"استخدام نتائج إجراءات التقييم الرئيسية في أنشطة مؤسسة تعليمية: تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتحسين جودة إتقان البرامج التعليمية للمواد التعليمية (الدورات) ، وتحسين الداخلية

نتائج الامتحان صالحة لمدة 4 سنوات (لا تحتسب سنة اجتياز الامتحانات). عند التقديم ، يمكنك استخدام نتائج الاستخدام الصالحة فقط.

وفقًا للإجراء الحالي لإجراء GIA-11 ، من الضروري اختيار مستوى واحد من الرياضيات للتسليم (أساسي أو ملف شخصي).

السؤال خارج اختصاصنا. اتصل بقسم التعليم في منطقتك أو وزارة التربية والتعليم في منطقة نوفوسيبيرسك.

مرحبًا! تم إرسال ترتيب المقال النهائي (البيان) باللغة الروسية إلى السلطات التعليمية في إدارات المنطقة ...

مرحبًا! يتم اختيار فترات اجتياز الامتحان (الأيام المبكرة أو الاحتياطية من الفترة الرئيسية) من قبل خريجي السنوات السابقة حسب الرغبة ويشار إليها في الطلب ...

مرحبًا! مطورو KIMs والمواد الخاصة بـ GIA-9 هم المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية ، مع جميع التغييرات والمواد ...

تم تقديم التوضيحات التي تشير إليها في الظروف التي تم فيها تنفيذ معيارين على مستوى الجنرال الرئيسي: FK GOS و GEF LLC. ...

يكتب خريجو السنوات السابقة المقال النهائي حسب الرغبة (لا يوجد شرط إلزامي). المقال النهائي كشرط للقبول في GIA مكتوب فقط ...

مرحبًا! وفقًا لإجراءات إجراء GIA-11 ، يتعين عليك تقديم طلب إلى مكان التسجيل قبل 1 فبراير 2020. قائمة الأماكن ...

الجواب على هذا السؤال هو خارج اختصاصنا.

مرحبًا! وفقًا لإجراءات إجراء GIA-11 (البند 14 ، البند 16) ، للمشاركة في اختبار الدولة الموحد ، يجب عليك تقديم طلب قبل 1 فبراير 2020 ، بما في ذلك ...

مرحبًا! نعم ، أنت مؤهل لإجراء الاختبار في 2020.

مرحبًا! يختار الطلاب مستوى تسليم الرياضيات (الأساسية أو الشخصية) بشكل مستقل. يجب توضيح شروط القبول في ذلك ...

مرحبًا! يختار الطالب شكل اجتياز الشهادة النهائية للدولة (GIA) بشكل مستقل (OGE أو GVE). الحاجة إلى عابر سبيل ...

مرحبًا! وفقًا لإجراءات إجراء GIA-11 (البند 14 ، البند 16) ، من أجل المشاركة في اختبار الدولة الموحد ، يجب عليك تقديم طلب قبل 1 فبراير 2020 ، بما في ذلك ...

مرحبًا! NIMRO لا تجري اختبارات تجريبية ، اتصل بمشرفك منظمة تعليمية.

34. المراقبة التربوية كنظام.

35. القياسات التربوية في تقييم جودة التعليم.

36. اختبار التقنيات في تقييم جودة التعليم.

الموضوع السابع: الاختبار البيداغوجي كوسيلة وموضوع لتقييم الجودة

37. الاختبار التربوي كوسيلة لتقييم جودة التعليم.

38. الاختبار البيداغوجي كموضوع لتقييم الجودة.

39. تصميم نظام مهام الاختبار الأساسية.

40. فحص جودة مواد الاختبار.

تسلسل مراحل الفحص الشامل لجودة الشاي.

41. نظم تقييم نتائج الاختبار.

42. طرق تقييم الخبراء لجودة مواد الاختبار.

الموضوع 8. الدعم التنظيمي والتكنولوجي لإجراءات التقييم

43- مفهوم إجراء التقييم. أنواع إجراءات التقييم.

44- تحديد مخطط الدعم التنظيمي والتكنولوجي لإجراء التقييم.

45- مبادئ تنظيم إجراءات التقييم.

46- نُهج لتنظيم إجراءات التقييم الشامل.

47- توثيق وتصميم إجراءات التقييم. توثيق نظام الجودة

48. طرق التغلب على المشاكل في تنظيم إجراءات التقويم في المؤسسات التعليمية.

2) تفسير غير صحيح لنتائج الإجراء

الموضوع التاسع: الإطار التنظيمي والتنظيمي لتقييم جودة التعليم في المؤسسة التعليمية

49- المستندات المنظمة لتشكيل أنظمة تقييم جودة التعليم

50- برامج تطوير نظم تقييم جودة التعليم. برنامج لتطوير نظام إقليمي لتقييم جودة التعليم العام والإضافي للأطفال في سانت بطرسبرغ للفترة 2008-2010.

51- اللوائح المتعلقة بإجراء تقييم خارجي (مستقل) لنوعية التعليم.

2. الغايات والأهداف والمبادئ الرئيسية للتقييم الخارجي (المستقل) لجودة التعليم الابتدائي العام في مؤسسة التعليم العام

52- اللوائح المتعلقة بالنظام الإقليمي لتقييم جودة التعليم.

53- اللوائح الخاصة بالنظام البلدي لتقييم جودة التعليم

54- لائحة النظام الداخلي لتقييم جودة التعليم في المؤسسة التعليمية.

3. الهيكل التنظيمي والوظيفي للعليا.

4. نسبة عالية

1. جودة المخرجات التعليمية:

2. جودة تنفيذ العملية التعليمية:

3. نوعية الشروط التي تضمن العملية التعليمية:

الموضوع العاشر: تصميم نظام لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية

55. العصير كموضوع تصميم. مكونات العصير.

56- المبادئ الأساسية لتصميم نظام لتقييم جودة التعليم في المؤسسات التعليمية.

57. تشكيل الأهداف والغايات ومبادئ تنظيم وعمل SOCO في OU.

4. أهم أحكام نظام تقييم جودة التعليم.

5- نظام تحليل وتقييم جودة التعليم:

58- نماذج نظام تقييم جودة التعليم.

59. تكوين أنظمة لتقويم التحصيل التعليمي للطلبة.

60. تكوين أنظمة لتقييم إنجازات المعلمين.

4. الفكرة الأساسية لتطبيق نموذج نظام تقييم جودة التعليم في مؤسسة التعليم العام.

41. نظم تقييم نتائج الاختبار.

42. طرق تقييم الخبراء لجودة مواد الاختبار.

الموضوع 8. الدعم التنظيمي والتكنولوجي لإجراءات التقييم

43- مفهوم إجراء التقييم. أنواع إجراءات التقييم.

ضمان جودة إجراء التقييم هو عبارة عن أنشطة مخططة ويتم تنفيذها بشكل منهجي وتفي بالمبادئ الأساسية لتنظيم الإجراء وهي ضرورية لخلق الثقة في أن نتائج الإجراء سوف تلبي الأهداف المعلنة للتقييم.

جودة التعليم -السمة الرئيسية لنظام التعليم ، والتي تحدد مدى توافق النتائج التعليمية للطلاب والظروف السياقية للحصول على التعليم مع توقعات كل من الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم والمجتمع ككل.

ثم يجب أن تضمن الإجراءات المصممة لتقييم جودة التعليم الجمع النوعي للمعلومات اللازمة لنظام التعليم.

لذا فإن نظام الدرجات فعال إلى جانب عناصر مهمة مثل الأدوات الموثوقة والتحليل النوعي وعرض النتائج ، ومشاركة السياسيين والمجتمع المهني ودعم جميع أصحاب المصلحة ، عملية تقييم الجودة.

جميع إجراءات تقييم جودة التعليم ، فيما يتعلق بالمشاركين في التقييم ، مقسمة إلى:

"غير مسؤول" - لا يؤثر على الشهادة ويعمل على توفير "ملاحظات" للمديرين في مجال التعليم (الرصد الدولي والوطني والإقليمي) ؛

"المسؤول" - التأثير على المسار التعليمي أو مسار الحياة الإضافي للمشارك والعمل للحصول على الشهادة والاختيار (التصنيف) (امتحانات الدولة).

في الحالة الأولى ، سيؤدي نظام جمع المعلومات "الماكرة" إلى تلقي بيانات خاطئة واتخاذ قرارات خاطئة ، وفي الحالة الثانية ، بالإضافة إلى النتائج المشار إليها ، يمكن أن يؤثر أيضًا سلبًا على مصير مشاركين معينين. يمكن اعتبار المجموعة الأولى من إجراءات تقييم جودة التعليم إجراءات ذات معدلات "منخفضة" ، والمجموعة الثانية من الإجراءات - بمعدلات "عالية".

تتضمن برامج التقييم "عالية المخاطر" إجراءات الامتحانات الوطنية للولاية ، نظرًا لأهميتها الخاصة في اتخاذ القرارات الحيوية وتنفيذها بشأن التعليم المستمر والتأثير على مصالح الملايين من مواطني الدولة ، وخاصة الطلاب وأولياء أمورهم. تتضمن برامج التقييم "منخفضة المخاطر" إجراءات تقييم واسعة النطاق (دراسات المراقبة والتشخيص) ، بالإضافة إلى التقييم داخل الفصل.

يؤثر التقسيم أعلاه لإجراءات تقييم جودة التعليم بشكل مباشر على تعريف مخطط الدعم التنظيمي والتكنولوجي لتنفيذ إجراءات التقييم.

تم تصميم إجراءات امتحانات الدولة والمراقبة المختلفة من حيث الأهداف والغايات لتوفير منتج معين - معلومة. هناك حاجة إلى آليات لتبسيط تدفق المعلومات ، وجمع وهيكلة وتصميم وإدارة قواعد البيانات ومعالجة المعلومات وتوفيرها وفقًا لمتطلبات المستخدم. بالإضافة إلى ذلك ، يلزم إجراء منظم ومنظم بوضوح لجمع بيانات الاختبار (أو المراقبة). إن مجموع العمليات والعمليات المختلفة مع مجموعة من الآليات الضرورية ، وكذلك وصفها في التعليمات واللوائح للمستخدمين ، هو تقنية إجراءات التقييم.

يجب أن تكون التكنولوجيا المستخدمة :

تقليل وقت جمع البيانات بشكل كبير.

يجب أتمتة الآليات المستخدمة في جمع المعلومات ، إن أمكن ، وتكييفها مع السمات الإقليمية ، ويجب أن تمتثل لمبدأ "في الوقت المناسب" (أسلوب المهندس "Just-in-Time") ؛

توفير فرص متكافئة للمشاركين في التقييم.

يجب أن يكون الإجراء موحدًا ، ويجب أن تكون قواعد المشاركة فيه هي نفسها لجميع المشاركين ، بغض النظر عن حالة المؤسسة التعليمية للموضوعات وموقعها ؛

يجب أن تكون مفهومة لفناني الأداء (المنظمين) والموضوعات.

يجب تنظيم تصرفات جميع المشاركين في العملية بوضوح ، ووصفها في القواعد ذات الصلة ؛ يجب إبلاغ المشاركين في العملية (المنظمون والموضوعات) مسبقًا بمراحل الإجراء وقواعد تنفيذه ؛

يجب أن تكون متسامحة مع الخطأ.

يجب التحقق من استقرار التكنولوجيا من خلال عدد المشاركين في الإجراء ، من خلال فهم "معدلات" الإجراء وإمكانية التأثير عليه ، من خلال الموثوقية الفنية والاستقرار في مواجهة الأفعال الخاطئة غير المقصودة لفناني الأداء ، من خلال اتخاذ في الاعتبار خصوصيات الإجراء نفسه وفقًا لأهدافه وغاياته ، من خلال مراعاة السمات الإقليمية (وجود مناطق يصعب الوصول إليها وجوانب أخرى) ، والميزات الزمنية (المناطق الزمنية).

فيما يتعلق بالمتطلبات العامة لتكنولوجيا إجراءات تقييم جودة التعليم ، المتعلقة بأهداف وغايات هذه الإجراءات ، في تكوين تدفقات المعلومات المختلفة في التنفيذ أي إجراء تقييم جماعيهناك تركيز معين على توحيد الإجراءات والآليات المستخدمة لجميع الكائنات التي تم تقييمها.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه إذا تم التخطيط لتفسير نتائج أحد إجراءات تقييم جودة التعليم بشكل أكبر مقارنة بنتائج أي إجراء آخر ، فلن يكون ذلك ممكنًا إلا إذا كانت هناك إجراءات موحدة موثوقة ومعايرة (تم التحقق منها) ، المحدد) يتم استخدام العدادات.

في مصمم تحتاج الأساليب والمخططات التنظيمية لإجراء عملية التقييم إلى التفكير أولاً في الإجابة على الأسئلة الرئيسية مثل:

ما هي أهداف وغايات الإجراء المصمم؟

ما هو المنتج النهائي للتقييم وكيف سيتم استخدامه؟

ما هي التكاليف (العمالة ، المالية ، الاجتماعية ، إلخ) وإلى أي مدى يمكن تبريرها بأثر استخدام نتائج التقييم؟

ما هي الهياكل والعناصر التي يجب أن تكون موجودة أو قائمة لدعم هذه الإجراءات؟

ما هي الهياكل المسؤولة عن إنشاء وصيانة العمليات التي تتوافق مع أهداف الإجراء؟

ما هي تدابير أمن المعلومات التي يجب اتخاذها لضمان فعالية إجراء التقييم؟

ستجعل الإجابات على هذه الأسئلة من الممكن تقييم الفرص المتاحة لتنفيذ المهام ، وكذلك مناقشة اختيار آلية أو أخرى في الدعم التكنولوجي للإجراء. يمكن فهم قابلية التصنيع على أنها تنظيم لجميع الأعمال اللازمة ، والتي ستسمح بتنفيذ معظم العمليات بمساعدة وسائل تقنية خاصة ، بسرعة كبيرة واقتصاديًا وموضوعيًا ، مما يوفر للمواضيع ظروفًا متساوية للمشاركة في إجراء التقييم.

بالمصداقية:

في ممارستنا التربوية ، عادةً ما تُستخدم "طرق التقييم التقليدية": الملاحظة ، المحادثة ، دراسة التوثيق ومنتجات النشاط ، الاستشارة التربوية ، تقييم الخبراء. يمكن أن يعزى إلى الأساليب المدرجة التي يقوم عليها "الامتحان التقليدي" شخصي، لان أنها تستند إلى التقييمات الشخصية لشخص واحد أو أكثر. تتيح هذه الأساليب نهجًا مرنًا لتقييم إنجازات الطالب وتطوره أثناء العملية التعليمية ، مع مراعاة تأثير العوامل المختلفة عليها ، ولكن التقييم باستخدام هذه الأساليب محفوف بالذاتية.

ومع ذلك ، الأساليب الذاتيةليست فعالة دائمًا من حيث الوقت والموارد ، نظرًا لأن معظم المعلمين يحتاجون غالبًا إلى الكثير من القوة العقلية والعديد من أشهر "التجربة والخطأ" لتحديد المعرفة الفعلية للطالب ومهاراته في تطبيقهم العملي بدقة.

ومع ذلك ، فقد تطور العلم الحديث و هدفطرق تقييم تنمية الشخصية. ميزتهم الرئيسية هي ضمان موضوعية التقييم. تجاهل هذه الأساليب ، وقصر التقييم على الأساليب الذاتية لا يعطي صورة موثوقة بما فيه الكفاية عن حالة تطور الطلاب ، لأن النتائج التي تم الحصول عليها في هذه الحالة تستند فقط إلى التقييمات الشخصية للمعلمين ، وبالتالي ، لا محالة تحمل طابع الذاتية. يمكن أن يساعد الاستخدام الصحيح لأساليب التقييم الموضوعي في تغيير هذا الموقف. يتمثل جوهر هذه الأساليب في أنه يتم تقديم مجموعات متشابهة من المهام لجميع الطلاب (المتقدمون للاختبار في ظروف متساوية) ، بينما يتم تبرير المهام علميًا واختبارها فيما يتعلق بقدرتها على تقييم المعلمات ذات الصلة بدقة.

في حالة تطوير طرق التقييم (على سبيل المثال ، الاختبارات) علميًا بعناية - لدرجة أنه من الممكن تحديد دقة التقييم بالنسبة المئوية (يجب أن تكون هذه الدقة ، اعتمادًا على مهام التقييم المتبعة ، على الأقل 70- 90٪) ، قالوا عن "قياس" خصائص النفس.

