सीखने के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण। व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण। मानसिक विकास का निदान

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शैक्षणिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा सारातोव स्टेट यूनिवर्सिटीएनजी के नाम पर चेर्नशेव्स्की

शैक्षणिक संस्थान

अध्यापन संकाय, मनोविज्ञान

और प्राथमिक शिक्षा

प्राथमिक और पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग

सीखने की प्रक्रिया की दक्षता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण

स्नातक काम

विद्यार्थी ____________

वैज्ञानिक सलाहकार

सिर विभाग

सेराटोव 2008

अंतर्वस्तु

परिचय

1. सैद्धांतिक आधारशिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा

1.1. रूसी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के "व्यक्तिगत घटक" का इतिहास

1.2. छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मॉडल

1.3. छात्र केंद्रित शिक्षा की अवधारणा

2. युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

2.1. छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं

2.2. व्यक्तिगत रूप से उन्मुख पाठ: संचालन की तकनीक।

3. युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के अनुप्रयोग पर प्रायोगिक कार्य

3.1. अनुभव के गठन के लिए शर्तें

3.2. छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान (प्रयोगात्मक कार्य के चरण को बताते हुए)

3.3 सीखने की प्रक्रिया (रचनात्मक चरण) की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल की स्वीकृति

3.4. प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का सामान्यीकरण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुलग्नक ए। स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन

परिशिष्ट बी मानसिक विकास के निदान

परिशिष्ट बी निदान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं

परिशिष्ट डी नैदानिक ​​अध्ययनछात्र व्यक्तित्व

परिशिष्ट डी। पाठ की प्रस्तुति "खनिज। तेल"

परिशिष्ट ई। पाठ सारांश "वाक्य का मामूली सदस्य - परिभाषा"

परिचय

वैज्ञानिक आधार आधुनिक अवधारणाशिक्षा, शास्त्रीय और आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है - मानवतावादी, विकासशील, क्षमता-आधारित, आयु-संबंधी, व्यक्तिगत, सक्रिय, व्यक्तित्व-उन्मुख।

पहले तीन दृष्टिकोण इस प्रश्न का उत्तर देते हैं कि शिक्षा का उद्देश्य क्या है। वर्तमान सामान्य (स्कूली) शिक्षा मुख्य रूप से एक बढ़ते हुए व्यक्ति को ज्ञान से परिचित कराने का कार्य करती है और एक बढ़ते हुए व्यक्तित्व के जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय की ओर बहुत कमजोर रूप से उन्मुख होती है। यह आवश्यक है कि ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करना शिक्षा का लक्ष्य न हो, बल्कि इसके मुख्य विकास लक्ष्यों को साकार करने का एक साधन हो, ताकि शिक्षा की सामग्री एक पर्याप्त विश्वदृष्टि चित्र दे, इसे निर्माण के लिए आवश्यक जानकारी से लैस करे। जीवन और पेशेवर योजनाएँ। ये प्रावधान मानवतावादी दृष्टिकोण के अनुरूप हैं, जो व्यक्ति को शिक्षा के केंद्र में रखता है। शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों में से एक व्यक्तित्व क्षमता का निर्माण है - आत्म-साक्षात्कार के लिए तत्परता और सामाजिक रूप से मांग की गई गतिविधियों और संचार का कार्यान्वयन।

व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानवतावादी को ठोस बनाते हैं, इस सवाल का जवाब देते हुए कि क्या विकसित किया जाए। इस प्रश्न का उत्तर निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: राज्य के हितों की ओर उन्मुख गुणों का एक भी सेट विकसित करना और बनाना आवश्यक नहीं है, जो एक अमूर्त "स्नातक मॉडल" का गठन करता है, लेकिन छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए। . इस मामले में, स्कूल का कार्य व्यक्तित्व के पूर्ण संभव प्रकटीकरण और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है। यह एक आदर्श है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा को व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों और विशेषज्ञों और नागरिकों के उत्पादन के लिए सामाजिक व्यवस्था दोनों को ध्यान में रखना चाहिए। इसलिए, स्कूल के कार्य को निम्नानुसार तैयार करना अधिक समीचीन है: व्यक्तित्व का विकास, सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए और इसके गुणों के विकास के लिए अनुरोध, जो अनिवार्य रूप से एक सामाजिक-व्यक्तिगत, या बल्कि, एक सांस्कृतिक-व्यक्तिगत रूप से निहित है। शिक्षा अभिविन्यास का मॉडल।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर बनाई गई गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के विकास और विकास के माध्यम से इस मॉडल के कार्यान्वयन की सफलता सुनिश्चित की जाती है।

सक्रिय दृष्टिकोण इस सवाल का जवाब देता है कि कैसे विकसित किया जाए। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि क्षमताओं को गतिविधि में प्रकट और विकसित किया जाता है। साथ ही, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार, किसी व्यक्ति के विकास में सबसे बड़ा योगदान उस गतिविधि द्वारा किया जाता है जो एक तरफ उसकी क्षमताओं और झुकाव से मेल खाती है, और दूसरी तरफ, उम्र के अनुसार और गतिविधि दृष्टिकोण, प्रत्येक उम्र में किसी व्यक्ति के विकास में सबसे बड़ा योगदान प्रत्येक आयु अवधि के लिए अलग-अलग प्रकार की गतिविधि में शामिल होने से होता है।

मानक और वैचारिक संघीय दस्तावेज उपरोक्त वैज्ञानिक नींव को स्थापित करते हैं और उनके कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक सिद्धांत निर्धारित करते हैं। इन विचारों का कार्यान्वयन छात्र-केंद्रित शिक्षा है और, विशेष रूप से, इस दृष्टिकोण को ठोस बनाने के तरीके के रूप में, स्कूल के वरिष्ठ स्तर की रूपरेखा।

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में (शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित) रूसी संघदिनांक 11 फरवरी, 2002 संख्या 393), इस बात पर जोर दिया जाता है कि शिक्षा के वैयक्तिकरण और छात्रों के समाजीकरण पर केंद्रित एक सामान्य शिक्षा स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में विशेष प्रशिक्षण (पेशेवर शिक्षा) की एक प्रणाली पर काम किया जाना चाहिए। हाई स्कूल में शिक्षा प्रोफाइल की एक लचीली प्रणाली तैयार करने और शुरू करने की आवश्यकता पर जोर दिया गया है, जिसमें वरिष्ठ स्कूल और प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों के बीच सहयोग शामिल है। कार्यक्रमों के लचीलेपन और छात्रों के झुकाव और क्षमताओं के अनुकूलन के लिए मांग को आगे रखा गया है।

सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक लोगों के लिए आधुनिक समाज की आवश्यकता एक नए, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक पैगाम के लिए आधुनिक संक्रमण को निर्धारित करती है।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा आज शिक्षा का प्रारूप है, जो हमें शिक्षा को सामाजिक विकास के लिए एक संसाधन और तंत्र के रूप में मानने की अनुमति देगा।

साथ ही, केवल दुर्लभ मामलों में एक सामूहिक स्कूल के आधुनिक अभ्यास में छात्र के व्यक्तित्व के प्रति अभिविन्यास के बारे में बात करना संभव है। व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण का सार अभी भी सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के बीच विवाद का विषय है। प्राथमिक विद्यालय में छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने की आवश्यकता और स्कूल में इसकी सैद्धांतिक नींव के अपर्याप्त विकास के बीच के विरोधाभास ने हमारे अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित किया और विषय की पसंद को निर्धारित किया।

इस थीसिस के अध्ययन का उद्देश्य छात्र केंद्रित शिक्षा है।

शोध का विषय युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को व्यवस्थित करने का सिद्धांत और व्यवहार है।

परिकल्पना - सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण प्रभावी होगा यदि:

छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव की पहचान और उपयोग किया जाएगा;

शिक्षा के भेदभाव के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी;

स्थिर व्यक्तिगत संरचनाओं के रूप में शैक्षिक कार्य की व्यक्तिगत क्षमताओं की पहचान के माध्यम से उत्पादक के साथ-साथ छात्र के काम के प्रक्रियात्मक पक्ष का शैक्षणिक विश्लेषण और मूल्यांकन किया जाएगा;

शिक्षक और छात्र के बीच संचार में एक संवाद चरित्र होगा, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सख्त और प्रत्यक्ष नियंत्रण के अभाव में अनुभूति और रचनात्मकता में अनुभव के आदान-प्रदान का प्रतिनिधित्व करेगा;

शिक्षा के सभी विषयों को सीखने की प्रक्रिया में शामिल किया जाएगा;

उनकी गतिविधियों को प्रतिबिंबित करने के लिए छात्रों के कौशल का एक व्यवस्थित विकास होगा।

अध्ययन का उद्देश्य सिद्धांत में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताओं और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन की पहचान करना है।

अध्ययन के लक्ष्य के अनुसार और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

शोध समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का अध्ययन करना;

"व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "विकास", "रचनात्मकता" की अवधारणाओं को परिभाषित करें;

आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीकों से परिचित हों;

छात्र-उन्मुख पाठ की विशेषताओं की पहचान करना, इसके कार्यान्वयन की तकनीक से परिचित होना;

अनुभवजन्य रूप से, अर्थात्। जानबूझकर परिवर्तन करना शैक्षणिक प्रक्रिया, युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए।

कार्यों को हल करने और प्रारंभिक मान्यताओं का परीक्षण करने के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; अवलोकन; पूछताछ; समाजमिति; बातचीत; प्रदर्शन के परिणामों का अध्ययन; प्रयोग।

प्रायोगिक कार्य का आधार था: एमओयू "एर्शोव शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 5"। शिक्षक ने प्रायोगिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग लिया प्राथमिक स्कूल- बुटेंको ऐलेना एडुआर्डोवना।

अध्ययन दो वर्षों में आयोजित किया गया था, 2006-2007 शैक्षणिक वर्ष से शुरू होकर, कई चरणों में।

पहले चरण में (बताते हुए) छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान किया गया था।

दूसरे चरण (रचनात्मक) में, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का परीक्षण किया गया था।

तीसरे चरण में, प्रायोगिक कार्य के परिणामों को संसाधित किया गया, विश्लेषण, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण किया गया।

थीसिस में एक परिचय, तीन मुख्य खंड, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची, एक आवेदन शामिल है।

पहले खंड में "छात्र-केंद्रित शिक्षा की सैद्धांतिक नींव" हम रूसी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के "व्यक्तिगत घटक" के उद्भव और विकास के इतिहास के बारे में बात करते हैं। पद्धति के दृष्टिकोण से, हम आई.एस. छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मॉडल के वर्गीकरण के लिए याकिमांस्काया, छात्र-केंद्रित शिक्षा के सार को प्रकट करते हैं।

दूसरे खंड में "युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन" हम आधुनिक छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं पर विचार करते हैं, छात्र-केंद्रित शिक्षा के संगठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण और छात्र-केंद्रित पाठ आयोजित करने की तकनीक पर ध्यान केंद्रित करते हैं। , इसकी तुलना पारंपरिक शिक्षण प्रणाली के पाठ से करते हैं।

तीसरे खंड में "युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के उपयोग पर प्रायोगिक प्रकृति का प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य" हम विकास के प्रारंभिक स्तर की पहचान करने के लिए प्रायोगिक कार्य के दौरान शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली नैदानिक ​​विधियों पर विचार करते हैं। संज्ञानात्मक क्षेत्र, स्कूल प्रेरणा, स्कूली बच्चों की शिक्षा, हम परिणाम बताते हैं। हम प्रायोगिक कार्य की सामग्री को प्रकट करते हैं, शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का एक बयान किया जाता है।

उपयोग किए गए स्रोतों की सूची में शोध समस्या पर पुस्तकों और लेखों के 58 शीर्षक शामिल हैं।

1. व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सीखने के संगठन का सिद्धांत और अभ्यास

1.1 रूसी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के "व्यक्तिगत घटक" का इतिहास

19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में, मुफ्त शिक्षा के विचारों, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षाशास्त्र के "पहले संस्करण" ने रूस में कुछ वितरण प्राप्त किया। नि: शुल्क शिक्षा के स्कूल के रूसी संस्करण के मूल में एल.एन. टॉल्स्टॉय। यह वह था जिसने मुफ्त शिक्षा और पालन-पोषण की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव विकसित की थी। दुनिया में, उनके अनुसार, सब कुछ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है और एक व्यक्ति को खुद को दुनिया के समकक्ष हिस्से के रूप में महसूस करने की जरूरत है, जहां "सब कुछ हर चीज से जुड़ा हुआ है", और जहां एक व्यक्ति अपने आध्यात्मिक और नैतिक को महसूस करके ही खुद को पा सकता है। संभावना। मुफ्त शिक्षा का प्रतिनिधित्व एल.एन. टॉल्स्टॉय बच्चों में निहित उच्च नैतिक गुणों के सहज प्रकटीकरण की प्रक्रिया के रूप में - एक शिक्षक की सावधानीपूर्वक मदद से। उन्होंने रूसो की तरह बच्चे को सभ्यता से छुपाना, उसके लिए कृत्रिम रूप से स्वतंत्रता पैदा करना, बच्चे को स्कूल में नहीं, बल्कि घर पर शिक्षित करना आवश्यक नहीं समझा। उनका मानना ​​था कि स्कूल में, कक्षा में, विशेष शिक्षण विधियों से, मुफ्त शिक्षा का एहसास संभव है। एक ही समय में मुख्य बात "एक शैक्षणिक संस्थान की अनिवार्य भावना" बनाना नहीं है, बल्कि यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना है कि स्कूल आनंद का स्रोत बने, नई चीजें सीखें और दुनिया से परिचित हों (इसके बारे में देखें: गोरिना , कोशकिना, यास्टर, 2008)।

रूस में व्यक्तिगत स्वतंत्रता की कमी के बावजूद, नि: शुल्क शिक्षा के स्कूल के रूसी संस्करण का उन्मुखीकरण शुरू में विषय-उन्मुख था, अर्थात। सामग्री जीवन के सभी क्षेत्रों में मानव आत्मनिर्णय के विचार से जुड़ी थी।

फिर भी, उस समय के रूसी शिक्षाशास्त्र का "सैद्धांतिक आधार" ईसाई नृविज्ञान "रूसी अस्तित्ववाद" के दर्शन से "गुणा" था (Vl। Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. ज़ेनकोवस्की और अन्य।), जिसने बड़े पैमाने पर व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र का चेहरा निर्धारित किया और उसी हद तक "शुद्ध" रूप में मुफ्त शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन को "सीमित" किया (एन। अलेक्सेव 2006: 8)

घोषित और नामित होने के कारण, आंशिक रूप से भी परीक्षण किया गया, शताब्दी की शुरुआत में रूस में मुफ्त शिक्षा के स्कूल का विचार व्यापक नहीं हुआ।

सोवियत उपदेशों में, "व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा" की समस्याओं को सिद्धांत और व्यवहार के स्तर पर अलग-अलग तरीकों से पेश और हल किया गया था। विचारधारा में व्यक्तित्व कारक को ध्यान में रखने के दृष्टिकोण के साथ-साथ शिक्षण के अभ्यास में प्रणाली के एक निश्चित "कोग" बनाने के साधन के रूप में छात्र के व्यक्तित्व पर विचार किया गया था। प्रशिक्षण का लक्ष्य निर्धारण इस प्रकार था: "... स्वतंत्र रूप से सोचना, सामूहिक रूप से, संगठित तरीके से कार्य करना, अपने कार्यों के परिणामों से अवगत होना, अधिकतम पहल विकसित करना, शौकिया प्रदर्शन" (एन.के. क्रुपस्काया; उद्धृत) द्वारा: अलेक्सेव 2006: 28)। उस समय के वैज्ञानिक कार्यों में, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सीखने के लिए और साथ ही, मजबूत और विशिष्ट जेडयूएन के गठन के लिए प्रतिष्ठानों को स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। आज की स्थिति से, यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि देश की आर्थिक, राजनीतिक स्थिति, इसकी विचारधारा बहुत जल्दी और स्पष्ट रूप से ZUN के पक्ष में शिक्षाशास्त्र को "धक्का" देती है।

सोवियत उपदेशों के विकास में एक नया चरण, जो आमतौर पर 1930 और 1950 के दशक से जुड़ा हुआ है, "व्यक्तित्व-उन्मुख" मुद्दों पर जोर देने में एक निश्चित बदलाव की विशेषता है। शिक्षा के संगठन में उनके व्यक्तित्व और उम्र को ध्यान में रखते हुए छात्रों की स्वतंत्रता बनाने का विचार घोषित किया जाना जारी है, लेकिन छात्रों को वैज्ञानिक, विषय ज्ञान की एक प्रणाली से लैस करने का कार्य सामने आता है। व्यक्तिगत कारक को ध्यान में रखने की आवश्यकता इस अवधि के दौरान मुख्य उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक के रूप में चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के निर्माण में परिलक्षित हुई थी। शिक्षक के कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन छात्रों की प्रगति की प्रकृति द्वारा किया गया था, और प्रगति का आकलन छात्रों द्वारा सीखी गई चीजों को पुन: पेश करने की क्षमता से काफी हद तक किया गया था। बेशक, इसका मतलब यह नहीं था कि शिक्षकों ने छात्रों की रचनात्मकता और स्वतंत्रता को विकसित करने से इनकार कर दिया, लेकिन इन गुणों के निर्माण में, शिक्षक ने उन्हें एक निश्चित मार्ग पर सही रास्ते पर ले जाते हुए कहा। आधुनिक भाषा, विषय मानक। कुछ ZUN के गठन के प्रति दृष्टिकोण के पीछे छात्र का "स्व", "विशिष्टता" आंशिक रूप से छिपा हुआ था। उस समय "व्यक्तिगत विकास" की अवधारणा इस हद तक "धुंधली" थी कि इस प्रक्रिया की पहचान ज्ञान के संचय सहित व्यक्तित्व में किसी भी बदलाव से होने लगती है।

घरेलू उपदेशों के विकास में अगली अवधि - 60 - 80 - "प्रशिक्षण और विकास" की समस्या के गहन अध्ययन से जुड़ी है। इस अवधि में शिक्षाशास्त्र के विकास की एक विशिष्ट विशेषता को सीखने की प्रक्रिया के अध्ययन को एक अभिन्न घटना के रूप में माना जाना चाहिए। यदि पिछली अवधि में सीखने की प्रक्रिया के व्यक्तिगत घटकों - विधियों, रूपों आदि के अध्ययन पर मुख्य ध्यान दिया गया था, तो अब शैक्षिक प्रक्रिया की प्रेरक शक्तियों को प्रकट करने का कार्य सामने आया है। यह शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान द्वारा सुगम बनाया गया था। पी.या. गैल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.वी. ज़ंकोवा और अन्य ने छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के बारे में विचारों के क्षितिज का काफी विस्तार किया। शिक्षाशास्त्र में, सीखने के विषय को बदलने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री का वर्णन करने की आवश्यकता के बारे में एक "सैद्धांतिक रूप से औपचारिक" विचार प्रकट होता है। अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में, व्यक्तित्व लक्षणों की सामग्री और संरचना के संगठन की अन्योन्याश्रित प्रकृति पर जोर दिया जाता है। इस अवधि के उपदेशों का ध्यान छात्र के व्यक्तित्व की ओर स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। स्वतंत्र कार्य के प्रकारों को वर्गीकृत करने के लिए, छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सार निर्धारित करने का प्रयास किया जा रहा है।

समीक्षाधीन अवधि के अध्ययन के अलावा, नवीन शिक्षकों (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, आदि) के लिए अध्ययन और व्यावहारिक खोज हैं। उनमें से कुछ ने छात्रों की गतिविधियों के सहायक पक्ष पर अधिक ध्यान केंद्रित किया, जिसमें व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए एक प्रकार की तकनीक शामिल है, अन्य उनके व्यक्तिगत विकास पर। लेकिन उनके काम के लिए सिस्टम बनाने वाला कारक हमेशा छात्र की अखंडता रहा है। और भले ही हर कोई अंततः अपने दृष्टिकोण की अवधारणा करने में सक्षम न हो, उनकी अभिनव खोज के बिना, अगले चरण की सामग्री पूरी तरह से अलग होगी।

80 के दशक के अंत से, उपदेशात्मक घरेलू विचार के विकास में अगला चरण शुरू हुआ। यह हमारी आधुनिकता है और इसका आकलन करना अभी भी मुश्किल है, लेकिन फिर भी, इसकी सबसे विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव है।

सबसे पहले, वर्तमान अवधि विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने के लिए शोधकर्ताओं की इच्छा की विशेषता है। समस्याग्रस्त, क्रमादेशित, या विकासात्मक शिक्षा के "उछाल" की अवधि बीत चुकी है (पहचानते समय यह अवधारणाया सिस्टम के साथ डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव, या एल.वी. की प्रणाली के साथ। ज़ांकोव)।

दूसरे, विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने की प्रक्रिया में, एक प्रणाली बनाने वाले कारक की स्पष्ट रूप से पहचान की गई - छात्र का अद्वितीय और अपरिवर्तनीय व्यक्तित्व।

हाल ही में, एक पद्धति प्रकृति के पहले काम सामने आए हैं, जहां छात्र-केंद्रित सीखने की समस्याओं पर पर्याप्त विस्तार से चर्चा की गई है। इसके बारे मेंशाह के कार्यों के बारे में अमोनाशविली "शैक्षणिक सिम्फनी"; वी.वी. सेरिकोव "शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण; अवधारणा और प्रौद्योगिकी", आई.एस. याकिमांस्काया "आधुनिक स्कूल में व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" और अन्य।

तीसरा, शिक्षाशास्त्र के विकास में वर्तमान चरण सीखने की तकनीक में बढ़ती रुचि को दर्शाता है। तेजी से, शैक्षणिक तकनीक की व्याख्या लेखक की शैक्षणिक कार्य प्रणाली के रूप में की जाती है, और इसे विधियों और रूपों के एकीकृत सेट के साथ पहचाना नहीं जाता है।

चौथा, छात्र के व्यक्तित्व में उपदेशों की रुचि उसे व्यक्तित्व के जीवन पथ पर समग्र रूप से विचार करने के लिए प्रेरित करती है और इस अर्थ में विकासशील वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक एकीकृत पद्धति के विकास पर ध्यान केंद्रित करती है, जिसमें शामिल हैं पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर इसके विभिन्न रूपों में स्कूल के बाद।

यह, संक्षेप में, सीखने के "व्यक्तित्व घटक" का इतिहास है।

1.2 छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के मॉडल

पद्धति के दृष्टिकोण से, आई.एस. के दृष्टिकोण का उपयोग करना सुविधाजनक है। याकिमांस्काया, जो मानते हैं कि "छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के सभी मौजूदा मॉडलों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सामाजिक-शैक्षणिक, विषय-उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक" (याकिमांस्काया आई.एस. 1995)।

सामाजिक-शैक्षणिक मॉडल ने समाज की आवश्यकताओं को महसूस किया, जिसने शिक्षा के लिए सामाजिक व्यवस्था तैयार की: एक व्यक्तित्व को पूर्वनिर्धारित गुणों के साथ शिक्षित करने के लिए। समाज ने सभी मौजूदा शैक्षणिक संस्थानों के माध्यम से ऐसे व्यक्ति का एक विशिष्ट मॉडल बनाया। स्कूल का कार्य, सबसे पहले, यह सुनिश्चित करना था कि प्रत्येक छात्र, जैसे-जैसे बड़ा होता है, इस मॉडल के अनुरूप होगा, इसका विशिष्ट वाहक होगा। उसी समय, व्यक्तित्व को एक विशिष्ट विशिष्ट घटना के रूप में समझा जाता था, एक "औसत" संस्करण, जन संस्कृति के वाहक और प्रतिपादक के रूप में। इसलिए व्यक्ति के लिए बुनियादी सामाजिक आवश्यकताएं: जनता के लिए व्यक्तिगत हितों की अधीनता: आज्ञाकारिता, सामूहिकता, आदि।

शैक्षिक प्रक्रिया सभी के लिए समान सीखने की स्थिति बनाने पर केंद्रित थी, जिसके तहत सभी ने नियोजित परिणाम प्राप्त किए (सार्वभौमिक दस वर्षीय शिक्षा, पुनरावृत्ति के खिलाफ "लड़ाई", विभिन्न मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों का अलगाव, आदि)

शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीक "बाहर से" व्यक्तित्व के शैक्षणिक प्रबंधन, गठन, सुधार के विचार पर आधारित थी, छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव के पर्याप्त विचार और उपयोग के बिना, अपने स्वयं के विकास के सक्रिय निर्माता के रूप में। (स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा)

लाक्षणिक रूप से, इस तरह की तकनीक की दिशा के रूप में वर्णित किया जा सकता है "मुझे इसमें कोई दिलचस्पी नहीं है कि आप अभी क्या हैं, लेकिन मुझे पता है कि आपको क्या बनना चाहिए, और मैं इसे हासिल करूंगा।" इसलिए अधिनायकवाद, कार्यक्रमों, विधियों, शिक्षा के रूपों की एकरूपता, सामान्य माध्यमिक शिक्षा के वैश्विक लक्ष्य और उद्देश्य: एक सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व की परवरिश।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र का विषय-उपदेशात्मक मॉडल, इसका विकास पारंपरिक रूप से उनकी विषय सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रणाली में वैज्ञानिक ज्ञान के संगठन से जुड़ा हुआ है। यह एक प्रकार का विषय भेद है जो सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है।

ज्ञान ने स्वयं सीखने के वैयक्तिकरण के साधन के रूप में कार्य किया, न कि उनके विशिष्ट वाहक - एक विकासशील छात्र। ज्ञान को उनकी उद्देश्य कठिनाई, नवीनता, उनके एकीकरण के स्तर, आत्मसात करने के तर्कसंगत तरीकों, सामग्री प्रस्तुति के "भाग", इसके प्रसंस्करण की जटिलता आदि को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया गया था। डिडक्टिक्स विषय भेदभाव पर आधारित था, जिसका उद्देश्य पहचान करना था: 1) विभिन्न विषय सामग्री की सामग्री के साथ काम करने के लिए छात्र की प्राथमिकताएं; 2) इसके गहन अध्ययन में रुचि; 3) कक्षाओं के लिए छात्र उन्मुखीकरण अलग - अलग प्रकारविषय (पेशेवर) गतिविधि।

विषय भेदभाव की तकनीक शैक्षिक सामग्री की जटिलता और मात्रा (बढ़ी या कम कठिनाई के कार्य) को ध्यान में रखते हुए आधारित थी।

विषय भेदभाव के लिए, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विशेष स्कूलों (भाषा, गणित, जीव विज्ञान) के कार्यक्रम विकसित किए गए, कुछ शैक्षणिक विषयों (उनके चक्र) के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं खोली गईं: मानवीय, भौतिक और गणितीय, प्राकृतिक विज्ञान; विभिन्न प्रकार की विषय-पेशेवर गतिविधियों (पॉलिटेक्निक स्कूल, सीपीसी, विभिन्न रूपसामाजिक रूप से उपयोगी कार्य के साथ शिक्षा का संयोजन)।

विविध शिक्षा के संगठित रूपों ने, निश्चित रूप से, इसके विभेदीकरण में योगदान दिया, लेकिन शैक्षिक विचारधारा नहीं बदली। वैज्ञानिक क्षेत्रों में ज्ञान का संगठन, उनकी जटिलता के स्तर (क्रमादेशित, समस्या-आधारित शिक्षा) को छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के मुख्य स्रोत के रूप में मान्यता दी गई थी।

विषय भेदभाव ने ज्ञान के वैज्ञानिक क्षेत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए मानक संज्ञानात्मक गतिविधि निर्धारित की, लेकिन स्वयं छात्र के जीवन की उत्पत्ति में कोई दिलचस्पी नहीं थी, व्यक्तिपरक अनुभव के वाहक के रूप में, उसकी व्यक्तिगत तत्परता, विषय सामग्री के लिए प्राथमिकताएं। , सौंपा जा रहा ज्ञान का प्रकार और रूप। जैसा कि इस क्षेत्र में अध्ययन से पता चलता है, छात्र की विषय चयनात्मकता शिक्षा के विभेदित रूपों की शुरूआत से बहुत पहले विकसित होती है और उनके प्रभाव का प्रत्यक्ष उत्पाद नहीं है। व्यक्तित्व के विकास के लिए इष्टतम शैक्षणिक समर्थन के लिए इसके रूपों के माध्यम से सीखने का अंतर आवश्यक है, न कि इसके प्रारंभिक गठन के लिए। इन रूपों में यह उत्पन्न नहीं होता, बल्कि केवल साकार होता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि विषय भेदभाव, आई.एस. याकिमांस्काया "आध्यात्मिक भेदभाव को प्रभावित नहीं करता है, अर्थात। राष्ट्रीय, जातीय, धार्मिक, वैचारिक मतभेद, जो काफी हद तक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री को निर्धारित करता है" (याकिमांस्काया आई.एस. 1995)। और व्यक्तिपरक अनुभव में, उद्देश्य और आध्यात्मिक दोनों अर्थ प्रस्तुत किए जाते हैं जो व्यक्ति के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। शिक्षण में उनका संयोजन एक सरल कार्य नहीं है, फिर भी एक विषय-उपदेशात्मक मॉडल के ढांचे के भीतर हल नहीं किया गया है।

कुछ समय पहले तक, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के मनोवैज्ञानिक मॉडल को संज्ञानात्मक क्षमताओं में अंतर की मान्यता के लिए कम कर दिया गया था, जिसे एक जटिल मानसिक गठन के रूप में समझा जाता है, आनुवंशिक, शारीरिक, शारीरिक, सामाजिक कारणों और उनके जटिल संपर्क और पारस्परिक प्रभाव में कारकों के कारण।

शैक्षिक प्रक्रिया में, सीखने में संज्ञानात्मक क्षमताएं प्रकट होती हैं, जिसे ज्ञान प्राप्त करने की व्यक्तिगत क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है।

1.3 छात्र-केंद्रित शिक्षा की अवधारणा

छात्र-केंद्रित शिक्षा (एलओओ) एक प्रकार की शिक्षा है जो बच्चे की मौलिकता, उसके आत्म-मूल्य और सीखने की प्रक्रिया की विषयपरकता को सबसे आगे रखती है।

इस तरह की शिक्षा के मुद्दों के लिए समर्पित शैक्षणिक कार्यों में, यह आमतौर पर पारंपरिक, सीखने-उन्मुख व्यक्ति का विरोध करता है, जिसे कुछ सामाजिक कार्यों का एक सेट माना जाता है और स्कूल के सामाजिक क्रम में तय किए गए कुछ व्यवहारों के "कार्यान्वयनकर्ता" के रूप में माना जाता है। .

विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षा केवल सीखने के विषय की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रख रही है, यह सीखने की स्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए एक अलग पद्धति है, जिसमें "लेखांकन" नहीं है, बल्कि अपने स्वयं के व्यक्तिगत कार्यों का "समावेश" या अपने व्यक्तिपरक की मांग शामिल है। अनुभव।

व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषता ए.के. ओस्नित्स्की, इसमें पांच परस्पर संबंधित और अंतःक्रियात्मक घटकों पर प्रकाश डालते हैं:

मूल्य अनुभव (रुचियों, नैतिक मानदंडों और वरीयताओं, आदर्शों, विश्वासों के गठन से जुड़ा) - किसी व्यक्ति के प्रयासों को उन्मुख करता है।

प्रतिबिंब का अनुभव - व्यक्तिपरक अनुभव के बाकी घटकों के साथ अभिविन्यास को जोड़ने में मदद करता है।

आदतन सक्रियता का अनुभव - अपनी क्षमताओं में उन्मुख होता है और महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए किसी के प्रयासों को बेहतर ढंग से अनुकूलित करने में मदद करता है।

परिचालन अनुभव - परिस्थितियों और उनकी क्षमताओं को बदलने के विशिष्ट साधनों को जोड़ता है।

सहयोग का अनुभव - प्रयासों के एकीकरण, समस्याओं के संयुक्त समाधान में योगदान देता है और सहयोग के लिए प्रारंभिक गणना का तात्पर्य है।

स्व-व्यक्तिगत कार्यों के लिए, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

प्रेरक। व्यक्ति अपनी गतिविधि को स्वीकार करता है और उसे सही ठहराता है।

मध्यस्थता व्यक्तित्व बाहरी प्रभावों और व्यवहार के आंतरिक आवेगों की मध्यस्थता करता है; व्यक्तित्व भीतर से सब कुछ बाहर नहीं निकलने देता, रोकता है, सामाजिक रूप देता है।

टक्कर। व्यक्तित्व पूर्ण सामंजस्य को स्वीकार नहीं करता है, एक सामान्य, विकसित व्यक्तित्व अंतर्विरोधों की तलाश में है।

नाजुक। व्यक्तित्व किसी भी प्रस्तावित साधन की आलोचना करता है, जो कि व्यक्तित्व द्वारा ही बनाया गया है, न कि बाहर से लगाया गया है।

चिंतनशील। "मैं" की एक स्थिर छवि के दिमाग में निर्माण और प्रतिधारण।

अर्थपूर्ण। व्यक्तित्व लगातार परिष्कृत करता है, अर्थों के पदानुक्रम को समेटता है।

ओरिएंटिंग। एक व्यक्ति दुनिया की एक व्यक्तित्व-उन्मुख तस्वीर, एक व्यक्तिगत विश्वदृष्टि बनाने का प्रयास करता है।

आंतरिक दुनिया की स्वायत्तता और स्थिरता सुनिश्चित करना।

रचनात्मक रूप से परिवर्तनकारी। रचनात्मकता व्यक्ति के अस्तित्व का एक रूप है। रचनात्मक गतिविधि के बाहर बहुत कम व्यक्तित्व होता है, व्यक्तित्व किसी भी गतिविधि को रचनात्मक चरित्र देता है।

आत्मबोध। एक व्यक्ति दूसरों द्वारा अपने "मैं" की मान्यता सुनिश्चित करना चाहता है।

व्यक्तिगत कार्यों की उपरोक्त विशेषताओं के अनुसार एलओओ का सार, सीखने के विषय के व्यक्तिगत अनुभव के कारण उनके सक्रियण के लिए परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से प्रकट होता है। व्यक्तिगत अनुभव की विशिष्टता और इसकी सक्रिय प्रकृति पर जोर दिया जाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का उद्देश्य "बच्चे में आत्म-प्राप्ति, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्मरक्षा, आत्म-शिक्षा और एक मूल व्यक्तिगत छवि के निर्माण के लिए आवश्यक अन्य तंत्रों को रखना" है। (अलेक्सेव एन.ए. 2006)।

छात्र केंद्रित शिक्षा के कार्य:

मानवीय, जिसका सार किसी व्यक्ति के निहित मूल्य को पहचानना और उसकी शारीरिक और सुनिश्चित करना है नैतिक स्वास्थ्यजीवन के अर्थ को समझना और सक्रिय स्थितिइसमें, व्यक्तिगत स्वतंत्रता और अपनी क्षमता को अधिकतम करने की संभावना। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के साधन (तंत्र) समझ, संचार और सहयोग हैं;

संस्कृति-रचनात्मक (संस्कृति-निर्माण), जिसका उद्देश्य शिक्षा के माध्यम से संस्कृति का संरक्षण, संचारण, पुनरुत्पादन और विकास करना है। इस समारोह के कार्यान्वयन के लिए तंत्र एक व्यक्ति और उसके लोगों के बीच एक आध्यात्मिक संबंध की स्थापना के रूप में सांस्कृतिक पहचान है, अपने मूल्यों को अपने स्वयं के रूप में अपनाना और उन्हें ध्यान में रखते हुए अपने स्वयं के जीवन का निर्माण करना;

समाजीकरण, जिसमें व्यक्ति द्वारा आत्मसात और प्रजनन सुनिश्चित करना शामिल है सामाजिक अनुभवएक व्यक्ति के लिए समाज के जीवन में प्रवेश करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त। इस समारोह के कार्यान्वयन के लिए तंत्र प्रतिबिंब है, व्यक्तित्व का संरक्षण, रचनात्मकता किसी भी गतिविधि में व्यक्तिगत स्थिति के रूप में और आत्मनिर्णय का साधन है।

शिक्षक-छात्र संबंधों की एक कमांड-प्रशासनिक, सत्तावादी शैली की स्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, शिक्षक की एक अलग स्थिति ग्रहण की जाती है:

बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं को देखने की शिक्षक की इच्छा के रूप में बच्चे और उसके भविष्य के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण और जितना संभव हो सके उसके विकास को प्रोत्साहित करने की क्षमता;

अपने स्वयं के शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के प्रति दृष्टिकोण, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो दबाव में नहीं, बल्कि स्वेच्छा से, अपनी इच्छा और पसंद पर अध्ययन करने में सक्षम है, और अपनी गतिविधि दिखाने के लिए;

सीखने, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की सामग्री को अपने व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जीवन में अपनी व्यक्तिगत स्थिति का निर्धारण करने के लिए: अपने लिए महत्वपूर्ण मूल्यों का चयन करने के लिए, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए, एक सीमा की पहचान करने के लिए रुचि की वैज्ञानिक और जीवन की समस्याओं के बारे में, उन्हें हल करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, अपनी खुद की चिंतनशील दुनिया को खोलने के लिए "मैं और इसे प्रबंधित करना सीखता हूं।

एलओओ प्रणाली में शिक्षा का मानक एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक ऐसा साधन है जो विषय सामग्री के उपयोग की दिशा और सीमाओं को आधार के रूप में निर्धारित करता है। व्यक्तिगत विकासशिक्षा के विभिन्न स्तरों पर। इसके अलावा, मानक शिक्षा के स्तर और व्यक्ति के लिए संबंधित आवश्यकताओं के अनुरूप कार्य करता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा के प्रभावी संगठन के मानदंड व्यक्तिगत विकास के मानदंड हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम छात्र-केंद्रित शिक्षा की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं:

"व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें सीखने के विषयों की बातचीत का संगठन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और दुनिया के व्यक्ति-विषय मॉडलिंग की बारीकियों पर अधिकतम सीमा तक केंद्रित है" (अलेक्सेव एन.ए. 2006)।

2. छोटे बच्चों को पढ़ाने में एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

2.1 शिक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियां

"प्रौद्योगिकी" की अवधारणा ग्रीक शब्द "टेक्नो" - कला, शिल्प कौशल और "लोगो" - शिक्षण से आती है, और इसका अनुवाद कौशल के सिद्धांत के रूप में किया जाता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, यदि सही तरीके से उपयोग की जाती हैं, तो शिक्षा में राज्य मानकों द्वारा निर्धारित न्यूनतम उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

वैज्ञानिक साहित्य में शैक्षणिक तकनीकों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। वर्गीकरण विभिन्न विशेषताओं पर आधारित हो सकता है।

"मुख्य विशेषताओं में से एक जिसके द्वारा सभी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां भिन्न होती हैं, वह है बच्चे के प्रति उसके उन्मुखीकरण का माप, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण। या तो तकनीक शिक्षाशास्त्र, पर्यावरण और अन्य कारकों की शक्ति से आती है, या यह मुख्य को पहचानती है अभिनेताबच्चा व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है" (सेलेव्को जी.के. 2005)।

शब्द "दृष्टिकोण" अधिक सटीक और अधिक समझने योग्य है: इसका व्यावहारिक अर्थ है। शब्द "अभिविन्यास" मुख्य रूप से वैचारिक पहलू को दर्शाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का फोकस एक बढ़ते हुए व्यक्ति का अद्वितीय अभिन्न व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं (आत्म-साक्षात्कार) की अधिकतम प्राप्ति के लिए प्रयास करता है, नए अनुभव की धारणा के लिए खुला है, और एक जागरूक और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम है विभिन्न जीवन स्थितियों में। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा प्रौद्योगिकियों के प्रमुख शब्द "विकास", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "रचनात्मकता" हैं।

व्यक्तित्व एक व्यक्ति का सामाजिक सार है, उसके सामाजिक गुणों और गुणों की समग्रता है जो वह जीवन के लिए अपने आप में विकसित करता है।

विकास एक निर्देशित, नियमित परिवर्तन है; विकास के परिणामस्वरूप, एक नई गुणवत्ता उत्पन्न होती है।

व्यक्तित्व - एक घटना की अनूठी मौलिकता, एक व्यक्ति; सामान्य के विपरीत, विशिष्ट।

रचनात्मकता वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा उत्पाद बनाया जा सकता है। रचनात्मकता स्वयं व्यक्ति से, भीतर से आती है, और हमारे पूरे अस्तित्व की अभिव्यक्ति है।

स्वतंत्रता निर्भरता का अभाव है।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होती हैं: वे साइकोडायग्नोस्टिक विधियों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायता का उपयोग करते हैं, और सार का पुनर्गठन करते हैं शिक्षा।

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित करने और समर्थन करने के लिए परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर निर्भरता के माध्यम से अनुमति देता है। बच्चे का व्यक्तित्व, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास।

शिक्षण में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को व्यवस्थित करने का आधार मनोवैज्ञानिकों के वैचारिक प्रावधान हैं जो संचार और व्यक्तित्व निर्माण में गतिविधि की प्रमुख भूमिका के बारे में हैं। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य न केवल ज्ञान को आत्मसात करना है, बल्कि आत्मसात करने और सोचने की प्रक्रियाओं के तरीकों, संज्ञानात्मक शक्तियों और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर भी होना चाहिए। हमारा मानना ​​है कि इसके अनुसार शिक्षा का ध्यान छात्र, उसके लक्ष्य, उद्देश्य, रुचियां, झुकाव, उसके सीखने के स्तर और क्षमताओं पर होना चाहिए।

आज, घरेलू शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान में, हमारी राय में, हम छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित निम्नलिखित शैक्षणिक तकनीकों के बारे में बात कर सकते हैं:

विकासशील शिक्षा की प्रणाली डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी., डेविडोव;

शिक्षा की शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोव;

प्रशिक्षण प्रणाली "श्री के अनुसार। अमोनाशविली";

स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर्स वी.एस. बाइबिलर;

मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के व्यवस्थित गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन - एन.एफ. तालिज़िना;

नवीन शिक्षकों के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए दृष्टिकोण (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, आदि)।

परंपरागत रूप से, इन सभी प्रणालियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जिनके आवंटन का आधार उनके कार्यप्रणाली विस्तार का स्तर है: सांस्कृतिक या वाद्य।

शिक्षा की सांस्कृतिक प्रणालियों में मूल रूप से किसी व्यक्ति के सार और संस्कृति में उसके प्रवेश की विशेषताओं के बारे में कुछ वैचारिक या सामान्य विशिष्ट वैज्ञानिक विचार होते हैं।

उनके मूल में इंस्ट्रुमेंटल सिस्टम, एक नियम के रूप में, एक या किसी अन्य विशिष्ट विधि को व्यवहार में पाया जाता है और एक निश्चित शैक्षणिक तकनीक का आधार बनता है। विशिष्ट रूप से, इसे निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: (तालिका 1 देखें)

तालिका एक

शैक्षिक स्कूलों और दृष्टिकोणों की टाइपोलॉजी

ये प्रौद्योगिकियां प्रभावी साबित हुई हैं। वे व्यापक हो गए हैं क्योंकि, सबसे पहले, हमारे देश में अभी भी मौजूद कक्षाओं की वर्ग-पाठ प्रणाली की स्थितियों में, वे सबसे आसानी से शैक्षिक प्रक्रिया में फिट होते हैं, वे शिक्षा की सामग्री को प्रभावित नहीं कर सकते हैं, जो कि शैक्षिक द्वारा निर्धारित किया जाता है। बुनियादी स्तर के लिए मानक। ये ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं, जो वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत होने पर, किसी भी कार्यक्रम द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की अनुमति देती हैं, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए शिक्षा के मानक, वैकल्पिक पारंपरिक तरीके, घरेलू उपदेश, शैक्षणिक मनोविज्ञान और निजी की उपलब्धियों को बनाए रखते हुए। तरीके।

दूसरे, ये प्रौद्योगिकियां न केवल सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात को सुनिश्चित करती हैं, बल्कि बच्चों के बौद्धिक और नैतिक विकास, उनकी स्वतंत्रता, शिक्षक और एक दूसरे के प्रति सद्भावना, संचार कौशल और दूसरों की मदद करने की इच्छा भी सुनिश्चित करती हैं। प्रतिद्वंद्विता, अहंकार, सत्तावाद, जो अक्सर पारंपरिक शिक्षाशास्त्र और उपदेशों द्वारा उत्पन्न होता है, इन तकनीकों के साथ असंगत हैं।

उन्हें कक्षा के पाठों के दौरान तैयार ज्ञान को आत्मसात करने से लेकर प्रत्येक छात्र की स्वतंत्र सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में उसकी विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए प्राथमिकताओं में बदलाव की आवश्यकता होती है।

2.2 छात्र-केंद्रित पाठ: संचालन की तकनीक

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य तत्व है, लेकिन छात्र-केंद्रित सीखने की प्रणाली में, इसके कार्य और संगठन के रूप में परिवर्तन होता है।

एक छात्र-उन्मुख पाठ, पारंपरिक के विपरीत, सबसे पहले "शिक्षक-छात्र" बातचीत के प्रकार को बदलता है। आदेश शैली से, शिक्षक सहयोग के लिए आगे बढ़ता है, विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करता है न कि छात्र की प्रक्रियात्मक गतिविधि के रूप में बहुत अधिक परिणाम। छात्र की स्थिति बदल जाती है - मेहनती प्रदर्शन से सक्रिय रचनात्मकता तक, उसकी सोच अलग हो जाती है: चिंतनशील, यानी परिणाम पर केंद्रित। कक्षा में विकसित होने वाले संबंधों की प्रकृति भी बदल रही है। मुख्य बात यह है कि शिक्षक को न केवल ज्ञान देना चाहिए, बल्कि छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

तालिका 2 पारंपरिक और छात्र-केंद्रित पाठों के बीच मुख्य अंतर प्रस्तुत करती है।

तालिका 2

छात्र-केंद्रित पाठ की तैयारी और संचालन करते समय, शिक्षक को अपनी गतिविधि की मूलभूत दिशाओं को उजागर करना चाहिए, छात्र को उजागर करना चाहिए, फिर गतिविधि को अपनी स्थिति को परिभाषित करना चाहिए। यहाँ तालिका 3 में इसे कैसे प्रस्तुत किया गया है।

टेबल तीन

प्रत्येक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव, यानी सीखने की गतिविधियों में उसकी क्षमताओं और कौशल की पहचान किए बिना सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण अकल्पनीय है। लेकिन बच्चे, जैसा कि आप जानते हैं, अलग हैं, उनमें से प्रत्येक का अनुभव विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है और इसमें कई प्रकार की विशेषताएं हैं।

शिक्षक, छात्र-केंद्रित पाठ की तैयारी और संचालन करते समय, छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषताओं को जानने की आवश्यकता होती है, इससे उन्हें प्रत्येक के लिए व्यक्तिगत रूप से तर्कसंगत तकनीकों, साधनों, विधियों और काम के रूपों को चुनने में मदद मिलेगी।

इस तरह के पाठ में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री का उद्देश्य छात्रों को आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने के लिए पाठ्यक्रम तैयार करना है। उपदेशात्मक सामग्री के प्रकार: शैक्षिक ग्रंथ, कार्य कार्ड, उपदेशात्मक परीक्षण। कार्य विषय द्वारा, जटिलता के स्तर से, उपयोग के उद्देश्य से, बहु-स्तरीय विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर संचालन की संख्या से, छात्र की सीखने की गतिविधि के प्रमुख प्रकार (संज्ञानात्मक, संचार, रचनात्मक) को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं। यह दृष्टिकोण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में उपलब्धि के स्तर का आकलन करने की संभावना पर आधारित है। शिक्षक छात्रों के बीच कार्ड वितरित करता है, उनकी संज्ञानात्मक विशेषताओं और क्षमताओं को जानता है, और न केवल ज्ञान प्राप्ति के स्तर को निर्धारित करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है, रूपों और विधियों का विकल्प प्रदान करके उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करता है। गतिविधि का। विभिन्न प्रकारउपदेशात्मक सामग्री प्रतिस्थापित नहीं करती है, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं।

छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक में शैक्षिक पाठ का विशेष डिजाइन, इसके उपयोग के लिए उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री, शैक्षिक संवाद के प्रकार, छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण के रूप शामिल हैं।

छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित शिक्षाशास्त्र को अपने व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करना चाहिए और उसे शैक्षिक कार्य के तरीकों और रूपों और उत्तरों की प्रकृति को चुनने का अवसर प्रदान करना चाहिए। साथ ही, वे न केवल परिणाम का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि उनकी उपलब्धियों की प्रक्रिया का भी मूल्यांकन करते हैं।

छात्र-उन्मुख पाठ की प्रभावशीलता के लिए मानदंड:

कक्षा की तैयारी के आधार पर शिक्षक के पास पाठ आयोजित करने के लिए एक पाठ्यक्रम है;

समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग;

ज्ञान का अनुप्रयोग जो छात्र को सामग्री के प्रकार, प्रकार और रूप को चुनने की अनुमति देता है (मौखिक, ग्राफिक, सशर्त प्रतीकात्मक);

पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाना;

पाठ के अंत में बच्चों के साथ चर्चा करना न केवल "हमने क्या सीखा", ​​बल्कि यह भी कि हमें क्या पसंद आया (पसंद नहीं आया) और क्यों, मैं फिर से क्या करना चाहूंगा, लेकिन इसे अलग तरीके से करें;

छात्रों को कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना;

पाठ में प्रश्न करते समय मूल्यांकन (प्रोत्साहन) न केवल छात्र का सही उत्तर, बल्कि यह भी विश्लेषण करता है कि छात्र ने कैसे तर्क दिया, उसने किस पद्धति का उपयोग किया, क्यों और क्या गलत किया;

पाठ के अंत में छात्र को दिए गए अंक को कई मापदंडों पर तर्क दिया जाना चाहिए: शुद्धता, स्वतंत्रता, मौलिकता;

जब गृहकार्य दिया जाता है, तो न केवल विषय और कार्य के दायरे को बुलाया जाता है, बल्कि यह विस्तार से समझाया जाता है कि गृहकार्य करते समय अपने शैक्षिक कार्य को तर्कसंगत रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए।

3. छोटे बच्चों को पढ़ाने में एक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण के आवेदन पर प्रायोगिक कार्य

3.1 अनुभव के गठन के लिए शर्तें

प्रायोगिक कार्य का आधार एर्शोव शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 था। ब्यूटेन्को ऐलेना एडुआर्डोवना ने प्रायोगिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग लिया। उन्होंने 1986 से स्कूल में काम किया है। उन्होंने निज़ामी के नाम पर ताशकंद शैक्षणिक संस्थान से स्नातक किया। एक उच्च है योग्यता श्रेणी. 2007 में, उन्होंने "पद्धति, आधुनिक पाठ की तकनीक (सिद्धांत और व्यवहार)" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया। 2005 में वह जिला प्रतियोगिता "टीचर ऑफ द ईयर" की विजेता बनीं, और 2007 में वह क्षेत्रीय उत्सव "फ्लाइट ऑफ आइडियाज एंड इंस्पिरेशन" की फाइनलिस्ट थीं, उनका एक पाठ "द बेस्ट लेसन ऑफ द ईयर" संग्रह में प्रकाशित हुआ था। सेराटोव क्षेत्र के शिक्षक" (2005)। "रेटिंग सिस्टम का उपयोग करके गणित के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण" कार्यक्रम का विकास और परीक्षण किया। 2006 से, वह प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के एमओ के प्रमुख रहे हैं।

2004 में, उसने पहली कक्षा हासिल की। प्रथम-ग्रेडर के विकास के विभिन्न स्तरों ने बच्चों की ज्ञान प्राप्त करने की निम्न क्षमता को प्रभावित किया। इस संबंध में, शिक्षक की गतिविधि का लक्ष्य युवा छात्रों में व्यक्तित्व संरचना में मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म के रूप में संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन था। यह भी छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की शुरूआत पर प्रयोगात्मक कार्य में भागीदारी का आधार बन गया। 2006-2007 तक विद्यालय के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया गया।

शिक्षक की स्थिति

जूनियर स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का आधार एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (LOA) था, जिसमें न केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल था, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक मौलिक रूप से अलग रणनीति भी शामिल थी। जिसका सार व्यक्तित्व विकास के इंट्रापर्सनल तंत्र के "लॉन्च" के लिए स्थितियां बनाना है: प्रतिबिंब (विकास, मनमानी), स्टीरियोटाइपिंग (भूमिका की स्थिति, मूल्य अभिविन्यास) और निजीकरण (प्रेरणा, "मैं एक अवधारणा हूं")।

छात्र के प्रति इस दृष्टिकोण के लिए शिक्षक को अपने शैक्षणिक पदों पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता थी।

मुख्य विचारों को लागू करने के लिए, शिक्षक ने खुद को निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करें अत्याधुनिकसमस्या;

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान करने के लिए एक प्रयोग का आयोजन करें;

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का परीक्षण करना।

शैक्षिक प्रक्रिया स्कूल 2100 कार्यक्रम के आधार पर बनाई गई थी।

3.2 छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान (प्रयोगात्मक कार्य के चरण को बताते हुए)

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (सितंबर 2006) की शुरूआत पर प्रायोगिक कार्य की शुरुआत के समय, तीसरी कक्षा में 13 छात्र थे। इनमें 7 लड़कियां और 6 लड़के हैं। सभी बच्चे शारीरिक रूप से स्वस्थ हैं।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मदद से, निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार कक्षा में एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान किया गया:

बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच);

छात्रों का प्रेरक क्षेत्र;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र (चिंता का स्तर, गतिविधि, संतुष्टि);

व्यक्तिगत क्षेत्र (आत्म-सम्मान, संचार का स्तर, मूल्य अभिविन्यास);

बच्चों और माता-पिता के साथ बातचीत, एक सर्वेक्षण (परिशिष्ट ए), और रैंकिंग के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि अधिकांश बच्चों (61%) में उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा है, इसे नीचे दिए गए चित्र में देखा जा सकता है। शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिकता के उद्देश्य आत्म-सुधार और कल्याण के उद्देश्य हैं। अध्ययन के समय बच्चे गणित और शारीरिक शिक्षा को अपने लिए महत्वपूर्ण विषय मानते हैं।

अंजीर। 1. स्कूल प्रेरणा का स्तर

संज्ञानात्मक क्षेत्र के मनोवैज्ञानिक निदान ने छात्रों के मानसिक विकास के पृष्ठभूमि स्तर की पहचान करना, ध्यान और स्मृति जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

निदान "लैंडोल्ट रिंग्स के साथ सुधार परीक्षण" (परिशिष्ट बी) का उपयोग करके, यह स्थापित करना संभव था कि केवल चार छात्रों (30%) में उच्च उत्पादकता और ध्यान स्थिरता है, अधिकांश बच्चों में औसत या कम ध्यान उत्पादकता और स्थिरता है।

