المخطط لها (بما في ذلك البرامج متعددة التخصصات) ووفقًا لخصوصيات البرنامج التعليمي الرئيسي للمنظمة التعليمية. يتم إجراء تقييم عام للنتائج الشخصية للأنشطة التعليمية للطلاب في سياق دراسات الرصد المختلفة. عند تقييم جودة أنشطة العاملين التربويين ، يؤخذ في الاعتبار الطلب على خدمات المعلم (بما في ذلك الخدمات اللامنهجية) من قبل الطلاب وأولياء الأمور ؛ استخدام المعلمين للتقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وحفظ الصحة ؛ المشاركة في العمل المنهجي والعلمي ؛ نشر الخبرات التربوية المتقدمة. رفع مستوى المهارات المهنية ؛ عمل المعلم في تكوين وصيانة المسارات التربوية الفردية للطلاب ؛ إدارة أنشطة المشروع للطلاب. التفاعل مع جميع المشاركين في العملية التعليمية ، إلخ.

مراقبة إنجازات المعلمين بناءً على معايير قابلة للقياس:

مخطط نتائج المشروع

يصل المستوى التعليم الأساسيمعلمون.

زيادة نصيب أعضاء هيئة التدريس الذين حصلوا بالطريقة المقررة على أعلى فئات المؤهلات وتأكيد الالتزام بالوظيفة التي يشغلونها.

التوسع في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية بالمدرسة.

مشاركة وانتصارات المعلمين في المسابقات / البرامج المهنية.

استقدام المعلمين دون سن الثلاثين والمتخصصين الذين ليس لديهم تعليم تربوي.

تحسين أشكال العمل المنهجي.

تحسين الثقافة الحاسوبية والمعلوماتية للمعلمين.

زيادة نصيب المعلمين من موضوعات الابتكار.

تطوير التعاون بين المدرسة والجامعات التربوية لإجراء البحوث ذات الطابع التطبيقي.

تنفيذ برامج تحفيزية خاصة للمعلمين.

منع التشوهات المهنية وحرق المعلمين.

تنويع فرص التطوير المهني للمعلمين.

تدريب المعلمين داخل المدرسة.

إشراك المعلمين في الحركة التنافسية.

من الواضح أنه لا يوجد شخص واحد يناسب الجميع متطلبات التأهيل، ولكل مدير مدرسة الحق في التركيز على جوانب محددة من النشاط: موضوع ، تعليمي ، العمل مع الموهوبين ، مع الصعب ، مع ذوي الإعاقة - اعتمادًا على خصائص مؤسستهم التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، لا أحد يطلب من المعلم ، على سبيل المثال ، تصحيح الانحرافات المعقدة في سلوك الطفل ، ولكن مهمته الرئيسية هي أن يكون قادرًا على التعرف على مشاكل معينة في الوقت المناسب (سواء كان ذلك تأخرًا في النمو أو تخلفًا عقليًا أو مجرد نقص في الانتباه) من أجل إرشاد الطفل إلى الاختصاصي المناسب. مدرس في هذه القضيةيعمل كمعالج اجتماعي يكتشف المشكلة ، وإذا لزم الأمر ، يحيل المرضى إلى أخصائيين مختلفين. لذلك ، فإن أحد المتطلبات الرئيسية هو القدرة على التفاعل مع المتخصصين الآخرين: علماء النفس ، والمربين الاجتماعيين ، وأخصائيي أمراض النطق ، وما إلى ذلك.

مصادر المعلومات المستخدمة:

Reshetnikov VG ، معهد تيومين الإقليمي الحكومي لتطوير التعليم الإقليمي. الدعم التنظيمي والمنهجي والدعم المنهجي لأنشطة المعلمين في سياق تحديث التعليم ، 2014

Radionova، N. F. دراسة مشاكل التعليم التربوي العالي كوسيلة لتحسين التدريب متعدد المستويات للمتخصصين في مجال التعليم / أ. P. Tryapitsyna ، N. F. Radionova // تدريب متخصص في مجال التعليم: أنشطة بحثية في تحسين التدريب المهني: جماعي. دراسة. - سان بطرسبرج. : دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. أ.هيرزن ، 1999. - العدد. سابعا. - ص 7-17.