1. الأساليب الذاتية: الملاحظة ، مراجعة الأقران ، المحادثة ، تحليل الوثائق ومنتجات النشاط (الملفات الشخصية ، السجلات الطبية ، اليوميات ، المقالات ، إلخ) ، الاستجواب. يتم زيادة موضوعيتهم إلى حد ما مع عمل منهجي واضح وهادف ، وتسجيل موضوعي للمعلومات في بروتوكول الفحص.

2. الأساليب الموضوعية (الاختبارات بالمعنى الواسع).

في المحترفينالمعنى الذي يستخدمه المتخصصون المشاركون في تطوير طرق تقييم الشخصية والنشاط البشري ، الاختبار هو أداة لتقييم موضوعي ودقيق كميًا لمعايير محددة (الشخصية ، النشاط البشري ، إلخ) ، يتكون من عدد من المكونات.

مكونات الاختبار بهذا المعنى هي:

1) تعليمات لإجراء الاختبار من قبل الشخص الذي تم تقييمه ؛

2) المواد التحفيزية - بمعنى واسع (الأسئلة ، العبارات ، المهام التي يُطلب من الشخص الذي تم تقييمه إكمالها) ؛

3) "مفاتيح" لمعالجة نتائج التقييم (خوارزمية لحساب النتيجة لكل معلمة من معايير التقييم ، اعتمادًا على إجابات معينة أو أداء معين للمهام من قبل الشخص الذي يجري تقييمه) ؛

4) مخطط لتفسير نتائج التقييم (خوارزمية لتحليل النتائج المعالجة وفقًا لمعاييرها الاجتماعية ، ومعامل "الوزن" لكل معلمة ، وتشكيل الاستنتاجات والتوصيات العملية اللازمة) ؛

5) معدل التقييم لكل معلمة (يتم تحديدها باستخدام طرق خاصة لتحليل البيانات التجريبية ذات الصلة) ؛

6) معامل "الوزن" لكل متغير (أهمية المعلمة في النشاط المقيَّم ككل) ؛

7) بيانات التوحيد القياسي (خاص - القياس النفسي - خصائص جودة الاختبار ، التي تم إنشاؤها على أساس التحقق من الاختبار ، وأهم هذه الخصائص هي الصلاحية والموثوقية).

تلخيصا لمتطلبات الأدوات المنهجية الفعالة لتقييم موضوعي للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية متكاملة ، في إطار هذه الدراسة ، كان من الممكن تحديد ما يلي المتطلبات الرئيسية للدعم المنهجي لتقييم الجودة الخارجي لأنشطة UOO.

إلى المبادئ الأساسيةتطوير واستخدام مواد القياس في كل من التعليم بشكل عام وفي مجال التقييم الخارجي المستقل لجودة عمل مؤسسات التعليم العام ، يُنصح ، وفقًا لتحليلنا للمصادر ذات الصلة ، بإسناد المبادئ التالية:

- الحاجة إلى مراعاة خصائص جودة "أدوات القياس" التي يشيع استخدامها اليوم في العلم ، وأهمها "الصلاحية" و "الموثوقية". تكمن صلاحية "القياس" في قدرته على تقييم خاصية النفس التي يستخدم من أجلها بالضبط. الموثوقية هي قدرة "العداد" على التحديد الكمي الدقيق للممتلكات ذات الصلة ؛

- الحاجة إلى مراعاة حقيقة أن كل اختبار (أو مادة قياس أخرى) يتم اختباره على مجموعة معينة من الأشخاص ("عينة") ، وبالتالي ، فإنه يركز على "نظائرها".

- الحاجة إلى نهج متكامل لتقييم نتيجة "القياس" ، لأن هذه النتيجة هي نتيجة لتفاعل البيئة (المدرسة والأسرة والمؤسسات العامة الأخرى) مع الشخصية والمعرفة والقدرات والدوافع وحالة طالب في هذه اللحظة بالذات.

إلى القواعد الاساسية،التي يجب مراعاتها في تطوير واستخدام مواد القياس في كل من التعليم بشكل عام وفي مجال التقييم الخارجي المستقل لجودة عمل مؤسسات التعليم العام ، يجب تضمين القواعد التالية:

- من أجل الحصول على الاستنتاجات الأكثر موثوقية بناءً على نتائج التقييم ، من الضروري استكمال المعلومات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق التقييم الموضوعية بالمعلومات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق التقييم الذاتي القائمة على الأدلة ؛

- فقط الموقف الصحيح والمحترم تجاه الشخص الذي يتم تقييمه يضمن عدم تجاوز خطأ القياس المسموح به.

تحليلنا فيما يتعلق بحل القضايا إجراءات التقييم("كيفية التقييم") ، مع مراعاة المتطلبات المدروسة للدعم المنهجي للتقييم الخارجي لجودة أنشطة وحدة التقييم ، أظهر ذلك في الممارسة العملية موجود مسبقاتم اختباره أدوات التقييم(طرق ، برامج ، إلخ.) والخوارزمياتتطبيقاتهم التي توفر صحيح وموثوق إلى حد ماتقييم مؤشرات جودة أنشطة مؤسسات التعليم العام المشار إليها في القسم السابق ، مما يعكس فاعلية تزويد هذا النشاط بالتنمية الشخصية للطلاب.

كواحد من الأمثلة في هذا الصدد ، يمكن الاستشهاد بتجربة فريق البحث لدينا (برئاسة S.V. Klimin): أولاً وقبل كل شيء ، في هذا الصدد ، يُنصح باستخدام خبرة الفريق في إنشاء تقنيات تقييم الاعتماد والاعتماد التي توفر تقييم شامل وموضوعي للمحتوى والنتائجالتعلم والتعليمفي المؤسسات التعليمية - بمساعدة إحدى هذه التقنيات ("KAS DOU - التصديق (الإصدار الجديد)") في الفترة من 1997 إلى 2010 ، تم توفير الاعتماد الشامل للمدارس وصالات الألعاب الرياضية والليسيوم في أكثر من 30 مادة من مواد اللغة الروسية الاتحاد.

فيما يتعلق بإمكانيات استخدام USE KIMs لاعتماد الدولة التي تتم مناقشتها اليوم المؤسسات التعليميةقمنا بتنفيذها مقارنة إمكانيات إجراء فحص كامل لمستوى تعليم خريجي مؤسسات التعليم العام أثناء اعتماد الدولة ، إما باستخدام عناصر اختبار الاستخدام وبياناته على مقياس من 100 نقطة ، أو باستخدام عناصر اختبار متخصصة (مصممة خصيصًا لـ امتحان الاعتماد لجودة تدريب الخريجين). أظهرت هذه المقارنة ما يلي.

لن يكون إنشاء مسح للمؤسسات التعليمية العامة (المشار إليها فيما يلي - EI) عندما يتم اعتمادها على أساس عناصر اختبار USE ممكنًا إلا إذا كانت درجة الامتثال للمهام المختلفة لـ USE KIMs لكل موضوع أكاديمي مع الحد الأدنى الإلزامي يشار بوضوح إلى محتوى التعليم العام الثانوي (الكامل) ، منذ ذلك الحين مهمة اعتماد الدولة للمؤسسات التعليميةهو إثبات توافق تدريب الخريجين مع متطلبات معيار الدولة فقط

كما تظهر الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة التحليل ، المحتوى عديدةواجبات الاستخدام بدرجات متفاوتةيتجاوز الحد الأدنى للمحتوى الإلزامي للتعليم العام الثانوي (الكامل). هذا بسبب الفرق بين مهام USE واعتماد المؤسسات التعليمية: على النقيض من المهمة المذكورة أعلاه لاعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية ، تتمثل المهمة الرئيسية لـ KIMs USE في مقارنة الخريجين فيما بينهم من حيث مستوى إعدادهم- بسبب توجه مهام USE ليس فقط للحصول على الشهادة النهائية لخريجي المرحلة الثالثة ، ولكن أيضًا للاختيار للقبول في الجامعات. في هذا الصدد ، وكذلك فيما يتعلق بتركيز KIMs من USE ، فهو على وجه التحديد على فردتقييم معيار جودة مهام الاستخداميتضمن محاذاة مهام كل جزء من الاختبار ("أ" ، "ب" ، "ج") بصعوبة إحصائية(وعلى النقيض من هذا، المعيار الرئيسي لجودة المهامتقييم المؤسسات التعليمية بأكملها هو الامتثال الكامل والحد من محتوى هذه المهام في إطار الحد الأدنى الإلزامي من المحتوى التعليمي للمستوى المقابل).

نظرًا لأن مطوري مهام USE يواجهون مهامًا تختلف اختلافًا جوهريًا عن مهام التقييم أثناء اعتماد المؤسسات التعليمية ، فيما يتعلق بهذه المهام ، فقد أتاح التحليل الحصول على الاستنتاجات الرئيسية التالية ذات الصلة بمسألة الدراسة إمكانية استخدام هذه المهام أثناء الاعتماد:

1) الميزات المذكورة أعلاه لـ USE KIMs ، التي تم تحليلها من حيث مهام اعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية ، تجعل من الضروري للغاية الحفاظ على أداة اختبار الاعتماد مثل اختبار خاصنظام التشغيل لغرض اعتماد نظام التشغيل ؛

2) يرجع إلى نفسه تعددمثل هذه الميزات التي تجعل من الصعب استخدام مهام الاستخدام لها مكتملضمان تقييم مستوى التعليم في فحص جودة تدريب الخريجين لغرض اعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية ، فمن المستحسن ليس كثيرًا إعادة صياغة مهام USE لأغراض الاعتماد ، ولكن تطوير المهام على وجه التحديد لامتحان الاعتماد.

تقرير عن الموضوع: "استخدام نتائج إجراءات التقييم الرئيسية في أنشطة مؤسسة تعليمية: تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتحسين جودة إتقان البرامج التعليمية للمواد التعليمية (الدورات) ، وتحسين التقييم الداخلي لجودة التعليم".

أعدت :

نائب مدير الأشعة فوق البنفسجية

MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK Volkova E.V.

يعد تشكيل نظام لتقييم جودة التعليم أحد الأولويات الرئيسية لتطوير التعليم في الاتحاد الروسي. من المعترف به بشكل متزايد أن قياس تحصيل الطلاب ضروري ليس فقط لأغراض المراقبة ، ولكن أيضًا لتحسين جودة التعليم. يمكن استخدام نتائج إجراءات التقييم الرئيسية للمؤسسة التعليمية لاتخاذ القرارات التي تضمن تطوير مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات التعليمية التي تهدف إلى ضمان تكافؤ فرص التعلم لجميع الطلاب. قد تشمل هذه الاستراتيجيات: تطوير وتنفيذ برامج لتحسين فعالية التدريس والتعلم في مؤسسة التعليم العام ، وتحديد الطلاب الأقل استعدادًا لتزويدهم بالمساعدة اللازمة ، وتوفير الموارد المناسبة ، والدعم التنظيمي والمنهجي للمعلمين غير الأكفاء. .

جودة التعليم مستحيلة بدون موظفين مؤهلين. لا عجب يقولون أن الكوادر هي التي تقرر كل شيء.قال رئيس الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم ، سيرجي كرافتسوف ، إنه ينبغي استخدام نتائج إجراءات التقييم لتحسين مهارات المعلمين. أشار رئيس Rosobrnadzor إلى أن إحدى تعليمات رئيس الاتحاد الروسي فلاديمير بوتين ، بناءً على نتائج اجتماع مجلس الدولة للاتحاد الروسي في 23 ديسمبر 2015 ، تحدد مهمة تشكيل نظام وطني نمو المعلم. ووفقا له ، فإن نتائج إجراءات التقييم يجب أن تؤثر على تشكيل هذا النظام ، فضلا عن محتوى البرامج التعليمية.

تعمل إجراءات التقييم على تحسين جودة التعليم فقط إذا تم استخدامها لاتخاذ قرارات مستنيرة ، ومساعدة المعلمين على تحسين ممارساتهم التعليمية ، وتزويد أولياء الأمور بمعرفة مدى جودة تعلم أطفالهم.

في العام الدراسي 2015/2016 ، ركز عمل MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK على تحقيق الهدف العام:تطوير الكفاءة المهنية للمعلم كعامل في تحسين جودة التعليم في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ IEO و LLC.

بناء على الدولة العملية التعليميةفي المدرسة ، وجود المشاكل والتناقضات ، وكذلك الأولويات الاستراتيجية الحالية مساحة تعليمية، الاتجاهات الرئيسية لتطوير نظام لتقييم جودة التعليم MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK هي كما يلي:

تشكيل - تكوين نظام موحدتشخيص ومراقبة حالة التعليم ، مما يضمن تحديد العوامل والكشف في الوقت المناسب عن التغييرات التي تؤثر على جودة التعليم في المدرسة ؛

الحصول على معلومات موضوعية حول أداء وتطوير نظام التعليم في المدرسة ، والاتجاهات في تغييره والأسباب التي تؤثر على مستواه ؛

تزويد جميع المشاركين في العملية التعليمية والجمهور بمعلومات موثوقة حول جودة التعليم ؛

اتخاذ قرارات إدارية معقولة وفي الوقت المناسب لتحسين التعليم ورفع مستوى وعي المستهلكين بالخدمات التعليمية عند اتخاذ مثل هذه القرارات ؛ توقع تطور النظام التعليمي للمدرسة.

كما يعتقد الحكماء الصينيون القدماء ، من العبث أن تحاول باستمرار مقارنة نفسك بالآخرين. بعد كل شيء ، سيكون هناك دائمًا من سيكون أمامنا ، وسيكون هناك بالتأكيد أولئك الذين تمكنا نحن أنفسنا من تجاوزهم. هل يستحق النظر فيه؟ من الأهمية بمكان أن "تقارن نفسك بنفسك بالأمس". تستند الإدارة القائمة على النتائج إلى المعرفة المنهجية من خلال موضوع كيفية سير العملية المدارة. للقيام بذلك ، تنشئ المدرسة نظامًا لتقييم جودة التعليم ، ونظام مراقبة - يراقب باستمرار تقدم العملية التعليمية من أجل تحديد وتقييم نتائجها الوسيطة ، والعوامل التي أثرت عليها ، وكذلك اعتماد و تنفيذ قرارات الإدارة لتنظيم وتصحيح العملية التعليمية.

خلال العام الدراسي 2015-2016 ، أجرت إدارة المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع رؤساء الجمعيات المنهجية بالمدارس ، تدقيقًا داخليًا لتقييم جودة التعليم من خلال:

مراقبة تقدم الطالب في المواد الرئيسية للمنهج (إداري أوراق الاختبارمرتين في السنة) ؛

حالة المواد التعليمية والمواد الاختيارية وتنفيذ المعايير التعليمية للولاية وتحليل نتائج الشهادة النهائية المتوسطة والشهادة النهائية ؛

مراقبة حالة التدريس في موازيات الفصول 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 من أجل تنظيم الأنشطة والتحكم الوسيط في معرفة الطلاب في الفصل ؛

دراسة الطلب على خدمات تعليمية إضافية (مواد اختيارية) للعام الدراسي المقبل ؛

رصد مشاركة الطلاب في المسابقات الفكرية (الأولمبياد والمؤتمرات) والإبداعية.

أيضًا في MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" في العام الدراسي 2015-2-16 ، تم إجراء تدقيق خارجي لتقييم جودة التعليم من خلال:

أعمال التحقق الإقليمية على أساس أمر وزارة التعليم وسياسة الشباب في إقليم ستافروبول بتاريخ 16 فبراير 2016 رقم 103-pr "بشأن إجراء أعمال التحقق الإقليمية" وأمر إدارة التعليم AIMRSK المؤرخ في فبراير 17 ، 2016 رقم 107 "بشأن إجراء أعمال التحقق الإقليمية".

الرياضيات ، اللغة الروسية ، العالم في 4 صفوف.

الرياضيات في الصف الخامس ، الرياضيات الأساسية في الصف العاشر ؛

التاريخ في الصف الثامن.

اللغة الروسية في الصف 10 ، مقال في الصف 10.

تمت مناقشة نتائج المراجعات الداخلية والخارجية في اجتماعات مع المدير ، والمجالس التربوية المدرسية ، والمجلس المنهجي ، واجتماعات الجمعيات المنهجية المدرسية ، واجتماعات أولياء الأمور على مستوى المدرسة ، واجتماعات مجلس المدرسة.

