Критерии за проверка на експерименталната задача oge. Критерии за оценка на изпитни задачи по социални науки от fipi Критерии за проверка на експериментална задача

в социалните науки

Подобряване на обективността на резултатите от държавното (окончателно) сертифициране на завършилите 9-ти клас на учебните заведения (в нова форма) до голяма степен се определя от качеството на експертната проверка от териториалните предметни комисии на изпълнението на задачите с подробен отговор. Препоръки относно формирането и организацията на работата на предметните комисии (подкомисии) на териториалната изпитна комисия на съставния субект на Руската федерация, създадени за организиране на оценката на изпитните работи в рамките на държавното (окончателно) сертифициране на студенти, които са усвоили образователните програми на осн общо образование(Приложение 3 към писмото на Rosobrnadzor от 29 февруари 2008 г. № 01-96 / 08-01), съдържат разпоредба, че „териториалните предметни комисии в своята работа се ръководят от ... препоръки и инструкции от упълномощена организация, която, от името на Rosobrnadzor разработва изпитни задачи за проверка и оценка на изпитни работи на ученици, усвоили образователните програми на основното общо образование. На практика това означава необходимост от запознаване на експертите от териториалните предметни комисии общи подходикъм проверка и оценка на изпитни работи, както и известно обучение, за да ги научат как да работят със системата за оценяване на изпитни работи по предмета. Така ще се осигури "спазване на реда за проверка на изпитните работи на учениците" и ще се повиши достоверността на резултатите. За тази цел през 2011 г. специалистите на Федералния институт за педагогически измервания подготвиха методически ръководства за организиране на обучението на експерти от териториални предметни комисии, подкомисии за проверка на изпълнението на задачите с подробен отговор. Ръководството по темата включва описание на изпитната работа през 2011 г., научни и методически подходи за тестване и оценяване на изпълнението на задачи с подробен отговор, примери за студентски отговори с коментари за оценката на тези отговори, както и материали за самостоятелна работаексперт 1.

Структурата и съдържанието на контролните измервателни материали (CMM) на GIA по социални науки, видовете и сложността на задачите на изпитната работа съответстват на целите на изпита - да осигурят обективна оценка на нивото на общо образование в социални изследвания на завършили девети клас на общообразователни институции за целите на тяхното държавно (окончателно) сертифициране, като се използват задачи от стандартизирана форма.

Вариантите на KIM са създадени въз основа на изискванията за нивото на обучение на завършилите федералния компонент на държавния стандарт за основно общо образование по социални науки (Заповед на Министерството на образованието на Русия „За утвърждаване на федералния компонент на държавни стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование" от 05.03.2004 г. № 1089). Тези изискванията са универсални- те трябва да се изпълняват независимо от набора от използвани учебници, времето на изучаване на предмета (например 6–9 клас или 8–9 клас), характеристиките на преподаването на предмета в конкретна образователна институция.

Предлаганият на изпита набор от задачи е насочен към диференцирано идентифициране на нивата на подготовка на студентите по предмета в рамките на стандартизиран тест. Обектите на контрол са дидактически единици от знания и изисквания за формиране на умения, залегнали във Федералния компонент на държавния образователен стандарт от 2004 г.

Моделът на изпитната работа отразява интегралния характер на предмета: в съвкупност задачите обхващат основните линии на съдържанието на курса, основните положения на различни области на научната социална наука. Като резултат обектите на проверка са: широк набор от предметни умения, видове познавателна дейност и знания за обществото в единството на неговите сфери и основни институции, за социалните качества на индивида и условията за тяхното формиране, за най-важните икономически явления и процеси, за политика, право, социални отношения, духовен живот на обществото.

Една от най-важните цели на изучаването на социални науки в началното училище е да се овладее на ниво функционална грамотност системата от знания за обществото, основните социални роли, положително оценени от обществото, личностните черти, които са необходими за социална адаптация, позволявайки им да работи успешно в социалната среда, сферите на човешката дейност; начини за регулиране на обществените отношения; механизми за осъществяване и защита на правата на човека и гражданина.

По отношение на подходите за определяне на съдържанието на изпитната работа новата форма на държавна (окончателна) атестация по социални науки за завършилите основно училище е подобна на единния държавен изпит. По този начин изборът на материал за изпитната работа се извършва въз основа на кодификатора на елементите на съдържанието.

Част 1 на работата представя следните раздели на курса, предвидени в нормативния документ от 2004 г.: човек и общество, сферата на духовната култура, икономика, социална сфера, сфера на политиката и социалното управление, право. Задачите, представляващи тези редове, са групирани в пет блокови модула. Един блок-модул представя: човек и общество, сферата на духовната култура; други съдържателни линии са дадени в отделни блокове. В тази част от работата мястото на задачата, която проверява знанията по един и същи съдържателен компонент, е фиксирано и съвпада във всеки вариант на изпитната работа.

Задачи 2 и 3 част са насочени към идентифициране на нивото на владеене на определена група умения. Взаимозаменяеми задачи от един и същ вид и еднакво ниво на сложност, представящи различни елементи от съдържанието, са на едни и същи позиции в различни варианти. В същото време във всеки вариант се установява такава комбинация от задачи от 2 и 3 части, че в съвкупност те представляват всички блокови модули.

Броят на задачите с подробен отговор (част 3 от работата) включва шест задачи, свързани с анализа на предложения текстов фрагмент. Взети заедно, във връзка с цялата гама от възможности за работа, тези текстове покриват всички линии на съдържанието на курса.

