الاحتياجات التعليمية وطرق تلبيتها. الخطة: مفهوم الحاجات التربوية. أسئلة التحكم والمهام

تم وصف الأنماط العامة والخاصة في الفصول السابقة التطور العقلي والفكريوالنشاط العقلي للأطفال المتعلقة أنواع مختلفةخلل التولد (الفصل الأول) ، والخصائص النفسية الناجمة عن عمل هذه الأنماط وخصائص كل نوع من التطور المنحرف (الفصل 2-9).

من بين السمات المحددة التي لوحظت في جميع أوجه القصور التنموية ، يمكن تمييز مجموعة من الميزات التي تحدد الحاجة إلى تنظيم مساعدة نفسية وتربوية خاصة في تنمية وتعليم الأطفال المدرجين في الكتاب المدرسي. يشار إلى هذه المجموعة من الميزات عادةً باسم الاحتياجات التعليمية الخاصة. على الرغم من استخدام هذا المصطلح لفترة طويلة ، لم يتم الكشف عن محتواه ولم يتم فهمه بشكل كافٍ. يوجد تعريف تربوي في الأدبيات: "الاحتياجات التعليمية الخاصة - الحاجة إلى ظروف تعليمية خاصة (فردية) ، بما في ذلك الوسائل التقنية والمحتوى الخاص وطرق التدريس ، فضلاً عن الخدمات الطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات ذات الصلة المباشرة والضرورية للتعلم الناجح ". يختلف هذا الفهم للاحتياجات عن الفهم النفسي الكلاسيكي ، لأنه لا يشمل فقط الحوافز الداخلية للنشاط المعرفي ، ولكن أيضًا إمكانيات تنفيذ هذا النشاط ، أي. فرص التعلم (وإلى حد ما ، شروط) التعلم. اقترح كذلك التعريف النفسيبناء على هذا النهج.

الاحتياجات التعليمية الخاصة -هذه هي الاحتياجات في الظروف اللازمة للتنفيذ الأمثل للقدرات الفعلية والمحتملة (الإدراكية والطاقة والإرادية العاطفية ، بما في ذلك التحفيزية) التي يمكن أن يظهرها الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو في عملية التعلم. لا يعني التعليم المدرسة فحسب ، بل يعني أيضًا فترة ما قبل المدرسة والعمل الإصلاحي والتنموي مع الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. لقد تم إثبات أن موقف L. S. Vygotsky أن "التعلم يقود التنمية" له أهمية خاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو (انظر الفقرة 1.3).

دعنا نلاحظ أهم مكونات كل مكون من مكونات هذه القدرات. من بين المكونات المعرفية ، هذا هو امتلاك العمليات العقلية ، والقدرة على التقاط وتخزين المعلومات المتصورة ، والقاموس النشط والسلبي ، والمعرفة والأفكار المتراكمة حول العالم. تشمل قدرات الطاقة النشاط والأداء العقلي ، وتشمل القدرات الإرادية العاطفية اتجاه نشاط الطفل ، ودوافعه المعرفية ، فضلاً عن القدرة على التركيز ولفت الانتباه.

ترجع الاحتمالات المدرجة ، والمحدودة بالمقارنة مع تلك المميزة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، إلى الأنماط العامة والمحددة للنمو العقلي المضطرب الذي تم تحديده لأول مرة منذ 40 عامًا بواسطة V. I. Lubovsky (انظر الفصول 1 ، 2). تظهر الأخيرة بدرجات متفاوتة من الشدة وفي مجموعات غريبة مع جميع اضطرابات النمو العقلي. تطبق على عملية التعلم أعلى قيمة، في رأينا ، لديه سرعة أبطأ ، بالمقارنة مع تلك التي لوحظت أثناء التطور الطبيعي ، سرعة تلقي المعلومات ومعالجتها واستخدامها (بمعنى آخر ، بطء العمليات الحسية الإدراكية) ، وكمية أقل من المعلومات المطبوعة والمخزنة ( أي انخفاض كفاءة عمليات الذاكرة).

تنجم بعض الصعوبات أيضًا عن تأخر معين في تطور الكلام وأوجه قصور في الكلام خاصة لكل نوع من أنواع ضعف النمو ، والتي يمكن وصفها عمومًا بأنها أوجه قصور في الوساطة اللفظية ؛ تأخر في تطوير جميع أنواع النشاط العقلي ، وأوجه القصور المحددة في المهارات الحركية ؛ أداء أقل واستنفاد أسرع.

تفسر أوجه القصور في النمو العقلي المضطرب حقيقة أن النشاط العقلي ، وكذلك أساسه المادي ، هو العنصر المركزي. الجهاز العصبي، هو تكوين شمولي ومعقد نظام موحدحيث تتفاعل جميع وظائفه المكونة. في هذا الصدد ، فإن الخسارة أو الضعف ، وعدم كفاية إحدى الوظائف (الخلل الأساسي ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky) يؤثر حتماً على أنشطة الآخرين. وبالتالي ، فإن عيوب التفاعل بين المراكز تلعب دورًا مهمًا في ظهور اضطرابات النمو العقلي.

التأثير السلبي للعيب الأساسي ، أي مظهر من مظاهر هذه الأنماط ، وكلما كان أكثر أهمية ، يتم التعبير عنه بشكل أقوى ، وكلما زاد تعقيد الوظيفة الأساسية الضعيفة. في عملية التولد ، يضعف هذا التأثير السلبي تدريجياً ، خاصة في ظروف التطور الإصلاحي ، أي تدريب منظم بشكل خاص.

تم تحديد هذه الأنماط على أساس البيانات الخاصة بهم التي حصل عليها علماء النفس من معهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي. وفيما بعد (انظر الفصول 1 ، 2) ، وكذلك من قبل عدد من الباحثين الأجانب (انظر الفصول 1 ، 2). تم تأكيد مظاهرها دائمًا من خلال الدراسات اللاحقة ، وخاصة المقارنة منها.

ظهور هذه الأنماط والميزات ، إلى جانب القيود التي يسببها العيب الأساسي (على سبيل المثال ، أوجه القصور في الإدراك السمعي) ، يجعل من الصعب التفاعل مع العالم الخارجي ، "النمو في الثقافة" (L. S. Vygotsky) ، أي تكيف واسع. يؤدي هذا إلى ظهور خصائص أخرى مهمة ، خاصة في وقت بداية الدراسة ، وهي خصائص الاحتياجات التعليمية الخاصة: الأطفال الذين لم يخضعوا لتدريب علاجي خاص في سن ما قبل المدرسة يجدون أنفسهم بدون المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإتقانها. المنهج المدرسي مما يفاقم صعوبات التعلم. يمكن تقليل هذه الصعوبات فقط من خلال تنظيم تدريب خاص ، أي التعليم ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل. وهذا بدوره يعني:

• 1. إعداد الأطفال لإتقان المناهج الدراسية من خلال الفصول التمهيدية.
• 2. تكوين الدافع المعرفي لديهم والموقف الإيجابي للتعلم.
• 3. بطء عرض المعارف الجديدة.
• 4. حجم أصغر من "أجزاء" من المعرفة المقدمة ، وكذلك جميع تعليمات وبيانات المعلمين ، مع مراعاة حقيقة أن قانون "الرقم السحري 7 + 2" لا يعمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، أي لديهم معلومات أقل لتذكرها.
• 5. استخدام أكثر طرق فعالةالتدريب (بما في ذلك تعزيز الرؤية بأشكالها المختلفة ، وإدراج الأنشطة العملية ، واستخدام نهج إشكالي على مستوى يمكن الوصول إليه).
• 6. تنظيم الفصول بما يمنع إرهاق الأطفال.
• 7. الحد الأقصى للتقييد الدخيل فيما يتعلق بعملية التحفيز التربوي.
• 8. مراقبة فهم الأطفال لكل شيء ، وخاصة المواد التعليمية اللفظية.
• 9. بناء موقف تعليمي مع مراعاة القدرات الحسية للطفل ، مما يعني الإضاءة المثلى لمكان العمل ، ووجود معدات تضخيم الصوت ، وما إلى ذلك.

تتجلى الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بدرجات متفاوتة من الشدة وفي مجموعات مختلفة ، الأمر الذي يتطلب وجود أشكال مختلفة من تنظيم التعليم - من شديد التباين إلى شامل.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار دائمًا: أينما كان الطفل يدرس معاقالصحة - في مؤسسة خاصة أو في ظروف الاندماج - يجب أن يكون هذا تدريبًا خاصًا. بهذه الطريقة فقط يمكن للطفل أن يتكيف بنجاح مع المدرسة ويتلقى التعليم ، والذي سيكون أحد شروط تكيفه واندماجه في حياة الكبار اللاحقة.

• نوفوتورتسيفا ن.التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص: قاموس. SPb.، 2006. S. 112.
• سم.: لوبوفسكي ف.دراسة الذاكرة على المسرح تشخيص متباين(طريقة T. V. Rozanova) // مشاكل التشخيص في النظام الحديث للدعم النفسي للأطفال ذوي الإعاقة: Sat. فن. م ، 2010.

12. مفهوم الاحتياجات التربوية الخاصة.

الاحتياجات التعليمية الخاصة - هذه هي الاحتياجات في الظروف اللازمة للتنفيذ الأمثل للقدرات المعرفية والطاقة والإرادية العاطفية للطفل المعوق في عملية التعلم.

هناك عدة مكونات لذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة:

1) المكونات المعرفية - امتلاك العمليات العقلية ، والقدرة على التقاط وتخزين المعلومات المتصورة ، وحجم القاموس ، والمعرفة والأفكار حول العالم ؛

2) الطاقة: النشاط العقلي والأداء.

3) العاطفي الإرادي - اتجاه نشاط الطفل ، والدافع المعرفي ، والقدرة على التركيز ولفت الانتباه.

