Какво е творческо сдружение в допълнителното образование. Познание. Освен това клубът решава проблеми

Без да навлизаме в многостранността на понятието „форма“, ще отбележим само това, което е от основно значение за разбирането на формата като съвкупност от хора.
Форма - установена съвкупност от свойства, характеристики, показатели, външни отличителни белези, редът на тяхното разположение като цяло; установена система със специфични свойства; определен модел за нещо.
В Примерния правилник за учебно заведение допълнително образованиена децата се предлагат следните форми на детски сдружения по интереси - клуб, студио, ансамбъл, група, секция, кръжок, театър и др. Всяка от тях има свои специфични, отличителни черти, но пълно описание от тях е практически невъзможно, тъй като Истински животпостоянно прави корекции в съдържанието на учебния процес.
Но за да се подобри ефективността на управлението на функционирането и развитието на една институция, е важно да се отговори на въпросите: какви форми на сдружаване са се развили и отговарят ли наистина на своето наименование (идеален модел)? Има ли между тях приемственост в структурната организация на образователната среда на институцията? Подходящи ли са за съдържанието и резултатите? педагогически процес?
Отговори на тези въпроси могат да бъдат получени в процеса на: определяне на задължителните признаци на асоциациите, по които те се различават една от друга; подчертаване на основните характеристики на формите на допълнително образование за деца като образователни асоциации, което ще спомогне за рационализиране на процесите на създаване на форми в системното самоопределение на институцията.
Група. Понятието "група" е универсално за основни характеристикисоциални отношения. Той е универсален и по отношение на институцията за допълнително образование за деца като социална институция, чиято структура включва голямо разнообразие от големи и малки групи от деца, учители, смесен състав.
От една страна, групата е формален съюз. Точно както обектите на управление в училище са класове, така и в институция за допълнително образование обектите на управление са групи или относително стабилни асоциации на деца и учител въз основа на една цел (декларирана и залегнала в образователната програма), сходни интереси, потребност от общуване и съвместни дейности.
Инициативата за създаване на такива групи (предмет на тяхната дейност, брой участници) принадлежи на самата институция.
нию. Децата, идващи за първи път в институция за допълнително образование, не избират група и не предлагат да създадат напълно нова, а се ориентират в съществуващите предложения, съпоставят ги с интереса си, записват се там, където са привлечени. вида на професията, профила на дейност, изучавания предмет или друг показател. Често такъв водещ индикатор е мнението на приятел, родители, а понякога и името на учител, за когото се знаят много добри неща.
Групите се характеризират с наличие на сходни интереси и потребности от общуване и съвместна дейност. Основният фактор, който обединява групата, е съвместната дейност, а една от основните характеристики на групата е способността на участниците съзнателно и пряко да участват в координирани действия (директен обмен на дейности и способности, творческо сътрудничество), чрез които индивидуалните им потребности може да бъде доволен. В допълнение към тази основна характеристика традиционно се разграничават и други групови показатели: установяването на определени отношения между членовете на групата; вътрешна организация, включително разпределението на отговорностите, йерархията на статусите; наличието на т. нар. групов натиск (мнения, оценки) и влиянието му върху промяната на възгледите и поведението на отделните членове на групата. Регулирането на отношенията и разделянето на ролите в групата се извършва в процеса на саморегулация, коригиран от лидера (учителя) или друг лидер на групата. Основното средство, инструмент за обединяване на малка група може да се нарече междуличностно взаимодействие, което има предимно емоционален характер и се подчинява на законите на психологическата съвместимост и конфликт (симпатия и емпатия).
Съдържанието на съвместните дейности на членовете на групата засяга всички процеси на вътрешногруповата динамика (възприемането един на друг, формирането на норми, ценности, взаимна отговорност), а отношенията в групата между нейните членове влияят върху ефективността на дейностите, възможност или невъзможност за постигане на целта.
Процесът на формиране и развитие на групата има сложен, вътрешно противоречив характер, в който се сблъскват тенденциите към обединяване и обособяване. Първата е насочена към запазване, изолиране на групата, нейното стабилизиране в заобикалящите я обстоятелства, а втората - към специализация на ролите на членовете на групата, към тяхното индивидуално разпознаване и самоопределяне. Следователно развитието на една група може да премине през своеобразни етапи на вътрешно и същевременно външно утвърждаване - от спонтанно сдружаване до истинска общност от равнопоставени, взаимно значими партньори (но и обратното!).
Следователно, от друга страна, групата е неформална общност от деца и учител, специално доброволно аматьорско сдружение. Групата от обект на управление преминава в статут на субект на управление на образователния процес на институцията. В рамките на държавните образователни институции връзката на неформалните детски асоциации (с участието или под ръководството на възрастни) с администрацията на институцията е трудна, понякога противоречива. Институциите за допълнително образование за деца са по-способни да изграждат и поддържат диалог с такива асоциации.
Естествено, процесът на възникване на такива самоуправляващи се, любителски сдружения не може да бъде строго регламентиран и стандартизиран, формализиран, което се гарантира от приоритетните идеи на системата за допълнително образование на децата. В същото време се отдава особено значение на учителя, неговия педагогически стил, внедрен в съдържанието на авторската програма, в иновативния дизайн на неговата педагогическа дейност.
В рамките на такава общност се създава реална възможност да се даде на всяко дете опит за свободно демократично развитие на културата в системата на диалогични отношения не само с връстници, но и с възрастни, деца от различни възрасти като носители на други значения. , ценности, норми. Диалоговата комуникация винаги е съвместно обсъждане на един проблем, който е интересен за всички, или съвместни действия за разрешаването му. В диалога е важен предметът на общуване и дейност, към който е насочена цялата дейност на една общност. Но не по-малко значим е фактът, че всеки участник в диалога има собствено мнение, собствена визия, умее да изразява своята позиция и да я защитава. В пресечната точка на това разнообразие от значения за всеки участник в диалога се разкрива многостранността, обемът, дълбочината на реалността, значимостта и стойността на друг човек, способността за съчувствие и съчувствие. С други думи, включването и развитието на диалогичните отношения в образователния процес допринасят за най-ефективното задоволяване на потребностите на всеки човек в изразяването на неговото "аз" и в същото време опосредства индивидуалната способност за персонализиране.
Резултатът от такъв обмен и взаимно влияние не е набор (сума) от предметно ограничени знания, умения, способности или способности, а установен индивидуален механизъм за възприемане, разбиране, възпроизвеждане и комуникация на културата. Основният механизъм за организиране на партньорства (взаимодействие) на общността, както вече отбелязахме, е споразумение - форма на проявление на свободата и доброволността на субектите, което предполага тяхното приемане на задължения, морална отговорност към другите членове на общността .
И така, групата е понятие, което обединява набор различни формиинституции за допълнително образование за деца въз основа на тяхната съществена принадлежност (идентичност) към този вид образование.
Основните принципи на организация на дейността на детските сдружения са тези, които определят и гарантират правото на свободен избор на всяко дете: Всяко дете има право да участва в няколко сдружения, да ги сменя. Занятията в асоциациите могат да се провеждат по програми от една тематична насоченост или по комплексни интегрирани програми. Численият състав на асоциацията, продължителността на занятията в нея се определят от Устава на институцията. Заниманията се провеждат групово, индивидуално или от целия състав на сдружението. Графикът на часовете на асоциацията е съставен, за да се създаде най-благоприятният режим на работа и почивка на децата, като се вземат предвид желанията на родителите, възрастови особеностидеца и установените санитарно-хигиенни норми. Техните родители могат да участват в работата на сдружението заедно с децата си, без да бъдат включени в основния състав, при условия и съгласие на ръководителя.
Най-богата обаче е практиката различни примерииновации в областта на формирането на детски сдружения. Съществуващото многообразие и разнообразие от имена, действащи в структурата на институциите за допълнително образование на детските асоциации, отразява едно и също желание на учители и деца
към неговото индивидуално самоопределяне, което често се осъществява само на повърхностното ниво на външно формулиране. В същото време често възниква пряко несъответствие между организацията на дейностите, съдържанието и технологиите, резултатите от обучението с формата на сдружаване. Подобна ситуация не само дезориентира дейността на децата и учителя, но и дискредитира самата практика на допълнително обучение на деца в тази институция.
Проектирането на система за работа с детско сдружение не може да не се основава на съзнателен избор на адекватна форма на образователно сдружение. Точното дефиниране на тази форма значително улеснява целия последващ процес на педагогическо проектиране.
Съществуват различни подходи за определяне на отличителните черти на определена форма на сдружаване. Въпреки това, всички подходи се основават на общи основания за диференциация: ниво и приоритет на задачите; брой артикули, профили; степента на тяхната интеграция; приоритет на направленията на дейност; характеристики на организацията на учебния процес: принципите на набиране и персонал, постоянството на контингента (условия за прием през годината), наличието на нива на обучение, структурата на асоциацията, наличието на орган за самоуправление; система за отчитане и контрол на знанията, уменията; ниво на образователни резултати; осигуряване на учебния процес: нормативно, програмно, кадрово, методическо и др.
кръг. Най-често традиционна формадоброволно асоцииране на деца в системата на допълнителното образование. Исторически кръжокът възниква като любителско сдружение на хора, а след това – като форма на извънкласна или извънучилищна работа. Като форма на извънкласна или извънучилищна работа кръжокът изпълнява функциите на разширяване, задълбочаване, компенсиране на знанията по предмета; запознаване на децата с разнообразни социално-културни дейности; разширяване на комуникативния опит; организиране на отдих и отдих на децата.
В организационната структура на институцията за допълнително образование за деца кръгът заема началния (основен) етап на определяне на индивидуалните потребности на детето, неговите