ए.आर. की पिक्टोग्राम तकनीक का उपयोग करना। लुरिया (परिशिष्ट बी), बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के साथ-साथ तार्किक और यांत्रिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया, निम्नलिखित को प्रकट करना संभव था: अधिकांश छात्र अपूर्ण रूप से और महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ याद करने के लिए दी गई सामग्री को पुन: पेश करते हैं . इससे पता चलता है कि अध्ययन के समय अधिकांश बच्चों में स्मृति उत्पादकता औसत होती है। यांत्रिक स्मृति की मात्रा तार्किक स्मृति की मात्रा से बहुत अधिक है।

मानसिक विकास का स्तर और प्रत्येक बच्चे की सफलता का आकलन ई.एफ. जाम्बिसविसीन (परिशिष्ट बी)। गिनती के आधार पर कुल स्कोरयह पाया गया कि दो छात्र (ईसमोंट एवगेनी, प्लैटोनोवा डारिया) उच्चतम - सफलता के चौथे स्तर पर हैं। सफलता के आकलन के साथ तीसरे स्तर पर (79.9-65%) छह छात्र हैं, दूसरे पर तीन छात्र और पहले स्तर पर - सबसे कम, एक छात्र।

शिक्षक ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का भी खुलासा किया।

पहला (प्रजनन) - निम्न स्तर, ऐसे छात्र शामिल थे जो व्यवस्थित रूप से कक्षाओं के लिए खराब रूप से तैयार नहीं थे। छात्रों को शिक्षक द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार समझने, याद रखने, ज्ञान को पुन: पेश करने, उनके आवेदन के तरीकों में महारत हासिल करने की उनकी इच्छा से प्रतिष्ठित किया गया था। बच्चों ने ज्ञान को गहरा करने में संज्ञानात्मक रुचि की कमी, स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता और उनकी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने का उल्लेख किया।

दूसरा (उत्पादक) - औसत स्तर में वे छात्र शामिल थे जिन्होंने कक्षाओं के लिए व्यवस्थित और पर्याप्त रूप से तैयारी की थी। बच्चों ने अध्ययन की जा रही घटना के अर्थ को समझने, उसके सार में प्रवेश करने, घटनाओं और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने, नई स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की मांग की। गतिविधि के इस स्तर पर, छात्रों ने एक ऐसे प्रश्न के उत्तर की स्वतंत्र रूप से खोज करने की एक प्रासंगिक इच्छा दिखाई, जिसमें उनकी रुचि हो। उन्होंने काम को अंत तक लाने की इच्छा में स्वैच्छिक प्रयासों की सापेक्ष स्थिरता देखी, लक्ष्य निर्धारण और शिक्षक के साथ प्रतिबिंब प्रबल हुआ।

तीसरे (रचनात्मक) - उच्च स्तर में वे छात्र शामिल थे जिन्होंने हमेशा कक्षाओं के लिए अच्छी तैयारी की। इस स्तर को शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज में अध्ययन की जा रही घटनाओं की सैद्धांतिक समझ में एक स्थिर रुचि की विशेषता है। यह गतिविधि का एक रचनात्मक स्तर है, जो घटना के सार और उनके संबंधों में बच्चे की गहरी पैठ, नई स्थितियों में ज्ञान के हस्तांतरण को अंजाम देने की इच्छा की विशेषता है। गतिविधि के इस स्तर की अभिव्यक्ति की विशेषता है अस्थिर गुणएक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि वाला छात्र, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किए गए कार्य के परिणाम निम्नलिखित आरेख में दिखाए गए हैं।

रेखा चित्र नम्बर 2। कक्षा 3 . में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर

बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करने के अलावा, शिक्षक को छात्रों के हितों और शौक, साथियों, रिश्तेदारों और वयस्कों के साथ संबंधों, चरित्र लक्षणों और बच्चे की भावनात्मक स्थिति का अध्ययन करना था। तरीकों का इस्तेमाल किया गया: "इंटीरियर में मेरा चित्र", "मेरे" मैं "के 10", "मेरे दिल में क्या है" (परिशिष्ट डी) और अन्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामस्वरूप शिक्षक द्वारा प्राप्त जानकारी ने न केवल वर्तमान समय में किसी विशेष छात्र की क्षमताओं का आकलन करना संभव बना दिया, बल्कि प्रत्येक छात्र और संपूर्ण के व्यक्तिगत विकास की डिग्री की भविष्यवाणी करना भी संभव बना दिया। वर्ग टीम।

साल-दर-साल नैदानिक ​​​​परिणामों की व्यवस्थित ट्रैकिंग शिक्षक को छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं में परिवर्तन की गतिशीलता को देखने की अनुमति देती है, नियोजित परिणामों के साथ उपलब्धियों के अनुपालन का विश्लेषण करती है, उम्र के विकास के पैटर्न की समझ की ओर ले जाती है, और आकलन करने में मदद करती है चल रहे सुधारात्मक उपायों की सफलता।

3.3 सीखने की प्रक्रिया (रचनात्मक चरण) की प्रभावशीलता पर एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के प्रयोगात्मक मॉडल की स्वीकृति

चूंकि छात्र-केंद्रित शिक्षा की परिभाषा अपने विषयों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए बच्चों के भेदभाव की समस्या शिक्षक के लिए प्रासंगिक हो जाती है।

हमारी राय में, निम्नलिखित कारणों से विभेदीकरण आवश्यक है:

बच्चों के लिए अलग-अलग शुरुआती अवसर;

विभिन्न क्षमताओं, और एक निश्चित उम्र और झुकाव से;

एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र प्रदान करने के लिए।

परंपरागत रूप से, भेदभाव "अधिक-कम" दृष्टिकोण पर आधारित था, जिसमें केवल छात्र को दी जाने वाली सामग्री की मात्रा में वृद्धि हुई - "मजबूत" को कार्य अधिक मिला, और "कमजोर" - कम। विभेदीकरण की समस्या के इस तरह के समाधान ने समस्या को स्वयं दूर नहीं किया और इस तथ्य को जन्म दिया कि सक्षम बच्चे अपने विकास में देरी कर रहे थे, और पिछड़ने से शैक्षिक समस्याओं को हल करने में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर नहीं किया जा सका।

छात्र के व्यक्तित्व के विकास, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए, स्तर भेदभाव की तकनीक, जिसे ऐलेना एडुआर्डोवना बुटेंको ने विकसित किया और अपने पाठों में लागू किया, ने मदद की।

आइए विभेदीकरण के तरीकों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

1. शैक्षिक कार्यों की सामग्री का अंतर:

रचनात्मकता के स्तर के अनुसार;

कठिनाई के स्तर के अनुसार;

मात्रा से;

2. कक्षा में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग, जबकि कार्यों की सामग्री समान है, और काम अलग है:

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार;

छात्रों को सहायता की डिग्री और प्रकृति द्वारा;

सीखने की गतिविधियों की प्रकृति से।

विभेदित कार्य को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया गया था। सबसे अधिक बार, छात्रों के साथ कम स्तरसफलता, जिसे ई.एफ. की विधि द्वारा निर्धारित किया गया था। जाम्बिसविसीन (परिशिष्ट बी) और निम्न स्तर की शिक्षा (स्कूल के नमूने के अनुसार) ने पहले स्तर के कार्यों को पूरा किया। बच्चों ने व्यक्तिगत संचालन का अभ्यास किया जो पाठ के दौरान विचार किए गए नमूने के आधार पर कौशल और कार्यों का हिस्सा हैं। औसत और उच्च स्तर की सफलता और सीखने वाले छात्र - रचनात्मक (जटिल) कार्य।

शिक्षक ने बहु-स्तरीय नियंत्रण कार्यों का भी अभ्यास किया, जिससे छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि हुई। सामग्री की समान मात्रा के साथ, इसे आत्मसात करने के लिए आवश्यकताओं का एक अलग स्तर स्थापित किया गया था। सामग्री के आत्मसात के स्तर के छात्रों द्वारा लगातार स्वैच्छिक पसंद ने एक संज्ञानात्मक आवश्यकता, आत्म-मूल्यांकन के कौशल, उनकी गतिविधियों की योजना और विनियमन बनाना संभव बना दिया। काम का मूल्यांकन करने में, ऐलेना एडुआर्डोवना ने मुख्य मानदंड को व्यक्तिगत माना, अर्थात्। कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे द्वारा किए गए प्रयास की डिग्री, साथ ही चुने गए कार्यों की जटिलता।

यहाँ एक टुकड़ा है नियंत्रण कार्य"गुणा" विषय पर। गुणन की क्रमागत संपत्ति"

परीक्षण

उद्देश्य - आत्मसात की जाँच करना:

गुणन की भावना

गुणन का क्रमविनिमेय गुण

· गणितीय शब्दावली

प्रथम स्तर

9 दो बार लें

6 नौ बार लें

8 गुना 9

9 गुना 3

9 वृद्धि 7 गुना

2. लुप्त संख्याओं को भरें ताकि समानताएं सही हों।

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. व्यंजकों का अर्थ ज्ञात कीजिए।

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. टूटी हुई रेखा में प्रत्येक 4 सेमी के तीन समान लिंक होते हैं। इस टूटी हुई रेखा को खींचो।

दूसरा स्तर

1. संकेत डालें:<, >, =.

9 2 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 2+2+2+2

3 9+9 9 4

7 6 7 3+7+7+7

2. व्यंजकों को लिखिए और उनके मानों की गणना कीजिए।

पहला गुणक 3 है, दूसरा 9 . है

संख्या 9 और 5 . का गुणनफल

8 की वृद्धि 9 गुना

8 की वृद्धि 9 गुना

3. टूटी हुई रेखा की लंबाई 2 3 (सेमी) के रूप में लिखी जाती है। इस टूटी हुई रेखा को खींचो।

तीसरे स्तर

1. व्यंजक लिखें और उनके मूल्यों की गणना करें।

संख्या 9 और 3 का गुणनफल 8 . से कम हो जाता है

संख्या 13 और 25 के योग को 9 . से घटाएं

· 9 और 5 की संख्या के गुणनफल में 17 . की वृद्धि होती है

2. सही समानता प्राप्त करने के लिए लापता क्रिया चिह्न डालें।

4 9=66 30 7 9=70 7

9 5=51□ 6 9 8=60 12

3. एक वर्ग की भुजाओं की लंबाइयों का योग 3 4 (सेमी) के रूप में लिखा जाता है। इसे एक चौकोर बनाओ।

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के लिए अनिवार्य शर्तों में से एक के रूप में छात्रों के व्यक्तिपरक कार्यों के विस्तार ने पाठ में लक्ष्य निर्धारण के लिए एक अलग दृष्टिकोण का सुझाव दिया।

हमारे सर्वेक्षण के अनुसार, लगभग 20% स्कूली शिक्षक, कक्षा में लक्ष्य को इंगित करना या इसे इसके अत्यंत सामान्य फॉर्मूलेशन ("सीखना", "जानना", आदि) तक सीमित करना अनावश्यक मानते हैं। यह गलत है, सबसे पहले, पाठ के अंत में पाठ के परिणामों पर छात्रों के प्रतिबिंब के दृष्टिकोण से, जो छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का एक अभिन्न अंग है।

आइए हम लक्ष्य-निर्धारण विधियों की ओर मुड़ें जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा किया गया था।

प्रत्येक पाठ में, शिक्षक ने एक शैक्षिक समस्या की स्थिति बनाने की कोशिश की, जिससे छात्रों को कार्यक्रम के आगामी विषय के विषय से परिचित कराया जा सके। ऐलेना एडुआर्डोवना ने विभिन्न तकनीकों का इस्तेमाल किया:

छात्रों के लिए एक कार्य निर्धारित करना, जिसका समाधान इस विषय के अध्ययन के आधार पर ही संभव है;

कार्यक्रम के आगामी विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के बारे में बातचीत (कहानी);

विज्ञान के इतिहास में समस्या को कैसे हल किया गया, इस बारे में एक कहानी। और यह बहुत प्रभावी है, शिक्षक के अनुसार, कुछ व्यावहारिक कार्यों के साथ शैक्षिक समस्या की स्थिति बनाना शुरू करना, और उसके बाद ही एक समस्याग्रस्त प्रश्न उठाना। यह स्थिति गहन चिंतन की शुरुआत के लिए एक शक्तिशाली प्रेरणा होगी। और मुख्य शैक्षिक कार्य का निरूपण आमतौर पर शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर किया जाता था, जिसके परिणामस्वरूप समस्या की स्थिति पर चर्चा होती थी। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संयुक्त लक्ष्य-निर्धारण न केवल एक बड़े विषय या खंड के अध्ययन की शुरुआत में हुआ, बल्कि प्रत्येक पाठ में और यहां तक ​​कि पाठ के विभिन्न चरणों में भी हुआ।

लक्ष्य निर्धारण के कुछ उदाहरण यहां दिए गए हैं:

विषय के महत्व और विषय के अध्ययन के लिए पाठ के उद्देश्य के बारे में शिक्षक एक समूह साक्षात्कार (बच्चों का सर्वेक्षण) आयोजित करता है;

शिक्षक एक समूह साक्षात्कार का आयोजन करता है कि छात्र पाठ के विषय के बारे में क्या जानते हैं और वे और क्या जानना चाहते हैं।

ये लक्ष्य-निर्धारण विधियां बच्चे को नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्यों की खोज करने में सक्षम बनाती हैं। और यह मूल्य निश्चितता और सहिष्णुता के गठन के लिए एक अनिवार्य शर्त है। लक्ष्य-निर्धारण के इस तरीके में, शिक्षक ने बच्चे को शिक्षा की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का अवसर प्रदान किया।

लक्ष्य-निर्धारण चरण सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए शिक्षक द्वारा किए गए कार्य से निकटता से संबंधित है। शिक्षक अच्छी तरह से समझता है कि प्रेरणा गतिविधि के उद्देश्य और इसे प्राप्त करने के साधनों को लाइन में लाती है, व्यक्ति के समग्र व्यवहार अधिनियम में कार्यों की समीचीनता और सार्थकता निर्धारित करती है। मकसद की ताकत प्रदर्शन की गई गतिविधि के महत्व की डिग्री से निर्धारित होती है, बच्चों द्वारा की जाने वाली शैक्षिक गतिविधि की तीव्रता इस पर निर्भर करती है। छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा जितनी मजबूत होगी, वे उतने ही जटिल कार्यों को हल करने में सक्षम होंगे।

सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए, कक्षा में प्रश्नों पर चर्चा की गई: आपको इस विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है, इसका अध्ययन आपको क्या देता है, आपको इस विषय को जानने की आवश्यकता क्यों है, आदि।

शिक्षक अच्छी तरह से समझ गया कि सकारात्मक प्रेरणा के लिए बहुत महत्वशैक्षिक सामग्री की सामग्री है। यह काफी सुलभ होना चाहिए, बच्चों के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए और उन पर और बच्चों के जीवन के अनुभव पर आधारित होना चाहिए, लेकिन साथ ही, सामग्री काफी जटिल और कठिन होनी चाहिए। पाठ तैयार करते समय, शिक्षक ने हमेशा अपने छात्रों की जरूरतों की प्रकृति को ध्यान में रखा और बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए पाठ की सामग्री के माध्यम से सोचा और आगे की शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक नई जरूरतों के उद्भव और विकास में योगदान दिया।

छात्र-केंद्रित सीखने के मॉडल के लिए एक शर्त के रूप में विषय-विषय संबंधों की स्थापना ने शिक्षक को एक प्रारंभिक प्रयोग के दौरान सीखने के संगठन के विभिन्न रूपों के चयन और परीक्षण के लिए प्रेरित किया। यदि सीखने के संगठन का सामान्य रूप है सीमित अवसरछात्र की स्थिति को बदलने में, चूंकि वह हमेशा छात्र की स्थिति में होता है, इसलिए गैर-पारंपरिक रूपों में कई तरह की भूमिकाएँ शामिल होती हैं। शिक्षक ने पाठ में खेल को एक विशेष स्थान दिया, क्योंकि। यह सिद्ध हो चुका है कि यह वह खेल है जो छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को व्यवस्थित करने के लिए सबसे उपयुक्त है और प्रत्येक छात्र को एक सक्रिय स्थिति लेने, व्यक्तिगत ज्ञान, बौद्धिक और संचार कौशल दिखाने की अनुमति देता है।

अपने काम में, शिक्षक ने प्रतिबिंब की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान दिया, किसी के "मैं" के व्यक्तित्व का आकलन, बच्चों में उद्देश्य आत्म-सम्मान का विकास। प्रयोग के इस चरण में, हम रुकना चाहते हैं और कार्य अनुभव पर अधिक विस्तार से विचार करना चाहते हैं।

बुटेंको ऐलेना एडुआर्डोवना ने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए एक रेटिंग प्रणाली का उपयोग करके अपने अभ्यास पाठों में पेश किया। अपने पाठों में, प्रत्येक छात्र अपनी तैयारी और गतिविधि के स्तर की गणना कर सकता है, अर्थात उनकी रेटिंग। अंग्रेजी शब्द "रेटिंग" का काफी मोटे तौर पर अनुवाद किया गया है, जिसका अर्थ है "मूल्यांकन"। रेटिंग वर्गीकरण सूची (सोवियत विश्वकोश 1987) में किसी व्यक्ति की उपलब्धियों का एक व्यक्तिगत संख्यात्मक संकेतक है।

मूल्यांकन शिक्षक और छात्र के बीच पारस्परिक संबंधों की प्रकृति पर निर्भर नहीं करता है;

अज्ञान को दंडित नहीं किया जाता है, अनुभूति की प्रक्रिया को प्रेरित किया जाता है;

छात्र अपनी गतिविधि की रणनीति चुनने के लिए स्वतंत्र है, क्योंकि प्रस्तावित गतिविधियों का आकलन पहले से निर्धारित किया जाता है।

वर्तमान - प्रति घंटा नियंत्रण;

इंटरमीडिएट - तिमाही के अंत में, विषय, खंड का अध्ययन;

अंतिम प्रमाणीकरण - वर्ष के अंत में।

नियंत्रण का आधार सावधानीपूर्वक संशोधित प्रशिक्षण सामग्री है। शिक्षक केवल उस सामग्री को नियंत्रित करता है जिसका अध्ययन कक्षा में या घर पर किया गया था। यदि सामग्री का कक्षा में बमुश्किल उल्लेख किया गया था और आत्म-सुदृढीकरण के लिए नहीं दिया गया था, तो इसकी जाँच नहीं की जा सकती है।

"खनिज संसाधन" विषय पर पाठ में। तेल ”(परिशिष्ट डी), शिक्षक ने वर्तमान नियंत्रण को निम्नानुसार किया। उसके द्वारा प्रत्येक प्रकार के कार्य का अनुमान अंकों में लगाया जाता है, बच्चे इसके बारे में नीचे दी गई तालिका से पाठ की शुरुआत में सीखेंगे।

तालिका 4

तालिका 5

ऐसी प्रणाली छात्रों को अपने स्तर का पता लगाने की अनुमति देती है, जबकि नियंत्रण के पूर्वाग्रह के बारे में शिकायत करने वाला कोई नहीं है। लेखक का मानना ​​​​है कि प्राथमिक विद्यालय में सभी पाठों के लिए रेटिंग प्रणाली के तत्वों का उपयोग उपयुक्त है।

तालिका 6

सफलता पत्रक

यह तकनीक शिक्षक को बच्चों को आत्म-परीक्षा और आत्मनिरीक्षण के आदी होने, पारस्परिक सत्यापन का उपयोग करने और किसी भी अधिभोग के साथ कक्षाओं में 100 प्रतिशत प्रतिक्रिया के सिद्धांत को लागू करने की अनुमति देती है।

3.4 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का सामान्यीकरण

युवा छात्रों को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, हमने नियंत्रण अनुभागों, पूछताछ, परीक्षण, आदि के संचालन पर काम की योजना बनाई, जिससे परिवर्तनों की गतिशीलता को ट्रैक करना और तुलना करना संभव हो गया, जो कि संदर्भ में हुआ है। प्रेरणा, संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, गुणवत्ता प्रदर्शन जैसे पैरामीटर।

नियंत्रण अनुभागों के प्राप्त परिणामों ने शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गुणात्मक प्रगति की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना और निम्नलिखित आंकड़े की तुलना में इसे प्रस्तुत करना संभव बना दिया।

चावल। 3. प्रयोग की शुरुआत और अंत में क्रॉस-अनुभागीय कार्य के ज्ञान की गुणवत्ता के संकेतक

यह आरेख दिखाता है कि प्रायोगिक कार्य के दौरान, प्रयोग की शुरुआत में नियंत्रण अनुभागों के डेटा की तुलना में ज्ञान की गुणवत्ता का प्रतिशत काफी बढ़ गया। कक्षा में ज्ञान की गुणवत्ता में औसतन 23% की वृद्धि हुई।

गुणात्मक शैक्षणिक प्रदर्शन के विकास की गतिशीलता का आकलन करने के अलावा, हमने उन परिवर्तनों की तुलना की जो प्रेरक क्षेत्र में हुए हैं। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि, सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा के अंत तक 93% छात्रों के पास उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा है, जो प्रारंभिक संकेतकों की तुलना में 32% अधिक है। सीखने की प्रेरणा में बदलाव आया है। यदि अध्ययन की शुरुआत में बच्चों के लिए आत्म-सुधार और कल्याण के उद्देश्य प्राथमिकता थे, तो प्रायोगिक कार्य के अंत में, अधिकांश बच्चों के लिए अनुभूति का मकसद मुख्य बन गया।

अगला संकेतक जिस पर हमने ध्यान केंद्रित किया वह है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि। कक्षा, स्कूल और जिले में आयोजित विषय ओलंपियाड ने प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं को प्रकट करने में मदद की। कई मायनों में, उनकी मदद से न केवल अध्ययन किए गए विषयों में रुचि विकसित करना संभव था, बल्कि अतिरिक्त साहित्य और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा भी पैदा हुई। इसके अलावा, प्रतियोगिताओं में तैयारी और भागीदारी ने छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास को प्रभावित किया: आत्म-प्राप्ति की इच्छा, नियोजन कौशल और आत्म-नियंत्रण। इसकी पुष्टि शैक्षणिक अवलोकन, बच्चों और माता-पिता के साथ बातचीत और निदान से होती है। प्रत्येक नया ओलंपियाड बच्चों की क्षमता की खोज है।

तालिका 4

विषय स्कूल ओलंपियाड में भागीदारी के परिणाम

उपरोक्त तालिका से यह देखा जा सकता है कि विषय ओलंपियाड में भाग लेने की रुचि बढ़ी है। इस तरह के काम के अनुभव से पता चलता है कि बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों का उपयोग, पाठ में रचनात्मक प्रकार के कार्य विषय में रुचि के विकास के लिए एक प्रोत्साहन है, स्कूली बच्चों के बौद्धिक और संज्ञानात्मक कौशल में सुधार करता है, और अधिक जागरूक में योगदान देता है और शैक्षिक सामग्री की गहरी महारत। शिक्षक के इस तरह के उद्देश्यपूर्ण कार्य का परिणाम 4 वीं कक्षा (2007-2008 शैक्षणिक वर्ष) में रूसी भाषा में क्षेत्रीय ओलंपियाड में ईसमोंट एवगेनी का तीसरा स्थान था।

हम मानते हैं कि कक्षा में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के उपयोग ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में वृद्धि में योगदान दिया। अधिकांश लोगों ने व्यवस्थित रूप से और पर्याप्त गुणवत्ता के साथ कक्षाओं की तैयारी शुरू कर दी।

शिक्षण में एलएलपी के कार्यान्वयन ने छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में पहचानना संभव बना दिया; अपनी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को व्यक्तिगत क्षमताओं के स्तर तक विकसित करें। इन क्षमताओं के विकास ने न केवल विद्वता, सोच की बहुमुखी प्रतिभा, युवा छात्रों की स्वतंत्रता प्रदान की, बल्कि बच्चों के व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया। बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की टिप्पणियों से पता चलता है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि, लक्ष्य-निर्धारण और प्रतिबिंब जैसे घटकों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त हुआ था। प्रत्येक छात्र में सकारात्मक गतिशीलता देखी जाती है।

हमारे अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करता है। यह हमारे द्वारा पहचाने गए मापदंडों में सकारात्मक गतिशीलता का प्रमाण है।

बेशक, हमारा अध्ययन युवा छात्रों की सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव की समस्या के सभी पहलुओं को प्रकट नहीं करता है, और इसलिए संपूर्ण नहीं है। हम अन्य व्यक्तित्व लक्षणों पर व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के प्रभाव को प्रमाणित करने के लिए एक आशाजनक दिशा पर विचार करते हैं।

निष्कर्ष

स्कूली शिक्षा के परिणामों से कई देशों के असंतोष ने इसे सुधारने की आवश्यकता को जन्म दिया है। दुनिया के 50 देशों के छात्रों के प्रशिक्षण के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला है कि सिंगापुर के छात्रों के परिणाम सबसे अधिक हैं, दक्षिण कोरिया, जापान। रूसी स्कूली बच्चों के परिणाम मध्यवर्ती मध्य समूह में आते हैं। इसके अलावा, गैर-पारंपरिक प्रस्तुत करने वाले प्रश्न उनके उत्तरों के स्तर को काफी कम कर देते हैं।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सुधार के लिए कुछ सिफारिशें की गईं:

पाठ्यक्रम सामग्री के व्यावहारिक अभिविन्यास को सुदृढ़ करना; वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं का अध्ययन जो छात्रों को उनके दैनिक जीवन में घेरते हैं;

प्रजनन गतिविधि की भूमिका को कम करके छात्रों के बौद्धिक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों में जोर बदलना, आसपास की घटनाओं को समझाने के लिए ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए असाइनमेंट का वजन बढ़ाना।

केवल छात्र-केंद्रित शिक्षा के माध्यम से संकेतित लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव है, क्योंकि एक निश्चित औसत छात्र पर केंद्रित शिक्षा, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आत्मसात और पुनरुत्पादन पर, जीवन की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकती है। इस प्रकार, दुनिया के विभिन्न देशों में स्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास में मुख्य रणनीतिक दिशा छात्र-केंद्रित शिक्षा की समस्या को हल करने के रास्ते पर है। ऐसी शिक्षा, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व शिक्षक के ध्यान के केंद्र में होगा, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि अग्रानुक्रम शिक्षक-छात्र में अग्रणी होगी। ताकि शिक्षा शिक्षक - पाठ्यपुस्तक - छात्र के पारंपरिक प्रतिमान को पूरी तरह से एक नए: छात्र - पाठ्यपुस्तक - शिक्षक से बदल दिया जाए। इस तरह दुनिया के अग्रणी देशों में शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया जाता है।

छात्र-केंद्रित सीखने की शर्तों के तहत, शिक्षक एक अलग भूमिका प्राप्त करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में एक अलग कार्य, शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली से कम महत्वपूर्ण नहीं, बल्कि अलग। यदि परम्परागत शिक्षा व्यवस्था में शिक्षक पाठ्यपुस्तक के साथ ज्ञान का मुख्य एवं सर्वाधिक सक्षम स्रोत होता है और शिक्षक ज्ञान का नियंत्रण करने वाला विषय भी होता है तो शिक्षा के नए प्रतिमान के तहत शिक्षक एक संगठनकर्ता के रूप में अधिक कार्य करता है। छात्रों की स्वतंत्र सक्रिय, संज्ञानात्मक गतिविधि, एक सक्षम सलाहकार और सहायक।