Спецификата на предмета и социалните и хуманитарните знания като цяло също се вземат предвид при избора на източници на информация, използвани в изпитната работа. Това, като правило, са резултатите от социологически изследвания, адаптирани текстове от публикации с популярен, социално-философски характер, извлечения от правни актове. За задачи за разграничаване между преценки, отразяващи факти и оценъчни твърдения, малки текстове, по стил близък до информационните послания на медиите.

Задачите на KIM се различават по естеството и нивото на трудност, което се определя от метода на познавателна дейност, необходим за изпълнение на задачата. Изпълнението на задачите на KIM включва изпълнението на такива интелектуални действия като разпознаване, възпроизвеждане, извличане, класифициране, систематизиране, сравнение, конкретизация, прилагане на знания (според модел или в нов контекст), обяснение, аргументиране, оценка и др. Задачите с повишена и висока степен на сложност, за разлика от основните, включват по-сложна, като правило, сложна познавателна дейност.

Редица задачи от изпитната работа за курса на основното училище са подобни по вид на задачите на USE. Това са задачите от част 1 и някои от задачите от част 2 (например за установяване на съответствие) на изпитната работа. Този подход се дължи на факта, че списъкът от умения, които се формират, основните компоненти на съдържанието в основното и средното училище са до голяма степен еднакви. Освен това е важно да се осигури приемственост на двата етапа на окончателното сертифициране. В същото време при разработването на контролно-измервателни материали за окончателното атестиране в девети клас бяха взети предвид познавателните способности на учениците от начален етап, обемът и характерът на учебното съдържание, представено им по предмета. Това предопредели особеностите на изпитната работа в рамките на GIA. Най-съществени разлики има част 3 на изпитната работа, която е не само самостоятелна, но и вътрешно интегрална част: всичките шест задачи от различен тип са пряко свързани тук със специално подбран текст, който осветява определена страна на социалната реалност.

Изпитната работа на GIA по обществознание се състои от три части, които се различават по съдържание, степен на сложност и брой задачи. Определящата характеристика за всяка част от работата е формата на задачите:

- част 1 съдържа задачи с избор на отговор;

- част 2 съдържа задачи с кратък отговор;

- част 3 съдържа задачи с подробен отговор.

Задачите от първата част на изпитната работа с избор на отговори проверяват способността за разпознаване и сравняване на признаци, характеристики, елементи на социални обекти, съпоставяне на изучавания теоретичен материал с житейските реалности, оценка на истинността на преценките за социални факти, явления , процеси.

Втората част на работата (задачи с кратък отговор) контролира способността за сравняване на социални обекти, идентифициране на техните общи черти и различия, класифициране на признаци, прояви, структурни елементи на социални обекти, търсене на социална информация в различни източници (таблица, диаграма). ).

Третата част на изпитната работа е вътрешно интегрален раздел - всичките шест задачи са пряко свързани с избрания по определени критерии текст - източник на социална информация, с общ обем около 150-200 думи. Включените в КИМ текстове имат следните основни характеристики:

- адаптирани, като се вземат предвид свързаните с възрастта когнитивни способности на възпитаниците на основното училище;

- тематично свързани с изучаваното съдържание, отразяват го, поясняват или разширяват;

- имат ясна структура и съдържателна пълнота; - повдигат социално значим проблем или съдържат потенциално полезна, интересна информация за завършилия за отделни социални обекти, процеси;

Всяка задача за текста изпълнява специфична функция, позволяваща да се провери качественото овладяване на съдържанието на курса по социални науки и формирането на сложни интелектуални умения у изпитваните:

- разбират текста като цяло, подчертават основните му идеи и структура;

– търсене на социална информация и нейната интерпретация;

- прилага социални и хуманитарни знания в процеса на решаване на познавателни и практически проблеми, които отразяват действителните проблеми на човешкия живот и обществото;

- да формулира на базата на придобитите социални и хуманитарни знания собствени преценки и аргументи по определени проблеми;

- оценяват поведението на хората от гледна точка на социалните норми.

В структурата на работата всички задачи с подробен отговор са дадени в строга последователност. Задачата на този или онзи сорт заема определено място, което му е отредено. Сред задачите с подробен отговор има задачи с основно (C2 и C3), напреднало (C1 и C5) и високо (C4 и C6) ниво на сложност.

маса 1

Разпределение на задачите по части от работата

Към всяка от задачите с избор на отговор в част 1 на работата са предложени 4 отговора, от които само един е верен. Задачата се счита за изпълнена правилно, ако ученикът е избрал (маркирал) номера на верния отговор. Всяка правилно изпълнена задача от част 1 носи 1 точка. Задачата се счита за неуспешна в следните случаи: а) е посочен номерът на грешния отговор; б) посочени са номерата на два или повече отговора, дори сред тях да е посочен и номерът на верния отговор; в) номерът на отговора не е посочен.

В задачите с кратък отговор от част 2 на работата отговорът се дава под формата на набор от числа (например 215), написани без интервали. Правилно изпълнените задачи В1, В3 и В4 се оценяват с 1 точка, В2 и В5 се оценяват както следва: 2 точки - без грешки; 1 точка - допусната е една грешка; 0 точки - допуснати са две или повече грешки.

Отговорите на задачите в 3 части на работата се формулират и записват от изпитвания самостоятелно в разширена форма. Проверката на тяхното изпълнение се извършва от експерти въз основа на специално разработена система от критерии.

По вид използвани критерии за оценкавсички задачи с подробен отговор могат да бъдат групирани, както следва:

– задачи, които имат универсални, обобщени критерии за оценка, независимо от конкретното съдържание на конкретен източник на тексти задачи към него (С1, С5 и С6);

– задачи с оригинални критерии за оценка(С2–С4).