желание, интерес към определен вид дейност или способност за активно създаване.
Кръгът е среда за общуване и съвместни дейности, в която можете да тествате себе си, възможностите си, да решавате и да се адаптирате към реалностите на сферата на заетостта, която ви интересува, като решите да продължите или да я изоставите. Кръгът ви позволява да задоволите най-разнообразните, масивни нужди на децата, да ги развиете и комбинирате със способността за по-нататъшно самоусъвършенстване в образователни групи, екипи или да превърнете „спонтанно“ желание в съзнателно хоби (хоби).
Успехът и точността при решаването на тези проблеми зависи от степента на активно участие в работата на кръга от деца, но в по-голяма степен - от личните качества и професионалната квалификация на учителя-лидер. Дейността (нейният обем и ритъм, продължителност) в кръга се регулира от принципите на доброволност, самоуправление, неформалност на комуникацията. Класовете в кръгове се провеждат в различни забавни, игрови видове, състезания, състезания или под формата на диалогова сесия на равни партньори. Последното е най-приемливо за старша училищна възраст, в която доминира желанието за самообразование и социално утвърждаване на себе си в успеха на собствената дейност.
Важен елемент на кръга, неговата особеност е формата на изразяване на резултата, резултата. Най-често тя се въплъщава в специфични и външно зрелищни демонстрационни представления, концерти, фестивали, диспути, семинари и др. На базата на кръжоци могат да се създават клубове, научни дружества и школи, специализирани групи.
Кръгът може да се счита и за най-приемливата форма на сдружаване, съответстваща на началното ниво на образователния процес в рамките на цялостна образователна програма на институцията.
Клубът е сдружение на деца и юноши, основано на съвпадение на интереси, желание за общуване, съвместно прекарване на свободното време и отдих.
Основните принципи на клуба са доброволност, самоуправление, единство на целта, съвместни дейности в пряк контакт помежду си (в тази връзка клубът е група). Клубът може да има свой устав, програма, емблема, мото и други външни атрибути. Озаглавен
Л

клуб, като правило, от Съвета, избран от общото събрание на членовете на клуба. Но в същото време съставът на клуба не се отличава със задължително постоянство. По-скоро е обратното - клубът е временно, нестабилно сдружение за мнозинството и само за малцина ентусиасти (те играят ролята на лидери) - постоянно място за себеутвърждаване, развитие.
Типологията на клубовете все още не е напълно разработена, но клубовете се отличават по мащаба на дейността си (многопрофилни и еднопрофилни); по преобладаващи видове дейност (образователна, дискусионна, творческа, развлекателна и др.); по степен на организираност (формални и неформални); според възрастта на членовете на клуба (на една или различна възраст); по времеви фактор (постоянни, временни).
В допълнителното образование клубът може да се превърне в своеобразна социокултурна технология на обучение. Обмислената и целенасочено организирана дейност на клуба (чрез усилията на учител, екип, институция, град и др.) като организирана комуникация в група от съмишленици, съюзници, равни и независими, позволява атрактивен, ненатрапчив форма за утвърждаване (разбиране и приемане за себе си) ценностите на образованието, здравните ценности, традициите и историческите ценности, ценността на друг човек, ценността на личната свобода, ценността на мисленето и др.
Резултатите от дейността на клуба могат да се считат за наличието у децата на начини, техники, техники на мислене, активност, култура на отражение, поведение. Друга цел на клуба е да бъде среда за формиране на култура на свободното време, здравословен начин на животживот.
Студио - творчески екип в определен вид дейност, обединен от общи задачи, общи ценности на съвместната дейност, емоционалния характер на междуличностните отношения.
За да разберете студиото като форма на детско образователно сдружение, е полезно да си припомним превода на този термин. От латинското "студио" - "работя упорито, уча" и в превод от италиански - "учеба, занималня". Изхождайки от италианския превод, ателието е място за занимания, специално оборудвано и подготвено, в което се организират часове за усвояване на всякакви действия, знания, умения. Това може да бъде театрално студио, филмово студио, музикално и хореографско студио и т.н. Такива студия често стават независими

орган на институцията, която има собствена организация на образователния процес (нива, нива на обучение), орган за оценка на качеството на творческите постижения (художествен съвет). Често в такива ателиета се провежда конкурсен подбор с предварително идентифициране на наклонностите и наклонностите на децата към определен профил на творчество (танц, литература, изобразително изкуство и др.); Основната цел на такива ателиета е да развият артистичните и творчески способности на децата, да идентифицират ранния творчески талант, да го подкрепят и развиват.
Първото значение на думата „ателие“ е следното: в него доминира процесът на самостоятелна, усърдна, усърдна дейност, учене, самодейност и др. Това означава, че сдружението на децата, наречено ателие, организира своята работа и отношения между участниците относно признаването на стойността на всяко индивидуално творчество, уникалността на личността, нейната незаменимост от другите, правото на свободно самоопределение на абсолютно всеки. Това създава възможност за процеса на формиране на способността за персонализация, което изисква специални усилия (на учителя и екипа като цяло) за поддържане на благоприятен психологически климат в съвместните дейности и развитието на интеграционните процеси.
Понятията театър и ансамбъл са тясно свързани с понятието студио.
Ансамбъл (от френската дума "заедно") - малка група от изпълнители на отделни произведения на изкуството, действащи заедно като единен творчески изпълнителски екип.
Театърът е творчески колектив, в който разпределението на труда, ролите, дейностите се определя от индивидуалните способности и общото желание за успех в осъществяването на сложно съвместно артистично действие на сцената. Театърът е сдружение, което може да организира дейността си в комплекс от голямо разнообразие от форми, видове заетост, методи за развитие на творческия потенциал на индивида и неговата актуализация. Например, има Фолклорен театър, Моден театър и т.н.
Училището е форма на образователна асоциация, която съчетава изучаването на няколко взаимосвързани предмета или задълбочено изучаване на един профил със стабилна поетапна система на обучение.
I y-3084

