التعليم الهندسي في المرحلة الحالية. يحتاج الاقتصاد المبتكر إلى مهندسين حديثين. حالة سوق العمل وآفاق تطوره للمتخصصين في التعليم الهندسي

من الصعب تقييم حالة النظام الروسي للتعليم الهندسي في الوقت الحالي ، حيث توجد وجهات نظر متعارضة تمامًا حول هذه المسألة. من أجل فهم أفضل للوضع الذي تطور في التعليم الهندسي في روسيا ، يجدر النظر فيه كنتيجة للتطور التاريخي السابق.

يمتد تاريخ التعليم الهندسي في روسيا إلى ثلاثة قرون. تم افتتاح أول مؤسسة تعليمية في عام 1701 بمبادرة من بيتر الأول - كلية العلوم الرياضية والملاحية. دفع جميع الحكام اللاحقين الذين ترأسوا الإمبراطورية الروسية حتى ثورة 1917 اهتمام كبيرتطوير التعليم الهندسي. حتى الستينيات من القرن التاسع عشر ، لم تكن الإمبراطورية الروسية أدنى من أي دولة في العالم سواء من حيث العدد أو الجودة في تدريب المهندسين. خلال هذه الفترة الزمنية ، ربما فقط في فرنسا كان التعليم الهندسي يتمتع بنفس المكانة التي يتمتع بها في روسيا. في عهد الإسكندر الثاني ، تفوقت ألمانيا على الإمبراطورية الروسية من حيث جودة التعليم الهندسي. ومع ذلك ، في ذلك الوقت ، تم افتتاح مؤسسات تعليمية مثل معهد Riga Polytechnic ومدرسة موسكو التقنية (MGTU التي سميت باسم N.E. Bauman) (Saprykin D.L. ، Vavilova S.I. ، 2012).

بدءًا من منتصف التسعينيات من القرن التاسع عشر ، بدأت الدولة في اتباع سياسة مستهدفة في مجال تحسين جودة التعليم الهندسي. تمت زيادة الاستثمارات في هذا المجال بشكل كبير ، مما أتاح فتح عدد من المؤسسات التعليمية. كما حددت الحكومة مهامًا جديدة للعلماء والمهندسين في مختلف المجالات. بالإضافة إلى الدولة ، بدأت الطلبات تظهر من القطاع الخاص. وهكذا ، مع بداية الحرب العالمية الأولى ، كان نظام التعليم الروسي متفوقًا بشكل كبير على النظام الألماني من جميع النواحي (Saprykin D.L. ، Vavilova S.I. ، 2012).

بفضل سياسة الحكومة ، تم إحراز تقدم كبير في مجال التعليم الهندسي في روسيا في العقدين الأولين من القرن العشرين. ثم تبلور مفهوم التربية البدنية والتقنية ، ومراكز التقارب العلوم الأساسيةوالممارسة الهندسية. من المهم أن نلاحظ أن جميع معلمي الجامعات التقنية في ذلك الوقت ، بالإضافة إلى الأنشطة النظرية البحتة ، أجروا العمل التطبيقيلكل من احتياجات الدولة والصناعة (Saprykin D.L. ، Vavilova S.I. ، 2012).

يسمح لنا تحليل نظام التعليم الهندسي ما قبل الثورة بتحديد عدد من الميزات الرئيسية التي يتم الاحتفاظ بها حاليًا فقط في الجامعات الرائدة في الاتحاد الروسي. هذه ميزات مثل:

• - تنمية الثقافة الإنسانية إلى جانب المعرفة العلمية والتقنية ؛
• - الجمع بين العلم والممارسة ؛
• - تكوين القدرة على التطوير الإبداعي لمجال نشاطهم ؛
• - التركيز على التنفيذ العملي للمشاريع المنجزة ؛
• - التحضير للأداء المهني لوظائف رئيس المؤسسة ، لدور الدولة والموظف العسكري.

كانت إضفاء الطابع الإنساني على المدرسة الفنية واحدة من الأفكار الرئيسية في ذلك الوقت. جنبًا إلى جنب مع الإنسانية ، يمكن للمرء أن يميز مزيجًا من العلم والممارسة. كان هذا الارتباط سمة ليس فقط في المدارس الروسية ، ولكن أيضًا للمدارس الألمانية والفرنسية - المنافسين الرئيسيين للإمبراطورية الروسية في النضال من أجل القيادة في التعليم الهندسي. بناءً على تعليم عالي الجودة في العلوم الرياضية والطبيعية ، جمع نشاط المهندس بين العمل العلمي والممارسة الإبداعية. في المقابل ، يمكننا إحضار مدرسة الهندسة الإنجليزية ، التي دربت بشكل أساسي الحرفيين والفنيين ، بدءًا من الممارسة فقط. من الجدير بالذكر أن لفترة طويلةكان رئيس العمال والفني متقدمين على مهندس البحث ، ولكن بمرور الوقت تغير الوضع ، وبدأ العلم يلعب دورًا مهمًا (A.I. Borovkov ، S.F. Burdakov et al. ، 2012).

وبالتالي ، يجب أن يكون المهندس الحاصل على تعليم عالٍ في نفس الوقت عالمًا وفنيًا ومديرًا وقائدًا. أمثلة على المهندسين المتميزين - P.L. Kapitsa ، N.E. جوكوفسكي ، أ. إيفي وآخرين.

تم تشكيل هذه الكفاءات في مهندس ليس فقط في إطار التعليم العالي. في ذلك الوقت ، كانت تقاليد التعليم الأسرية قوية جدًا في الإمبراطورية الروسية ، حيث تم تشكيل سلالات عائلية من المهندسين.

أثرت إعادة هيكلة الاقتصاد في القرن العشرين على هيكل التعليم الهندسي. أولاً ، أصبح التعليم هائلاً. ثانياً ، أدى تركيز التكنولوجيا في مؤسسات الدولة إلى حقيقة أن صفات المهندس مثل الإدارة والاقتصادية أصبحت غير ضرورية. ثالثًا ، فصلت الدولة بين العلم والصناعة والتعليم. كل هذه الحقائق كان لها تأثير سلبي على جودة التعليم الهندسي. لكن الجدير بالذكر أن هناك جامعات تمكنت من الحفاظ على تقاليد المفهوم الكلاسيكي للتعليم الهندسي حتى يومنا هذا. إحدى هذه الجامعات هي MSTU. م. بومان.

أخذ انتشار التعليم العالي على نطاق واسع بشكل خاص في التسعينيات. ساهم قانون التعليم لعام 1993 في زيادة عدد مؤسسات التعليم المهني العالي ، مما ضمن استقلالية الجامعات وشرع في ظهور أماكن برسوم دراسية ، والجامعات الخاصة وغير الحكومية (الشكل 1) (Frumin، Karnoy، 2014).

الشكل 1. عدد مؤسسات التعليم العالي

من الواضح أن هذه الزيادة في فرص الدراسة لم تؤد فقط إلى انخفاض المسابقات ، ولكن أيضًا إلى حقيقة أن خريجي المدارس الذين ، من حيث خلفيتهم الأكاديمية ، لا يمكنهم حتى الاعتماد على الدراسة في جامعتين. منذ عقود ، لدينا الآن فرصة للدراسة هناك. على سبيل المثال ، في عام 1991 ، تم تسجيل 583.9 ألف طالب في السنة الأولى من التعليم العالي ، منهم 360.8 ألف مسجلين في قسم التفرغ الكامل. في عام 2013 ، كانت هذه الأرقام أعلى بكثير - 1.25 مليون و 665 ألف طالب على التوالي (المصدر: Rosstat ، 2014. الكتاب الإحصائي السنوي الروسي). في الوقت نفسه ، تتراجع هيبة مهنة الهندسة ، لذا فإن المتقدمين الحاصلين على درجات منخفضة في USE يدخلون التخصصات الهندسية للجامعات الروسية (تقرير حرفي عن اجتماع المجلس الرئاسي للعلوم والتعليم ، 2014).

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، البيانات المتعلقة بجودة القبول في التخصصات الهندسية "الهندسة الكهربائية" و "علوم الكمبيوتر" في عام 2014 (استنادًا إلى وزارة التعليم والعلوم 2014). في تخصص "الهندسة الكهربائية" في عام 2014 ، تم إجراء هذا التدريب في روسيا من قبل 155 جامعة ، منها 5 خاصة و 150 عامة. في اتجاه تدريب "علوم الحاسب الآلي" نفذت 283 جامعة منها 55 جامعة خاصة و 228 عامة على التوالي. يوضح الشكل 2 معلومات حول جودة التدريب في امتحانات الملف الشخصي - الرياضيات والفيزياء - للطلاب المسجلين في الجامعات الروسية في هذه التخصصات.

الشكل 2. جودة القبول في مجالات "الهندسة الكهربائية" (عدد المتقدمين 15272 شخصًا) و

"علوم الكمبيوتر" (عدد المتقدمين 17655 شخصًا)

يوضح تحليل البيانات الواردة في الشكل 3 أن متوسط ​​درجات القبول في الجامعات في كل من الرياضيات والفيزياء أقل من TB2 ، والتي كانت في عام 2014 تساوي 63 و 62 نقطة ، على التوالي. في الوقت نفسه ، هناك فرق ملحوظ بين الحد الأدنى والحد الأقصى لمتوسط ​​الدرجات التي أظهرها المتقدمون عند دخول جامعات مختلفة. تشير هذه الحقيقة إلى التمايز الحالي بين الجامعات من حيث مستوى تدريب المتقدمين.

ومع ذلك ، فإن الانخفاض في إعداد المتقدمين لا تؤكده نتائج امتحان الدولة الموحد فحسب ، بل وأيضًا رأي المعلمين من الجامعات الرائدة. أ. صرح فيدوروف ، رئيس اتحاد الجامعات التقنية في روسيا ، في مقابلة مع مجلة Accreditation in Education في عام 2011 أن "جودة التعليم المدرسي مستمرة في التدهور. يتدهور التدريب الرياضي كل عام ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجودة تدريب المهندسين ".

أظهر مسح لأصحاب العمل تم تنظيمه في عام 2013 أن جودة تدريب خريجي الجامعات التقنية تقدر بـ 3.7 نقطة على مقياس مكون من 5 نقاط ، حوالي 40 ٪ بحاجة إلى إعادة التدريب (المجلس الرئاسي للعلوم والتعليم ، 2014). يلاحظ في الأدبيات أن روسيا تفتقر إلى المهندسين القادرين على أداء مهام عملية محددة (Yu.P. Pokholkov ، 2012). وفقًا لنتائج دراسة نظمتها جمعية التعليم الهندسي في روسيا ، فإن أكثر من نصف الخبراء في مجال التعليم الفني العالي الذين شاركوا في هذه الدراسة، تقييم حالة الهندسة في روسيا على أنها حرجة أو في أزمة نظامية عميقة (28٪ و 30٪ ، على التوالي) (Yu.P. Pokholkov ، 2012).

ومع ذلك ، فإن عددًا من الخبراء مقتنعون بأن الاتهامات بتدني جودة التعليم الهندسي في روسيا لا أساس لها ، في رأيهم ، الجامعات الروسية على مستوى المراكز الهندسية الرائدة في العالم. تجدر الإشارة إلى أن غالبية الخبراء الذين يلاحظون الجودة العالية للمدارس الهندسية في روسيا يعملون في جامعات رائدة حافظت على المفهوم الكلاسيكي للتعليم الهندسي - هؤلاء هم AA. ألكساندروف ، ن. سيدنيايف ، أ. موروزوف ، س. بوريسوف وآخرين.

في الوقت نفسه ، حتى أولئك الخبراء الذين يشهدون على الجودة العالية للتعليم الهندسي في روسيا يقولون إن سياسة الدولة فيما يتعلق بالتعليم الهندسي قد خضعت لتغييرات كبيرة. إلى جانب النمو في عدد الجامعات في التسعينيات ، انخفض تمويلها بشكل كبير. كانت نتيجة ذلك أن روسيا تجاوزتها دول مثل الولايات المتحدة واليابان والعديد من البلدان أوروبا الغربيةوكوريا الجنوبية وتايوان. تقلل مثل هذه السياسة من فرص تعافي روسيا في فترة ما بعد الأزمة في القرن الحادي والعشرين (جي بي إيفجينيف ، 2001).

وبالتالي ، يُظهر تحليل الأدبيات ونتائج الاستخدام أنه يوجد في روسيا حاليًا تمايز واضح بين الجامعات من حيث مستوى التدريب الفني. يوجد في البلاد جامعات حافظت على أفضل التقاليد التعليمية ، مما يتيح لها أن تكون على مستوى الجامعات الرائدة في العالم. كما أن هناك جامعات تأثرت أنشطتها بشكل كبير بإعادة هيكلة الاقتصاد ، مما أدى إلى تغيير في هيكل الجامعة وطرق التدريس ، ونتيجة لذلك ، تراجع مستوى تدريب خريجيها.

لفهم ما الذي يسمح لجامعات هندسية معينة بتولي منصب قيادي ، يجب على المرء تحليل استراتيجياتها التعليمية. باعتبارها الجامعات الرائدة ، بناءً على مراقبة فعالية الجامعات (http://indicators.miccedu.ru/) ، يمكن للمرء أن يميز جامعة البلطيق الفيدرالية. إيمانويل كانت (الروسية جامعة الدولةهم. إيمانويل كانت) ، جامعة الشرق الأقصى الفيدرالية (جامعة الشرق الأقصى الحكومية) ، معهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا (جامعة الولاية) ، جامعة ولاية قازان التقنية. A.N Tupolev ، جامعة ولاية قازان التكنولوجية ، معهد موسكو الحكومي للهندسة الإلكترونية ، جامعة موسكو التقنية الحكومية. م. بومان وآخرين. احتفظت كل هذه الجامعات بتقاليد مدرسة الهندسة الكلاسيكية. من بين الجامعات المدرجة تبرز MSTU. بومان. فكر ، باستخدام مثاله ، في كيفية إحياء تقاليد مدرسة الهندسة الروسية في العصر الحديث.