Kirdyankina، S. V. الدعم العلمي والمنهجي للنمو المهني للمعلم: المؤلف. ديس. ... كان. بيد. علوم / S. V. Kirdyankina. - خاباروفسك ، 2011. - 24 ص.

في ظروف التحديث المستمر للنظام التعليمي للدولة ، عندما يجب أن يوفر النموذج الناشئ حلاً لمتطلبات المستقبل ، ويساهم في تكوين الصفات الشخصية ، والتفكير النقدي ، ومهارات الاتصال ، والتسامح ، والانفتاح ، وتعدد المهام ، الدعم المنهجي للنشاط التربويتصبح أفضل طريقة لدعم النمو المهني لمتخصصي الصناعة. نظرا للعدد الكبير من المهام التي تواجه المعلمين ، فمن المستحسن في المؤسسات التعليمية تنفيذ مجموعة من الدعم المنهجي ، بما في ذلك:

• تطوير الشروط التنظيمية والتنظيمية لعمل الخدمة المنهجية المحلية ؛
• إنشاء نظام للتحسين المستمر لمستوى تأهيل المعلمين وموظفي الإدارة في المدرسة ؛
• تقديم الدعم الاستشاري والمنهجي والخبير لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والمعايير المهنية التي تلبي متطلبات الوقت ؛
• التنظيم المنهجي لمختلف أشكال الاتصال المهني للمعلمين ، بما في ذلك إشراك طلاب ممتازين من خبراء التعليم والصناعة ؛
• تنفيذ الاستشارات والدعم العملي للتصميم والأنشطة التعليمية المبتكرة الأخرى ؛
• إجراء فحص للمواد المنهجية والتعليمية الموصى باستخدامها.

احفظه لنفسك حتى لا تفقده

اقرأ في مجلة "دليل نائب رئيس مؤسسة تعليمية" توصيات حول تنظيم الدعم المنهجي للأنشطة التربوية في المدرسة:

الدعم المنهجي للنشاط التربوي: الإطار المفاهيمي

في نظام التعليم المنزلي ، تطورت ممارسة إجراء العمل المنهجي ، والذي كان ينص في البداية على توفير مساعدة الخبراء والدعم للمعلمين من مختلف مستويات المهارات ، منذ بداية القرن الماضي. في الوقت نفسه ، نظرًا للتنوع الكبير في تفسيرات المفهوم ، نظرًا للعمل المكثف في الاتجاه ، يُنصح بتحديد الجوهر والمفهوم ، مع مراعاة تحديث عملية التعليم - وإلا فإنه من الصعب تجنبها الخلط بين المفاهيم وتوفير المتجه اللازم لتطوير الاتجاه في المدرسة الحديثة.

استنادًا إلى أبحاث العلماء البارزين (N. Bityanova و A. Mudrik و E. Kazakova و O. نوع خاص من تفاعل المشاركين في العملية التعليمية ، بهدف خلق ظروف مواتية لتنفيذ المجمع التعليمي مع الحفاظ على المساعدة الاستشارية باعتبارها السمة الأساسية الرئيسية. من الناحية المفاهيمية ، يجب تفسير نظام الدعم المنهجي للنشاط التربوي على أنه تقنية إدارة خاصة ، كنوع متكامل من النشاط ، يتم خلاله توفير الظروف للنمو المهني المستمر للمعلمين ، وتطوير مجموعة من كفاءاتهم.

أما عن الهيكل الدعم المنهجي للنشاط التربوي، ثم يشمل المكونات التالية:

• تشخيصي وتحليلي ، مما يسمح لك بتحديد نواقل العمل في الاتجاه ؛
• دلالي القيمة ، التي تنطوي على تحديد الأفكار الرئيسية والأهداف الاستراتيجية ؛
• منهجي ، والذي يتكون بشكل مباشر من ممارسة "المتابعة" ، ويشتمل بدوره على ثلاثة مكونات - إعلامية وتنظيمية وعملية ؛
• تنبؤي ، يهدف إلى تشخيص الوحدات ذات الأولوية.