ऐसी शिक्षा प्रणाली खरोंच से नहीं बनाई जा सकती है। यह पारंपरिक शिक्षा प्रणाली, लोक और धार्मिक शिक्षा के ज्ञान, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कार्यों की गहराई में उत्पन्न होता है।

विश्व अभ्यास में, रूसो, पेस्टलोज़ी, मोंटेसरी, उशिंस्की की शिक्षा के विचारों से शुरू होकर, छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों को लागू करने के लिए बार-बार प्रयास किए गए हैं। प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिकों ने भी बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के बारे में बताया: एल.वी. वायगोत्स्की, पी। वाई। गैल्परिन और अन्य। हालांकि, कक्षा प्रणाली की शर्तों के तहत, शिक्षाशास्त्र में सत्तावादी शैली का प्रभुत्व, प्रत्येक छात्र के संबंध में इन विचारों को लागू करना बिल्कुल असंभव था।

आधुनिक समाज सूचना प्रौद्योगिकी, या, जैसा कि इसे कहा जाता है, उत्तर-औद्योगिक समाज, 9वीं - 20 वीं शताब्दी के मध्य के औद्योगिक समाज के विपरीत, अपने नागरिकों में स्वतंत्र रूप से, सक्रिय रूप से कार्य करने, निर्णय लेने, लचीले ढंग से अनुकूलन करने में सक्षम होने में अधिक रुचि रखता है। रहने की स्थिति बदलना। यही कारण है कि स्कूली शिक्षा के विकास में मुख्य रणनीतिक दिशा छात्र-केंद्रित शिक्षा की समस्या को हल करने के मार्ग पर है।

इस मुद्दे पर सैद्धांतिक विकास एन.ए. के कार्यों में परिलक्षित होता है। अलेक्सेवा, ए.एस. बेलकिना, डी.बी. एल्कोनिना, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य। हालांकि, हमने देखा कि घरेलू साहित्य में प्राथमिक विद्यालय में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण प्रदान करने वाली शैक्षणिक प्रणालियों को बनाने और प्रबंधित करने की समस्याओं पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। यद्यपि यह 7-10 वर्ष की आयु में पालन-पोषण और शिक्षा की ख़ासियत है जो स्कूल के मध्य और वरिष्ठ स्तरों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसके आगे के व्यावसायिक विकास के प्रक्षेपवक्र को निर्धारित करता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, छात्र-केंद्रित शिक्षा काफी हद तक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। इस तरह के पाठों को तैयार और संचालित करते समय, उपदेशात्मक सामग्री की भूमिका काफी बढ़ जाती है, जो विभिन्न स्कूलों (क्षेत्रीय, राष्ट्रीय परिस्थितियों आदि के आधार पर) में काफी भिन्न हो सकती है, लेकिन, फिर भी, पाठ में आवश्यक रूप से शामिल होना चाहिए:

तकनीकों का एक सेट जो व्यक्तित्व विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान शुरू करने और एक वर्ग विवरण संकलित करने की अनुमति देता है;

सामग्री जो आपको पाठ में अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की पहचान करने की अनुमति देती है; अध्ययन का व्यक्तिगत अर्थ; बाद में सुधार के साथ कक्षा में बच्चे की मानसिक स्थिति; छात्र द्वारा पसंदीदा शैक्षिक कार्य के तरीके;

सामग्री जो आपको पाठ के दौरान उच्च स्तर की प्रेरणा बनाए रखने की अनुमति देती है; अर्ध-अनुसंधान गतिविधियों के दौरान एक संयुक्त खोज के रूप में नई सामग्री की प्रस्तुति के साथ-साथ प्रत्येक छात्र के संवेदी चैनलों के विकास को ध्यान में रखते हुए; काम के प्रकार और रूप और इसकी जटिलता के स्तर की पसंद के प्रावधान के साथ अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के लिए व्यक्तिगत कार्य प्रदान करना; बच्चों में टीम वर्क का कौशल विकसित करना; पाठ में गतिविधि के खेल रूप का उपयोग करें; आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा, आत्म-अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें; एक व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि के रूप में होमवर्क व्यवस्थित करें;

सामग्री जो छात्र को उसकी तैयारी के स्तर की परवाह किए बिना, पाठ में काम में सक्रिय रूप से भाग लेने की अनुमति देती है; सहपाठियों और उनके स्वयं के शैक्षिक कार्य के तरीकों की पहचान और मूल्यांकन करना सिखाना; उनकी भावनात्मक स्थिति का आकलन और सुधार करना सीखें;

सामग्री जो शिक्षक को छात्रों को असाइनमेंट पूरा करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करने की अनुमति देती है; उदाहरण देकर स्पष्ट करना ज्वलंत उदाहरणकार्य के बहुभिन्नरूपी निष्पादन की संभावना; छात्र की सीखने की गतिविधि का समय पर आकलन करें और उसे ठीक करें।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, ऐसे पाठों की प्रभावशीलता का परीक्षण, व्यक्तित्व विकास के दीर्घकालिक (8 वर्षों के लिए) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों के माध्यम से कई तरह से किया जाता है। पहले से प्राप्त डेटा हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि पाठों का ऐसा निर्माण मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को सक्रिय करता है (शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली की तुलना में 10-15%); वर्तनी और कम्प्यूटेशनल कौशल के गठन के स्तर को 8-26% तक बढ़ाता है; कक्षा में मानसिक वातावरण में 15-29% सुधार करता है और सीखने के लिए प्रेरणा को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है।

ग्रंथ सूची

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परिशिष्ट A

स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली:

विषय के लिए निर्देश: “मैं आपसे एक प्रश्न पूछूंगा और इसके तीन संभावित उत्तर दूंगा। आप मुझे चुना हुआ उत्तर बताएंगे।

प्रयोगकर्ता यह नोट करता है कि बच्चे ने कौन सा उत्तर चुना है।

1. आपको स्कूल पसंद है या नहीं?

ज़रुरी नहीं

पसंद करना

मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं, तो क्या आप हमेशा स्कूल जाने में प्रसन्न होते हैं या क्या आपको अक्सर घर पर रहने का मन करता है?

घर पर रहना ज्यादा पसंद है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

मैं खुशी के साथ जाता हूँ

3. अगर शिक्षक ने कहा कि कल सभी छात्रों के लिए स्कूल आना जरूरी नहीं है, अगर आप चाहें तो घर पर रह सकते हैं, क्या आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

घर पर रहेंगे

मैं स्कूल जाऊंगा

4. क्या आपको यह पसंद है जब आप कुछ कक्षाएं रद्द करते हैं?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

पसंद करना

5. क्या आप होमवर्क नहीं देना चाहेंगे?

मैं

पसंद नहीं करेंगे

6. आप केवल स्कूल में बदलाव देखना चाहेंगे

पसंद नहीं करेंगे

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

मैं नहीं बताता

8. क्या आप एक और शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

नहीं चाहता था

मैं

9. क्या आपकी कक्षा में आपके कई मित्र हैं?

दोस्त नहीं

क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद करना

ज़रुरी नहीं

पसंद नहीं

परिणामों का मूल्यांकन: बच्चे का उत्तर, स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता को दर्शाता है, 3 बिंदुओं पर अनुमानित है, एक तटस्थ उत्तर (मुझे नहीं पता, यह अलग-अलग तरीकों से होता है, आदि) का अनुमान लगाया जाता है 1 अंक। उत्तर, जो किसी विशेष स्कूल की स्थिति में बच्चे के नकारात्मक रवैये का न्याय करना संभव बनाता है, का अनुमान 0 अंक है।

अधिकतम स्कोर 30 अंक है, और 10 अंक का स्तर विचलन की सीमा के रूप में कार्य करता है।

स्कूल प्रेरणा के 5 मुख्य स्तर हैं:

25-35 अंक - हाई स्कूल प्रेरणा;

20-24 अंक - सामान्य स्कूल प्रेरणा;

15-19 अंक - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर गतिविधियों को आकर्षित करता है।

10-14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा;

10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल की बदहाली

परिशिष्ट बी

मानसिक विकास का निदान

कार्यप्रणाली ई.एफ. 7-9 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए जाम्बिसविसीन में चार उप-परीक्षण होते हैं। इस परीक्षा को विषय के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित करने की सलाह दी जाती है। इससे अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से त्रुटियों के कारणों और उसके तर्क के पाठ्यक्रम का पता लगाना संभव हो जाता है। प्रयोगकर्ता द्वारा नमूनों को जोर से पढ़ा जाता है, जबकि बच्चा उसी समय खुद को पढ़ता है।

सबटेस्ट 1.

कोष्ठकों में से एक शब्द चुनें जो आपके द्वारा शुरू किए गए वाक्य को सही ढंग से पूरा करता हो।

बूट में ... (फीता, बकसुआ, एकमात्र, पट्टियाँ, बटन) हैं।

गर्म भूमि में रहता है ... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, मुहर)।

साल में… (24, 3, 12, 4, 7) महीने।

सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।

पानी हमेशा होता है ... (साफ, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट)।

एक पेड़ में हमेशा ... (पत्तियां, फूल, फल, जड़, छाया) होती है।

रूस का शहर ... (पेरिस, मॉस्को, लंदन, वारसॉ, सोफिया)।

दिन का समय ... (महीना, सप्ताह, वर्ष, दिन, शताब्दी)।

सबसे बड़ा पक्षी ... (ईगल, शुतुरमुर्ग, मोर, क्रेन, पेंगुइन)।

गर्म होने पर, तरल वाष्पित हो जाता है ... (कभी नहीं, समय-समय पर, कभी-कभी, अक्सर, हमेशा)।

सबटेस्ट 2.

यहां प्रत्येक पंक्ति में पांच शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से चार को एक समूह में मिलाकर एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इस समूह से संबंधित नहीं है। इस "अतिरिक्त" शब्द को खोजना और समाप्त करना आवश्यक है।

ट्यूलिप, लिली, बीन, कैमोमाइल, वायलेट।

नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल।

गुड़िया, टेडी बियर, रेत, गेंद, फावड़ा।

कीव, खार्कोव, मॉस्को, डोनेट्स्क, ओडेसा।

चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन।

वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।

इवान, पीटर, नेस्टरोव, मकर, एंड्री।

चिकन, मुर्गा, हंस, हंस, टर्की।

संख्या, भाग, घटा, जोड़, गुणा।

हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सावधान।

सबटेस्ट 3.

इन उदाहरणों को ध्यान से पढ़ें। उनमें शब्दों की पहली जोड़ी होती है जो एक दूसरे के साथ किसी संबंध में होती हैं (उदाहरण के लिए: जंगल / पेड़)। दाईं ओर - पंक्ति के ऊपर एक शब्द (उदाहरण के लिए: पुस्तकालय) और पंक्ति के नीचे पाँच शब्द (उदाहरण के लिए: बगीचा, यार्ड, शहर, थिएटर, किताबें)। आपको पांच में से एक शब्द का चयन करना है जो लाइन (पुस्तकालय) के ऊपर के शब्द से उसी तरह से संबंधित है जैसे शब्दों की पहली जोड़ी में किया गया था: (जंगल / पेड़)। तो, आपको सबसे पहले स्थापित करने की आवश्यकता है , बाईं ओर के शब्दों के बीच क्या संबंध है, और फिर उसी कड़ी को दाईं ओर स्थापित करें।

खीरा/सब्जी = डहलिया/खरपतवार, ओस, बगीचा, फूल, पृथ्वी

शिक्षक/छात्र = डॉक्टर/किडनी, बीमार। चैंबर, रोगी, थर्मामीटर

बगीचा/गाजर = बगीचा/बाड़, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच, फूल

फूल/फूलदान = पक्षी/चोंच, सीगल, घोंसला, अंडा, पंख

दस्ताना/हाथ = बूट/मोज़ा, एकमात्र, चमड़ा, पैर, ब्रश

अंधेरा/प्रकाश = गीला/फिसलन, सूखा, गर्म, ठंडा

घड़ी/समय = थर्मामीटर/ग्लास, तापमान, बिस्तर, रोगी, डॉक्टर

कार/मोटर = नाव/नदी, नाविक, दलदल, पाल, लहर

कुर्सी/लकड़ी = सुई/नुकीला, पतला, चमकदार, छोटा, स्टील

टेबल/मेज़पोश = फर्श/फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून

सबटेस्ट 4.

शब्दों के इन जोड़े को एक शब्द कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए: पतलून, पोशाक - कपड़े; त्रिकोण, वर्ग - आंकड़े।

प्रत्येक जोड़ी के लिए एक नाम के साथ आओ:

झाड़ू, फावड़ा -

पर्च, क्रूसियन -

गर्मियों में सर्दी -

दिन रात -

जून जुलाई -

पेड़, फूल -

हाथी, चींटी -

परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या

सबटेस्ट 1. यदि पहले कार्य का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "फीता क्यों नहीं?"। एक सही व्याख्या के बाद, समाधान का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है, गलत एक के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो सहायता का उपयोग किया जाता है, जिसमें यह तथ्य शामिल होता है कि बच्चे को सोचने और दूसरा, सही उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं। बाद के परीक्षणों को हल करते समय, स्पष्ट प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

सबटेस्ट 2. एक सही स्पष्टीकरण के साथ, 1 अंक दिया जाता है, एक गलत के साथ - 0.5 अंक।

सबटेस्ट 3.4. स्कोर ऊपर के समान ही हैं।

व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के प्रदर्शन के लिए प्राप्त अंकों का योग और समग्र रूप से चार उप-परीक्षणों के लिए कुल स्कोर की गणना की जाती है। (डेटा अध्ययन के प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए हैं)। सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए एक विषय द्वारा प्राप्त किए जा सकने वाले अंकों की अधिकतम संख्या 40 (100% सफलता दर) है। उप-परीक्षणों को हल करने की सफलता (OS) का आकलन सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:

ओयू \u003d एक्स एक्स 100%,

जहाँ X बच्चे को प्राप्त अंकों का योग है।

कुल स्कोर के आधार पर, सफलता का स्तर निर्धारित किया जाता है:

चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (ओएस का 80-100%);

तीसरा स्तर - 31.5-26.0 अंक (OS का 79.9-65%);

दूसरा स्तर - 25.5-20.0 अंक (OS का 64.5-50%);

स्तर 1 - 19.5 और उससे कम (49.9% और नीचे)।

परिशिष्ट बी

जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान

ध्यान

"लैंडोल्ट रिंग्स के साथ सुधार परीक्षण" प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के प्रदर्शन का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दक्षता एक निश्चित समय के लिए दक्षता के एक निश्चित स्तर पर वांछित गतिविधि करने के लिए किसी व्यक्ति की संभावित क्षमता है। अधिकतम और कम प्रदर्शन के बीच अंतर करें। लंबी अवधि की गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रदर्शन को निम्नलिखित चरणों की विशेषता है: काम करना, इष्टतम प्रदर्शन, गैर-मुआवजा और मुआवजा थकान, अंतिम आवेग।

बच्चे को लैंडोल्ट के छल्ले के साथ एक फॉर्म की पेशकश की जाती है, जिसके साथ अगला निर्देश: "अब आप और मैं एक गेम खेलेंगे जिसका नाम है" सावधान रहें और जितनी जल्दी हो सके काम करें। इस खेल में आप अन्य बच्चों के साथ प्रतिस्पर्धा करेंगे, फिर हम देखेंगे कि आपने उनके साथ प्रतियोगिता में क्या परिणाम प्राप्त किया है। मुझे लगता है कि आप भी बाकी बच्चों की तरह ही करेंगे।" इसके बाद, बच्चे को लैंडोल्ट के छल्ले के साथ एक रूप दिखाया जाता है और यह समझाया जाता है कि उसे पंक्तियों में छल्ले को ध्यान से देखना चाहिए, उनमें से उन लोगों को ढूंढना चाहिए जिनमें सख्ती से परिभाषित जगह में एक अंतर है, और उन्हें पार करें। काम 5 मिनट के भीतर किया जाता है। हर मिनट प्रयोगकर्ता "लाइन" कहता है, इस समय बच्चे को रिंग के साथ फॉर्म के स्थान पर एक लाइन लगानी चाहिए जहां यह कमांड उसे मिली। 5 मिनट बीत जाने के बाद, प्रयोगकर्ता "स्टॉप" शब्द का उच्चारण करता है, और बच्चा काम करना बंद कर देता है, फॉर्म के इस स्थान पर एक डबल वर्टिकल लाइन लगाता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

प्रत्येक मिनट के काम के लिए बच्चे द्वारा देखे जाने वाले छल्ले की संख्या निर्धारित की जाती है (एन 1 =; एन 2 =; एन 3 =; एन 4 =; एन 5 =) और सभी पांच मिनट (एन =) के लिए।

प्रत्येक मिनट में काम के दौरान उसके द्वारा की गई गलतियों की संख्या निर्धारित की जाती है (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) और सामान्य तौर पर सभी पांच मिनट (n =) के लिए।

जितना अधिक N और कम n, उतनी ही अधिक एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता।

उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता (एस) निर्धारित की जाती है:

एस = 0,5 एन - 2.8 एन, जहां टी परिचालन समय है (सेकंड में।)

एस> 1.25 - ध्यान उत्पादकता बहुत अधिक है, ध्यान अवधि बहुत अधिक है;

एस = 1.00 - 1.24 - उच्च ध्यान उत्पादकता, उच्च ध्यान अवधि;

एस = 0.50 - 0.99 - औसत ध्यान उत्पादकता, औसत ध्यान अवधि;

एस = 0.25 - 0.49 - कम ध्यान उत्पादकता, कम ध्यान अवधि;

एस = 0.00 - 0.24 - ध्यान उत्पादकता बहुत कम है, ध्यान अवधि कम है।

ए। आर। लुरिया की चित्रलेख तकनीक को बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं (कलात्मक, मानसिक प्रकार) का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, अर्थात। "शब्द-छवि" के कामकाज की विशेषताओं के साथ-साथ उन छवियों की विविधता की पहचान करने के लिए जिन्हें छात्र याद रखने के साधन के रूप में संचालित करता है। व्यक्तिगत और समूह दोनों में इस्तेमाल किया जा सकता है। बच्चे को कागज की एक शीट और एक कलम दी जाती है।

निर्देश: "आपको याद रखने के लिए शब्दों और वाक्यांशों की एक सूची की पेशकश की जाती है। यह सूची बड़ी है, और पहली प्रस्तुति से इसे याद रखना मुश्किल है। हालाँकि, याद रखने की सुविधा के लिए, किसी शब्द या वाक्यांश को प्रस्तुत करने के तुरंत बाद, आप एक या दूसरी छवि को "मेमोरी नॉट" के रूप में प्रदर्शित कर सकते हैं, जो तब आपको प्रस्तुत सामग्री को पुन: पेश करने में मदद करेगा। ड्राइंग की गुणवत्ता कोई फर्क नहीं पड़ता। याद रखें कि रिमाइंडर को सुविधाजनक बनाने के लिए आप यह ड्राइंग अपने लिए कर रहे हैं। प्रत्येक छवि प्रस्तुत शब्द की संख्या के अनुरूप होनी चाहिए।

छात्रों को निर्देश समझाने के बाद, शब्दों को बहुत स्पष्ट रूप से और एक बार, वैकल्पिक रूप से 30 सेकंड के अंतराल के साथ पढ़ा जाता है। प्रत्येक शब्द या वाक्यांश से पहले, उसका क्रमांक कहा जाता है, जिसे छात्रों द्वारा लिखा जाता है, और फिर ड्राइंग पहले ही हो जाती है। प्रस्तुत मौखिक सामग्री का पुनरुत्पादन एक घंटे या उससे अधिक समय के बाद किया जा सकता है।

चित्रलेखों के लिए शब्दों और वाक्यांशों की सूची

1. हैप्पी हॉलिडे 11. लव 22. हंसी

2. खुशी 12. बहरी बूढ़ी औरत 23. साहस

3. क्रोध 13. क्रोध 24. क्रोधी

4. कायर लड़का 14. गर्म शाम 25. मजबूत चरित्र

5. निराशा 15. आवेग 26. गतिशीलता

6. सुजनता 16. ऊर्जा 27. सफलता

7. प्लास्टिसिटी 17. भाषण 28. दोस्ती

8. तेज व्यक्ति 18. निर्णायकता 29. विकास

9. गति 19. सूर्य 30. रोग

10. डर 20. नोटबुक 31. अंधेरी रात

21. ग्रेड

परिणामों का प्रसंस्करण: तालिका के अनुसार किया जाना चाहिए और इसमें निम्नलिखित शामिल हैं:

सार - ऐसी छवियां जो रेखाओं के रूप में बनाई जाती हैं, जिनके साथ सामग्री का वर्णन करना असंभव है।

साइन-प्रतीकात्मक - रूप में चित्र ज्यामितीय आकार, शूटर, आदि

कंक्रीट - विशिष्ट वस्तुओं की छवि, उदाहरण के लिए, एक घड़ी, एक कार, और ठीक उन मामलों में जब ये छवियां केवल एक होती हैं, न कि एक निश्चित अर्थ से जुड़ी कई वस्तुएं।

प्लॉट - एक अभिव्यंजक मुद्रा या स्थिति में एक व्यक्ति की छवि, स्थिति में दो या दो से अधिक प्रतिभागी।

रूपक - ऐसी छवियां, जिनमें, जैसा कि नाम से ही स्पष्ट है, एक रूपक, कल्पना, विचित्र, रूपक, आदि शामिल हैं।

उपरोक्त वर्गीकरण की छवियों को गिनने के अलावा, निम्नलिखित संकेतक भी तालिका में दर्ज किए गए हैं: किसी व्यक्ति या मानव शरीर के अंगों की छवियों की संख्या, जानवरों, पौधों की छवियां; पुनरुत्पादित शब्दों और वाक्यांशों की संख्या की गणना की जाती है - सही और गलत तरीके से। इस प्रकार, तालिका में निम्नलिखित कॉलम हैं:

तालिका डेटा के विश्लेषण के आधार पर, तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

पहला समूह - उच्च स्मृति उत्पादकता वाले व्यक्ति, जो पूरी तरह से और त्रुटियों के बिना याद रखने के लिए दी गई सामग्री को पुन: पेश करने में सक्षम थे।

दूसरा यह है कि चेहरे प्रस्तुत सामग्री को पूर्ण रूप से पुन: पेश करते हैं, लेकिन विरूपण के साथ।

तीसरा - महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ सामग्री को अपूर्ण रूप से पुन: पेश करने वाले व्यक्ति

चित्रों के निष्पादन के विश्लेषण के आधार पर, निम्नलिखित समूहों को उपयोग की जाने वाली छवियों के प्रकार से अलग किया जाता है:

समूह ए - सशर्त रूप से "विचारक" कहा जाता है - इसमें ऐसे व्यक्ति शामिल होते हैं, जो चित्रलेख करते समय मुख्य रूप से अमूर्त और सांकेतिक-प्रतीकात्मक रूपों का उपयोग करते हैं।

समूह बी - "यथार्थवादी" - इस समूह में ऐसे व्यक्ति शामिल हैं जो विशिष्ट छवियों पर हावी हैं।

समूह सी - "कलाकार" - इसमें ऐसे व्यक्ति शामिल हैं जो कथानक और रूपक 6 छवियों पर हावी हैं।

तार्किक और यांत्रिक स्मृति की मात्रा का अध्ययन

व्यक्तिगत और समूह दोनों में इस्तेमाल किया जा सकता है।

निर्देश: "अब मैं शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ूंगा जो आपको याद रखना चाहिए, ये शब्द वाक्यों का हिस्सा हैं, जिनके दूसरे भाग थोड़ी देर बाद पढ़े जाएंगे।" मनोवैज्ञानिक पहली पंक्ति के शब्दों को 5 सेकंड के अंतराल पर पढ़ता है। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, दूसरी पंक्ति के शब्दों को 10 सेकंड के अंतराल के साथ पढ़ें। छात्र पहली और दूसरी पंक्तियों के शब्दों से बने वाक्यों को लिखता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

ए) वाक्यों में सही ढंग से याद किए गए शब्दों की संख्या;

बी) दोनों पंक्तियों से वाक्यों में प्रयुक्त शब्दों की संख्या और स्वयं विषय द्वारा दर्ज किए गए।

तार्किक स्मृति के विकास का गुणांक एक अंश है, जहां अंश विषय के तार्किक वाक्यों में शामिल शब्दों की संख्या है, भाजक पहली और दूसरी पंक्तियों के शब्दों की कुल संख्या है।

यांत्रिक स्मृति के सापेक्ष विकास का गुणांक एक भिन्नात्मक संख्या है: अंश अलग-अलग पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है, हर पहली और दूसरी पंक्तियों के शब्दों की कुल संख्या है।

के = _______________ =

के = _______________ =

सामग्री: शब्दों की दो पंक्तियाँ और इन शब्दों से बने वाक्य

पहली पंक्ति दूसरी पंक्ति

सूर्योदय ड्रम

एक मधुमक्खी एक फूल पर बैठ गई

गंदगी सबसे अच्छी छुट्टी है

कायरता की आग

दीवार पर टंगी फैक्ट्री में हुआ था

पहाड़ों में प्राचीन शहर

कमरे में खराब गुणवत्ता

बहुत गर्म सो जाओ

मास्को लड़का

धातु लोहा और सोना

बीमारी का कारण है हमारा देश

पुस्तक को उन्नत अवस्था में लाया

ऑफर

ड्रम दीवार पर लटका हुआ था।

गंदगी ही बीमारी का कारण है।

कमरा बहुत गर्म है।

मास्को एक प्राचीन शहर है।

हमारा देश एक उन्नत राज्य है।

मधुमक्खी फूल पर बैठ गई।

कायरता एक घृणित गुण है।

फैक्ट्री में आग लग गई।

सबसे अच्छा आराम नींद है।

लोहा और सोना धातु हैं।

लड़का एक किताब लाया।

पहाड़ों में सूर्योदय।

परिशिष्ट डी

छात्र व्यक्तित्व का नैदानिक ​​अध्ययन

निदान "इंटीरियर में मेरा चित्र"

बच्चों द्वारा कार्यों को पूरा करने से पहले, शिक्षक उन्हें एक तस्वीर के लिए एक फ्रेम दिखाता है, जिस पर वे कभी-कभी आंतरिक सामान (एक किताब, चश्मा, आदि) रखते हैं। छात्रों को अपना चित्र बनाने और चित्र को विभिन्न वस्तुओं के एक फ्रेम में रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फ्रेम के लिए विषय, छात्रों को खुद को निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। छात्र अपने चित्र के आंतरिक भाग में जिन वस्तुओं को शामिल करेगा, वे उसके जीवन के सार को दर्शाएंगी।

निदान "10 मेरे" मैं "

छात्रों को कागज के टुकड़े दिए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक पर "I" शब्द 10 बार लिखा होता है। छात्रों को अपने और अपने गुणों के बारे में बात करके प्रत्येक "स्व" को परिभाषित करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, मैं स्मार्ट हूँ, मैं सुंदर हूँ, आदि।

शिक्षक इस बात पर ध्यान देता है कि छात्र स्वयं का वर्णन करने के लिए किन विशेषणों का उपयोग करता है।

निदान "मेरे दिल में क्या है"

कक्षा में छात्रों को कागज से कटे हुए दिल दिए जाते हैं। शिक्षक कार्य के लिए निम्नलिखित स्पष्टीकरण देता है: "दोस्तों, कभी-कभी आप वयस्कों को कहते हैं: "मेरा दिल हल्का है" या "मेरा दिल भारी है।" आइए आपके साथ निर्धारित करें कि यह दिल पर कब कठिन या आसान हो सकता है और इसे किससे जोड़ा जा सकता है। ऐसा करने के लिए, दिल के एक तरफ, उन कारणों को लिखें जब आपका दिल भारी होता है, और वे कारण जो आपको यह कहने की अनुमति देते हैं कि आपका दिल हल्का है। वहीं आप अपने दिल को उस रंग में रंग सकते हैं जो आपके मूड से मेल खाता हो।

निदान आपको बच्चे के अनुभव के कारणों, उन्हें दूर करने के तरीकों का पता लगाने की अनुमति देता है।

परिशिष्ट ई

रूसी भाषा का पाठ।

विषय। वाक्य का छोटा सदस्य - परिभाषा

पाठ प्रकार। कवर की गई सामग्री का समेकन

फॉर्म - ऑफ़सेट

1. प्रस्ताव के मुख्य और गौण सदस्यों की पहचान करने की क्षमता में सुधार करना।

2. छात्रों की वर्तनी सतर्कता, ध्यान, भाषण का विकास।

3. रूसी भाषा में रुचि बढ़ाना, समूहों में काम करना - एक दूसरे को सुनने और सुनने की क्षमता, पाठ में सहयोग करना।

उपकरण: सफलता पत्रक, टेप रिकॉर्डर, वसंत की तस्वीर, वाक्य योजनाएं, पाठ्यपुस्तक, स्तरों द्वारा कार्यों के साथ अलग-अलग कार्ड, कार्ड शब्द: परिभाषा, जोड़, संज्ञा।

कक्षाओं के दौरान

I. संगठनात्मक क्षण

आज के पाठ का आदर्श वाक्य है "क्या कार्य हैं - ऐसे फल हैं।"

सलाह - "जवाब देने से पहले अच्छी तरह सोच लें"

द्वितीय. लक्ष्य तय करना।

हम किस विषय पर लगातार कई पाठों पर काम कर रहे हैं?