تاريخ التعليم الهندسي نهاية القرن العشرين: النمذجة ، "أنظمة الأنظمة" ، علوم التعقيد التجسيد الحرفيون ، العموميون ، ثقافة المتجر النمذجة إنشاء الهندسة الوصفية كلغة للمهندس باريس بوليتكنيك الكفاح بين "ورش العمل" و "المدارس "النمذجة فصل مجموعة مهنية من المديرين عن المهندسين الذين يتحكمون في التكنولوجيا والإنتاج. تطوير التخصصات الهندسية والعلوم التطبيقية. تطوير الأتمتة ، وتعزيز دور ومكانة العلوم الأساسية هندسة النظم

الاتجاهات الهندسية العالمية أتمتة الوظائف الهندسية التقليدية وإدارة هندسة أنظمة العمليات الذكية الروتينية دورة الحياةالكفاءة الاقتصادية وخفض التكلفة عولمة الأسواق والمنافسة المفرطة مشاكل شديدة التعقيد وشديدة التعقيد الهندسة الحديثة التطوير السريع والمكثف لتقنيات المعلومات والاتصالات عدم وضوح حدود الصناعة الظروف العالمية:

مشاكل التعليم الهندسي في روسيا الأسباب: من جانب الصناعة: يركز عدد كبير من المؤسسات ذات الدورة الكاملة ("التراث السوفيتي") على إنشاء مجموعات صناعية إقليمية (محلية) ، والتركيز على المنافسة مع قادة الصناعة العالمية ، بدلاً من التركيز على المنافسة العالمية. التعاون ، تأثير كبير للصناعة الدفاعية على تطوير الهندسة من جانب التعليم: قلة العمل مع الطلاب لتكوين فهم لهيكل النشاط الهندسي وتركيب سياق عالمي فيه ؛ السوق الروسيالتخصص الضيق للخريجين الافتقار إلى التدريب الإداري والتواصل المتبادل. الافتقار إلى ممارسة التعاون الدولي في مرحلة التدريب

مشاكل خريجي الهندسة في روسيا نقص المعرفة بلغة أجنبية عدم القدرة على العمل في فريق عدم احترام العمل الفكري والملكية الفكرية ضعف مقاومة المعلومات الزائدة عدم فهم احتياجات العملاء عدم القدرة على التواصل بشكل فعال الخوف من تولي القيادة في إطلاق وبدء المشاريع

التحديات الرئيسية تقليل الحاجة إلى الموظفين وزيادة متطلبات المتخصصين: مع الإنتاج الضخم للمهندسين ، لا يلبي هيكل التدريب وكفاءة المتخصصين احتياجات صناعة التكنولوجيا الفائقة. الحاجة إلى التطوير المهني المستمر للموظفين عبر الخط بأكمله: الجامعات الروسية الحديثة غير مهيأة بشكل جيد لمهمة ضمان التطوير المهني المستمر للمتخصصين 7

ثلاثة أنواع من المتخصصين المطلوبين والفني الماهر هو الشخص القادر على العمل مع الآلات المعقدة. يجب أن يعرف أساسيات البرمجة (للعمل مع معدات CNC) ، وأساسيات الإلكترونيات ، وتقنيات النماذج الأولية السريعة. "المهندس الخطي" هو الشخص الذي يؤدي عملاً فكريًا روتينيًا ويخلق عناصر فردية للأنظمة المعقدة. لذلك ، يجب أن يتقن العمل مع الأنظمة المعقدة أساسيات هندسة النظم ، ومجموعة من المهارات غير الفنية (المهارات الأساسية: العمل الجماعي ، والاتصال الدولي ، واللغة الإنجليزية ، ومعرفة المعايير الدولية) ، وأنظمة PLM ، وحزم التصميم الرقمي. "مهندس مبتكر" ("مهندس تصميم") هو مهندس أنظمة اختصاصه الرئيسي هو تصور وتصميم أنظمة كبيرة ذات طبيعة متعددة التخصصات (بما في ذلك الأنظمة "الذكية") ، وإدارة عملية إنشائها في دورة حياة كاملة. المهارات المطلوبة: امتلاك هندسة النظم ، والقدرة على تصور نظام معقد ، ومجموعة من المهارات غير الفنية (المهارات الأساسية: إدارة المشاريع ، وإدارة الفريق ، والعمل في بيئة شديدة التنافسية). ثمانية

هيكل تدريب الكوادر الهندسية (HPE) المشكلة ليست في الكمية ، ولكن هيكل وجودة تدريب الكوادر الهندسية إجمالي عدد جامعات الهندسة 392 وحدة الطلاب الذين يدرسون في مجالات التدريب والتخصصات الهندسية 1.7 مليون (34) ٪ من إجمالي عدد الطلاب) حصة خريجي المدارس المسجلين في التخصصات الهندسية عام 2012 - 49٪. دعم البنية التحتية للتعليم الهندسي لسنوات. - 440.2 مليار روبل 9

الكفاءات الأساسية للمهندس الحديث الأساليب الحديثةحيازة أساليب وأدوات لتحليل الأنظمة (بما في ذلك النمذجة ، وتحليل الموثوقية ، وتحليل المخاطر ، وتحليل الخصائص التقنية والاقتصادية ، وما إلى ذلك) امتلاك مهارات التصميم الرقمي حيازة نهج العملية ، وإدارة الإنتاج. المهارات القدرة على إدارة التغييرات القدرة على إدارة دورة حياة المنتج (بما في ذلك اقتصاديات دورة الحياة) القدرة على إقامة تفاعل فعال ، والعمل الجماعي امتلاك مهارات الاتصال الفعال (بما في ذلك اللغة الإنجليزية) 10

القرارات الرئيسية إنشاء المعايير المهنية والتعليمية وتحسينها برامج تعليميةوتطوير التكنولوجيا للتدريب الموجه نحو الممارسة في مكان العمل.تدريب المهندسين رفيعي المستوى.تنظيم إعادة تدريب الموظفين على حساب برامج الدولة 11

تدابير وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لتطوير التعليم الهندسي 1. تشكيل مجموعة من الجامعات الرائدة من بين الجامعات التي يتم دعم برامج تطويرها من الميزانية الفيدرالية (FU ، NRU ، RPS) 2. تحسين محتوى وهيكل التعليم المهني (المعايير التعليمية الفيدرالية المحدثة ، درجة البكالوريوس التطبيقية) 3. إجراء جديد لتشكيل أرقام التحكم لقبول المواطنين ، مع مراعاة احتياجات المجمع الصناعي العسكري والصناعات في المناطق. 4. تنفيذ البرنامج الرئاسي للتدريب المتقدم للكوادر الهندسية

برامج تعليمية للمهندسين اللغة الإنجليزيةالتدريب الهندسي الأساسي تطوير الصفات الشخصية ممارسة موسعة تشكيل أسس الثقافة المهنية وكفاءات النشاط الأساسي (مهارات الاتصال ، البحث عن المعلومات وتحليلها ، التعليم الذاتي ، العمل الجماعي ، إلخ) دورة الحياة التدريب الإداري تدريب ريادة الأعمال تدريب المتخصصين (الباحثين ، مدمجو الأنظمة ، رواد الأعمال في مجال التكنولوجيا) قادرون على حل المشكلات المهنية الأكثر تعقيدًا ، وتنظيم مجالات نشاط جديدة ، وهندسة المشاريع ، والبحث والإدارة ، إعادة البرامج ، التدريب الإداري ، تدريب ريادة الأعمال ، تدريب المهندسين الإداريين ورجال الأعمال التكنولوجيين على أعلى مستوى

هذا مؤهل تعليمي يُمنح للخريج الذي أكمل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العالي على مستوى البكالوريوس ، ولديه الكفاءة في حل المشكلات التكنولوجية في مختلف مجالات النشاط الاجتماعي والاقتصادي ، وهو على استعداد للبدء النشاط المهنيبعد التخرج مباشرة. رئيسي السمات المميزةترتبط برامج البكالوريوس التطبيقية بالتركيز على صاحب عمل محدد: يشارك بشكل مباشر في تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية ، وينظم خبرة العمل ، ويزداد حجمها بمقدار مرة ونصف إلى مرتين مقارنة ببرامج البكالوريوس الأكاديمية. . تم تضمين التدريب المزدوج في برامج البكالوريوس المطبقة: فهو ينص على تخصيص المؤهلات للعامل أو منصب الموظف وفقًا لملف التدريب ؛ يتضمن هيكل البرامج عناصر التفاعل مع البرامج المهنية للملف الشخصي ذي الصلة (برامج SVE) 14 قائمة التدابير 1. حكومة الاتحاد الروسي ، عند تشكيل وتعديل برامج الدولة في الاتحاد الروسي لتطوير الصناعة ، يجب أن تنص على الأقسام المتعلقة بالتوظيف في قطاعات الاقتصاد ذات الصلة ، فضلاً عن دعمها المالي. 2 - حرصت حكومة الاتحاد الروسي ، من أجل زيادة كفاءة إنفاق أموال الميزانية الاتحادية ، على مراعاة أولويات التحديث الاقتصادي عند تخصيص أماكن في الميزانية للجامعات لمجالات التدريب والتخصصات الهندسية ، مما يؤدي إلى زيادة التمويل المالي. معايير الدعم والمتطلبات الخاصة للجامعات. 3. حكومة الاتحاد الروسي ، من أجل زيادة التوجه العملي للتعليم الهندسي ، لضمان تحديث المعايير التعليمية الاتحادية للدولة ، وتوفير مزيج من التدريب النظري والتدريب العملي في المؤسسة. الاتحاد الروسي للصناعيين ورجال الأعمال ، الشركات بمشاركة الدولة ، حيث الاتحاد الروسيتمتلك أكثر من 50٪ من الأسهم ، ففكر في إمكانية إنشاء هياكل تعليمية تنفذ برامج تعليمية مبتكرة للتعليم العالي في الهندسة. 16

جودة التعليم الهندسي في روسيا ما بعد الصناعية في سياق انخفاض الإنتاج والانتقال إلى اقتصاد قائم على الموارد ، يتم النظر في نقل نظام التعليم المهني العالي إلى نظام بولونيا. في الوقت نفسه ، فإن تأثير عوامل مثل إدخال اختبار USE لخريجي المدارس الثانوية ، وتنفيذ تغييرات البنية التحتية في الجامعات المرتبطة بدمج الجامعات الفردية ، والحد من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات المرتبط بزيادة في حجم عبء الفصول الدراسية للمعلمين ، وظهور عدد كبيرالجامعات الخاصة ، انخفاض في عدد خريجي الثانوية العامة. تم اقتراح تدابير منهجية لإحياء العلوم الجامعية وتحسين جودة التعليم الهندسي بناءً على تفاعل الجامعات مع أصحاب العمل والدعم المستهدف من الدولة لمراكز الأبحاث الجامعية. الإجراءات المقترحة لتحسين تمويل ميزانية الجامعات.

التعليم الهندسي

خريج جامعة تقنية

نظام التعليم المهني العالي

امتحان الدولة الموحدة

نظام التعليم في بولونيا

المعيار التعليمي

برنامج تدريب

التعاون بين الجامعات وأصحاب العمل

1. Arefiev AL، Arefiev M.A. في التعليم الهندسي والفني في روسيا. - URL: http: //www/youngscience.ru/filts/eng-tech-edu.pdf (تاريخ الوصول: 07/18/2014).

2. استعادة مكانة المهن الهندسية: بناءً على مواد المائدة المستديرة "الهندسة هي أساس تطور روسيا" ، مجلس الاتحاد الروسي ، 2014/04/2014 // سلامة العمال في الصناعة. - 2014. - رقم 5. - ص 78.

3. نقص الموظفين في مجمع التعدين في روسيا يعيق تنمية الاقتصاد // سلامة العمالة في الصناعة. - 2014. - رقم 4. - ص 85-86.

4. ليونوف ف.ستانكوبروم سباركس // حجج الأسبوع. - 2014. - رقم 23 (415). - ص 4.

5. Lukyanchenko M.V.، Polezhaev O.A.، Churlyaeva N.P. مائة عام من دمقرطة التعليم الهندسي الروسي: الأصول والنتائج // الفكر التربوي التاريخي والاجتماعي. - 2012. - رقم 3 (13). - URL: http://hist-edu.ru/hist/book3_12/6_lukuanenko_polez_churlyaeva.pdf (تاريخ الوصول: 2014/09/09).

6. تحديث التعليم الهندسي وجودة تدريب المتخصصين التقنيين: اجتماع المجلس الرئاسي للعلوم والتعليم ، 23 يونيو 2014 في الكرملين ، برئاسة رئيس روسيا ف. ضعه في. - URL: http://www.kremlin.ru/news/45962 (تاريخ الوصول: 09/11/2014).

7. بشأن التعليم في الاتحاد الروسي: القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة في 27 مايو 2014).

8. Pavlikhin G.P. أول تجربة تدريب للماجستير في مجال الأمن بيئةفي MSTU im. م. بومان // سلامة الحياة. - 2014. - رقم 1. - س 41-44.

9. مؤتمر صحفي حول نتائج USE-2014 ، 16 يوليو 2014. - URL: http://www.ege.edu.ru/ru/main/news/index.php؟id_4=19422 (تاريخ الوصول: 09/11/2014).

10. إحصائيات الاستخدام. نتائج المشاركين USE في سياق مواضيع التعليم العام في 2013 / بوابة المعلومات الرسمية لامتحان الدولة الموحدة (USE-2014). - URL: http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/app10.xls (تاريخ الوصول: 09/11/2014).

في عام 2003 ، انضمت روسيا إلى عملية بولونيا. يجب أن يكون تكامل نظام التعليم العالي بمثابة الأساس لبناء نظام تعليم أوروبي عالي الجودة في روسيا.

تهدف مرحلة اليوم إلى إنشاء مثل هذا النظام التعليمي في روسيا والذي سيضمن تدريب الكوادر الهندسية المؤهلة والمطورة بشكل شامل في الجامعات التقنية. في ظروف علاقات السوق ، من المهم ليس فقط تحديد الإستراتيجية ، ولكن أيضًا تحديد تكتيكات تنفيذ برنامج تطوير الجامعات التقنية.

يتميز مستوى التعليم العالي في روسيا ، من ناحية ، بنسبة عالية من تغطية السكان ، من ناحية أخرى ، من خلال انخفاض مكانة دبلوم جامعي روسي في التصنيف العالمي. وهذا يحدث على خلفية إدخال نظام بولونيا في اقتصاد قائم على الموارد. لقد تضاءل العمل العلمي في الجامعات ، لأنه ، من ناحية ، تم استنفاد الأعمال المتراكمة التي تم إنشاؤها سابقًا في العلوم ، ومن ناحية أخرى ، لا يسمح الحمل العالي للفصول الدراسية للمعلمين بالمشاركة في العمل العلمي ، وهو أمر نموذجي بالنسبة للقطاع الخاص الجامعات.

لقد نشأ وضع مقلق بشكل خاص حول التعليم الهندسي. أدى تراجع الإنتاج الصناعي وانتقال الاقتصاد إلى المواد الخام إلى انخفاض الحاجة إلى الكوادر الهندسية ، مما أدى إلى عدم تمكن خريجي الجامعات الفنية من العثور على عمل في تخصصهم. في الغالبية العظمى من الجامعات الروسية (باستثناء الجامعات العسكرية وبعض الجامعات الفريدة) ، سيتوقف التخصص عن الوجود في غضون عام. لا يمكن تسمية خريج جامعة تقنية (بكالوريوس أو ماجستير) اليوم بالكلمة المعتادة "مهندس". وهذا ليس فقط لأن هذه المؤهلات لم تعد موجودة ، ولكن في المقام الأول بسبب ضعف التدريب الهندسي ، كما يقول أرباب العمل ، والذي وفقًا له ، يحتاج حوالي 40 بالمائة من خريجي الجامعات التقنية الذين التحقوا بالوظيفة في عام 2013 إلى تدريب إضافي. من الواضح أن عملية بولونيا في النظام التعليمي لروسيا أدت إلى تغييرات جذرية فيها ، ومثل أي عملية ثورية ، لا يمكن إلا أن تؤدي إلى انخفاض في جودة التعليم في المرحلة الأولية. يطرح سؤال مشروع حول ما إذا كانت الجوانب القوية والمثبتة منه قد أزيلت على عجل من نظام التعليم الروسي ، مع الأخذ في الاعتبار الحقائق الجديدة لإدخال نظام بولونيا ، وما هي الخطوات التي ينبغي اتخاذها لتغيير الاتجاه السلبي في الهندسة التعليم.

فقد التعليم الهندسي في عصر ما بعد الصناعة في روسيا جودته وشعبيته السابقة. اليوم ، هناك مشكلة توظيف خريجي الجامعات التقنية ، وخريجي المدارس الثانوية ليسوا متحمسين لاجتياز امتحان الدولة الموحد في الفيزياء ، ونتيجة لذلك يكون مستوى معرفة الطلاب المختارين للدراسة في الجامعات التقنية أدنى بكثير. إلى المستوى المقابل لمقدم الطلب في فترات ما قبل السوفييتية والسوفيتية.