يوفر محتوى الدعم المنهجي توفيرًا شاملاً للمساعدة الاستشارية في تنفيذ العمل التربوي للمتخصصين في الصناعة. في الوقت نفسه ، من المهم للغاية فصل ممارسة المرافقة عن طريقة أخرى واسعة الانتشار لتقديم المساعدة المهنية للمعلمين - الدعم المنهجي ، والذي يساهم أيضًا في التحسين المستمر للكفاءات. تتمثل أهداف تقديم الدعم المنهجي في زيادة الاستعداد التعليمي العام والعلمي والمنهجي لأخصائيي التعليم لتنفيذ معايير مهنية جديدة ، وتنظيم تبادل أفضل الممارسات ووضع تدابير لمنع حدوث صعوبات تربوية. وبالتالي ، يرتبط الدعم المنهجي في الغالب بالتغلب على صعوبات محددة ، بينما الدعم المنهجي لأعضاء هيئة التدريستتضمن المنظمة التعليمية إجراء أعمال استشارية مستمرة ومخططة مسبقًا تهدف إلى التطوير المستمر لمرتفعات مهنية جديدة. كجزء من الدعم ، يُمنح المعلم قدرًا أكبر من الاستقلالية في تقرير ما إذا كان سيحصل على مساعدة الخبراء واختيار الخيارات للتغلب على الصعوبات التي نشأت ، بينما يعتمد توفير الدعم المنهجي على المساعدة الإلزامية في جميع مواد التعليم ، دون استثناء ، بغض النظر عن شدة الحاجة. وبالتالي ، فإن الدعم التنظيمي والمنهجي يضمن حق المعلم في الإدراك الذاتي الشامل ، والذي يتوافق تمامًا مع محتوى المعايير المهنية الجديدة للصناعة.

يعتمد بناء نظام الدعم المنهجي للعمل التربوي في المدرسة على فكرة تقديم ومراقبة المبادئ التالية:

1. أولوية مصالح المعلم المرافق. يعني هذا المفهوم أن المتخصص الذي ينفذ نظام الدعم المنهجي لديه سلطات تداولية فقط ، بينما يكون موضوع التعليم مسؤولاً عن اختيار الحل.
2. الاستمرارية والعمل المنهجي في الاتجاه.
3. النهج الفردي. الامتياز هو التعلم المستقل ، وإجراء البحث الإبداعي.
4. الطلب. يتم اختيار المواد التعليمية بطريقة تضمن التطبيق الواسع للمعرفة والمهارات المكتسبة من قبل موضوعات التعليم في الممارسة التربوية اليومية.

النظر في الأساس الدعم المنهجي للنشاط التربوييسمح لنا باستنتاج أنه ، بسبب بعض الغموض في المفاهيم ، فإن التعريف الأولي للسمات المفاهيمية والأهداف والأهداف والمبادئ لتنفيذ نظام "اتباع المعلم" هي مرحلة تنظيمية مهمة للغاية تتيح لك توفير الظروف المثلى للمحترف نمو المعلمين دون الحاجة إلى تنفيذ مجموعة من التدابير "الإضافية" ، مما يثير عبئًا إضافيًا على المشاركين في العملية التعليمية.

كيف يتم تنظيم الدعم المنهجي للمعلمين في المدرسة؟

تتطلب عملية تعليم الأطفال القادرين على التفكير النقدي ، وإظهار المبادرة والسعي لتحقيق الذات بنجاح ، احترافية عالية من المعلمين ، والتي لا تشمل فقط المعرفة والمهارات الموضوعية والتعليمية والنفسية والتربوية ، ولكن أيضًا المواقف والمعتقدات الشخصية المقابلة - الكفاءات والصفات للتكوين الذي يجب أن يستهدف المجمع ، والتي تتحقق من خلال تنفيذ الخطوات التنظيمية التالية:

1. تشخيص جوهر المشكلة التربوية.
2. ابحث عن طرق لحلها في مصادر المعلومات المختلفة.
3. مناقشة الخيارات لحل الصعوبة وتحديد أفضل طريقة مع الأخذ بعين الاعتبار العامل الفردي.
4. تقديم المساعدة الأولية لموضوع التعليم في مرحلة تنفيذ خطة القرار.