أحد الأسئلة الرئيسية في تقييم الطلاب هو كيف يمكن استخدام نتائج برامج التقييم المختلفة لتحسين جودة مؤسسة تعليمية وتحسين نتائج تعلم الطلاب.

توجد طرق عديدة لاستخدام نتائج إجراءات التقويم الرئيسية في أنشطة المؤسسة التعليمية. يمكن تقسيم هذه الطرق إلى مجموعتين:

تستخدم لضبط العملية التعليمية - يتم استخدام البيانات لتحديد مشاكل التعلم والتدابير اللازمة للتغلب عليها للطلاب الأفراد ؛

تستخدم لتحديد مستوى المؤهلات التي تحققت (أتقن البرنامج التعليمي أم لا).

أيضًا ، يتم استخدام النتائج التي تم الحصول عليها في سياق تقييم الإنجازات الفردية كجزء من التقييم الخارجي لجودة التعليم لاعتماد مؤسسة تعليمية ، وشهادة أعضاء هيئة التدريس ، والتقييم الذاتي للمؤسسات التعليمية.

بناءً على ما سبق ، يمكن تمييز أنواع الحلول التالية:

قرارات الطالب.

هنا من الضروري معرفة على أي مستوى تم إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ،التعليم العام الثانوي والتعليم العام الأساسيفي المواد الرئيسية ونتائج المواد الوصفية (أساسي ، متقدم ، مرتفع ، أقل من الأساسي ، حرج وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. يتم اتخاذ القرارات فيما يتعلق بمواصلة تعليم الطالب على مستوى التعليم العام الأساسي.

قرارات المعلم.

يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها للحصول على شهادة المعلم. في هذه الحالة ، يجب أن تكون نتائج التقييم النهائي للطلاب أحد المعايير لأنشطة المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الملف المهني ، والتقييم الذاتي للمعلم ، والتقييم من قبل إدارة المدرسة ، والتقييم من قبل أولياء الأمور ، ونتائج العمل المنهجي ، وشهادات التدريب المتقدم ، وأيضًا مراعاة ظروف عمل المعلم (مجموعة الطلاب ، ودرجة استعداد الطلاب ، إلخ).

وضع خطة للتطوير المهني والتطوير المهني من أجل التغلب على أوجه القصور المهنية التي تم تحديدها أثناء التقييم النهائي لطلاب المدارس وتحسين جودة تعليم أطفال المدارس.

قرارات المدرسة.

قد تأخذ إدارة المدرسة في الاعتبار نتائج التقييم النهائي كأحد معايير فعالية المدرسة عند إجراء التقييم الذاتي لمؤسسة التعليم العام.

استخدام إجراء التقييم كأحد عناصر نظام المراقبة داخل المدرسة لجودة التعليم في مؤسسة تعليمية معينة.

تقوم إدارة المؤسسة التعليمية والجمعية المنهجية للمعلمين بتصميم نظام عمل منهجي وتدريب متقدم لمعلمي المدارس.

تتخذ إدارة المؤسسة التعليمية والرابطة المنهجية للمعلمين قرارات بشأن اختيار المجموعات التعليمية والمنهجية التي يتم التدريب عليها.

في عملي على الاستخدام نتائج إجراءات التقييم الرئيسية MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK يعتمد على اللوائح الخاصة بالنظام الداخلي لتقييم جودة التعليم ، والتي يتم تنفيذها وفقًا للمؤشرات التالية:

أولا - جودة المخرجات التعليمية:

1.1 نتائج الموضوع.

1.3 صحة الطلاب.

1.4 إنجازات الطلاب في المسابقات والمسابقات والأولمبياد.

1.5 رضا أولياء الأمور عن الأنشطة والعلاقات في المؤسسة التعليمية.

1.6 تقرير المصير المهني للخريجين.

ثانيًا. جودة تنفيذ العملية التعليمية:

2.1. البرامج التعليمية الرئيسية

2.2. برامج العمل في الموضوعات

2.3 برامج الأنشطة اللامنهجية

2.4 تنفيذ المناهج وبرامج العمل

2.5 جودة الدروس والعمل الفردي مع الطلاب

2.6 جودة الأنشطة اللامنهجية (بما في ذلك إدارة الفصول الدراسية)

2.7. رضا الطلاب وأولياء أمورهم عن الدروس والأوضاع في المدرسة

2.8. تنظيم توظيف الطلاب

ثالثا. جودة الشروط التي تضمن العملية التعليمية

3.1. الخدمات اللوجستية

3.2 بيئة المعلومات والتنمية

3.3 الشروط الصحية والجمالية.

3.4. تقديم الطعام

3.5 إستعمال المجال الاجتماعيالقرية والمنطقة.

3.6 التوظيف

3.7 الإدارة العامة وتعزيز جودة التعليم.

في حديثهعلى استخدام نتائج إجراءات التقييم الرئيسية في أنشطة MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSKأريد فتح النظامالتقييم الداخلي لجودة التعليم ، بناءً على المؤشرات التالية ، والتي تسمح بتصميم البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة ، وبالتالي تحسين جودة إتقان البرامج التعليمية للمواد التعليمية (الدورات).

I. جودة المخرجات التعليمية

1.1 نتائج الموضوع

بالنسبة لمعظم المدارس في البلاد ، فإن مشكلة تحقيق جودة تعليم حديثة (جديدة) هي مشكلة لمدرستنا. تبحث المدرسة عن طرق لحل هذه المشكلة. من خلال جهود أعضاء هيئة التدريس ، كان من الممكن بالفعل تثبيت عدد من المؤشرات ، مما يجعل من الممكن ليس فقط التحكم في حالة تعلم أطفال المدارس ، ولكن أيضًا الانتقال إلى الإدارة الفعالة لجودة التعليم في المدرسة مستوى. يشير استقرار الأداء الأكاديمي ونمو جودة التعليم إلى تنفيذ نهج متنوع ونشط للتعلم.

المؤشرات الكمية للوحدة

مجموع الفصول /

لديهم طلاب

22/482

23/466

23/476

24/486

25/528

1-4 درجات

8/191

10/208

11/213

1 2 / 251

5-9 درجات

12/252

11/226

10/223

11/235

10-11 درجات

2/39

2/37

2/40

2/38

2/ 42

رسم تخطيطي للتغييرات في وحدة الطلاب لمدة 5 سنوات

استنتاج : من خلال تحليل جداول المؤشرات الكمية لعدد الطلاب في المدرسة ، يمكننا القول أن هناك مؤشرات جيدة جدًا للزيادة في عدد الطلاب في مرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي.

رصد التقدم المحرز على مدى السنوات الإحدى عشرة الماضية

يمكن أن نرى من الجدول والرسم البياني أعلاه أن مؤشر النسبة المئوية للخصائص التفاضلية له بعض التغييرات. لا تزال الزيادة في العدد الإجمالي للأطفال دون تغيير ، وعدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تنمية المجال الفكري يتناقص تدريجياً. تظهر مراقبة الأداء أنه يجب على كل معلم تطوير خطة عمل لنفسه ، سواء مع طالب قوي أو مع طالب ضعيف. إن مهمة المعلم وهيئة التدريس ككل هي تعليم كل طالب جيدًا ، لإعطائه المعرفة. وهذا يثير مشكلة المسئولية الشخصية للمعلم عن عمل كل طالب. لسوء الحظ ، تظهر الحياة أن هذه المسؤولية غالبًا ما يتم تحويلها بالكامل إلى الطالب وحده. في الجوهر ، المعلم لا يتحمل أي مسؤولية عن الشياطين. ويجب أن تكون أخلاقية في المقام الأول. يجب أن يتحمل كل معلم هذه المسؤولية فيما يتعلق بنفسه.

مراقبة جودة المعرفة لمدة ثلاث سنوات في فصول الدراسات العليا

تحليل مقارن لجودة المعرفة لمدة عامين

جودة التعليم مستقرة. يوضح تحليل مستوى معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ، الذي أجرته الإدارة خلال العام الدراسي ، أن الغالبية العظمى من الطلاب يتقنون برنامج المواد التي تمت دراستها. جودة معرفة الطلاب في المواد الفردية عند مستوى منخفض نسبيًا في المستوى المتوسط ، وتنخفض من الصف الخامس إلى الصف التاسع وترتفع تدريجياً إلى الصف الحادي عشر ، ويرجع ذلك أساسًا إلى العمر والخصائص النفسية لأطفال المدارس ، بدرجات متفاوتة من الدافع للأنشطة التعليمية. هناك انخفاض في جودة التدريس من الصف السابع إلى الصف التاسع في الجبر والهندسة. ويرجع ذلك إلى زيادة الطلب على الأداء الأكاديمي للطلاب الراغبين في الدراسة في المرحلة الثالثة من التعليم. يتم تأكيد ملاءمة هذه الاستراتيجية من خلال التحسن في جودة التعليم أثناء الانتقال من الصف العاشر إلى الصف الحادي عشر. أظهر خريجو الصف الحادي عشر مستوى تعليميًا عاليًا ، وهو ما تؤكده نتائج USE.

عدد الطلاب الجيدين والمتميزين في الديناميات لمدة 3 سنوات

الاستنتاجات: عند تحليل النتائج الكمية والنوعية للتدريب ، يظهر اتجاه واضح لديناميكيات النمو الإيجابي. ازداد عدد الطلاب في مرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي.

للأسف ، انخفض عدد الطلاب الذين يتقنون المنهج بنتائج جيدة وممتازة. قد يكون هذا بسبب الخصائص التاريخية والاجتماعية للقرية: طلاب مدرستنا ، ومعظمهم من ممثلي العائلات العاملة وخريجي الصف التاسع ، يختارون بوعي الكلية الزراعية الفنية لقرية موسكوفسكي لتلقي مهنة عمل ، والأطفال الذين يتجهون نحو الالتحاق بالجامعة بعد المدرسة يشاركون بشكل أكثر نجاحًا في الصفوف من 10 إلى 11. تؤكد ديناميات نمو جودة التعليم في المستوى الثالث من التعليم هذا الافتراض.

بالطبع ، غالبية الطلاب المتفوقين والطلاب الجيدين يدرسون في مدرسة إبتدائية، ولكن حتى 3 خطوات تظهر تغييرات إيجابية.

جودة التعليم في المواد الرئيسية للمنهج

مقارنة بالسنوات الدراسية 2014-2015 و 2015-2016.

يُظهر تحليل جودة الأداء الأكاديمي في المواد تغيرات ، إيجابية وسلبية. وبالمقارنة ، فقد زادت جودة استيعاب البرنامج التعليمي في الموضوعات: الأدب ، والأحياء ، والفيزياء ، وظلت على نفس المستوى في اللغة الروسية ، والعلوم الاجتماعية ، والثقافة البدنية. لسوء الحظ ، انخفضت جودة نتائج المواد التعليمية (في النطاق من 1٪ إلى 10٪): الجبر ، والهندسة ، والفيزياء ، لغة اجنبيةوالكيمياء والتاريخ والجغرافيا واللغة الأجنبية والمعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. سيتعين على أعضاء هيئة التدريس في المدرسة تركيز جهودهم على تحسين جودة التعليم في الصفوف 5-9.

لقد تطورت جودة الأداء في المستوى الثالث من التعليم ، في جميع المواد تقريبًا. هذا يؤكد فكرة اختيار أكثر وعيًا للطلاب لمواصلة دراستهم في المدرسة الثانوية. تخرج أربعة من خريجي العام الدراسي 2015-2016 من المدرسة بشهادات امتياز وحصلوا على ميداليات.

نتائج الشهادة النهائية لخريجي الصفين التاسع والحادي عشر

الطلاب 9أ ، باجتازت الصفوف امتحانين إلزاميين - باللغة الروسيةاللغة والرياضيات في شكل OGE وموضوعين إلزاميين للاختيار في شكل OGE.

ع / ن

موضوعات

الخريجين

٪ من الكل

متوسط درجة

أقصى درجة

الحد الأدنى من النقاط

عدد الذين لم يسجلوا حد أدنى من النقاط

التعلم

الاسم الكامل. معلمون

المجموع

اختار

سلمت

الامتحانات في شكل OGE

اللغة الروسية

3,6

100

سافونوفا مارينا أناتوليفنا

الجبر

3,1

100

Deshevykh لاريسا فيكتوروفنا

الهندسة

3,2

100

Deshevykh لاريسا فيكتوروفنا

قصة

2,2

سورنيفا إيلينا إيفانوفنا

سولوفيفا إيرينا فلاديميروفنا

علوم اجتماعية

سورنيفا إيلينا إيفانوفنا سولوفيفا إيرينا فلاديميروفنا

الفيزياء

2,7

Dolgova Tatyana Alekseenva

كيمياء

Garanzha غالينا نيكولاييفنا

مادة الاحياء

2,5

Semenikhina ناتاليانا نيكولايفنا

جغرافية

2,6

Garanzha غالينا نيكولاييفنا

المؤلفات

4,6

100

سافونوفا مارينا أناتوليفنا

المعلوماتية

2,3

لابين ديمتري إيفانوفيتش

يتم تقديم متوسط درجات المواد في شكل رسم بياني

تخرج 45 طالبًا من 9 فصول ، حصل اثنان على شهادة خاصة: بيرنيكوفا فيكتوريا ، كوخار داريا.

تم اجتياز شهادة الدولة (النهائية) في الصف التاسعبنجاح. أعدت خطة عمل لإعداد وتنفيذتم الانتهاء من الشهادة.

امتحان اللغة الروسية

تم إجراء الشهادة النهائية في اللغة الروسية في شكل OGE - مهام الاختبار ، وتقديم موجز ومقال.

تحليل مقارن لنتائج OGE باللغة الروسية لمدة ثلاث سنوات:

3,6

100%

49%

وفقًا لنتائج الامتحان ، كانت جودة المعرفة 49٪ ، وهي أقل بنسبة 5٪ مقارنة بالعام الدراسي الماضي ، وظل مستوى التعليم عند نفس المستوى وهو 100٪ هذا العام الدراسي ، ولكن بشكل أساسي كل 9 أكد طلاب الصف علامتهم السنوية في اللغة الروسية.

يعطي تحليل نتائج أعمال الامتحان باللغة الروسية أسبابًا للتأكيد على أن الخريجين ، بشكل عام ، قد تعاملوا بنجاح مع المهام التي تتحقق من مستوى تكوين كفاءات الموضوع الرئيسي.

امتحان الرياضيات

تم إجراء الشهادة النهائية في الرياضيات لدورة المدرسة الأساسية في شكل OGE. تتكون ورقة الامتحان من جزأين. تضمن الجزء الأول من العمل مهامًا مع اختيار الإجابات وسجل قصير للإجابة ، يتوافق مع مستوى التدريب الإلزامي ، والثاني - مهام مع حل مفصل.

تحليل مقارن لنتائج OGE في الرياضيات لمدة ثلاث سنوات:

وفقًا لنتائج الامتحان ، كانت جودة المعرفة 20٪ ، وهي أعلى بنسبة 13٪ مقارنة بالعام الدراسي الماضي ، وانخفض مستوى التعلم ووصل إلى 100٪ هذا العام الدراسي ، بشكل أساسي أكد جميع طلاب الصف التاسع. درجتهم السنوية.

أظهر تحليل نتائج الامتحان أن مستوى الاستعداد الرياضي للطلاب قد ارتفع مقارنة بالعام الدراسي السابق.

في العام الدراسي 2015-2016 ، تخرج 11 طالبًا من الصف الحادي عشر.

تم قبول جميع الطلاب في الشهادة النهائية لمسار التعليم الثانوي العام. اجتاز 18 خريجًا الامتحانات بنجاح وحصلوا على شهادات الثانوية تعليم عام. خضع طلاب الصف الحادي عشر لامتحانين إلزاميين - اللغة الروسية والرياضيات (المستويات الأساسية والملف الشخصي) في شكل امتحان الدولة الموحد وباختيارهم ، يمارسون حقهم بالكامل وفقًا للقبول المخطط له في مؤسسات التعليم المهني.