يجب أن نتذكر أن الاحتياجات التعليمية الخاصة - ليست موحدة ودائمة - تظهر بدرجات متفاوتة مع كل نوع من أنواع الانتهاك - بدرجات متفاوتة من الخطورة ؛

ومن نواحٍ عديدة ، تحدد الاحتياجات التعليمية الخاصة الظروف الممكنة للتعلم: في ظروف التعليم الشامل ، في مجموعات من التوجيه التعويضي أو المركب ، في فصول للأطفال ذوي الإعاقة ؛ عن بعد ، إلخ.

لاحظ أن "الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة" ليس فقط اسمًا لمن يعانون من إعاقات عقلية وجسدية ، ولكن أيضًا لمن لا يعانون منها. على سبيل المثال ، عندما تنشأ الحاجة إلى التربية الخاصة تحت تأثير أي عوامل اجتماعية وثقافية.

منظمة التحرير الفلسطينية ، مشتركة بين فئات مختلفة من الأطفال.

يميز المتخصصون PEP ، وهو أمر شائع لدى الأطفال ، على الرغم من الاختلاف في مشاكلهم. وتشمل هذه الاحتياجات مثل:

1) يجب أن يبدأ تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة بمجرد تحديد الاضطرابات في النمو الطبيعي. سيسمح لك ذلك بعدم إضاعة الوقت وتحقيق أقصى قدر من النتائج.

2) استخدام وسائل محددة لتنفيذ التدريب.

3) يجب إدخال أقسام خاصة غير موجودة في المناهج المدرسية القياسية في المنهج الدراسي.

4) التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

5) فرصة تعظيم عملية التعليم خارج المؤسسة. تمديد العملية التعليمية بعد التخرج. تمكين الشباب من الالتحاق بالجامعة.

6) مشاركة المتخصصين المؤهلين (أطباء ، علماء نفس ، إلخ) في تربية طفل يعاني من مشاكل ، وإشراك الوالدين في العملية التعليمية.

يهدف العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى استخدام أساليب محددة للقضاء على هذه الاحتياجات عيوب عامة. للقيام بذلك ، يتم إجراء بعض التغييرات على مواد التعليم العام القياسية في المناهج الدراسية. على سبيل المثال ، تقديم الدورات العلاجية ، أي تمهيدية وموجزة وتسهل فهم الطفل. تساعد هذه الطريقة في استعادة الأجزاء المفقودة من المعرفة حول البيئة. يمكن تقديم عناصر إضافية للمساعدة في تحسين المهارات الحركية العامة والدقيقة: تمارين العلاج الطبيعي ، والدوائر الإبداعية ، والنمذجة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إجراء جميع أنواع التدريبات لمساعدة الأطفال الذين يعانون من ضعف الاحتياجات الخاصة على إدراك أنفسهم كأعضاء كاملين في المجتمع ، وزيادة احترام الذات واكتساب الثقة في أنفسهم وقدراتهم.

أوجه القصور المحددة المميزة لتطور الأطفال المصابين باحتقان وتغذية العين

العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، بالإضافة إلى حل المشكلات الشائعة ، يجب أن يشمل أيضًا حل المشكلات التي تنشأ بسبب إعاقاتهم الخاصة. هو - هي فارق بسيط مهمعمل تعليمي. تشمل أوجه القصور المحددة تلك الناتجة عن تلف الجهاز العصبي. على سبيل المثال ، مشاكل في السمع والبصر.

منهجية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة تأخذ أوجه القصور هذه في الاعتبار عند تطوير البرامج والخطط. في المناهج الدراسية ، يدرج المتخصصون مواضيع محددة غير مدرجة في نظام المدارس العادية. لذلك ، يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الرؤية بالإضافة إلى ذلك التوجيه في الفضاء ، وفي حالة وجود ضعف سمعي ، فإنهم يساعدون على تطوير السمع المتبقي. يتضمن برنامج تعليمهم أيضًا دروسًا حول تكوين الكلام الشفوي.

الحاجة إلى التعليم الفردي لطفل مع SEN

بالنسبة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يمكن استخدام شكلين من أشكال تنظيم التعليم: الجماعي والفردي. فعاليتها تعتمد على كل حالة على حدة. يتم التعليم الجماعي في مدارس خاصة ، حيث يتم خلق ظروف خاصة لهؤلاء الأطفال. عند التواصل مع أقرانه ، يبدأ الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو في التطور بنشاط وفي بعض الحالات يحقق نتائج أكبر من بعض الأطفال الأصحاء تمامًا. في الوقت نفسه ، يعد الشكل الفردي للتعليم ضروريًا للطفل في المواقف التالية:

1) يتميز بوجود اضطرابات نمو متعددة. على سبيل المثال ، في حالة وجود شكل حاد من التخلف العقلي أو عند تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية وبصرية متزامنة.

2) عندما يكون لدى الطفل تشوهات نمو معينة.

3) ميزات العمر. تدريب فردي في عمر مبكريعطي نتيجة جيدة.

4) عند تعليم الطفل في المنزل.

ومع ذلك ، في الواقع ، التعليم الفردي للأطفال الذين يعانون من SEN غير مرغوب فيه للغاية ، لأن هذا يؤدي إلى تكوين شخصية مغلقة وغير آمنة. في المستقبل ، هذا ينطوي على مشاكل في التواصل مع الأقران والأشخاص الآخرين. من خلال التعلم الجماعي ، يتم الكشف عن مهارات الاتصال في معظم الأطفال. والنتيجة هي تكوين أعضاء كاملي العضوية في المجتمع.

تم إجراء تحليل نظري (في إطار التربوية والاجتماعية و الجوانب النفسية) مفهوم "الحاجات التربوية" من خلال تعريف فئات مثل "الحاجة" ، "الحاجة التربوية الشخصية". نؤكد بشكل خاص على الحاجة إلى تجميع هذه الأساليب عند دراسة الاحتياجات التعليمية. نظرًا لأن المعرفة النظرية حول الاحتياجات هي أساس نظرية الشخصية ، فإن دراسة الاحتياجات التعليمية تسمح لنا بتحليل العوامل الذاتية التي تحدد نشاط الفرد ، ووصف طبيعة نشاطه التعليمي ، واستكشاف أهم الحوافز والشروط اللازمة لذلك. إدراجها في البيئة التعليمية ، وتتبع تشكيل الآليات التي تنظم عمليات أداء وتطوير الأفراد داخل وخارج التعليم. بناءً على التحليل النظري ، يمكن القول بأن تعليم الاحتياجات التعليمية ليس ممكنًا فحسب ، بل هو أيضًا أحد العوامل المركزية في تكوين الشخصية.

بحاجة إلى

الاحتياجات التعليمية

بحاجة للتعليم

الحاجة التعليمية الشخصية

مجال الحاجة التحفيزية

1. غيرشونسكي ب. فلسفة التربية للقرن الحادي والعشرين. - م: الكمال ، 1998. - 608 ص.

2. Leontiev A.N. نشاط. وعي - إدراك. شخصية. - الطبعة الثانية ، ممحاة. - م: الأكاديمية 2005. - 352 ص.

3. Makusheva S.L. تشكيل الحاجة إلى التعليم وتنفيذه في مؤسسة تعليمية: dis. ... كان. بيد. علوم. - يكاترينبرج ، 1999. - 152 ص.

4. Onipko A.A. الاحتياجات التعليمية ومسارات الشباب الحديث // مناقشة (مجلة متعددة الموضوعات من المنشورات العلمية). - 2013. - رقم 2 (32). - URL: http://journal-discussion.ru/publication (تاريخ الوصول: 03/07/2016).

5. الموسوعة السوسيولوجية الروسية / أد. إد. ج. أوسيبوف. - م: Norma-Infra-M، 2008. - 672 ص.

6. القاموس الفلسفي / محرر. هو - هي. فرولوفا. - الطبعة الرابعة. - م: بوليزدات ، 1981. - 445 ص.

تعتبر دراسة الاحتياجات التعليمية ذات صلة بالمعنى العلمي والنظري والعملي. تتيح لك الدراسة النظرية للاحتياجات التعليمية تعميق الفهم العلمي لبنية الشخصية وأنشطتها وأسلوب حياتها.

إلى جانب ذلك ، فإن دراسة الاحتياجات التعليمية للفئات الاجتماعية الفردية والمجتمعات ذات صلة. تعطي المعرفة من هذا النوع فكرة عن خصائص آليات تحفيزية الاحتياجات الجماعية وتنظيم القيمة للنشاط التعليمي ، وتجعل من الممكن تحديد سماتها النمطية. بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن دراسة الاحتياجات التعليمية للمجموعة كعامل في تنمية المجتمع الاجتماعي ، وشرط للتمايز الاجتماعي ، والحراك الاجتماعي ، والتكاثر والتغيير. الهيكل الاجتماعيالمجتمع.

وأخيرًا ، فإن دراسة الاحتياجات التعليمية ، وهي خصائص ذاتية للظروف الموضوعية لحياة الإنسان ، تجعل من الممكن تشخيص الوضع الاجتماعي في المجتمع ككل (في المجالات الاقتصادية و التنمية الثقافيةالبلدان ، وتشكيل علاقات السوق ، وما إلى ذلك). لا تقل أهمية دراسة الحاجات التربوية كآلية لتنظيم المجال التربوي ، وتحليل الوضع الذي تطور فيه ، وتحديد دور الرأي العام في تطوير التعليم ، وديناميكيات التغييرات في أنظمته الفرعية الفردية.