دور المهندس في ابتكار تقنيات ومكونات جديدة

مع ظهور مؤسسات جديدة في الصناعات النووية وصناعات بناء الآلات والطيران ، فضلاً عن ظهور مؤسسات لإنتاج المعدات والأجهزة التي تحل محل المكونات المستوردة المقابلة ، كان هناك اتجاه نحو زيادة الطلب على الكوادر الهندسية المؤهلة.

مع التوسع في أحجام الإنتاج ، أصبح رئيس المؤسسة أكثر اهتمامًا بربح المؤسسة ، وليس على الإطلاق التقنيات (والمكونات) التي تم استخدامها لتحقيق ذلك. من الواضح أن إنشاء تقنيات ومعدات جديدة هو عمل مكلف ومحفوف بالمخاطر ، والمعرفة الهندسية مطلوبة لهذا الغرض. ويشغل الاقتصاديون والمحامون المناصب الإدارية في الصناعات التقنية اليوم بشكل أساسي. على سبيل المثال ، من بين 80 مديرًا في Stankoprom Holding ، هناك 4 أشخاص فقط لديهم تعليم تقني عالٍ.

بالطبع ، سيكون من الأفضل لاقتصاد البلد إذا سعت الشركات إلى إتقان التكنولوجيا. وفي هذا الصدد ، يجب أن يهدف نظام التعاون بين الشركات الروسية والشركات الأجنبية على المدى الطويل إلى تطوير واستبدال التقنيات المستوردة بالإفراج. نظائرها الروسية. ومع ذلك ، من الناحية العملية ، لا يتم استبدال الأمر ، وبدلاً من ذلك ، تقوم الشركات "بتجميع مفك البراغي" للمعدات من المكونات المستوردة. تسمح برامج الكمبيوتر "السلكية في الصناديق السوداء" للمستورد بمراقبة حالة المعدات عن بُعد وتغيير معلمات منتجات البرامج.

يؤدي هذا التعاون بين الشركات والشركات الأجنبية إلى تدهور الصناعات التقنية ، وهو أمر غير مقبول تمامًا لمؤسسات الدفاع ، لأنه ، إذا لزم الأمر ، يمكن للمورد الأجنبي تعطيل الإنتاج من خلال التدخل عن بُعد في البرنامج (تقليل جودة معالجة الأجزاء ، وإيقاف التشغيل الجهاز ، وما إلى ذلك).

من الطبيعي أن العمل بروح الفريق الواحد، التي تهدف إلى إتقان التقنيات والمعدات ، وليس فقط لتحقيق ربح ، تتطلب وقتًا إضافيًا وتكاليف مادية. يرتبط هذا العمل بالحاجة إلى إشراك المهندسين في العمل ، وإنشاء مراكز هندسية ، وجذب العلماء والمتخصصين ، بما في ذلك المهاجرين المؤهلين من أصل روسي. يمكن تغطية تكاليف إنشاء المعدات التكنولوجية ، جزئيًا على الأقل ، من قبل الدولة.

اليوم ، في سياق العقوبات (بسبب الأحداث في أوكرانيا) المتعلقة بحظر توريد المعدات عالية التقنية إلى روسيا ، أصبح من المفهوم أن الاستقلال الاقتصادي لروسيا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالحاجة إلى زيادة مستوى التعليم الهندسي والتحولات التكنولوجية في روسيا. أصبح نشر منشآت الإنتاج في روسيا لاستبدال المكونات المستوردة أمرًا موضوعيًا. من المهم أن يحدث هذا بدعم موجه من الدولة.

23 يونيو 2014 في الكرملين برئاسة V.V. استضاف بوتين اجتماعًا للمجلس الرئاسي للعلوم والتعليم ، مكرسًا لجودة التعليم الهندسي. في. وأشار بوتين إلى أن "قادة التنمية العالمية اليوم هم تلك الدول القادرة على إنشاء تقنيات متطورة ، وعلى أساسها ، تشكل قاعدة إنتاج قوية خاصة بها. أصبحت جودة الموظفين الهندسيين أحد العوامل الرئيسية في القدرة التنافسية للدولة ، وما هو ذو أهمية أساسية ، أساس استقلالها التكنولوجي والاقتصادي.

التعليم الهندسي في وطن صناعي

في عام 1913 ، كانت روسيا واحدة من خمس دول رائدة في العالم من حيث التعليم الهندسي. كان هذا بسبب الوتيرة السريعة لتطور اقتصادها (9 ٪ سنويًا). في ذلك الوقت ، واجهت المؤسسات المحلية (مصانع الدفاع وبناء السفن ، ومنشآت التعدين ، وصناعة المعادن ، وما إلى ذلك) حاجة كبيرة لموظفي الهندسة. لذلك ، كانت مهنة المهندس مرموقة وذات رواتب عالية ولها مكانة اجتماعية عالية. كان مهندسو التعدين ومهندسو الاتصالات برتبة عسكرية ، ويرتدون الزي الرسمي ، وكان المشرفون يتمتعون بوضع اللواء. هذا جذب الشباب النبلاء والشباب الأكثر موهبة من الطبقة الدنيا لدراسة المهن الهندسية.

في العهد السوفيتي ، تم الاستشهاد بمكانة مدرس في إحدى الجامعات التقنية في المجتمع بدرجة عالية جدًا ، كما يتضح من مستوى الراتب الشهري للمعلم المتخرج ، والذي كان أكثر من 500 روبل ، في حين أن متوسط ​​الراتب في البلاد كان حوالي 110 روبل. تمت مقارنة راتب أستاذ جامعي براتب وزير. كانت درجة الدكتوراه هي الحلم الذي يتوق إليه العديد من خريجي الجامعات الذين يتطلعون إلى الالتحاق بالدراسات العليا. في الوقت نفسه ، تم فرض متطلبات عالية على المرشح للدراسات العليا. كان يجب أن يكون حاصلاً على درجات جيدة وممتازة في شهادة التعليم الثانوي ودبلوم التخرج من الجامعة ، بالإضافة إلى أنه في الغالبية العظمى من الحالات كان يحتاج إلى خبرة عملية وإثبات قدرته على العمل العلمي. لطالما تم اختيار كلية الدراسات العليا على أساس تنافسي ، وقد عمل المتقدمون لسنوات كمهندسين في الأقسام ، مما يثبت حقهم في الالتحاق بكلية الدراسات العليا بنجاح إبداعي. هذا الموقف جعل من الممكن الحفاظ على مستوى عال لمرشح العلوم. كان منصب رئيس القسم ، الذي كان يشغله دكتور في العلوم التقنية ، مرموقًا للغاية ، وقد جمع رئيس قسم الملف الشخصي بين منصب عميد الكلية.

في العهد السوفيتي ، كان لكل قسم قاعدته التعليمية والمختبرية المتخصصة ، ومختبر أبحاث ، وكان للجامعة مشروعها التجريبي الخاص بها لملف الجامعة (ورش العمل ، المصنع).

شارك في التدريب موظفون مؤهلون تأهيلاً عالياً لديهم خبرة في الإنتاج واجتازوا دورات تربوية ، وخضع جميع خريجي الجامعات التقنية كمتخصصين شباب لتوزيع الدولة على الشركات لمدة 3 سنوات. عملت المؤسسات الصناعية بشكل مطرد ، وكان الراتب الأولي للمهندس في السبعينيات 100 روبل. حصل جميع الطلاب الذين اجتازوا الامتحانات بنجاح على منحة دراسية بقيمة 35 روبل ، وتلقى الطلاب الذين درسوا في تخصصات الدفاع والأولوية للولاية تكملة للمنحة بمبلغ 10 روبل. قدم مبلغ المنحة مستوى لائق من المعيشة والإقامة في نزل الجامعة. أرسلت مؤسسات الوزارات والإدارات الفرعية موظفيها للتدريب على حساب المنحة (أكثر من 40 روبل) ، والتي تجاوزت مستوى المنح الجامعية. بعد التخرج ، أُرسل أخصائي شاب للدراسة ، واضطر للعودة إلى العمل في المؤسسة التي دفعت له منحة دراسية.

وفي الوقت نفسه ، ساعدت المؤسسات المتخصصة الجامعات في تجهيز المرافق التعليمية والمختبرية ، وطلبت أعمال بحث تعاقدية لأقسام متخصصة ، ووفرت للطلاب فرصة الخضوع للممارسات الصناعية (ثلاثة أو أربعة أثناء دراستهم). في أقسام الجامعة ، يمكن للطلاب الناجحين أداء عمل علمي مدفوع الأجر (عمل بحث تعاقدي) في أوقات فراغهم. أي أن الطالب كان يعمل "بدوام جزئي" في القسم.

تم اختيار الكتيبة للتدريب في الجامعات التقنية بعناية وعلى عدة مراحل. المرحلة الأولى هي تسجيل المتقدمين الذين اجتازوا المسابقة. كان لكل كلية منافسة خاصة بها - واحدة لجميع من يدخلون الكلية. بناءً على نتائج الدراسة في ثلاثة فصول دراسية ، في السنة الثانية ، أقيمت المرحلة الثانية من المسابقة - اختيار المجموعات المرموقة في تخصصات تتوافق مع ملامح الأقسام. إن الفرز السنوي للطلاب على أساس نتائج جلسات الامتحانات جعل من الممكن عدم خفض مستوى تدريب الطلاب الذين بقوا في الجامعة. بالتخرج ، كقاعدة عامة ، بقي نصف الطلاب المقبولين للسنة الأولى فقط. في الوقت نفسه ، لم تلوم الوزارة الجامعات على التسرب الكبير من الطلاب أثناء دراستهم. كان هناك تفاهم على أن تشديد متطلبات الخريجين يحافظ على مستوى عالٍ من التعليم الجامعي.

نظام التوجيه المهني للشباب الذي كان قائماً في الحقبة السوفيتية (بيوت الفنيين الشباب ، دوائر الإبداع العلمي والتقني ، دور الشباب الرواد ، جميع أنواع الدورات التحضيرية في المعاهد ، بالإضافة إلى المجلات الفنية "تكنولوجيا الشباب" ، "المخترع والمنطقي" ، "العلم والحياة" ، "عالم الطبيعة الشاب" ، "الفني الشاب" ، "الراديو" ، إلخ.) أشرك جيل الشباب بشكل فعال في الجامعات التقنية.

تجاوزت حصة طلاب الهندسة في السنوات السوفيتية 40٪ ، وتجاوزت النسبة مع الطلاب الذين ركزوا على الإنتاج الزراعي والحرجي ، أكثر من 50٪. منذ عام 1981 ، بدأت نسبة طلاب الهندسة في الانخفاض تدريجياً.

هيكل الطلاب التقنيين المدربين إرشادي. في العام الدراسي 1986-1987 ، كان 25٪ من الطلاب الفنيين من طلاب الهندسة ، 17.3٪ - تخصصات البناء ، 23.7٪ - في مجال الأجهزة الإلكترونية والاتصالات اللاسلكية ، والأتمتة والأجهزة ، 8.1٪ - تخصصات النقل ، 5 ، 1٪ - طاقة. في الخارج ، اعتبرت شهادة مهندس من جامعة سوفييتية مرموقة. يتضح هذا من خلال حقيقة أنه في العام الدراسي 1989/1990 ، كان 53 ٪ من جميع الطلاب الأجانب في الجامعات السوفيتية يدرسون الهندسة.

التعليم أثناء انتقال الاقتصاد إلى علاقات السوق

على مدى السنوات العشرين الماضية ، انخفض مستوى تعليم خريجي الجامعات الروسية بشكل ملحوظ ، كما يتضح من تصنيف الجامعات العالمية. في هيكل خريجي الجامعات ، زادت حصة خريجي المجالات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية للتدريب عدة مرات. لا يرتبط هذا الأخير فقط بتراجع الإنتاج الصناعي في البلاد والحاجة المتزايدة للعلوم الإنسانية ، ولكن أيضًا بحقيقة أن التدريب في المجالات غير الهندسية يتطلب تكاليف أقل بكثير للتدريب والموارد التعليمية والمادية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مجموعة المتقدمين القادرين على الدخول والدراسة في هذه المجالات أوسع بكثير. خلال هذه الفترة ، أصبحت مهن موظفي البنوك والمديرين ورجال الأعمال ، وكذلك العمل كمسؤولين في الهياكل الإدارية على مختلف المستويات ، أكثر شعبية. هذا ما تؤكده أيضًا شركات القبول في الجامعات - للتخصصات الإنسانية والاقتصادية ، فإن المنافسة على مكان واحد ممول من الدولة هي 15-30 طلبًا ، بينما بالنسبة للتخصصات الهندسية - كقاعدة عامة ، لا تتجاوز 5. وهذا ما يفسر الاهتمام بالمجالات غير الفنية للتعليم من جانب الجامعات غير الحكومية. إذا تخرج في عام 2000 حوالي 11 ألف شخص (1 ٪ من جميع خريجي البلاد) من الجامعات غير الحكومية في المجالات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية ، ثم في عام 2013 - بالفعل أكثر من 110 آلاف شخص (أكثر من 20 ٪). كما شهدت الجامعات الحكومية زيادة كبيرة في عدد الخريجين في العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية (من 164 ألفًا في عام 2000 إلى 380 ألفًا في عام 2013). يوجد اليوم إفراط في إنتاج الاقتصاديين والمحامين وعلماء الاجتماع في البلاد ؛ هناك حوالي 1100 جامعة ، نصفها (أكثر من 500) جامعات خاصة تصل أعمارها إلى 20 عامًا ولديها لمحة إنسانية عن التدريب (الاقتصاد والقانون).

وتجدر الإشارة إلى أن الجامعات الخاصة تتميز بقلة عدد الطلاب (200-1000 شخص) ، وهي تفتقر عمليًا إلى القاعدة التعليمية والمادية والمعلمين المؤهلين في مجال التدريب. لهذا السبب ، لا يمكنهم تقديم تعليم جيد لطلابهم. ومع ذلك ، سمحت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي للجامعات الخاصة بإصدار شهادات حكومية لخريجيها.

في الوقت نفسه ، كان هناك "تراجع" في مستوى تعليم خريجي جامعات الهندسة ، ويتجلى ذلك في تأخر روسيا في المجالات المبتكرة ، بما في ذلك الصناعات التي لطالما كانت روسيا في المقدمة فيها. لا يمتلك خريجو جامعات الهندسة اليوم المعرفة والمهارات الكافية للابتكار ، بما في ذلك تنفيذ الأفكار وتسويقها. في هذا الصدد ، لا يلبي المستوى الحالي للتعليم الهندسي مصالح الأمن القومي لروسيا.

ماذا حدث في نظام التعليم في 20-25 سنة؟

أولاً ، في أوائل التسعينيات ، خلال فترة "الديمقراطية المتفشية" في البلاد ونقص تمويل قطاع التعليم ، وُضعت الجامعات في ظروف صعبة للبقاء على قيد الحياة. من أجل تحسين أوضاعهم ورواتب موظفيها ، تم نقل معظم المؤسسات التعليمية إلى رتبة جامعة في وقت قصير. من أجل البقاء في الجامعات التقنية ، بدأ تأجير جزء من مساحة التدريب ، وجزء من قاعدتهم التعليمية والمادية (مصانع تجريبية ، ومختبرات تعليمية وبحثية ، ومكاتب تصميم للطلاب) تم إعادة توظيفها أو توقف وجودها بسبب أسباب مختلفة، بما في ذلك بسبب الحرائق والبلى الجسدي. في الوقت نفسه ، في 15-20 سنة ، تضاعف عدد الجامعات بسبب افتتاح جامعات خاصة في العلوم الإنسانية.