Така че, във всеки вариант на KIM, задача C1, включваща изготвяне на текстов план, ще бъде оценена според общи критерии, отразяващи пълнотата, яснотата, логическата последователност на представяне на съдържанието в параграфите на плана.

В същото време задачите C2 или C3, свързани с извличането и интерпретирането на информацията, съдържаща се в текста, се различават по своята структура в предложените варианти и всяка от тях има свои критерии за оценка.

Разпределете също задачи отуникално дефинирани елементи правилен отговори задачи, включващи широкнабор от опции за отговор .

1. Задачи с еднозначно определени елементи от верния отговор(верен отговортрябва да съдържат...).

Система за оценка на изпълнението на задачи с еднозначно определени елементи на верния отговор съдържа стандарт за правилен отговор и се основава на стриктно отчитане на съдържащите се в него елементи . Критериите ръководят експерта да търситев работата на изпитвания елементи за отговор, дадени в шаблона. Такива задачи обикновено са свързани с извличане на информация от текстов фрагмент. Необходими единици информация директноопределени от съдържанието на текста.

2. Задачи с широк набор от възможности за отговор(верен отговорможе би съдържат...)

Критериите за оценка на такива задачи се различават от критериите на предходната група. Като справка даден е приблизителен, непълен брой на елементите с верен отговор . По правило се дават примери за изпълнение на задачата или възможни подходи за нейното изпълнение - един вид „ключ“ за оценка на отговора на изпитвания. Това служи за експерта само като насока за правилната посока на "разгръщането" на мисълта в отговора, докато самата формулировка на изпитвания може да се различава от дадената в критериите. Задачата на експертите е, използвайки предложения ключов критерий, да определи правилността на тези формулировки, тяхното съответствие с поставения въпрос. Тази група включва, например, задания за прилагане на контекстуални знания (C4), където е невъзможно да се предвидят всички вероятни примери за социални обекти, които завършилите могат да дадат.

Максималният резултат за изпълнение на задачи C1–C3, C5 и C6 е две точки. При непълен верен отговор - по скалата от критерии за оценка - се дава 1 точка.

За пълно и правилно изпълнение на задача C4 се присъждат 3 точки. При непълен верен отговор, в зависимост от представянето и/или качеството на необходимите компоненти на отговора, оценката ще бъде 2 или 1 точка.

Грешен отговор, който съдържа разсъждения от общ характер, които не отговарят на изискванията на задачата – 0 точки.

По този начин, за попълване на мини-тест с текстов фрагмент (правилно и пълно формулиране на отговорите за всичките шест задачи), изпитваният може да получи 13 точки.

Всеки от шестте въпроса (задачи) към документа има собствено предназначение в изпитната работа и е насочен към проверка на определена група умения.

Задача C1изисква да се състави план на текста, като се подчертаят основните му сравнително пълни семантични фрагменти и се заглави всеки от тях. Тази задача е необходима в логиката на организиране на работа с текста: първо трябва да разберете смисъла на текста като цяло, да идентифицирате най-значимите идеи по отношение на съдържанието и да представите структурата на текста и след това да извлечете информация за отделни аспекти, анализирайте конкретни идеи на текста. Планът се разбира като ясно последователно представяне на частите от съдържанието на изучавания текст в кратки формулировки, които отразяват темата и / или основната идея на съответния фрагмент. Планът може да бъде съставен не само в номиналната, но и във формата на въпрос или теза. Много е важно да се вземе предвид това имената на точките от плана не трябва да възпроизвеждат напълно отделни фрази от текста- основната идея на всеки фрагмент трябва да бъде формулирана накратко от дипломанта след прочитане и обобщаване на съдържанието на съответния раздел от текста. В същото време броят на избраните фрагменти може да бъде различен - системата за оценяване не задава конкретен брой елементи от плана, въпреки че приблизителното съдържание на правилния отговор представя оптималната, от гледна точка на разработчиците, версия на планът. Планът може да бъде прост, т.е. включващ имената на значими части от текста или сложен, включващ, заедно с имената на значими части от текста, имената на техните семантични компоненти. Във всеки случай трябва да има определена логика при разделянето на текста на семантични фрагменти - въз основа на нейното разбиране експертът, проверяващ работата, може да заключи дали основните семантични фрагменти на текста са подчертани или не. Тази задача принадлежи към група задачи с универсални, обобщени критерии за оценка, които не зависят от съдържанието на конкретен текст. Когато оценява изпълнението на тази задача, експертът решава всъщност два въпроса:

1) дали структурата на текста е правилно схваната от дипломанта (маркирани ли са всички смислови части на текста; липсват ли „допълнителни“ смислови части в текста; точките от плана свързани ли са по смисъл);

2) колко точно е предадено съдържанието на текста в заглавията на точките на плана (колко точно точките на плана разкриват основната идея на съответния фрагмент, мисълта на автора; отговарят ли на общата логика за разкриване на съдържанието на текста).

Задача C2включва извличане на информация, представена в ясна форма. Възможно е в текста да намерите повече от изискваното в задачата брой единици информация по конкретен проблем. В този случай изпитваният може да избере всякаквиот тях. При оценяването експертът трябва да се ръководи от посочване в критериите за възможността за други правилни позиции, фрагменти от текст и да проверява семантичната коректност на дадения от дипломанта отговор (а не да очаква дословно възпроизвеждане на отговора, даден в критерии).

Задача C3включва трансформиращо възпроизвеждане или някаква интерпретация на информацията, съдържаща се в текста. Този тип задачи имат няколко модификации на изискванията, свързани с анализ на текст:

1) определи какво е факт, определи причините за него;

2) установяване на последиците от описания социален феномен;

3) обяснява позицията (мнение, гледна точка и т.н.) на автора и дава своите аргументи (обяснения, доказателства, примери и т.н.);

4) оценяват ролята на определени фактори и др.

