Външните причини за въвеждането на информационните технологии включват. Въвеждане на информационни технологии. Тест по дисциплината педагогически технологии

Отдавна не е необходимо ИТ да се разглеждат само като средство за обработка на данни. С помощта на технологията информацията трябва да бъде извлечена от данни за нуждите на потребителя и проблемът с "информационното претоварване", който възниква в това отношение, изисква съвременни високоскоростни средства за избор, допълнителна обработка и актуализиране на информация. В същото време трябва да се разгледа въпросът за търговски изгодните и удобни интерфейси, както и взаимодействието на споделените знания между организационните единици и партньорите за сътрудничество.

Бързата интеграция на локални системни мрежи с регионални и дори международни структури води до отхвърляне на класическите работни области на информатиката и широкото използване на телекомуникациите. Организационно това води до "размиване" на информационните граници на предприятието. Става все по-трудно да се определи къде започва и къде свършва.

Създаването и функционирането на подходяща комуникационна структура за такива "виртуални предприятия" е задача за управление на информацията по същия начин, както класическата функция за поддържане на производствен процес или разработване на ИТ базирани стоки и услуги. Тук не става въпрос само за обработка на информация, но и за рационално разпределение и използване на знанията. Знанието трябва да бъде печелившо и по възможност днес!

Освен това служителите и мениджърите на предприятието трябва да вземат предвид всички нови и важни аспекти за ИТ на професионално ниво. Пример е въпросът за технологичното и икономическо значение на технологиите Интернет/Интранет. Службата за информационни технологии е отговорна за създаването на платформа, на която ще стане възможно корпоративното управление, включително квалифицирано обучение (включително психологическо) на персонала.

Децентрализация и нарастване на информационните потребности

Ориентацията към максимално сближаване с клиента се изисква от предприятията на преход към хоризонтални, децентрализирани структури. Вземането на решения в децентрализирана среда доведе до рязко увеличаване на нуждата от информация относно процес на производство на стоки и услуги. Имаше нужда от по-детайлно запознаване на третата страна със състоянието на съответните бизнес сфери и системи изпълнение на качествотопродукт. В новата среда предоставянето на информация във всички области трябва да функционира безупречно.

Използването на ИТ е предназначено да изравни организационната сложност на предприятието. Преди това се постигаше чрез поставяне на компютри на сложни изчисления и обработка на много големи обеми документация. Сега става въпрос как все по-сложните хоризонтални и вертикални модели на взаимовръзки (чиито структури непрекъснато се променят) се подобряват с помощта на новите комуникационни технологии.

Преди това предприятията инсталираха мощни компютърни центрове, които изготвяха огромен брой цифрови отчети, въз основа на които впоследствие се извършваше управление. стопанска дейност. Сега предизвикателството пред ИТ отделите на компанията е да разработят технология, която може да поддържа актуалността на мениджърите и техните партньори за вземане на решения в децентрализирана среда. Новите системи за информационни технологии трябва да предоставят не някаква абстрактна икономическа система, а конкретни партньори, които участват в икономическия процес под различни форми.

Интеграция на децентрализирани системи

Информацията в предприятията се обработва в голямо разнообразие от системи, често несвързани една с друга. Те могат да бъдат широко достъпни за всички служители (както и външни партньори) и по този начин да се улесни вземането на творчески решения критичен факторуспех за много фирми. В същото време вертикалната и хоризонталната интеграция на системите за информационни технологии, възникнали в контекста на децентрализацията, изглежда почти невъзможна. Във всеки случай няма опит в това отношение в класическите области на ИТ. Интеграцията обаче трябва да се случи.

Поставянето на подобна цел е необходимо за висшето ръководство за реално управление на промяната. Организационен лост за постигането му могат да бъдат виртуални, проектни и работни групи, обединени от общи интереси при изпълнение на текущи проекти и решаване на дългосрочни задачи. Може дори да е възможно такива групи да управляват ефективно функциите на разпределените отдели на компанията и ИТ, които ги придружават. Целта в този случай може да бъде интеграционен подход към взаимосвързаните технологични, социални, функционални и икономически процеси на компанията.

Инвестиции и рискове

Инвестирането в ИТ днес има много последици. От една страна, те отварят определени перспективи, а от друга страна, те могат да лишат предприятието от обещаващи възможности в бъдеще поради зависимости, свързани с бързи технологични промени и „обвързване“ към всяка една технология или конкретен доставчик. Поради това решения за инвестиции в ИТ не трябва да се вземат, докато не бъдат оценени рисковете от използването на определени компютърни и телекомуникационни инструменти и не е получен професионален съвет по какъв начин ще се развие следващото поколение технологии. При планиране на инвестиции в ИТ е наложително да се „има“ предвид крайната цел на тяхното придобиване и внедряване – колко ИТ ще допринесат за реализирането на бизнес стратегията на предприятието.

Психологически фактор и езикови нива

Естествено, новата технология повишава производителността, помага на компанията да постигне по-добри икономически резултати. Заедно с това мениджърите трябва да са наясно как мислят и работят хората, които използват нови технологии. Фирмите, които са по-добри в това, могат да се надяват да получат по-добра възвръщаемост на своите инвестиции в ИТ.

Производителите на информационни технологии и екипите за интеграция трябва да се научат да правят предложения в повече от технически термини. В преговорите партньорът ще повдигне въпроси, които са от фундаментално значение за висшето ръководство в неговата компания. Тук е важно двете страни да достигнат ново преговорно ниво, на което партиите ще говорят на един език. В случая по-скоро не става въпрос за качеството на технологията, а за качеството на ИТ услугите. Техниката, разбира се, трябва да работи добре, да е на високо ниво. В същото време неговият производител трябва да се чувства като мениджър, който с помощта на ИТ се стреми да постигне конкурентни предимства. Чистият продавач в системата за ИТ дистрибуция остава в миналото. Подобна ситуация трябва да се развие в самото предприятие, особено когато става въпрос за диверсифицирано производство или предоставяне на различни услуги. Умението на ИТ мениджъра да намира общ език с ръководителите на отдели трябва да престане да бъде изкуство на самотниците и да се превърне в ежедневна практика.

4.4. ИТ развитие и организационни промени в предприятията

Нов информационни технологиии реализирани на тяхна база Информационни системиса мощен инструмент за организационна промяна, които "принуждават" предприятията да препроектират своята структура, област на дейност, комуникации, ресурси, т.е. пълен реинженерингбизнес процеси за постигане на нови стратегически цели. Таблица 4.4 показва някои технически и технологични иновации, чието прилагане неминуемо води до необходимост от промени в организацията.

Въвеждането на информационните технологии може да доведе до организационни промени в различна степен: от минимални до широкообхватни. Всичко зависи от стратегията за развитие на компанията, предметна областнеговите дейности, от развитието на мрежата от бизнес процеси, от степента на интеграция на информационните ресурси и, разбира се, върху степента на решителност и постоянствовисшето ръководство на предприятието да доведе започнатите трансформации до техния логичен завършек.

Таблица 4.5 съдържа резултатите от организационните промени в компанията под въздействието на ИТ.

На фиг. 4.3 показва четири основни клас на структурни променикомпании, които се поддържат от информационни технологии. Всеки от тях има своите последствия и рискове.

Най-честата форма на организационна промяна чрез ИТ е автоматизация на бизнес процеси (Автоматизация на бизнес процеси- BPA). Първите приложения, разработени с помощта на ИТ, засегнаха финансовите транзакции и работния процес, тъй като това е най-формализираната част от бизнес процесите на компанията. Сетълмент и изпълнение на плащания, контрол на транзакции и движение на документи, директен достъп на клиентите до техните депозити - това са стандартни примери за ранна автоматизация. Рискът от въвеждането на тези технологии беше минимален, печалбата е много голяма.

Ориз. 4.3.

По-дълбока форма на организационна промяна, която вече засяга структурата на производството - рационализиране на работните процедури или подобряване на процесите (подобряване на бизнес процесите- BPI).

За да се възстанови редът в сложни и разпределени процедури и процеси, е необходимо да се промени редът на тяхното изпълнение. Същността на промените е рационалното привеждане в съответствие на технологичните процедури, спестявайки пространство и време на процеса. Рационализацията също не въвежда много допълнителен риск, тъй като може да започне с местни процедури и процеси и едва след получаване на икономически ефект може да се разшири до цялото предприятие.

По-сериозен вид промяна - реинженеринг (редизайн) на бизнес процеси (Реинженеринг на бизнес процеси- BPR), по време на които процесите се идентифицират отново, анализират, преосмислят и променят с цел оптимизиране на производството и радикално намаляване на разходите. Използването на ИТ помага да се реализират всички тези процеси с най-голяма ефективност. Бизнес реинженерингът реорганизира производствените и управленските процеси, комбинира ги и ги подобрява и елиминира дублирането на еднотипни операции. Всичко това изисква нова, свежа визия за проблемите на предприятието и неговото място в съществуващите пазарни отношения и в съвременния свят.

BPA, BPI и BPR процедурите обикновено са ограничени до отделни функции, процеси, фирмени подразделения или специфични части от бизнеса. Рискът от такива промени става осезаем, ако предприятието не е правилно подготвено за необходимите промени, както в процедурните или процесните области, така и в системата за управление на предприятието.

Новите ИТ в крайна сметка са предназначени да променят природата на цялата организация, трансформирайки я цели и стратегически стремежи (Промяна на парадигмата- ПС). Например, развитието на принципно нова пазарна ниша, откриването на фирмени клонове в други страни, придобиването на друга компания или сливането с партньорска компания и т.н. Такива организационни промени имат най-голям риск, но носят най-висока доходност. Ръководството на компанията трябва съзнателно да подхожда към промени от този тип, разбирайки пълната степен на отговорност за взетите глобални решения.

Таблица 4.6 показва качественото разпределение на фирмите на база изостаналост или успех във въвеждането и прилагането на нови ИТ технологии.

В развитието на изчислителната техника и информационни системипредприятия днес, основната тенденция е все по-голямо интегриране на ИТ/ИС за максимална възвръщаемост, повишена ефективност на използване и повишена „възвръщаемост на инвестициите“.