إذا كان هناك 1.5 مليون شخص في عام 2007 يتخرجون من المدارس الثانوية في البلاد ، فمنذ 2014 ، تخرج 600 ألف خريج من المدارس كل عام. من هذا العدد ، يلتحق أكثر من 400 ألف شخص بالجامعات ، أي تقريبًا كل من اجتاز الاختبار بمستوى أعلى من الحد الأدنى للعلامة. ومع ذلك ، التحضير ل اجتياز الامتحانلا تحفز الطلاب على العمل التحليلي ، فهي تهدف إلى الإصلاح الفوري لمجموعة معينة من المعلومات. وقد أدى ذلك إلى حقيقة أن مجموعة المتقدمين ليس لديهم التعليم اللازم وليس لديهم الدافع الكافي للدراسات الجادة في الجامعة. يجب أن يستمر اختبار التسرب للطلاب ذوي الأداء الضعيف في جلسات الامتحان بعد كل فصل دراسي على الأقل للفصول الثلاثة الأولى ، ولكن هذا لا يحدث اليوم. والسبب في ذلك هو تمويل ميزانية "الفرد" للأنشطة التعليمية للجامعات.

ثانيًا ، كما لوحظ بالفعل ، أدى نقل الاقتصاد الروسي إلى المواد الخام إلى حقيقة أنه في التسعينيات توقفت العديد من المنشآت الصناعية عن العمل أو خفضت إنتاجها بشكل حاد. تسبب انخفاض الإنتاج الصناعي في انخفاض حاد في عدد الوظائف في المؤسسات الصناعية ، وبالتالي ، أماكن توظيف خريجي الهندسة وأماكن الممارسة الصناعية للطلاب. كان فرع بناء الآلات في الاقتصاد مشلولًا عمليًا ، ولم تعد صناعة النسيج موجودة عمليًا. فقط شركات تصنيع المواد الخام المصدرة أصبحت مطلوبة. في الوقت الحاضر ، تعمل في البلاد شركات مجمع الوقود والطاقة والمعادن والفضاء والنووية وبعض الصناعات الأخرى ، والتي يمكنها اليوم تقديم الدعم للجامعات في مجالها.

اليوم هناك مجاعة فكرية بسبب "هجرة العقول" إلى الغرب. علاوة على ذلك ، يتم إنشاء شروط التسرب في روسيا. ومن الأمثلة الصارخة على ذلك معهد سكولكوفو للعلوم والتكنولوجيا (Skoltech) المُنشأ دوليًا. يتم اختيار العزاب الروس الموهوبين الذين تخرجوا من الجامعات الرائدة في البلاد في أرقى مجالات الدراسة لبرنامج الماجستير Skoltech. ثم يتم إرسالهم للتدريب في الجامعات الغربية ، حيث من غير المحتمل أن يعودوا إلى روسيا. لسوء الحظ ، لا توجد آليات للتعويض الحضاري (أو المادي) عن مثل هذه الهجرة. إذا كان هناك مثل هذا التعويض ، فربما يكون كافياً لخلق فرص عمل للمهندسين والعلماء الموهوبين في روسيا.

ثالثًا ، في ظروف السوق ، يخفي قادة الأعمال "الدراية الفنية" وأوجه القصور في الإنتاج عن أعين الزائرين المتطفلين ، بمن فيهم الطلاب. في هذا الصدد ، حتى الشركات العاملة قد أغلقت أماكن للممارسات الصناعية للطلاب التقنيين.

رابعًا ، تبين أن العديد من الجامعات في روسيا غير مستعدة لعملية إدخال نظام بولونيا ، فقد تمت عملية الانتقال على عجل ، دون مراعاة الخصائص المميزة والتحولات الهيكلية المستمرة للجامعات ، وكذلك في غياب العديد من التعليم والتعليم. الوثائق المنهجية المتعلقة بتوجيه وجودة التدريب للوحدات المقبولة لمختلف مستويات التعليم ونوعية المناهج ذات الصلة. يوجد اليوم عدم تجانس كبير في التعليم الأساسي للبكالوريوس الذين يدرسون في برنامج الماجستير. في هذا الصدد ، لا يزال خريجو برنامج الماجستير ، مقارنة بخريجي درجة الاختصاصي ، أدنى من جودة التدريب في التخصصات التقنية. قد تتحسن جودة التدريب الجامعي بعد نهاية الفترة الانتقالية. في المعايير التعليمية للجيل الثالث ، تُمنح الجامعات حرية كبيرة في كل من تشكيل المناهج والتنظيم عمل مستقلطالب علم. من أجل الاستجابة بشكل مناسب لهذا التحدي ، تضطر الأقسام المتخرجة سنويًا إلى تعديل مناهجها. ومع ذلك ، فإن الحرية المذكورة أعلاه الممنوحة للجامعات في تشكيل المناهج والخطط أدت إلى حقيقة أنه بسبب الاختلاف الكبير في المناهج ، لن يتمكن الطالب دائمًا من الانتقال إلى جامعة أخرى دون أن يخسر المقرر الدراسي.

خامساً ، صاحب زيادة رواتب المعلمين الجامعيين زيادة في عبء عمل المعلم. مقارنة بالفترة السوفيتية ، تمت زيادة عبء العمل السنوي "الحلق" (الفصول الدراسية) للمعلم في عدد من الجامعات إلى 800-900 ساعة. في العديد من الجامعات ، هناك عدد كبير من المعلمين هم مدرسون داخليون غير متفرغين ، ويشغلون 1.5 منصبًا ، ويشغل العمداء ونواب العميد في نفس الوقت مناصب رئيس القسم وعميد الكلية. بالإضافة إلى ذلك ، في بعض الجامعات ، يتم إزالة العديد من أعباء العمل التعليمية والعلمية للمعلم (إدارة الدورة وتصميم الدبلومات ، وما إلى ذلك) من عبء العمل الرئيسي للتدريس وإدخالها في العبء الإضافي. كل هذا يهدف إلى تقليص وتجديد شباب هيئة التدريس وتنفيذ متطلبات رفع رواتب المعلمين إلى المستوى المخطط له من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. أدت التخفيضات الهائلة في أعضاء هيئة التدريس إلى حقيقة أن الجامعات ألغت الأقسام الصغيرة (الفيزياء ، والكيمياء ، والهندسة الكهربائية ، والهندسة الحرارية ، وما إلى ذلك) ، وبدلاً من ذلك ، تم إنشاء أقسام "مسبقة الصنع" ، تضم 1-2 مدرسًا كل منها ، مما يوفر دورة التخصصات الكاملة التي كانت موجودة في الأقسام السابقة. لهذا السبب ، يضطر العديد من المعلمين إلى إجراء فصول دراسية في 5-10 تخصصات أكاديمية مختلفة. وفي الوقت نفسه ، فإن قيادة الجامعات ، التي تنشئ أقسامًا "مسبقة الصنع" ، تحفز ذلك من خلال الانتقال إلى نهج متعدد التخصصات (العنقودي) في الأنشطة العلمية والتعليمية ، دون مراعاة حقيقة أنه مع وجود عبء التدريس الحالي ، فإن تفكك يزداد معلمو القسم ويقل حجم عملهم العلمي ويقل مستواهم المهني.

يتضمن النهج متعدد التخصصات للأنشطة التعليمية مشاركة الطلاب في تطوير جهاز تقني معقد ، بينما يتم فرض متطلبات خاصة على قائد مثل هذا المشروع. يجب ألا يكون مدير المشروع مدرسًا (أستاذًا) فحسب ، بل يجب أن يكون لديه أيضًا خبرة في تطوير مشروع هندسي مماثل. يجب أن يكون لديه معرفة متعددة التخصصات وأن يكون قادرًا على تطوير منهج دراسي يعتمد على نهج متعدد التخصصات. وبالتالي ، فإن إدخال نهج متعدد التخصصات يرتبط في المقام الأول بوجود أستاذ لديه خبرة في تطوير مشروع هندسي.

ومع ذلك ، فإن الأستاذ الجامعي اليوم لديه عبء عمل تعليمي يصل إلى 900 ساعة في السنة ، وهذا لا يترك له وقتًا للعمل مع طلاب الدراسات العليا والعمل العلمي. الحمل "الحلق" المحدد أعلى بثلاث مرات تقريبًا من المعايير الأجنبية المماثلة. عدد الطلاب لكل مدرس في جامعاتنا هو 10 ، وهو أعلى بثلاث مرات من عدد الجامعات الأجنبية.

أدى العبء الزائد على المعلمين بالعمل التربوي إلى حقيقة أن الجامعات اليوم غير قادرة على إجراء العمل العلمي ، وفشلت في العديد من مؤشرات فعالية الجامعة.

في ظل هذه الظروف يضطر رؤساء الأقسام للذهاب إلى "الماكرة". أولاً ، عند تطوير المناهج ، فإنها تشتمل على تخصصات أكاديمية مختلفة في الاسم ، ولكنها متطابقة في المحتوى (تكرار بعضها البعض). بالإضافة إلى ذلك ، تقدم المناهج الجديدة جميع أنواع التخصصات الأكاديمية "شبه العلمية" (خطة المراجعة الاجتماعية "الوهمية" وخفيفة الوزن) ، والتي يمكن أن يدرسها طالب الأمس بسبب سهولة الوصول إليها وبساطتها. غالبًا ما يتم استبدال هذه التخصصات بتخصصات أكاديمية خاصة. للوهلة الأولى ، لا تنتهك عملية "تكرار المحتوى وإضعافه" للتخصصات الأكاديمية متطلبات GEF-3 ، حيث يتم منح الجامعات درجة كبيرة من الحرية. بالإضافة إلى ذلك ، في حدود الحرية المسموح بها ، يمكن تقليص حجم التخصصات التقنية في الجامعات الإنسانية أو استبدالها بتخصصات ذات طابع إنساني أو اقتصادي. وبالتالي ، فإن ملف تدريب خريج الكلية التقنية غير واضح. في هذا الصدد ، من الضروري إجراء فحص خارجي للمناهج من قبل هيئات مستقلة لتقييم الامتثال لمتطلبات معيار التعليم ذي الصلة.

في ظروف الحمل الزائد للمعلمين ، يكون القسم غير قادر عمليًا على تنفيذ مجموعة كاملة من الأعمال التنظيمية اللازمة للحفاظ على جودة العملية التعليمية. نظرًا لقلة عدد المعلمين في التخصصات الفردية ، لا يمكنهم إنشاء لجان منهجية موضوعية كاملة ، كما أنهم غير قادرين على إجراء دروس منهجية للمدرس ، وعروض توضيحية ، وتجريبية ، وفصول مفتوحة ، والتحقق بشكل دوري من جودة الفصول التي يجريها المعلمون.

يجب أن يكون المعلم الحديث على دراية بآخر الإنجازات في مجاله ، وأن يحافظ على الاتصالات العلمية مع المجتمع الدولي المحترف ، وفي حالة التطورات التطبيقية ، يتفاعل مع مستهلكي التطورات العلمية. ومع ذلك ، فإن الحمل الزائد المزمن مع ساعات التدريس ، خاصة في الجامعات الإقليمية ، يفرض على المعلمين عبء العمل من 800-900 ساعة ، والمعلمين الشباب الذين لديهم عبء عمل يصل إلى 1000 ساعة ، يصبحون أحيانًا مكررين ، أي يعيدون بيع مواد الكتب المدرسية والأدلة أنفسهم .

سادساً ، الشباب في الجامعات لديهم حافز ضعيف للانخراط في الإبداع العلمي والتقني. في الجامعات التقنية ، لا يتم الترويج للاختراعات التي تم إنشاؤها في الجامعة ، وكذلك الاكتشافات والاختراعات العلمية التي غيرت العالم من حولنا. غالبًا ما يتم تدريس الفصول حول أساسيات الاختراع من قبل مدرسين ليسوا مخترعين. أقسام براءات الاختراع في الجامعات عمليا لا تعمل. لم تنشئ الجامعات صندوقًا لرأس المال الاستثماري لتمويل المنح لإدخال الاختراعات من قبل المؤلفين الشباب.

أدى تراجع مكانة "مهندس" إلى انخفاض في تحفيز تلاميذ المدارس على الالتحاق بالجامعة التقنية. يتم تسهيل ذلك من خلال موقف إدارة المدرسة ، الذي يحفز الطلاب على اجتياز الدراسات الاجتماعية ودخول الجامعات في مجال العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية. يتم تحديد عدد المتقدمين للالتحاق بالجامعات التقنية ، كتقريب أولي ، من خلال عدد خريجي الثانوية العامة الذين تقدموا لامتحان الفيزياء. تُظهر إحصائيات وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أنه من 2009 إلى 2014 كانت النسبة المئوية لخريجي المدارس الثانوية الذين اختاروا استخدام الفيزياء، تتراوح من 20 إلى 26 ٪ ، بينما في عام 2014 انخفض متوسط ​​درجة الاستخدام في الفيزياء إلى 45.8 نقطة (الجدول 1).

الجدول 1

عدد المشاركين USE في الفيزياء في 2009-2014 (وفقًا لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي)

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن ما يقرب من 15٪ من عدد المتقدمين الذين خضعوا لامتحان الفيزياء والرياضيات قد يتم استبعادهم بسبب عدم حصولهم على الحد الأدنى من درجات الاختبار في تخصص واحد أو أكثر. على سبيل المثال ، وفقًا لنتائج USE-2013 ، يمكن توقع أن النسبة المئوية للمشاركين في USE الذين سجلوا في وقت واحد درجة اختبار أقل من الحد الأدنى لعدد النقاط في موضوعين تتراوح من 11 إلى 17.2٪ (الجدول 2) ).

الجدول 2

نتائج المشاركين USE في سياق أربعة مواضيع التعليم العام في 2013

ربما لا تعكس هذه الأرقام بشكل موضوعي موقف الطالب اليوم من التعليم الفني ، حيث أن قرار الطالب الخريج اختيار اتجاه التدريب قد اتخذه هو ووالديه قبل ذلك بكثير (قبل 5-6 سنوات).

هناك شيء واحد واضح ، وهو أن نتائج الأنشطة الهندسية فقط هي التي يمكن أن تغير العالم من حولنا بشكل جذري ، وتؤثر على القدرة التنافسية لمنتجات الشركات. في هذا الصدد ، من المهم تحسين جودة التعليم الهندسي. كيف ترفعه؟

من الواضح أننا بحاجة إلى نهج منظم يأخذ في الاعتبار الوضع الحالي لجميع العوامل التي تؤثر على مستوى التعليم العالي في البلاد. بادئ ذي بدء ، نحتاج إلى مساعدة الجامعات التقنية في إعداد الخريجين لقطاعات الصناعة الأكثر نجاحًا. يمكن أن تشمل هذه القطاعات الصناعية اليوم الأبحاث النووية والفضائية ، وتصنيع الطائرات ، والطاقة ، والتعدين ، وصناعة النفط والغاز ، تكنولوجيا المعلوماتوالطب الحيوي.

يمكن لشركات هذه القطاعات الصناعية ، جنبًا إلى جنب مع الأقسام المتخصصة في الجامعات ، العمل بنجاح على إنشاء تقنيات مبتكرة. ومع ذلك ، فإن هذا العمل يعوقه السياسة الضريبية الحالية للاستثمار في تقنيات مبتكرة. اليوم في روسيا ، يتم تطوير وتنفيذ الابتكارات من قبل أقل من 10٪ من الشركات المحلية ، وهو ما يقل 6-7 مرات عن ألمانيا وإيرلندا وبلجيكا وإستونيا. هذا الوضع موضح الغياب التامالحوافز الضريبية ودعم الابتكار في روسيا. نتيجة لذلك ، يستمر التخلف التكنولوجي لروسيا واعتماد اقتصادها على المواد الخام في التزايد. هذا هو سبب تدهور جودة التعليم الهندسي في روسيا وانخفاض درجة امتثاله للمستوى العلمي والتقني للعالم الحديث.