Училищата се характеризират със следните отличителни черти: наличие на концепция, представена в Хартата, Правилника и образователната програма; училищата, като правило, решават сложни и многостепенни педагогически целии задачи; при разнообразни дейности се дава приоритет на систематично организираното учене (равнища на учене, последователни връзки между етапите, нива, резултати от обучението);
наличие на система за педагогически анализ, контрол, оценка на образователните резултати; ясно определени условия за набиране и обучение; има удостоверение или окончателен документ за завършено (сертификат, диплома, удостоверение, права и др.); учебният процес се организира и осъществява от педагогическия колектив; наличието на образователна програма, преминала изпит и лицензиране и учебна програма; устойчиво търсене на предлаганите образователни услуги.
В практиката на допълнителното образование на децата се е развило доста голямо разнообразие от училища като образователни асоциации. За тяхната класификация се използват различни основи, сред които са: приоритетът на педагогическите задачи (професионална или предпрофесионална подготовка, предуниверситетска подготовка, социална адаптация и рехабилитация, творческа ориентация и др.); степента на изразеност на профила на дейност (профил, мултидисциплинарен тип училища за ранно развитие, които нямат ясно дефиниран профил); ориентация към особеностите на развитието на децата (надарени деца, деца с увреждания).
Работилница. Най-често тази дума се използва, когато се описват помещенията, в които работи художник, скулптор, архитект или малко производствено предприятие, свързано с производството на всеки продукт или предоставянето на услуги.
Когато става въпрос за работилница в образованието, изпъква името на майстора (творец, автор), който е създал свое собствено, несравнимо, „училище-производство” от ученици и последователи.
В институциите за допълнително образование за деца това значение се запазва. Въпреки това, отличителни белезиработилницата като форма на детска образователна асоциация се предлага да разгледа:
принадлежност на съдържанието на дейност към определен вид приложно изкуство, занаят, изкуство; приоритет на учебните цели и предметно-практически задачи, насоченост към приложни умения и постигане на ниво на овладяване на определен вид дейност, в овладяване на специални технологии, демонстрация и изпълнителско изразяване на практически резултати и постижения на деца (изложби, състезания, фестивали) ).
В образователната програма на една институция работилницата може да се превърне в обозначение на групи или по-скоро в договорна общност или професионална общност от деца и учител (няколко учители), които са „израснали“ до резултатите от професионалните постижения и завършете планираната последователност от образователни стъпки.

Живеем в света на технологиите. Заобиколени сме от различни машини, механизми, конструкции. Как да не се изгубите в това технологично пространство? учител най-високата категория, който е посветил 20 години на системата за допълнително образование, Л. Т. Альохина успешно преподава техническо моделиране на момчетата от Кашира, които учат с ентусиазъм. Тя знае как да намери подход към всеки от тях и да научи всеки. Децата измислят и създават летящи и плаващи модели, модели, технически играчки. Този вид творчество развива въображението, находчивостта, творческата изобретателност, както и дизайнерските способности и техническото мислене. Което, разбира се, ще бъде полезно в живота. Програмата на асоциацията съдържа богата научна и методическа база, оборудвана е с интересен учебно-методически комплекс. Лидия Тимофеевна учи децата как да работят с ръчни инструменти, изработвайки модели с различна сложност. Но работата не е само в офиса. Децата, заедно с учителя, ходят на екскурзии, на походи. Къде се лансират новите модели? И всяка пролет кораби и лодки, създадени от деца, плуват по реката. И всяка есен детските самолети се издигат в небето.

ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

3. А. Каргина,

Кандидат на педагогическите науки, доцент,

ръководител на структурното звено

Методически център на Държавно образователно учреждение "Допълнително образование за деца".

Северен образователен район на Москва

Образованието е многофакторен процес, тъй като формирането на личността се извършва под влиянието на семейството, образователните институции, околната среда, обществените организации, медиите, изкуството, социално-икономическите условия на живот и др. Освен това образованието е дългосрочно срок и непрекъснат процес, резултатите от които са много забавени и двусмислени (т.е. зависят от комбинация от онези фактори, които са повлияли на конкретно дете).

Допълнителното образование на децата като цяло и в частност неговия образователен компонент не може да се разглежда като процес, който запълва празнините в образованието в семейството и образователните институции от различни нива и видове. И, разбира се, допълнителното образование не е система за психологическа, педагогическа и социална корекция на девиантното поведение на децата и юношите.

Допълнителното образование на децата като специална образователна област има свои приоритетни области и съдържание на образователна работа с деца.

В системата на допълнителното образование (чрез нейното съдържание, форми и методи на работа, принципи и функции на дейност) образователният процес реално се осъществява в две посоки:

– основи на професионалното образование;

- Основи на социалното възпитание.

Професионалното обучение на учениците включва формирането на следните компоненти на поведението на детето:

– етика и естетика на извършване на труда и представяне на резултатите от него;

- културата на организиране на дейността си;

- респект за професионална дейностдруги;

– адекватност на възприемане на професионалната оценка на своята дейност и резултатите от нея;

– познаване и прилагане на професионални и етични стандарти;

– разбиране на значимостта на своята дейност като част от процеса на културно развитие (корпоративна отговорност).

Социалното образование на учениците включва формирането на следните компоненти на поведението на детето:

– колективна отговорност;

- способност за взаимодействие с други членове на екипа;

- толерантност;

- активност и желание за участие в делата на детския екип;

- желанието за самореализация по социално адекватни начини;

- спазване на морални и етични стандарти (правила на етикета, обща култура на речта, култура на външния вид).

Тези позиции са от доста общ характер (т.е. могат да се разглеждат като критерии за възпитание) и изискват уточняване за всяко детско сдружение (т.е. уточняване на параметрите на възпитанието), като се вземат предвид спецификите на неговата дейност.

Систематизирането на тези критерии и параметри ще позволи на учителя да използва в работата си диагностиката (или мониторинга) на възпитанието на учениците в детската асоциация за допълнително образование (виж Приложението).

Възпитателната дейност на детска асоциация за допълнително образование има два важни компонента - индивидуална работа с всеки ученик и формиране на детски екип. Нека разгледаме всеки от тях.

Личното взаимодействие на учителя с всеки ученик е предпоставка за успеха на образователния процес: в края на краищата детето идва на занятия преди всичко, за да общува смислено и емоционално със значим за него възрастен.

Организирайки индивидуален процес, учителят по допълнително образование решава редица педагогически задачи:

- помага на детето да се адаптира в нов детски екип, да заеме достойно място в него;

- идентифицира и развива потенциалните общи и специални способности и способности на ученика;

- формира у детето самочувствие, желание за постоянно саморазвитие;

- допринася за задоволяване на потребността му от самоутвърждаване и признание, създава за всеки "ситуация на успех";

- развива психологическата увереност у детето преди публични изяви (изложби, представления, презентации и др.);

- формира адекватността на ученика в оценките и самочувствието, желанието за получаване на професионален анализ на резултатите от работата му;

- създава условия за развитие на творческите способности на ученика.