Информационният фактор става определящ за разбирането на перспективите за икономическо развитие. Всъщност през целия исторически път човек се е научил да трансформира и използва енергийни и материални обекти, като регистрира и натрупва информационни образи.

В основата на всяка информационна технология е писмеността, чиято поява постави началото на първата информационна революция. Достъпът до информация беше ограничен, нивото на обработка на данните беше ръчно, знанията не можеха да повлияят значително на производството.

Изобретяването на печатарската преса и разпространението на печата доведоха до втората информационна революция. Знанието започна да се възпроизвежда и да влияе върху производството.

Появата на персоналните компютри доведе до третата информационна революция. Информацията се превръща в ресурс наред с материалите, енергията и капитала, което допринася за формирането на нова икономическа категория - национални информационни ресурси. Знанието се превръща в пряка производителна сила.

Неспособността за ефективно използване на информационните ресурси (както в областта на производството, така и в областта на дистрибуцията) се превърна в много сериозна причина за колапса на предишната социално-икономическа система, въпреки че значението на процедурите за обработка на информацията вече беше признато през 70-те години, когато в страната започва проектиране и разпространение на металорежещи машини с цифрово управление, въвеждане на роботика, гъвкаво автоматизирано производство и др.

Само общество, което използва и усъвършенства нови информационни технологии (НИТ), може да се счита за модерно, развито. NIT е съвкупност от бази данни и банки от данни (знания), технологии за тяхната поддръжка и използване, това е съвкупност от информационни и телекомуникационни системи и мрежи за пренос на данни, както за национални цели, така и специализирани за отделни отрасли и сектори на икономиката. Освен това базите данни и банките с данни (знания) трябва да функционират и да си взаимодействат въз основа на единни принципи и съгласно общи правила, които осигуряват информационна комуникация на федерацията като цяло, отделни региони, организации и граждани, прогресивна информация и математически методи и данни инструменти за манипулиране, които се въвеждат, разработват и управляват от висококвалифициран персонал.

NIT са предназначени да събират, получават, натрупват, съхраняват, обработват, анализират и предават информация с помощта на компютърни и комуникационни технологии.

В хода на формирането на пазарна икономика значителна част от информационните ресурси започнаха да се формират в недържавния сектор на икономиката, в който вече активно работят организации, произвеждащи информационни стоки и услуги, както и специализирани в информационни услуги опериращ.

Понастоящем такива организации доминират на пазара за бизнес или търговска информация и често превъзхождат правителствените агенции, особено когато има търсене на определени видове информационни продукти. В този сектор се създават банки от данни и знания за използване в икономическата и социалната сфера. Това е финансова, банкова, търговска, както и справочна, научна, техническа, историческа и други видове информация.

Организационните структури и средствата за информационно взаимодействие образуват информационна инфраструктура - комплекс от индустрии, които предоставят информационни услуги на органите за икономическо управление и обществото като цяло. Развитието на информационната инфраструктура до голяма степен е свързано със създаването на съвременна вътрешна индустрия за информатизация. Основните задачи в тази област трябва да бъдат разгледани:

Развитие на производството на съвременни вътрешни NIT средства, системи и средства за комуникация, телекомуникационни мрежи;

Съдействие при внедряване на информационни технологии, използвани в чужди информационни системи в национален и транснационален мащаб;

Подготовка на квалифициран персонал за работа в областта на информатизацията.

Значителна роля при формирането на развита информационна инфраструктура се отдава на задачата да се създаде ядрото на тази структура - национална телекомуникационна мрежа, която да позволи да се комбинират различни мрежи, системи и комплекси от комуникационни съоръжения, осигуряващи на потребителите достъп до съответните разпределени информационни ресурси, обмен на информация в режим на предаване на данни и електронна поща.

В национален мащаб като цяло все още не е изградена модерна териториална инфраструктура за информатизация, която да може да задоволи нуждите на центъра и регионите от информационни услуги на съвременно ниво.

Освен това в повечето региони няма предпоставки за самостоятелно решаване на проблемите за създаване на необходимата инфраструктура: няма достатъчно научна и техническа база и опит в решаването на проблема с интегрираната информатизация, липсват необходимите човешки ресурси, производствената база на информационните услуги не не отговарят на изискванията, информационните ресурси не са организирани в системи от бази данни.

По този начин състоянието на информатизация на регионите не съответства на нарастващата им роля и се превръща в един от важните фактори, възпрепятстващи тяхното икономическо развитие.

Съвременният етап от икономическото развитие на страната се характеризира с интензивно въвеждане на мрежи и системи за предаване на данни от чуждестранно производство. Тази тенденция представлява заплаха за националната сигурност на Русия поради следните причини:

а) страната става зависима от чуждестранни производители;

б) придобиването и поддържането на такива системи отклонява финансови и човешки ресурси, които биха могли да бъдат насочени към създаването на собствена национална информационна и телекомуникационна система;

в) такива системи не отчитат особеностите на националната комуникационна система и са слабо адаптирани към тях.

Радикалното решение на проблема е реализирането на собствени проекти и разработки в областта на създаването на глобални и регионални телекомуникационни системи, които отчитат спецификата на съществуващата информационна инфраструктура и приоритетните държавни интереси.

Информационната инфраструктура се формира по пазарен начин и практически не се регулира от правни норми, което води до несигурност на целите на управлението, хаотичния характер на информационните процеси, протичащи в икономическите системи.

Във връзка с гореизложеното изглежда уместно да се формулират принципите на устойчивата информатизация на организационните икономически системи:

1. Системата трябва да бъде възможно най-отворена за получаване на информация от целия набор от налични външни източници и за увеличаване на възможностите (методи и средства) за нейната аналитична обработка. Въвеждането на предварително структуриране (филтриране) на входящата информация трябва да се извършва под пряк съществен контрол на вземащите решения.

2. Системата трябва да съдържа информационни и аналитични механизми за прогнозиране на външната ситуация по отношение на нея, както и собственото си поведение. Ако външните източници на информация са недостатъчни, прогнозирането трябва да се основава на групови експертни процедури.

3. Системата трябва да осигурява многослойна архитектура за управление на информацията. Изгражда се според правилото: увеличаване на степента на обща значимост на получените резултати с повишаване на нивото на управление и обратно.

4. При прекъсване, отслабване или промяна на отделни връзки между нивата на управляващата структура системата трябва да продължи да функционира възможно най-малко с известна загуба на ефективност. За тази цел е необходимо да се въведат дублиращи връзки за управление, но това не трябва да води до прекомерна структурна твърдост на управлението.

5. Всяка функция или контролна задача трябва потенциално да бъде отделена от други функции и да има известна независимост от тях, като броят на функциите може да бъде неограничен. Общата проблемна област, която комбинира тези функции, трябва да бъде напълно дефинирана.

6. Възможностите на средствата и методите за информатизация трябва да осигуряват всички функции за управление на определен ограничен брой компоненти (подсистеми) на информационните технологии. Компонентите на системата взаимодействат помежду си и сложността на взаимодействието непрекъснато нараства. Всяка контролна функция се изпълнява от някакъв предварително определен (за предпочитане единичен) набор от системни компоненти. При подреждането на подсистемите по нива разпределението на броя на компонентите по нива трябва да се подчинява на ранговата закономерност.

Изброените принципи следват от фундаменталните закономерности за устойчиво управление на интелигентни информационни системи. Те позволяват да се оцени качествено степента на устойчивост на изпълнението на определени решения в областта на управлението на развитието на процесите на информатизация в управленските структури.

Съществуващите информационни технологии могат формално да бъдат разделени на два големи класа:

а) софтуерни и математически средства за информатизация, предназначени за проектиране на съвременни NIT;

б) приложни информационни технологии, които осигуряват вземане на решения и подкрепа в различни области на технологиите, икономиката и др.

Раздели: Начално училище

„Пътищата не са знанието, което се отлага в мозъка като мазнина; пътищата са тези, които се превръщат в умствени мускули"

Днес всички основни държавни документи подчертават неговия характер на развитие и лична ориентация като приоритети на руското образование. Днес на държавно ниво изоставихме образователната репродуктивна парадигма: „запомни и повтори“, а с това и възприемането на ученика като пасивен обект. Всеки учител ще обясни, че за него ученикът е субект на образователния процес. Но много често учителят се сблъсква с факта, че децата не проявяват интерес към учебните дейности. Желанието да научите нещо ново възниква много рядко и често не надхвърля училищната програма.

Правителствената стратегия за модернизиране на образованието се отнася до разширяване на образователните функции на училището, така че в процеса на обучение учениците да получават разнообразен опит, включително опит на самостоятелна познавателна дейност, основана на усвояване на начини за придобиване знания от различни източници на информация. Създадени са условия за формиране на устойчив познавателен интерес, който се характеризира с положителни емоции във връзка с дейността и наличието на когнитивната страна на тези емоции. Психолозите смятат, че стимулирането на интересите на учениците може да се осъществи чрез съдържанието на учебния материал и чрез самия специално организиран учебен процес.

За да се осъществява образователната дейност на субекта на образователния процес като познавателна дейност, тя трябва да бъде опосредствана от външни и вътрешни фактори. Външните фактори, които определят познавателната дейност на индивида, включват методи, организационни форми, условия и средства за организиране на учебния процес. Сред вътрешните фактори, допринасящи за осъществяването на познавателната дейност, са когнитивната независимост, познавателният интерес, познавателната активност на индивида. , които корелират с основната концепция - познавателна дейност.

Когнитивният интерес е сложно органично единство от взаимосвързани интелектуални и емоционално-волеви процеси, които действат като мотивираща сила на активното учене. Когнитивна независимостна учениците е желанието и желанието на субекта на познавателната дейност да напредва в усвояването на знания самостоятелно. Въз основа на термина "познавателна дейност"лежи концепцията за дейността като многофакторен феномен, който изисква анализ на интердисциплинарно ниво, включващ данни от биологията, психологията, социологията и педагогиката.

Трябва да се отбележи, че когнитивната дейност не се ограничава до когнитивната дейност. То трябва да се разглежда като психическо състояние на познаващия субект, като негово лично образование, изразяващо отношението към процеса на познание. Самата когнитивна дейност като свойство на човек се проявява, формира и развива в дейности, по-специално образователни.