بالنسبة للجانب العملي والتطبيقي لدراسة الاحتياجات التعليمية ، في سياق التغيير في نوع البنية الاجتماعية في روسيا وتغيير موقف السكان تجاه التعليم ، من المهم بشكل خاص دراسة طبيعة الاحتياجات التعليمية لمختلف الفئات. إن تحول مجالات الإنتاج والاستهلاك ، وديناميكيات الحراك الاجتماعي ، وظهور طبقات اجتماعية جديدة هي عوامل مهمة في تطوير الاحتياجات التعليمية. يعد التحليل المتعمق للاحتياجات التعليمية لممثلي الطبقات الاجتماعية المختلفة مساهمة مهمة في حل التناقضات القائمة.

تعد مشكلة دراسة الحاجات من أكثر المشكلات إلحاحًا في نظام المعرفة الفلسفية والنفسية والاجتماعية والتربوية والاقتصادية. تنظيم وتنفيذ مثمر العملية التعليميةلا يمكن إلا أن تكون مبنية على أفكار هادفة حول احتياجات الفاعلين الاجتماعيين الذين يتفاعلون في إطار مجتمع تعليمي معين. في الوقت نفسه ، ننطلق من حقيقة أن الحاجة تعمل كمحفزات أولية لنشاط موضوع اجتماعي ، مما يعكس الظروف الموضوعية لوجوده وكونه أحد أهم أشكال التواصل مع العالم الخارجي.

قبل إجراء تحليل نظري لمفهوم "الاحتياجات التعليمية" ، دعونا ننتقل إلى النظر في الحاجة بشكل عام ، والحاجة كفئة علمية ذات نطاق واسع للتطبيق. لا يوجد مجال علمي في الأساس - سواء كان الفلسفة أو علم الاجتماع أو علم النفس أو الاقتصاد أو علم أصول التدريس ، وما إلى ذلك - من شأنه تجاوز هذا المفهوم. لذلك ، في الفلسفة ، تُعرَّف الحاجة بأنها حالة ناجمة عن عدم الرضا عن متطلبات الجسد ، وهي ضرورية لعمله الطبيعي ، وتهدف إلى القضاء على هذا الاستياء. الحاجة تعني الحاجة إلى كائن محتاج. تتحقق الحاجة في عملية إشباعها ، التطوير النشط لموضوع الحاجة ، في عملية الاستهلاك. يمكن أن يؤدي عدم الرضا عن الاحتياجات إما إلى تغيير في الأداء الطبيعي للكائن الحي ، أو إلى موته. قبل إدراك الحاجة ، يوجد شعور ناشئ ومتزايد بعدم وجود شيء ما ، حيث يتم إدراك الحاجة ، ويضعف التوتر الذي نشأ ويتلاشى. تولد الاحتياجات مع ظهور احتياجات جديدة وفي عملية استهلاكها.

يتم تطوير الاحتياجات البشرية في العملية وعلى أساس تطوير نمط الإنتاج. خاصة بالنسبة للفرد ، هي الاحتياجات الاجتماعية الناتجة عن تطور المجتمع - احتياجات العمل ، والتواصل مع الآخرين ، وما إلى ذلك. يتم تخزين الاحتياجات البيولوجية في الشخص في شكل محوّل ومزاح ، ولا توجد بمعزل تمامًا عن الاحتياجات الاجتماعية ، وفي التحليل النهائي ، يتم التوسط من خلال التنمية الاجتماعية. كلما كانت حياة المجتمع أكثر ثراءً وتنوعًا وتطورًا ، كانت احتياجات الناس أكثر ثراءً وتنوعًا وتطورًا.

هذه سمة مهمة للحاجة من وجهة نظر علم الاجتماع. يتميز ممثلو علم الاجتماع بفهمهم الخاص لهذه الظاهرة. من التقليدي هنا النظر إلى الحاجة على أنها تناقض ينشأ على أساس العلاقات المحددة بين الذات والظروف الموضوعية لوجودها. في الواقع ، تتكون الحاجة من "متطلبين" - "مطلب لك" (حاجة خارجية) و "مطلب لنفسك" (حاجة داخلية). "المطلب بالنسبة لك" هو انعكاس للسياق الاجتماعي والظروف الخارجية. "المطلب الذاتي" ليس فقط انتقال الضرورة الخارجية إلى داخلية (دمجها) ، ولكن أيضًا مزيج مناسب من هذه المتطلبات الخارجية مع "الطبيعة الداخلية" للفرد ، والتي تُعطى منذ الولادة (الميول ، والقدرات ، والميول ، وما إلى ذلك) ومشروط اجتماعيًا ، في عملية التعليم ومع توجهات قيمية قائمة بالفعل ، وقوالب نمطية ، وأفكار ، وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أن المقاربات الفلسفية والاجتماعية لمشكلة الحاجات تتوافق مع المقاربة النفسية. إذا كان علم الاجتماع يدرس الاحتياجات الاجتماعية للناس: الحاجة إلى التواصل ، والحفاظ على الذات ، وتأكيد الذات ، والتنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات ، فإن علم النفس يدرس الحاجة كمصدر للنشاط ، والسبب الجذري لسلوك الفرد أو مجموعة اجتماعية. في علم النفس ، يتركز الاهتمام على هيكل ومستوى تطور احتياجات الفرد.

الحاجة ، كما يقول أ. Leontiev ، في حد ذاته ، كشرط داخلي للنشاط ، ليس سوى حالة سلبية ، حالة من الحاجة ، والافتقار ؛ لا يتلقى توصيفه الإيجابي إلا نتيجة مواجهته مع الشيء ("المحقق") و "تجسيده".

حالة الحاجة لشيء ما تسبب عدم الراحة ، شعور نفسي بعدم الرضا. هذا التوتر يجبر الشخص على أن يكون نشيطًا ، وأن يفعل شيئًا لتخفيف التوتر. تلبية الحاجة هي عملية إعادة الجسم إلى حالة التوازن والتخفيف من التوتر.

بالنسبة لعلم أصول التدريس ، يعد تحليل الاحتياجات كمصدر داخلي للنشاط الهادف للفرد والمجموعات الاجتماعية أمرًا مهمًا للغاية ، لأنه يسمح لك بتحديد اتجاه هدفهم. في نفس الوقت ، هذا يجعل من الممكن الكشف عن درجة تطابق احتياجات الفرد مع الاحتياجات الاجتماعية.

كما نرى ، تتميز جميع الأساليب المذكورة أعلاه بالنظر إلى الحاجة كحالة حاجة في بعض الموضوعات الضرورية للموضوع. هذا هو السبب في أن الحاجة تعمل كسبب ومصدر للنشاط.

في إطار هذه الدراسة ، من أجل دراسة جوهر الاحتياجات التعليمية للفرد بشكل كامل ، سنركز على المناهج التربوية والاجتماعية والنفسية. نؤكد بشكل خاص على الحاجة إلى تجميع هذه الأساليب في دراسة هذا المفهوم.

بمعنى واسع ، تعمل الاحتياجات التعليمية ليس فقط كطريقة للتطور الشخصي ، ولكن أيضًا كوسيلة لتلبية الاحتياجات الأخرى. تساهم الحاجة التربوية في رفع المستوى الثقافي للإنسان وتجعل من الممكن إدراك قواه الأساسية. في الوقت الحاضر ، لا يقتصر الأمر على التعليم الذاتي فحسب ، بل تزداد قيمة الحاجة إليه أيضًا. ومع ذلك ، لا يمكن تشكيلها وإرضائها دون تطوير نظام التعليم بشكل مناسب.

جوهر النهج التربوي للاحتياجات التعليمية هو:

1) الحاجة إلى دراسة الاحتياجات التربوية فيما يتعلق بالمواضيع الرئيسية للعملية التعليمية (التعليم والتعلم) ؛

2) الحاجة إلى تحديد سياسة واستراتيجية الأنشطة الداخلية والخارجية للمؤسسة التعليمية بناءً على الاحتياجات المحددة ؛

3) ضرورة تطوير الشروط التربوية لتكوين وإشباع الحاجات التربوية لكافة موضوعات العملية التعليمية.

توفر الدراسة البيداغوجية للمشكلة مادة قيمة للغاية لمزيد من إصلاح التعليم ، لأنه قبل الاستمرار في ذلك ، من الضروري معرفة احتياجات المجتمعات الاجتماعية المشمولة في العملية التعليمية ، وعلى هذا الأساس فقط لإجراء التحولات اللازمة فيها.

بالإضافة إلى ذلك ، من وجهة نظر العلوم التربوية ، فإن الحاجة إلى التعليم هي عنصر من عناصر الآلية التحفيزية لموضوع العملية التعليمية ، وهي آلية تشمل احتياجات هذا الموضوع ، واهتماماته ، وتوجهاته القيمية ، والدوافع ، والغرض. من النشاط. إن وجود مثل هذه الآلية التي تكون فيها الحاجات هي العنصر الأساسي ، هو عامل في إدارة العملية التعليمية يساهم في تحقيق التنمية الذاتية للفرد.

في علم أصول التدريس الحديث ، زادت الرغبة في إيجاد واستخدام آليات فعالة جديدة للتفاعل مع الفرد. بالنظر إلى فكرة علماء النفس بأن نتائج النشاط البشري تعتمد على 20-30٪ من الفكر و 70-80٪ على الدوافع (Myasishchev V.I.) ، فإننا نرى الحاجة إلى الانتقال من أصول التدريس للأحداث إلى أصول التدريس في الدوافع ، والذي يعتبر الدافع هو أعلى شكل من أشكال تنظيم نشاط الشخصية بناءً على احتياجاته. الدافع المُشكل هو أساس الطاقة للتأثير التربوي ، والمعلم الذي يحفز أولاً ، وبعد ذلك فقط يعلم ويعلم ، يعمل بفعالية.

في إطار النهج الاجتماعي ، فإن الحاجة التعليمية هي موقف نشاط نشط لموضوع اجتماعي في مجال المعرفة ، تحدده محددات اجتماعية وثقافية ، وهي سمة أساسية لتطورها وتقرير المصير وتحقيق الذات .