في العالم الغربي ، يتم بناء الجامعات وفقًا لمخطط الحرم الجامعي - في منطقة منفصلة بمساحة لا تقل عن 2 كم 2 ، وتقع المباني التعليمية والمختبرية والمصانع الصغيرة والمهاجع والبنية التحتية الأخرى للجامعة . في بلدنا ، تشمل الحرم الجامعية مدينة نوفوسيبيرسك الأكاديمية ، MEPhI ، جامعة موسكو التقنية الحكومية. م. بومان ، MPEI ، إلخ. في الوقت الحاضر ، تم دمج الجامعات الحكومية. ومع ذلك ، فإن رابطة الجامعات الموجودة في اجزاء مختلفةمدينة رسمية تجلب الكثير من الصعوبات لموظفي الجامعة. غالبًا ما يرتبط بأغراض تجارية بعيدة. من الأنسب إنشاء حرم جامعي في بلدات قريبة من مصانع بعيدة عن موسكو. في هذه الحالة ، سيتم توظيف خريجي الجامعات بالتأكيد في تخصصهم.

استنتاج

1. يجب منح مؤسسات التعليم العالي الخاصة الحق في إصدار دبلوم التخرج الخاص بها لخريجيها. يجب أن تحصل الجامعات الخاصة على الحق في إصدار دبلوم معترف به من قبل الدولة بناءً على نتائج جودة التعليم للخريجين الأوائل.

2. من المستحسن استبدال الحصص المعيارية للفرد لتمويل الأنشطة التعليمية للجامعة بحجم التمويل السنوي للجامعات ، والذي يتم تحديده مسبقًا لكل سنة من النشاط التعليمي.

3. حان الوقت لإدخال الحد الأدنى من الحصص المعيارية لتسرب الطلاب في جلسات الاختبار والاختيار التنافسي في مجموعات ذات أولوية (تكليف من قبل أقسام التخرج) - بناءً على نتائج اجتياز دورة الامتحان الثالث في الجامعة. إذا لم يتجاوز المتسربون الحصة المحددة ، يجب أن يظل مبلغ التمويل للجامعة دون تغيير.

4. إن إنشاء أقسام "مسبقة الصنع" ، بما في ذلك 1-2 مدرس لكل مجال من مجالات التعليم ، ليس شرطا كافيا لتطبيق نهج متعدد التخصصات (العنقودية) في الأنشطة العلمية والتعليمية.

أساس النهج متعدد التخصصات (متعدد التخصصات) في الأنشطة التعليمية للجامعة هو مشروع هندسي لإنشاء جهاز ، تم تطويره بتوجيه من سيد معترف به (عالم ، مهندس ، مخترع). يجب أن يتم تمويل هذا المشروع من خلال المنح الخارجية والداخلية ، والتي ستسمح للطلاب الناجحين بالمشاركة في العمل العلمي في الجامعة.

يمكن للجامعة إنشاء صندوق لرأس المال الاستثماري ، والذي يمكن إنفاقه على المنح لتحفيز التطورات التكنولوجية المبتكرة وبراءات الاختراع وتنفيذ الاختراعات والتصاميم الصناعية ونماذج المنفعة.

5. استحداث مراقبة لاختيار العزاب الموهوبين من الجامعات الروسية المرموقة لبرامج الماجستير الدولية ، والتي تعمل كمنصات لإعداد الخريجين للهجرة ("هجرة الأدمغة"). من الواضح أنه من الضروري توفير آليات للتعويض المادي لمثل هذه الهجرة ، فضلاً عن خلق فرص عمل لهذه الوحدة في روسيا.

6. في الجامعات التقنية ، لاستئناف تدريب المهندسين في المناطق الأكثر شعبية بكمية محدودة (10-20٪ من مجموع الطلاب) بفترة تدريب من 5-6 سنوات ، يجب أن يتم الاختيار لهذه المجموعات. على أساس تنافسي في منتصف السنة الثانية من الدراسة. على أساس طلاب هذه الفئة في الجامعات ، إنشاء مراكز علمية وتعليمية كحلقة وصل بين العلم والصناعة. إشراك طلاب المجموعات الهندسية للعمل في المراكز العلمية والتعليمية والمشاركة في الأنشطة الإبداعية والمسابقات الطلابية والمعارض والمؤتمرات.

7. العمل على إحداث تطورات تكنولوجية مبتكرة ، بما في ذلك استبدال المكونات المستوردة ، لإشراك المراكز العلمية والتعليمية ، المهاجرين من أصل روسي. في هذا العمل ، يجب على الدولة توفير بعض التفضيلات للمشاركين في العملية.

يمكن للدولة والمستثمرين تمويل مشاريع متعددة التخصصات للطلاب وطلاب الدراسات العليا في المراكز العلمية والتعليمية القائمة على التعليم الفيزيائي والرياضي الأساسي ، والمشاركة في إنشاء الأقسام الأساسية ومراكز التكنولوجيا المبتكرة.

8. يُنصح بالحد من عبء الفصول الدراسية للموظفين الاستاذين المشاركين في العملية التعليمية إلى 300 ساعة في السنة ، مما يخلق ظروفًا لممارسة العمل العلمي. التوسع في استخدام العرض التوضيحي للتسجيلات الحاسوبية للمحاضرات من قبل الأساتذة و أشكال المسافةالأنشطة التعليمية.

9. تطوير وحدة موحدة للتخصصات الأساسية في المناهج الدراسية لجميع الجامعات (لكل مجال من مجالات الدراسة). تقديم اختبار خارجي (هيئات تقييم المطابقة) للجزء المتغير من المناهج الدراسية للامتثال للمتطلبات الهندسية ومعايير مرفق البيئة العالمية.

10- فيما يتعلق بجودة برامج التدريب ، وإتاحة الفرصة للتدريب الداخلي ، وتوظيف خريجي الجامعات ، وتجهيز المرافق التعليمية والمختبرية بالجامعات ، وإجراء عمليات البحث والتطوير المشتركة ، وإدخال الاختراعات ، ويجب أن تكون الجامعات بمساعدة المؤسسات المتخصصة وهياكل الأعمال.

11. على الجامعات الحكومية التخلص من أقسام الخريجين غير الأساسية.

12. لإيقاظ الاهتمام بمهنة الهندسة ، من الضروري إشراك كبار العلماء والمتخصصين والمصممين العامين في قراءة المحاضرات الفردية. في سنوات مختلفة ، ألقيت محاضرات في الجامعات من قبل N.E. جوكوفسكي ، ر. Kapitsa ، L.D. لانداو ، ن. سيمينوف ، أ. توبوليف ، س. كوروليف.

إشراك مؤلفي الاختراعات المقدمة في محاضرات حول أساسيات الاختراع.

المراجعون:

Zubkova V.M. ، دكتوراه في العلوم البيولوجية ، أستاذ ، رئيس. قسم البيئة الاجتماعية ، المعهد التعليمي لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "الجامعة الاجتماعية الحكومية الروسية" (RSSU) ، موسكو.

Yakovleva T.P. ، دكتوراه في العلوم الطبية والفنون. الباحث ، رئيس قسم البيئة الاجتماعية ، المعهد التعليمي لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "الجامعة الاجتماعية الحكومية الروسية" (RSSU) ، موسكو.

رابط ببليوغرافي

خامسا كامينسكي.

تحدثت المجلة عن مشاكل التعليم العالي وطرق إصلاح التعليم الهندسي في روسيا أكثر من مرة (انظر "العلم والحياة" رقم 9 ، 1995 ، رقم 1 ، 7 ، 11 ، 1997 ، رقم 1999). اليوم ، عندما يتزايد الطلب على المهندسين ، الذي انخفض ، مرة أخرى ويتم إحياء هيبة المهن الهندسية ، فإن الحديث حول هذا الموضوع مهم بشكل خاص. ما الذي يجب فعله للحفاظ على المستوى العالي تقليديًا للتعليم الهندسي؟ هل يجب تغيير نظام تدريب المتخصصين في الجامعات التقنية؟ اليوم ، يعبر المهندس فالنتين فالنتينوفيتش كامينسكي عن رأيه في المشكلة. تخرج من جامعة موسكو التقنية الحكومية. عمل N.E Bauman كمصمم وباحث ومطور ، وقام بتدريس الميكانيكا النظرية في كلية تقنية في ZIL ولسنوات عديدة طلاب مدربون بشكل خاص في العديد من جامعات موسكو في التخصصات التقنية والهندسية العامة. بعد أن حصلت على قدر كبير خبرة عمليةوبعد أن حصل على فهم كامل لخصائص التدريس في العديد من الجامعات التقنية ، طور مؤلف المقال مفهومه الخاص عن التعليم الهندسي.

أولئك الذين سلكوا طريق ما يسمى بالتدريس غير الرسمي ، أو ، ببساطة ، دروس خصوصية مع الطلاب في مختلف التخصصات الجامعية ، يعرفون ما هي "الحرب" المستمرة مع كتيبات التدريب الغبية ، والتكيف مع المتطلبات التي تبدو غير مقبولة للمدرسين الآخرين ، يجلسون ليلًا على مشاريع صعبة غير متوقعة ، يطرقون رؤوس تلاميذ الحقائق البسيطة غير المستعدين.

تسمح لي سنوات عديدة من العمل في هذا المجال بتأكيد أنه ، على الأرجح ، فإن الشخص الذي كان مولعًا بالحرف الفنية منذ الطفولة ، ولحامًا وصنع وصنع شيئًا ما ، سيكون مؤهلاً على الأرجح للحصول على لقب مهندس. والشخص الذي حل المشكلات وحل الألغاز من الصباح إلى المساء هو على الأرجح عالم رياضيات. ولكن إذا كان مجال نشاط عالم الرياضيات أو ، على سبيل المثال ، محامٍ يمكن تحديده من خلال حدود واضحة إلى حد ما ، فإن مجال نشاط المهندس ، وبالتالي ، حدود تدريبه الجامعي ، تكون أكثر غموضًا وتناقضًا. بالطبع ، يتغيرون ويعتمدون إلى حد كبير على مستوى التقدم التقني ، وكذلك الآراء حول مهنة المهندس. ومع ذلك ، فإن نوع التقني النشط الذي يعرف كيف يفعل كل شيء ، والقادر على رسم مخطط أو تصميم أي جهاز بسرعة ، ومن يعرف مكان وكيفية الحصول على المكونات والأجزاء الضرورية ، وماذا وما الذي يجب استبداله إذا لزم الأمر ، والقادر على تنفيذ ما تم تصوره بسرعة ، كما يبدو لي ، هو المسؤول تمامًا عن الصورة النفسية لمهندس حديث قادر على الاستيعاب المعقد للمعلومات لحل مشكلة معينة.

في الطابع الكوني لمهنة المهندس ، هناك أيضًا بعض التناقض ، لأنه ، كما قال كوزما بروتكوف: "لا يمكنك استيعاب الضخامة!" اليوم ، يفتقر المهندس إلى بعض العمق في النظر إلى المشكلة ، وهناك شيء يفتقر إلى الصلابة ، ومن المحتمل تمامًا أنه لا يأخذ دائمًا في الاعتبار الاتجاهات الجمالية في عصره. لكن المهندس يشبه ذلك تمامًا ، ومن الضروري بناء نظام تعليمه في التعليم العالي ، لا يسترشد بالنموذج المجرد لـ "الطالب الذي يذاكر كثيرا" ، سواء كان عالمًا في الرياضيات أو كيميائيًا ، ولكن بمبادئ مختلفة تمامًا: لمساعدته على إدراك "استعداده" وشغفه بالهندسة ، والاعتزاز به والاعتزاز بقدرته على التفكير المعقد.

هل يتوافق نظام التعليم الجامعي الحديث مع مثل هذه الأفكار حول المهندس؟ على الاغلب لا. يمكن تقييم حالة التعليم الهندسي في روسيا اليوم على أنها فوضوية ، وربما يكون هذا واضحًا للكثيرين. يتم التعبير عن عشوائيتها بشكل أساسي في عدم تجانس طرق التدريس للتخصصات الهندسية العامة. لكي لا تكون بلا أساس ، يكفي توضيح هذا البيان بمثال واحد فقط من مشروع الدورة التدريبية حول "أجزاء الماكينة" ، والذي تم تضمينه في برنامج التدريب لما لا يقل عن 75 بالمائة من المهندسين المستقبليين. قبل رسم علبة التروس ، يقوم الطلاب بإجراء عدد كبير من العمليات الحسابية ، على وجه الخصوص ، في بداية العمل في المشروع ، يتم تحديد ما يسمى بمسافات المركز. وعلى الرغم من أن معنى الحسابات المستندة إلى صيغة Hertz هو نفسه دائمًا ، إلا أن لكل مشروع معادلة المسافة المركزية الخاصة به ، على عكس الآخرين. في هذه الحالة ، غالبًا ما يتم استخدام العديد من المعاملات التجريبية ، والتي يكون معناها ومعناها غير واضحين للطلاب في معظم الحالات. نتيجة لذلك ، تفقد الحسابات منطقها وغالبًا ما يُنظر إليها على أنها لا يمكن التغلب عليها.

عيب آخر هو عدم التوازن في تدريب المهندسين المستقبليين ، وليس فقط من حيث كمية المواد ومقدار الوقت المخصص لدراسة تخصصات معينة. هذا فقط مفهوم. أقل وضوحا هو الجانب الآخر من عدم التوازن في العملية التعليمية - عدم الاستمرارية في دراسة التخصصات.

ومن الأمثلة مرة أخرى مشروع "أجزاء الماكينة" ومشروعين آخرين ملحقين به بمعنى: "نظرية الآليات والآلات" (TMM) و "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". والمثير للدهشة أنها حقيقة: عند حساب علب التروس في المشاريع على "أجزاء الماكينة" ، لا يتم استخدام أي من المعارف التي تم "حشوها" مع الطلاب في دورة TMM. في هذه الأثناء ، TMM هو المشروع النظري الأكثر تعقيدًا ؛ وليس من أجل لا شيء أن يسميه الطلاب "هنا قبري". يتم تنفيذ مشروع TMP دائمًا بجهد كبير ، وينتهي به الأمر بلا مطالبة. يمكن أن تكون معرفة التجهيز مفيدة على الأقل من هذه الدورة ، ولكن في الواقع ليس هذا هو الحال. في مشروع "أجزاء الماكينة" ، على سبيل المثال ، تستند حسابات التروس إلى أبسط المفاهيم التي لا تتطلب المعرفة المكتسبة في "نظرية الآليات والآلات". وفي دورة "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" ، يتم تمثيل خصائص التروس عمومًا بواسطة معلمات مختلفة تمامًا لا تتناسب بشكل جيد مع TMM و "أجزاء الماكينة".

وعلى الرغم من أن كل هذه "الأشياء الصغيرة" تبدو غير مرئية في التدفق العام للمعرفة "الإضافية" التي يتلقاها الطلاب في عملية الدراسة ، فإن مثل هذا الخلل يؤدي إلى حقيقة أنهم يشكلون ويعززون فكرة أن المعرفة عديمة الفائدة. تم تطوير مثل هذا المجمع النفسي المستقر إلى أقصى حد فيما يتعلق بدورة TMM.