Задачи C2 и C3 са задачи с еднозначно дефинирани елементи на верен отговор и критерии за оценка. Тъй като те са адресирани само до текста, насочени към проверка на разбирането на определени разпоредби от текста, способността за идентифициране на информацията, съдържаща се в текста по даден проблем, системата за оценка на отговорите на тези въпроси се основава на стандарта на верния отговор. Критериите насочват експерта да търси в отговора на проверяващия позициите, посочени в извадката.

В отговора на дипломанта необходимата информация може да бъде дадена под формата на директен цитат от текста, а дължините и подробностите могат да бъдат пропуснати и да бъде даден само разпознаваем фрагмент от фразата. Информацията може да бъде дадена и под формата на парафраза, близка до текста. И двете опции са еквивалентни. Експертът трябва да вземе предвид, че задачи C2 и C3 са пряко свързани с текста, така че дори най-интересното или логично последователно разсъждение на изпитвания, което не е пряко свързано със съдържанието на текста, не може да се счита за правилен и достатъчен отговор. Ако отговорът се свежда само до такова разсъждение, той се оценява на 0 точки.

Задача C4включва излизане отвъд съдържанието на текста и привличане на контекстуални знания за курса по социални науки, факти Публичен животили личния социален опит на завършилия. Разпоредбите или понятията, които трябва да бъдат уточнени в редица случаи, като правило са от общ, понякога изключително абстрактен характер (такава е спецификата на социалните научни знания). Примери могат да бъдат факти от миналото и настоящето, извлечени от собствен опит или станали публично известни; реални събития и симулирани ситуации. Допуска се различна степен на конкретизация на отговорите и в тази връзка някои изпитвани могат да следват пътя на все по-голямо изясняване на самата изходна позиция, подчертавайки нейните страни, аспекти, форми на проявление и т.н.; други могат да предпочетат отделни факти, които въплъщават чертите (характеристиките) на общото.

Задача C5- задача, която по правило има самостоятелно подробно условие - проверява способността за прилагане на знания, събрани от източник на социална информация, за решаване на конкретен проблем. Всъщност тази задача включва прехвърляне на информацията, съдържаща се в текста, в напълно различен контекст, като се използва за разбиране и обяснение на съответните факти и процеси. истинския живот, практически житейски ситуации.

Задача C6включва формулиране и аргументиране от дипломанта на собствена преценка (или авторска позиция, мнение и др.) по актуалния проблемен въпрос от обществения живот. Тази задача е пряко свързана със съдържанието на текста, но включва разглеждане на отделните му разпоредби от различна гледна точка. В отговора си ученикът може както да се съгласи с дадената гледна точка, така и да я опровергае. Обект на оценка тук е пълнотата на съдържанието, логическата обоснованост на собствената позиция на студента, разнообразието от аргументи, дадени от него (извлечени от курса, от съобщения в медиите, от личен социален опит). Важно е да се отбележи, че този тип задачи имат друг модел на условието и произтичащите от него изисквания: „въз основа на текста и обществено-научните познания дайте два аргумента (обяснения) в защита на позицията (мнение, гледна точка) , и т.н.) на автора (собственото мнение (отношение към проблема и т.н.) не е необходимо да се формулира).

Когато проверявате задачи C6, трябва да обърнете внимание и на:

- посочени източници на информация за формулиране на преценки, привличане на допълнителна информация (може да се посочи курс по социални науки, познания по други академични дисциплини, факти от социалния живот, личен социален опит);

− необходимата поелементна композиция на отговора (например изискването да се изрази съгласие или несъгласие с предложените разпоредби, да се формулира собствена позиция и др.).

При проверка и оценка на задачи с подробен отговор от специалисти на ФИПИ препоръчва се следната процедура за работа на експерт 2 .

1. Запознайте се с текста на задачата, съдържанието на верния отговор (стандартен отговор) и указания за оценяване на отговорите за 2 (3), 1 и 0 точки.

В някои случаи при характеризиране на отговорите се дават няколко варианта, разделени със съюза ИЛИ. Те са еквивалентни и на отговора се дава съответният резултат, ако съвпада с някой от тях.

В някои случаи стандартът на правилния отговор може да бъде разделен от съюза "и" на две части. В този случай отговорът на ученика се счита за съответстващ на образеца на верния отговор, ако съдържа и двете части.

2. Моделирайте възможни варианти за конструиране на отговор.

3. Запознайте се с инструкциите за оценяване, като обърнете внимание на това каква характеристика на правилния отговор съответства на отговора на ученика, в съответствие с тази или друга точка е поставена (вижте инструкциите за оценяване на задачите).

4. Анализирайте отговора на ученика, сравнете го със стандарта за отговор, даден в критериите, и определете коя от тези характеристики съответства на отговора на ученика.

5. Трябва да се помни, че са разрешени различни формулировки на отговора, които не изкривяват смисъла му - формулировката на отговора на ученика може да не съвпада с формулировката, посочена в характеристиките на отговорите.

таблица 2

Скала за преизчисляване на първичен резултат
за изпитната работа по обществени науки

по петобалната система

Максималната първична оценка за изпълнение на всички задачи от работата е 40 точки.

Предложената долна граница на бала за оценка „3” е ориентировъчна за териториалните предметни комисии и може да бъде намалена, но не по-ниска от до 11 точки.