हम कक्षा में क्या करेंगे?

हाँ, आज पाठ में हम भिन्न कार्य करेंगे:

आइए ज्ञान की नीलामी करें।

हम वाक्य के मुख्य और द्वितीयक सदस्यों की पहचान करने की क्षमता में सुधार करना जारी रखेंगे।

हम अपने परिणाम का मूल्यांकन करेंगे और सफलता पत्रक में देखेंगे (परिशिष्ट 1)।

III. वार्म-अप-नीलामी

हमारा पाठ वार्म-अप के साथ शुरू होगा।

क्या देखती है?

कार्ड के बोर्ड पर

परिभाषा

योग

संज्ञा

यहाँ क्या फालतू है?

आइए हम संज्ञा के बारे में जो कुछ भी जानते हैं उसे याद रखें।

जो कोई भी संज्ञा के बारे में जो कुछ भी जानता है उसे नाम देने के लिए अंतिम है, वह प्राप्त करेगा - एक पुरस्कार

आइए शुरू करें ... (बच्चे "संज्ञा" विषय पर नियमों का नाम देते हैं)

विजेता को एक रंग पुस्तक प्राप्त होती है।

(इस समय 2 छात्र ब्लैकबोर्ड पर काम करते हैं, अलग-अलग कार्ड पर कार्य पूरा करते हैं)

1 कार्ड

- इन शब्दों के लिए वर्तनी, तनाव, उठाओ और विशेषण लिखें।

प्रश्नों के उत्तर दें:

1. इन शब्दों में क्या समानता है?

2. वाक्य के कौन से सदस्य वाक्य में विशेषण हैं?

2 कार्ड

इन शब्दों से एक वाक्य बनाइए, छूटी हुई वर्तनी डालिए।

वाक्य का द्वितीयक सदस्य किन प्रश्नों का उत्तर देता है - परिभाषा - उत्तर?

परिभाषा का क्या अर्थ है?

चतुर्थ। सुलेख का एक मिनट

सुलेख के एक मिनट में, हम कनेक्शन दोहराने के लिए इन प्रश्नों के अंत लिखेंगे: निचला (ay.yah), मध्य (ओह, उसके, वें), ऊपरी (वें, ओह, वें) विशेषण फॉर्म और लिखें एक संज्ञा से - इन अंत के साथ एक जंगल।

एक वाक्य लिखें और लिखें जिसमें यह विशेषण एक परिभाषा होगी।

वाक्य के आधार और परिभाषा को रेखांकित कीजिए।

वी. सिद्धांतकारों की प्रतियोगिता

वाक्य के सभी सदस्यों को किन दो समूहों में बांटा गया है?

वाक्य के मुख्य सदस्यों के नाम बताइए।

ऑफसेट नियम

1 विकल्प

विषय किसे कहते हैं?

विकल्प 2

विधेय किसे कहते हैं?

एक परिभाषा क्या है? (आपसी जांच)

"5" का नमूना उत्तर कौन दिखाएगा (ब्लैकबोर्ड पर 3 छात्र नियम का उत्तर देते हैं)

फ़िज़मिनुत्का (आंदोलनों के साथ संगीत)

VI. प्रस्ताव योजनाओं के साथ काम करें।

यह क्या है? (प्रस्ताव योजनाएं)

वसंत के चित्र के लिए इन योजनाओं के अनुसार वाक्य बनाइए और लिखिए।

(त्चिकोवस्की का संगीत "द सीज़न्स" लगता है)

रूसी भाषा और साहित्य में ऐसी लाक्षणिक तुलनाओं को कैसे कहा जाता है?

फ़िज़मिनुत्का। (विलोम का खेल)

(शिक्षक, विशेषणों का नामकरण करते हुए, छात्र को गेंद फेंकता है, और छात्र, विलोम का नामकरण करते हुए, गेंद लौटाता है)

उदाहरण के लिए:

सौर

मेहनती

सातवीं। स्वतंत्र कामपाठ्यपुस्तक द्वारा।

पाठ्यपुस्तक पृष्ठ 85 खोलें अभ्यास 445

पाठ्यपुस्तक में अपने ज्ञान का परीक्षण करें।

आप किसी भी स्तर की जटिलता के अभ्यास के लिए बोर्ड पर कार्य चुन सकते हैं।

ए) परिभाषाओं के साथ वाक्य को पूरा करें

बी) वाक्य के सदस्यों और भाषण के कुछ हिस्सों द्वारा अलग करें।

ग) प्रश्नों के साथ वाक्यांश लिखें।

"3" के निशान के लिए, ए के तहत कार्य पूरा करें)

"4" के आकलन के लिए, ए) और बी के तहत प्रदर्शन करें)

"5" के आकलन के लिए, आप ए), बी), सी के तहत प्रदर्शन करते हैं)

इंतिहान:

जो केवल ए के तहत कार्य पूरा करने में कामयाब रहा), खुद को सफलता पत्रक पर "3" का निशान लगाता है (छात्र अपने प्रस्तावों को पढ़ता है)।

जो केवल ए) और बी के तहत कार्य को पूरा करने में कामयाब रहा), खुद को सफलता पत्रक पर "4" का निशान लगाता है (छात्र बताता है कि उसने इसे कैसे निकाला)।

जो ए), बी), सी) के तहत कार्य को पूरा करने में कामयाब रहे, खुद को सफलता सूची में "5" का निशान लगाते हैं।

आठवीं। पाठ का सारांश। प्रतिबिंब।

पाठ में आपको कैसा लगा, सफलता पत्रक पर + या -

सब कुछ साफ था

यह मुश्किल था

यह दिलचस्प था

मैं दूसरों को बता सकता हूँ

आइए अपने पाठ के आदर्श वाक्य पर लौटते हैं।

सफलता सूची में, देखें कि आप में से प्रत्येक को किस पर काम करने की आवश्यकता है, जहां यह कठिन था।

क्या इस विषय पर और काम किया जाना है?

सफलता की सूची को सारांशित करना।

किसे मिला

18 से 20 अंक तक, आज पाठ के लिए "5" प्राप्त करता है

14 से 17 तक - रेटिंग "4"

11 से 13 तक - "3"

10 से नीचे - "अभी भी विषय पर काम कर रहा है"।

और अंत में, हम एक दूसरे को शुभकामनाएं देंगे।

शिक्षक: चलो काम से प्यार करने वाले लोग बनें। तो क्या?

बच्चे: मेहनती

शिक्षक: सब कुछ जानने की कोशिश कर रहा है

बच्चे: जिज्ञासु

टीचर: कभी धोखा मत दो

बच्चे: ईमानदार

टीचर: कभी बीमार मत होना।

बच्चे: स्वस्थ

शिक्षक। कभी नाराज न हों, बल्कि एक दूसरे की मदद करें

लाना फ्रोलोवा
शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण

एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण एक है, जहां ध्यान केंद्रित है बच्चे का व्यक्तित्व, इसकी मौलिकता, आत्म-मूल्य, प्रत्येक का व्यक्तिपरक अनुभव पहले प्रकट होता है, और फिर सामग्री के अनुरूप होता है शिक्षा.

हर चीज में मुख्य अभिनय व्यक्ति के रूप में बच्चे की पहचान शैक्षिक प्रक्रिया एक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र है.

ए वी पेत्रोव्स्की के सिद्धांत के अनुसार, हम ध्यान दें कि पुराने शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल को बदलने के लिए शिक्षा छात्र केंद्रितमॉडल के आसपास केंद्रित है बच्चों के प्रति दृष्टिकोणसहयोग के मामले में पूर्ण भागीदार के रूप में और जोड़ तोड़ से इनकार करते हैं उनके प्रति दृष्टिकोण.

हम मानते हैं कि प्रत्येक बच्चा अपने व्यक्तित्व में अद्वितीय है और उसे अपनी गति से, अपने तरीके से विकसित होने का अधिकार है। शैक्षिक प्रक्षेपवक्र. हमारे समूह में विकास के विभिन्न स्तरों के साथ विभिन्न बच्चे हैं। प्रौद्योगिकी को लागू करते समय, हम टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विद्यार्थियों को सशर्त समूहों में विभाजित करते हैं। समूह बनाते समय, हम ध्यान में रखते हैं व्यक्तिगतआसपास की वास्तविकता के प्रति विद्यार्थियों का रवैया, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री, नई सामग्री सीखने में रुचि, शिक्षक का व्यक्तित्व, मानसिक विकास की विशेषताएं प्रक्रियाओं. हम उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करते हैं जो कार्यों को पूरा करने के लिए सामग्री, मात्रा, जटिलता, विधियों और तकनीकों में भिन्न होती है।

शिक्षाको वापस आता है सूत्र: "स्कूल के लिए नहीं बल्कि जीवन भर के लिए सीखना".

मॉडल।

बचपन अपनी संस्कृति, मानदंडों के साथ बच्चे के जीवन की एक पूर्ण अवधि है;

बच्चा एक ऐसा विषय है जो विकास के अपने पथ को स्वयं चुनता है;

विकास का स्रोत स्वयं बच्चे में है;

बच्चे को खुद होने का अधिकार है, अपने जीवन और भाग्य को जीने का;

मुख्य मूल्य - प्रत्येक का व्यक्तित्व और व्यक्तिगत गरिमा.

शिक्षा का उद्देश्य है:

के लिए शर्तें बनाना व्यक्तिगत विकास(एक परिपक्व, स्वतंत्र, जिम्मेदार, समग्र, लचीला, रचनात्मक व्यक्ति के रूप में गठन) व्यक्तित्व, अपरिवर्तनीय और अद्वितीय)।

क्षमताओं और क्षमताओं के विकास को अधिकतम करने के लिए अवसर, संसाधन प्रदान करना व्यक्तित्वसंवाद की संवाद शैली बच्चे और शिक्षक के बीच प्रबल होती है।

सिद्धांतों व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण:

आत्म-साक्षात्कार का सिद्धांत। प्रत्येक बच्चे में अपनी बौद्धिक, कलात्मक और शारीरिक क्षमताओं को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों की प्राकृतिक और सामाजिक रूप से अर्जित क्षमताओं को प्रकट करने और विकसित करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना और उनका समर्थन करना महत्वपूर्ण है।

व्यक्तित्व का सिद्धांत। गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण व्यक्तित्वछात्र सामाजिक संस्था का मुख्य कार्य है। न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि उसके आगे के विकास में हर संभव योगदान देना भी आवश्यक है।

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत। बच्चे को एक प्रामाणिक विषय बनने में मदद करनी चाहिए समूह और स्कूल की गतिविधियाँ, अपने व्यक्तिपरक अनुभव के गठन और संवर्धन में योगदान करते हैं।

पसंद का सिद्धांत। शैक्षणिक दृष्टि से उचितताकि बच्चा रहता है, सीखता है और निरंतर पसंद की स्थितियों में लाया जाता है, शैक्षिक और पालन-पोषण के उद्देश्य, सामग्री, रूपों और तरीकों को चुनने में उद्देश्य अधिकार के साथ होता है समूह में प्रक्रिया और जीवन.

रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत। व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मक गतिविधिआपको बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को पहचानने और विकसित करने की अनुमति देता है। रचनात्मकता के माध्यम से, बच्चा अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है, अपनी शक्तियों के बारे में सीखता है व्यक्तित्व.

विश्वास और समर्थन का सिद्धांत। बच्चे में विश्वास, उस पर भरोसा, आत्म-नियमन और आत्म-पुष्टि के लिए उसकी आकांक्षाओं का समर्थन अत्यधिक मांगों और अत्यधिक नियंत्रण को प्रतिस्थापित करना चाहिए, बाहरी प्रभावों को नहीं, बल्कि आंतरिक प्रेरणा बच्चे को पढ़ाने और पालने की सफलता को निर्धारित करती है।

नियम व्यक्तित्व उन्मुख शिक्षा.

शिक्षा के ऐसे ही रूपों को चुनें प्रक्रियाजिससे विद्यार्थियों के स्वास्थ्य को कोई नुकसान न हो।

कड़ाई से, लेकिन कृपया और धैर्यपूर्वक शिष्य के बुरे कर्मों की निंदा करें।

छात्र की भावनात्मक भलाई को बनाए रखें।

एक बच्चे के सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण करें।

समझें, स्वीकार करें, बच्चे को दयालुता से प्यार करें, लेकिन प्यार की मांग करें।

बच्चे के हितों और अनुभवों में जियो।

अपने व्यवहार की निगरानी करें बच्चों के लिए एक मॉडल.

अपने शिष्य की हर सफलता पर ईमानदारी से खुशी मनाएं।

छात्र की स्थिति और मनोदशा को ध्यान में रखें।

बच्चे के परिवार में मानवतावादी प्रवृत्तियों को प्रत्यक्ष और विकसित करना।

जीसीडी हम मॉडल के आधार पर बनाते हैं।

नमूना विद्यार्थी केन्द्रित कक्षा.

शिक्षक का प्राथमिक कार्य: निर्धारित करें कि मैं क्या सिखाऊंगा, क्या शिक्षित करूं, क्या विकसित करूं।

समस्या की स्थिति का निर्माण। राज्य घटना "मैं समस्या का समाधान करना चाहता हूं"बच्चे के पास है।

समस्या को हल करने के तरीकों की संयुक्त परिभाषा, बच्चों से परिकल्पना, सुझाव सामने रखना।

व्यक्तिपरक अनुभव का सक्रियण, इसका उपयोग पाठ के दौरान.

स्वतंत्र खोज प्रबंधन।

जीसीडी के दौरान मनोवैज्ञानिक स्थिति को ठीक करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के विकास के स्तर को जानना, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

प्रयोग करना विभिन्नबच्चों के काम को व्यवस्थित करने के रूप और तरीके, प्रस्तावित विषय के बारे में उनके व्यक्तिपरक अनुभव की सामग्री को प्रकट करने की अनुमति देते हैं (उदाहरण के लिए, हमारे काम में हम निम्नलिखित का उपयोग करते हैं फार्म: खेल अभ्यास, शैक्षिक खेल, उपदेशात्मक खेल, बातचीत, खेल की स्थिति, आदि)

प्रत्येक बच्चे के लिए रुचि का माहौल बनाएं।

बच्चों को उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें विभिन्नगलती करने के डर के बिना, गलत उत्तर देकर कक्षा में कार्यों को पूरा करने के तरीके।

प्रयोग करना विभिन्ननई सामग्री की व्याख्या करते समय संवेदी चैनल।

बच्चे की इच्छा को प्रोत्साहित करें, काम करने का अपना तरीका पेश करें, जीसीडी के दौरान विश्लेषण करें विभिन्न तरीकेबच्चों द्वारा प्रस्तुत, सबसे तर्कसंगत का चयन करें और उनका विश्लेषण करें, मूल लोगों को चिह्नित करें और उनका समर्थन करें।

ऐसे कार्यों को लागू करें जो बच्चे को सामग्री के प्रकार, प्रकार और आकार को स्वयं चुनने की अनुमति दें।

संचार की शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना जो प्रत्येक बच्चे को काम करने के तरीकों में पहल, स्वतंत्रता, चयनात्मकता दिखाने की अनुमति दें।

बच्चों के संचार कौशल को विकसित करने के लिए जोड़ी और समूह कार्य का उपयोग करें।

बच्चों के साथ जीसीडी प्रतिबिंब का संचालन करें (जीसीडी के अंत में बच्चों के साथ न केवल हमने जो सीखा, बल्कि हमें जो पसंद आया, उस पर भी चर्चा करें) (अच्छा नहीं लगा)और क्यों; इसे फिर से करना चाहते हैं, लेकिन अलग तरीके से क्या करना है)।

विश्लेषण ही नहीं शुद्धता (गलत)उत्तर, लेकिन उनकी स्वतंत्रता, मौलिकता, कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों की तलाश करने की इच्छा।

आयोजन GCD . में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण, मुख्य याद रखना आवश्यक है धर्मादेश: सामान्य रूप से नहीं, बल्कि इस विशेष बच्चे को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए, उसकी विशेषताओं, रहने की स्थिति और संचित जीवन के अनुभव को ध्यान में रखते हुए। आखिरकार, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी राय को सक्रिय रूप से सोचेगा, व्यक्त करेगा, साबित करेगा और बचाव करेगा, जब शिक्षक द्वारा उसे एक समान भागीदार के रूप में माना जाएगा, जब वह गलत उत्तरों से डरता नहीं है, यह जानते हुए कि गलत उत्तर नए ज्ञान की ओर एक कदम है।

इसलिए मार्ग, हमारे आगे के शैक्षणिक गतिविधि उन्मुखबच्चे के व्यक्तित्व पर।

निजीबच्चों की अभिव्यक्तियाँ मध्य समूहएमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 100"एनओडी में। देखभालकर्ता: स्टेपानोवा आई.वी.

बच्चों की सूची बच्चों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ शिक्षकों का व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण

बरंकिना मारिया

कारपोवा उलियाना

उषाकोवा सोफिया

पोक्किना वरवर

समोखवालोव वादिम

Dzhakubaliyeva Alina वे GCD में विशेष रुचि दिखाते हैं, वे सक्रिय हैं, वे कार्यों का अच्छी तरह से सामना करते हैं। रुचि बनाए रखें और विकसित करें, जटिल कार्य दें, उनके उत्तरों पर उच्च मांग करें।

बुलिना विक्टोरिया

गोर्बनेवा दरिया

ज़ेनकिन माटवे

मिनाकोव रोमन

मिरोनिहिन इवान

ज़ुकोवा वेलेरिया

मुर्ज़ेव सिकंदर

स्कोरोखोडोव सिकंदर

उर्याडोवा एकातेरिना

उवरोवा जूलिया

फुरसोव यारोस्लाव

18. शचरबिनिन व्लादिमीर

वे बाहरी रूप से अपनी गतिविधि नहीं दिखाते हैं, लेकिन वे हमेशा चौकस रहते हैं, सवालों का सही जवाब देते हैं, लेकिन केवल बुलाए जाने पर, उनकी पहल बहुत कम होती है। आत्मविश्वास पैदा करें, उपक्रमों को प्रोत्साहित करें, रचनात्मक पहल विकसित करें, आचरण करें, निर्देश दें घरेलू गतिविधियों की प्रक्रिया.

पेट्रोवा तातियाना

मिखाइल मेशकोवॉय वे एनओडी में झूठी गतिविधि दिखाते हैं, वे संकेत देना पसंद करते हैं, हालांकि उन्हें जवाब नहीं पता है, वे संकेत की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

मर्यादा का विकास करें, अधिक बार कॉल करें, ऐसे प्रश्न पूछें जो आपको सोचने पर मजबूर कर दें।

मिखाइलोव सर्गेई

Kolesnikova Ekaterina वे ध्यान से सुनते हैं, लेकिन वे पूछे गए सवालों का जवाब नहीं दे सकते, वे चुप रहना पसंद करते हैं, वे शर्मीले हैं, उनके पास ज्ञान में अंतराल है।

आचरण व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण

बरकोवा एकातेरिना

इगोर परफेनोव

स्टुकलिन डेनियल

स्पिर्किन इल्या

क्रायलोसोव स्टानिस्लाव वे जीसीडी में रुचि नहीं दिखाते हैं, वे चौकस नहीं हैं, वे हमेशा शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं। इस तरह के व्यवहार का कारण प्रकट करें, व्यक्तिगत कार्य करें, व्यापक रूप से दृश्यता का उपयोग करें।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोणजीसीडी में प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है, जो मानसिक की प्रकृति में अपनी अभिव्यक्ति पाता है प्रक्रियाओं, संस्मरण, ध्यान, पहल, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति में, इस तथ्य में कि नई सामग्री को आत्मसात करते समय, हर कोई खोजता है विभिन्नरुचियाँ और अपने ज्ञान का विभिन्न तरीकों से उपयोग करें।

पर बच्चों के प्रति व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण, चुप, शर्मीला, बंद, डरपोक, अनिर्णायक - बच्चे ऐसे गुण प्रकट करते हैं जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। सबसे पहले, वे अपनी चुप्पी खो देते हैं, और भविष्य में वे उन लोगों की तुलना में कम सक्रिय नहीं होते हैं जो हमेशा बहुत मिलनसार रहे हैं।

उनकी चुप्पी को दूर करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले उन्हें जीतना होगा, सुनिश्चित करना होगा कि वे टीम में शामिल हों, कॉमरेड हों, जीसीडी के दौरान यह आवश्यक है कि वे पहले से ही अच्छी तरह से सीखे गए प्रश्नों के बारे में पूछें, और धीरे-धीरे नए पर आगे बढ़ें, और अधिक कठिन सामग्री।

कक्षाओं के दौरान, हम खेल तकनीकों का उपयोग करते हैं जो गतिविधि, स्वैच्छिक ध्यान, डरपोक, निष्क्रिय, शर्मीले बच्चों में अनिर्णय पर काबू पाने में भी योगदान करते हैं।

अक्सर एनओडी में अन्य बच्चों की गतिविधि और निष्क्रियता का कारण शिक्षक का सही काम नहीं होता है। यदि वह उनसे अच्छे उत्तर प्राप्त करने के लिए केवल विकसित, सक्षम, सक्रिय बच्चों को बुलाने की कोशिश करता है, तो वास्तव में, वह केवल इन बच्चों के साथ काम करता है, दूसरों पर अपनी श्रेष्ठता में उनका विश्वास मजबूत करता है, जो अहंकार में विकसित हो सकता है।

बहुत ज़रूरी बच्चों को धीमा करने के लिए व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोणशिक्षक को धैर्य रखना चाहिए, उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, बीच में न रोकें, पहले उन्हें न बुलाएं, आत्मविश्वास पैदा करें, उत्तरों को प्रोत्साहित करें।

टेबल पर प्रत्येक स्थान का निर्धारण करते समय, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जीसीडी पर बैठते समय भी निर्देशित किया जाना चाहिए।

साथ ही, उनके शारीरिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और मोलिकतामानसिक विकास और व्यवहार।

यदि किसी बच्चे की सुनने की क्षमता या दृष्टि कम हो गई है, तो उसे शिक्षक के करीब रखा जाना चाहिए ताकि वह उसे अच्छी तरह से देख और सुन सके, और शिक्षक हमेशा ऐसे बच्चों को दृष्टि में रख सके और समय पर बचाव में आ सके। बहुत मोबाइल बच्चों को भी शिक्षक के निरंतर ध्यान की आवश्यकता होती है, उनके फिजेट्स को भी करीब लगाया जाना चाहिए। मूक और निष्क्रिय बच्चों को शिक्षक से दूर नहीं बैठना चाहिए।

बैठते समय बच्चों के मैत्रीपूर्ण संबंधों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, लेकिन फिर भी, सबसे पहले, द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। शैक्षणिक लक्ष्य, एक दूसरे पर उनके लाभकारी प्रभाव की संभावनाओं के आधार पर, मेज पर पड़ोसियों का चयन करें।

तालिकाओं की सही व्यवस्था भी महत्वपूर्ण है, यहां शिक्षक की रचनात्मक पहल प्रकट होनी चाहिए, बशर्ते कि वह सुविधा की आवश्यकताओं का अनुपालन करता हो और मुनाफ़ा.

विषय पर जीसीडी में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण: "भाषण विकास".