Освен това учителят трябва да проследи организационните въпроси: колко редовно детето посещава часовете (в случай на пропускане на 2-3 часа подред, трябва да се обадите вкъщи и да изясните причините), колко активно е в обучението процесни и „извънучилищни” дейности, каква е връзката му с другите ученици. Успехът на целия образователен процес до голяма степен зависи от тези, на пръв поглед, дреболии, така че учителят не може да ги изпусне от поглед.

Но най-важното е, че в хода на индивидуалната работа с всеки ученик учителят прилага и анализира резултатите от процеса на професионално и социално образование (както вече беше споменато по-горе).

За формирането на пълноценен детски екип, способен да се развива самостоятелно и да влияе върху формирането на личността, системата за допълнително образование на децата има всички необходими обективни условия:

- всички дейности се провеждат в сферата на свободното време на детето;

- изборът на вида дейност, учителя и групата от връстници се извършва от него доброволно:

Системата за оценка на посочените поведенчески прояви :

0 точки - не се появява,

Класификация на видовете детски творчески асоциации в институцията за допълнително образование за деца

кръг

Кръгът е една от най-разпространените, традиционни, основни форми на доброволно обединяване на деца в институция за допълнително образование. В организационната структура на UOD кръгът заема началния (основен) етап на фиксиране на индивидуалните нужди на детето, неговото желание, интерес към определен вид дейност или идентифициране на способността за активно творчество.

Исторически кръгът възниква като самостоятелно сдружение на хора, а след това като форма на извънкласна или извънучилищна работа. Като форма на извънкласна или извънучилищна работа кръжокът изпълнява функциите на разширяване, задълбочаване, компенсиране на знанията по предмета; запознаване на децата с разнообразни социално-културни дейности; разширяване на комуникативния опит; организиране на отдих и отдих на децата.

В извънучилищните институции от минали години кръгът беше основната форма на доброволно сдружаване на деца. В системата на съвременното допълнително образование кръговете също продължават да съществуват, но в същото време те са една от най-простите форми за организиране на детски дейности.

Днес кръгът може да съществува като начален етап в изпълнението на образователната програма, където децата имат възможност да опитат силите си, да проверят правилността на избора на посоката на дейност. Кръгът е среда за общуване и съвместни дейности, в която можете да тествате себе си, вашите възможности, да решавате и да се адаптирате към реалностите на сферата на заетостта, която ви интересува, като решите да продължите или да я изоставите. Кръгът ви позволява да задоволите най-разнообразните, масивни нужди на децата, да ги развиете и комбинирате със способността за по-нататъшно самоусъвършенстване в образователни групи, екипи или да превърнете „спонтанното“ желание в съзнателно хоби. Успехът и точността при решаването на тези проблеми зависят от степента на активно участие в работата на кръга от деца, но в по-голяма степен - от личните качества на учителя-лидер.

Обучението на децата в кръга се извършва съгласно образователната програма, която ясно регламентира времето за обучение на децата по година на обучение. Приоритет за тях са предметно-практическите задачи за овладяване на конкретен профил на дейност, т.е. изучава се един курс на обучение, който отговаря на изискванията на програмата, като правило един учител работи с групата.

Дейността (нейният обем и ритъм, продължителност) в кръга се регулира от принципите на доброволност, самоуправление, неформалност на комуникацията. Занятията се провеждат в различни занимателни, игрови видове, състезания, състезания или под формата на урок - диалог на равнопоставени партньори.

Резултатите от работата на кръга най-често са знанията, уменията, уменията на децата по предмета, съответстващи на програмните изисквания на учителя.

Важен елемент на кръга, неговата особеност е формата на изразяване на резултата, резултата. Тя се въплъщава в специфични и външно зрелищни демонстрационни представления, концерти, фестивали, диспути, семинари и др. На базата на кръжоци могат да се създават клубове, научни дружества и школи, специализирани групи.

Кръгът може да се счита и за най-приемливата форма на сдружаване, съответстваща на началното ниво на образователния процес в рамките на интегрирана образователна програма на институцията.

Студио

За да разберете студиото като форма на детско образователно сдружение, е полезно да си припомним превода на този термин. От латинското "студио" - "работя упорито, уча", и в превод от италиански "студио" - "учеба, занималня". Изхождайки от италианския превод, ателието е място за занимания, специално оборудвано и подготвено, в което се организират часове за усвояване на всякакви действия, знания, умения.

Първото значение на думата "ателие" е следното: в него доминира процесът на самостоятелна, усърдна, усърдна дейност, преподаване, самодейност и пр. Това означава, че сдружението на децата, наречено ателие, организира своята работа и отношенията между участниците относно признаването на стойността на всяко индивидуално творчество, уникалността на личността, нейната незаменимост от другите, правото на свободно самоопределение на абсолютно всеки. Това създава възможност за процеса на формиране на способността за персонализация, което изисква специални усилия (на учителя и екипа като цяло) за поддържане на благоприятен психологически климат в съвместните дейности и развитието на интеграционните процеси.

Студио - творчески екип, обединен от общи задачи, общи ценности на съвместната дейност, както и емоционалния характер на междуличностните отношения, в който се организират класове за овладяване на колективни действия и умения; това е своеобразна работилница за подготовка на деца, "специализирани" в различни области на изкуството и спорта: художници, художници, скулптори, писатели, спортисти.

Студиото обикновено се създава в художествено-естетическия профил на дейност (музикален, визуален, театрален и др.), За да развие артистичните и други творчески способности на учениците, да идентифицира ранната надареност на децата, да я подкрепя и развива. Това може да бъде театрално - студио, филмово студио, музикално - хореографско или музикално - фолклорно студио, модно студио и др. Такива ателиета често се превръщат в самостоятелна структурна единица на институция, която има своя собствена организация на образователния процес (нива, нива на образование), орган за оценка на качеството на творческите постижения (художествени съвети). Често в такива ателиета се провежда конкурсен подбор с предварително идентифициране на наклонностите и наклонностите на децата към определен профил на творчество (танц, литература, музика и др.).

Съдържанието се основава на доминиращия, основен предмет, около който се „нареждат“ съседните, свързани с него. С различни опции за „авторство“ програмата за обучение в студиото се съставя, като се вземе предвид фактът, че децата се обучават на няколко дисциплини, необходими за творческа дейност. Съдържанието на дейността на ателието е свързано с определен вид изкуство или художествено творчество. Съдържанието се основава на доминиращия, основен предмет, около който се „нареждат“ съседните, свързани с него.

Сред педагогическите задачи на сдружението е създаването на условия за формиране и развитие на детското художествено творчество в различни области. Оттук и дълбочината на предлаганото за усвояване съдържание, наличието на комплекс от интегрирани курсове за обучение. Спецификата на организацията се състои в съчетаването на традиционни и иновативни форми на обучение и активното включване на цялото детско сдружение в практически дейности (провеждане на концерти, представления, фестивали, творчески вечери и др.). Спецификата на обучението в студио е комбинация от:

образователен, експериментален (търсене ефективни методиразвитие на творчески способности, изучаване и използване на нови техники в изкуството), практически и производствени (показване на представления, проектиране на изложби, издаване на ръкописни и печатни публикации, продажба на продукти) задачи

индивидуални, групови и колективни форми на организация на занятията.