Когнитивната дейност се характеризира с оптимална комбинация от репродуктивно и продуктивно ниво.

Осъществява се чрез познавателна потребност, инициативност, самоактуализация и саморегулация, които са определящите го характеристики. В резултат на това когнитивната дейност мотивиращприрода; опосредства се от ценностни ориентации, ориентация. Мотивационна сфера на по-млад ученикхарактеризиращ се с тенденция за формиране на съзнателна и волева регулация на поведението , В системата от мотиви, които насърчават по-младите ученици да учат, се разграничават два мотива:

• когнитивни (генерирани от самата учебна дейност и пряко свързани със съдържанието и процеса на обучение);
• социален (възможно е да се разграничи мотивът за статус, мотивът за „добра оценка“, мотивът за утвърждаване в класния екип, стремеж към отлични постижения и признаване на себе си като връстници).

Когнитивната дейност се реализира в учебно-познавателна дейност и благодарение на практиката се превръща в обичайна форма на поведение.

В зависимост от характера на познавателната дейност на субекта се разграничават следните нива на познавателна дейност: репродуктивно-подражателна, с помощта на която се натрупва опит от дейност чрез опита от дейността на друг ученик; търсещо-изпълнителско - по-високо ниво, характеризиращо се с по-голяма степен на самостоятелност, задачата се поставя пред учениците - да разберат задачата и да намерят средствата за нейното изпълнение; творческото ниво, което е най-високото ниво, тъй като самата учебна задача може да бъде поставена от обучаемите и се избират нови начини за нейното изпълнение.

Един от начините за формиране на познавателна дейност е активното използване на информационни и комуникационни технологии в образователния процес.

Трябва да се отбележи, че въвеждането на информационните технологии като иновативна дейност в образователната сфера трябва да съответства на стратегическите цели на държавата в областта на образованието, сред които особено важни са следните:

Формиране на образователна система, способна да се адаптира към условията и нормите на живот на хората;

Прилагане на принципите на развиващото обучение и методологията на дейностния подход, превръщането на обучението в среда за овладяване на начините на мислене и дейност.

С използването на информационните технологии се откриват неограничени възможности за индивидуализация и диференциация на учебния процес, преориентирането му към развитието на мисленето, въображението като основни процеси, необходими за успешното обучение. И накрая, осигурява се ефективна организация на познавателната дейност на учениците. Комбинирането на текст, графика, аудио-видео информация, анимация в компютър драстично подобрява качеството на образователната информация, представена на учениците, и успеха на тяхното обучение.

IN модерно обществоЧовекът не може да си представи своето съществуване без информация. Откъде черпи информация? Разбира се, от книгите, защото книгата е била и си остава спътник на грамотния човек. Но животът не стои неподвижен. И човекът се развива. Това означава, че е необходимо да се разширят източниците на получаване на информация, а оттам и източниците на получаване на знания. Компютърът е съвременен източник за получаване и обработка на информация. Къде можете да научите как да извличате информация с помощта на компютър? Първо, мисля, в училище.

в дидактиката основно училищеРазвити са следните основни области на приложение на компютъра:

• изучаване на основите на информатиката и компютърните технологии;
• приложение на информационните технологии в учебния процес;
• управление на образователни институции, базирано на използването на информационни технологии.

Информационните технологии могат да бъдат разделени на два вида:

1. Традиционни информационни технологии (базирани на използването на книги и други издателски продукти и др.).
2. Съвременни информационни технологии (базирани на използването на компютър).

Много е важно още в началното училище да се създаде идеята, че компютърът изобщо не е слот машина и спътник в пътешествие във виртуални светове, а инструмент, който помага за придобиване на знания. Кой ще помогне на ученик от начален етап да придобие знания, кой ще може да организира разнообразни дейности в класната стая, използвайки възможностите на компютъра? Това е учител. В обучението днес особен акцент се поставя върху собствената активност на детето при търсене, осъзнаване и обработка на нови знания. Учителят действа като организатор на учебния процес, ръководител на самодейността на учениците, като им предоставя необходимата помощ и подкрепа.

Може да се твърди, че компетентното използване на възможностите на съвременните информационни технологии в началното училище допринася за:

• повишаване на познавателната дейност, подобряване на качеството на учениците;
• постигане на целите на обучението с помощта на съвременни електронни учебни материали, предназначени за използване в часовете в началното училище;
• развитие на уменията за самообразование и самоконтрол при по-младите ученици; повишаване нивото на комфорт при учене;
• намаляване на дидактическите затруднения при учениците;
• повишаване на активността и инициативността на по-малките ученици в класната стая; развитието на информационното мислене на учениците, формирането на информационна и комуникационна компетентност;
• придобиването на компютърни умения от учениците в начален етап при спазване на правилата за безопасност.

Основната форма на обучение в училище беше и остава урокът. Структурата на урока включва няколко етапа и всеки от тях може да използва компютърните технологии като друг изследователски инструмент, като източник на допълнителна информация по темата, като начин за самоорганизация на работа и самообразование, като възможност за подход, ориентиран към ученика за учителя, като начин за разширяване на зоната на индивидуална активност на всеки ученик. В същото време се увеличава скоростта на предоставяне на висококачествен материал в рамките на един урок.

Мислейки за урока и извънкласните дейности, искам учебният материал и методите на образователна работа да бъдат достатъчно разнообразни, което би спомогнало за повишаване на познавателния интерес на децата, така че моите ученици да се интересуват от урока, а работата, която изисква напрежение, е интересно. Може да се разграничи следното етапистроителствоурок с използване на информационни технологии и интернет ресурси:

1. Концептуален.

На този етап се определя дидактическа цел с акцент върху постигането на резултати:

• формиране, затвърдяване, обобщаване или усъвършенстване на знанията;
• формиране на умения;
• контрол на абсорбцията и др.

Въз основа на контекста на урока и неговите педагогически задачи се аргументира необходимостта от използване на ИКТ средства или интернет ресурси в образователния процес. Основните причини включват:

• липса на източници на учебен материал;
• възможността за представяне на уникални информационни материали в мултимедийна форма (снимки, ръкописи, видеоклипове, звукозаписи и др.);
• онагледяване на изучаваните явления, процеси и връзки между обектите;
• формиране на умения и способности за дейности по търсене на информация
• необходимостта от работа с модели на изучаваните обекти, явления или процеси с цел тяхното изучаване в интерактивен режим;
• създаване на условия за ефективно прилагане на прогресивни психологически и педагогически методи (експериментални изследователски и проектни дейности, игрови и състезателни форми на обучение и др.);
• необходимостта от обективна оценка на знанията и уменията за по-кратко време.

В съответствие с тези аргументи се избира и методическата цел на необходимите образователни електронни ресурси:

• образователни (електронни учебници, обучителни програми);
• извличане на информация (енциклопедии, интернет ресурси_);
• имитация;
• демонстрация;
• моделиране;
• симулатори;
• контролиране;
• образователни игри и др.

2. Технологичен.

Въз основа на формулираните изисквания към образователните електронни ресурси за дидактически цели и методическа цел се извършва многовариантен анализ и подбор на образователни електронни ресурси. Избира се формата на урока: урок-презентация, урок-изследване, виртуална разходка, работилница, тематичен проект и др.

Извършва се микроанализ и осн структуренелементи на урока, изборът на начини за взаимодействие на различни компоненти (учител - ученик - OER - учебен материал), техните функционални връзки на всеки етап от урока. На този етап учителят извършва по-подробен анализ (може би усъвършенстване или модернизация) на електронни ресурси (ресурс) от гледна точка на принципа на обобщаване на информацията, изучава придружаващия инструктор и методическа документация, прогнозира ефективността от използването на този ресурс, когато провеждане на различни видове занятия, определя методиката за провеждането им и проектира основните дейности с тези средства в учебния процес.

Именно на този етап учителят определя необходимия хардуер и софтуер (локална мрежа, достъп до Интернет, мултимедиен компютър, софтуер).

3. Оперативен.

На този етап детайлите на функциите, които могат да бъдат възложени на ИКТ инструментите, и начините за тяхното прилагане, от една страна, изборът на начини за взаимодействие между ученика и електронния ресурс и преподавателя, от друга страна , се извършват; поетапно планиране на урока. За всеки етап се определя следното:

• мишена;
• продължителност на етапа;
• формата на организация на дейността на учениците;
• функциите на учителя и основните видове дейности на този етап;
• форма на междинен контрол и др.,

въз основа на които се попълва технологичната карта .

маса 1

ТЕХНОЛОГИЧНА СХЕМА ЗА КОНСТРУКЦИЯ НА УРОК С ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИЧНИ СРЕДСТВА И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ

Всеки етап от урока с помощта на NIT инструменти и интернет ресурси е пълен блок, в началото на всеки трябва да има организационен момент. В противен случай ефективността на този етап се намалява. Препоръчително е да се обмисли по този начин организацията на часовете, така че учениците почти едновременно да завършат един или друг вид работа на компютри. Това ще ви позволи да преминете към следващата стъпка по подреден начин.

4. Педагогическа реализация.

Основната цел на етапа е превеждането на психологическите и педагогически принципи в специфични възпитателни въздействия. За ефективно управление на учебния процес, базиран на средствата на NIT, е необходимо да се решат две основни задачи: задачата за диагностициране на психологическото състояние и нивото на знания на ученика и задачата за управление на неговата когнитивна дейност. Същността на първата задача е да се разпознае текущото психологическо състояние и ниво на знания на обучаемите. Същността на втората задача е планирането и изпълнението на оптималната последователност от действия, която осигурява усвояването на необходимите знания за минимално време или максимално количество знания за определено време.

На етапа на урока, свързан с използването на инструменти на информационните технологии, учителят основно осигурява индивидуален контрол върху работата на учениците. Обсъждането на въпроси (освен ако, разбира се, това не е етап на автоматизиран контрол) между учениците не трябва да се възпрепятства, за да могат знанията, придобити в урока, да станат лично значими за тях. Учителят на този етап от урока е координатор, консултант по сложни въпроси, но не и активен участник в комуникацията.