للحصول على الشهادة النهائية ، اختار الخريجون مواضيع مثل: الرياضيات (المستوى الأساسي) - 16 شخصًا (100٪) ، الرياضيات (مستوى الملف الشخصي) - 13 شخصًا (100٪) ، اللغة الروسية - 18 شخصًا (100٪) ، العلوم الاجتماعية - 10 أشخاص (55٪) ، الفيزياء - 8 أشخاص (44٪) ، التاريخ - 4 أشخاص (22٪) ، الجغرافيا - شخصان (11٪) ، علم الأحياء - شخصان (11٪) ، الكيمياء - 3 أشخاص (17٪) ) ، أدب - شخصان (11٪)

يتم عرض نتائج الامتحان في الجدول:

موضوعات

عدد الطلاب الذين درسوا الموضوع

عدد الطلاب الذين اجتازوا المادة

درجة النجاح في الامتحان

متوسط درجة

حسب نتائج الامتحان

اللغة الروسية

71,2

المستوى الأساسي للرياضيات

14,3

مستوى ملف الرياضيات

علوم اجتماعية

قصة

4 9,2

الفيزياء

جغرافية

48,5

كيمياء

مادة الاحياء

المؤلفات

في عام 2016 عام الاستخداممرت باللغة الروسية18 الخريجين (مدرسسورنيفا ر.). أكمل جميع الطلاب الامتحان. يتم تحديد الحد الأدنى للاستخدام في اللغة الروسية ، الذي حددته Rosobrnadzor على مستوى 24 نقطة اختبار ، من خلال مقدار المعرفة والمهارات الخاصة بالمستوى الأساسي ، والتي بدونها يستحيل مواصلة التعليم في مؤسسات التعليم الثانوي المهني و التعليم المهني العالي. في عام 2016 ، تجاوز جميع خريجي الصف الحادي عشر الحد الأدنى. يشير هذا إلى أن الخريجين قد حققوا مستوى أساسيًا من إتقان اللغة الروسية. متوسط درجات الاختبار لامتحان الدولة الموحدةباللغة الروسية عن طريق المدرسة -71.2، مما يشير إلى مستوى عالٍ بدرجة كافية من الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس. في عام 2016 ، تم تسجيل 5 ممتحنين رقة الامتحانفوق 70 نقطة, 2 سجل الممتحنون أكثر من 90 نقطة لأعمال الامتحان - Fedoseev Artyom (91) ، Surneva Alina (98).

تحليل مقارن لنتائج امتحان الدولة الموحد للغة الروسية لمدة ثلاث سنوات:

السنة الأكاديمية

معلم

عدد الطلاب

أقصى درجة

الحد الأدنى من النقاط

متوسط درجة

2013-2014

سورنيفا ريما نيكولاييفنا

2014-2015

سورنيفا ريما نيكولاييفنا

2015-2016

سورنيفا ريما نيكولاييفنا

71,2

يظهر التحليل المقارن أن متوسط درجات هذا العام أفضل بكثير من العام الماضي.

اجتاز جميع الخريجين الـ 16 اختبار الاستخدام في الرياضيات على المستوى الأساسي في الفترة الرئيسية وأظهروا النتائج التالية: متوسط الدرجات كان -14.3 ، والحد الأقصى - 18 نقطة ، والحد الأدنى - 7 نقاط. كان الأداء العام لجميع سنوات الدراسة 100٪ ، وفي الامتحان ، أظهر الطلاب أداءً بنسبة 100٪. تم اختيار الاستخدام في الرياضيات على مستوى الملف الشخصي من قبل 13 خريجًا ، اجتاز 11 منهم بنجاح ، وأظهرت النتائج التالية: متوسط الدرجات كان -39 ، الحد الأقصى - 68 نقطة ، الحد الأدنى - 27 نقطة ، 2 طالب لم يتجاوزوا الحد الأدنى عتبة.

تحليل مقارن لنتائج الاستخدام في الرياضيات لمدة ثلاث سنوات:

السنة الأكاديمية

معلم

عدد الطلاب

أقصى درجة

الحد الأدنى من النقاط

متوسط درجة

نتائج غير مرضية

2013-2014

شوماكوفا إيلينا يوريفنا

38,3

2014 -2015

Deshevykh لاريسا فيكتوروفنا

2015-2016

شوماكوفا إيلينا يوريفنا

14,3

يوضح الجدول أن مستوى الاستعداد الرياضي للطلاب ، مقارنة بالسنوات السابقة ، قد ارتفع.

امتحان الدراسات الاجتماعية

اجتاز 10 خريجين امتحان الدولة الموحد في الدراسات الاجتماعية ، وسجلوا 50 نقطة في المتوسط ، وكانت الدرجة القصوى 64 ، والحد الأدنى للعلامة 42. امتحان الدراسات الاجتماعية

إحلال 8 خريجين.

يظهر التحليل المقارن أن متوسط درجات هذا العام ليس أعلى بكثير من السابق.

امتحان الفيزياء

تم اجتياز الاستخدام في الفيزياء من قبل 7 خريجين ، اجتاز 7 خريجين بنجاح. متوسط الدرجات - 49 ، الدرجة القصوى - 58 ، الحد الأدنى -41.

امتحان التاريخ اجتاز 4 خريجين ، 4 ناجحون. متوسط الدرجات - 49.2 ، الحد الأقصى - 57 نقطة ، الحد الأدنى - 40 نقطة.

يُظهر التحليل المقارن أن متوسط درجات هذا العام أعلى من المعدل السابق.

امتحان الجغرافيا اجتاز 2 من الخريجين ، اجتاز كل 2 بنجاح. متوسط الدرجات -48.5 ، الحد الأقصى -52 نقطة ، الحد الأدنى - 45 نقطة.

يُظهر التحليل المقارن أن متوسط درجات هذا العام أعلى من المعدل السابق.

بتلخيص نتائج اجتياز امتحان الدولة الموحد و OGE ، يمكننا أن نستنتج أن لدينا شيئًا نعمل عليه. نعم ، لدينا نتائج ، نعمل بجد ، لكن ... أعتقد أنه لم يتم استخدام جميع الموارد الإدارية والتربوية. من الضروري توفير نهج فردي لمسألة التدريس وإعداد الطلاب ، سواء مع دافع التعلم العالي والمنخفض. لا يتحمل المعلم دائمًا مسؤولية عدم اجتياز الطفل للامتحان ، فهناك عدد من الأسباب الموضوعية. (السبب الرئيسي هو عدم رغبة الأطفال في الدراسة). سوف يمر أكثر من عام عندما يدرك الأطفال أنه من الضروري الدراسة. لكننا نعمل اليوم ونجري الاختبارات في نهاية العام ، لذلك نحتاج إلى البحث عن طرق لتحسين عملنا لتحسين جودة التعليم

يتضمن تقييم نتائج المادة الوصفية تقييم إجراءات التعلم الشاملة للطلاب (التنظيمية ، والتواصلية ، والمعرفية) ، أي الإجراءات العقلية للطلاب التي تهدف إلى تحليل نشاطهم المعرفي وإدارته.

يتم ضمان تحقيق نتائج ما وراء الموضوع من خلال المكونات الرئيسية للعملية التعليمية - المواد الأكاديمية المقدمة في الجزء الإلزامي من المناهج الدراسية.

يحل النظام الداخلي لتقييم جودة تعليم تلاميذ المدارس بشكل منهجي مهام التحكم في تكوين المهارات والقدرات متعددة التخصصات ، وهو معيار مهم لتقييم فعالية عمل المدرسة على الرقابة الداخلية وهو اختبار مستقل للمعرفة بـ RPR.

يوجد أدناه رسم تخطيطي للجودة والتعلم للصف العاشر بناءً على نتائج RPR.

استنتاج : تحليل نتائج RPR ، يمكننا القول أن طلاب المدرسة يظهرون النتائج التي تتوافق بشكل عام مع الصورة العامة للمنطقة. تتيح نتائج التشخيص المستقل تقييم جودة VSOKO.

1.4 إنجازات الطلاب في المسابقات والمسابقات والأولمبياد

أحد المجالات المهمة لعمل المدرسة هو اتجاه العمل مع الطلاب المتحمسين. تم تنفيذ هذا التوجيه للعمل من قبل أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة وفقًا للوثيقة المعتمدة في العام الدراسي 2011-12 PROGRAM لدعم وتطوير قدرات الأطفال المتحمسين والموهوبين للفترة 2012-2017.تسعى إدارة المدرسة وهيئة التدريس إلى ضمان أن المدرسة لديها جميع الشروط اللازمة لتنمية الشخصية الإبداعية للطلاب ، وتقرير المصير وتحقيق الذات للطلاب ، وتحسين معرفة الطلاب في منطقة معينة. شارك الطلاب في الأعمال اللامنهجية في الموضوعات والدوائر والمشاركة في الألعاب الفكرية والمسابقات والأوليمبياد: سنوي(حسب نتائج المشاركة - الجائزة الاولى - بيولوجيا Malyukova Daria (الصف الثامن) - المركز الثاني)

مراقبة الجوائز في المرحلة البلدية أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس

في كل عام ، يشارك طلاب المدارس في المسابقات الإقليمية وجميع الألعاب الروسية مثل "كانجارو - 2015" ، "دورة خريف أولمبياد عموم روسيا 2015" ، "دورة الربيع في أولمبياد عموم روسيا 2016" ، "الإنسان والطبيعة- 2016 "،" Russian bear cub 2015 "،" PEGAS "،" مسابقة المسافة الدولية "Infourok" وفي المشاريع الدولية viديوروكي. صافي- لن يصبحوا فائزين بجوائز فحسب ، بل فائزين أيضًا.

مشاركة الطلاب في الصفوف 5-11 في مسابقات المواد على مختلف المستويات

مادة الاحياء

شهادة دبلوم

مشارك

جميع الروسية

سافونوفا آي.

أولمبياد عموم روسيا "كوكبة" (نهائي)

شهادة دبلوم

مشارك

جميع الروسية

ماليوكوفا د.

مسابقة غابات الشباب بالمراسلة لعموم روسيا "Podrost"

1 مكان

التاريخ والدراسات الاجتماعية

Hayrapetyan ايرينا

الصف 11

المرحلة البلديةأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس

البلدية

زارغريان جايان

الصف 11

المرحلة البلديةأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس

البلدية

المانوفا اناستازيا

9 فئة ب

المرحلة البلديةأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس

البلدية

بويكو يانا

9 فئة ب

المرحلة البلديةأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس

إقليمي

فولكوف فلاديسلاف الصف 11

GBOU DOD KTsRTDiYu

حراسة الحدود البحرية للوطن

المركز الثالث

إقليمي

كوندراتينكو داريا

شهادة عضو

إقليمي

نوسونوفا ناتاليا

شبابي إقليمي علمي مؤتمر عملي"إقليم ستافروبول هو وطننا الأم الصغير"

شهادة عضو

إقليمي

سوكوفيك أناتاسيا

المؤتمر الإقليمي العلمي والعملي للشباب "إقليم ستافروبول - وطننا الأم الصغير"

شهادة عضو

إقليمي

بويكو يانا

المؤتمر الإقليمي العلمي والعملي للشباب "إقليم ستافروبول - وطننا الأم الصغير"

شهادة عضو

جميع الروسية

هوروبكو آنا الصف السابع

2nd مكان

جميع الروسية

Sokovykh Anastasia الصف العاشر

مرحلة خارج أسوار "القوقاز المضياف"

2nd مكان

جميع الروسية

Sokovykh Anastasia الصف العاشر

بطولة التاريخ المحلي الروسي "مضياف القوقاز" بدوام كامل

نالتشيك

الحائز على جائزة

2nd مكان

جميع الروسية

فولكوف فلاديسلاف الصف 11

مسابقة لعموم روسيا مخصصة ليوم أبطال الوطن

المركز الثالث

اللغة الروسية وآدابها

كوخار أناستازيا

الصف السادس

بمناسبة الذكرى الثلاثين لترشيح تشيرنوبيل "تشيرنوبيل هي ذاكرتنا!" 2

2nd مكان

جميع الروسية

زينوفيفا إيرينا الصف 11

مسابقة سوفيت عموم روسيا الإبداعية للممثلين الشباب والراقصين والقراء

2nd مكان

جميع الروسية

زينوفيفا إيرينا الصف 11

مسابقة عموم روسيا "مواهب روسيا" ترشيح الإبداع الأدبي والفني

2nd مكان

المشاركة في المسابقات الإبداعية:

مكرتيشان غالينا

الصف 10

"النمش"

الحائز على جائزة

البلدية

مكرتيشان غالينا

الصف 10

"مغلف الجندي"

البلدية

مكرتيشان غالينا

الصف 10

ملكة جمال ربيع 2016

النائب الثاني ملكة جمال

البلدية

Emelianenko Vera الصف العاشر

ملكة جمال ربيع 2016

ملكة جمال تشارم

البلدية

كوندراتينكو داريا الصف الثامن

مرحلة المقاطعة "Leader 2016"

المركز الثالث

البلدية

كوخار داريا

معرض العلوم والتكنولوجيا

1 مكان

البلدية

فيكتوريا تشوبوفا

معرض العلوم والتكنولوجيا

2nd مكان

الثقافة البدنية

الاستنتاجات: تحليل فاعلية عمل أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة في تنفيذ برنامج العمل مع طلاب المدرسة المتحمسين والموهوبين ، وتجدر الإشارة إلى أنه في العام الدراسي 2015-2016 ، شارك طلاب المدارس في المزيد من المسابقات والأولمبياد. مقارنة بالعام الماضي. ومع ذلك ، يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لمشروع العمل مع الأطفال. بدأ معلمو التاريخ والدراسات الاجتماعية بنشاط أكبر في جذب الطلاب للمشاركة في المسابقات الفكرية والإبداعية على مختلف المستويات. مقارنة بالعام الماضي ، هناك انخفاض في النشاط في هذا المجال من العمل بين معلمي الكيمياء وعلوم الكمبيوتر. كانت هناك لحظات إيجابية في تطوير أنشطة البحث العلمي للطلاب في الفيزياء والجغرافيا. لكن لسوء الحظ ، فإن طلاب MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK لا يذهبون عمليًا إلى مشروع أو مؤتمرات إبداعية أو مسابقات في مواضيع: الرياضيات وسلامة الحياة.

1.5 تقرير المصير المهني للخريجين

قام أعضاء هيئة التدريس بعمل هادف لدراسة اهتمامات وميول طلاب الصف التاسع. تم إجراء مسح للطلاب وأولياء الأمور على مستوى المدرسة والفصول الدراسية اجتماعات الوالدينوالمشاورات الفردية والجماعية حول التوجيه المهني والتدريب قبل الملف الشخصي.

نسبة خريجي الصفين التاسع والحادي عشر المسجلين في المدارس الثانوية والجامعات

الطبقات

السنة الأكاديمية

2013-2014

2014-2015

2015-2016

المدارس الثانوية

الجامعات

المدارس الثانوية

الجامعات

المدارس الثانوية

الجامعات

12 من 17

12 من أصل 19

12 من 18

رصد توظيف الخريجين عام 2016 حسب المؤشرات التالية

الخلاصة: تحليل قسم تقرير المصير المهني لخريجي المدارس واتجاه اختيار المدارس الثانوية والجامعات التي يختارونها ، يمكننا أن نستنتج أنه يجب على أعضاء هيئة التدريس والإدارة إيلاء اهتمام خاص لهذا المجال من العمل.

في العام الدراسي 2016-2017 ، في الصفين 10 و 11 ، سيستمر تطبيق نظام المقررات الاختيارية. يرجع اختيار هذه الملفات الشخصية إلى رغبات طلاب الصف التاسع (تم إجراء الاستطلاع في أبريل 2016) وأولياء أمورهم.

ثانيًا. جودة تنفيذ العملية التعليمية

2.1. البرامج التعليمية الأساسية.

تم تطوير البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم الابتدائي والأساسي والثانوي العام MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي والقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273 -F3 "في التعليم في الاتحاد الروسي" ، مع مراعاة ميزات مؤسسة التعليم العام ، الاحتياجات التعليميةوطلبات الطلاب وأولياء أمورهم ، وكذلك الأحكام المفاهيمية للأطقم التعليمية والمنهجية المستخدمة في التدريب.

يحدد البرنامج التعليمي محتوى التعليم والأهداف والغايات والنتائج المخططة ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية على مستوى التعليم الابتدائي والأساسي والثانوي العام ويهدف إلى تكوين ثقافة مشتركة ، روحي ومعنويوالتنمية المدنية والاجتماعية والشخصية والفكرية ، والتنمية الذاتية وتحسين الذات للطلاب ، وضمان نجاحهم الاجتماعي ، وتنمية القدرات الإبداعية ، والحفاظ على الصحة وتعزيزها.