النماذج الرئيسية للعمل التي تضمن إدراج عنصر الدعم المنهجي في النشاط التربوي هي المعلومات والاتصالات ، وتقنيات التعلم عن بعد ، وإنشاء مجتمعات مهنية ، والدروس الخصوصية. تعتمد فعالية الأنشطة في الاتجاه على ما إذا كان النشاط الاستشاري مدعومًا بأساس انعكاسي ، مما يفتح فرصًا واسعة للمعلم الحديث لفهم الدور المهني واستراتيجية تحقيق الأهداف المحددة وفوائد التفاعل مع المشاركين الآخرين في نظام التطوير المهني المستمر.

كفاءة عالية للمجمع الدعم المنهجي للمعلمين في المدرسةمضمون بشرط تنفيذ الشروط التالية للنشاط في الاتجاه:

1. إشراك المعلمين المهتمين بالتطوير الذاتي والتحسين المستمر للكفاءات في مجتمعات الأحداث حيث لا يمكن تكوين الصفات المهنية فحسب ، بل أيضًا الصفات الشخصية.
2. خلق الظروف للهوية الذاتية في عملية الانغماس العميق في المهنة.
3. استخدام إمكانيات الانعكاس في معرفة خصائص شخصية المعلم بكل مظاهرها ، بما في ذلك طريقة نمذجة المواقف العملية المختلفة التي تساهم في إظهار الصفات العميقة وتحديد الإمكانات الداخلية.
4. تحسين آليات الإدارة التي تهدف إلى تحفيز النمو المهني للمعلم: نفسية (نظام تحديات ، نظام تراكمي لتقييم الإنجازات ؛ نمو مهني للمعلم) واقتصادي (نظام مكافآت مكافآت مالية ، حزمة تعويضات ، شراكة اجتماعية) .

حتى الآن ، من المعتاد التمييز بين هذه الأشكال من م الدعم المنهجي للنشاط التربويحسب المحتوى:

1. الإنجابية - ورش العمل والندوات العلمية والعملية وورش العمل التربوية والدورات التدريبية.
2. إرشادي - ندوات مشكلة ، ندوات مشكلة مشروع ، تنظيمي ونشاط ، ألعاب أعمال.
3. إرشادي - إنتاجي - مهرجانات الأفكار التربوية ، مسابقات المهارات المهنية ، مسابقات التطورات المنهجية.
4. إنتاجية - ندوات نظرية ، أيام منهجية وأسابيع.

بالإضافة إلى ذلك ، من المعتاد تصنيف أشكال العمل في الاتجاه وفقًا لمستوى شدة التأثير على النشط (المناقشات ، الألعاب التجارية ، التدريبات) والسلبي (التعرف على وسائل تعليمية، تحليل ، استجواب).

بالنظر إلى ما سبق ، من وجهة نظر عملية ، يُنصح بتضمين كتل المحتوى التالية في المجمع:

1. توفير الوصول إلى مصادر المعلومات التربوية والمنهجية - مجموعة متنوعة من الكتيبات ، ووصف لتجربة تطبيق التطورات المتقدمة التي تساهم في تنفيذ أكثر فعالية للأنشطة المهنية ، مع مراعاة المكون الإقليمي.
2. إنشاء أنواع مختلفة من المنتجات المنهجية (برامج ، وسائل تعليمية) لوحدكتعد المدارس نوعًا خاصًا من النشاط الذي يضمن العمل المنتج للممثلين المهتمين من أعضاء هيئة التدريس جنبًا إلى جنب مع علماء المنهج وخبراء الصناعة.
3. الاعتماد المنهجي للتقنيات والأساليب ونماذج تنظيم العملية التعليمية المبتكرة.