Традиционно важни на етапа на педагогическа реализация са оценката на текущите резултати и корекцията на обучението, насочена към постигане на поставените цели.

Трябва да се отбележи, че в момента в уроците се използват главно следните форми на представяне на материала и оценка на знанията с помощта на компютър:

• презентация;
• информационни и обучителни програми;
• тестове.

IN презентациимогат да бъдат показани най-печелившите моменти от темата, грандиозни експерименти и трансформации, селекция от електронни географски или исторически карти, портрети, цитати. Дефиниции, ключови думи и учебен план също могат да се появят на екрана. Основното нещо в презентацията е видимостта (за слушателя).

Тестовете в електронната версия могат да варират от електронни карти с въпроси и опции за отговори до сложни многостепенни структури, където на забравлив ученик се предлагат малки съвети и нивото на знанията се оценява веднага.

Информационните и обучителни програми с активен интерфейс се създават от учители по предмети, като се вземат предвид трудни моменти за разбиране и се използват от учениците, за да повторят, консолидират или задълбочат знанията си по темата на урока.

Уменията за търсене, систематизиране, анализиране на информация могат да помогнат на завършилите училище да се утвърдят в живота в бъдеще: да подобрят уменията си, самостоятелно да придобият знания и да се преквалифицират.

Предлагам схема за организиране на урока с използване на средства за информационни технологии и интернет ресурси.

На първиНа етапа учителят провежда разговор, по време на който например въвежда нови понятия. След това, за да се определи първоначалната готовност на учениците за самостоятелна работа с ресурса, се извършва междинен контрол, въз основа на който и като се вземе предвид формирането на общообразователни умения, индивидуална задача и график за нейното изпълнение се издават. Този етап може да включва демонстрация на спецификата на работа с електронен ресурс.

На второНа този етап учениците започват синхронно навлизане в работа с електронен ресурс под ръководството на преподавател, след което започват да изпълняват индивидуален план. Чието методологическо значение е трудно да се надценява. Целта на етапа може да бъде усвояване или затвърдяване на материала, обяснен от учителя, проверка на усвояването на придобитите знания или оперативни умения. Ролята на учителя на този етап е осъществяването на междинен контрол и коригиране на индивидуалния график, образователен маршрут (принципа на индивидуализацията).

Третият етап може да включва работа на учениците с различни дидактически материали (без компютър). Може да им бъде предложена проблемна ситуация или логическа задача, чието решение ще помогне за постигане на целите на урока.

В зависимост от конкретния урок, етапите могат да бъдат подредени по различен начин. Например, на втория етап може да се предложи система от упражнения за подготовка на учениците за работа с електронен ресурс, а самата работа с електронен ресурс ще стане кулминацията на урока. Най-важното е ученик, който изпълнява индивидуална задача на компютър или работи върху образователен проблем в група, да бъде в удобно състояние и да насочи всички усилия към решаване на задачата. Като вземам предвид информацията за периода на продуктивна дейност на учениците, използвам възможностите на всяко дете за учене или го пренасочвам към друг вид дейност използване на компютъра като мощен мотивационен инструмент.

Използването на ИКТ има редица предимства:

• спестява време по време на урока;
• осигурява възможност за многостранна и комплексна проверка на знанията на учениците;
• повишаване на мотивацията за учене, повишаване на интереса на учениците към уроците;
• работа на компютър, всеки учител избира собствен темп на работа.

Основната посока на развитие на училищната образователна система се основава на ориентиран към ученика подход към обучението. Най-подходящ е методът на проектите. Този метод е немислим без използването на нови информационни технологии, на първо място компютърни. Това са новите информационни технологии, които позволяват пълното разкриване на педагогическите, дидактически функции на този метод, за реализиране на потенциалните възможности, присъщи на него. Прилагането на метода на проекта с използването на информационни технологии в образователния процес допринася за формирането на изследователски умения и информационна култура на учениците, повишава мотивацията и индивидуализацията на обучението.

Развитието на познавателната активност, а оттам и на познавателната активност, не се ограничава само в рамките на урока. В извънкласни дейностиНе се лишавам от използването на нови информационни технологии. Чрез образователни електронни ресурси и мултимедийни презентации повтаряме и научаваме правилата трафик, сигурност; Прекарвам тематично готин часовникза природата, за правилата за лична хигиена, за празниците; Използвам NIT при организиране и провеждане на викторини и състезания.

Използвайки новите информационни технологии като средство за развитие на познавателната дейност, не забравям, че здравето на детето е на първо място. Работата на ученик от началното училище на компютър, според санитарните стандарти, не може да продължи повече от 15-20 минути, 3-4 пъти седмично. По време на урока отделям различни физически минути: упражнения за опорно-двигателния апарат; упражнения за очите; игрови упражнения.

Натрупаният трудов опит показва, че новите информационни технологии могат да се използват в образователния процес като инструменти на знанието, които допринасят за развитието на творческата познавателна дейност на учениците. Прилагането на възможностите за използване на нови информационни технологии създава предпоставки за формиране на информационна култура на образователната дейност, повишава мотивацията за учене поради възможността за самостоятелен избор на форми и методи на обучение и допринася за цялостното развитие на личността на ученика.

Анализирайки работата си, отбелязвам положителни резултати при децата:

• Положителна динамика на мотивацията за учене, повишен интерес към предмета;
• положителна динамика на развитие на паметта, мисленето, въображението; внимание;
• подобряване качеството на образованието;
• развитието на когнитивната активност, появата на желание за създаване и следователно самоизразяване на човек в дейност;
• участие на децата в извънкласни дейности, където стават победители и призьори.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

А) игрови технологии;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Според нивата на управленския процес се разграничават следните бизнес игри:

А) ситуационни, сложни игри;

Б) образователни, дизайнерски игри;

В) симулационни, оперативни игри;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Етапът на моделиране на технологията на бизнес играта включва:

А) формулирането на обща цел;

В) разработване на проект за бизнес игра с описание на конкретна ситуация;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Системата за ограничено социално взаимодействие между учител и ученици, чието съдържание е обменът на информация, осигуряването на образователно въздействие, е:

А) процесът на обучение;

Б) педагогическият процес;

В) професионално-педагогическо общуване;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Педагогическият мониторинг е:

А) дългосрочно проследяване на всякакви обекти и явления пед. реалност;

Б) процесът на изпълнение на педагогическите задачи;

В) системата на функциониране на педагогическия процес;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

В основата на класификацията на мониторинга на педагогически, социологически, психологически, медицински, икономически, демографски е:

А) цел на мониторинга;

Б) обхват;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Педагогическата диагностика е част от:

А) педагогическият процес;

Б) педагогическо наблюдение;

В) педагогическа дейност;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Функцията за наблюдение, която дава възможност за получаване на информация за състоянието на обекта, предоставяне на обратна връзка, е:

А) информационна функция;

Б) аналитична функция;

В) коригираща функция;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Етапът на мониторинг, характеризиращ се със събиране и обработка на информация, анализ на получените резултати и разработване на препоръки, прогнозиране на перспективите за промени в изследваната област, е:

А) регулаторен и монтажен етап;

В) диагностично-прогностичен;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Дефинирането на обекта, предмета, предмета, целите и задачите на педагогическото наблюдение се отнася до:

A) към регулаторния и инсталационния етап на мониторинг;

Б) към диагностичния и прогностичен етап на наблюдение;

В) към корекционно-деятелния етап на наблюдение;

Г) до крайния диагностичен етап на наблюдение;

Г) няма верен отговор

Проектирането на класове с помощта на информационни технологии се извършва на базата на следните етапи: концептуален, етап на педагогическа реализация, етап на рефлексия и корекция, технологичен етап. Коя стъпка не е назована?

А) аналитичен;

Б) оперативен;

Б) оперативен;

Г) комуникативен;

Г) няма верен отговор

Принципите на обучение, прилагани в информационните технологии, не включват:

А) принципът на изходното познание;

Б) принцип на интеграция;

В) принцип на информационна сигурност;

Г) принципът на моделиране;

Г) няма верен отговор

Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да привлекат студенти:

А) уводни занятия;

Б) демонстрационни занятия;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Педагогическият софтуер за методически цели се разделя на:

А) обучение;

Б) комуникативен;

Б) аналитичен;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Задълженията на учителя включват:

А) подпомагане на учебния процес;

В) провеждане на дистанционно обучение;

Г) няма верен отговор;

Г) всички отговори са верни

Вариант 2

Вариант 3

Примерни отговори на тест по дисциплина "Педагогически технологии" специалност 030500.06 "Професионално обучение (информатика, компютърна техника и компютърни технологии)"

3.3 ПРИМЕРЕН СПИСЪК ОТ ВЪПРОСИ ЗА ИЗПИТА ПО ДИСЦИПЛИНАТА „ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ“

1. Педагогически системи, педагогически процеси и педагогически технологии в съвременната педагогическа наука. Сравнителен анализ на иновативни и традиционни подходи в образованието.

2. Теоретични и исторически предпоставки за възникването на педагогическата технология като научен феномен. Тенденции в усъвършенстване на образователните технологии.

3. Технологичен подход към обучението. Въплъщение на технологичния подход при изграждането на специфични учебни системи.

4. Технологията като феномен на образованието. Сравнителен анализ на понятията "система", "метод" и "технология".

5. Понятието "образователна технология". Състав и структура на педагогическата технология. Функции на технологиите в образователния процес.

6. Системният подход като методическа основа на педагогическата технология. Характеристики на принципите на системния подход.

7. Същност на педагогическата технология като педагогическа категория, научна дисциплина и учебен предмет.

8. Начини за подобряване на ефективността на познавателната дейност на учениците в контекста на използването на съвременни педагогически технологии.

9. Основните качества на съвременните педагогически технологии. Критерии за ефективност на педагогическата технология.

10. Класификация на педагогическите технологии и тяхната характеристика.

11. Класификация на педагогическите технологии на философска основа.

12. Класификация на педагогическите технологии според нивото на приложение.

13. Класификация на педагогическите технологии въз основа на водещия фактор в развитието на личността.