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के साथ संवाद करते समय, जीसीडी में खेलों में, शिक्षक निश्चित रूप से उनके भाषण की विशेषताओं की खोज करेगा विकास: कल्पनाऔर अभिव्यक्ति या, इसके विपरीत, भाषा की अभिव्यक्तिहीनता; सुसंगत भाषण कौशल या किसी के विचारों, समृद्धि या शब्दावली की गरीबी को सुसंगत रूप से व्यक्त करने में असमर्थता; व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कमी। व्यक्तिगत एक प्रस्तावभाषण विकास के लिए जीसीडी में शिक्षक को बच्चों के भाषण विकास की कमियों को ठीक करने की अनुमति मिलती है।

शिक्षक को प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके स्वभाव, चरित्र, उनके व्यवहार में परिलक्षित होने वाली विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रत्येक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण का पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है प्रक्रियाज्ञान और काम में उसकी गतिविधि की डिग्री। शिक्षक तुरंत उन बच्चों के समूह की पहचान कर सकता है जो जीसीडी में सक्रिय रूप से भाग ले रहे हैं, सीखने में गहरी रुचि दिखा रहे हैं, और जो भाषण में धाराप्रवाह हैं। उसी समय, बच्चे ध्यान देने योग्य होते हैं जो जीसीडी के प्रति उदासीनता, निष्क्रियता, सोचने की अनिच्छा दिखाते हैं। आमतौर पर उनका भाषण खराब विकसित होता है। इसके अलावा, करीब से जांच करने पर, कुछ की गतिविधि केवल बाहरी, झूठी निकली है, जबकि दूसरों की निष्क्रियता जो दिखती है उससे बहुत दूर है। कुछ शिक्षक, में हैं "कैद"व्यक्तिगत बच्चों की बढ़ी हुई गतिविधि, उन्हें बाकी की हानि के लिए बहुत अधिक समय दें। अन्य, इसके विपरीत, निष्क्रिय बच्चों पर पूरा ध्यान केंद्रित करते हैं, यह मानते हुए कि सक्रिय बच्चों को विशेष की आवश्यकता नहीं है एक प्रस्ताव. दोनों गलत हैं।

बेशक, सक्रिय बच्चों को जीसीडी में रुचि बनाए रखने और विकसित करने, पहल करने और अपनी क्षमताओं को विकसित करने की आवश्यकता है। उनके मानसिक विकास और भाषण के स्तर को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से उनके लिए कठिन प्रश्नों की रचना करने के लिए उन्हें अतिरिक्त जटिल कार्य देना आवश्यक है। आप उन्हें अपने साथियों की भाषण त्रुटियों को ठीक करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

कभी-कभी जीसीडी में बच्चे की गतिविधि कृत्रिम होती है यदि यह उसके लिए बहुत आसान प्रश्नों के कारण होता है। नतीजतन, बच्चे, जो सोचने के आदी नहीं होते हैं, कक्षाओं को हल्के में लेने के आदी हो जाते हैं, उनमें झूठा आत्मविश्वास विकसित होता है।

ऐसे करने के लिए शिक्षक बच्चों को व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है, शील विकसित करें, अधिक बार कॉल करें, ऐसे प्रश्न पूछें जो आपको सोचने पर मजबूर कर दें।

जीसीडी में बच्चों की निष्क्रियता को सबसे ज्यादा समझाया जा सकता है कई कारणों से : शारीरिक कमजोरी, शर्मीलापन, अक्सर भाषण की कमी, परिवार में अनुचित परवरिश से जुड़ा होता है। शिक्षक को इस तरह के व्यवहार के कारण को प्रकट करने, व्यक्तिगत कार्य करने, व्यापक रूप से विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की आवश्यकता है। निष्क्रिय बच्चों को उनके उत्तर के बारे में सोचने के लिए अधिक बार कॉल करना उपयोगी होता है।

ऐसे बच्चे हैं जो बाहरी रूप से गतिविधि नहीं दिखाते हैं, लेकिन जब शिक्षक उनसे पूछता है, तो वे जवाब देते हैं, और अक्सर वे सही उत्तर देते हैं। ये शर्मीले बच्चे हैं।

शिक्षक को चाहिए व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोणशर्म को दूर करने के लिए, ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए।

हम अपने अभ्यास में स्वस्थ बचत तकनीकों का उपयोग करते हैं।

बच्चों में मनो-भावनात्मक तनाव को रोकने के तरीके (मनोविज्ञान);

बच्चों में तंत्रिका तनाव को दूर करने के लिए व्यायाम (विश्राम खेल);

भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए व्यायाम;

मनोरंजक जिम्नास्टिक;

विभिन्न प्रकार की मालिश और आत्म-मालिश;

शारीरिक शिक्षा मिनट, गतिशील विराम;

आंखों, श्वास, उंगलियों आदि के लिए व्यायाम।

पाठ की तैयारी में, हम आधुनिक के तत्वों के निम्नलिखित संयोजन का पालन करते हैं शिक्षात्मकसीधे संरचना में प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक गतिविधियां:

जीसीडी चरण मामलों का उपयोग करें शिक्षात्मकतकनीक तरीके और तकनीक हम:

सहयोग की शिक्षाशास्त्र - सहयोगी गतिविधि;

स्वास्थ्य की बचत एक प्रस्ताव- साइकोफिजिकल ट्रेनिंग (मनो-जिम्नास्टिक के तत्व, पाठ के लिए मूड);

जीसीडी समस्या-आधारित शिक्षण विषय की रिपोर्ट करना - एक समस्या की स्थिति बनाना;

सहयोग की शिक्षाशास्त्र - समूहों, जोड़ियों में काम करना;

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां - दृश्य सामग्री की प्रस्तुति;

व्यक्तिगत और विभेदित विषय पर काम करें दृष्टिकोण व्यक्तिगत है, समूह के काम;

मानवीय रूप से- व्यक्तिगत

प्रशिक्षण विकसित करना - बौद्धिक कौशल के विकास के लिए कार्य;

खेल प्रौद्योगिकियां - खेल की स्थिति;

Fizkultminutka स्वास्थ्य बचत एक प्रस्ताव- गतिशील विराम, आंखों के लिए जिम्नास्टिक, उंगली, श्वास और अन्य;

प्रतिबिंब मानवीय- व्यक्तिगतप्रौद्योगिकी - सफलता की स्थिति बनाना;

स्वास्थ्य की बचत एक प्रस्ताव -"हाँ मैं…" "मैंने सीखा…" "क्या काम नहीं किया?"

बाल विकास की प्रक्रिया में, दो सामान्य रेखाओं को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है - समाजीकरण और वैयक्तिकरण। इनमें से पहला, समाजीकरण, सामाजिक रूप से स्वीकृत आदर्शों, मानदंडों और व्यवहार और गतिविधि के तरीकों के बढ़ते व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने से जुड़ा है। यह बच्चों में समाज, उसकी संस्कृति और जीवन के तरीके के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान देता है, उनमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों का विकास, लोगों के बीच उनकी अनुकूली क्षमताओं और जीवन के तंत्र का निर्माण होता है। समाजीकरण एक व्यक्ति में सामाजिक रूप से विशिष्ट रूप बनाता है। दूसरी पंक्ति, वैयक्तिकरण, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के गठन और अभिव्यक्ति, उसकी अनूठी उपस्थिति और आंतरिक दुनिया, उसकी अनूठी जीवन शैली से जुड़ी है। यह उसे खुद बनने, बनने और रहने की अनुमति देता है। वैयक्तिकरण व्यक्ति में एक उज्ज्वल व्यक्ति के विकास में योगदान देता है।

यहाँ तक कि बाल विकास की दो सामान्य पंक्तियों का संक्षिप्त विवरण भी उनमें से प्रत्येक के लिए शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता की पुष्टि करता है। हालांकि, यह अत्यंत दुर्लभ है कि सैद्धांतिक स्तर पर जो बिना शर्त माना जाता है वह व्यवहार में आरक्षण के बिना भी महसूस किया जाता है। व्यवहार में, एक नियम के रूप में, एक दिशा या किसी अन्य में एक रोल होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षाशास्त्र के सोवियत काल को समाजीकरण का युग कहा जाता है, क्योंकि उस समय शिक्षकों के मुख्य प्रयासों को एक सोवियत व्यक्ति की अनुमानित छवि की विशेषता वाले सामाजिक रूप से विशिष्ट गुणों के बच्चों में गठन के लिए निर्देशित किया गया था। यह दिलचस्प है कि "समाजीकरण" की अवधारणा का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया गया था, लेकिन विकास की यह रेखा स्पष्ट रूप से हावी थी। हो सकता है कि किसी ने आपत्ति करने की कोशिश की, इस तथ्य का हवाला देते हुए कि सोवियत शिक्षाशास्त्र में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत था, उनकी बात पर बहस करते हुए। लेकिन इस तर्क को शायद ही वजनदार माना जा सकता है अगर हम इस दृष्टिकोण के सार और कार्यान्वयन को और अधिक विस्तार से समझें। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करते समय, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, लेकिन यह उसके व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि एक पूरी तरह से अलग लक्ष्य निर्धारण के कार्यान्वयन के लिए - सामाजिक अनुभव का विकास छात्र, अर्थात्, शिक्षा और पालन-पोषण के मानक कार्यक्रमों में परिभाषित ज्ञान, कौशल और क्षमता और प्रत्येक छात्र द्वारा सीखा जाना अनिवार्य है। इसका मतलब फिर से सामाजिक रूप से विशिष्ट बच्चे में गठन पर ध्यान केंद्रित करने का प्रभुत्व है, न कि एक उज्ज्वल व्यक्ति ब्रैचेंको एस.एल. "शिक्षा के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की मानवतावादी नींव" // रूस के उत्तर-पश्चिम की शिक्षा और संस्कृति। 1996 नंबर 1, एस 83।

यह पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक जारी रहा, जब तक कि विकास की दूसरी पंक्ति की मांग नहीं थी। इसका शैक्षणिक समर्थन वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास के ढांचे के भीतर और एक नई पद्धतिगत अभिविन्यास के व्यावहारिक परीक्षण के भीतर किया जाने लगा - एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण। प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिकों (ई.वी. बोंडारेवस्काया, ओएस गज़मैन, ई.एन. गुसिंस्की, ई.आई. काज़ाकोवा, और अन्य) की एक आकाशगंगा व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव बनाने के उनके प्रयासों को निर्देशित करती है। विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा विकसित मानवतावादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विचार रूस के शैक्षिक स्थान में प्रवेश कर रहे हैं और लोकप्रियता प्राप्त कर रहे हैं। हमारे देश में, शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है, छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने पर उनके काम में मुख्य प्राथमिकता के रूप में व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास चुनना।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण क्या है? एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान, आत्म-निर्माण और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रियाओं को प्रदान करने और समर्थन करने के लिए परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर निर्भरता के माध्यम से अनुमति देता है। बच्चे का व्यक्तित्व, उसके अद्वितीय व्यक्तित्व का विकास याकिमांस्काया आई.एस. आधुनिक स्कूल में छात्र केंद्रित शिक्षा। - एम।, 1996, एस। 36।

संक्षेप में, यह दृष्टिकोण सोवियत स्कूल में पहले से मौजूद छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के समाजशास्त्रीय मॉडल का विरोध करता है।

सबसे पहले, एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे की जरूरतों और हितों को अधिक हद तक पूरा करना है, न कि राज्य और सार्वजनिक संस्थानों के साथ बातचीत करना। दूसरे, इस दृष्टिकोण का उपयोग करते समय, शिक्षक बच्चों में सामाजिक रूप से विशिष्ट गुणों को बनाने के लिए नहीं, बल्कि उनमें से प्रत्येक में अद्वितीय व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के लिए मुख्य प्रयास करता है।

तीसरा, इस दृष्टिकोण के अनुप्रयोग में शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिपरक शक्तियों का पुनर्वितरण शामिल है, जो शिक्षकों और उनके विद्यार्थियों के बीच विषय-विषय संबंधों के परिवर्तन में योगदान देता है।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण और पूर्व पद्धतिगत अभिविन्यास के बीच अन्य अंतर हैं। वे तालिका में पूरी तरह से परिलक्षित होते हैं, जो व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का तुलनात्मक विवरण देता है।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के घटक क्या हैं? इसके लिए, हम इस दृष्टिकोण के तीन घटकों की विशेषता बताते हैं।

पहला घटक बुनियादी अवधारणाएं हैं जो शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन में मानसिक गतिविधि का मुख्य उपकरण हैं। शिक्षक के दिमाग में उनकी अनुपस्थिति या उनके अर्थ की विकृति शैक्षणिक गतिविधि में विचारित अभिविन्यास के सचेत और उद्देश्यपूर्ण अनुप्रयोग के लिए कठिन या असंभव बना देती है। व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की मुख्य अवधारणाओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

वैयक्तिकता - किसी व्यक्ति या समूह की अनूठी मौलिकता, उनमें व्यक्तिगत, विशेष और सामान्य विशेषताओं का एक अनूठा संयोजन, उन्हें अन्य व्यक्तियों और मानव समुदायों से अलग करना;

व्यक्तित्व - लगातार बदलती प्रणालीगत गुणवत्ता, व्यक्तिगत गुणों के एक स्थिर सेट के रूप में खुद को प्रकट करना और किसी व्यक्ति के सामाजिक सार की विशेषता;

स्व-वास्तविक व्यक्तित्व - एक व्यक्ति जो सचेत रूप से और सक्रिय रूप से खुद बनने की इच्छा को महसूस करता है, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करने के लिए;

आत्म-अभिव्यक्ति व्यक्ति के अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं के विकास और अभिव्यक्ति की प्रक्रिया और परिणाम है;

विषय - एक व्यक्ति या एक समूह जिसके पास जागरूक और रचनात्मक गतिविधि है और स्वयं और आसपास की वास्तविकता के ज्ञान और परिवर्तन में स्वतंत्रता है;

विषयपरकता - एक व्यक्ति या समूह की गुणवत्ता, एक व्यक्ति या समूह विषय होने की क्षमता को दर्शाती है और गतिविधियों के चुनाव और कार्यान्वयन में गतिविधि और स्वतंत्रता के कब्जे के उपाय के रूप में व्यक्त की जाती है;

मैं - एक अवधारणा - एक व्यक्ति द्वारा महसूस किए गए और अनुभव किए गए अपने बारे में विचारों की एक प्रणाली, जिसके आधार पर वह अपने जीवन का निर्माण करता है, अन्य लोगों के साथ बातचीत करता है, अपने और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण;

पसंद - किसी व्यक्ति या समूह द्वारा एक निश्चित सेट से अपनी गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए सबसे बेहतर विकल्प चुनने का अवसर का अभ्यास;

शैक्षणिक सहायता - बच्चों को शारीरिक और शारीरिक से संबंधित व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में बच्चों को निवारक और त्वरित सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षकों की गतिविधियाँ मानसिक स्वास्थ्यसंचार, सीखने में सफल उन्नति, जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय।

दूसरा घटक छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के निर्माण के लिए प्रारंभिक प्रावधान और बुनियादी नियम हैं। एक साथ लिया गया, वे शिक्षक के शैक्षणिक प्रमाण का आधार बन सकते हैं।

आत्म-साक्षात्कार का सिद्धांत। प्रत्येक बच्चे में अपनी बौद्धिक, संचारी, कलात्मक और शारीरिक क्षमताओं को अद्यतन करने की आवश्यकता होती है। अपनी प्राकृतिक और सामाजिक रूप से अर्जित क्षमताओं को प्रकट करने और विकसित करने के लिए छात्र की इच्छा को प्रोत्साहित करना और उसका समर्थन करना महत्वपूर्ण है।

व्यक्तित्व का सिद्धांत। छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना मुख्य कार्य है शैक्षिक संस्था. न केवल एक बच्चे या एक वयस्क की शैक्षिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि उनके आगे के विकास को बढ़ावा देने के लिए हर संभव तरीके से। स्कूल टीम के प्रत्येक सदस्य को स्वयं होना चाहिए (बनना), अपनी छवि स्वयं खोजें।

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत। व्यक्तित्व केवल उस व्यक्ति में निहित है जिसके पास वास्तव में व्यक्तिपरक शक्तियां हैं और कुशलता से गतिविधियों, संचार और संबंधों के निर्माण में उनका उपयोग करता है। कक्षा और स्कूल में बच्चे को जीवन का एक सच्चा विषय बनने में मदद करना, उसके व्यक्तिपरक अनुभव के निर्माण और संवर्धन में योगदान करना आवश्यक है। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षित करने की प्रक्रिया में अंतःक्रियात्मक प्रकृति का प्रभाव प्रमुख होना चाहिए।

चुनाव सिद्धांत। पसंद के बिना, व्यक्तित्व और व्यक्तिपरकता का विकास, बच्चे की क्षमता का आत्म-साक्षात्कार असंभव है। कक्षा और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया और जीवन को व्यवस्थित करने के लक्ष्य, सामग्री, रूपों और तरीकों को चुनने में व्यक्तिपरक शक्तियों के लिए, एक छात्र के लिए रहने, अध्ययन करने और निरंतर पसंद की स्थितियों में लाया जाना शैक्षणिक रूप से समीचीन है।

रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत। व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि आपको छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और अध्ययन समूह की विशिष्टता को पहचानने और विकसित करने की अनुमति देती है। रचनात्मकता के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है, अपने व्यक्तित्व की "ताकत" के बारे में सीखता है। एक विशेष प्रकार की गतिविधि में सफलता प्राप्त करना एक सकारात्मक I के निर्माण में योगदान देता है - छात्र के व्यक्तित्व की अवधारणा, बच्चे को अपने "I" के आत्म-सुधार और आत्म-निर्माण पर आगे काम करने के लिए प्रेरित करती है।

विश्वास और समर्थन का सिद्धांत। बच्चे के व्यक्तित्व के हिंसक गठन की शिक्षाशास्त्र में निहित शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति में अभिविन्यास और सत्तावादी की विचारधारा और व्यवहार की एक दृढ़ अस्वीकृति। छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए मानवतावादी व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के साथ शैक्षणिक गतिविधि के शस्त्रागार को समृद्ध करना महत्वपूर्ण है। बच्चे में विश्वास, उस पर भरोसा, आत्म-साक्षात्कार के लिए उसकी आकांक्षाओं का समर्थन और आत्म-पुष्टि को अत्यधिक मांगों और अत्यधिक नियंत्रण की जगह लेनी चाहिए। बाहरी प्रभाव नहीं, बल्कि आंतरिक प्रेरणा बच्चे की शिक्षा और परवरिश की सफलता को निर्धारित करती है।

और, अंत में, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का तीसरा घटक तकनीकी घटक है, जिसमें शैक्षणिक गतिविधि के सबसे पर्याप्त दिए गए अभिविन्यास तरीके शामिल हैं। व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के तकनीकी शस्त्रागार में ऐसी विधियाँ और तकनीकें शामिल हैं जो इस तरह की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं:

वार्ता;

गतिविधि - रचनात्मक चरित्र;

बच्चे के व्यक्तिगत विकास का समर्थन करने पर ध्यान केंद्रित करना;

छात्र को आवश्यक स्थान प्रदान करना, स्वतंत्र निर्णय लेने की स्वतंत्रता, रचनात्मकता, शिक्षण और व्यवहार की सामग्री और विधियों का चयन करना।

अधिकांश शिक्षक और शोधकर्ता इस शस्त्रागार संवाद, खेल और चिंतनशील तरीकों और तकनीकों के साथ-साथ अपने आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व की सुविधा और शैक्षणिक समर्थन के तरीकों को शामिल करते हैं। स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग नैदानिक ​​​​और आत्म-निदान विधियों के उपयोग के बिना असंभव है।

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के मुख्य घटकों का वर्णन करने के बाद, इसकी संरचना को आरेख के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है:

छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के सार, संरचना और संरचना के बारे में शिक्षक के विचारों की उपस्थिति उसे इस अभिविन्यास के अनुसार अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से मॉडल बनाने और विशिष्ट प्रशिक्षण सत्र बनाने की अनुमति देती है और शैक्षणिक गतिविधियांबच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-सुधार की प्रक्रियाओं को अधिक प्रभावी ढंग से प्रदान और समर्थन करते हैं, उसकी विषय-वस्तु और व्यक्तित्व का विकास करते हैं।

21वीं सदी अत्यधिक विकसित प्रौद्योगिकियों की सदी है - बौद्धिक कार्यकर्ता का युग। "... 21वीं सदी जिसमें हम रहते हैं वह एक ऐसी सदी है जब बौद्धिक मूल्य, ज्ञान और शिक्षा का उच्चतम स्तर मांग में है और हावी है।"

मानव जाति अपने विकास में कई सभ्यतागत युगों से गुज़री है: शिकारी युग, कृषि युग, औद्योगिक युग, सूचना/बौद्धिक कार्यकर्ता युग और ज्ञान का नवजात युग। जब युग बदल गए, तो पिछले युग के कार्यकर्ता की उत्पादकता की तुलना में अगले युग के प्रत्येक कार्यकर्ता की उत्पादकता में तेजी से वृद्धि हुई। तो शिकारी की तुलना में किसान की उत्पादकता में 50 गुना वृद्धि हुई है, औद्योगिक युग की उत्पादन क्षमता खेत की उत्पादकता से 50 गुना अधिक है। औद्योगिक युग की उत्पादकता की तुलना में ज्ञान कार्यकर्ता के युग में उत्पादकता वृद्धि का पूर्वानुमान भी 50 गुना का अंतर है। अपनी भविष्यवाणी की पुष्टि करने के लिए, स्टीफन कोवे ने माइक्रोसॉफ्ट के पूर्व सीटीओ नाथन मेहरवॉल्ड के शब्दों का हवाला दिया: "शीर्ष सॉफ्टवेयर डेवलपर्स की उत्पादकता औसत डेवलपर्स की उत्पादकता से 10 या 100, या यहां तक ​​​​कि 1000 गुना नहीं, बल्कि 10,000 गुना से अधिक है"।

रचनात्मकता पर आधारित उच्च गुणवत्ता वाला बौद्धिक कार्य संगठनों के कार्य के लिए मूल्यवान हो जाता है। इसका अर्थ यह है कि आधुनिक युग में उच्च स्तर की विचार और आत्म-जागरूकता वाले बौद्धिक कार्यकर्ताओं की आवश्यकता है, जो हमारे बच्चों की शिक्षा के लिए शिक्षकों पर विशेष जिम्मेदारी डालता है।

पसंद के आधार पर विचार की स्वतंत्रता के इस स्तर को प्राप्त करना स्थापित शिक्षण विधियों का उपयोग करना असंभव है। इसलिए, हाल के दशकों में शिक्षा में, वे शिक्षकों के शस्त्रागार में विकासशील, इंटरैक्टिव, छात्र-केंद्रित सीखने के उपयोग के बारे में अधिक से अधिक जोर से बात करते हैं।

प्रशिक्षण के प्रकारों के बीच एक स्पष्ट सीमा खींचना संभव नहीं है, विचारकों के नाम, काम करने के तरीके आदि अक्सर आपस में जुड़े होते हैं। लेकिन शिक्षा के मानवीकरण पर मुख्य ध्यान "व्यक्तिगत-उन्मुख दृष्टिकोण" शब्द द्वारा व्यक्त किया गया है।

"व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक व्यक्ति के रूप में छात्र के प्रति शिक्षक का सुसंगत रवैया है, शैक्षिक बातचीत के एक आत्म-जागरूक जिम्मेदार विषय के रूप में। व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विचार वैज्ञानिकों द्वारा 1980 के दशक की शुरुआत से विकसित किया गया है। 20 वीं सदी एक विषय-व्यक्तिपरक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा की व्याख्या के संबंध में।

छात्र-केंद्रित शिक्षा (एलओओ) एक तरह की शिक्षा है जो छात्र की पहचान, उसके आत्म-मूल्य, सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखती है। "व्यक्तिगत दृष्टिकोण में छात्र को खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करने, उसकी क्षमताओं को पहचानने, प्रकट करने, आत्म-जागरूकता के गठन, आत्मनिर्णय, आत्म-प्राप्ति और आत्मनिर्णय के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों के कार्यान्वयन में मदद करना शामिल है। पुष्टि।" निम्नलिखित पाठ अंतरों का हवाला देते हुए, एलओओ आमतौर पर पारंपरिक एक का विरोध करता है:

शिक्षा सोच शिक्षक

छात्र-केंद्रित शिक्षा इस अवधारणा पर आधारित है कि एक व्यक्ति उसके सभी मानसिक गुणों की समग्रता है जो उसके व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

इसलिए, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति के निम्नलिखित कार्यों के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है: किसी व्यक्ति की चुनने की क्षमता; किसी के जीवन को प्रतिबिंबित करने, उसका मूल्यांकन करने की क्षमता; जीवन के अर्थ की खोज, रचनात्मकता; आत्म-चेतना का गठन ("मैं" की छवि); जिम्मेदारी ("मैं हर चीज के लिए जिम्मेदार हूं" शब्द के अनुसार); व्यक्ति की स्वायत्तता (जैसा कि यह विकसित होता है, यह अन्य कारकों से तेजी से मुक्त होता है)।

कम संख्या में शिक्षक लगभग हर पाठ में इस दृष्टिकोण का पालन कर सकते हैं। विशेष रूप से प्रत्येक समूह की विशेषताओं के लिए एक सावधानीपूर्वक नियोजित और सुविचारित पाठ प्रत्येक छात्र को उसके लिए उपलब्ध स्तर पर सक्रिय होने में मदद करता है। यह वह पाठ था जो युवा शिक्षक कादिरोव डी.एस. ने "शैक्षणिक आशा" प्रतियोगिता में दिया था। शब्दों के अर्थों को दोहराने के काम में शामिल होने में कामयाब होने के बाद भी प्रतियोगिता समिति के सदस्य, जो शिक्षक द्वारा प्रदान किए गए अर्थ के स्पष्टीकरण के अनुसार वांछित शब्द की तलाश में खुश थे।

आधुनिक स्कूल में एलओओ के उपयोग का सबसे अधिक अध्ययन किया गया है, यह यू.ए. जैसे वैज्ञानिकों के कार्यों में परिलक्षित होता है। पोलुयानोवा, वी.वी. रुबत्सोवा, जी.ए. जुकरमैन, आई.एस. याकिमांस्काया। सभी शोधकर्ता एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करने का सुझाव देते हैं जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

अपनी पुस्तक "छात्र-केंद्रित शिक्षा की प्रौद्योगिकी" में आई.एस. Yakimanskaya मौजूदा को बदलने के लिए LOO की अपनी अवधारणा प्रदान करता है शिक्षा प्रणाली. शैक्षिक उद्देश्यों के लिए छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग करने के महत्व पर ध्यान आकर्षित करता है। विषयगत अनुभव - अनुभव स्वजीवनछात्र, अपने ज्ञान और आत्म-ज्ञान का अनुभव, समाजीकरण, आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार। दस्तावेज़ीकरण के उदाहरण देता है: व्यक्तिगत विकास के नक्शे, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में विशेषताओं और जानकारी, टिप्पणियों के परिणाम।

व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में, छात्र-केंद्रित अनुसंधान सबसे अधिक बार पाया जाता है व्यावहारिक कार्यशिक्षकों की। लेकिन व्यावसायिक शिक्षा के शिक्षक और आधुनिक स्कूल के शोधकर्ता दोनों अपने कार्यों में मुख्य ध्यान देते हैं: अवधारणा के मॉडल, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग, एलओओ की विशेषताएं, उन गुणों की गणना जो एक शिक्षक के पास होने चाहिए और मूल्य जिसका उसे पालन करना चाहिए।

"हालांकि, व्यक्तिगत दृष्टिकोण अभी तक शिक्षा में प्रमुख नहीं बन पाया है और अक्सर इसे वास्तव में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण से बदल दिया जाता है।" और हमारे अधिकांश शिक्षक, जो ज्ञान के अधिक प्रभावी हस्तांतरण में रुचि रखते हैं और बहुत रुचि नहीं रखते हैं, लेकिन शिक्षा में फैशन के रुझान के प्रभाव में आते हैं, अपने काम में नवीन शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते हैं, आधुनिक शब्दों का उपयोग करते हैं। लेकिन ... वे सबसे अधिक बार बेतरतीब ढंग से और सामान्य स्तर की सोच पर - ज्ञान, कौशल, कौशल देने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

अनुभाग: प्राथमिक स्कूल

1. नवाचार परियोजना की सामग्री:
1.1. छात्र-केंद्रित सीखने की अवधारणा;
1.2. व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं;
1.3. व्यक्तित्व-उन्मुख पाठ के संगठन के पद्धतिगत आधार;
1.4. एक व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यों के प्रकार।
2. एक अभिनव परियोजना का कार्यान्वयन
2.1. छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान;
2.2. सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव की निगरानी करना;
2.3. छात्र-केंद्रित शिक्षा और बच्चों के भेदभाव की समस्या के बीच संबंध।
2.4. स्कूली बच्चों के लिए विभेदित और समूह शिक्षण तकनीकों का उपयोग
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची

शिक्षा की आधुनिक अवधारणा की वैज्ञानिक नींव शास्त्रीय और आधुनिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण हैं - मानवतावादी, विकासशील, क्षमता-आधारित, आयु-संबंधित, व्यक्तिगत, सक्रिय, व्यक्तित्व-उन्मुख।

हाल के वर्षों में शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास के बारे में बहुत कुछ कहा और लिखा गया है। ऐसा लगता है कि किसी को भी अपनी शिक्षा के दौरान छात्रों के व्यक्तिगत गुणों पर ध्यान देने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त होने की आवश्यकता नहीं है। हालाँकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत शैक्षणिक विषयों में कक्षाओं की योजना बनाने और संचालन करने के लिए शिक्षक का दृष्टिकोण कितना बदल गया है? पाठ के संचालन की कौन सी प्रौद्योगिकियां सबसे अधिक व्यक्तिगत अभिविन्यास के अनुरूप हैं?