2.2. تم وضع منهج MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK للعام الدراسي 2015-2016 وفقًا للوثائق التالية: القانون الاتحادي للتعليم في الاتحاد الروسي لعام 2012. قرار وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 06 أكتوبر 2009 رقم 373 (بصيغته المعدلة في 26 نوفمبر 2010) "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي وتنفيذه للتعليم العام الابتدائي" القواعد والمعايير الصحية والوبائية SanPin 2.4.2.2821-10 الروسية. الأعمال المحلية لـ MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK.

يهدف منهج MKOU "المدرسة الثانوية رقم 4" IMRSK إلى تحقيق الأهداف التالية:

- تكوين ثقافة مشتركة للفرد ، والطلاب على أساس استيعاب محتوى البرامج التعليمية ، وتكيفهم مع الحياة في المجتمع ، وخلق الأساس للاختيار الواعي والتطوير اللاحق لبرامج التعليم المهني.

- خلق الظروف المواتية للتطور الفكري والأخلاقي للطلاب من خلال تلبية احتياجات الطلاب في التعليم الذاتي.

- تهيئة الظروف للنشاط الإبداعي للطلاب لتنمية القدرات الفردية لكل طفل مع مراعاة اهتماماته وخصائصه النفسية.

-بناء رئيسي و تعليم إضافيعلى أساس مبادئ الحفاظ على الصحة ، وتشكيل الأفكار حول طريقة صحيةالحياة.

- إنشاء وتطوير مساحة معلومات واحدة للمدرسة والتطبيق تقنيات المعلوماتفي العملية التعليمية والأنشطة اللامنهجية.

- ضمان الطبيعة المنهجية لعملية التعلم من خلال تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات.

- تكامل عمليتي التعليم والتربية من خلال تعزيز المكون التربوي والاستخدام الواسع أشكال مختلفةالعمل اللامنهجي.

يتضمن منهج المؤسسة أجزاء ثابتة ومتغيرة ، ويحتوي على قائمة بالمواد الإجبارية في جميع مستويات التعليم ، مع مراعاة الحد الأقصى المسموح به من الحمل الأسبوعي للطلاب. يتم اختيار البرامج على مستويات التعليم وفقًا لقائمة الكتب المدرسية والمجمعات التعليمية والمنهجية الموصى بها والمعتمدة من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. تلتزم المؤسسة التعليمية بمبادئ استمرارية واكتمال الخطوط التعليمية في جميع مواد المنهج.

يتم تزويد المؤسسة التعليمية ببرامج في المواد الأكاديمية والدورات المتكاملة والدورات الاختيارية.

تم تشكيل مكونات المدرسة والطالب وفق المعايير التالية:

1. حاجة أطفال المدارس واهتماماتهم وقدراتهم ؛

2. محتوى نتائج تشخيص التوجه المهني للطلاب.

3. المستوى المهني للمعلمين العاملين في المستوى الأعلى بالمدرسة.

يتم تطوير برامج العمل في موضوعات المناهج من قبل معلمي المواد على أساس برامج نموذجية. برامج العمل لها الهيكل التالي:

- ملاحظة توضيحية، والتي تحدد أهداف التعليم العام ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع ؛

- الخصائص العامةموضوع أكاديمي؛

- وصف مكان الموضوع في المنهج.

-محتوى الموضوع.

- التقويم - التخطيط الموضوعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب ؛

- متطلبات مستوى تدريب الطلاب.

- مجمع تعليمي ومنهجي للمعلمين والطلاب.

في برنامج العمل ، يعكس المعلم ويبرر سمات تسلسل دراسة الكتل الهيكلية الرئيسية للمادة التعليمية ، والتقنيات المستخدمة ، وأشكال وطرق التدريس ، وإمكانية مراعاة الخصائص الفردية واحتياجات الطلاب ، وغيرها من العوامل التي لها تأثير كبير على تنفيذ برامج المواد الدراسية في المدرسة. مضمون وآليات برامج العمل مضمونة لضمان حل المهام القيادية وتحقيق الأهداف المنصوص عليها في برامج المؤلف للمواد التعليمية. عند تجميع برامج العمل ، يلتزم جميع معلمي المادة بنفس الهيكل. اكتب حالة المستند. من الضروري الإشارة إلى المؤلفين على أساس تطويرهم لبرنامج عملهم. يصف جميع المعلمين أهداف وغايات المقرر الدراسي ومكانه في المنهج ومستوى التعليم ومدة البرنامج ومحتوى المادة التعليمية مع بيان الساعات المخصصة لكل سطر تعليمي. يشار إلى المواد التعليمية للمعلم والطالب في جميع برامج العمل. المناهج وبرامج العمل تتوافق مع OOP. تم تطوير جميع البرامج وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ومعايير الولاية التعليمية وتتوافق مع المناهج الدراسية. يتم تنفيذ برامج العمل في مواد المنهج بالكامل (100٪) بما في ذلك الجزء العملي.

وفي نهاية حديثي أعتبر أن جودة النتائج التعليمية ومستوى تنفيذ العملية التعليمية بعد نتائج العام الدراسي 2015-2016 مرضية. في العام الدراسي 2016-2017 ، ستواصل إدارة المدرسة تحسين النظام الداخلي لمراقبة جودة العملية التعليمية.

زملائي الاعزاء! تعتمد جودة التعليم علينا ، إلى حد كبير ، على موقفنا من العمل ، ومستوى التدريب المهني ، والمكون الإبداعي لكل معلم.

نحن بحاجة إلى تحسين العمل المنهجي لمواكبة النمو المهني للمعلم وتحسين الكفاءة المهنية لهيئة التدريس ، لتنظيم العمل مع الموظفين الشباب. أود أن يفهم كل منا: "أمامنا غدًا ، من أجل تحقيق ذلك ، نحتاج إلى التقدم باستمرار.

سيريتسينا تاتيانا نيكولايفنا ،

نائب المدير للعمل التربوي

MBOU "مدرسة جنوب بودولسك الثانوية"

حي شرلاك البلدي

منطقة أومسك

استخدام نتائج إجراءات التقييم

في تحسين جودة التعليم

كيف يجب استخدام نتائج إجراءات التقييم في إدارة جودة التعليم؟

يجب أن تكون نتائج إجراءات التقييم بمثابة أساس لتحسين تدريس المواد الأكاديمية ؛ لرفع مستوى الوعي ، وتطوير نماذج لتقييم الوالدين ، واتخاذ قرارات مستنيرة حول اختيار المسار التعليمي للطفل.

تمتلك كل مؤسسة تعليمية حاليًا برنامجًا تعليميًا أساسيًا يحدد المبادئ التوجيهية الرئيسية لأعضاء هيئة التدريس في تحقيق الجودة. نستخدم نتائج إجراءات التقييم لحل المشكلات المنعكسة في البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة ، وكذلك لتحسين كفاءة الفريق بأكمله.

اليوم ، يتم تشكيل نظام شامل لتقييم جودة التعليم في نظام التعليم ، بما في ذلك OGE ، وامتحان الدولة الموحد ، وأعمال الاختبار لعموم روسيا ، والدراسات الوطنية والدولية لجودة التعليم ، فضلاً عن دراسات المعلمين الكفاءات.

في المدرسة الابتدائية ، يتم تنفيذ إجراءات التقييم في شكل عمل معقد ، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة.

تمت كتابة الأعمال المقطعية المعقدة من قبل طلاب الصفوف 1-3. أصبح طلاب الصف الرابع مشاركين في اختبار عموم روسيا.

تم إجراء هذا التقييم من أجل تقييم جودة التعليم الابتدائي في المدرسة. الميزة الرئيسية لـ VPR هي أنها تسمح بإلقاء نظرة شاملة على نتائج التعليم: لا يتم تقييم إنجازات النتائج المخططة في الموضوعات الفردية فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم نتائج الموضوعات الوصفية الرئيسية المهمة لتقييم الاستعداد للمتابعة التعليم في المدرسة الرئيسية.

أظهر طلاب MBOU "مدرسة South Podolsk الثانوية" جودة عالية من المعرفة في جميع المواد: في اللغة الروسية - 88٪ مع تقدم 100٪ ، في الرياضيات - 66٪ مع تقدم 88٪ ، في جميع أنحاء العالم - 66٪ مع 100 ٪ تقدم. بناءً على نتائج العمل ، تقرر مواصلة تعليم تلاميذ المدارس على مستوى التعليم العام الأساسي ، وتم تشكيل توصيات تربوية للدعم الفردي للطلاب في الصف الخامس بالفعل. يمكن استخدام نتائج VPR كمواد في إعداد التقديمات من قبل صاحب العمل لأعضاء هيئة التدريس للحصول على الشهادات.

تختلف نتائج VPR 2016 إلى حد ما عن نتائج الشهادة المتوسطة ، خاصة بالنسبة للعالم الخارجي.

معلمون مدرسة إبتدائيةيؤخذ هذا التناقض في النتائج في الاعتبار من أجل تحديد نظام من التدابير لزيادة موضوعية تقييم معرفة الطلاب ، فهم يركزون جهودهم على دراسة أكثر نشاطا للتوصيات المنهجية للتحضير للشهادة النهائية في المواد ، الاستخدام النشطالمواد التدريبية في الفصل الدراسي ، ولكن الأهم من ذلك ، أنها تستخدم أساليب عمل أكثر إنتاجية لتزويد الطفل بمعرفة ثابتة قوية بالموضوعات.

بناءً على نتائج VPR ، تم إعطاء معلمي المدارس الابتدائية التوصيات التالية:

1. انتبه إلى أخطاء نموذجيةوأسبابها والحلول الممكنة.

2. زيادة المسؤولية الشخصية لكل معلم نتيجة العمل على إتقان الطلاب للمعرفة الأساسية والمهارات والقدرات التي يحددها البرنامج والمعايير التعليمية في اللغة الروسية.

3. تقويم عمل الطلاب بموضوعية مسترشدين بمعايير التقويم المقبولة.

4. قم بإعداد برامج فردية (مسارات التطوير) للطلاب الذين أكملوا VPR بنتائج منخفضة جدًا ، وللطلاب الذين أكملوا VPR بنتائج عالية نسبيًا.

5. إجراء بروفة بناءً على مواد البنك المفتوح للمهام NIKO و VPR مع التحليل اللاحق للنتائج (تحديد ديناميكيات مخرجات التعلم).

عنصر آخر مهم في نظام تقييم جودة التعليم هو الشهادة النهائية للدولة.

تعتبر نتائج OGE و USE وسيلة للتلخيص وأساس لتحليل سنوي لجودة التعليم في سياق مواد التعليم العام في المدرسة. تقدم البروتوكولات مع نتائج OGE والاستخدام نتائج موضوعية فردية ، وإمكانية حل كل مهمة ، والنتائج الأولية والنهائية. نقوم بإخضاعهم لمعالجة شاملة وتوليد معلومات إحصائية حول الموضوعات والمواضيع.

يتيح لنا اختيار موضوع معين من قبل الخريجين تحديد التوجه المهني للخريجين.

النتائج العامة لشهادة الدولة النهائية للخريجينفصول 9.11 تشمل المؤشرات التي على أساسها نحدد مستوى التعليم العام لخريجينا.

نقارن نتائج المدرسة مع المؤشرات للمنطقة التعليمية والمنطقة. في العام الدراسي 2015-2016 ، شارك 24 طالبًا في الشهادة النهائية للدولة: 15 من طلاب الصف التاسع و 9 من خريجي الصف الحادي عشر.

حصل طالب واحد من الصف التاسع على شهادة التعليم العام الأساسي مع مرتبة الشرف ، وحصل خريجان على ميداليات الاتحاد الروسي "لإنجازات خاصة في التدريس".

العديد من الخريجين لديهم مراجعتان مستقلتان للأقران في المواضيع الاجبارية(بما أن طلاب الصف الحادي عشر الذين اجتازوا الامتحان قبل عامين يتقدمون للامتحان). لذلك ، يمكن استخدام هذا لتحديد الديناميكيات الفردية لكل طالب في الرياضيات أو اللغة الروسية.

نحن نجري أيضًا دراسة مقارنة بين التقييم الحالي والخارجي. تتيح لك إحصائيات البيانات في هذا المجال رؤية نظام تقييم المعلم الحالي في إطار معايير التقييم الموحدة. ترتبط الدرجات الفصلية ونصف السنوية والسنوية التي يقدمها المعلم في هذا الموضوع بدرجات OGE وامتحان الدولة الموحد. وهكذا ، شكلت المدرسة نظامًا للاستخدام الفعال للتحليل الإحصائي لنتائج الشهادة النهائية للدولة ، والتي تعد عنصرًا لتقييم جودة التعليم.

ضع في اعتبارك بعض نتائج امتحان الدولة الموحد و OGE لعدة سنوات.

1. نتائج الاستخدام وتقرير المصير المهني للخريجين:

من خلال دراسة تفضيل اختيار تخصصات التعليم العام من قبل خريجي MBOU "مدرسة جنوب بودولسك الثانوية" ، من الممكن تحديد الاتجاهات في تشكيل نظام اجتماعي وإعادة هيكلة سوق الخدمات التعليمية في نظام امتحان الدولة الموحد . تظهر إحصائيات الاستخدام أن معظم الخريجين يختارون الاستخدام في العلوم الاجتماعية في المرتبة الثانية -التاريخ الروسي علم الأحياء والفيزياء.

لذلك ، من الضروري ليس فقط زيادة مستوى الاستعداد في الفصول الدراسية في هذه المواد ، ولكن أيضًا لتوفير خدمات تعليمية إضافية ، والتي ستسهم في تنفيذ مبدأ تحقيق الجودة - "التوجه نحو العملاء". أظهرت النتائج التشخيصية أن خريجي 11 فصلاً من MBOU "مدرسة South-Podolsk الثانوية" على مدى السنوات القليلة الماضية يختارون بشكل أساسي تخصصات الجامعات التربوية والتقنية ، وأن خريجي 9 فصول يلتحقون بالمدارس المهنية الثانوية بشكل رئيسي في تخصصات "الطبخ" ، "ميكانيكي سيارات" ، سائق جرار "ميكانيكي". بعد تحليل نتائجنا ومقارنة نتائج امتحان الدولة الموحد في عام 2016 بنتائج امتحان الدولة الموحد في عام 2015 ، نفهم أنه من الضروري تنظيم العمل على تكوين مساحة تعليمية واحدة كجزء من تطوير الكتلة الزراعية والصناعية. في الوقت الحالي ، نرى هنا بالتحديد "مشكلات إشكالية" لأنفسنا ، والتي يتم التعبير عنها ليس فقط في انخفاض نتائج امتحان الدولة الموحد وتصنيف منخفض عندما يختار الخريجون موضوعات مثل الجغرافيا والكيمياء ، ولكن أيضًا في بشكل عام في تراكم الموارد البشرية للزراعة. هذا مهم بشكل خاص لمنطقتنا. لذلك ، تتمثل مهمة التطوير في عام 2017 في زيادة تدريب خريجي الصفوف 9 و 11 في هذه المواد.

2. تحديد مستوى استيعاب الموضوعات في الموضوعات الفردية(بناءً على البيانات الإحصائية لمواد التحكم والقياس ، يتيح لك الاستخدام دراسة مستوى استيعاب الموضوعات في الموضوعات):

في عملية تنفيذ هذا العمل ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن امتحان الدولة الموحدة يسمح بالحصول على معلومات ليس فقط حول مستوى الإعداد التعليمي للخريجين في المواد الفردية ، ولكن أيضًا حول جودة عمل المعلم. سنوات ، هناك تباين كبير بين متوسط الدرجات في الرياضيات بين متوسط المدرسة والمنطقة. أي أن متوسط الدرجات في المدرسة أقل بكثير من المعدل الإقليمي ، مما يشير إلى أن عمل معلمي الرياضيات ليس جادًا بدرجة كافية. بناءً على هذه الحقيقة ، يتم اتخاذ القرارات الإدارية بانتظام ، ويمكن رؤية نتائج هذا العمل بالفعل عندما يجتاز الخريجون الصف التاسع من OGE في الرياضيات ، حيث يختلف متوسط درجات المدرسة قليلاً عن متوسط المنطقة.

تتيح البيانات المقارنة التي تم الحصول عليها نتيجة لدراسات المراقبة لنتائج الاستخدام تحديد تصنيف الخريجين والمعلمين. تم الكشف في اجتماعات SMO عن أسباب نجاح الخريجين في اجتياز الامتحانات وعدم نجاحها ،الأحداث المخطط لها لتحسين جودة التعليم ، لتقديم المساعدة المنهجية للمعلمين. الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل على أساس تشخيص الصعوبات المهنية للمعلمين وتحليل ورصد نتائج الاستخدام تشمل:

وضع برنامج للدعم المنهجي للعملية التعليمية من أجل تقديم المساعدة المنهجية والدعم للمعلمين في تشكيل نظام عالي الجودة لإعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحد و OGE ؛

تشكيل بنك معلومات للمواد التعليمية المستخدمة ؛

استخدام التقنيات التربوية وتنظيم الدورات الاختيارية استعدادًا للامتحان.