14. Класификация на педагогическите технологии въз основа на ориентация към личностните сфери и структури на индивида.

15. Класификация на педагогическите технологии по характер на съдържанието и структурата.

16. Класификация на педагогическите технологии според основния вид социално-педагогическа дейност.

17. Класификация на педагогическите технологии според типа управление на образователния процес.

18. Класификация на педагогическите технологии според преобладаващите методи и техники

19. Класификация на педагогическите технологии въз основа на организационните форми.

20. Класификация на педагогическите технологии, базирани на учебни средства.

21. Класификация на педагогическите технологии въз основа на подхода към детето и ориентацията на педагогическото взаимодействие.

22. Класификация на педагогическите технологии въз основа на посоката на модернизация.

23. Характеристика на вертикалната и хоризонталната йерархия на педагогическите технологии.

24. Структурата на описанието и анализа на педагогическите технологии. Характеристика на концептуалния, съдържателния, процедурния и критериално-оценъчния аспект.

25. Технология за решаване на педагогически проблеми в цялостен педагогически процес.

26. Същност и видове педагогически задачи. Професионализъм и умение при решаване на педагогически проблеми.

27. Характеристика на етапите на технологията за решаване на педагогически проблеми (аналитичен, прогностичен, процедурен, рефлексивен).

28. Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците. Същност и роля на принципа на активността в образователния процес.

29. Видове педагогическа технология, основана на активирането и интензифицирането на дейността на учениците.

30. Характеристика на етапите на технологията на бизнес играта (подготвителен, моделиращ, процедурен, рефлексивно-оценъчен).

31. Технология на педагогическото общуване и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения.

32. Етапи на педагогическа комуникация и технология за тяхното осъществяване. Фактори, влияещи върху установяването на педагогически целесъобразни взаимоотношения.

33. Технология за наблюдение на учебния процес. Съотношението между понятията "мониторинг" и "диагностика".

34. Основни видове и функции на мониторинга в образователния процес. Специфика на педагогическото наблюдение.

35. Характеристика на технологичните етапи на мониторинг в учебния процес.

36. Образователни възможности на информационните технологии. Спецификата на принципите на обучение по информационни технологии.

37. Същност на понятието информационни (компютърни) технологии.Характеристики на педагогическите софтуерни средства за създаване на информационни технологии.

38. Характеристики на технологията дистанционно обучение. Видове сесии за дистанционно обучение. Перспективи за развитие на технологиите за дистанционно обучение.

39. Етапи на проектиране на класове с помощта на средства за информационни технологии.

40. Характеристики на технологията на развиващото се обучение (по избор на ученика).

42. Характеристики на алтернативната педагогическа технология (Валдорфска педагогика Р. Щайнер, М. Монтесори и др.).

44. Технологии на сътрудничество. Колективен начин на обучение.

45. Метод на проектите. Технология на проектното обучение.

46. ​​​​Технология за програмирано обучение. Принципи на програмираното обучение.

47. Видове програми за обучение в програмираното обучение: линейни, разклонени, адаптивни, комбинирани.

48. Технология на модулното обучение.

49. Изследователска технология. Евристична технология на обучение.

50. Технология на постепенно формиране на умствени действия.

Въпросите за изпита са съставени, като се вземе предвид фактът, че успоредно с изучаването на дисциплината "Педагогически технологии" студентите изучават курса "Съвременни педагогически технологии", в който преминават теста.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК

Дейност - 1) "причинност на причината" (И. Кант); 2) активното състояние на живите организми като условие за тяхното съществуване в света.

Видеоконферентната връзка в системата за дистанционно обучение е една от информационните технологии, която включва електронно интерактивно взаимодействие между студенти и учител (учител), отдалечени един от друг, осъществявано в реално време с помощта на телекомуникационно оборудване.

Видео лекция - вид образователни материали, представени като неинтерактивна видео поредица.

Бизнес играта е метод за вземане на управленски решения в различни симулирани производствени ситуации чрез игра на група ученици (или един ученик) с компютър по определени правила в режим на диалог. Активен метод на обучение, насочен към развиване на самостоятелно мислене на учениците.

Демо версия на урока - версия на урока, която ви позволява да демонстрирате цялата му основна функционалност, която в сравнение с окончателната версия има някои ограничения (по отношение на използването или по отношение на количеството представен материал).

Дидактически средства за дистанционно обучение - материали, методи и техники на обучение, форми на организация на образователни и познавателни дейности, като се вземат предвид ограниченията на пряката комуникация с учителя.

Дистанционното обучение е целенасочен процес на интерактивно (диалогово), асинхронно или синхронно взаимодействие между учител и ученици помежду си и с учебни средства, безразлични към тяхното местоположение в пространството и времето.

Задачата е проблемна ситуация, отразена в съзнанието или обективирана в знаков модел, съдържаща данни и условия, които са необходими и достатъчни за нейното разрешаване с наличните средства на знанията и опита.

Игра - вид детайл, социално поведение, изкуствено конструирано под формата на модел със строго определени правила и ясно определени времеви и пространствени граници; изкуствено конструиран модел, който имитира определени аспекти от реалната дейност

Йерархия - (гръцки hierarchia, от hieros - свещен и arche - власт), подреждането на части или елементи от цялото в ред от най-високо към най-ниско; принципът на структурната организация на многостепенните системи, който се състои в подреждането на взаимодействията между нивата на битието според закона от най-високото към най-ниското (инволюция) и, обратно, от най-ниското към най-високото (еволюция).

Интензификация - повишаване на интензивността на производството чрез по-пълно използване на всяка единица от ресурсния потенциал; се постига чрез повишаване на производителността на труда, по-добро използване на материалите, повишаване на възвръщаемостта на дълготрайните активи

Интерактивното обучение е начин на обучение, основан на интерактивни форми на взаимодействие между участниците в образователния процес; обучение, натоварено с комуникация, по време на което учениците развиват умения за съвместна дейност. Следователно интерактивното обучение е обучение, изградено върху взаимодействието на обучаемия с учебната среда, учебната среда, която служи като област на учебен опит.

Интерактивността е реакция от страна на програмата в отговор на всякакви действия на потребителя, осигурявайки режим на диалог с компютъра.

Интерактивни технологии за обучение - система от начини за организиране на взаимодействие между учител и ученици под формата на образователни игри, което гарантира педагогически ефективна когнитивна комуникация, в резултат на което се създават условия учениците да изпитат ситуация на успех в образователните дейности и взаимно обогатяване на техните мотивационни, интелектуални, емоционални и други сфери.

Интерактивните технологии за обучение са такава организация на учебния процес, при която е невъзможно неучастието на ученика в колективното, допълващо се, основано на взаимодействието на всички негови участници в процеса на учебно познание.

Информатизация на образованието - въвеждането на информационни технологии в образователния процес, които отговарят на изискванията на световната общност, подобряване на качеството на общото образование и професионалното обучение на специалисти въз основа на широкото използване на компютърни и информационни технологии.

Информационната технология (ИТ) е система от методи, производствени процеси и софтуерни и хардуерни инструменти, интегрирани с цел събиране, обработка, съхраняване, разпространение, показване и използване на информация от потребителите на тази информация. ИТ включва хардуерни, софтуерни и информационни компоненти.

Информационни технологии - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, чието средство за изпълнение е компютър.

Информационни технологии за дистанционно обучение - технологии за създаване, прехвърляне и съхраняване на учебни материали, организиране и подпомагане на образователния процес на дистанционно обучение; начини за предаване на образователна информация на ученика и организиране на комуникация между учителя и учениците.

Информационен ресурс - модул от образователна информация, представен от автора на курса под формата на индикация за печатна публикация (или негов фрагмент), аудио или видео касета (или фрагмент от запис), компактдиск (или негов фрагмент) или под формата на файлове на дискети.

Качеството на образованието е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с потребностите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, битови и професионални компетентности на индивида. . Качеството на образованието се определя от набор от показатели, които характеризират различни аспекти на образователната дейност на образователната институция: съдържанието на образованието, формите и методите на обучение, материално-техническата база, персоналът и др., Които осигуряват развитието на компетенциите на младите хора, които учат (Kalnei V.A.)

Случай (случай) - набор от учебни материали на разнородни носители (печатни, аудио, видео, електронни материали), издадени на студента за самостоятелна работа.

Казус технология за дистанционно обучение - технология за организиране на учебния процес, при която учебните и методическите материали се комплектоват в специален комплект (калъф) и се прехвърлят (изпращат) на студента за самостоятелно обучение (с периодични консултации с възложените му преподаватели) .

Класификацията е логическо устройство, основано на логическото разделяне на понятието и използвано в емпиричните науки за разпределяне на обекти в родове и видове; система от подчинени понятия (класове, обекти, явления) в конкретен клон на знанието или човешката дейност, съставена въз основа на отчитане на общите характеристики на обектите и редовните връзки между тях, което позволява да се ориентирате в различни обекти и е източник на знания за тях.

Времето за контакт в системата за дистанционно обучение е времето, отделено за организирани форми на учебно-познавателна дейност, включващи пряк или индиректен контакт между студентите и преподавателя. Те включват: уроци в класната стая, провеждани от учителя-автор на курса; класни занятия водени от възпитател в обл тренировъчен центърили училище; мрежови семинари; on-line и off-line консултации; колоквиуми; контролна работа, проверена "ръчно" от учителя.

Контрол - идентифициране и оценка на резултатите от образователните дейности на ученици или студенти.

Окончателен контрол – оценка на работата на студентите след полагане на всичко курс на обучение. Обикновено формата на крайната оценка на студента е неговата оценка от изпита или резултатите от крайния тест. Една от важните области за осъществяване на окончателния контрол е сертифицирането на завършилите учебни заведения.

Предварителен контрол - провежда се с цел идентифициране на началното (изходно) ниво на знания на учениците, което ще позволи подбор на съдържанието и определяне на сложността на материала, който трябва да бъде усвоен.

Граничен контрол - разкрива резултатите от определен етап от обучението. В този случай нивото на обучение на обучаемите се оценява с помощта на кредити за раздели от програмата, изпити или тестове.