من المهم ملاحظة أن تنفيذ مجموعة معقدة من الدعم التنظيمي والمنهجي يرتبط تقليديًا بعدد من الصعوبات ، ونجاح التغلب عليها والذي يحدد إمكانية خلق الظروف المثلى للنمو المهني لمعلمي المدارس. لنبدأ بحقيقة أنه في الوقت الحالي لا يوجد تكوين كاف للأنشطة لضمان الدعم المنهجي للمعلمين المرافقين من مختلف الفئات ومستويات المهارة على المستوى الوطني ، وفي كثير من النواحي ، يعتمد نجاح الأنشطة في الاتجاه على الاستعداد لحل المشكلات محليًا على مستوى المدرسة. تظل أنظمة إجراء العمل المنهجي للمراقبة والتحكم والتشخيص غير كاملة ، فضلاً عن طرق إنشاء تفاعل نشط بين المؤسسات التعليمية المختلفة ، مما يؤدي بدوره إلى تعقيد عملية نقل أفضل الممارسات. هذا هو السبب في عنصر مهم للنجاح الدعم المنهجي للمعلمينهو تنظيم المواقع التجريبية والتجريبية على أساس المدارس ، والتي على أساسها يمكن عقد المؤتمرات المواضيعية والمنتديات والمسابقات والمراجعات والمهرجانات والمعارض والعروض التقديمية للأفكار التعليمية المبتكرة وتعميمها لاحقًا.

نموذج المعلم كطريقة رئيسية للدعم المنهجي لأنشطة المعلمين

في سياق ضرورة إيجاد حلول تنظيمية لضمان المستوى المناسب الدعم المنهجي للمشروعومبتكرة أخرى أنشطة أعضاء هيئة التدريس، الأكثر وعدًا هو نموذج دعم المعلم ، الذي يجعل من الممكن إشراك المعلمين بشكل فعال في مجالات العمل الواعدة ، لتشكيل موقف شخصي في تحقيق الأهداف التعليمية الهامة.

في سياق دعم التطوير المهني للمعلم ، يساعد المعلم ، الذي يمتلك القاعدة النظرية والمنهجية ويمتلك كفاءات محددة ، كل متخصص في تحديد مسار تحقيق الذات ، مع مراعاة المكون الفردي ، لتحديد الأولوية أشكال وطرق وأساليب التعليم الذاتي. يساعد المعلم أيضًا المعلم على إدراك نقاط قوته و الجوانب الضعيفة، وهي الخطوة الأولى لتصميم التطوير المهني بكفاءة.

مع مراعاة التنفيذ الكفء ، نموذج المعلم ، الذي ينص على التحديث مساحة تعليميةبالنسبة للمعلم ، مع احتفاظه بحق الأخير في تحديد أهداف التنمية ، يتوافق تمامًا مع مفهوم النموذج الدعم المنهجي لأنشطة المعلمين، الأمر الذي يبرر جدوى استخدامه على نطاق واسع. لضمان الأداء العالي للمعلم ، في إطار النظام ، من الضروري ضمان:

1. تحقيق المعلمين للتوجهات القيمة للمهنة ، وحدود الأنشطة المسموح بها ، وإمكانية الارتباط المختص لمعايير الصناعة بالتطورات الشخصية ، وطرق تجسيد التفضيلات الشخصية في المجال المهني.
2. تزويد المعلمين بالمساعدة الاستشارية في تطوير المسار الفردي للتطور المهني.
3. تنظيم نظام للتحسين المنهجي لمستوى التأهيل ، مع مراعاة المعايير الحالية للنظام التعليمي.
4. توفير فرص للتفكير في مسار التطور المهني.
5. خلق الظروف للدخول النشط في المجتمعات المهنية ووضع الذات بنجاح كمتخصص ، وتطورات واعدة ، بما في ذلك عنصر مبتكر.
6. إمكانية تطبيق مخرجات التعلم من خلال نظام الأحداث التربوية.
7. التنفيذ داخل الدعم المنهجي لأنشطة المشروع للعاملين التربويينتحليل محتوى الاتجاهات في التعليم.

يبدأ تطبيق نموذج المعلم في مؤسسة تعليمية بتطوير قانون محلي ينظم ميزات العمل في الاتجاه. علاوة على ذلك ، تم بناء الدعم المنهجي الذي يقدمه المعلم وفقًا للمراحل الرئيسية للتكنولوجيا ، بما في ذلك مراحل التشخيص والتحفيز والتصميم والعملية والتقييم.