Студиото се отличава с ясна градация по отношение на подготовката: младши, старши. В дейността на ателието преобладава самостоятелната работа на децата под ръководството на учител и с негова помощ. Ръководителят на студиото е майстор, който може да демонстрира работата си на високо ниво. В допълнение към обучението, в студиото се извършва много обществено полезна работа, учебните занятия се съчетават с творческа практика. Дейността на ателието се отличава с високото качество на творческия "продукт" на децата. Обществен колегиален орган (художествен съвет) може да участва в организирането на дейността на ателиетата. Понятията ансамбъл и театър са тясно свързани с понятието студио.

Ансамбъл

Ансамбъл (от френската дума "заедно") - сдружение от деца - изпълнители или малка група от изпълнители на отделни произведения на изкуството (музикални, хореографски и др.), Действащи заедно като единна творческа изпълнителска група. Може да има подструктури и подгрупи, но общият стремеж остава. Учебният процес в ансамбъла съчетава групови и индивидуални форми на обучение. Може да бъде ансамбъл за песни и танци, народни инструменти, спортни танци, вокално-инструментални и др.

Театър

Театърът е творчески колектив, сдружение, което организира дейността си в комплекс от голямо разнообразие от форми, видове заетост, методи за развитие на творческия потенциал на индивида и неговата актуализация. Например, има фолклорни театри, театри за мода, театри за естрадна песен и др. Обикновено в театъра има разделение на ролите, труда по вид дейност, в зависимост от индивидуалните способности на членовете на екипа. Успехът се улеснява от общото желание на целия екип да успее да реализира сложно съвместно артистично действие на сцената.

Оркестър

Оркестърът е група от музиканти, които се учат да свирят заедно на различни инструменти. Например детски оркестър за народни инструменти, детски духов оркестър.

Клас

Клас в системата на допълнителното образование е група от ученици, обикновено на една и съща възраст, които се обучават под ръководството на учител по една образователна програма или образователен екип, изучаващ определен предмет. Например клас по вокал, пиано, цигулка, рисуване, композиция и др.

Училище

Училището е високоспециализирано сдружение, което предоставя специализирано образование, съчетава изучаването на няколко взаимосвързани предмета или задълбочено изучаване на един профил със стабилна поетапна образователна система. В зависимост от учебния план продължителността на обучението е една, две или повече години. Учениците са обединени в учебни групи (класове). Освен задължителната образователна програма и учебен план, училището се отличава със стабилно търсене на предлаганите образователни услуги, задължителна система за оценка на успеха на обучението. Училището може да издаде окончателен документ, потвърждаващ полученото допълнително образование.

Училищата се характеризират със следните характеристики:

наличие на концепцията, представена в Хартата, Правилника и образователната програма

решаване на сложни и многостепенни педагогически цели и задачи

приоритет на систематично организирано учене (нива на учене, последователна връзка между етапи, нива, резултати от учене) с разнообразни дейности

наличие на система за педагогически анализ, контрол, оценка на образователните резултати

ясно определени условия за набиране и обучение

наличието на сертификат или окончателен документ за завършване (удостоверение, диплома, удостоверение и др.)

организиране и провеждане на учебно-възпитателния процес от педагогическия колектив, а не от един учител

наличието на образователна програма и учебен план, преминали проверка и лицензиране, стабилно търсене на предлаганите образователни услуги.

В практиката на допълнителното образование на децата се е развило доста голямо разнообразие от училища като образователни асоциации. За тяхната класификация се използват различни бази, сред които са:

приоритет на педагогическите задачи (училища за професионално или предпрофесионално обучение, предуниверситетско обучение, социална адаптация и рехабилитация, творческа ориентация и др.)

степента на изразеност на профила на дейност (специализирани училища, многопрофилни по вид училища за ранно развитие, които нямат ясно определен профил)

фокус върху развитието на децата (училища за надарени деца, деца с увреждания)

В практиката на институциите за допълнително образование за деца наименованието "училище" понякога се използва в развиващи се, развлекателни, теснопрофилни, както и във временни творчески детски асоциации, където се провежда или познавателната дейност на децата (училище за творчество ориентация, училище за ранно развитие), или процесът на формиране и развитие на специфични умения и способности (училище за оцеляване, училище за млад инспектор по движението).

Работилница

Работилница. Най-често тази дума се използва за описание на помещенията, в които работи художник, скулптор, архитект или малко производствено предприятие, свързано с производството на всеки продукт или предоставянето на услуги. Когато става въпрос за работилница в образованието, изпъква името на майстора (творец, автор), създал свое собствено, несравнимо, „школа – продукция” от ученици, последователи.

В институциите за допълнително образование за деца това значение се запазва. В същото време отличителните белези на работилницата като форма на детско образователно сдружение се предлагат да бъдат:

принадлежност на съдържанието на дейността към определен вид приложно изкуство, занаят, изкуство (хореографска работилница и др.)

приоритет на учебните цели и предметно-практическите задачи

фокус върху приложни умения и постигане на ниво на майсторство при овладяване на определен вид дейност, при овладяване на специални технологии

демонстрация и представяне на практически резултати и постижения на деца (изложби, конкурси, фестивали и др.)

Работилницата е сдружение на деца, важна характеристика на което е не само наличието на широк спектър от изучавани дисциплини, но и ориентация към създаване на изкуства и занаяти под ръководството на учители. Основата на образователния процес е производството на нещо (сценарията за представлението, шумовия му дизайн, костюми и реквизит - ако говорим сиза театрална работилница като част от голяма група от детски театър) или формиране и усъвършенстване на приложни умения.

лаборатория

Лабораторията е детско сдружение предимно за технически екипи. Съществена особеност тук е наличието на изследователски компонент в творческата дейност на децата.

Дизайнът е водещ метод. Продуктът на дейността е създаването от детето под ръководството на учител на нови и подобрени модели. В технологиите преобладава самостоятелната, търсеща, експериментална работа. Тук студентите провеждат научни и технически експерименти, експериментални изследвания. Основната цел на лабораторията е развитието на умствените и изобретателските способности на децата и юношите. Състои се предимно от по-големи тийнейджъри и гимназисти. Учителят е водач, помощник, координатор на изследванията.

Раздел

Секцията е сдружение на деца, в работата на което задължително има както обучение, в резултат на което се внушават определени умения и способности на децата, така и участие в състезания, където се тестват тези умения и способности.

Салон

Салонът е сдружение на деца, което се основава на общуването на деца и юноши, широко разпространено в обществото: срещи с гости, обсъждане на различни въпроси, демонстрация и продажба на техните произведения.

Клуб

Клубът е обединение на деца с цел общуване по интереси, провеждане на съвместни занимания и ориентиране в свободното време. Приемливо е масовото включване на ученици в определен вид дейност (клуб по космонавтика, клуб на моряците, любители на книгите, туристически клуб и др.).

Клубовете се организират с цел създаване на условия за общуване, развитие на способностите и талантите на децата, както и за целенасочено организиране на свободното им време. Те успешно се развиват и постигат целта - личностно развитие - само там, където преобладават социално значимите потребности и възможности да разкрият напълно всички свои качества и свободно да се реализират.

Освен това клубът решава следните задачи:

задоволяване на разнообразни образователни, културни потребности и интереси на личността

разширяване на кръгозора широк обхватпроблеми

осигуряване на неограничени възможности за самореализация и самоутвърждаване на личността в творческия процес

В основата на организацията на клубните асоциации е интересът. Деца и тийнейджъри се събират за съвместни занимания по време на басейна. Клубовете се формират в различни условия, имат различни цели и задачи, обединяват различни групи и слоеве на обществото и могат да имат различни имена. Анализът и отчитането на интересите, потребностите, възрастовите особености на децата и младежите е основното, което трябва да определи избора на дейности на клуба.