Текущ контрол - осъществява се с помощта на устно анкетиране, писмени изпитвания, както и педагогически тестове. Текущият контрол се характеризира със съзнателно поставена цел за проследяване на хода на обучението. Провеждането на текущ контрол е най-лесният начин учителят да получи оперативна информация за съответствието на знанията на учениците с планираните стандарти за усвояване.

Тематичен контрол - разкрива степента на усвояване на раздел или тема от програмата. Въз основа на данните от тематичния контрол учителят взема управленско решение. Той заключава, че е необходимо да се разработи допълнително тази тема, ако резултатите от контрола са незадоволителни, или преминава към изучаване на следващата тема, ако резултатите от контрола показват добра подготовка на учениците.

Образование, ориентирано към ученика - систематично изграждане на връзката на преподаване, учене, развитие (I.S. Yakimanskaya); такова обучение, където личността на детето, неговата оригиналност, самооценка е на преден план, субективният опит на всеки първо се разкрива и след това се съгласува със съдържанието на обучението.

Местни образователни материали - образователни материали, които се предават на материални носители и включват печатни материали, аудио и видео записи на магнитна лента и информация на машинночетими носители (флопи дискове, твърди и лазерни дискове - CD).

Макротехнологии (индустрия) - педагогически технологии, обхващащи дейности в рамките на всяка образователна индустрия, област, област на образование или образование, академична дисциплина.

Мезотехнологии (модулно-локални) – са технологии за реализиране на отделни части (модули) от учебния процес; насочени към решаване на частни, местни дидактически, методически или образователни задачи.

Методика - набор от методи, техники, средства за целесъобразно извършване на всяка работа.

Методология - система от принципи, норми и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и учението за начините за постигане истинска стойности оптимален практически ефект.

Микротехнологиите са технологии, насочени към решаване на тесни оперативни задачи и свързани с индивидуално взаимодействие или самовъздействие на субектите на педагогическия процес.

Модул - логически завършена част от учебния материал, която завършва с контролно действие (тест, контролна работаи т.н.).

Педагогически мониторинг - дългосрочно наблюдение на всякакви обекти на педагогическата реалност; процесът на непрекъснат научен и прогностичен мониторинг на състоянието, развитие на педагогическия процес с цел оптимален избор на образователни цели, задачи и средства за тяхното решаване.

Мултимедийният курс е комплекс от логически свързани структурирани дидактически единици, представени в цифрова и аналогова форма, съдържащи всички компоненти на образователния процес. Мултимедийният курс е средство за комплексно въздействие върху ученика чрез съчетаване на концептуални, илюстративни, справочни, обучителни и контролни части.

Комуникация - взаимодействието на индивиди или социални групи, състоящо се в пряк обмен на дейности, умения, способности, опит, информация; и задоволява потребностите на човек в контакти с други хора.

Педагогическата дейност е професионалната дейност на учителя, чрез различни действия разрешаващ проблемиобучение и развитие (обучаващо, възпитателно, организационно, управленско, конструктивно-диагностично). Такава дейност включва пет компонента: гностичен, конструктивен, проективен, организационен; комуникативен.

Педагогическата диагностика е специален вид дейност, която е установяването и изучаването на признаци, характеризиращи състоянието и резултатите от процеса на обучение, и което позволява на тази основа да се прогнозират, определят възможни отклонения, начини за предотвратяването им, както и коригира учебния процес с цел подобряване на качеството на образованието.

Педагогическата задача е смислена педагогическа ситуация с въведена в нея цел, която определя избора на методи и средства за решаване.

Педагогическата система е цялостно съвкупност от всички фактори, допринасящи за постигане на целите на човешкото развитие. Основните характеристики на педагогическата система: пълнотата на компонентите, участващи в постигането на целта; наличието на връзки и зависимости между компонентите; наличието на водеща връзка, водеща идея, необходима за комбиниране на компонентите; появата на общи качества в компонентите на системата.

Педагогическата технология е област на изследване в теорията и практиката (в рамките на образователната система), която е свързана с всички аспекти на организацията на педагогическата система с цел постигане на конкретни и потенциално възпроизводими педагогически резултати. (P.Mitchell)

Педагогическата технология е алгоритмизирането на дейностите на учители и ученици въз основа на проектирането на всички учебни ситуации. (Б.В. Палчевски, Л.С. Фридман)

Педагогическата технология (или по-тясно - технологията на обучение) е неразделна (процедурна) част от системата за обучение, свързана с дидактически процеси, средства и организационни форми на обучение. Именно тази част от системата за обучение отговаря на традиционния въпрос „как да преподавам“ с едно съществено допълнение „как да преподавам ефективно“. (От гледна точка на В. Беспалко, Б. Блум, В. Журавлев, М. Кларин, Г. Моревой, В. Монахов в преразказа на О. Епишева, професор от Тоболския педагогически институт на името на М. В. Ломоносов.)

Педагогическа технология [P.t.] - набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които позволяват успешно постигане на поставените образователни цели. P.t. Състои се от правила за начини на дейност (дидактически процеси), условия, при които тази дейност трябва да се извършва (организационни форми на обучение) и средства за извършване на тази дейност. От дидактическа гледна точка П.т. -- е разработването на приложни методи, които описват изпълнението на педагогическата система за отделните й елементи. (Педагогически енциклопедичен речник / Главен редактор Б. М. Бим-Бад. - М .: Велика руска енциклопедия, 2002. - С. 191.)

Педагогическата технология е сложен, интегративен процес, който включва хора, идеи, средства и начини за организиране на дейности за анализ и планиране на проблеми, осигуряване, оценка и управление на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на обучението. (Асоциация на САЩ за образователна комуникация и технологии)

Педагогическата технология е въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, което иначе може да се нарече „систематизация на образованието“. (Т. Сакамото)

Педагогическите технологии са систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси, както и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение. (ЮНЕСКО)

Педагогическият процес е специално организирана, развиваща се във времето и в рамките на определена образователна система на взаимодействие между възпитатели и ученици, насочена към постигане на поставената цел и предназначена да доведе до трансформиране на личните свойства и качества на учениците.

Педагогическата технология може да бъде представена като повече или по-малко строго програмиран (алгоритмичен) процес на взаимодействие между учител и ученици, който гарантира постигането на поставената цел. (М. И. Махмутов)

Подчинителен стил - учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в живота на учениците, практически е елиминиран от ръководството им, ограничавайки се до формалното изпълнение на задължения и инструкции от администрацията.

Рейтинг (от англ. Rating - оценка, ред, класификация) - термин, обозначаващ субективна оценка на явление по дадена скала. С помощта на рейтинга се извършва първичната класификация на социално-психологическите обекти според тежестта на тяхното общо свойство (експертни оценки). В социалните науки рейтингът служи като основа за конструиране на различни рейтингови скали, по-специално при оценка на различни аспекти на трудовата дейност, популярността на хората, престижа на професиите и др. Данните, получени в този случай, обикновено имат характер на ординални скали

Творческата индивидуалност на учителя е най-висшата характеристика на неговата дейност, като всяко творчество тя е тясно свързана с неговата личност.

Телеконференцията е една от информационните технологии, която включва колективна мрежова комуникация в асинхронен режим.

Офлайн технологиите са комуникационни технологии, които осигуряват обмен на информация в режим на забавен отговор.

Онлайн технологии - комуникационни технологии, които осигуряват обмен на информация в реално време.

Технологиите за дистанционно обучение са технологии, базирани на широкото прилагане на методи за развиващо обучение, проблемни и изследователски методи, съчетани с максимално използване на постиженията в областта на информационните технологии.

Технологичният сценарий е описание на информационните технологии, използвани за внедряване педагогически сценарий. В технологичния сценарий, както и в педагогическия, се реализира и авторското виждане за съдържанието и структурата на учебния курс, неговите методически принципи и методи на организацията му.

Технологията на преподаване е, от една страна, набор от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация, от друга страна, това е наука за това как учителят влияе върху учениците в процеса на обучение, използвайки необходимите технически или информационни средства. В технологията на обучението съдържанието, методите и средствата на обучение са взаимосвързани и взаимозависими. (Педагогически технологии: Учебник за студенти по педагогически специалности / Под общата редакция на V.S. Kukushkin - Ростов на Дон: март, 2002 г. - P.5.)

Технологията на преподаване включва холистичен процес на поставяне на цели, постоянно актуализиране на учебни планове и програми, тестване на алтернативни стратегии и учебни материали, оценка на педагогическите системи като цяло и поставяне на цели отново, веднага щом стане известна информация за ефективността на системата. (С. Сполдинг)

Учебният комплекс е електронно учебно издание, което дава възможност на студентите самостоятелно да изработят уменията, дадени от теоретичния материал, да открият слабостите в усвояването на курса. Учебният комплекс, като правило, е поредица от въпроси, задачи, практически задачи, които изискват типични отговори.

Преподавател - специалист, който оказва пряка помощ на учениците при организирането на учебните дейности, дава съвети по темата, в която е експерт; провежда практически, лабораторни и др. занятия, които не могат да се провеждат дистанционно и изискват директна комуникация между преподавател и ученици.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Видове, структури и технологии на образователни ресурси. Методи за мотивиране и стимулиране на самостоятелната вътрешносеместриална работа на студентите. Използване на информационни системи за дистанционно обучение и точкова система за оценяване на знанията.

дисертация, добавена на 30.09.2017 г


Педагогическите технологии като технологии за обучение (дидактически технологии) и технологии за възпитание. Същност, видове педагогически технологии. Взаимоотношение на педагогическите технологии с педагогическите умения. Технология, етапи на педагогическата комуникация.

резюме, добавено на 11.10.2010 г


Основните качества на новите съвременни педагогически технологии. Психологическите теории като основа на някои педагогически технологии. Използване на елементи от модулната технология и рейтингова оценка на знанията при диференциране в обучението по математика.

дисертация, добавена на 01/11/2011


Концепцията за дистанционно обучение и обучение. Информационни и педагогически технологии в системата на дистанционното обучение. Видове технологии в образователните институции от нов тип. Системата от дистанционни образователни технологии в изучаването на физиката.