من وجهة نظر هذا النهج ، تتميز الحاجة التعليمية بتنوع وظيفي متعدد المستويات. على المستوى الشخصي ، تؤدي الحاجة التعليمية وظائف إثراء الفرد بالمعرفة الجديدة اللازمة لمختلف الأنشطة ؛ التنشئة الاجتماعية. الفردية. تقرير المصير؛ الإدراك الذاتي النمو المهني والمكانة ؛ تنفيذ التعليم المستمر. التغييرات في هيكل الشخصية ، وتشكيل اهتماماتها التعليمية ، وأهدافها ، وتوجهاتها القيمية ، والدوافع ، والمواقف تجاه الأنشطة التعليمية ؛ تشكيل نمط حياة الشخص. تحفيز نشاط العمل للفرد ، وفعالية نشاط العمل ؛ تكيف الفرد مع البيئة الاجتماعية من خلال اكتساب المعرفة والمعلومات وما إلى ذلك.

على المستويين الجماعي والاجتماعي ، تؤدي الحاجة التعليمية وظائف التنمية الاجتماعية للفئات والمجتمعات الاجتماعية والمجتمع بأسره ؛ رفع المستوى التعليمي للفرد والجماعات الاجتماعية الفردية والمجتمع ككل ؛ إضفاء الطابع المؤسسي على التعليم مدى الحياة ؛ تكوين ثقافة فرعية لمجموعة اجتماعية أو مجتمع ؛ وسائل الديناميات الاجتماعية والثقافية. نقل التراث الثقافي و التجربة الاجتماعيةأجيال. تشكيل فضاء المعلومات في المجتمع ؛ تكوين الثقافة الفكرية للفئات الاجتماعية والمجتمع ؛ التعريف الذاتي للمجموعات الاجتماعية ؛ استنساخ الفئات الاجتماعية ومؤسسة المهنة ؛ تغيير طبيعة العمل الاجتماعي وزيادة كفاءته ؛ تنظيم عمليات الحراك الاجتماعي ؛ تكيف المجموعات الاجتماعية والمجتمعات مع التغيرات في الظروف الاجتماعية في المجتمع ، إلخ.

ترتبط الحاجة التعليمية الشخصية بإنشاء صورة للعالم المحيط. هذا هو نظام القيم وأنماط السلوك التي تسمح لأي شخص بالتنقل في العالم من حوله. المجتمع هو البيئة التعليمية التي يتلقى منها الفرد المعلومات اللازمة للتوجيه في العالم المحيط. بهذا المعنى ، لدى الشخص احتياجات تتجاوز نظام التعليم الحكومي. يتضمن هيكل الاحتياجات الشخصية التنشئة الاجتماعية الفكرية مثل تشكيل "مفهوم I" ، ولا يمكن أن يتم تكوينه خارج البيئة التعليمية. رأس المال الذي يمكن للفرد تحقيقه بشكل مربح مقابل بعض المنافع الاجتماعية والمادية. العوامل التي تحدد الحاجة التعليمية الشخصية هي: مكان الإقامة (عامل جغرافي)؛ التقاليد العائلية (العامل الاجتماعي) ؛ الوضع المالي (عامل اقتصادي). يتم تحديد حجم الحاجة التعليمية من خلال عدد الطلاب الذين يرغبون في الالتحاق أو البقاء في نظام التعليم. في علم الاجتماع ، يقاس بحجم مجموعة الطلاب. يتأثر حجم الاحتياجات التعليمية بما يلي: العامل الديموغرافي. عامل جغرافي تدويل التعليم.

تتميز الحاجة التعليمية بخاصية التكاثر الموسع ، أي أنه كلما ارتفع مستوى التعليم ، زادت الحاجة إلى مزيد من التعليم.

وبالتالي ، كل ما سبق يسمح لنا برؤية أهمية النهج الاجتماعي لتحليل الاحتياجات التعليمية ، والذي يكمن في حقيقة أن الحاجة التعليمية للفرد (محتواه ، وخصائصه الهيكلية والوظيفية) تعتبر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بـ :

1) احتياجات المجموعة الاجتماعية ، المجتمع الذي يشمل الفرد ؛

2) في نظام العوامل الاجتماعية لمؤسسة التعليم والمجال التربوي بأكمله ؛

3) في سياق المحددات الاجتماعية للمؤسسات الاجتماعية الأخرى ؛

4) في نظام الروابط الاجتماعية وعلاقات المجتمع ككل.

من وجهة نظر النهج النفسي ، فإن جوهر الحاجة التربوية ، كما ذكر أعلاه ، ملائم للكشف من خلال مفهوم مجال الحاجة التحفيزية للشخصية. لكي يبدأ الشخص في التمثيل ، يجب أن يدخل في حالة نشاط ، أي يتم تشجيعهم على فعل شيء ما. في علم النفس ، القوة الدافعة ، الرغبة في العمل ، تسمى "الدافع". وفقًا لـ A.N. Leontiev ، "يرتبط مفهوم النشاط بالضرورة بمفهوم الدافع. لا يوجد نشاط بدون دافع ، النشاط "غير المحفز" هو نشاط لا يخلو من الدافع ، ولكنه نشاط ذو دافع خفي ذاتي وموضوعي.

نظرًا لأن عملية تلبية الحاجة (بما في ذلك التعليمية) تعمل كنشاط هادف ، فإن الاحتياجات هي مصدر نشاط الشخصية. إذا كان نشاط الشخص في حاجة يعتمد بشكل أساسي على محتواه الاجتماعي الموضوعي ، فعندئذٍ يتجلى هذا الاعتماد في الدوافع في شكل نشاط الشخص نفسه. لذلك ، فإن نظام الدوافع الذي ينكشف في سلوك الفرد أغنى في الميزات وأكثر قدرة على الحركة من الحاجة التي تشكل جوهرها.

يقوم الشخص بالعديد من أنواع الأنشطة المختلفة ، ولكن بدرجة مختلفة من المشاركة فيها: فبعض الأنواع لها أهمية شخصية بالنسبة له ، والبعض الآخر لا. يتم تحديد أهمية النشاط للشخص من خلال احتياجاته. لذلك ، إذا كانت الحاجة إلى التعليم من بين أولويات طالب معين ، فإن المعنى الشخصي للتدريس بالنسبة له هو الإدراك ، واكتساب معرفة جديدة عن العالم. إذا لم يتم التعبير عن الحاجة إلى التعليم وكانت الاحتياجات الاجتماعية هي السائدة ، فإن معنى النشاط التعليمي يمكن أن يتركز حول التواصل مع الأقران.

بناءً على ما سبق ، نقوم بصياغة أهم الاستنتاجات لدراستنا. الاحتياجات كفئة علمية لها نطاق علمي واسع. بمعنى واسع ، تعمل الاحتياجات كمحركات أولية لنشاط موضوع اجتماعي ، مما يعكس الظروف الموضوعية لوجوده وكونه أحد أهم أشكال التواصل مع العالم الخارجي. تتميز الحاجة التعليمية بالتنوع الوظيفي متعدد المستويات. تعمل الاحتياجات التعليمية ليس فقط كطريقة لتنمية الشخصية ، بل هي عنصر من عناصر الآلية التحفيزية لموضوع العملية التعليمية ، وهي آلية تشمل احتياجات هذا الموضوع ، واهتماماته ، وتوجهاته القيمية ، والدوافع ، والغرض من النشاط.

الاحتياجات التعليمية للفرد ، والتي هي سمة أساسية للتنمية وتقرير المصير وتحقيق الذات ، تحددها المحددات الاجتماعية والثقافية ، والموقف النشط للموضوع الاجتماعي في مجال المعرفة. لذلك ، على المستوى الشخصي ، تؤدي الحاجة التعليمية وظائف إثراء الفرد بمعرفة جديدة ؛ التنشئة الاجتماعية. الفردية. تقرير المصير؛ الإدراك الذاتي النمو المهني والمكانة. على مستوى المجموعة والمستوى الاجتماعي - ينفذ وظائف التنمية الاجتماعية للمجموعات والمجتمعات الاجتماعية والمجتمع بأسره ؛ تنظيم عمليات الحراك الاجتماعي ؛ تكيف المجموعات الاجتماعية والمجتمعات مع التغيرات في الظروف الاجتماعية في المجتمع ، إلخ.

تتميز الحاجة التعليمية للفرد بخاصية التكاثر الموسع ، أي أنه كلما ارتفع مستوى التعليم ، زادت الحاجة إلى مزيد من التعليم. العوامل التي تحدد الحاجة التعليمية الشخصية هي: مكان الإقامة (عامل جغرافي)؛ التقاليد العائلية (العامل الاجتماعي) ؛ الوضع المالي (عامل اقتصادي). بثقة تامة ، يمكن القول بأن تعليم الاحتياجات التعليمية ليس ممكنًا فحسب ، بل هو أيضًا أحد العوامل المركزية في تكوين الشخصية.

رابط ببليوغرافي

عنوان:الحاجات التربوية للدولة والمجتمع وأهميتها في تكوين البرامج التربوية لمستويات التعليم العام للمؤسسة التعليمية

استهداف:اعتبار مفهوم الحاجات التربوية للمجتمع أمرا من الدولة والمجتمع للخدمات التربوية إلى نظام التعليم على المستوى المدرسي ، لدراسة طرق التعرف عليها ، فضلا عن مراعاة طلب الخدمات التعليمية في تكوين البرامج التربوية على مستويات التعليم العام.

يخطط:

1. 
   مفهوم الحاجات التربوية. الاحتياجات التعليمية للدولة والطلاب وأولياء أمورهم.
2. 
   طرق التعرف على الاحتياجات التعليمية للمجتمع المحلي. تشخيص الطلب على الخدمات التعليمية.
3. 
   مبادئ تشكيل البرنامج التربوي. محاسبة الاحتياجات التعليمية في البرنامج التعليمي.
4. 
   مفهوم الخطة التدريبية (التعليمية). برامج نموذجية في الموضوعات.