रूसी शिक्षा आज अपने विकास के एक महत्वपूर्ण चरण से गुजर रही है। नई सहस्राब्दी में, सुधार के लिए एक और प्रयास किया गया था सामान्य शिक्षासंरचना और सामग्री को अद्यतन करने के माध्यम से। इस मामले में सफलता की कुंजी सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुद्दों का गहन, वैचारिक, मानक और पद्धतिगत अध्ययन है, जिसमें वैज्ञानिकों, पद्धतिविदों, शिक्षा प्रबंधन प्रणाली के विशेषज्ञों, शिक्षकों, साथ ही छात्रों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। और उनके माता-पिता।

सार्वभौमिक मूल्यों, आध्यात्मिकता, संस्कृति के नुकसान ने संज्ञानात्मक हितों के विकास के माध्यम से एक उच्च विकसित व्यक्तित्व की आवश्यकता को जन्म दिया। और आज दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक,एक सामूहिक स्कूल के गुणात्मक रूप से नए व्यक्तित्व-उन्मुख विकास मॉडल के कार्यान्वयन के उद्देश्य से, मुख्य कार्यों की पूर्ति सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी रचनात्मक क्षमता, सीखने में रुचि, सीखने की इच्छा और क्षमता का निर्माण।

व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण इस सवाल का जवाब देते हैं कि क्या विकसित किया जाए। इस प्रश्न का उत्तर निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: राज्य के हितों की ओर उन्मुख गुणों का एक भी सेट विकसित करना और बनाना आवश्यक नहीं है, जो एक अमूर्त "स्नातक मॉडल" का गठन करता है, लेकिन छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को पहचानने और विकसित करने के लिए। . यह एक आदर्श है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा को व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों और विशेषज्ञों और नागरिकों के उत्पादन के लिए सामाजिक व्यवस्था दोनों को ध्यान में रखना चाहिए। इसलिए, स्कूल के कार्य को निम्नानुसार तैयार करना अधिक समीचीन है: व्यक्तित्व का विकास, सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए और इसके गुणों के विकास के लिए अनुरोध, जो अनिवार्य रूप से एक सामाजिक-व्यक्तिगत, या बल्कि, एक सांस्कृतिक-व्यक्तिगत रूप से निहित है। शिक्षा अभिविन्यास का मॉडल।

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर बनाई गई गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के विकास और विकास के माध्यम से इस मॉडल के कार्यान्वयन की सफलता सुनिश्चित की जाती है।

सक्रिय दृष्टिकोण इस सवाल का जवाब देता है कि कैसे विकसित किया जाए। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि क्षमताओं को गतिविधि में प्रकट और विकसित किया जाता है। साथ ही, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के अनुसार, किसी व्यक्ति के विकास में सबसे बड़ा योगदान उसकी क्षमताओं और झुकाव से मेल खाने वाली गतिविधि द्वारा किया जाता है।

इस संबंध में, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण से परिचित होना दिलचस्प है।

वस्तुइस कार्य का शोध छात्र केंद्रित शिक्षा है।

विषयअनुसंधान प्राथमिक विद्यालय में शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों की वकालत करता है।

लक्ष्यअनुसंधान - प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की विशेषताओं की पहचान करना।
निम्नलिखित कार्य:

• अनुसंधान समस्या पर सैद्धांतिक साहित्य का अध्ययन;
• अवधारणाओं को परिभाषित करें: "व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "विकास", "रचनात्मकता";
• आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं की पहचान;
• छात्र-उन्मुख पाठ की विशेषताओं को प्रकट करें, इसके कार्यान्वयन की तकनीक से परिचित हों।

1.1. छात्र केंद्रित शिक्षा की अवधारणा

शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा (एलओओ)- यह ऐसा प्रशिक्षण है जो बच्चे की मौलिकता, उसके आंतरिक मूल्य, सीखने की प्रक्रिया की व्यक्तिपरकता को सबसे आगे रखता है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा केवल सीखने के विषय की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रख रही है, यह सीखने की स्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए एक अलग पद्धति है, जिसमें "खाते में नहीं लेना" शामिल है, लेकिन अपने स्वयं के कार्यों को "चालू करना" या अपने व्यक्तिपरक की मांग करना शामिल है। अनुभव (अलेक्सेव: 2006)।
व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का उद्देश्य "बच्चे में आत्म-प्राप्ति, आत्म-विकास, अनुकूलन, आत्म-नियमन, आत्मरक्षा, आत्म-शिक्षा और एक मूल व्यक्तिगत छवि के निर्माण के लिए आवश्यक अन्य तंत्रों को रखना है। "

कार्योंछात्र केंद्रित शिक्षा:

• मानवीय, जिसका सार किसी व्यक्ति के निहित मूल्य को पहचानना और उसके शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य, जीवन के अर्थ के बारे में जागरूकता और उसमें सक्रिय स्थिति, व्यक्तिगत स्वतंत्रता और अपनी क्षमता को अधिकतम करने की संभावना सुनिश्चित करना है। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के साधन (तंत्र) समझ, संचार और सहयोग हैं;
• संस्कृति-रचनात्मक (संस्कृति-निर्माण), जिसका उद्देश्य शिक्षा के माध्यम से संस्कृति का संरक्षण, संचारण, पुनरुत्पादन और विकास करना है। इस समारोह के कार्यान्वयन के लिए तंत्र एक व्यक्ति और उसके लोगों के बीच एक आध्यात्मिक संबंध की स्थापना के रूप में सांस्कृतिक पहचान है, अपने मूल्यों को अपने स्वयं के रूप में अपनाना और उन्हें ध्यान में रखते हुए अपने स्वयं के जीवन का निर्माण करना;
• समाजीकरण, जिसमें सामाजिक अनुभव के व्यक्ति द्वारा आत्मसात और प्रजनन सुनिश्चित करना शामिल है, एक व्यक्ति के लिए समाज के जीवन में प्रवेश करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। इस समारोह के कार्यान्वयन के लिए तंत्र प्रतिबिंब है, व्यक्तित्व का संरक्षण, रचनात्मकता किसी भी गतिविधि में व्यक्तिगत स्थिति के रूप में और आत्मनिर्णय का साधन है।

शिक्षक-छात्र संबंधों की एक कमांड-प्रशासनिक, सत्तावादी शैली की स्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन नहीं किया जा सकता है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, एक अलग शिक्षक की स्थिति:

• बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास की संभावनाओं को देखने की शिक्षक की इच्छा के रूप में बच्चे और उसके भविष्य के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण और जितना संभव हो सके उसके विकास को प्रोत्साहित करने की क्षमता;
• बच्चे के प्रति उसकी अपनी शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में रवैया, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो मजबूरी में नहीं, बल्कि स्वेच्छा से, अपनी इच्छा और पसंद पर अध्ययन करने में सक्षम है, और अपनी गतिविधि दिखाने के लिए;
• सीखने में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अर्थ और रुचियों (संज्ञानात्मक और सामाजिक) पर निर्भरता, उनके अधिग्रहण और विकास को बढ़ावा देना।

व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की सामग्री को अपने व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जीवन में अपनी व्यक्तिगत स्थिति का निर्धारण करने के लिए: अपने लिए महत्वपूर्ण मूल्यों का चयन करने के लिए, ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए, एक सीमा की पहचान करने के लिए रुचि की वैज्ञानिक और जीवन की समस्याओं के बारे में, उन्हें हल करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, अपनी खुद की चिंतनशील दुनिया को खोलने के लिए "मैं और इसे प्रबंधित करना सीखता हूं।
छात्र-केंद्रित शिक्षा के प्रभावी संगठन के मानदंड व्यक्तिगत विकास के मानदंड हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम छात्र-केंद्रित शिक्षा की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं:
"व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा" एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें सीखने के विषयों के बीच बातचीत का संगठन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और दुनिया के व्यक्ति-वस्तु मॉडलिंग की बारीकियों के लिए अधिकतम सीमा तक उन्मुख होता है (देखें: सेलेव्को 2005)

1.2. छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं

मुख्य विशेषताओं में से एक जिसके द्वारा सभी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां भिन्न होती हैं, वह है बच्चे के प्रति उसके उन्मुखीकरण का माप, बच्चे के प्रति दृष्टिकोण। या तो तकनीक शिक्षाशास्त्र, पर्यावरण और अन्य कारकों की शक्ति से आती है, या यह बच्चे को मुख्य चरित्र के रूप में पहचानती है - यह व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है।

शब्द "दृष्टिकोण" अधिक सटीक और अधिक समझने योग्य है: इसका व्यावहारिक अर्थ है। शब्द "अभिविन्यास" मुख्य रूप से वैचारिक पहलू को दर्शाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का फोकस एक बढ़ते हुए व्यक्ति का अद्वितीय अभिन्न व्यक्तित्व है जो अपनी क्षमताओं (आत्म-साक्षात्कार) की अधिकतम प्राप्ति के लिए प्रयास करता है, नए अनुभव की धारणा के लिए खुला है, और एक जागरूक और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम है विभिन्न जीवन स्थितियों में। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा प्रौद्योगिकियों के प्रमुख शब्द "विकास", "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व", "स्वतंत्रता", "स्वतंत्रता", "रचनात्मकता" हैं।

व्यक्तित्व- किसी व्यक्ति का सामाजिक सार, उसके सामाजिक गुणों और गुणों की समग्रता जो वह जीवन के लिए स्वयं में विकसित करता है।

विकास- निर्देशित, नियमित परिवर्तन; विकास के परिणामस्वरूप, एक नई गुणवत्ता उत्पन्न होती है।

व्यक्तित्व- एक घटना की अनूठी मौलिकता, एक व्यक्ति; सामान्य के विपरीत, विशिष्ट।

सृष्टिवह प्रक्रिया है जिसके द्वारा उत्पाद बनाया जा सकता है। रचनात्मकता स्वयं व्यक्ति से, भीतर से आती है, और हमारे पूरे अस्तित्व की अभिव्यक्ति है।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होती हैं: वे साइकोडायग्नोस्टिक विधियों को अपनाते हैं, बच्चों की गतिविधियों के संबंध और संगठन को बदलते हैं, विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायता का उपयोग करते हैं, और सार का पुनर्गठन करते हैं शिक्षा।

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण शैक्षणिक गतिविधि में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो परस्पर संबंधित अवधारणाओं, विचारों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली पर निर्भरता के माध्यम से, बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-ज्ञान और आत्म-प्राप्ति की प्रक्रियाओं को सुनिश्चित और समर्थन करता है, विकास उनके अद्वितीय व्यक्तित्व का।

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां पारंपरिक शिक्षा की तकनीक में बच्चे के लिए सत्तावादी, अवैयक्तिक और सौम्य दृष्टिकोण का विरोध करती हैं, प्यार, देखभाल, सहयोग, रचनात्मकता के लिए परिस्थितियों और व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का माहौल बनाती हैं।

1.3. छात्र-उन्मुख पाठ के संगठन की पद्धतिगत नींव

एक छात्र-उन्मुख पाठ, पारंपरिक के विपरीत, सबसे पहले "शिक्षक-छात्र" बातचीत के प्रकार को बदलता है। आदेश शैली से, शिक्षक सहयोग के लिए आगे बढ़ता है, विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करता है न कि छात्र की प्रक्रियात्मक गतिविधि के रूप में बहुत अधिक परिणाम।

छात्र की स्थिति बदल जाती है - मेहनती प्रदर्शन से सक्रिय रचनात्मकता तक, उसकी सोच अलग हो जाती है: चिंतनशील, यानी परिणाम पर केंद्रित। कक्षा में विकसित होने वाले संबंधों की प्रकृति भी बदल रही है। मुख्य बात यह है कि शिक्षक को न केवल ज्ञान देना चाहिए, बल्कि छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

तालिका पारंपरिक और छात्र-केंद्रित पाठों के बीच मुख्य अंतर दिखाती है।

ज्ञापन
एक व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास के साथ पाठ में शिक्षक की गतिविधि

• पाठ के दौरान सभी छात्रों के काम के लिए सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाना।
• पाठ की शुरुआत में संदेश न केवल विषय है, बल्कि पाठ के दौरान सीखने की गतिविधियों का संगठन भी है।
• ज्ञान का उपयोग जो छात्र को सामग्री के प्रकार, प्रकार और रूप (मौखिक, ग्राफिक, प्रतीकात्मक) को चुनने की अनुमति देता है।
• समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का उपयोग।
• छात्रों को कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना।
• पाठ में प्रश्न करते समय मूल्यांकन (प्रोत्साहन) न केवल छात्र का सही उत्तर, बल्कि यह भी विश्लेषण करता है कि छात्र ने कैसे तर्क दिया, उसने किस पद्धति का उपयोग किया, उसने गलती क्यों की और क्या किया।
• पाठ के अंत में बच्चों के साथ चर्चा करना कि न केवल "हमने क्या सीखा" (हमने क्या महारत हासिल की), बल्कि यह भी कि हमें क्या पसंद आया (पसंद नहीं आया) और क्यों, हम फिर से क्या करना चाहते हैं और अलग तरीके से क्या करना चाहते हैं।
• पाठ के अंत में छात्र को दिए गए अंक को कई मापदंडों के अनुसार तर्क दिया जाना चाहिए: शुद्धता, स्वतंत्रता, मौलिकता।
• गृहकार्य करते समय न केवल कार्य के विषय और कार्यक्षेत्र को बुलाया जाता है, बल्कि यह भी विस्तार से समझाया जाता है कि गृहकार्य करते समय अपने अध्ययन कार्य को तर्कसंगत रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए।

उपदेशात्मक सामग्री का उद्देश्यइस तरह के पाठ में उपयोग किया जाता है पाठ्यक्रम तैयार करना, छात्रों को आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाना।

उपदेशात्मक सामग्री के प्रकार: शैक्षिक ग्रंथ, कार्य कार्ड, उपदेशात्मक परीक्षण। कार्य विषय द्वारा, जटिलता के स्तर से, उपयोग के उद्देश्य से, बहु-स्तरीय विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के आधार पर संचालन की संख्या से, छात्र की सीखने की गतिविधि के प्रमुख प्रकार (संज्ञानात्मक, संचार, रचनात्मक) को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं।

यह दृष्टिकोण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में उपलब्धि के स्तर का आकलन करने की संभावना पर आधारित है। शिक्षक छात्रों के बीच कार्ड वितरित करता है, उनकी संज्ञानात्मक विशेषताओं और क्षमताओं को जानता है, और न केवल ज्ञान प्राप्ति के स्तर को निर्धारित करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है, रूपों और विधियों का विकल्प प्रदान करके उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करता है। गतिविधि का।

तकनीकीछात्र-केंद्रित शिक्षा में शैक्षिक पाठ का एक विशेष डिजाइन, इसके उपयोग के लिए उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री, शैक्षिक संवाद के प्रकार, छात्र के व्यक्तिगत विकास पर नियंत्रण के रूप शामिल हैं।

छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित शिक्षाशास्त्र को अपने व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करना चाहिए और उसे शैक्षिक कार्य के तरीकों और रूपों और उत्तरों की प्रकृति को चुनने का अवसर प्रदान करना चाहिए।

साथ ही, वे न केवल परिणाम का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि उनकी उपलब्धियों की प्रक्रिया का भी मूल्यांकन करते हैं। छात्र-केंद्रित शिक्षा में, छात्र की स्थिति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। वह बिना सोचे-समझे तैयार किए गए नमूने या शिक्षक के निर्देशों को स्वीकार नहीं करता है, लेकिन वह सीखने के हर चरण में सक्रिय रूप से भाग लेता है - वह सीखने के कार्य को स्वीकार करता है, इसे हल करने के तरीकों का विश्लेषण करता है, परिकल्पनाओं को सामने रखता है, त्रुटियों के कारणों को निर्धारित करता है, आदि। पसंद की स्वतंत्रता की भावना सीखने को जागरूक, उत्पादक और अधिक प्रभावी बनाती है। ऐसे में धारणा की प्रकृति बदल जाती है, यह सोच और कल्पना के लिए एक अच्छा "सहायक" बन जाता है।

1.4. व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास के लिए कार्यों के प्रकार

आत्म-ज्ञान के अवसर पैदा करने का कार्य(इस मामले में स्कूली बच्चों को संबोधित करने में शिक्षक की स्थिति "अपने आप को जानो!" वाक्यांश द्वारा व्यक्त की जा सकती है):

• जाँच किए गए कार्य की सामग्री के स्कूली बच्चों द्वारा सार्थक आत्म-मूल्यांकन, विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा निर्धारित योजना, योजना, एल्गोरिथ्म के अनुसार, किए गए कार्य की जाँच करें, क्या काम किया और क्या किया, इसके बारे में निष्कर्ष निकालें) काम नहीं, त्रुटियां कहां हैं);
• सामग्री पर काम करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधि का विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन (समस्याओं को हल करने और डिजाइन करने की विधि की तर्कसंगतता, कल्पना, रचना योजना का व्यक्तित्व, प्रयोगशाला कार्य में क्रियाओं का क्रम, आदि);
• गतिविधि की दी गई विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र का खुद का मूल्यांकन ("क्या मैं शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित कर सकता हूं, अपने काम की योजना बना सकता हूं, अपनी सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित और समायोजित कर सकता हूं, परिणामों को व्यवस्थित और मूल्यांकन कर सकता हूं");
• शैक्षिक कार्य में उनकी भागीदारी की प्रकृति का विश्लेषण और मूल्यांकन (गतिविधि की डिग्री, भूमिका, कार्य में अन्य प्रतिभागियों के साथ बातचीत में स्थिति, पहल, शैक्षिक सरलता, आदि);
• पाठ में शामिल करना or गृहकार्यउनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और विशेषताओं के स्व-अध्ययन के लिए नैदानिक ​​उपकरण: ध्यान, सोच, स्मृति, आदि। (इस पद्धतिगत कार्य को हल करने में एक कदम यह हो सकता है कि बच्चों को एक विधि चुनने के साधन के रूप में उनकी संज्ञानात्मक विशेषताओं का निदान करने के लिए प्रेरित किया जाए, आगे के शैक्षिक कार्य को पूरा करने की योजना);
• "दर्पण कार्य" - शैक्षिक सामग्री द्वारा निर्धारित चरित्र में किसी की व्यक्तिगत या शैक्षिक विशेषताओं की खोज (इसके लिए सबसे अमीर, निश्चित रूप से, साहित्य है), या नैदानिक ​​​​मॉडल पाठ में पेश किए गए हैं (उदाहरण के लिए, वर्णनात्मक चित्र विभिन्न प्रकार केछात्रों को अपने लिए अनुमान लगाने की पेशकश के साथ)।

आत्मनिर्णय के अवसर पैदा करने का कार्य(छात्र को पता - "अपने आप को चुनें!"):

• विभिन्न शैक्षिक सामग्री (स्रोत, ऐच्छिक, विशेष पाठ्यक्रम, आदि) का तर्कसंगत विकल्प;
• गुणात्मक रूप से भिन्न अभिविन्यास (रचनात्मकता, सैद्धांतिक-व्यावहारिकता, विश्लेषणात्मक संश्लेषण अभिविन्यास, आदि) के कार्यों का विकल्प;
• शैक्षणिक कार्य के स्तर की पसंद से संबंधित असाइनमेंट, विशेष रूप से, एक विशेष शैक्षणिक स्कोर के लिए उन्मुखीकरण;
• शैक्षिक कार्य की विधि के तर्कसंगत विकल्प के साथ कार्य, विशेष रूप से, सहपाठियों और शिक्षक के साथ शैक्षिक बातचीत की प्रकृति (शैक्षिक कार्य कैसे और किसके साथ करना है);
• शैक्षिक कार्य की रिपोर्टिंग के रूपों का चुनाव (लिखित - मौखिक रिपोर्ट, समय से पहले, समय पर, देर से);
• शैक्षिक कार्य के तरीके का चुनाव (गहन, थोड़े समय में, विषय में महारत हासिल करना, वितरित मोड - "भागों में काम", आदि);
• आत्मनिर्णय के लिए एक कार्य, जब एक छात्र को प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री के ढांचे के भीतर एक नैतिक, वैज्ञानिक, सौंदर्य और शायद वैचारिक स्थिति चुनने की आवश्यकता होती है;
• छात्र के लिए उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण करने का कार्य।

आत्म-साक्षात्कार को "चालू" करने का कार्य("अपने आप को जांचो!"):

• कार्य की सामग्री में रचनात्मकता की आवश्यकता होती है (आविष्कार कार्य, विषय, असाइनमेंट, प्रश्न: साहित्यिक, ऐतिहासिक, भौतिक और अन्य कार्य, गैर-मानक कार्य, अभ्यास जिन्हें हल करने, प्रदर्शन करने आदि में उत्पादक स्तर तक पहुंचने की आवश्यकता होती है);
• शैक्षिक कार्य के तरीके में रचनात्मकता की आवश्यकता होती है (योजनाओं में सामग्री का प्रसंस्करण, संदर्भ नोट: प्रयोगों की स्वतंत्र सेटिंग, प्रयोगशाला कार्य, शैक्षिक विषयों के पारित होने की स्वतंत्र योजना, आदि);
• कार्यों की विभिन्न "शैलियों" का चयन ("वैज्ञानिक" रिपोर्ट, साहित्यिक पाठ, चित्रण, नाटकीयता, आदि);
• कार्य जो कुछ भूमिकाओं में खुद को व्यक्त करने का अवसर पैदा करते हैं: शैक्षिक, अर्ध-वैज्ञानिक, अर्ध-सांस्कृतिक, स्थान को दर्शाते हुए, संज्ञानात्मक गतिविधि में एक व्यक्ति के कार्य (प्रतिद्वंद्वी, विद्वान, लेखक, आलोचक, विचार जनरेटर, सिस्टमैटाइज़र);
• साहित्यिक कार्यों के पात्रों में स्वयं की प्राप्ति से जुड़े कार्य, एक "मुखौटा" में, एक खेल भूमिका में (अध्ययन की जा रही प्रक्रिया के एक तत्व के रूप में विशेषज्ञ, ऐतिहासिक या समकालीन व्यक्ति, आदि);
• जिन परियोजनाओं के दौरान शैक्षिक ज्ञान, शैक्षिक सामग्री (परियोजनाओं का विश्लेषण) को पाठ्येतर क्षेत्र, पाठ्येतर गतिविधियों, विशेष रूप से, सामाजिक रूप से उपयोगी में लागू किया जाता है।

अलावा। आत्म-साक्षात्कार (रचनात्मक, भूमिका निभाने) मूल्यांकन को प्रेरित करना संभव है। यह एक निशान और सार्थक मूल्यांकन दोनों हो सकता है जैसे समीक्षा, राय, विश्लेषण, यह महत्वपूर्ण है कि यह एक अलग मूल्यांकन है, ज्ञान, कौशल, कौशल के लिए नहीं, बल्कि तथ्य, समावेश, किसी के रचनात्मक झुकाव की अभिव्यक्ति के लिए।

स्कूली बच्चों के संयुक्त विकास पर केंद्रित कार्य("एक साथ बनाएं!"):

• विशेष तकनीकों और समूह रचनात्मक कार्यों के रूपों का उपयोग करके संयुक्त रचनात्मकता: विचार-मंथन, नाट्यकरण, बौद्धिक टीम के खेल, समूह परियोजनाएं, आदि;
• समूह में भूमिकाओं के शिक्षक (!) द्वारा बिना किसी वितरण के "सामान्य" रचनात्मक संयुक्त कार्य और विशेष तकनीक या रूप के बिना (संयुक्त, जोड़े में, निबंध लिखना; संयुक्त, टीमों में, प्रयोगशाला कार्य; एक तुलनात्मक कालक्रम का संयुक्त संकलन - इतिहास में, आदि। डी।):
• समूह में शैक्षिक और संगठनात्मक भूमिकाओं, कार्यों, पदों के विशेष वितरण के साथ रचनात्मक संयुक्त कार्य: प्रमुख "प्रयोगशाला सहायक", "सज्जाकार", निर्यात नियंत्रक, आदि - (इस तरह की भूमिकाओं का वितरण संयुक्त विकास के लिए तभी काम करता है जब प्रत्येक लोगों द्वारा भूमिकाओं को समग्र परिणाम में योगदान के रूप में माना जाता है और रचनात्मक अभिव्यक्तियों के अवसर प्रस्तुत करता है);
• व्यावसायिक खेलों के रूप में खेल भूमिकाओं के वितरण के साथ रचनात्मक खेल संयुक्त कार्य, नाटकीयकरण (इस मामले में, पिछले एक की तरह, अन्योन्याश्रयता, सौंपी गई भूमिकाओं की जुड़ाव, रचनात्मक अभिव्यक्तियों के अवसर और खेल की धारणा और रचनात्मक परिणाम महत्वपूर्ण हैं: सामान्य और व्यक्तिगत);
• कार्य जिसमें संयुक्त कार्य में प्रतिभागियों की आपसी समझ शामिल है (उदाहरण के लिए, उनके गुणों को मापने के लिए संयुक्त प्रयोग तंत्रिका प्रणाली- जीव विज्ञान या संयुक्त असाइनमेंट जैसे साक्षात्कार में विदेशी भाषाइस कौशल की महारत के स्तर के आपसी निर्धारण के साथ);
• परिणाम और काम की प्रक्रिया का संयुक्त विश्लेषण (इस मामले में, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं की आपसी समझ पर जोर नहीं है, बल्कि सक्रिय, शैक्षिक पर, संयुक्त कार्य की गुणवत्ता सहित, उदाहरण के लिए, डिग्री का एक संयुक्त सार्थक मूल्यांकन समूह कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना और समूह कार्य की गुणवत्ता, सुसंगतता, स्वतंत्रता, आदि का समूह मूल्यांकन);
• व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों और शैक्षिक कार्यों के लिए व्यक्तिगत योजनाओं के विकास में पारस्परिक सहायता से संबंधित कार्य (उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत प्रयोगशाला कार्य के कार्यान्वयन के लिए एक योजना का संयुक्त विकास, स्वतंत्र, व्यक्तिगत कार्यान्वयन या परीक्षण के जवाब के स्तर के संयुक्त विकास के बाद) और इस तरह के परीक्षण की तैयारी के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ);
• संयुक्त रचनात्मक कार्य की उत्तेजना, प्रेरणा का मूल्यांकन शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो संयुक्त परिणाम, और व्यक्तिगत परिणाम, और संयुक्त कार्य प्रक्रिया की गुणवत्ता दोनों पर जोर देते हैं: पारस्परिक विकास, संयुक्त विकास के विचारों का मूल्यांकन करते समय जोर देना।

2. अभिनव परियोजना का कार्यान्वयन

छात्र के व्यक्तित्व पर काम व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को संदर्भित करता है जो आंतरिक और बाहरी भेदभाव के लिए वैज्ञानिक आधार बनाते हैं।
मैंने व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के मुद्दे पर कुछ अनुभव प्राप्त किया है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन हैं:

• शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग जो छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करने की अनुमति देता है;
• कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाना;
• छात्रों को बयान देने के लिए प्रोत्साहित करना, गलती करने के डर के बिना कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना, गलत उत्तर प्राप्त करना;
• पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्री, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का उपयोग;
• न केवल अंतिम परिणाम के लिए, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया के लिए भी छात्र की आकांक्षाओं को प्रोत्साहित करना;
• कक्षा में संचार की शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, प्रत्येक छात्र को कार्य विधियों में पहल, स्वतंत्रता, चयनात्मकता दिखाने की अनुमति देता है।

और अब मेरे कार्य अनुभव से ठोस उदाहरण।

2010 में, उसने पहली कक्षा हासिल की। प्रथम-ग्रेडर के विकास के विभिन्न स्तरों ने बच्चों की ज्ञान प्राप्त करने की निम्न क्षमता को प्रभावित किया। इस संबंध में, मेरा लक्ष्य युवा छात्रों में व्यक्तित्व की संरचना में मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म के रूप में संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन था। यह युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की शुरूआत पर काम करने का आधार बन गया।