курсова работа, добавена на 21.11.2013 г


Концепцията за дистанционно обучение и качеството на дистанционното обучение. Блокове качествени показатели. Студент като резултат от образователния процес. Конкурентоспособност на завършилите на пазара на труда. Разбиране на качеството от хора от различни сфери на живота.

тест, добавен на 21.04.2012 г


Психолого-педагогически основи на модулното обучение. Приложение на модулна интерактивна технология за обучение в училищния курс по биология (8 клас). Планиране на работа по тестване на интерактивна технология за обучение. Изграждане на дидактически модул.

дисертация, добавена на 01.03.2008 г


Същността на наблюдението на качеството на професионалните знания на бъдещите електротехници чрез използването на електронни образователни ресурси е съдържанието на процедурата за наблюдение като система за събиране на информация при изучаването на енергийни дисциплини.

статия, добавена на 24.04.2018 г


Същността на концепцията иновативно образование. Основи на съвременните хуманитарни педагогически технологии на обучение. Съдържанието на методите за задаване на числа, педагогическият процес, концентрирано, евристично обучение, колективна умствена дейност.

курсова работа, добавена на 21.11.2010 г


Иновационни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за ползване иновативни технологии. Прилагане на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Контролът на знанията на студентите като основен елемент от оценката на качеството на образованието. Характеристика на рейтинговата система за оценяване на знанията на студентите. Разновидности на рейтингови скали, принципи за изграждане на рейтингова система за оценка на знанията при изучаване на органичната химия.

Въпросът за ролята на съвременните информационни и напоследък комуникационни технологии за усъвършенстване и модернизиране на съществуващите образователна системаостава актуален през последните две десетилетия. Той обаче получи най-голяма острота по време на въвеждането на сравнително евтини и следователно достъпни персонални компютри в практиката на образователния процес, съчетани като локални мрежии достъп до глобалната интернет мрежа. Успешната реализация на програмата за модернизация на средното образование, която до голяма степен се основава на неговата компютъризация и „интернетизация“, ще изисква не само съвременно техническо оборудване образователни институциино и подходящото обучение на учителите и организаторите на образователната система.

Идеята за най-важната функция на езика - придобиването и предаването на знания с негова помощ - се е развила исторически: езикът е специфична комуникационна система или комуникация. В допълнение към езика за търсене и придобиване на знания, тяхното съхранение и предаване, човек търси и намира допълнителни средства, които оказват значително, понякога революционно влияние върху живота на обществото. Писането, печатната преса, телефонът, телевизията и накрая Интернет са най-впечатляващите крайъгълни камъни в еволюцията на трансфера на знания.

Преценката „Живеем в епохата на информацията и комуникациите“ не е съвсем правилна, тъй като и информацията, и комуникациите са съществували винаги, но постиндустриалното общество е уникално с това, че се характеризира с изключително бързото развитие на информационните и комуникационни технологии , а техните възможности стават безпрецедентни за човешкото развитие, за ефективно решаване на много професионални, икономически, социални и битови проблеми. Само тези членове на обществото, които ще имат необходимите знания, за да се ориентират в новото информационно пространство, ще могат компетентно, умело да управляват тези възможности. Запазвайки своята идентичност, те ще се възползват от глобализацията, когато хората, живеещи в различни градове и държави, на различни континенти, благодарение на лекотата и бързината на комуникацията, могат да работят по един холистичен проект, да провеждат съвместни изследвания и бързо да обменят резултати. Говорим за промяна на съдържанието на образованието, за овладяване на информационната култура - един от компонентите на общата култура, разбирана като върховно проявлениеобразование, включително личните качества на лицето и неговата професионална компетентност. Имайте предвид, че понятието "култура" се тълкува по различни начини. Но с всички различия, най-значимите му качества се признават като „дълбоко, съзнателно и уважително отношение към наследството от миналото, способността за творческо възприемане и преобразуване на реалността в една или друга сфера на живота“.

В контекста на такова разбиране на културата днес, за развитието на учителя като личност е просто необходимо той да се запознае с информационните и комуникативни възможности на съвременните технологии, овладявайки истинска информационна култура, която отваря пътя за него и неговите ученици да постигнат една от основните цели на образованието: от диалога на хората и културите през идентифицирането и развитието на творческия потенциал на индивида, за да се стигне до взаимно обогатяване и продуктивно взаимодействие на човешките общности.

В сферата на образованието с навлизането на операционната система Windows се откриха нови възможности. На първо място, това е наличието на интерактивна комуникация в така наречените интерактивни програми.

В допълнение, широкото използване на графики (чертежи, диаграми, диаграми, рисунки, карти, снимки) стана осъществимо. Използването на графични илюстрации в образователните компютърни системи ви позволява да прехвърлите информация на ученика на ново ниво и да подобрите разбирането му. Образователните софтуерни продукти, които използват графики, допринасят за развитието на такива важни качества като интуиция, въображаемо мислене.

По-нататъшното развитие на компютърните технологии през последното десетилетие предостави технически и софтуерни иновации, които са много обещаващи за образователни цели. На първо място, това са устройства за работа с компакт дискове - CD-ROM (от англ. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - устройство за четене от CD) и CD-RW (устройство за четене и запис на CD ), което ви позволява да концентрирате големи количества информация (стотици мегабайти) на малък и евтин носител.

Повишената производителност на персоналните компютри направи възможно широкото използване на мултимедийни технологии и системи за виртуална реалност.

Съвременното образование вече е трудно да си представим без мултимедийна технология, която позволява използването на текст, графики, видео и анимация в интерактивен режим и по този начин разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Но трябва да се има предвид, че нивото и качеството на работа със съответните софтуерни продукти зависи от изпълнението на много високи изисквания за скорост и компютърна памет, звукови характеристики и наличието на допълнително оборудване, по-специално CO-ROM. Мултимедийните програми са наукоемък и много скъп продукт, тъй като тяхното разработване изисква съвместните усилия не само на експерти по даден предмет, учители, психолози и програмисти, но и на художници, звукови инженери, сценаристи, редактори и други професионалисти.

Виртуалната реалност (от английски virtual reality - възможна реалност) е нова технология за безконтактно информационно взаимодействие, която с помощта на мултимедийната среда реализира илюзията за пряко присъствие в реално време в стереоскопично представен "екранен свят". В такива системи непрекъснато се създава илюзията за местоположението на потребителя сред обектите на виртуалния свят. Вместо конвенционален дисплей се използват телемониторни очила, които показват непрекъснато променящи се картини на събитията от виртуалния свят. За образователни цели технологията за виртуална реалност е използвана за първи път през 60-те години на миналия век, когато пилотите усвояват как да управляват самолет с помощта на специални симулатори. От 80-те години на миналия век в Съединените щати започнаха да се създават принципно нови системи за интерактивно управление на машинно генерирани изображения, предимно за решаване на проблемите с обучението на военния персонал. В момента тази технология се използва и в психологията, развлекателната индустрия и др.

Нови възможности за информатизация на образованието се откриха през 90-те години на миналия век чрез хипертекстовата технология. Хипертекст (от английски hurer-tex - супертекст), или хипертекстова система, е съвкупност от различна информация, която може да се намира не само в различни файлове, но и на различни компютри. Основната характеристика на хипертекста е възможността да се следват така наречените хипервръзки, които се представят или под формата на специално проектиран текст, или под формата на специфично графично изображение. На екрана на компютъра може да има няколко хипервръзки едновременно и всяка от тях определя свой собствен маршрут на "пътуване".

Модерната хипертекстова учебна система се отличава с удобна учебна среда, в която е лесно да намерите необходимата информация, да се върнете към вече обработения материал и т.н.

Технологията на NTML се основава на създаването на хипертекст с помощта на специален език NTML (от англ. Hyper-Tech Marker Lapguiage - език за маркиране на хипертекст). За преглед на хипертекст и търсене на информация в началото на 90-те години бяха разработени специални програми, наречени браузъри (от английски браузър - зрител). Браузърите ви позволяват да преглеждате хипертекст на почти всеки компютър, независимо от използваната операционна система (DOS, Windows, UNIX и др.).

IN последните годиниБяха разработени и придобиха известна популярност различни софтуерни пакети, които разширяват възможностите, предоставени от HTML технологията, и позволяват на учителите да участват пряко в създаването на хипертекстови учебни инструменти. В допълнение към програмите от много популярния пакет Microsoft Office, с които лесно можете да трансформирате различни документи в хипертекстови документи, има инструменти, специално предназначени за образователни цели. Това е системата HyperCard, която ви позволява да създавате образователни приложения с помощта на мултимедийни инструменти и лесно да запазвате карти с разнородна (текстова, графична, звукова) информация в базата данни.

ATS, изградена на базата на хипертекстова технология, може да осигури по-добро обучение не само поради видимостта на представената информация. Използването на динамични, т.е. променяйки се, хипертекстът ви позволява да диагностицирате ученика и след това автоматично да изберете един от възможни ниваизучаване на същата тема. Хипертекстовите учебни системи представят информация по такъв начин, че самият ученик, следвайки графични или текстови връзки, може да използва различни схеми за работа с материала. Всичко това създава условия за прилагане на диференциран подход на обучение в такива курсове.

Разпространението на хипертекстовата технология до известна степен послужи като вид тласък за създаването и широкото разпространение на компактдискове на различни електронни публикации: учебници, справочници, речници, енциклопедии (училищна серия "1C: Tutor", енциклопедични и образователни публикации на дружеството "Кирил и Методий" и др.).

Използването на различни информационни технологии в електронните публикации (IOS, мултимедия, хипертекст) дава значителни дидактически предимства на електронната книга в сравнение с традиционната:

мултимедийната технология създава учебна среда с ярко и визуално представяне на информация, което е особено привлекателно за учениците;

извършва се интегриране на значителни количества информация на един носител;

хипертекстовата технология, благодарение на използването на хипервръзки, опростява навигацията и дава възможност за избор на индивидуална схема за изучаване на материала;

ITS технологията, базирана на моделирането на процеса на обучение, ви позволява да допълвате учебника с тестове, да проследявате и насочвате траекторията на изучаване на материала, като по този начин осигурявате обратна връзка.