Резултатите от изпита могат да се използват при записване на ученици в паралелките на профилираните гимназии. Ориентир за подбор в специализирани паралелки може да бъде показател, чиято долна граница съответства на 30 точки.

1 Методически препоръки за експерти от териториални предметни комисии за проверка на изпълнението на задачи с подробен отговор на изпитни работи на възпитаници на IX клас на общообразователни институции Държавно (окончателно) сертифициране на завършили IX клас на общообразователни институции (в нова форма ). 2011 г. СОЦИАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ /Автори-съставители: А.Ю. Лазебникова (раздели 1, 2), O.A. Котова, Т. Е. Лискова (раздели 1–4) // /binaries/1129/ob2011gia9.pdf методиченпрепоръкибазиран на...

(с разширен отговор)

• Верни отговори на три въпроса - 2 точки.
• Правилни отговори на всеки два въпроса - 1 точка
• На всеки един въпрос се отговаря правилно. ИЛИГрешен отговор - 0 точки.

Максимален резултат - 2

в социалните науки се оценява:

• Правилно обяснение и отговор на два въпроса - 2 точки.
• Всеки два елемента от отговора са дадени правилно - 1 точка
• Всеки един елемент от отговора е правилен. ИЛИ ИЛИГрешен отговор - 0 точки.

Максимален резултат - 2

в социалните науки се оценява:

• Два източника (пътеки) са наименувани правилно и са дадени 2 примера (общо 4 примера) - 3 точки.
• Два източника (пътеки) са наименувани правилно, дадени са всякакви 2-3 примера - 2 точки.
• Един или два източника (пътища) са наименувани правилно, даден е всеки 1 пример. ИЛИ 1 източник (път) е правилно наименуван и са дадени 2 примера, съответстващи на него - 1 точка
• Всички отговори, които не отговарят на горните критерии за оценяване с 1, 2 и 3 точки. ИЛИДават се разсъждения от общ характер, които не отговарят на изискванията на задачата. ИЛИГрешен отговор - 0 точки.

Максимален резултат - 3

в социалните науки се оценява:

• Три функции са правилно назовани и обяснени - 3 точки.
• Две или три функции са наименувани правилно, две от тях са обяснени - 2 точки.
• Една или три функции са правилно назовани, една от тях е обяснена. ИЛИСамо три функции са правилно именувани - 1 точка
• Само една или две функции са наименувани правилно. ИЛИДават се разсъждения от общ характер, които не отговарят на изискванията на задачата. ИЛИГрешен отговор - 0 точки.

Максимален резултат - 3

в социалните науки се оценява:

25.1 Разкриване на смисъла на понятието – 2 точки

• Обяснението на смисъла / определението на понятието е дадено пълно, ясно, ясно, недвусмислено: посочени са съществените признаци, свързани с характеристиката тази концепция/ разграничаване от други понятия (съдържанието на понятието е правилно разкрито чрез родовата принадлежност на понятието и неговата специфична(и) разлика(и)) - 2 точки.
• Значението на понятието като цяло е разкрито, но в непълен обем: посочен е само един от съществените признаци, свързани с характеристиките на това понятие / разграничаващи го от другите понятия, ИЛИима някои неточности / недостатъци в отговора, които не го изкривяват по същество - 1 точка
• В отговора, наред с верните, се дават неверни признаци (характеристики, описания, сравнения и др.), които изкривяват съдържанието на понятието по същество. ИЛИЛипсват специфични характеристики, съществени признаци на понятието /посочени са само несъществени признаци, които не разкриват смисъла на понятието. ИЛИДруги ситуации, които не са предвидени в правилата за присъждане на 2 и 1 точки - 0 точки.

Насоки за оценяване:

1. Не се броят: - характеристика на родова принадлежност, повтаряща понятието, чието значение трябва да бъде разкрито; - като съществена характеристика, признак, който вече се съдържа във формулировката на задачата; - обяснение на смисъла/дефиниция на понятието чрез отрицание или само чрез етимологията на думата, метафора или алегория.
2. Ако по критерий 25.1 (разкриване на смисъла на понятието) се дават 0 точки, то по критерий 25.2 се дават 0 точки.

25.2 Наличие и качество на предложения, съдържащи информация за различни аспекти на концепцията - 2 точки

• Съставени са две изречения, всяко от които съдържа коректна от гледна точка на научната социална наука информация относно аспектите на понятието, които отговарят на изискването на задачата - 2 точки.
• Съставено е едно изречение, съдържащо информация, която е правилна от гледна точка на научната социална наука за всеки аспект на понятието в съответствие с изискването на задачата - 1 точка
• - 0 точки.

Инструкции за класиране:

Оценката не се зачита:

• изречения, съдържащи съществени грешки, които изкривяват смисъла на понятието и/или негови отделни аспекти;
• предложения, които разкриват релевантни аспекти на ниво домакинство, без да включват познания по социални науки;
• фрази, необичайни изречения.

Максимален резултат - 4

в социалните науки се оценява:

• Три функции са наименувани правилно и са илюстрирани с примери - 3 точки.
• Две или три функции са именувани правилно, две от тях са илюстрирани с примери - 2 точки.
• Една до три функции са наименувани правилно, една от тях е илюстрирана с пример(и) - 1 точка
• Само една или три функции са наименувани правилно. ИЛИДадени са произволен брой примери, без да се посочват функции. ИЛИДават се разсъждения от общ характер, които не отговарят на изискванията на задачата. ИЛИГрешен отговор - 0 точки.