وسائل التعليم:

1. مفهوم الحاجات التربوية. الاحتياجات التعليمية للدولة والطلاب وأولياء أمورهم

في قاموس أصول التدريس Kodzhaspirova E.N. يتم تحديد الحاجة:
"الحاجة هي حاجة يختبرها الشخص بشكل موضوعي وذاتي لشيء ما ، وهو مصدر نشاط ، وتنمية للفرد ، والمجتمع ككل. بين الحاجة الموضوعية وانعكاسها الذاتي ، التناقضات ليست شائعة ، والتي تؤثر بشكل كبير على تطور الفرد وسلوكه. في جدا نظرة عامةعادة ما تنقسم الاحتياجات إلى بيولوجية واجتماعية ، وغالبًا ما يسمى هذا التقسيم بشكل مختلف - الاحتياجات المادية والروحية. تعتبر الاحتياجات في علم النفس أيضًا حالات نفسية خاصة - حالات التوتر وعدم الرضا وعدم الراحة وما إلى ذلك ، مما يعكس التناقض بين الداخلي و الظروف الخارجيةأنشطة. يمكن أن تتحقق هذه الحالات ، أو يمكن أن تظهر نفسها في دوافع غير واعية ، ودوافع للنشاط ، ومواقف ، واحتياجات أخرى.الاحتياجات متغيرة وديناميكية ومشروطة بيولوجيًا واجتماعيًا. يتم تلبية الاحتياجات نتيجة للنشاط الهادف. إن تعليم الاحتياجات هو أحد المهام المركزية لتكوين الشخصية "1.

وفقًا لهذا التصنيف ، ترتبط الاحتياجات التعليمية بالاحتياجات الاجتماعية وتعني حاجة شخص أو دولة للتعليم من أجل تحقيق إمكاناتهم الخاصة وتنميتهم الداخلية والخارجية. يهدف نظام التعليم إلى إرضاء الاحتياجات التعليميةالشخصية ، والاستجابة لنظام الاقتصاد والمجال الاجتماعي ، وضمان تطوير التعليم العالي ، وتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من قدرات المعلمين. العوامل الرئيسية المؤثرة في اتجاه الاحتياجات: الظروف الاجتماعية والاقتصادية ، الوضع السياسي ، العولمة ، الاحتياجات المحلية.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك صعوبة خاصة تكمن في انعكاس الاحتياجات التعليمية في النظام الاجتماعي لنظام التعليم. من الواضح أن نظام التعليم في "الإصدار المثالي" يجب أن يوفر:

• 
  بالنسبة للفرد - شروط تحقيق الذات ، سواء من خلال تلقي التعليم "بأمر" من قبل الدولة أو المجتمع ، ومن خلال تشكيل مسار تعليمي للفرد (بطبيعة الحال ، لا ينبغي أن تفرض نتيجة الحصول على مثل هذا التعليم "الفردي" أي التزامات على الدولة والمجتمع ؛ وبالتالي ، فإن تمويل الحصول على مثل هذا التعليم هو مسألة شخصية للجميع ، مع إمكانية جذب قرض تعليمي) ؛
• 
  المجتمع - إمكانية إنشاء برامج تدريبية تتوافق مع مستوى معين من التعليم ، وتحديد هذا المستوى وشروط تحقيقه من قبل طالب معين ، ولكن دون التزامات مالية من الدولة (بما في ذلك إمكانية تنفيذ مثل هذه البرامج في القائمة أو المنظمة بشكل خاص المؤسسات التعليمية);
• 
  إلى الدولة - إمكانية تدريب متخصصين من مؤهلات معينة بمبلغ يلبي احتياجات الدولة لأداء الواجبات المنوطة بها من قبل المجتمع 2.

1. 
   ما هي لحظات التطور التاريخي التي يمكن اعتبارها حاسمة في تكوين الحاجات التربوية؟
2. 
   ما هي العوامل التي تحدد اتجاه محتوى الاحتياجات التعليمية للفرد؟

2. طرق التعرف على الاحتياجات التربوية للمجتمع المحلي. تشخيص الطلب على الخدمات التعليمية.

إن تحديد الاحتياجات التعليمية لكل مجموعة من المستهلكين - الدولة والمجتمع والفرد - مستحيل بدون مشاركتهم النشطة.

تشمل طرق الكشف ما يلي:

1. 
   دراسة الوضع الاجتماعي والاقتصادي في الكيان الإقليمي (مستوى معيشة السكان ، الطلب المهني ، الوضع الديموغرافي ، هجرة السكان ، إلخ).
2. 
   استجواب المشاركين في العملية التعليمية.
3. 
   تحليل الإمكانات التعليمية للطلاب.
4. 
   تقييم موارد النظام التعليمي.

كقاعدة عامة ، يتم التعبير عن الاحتياجات التعليمية للسكان في شدة الطلب على الخدمات التعليمية التي يمكن لمؤسسة تعليمية تقديمها. في الظروف الحديثة ، تجري كل مؤسسة تعليمية مسحًا للطلاب وأولياء أمورهم من أجل تشكيل مسار تعليمي فردي لكل طفل.
يتم استخدام طريقة ناجحة لتشخيص التفضيلات التعليمية في المؤسسة التعليمية البلدية “Lyceum No. كما. بوشكين ، ساراتوف "(مدير - مرشح العلوم التربوية T.A.Denisova) 3. تجعل هذه المنهجية من الممكن تطوير برنامج تعليمي على أي مستوى من مستويات التعليم العام ، مع الأخذ في الاعتبار تخصيص المسارات التعليمية لكل من الفصول الدراسية ككل وللطلاب الفرديين. جوهر المنهجية هو أنه في المرحلة الأولى من تشكيل النظام ، تتم دراسة الاحتياجات التعليمية للطلاب من خلال ملء الاستبيانات من قبل أولياء الأمور والتطبيق الفردي للخدمات التعليمية. يتم تقديم الطلب من قبل الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) بشكل مشترك.

في المرحلة الثانية ، تتم معالجة الاستبيانات ويقوم الأشخاص المخوّلون بإعداد مقترحات لإدراجها في مناهج المدارس الابتدائية.

في المرحلة الثالثة ، يتم تجميع رسم تخطيطي يعكس الإنجازات التعليمية للطالب وآفاق أخرى لتشكيل مساره التعليمي الفردي. يمكن تشكيل مثل هذا المخطط ليس فقط لطفل فردي ، ولكن أيضًا للفصل ، المتوازي والمرحلة ككل.

من الممكن أيضًا دعوة المشاركين لوصف ومناقشة منهجيتهم للبحث عن الاحتياجات التعليمية والطلب على الخدمات التعليمية ، والتي تم استخدامها في مؤسساتهم التعليمية.

3. مبادئ تكوين البرنامج التربوي.

محاسبة الاحتياجات التعليمية في البرنامج التعليمي

في 1 سبتمبر 2011 ، سيدخل المعيار التعليمي الفيدرالي للمدرسة الابتدائية ، والذي يختلف بشكل كبير عن السابق ، حيز التنفيذ على أراضي الاتحاد الروسي.

تنشأ الحاجة إلى تحسين المعايير التعليمية ليس فقط في روسيا ، ولكن في جميع أنحاء العالم. بالفعل في منتصف السبعينيات من القرن الماضي ، أصبح من الواضح أن محتوى التعليم يتم تحديثه بشكل أبطأ بكثير من التكنولوجيا. لتعليم الأطفال شيئًا جديدًا ، من الضروري تطوير طرق وأدلة جديدة ، وتعليم المعلمين كيفية استخدامها وكيفية تنظيم العملية التعليمية. كل هذا يستغرق وقتا. لكن الحياة لا تقف مكتوفة الأيدي ، والحضارة تتطور ، وتأتي لحظة يصبح فيها ما كان حديثًا بالأمس عفا عليه الزمن اليوم ، ومرة ​​أخرى يجب إدخال شيء جديد. لذلك ، في الوقت الحالي ، تواجه المدرسة مهمة ضمان ليس فقط وليس اكتساب المعرفة من قبل الأطفال ، ولكن القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة لاكتساب معارف جديدة.

يجعل التوجه نتيجة للمعيار التعليمي الهدف الرئيسيالتعليم ، وتنمية شخصية الطالب على أساس الإتقان طرق مختلفةالإجراءات ، وتكوين قدرته على التنقل في كميات كبيرة من المعلومات ، وتحديد الأهداف التعليمية ، وتقييم النتيجة ، وفي النهاية ، القدرة على التعلم 4.

والأهم من ذلك ، أن المعايير يجب أن تعلم الطالب استخدام المعرفة ، للتعلم ، لأنه لا يوجد الآن ما يكفي من الأمتعة المدرسية مدى الحياة - تحتاج إلى إعادة التعلم ، وإكمال دراستك ، والقدرة على اكتساب المعرفة بنفسك.

بالإضافة إلى ذلك ، تنسق المعايير الجديدة نظام المتطلبات في المدارس والجامعات ، مما يتيح للخريجين فرصة التنافس على قدم المساواة ، بغض النظر عن المؤسسات التعليمية التي يدرسون فيها.

تكمن أهمية المعيار الجديد بالنسبة للآباء في أنه مع تقديمه لأول مرة في تاريخ التعليم الوطني ، فإنهم يحصلون على فرصة للتأثير بشكل مباشر على العملية التعليمية.

يحدد المعيار الصلاحيات الخاصة للمشاركين في العملية التعليمية ، والتي ، على وجه الخصوص ، تمنح أولياء أمور الطلاب الحق ، جنبًا إلى جنب مع المدرسة والجمهور ، لتحديد ما يصل إلى 20 ٪ من محتوى التعليم في مدرسة إبتدائيةوفقا لاحتياجات الأطفال (عند الانتقال إلى المستويات الأساسية والعليا يزيد هذا الرقم).