Основните принципи на организация на дейността на клуба

Доброволно членство

Самоуправление

Единство на целта

Съвместни дейности в пряк контакт помежду си (в това отношение клубът е група)

Комбинация различни видоведейности (обучение, образование, развитие)

Съвместни дейности (познавателни, творчески, практическо-преобразуващи, развлекателни)

Без взаимен натиск

Специален дух на съвместно творчество и общност и приятелска атмосфера

Личен комфорт

Ориентиран към бъдещето

Широки възможности за избор на съмишленици

Клубът се посещава от ученици от различни възрасти и полове, обединени в секции или групи. Членовете на клуба могат да бъдат ангажирани в една или повече секции (учебни групи). Клубът може да има сдружения на деца по години на обучение (възраст и опит в клуба и др.), По интереси (творчески групи, творчески сдружения и др.)

Членството в клуба подлежи на промяна. Клубът може да приема колективни членове (класове, творчески колективи и др.), почетни членове (ветерани от войната и труда, бивши възпитаници на клуба и др.)

Работата на клуба се ръководи от Съвета на клуба, избран на събранието на членовете на клуба и действащ въз основа на Устава или Правилника на клуба. В институция за допълнително образование за деца учителят обикновено ръководи работата на клуба, той е и председател на Съвета на клуба. Клубът е самодейна организация, в която педагогическото ръководство се съчетава с ученическото самоуправление. Клубът може да има Съвет на приятелите на клуба, който може да включва ветерани от войната и труда, бивши ученици и др.

Дейността на клуба се осъществява въз основа на един от разработените документи: Устав на клуба, Правилник, Програма за дейността.

Документът се приема от общото събрание на членовете и отразява: цели и задачи, структура на клуба, традиции, основни дейности, права и задължения на членовете на клуба, материално-техническа база.

Клубът се счита за създаден от момента на регистриране на Хартата (или одобряване на Правилника), който е основният документ, регулиращ дейността му.

През учебната година дейността на клуба се осъществява въз основа на перспективни и календарни планове за работа, които се обсъждат и приемат от общото събрание на членовете на клуба. За организиране и провеждане на съвместно свободно време се провеждат клубни дни - тематични вечери, игрови и състезателни програми и др. Дейностите на клуба съчетават индивидуални занимания, работа в кръжоци, секции, клубни екипи и обществено полезни дейности, организиране на масови празници, екскурзии , изложби, отчетни концерти, конференции. Планирането на дейността помага за целенасоченото решаване на проблемите на възпитанието, обучението и развитието на детския екип, за постигане на ефективност в организацията на клубните дейности.

Планирането на клуба е дълъг и сложен процес. Степента на успех в планирането зависи от правилните цели, които трябва да бъдат реалистични, ясно формулирани и приети от всички членове на екипа.

Процесът на планиране се състои от следните стъпки:

Етап 1 - анализ на дейностите през изминалия период, който включва: идентифициране на проблеми (какво не удовлетворява в резултатите от дейностите?), идентифициране на причините за проблемите, определяне на посоката на промяна.

Етап 2 - определяне на цели и задачи за новата учебна година. Целта е изображение на желания резултат, който може да бъде постигнат до определено време.

Целта трябва да има следните свойства:

пълнота на съдържанието

Контролируемост на очаквания резултат

Времева сигурност

Реалност

Целта се разлага на конкретни задачи - конкретни резултати, които се очаква да бъдат получени при изпълнението на определена област на дейност.

Етап 3 - определяне на раздели от плана за области на дейност и тяхното колективно обсъждане.

4 етап - разглеждане на проектоплана, определяне на срокове и отговорници.

Етап 5 - одобрение на плана на педагогически или методически съвет.

Обмислената и целенасочена организационна дейност и общуване в клуба (чрез усилията на учител, екип, институция и др.) като група от съмишленици, съюзници, равни и независими, позволява в атрактивна, ненатрапчива форма да се утвърди ( разбират и приемат за себе си) ценностите на образованието, ценностите на здравето, ценностите на традицията и историята, ценността на друг човек, ценността на личната свобода и др.

Дейностите на тези клубни асоциации стават обещаващи, където се съчетават най-разнообразни форми на работа във всяка конкретна посока, отчитат се и се използват по подходящ начин възможностите на образователните, културните, образователните, спортните и други институции.

Резултатите от дейността на клуба могат да се считат за наличието у децата на начини, техники, техники на мислене, активност, култура на отражение, поведение. Друга цел на клуба е да бъде среда за формиране на култура на свободното време, здравословен начин на живот.

Клубът има свои традиции и отличителни символи, атрибути (име, песен, емблема, значка, мото, униформа и др.). Работата на клуба е отразена в дневника, летописа на делата. Клубът може да има свой печатен орган - бюлетин, вестник.

Клубът комуникира с други клубове от съответния профил, участва в съвместни програми и проекти, в състезания и състезания и др.

Типологията на клубовете все още не е напълно разработена, но днес те могат да бъдат класифицирани:

по мащаб на дейност: многопрофилни и еднопрофилни. Клубовете могат да имат едно направление на работа: обществено-политически, художествено-технически, туристически и краеведски, спортни и др., могат да обединяват туристи, краеведи, филмови историци, производители на цветя и др. или да бъдат мултидисциплинарни, организирайки няколко дейности на децата и юноши в същото време, младежи

според преобладаващия вид дейност: образователна, дискусионна, творческа.

1) Образователни - лекционни зали, клубове за интересни срещи, т.е. инициативата за организиране, подготовка на събития принадлежи на персонала или инициативна група, очаква се зрителска активност.

2) Дискусия (тежки дискусии, обмен на информация: младежки клубове, дискотеки, клубове на колекционери и др.)

3) Творческа (дейност) - активна индивидуална, групова, колективна дейност на участниците: пропаганден екип, пътуващ музей и др. Според степента на организираност: официални, неофициални.

В допълнителното образование клубът може да се превърне в своеобразна социокултурна технология на обучение. Обмислената и целенасочено организирана дейност на клуба (чрез усилията на учител, екип, институция, град и др.) като организирана комуникация в група от съмишленици, съюзници, равни и независими, позволява атрактивен, ненатрапчив форма за утвърждаване (разбиране и приемане за себе си) ценностите на образованието, здравето, традициите и историята, ценността на друг човек, личната свобода, мислене и др.

Видове детски сдружения в системата на допълнителното образование на децата
Образователните дейности в институцията за допълнително образование за деца се извършват в детски асоциации. Основанията, на които се систематизират видовете детски групи в институцията за допълнително образование за деца, са следните:

• 
  ниво и приоритет на задачите;
• 
  броя на елементите, профилите, степента на тяхната интеграция;
• 
  приоритет на направленията на дейност;
• 
  характеристики на организацията на учебния процес (принципи на набиране и персонал, постоянство на контингента, наличие на нива на обучение, структура на асоциацията, наличие на орган за самоуправление);
• 
  система за отчитане и контрол на знанията, уменията и способностите;
• 
  ниво на образователни резултати;
• 
  осигуряване на учебния процес (нормативно, програмно, кадрово, методическо).

1) Право на детето да участва в няколко сдружения едновременно и да ги променя по свое усмотрение.

2) Правото на учителя да работи по образователни програми от една посока или по комплексни и интегрирани програми.

3) Зависимостта на броя на членовете на асоциацията и продължителността на часовете от устава на институцията.

4) Право на учителя да избира формата на урока – колективна или индивидуална.

5) Правото на децата и родителите да създават благоприятен режим на труд и почивка за децата, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики.