Телекомуникациите, включително електронна поща, глобални, регионални и локални мрежи за комуникация и данни, могат да предоставят най-широки възможности за учене:

бързо предаване на различни разстояния на информация от всякакъв обем и вид;

интерактивност и бърза обратна връзка;

достъп до различни източници на информация;

организиране на съвместни телекомуникационни проекти;

искане на информация по всеки въпрос от интерес чрез системата за електронни конференции.

През последните години в различни страниобърна внимание на възможността за използване на компютърни телекомуникационни технологии за организиране на обучение. Компютърните телекомуникации осигуряват ефективна обратна връзка, която включва както организирането на учебния материал, така и комуникацията (чрез електронна поща, телеконференция) с учител, който преподава определен курс. Такова обучение от разстояние се нарича дистанционно образование (от англ. distance education – обучение от разстояние).

Компютърът като информационен инструмент е предназначен да предоставя информационни услуги на човешките нужди. Как да направим тази услуга най-продуктивна специално за образователния и педагогическия процес е основният въпрос на целия многостранен проблем за подобряване на образованието, основано на информационните технологии.

Тъй като обучението е предаване на информация на ученика, тогава, според определението на академик В.Н. Глушков (информационни технологии - процеси, свързани с обработката на информация), можем да заключим, че информационните технологии винаги са били използвани в обучението. Освен това всяка методология или педагогическа технология описва как да се обработва и предава информация, така че да се усвоява най-добре от учениците. Тоест всяка педагогическа технология е информационна технология. Когато компютрите започнаха да се използват толкова широко в образованието, че стана необходимо да се говори за информационни технологии в обучението, се оказа, че те всъщност са били внедрени в учебния процес от дълго време и тогава терминът „нови информационни технологии в обучението“ ” се появи.

По този начин появата на такава концепция за "нова информационна технология (NIT)" се свързва с появата и широкото въвеждане на компютрите в образованието. Да вземем за пример най-пълния и последователен подход към НДНТ, който се следва от почти всички публикации.

Информационните технологии включват програмирано обучение, интелигентно обучение, експертни системи, хипертекст и мултимедия, микросветове, симулационно обучение, демонстрации. Тези частни методи трябва да се прилагат в зависимост от учебните цели и учебните ситуации, когато в някои случаи е необходимо да се разберат по-добре нуждите на ученика, в други е важен анализът на знанията в предметната област, в третите, Основна роля може да играе като се вземат предвид психологическите принципи на ученето.

Като се имат предвид новите информационни технологии, налични днес, като най-важни характеристики обикновено се отличават следните:

1) видове компютърно подпомагани системи за обучение (обучаващи машини, обучение и обучение, програмирано обучение, интелигентно обучение, ръководства и потребители);

2) използвани учебни средства (LOGO, обучение чрез откриване, микросветове, хипертекст, мултимедия);

3) инструментални системи (програмиране, текстообработващи програми, бази данни, инструменти за представяне, авторски системи, инструменти за групово обучение).

Както виждаме, основното нещо в NIT е компютър с подходящ хардуер и софтуер, оттук и определението:

Нови информационни технологии на обучението - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, средството за изпълнение, което е компютър. Този подход отразява, както беше отбелязано по-горе, първоначалното разбиране на педагогическата технология като използване на технически средства в обучението. Същността на съвременния подход се крие в идеята за максимална управляемост на работата на училището, особено на основната му връзка - учебния процес.

По този начин процесът на обучение със свои собствени характеристики става глава, а компютърът е мощен инструмент, който ви позволява да решавате нови, нерешени преди това дидактически задачи. Както вече отбелязахме, в образованието „педагогическа технология” и „информационна технология” са в известен смисъл синоними. Използването на компютър достатъчна причина ли е да наречем тази нова технология? Според нас не. Факт е, че по-голямата част от тези технологии се основават (ако изобщо се основават) на добре познати (добри и не толкова) педагогически идеи. Освен това те изобщо не отговарят на основните изисквания на понятието "технология".

Използвайки съвременни инструменти за обучение и среди с инструменти, те създават красиво проектирани софтуерни продукти, които не внасят нищо ново в развитието на теорията на обучението. Следователно можем да говорим само за автоматизиране на определени аспекти от учебния процес, прехвърляне на информация от хартия на магнит и т.н. За нова информационна технология на образованието може да се говори само ако:

1) отговаря на основните принципи на педагогическата технология (предварителен дизайн, възпроизводимост, целеполагане, почтеност);

2) решава проблеми, които преди това не са били теоретично и/или практически решени в дидактиката;

3) компютърът е средство за подготовка и предаване на информация на ученик.

В тази връзка ще формулираме основните принципи на системното внедряване на компютри в учебния процес.

Принципът на новите задачи. Същността му не е да прехвърли традиционно установените методи и техники на компютъра, а да ги преустрои в съответствие с новите възможности, които компютрите предоставят. На практика това означава, че анализът на учебния процес разкрива загуби, произтичащи от недостатъците на неговата организация (недостатъчен анализ на съдържанието на обучението, ниска стойност на реалните възможности за учене на учениците и др.). В съответствие с резултата от анализа се очертава списък от задачи, които поради различни обективни причини (голям обем, времеемки разходи и др.) в момента не се решават или се решават непълно, но които са напълно решен с помощта на компютър. Тези задачи трябва да са насочени към пълнота, навременност и поне приблизителна оптималност на вземаните решения.

Принципът на системния подход. Това означава, че въвеждането на компютри трябва да се основава на систематичен анализ на учебния процес. Тоест трябва да се определят целите и критериите за функциониране на учебния процес, да се извърши структуриране, разкривайки целия набор от въпроси, които трябва да бъдат разгледани, за да може проектираната система да отговаря най-добре на установените цели и критерии.

Принцип на първия лидер. Същността му е, че поръчката за компютри, софтуер и тяхното внедряване в учебния процес трябва да се извършва под прякото ръководство на първия ръководител на съответното ниво (ръководител на учебния отдел, директор на образователната институция). Практиката убедително показва, че всеки опит да се възложи изпълнението на непълнолетни лица неизбежно води до факта, че се фокусира върху рутинни задачи и не дава очаквания ефект.

Принципи на максимално разумна типизация на дизайнерските решения. Това означава, че когато разработва софтуер, изпълнителят трябва да се стреми предлаганите от него решения да бъдат възможно най-подходящи. широк обхватклиенти, не само по отношение на видовете използвани компютри, но и различни видовеучилища: гимназии, колежи, лицеи и др.

Принципи на непрекъснато развитие на системата. С развитието на педагогиката, частните методи, компютрите, появата на различни видове училища възникват нови задачи, подобряват се, старите се модифицират. В същото време създадената информационна база трябва да бъде подложена на правилна реорганизация, а не на радикално преструктуриране.

Принципи на автоматизация на работния процес. Основният поток от документи, свързани с учебния процес, преминава през компютъра, като необходимата информация за него се издава от компютъра при поискване. В този случай преподавателският състав насочва усилията си към поставяне на цели и въвеждане на творчески елемент в търсенето на начини за постигането им.

Принципи на единна информационна база. Неговият смисъл се състои на първо място във факта, че на машинни носители се натрупва и постоянно актуализира информация, която е необходима за решаване не само на една или няколко задачи, а на всички задачи на учебния процес. В същото време неоправданото дублиране на информация е изключено в основните файлове, което неизбежно възниква, ако първичните информационни файлове се създават за всяка задача отделно. Този подход значително улеснява задачата за по-нататъшно подобряване и развитие на системата.

Информационните технологии дават възможност в образователния процес:

да направят обучението по-ефективно, като включват всички видове сетивно възприятие на ученика в мултимедиен контекст и въоръжават интелекта с нови концептуални инструменти;

Включване в процеса на активно учене на категории деца с различни способности и стилове на учене;

· Значително укрепване на глобалния аспект на обучението и в по-голяма степен отговор на местните нужди.

Основната образователна стойност на информационните технологии е, че те правят възможно създаването на неизмеримо по-ярка мултисензорна интерактивна учебна среда с почти неограничени потенциални възможности на разположение както на учителя, така и на ученика.

За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, информационните технологии позволяват не само да се насити ученикът с голямо количество знания, но и да се развият интелектуалните, творчески способности на учениците, способността им самостоятелно да придобиват нови знания, да работят с различни източници на информация.

По този начин съдържанието на обучението на учителите, обогатено с използването на информационни технологии, което е свързано с придобиването на такива ключови компетентности като социални, комуникативни, информационни, когнитивни и специални, ще стане много по-дълбоко и по-смислено, когато са изпълнени следните условия :

* създаване на реални условия за подготовка на преподавателски кадри, способни да участват активно в изпълнението на федерални и регионални програми за информатизация на образованието;

* значително увеличениенивото на професионално и общо хуманитарно взаимодействие между учители и студенти поради възможността за реализиране на съвместни проекти, включително телекомуникации;

* появата на качествено нови условия за реализация на творческия потенциал на студента чрез разширяване на възможностите на традиционните библиотеки и лаборатории на университета чрез достъп до електронни библиотекии виртуални лаборатории, до научни, образователни и други културно и социално значими ресурси на Интернет;

* подобряване на ефективността на самостоятелната работа на учениците с традиционни и електронни ресурси благодарение на разработени системи за самоконтрол и подкрепа за обратна връзка от учителя;

* прилагане на непрекъснато отворено обучение, когато студентите могат да вземат активно участие в организирането на учебния процес, избирайки курсове, които са достъпни по всяко време благодарение на телекомуникациите.

Изпълнението на горните условия ще допринесе за постигането на основната цел на модернизацията на образованието - подобряване на качеството на образованието, повишаване на достъпността на образованието, задоволяване на потребностите от хармонично развитие на индивида и информационното общество като цяло . Подходящата подготовка на образователния процес също е много важна, тъй като именно учителите играят решаваща роля в дизайна и съдържанието на информационната образователна среда, създадена на базата на интернет технологиите в Русия, чиято основна цел е да направи национална научна , достъпен и търсен културен и образователен капитал.

общообразователно училище по компютърни технологии