Максимален резултат - 3

в социалните науки се оценява:

• Сферата, типът стратификация и три критерия са правилно посочени - 3 точки.
• Правилно са посочени сферата, типът стратификация и един или два критерия. ИЛИСферата и три критерия са правилно посочени - 2 точки.
• Обхватът и видът на стратификацията са правилно посочени. ИЛИСферата и един или два критерия са правилно посочени - 1 точка
• Само сферата е правилна. ИЛИОбхватът не е посочен (посочен неправилно), независимо от наличието на други елементи на отговора. ИЛИДават се разсъждения от общ характер, които не отговарят на изискванията на задачата. ИЛИГрешен отговор - 0 точки.

Максимален резултат - 3

в социалните науки се оценява:

28.1 Разкриване на темата по същество – 3 точки

• Комплексният план съдържа най-малко три точки, включително две точки, наличието на които ще позволи да се разкрие тази тема по същество. И двете "задължителни" точки са подробно описани в подточки, което позволява да се разкрие тази тема по същество - 3 точки.
• Комплексният план съдържа най-малко три точки, включително две точки, наличието на които ще позволи да се разкрие тази тема по същество. Само една от тези "задължителни" точки е подробно описана в подточки, което позволява да се разкрие тази тема по същество - 2 точки.
• Комплексният план съдържа най-малко три точки, включително само една точка, чието присъствие ще позволи да се разкрие тази тема по същество. Тази "задължителна" клауза е подробно описана в подклаузи, позволяващи да се разкрие тази тема по същество - 1 точка
• Всички останали ситуации, които не са включени в правилата за оценяване на 2 и 1 точки. ИЛИСлучаи, когато отговорът на завършилия във форма не отговаря на изискванията на задачата (например не е съставен под формата на план с подчертани точки и подточки) - 0 точки.

Насоки за оценяване:

1. Абзаци/подпараграфи, които са абстрактни и формални по своя характер и не отразяват спецификата на темата, не се зачитат в оценката.
2. Ако критерий 28.1 получи 0, тогава критерий 28.2 получи 0

28.2 Правилност на формулировката на параграфи и подпараграфи от плана – 1 точка

• Формулировката на точките и подточките от плана е правилна и не съдържа грешки, неточности - 1 бр.
• Всички други ситуации 0

Максимален резултат - 4

в социалните науки се оценява:

29.1 Разкриване на смисъла на твърдението – 1 точка.

• Значението на твърдението е разкрито: една или повече основни идеи, свързани със съдържанието на курса по социални науки, са правилно идентифицирани и / или една или повече тези са формулирани в контекста на твърдението, което (и) изисква (и) обосновка - 1 точка
• Смисълът на твърдението не се разкрива: не се изтъква нито една основна идея / не се формулира нито една теза. ИЛИПодчертаната идея, формулираната теза не отразяват смисъла на изявлението / значението на изявлението е заменено с общо разсъждение („домашно приготвено“), което не отразява спецификата на предложеното изявление. ИЛИРазкриването на смисъла се заменя с директен преразказ / парафразиране на даденото твърдение / последователно обяснение на всяка дума в твърдението, без да се обяснява смисълът на твърдението като цяло - 0 точки.

Инструкции за класиране:

• Ако по критерий 29.1 (разкриване на смисъла на твърдението) се дават 0 точки, то за всички останали критерии за оценка се дават 0 точки.

29.2 Теоретично съдържание на мини есето – 2 точки.

(обяснение на ключовите концепции, наличие и коректност на теоретичните положения)

• В контекста на поне една подчертана идея / една теза се дават обяснения на ключови концепции и теоретични положения, които са правилни от гледна точка на научната социална наука (без грешки) - 2 точки.
• В контекста на поне една подчертана идея / една теза, обясненията на ключовата(ите) концепция(и) са правилни от гледна точка на научната социална наука (без грешки), не са представени теоретични положения. ИЛИВ контекста на поне една подчертана идея / една теза са дадени теоретични положения, които са правилни от гледна точка на научната социална наука (без грешки), значението на ключовата концепция (и) не се разкрива. ИЛИВ дадените обяснения на ключовите концепции / теоретични положения има някои неточности, които не изкривяват научния смисъл на тези понятия, теоретични положения - 1 точка
• Всички други ситуации, които не са предвидени в правилата за оценяване на 2 и 1 точки, включително ако липсва теоретично съдържание на мини-есето: не е обяснено значението на ключовото(ите) понятие(а), не са дадени теоретичните положения или са не са свързани с основната идея / тезата, не разкриват смисъла на твърдението. ИЛИРазсъжденията от ежедневен характер се дават без да се разчита на познания в социалните науки - 0 точки.

Инструкции за класиране:

• Ако критерий 29.2 получи 0, тогава критерий 29.3 получи 0.

29.3 Теоретично съдържание на мини-есето: наличието и правилността на разсъжденията, изводите - 1 точка.

• В контекста на поне една подчертана идея / една теза, базирана на правилното(ите) обяснение(я) на ключовата(ите) концепция(и), на теоретичните положения се дават последователни и последователни разсъждения, свързани помежду си, въз основа на които разумно и надеждно от гледна точка на научната социална наука заключение - 1 точка
• Всички други ситуации, включително разсъждения и заключения от ежедневен характер, без да се разчита на знания от социалните науки - 0 точки.

29.4 Качеството на изложените факти и примери – 2 точки.