6) Право на участие на родителите в работата на детските сдружения.

Разграничават се следните видове детски асоциации на деца: кръг (група), клуб, студио, училище, ансамбъл, театър, лаборатория, секция на НОУ, съвет.

кръг- една от първите асоциации на деца по интереси. Тук детето се въвежда в задълбочено изучаване на предмет, до различни видоведейности. Това по правило е първата стъпка за осигуряване на интереса и потребностите на детето от определен вид дейност. Кръжокът съчетава изучаването на предмета с възможността за комуникация по интереси, което налага учителят да развива не само учебната, но и образователната част на програмата.

Студио- творчески екип от деца и учители, обединени от обща цел, цели, ценности на съвместна творческа дейност. Тази форма на сдружаване е най-често в художествено направление на дейност (театрално, бално, художествено ателие, моделиране и керамика и др.). Тук обикновено се изучават интегрирани курсове за обучение, различни аспекти на определен вид изкуство. Например, театралното студио включва изучаване на актьорско майсторство, сценична пластичност, основите на световната театрална култура, културата на речта и др. Студиото разполага с екип от преподаватели. Спецификата на тази детска асоциация е системните творчески изяви, изложби, концерти, фестивали, където се демонстрират не само постиженията на екипа, но и се осъществява вид творческа комуникация със сродни екипи, което е стимул за по-нататъшно развитие.

Как се обособява отделен вид детско сдружение детски театър, което по спецификата на своята дейност е много близко до студиото. Може да се организира не само във формата на театрално изкуство, но и в други области на дейност. И така, модните театри, фолклорните театри са доста широко разпространени, където работата по създаването на модели е тясно преплетена с театралното представяне на костюми.

Ансамбъл- детско сдружение, което е единен творчески колектив, състоящ се от групи изпълнители в определени видове изкуство. Например ансамбълът за песни и танци се състои от танцова група, хор и оркестър. По естеството на своята дейност ансамбълът е близък до студиото. Обединява ги артистичната насоченост, творческият характер на дейността им, участието в концертни и фестивални програми, работата на няколко преподаватели. Ансамбълът често е екип от различни възрасти, което оставя отпечатък върху образователната работа, естеството на комуникацията между учители и деца и децата помежду си. Спецификата на работата на ансамбъла е голяма репетиционна дейност – гаранция за високо професионално и изпълнителско майсторство.

Клуб- асоциация на деца и учители с цел общуване по интереси, свързани с култура, изкуство, политика, технологии, спорт, свободно време. Например клуб на млади парламентаристи, лидери, дискотека и др. Дейността на клуба се основава на определени принципи: доброволност, единство на целите, самоуправление, съвместна дейност. Органите на самоуправление участват активно в дейността на клуба. Клубът има свой собствен правилник, устав, програма за дейност, външни атрибути (емблема, мото, униформа). Ръководи се от съвет, избран от членовете. Съставът на клуба не е постоянен. Дейността на клуба се характеризира с комбинация от срещи (класове) и организиране на масови акции, събития в сферата на дейност.

Училищев структурата на институция за допълнително образование включва изучаване на няколко взаимосвързани предмета или задълбочено изучаване на всяка научна дисциплина. Например училище за ранно развитие на предучилищна възраст, търговско училище и др. Училището може да има различни степени на образование: основно, основно, професионално. Училището в системата за допълнително образование за деца е система от взаимозависими, последователни програми в една посока, позволяващи на децата да учат на достъпни нива. Училището е изправено пред сложни задачи за предпрофесионално или първоначално професионално обучение на деца, следователно спецификата на училището в допълнителното образование е наличието на примерни образователни програми, фокусирани върху основни знания, умения; задължителна междинна и финална атестация; издаване на окончателен документ, потвърждаващ степента на образование. В училището работят няколко учители.

Секция на студентското научно общество(ЗНАЯ)- доброволно сдружение на ученици от гимназията, създадено с цел изучаване на определен клон на науката, изследване на определени научни проблеми. Това включва изследователската дейност на децата под ръководството на учени, практици, учители по допълнително образование. Секцията НОУ съчетава колективни и индивидуални форми на работа. Резултатът от работата на гимназист е Научно изследване, който се представя на международни, руски, регионални олимпиади, конференции. Научното дружество на студентите се ръководи от съвет - орган за самоуправление, избран от членове на секциите и клоновете на НОУ. Съветът дава възможност на гимназистите да се включат активно в социалната работа и може да се разглежда като сериозен социализиращ фактор в дейността на НОУ.

лаборатория - екип от гимназисти или по-възрастни тийнейджъри, ангажирани в приложна област на научно познание или интердисциплинарни изследвания. По естеството на своята дейност се доближава до секцията на НОУ. За изпълнение на програмата от дейности е необходима лабораторна база и специално оборудване.

Представените детски асоциации не изчерпват цялото разнообразие от дейности на институцията за допълнително образование, но са най-често срещаните в практиката. модерна системадопълнително образование за деца.

• 
  типичен (образцов)одобрени от Министерството на общото и професионалното образование Руска федерацияи препоръчва като образцова една или друга област на научно познание или дейност;
• 
  модифицирани или адаптирани, модифициран, като се вземат предвид характеристиките на организацията, формирането на групи от деца, режима, възрастта, времевите параметри на дейността, живота, практически опитучител. Такава програма не засяга основите на традиционната структура на класовете, концептуалните основи на образователния процес;
• 
  експериментален,чиято цел е да промени съдържанието, организационните и педагогически основи и методи на обучение, да предложи нови области на знанието, да въведе нови педагогически технологии. Такава програма може да стане защитена с авторски права;
• 
  авторски,разработени от учител или екип от учители и съдържащи повече от половината от новия материал (било по отношение на съдържанието на предмета, или по отношение на методи, техники, форми на изпълнение). Програмата трябва да бъде тествана, а нейната новост и ефективност потвърдени от заключенията на двама независими експерти.

• 
  общокултурен,включващи разработването на специфична програма, задоволяване на познавателния интерес на детето, разширяване на неговата информираност във всяка образователна област, овладяване на нови дейности;
• 
  задълбочено,приемане на достатъчно високо ниво на компетентност в определена област, формиране на умения на ниво практическо приложение;
• 
  професионално ориентирани, изследователски, осигуряващи постигане на високо ниво на образование във всяка научна или практическа област, характеризиращо се със способността да се виждат проблеми, да се формулират задачи и да се търсят начини за тяхното решаване (нивото на методическа грамотност).

• 
  когнитивна;
• 
  професионално приложен;
• 
  изследователска насоченост;
• 
  социална адаптация;
• 
  спорт и отдих;
• 
  художествено-естетическа;
• 
  техническа насоченост;
• 
  военно-патриотичен;
• 
  туристическо-краеведски;
• 
  култура на свободното време.

• 
  цялостна програмае комбинация от отделни области, дейности в едно цяло. Основата за такава връзка е целта на програмата. Такива програми включват програми на училища с многостепенно обучение, набор от различни предмети, форми на организация на дейностите, видове педагогическа технология; ателиета с многостранно обучение за всяка дейност или професия. Това може да бъде отделна образователна програма с широкомащабна обща педагогическа целева настройка;
• 
  интегрирана програмаобединява определена област на знанието и свързани области (например личността на човек в единството на когнитивни, дейностни, поведенчески, комуникативни елементи);
• 
  модулна програмасе състои от отделни блокове, модули на учебния процес (основно-инвариантни, вариативни, корекционни, организационно-управленски, методически).