مما لا شك فيه أن القضاء على عدم التجانس وعدم التوازن في التعليم عملية شاقة وطويلة إلى حد ما. إنه صعب أيضًا لأنه ، على عكس المدارس الثانوية ، حيث يتم تعديل العملية التعليمية من قبل إدارات التعليم العام ، على مستوى التعليم العالي ، لا يتم تنفيذ هذا العمل عمليًا.

يبدو لي أن ثلاثة مشاريع فنية عامة يجب أن تكون ذات أولوية في التعليم الهندسي: النظرية والتصميمية والتكنولوجية. بالنسبة لمعظم التخصصات الهندسية ، يتضمن هذا المجمع "نظرية الآليات والآلات" و "أجزاء الماكينة" و "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". يجب أن تتناسب جميع التخصصات التي تمت دراستها من قبل بشكل جيد مع كل مشروع من المشاريع الثلاثة والعمل عليها.

الجزء الأول من المجمع نظري: مشروع حول "نظرية الآليات والآلات" (TMM) ، والذي يعطي قوة دفع لتطوير مشروعين آخرين. لا ينبغي أن تقدم فقط الميكانيكا النظرية (كما هي اليوم) ، ولكن أيضًا علوم الكمبيوتر ، والهندسة الكهربائية ، والإلكترونيات ، وبالطبع الرسوم البيانية للآليات والآلات المختلفة. تعتمد درجة المشاركة في هذا المشروع على تخصص تقني عام أو آخر على الخبرة المتراكمة والملف الشخصي للجامعة التقنية. الهدف الرئيسي من المشروع التقني العام النظري على TMM هو الجمع بين عدة تخصصات في كتلة واحدة ، والتي لا تزال قيد الدراسة بشكل مستقل. فقط في هذه الحالة يمكن حقًا "إحياء" TMM. وعلى الرغم من أن مثل هذا المشروع مهدد من قبل بعض السطحية ، مع التنسيق الجيد لبرامج المواد المكونة له ، يمكن أن يصبح TMM في النهاية رابطًا حقيقيًا وفعالًا في التعليم الهندسي.

الجزء الثاني من المجمع هو تصميم واحد: مشروع "قطع غيار الآلات". الآن ، وفقًا لنتائج تنفيذها ، يقومون أولاً بالتحقق من قدرة الطالب على الرسم والتصميم ، فضلاً عن معرفة بعض التخصصات مثل "أساسيات قابلية التبادل" و "GOSTs" و "حساب أجزاء الماكينة" و "المواد العلوم "و" تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية ". كما تبين الممارسة ، يبدأ الغالبية العظمى من الطلاب مشروع "أجزاء الماكينة" غير مستعدين ، ولم يتلقوا معرفة كافية بالتخصصات التي تمت دراستها بالفعل. هذا هو السبب في أن المشروع يصبح اختبارًا جادًا للطلاب ، وهم دائمًا (ليس كلهم ​​بالطبع) ، بعبارة ملطفة ، يسعون للحصول على المساعدة "جانبًا".

نظرًا لأهمية دورة "أجزاء الماكينة" ، سيكون من الصحيح منهجيًا مساعدة المشروع الرئيسي في منح الطلاب مشروعًا وسيطًا واحدًا أو أكثر للتدريب ، على سبيل المثال ، تحت اسم "تصميم العقد" ، حيث تكون المنتجات الأبسط درس بعدد الأجزاء ، ولنقل ، لا أكثر من عشرة. اعتمادًا على التخصص ، يمكن تكرار مثل هذه الدورة المساعدة ، التي لا تغطي التصميم فقط ، ولكن أيضًا تقنيات التصنيع لآليات بسيطة إلى حد ما (لدراسة الوحدات والأجزاء من نوع مختلف) مع تعزيز ، على سبيل المثال ، الجانب التكنولوجي من يجب أن يتوافق المشروع وجميع التخصصات التي سبق دراستها جيدًا معه.

من المستحيل عدم الالتفات إلى تخصص مهم مثل "أساسيات القابلية للتبادل" ، والذي يتم الإفراط في نظرياته في العديد من الجامعات وغالبًا ما يكون منفصلاً عن التعليم الهندسي الحقيقي. في رأيي ، يجب تدريس أساسيات التبادل جنبًا إلى جنب مع دورات في الهندسة والتكنولوجيا.

المكون الثالث للمجمع تكنولوجي: مشروع "التقنيات الهندسية". هذا التخصص أقل ارتباطًا بالنماذج والحسابات والمخططات التخمينية مقارنة بممارسة الإنتاج. يجب أن تدرس دورة "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" بدقة أدوات الآلات والأدوات والمعدات والمواد. تسهيل دراسة دورة ضخمة جدًا يمكن أن يكون أيضًا مشروعات "تدريب" وسيطة يتم فيها فهم تقنية تصنيع وحدة أو جزء جنبًا إلى جنب مع التصميم.

اليوم ، غالبًا ما يتم تنفيذ أهم مشروع هندسي في "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" على مستوى منخفض نسبيًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه ، بشكل عام ، ليس لديه قاعدة منهجية مستقرة ويعتمد أكثر من غيرها على مؤهلات و "أذواق" المعلم. في رأيي ، في العلوم الهندسية ، لسبب ما ، تعطى التخصصات النظرية الأولوية دائمًا ، بدلاً من التخصصات العملية ، والتي تشمل تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية.

لخص. يجب أن يكون أساس التعليم الهندسي مشروعًا نظريًا على أساس دورة تم إصلاحها بشكل كبير "نظرية الآليات والآلات" ، بالإضافة إلى مشاريع التصميم والتكنولوجية في الدورات التدريبية "أجزاء الماكينة" و "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية". يمكن لإتقان المهارات اللازمة لإكمال المشاريع الثلاثة أن يمنح المبدعين المستقبليين للآلات والتقنيات الجديدة المؤهلات المهنية اللازمة. يجب أن تصبح مشاريع الهندسة الفنية العامة الأساس الرئيسي الذي يمكن أن تُبنى عليه "اللبنات" الأخرى للتعليم الهندسي. هذه تخصصات مثل الرياضيات الحسابية ، والميكانيكا النظرية ، وقوة المواد ، وما إلى ذلك ، والتي ، للأسف ، يتم تدريسها بمعزل عن تخصصات الهندسة العامة. من ناحية أخرى ، يجب تشكيل موضوعات المشاريع الفنية العامة مع مراعاة المشاريع الخاصة التي يتم تنفيذها في الدورات العليا.

إذا كان من الممكن تنفيذ مفهوم "المشاريع الثلاثة" ، فإن التدريب المهني للمهندسين في مرحلة الدراسة في الجامعة سيصل ، كما يبدو لي ، إلى مستوى لن يضطروا إلى "إنهاء دراستهم" في الإنتاج ، مما يعني أنه سيكون من الممكن رفع مستوى التعليم الهندسي الروسي ، والذي يُعتبر تقليديًا أحد الأفضل في العالم.

المنشورات حول الموضوع في مجلة "Science and Life":

Grigolyuk E. ، أكاد. كان الفارق في التدريب العلمي للمهندسين الروس والأمريكيين مذهلاً في ذلك الوقت. - 1997 ، رقم 7.

كابيتسا س ، د. فيز.رياضيات. علوم. نظام Phystech هو وسيظل كذلك. - 1997 ، رقم 1.

الرائد ف ، المدير العام لليونسكو. - 1999 ، رقم 8.

مقدمة

استنتاج

مقدمة

إن التغييرات التي تحدث حاليًا في روسيا تحدد مسبقًا إنشاء معايير اجتماعية تربوية مناسبة لهذه الإجراءات ، وبالتالي تتطلب إصلاحًا واعيًا وتصميمًا ذكيًا وتنفيذ أحدث نموذج للتعليم. وهذا يتطلب هيئة تدريس من أحدث الأفكار التحليلية ، وفي نفس الوقت ، طبيعة التفكير البناءة للمشروع ، والتي تهدف إلى تحسين النموذج التربوي. بمعنى آخر ، حل مشاكل التعليم المهني العالي غير واقعي دون تحسين الثقافة الفكرية التربوية ، دون التأثير الوظيفي على النظرة العامة ، دون التغلب الإلزامي على الكليشيهات الراسخة ، والمحافظة في العلوم التربوية والممارسة. يرتبط حل هذه المشكلات بشكل خاص بتطوير أحدث التقنيات لاستيعاب الآراء التربوية وتشكيل التفكير الجدلي المفاهيمي بين معلمي المستقبل (الطلاب الآن) وأولئك الذين شرعوا مؤخرًا في هذا المسار الصعب.

في هذه المعايير ، يتم تحديد الحل الناجح للمهام التعليمية من خلال المستوى المناسب للثقافة المهنية والتربوية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة ومستوى تقنيات التدريس. من الواضح أن التنفيذ العملي للاتجاهات الحديثة في تطوير نظام التعليم المهني العالي في روسيا مرتبط بشكل ملموس بمشكلة تطوير تقنيات التدريس المناسبة. من الواضح أيضًا أن التكنولوجيا التربوية موجودة باستمرار في أي عملية تعليمية وتربية ، لكن الإدارة الهادفة لهذا الإجراء واختيار أفضل تقنياته لا تزال خارج قدرات العلوم التربوية المدرسية والممارسة الجامعية الحقيقية.

تقييم جودة التعليم الهندسي

يمكن لأي نظام تعليمي أن يكون فعالا فقط في ظل معايير معينة ولفترة معينة فقط.

في بلدان مختلفة من العالم ، تختلف مجمعات الظروف الاقتصادية والسياسية والاجتماعية وغيرها عن بعضها البعض ، ونتيجة لذلك ، هناك مجموعة واسعة من ميزات أنظمة التعليم العام. أظهرت الدراسات ، على سبيل المثال ، في أوروبا أن عدد النظم التعليمية المختلفة يتجاوز عدد الدول.

لقد حان الوقت عندما تصبح المعرفة والمعلومات موارد استراتيجية لتنمية الحضارة. في هذا الصدد ، دور التعليم آخذ في الازدياد. في جميع البلدان تقريبًا ، في ظل ظروف "طفرة التعليم" ، يتم تنفيذ أعمق إصلاحات أنظمة التعليم ، بهدف تلبية الاحتياجات الحالية والواعدة للمجتمع ، والتنفيذ الفعال للموارد ، بما في ذلك أنظمة التعليم نفسها.

في الوقت الحاضر ، يتمتع خريجو المعاهد التقنية الروسية بفرصة الاختيار - للحصول على درجة هندسة "كلاسيكية" أو إعطاء الأفضلية لـ "المعيار الأوروبي" - درجة البكالوريوس ، ثم درجة الماجستير. إن الانتقال إلى نظام التعليم ذي المرحلتين المعتمد في الولايات المتحدة الأمريكية وأوروبا ليس تكريمًا للموضة ، ولكنه حساب للمتطلبات الحيادية لتطور نظام التعليم.

إن وجود القدرات التقنية والمعلوماتية الحديثة الهائلة يجعل من الضروري مراجعة كل من مفهوم التعليم والتقنيات اللازمة لتنفيذ العملية التعليمية. إن شعار السياسة التعليمية لروسيا في المرحلة الحالية هو "الإتاحة - الجودة - الكفاءة".

1. مشكلة جودة التعليم الهندسي

دون الانتقاص من أهمية القطاعات التعليمية الأخرى ، أود أن أشير إلى الدور الرئيسي للتعليم الهندسي في تحويل الاقتصاد المحلي إلى أساس مبتكر. وهذه هي الطريقة الرئيسية لبلدنا لتطوير وزيادة القدرة التنافسية.

كما تعلم ، يتم توفير التقدم في الابتكار من خلال فئتين من المتخصصين - المهندسين ، الذين يبتكرون أفكارًا لإنشاء تقنيات جديدة ، ورجال الأعمال الذين يجسدون هذه التقنيات في الخدمات والسلع. وإذا كانت مشاكل رواد الأعمال معروفة جيدًا ، فنادراً ما يذكر السياسيون والشخصيات العامة مشاكل السلك الهندسي.

دعونا نحلل أين وكيف يتم تعليم الشباب الذين اختاروا المسار الهندسي. للقيام بذلك ، ضع في اعتبارك تكوين المجال التعليمي "الهندسة" (الشكل 1). وفقًا للشكل 1 ، يشمل التعليم الهندسي 46 مجالًا للتدريب ، موزعة على ثمانية عشر فرعًا من فروع المعرفة.

الشكل 1 - تكوين المجال التعليمي "الهندسة"

أود أن ألفت انتباهكم إلى الخطأ المنطقي المرتبط بتفسير مفهومي "مجال الدراسة" و "التخصص" ، والتي تسللت إلى مصطلحاتنا بعد إدخال "القائمة" المسماة في الممارسة التعليمية.

نقرأ في النسخة الأخيرة من مشروع قانون "التعليم العالي":

الاتجاه هو مجموعة من التخصصات ذات المحتوى التعليمي ذي الصلة.

التخصص هو أحد مكونات الاتجاه.

من الواضح أن القاعدة المنطقية "تحريم الحلقة المفرغة" قد انتهكت ، والتي تقول: لا ينبغي للمفهوم أن يعرف نفسه.

إذا تخلينا عن مفهوم "التخصص" ، فأنا أعتقد أنه من الأفضل استخدام مفهوم "البرنامج التعليمي والمهني" بالقياس مع المصطلحات الغربية.

يشير تحليل وثائق ندوات بولونيا إلى وجود مشاكل خطيرة في التعليم الهندسي العالي في دول أوروبا الغربية. وبؤرة هذه المشاكل جودة البرامج التعليمية الهندسية ومعرفة الخريجين.

دعونا ننتقل إلى الخبرة الدولية لضمان الجودة للمهندسين.

يوجد في العديد من دول العالم المتقدمة (الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وكندا ، وأستراليا) نظام من مرحلتين لتقديم متطلبات جودة التدريب الهندسي والاعتراف بالمؤهلات الهندسية. المرحلة الأولى هي تقييم جودة البرامج التعليمية للبكالوريوس في مجال الهندسة والتكنولوجيا من خلال إجراءات اعتمادهم المهني. والثاني هو الاعتراف بالمؤهلات المهنية للمهندسين من خلال شهاداتهم وتسجيلهم.

يتم تنفيذ هذه الأنظمة في كل دولة من قبل المنظمات المهنية غير الحكومية الوطنية - المجالس الهندسية. تظهر شعارات بعضها في الشكل 2.

الشكل 2 - شعارات المجلس الهندسي

معظم الدول الأوروبية ليس لديها حتى الآن أنظمة لاعتماد البرامج التعليمية الهندسية. يسجل الاتحاد الأوروبي للجمعيات الهندسية الوطنية فقط المهندسين المحترفين الذين يحملون صفة "مهندس أوروبي".

في الاتحاد الروسي ، يجري حاليًا تطوير نظام وطني للاعتماد العام والمهني للبرامج التعليمية في مجال الهندسة والتكنولوجيا ، وهو أحد نتائج أنشطة جمعية التعليم الهندسي في روسيا.

على سبيل المثال ، دعنا نلقي نظرة على عملية أن تصبح مهندسًا في الولايات المتحدة. بعد كل شيء ، فإن نظام التعليم الأمريكي هو المعيار القياسي لإصلاحات بولونيا.

للتسجيل كمهندس محترف ، يجب على المرشح:

تخرج من الجامعة ببرنامج هندسي معتمد ؛

أن تكون مسجلاً في منظمة هندسية محترفة ؛

لديهم خبرة هندسية عملية (تصل إلى 4 سنوات ، حسب الدولة) ؛

اجتياز امتحان احترافي.