• Дават се най-малко два вярно, подробно формулирани факта/примера от различни източници, потвърждаващи илюстрираната идея/теза/позиция/разсъждение/извод и не се дублират по съдържание. Има ясна връзка на всеки факт / пример с идеята / тезата / позицията / разсъждението / заключението, дадени в есето - 2 точки.
• Дава се само един правилно, подробно формулиран факт/пример, потвърждаващ илюстрираната идея/теза/позиция/разсъждение/извод. Има ясна връзка между този факт/пример и идеята/тезата/позицията/разсъждението/заключението, дадено в есето. ИЛИДадени са верни, подробни факти/примери от еднотипни източници, потвърждаващи илюстрираната идея/теза/позиция/разсъждение/извод. Има ясна връзка на всеки факт/пример с идеята/тезата/позицията/съображението/заключението, дадено в есето. ИЛИДадени са два примера от източници различни видове, дублиращи се по съдържание. Има ясна връзка на всеки факт / пример с идеята / тезата / позицията / разсъждението / заключението, дадени в есето - 1 точка
• Всички останали ситуации, които не са включени в правилата за оценяване на 2 и 1 точки
  0 - 0 точки.

Инструкции за класиране:

Като източници могат да се използват факти от обществения живот (включително медийни съобщения), личен социален опит (включително прочетени книги, гледани филми), материали. предмети(история, география и др.).

1. Примери от различни теми се разглеждат като примери от различни източници.
2. Факти/примери, съдържащи фактически и семантични грешки, които са довели до значително изкривяване на същността на твърдението или показват неразбиране на използвания исторически, литературен, географски и (или) друг материал, не се вземат предвид при оценката.

Максимален резултат - 6

По-долу са ученически решения на изпитни задачи. Оценете всеки от тях в съответствие с критериите за проверка на USE задачи. След като щракнете върху бутона "Провери", ще знаете правилния резултат за всяко от решенията. Накрая резултатите ще бъдат обобщени.

Задача № 10051

Защо авторът е dis-smat-ri-va-et press-su като важен канал за социална мобилност? Разчитайки на знанието на обществото за Ved-th-course, pre-lo-zh-those, по какъв начин авторът нарича press-su „един от най-шумните, най-ефективните и най-бързите циркулационни асансьори. ”

Тъй като вертикалната мобилност присъства до известна степен във всяко общество и защото трябва да има някакъв вид „мембрани“, „дупки“, „стълби“, „асансьори“ или „пътеки“ между слоевете, по които на хората е позволено да се движат нагоре или надолу от единия слой в другия, за нас би било легитимно да разгледаме въпроса какви всъщност са тези канали на социална циркулация. Функциите на социалната циркулация се изпълняват от различни институции ... Най-важните от тях социални институцииса... професионални организации... Някои от тези организации също играят голяма роля в вертикално движениелица. Такива са научните, книжовните, творческите институции и организации. Тъй като влизането в тези организации беше сравнително безплатно за всеки, който показа подходящи способности, независимо от социалния им статус, тогава издигането в такива институции беше придружено от общо издигане по социалната стълбица. Много учени, адвокати, писатели, художници, музиканти, архитекти, скулптори, лекари, актьори, певци и други творци от прост произход са се издигнали социално благодарение на този канал. Същото може да се каже и за представителите на средните слоеве, достигнали още по-високи социални позиции. Сред 829 британски гении, изследвани от Х. Елис, 71 са синове на неквалифицирани работници, които са се издигнали до високи позиции единствено благодарение на този канал ... В САЩ от 1000 писатели най-малко 187 са постигнали слава чрез този канал. 4% от най-известните учени в Русия (академици), които са достигнали високо обществено положение, произхождат от селска среда. Тук пресата, особено вестниците, трябва да се спомене като специфичен вид професионална институция, като важен канал за вертикална циркулация. Понастоящем ролята на пресата в това отношение се е увеличила значително. Може да осигури, поне за известно време, страхотна кариера на всяка посредственост или да унищожи кариерата на човек с изключителни способности. Пряко или косвено, той играе огромна роля на "социален лифт". „Славата“ е нещо, без което бързият напредък сега е изключително труден. Често носи слава от нулата, открива или унищожава талант, може да „трансформира“ средните способности в блестящи, може и да удуши истински гений. Следователно онези социални групи, които контролират пресата, играят голяма роля в социалната циркулация, тъй като тя е един от най-шумните, най-ефективни и най-бързи асансьори на циркулацията.

(П. А. Сорокин)

Обяснение

Верният отговор трябва да съдържа следните елементи:

1) отговор на въпроса:

Пресата може да осигури, поне за известно време, страхотна кариера на всяка посредственост или да съсипе кариерата на човек с изключителни способности;

(Отговорът на първия въпрос може да бъде представен като цитат или парафраза на третото изречение на последния абзац.)

2) познайте, например:

Бързото популяризиране на информация често е придружено от противоречия и скандали, докато може незабавно да направи малко известен човек популярен.

(Може да се направи и друго предложение.)

Пример 1

Правилният отговор на въпроса е даден, предположението е направено.

Задачите от част 2 се оценяват от предметната комисия и са трудни за изпълнение от студентите и се оценяват от експерти. Това се дължи на факта, че студентите често дават неясни отговори, не ги конкретизират и отговарят на грешен въпрос. Доста е трудно да се изолират правилните елементи в такива отговори. Затова за проверка на резултатите от задачи с подробен отговор по биология се използва система за оценяване, която е фокусирана върху съдържанието на отделна задача. Към задачите са приложени инструкции с примерни отговори. Тя позволява на експерта да съпостави отговора на ученика със стандарта и да го оцени правилно. Това отчита правилността на отговорите (наличието или липсата на биологични грешки) и тяхната пълнота в съответствие със стандарта, разработен за всеки отговор.

Когато оценявате задача с подробен отговор, трябва да вземете предвид инструкциите: „Обяснете получените резултати“ или „Обяснете отговора“. Липсата на обяснение в отговора намалява неговото качество и съответно намалява точките.