يتم النظر في كل من هذه القضايا في اجتماعات الجمعيات المنهجية في بداية العام الدراسي الجديد ، وقد تم تطوير خوارزمية لإعداد الطلاب لـ GIA - 2017. وأنا متأكد من أن التقييم المستقل للإنجازات التعليمية الفردية سيسمح أيضًا للمعلم لضبط نظام التقييم الحالي الذي يستخدمه مع مراعاة متطلبات التقييم الخارجي.

الأساليب الحديثة لتقييم جودة التعليم تخيف الآباء ، ولديهم العديد من الأسئلة ، وهم قلقون بشأن كيفية مساعدة أطفالهم في التحضير لاختبار حاسم. بما أنه من المتصور اليوم أشكال محددة لممارسة حقوق الوالدين في إدارة العملية التعليمية من خلال أنشطة مجلس المدرسة ، فإن التعاون متعدد الأوجه بين الأسرة والمدرسة مطلوب أكثر من أي وقت مضى.

في مدرستنا ، من أجل إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية ، يتم عقد أيام مفتوحة ، يشارك الآباء في GIA ، VPR كمراقبين عامين. يتم النظر في قضايا مراقبة الدراسات على مختلف المستويات في اجتماعات مجلس المدرسة. يتم إبلاغ أولياء الأمور باستمرار من خلال كشك المعلومات والموقع الإلكتروني الرسمي حول دراسات المراقبة القادمة ، ويعمل الخط الساخن لقضايا GIA.

لا شك أن هناك مخاطر وتناقضات في القيام بإجراءات التقييم:

موقف اللاوعي لجزء معين من الآباء تجاه التعليم ؛

عدم كفاية دافع الطلاب لأنشطة التعلم ؛

قد لا تكون دراسات الرصد مطلوبة وليست منهجية ؛

إساءة استخدام وتفسير نتائج إجراءات التقييم ؛

يجب أن يكون تواتر وحجم إجراءات التقييم هو الأمثل ، ويجب ألا تكرر الدراسات بعضها البعض.

بناءً على نتائج امتحان الدولة الموحد و OGE ، يتم تطبيق ما يلي في المدرسةنموذج تقييم الجودةالتعليم: تنظيم البيئة التعليمية - استخدام التقنيات التربوية الحديثة - إنشاء نظام لتقييم جودة النتيجة ورصد الإنجازات الشخصية للخريج - تقييم جودة التعليم من خلال خصائص العملية والمراسلات من النتيجة إلى نموذج الخريجين.

بإيجاز ، يجب التأكيد على أن استخدام نتائج إجراءات التقييم يسمح لإدارة المدرسة بما يلي:

تطوير وتنفيذ برامج لتحسين فعالية التدريس والتعلم ، وإجراء تغييرات على البرنامج التعليمي الرئيسي ؛

تحديد الاختناقات في أنشطة أعضاء هيئة التدريس ووضع التوصيات المناسبة لكل معلم ؛

تحديد الطلاب الأقل استعدادًا لتقديم المساعدة اللازمة لهم ؛

توفير الموارد المناسبة والدعم التنظيمي والمنهجي للمعلمين غير الأكفاء ؛

احصل على تقييم مستقل لأنشطة المعلم الفردي ، وهي مجموعة من المعلمين لتنظيم العمل مع أعضاء هيئة التدريس.

من ناحية أخرى ، يستخدم المعلمون نتائج إجراءات التقييم لتعديل برامج عملهم ، وكذلك في التحضير للشهادة من أجل إنشاء فئة التأهيل.

بناءً على نتائج إجراءات التقييم ، يتلقى الطلاب وأولياء أمورهم توصيات بشأن تشكيل منهج فردي ، وتغييرات في المناهج الفردية ، فضلاً عن آفاق المزيد من التعليم المهني.

إن هذا العمل المنسق جيدًا بشأن استخدام نتائج إجراءات التقييم من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية هو الذي يؤدي إلى تحسن سنوي في جودة التعليم في المدرسة.

المؤلفات

1. Bolotov V.A. ، Valdman I.A. ، Gorbovsky R.V. ، Zakhir Yu.S. ، Mertsalova T.A. القضايا الرئيسية في تطوير النظم الوطنية والإقليمية لتقييم جودة التعليم (مراجعة الأقران) ، - م: دار النشر التابعة للجامعة الوطنية للبحوث المدرسة العليا للاقتصاد ، 2016. - 380 ص.

2 - فالدمان أ. نموذج لاستخدام نتائج الدراسات الرقابية لتحسين جودة التعليم وضمان الإدارة الفعالة أنظمة تعليمية. إدارة التعليم: النظرية والتطبيق رقم 1 (17) - 2015

الخيارات الممكنة لتفسير نتائج إجراءات التقييم. حالة امتحان الدولة الموحدة. دورة تدريبية"القضايا الفعلية لاستخدام نتائج تقييم الإنجازات التعليمية لأطفال المدارس على مستويات مختلفة من نظام التعليم" سبتمبر 2013 ، يريفان ، جمهورية أرمينيا ، بوشنكوف سيرجي أناتوليفيتش ، خبير الوكالة المستقلة لتقييم جودة التعليم "القائد" ، تشيبوكساري الجلسة الخامسة

مشكلة استخدام نتائج الامتحانات الوطنية في إدارة جودة التعليم. متوسط درجة الاستخدام هو المؤشر الأكثر شيوعًا والمقبول الذي يعكس النتائج التعليمية. استخدم المخاطر. إذا لم يكن المعدل التراكمي ، فماذا بعد؟ تحليل ممارسة استخدام مؤشرات مختلفة لنتائج الاستخدام: التجميع والغرض والقيود ومخاطر الاستخدام. أمثلة على تفسير نتائج إجراءات التقييم (باستخدام USE كمثال) لمجموعات مختلفة من المستخدمين (للمعلم ، للمدرسة ، لنظام التعليم). مشكلة قابلية مقارنة نتائج إجراءات التقييم. تفسير نتائج إجراءات التقييم. التثبيتات الأساسية. أسئلة يجب مناقشتها:

لا يمكن استخدام نتائج الاستخدام المستحيلة لقياس جودة النتائج التعليمية ومراقبتها وتقييمها. يمكن استخدام نتائج الاستخدام لقياس ومراقبة وتقييم جودة النتائج التعليمية. غير مستخدم في الممارسة الدولية ، هناك ثلاث مجموعات من إجراءات التقييم: الاختبارات ، والرصد والتقييم داخل الفصل. لا يتم استخدام نتائج الامتحان في إدارة الجودة. يعد الاستخدام اختبارًا "عالي المخاطر" ، فهو يعمل فقط على قياس النتائج التعليمية الفردية. لماذا تستخدم نتائج الاستخدام لتقييم النتائج التعليمية: لأنه لا يوجد شيء آخر يمكن مقارنته من حيث الموثوقية والأمان والموثوقية. لأن الموارد اللازمة لهذا الإجراء قد تم إنفاقها بالفعل. لماذا لا تحصل على المعلومات من هنا بينما لا توجد موارد لإجراء جديد؟ الاستخدام هو الشهادة النهائية للخريجين ، وهو الإجراء الرئيسي لتقييم النتيجة في النهاية ، لأن USE هو الشهادة النهائية للخريجين ، وهو الإجراء الرئيسي لتقييم النتيجة في النهاية. ما يجب القيام به مع نتائج الاستخدام؟ وجهتا نظر:

حول استخدام نتائج الاستخدام 1. يمكن استخدام نتائج الاستخدام نفسه ، دون تضمين بيانات أخرى ، لغرضين فقط - إكمال التعليم واختيار المرشحين للتعليم المستمر في إحدى الجامعات. 2. عند تقييم أنشطة المعلم والمدرسة والأنظمة التعليمية ، لا يمكن استخدام نتائج الاستخدام إلا بالاقتران مع البيانات الأخرى التي تميز النتائج المختلفة للنشاط. 3. التفسير الصحيح لنتائج الاستخدام يجعل من الممكن استخدامها لإدارة جودة التعليم.

متوسط درجة الاستخدام هو المؤشر الأكثر شيوعًا وقبولًا في نظام التعليم في الاتحاد الروسي ، والذي يعكس النتائج التعليمية. إذا تم القيام بشيء ما بشكل خاطئ في كثير من الأحيان ، يصبح صحيحًا. منطقة سامارا ~ school120 / ege.htm Chuvashia / egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df مقارنة نتائج الاستخدام للمدرسة مع نتائج البلدية ، والمنطقة ، والبلد ، نتائج ديناميكيات الاستخدام للمنطقة على مدى ثلاث سنوات

لا يُسمح باستخدام القيمة المتوسطة إلا بعد تقييم طابعها النموذجي وموثوقيتها. كيف يتم تقييم نموذجية وموثوقية المتوسط؟ يجب أن يكون متوسط القيمة نموذجيًا ، أي يجب أن يعكس المجموعة السكانية الرئيسية التي تم الحصول عليها منها. نموذجية متوسط القيمة يتناسب عكسيا مع درجة تذبذب (تشتت) القيمة المقاسة. كلما زادت تبعثر السلسلة ، قل المتوسط المعتاد. كلما زاد عدد القياسات في المجتمع ، كلما كان المتوسط أكثر موثوقية. الانحراف المعياري (أو الانحراف المعياري): الانحراف المعياري هو مقياس لموثوقية المتوسط. كلما صغرت هذه القيمة ، كان المتوسط الحسابي يعكس المجتمع الممثل بأكمله بشكل أفضل.الانحراف المعياري هو مقياس لموثوقية المتوسط. كلما كانت هذه القيمة أصغر ، كان المتوسط الحسابي يعكس المجتمع بأكمله بشكل أفضل. معامل الاختلاف: معامل الاختلاف هو نسبة الانحراف المعياري إلى المتوسط الحسابي ، محسوبًا كنسبة مئوية. معامل الاختلاف هو نسبة المعيار الانحراف عن الوسط الحسابي ، محسوبًا كنسبة مئوية. القيمة المعيارية لمعامل الاختلاف هي 33.3٪ ، أي إذا كانت V أقل من أو تساوي 33.3٪ ، فإن التباين يعتبر ضعيفًا ، وإذا كان أكثر ، فإنه يعتبر قويًا. في حالة التباين القوي ، يعتبر المجتمع الإحصائي المدروس غير متجانسة ، وتعتبر القيمة المتوسطة غير نمطية ولا يمكن استخدامها كمؤشر معمم لهذه المجموعة السكانية. القيمة المعيارية لمعامل الاختلاف هي 33.3٪ ، أي إذا V أقل من أو يساوي 33.3٪ ، يعتبر الاختلاف ضعيفًا ، وإذا كان أكثر - قويًا. في حالة التباين القوي ، يعتبر السكان الإحصائيون قيد الدراسة غير متجانسين ، وتعتبر القيمة المتوسطة غير نمطية ولا يمكن استخدامها كمؤشر معمم لهذه المجموعة السكانية.

يعني القيم والقياس. هل إجراءات التسجيل متطابقة؟ إذا كانت الاختبارات في مادتين قابلة للمقارنة من حيث التعقيد وكانت المقاييس متوافقة ، فإن مستوى الإعداد باللغة الروسية لجميع خريجي البلاد يكون في المتوسط أعلى منه في الرياضيات. إذا كانت الاختبارات في مادتين غير متوائمة مع الصعوبة ، فهناك عدة خيارات ممكنة: مستوى التحضير باللغة الروسية أعلى منه في الرياضيات. مستوى التحضير في الرياضيات أعلى منه في اللغة الروسية ، الأمر فقط أن الاختبار أصعب. مستوى التدريب في الموضوعين متساوي تقريباً. ؟ USE-2013

مستويان من إتقان المعيار التعليمي (USE-2013) وفقًا لمنهجية FIPI الموضوع PB1 (بين قوسين TB1 - درجة على مقياس مكون من 100 نقطة) PB2 (بين قوسين TB2 - درجة على مقياس مكون من 100 نقطة) اللغة الروسية 17 من 64 (36 من 100) 54 من 64 (73 من 100) الرياضيات 5 من 32 (24 من 100) 15 من 32 (63 من 100) الدراسات الاجتماعية 15 من 59 (39 من 100) 48 من 59 (72 من 100) التاريخ 13 من 58 (32 من 100) 47 من 58 (72 من 100) الفيزياء 11 من 51 (36 من 100) 33 من 51 (62 من 100) الكيمياء 14 من 65 (36 من 100) 58 من 65 (80 من 100) علم الأحياء 17 من 69 (36 من 100) 60 من 69 (79) من أصل 100) الجغرافيا 14 من 53 (37 من 100) ) 43 من 53 (69 من 100) علوم الكمبيوتر 8 من 40 (40 من 100) 35 من 40 (84 من 100) لغة أجنبية 16 من 80 (20 من 100) 65 من 80 (82 من أصل 80) من 100) أدب 8 من 42 (32 من 100) 36 من 42 (73 من 100) ويضمن المقارنة المقارنة لنتائج الامتحانات على مر السنين. PB1 - أدنى درجة ابتدائية ، يشير استلامها إلى إتقان المفاهيم والأساليب الأساسية من قبل المشارك في الامتحان في مادة التعليم العام المقابلة PB2 - أدنى درجة ابتدائية ، والتي يشير الحصول عليها إلى مستوى عالٍ من التحضير للامتحان المشارك ، وهي وجود المعرفة النظامية ، وإتقان المهارات المعقدة ، والقدرة على أداء المهام الإبداعية

© S.A. Bochenkov ارتباط مقياس 100 نقطة ومستويات إتقان المعيار التعليمي (الاتحاد الروسي ، USE-2013) 70 نقطة مقارنة مقاييس 100 نقطة بمتوسط الرتب المئوية ، أو ما يكمن وراء مقارنة متوسط درجة الاستخدام بين المواد 8 53.5 48.7 72.4 59.5 63.1 1.9٪ 2.6٪ 7.0٪ 4.4٪ 6.0٪ 6.7٪ 3.6٪ 1.1٪

مثال لمقارنة نتائج استخدام مدرستين: ملف تعريف المدرسة عدد الخريجين متوسط درجة USE ، بشرط أن يكون جميع الخريجين قد اجتازوا جميع المواد بنفس النتيجة ، مساوية لـ TB2. مع ملف تعريف هندسي (رياضيات ، فيزياء + لغة روسية) 30 (رياضيات 63 + فيزياء 62 + روسي 73) / 3 = 66.0 بنفس جودة التدريب (يساوي درجة TB2 ، يشير استلامها إلى مستوى عالٍ من التحضير من المشاركين في الامتحان ، أي حول مدى توفر المعرفة النظامية ، وإتقان المهارات المعقدة ، والقدرة على أداء المهام الإبداعية) متوسط درجة فئة الهندسة أقل من مؤشر الفصل الطبي بنسبة 11.3 نقطة أو بنسبة 17٪. الكل التحق الخريجون بالجامعات المتخصصة ذات الصلة للتدريب الهندسي والطبي. وبالتالي ، تبين أن الجامعة الطبية أفضل بنسبة 17٪ من جامعة الهندسة من حيث متوسط الدرجات ، في حين أن جودة تدريب المتقدمين لا تختلف ، ويتم تحديد الاختلاف من خلال مقياس مائة نقطة غير محاذي مدرسة ذات علامة الملف الطبي (علم الأحياء ، الكيمياء + الروسية) 30 (الروسية 73 + البيولوجيا 79 + الكيمياء 80) / 3 = 77.3

إذا لم يكن المعدل التراكمي ، فماذا بعد؟ ما هي المؤشرات المنطقية عند تحليل نتائج الامتحان؟ مجموعة من المؤشرات التي تميز انتشار إجراء الشهادة النهائية في شكل امتحان الدولة الموحد ونشاط الخريجين المشاركين في إجراء اختبار الدولة الموحد مجموعة من المؤشرات التي تميز تطوير الحد الأدنى من متطلبات المعيار التعليمي مجموعة من المؤشرات التي تميز مستوى وجودة الإنجازات التعليمية مجموعة من المؤشرات التي تعكس المساواة في الحصول على تعليم ذي جودة مناسبة مجموعة من المؤشرات التي تميز مستوى إتقان محتوى المواد المدروسة (الكتل والوحدات التعليمية الفردية المختبرة) الرموز: - المؤشر غير إعلامي أو لديه قيود كبيرة عند استخدامه - يحتوي المؤشر على خطأ ، يؤدي إلى أحكام خاطئة - يكون المؤشر إعلاميًا عند استخدامه بشكل صحيح