Програма за допълнително образование за деца
Програмата за допълнително образование за деца е неразделна част от образователната програма на институцията, осигурява развитието на личността на детето чрез индивидуален "образователен маршрут" и се счита за технологично средство за постигане на резултатите, посочени в нея. По програмите за допълнително образование за деца не се установяват държавни образователни стандарти. Водени от общите изисквания към образователните програми и спецификата на допълнителното образование, предлагаме следната структура на образователната програма за учител по допълнително образование: обяснителна бележка, учебно-тематичен план, съдържание, приложения.
Обяснителна бележка

1. 
   Уместността и уместността на програмата, нивото на новост в сравнение с подобни програми.
2. 
   Водещи научни, общопедагогически, социални идеи, към които се придържа авторът на програмата.
3. 
   Цели и задачи на програмата за всички години на обучение.
4. 
   Характеристики на групата деца, в която се предвижда да се изпълнява програмата: психологически и физиологични характеристики на възрастта, начален обем на знанията.
5. 
   Прогнозни резултати и критерии за оценката им.
6. 
   Форми за контрол и оценка на знанията на децата.
7. 
   Кратко описание на различните форми на работа с деца: теоретични, практически, лабораторни занятия, екскурзии, пътувания, състезания, конкурси, изложби, концертни дейности и др.
8. 
   Средствата, необходими за изпълнението на програмата (научно-методически, логистични и др.)

Всяка тема от програмата, посочена в учебно-тематичния план, се разкрива отделно според схемата: цели и задачи, знания, умения и способности, формирани от темата, теоретични въпроси, основни закони, модели, термини, понятия, съдържание практическа работа, основни практически задачи, библиографски списък за учителя и децата, дидактически материали, използвани в теоретичните и практическите занятия.

Приложения

Библиографски списък.

План за образователна работа, изпълнявана от програмата.

Учебно-методическо подпомагане на занятията.

Диагностични методи.

Ефективността на програмата (постиженията на детския отбор в състезания, състезания на различни нива, резултатите от диагностиката, контролните секции и др.).

Лист за експертна оценка на образователната програма за допълнително образование
1. Карта с информация за програмата

Функция на програмата:

- природата образователни дейности(образователни, развиващи, коригиращи, образователни ) _______________________________________

- по ниво на развитие (общокултурно, задълбочено, професионално ориентирано) ________________________________________________

- вид програма (типова, модифицирана или адаптирана, експериментална, авторска) ___________________________________________

– образователна област _______________________________________

– продължителност на развитие ___________________________________________

2. Оценка на програмата

Наличие на заглавна страница

Структура на програмата:

– обяснителна записка _______________________________________

– учебно-тематичен план ___________________________________________

– образователна и дидактическа помощ ________________________________

– приложения _________________________________________________

Обяснителна бележка:

- обосновка на уместността, новостта и основните разлики на програмата от други подобни или свързани с профила на дейност;

- приемственост и съгласуваност на програмата с образователните програми на общообразователното училище;

- връзката на целите и задачите (доколкото целта съдържа индикация за очаквания резултат); внедряване в тях на идеята за хармонично развитие на личността на детето, неговите творчески сили и способности; възпитаване на потребност от самообразование;

– цели, определени за всяка година от процеса на дейност (ако програмата е дългосрочна);

– водещи теоретични, педагогически идеи, подходи, концепции; степен на научна и практическа дейност;

- общи педагогически принципи и специфични закономерности на предмета на обучение: научност, последователност, достъпност, динамичност и устойчивост, връзка между теория и практика;

- кратко описание на основните методи, които от гледна точка на автора осигуряват усвояването на материала от децата, възпитавайки и развивайки уменията на тяхната творческа дейност;

- способност за записване и обобщаване на материалите от наблюдения, изследвания;

кратко описание на различни форми на работа с деца: екскурзии, екскурзии, практически и лабораторни занятия, масови събития и др.;

- прогнозирани резултати и критерии за тяхното оценяване (какво ще знаят и могат студентите, къде ще могат да продължат обучението си в профила на сдружението, какви личностни качества могат да се развият в резултат на занятията и как става това определен);

- средства, необходими за изпълнение на програмата (научно-методическа, логистична подкрепа и др.).

Учебен и тематичен план:

- определяне на основните теми на курса на обучение и тяхната продължителност по години на обучение;

- декор;

– разяснение за изчисляване на годишните часове.

- наличие на формуляри самостоятелна работаза деца, които учат повече от една година (доклади, проекти, изследователска работа, резюмета и др.);

- съобразяване на съдържанието и формите с възрастовите и индивидуалните особености.

Учебно-методическа помощ:

- дидактически (карти, визуализация на задачата);

– материално-технически;

- библиографски списък по посока на дейност за деца и за учители;

- наличие на педагогически диагностичен инструментариум;

– резултати от педагогическа и психологическа диагностика

Технологичност на програмата (достъпност за използване в учебната практика).

„Портфолио” в допълнителното образование

Предназначение на портфолиотосе състои в това, че детето и учителят могат ясно да видят резултатите от собствените си дейности, да осигурят проследяване на индивидуалния напредък в образователния процес и да представят отчет за образователния процес. Тази цел се постига чрез следните задачи:

1. 
   поддържане на висока учебна мотивация;
2. 
   насърчаване на активността и самостоятелността на детето
3. 
   развитие на рефлексивни и оценъчни умения;
4. 
   формиране на способност за поставяне на цели, планиране и организиране на собствените дейности;
5. 
   насърчаване на индивидуализацията (персонализиране) на обучението на детето;
6. 
   създаване на условия за успешна социална адаптация и социализация;
7. 
   подкрепа на процесите на самоопределяне и самореализация.

Маса 1.

Сравнителна характеристика на видовете "портфолио"

Приблизителна структура на портфолиото. „Портфолио“ от документи е представено в табл. 2.

Таблица 2.

Портфолиото от работа може да включва:

• 
  дизайн, проучване, творческа работа, като се посочва темата на работата, нейното резюме (кратко описание), приложения (фотоматериали, електронна версия на работата и др.). Произведенията, свързани с техническото творчество, могат да съдържат снимки на схеми, модели, устройства, видео материали, демонстриращи работата на технически модели и устройства. Произведенията от художествен профил съдържат фото и видео материали на картини, демонстрации на художествени колекции, изпълнения на творчески колективи, график на представления, концерти и др.;
• 
  работата, свързана със спорта, се записва чрез спортни дневници (посочващи времето на тренировка, извършени упражнения, натоварвания и др.), записи за участие в състезания, получаване на спортни категории, тренировъчни видеоклипове и др.;
• 
  участието в работата на обучителни семинари, курсове, конференции, различни лагери се представя чрез програмите на тези събития, формата на участие в тях (организиране на събитие, представяне на доклад, участие като слушател, презентатор и др. ). Практиките (езикови, трудови, педагогически, социални), стажовете се записват с помощта на програмата и дневника.

• 
  заключения, прегледи на качеството на извършената работа;
• 
  прегледи на изследователска работа(за дете), образователни програми (за учител), статии, други видове работа;
• 
  автобиография с оценка на собствената работа;
• 
  препоръчителни писма за участие в практики, конференции и др.;
• 
  други форми на обратна връзка.

За съставяне на база данни за ученици, учители се прави карта на постиженията от методическата служба на образователната институция.

Карта на индивидуалните постижения на ученика

ПЪЛНО ИМЕ. ученик (учител) __________________________________

Година на обучение ________________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. учител ________________________________________________

Отдел ________________________________________________________________

Направление на дейност _______________________________________

Година на работа ________________________________________________________________