أثناء التشخيص ، يتم تشكيل أمر تعليمي فردي: لهذا الغرض ، تقوم إدارة المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع مدرس نفسي بدوام كامل ، بتصميم حالة من المواد التشخيصية التي تغطي قضايا الموقف من المهنة ، وتحفيز المعلم ، والرضا عن الحياة في مؤسسة تعليمية ، التقييم الذاتي واستبطان النشاط المهني. يتم إجراء التشخيص من خلال طرق الاستبيانات ومقابلات المشاركين في المشروع ، مما يجعل من الممكن تحديد الاحتياجات الفعلية لأعضاء هيئة التدريس ، ومستوى استعداد الموظفين للعمل في الاتجاه. يتم تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها من قبل المعلم في بطاقات فردية ، والتي سيتم استخدامها في اختيار المواد التعليمية وإعداد توصيات الخبراء.

المرحلة التحفيزية لنموذج المعلم الدعم المنهجي للنشاط التربويينص على دراسة الصفات الشخصية للمشاركين في المشروع. هذا ضروري لمساعدة المعلمين في فهم العجز المهني ، وتحديد الخطوات لتحسين الكفاءات الرئيسية. إن الشكل الناجح للتفاعل في هذه المرحلة هو التدريب الجماعي ، والذي يسمح بالكشف عن نقاط القوة في الجوانب المهنية للمعلمين وتقليل درجة الضغط العاطفي.

مباشرة قبل مرحلة تحديد الأهداف ، والتي توفر استشارات المعلم ، ينقسم المعلمون إلى مجموعات صغيرة - تشمل المعلمين الذين حصلوا على نفس المناصب على أساس التشخيص ولديهم احتياجات مماثلة للتطوير المهني. بعد ذلك ، يوافق المعلم على أهداف التعلم مع كل مشارك في المشروع ويساعد في تطوير خطة وظيفية - خطة للتطوير المهني الفردي في مؤسسة تعليمية ، والتي تتضمن تسلسلًا زمنيًا لتطوير الوظيفة وقائمة بالمتطلبات والكفاءات التي يجب الحصول عليها لمزيد من النمو. بالإضافة إلى ذلك ، تم تصميم خريطة الموارد التي تحتوي على قائمة من الموارد (الأنثروبولوجية والتعليمية والاجتماعية والثقافية) اللازمة للمشارك في المشروع لتحقيق الأهداف المهنية المحددة.

الدعم المنهجي لأنشطة أعضاء هيئة التدريسمن خلال التدريس ، فإنه ينص أيضًا على خلق ظروف في منظمة تعليمية تساعد على النمو المهني للمعلمين - تنظيم الندوات والمنتديات والمؤتمرات والتناوب وتفويض صلاحيات معينة وإطلاق مشاريع خاصة ومواقع تجريبية. من خلال مراقبة عمل المرشحين ، يقوم المعلم بتقييم التقدم على مقياس خاص:

• 1 - تستحق الترقية الفورية (أفقيًا ، رأسيًا) ؛
• 2 - تستحق الترقية خلال العامين المقبلين أو أكثر ؛
• 3 - من المحتمل أن تستحق ترقية ، لكن الوقت غير مؤكد ؛
• 4 - تخضع للحركة الأفقية ؛
• 5 - في الوقت الحالي وفي المستقبل المنظور ، يمثل الترويج مشكلة.

قد تكون نتيجة تقييم التقدم الفردي للمرشحين هي تعديل خطة التقدم المهني أو تنفيذ خطة الاستبدال في المستقبل. وبالتالي ، يساعد نموذج التدريس على تقديم مساعدة حقيقية وفعالة للمعلمين ، وتعزيز نموهم المهني ، وتحقيق آفاق التنمية وتنفيذ المكون الإبداعي ، والذي يعد في نهاية المطاف أفضل نتيجة لتنفيذ الدعم المنهجي للأنشطة التربوية ، والتي بدورها ستساعد تحسين جودة وفعالية العملية التعليمية ككل.