مجموعة من المؤشرات التي تميز إتقان الحد الأدنى لمتطلبات المعيار التعليمي مستوى إتقان المعيار التعليمي للحصول على وثيقة التعليم العام الثانوي (الكامل) هو حصة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح (فوق الحد الأدنى) المستوى الموحد امتحان الدولة في مادتين إلزاميتين ، النسبة المئوية لمستوى إتقان المعيار التعليمي للحصول على التعليم المهني - الحصول على شهادة نتائج USE مع الدرجات في جميع المواد المطلوبة للقبول في مؤسسة التعليم المهني المختارة - حصة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح ( أعلى من الحد الأدنى) جميع الاختبارات التي اختاروا إجراؤها في شكل الاستخدام في العدد الإجمالي للخريجين ،٪. مستوى إتقان المعيار التعليمي لكل مادة هو نسبة الطلاب الذين تجاوزوا الحد الأدنى (لكل مادة) ،٪. مجموعة واسعة من التطبيقات ، tk. تتمثل مهمة المعلم والمدرسة ونظام التعليم في تهيئة الظروف لإتقان المستوى التعليمي. قد يتطلب تحقيق نفس قيم المؤشر ظروف مختلفةتختلف كمية ونوعية الموارد التعليمية تمامًا ، لذا يُنصح بإجراء المقارنة بشكل أساسي داخل المجموعة. مخاطر تخفيض مستوى المتطلبات الخاصة بالموضوع إلى الحد الأدنى. خطر إعادة توزيع الموارد لصالح الموضوعات الإجبارية. خطر إثبات الاعتماد على مستوى الحد الأدنى من العتبة النتائج النهائيةحصل عليها خريجو هذا العام في الاتحاد الروسي ككل. أمثلة على المؤشرات: القيود والمخاطر:

مجموعة من المؤشرات التي تميز مستوى ونوعية الإنجازات التعليمية متوسط الدرجات على مقياس مكون من 100 نقطة (الاختلافات - فقط في المواد الإجبارية ، فقط في موضوعات الملف الشخصي). متوسط الدرجات لكل موضوع حصة الخريجين الذين حصلوا على العدد المقابل من نقاط USE في المواد الدراسية: من 50 إلى 75 نقطة (الخيار - حتى 50 ، 51-75) ؛ 70 نقطة فأكثر (الخيار - 80 نقطة فأكثر ، 90 نقطة فأكثر) ،٪. نسبة (عدد) المشاركين الذين أحرزوا 100 نقطة (لكل 1000 مشارك) ،٪. نسبة الخريجين الذين أظهروا نتائج في المادة الأساسية المقابلة لمستوى ممتاز (تشير إلى أعلى 10٪ من النتائج في الاتحاد الروسي). نسبة الخريجين الذين اجتازوا الامتحان في الموضوع بنتيجة تساوي TB2 (مستوى عالٍ) وأعلى في العدد الإجمالي لمن درسوا هذا الموضوع على مستوى الملف الشخصي. نسبة الخريجين الذين اجتازوا جميع المواد التي تمت دراستها على مستوى الملف الشخصي ليست أقل من عتبة التدريب الشخصي (TB2) ويمكن استخدامها لتقييم المدارس التي تطبق نماذج تعليم الملف الشخصي على المستوى الأول. ضروري لتقييم فعالية الملامح المعلنة والمنفذة من قبل المدرسة. مخاطر الطلبات غير المعقولة للحصول على أعلى الدرجات الممكنة. تشجيع المشاركة في انتهاكات إجراءات الاستخدام وأمن المعلومات. يختلف المقياس كثيرًا في الموضوعات ، والحساب الكلي لنتائج العديد من الموضوعات ليس فقط غير إعلامي ، ولكن يمكن أن يؤدي أيضًا إلى استنتاجات خاطئة. خطر الاستنتاجات الخاطئة بسبب عدم توافق متوسط الدرجات بين الموضوعات والديناميات على مر السنين. خطر استبدال المعيار لإتقان محتوى المواد التعليمية بمعيار لتحقيق درجات عالية. أمثلة على المؤشرات: القيود والمخاطر:

ما هي "درجات الاختبار"؟ كل هذا يتوقف على وجهة النظر ... النتيجة الفردية للخريج في الموضوع - درجة على مقياس من 100 نقطة وإمكانية حل المهام. النتائج الجيدة للاستخدام بالنسبة للمعلم هي أن جميع الطلاب يجتازون الاستخدام جيدًا .. ذهب إلى الامتحان ، لكن غير المستعدين لم يذهبوا. بحيث ينجح كل شخص ينجح في اجتياز الاختبار (تجاوز الحد الأدنى من 100٪) ويحصل على نتائج أفضل من المعلمين والمدارس الأخرى. بحيث تكون نتائج الامتحان كافية للدرجات الحالية التي حددها المعلم. نتائج الاستخدام الجيدة للمدرس تعني أن جميع الطلاب يجتازون الاستخدام جيدًا ... أي: أن يذهب كل من هو مستعد للامتحان في المادة إلى الامتحان ، ولا يذهب غير المستعدين. بحيث ينجح كل شخص ينجح في اجتياز الاختبار (تجاوز الحد الأدنى من 100٪) ويحصل على نتائج أفضل من المعلمين والمدارس الأخرى. بحيث تكون نتائج الامتحان كافية للدرجات الحالية التي حددها المعلم. تعني نتائج الاستخدام الجيد للمدرسة أن جميع طلاب المدارس يجتازون الاستخدام جيدًا ... أي: أن يحصل جميع الخريجين المقبولين في USE على شهادة وشهادة كاملة بنتائج الاستخدام. للتأكد من أن مجموعة المواد التي يختارها الخريجون تتطابق مع ملف المدرسة. للتأكد من أن النتائج في المواد الأساسية عالية مقارنة بالمدارس المماثلة. تعني نتائج الاستخدام الجيد للمدرسة أن جميع طلاب المدارس يجتازون الاستخدام جيدًا ... أي: أن يحصل جميع الخريجين المقبولين في USE على شهادة وشهادة كاملة بنتائج الاستخدام. للتأكد من أن مجموعة المواد التي يختارها الخريجون تتطابق مع ملف المدرسة. للتأكد من أن النتائج في المواد الأساسية عالية مقارنة بالمدارس المماثلة. نتائج الاستخدام الجيدة للبلدية تعني أن جميع طلاب مدارس الإقليم يجتازون اختبار الاستخدام جيدًا ... أي: اجتياز جميع الخريجين المقبولين في الشهادة النهائية بنجاح الاختبارات والحصول على وثائق التعليم. بحيث يتم تأكيد ملف تعريف مدارس الشبكة من خلال نتائج اختبار الدولة الموحد من حيث نطاق الموضوعات المختارة وجودة النتائج التي تم الحصول عليها. للتأكد من أن الاختلافات في نتائج الاستخدام بين المدارس أصغر منها بين النتائج داخل المدارس. حتى لا تكون هناك انتهاكات للإجراء ونتائج غير طبيعية النتائج الجيدة للاستخدام للبلدية هي أن جميع طلاب مدارس الإقليم يجتازون الاستخدام جيدًا ... أي: أن جميع الخريجين المقبولين في الشهادة النهائية يجتازون بنجاح الامتحانات واستلام الوثائق الخاصة بالتعليم. بحيث يتم تأكيد ملف تعريف مدارس الشبكة من خلال نتائج اختبار الدولة الموحد من حيث نطاق الموضوعات المختارة وجودة النتائج التي تم الحصول عليها. للتأكد من أن الاختلافات في نتائج الاستخدام بين المدارس أصغر منها بين النتائج داخل المدارس. بحيث لا توجد انتهاكات للإجراء ونتائج غير طبيعية؟

يتم تحديد تفسير النتائج من ناحية ، من خلال طلبات مجموعة المستخدمين ، ومن ناحية أخرى من خلال مصادر البيانات. اختيار أولياء الأمور مدرسة وسائل الإعلام والمجتمع المحلي طلبات من مجموعات مستخدمين مختلفة حول نتائج إجراءات التقييم المشاركون وأولياء أمورهم المدرسون إدارة المدرسة السلطات التعليمية الخدمات المنهجية اختيار الآباء للمدرسة وسائل الإعلام ، المجتمع المحلي مصادر البيانات حول نتائج إجراء التقييم وبشأن شروط تنظيم العملية التعليمية ، بروتوكولات نتائج لوائح الاستخدام (SIA) الخاصة بإجراءات التقييم المواصفات والمبرمجين لمدارس KIMs للمدارس في المنطقة _____________________________ بيانات برنامج تطوير المدرسة (المنطقة) من إجراءات التقييم الأخرى ومصادر المراقبة بيانات عن نتائج إجراء التقييم وشروط تنظيم العملية التعليمية a بروتوكولات نتائج لوائح الاستخدام (GIA) لإجراءات التقييم المواصفات والمبرمجين لـ KIMs Codifier للمدارس في المنطقة _____________________________ برنامج تطوير المدرسة (المنطقة) بيانات من إجراءات التقييم الأخرى ومنتجات معلومات المراقبة التي تحتوي على التفسير من نتائج إجراء التقييم دليل على نتائج التقرير الإقليمي USE على نتائج التقييم. تقرير متخصص (حسب الموضوع ، مجموعة الطلاب ، حسب المدرسة ، حسب مجموعة المدارس). مذكرة تحليلية للوزير. كتيب معلومات لأولياء الأمور. نشرة صحفية منتجات إعلامية تحتوي على تفسير نتائج إجراء التقييم. دليل على نتائج التقرير الإقليمي لامتحان الدولة الموحد حول نتائج التقييم. تقرير متخصص (حسب الموضوع ، مجموعة الطلاب ، حسب المدرسة ، حسب مجموعة المدارس). مذكرة تحليلية للوزير. كتيب معلومات لأولياء الأمور. بيان صحفي

تفسير نتائج الاستخدام لطلبات معلومات المعلم المعلم حول النتائج مستوى الاستخداممتطلبات التحكم والقياس مواد الاستخدامحسب الموضوع. الطلب على الموضوع كاختبار في شكل امتحان الدولة الموحد بين طلابها. إتقان المستوى التعليمي من قبل الطلاب في الحد الأدنى. إتقان المستوى التعليمي من قبل الطلاب على مستوى الملف الشخصي. نجاح تطوير الوحدات التعليمية الفردية (قابلية حل المشكلات) ، والكتل ذات المغزى ، وتكوين المهارات والأنشطة. امتثال نظام التقييم الحالي للتقييم الخارجي. طلبات معلومات المعلم حول نتائج الاستخدام الطلب على الموضوع كاختبار في شكل امتحان الدولة الموحد بين طلابها. إتقان المستوى التعليمي من قبل الطلاب في الحد الأدنى. إتقان المستوى التعليمي من قبل الطلاب على مستوى الملف الشخصي. نجاح تطوير الوحدات التعليمية الفردية (قابلية حل المشكلات) ، والكتل ذات المغزى ، وتكوين المهارات والأنشطة. امتثال نظام التقييم الحالي للتقييم الخارجي. "إطار الجودة" لعمل المعلم في نتائج الاستخدام - إذا تمت دراسة الموضوع على مستوى أساسي: إتقان المعيار التعليمي في المستوى الأدنى يميل إلى 100٪ ؛ ينجح جميع الطلاب من بين أصحاب الأداء الضعيف في حل مجموعة معينة من المهام التي تسمح لهم بالتغلب على الحد الأدنى - إذا تمت دراسة الموضوع على مستوى الملف الشخصي: يكون الطلب على الموضوع أعلى من المتوسط للمنطقة والمؤسسات التعليمية المماثلة ، تطوير المستوى التعليمي بحد أدنى 100٪ ؛ إن إتقان المعيار التعليمي على مستوى الملف الشخصي أعلى من المتوسط بالنسبة للإقليم وبالنسبة للمدارس المماثلة ، فإن نظام التقييم الحالي مناسب للتقييم الخارجي. "إطار الجودة" لعمل المعلم في نتائج الاستخدام - إذا تمت دراسة الموضوع على مستوى أساسي: إتقان المعيار التعليمي في المستوى الأدنى يميل إلى 100٪ ؛ ينجح جميع الطلاب من بين أصحاب الأداء الضعيف في حل مجموعة معينة من المهام التي تسمح لهم بالتغلب على الحد الأدنى - إذا تمت دراسة الموضوع على مستوى الملف الشخصي: يكون الطلب على الموضوع أعلى من المتوسط للمنطقة والمؤسسات التعليمية المماثلة ، تطوير المستوى التعليمي بحد أدنى 100٪ ؛ إن إتقان المعيار التعليمي على مستوى الملف الشخصي أعلى من المتوسط بالنسبة للإقليم وبالنسبة للمدارس المماثلة ، فإن نظام التقييم الحالي مناسب للتقييم الخارجي.

مثال على تفسير نتائج الاستخدام للمعلم. حل المشاكل. تعبير رسومي عن النجاح ، نتيجة الاختبار من قبل مجموعة من الطلاب هو ملف تعريف قابلية الحل ، حيث يكون نجاح كل مهمة مرئيًا. عند مقارنتها بممر القابلية المتوقعة للحل ، من الواضح أي الموضوعات تم إعدادها بشكل أفضل ، وأيها أسوأ ، وأي منها تبين أنه فشل. تعطي ممارسة تحليل نتائج الامتحان في سياق مدرسة وفصل ومعلم معين ملفات تعريف مختلفة لإمكانية حل المهام.

مثال على تفسير نتائج الاستخدام للمعلم. نتائج إتقان قوالب المحتوى للدورة وتشكيل المهارات الأساسية. فيزياء اللغة الروسية 71.9٪ 43.8٪ 69.3٪ 65.2٪ 72.3٪ مهام ذات مستوى عالٍ من التعقيد المهام ذات المستوى الأساسي والمتقدم من التعقيد الأساليب المعرفية فيزياء الكم الديناميكا الكهربية ميكانيكا الفيزياء الجزيئية

مثال على تفسير نتائج الاستخدام للمعلم. مجموعات الطلاب حسب مستوى الجاهزية لـ USE-2012 في الفيزياء. مستوى عالٍ من التحضير لامتحان الدولة الموحد: المعرفة والمهارات كافية لاستمرار كامل للتعليم في جامعة متخصصة ذات منافسة عالية إلى حد ما. زيادة مستوى التحضير لامتحان الدولة الموحد: المعرفة والمهارات كافية لمواصلة التعليم في التخصصات المتخصصة في الجامعات ذات المستوى المتوسط من المتطلبات. المستوى الأساسي للتحضير للامتحان: المعرفة والمهارات وأساليب النشاط تلبي متطلبات المعيار كحد أدنى المستوى الممكن. تشمل المجموعة ذات المستوى الأساسي من التدريب الطلاب الذين يمكنهم مواصلة تعليمهم في تخصصات متخصصة في المنظمات غير الحكومية والمدارس المهنية أو اختيار اتجاه الدراسة في جامعة حيث لا يكون هذا الموضوع مادة أساسية. انخفاض مستوى التحضير للامتحان: مجموعة مخاطر ، لأن الطبيعة غير المنتظمة والمجزأة لمعرفتهم لا تسمح لهم بالتغلب على الحد الأدنى للحصول على شهادة نتائج الاستخدام. نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح USE في الموضوع من إجمالي عدد الخريجين الذين درسوا هذا الموضوع - 100٪ حصة الخريجين الذين اجتازوا USE في الموضوع بنتيجة مقابلة لـ مستوى مرتفعفما فوق من إجمالي عدد الخريجين الذين درسوا الموضوع على مستوى الملف الشخصي - 81.25٪