نحن نتحدث عن حق الآباء المنصوص عليه قانونًا في المشاركة في إدارة المدرسة وتشكيل محتوى التعليم.

ينص الدستور (المادة 43) وقانون الأسرة (المادتان 63 و 64) على أن للوالدين "حق الأولوية في تربية أطفالهم". علاوة على ذلك ، يقال هناك أيضًا أنه "بصفتهم ممثلين للأطفال ، فإن الآباء ملزمون بحماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة".

هذا يعني أن الآباء هم الذين يحددون أين وكيف ووفقًا للمناهج الدراسية (بالطبع ، بما يتوافق مع المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية) التي سيدرسها أطفالهم. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان هناك العديد وسائل تعليميةفي هذا الموضوع ، للوالدين الحق في تلقي تفسيرات لماذا اختار المعلم هذا الدليل.

لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ، يتم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الأساسي العام لمؤسسة تعليمية معتمدة من الدولة ، مع مراعاة نوع ونوع هذه المؤسسة التعليمية ، وكذلك الاحتياجات التعليمية وطلبات المشاركين في العملية التعليمية. وفقًا لمتطلبات المعيار ، يتم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الأساسي العام من قبل مؤسسة تعليمية بشكل مستقل بمشاركة هيئات الحكم الذاتي (مجلس المؤسسة التعليمية ، مجلس الأمناء ، مجلس الإدارة ، وما إلى ذلك) ، وضمان الطبيعة العامة للدولة لإدارة المؤسسة التعليمية 5.

تحدد الاحتياجات الشخصية والعائلية والاجتماعية والحكومية والفرص المتاحة لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، والخصائص الفردية لنموه وحالته الصحية ، الإعدادات والمعرفة والمهارات والمهارات والكفاءات المستهدفة ، مما يضمن تحقيقها هو الهدف من التنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام.

4. مفهوم الخطة التدريبية (التعليمية). برامج الموضوعات النموذجية

الجزء الأكثر أهمية من البرنامج التعليمي الرئيسي هو الخطة التعليمية (التعليمية) (المشار إليها فيما يلي باسم المناهج) لمؤسسة تعليمية ، والتي تحدد الحجم الأقصى للحمل الدراسي للطلاب ، وتكوين المواد ومجالات الأنشطة اللامنهجية. ، يوزع وقت الدراسة المخصص لإتقان محتوى التعليم حسب الصف والمادة 6.

أثناء تطوير البرنامج التربوي في تنفيذ المناهج في المرحلة الأولى من التعليم العام ، يتم تشكيل الأسس الأساسية والأسس لكل التعليم اللاحق ، بما في ذلك:

• 
  تم وضع الأساس لتشكيل النشاط التعليمي للطفل - نظام الدوافع التربوية والمعرفية ، والقدرة على قبول الأهداف التربوية والحفاظ عليها وتنفيذها ، والقدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية ونتائجها ؛
• 
  يتم تشكيل أنشطة التعلم الشامل ؛
• 
  تتطور الدوافع المعرفية واهتمامات الطلاب ، واستعدادهم وقدرتهم على التعاون والأنشطة المشتركة للطالب مع المعلم وزملائه في الفصل ، يتم تشكيل أسس السلوك الأخلاقي التي تحدد علاقة الفرد بالمجتمع والأشخاص من حوله.

يتكون المنهج من جزأين - جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية ، بما في ذلك الأنشطة اللامنهجية التي يتم إجراؤها في فترة ما بعد الظهر.

جزء إلزامي يحدد المنهج الأساسي تركيبة المواد الإجبارية للتنفيذ في جميع المؤسسات التعليمية المعتمدة من الدولة والتي تنفذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ، والوقت المخصص لدراستها حسب الصف (سنة) الدراسة.

تستخدم المؤسسة التعليمية ، وفقًا لتقديرها الخاص ، وقت الدراسة لهذا الجزء أنواع مختلفةأنشطة لكل موضوع (أنشطة المشروع ، والفصول العملية والمختبرية ، والرحلات ، وما إلى ذلك).

جزء من المنهج الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية, يضمن تنفيذ الاحتياجات الفردية للطلاب. يمكن استخدام الوقت المخصص لهذا الجزء 7 لزيادة ساعات التدريس المخصصة لدراسة المواد الفردية للجزء الإجباري ، و / أو لتقديم دورات تدريبية توفر اهتمامات مختلفة للطلاب. يتضمن هذا الجزء الأنشطة اللامنهجية 8.

يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات قسم "الأنشطة اللامنهجية" جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية. يجب أن تزود المدرسة الطلاب بمجموعة واسعة من المجالات والفصول والأنشطة التي تهدف إلى تنميتهم. يتم تشكيل محتوى الفصول في إطار الأنشطة اللامنهجية مع مراعاة رغبات الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين). يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية من خلال أشكال مختلفةمنظماتها ، مختلفة عن نظام الدروس في التعليم. يمكن أن تكون هذه الرحلات ، أو الدوائر ، أو الأقسام ، موائد مستديرة، مؤتمرات ، مناظرات ، جمعيات علمية مدرسية ، أولمبياد ، مسابقات ، مسابقات ، بحث و بحث علمي، وممارسات المنفعة العامة ، وما إلى ذلك.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب من قبل مؤسسة تعليمية ، من المستحسن استخدام قدرات المؤسسات تعليم إضافيوالثقافة والرياضة. خلال الإجازات ، يمكن استخدام إمكانات المعسكرات المتخصصة ، وتحولات المعسكرات المواضيعية ، والمدارس الصيفية ، وما إلى ذلك لمواصلة الأنشطة اللامنهجية.

لتنمية الموهوبين والمتفوقين يمكن تنميتها بمشاركة الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) الأفراد الخطط التعليمية، والتي سيتم من خلالها تشكيل المناهج الفردية (محتوى التخصصات والدورات والوحدات والسرعة وأشكال التعليم). بالإضافة إلى ذلك ، كجزء من الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس ، التعليم عن بعد.

10. المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية - http://standard.edu.ru/

11. البوابة الاتحادية للتعليم الإضافي للأطفال www.vidod.edu.ru

الاحتياجات التعليمية للطلاب(فيما يلي - منظمة التحرير الفلسطينية) - الاحتياجات العامة ل تعليم عام، في تهيئة الظروف المثلى لتنفيذ الطاقة والقدرات المعرفية والإرادية العاطفية للطلاب. فهي تؤثر على مصالح جميع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم ولا يتناسبون مع الإطار التعليمي القياسي ، وبالتالي تتطلب خلق ظروف خاصة ، واستخدام برامج ومواد خاصة ، وتوفير خدمات إضافية. لا يرتبط SEP فقط بوجود الإعاقات ، ولكن أيضًا بالصعوبات التي يواجهها الطلاب أثناء الدراسة في المدرسة.

يتم استخدام مفهوم "الاحتياجات التعليمية" دون أي تفسير في القانون الاتحادي "بشأن التعليم" ، حيث يعكس:

• الفهم المتقدم لحقوق الإنسان لتلبية الاحتياجات ؛
• مسؤولية المجتمع المدني الحديث عن تهيئة الظروف اللازمة لتربية الأطفال.

تاريخ مفهوم "الاحتياجات التربوية الخاصة"

تم اقتراح مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة" (SEP أو الاحتياجات التعليمية الخاصة) لأول مرة من قبل ماري وارنوك في لندن في عام 1978. في البداية ، كان له معنى ضيق نوعًا ما للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة والاضطرابات الجهازية ، ولكن بعد فترة وصل المفهوم إلى مستوى جديد وابتعد عن النموذج الطبي للإعاقة ، وأصبح جزءًا من الثقافة الأمريكية والكندية والأوروبية ، حيث أثرت إلى حد كبير على طبيعة التعليم في المدرسة. يتم استخدام مفهوم أفضل الممارسات البيئية بنشاط في استخلاص استنتاجات حول الاحتياجات الخاصة للطلاب ، وتشكيل خطط التدريب الفردية ، والبرامج المعدلة.

على المستوى الدولي ، فإن حقوق القاصرين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة مكرسة في إعلان سلامان للمبادئ والسياسات والممارسات في التعليم ، الذي تم اعتماده في عام 1994. نص الوثيقة يحدد حق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في الحصول على التعليم في المدارس العادية ، حيث الشروط اللازمة. ينص إطار العمل بشأن تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على أن المدارس يجب أن تكون مفتوحة لكل طفل بغض النظر عن إعاقته اللغوية أو الاجتماعية أو الذهنية أو الجسدية. وبالتالي ، فإن الأطفال الموهوبين والطلاب ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية وأطفال الشوارع والعاملين والمحرومين اجتماعياً والمنتمين إلى أقليات عرقية أو لغوية لديهم احتياجات تعليمية خاصة.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:

لمعرفة المزيد عن تنظيم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة ، ستساعد مقالات المجلة الإلكترونية "كتيب نائب مدير المدرسة"

في علم أصول التدريس الروسية ، ظهر مصطلح منظمة التحرير الفلسطينية في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ولم يتم استعارته بالكامل من المصطلح الغربي ، ولكنه يعبر عن رغبة المجتمع في مساعدة الأطفال المتميزين في العثور على مكانهم في الحياة من خلال تلقي تعليم جيد. لأول مرة في روسيا ، تحدثت ك. شنايدر عن الاحتياجات الخاصة ، معتبرة هذه القضية في عملها في علم الاجتماع ، وطمس مفهومي "العادي" و "غير الطبيعي". اقترحت نظامًا ثلاثي الفئات: الأطفال في ظروف معاكسة ، والأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وذوي الإعاقات. تمكن المتخصصون في معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، على الرغم من الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الإعاقة ، من تحديد الاحتياجات الشائعة لمجموعات مختلفة من الأطفال. الاحتياجات التعليمية لأطفال المدارس:

• في وسائل خاصة للتعلم خطوة بخطوة ، والتمايز والتفرد النوعي للعملية التعليمية ؛
• في تنسيق أنشطة المتخصصين المتنوعين الضيقين ، بما في ذلك أولياء الأمور وأفراد أسرة الطالب ؛
• في تكوين تنظيم زمني ومكاني خاص لبيئة التعلم ؛
• في التوسع النهائي مساحة تعليمية، تجاوز حدود وحدود OU لإطالة العملية التعليمية ؛
• في إدخال مثل هذه الأقسام التعليمية التي ليست في برنامج تنمية الأطفال بشكل طبيعي ، ولكنها ضرورية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

من هم الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة؟

الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة - الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة المعلمين والمهنيين وأولياء الأمور ، مما يوفر دعمًا إضافيًا في عملية التعلم. يشير اختيار هذه الفئة من أطفال المدارس إلى الإزاحة التدريجية لمفاهيم "الانحرافات التنموية" أو "الشذوذ التطوري" من المعجم العام ، ورفض تقسيم المجتمع إلى "عادي" و "غير طبيعي". لهذا الاحتياجات التعليمية الفردية للطلابيمكن أن تحدث في الأطفال الذين يجدون أنفسهم في ظروف اجتماعية وثقافية خاصة ، والمراهقين الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية ، والأطفال الموهوبين. لاكتساب المعرفة ، يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى شروط خاصة تسمح لهم بالدراسة في جو مريح. من الآن فصاعدًا ، هناك تحول في التركيز من انحرافات ونواقص الأطفال إلى تحديد وإشباع احتياجاتهم من الوسائل الخاصة وظروف التعلم ، وهو دليل على مسؤولية المجتمع تجاه كل فرد من أعضائه.

يشير مفهوم "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" إلى أي شخص تتجاوز صعوباته التعليمية حدود المعايير المعتادة. يميز العلم الروسي ثلاث فئات من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة:

1. الأطفال المعرضون للخطر (الذين يعيشون في ظروف معاكسة) ؛
2. الذين لديهم صعوبات تعلم غير متوقعة.
3. ذوي الإعاقات المميزة - مع اضطرابات السمع ، والرؤية ، والذكاء ، والكلام ، واضطرابات العضلات والعظام بدرجات متفاوتة من الشدة ، والتوحد ، والعاطفي الإرادي وبنية معقدة من الاضطرابات.

كقاعدة عامة ، يعاني الأطفال من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من مشاكل في المهارات الحركية العامة والدقيقة ، والنشاط المعرفي ، وليس لديهم نظرة واسعة بما يكفي ومعرفة مجزأة عن أنفسهم والعالم ، ويظهرون نقصًا في مهارات الاتصال ، والتشاؤم ، وتأخر الكلام ، وعدم القدرة للسيطرة على أقوالهم وأفعالهم.

الاحتياجات التعليمية لأطفال المدارس

للأسف مفهوم الاحتياجات التربوية الخاصة لفترة طويلةلم تؤخذ في الاعتبار عند وضع المناهج والخطة ، حيث لم تؤخذ احتياجات الأطفال في الاعتبار في المنهجية الروسية و التطورات التربوية. في الوقت نفسه ، من المهم إدراك أن الاحتياجات التعليمية الخاصة يمكن أن تنشأ ليس فقط بين الأطفال ذوي الإعاقة ، لأن العديد من الطلاب يواجهون حواجز وصعوبات في طريق اكتساب المعرفة ، وأحيانًا بشكل عفوي وغير متوقع. الملوثات العضوية الثابتة ليست دائمة ، ولكنها تظهر بدرجات متفاوتة مع اضطرابات مختلفة أو في مواقف حياتية مختلفة.

لذلك ، من أجل إطلاق العنان لإمكانات الطلاب ، وتحسين نوعية حياة الأطفال ، ومنحهم الفرصة لتلقي تعليم لائق ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار رأي الأطفال ، و SEN ، والانخراط في دراسة شاملة عن العقبات المحتملة للمعرفة. إذا لم يتلق بعض الأطفال العاديين على الأقل المساعدة والاهتمام اللازمين في المدرسة ، فيجب عليك أولاً دعمهم ، ثم التركيز على ترتيب الأطفال ذوي الإعاقة. يجب حل المشكلة بشكل منهجي ، دون الخروج من إطار المدرسة أو الفصل ، حيث يمكن أن تنشأ OOP على خلفية العوامل الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والنفسية.

الدراسة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب- المهمة الأساسية للمدرسة الحديثة والتي تتيح:

• تطوير برنامج ملائم ، وإنشاء مسار تعليمي فردي للطالب ، وبناء برنامج عمل معه ، وتعديل الجهود والأهداف التربوية ؛
• لتنفيذ الدعم النفسي - الطبي - التربوي والعمل التصحيحي مع الطالب ؛
• تحديد نظام لتقييم النتائج والإنجازات المخططة ؛
• زيادة مستوى رضا الوالدين عن جودة التعليم ، وتلقي ردود فعل سريعة من جميع مواضيع العملية التعليمية ؛
• رفع مستوى التعليم المنزلي ، وتوفير ضمانات الدولة لتكافؤ الفرص لجميع المواطنين.

مكونات الاحتياجات التربوية الخاصة التي تحدد شروط تعليم الأطفال (عن بعد ، في مدارس شاملة ، مجموعات ذات توجه مشترك أو تعويضي):

1. الإدراك - المفردات والعمليات العقلية والمعرفة والأفكار حول العالم ، والقدرة على تذكر وإعادة إنتاج المعلومات.
2. الطاقة - الكفاءة والمثابرة والنشاط العقلي.
3. عاطفي - إرادي - القدرة على جذب الانتباه والتركيز والتحفيز للإدراك والنشاط الموجه.

تنقسم جميع OOPs إلى أربع مجموعات كبيرة:

المجموعة الأولى: الاحتياجات التعليمية المرتبطة بالتنظيم الخاص بالعملية التعليمية

المجموعة الثانية: الاحتياجات التعليمية المتعلقة بتكييف محتوى برنامج التعليم العام الرئيسي

المجموعة الثالثة: الاحتياجات التعليمية المتعلقة بتكييف طرق عرض المواد التعليمية:

1. طرق مبسطة لعرض المواد التعليمية - يقوم المعلمون بتكييف طرق التفسير باستخدام التصور والكلام المبسط وطرق أخرى لتقديم المعلومات السمعية.
2. تبسيط التعليمات - تعد الخوارزميات الطويلة متعددة الخطوات لتنفيذ إجراء ما غير مفهومة وصعبة للأطفال الذين يعانون من OOP ، وبالتالي فهم يحتاجون إلى تعليمات بسيطة للغاية مقسمة إلى أجزاء ، ومكتوبة على السبورة ، ومُصوَّرة في شكل رسم بياني ، وشرحها بوضوح تسلسل الإجراءات.
3. دعم مرئي إضافي - شرح مواد جديدةأو إظهار الخوارزمية لإكمال المهام ، يحتاج المعلم إلى مراعاة الأشكال المرئية السائدة لتفكير الطلاب ، وبالتالي استخدام المزيد من المخططات المرجعية والجداول والرسومات والنماذج المرئية والصور.
4. رفض المتطلبات المزدوجة - لسوء الحظ ، لا يقوم الأطفال الذين يعانون من OOP بمهام متعددة ، وبالتالي فإن المتطلبات المزدوجة غالبًا ما تكون مستحيلة بالنسبة لهم (على سبيل المثال ، كتابة الكلمات ووضع خط تحت الأحرف ، وحل مثال وكتابته بدقة). في هذه الحالة ، يجب على المعلم تحديد الأولويات من خلال اختيار واحد فقط من المتطلبات التي سيتعين على الطالب تركيز جهوده عليها ، مما يقلل من المتطلبات الإضافية لمهمة التعلم.
5. تجزئة مهام التعلم ، والتغييرات في التسلسل - يمكن للطلاب الذين لديهم OOP إظهار وتيرة مختلفة وجودة وسرعة معالجة المعلومات ، وبالتالي يسهل عليهم استيعاب كميات كبيرة من المواد تدريجيًا والجرعات.

المجموعة 4. الاحتياجات التعليمية المرتبطة بالتغلب على الصعوبات في التنمية والتنشئة الاجتماعية والتكيف

يساعد العمل الإصلاحي في عملية الدعم النفسي والتربوي في التغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية:

1. تطوير السلوك والأنشطة المقبولة اجتماعيًا - لم يتم تطوير المهارات التكيفية والاجتماعية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف التمدّد بشكل كافٍ ، مما يؤدي إلى تعزيز أشكال السلوك غير القادرة على التكيف والتي لا يمكن القضاء عليها إلا من خلال تكوين مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية الصحيحة.
2. دعم وتطوير الاتصال - ستشكل الفصول العلاجية الجماعية والفردية مهارات الحوار والتواصل ، وتعليم الطفل التصرف في حالات الرفض والموافقة ، والتعبير عن الطلبات والتحيات وغيرها. يتم تعليم الأطفال الحفاظ على محادثة وبدء محادثة.
3. تشكيل مهارات التفاعل الاجتماعي ، والمهارات الاجتماعية ومهارات الخدمة الذاتية - الدروس الفردية والجماعية ، والعمل الإصلاحي سيساعد في تكوين مهارات التفاعل الاجتماعي مع الأقران والبالغين (مهارات اللعبة ، والتواصل ، والتفاعل في الفصل الدراسي أو خارج المدرسة) ، وكذلك دعم الحياة ومهارات الخدمة الذاتية.
4. تراكم وتوسيع الخبرة الاجتماعية - في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية في سياق العمل الهادف ، يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية والتواصلية ، مما يؤدي إلى تراكم خبرتهم الاجتماعية.
5. توسيع الأفكار حول المجتمع - لفهم وتنظيم تجربة التفاعل مع الآخرين في سياق العمل التصحيحي ، والذي سيركز على استيعاب القواعد والأعراف الاجتماعية.
6. إن تكوين الأفكار المناسبة حول العواطف وطرق التعبير عنها هو عمل تصحيحي نفسي يهدف إلى فهم الأطفال ذوي التخلف العقلي لتجاربهم وعواطفهم ، والطرق المناسبة للتعبير عنها (تعابير الوجه ، الإيماءات) تساهم في التنمية الاجتماعية.
7. تشكيل أفكار شاملة عن أنفسهم والعالم من حولهم - يساعد المتخصصون الطلاب على تنظيم وتبسيط أفكارهم عن أنفسهم والعالم ، والتي غالبًا ما تكون غير مكتملة أو مجزأة في الأطفال الذين يعانون من OOP.