ما هي مميزات نظام التدريب للمهندسين الأمريكيين.

في هذا النظام ، هناك تقسيم واضح للوظائف بين المؤسسات التعليميةالتي تنظم وتقدم العملية التعليمية والجمعيات الهندسية المهنية التي تمثل مصالح سوق العمل. من خلال هيئاتهم الجماعية - ABET - وعملية الاعتماد ، يقومون بصياغة المتطلبات لكل من برامج التعليم الهندسي وإنجاز الخريجين. في المقابل ، تتم مراقبة أنشطة الجامعات و ABET عن كثب من قبل هيئات حكومية مستقلة عن نظام التعليم - مجالس ترخيص الهندسة الحكومية. في أوروبا ، أصبحت الحاجة إلى معايير تفصيلية مقبولة بشكل عام لتقييم جودة البرامج الهندسية في الجامعات واضحة بحلول نهاية عام 2003.

في إطار عملية بولونيا في 2004-2006. تم تنفيذ مشروع "الاعتماد الأوروبي للبرامج الهندسية" ، ونتيجة لذلك تم تطوير مقترحات لإنشاء نظام لعموم أوروبا لاعتماد البرامج في مجال الهندسة والتكنولوجيا.

تمثلت إحدى المهام المهمة للمشروع في تطوير معايير إطار لاعتماد برامج التعليم الهندسي. تمت الموافقة على هذه الوثيقة من قبل المديرية العامة للتعليم والثقافة التابعة للمفوضية الأوروبية لاستخدامها في أوروبا القارية.

الهدف العام للمعايير قيد النظر هو إدخال علامة تجارية أوروبية للتعليم الهندسي ، وإسناد هذه العلامة التجارية إلى البرامج التعليمية الفردية والجامعات بشكل عام بناءً على نتائج تدقيق الاعتماد ، فضلاً عن منح علامة EUR-ACE الأوروبية لخريجي هذه البرامج.

في الاتحاد الروسي ، يحق لرابطة التعليم الهندسي المذكورة أعلاه في روسيا اعتماد برامج الهندسة التعليمية وفقًا للمعايير الأوروبية. أود أن أشير إلى أن مشروع قانون "التعليم العالي" لا يعكس الاتجاهات الحالية في ضمان جودة التعليم العالي ، مثل استخدام أطر المؤهلات التي تحتوي على صيغ معممة لمخرجات التعلم في نهاية البرامج التعليمية للأول والثاني. دورات. للأسف ، هناك محاولات للعودة إلى ممارسة التخصصات الموحدة لجميع الجامعات. بالطبع ، برامج الانضباط عالية الجودة التي تم تطويرها ، ويفضل أن تكون على أساس تنافسي ، ضرورية. ولكن بدون مفهوم مثبت علميًا للتعليم الهندسي المحلي وبدون نظام للاعتماد المهني للبرامج التعليمية والمهنية ، لن نتمكن من التغلب على الاتجاهات السلبية الناشئة في هذا الفرع من التعليم. أعتقد أنه لا ينبغي تبسيط النظام الحالي لمعايير التعليم العالي ، واختزاله إلى مجموعة من البرامج الانضباطية ، ولكن يجب ملء المستندات المضمنة فيه بمحتوى حديث. يتم توضيح أحد هذه المقترحات في الشكل 3.

الشكل 3 - تطور النظام الحالي لمعايير التعليم العالي

2. تقييم جودة التعليم الهندسي على نموذج بيئة الأولمبياد

خريج جامعة تنافسية هو متخصص يؤدي أنشطة مهنية على أعلى مستوى ، ويغير ويطور نفسه عن عمد في عملية العمل ، ويضيف مساهمة إبداعية شخصية إلى المهنة ، وقد وجد غرضًا شخصيًا ، ويركز بشكل مثالي النشاط الإبداعي في فريق في ظل ظروف العمل الخارجي المتطرف ، يحفز الحماس في المجتمع لنتائج نشاطهم المهني.

دور خاص في عملية تقرير المصير المهني والتطوير الذاتي للطلاب في معايير الجامعة التقنية ينتمي إلى حركة الأولمبياد ، والتي تركز على خلق الكفاءة الإبداعية للمهندسين المهنيين.

من المحتمل تقييم خصائص التعليم الهندسي في بيئة الأولمبياد وفقًا للمؤشرات التالية: القدرة التنافسية للمتخصصين في سوق العمل ، وعملية ونتائج تكيف المتخصص الشاب ، وديناميكيات التنمية الإقليمية. الاقتصاد ، درجة الرضا الشخصي عن العمل التربوي.

من الضروري أيضًا تقييم درجة الامتثال للنظام العام للمجتمع والكفاءة الإبداعية للخريج كموضوع للنشاط المهني. عند تقييم هذا الامتثال ، بصرف النظر عن الخصائص المهنية ، يأخذون في الاعتبار الوعي بالاختيار المهني والوعي بالأهمية الشخصية والعامة للنشاط المهني ، والنضج المدني ، وإمكانات القدرات الفكرية والإبداعية والاستعداد لاستخدامها ، والاستعداد النفسي. لمواجهة المشاكل المهنية والإبداع في الظروف القاسية.

يتم تسهيل تحقيق أعلى جودة من التدريب المتخصص من خلال الملاحظة والنقد والتنبؤ بحالة البيئة التعليمية للجامعة فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية والمهنية للطالب.

الأهداف الرئيسية لرصد الأستاذ. تنمية الطلاب في معايير حركة الأولمبياد هي تكوين الإبداع الطلابي والاستعداد له الأنشطة العامةوالمقاومة النفسية للأنشطة في البيئات المجهدة والثقافة النفسية لأخصائي المستقبل.

مؤشرات مظاهر الإبداع في نتائج الأنشطة وفي سلوك الطلاب هي: أداء النشاط - أصالة الحل المقترح لحالة مشكلة مهنية ؛ طبيعة النشاط عالية الجودة - طريقة تفكير تسمح باستخدام منهجية تحليل النشاط متعدد المعايير عند حل مهمة مهنية ضيقة ؛ الفرد - تصور العمل الإبداعي لأعضاء المجموعة الصغيرة ودورهم في نتائج عمل الشركة.

يمكن تقسيم معايير فعالية تطبيق حركة الأولمبياد في العملية التعليمية في إعداد الكادر الهندسي إلى خارجي وداخلي.

الجوانب الخارجية:

إنجازات في الأنشطة التربوية والمعرفية (أداء أكاديمي ، كفاءة إبداعية لمتخصص ، تنافسية في سوق العمل).

الطلب على حركة الأولمبياد (زيادة عدد المشاركين في مجموعات الأولمبياد الصغيرة ، وإشراك الطلاب في الأنشطة البحثية والعلمية والإنتاجية ، والرضا عن المناخ المحلي في عملية المشاركة في حركة الأولمبياد).

العرض المنهجي لحركة الأولمبياد (منهجية تطوير حركة الأولمبياد ، طريقة تنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية ، طريقة تحضير وحل المشكلات الإبداعية ، طريقة إجراء الأولمبياد).

الجوانب الداخلية:

مستوى الطاقة الفكرية.

الرضا عن الاختيار المهني.

الاستقرار النفسيللعمل في بيئات مجهدة.

الاستعداد للنشاط الإبداعي ضمن معايير الفريق.

الرغبة في التطوير الذاتي الإبداعي (الاستعداد لتصور المعرفة من أعضاء المجموعة الصغيرة ، والاستعداد لتجاوز نطاق النشاط المهني)

يثبت تحليل تدريب المهنيين أن الدور في حركة الأولمبياد يسمح لك بزيادة نطاق الفرص الإبداعية المتاحة والاقتراب بشكل كبير من الحد الأعلى لهذا الطيف ، وبالتالي زيادة "عامل كفاءة الفرص الإبداعية" للطالب. الشخص المهذب من حيث العمل الإبداعي إلى الواقع قادر على أكثر الاكتشافات والإنجازات غير المتوقعة التي ستدفع المجتمع إلى الأمام على طريق التقدم.

3. تقييم جودة التعليم الهندسي من قبل مجلس رؤساء المنظمات النقابية الأولية لموظفي الجامعة

تمت مناقشة تطوير التعليم الهندسي في معهد موسكو التقني الحكومي الذي يحمل اسم N.E. بومان في اجتماع موسع لمجلس رابطة المعاهد الفنية. ننشر تقرير رئيس الرابطة ، نائب رئيس RSC لرئيس جامعة موسكو التقنية الحكومية المسمى N.E. بومان ، الأكاديمي M.B. فيدوروف. نقاط القوةمدرسة الهندسة الروسية

عندما نتحدث عن التعليم ، فإن أحد المعايير الأساسية الرئيسية يسمى باستمرار جودته. تميزت المدارس الفنية والهندسية الروسية ، وفقًا لاعتراف كل من المجتمع الروسي والعالمي ، باستمرار بأعلى جودة من التدريب ، وكانت فخورة باستمرار نظام تعليميالدول. العديد من الاتصالات مع المدارس العليا في مختلف البلدان ، بما في ذلك الجامعات الأكثر تقدمًا وأفضلها في العالم ، وجهات الاتصال التي تلقت تشكيلًا خاصًا في التسعينيات ، تؤكد بشكل مثير للإعجاب هذه النظرة للعالم. معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، كامبريدج ، إيكول بوليتكنيك ، ميونيخ ، معهد ميلان للتكنولوجيا شركاء كاملون للمعاهد التقنية الرائدة في روسيا. في هذه الأثناء ، غالبًا ما يسمع المرء وجهة نظر بعض المهنيين المحليين بأن لدينا تعليمًا هندسيًا ضعيفًا ، وأنه يتطلب بشكل عاجل انهيارًا جذريًا وإعادة هيكلة ، وهي نظرة عالمية تستند إما إلى افتقارهم إلى الكفاءة ، أو بسبب بعض الأحكام الأخرى.

بالطبع ، هذا الرأي خاطئ. أقول هذا ليس للدفاع عن "شرف الزي الرسمي" ، ولكن حتى نتمكن من النظر بهدوء وحيادية في الصعوبات التي يواجهها التعليم الهندسي الروسي. يجب الإشارة إلى أن التعليم الهندسي في روسيا كان له دائمًا موقف رعاية خاص.

منذ منتصف القرن التاسع عشر ، تطورت شبكة المؤسسات التعليمية الهندسية العليا بسرعة كبيرة. استمرت هذه العملية في القرن العشرين ، وعلى وجه الخصوص تجدر الإشارة إلى الاهتمام المستمر والمساعدة من حكومة البلاد في تطوير التعليم العالي. على سبيل المثال ، سأستشهد بوثيقة فضولية يعود تاريخها إلى يونيو 1942. هذا أمر من حكومة البلاد ، بإلغاء قرار لجنة التعليم العالي بتخفيض مدة الدراسة في الجامعات من 5 إلى 3.5 سنوات. غير صحيح ويقضي بإعادة شروط الدراسة القديمة. لاحظ أن هذا كان في واحدة من أصعب فترات العصر العظيم الحرب الوطنية.

الآن نرى مرة أخرى زيادة في الاهتمام بحل مشاكل التعليم الهندسي باعتباره مادة مهمة للتطور المبتكر للبلاد.

وهكذا ، وبناءً على نتائج اجتماع لجنة التحديث والتطوير التكنولوجي للاقتصاد الروسي الذي عقد في ماجنيتوغورسك في 30 مارس ، وافق رئيس الدولة على قائمة التعليمات التي تهدف إلى زيادة التمويل للقاعدة المادية والتقنية للجامعات. وتنمية الموارد البشرية. من المتوخى اتخاذ تدابير لزيادة مؤهلات ما لا يقل عن 5000 متخصص في الهندسة والتقنية سنويًا.

بالتعاون مع أرباب العمل ، من المخطط تشكيل مجموعة من المتطلبات للمتخصصين في المجالات ذات الأولوية المقابلة للتحديث والتطوير التكنولوجي للاقتصاد الروسي ، لتوفير زيادة في حجم المنح الدراسية الشخصية للرئيس والحكومة للطلاب والخريجين الطلاب. من المقرر إنشاء تدابير لمشاركة أرباب العمل في الترخيص ، وتطوير البرامج التعليمية ، وتخطيط حجم تدريب الموظفين ، وزيادة جدوى الجامعات التي تضم مساكن الطلبة ، وتطوير التعاون بين الجامعات والمنظمات لإنشاء صناعات عالية التقنية.

إن أهم ما يميز التعليم الهندسي الروسي هو الجمع بين أعمق تدريب أساسي واتساع نطاق المعرفة المهنية ، وهو مبدأ "التعلم القائم على العلم". من بين الجوانب القوية لمدرسة الهندسة الروسية ، يجب على المرء أيضًا ملاحظة التداول المنهجي للعملية التعليمية ، والروابط التقليدية المستقرة مع الصناعة.

تختلف أشكال هذه الاتصالات - فهي تشمل تنفيذ البحث والتطوير من قبل الجامعات بناءً على أوامر الشركات أو معها ، وإنشاء أقسام أساسية في المؤسسات والمختبرات العلمية في الجامعات ، والتي تم تكريسها مؤخرًا نسبيًا في التشريع ، واستدعاء المتخصصين في الصناعة إلى الجامعة لإلقاء محاضرات وعقد دورات تدريبية في الأقسام ، وممارسات الإنتاج في المؤسسات وتنفيذ مشاريع الدورات والدبلومات هناك.

يعد الارتباط الوثيق مع المؤسسات الرائدة أحد السمات المميزة لمعاهدنا الفنية. هذه الجمعية تجعل من الممكن تسوية مهمة رئيسية أخرى - توظيف خريجي الجامعات. أظهرت الممارسة أنه خلال الأزمة الاقتصادية ، واجهت تلك الجامعات التي أقامت ، كقاعدة عامة ، اتصالات مستقرة وطويلة الأمد مع الصناعة ، صعوبة أقل في العثور على عمل للخريجين.

السمة الرئيسية للتعليم الهندسي الروسي هي الجمع بين التدريب الأساسي الأعمق واتساع المعرفة المهنية ، مبدأ "التدريب القائم على العلم".

بالطبع ، يمكن أن تختلف جودة التعليم اختلافًا كبيرًا في الجامعات المختلفة ، كما هو الحال في جميع دول العالم ، لذلك سأتحدث بشكل أساسي عن التدريب في جامعات الهندسة الرائدة في روسيا ، والتي تحدد وجه السلك الهندسي في البلاد. هنا أريد أن أشير إلى سوء فهم واحد حول كيفية قيام الصناعة بتقييم خريجي الهندسة.

أحيانًا يتم لوم الجامعات التقنية على حقيقة أن خريجيها ليسوا "مفصولين" وفقًا للاحتياجات المحددة للشركات ، وهذا الرأي شائع جدًا. لكنني لن أتسرع في مثل هذا التقييم. يمكنك فهم عملائنا: يحتاجون إلى مهندس لهذه المعدات ، لإنتاج معين.

لكن مثل هذا النهج لا يمكن وصفه بالحكمة ، لأنه يتضمن مخططًا مبسطًا إلى حد ما لتدريب المهندسين. هناك مثل هذه التقنية - إنها تدريب مهندسي الخدمة أو ربما العزاب. إذا كانت هناك حاجة إلى مهندس من أجل إنتاج عالي التقنية وسريع التغير أو لتصميم وتطوير منتجات بأحدث التقنيات وأحدث التقنيات ، فستكون هناك حاجة إلى تدريب مختلف ، مما يتطلب مكونًا أساسيًا قويًا وفترة تدريب طويلة من أجل المهنيين. كل هذا في نظام تعليمنا الهندسي ولا يتطلب سوى نوع من التبسيط ، بحيث يكون مهندس التطوير موجهًا لمعاهد البحث ومكاتب التصميم ، ومهندس الصيانة يركز على إنتاج معين.