تفسير نتائج الاستخدام للمدرسة (الإدارة ، أعضاء هيئة التدريس ، الطلاب ، أولياء الأمور ، المجتمع) طلبات معلومات SCHOOL حول نتائج الاستخدام. هل يتوافق الملف الشخصي المعلن للمدرسة مع مجموعة الموضوعات التي يختارها الخريجون للتسليم في شكل الاستخدام؟ ما هو مستوى إتقان المستوى التعليمي في المستوى الأدنى (نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح اختبارين إلزاميين ، نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح جميع الاختبارات في شكل امتحان الدولة الموحد)؟ ما هو مستوى إتقان المعيار التعليمي على مستوى الملف الشخصي (نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح جميع المواد التي تمت دراستها على مستوى الملف الشخصي والنتيجة المقابلة للمستوى المتقدم (PB 2) وما فوق)؟ هل نظام التقييم الحالي المستخدم من قبل المعلمين متسق مع التقييم الخارجي؟ ما هو موقع المدرسة في الترتيب حسب المؤشرات المذكورة أعلاه بين مدارس المدينة (الحي) وبين المدارس (العنقودية) المماثلة في المنطقة؟ ما هي ديناميات قيم المؤشرات الرئيسية؟ طلبات الحصول على معلومات من SCHOOL حول نتائج اختبار الدولة الموحد هل يتوافق الملف الشخصي المعلن للمدرسة مع مجموعة الموضوعات التي يختارها الخريجون للتسليم في شكل امتحان الدولة الموحد؟ ما هو مستوى إتقان المستوى التعليمي في المستوى الأدنى (نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح اختبارين إلزاميين ، نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح جميع الاختبارات في شكل امتحان الدولة الموحد)؟ ما هو مستوى إتقان المعيار التعليمي على مستوى الملف الشخصي (نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح جميع المواد التي تمت دراستها على مستوى الملف الشخصي والنتيجة المقابلة للمستوى المتقدم (PB 2) وما فوق)؟ هل نظام التقييم الحالي المستخدم من قبل المعلمين متسق مع التقييم الخارجي؟ ما هو موقع المدرسة في الترتيب حسب المؤشرات المذكورة أعلاه بين مدارس المدينة (الحي) وبين المدارس (العنقودية) المماثلة في المنطقة؟ ما هي ديناميات قيم المؤشرات الرئيسية؟ ماذا يعني - "مدرسة جيدة" حسب نتائج الامتحان؟ هذه مدرسة يختار خريجوها بنشاط الامتحانات في شكل امتحان الدولة الموحد من بين موضوعات ملف تعريف المدرسة ، والتي يحتاجون إليها لمواصلة تعليمهم. هذه مدرسة ، يتأقلم جميع خريجيها بنجاح مع اختبارين إلزاميين في شكل اختبار الدولة الموحد (اللغة الروسية والرياضيات). هذا ضروري للحصول على شهادة التعليم الثانوي (الكامل). هذه مدرسة ، اجتاز جميع خريجيها جميع الاختبارات بنجاح (درسوا على مستوى الملف الشخصي) في شكل امتحان الدولة الموحد (إلزامي واختياريًا أعلى من الحد الأدنى) ، أي حصل على شهادة كاملة بنتائج اختبار الدولة الموحد للمنافسة عند القبول في التخصص المختار. هذه هي المدارس التي توفر مستوى عامًا عاليًا من التدريب في جميع المواد ، لا سيما في الموضوعات الشخصية. هذه مدرسة تظهر ديناميكيات إيجابية أو استقرارًا في نتائج عالية لكل من المواقف المشار إليها. ماذا يعني - "مدرسة جيدة" حسب نتائج الامتحان؟ هذه مدرسة يختار خريجوها بنشاط الامتحانات في شكل امتحان الدولة الموحد من بين موضوعات ملف تعريف المدرسة ، والتي يحتاجون إليها لمواصلة تعليمهم. هذه مدرسة ، يتأقلم جميع خريجيها بنجاح مع اختبارين إلزاميين في شكل اختبار الدولة الموحد (اللغة الروسية والرياضيات). هذا ضروري للحصول على شهادة التعليم الثانوي (الكامل). هذه مدرسة ، اجتاز جميع خريجيها جميع الاختبارات بنجاح (درسوا على مستوى الملف الشخصي) في شكل امتحان الدولة الموحد (إلزامي واختياريًا أعلى من الحد الأدنى) ، أي حصل على شهادة كاملة بنتائج اختبار الدولة الموحد للمنافسة عند القبول في التخصص المختار. هذه هي المدارس التي توفر مستوى عامًا عاليًا من التدريب في جميع المواد ، لا سيما في الموضوعات الشخصية. هذه مدرسة تظهر ديناميكيات إيجابية أو استقرارًا في نتائج عالية لكل من المواقف المشار إليها.

لا يقدم تدريبًا جيدًا في الموضوعات الشائعة (علم الأحياء والكيمياء). يوفر مستوى عاليًا من التدريب في موضوعات الملف الشخصي ( اللغة الإنجليزيةوالدراسات الاجتماعية) ومواضيع أخرى. بالإضافة إلى الفيزياء المطلوبة ، فإنه يوفر مستوى عالٍ في جميع المواد تقريبًا. مثال على تفسير نتائج الاستخدام لـ SCHOOL. التطابق بين الطلب على المواد الأكاديمية ونوعية التحضير للامتحان

تفسير نتائج الاستخدام في إدارة النظم التعليمية (البلدية ، مستوى الحكومة الجهوية). تغطية التعليم الثانوي (الكامل) لطلاب السن المناسب من قبل مؤسسات النظام - إتقان المستوى التعليمي. المساواة في الحصول على تعليم ذي جودة مناسبة. تحديد الفئات المعرضة للخطر بين فئات الطلاب ، وتحديد درجة الاكتئاب في المناطق ، وتحديد المدارس التي تعمل في ظروف صعبة. تلبية احتياجات السكان في التعليم العام والتدريب التخصصي الذي توفره شبكة المدارس. ضبط الجودة وتقييم فاعلية المدارس. كفاءة استخدام موارد الشبكة. طلبات المعلومات من الهيئات الإدارية حول نتائج الاستخدام في نظام التعليم للبلدية ، المنطقة ، موثوقية إجراءات إجراء الاستخدام في الإقليم (الانتهاكات ، التزوير). تغطية التعليم الثانوي (الكامل) لطلاب السن المناسب من قبل مؤسسات النظام - إتقان المستوى التعليمي. المساواة في الحصول على تعليم ذي جودة مناسبة. تحديد الفئات المعرضة للخطر بين فئات الطلاب ، وتحديد درجة الاكتئاب في المناطق ، وتحديد المدارس التي تعمل في ظروف صعبة. تلبية احتياجات السكان في التعليم العام والتدريب التخصصي الذي توفره شبكة المدارس. ضبط الجودة وتقييم فاعلية المدارس. كفاءة استخدام موارد الشبكة. ماذا يعني "نظام تعليمي جيد" وفق نتائج امتحان الدولة الموحد؟ إجراء الاختبار محمي ، ولا توجد نتائج غير طبيعية في نتائج الامتحان. تم قبول جميع الخريجين في الشهادة النهائية بنجاح اجتياز الامتحانات والحصول على وثائق التعليم. الاختلافات في النتائج بين المدارس أقل من الاختلافات بين النتائج داخل المدرسة. تم تحديد مجموعات الخطر في مجموعة الطلاب ، وتم تحديد درجة الاكتئاب لكل عنصر من عناصر الإقليم ، وهناك بيانات حول ظروف العمل في كل مدرسة. يتم تأكيد ملف تعريف المدارس من خلال نتائج الاستخدام من حيث نطاق الموضوعات المختارة وجودة النتائج التي تم الحصول عليها. التعليم العام والتدريب المتخصص الذي توفره شبكة المدارس يلبي احتياجات السكان. ماذا يعني "نظام تعليمي جيد" وفق نتائج امتحان الدولة الموحد؟ إجراء الاختبار محمي ، ولا توجد نتائج غير طبيعية في نتائج الامتحان. تم قبول جميع الخريجين في الشهادة النهائية بنجاح اجتياز الامتحانات والحصول على وثائق التعليم. الاختلافات في النتائج بين المدارس أقل من الاختلافات بين النتائج داخل المدرسة. تم تحديد مجموعات الخطر في مجموعة الطلاب ، وتم تحديد درجة الاكتئاب لكل عنصر من عناصر الإقليم ، وهناك بيانات حول ظروف العمل في كل مدرسة. يتم تأكيد ملف تعريف المدارس من خلال نتائج الاستخدام من حيث نطاق الموضوعات المختارة وجودة النتائج التي تم الحصول عليها. التعليم العام والتدريب المتخصص الذي توفره شبكة المدارس يلبي احتياجات السكان.

مثال على تفسير نتائج استخدام المدارس داخل إحدى بلديات المنطقة: عدد الخريجين الكتلة النسبة المئوية للخريجين الذين اجتازوا بنجاح اختبارين إلزاميين في شكل الاستخدام (فوق الحد الأدنى) "+" - كل الخريجين لديهم أتقن المعيار "-" - لم يتقن جميع الخريجين المعيار. نسبة الخريجين الذين اجتازوا بنجاح جميع الاختبارات في شكل امتحان الدولة الموحد (أعلى من الحد الأدنى) جودة التدريب في المواد الإجبارية. متوسط الدرجات في مادتين جودة التدريب الشخصي. نسبة الخريجين الذين اجتازوا جميع الاختبارات الاختيارية بنتيجة أعلى من مستوى الملف الشخصي. جودة تدريب الملف الشخصي. نسبة الامتحانات ذات النتائج أعلى من مستوى الملف الشخصي. المجموعة وفقًا للنتائج الإجمالية لـ USE-2012 MBOU "Gymnasium A" ، 0٪ + 92.1٪ 58.267.9٪ 21.3٪ 1 MBOU "Secondary School A" ، 0٪ + 96.8٪ 59.016.4٪ 17.3٪ 1 MBOU " SOSH B "، 0٪ + 97.1٪ 54.324.4٪ 13.8٪ 1 MBOU" SOSH V "، 0٪ + 97.6٪ 57.102.4٪ 13.0٪ 1 MBOU" SOSH X s UIOP "، 0٪ + 95.8٪ 61،520.0٪ 18.1 ٪ 2 MBOU "المدرسة الثانوية G" ، 0٪ + 90.9٪ 46.550.0٪ 2 MBOU "المدرسة الثانوية D" ، 0٪ + 79.6٪ 53،087.1٪ 14.4٪ 3 MBOU "المدرسة الثانوية E ، 0٪ + 82.5٪ 52،480.0٪ 6.8 ٪ 3 MBOU "مدرسة ثانوية Zh" ، 0٪ + 78.0٪ 47،642.0٪ 6.7٪ 3 MAOU "مدرسة ثانوية مع UIOP" ، 0٪ + 91.4٪ 52،720.0٪ 4.5٪ 3 MBOU "مدرسة ثانوية مع UIOP" ، 0٪ + 90.0٪ 50.200.0٪ 3.4٪ 3 MBOU "SOSH L" 26198.4٪ -86.9٪ 53،003.3٪ 9.6٪ 3 MBOU "V (S) OSH؟ "62588.0٪ -60.0٪ 38.340.0٪ 3 MBOU Secondary school M" 25998.3٪ -74.6٪ 47.800.0٪ 4 مدارس وفرت لخريجيها ليس فقط الحد الأدنى من مستوى إتقان المستوى التعليمي ، بل حققت أيضًا نتائج عالية في الملف الشخصي تدريب 35.5٪ من خريجي المنطقة المدارس التي وفرت لخريجيها ليس فقط الحد الأدنى من إتقان المستوى التعليمي ، ولكن أيضًا حققت نتائج عالية في التدريب الشخصي 35.5٪ من خريجي المنطقة المدارس ذات النتائج المنخفضة في بعض مؤشرات الاستخدام ومرتفعة النتائج في أخرى - المدارس ذات النتائج غير المستقرة والمشكلات المختلفة 33.7٪ من الخريجين في المنطقة المدارس ذات النتائج المنخفضة في بعض مؤشرات الاستخدام ومرتفعة في البعض الآخر - المدارس ذات النتائج غير المستقرة والمشكلات المختلفة 33.7٪ من خريجي المنطقة المدارس تقدم الحد الأدنى العام فقط التعليم 17.8٪ من خريجي المنطقة المدارس تقدم الحد الأدنى من التعليم العام 17.8٪ من خريجي المنطقة المدارس ذات الاستخدام السيئ نتائجها في الكل 13.0٪ من خريجي المنطقة مدارس ذات نتائج استخدام منخفضة لجميع المناصب 13.0٪ من خريجي المنطقة تفسير نتائج إجراءات التقييم. التثبيتات الرئيسية: يتم تحديد تحليل وتفسير نتائج إجراء التقييم ، من ناحية ، من خلال طلبات مجموعة من المستخدمين المحتملين ، ومن ناحية أخرى ، من خلال مصادر البيانات المتاحة. تختلف طلبات المواد التحليلية بناءً على نتائج إجراء التقييم وتعتمد على نقطة اتخاذ قرارات الإدارة ، أي قد يختلف فهم نتيجة إجراء التقييم في كل مستوى من مستويات الإدارة ولكل طلب. من أجل الإعداد المستهدف للتحليلات ، من الضروري أن يكون لديك فهم أكثر دقة لنوع الأسئلة التي يرغب ممثلو مجموعة المستخدمين هذه في تلقي إجابات عليها وما هي معايير (خصائص) جودة موضوع التقييم. لكل مجموعة مستخدمين ، من الضروري تطبيق نموذج خاص لتحليل وتفسير نتائج إجراء التقييم ونظام المؤشرات الرئيسية الخاص بها. يجب أن تعكس المؤشرات حالة مجال العمل هذا ومن المنظور الذي يعمل فيه المدير ، لأن بالتركيز على هذه المؤشرات ، فهو لا يبني أنشطته فحسب ، بل يستخدم أيضًا جميع الموارد المتاحة له للتأثير على هذه المؤشرات.

مجموعة من إجراءات التقييم. كيف تقارن النتائج؟ مقارنة النتائج التي أظهرها كل مشارك (نفس مجموعة المشاركين) في إجراءات تقييم مختلفة استعداد طلاب الصف الأول للدراسة في المدرسة تقييم Intraclass ، مراقبة المدرسة استعداد طلاب الصف الخامس للدراسة في المدرسة الرئيسية تقييم Intraclass ، مراقبة المدرسة GIA تقييم خريجي الصف التاسع داخل الصف ، ومراقبة المدرسة ، نتائج مادة الاستخدام الأولمبياد لخريجي الصف الحادي عشر ، مراقبة المسارات التعليمية والعمالية لخريجي الصف الحادي عشر ، مقارنة النتائج الموضحة في كل إجراء تقييم من قبل مجموعة من المشاركين من نفس العمر المناسب المدرسة (البلدية ، إلخ.) يجب استكمال إجراءات التقييم الخارجي المعقدة بتقييم في الفصل ومتابعة متنوعة ...

إمكانية مقارنة نتائج العديد من إجراءات التقييم فيما بينها. خيارات لحل المشكلة. التغييرات في إجراءات التقييم نفسها: تصميم إجراءات التقييم كأجزاء من مجمع OSOKO واحد. توافق قواعد البيانات للنتائج الفردية لإجراءات التقييم المختلفة مع بعضها البعض. استحداث نظام محفظة إلكترونية للطالب. استخدام طرق التحليل الخاصة: وحدة المنهجية لحساب المؤشرات الرئيسية في إجراءات التقييم المختلفة (توحيد هيكل نماذج التقييم). من خلال أنظمة المؤشرات المناسبة ، تحديد معايير جودة عمل المعلم الفعال ، والمدرسة الجيدة ، ونظام التعليم. استخدام القيم المتوسطة والنسبية ، ومعاملات التصحيح ، وطرق التحويل ، إلخ. المحاسبة عن المعلومات السياقية. استخدام نظام متدرج لتفسير النتائج: - تحديد المستويات بناءً على نهج النسبة المئوية - تحديد مجموعتين عتبة من المشاركين - نسبة المشاركين الذين اجتازوا بنجاح الاستخدام في الموضوع (أعلى من الحد الأدنى للمستوى الأساسي) و نسبة المشاركين الذين تجاوزوا الحد الأدنى لمستوى الملف الشخصي من بين أولئك الذين درسوا الموضوع على مستوى الملف الشخصي.

مثال: NAPLAN (أستراليا) برنامج إنجاز التعلم الوطني لطلاب الصف الثالث والخامس والسابع والتاسع. كيفية تفسير النتائج. والدمان edu.ru/trainings/study/226

شكرا لاهتمامكم! سيرجي أناتوليفيتش بوشنكوف تشيبوكساري ، الخليج