تنفيذ الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب

اليوم ، تتميز بعض ميزات تنفيذ التعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة:

1. يجب أن يبدأ التعليم الخاص من اللحظة التي يتم فيها تحديد إعاقات النمو.
2. يجب أن يستخدم التعليم وسائل خاصة(الأساليب ، المواد ، البرامج) ، والتي ستسمح بإضفاء الطابع الفردي والتمييز على العملية التعليمية ، بما في ذلك ما بعد التخرج. لذلك ، لتحسين الوظائف الحركية ، يتم عقد فصول إضافية علاج بدني، أو عمل دوائر النمذجة أو الرسم ، وتعقد الدورات العلاجية لإتقان التخصصات أو المهارات الأكاديمية الجديدة. في هذه الحالة ، يتم استخدام الوسائل التعليمية فقط التي لا تتعب الأطفال.
3. توافق الأنشطة التعليمية مع احتياجات الطلاب- يجب أن يتوافق محتوى التدريب مع الاحتياجات النفسية والفيزيولوجية للأطفال ، وبالتالي فهو يشمل فصولاً حول تنمية الإدراك البصري أو السمعي البصري ، والمهارات الحركية الدقيقة ، ومهارات الاتصال والتكيف ، والتوجه الاجتماعي ، وغيرها.
4. التوسيع الأقصى للفضاء التعليمي بإطالة العملية التعليمية ليس فقط حتى التخرج ولكن أيضًا بعد ذلك (تتم دراسة المعلومات وتكوين المهارات اللازمة بوتيرة بطيئة ومريحة للطالب).
5. تفعيل النشاط المعرفي ، والموقف الإيجابي للتعلم ، والاستقلالية في اتخاذ القرار ، وضمان التنمية الشاملة للفرد ، وإرساء أسس النظرة العلمية للعالم.
6. في العمل مع هؤلاء الطلاب ، لا ينبغي فقط إشراك المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة ، ولكن أيضًا علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق وغيرهم من المتخصصين ، الذين يتم تنسيق أعمالهم بعناية.

من يشارك في خلق وتنظيم بيئة شاملة؟

يتضمن التعليم الشامل للأطفال الذين يعانون من احتقان اللغة الإنجليزية عمل فريق كبير من المتخصصين وأولياء الأمور بهدف:

• مراعاة ودراسة الاحتياجات التعليمية لمستهلكي الخدمات التعليمية (الطلاب وأولياء أمورهم) لجودة ومحتوى التعليم ؛
• تشكيل مسار تعليمي فردي وبرنامج تدريبي ملائم ؛
• المراقبة المنهجية لفعالية العملية التعليمية مع التعديل اللاحق للمهام والأهداف التربوية ؛
• إنشاء التغذية الراجعة والتفاعل المستقر مع أفراد أسر الطلاب.

لا يقتصر الأمر على معلمي المواد والمعلمين ومعلمي الفصل الذين يطورون مواد وبرامج العمل في العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، ولكن أيضًا المتخصصين المساعدين - المساعدين الذين يساعدون جسديًا الطلاب ذوي الإعاقة في التغلب على صعوبات البيئة. جنبا إلى جنب معهم ، يشارك العمال المتخصصون في العمل - أخصائيي العيوب ومعالجي النطق وعلماء النفس ، الذين تساعد معارفهم ومهاراتهم الخاصة الأطفال على التكيف بشكل أفضل مع التعلم ، ومساعدتهم على تحقيق نتائج رائعة ، واكتشاف إمكاناتهم.

المسؤوليات الوظيفية للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال المصابين بالسكري

• المعلم - بدعم من طبيب نفساني ، يطور برنامجًا مُكيفًا ، برنامج العملحول هذا الموضوع ، يتكيف الأنشطة اللامنهجية وجلسات التدريب مع احتياجات الطالب مع SEN ، ويشكل قاعدة خاصة الوسائل التقنيةوأدلة الدراسة.
• المعلم - يضمن تكيف الطفل المعوق في فصل دراسي عادي ، ويطور مسارًا تعليميًا فرديًا مع مراعاة قدرات الطالب واهتماماته وخصائصه ، وتصميم بيئة تعليمية مفتوحة ، وأدوات منهجية ، وتكييف العملية التعليمية.
• المساعد - عمال الدعم الذين يقدمون المساعدة الجسدية والتكيفية للأطفال. إنهم يساعدونهم على استخدام أدوات المائدة واللباس وخلع ملابسهم ، وإتاحة الوصول إلى مرافق البنية التحتية ، وتقديم الإسعافات الأولية في حالات الطوارئ. يخلق المساعدون ظروفًا مريحة للتعلم في المدرسة ، ويساعدون في التغلب على الإعاقات الجسدية.
• أخصائي عيوب - يكشف على الفور عن الاضطرابات النفسية والفسيولوجية عند الأطفال ، ويوصي بالدعم التصحيحي لهم. يختار نوع المساعدة الإصلاحية والبرنامج التعليمي الأمثل ، ويخطط للعمل الإصلاحي الفردي والجماعي ، ويتحكم في عملية إتقان البرامج التعليمية ، ويساهم في تطوير ناجحالمهارات الاجتماعية وتكييف الطلاب مع SEN في المجتمع ، تعمل على تحسين جهود جميع المتخصصين ، مما يوفر تأثيرًا تدريجيًا للتعليم الشامل في المدرسة.

الاحتياجات التعليمية للوالدين

الاحتياجات التعليمية للطلاب وأولياء الأمور- التوقعات المرتبطة الأنشطة التعليمية، تستهدف المدارس والمعلمين فيها وتكون راضية من خلال اختيار الدورات أو المواد أو البرامج أو الأنشطة اللامنهجية أو نظام التعليم الإضافي.

وفي الوقت نفسه ، فإن التقسيم الجنساني ومستوى التعليم والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة له أهميته. غالبًا ما يربط الآباء الذكور الاحتياجات التعليمية بالعلوم والمجالات الاجتماعية والسياسية والمهنية ومجالات العمل ، والآباء من الإناث - مع الحفاظ على الطبيعة ، وتحسين الذات ، والثقافة ، والمجال الأخلاقي ، والفن. كقاعدة عامة ، يتأثر التوجه التربوي للآباء بالمشاكل التي يواجهونها في الحياة اليومية. لذلك ، يركز الرجال على قضايا تنظيم الأعمال ، وإدارة السيارات ، والمرأة - الإدارة المالية الفعالة ، والتعليم الإضافي.

يؤثر الوضع المالي للأسرة أيضًا على الاحتياجات التعليمية للوالدين: المعرفة بالحياة الأخلاقية والدينية مهمة لـ 3٪ من العائلات التي يُقيَّم وضعها المادي على أنه ممتاز ، و 60٪ من العائلات التي يكون وضعها المادي صعبًا للغاية.

ترتبط توقعات أولياء أمور الطلاب ، كعملاء للخدمات التعليمية ، بمصالح وقدرات الأطفال ، والتي يجب أن تكون راضية في المؤسسة التعليمية المختارة. تؤكد تجربة إجراء الاستبيانات والاستبيانات لأولياء الأمور أن أفراد عائلة الطلاب يتوقعون من المدرسة:

• جودة التعليم الابتدائي والثانوي العام ؛
• ظروف مريحة للاتصال الحر والأنشطة اللامنهجية والتعليمية ؛
• القاعدة المادية والتقنية الحديثة ، بما في ذلك الحصول على محو الأمية الحاسوبية ، والظروف النفسية والتربوية المثلى ؛
• شروط تشخيص وتنمية القدرات الإبداعية والرياضية والفكرية للأطفال وفقًا لها خصائص العمرمن خلال نظام الدوائر والأقسام والنوادي ؛
• تعزيز الصحة وتعزيز الرياضة و أسلوب حياة صحيالحياة؛
• التعرف على القيم الثقافية العامة وتاريخ وثقافة البلد ؛
• الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية ومعايير السلامة من الحرائق.

نظرًا لأن كل مشارك في العملية التعليمية مهم في توفير الاحتياجات التعليمية الخاصة ، فإن دور الوالدين وتوقعاتهم التعليمية يظل مرتفعًا باستمرار. اذا كان المؤسسات التعليميةسوف يلبي جزئيًا فقط الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ، ولن يستخدم بشكل كامل الفرص المحتملة والفعلية ، وستنخفض فعالية التعلم ، وستظل الإمكانات التواصلية والإبداعية والفكرية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة غير مكتشفة. من أجل عدم تأخير نمو الطلاب الآخرين ، من الممكن تحقيق الاحتياجات التعليمية الخاصة فقط في ظروف التعليم الخاص - من التمايز العميق إلى الشامل ، مما يضمن الاندماج الناجح للطفل في مرحلة البلوغ ، والتكيف في المجتمع.