حول المشاكل والمهام. بادئ ذي بدء ، أعتقد أن الشيء الرئيسي هو الحفاظ في الظروف الحديثة وتطوير أعلى مستوى من التعليم الهندسي الذي تم تحقيقه في بلدنا. سأقدم مثالاً آخر لتقييم من قبل محترف مستقل لجودة التعليم الهندسي الروسي ، أولاً وقبل كل شيء ، جودة تدريب مهندسي التطوير ، وهو ما كان الاتحاد الروسي يفتخر به دائمًا. في الآونة الأخيرة ، قال نائب الرئيس الأمريكي جوزيف بايدن ، خلال زيارة لبلادنا ، إن أمريكا تقدر تقديرا عاليا التعاون العلمي والفني مع روسيا ، أقتبس: "لأن المهندسين الروس هم الأفضل في العالم". في الوقت نفسه ، كان يعتمد على النظرة العالمية لشركة Boeing ، التي تعرف مهندسينا ومهندسينا من البلدان الأخرى جيدًا ، منذ ذلك الحين نحن نتكلمحول شركة لها عمليات في العديد من مناطق العالم.

إنه لمن دواعي سروري ، بالطبع ، سماع هذا ، ولكن في نفس الوقت هناك إثارة أيضًا ، لأنه ، لسوء الحظ ، يحدث انخفاض معين في مستوى تدريب المهندسين. هناك العديد من الظروف لذلك. سأبدأ من البداية - من المدرسة الثانوية.

لسوء الحظ ، تستمر جودة التعليم المدرسي في التدهور ، وهو ما يثير قلقنا بشكل خاص ، حيث يزداد التدريب الرياضي سوءًا كل عام ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجودة تدريب المهندسين. لقد وصلت الأمور إلى درجة أننا مضطرون إلى إضاعة الوقت في إلقاء محاضرات على الطلاب الجدد حول الحساب البسيط ، في الواقع ، تدريس دورة مدرسية ، وهذا على الرغم من حقيقة أن جامعات الهندسة لديها جدول حصص جامد للغاية تقريبًا منذ الأيام الأولى.

الآن تم معالجة مشاكل التعليم المدرسي مرة أخرى ، ونأمل أن يتحسن الوضع ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تحسين التعليم في التخصصات الأساسية ، والتي تشمل بلا شك الرياضيات.

قد يبدو الأمر غير معتاد إلى حد ما ، لكنه أحد المشاكل المهمة ، وربما الأكثر أهمية في تحسين جودة التعليم الهندسي ، أود أن أسمي أسلوب المهندس ، احترام العمل الهندسي في المجتمع. هذا غير متوفر حاليا. هناك العديد من الأسباب لذلك ، وقبل كل شيء ، هذه رواتب منخفضة للمهندسين ، حتى في المجالات التكنولوجية الفائقة الرئيسية في العلوم والصناعة. لا توجد أعمال فنية جيدة (كتب ، أفلام) عن المهندسين (وكانوا كذلك) ، ولا يوجد علاقات عامة مهنية ومختصة. باختصار ، لا مصلحة عامة في العمل الهندسي ، مكانة المهندس متدنية ، حتى كلمة "مهندس" اختفت من الوثائق التعليمية.

في البلدان المتقدمة للغاية ، الوضع مختلف. على سبيل المثال ، يعلن مواطننا السابق ، وهو خريج معهد سانت بطرسبرغ ويعمل حاليًا في فرنسا ، أن لقب "مهندس" يحظى باحترام أكبر في الغرب. رداً على ملاحظتي بأنه ربما كان هذا جرحاً للسيد ، قال: "لا ، أنا نفسي أتقنت بالفعل ثلاث مرات ، والاحترام الأكبر للمهندس". أفضل خريجي المدارس الفرنسية يذهبون إلى الجامعات التقنية ، على عكس بلدنا ".

المكانة المتدنية للمهندس ، أدت الأزمة الديموغرافية إلى حقيقة أن في السنوات الاخيرةمرة أخرى ، كما كان الحال في التسعينيات ، انخفض عدد الأشخاص الذين يرغبون في الالتحاق بالجامعات التقنية ، ومن بين المتقدمين هناك العديد ممن حصلوا على درجات منخفضة في الاستخدام ، وهو ما لا يساهم أيضًا في زيادة جودة التعليم الهندسي. من هذا المنطلق ، توصل بعض الخبراء إلى استنتاج مذهل: إذا كان الأمر كذلك ، فمن الضروري تقليل القبول في الجامعات التقنية حتى لا ينتج مهندسين ضعفاء. هذه الأطروحة خاطئة بشكل مضاعف: أولاً ، هناك ، بالطبع ، علاقة بين جودة القبول والتخرج ، لكنها متنوعة - ليس كل شيء هنا ، لكن الكثير يعتمد على الجامعة ، وثانيًا ، نظام له ردود فعل إيجابية مقترح ، وهو ، كما هو واضح ، هش من حيث المبدأ ، أي باستخدام هذا النهج ، من خلال تقليل الاستقبال المتتالي ، يمكننا عمومًا تقليل إطلاق المهندسين إلى الصفر. من الواضح أن هناك حاجة إلى مناهج بناءة أخرى لضمان تدفق الطلاب المجهزين جيدًا بهدف الوصول إلى الجامعات التقنية. أحد هذه الأساليب هو التكوين المكثف للأولمبياد لأطفال المدارس. ممارسة طويلة الأمد لعقد مثل هذه الألعاب الأولمبية ، على سبيل المثال ، الأولمبياد "خطوة إلى المستقبل" في جامعة موسكو التقنية الحكومية. م. يشهد بومان والعديد من الآخرين على أعلى كفاءتهم. من خلال العمل التمهيدي والتنظيمي المناسب ، من الممكن تكوين مجموعة من الطلاب الذين يثقون بشدة في صحة اختيارهم لمهنة الهندسة ، بينما يساعدهم هذا الدافع في التغلب بنجاح على صعوبات الدراسة في معهد تقني. في الوقت نفسه ، يتم تقليل تسرب الطلاب المقبولين بشكل كبير ويزداد أدائهم الأكاديمي. أريد أن أشير على وجه التحديد إلى أن مهام الأولمبياد في مجال الهندسة والتكنولوجيا تتضمن بالتأكيد مكونًا علميًا - تقارير حول الموضوع أمام لجنة خبراء ، والتي تضم خبراء جامعيين بارزين. هذه المنهجية لتقييم المعرفة شفافة وتستبعد أي إساءة.

هناك طريقة أخرى لتشكيل مجموعة من المتقدمين وهي القبول المستهدف ، لكنها لم تتطور بعد كثيرًا بسبب النشاط المنخفض للمؤسسات وبسبب عدم وجود إطار تشريعي مناسب. من الضروري إضفاء الطابع الرسمي على السلسلة من الناحية القانونية: القبول المستهدف - الدراسة في الجامعة - الوعود المتبادلة للطالب والشركة ، وربط الالتزامات الاجتماعية لصاحب العمل.

بشكل عام ، من الضروري إجراء توجيه مهني أكثر نشاطًا للطلاب الصغار من أجل تعزيز اتجاههم في مجالات إنتاج المواد.

من الضروري توجيه الاهتمام الأكبر إلى التعليم الفني لأطفال المدارس ، لاستعادة الأحجام اللازمة من التدريب التكنولوجي للطلاب في مدرسة التعليم الثانوي العام ، والتي كانت لا تزال قابلة للمقارنة منذ وقت ليس ببعيد ، لتطوير دوائر ومنازل تقنية طفولية إِبداع. في الوقت نفسه ، يمكننا أن نتوقع تحسنًا في الوضع مع القبول في المؤسسات التعليمية من جميع مستويات التعليم المهني - الابتدائي والثانوي والعالي.

حول مجالات التدريب "غير الأساسية"

يتميز الإنتاج الحديث عالي التقنية بهيكل تنظيمي وإداري صعب للغاية ، ويرتبط بوفرة من خيوط الشركات مع المنظمات الأخرى ، بما في ذلك المنظمات الدولية ، وهو مجبر على حل عدد كبير من القضايا المتعلقة بالصفات القانونية للأنشطة العلمية والتقنية.

للحصول على حل كفء لمشاكل الإنتاج ، على سبيل المثال في النطاق الزمني الحالي ، يجب أن يكون المهندس الحالي طليقًا في قضايا الإدارة ، والملكية الفكرية ، والمعرفة لغات اجنبية. تولي المعاهد التقنية الرائدة ، مع مراعاة الطلبات المبتكرة ، اهتمامًا كبيرًا بتدريب جميع طلاب المعهد في هذه التخصصات ، بغض النظر عن مؤهلاتهم الأساسية. تمتلك هذه المؤسسات حاليًا ، كقاعدة عامة ، أقسام وكليات قوية في الإدارة واللغويات والقضايا القانونية. تسمح مؤهلات معلمي هذه الأقسام بالإفراج عن البكالوريوس والماجستير المرخصين في هذه المجالات ، مع مراعاة خصوصيات الأنشطة الهندسية ؛ هناك طلب جيد على خريجيهم بين أرباب العمل.

بالإضافة إلى ذلك ، لمدة 15-20 عامًا حتى الآن ، أنشأت هذه الجامعات ممارسة راسخة للحصول على المؤهلات التقنية لطلاب التعليم الثاني في الإدارة واللغويات والهندسة الجنائية والخبرة الفنية ، مما يزيد من قيمة أخصائي متخرج. معذرة المصطلحات ، من الأسهل إعطاء مهندس تقني معرفة باللغويات بدلاً من إعطاء تعليم تقني لعالم لغوي. باختصار ، الطلب هو أن مجالات التدريب في الإدارة واللغويات والخبرة الفنية وقضايا الملكية الفكرية في المجال العلمي والتقني لا ينبغي اعتبارها غير أساسية للمعاهد التقنية ، بالطبع ، إذا كانت تتوافق مع جميع المتطلبات المهنية المحددة لهذه المجالات من التدريب. إذا لم يتم استيفاء المتطلبات ، يجب إغلاق هذه التوجيهات. التعليم في معهد تقني مكلف ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنه يتطلب معدات وأجهزة معملية باهظة الثمن. يتم شرائها على حساب ميزانية الجامعة ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا تغطي احتياجاتها بالكامل ، وأيضًا على حساب الأموال الخارجة عن الميزانية. تستقبلهم الجامعة بنفسها ، وتقوم بالبحث والتطوير ، برامج مختلفةمن خلال توفير تدريب مدفوع الأجر. في السابق ، قدمت لنا الشركات الشريكة في البحث والتطوير مساعدة كبيرة من خلال التبرع بالمعدات للجامعات ، وهي في الأساس معدات خاصة ، والتي من المستحيل عمومًا شرائها في المتجر. الآن ، لمثل هذا التحويل ، من الضروري دفع ضريبة دخل الدولة ، والتي تعتبر مهمة جدًا ، نظرًا للتكلفة العالية للمعدات المنقولة ، كقاعدة عامة ، والتي غالبًا ما تكون فريدة من نوعها. لا المؤسسة ولا الجامعة قادرة على القيام بذلك ، وبالتالي ، تم حظر قناة مهمة لتطوير القاعدة المادية والتقنية للجامعات الهندسية. من الضروري إعفاء عملية نقل المعدات من ضريبة الدخل إذا كانت مخصصة للعملية التعليمية. طريقة أخرى لحل مشكلة تزويد الجامعات بالمعدات الحديثة جزئيًا - إنشاء مراكز للاستخدام الجماعي - لا تزال غير مستخدمة بشكل كافٍ. بشكل عام ، تعتبر مشكلة المعدات الحديثة حادة بالنسبة للجامعات التقنية ، وإلى حد ما ، يساهم القراران الحكوميان رقم 218 ورقم 9219 الصادران في أبريل 2010 في حلها.

استنتاج

وبالتالي ، لتحسين نظام التعليم الهندسي الحديث ، من الضروري:

ضمان توافر وإمكانية الوصول إلى جميع المواد التعليمية والمنهجية والمرجعية اللازمة. يجب إعداد كل من النسخ المطبوعة والإلكترونية للمجمع وسائل تعليميةعبر جميع التخصصات.

إنشاء وتنفيذ نظام مراقبة الجودة الدورية للعمل المستقل المنفذ (نظام الاختبار).

تنفيذ نظام التغذية الراجعة المتنقلة من خلال خط "الطالب-المعلم". تنسيق عمل إرشاد الطلاب مع نتائج الاختبار الحالي.

لتزويد كل طالب "بدليل" لبرامج العمل لمختلف التخصصات ، يمكن عرض أجزاءه على صفحات الويب الخاصة بالإدارات المعنية. يعد هذا أمرًا محترمًا للطلاب ويساعدهم على تخصيص وقتهم بشكل صحيح لدراسة الموضوعات المختلفة للدورة.

وضع وتنفيذ نظام معقول لتسجيل جودة العمل الجاري في الفصل الدراسي عند تحديد الدرجة الناتجة للتخصص.

في معظم الجامعات في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية ، يتم استيفاء جميع نقاط المتطلبات المصاغة بدرجة أو بأخرى. يقوم المعلمون الروس بإدخال تقنيات المعلومات الحديثة في العملية التعليمية في وقت متأخر عن نظرائهم الغربيين ، ومع ذلك ، بالتوازي مع ذلك ، تجري العديد من الجامعات المحلية دراسات نفسية وتربوية جادة لخصائص عمليات الإدراك ومعالجة المعلومات المقدمة في شكل رمزي. تحتاج جامعتنا إلى اتباع هذا الاتجاه.

قائمة الأدب المستخدم

المؤلفات

زفونيكوف ، ف. مراقبة جودة التدريب أثناء الحصول على الشهادة: النهج القائم على الكفاءة. / في و. زفونيكوف ، م. تشيليشكوف. - م: كتاب جامعي. شعارات ، 2009. - 272 ص.

بوخولكوف ، يو. ضمان جودة التعليم العالي وتقييمها / يو بوخولكوف ، أ. تشوتشالين ، س. موغيلنيتسكي // التعليم العالي في روسيا - 2004. - رقم 2 - ص 12-27.

السالمي د. الجامعات الروسية في مسابقة جامعات عالمية المستوى / د. Frumin // أسئلة التعليم. - 2007. - رقم 3 - ص5-45.

موارد الإنترنت

AHELO [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Bolotov، V.A. نظام تقييم جودة التعليم الروسي / V.A. بولوتوف ، ن. إفريموفا [مورد إلكتروني] - إلكترون. دان. - م: [ب. و.] 2005 - وضع الوصول: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. بي أتش بي؟ المادة = 150 .

بوابة المعلومات والتعليمية. التحكم التربويوتقييم جودة التعليم. [مورد الكتروني] - الكترون. دان. - M: 2010 - وضع الوصول: URL: .

نظام تقييم جودة العملية التعليمية في الدول الأوروبية (بريطانيا العظمى ، الدنمارك ، هولندا ، النرويج ، فنلندا ، السويد) والولايات المتحدة الأمريكية [مورد إلكتروني] - إلكتروني. دان. - M: 2009 - وضع الوصول: URL: http: //www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_merkulova/chaper1_quality. هتم .

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.