В изпитната работа се използват два вида критерии за оценка на задачи с подробен отговор: с отворена и затворена поредица от изисквания. В първия случай шаблонът предлага приблизителен верен отговор и посочва: „Допускат се други формулировки на отговора, които не изкривяват смисъла му.“В този случай правилният отговор може да бъде даден с други думи.

В случай на затворена поредица от изисквания, стандартът предлага едно правилен вариантотговор, други тълкувания не се допускат и се посочва: „Верният отговор трябва да съдържа следните позиции“. В отговорите на такива задачи трябва да присъстват всички елементи, посочени в стандартния отговор.

Оценяването на писмен отговор се извършва чрез сравняване на работата на ученика със стандарта за отговор, докато експертът трябва да се съсредоточи върху елементите и критериите за оценка на отговорите, които трябва да бъдат разкрити в задачата, да идентифицира биологични грешки и неточности.

Трябва да се отбележи, че стандартите за отговор имат приблизителен характер, определят най-същественото съдържание на отговора и са формулирани накратко. Експертите не трябва да възприемат формулирането на критериите като единствено правилни, освен в случаите, когато критериите дават схема за решаване на проблема. Ето защо, когато се оценяват отговорите на субектите или дори на етапа на предварително запознаване със задачите и критериите за тяхното оценяване, е препоръчително да се проектират следните позиции: естеството на информацията, пълнотата на елементите на отговора в стандарт, възможната променливост на отговора. Отговорът на завършилия може да се различава от стандартния по форма, последователност на представяне на елементите на съдържанието. Студентите имат право да формулират своя отговор с други думи, да предоставят допълнителна информация, която не се съдържа в стандарта. В този случай се допуска друга формулировка на отговора, която не изопачава смисъла му и не влияе на оценката.

Ако отговорът на дипломанта, заедно с елементите на знанията, предложени в стандарта, съдържа информация, която надвишава изискванията за отговор и не е включена в стандарта, то това не позволява увеличаване на броя на точките за отговора, тъй като максималният брой точки е посочен в стандарта. Във всеки случай експертът трябва обективно да установи степента на пълнота и правилност на отговора и да го оцени.

Всеки отговор на ученика се оценява независимо от двама експерти. При разлика в експертните оценки с една точка се дава по-висока оценка. При разлика в оценките с 2 или повече точки се назначава трети експерт.

III. Видове скали, използвани за оценяване на задачи с подробен отговор на всеки тип

Примери различни формиоценка на задачи с подробен отговор с два елемента. Ред 22

Задачи с 2 елемента отговор

Критерии за оценка на задачи със затворен набор от изисквания

Примери за различни форми на оценяване на задачи с подробен отговор с три и повече елемента. Редове 23-28

Критерии за оценка на задачи с отворен кръг от изисквания

Задача с 3 елемента отговор

Задача с 3 елемента на отговора за намиране на грешки в текста

Критерии за оценка на задачи с отворен кръг от изисквания

Задача с 4 елемента на отговора

В цитологичните задачи се използват критерии със затворен набор от изисквания за 4 елемента на отговор

При генетични и цитологични задачи се използват критерии със затворен набор от изисквания за 3 елемента на отговор

Част 2 задачи с 5 и 6 отговора

Ако има 9 въпроса в теста:

8-9 верни отговора – оценка 5;

6-7 верни отговора – оценка 4;

4-5 верни отговора – оценка 3;

0-3 верни отговора – оценка 2;

Разрешаване на проблем

Задачата се решава писмено в специална тетрадка за решаване на задачи и извършване на самостоятелна работа.

Критерии за оценяване:

ясно и правилно формулирани отговори на всички въпроси, поставени в задачата – 2 точки;

посочени са конкретни членове от конкретни правни източници, въз основа на които се изгражда решението на проблема - 1 точка;

отговори на въпросите на групата и учителя – 1 точка.

Извършване на самостоятелна работа

Самостоятелната работа се решава писмено в специална тетрадка за решаване на задачи и изпълнение на самостоятелна работа.

Критерии за оценяване:

ясно и правилно формулирани отговори на всички поставени въпроси – 2 точки;

посочени са конкретни статии от конкретни правни източници - 1 т.;

изразили своята гледна точка по проблемния въпрос – 1 точка.

Абстрактна защита

Обемът на резюмето е минимум 15 стр. Задължително е използването на минимум 5 научни източника и минимум 5 правни източника. Задължително използване на електронни бази данни: КонсултантПлюс и Гарант.

Процедура за абстрактна защита: публично говорене с помощта на презентация и последваща групова дискусия, отговори на въпроси на преподавателя.

Изисквания към резюметата по време на защитата

съответствие на съдържанието с посочената тема, липса на отклонения от темата в текста 1 точка;

съответствие с целите и задачите на дисциплината 1 точка;

постановка на проблема, правилно представяне на смисъла на основните научни идеи, тяхната теоретична обосновка и обяснение 0,5 точки;

последователност и последователност в изложението на материала 0,5 точки;

умение за работа със законодателни актове, интернет ресурси, справочна и енциклопедична литература 0,5 точки;

обемът на изучената литература и други източници на информация 0,25 точки;

използване на чужди източници 0,25 точки;

способност за анализиране и обобщаване на информационни материали, степента на пълнота на прегледа на състоянието на въпроса е 0,25 точки;

валидност на изводите 0,25 точки;

коректност на дизайна (съответствие със стандарта, структурен ред, връзки, цитати, таблици и др.), съответствие с обема, шрифтовете, интервалите (съответствие на дизайна с правилата за компютърно въвеждане) 0,5 точки.

Критерии за оценяване на писмени работи (есета, тестове)