एक शिक्षक के रूप में मेरी स्थिति इस प्रकार थी:

बुनियादछोटे स्कूली बच्चों का शिक्षण और पालन-पोषण एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण (LOA) पर आधारित था, जिसमें न केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल था, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक मौलिक रूप से अलग रणनीति भी शामिल थी। सारजो - व्यक्तित्व विकास के इंट्रापर्सनल तंत्र के "लॉन्च" के लिए स्थितियां बनाने में: प्रतिबिंब (विकास, मनमानी), स्टीरियोटाइपिंग (भूमिका की स्थिति, मूल्य अभिविन्यास) और निजीकरण (प्रेरणा, "आई-अवधारणा")।

छात्र के प्रति इस दृष्टिकोण के लिए मुझे अपनी शैक्षणिक स्थिति पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता थी।

प्रमुख विचारों को लागू करने के लिए, मैंने खुद को निम्नलिखित सेट किया कार्य:

• समस्या की वर्तमान स्थिति के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करने के लिए;
• छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान करने के लिए एक प्रयोग का आयोजन करना;
• सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव के एक प्रयोगात्मक मॉडल का परीक्षण करने के लिए।

शैक्षिक प्रक्रिया सद्भाव कार्यक्रम के आधार पर बनाई गई थी।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ, स्कूल के लिए छात्रों की तत्परता का एक प्रवेश एक्सप्रेस निदान किया गया था। ( अनुलग्नक 1 )

उसके परिणाम दिखाए:

• 6 लोगों के प्रशिक्षण के लिए तैयार (23%)
• औसत स्तर पर तैयार 13 लोग (50%)
• निम्न स्तर पर तैयार 7 लोग (27%)

सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित समूहों की पहचान की गई:

समूह 1 - उच्च आयु मानदंड: 6 लोग (23%)

ये उच्च मनोदैहिक परिपक्वता वाले बच्चे हैं। इन छात्रों में मनमाना गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और योजना, आत्म-संगठन के सुगठित कौशल थे। लोगों ने अपने आस-पास की दुनिया के बारे में लचीले ढंग से छवियों-प्रतिनिधित्व का स्वामित्व किया, उनके लिए यह काम का एक सुलभ स्तर था, दोनों मॉडल के अनुसार और भाषण निर्देश के अनुसार। छात्रों की मानसिक गतिविधि की दर काफी अधिक थी, वे सीखने के सामग्री पक्ष में रुचि रखते थे और इसका उद्देश्य सीखने की गतिविधियों में सफलता प्राप्त करना था। इसी समय, स्कूल के लिए तत्परता का स्तर उच्च है।

समूह 2 - स्थिर मध्य: 13 लोग (50%)

उन्हें नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, स्थिर प्रदर्शन के उभरते कौशल की विशेषता थी। इन बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ अच्छा सहयोग किया। गतिविधि का मनमाना संगठन तब प्रकट हुआ जब उन्होंने ऐसे कार्य किए जो उनके लिए दिलचस्प हैं या उनके प्रदर्शन की सफलता में विश्वास को प्रेरित करते हैं। उनके स्वैच्छिक ध्यान की कमी और ध्यान भंग होने के कारण अक्सर गलतियाँ की जाती थीं।

समूह 3 - "जोखिम समूह": 7 लोग (27%)

इन बच्चों ने प्रस्तावित निर्देशों से आंशिक फिसलन दिखाई। अपनी स्वयं की गतिविधियों पर मनमाने नियंत्रण का कोई कौशल नहीं था। बच्चे ने जो किया, वह खराब किया। उन्हें नमूने का विश्लेषण करना मुश्किल लगा। मानसिक कार्यों का असमान विकास विशेषता था। पढ़ाई के लिए कोई प्रेरणा नहीं थी।

इन निदानों के परिणामों के आधार पर, सिफारिशें दी गईं, जिसमें मुख्य रूप से छात्रों के बीच स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया था (इसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक के आत्म-मूल्यांकन के ज्ञान और कौशल शामिल थे। और संज्ञानात्मक गतिविधि)।

ये सभी बिंदु, सामान्य तौर पर, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता के गठन का गठन करते हैं। और चूँकि यहाँ कोई छोटी जगह नहीं है पाठ्यक्रमग्रेड 1 में साक्षरता पाठ शामिल हैं, फिर शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता का गठन, मैंने छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक के माध्यम से रूसी भाषा के पाठों को पूरा करने का निर्णय लिया। इस प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

न केवल सामग्री बदल गई है, बल्कि शिक्षण के रूप भी बदल गए हैं: कक्षा में शिक्षक के प्रचलित एकालाप के बजाय, संवाद, बहुवचन का व्यापक रूप से अभ्यास किया जाता है, इसके अलावा, छात्रों की सक्रिय भागीदारी के साथ, उनके शैक्षणिक प्रदर्शन की परवाह किए बिना।

फिर से काम करना एक बड़ी संख्या कीशिक्षा के गठन के लिए कार्यों के साथ साहित्य
संज्ञानात्मक रुचियों, मैंने पहली कक्षा के लिए अभ्यासों का चयन किया जो साक्षरता कक्षाओं में उपयोग किए जा सकते हैं।
मैं उनमें से कुछ का उदाहरण दूंगा।

1. मौखिक-तार्किक प्रकृति के व्यायाम

इन के आधार पर पूर्व. बच्चों का तर्क, काम करने की याददाश्त, सुसंगत साक्ष्य-आधारित भाषण और ध्यान की एकाग्रता विकसित होती है। वे अध्ययन किए गए विषय के अनुरूप एक विशेष रूप से रचित पाठ हैं। यह पाठ पाठ के आधार के रूप में कार्य करता है। इसकी सामग्री के आधार पर, पाठ के सभी बाद के संरचनात्मक चरणों को पूरा किया जा सकता है: सुलेख का एक मिनट, शब्दावली कार्य, पुनरावृत्ति, अध्ययन की गई सामग्री का समेकन। छात्र पाठ को कान से समझते हैं। प्रारंभ में, ये ग्रंथ मात्रा में छोटे हैं।

एनआर: भेड़िये और खरगोश ने चीड़ और स्प्रूस की जड़ों के नीचे छेद कर दिया। हरे मिंक स्प्रूस के नीचे नहीं है।
निर्धारित करें कि प्रत्येक जानवर ने किस स्थान पर अपने लिए आवास बनाया है?
आपको वह पत्र मिलेगा जिसके साथ हम तार्किक अभ्यास के शब्दों में से एक में सुलेख के एक मिनट में काम करेंगे। यह शब्द एक जानवर का नाम है। इसका एक शब्दांश है। इस शब्द में हम जो अक्षर लिखेंगे, वह एक बहरे दोहरे ठोस आरोप को दर्शाता है। ध्वनि।

2. सोच के विकास के लिए व्यायाम, सादृश्य द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता

बिर्च-पेड़, बैंगनी-…; ब्रीम-मछली, मधुमक्खी-... आदि।

3. रचनात्मक अभ्यास

कीवर्ड या प्लॉट चित्रों का उपयोग करके एक कहानी लिखें।
प्रस्तावित शब्द में, किसी भी अक्षर को अक्षर से बदलें वूताकि आपको एक नया शब्द मिले: रैट-रूफ, स्टीम-बॉल, रास्पबेरी-मशीन, रिवेंज-सिक्स।

4. डिडक्टिक गेम

शिक्षाप्रद खेल का छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इसके व्यवस्थित प्रयोग से बच्चों में मन की गतिशीलता और लचीलेपन का विकास होता है, सोचने के गुण जैसे तुलना, विश्लेषण, निष्कर्ष आदि का निर्माण होता है। कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की सामग्री पर बने खेल बच्चों को विभिन्न स्तरों के ज्ञान के साथ पढ़ाने के लिए एक अलग दृष्टिकोण को पूरा करना संभव बनाते हैं। ("पत्र खो गया", "जीवित शब्द", "टिम-टॉम", आदि)

पहली कक्षा में रूसी भाषा के पाठों में क्या उपयोग किया जा सकता है, इसका यह एक छोटा सा उदाहरण है। चूंकि मैंने इस शैक्षणिक वर्ष में इस विषय पर काम करना शुरू किया है, भविष्य में मैं इस विषय पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन जारी रखने की योजना बना रहा हूं, छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए कार्यों और अभ्यासों का एक संग्रह संकलित करता हूं और इसे अपने शिक्षण अभ्यास में सक्रिय रूप से उपयोग करता हूं।

ग्रेड 2 के अंत तक, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा एक समूह अध्ययन किया गया था"मौखिक-तार्किक सोच का अनुसंधान" बुद्धि की संरचना के परीक्षण के आधार पर ई.एफ. इस तकनीक के परिणामों ने न केवल मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को, बल्कि छात्र की शैक्षिक गतिविधि के विकास की डिग्री को भी चित्रित किया। पूर्ति की प्रक्रिया में, छात्रों ने कार्यों में रुचि की अलग-अलग डिग्री दिखाई, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, बौद्धिक गतिविधि में रुचि की उपस्थिति को इंगित करता है। ( अनुलग्नक 2 )

2.1. कार्यप्रणाली ई.एफ. ज़ाम्बियाविचेन "बच्चों के मानसिक विकास के संकेतक"(परिशिष्ट 3 )

2012-2013 के शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मदद से, कक्षा में ई.एफ. की विधि के अनुसार निदान किया गया था। Zambicyavichen "बच्चों के मानसिक विकास के संकेतक" निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार: बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच)।

बच्चों के साथ किए गए सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप ( परिशिष्ट 4 ) यह पाया गया कि अधिकांश बच्चों (61%) में स्कूल की प्रेरणा का स्तर अच्छा है। शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिकता के उद्देश्य आत्म-सुधार और कल्याण के उद्देश्य हैं।

मनोवैज्ञानिक निदानसंज्ञानात्मक क्षेत्र ने छात्रों के मानसिक विकास के पृष्ठभूमि स्तर की पहचान करना, ध्यान और स्मृति जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर की पहचान की है।

पहले (प्रजनन) में) - निम्न स्तर, ऐसे छात्र शामिल हैं जो व्यवस्थित रूप से नहीं थे, कक्षाओं के लिए खराब तैयारी करते थे। छात्रों को शिक्षक द्वारा दिए गए मॉडल के अनुसार समझने, याद रखने, ज्ञान को पुन: पेश करने, उनके आवेदन के तरीकों में महारत हासिल करने की उनकी इच्छा से प्रतिष्ठित किया गया था। बच्चों ने ज्ञान को गहरा करने में संज्ञानात्मक रुचि की कमी, स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता और उनकी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने का उल्लेख किया।

दूसरे में (उत्पादक)- औसत स्तर का श्रेय उन छात्रों को दिया जाता है जो कक्षाओं के लिए व्यवस्थित और पर्याप्त रूप से तैयार होते हैं। बच्चों ने अध्ययन की जा रही घटना के अर्थ को समझने, उसके सार में प्रवेश करने, घटनाओं और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने, नई स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की मांग की। गतिविधि के इस स्तर पर, छात्रों ने एक ऐसे प्रश्न के उत्तर की स्वतंत्र रूप से खोज करने की एक प्रासंगिक इच्छा दिखाई, जिसमें उनकी रुचि हो। उन्होंने काम को अंत तक लाने की इच्छा में स्वैच्छिक प्रयासों की सापेक्ष स्थिरता देखी, लक्ष्य निर्धारण और शिक्षक के साथ प्रतिबिंब प्रबल हुआ।

तीसरे में (रचनात्मक) -उच्च स्तर का श्रेय उन छात्रों को दिया जाता था जो हमेशा कक्षाओं के लिए अच्छी तैयारी करते थे। इस स्तर को शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज में अध्ययन की जा रही घटनाओं की सैद्धांतिक समझ में एक स्थिर रुचि की विशेषता है। यह गतिविधि का एक रचनात्मक स्तर है, जो घटना के सार और उनके संबंधों में बच्चे की गहरी पैठ, नई स्थितियों में ज्ञान के हस्तांतरण को अंजाम देने की इच्छा की विशेषता है। गतिविधि के इस स्तर को छात्र के अस्थिर गुणों, एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामस्वरूप मुझे मिली जानकारी ने न केवल वर्तमान समय में किसी विशेष छात्र की क्षमताओं का आकलन करना संभव बना दिया, बल्कि प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा टीम के व्यक्तिगत विकास की डिग्री की भविष्यवाणी करना भी संभव बना दिया। .

साल-दर-साल निदान के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी आपको छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं में परिवर्तन की गतिशीलता को देखने की अनुमति देती है, नियोजित परिणामों के साथ उपलब्धियों के अनुपालन का विश्लेषण करती है, उम्र से संबंधित विकास के पैटर्न की समझ की ओर ले जाती है, और मदद करती है चल रहे सुधारात्मक उपायों की सफलता का आकलन करने के लिए।

2.2. सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के प्रभाव की निगरानी करना

बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने के क्षण से प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया का व्यवस्थित निदान और सुधार किया जाता है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में सभी शिक्षक, कक्षा शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के निदान और सुधार में भाग लेते हैं। छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के निदान के परिणामों का मूल्यांकन मुख्य रूप से प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता के दृष्टिकोण से किया जाता है।

• कक्षा, समूह पाठ।

छात्र-केंद्रित शिक्षा की प्रणाली में प्रशिक्षण सत्रों में विभिन्न का व्यापक उपयोग शामिल है तकनीकी साधनव्यक्तिगत कंप्यूटर सहित प्रशिक्षण, शांत संगीत के साथ कुछ कक्षाओं की संगत ....

• प्रशिक्षण सत्रों का सौंदर्य चक्र

इस चक्र के सभी विषयों को पढ़ाना (ड्राइंग, गायन, संगीत, मॉडलिंग, पेंटिंग, आदि) व्यापक रूप से स्कूल में आयोजित विभिन्न प्रदर्शनियों में, शौकिया प्रतियोगिताओं में, और स्कूल के बाहर छात्र प्रदर्शनों में व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

• स्कूल के पाठ्येतर कार्य

स्कूल में बड़ी संख्या में विभिन्न मंडल, गाना बजानेवालों की टुकड़ी, खेल क्लब, रुचि के अन्य छात्र संघ हैं, ताकि प्रत्येक छात्र स्कूल के घंटों के बाहर एक गतिविधि चुन सके।

• छात्रों का श्रम प्रशिक्षण और श्रम गतिविधि

मुख्य सिद्धांत जिस पर यह घटक बनाया गया है, वह यह है कि छात्रों में श्रम कौशल और आदतों का विकास आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी तरीकों से उपयोगी श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है। ( अनुलग्नक 5 )

तीसरी कक्षा में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ने निदान किया "समाजमितीय स्थिति का निर्धारण" (17 लोगों ने निदान में भाग लिया)। प्राप्त आंकड़ों के परिणामस्वरूप, चार स्थिति श्रेणियों की पहचान की गई:

• नेता (12 लोग - 71%)
• पसंदीदा (5 लोग - 29%)
• स्वीकृत (0 लोग)
• पृथक (0 लोग)

यह BWM (रिलेशनशिप वेलबीइंग) ज्यादा है।

2.3. बच्चों के विभेदीकरण की समस्या के साथ छात्र-केंद्रित शिक्षा का संबंध

चूंकि छात्र-केंद्रित शिक्षा की परिभाषा अपने विषयों की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता पर जोर देती है, इसलिए बच्चों के भेदभाव की समस्या शिक्षक के लिए प्रासंगिक हो जाती है। रूसी भाषा के पाठों में बच्चों के भेदभाव की समस्या को हल करने के लिए, मैंने "वर्तनी साक्षरता - आपसी समझ के विचार को व्यक्त करने की सटीकता की गारंटी" विषय पर कार्य कार्ड विकसित किए। ( परिशिष्ट 6 )

मेरी राय में, निम्नलिखित के लिए विभेदीकरण आवश्यक है कारणों:

• बच्चों के लिए अलग-अलग शुरुआती अवसर;
• विभिन्न क्षमताओं, और एक निश्चित उम्र और झुकाव से;
• एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र प्रदान करने के लिए।

परंपरागत रूप से, भेदभाव "अधिक-कम" दृष्टिकोण पर आधारित था, जिसमें केवल छात्र को दी जाने वाली सामग्री की मात्रा में वृद्धि हुई - "मजबूत" को कार्य अधिक मिला, और "कमजोर" - कम। विभेदीकरण की समस्या के इस तरह के समाधान ने समस्या को स्वयं दूर नहीं किया और इस तथ्य को जन्म दिया कि सक्षम बच्चे अपने विकास में देरी कर रहे थे, और पिछड़ने से शैक्षिक समस्याओं को हल करने में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर नहीं किया जा सका।
छात्र के व्यक्तित्व के विकास, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए, स्तर भेदभाव की तकनीक, जिसका मैंने अपने पाठों में उपयोग किया, ने मदद की।

आइए विभेदीकरण के तरीकों को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

1. शैक्षिक कार्यों की सामग्री का अंतर:

• रचनात्मकता के स्तर से;
• कठिनाई के स्तर के अनुसार;
• मात्रा से।

2. कक्षा में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग, जबकि कार्यों की सामग्री समान है, और काम अलग है:

• छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार;
• छात्रों को सहायता की डिग्री और प्रकृति द्वारा;
• सीखने की गतिविधियों की प्रकृति से।

विभेदित कार्य को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित किया गया था। अक्सर, निम्न स्तर की सफलता और निम्न स्तर की शिक्षा (स्कूल के नमूने के अनुसार) वाले छात्रों ने पहले स्तर के कार्यों को पूरा किया। बच्चों ने व्यक्तिगत संचालन का अभ्यास किया जो पाठ के दौरान विचार किए गए नमूने के आधार पर कौशल और कार्यों का हिस्सा हैं। औसत और उच्च स्तर की सफलता और सीखने वाले छात्र - रचनात्मक (जटिल) कार्य।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में, शिक्षक और छात्र शैक्षिक संचार में समान भागीदार होते हैं। छोटा छात्र तर्क में गलती करने से नहीं डरता, साथियों द्वारा व्यक्त तर्कों के प्रभाव में इसे ठीक करने के लिए, और यह एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण सोच, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान विकसित होता है, जो उनकी सामान्य क्षमताओं के काफी उच्च स्तर को दर्शाता है।

कई शिक्षकों की राय है कि बच्चों को कक्षा में निर्देशों के अनुसार सख्ती से काम करना चाहिए। हालाँकि, ऐसी तकनीक केवल त्रुटियों और विषयांतरों के बिना काम करने की अनुमति देती है, लेकिन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निर्माण नहीं करती है और छात्र को विकसित नहीं करती है, स्वतंत्रता, पहल जैसे गुणों को नहीं लाती है। व्यावहारिक गतिविधियों में छात्रों में रचनात्मक क्षमताएं विकसित होती हैं, लेकिन ऐसे संगठन के साथ, जब ज्ञान को स्वयं प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य बच्चों को समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। खोज में एक विकल्प शामिल है, और व्यवहार में पसंद की शुद्धता की पुष्टि की जाती है।

2.4. स्कूली बच्चों के लिए विभेदित और समूह शिक्षण तकनीकों का उपयोग

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं व्यवस्थित रूप से विभेदित शिक्षण तकनीकों का उपयोग करता हूं। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि की अभिव्यक्ति की डिग्री एक गतिशील, बदलते संकेतक है। यह शिक्षक की शक्ति में है कि वह बच्चे को शून्य स्तर से अपेक्षाकृत सक्रिय और फिर कार्यकारी-सक्रिय तक ले जाने में मदद करे। और कई मायनों में यह शिक्षक पर निर्भर करता है कि छात्र रचनात्मक स्तर तक पहुंचता है या नहीं। पाठ की संरचना, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों को ध्यान में रखते हुए, कम से कम चार मुख्य मॉडल प्रदान करती है। पाठ रैखिक हो सकता है (प्रत्येक समूह के साथ), मोज़ेक (सीखने के कार्य के आधार पर एक या दूसरे समूह की गतिविधियों में शामिल करना), सक्रिय भूमिका निभाना (बाकी को पढ़ाने के लिए उच्च स्तर की गतिविधि के साथ छात्रों को जोड़ना) या जटिल (सभी प्रस्तावित विकल्पों को मिलाकर)।

पाठ का मुख्य मानदंड सभी छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में उनकी क्षमता के स्तर पर बिना किसी अपवाद के शामिल होना चाहिए; शैक्षिक कार्यएक दैनिक अनिवार्य कर्तव्य से बाहरी दुनिया के साथ एक सामान्य परिचित के एक हिस्से में बदल जाना चाहिए।

मैं आमतौर पर समूह प्रौद्योगिकियों या सहयोग शिक्षण (जोड़े और छोटे समूहों में काम) का उपयोग दोहराए जाने वाले और सामान्यीकरण पाठों में, साथ ही साथ सेमिनारों में, मौखिक पत्रिकाओं को तैयार करते समय, और रचनात्मक असाइनमेंट में करता हूं। मैं समूहों की संरचना, उनकी संख्या के बारे में सोचता हूं। पाठ के विषय और उद्देश्यों के आधार पर, समूहों की मात्रात्मक और गुणात्मक संरचना भिन्न हो सकती है।

किए जा रहे कार्य की प्रकृति के अनुसार समूह बनाना संभव है: एक संख्यात्मक रूप से दूसरे से बड़ा हो सकता है, इसमें कौशल विकास की अलग-अलग डिग्री वाले छात्र शामिल हो सकते हैं, और कार्य कठिन होने पर "मजबूत" हो सकते हैं, या "कमजोर" यदि कार्य को रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं है।

समूह लिखित असाइनमेंट (अजीब अवलोकन कार्यक्रम या कार्यों के एल्गोरिदम) प्राप्त करते हैं, जो विस्तार से निर्धारित होते हैं, और उनके कार्यान्वयन के लिए समय पर सहमति होती है। छात्र पाठ के साथ काम करके कार्यों को पूरा करते हैं। समूहों में संबंधों के संगठन के रूप भी भिन्न हो सकते हैं: हर कोई एक ही कार्य कर सकता है, लेकिन विभिन्न भागपाठ, एपिसोड, वे कार्ड में निर्धारित कार्यों के अलग-अलग तत्वों का प्रदर्शन कर सकते हैं, वे विभिन्न प्रश्नों के स्वतंत्र उत्तर तैयार कर सकते हैं ...

प्रत्येक समूह में एक नेता होता है। इसका कार्य छात्रों के काम को व्यवस्थित करना, जानकारी एकत्र करना, समूह के प्रत्येक सदस्य के मूल्यांकन पर चर्चा करना और उसे सौंपे गए कार्य के हिस्से के लिए एक अंक देना है। समय बीत जाने के बाद, समूह मौखिक और लिखित रूप में किए गए कार्यों पर रिपोर्ट करता है: यह पूछे गए प्रश्न का उत्तर देता है और अपनी टिप्पणियों की रूपरेखा प्रस्तुत करता है (प्रत्येक छात्र से या पूरे समूह से)। एकालाप कथन के लिए, चिह्न सीधे पाठ में रखा जाता है; लिखित प्रतिक्रियाओं की समीक्षा करने के बाद, समूह के प्रत्येक सदस्य को समूह द्वारा दिए गए अंकों के आधार पर एक अंक दिया जाता है। यदि समूहों की रिपोर्ट के दौरान नोट्स बनाने का कार्य दिया जाता है, तो सत्यापन के लिए छात्रों की नोटबुक एकत्र की जाती हैं - प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन असाइनमेंट की गुणवत्ता के दृष्टिकोण से किया जाता है।

निष्कर्ष

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य नए ज्ञान की स्वतंत्र महारत, गतिविधि के नए रूपों, उनके विश्लेषण और सांस्कृतिक मूल्यों के साथ सहसंबंध, रचनात्मक कार्य के लिए क्षमता और तत्परता के लिए छात्र की जरूरतों और कौशल को आकार देना होना चाहिए। यह शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों को बदलने, छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता को निर्देशित करता है। ऐसी शिक्षा प्रणाली खरोंच से नहीं बनाई जा सकती है। यह पारंपरिक शिक्षा प्रणाली, दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के कार्यों की गहराई में उत्पन्न होता है।

छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों की विशेषताओं का अध्ययन करने और एक छात्र-केंद्रित पाठ के साथ एक पारंपरिक पाठ की तुलना करने के बाद, हमें ऐसा लगता है कि सदी के अंत में, छात्र-केंद्रित स्कूल का मॉडल निम्नलिखित के लिए सबसे आशाजनक में से एक है कारण:

• शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में ज्ञान के विषय के रूप में बच्चा है, जो शिक्षा के मानवीकरण की वैश्विक प्रवृत्ति से मेल खाता है;
• छात्र-केंद्रित शिक्षा एक स्वास्थ्य-बचत तकनीक है;
• हाल ही में, एक प्रवृत्ति रही है जब माता-पिता न केवल किसी भी अतिरिक्त वस्तुओं, सेवाओं का चयन करते हैं, बल्कि, सबसे पहले, वे एक ऐसे शैक्षिक वातावरण की तलाश में हैं जो उनके बच्चे के लिए अनुकूल, आरामदायक हो, जहां वह सामान्य द्रव्यमान में खो न जाए , जहां उनका व्यक्तित्व दिखाई देगा;
• इस स्कूल मॉडल में जाने की आवश्यकता को समाज ने मान्यता दी है।

मेरा मानना ​​​​है कि I. S. Yakimanskaya द्वारा गठित छात्र-केंद्रित पाठ के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं:

• बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग;
• उसे कार्यों के प्रदर्शन में पसंद की स्वतंत्रता देना; शैक्षिक सामग्री को तैयार करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण तरीकों के स्वतंत्र चयन और उपयोग के लिए उत्तेजना, इसके प्रकारों, प्रकारों और रूपों की विविधता को ध्यान में रखते हुए;
• ZUN का संचय अपने आप में एक अंत (अंतिम परिणाम) के रूप में नहीं है, बल्कि बच्चों की रचनात्मकता को साकार करने के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में है;
• पाठ में शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग के आधार पर व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण भावनात्मक संपर्क प्रदान करना, न केवल परिणाम के विश्लेषण के माध्यम से सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया भी।

छात्र-केंद्रित प्रकार की शिक्षा को एक ओर, विकासात्मक शिक्षा के विचारों और अनुभव के एक और आंदोलन के रूप में माना जा सकता है, दूसरी ओर, गुणात्मक रूप से नई शिक्षा प्रणाली के गठन के रूप में।

आधुनिक छात्र-केंद्रित शिक्षा को परिभाषित करने वाले सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी प्रावधानों का सेट ई.वी. बोंडारेवस्काया, एस.वी. कुलनेविच, टी.आई. कुलपीना, वी.वी. सेरिकोवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.टी. फोमेंको, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य शोधकर्ता। ये शोधकर्ता बच्चों के प्रति मानवतावादी दृष्टिकोण से एकजुट हैं, "एक बच्चे के प्रति एक मूल्यवान दृष्टिकोण और बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक अद्वितीय अवधि के रूप में।"

अनुसंधान व्यक्तिगत मूल्यों की प्रणाली को मानव गतिविधि के अर्थ के रूप में प्रकट करता है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का कार्य व्यक्तिगत विकास के लिए एक वातावरण के रूप में व्यक्तिगत अर्थों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया को संतृप्त करना है।

सामग्री और रूपों में विविध, शैक्षिक वातावरण स्वयं को प्रकट करना, स्वयं को पूरा करना संभव बनाता है। व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा की विशिष्टता को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य क्षेत्र के रूप में बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव पर विचार करने में व्यक्त किया जाता है, इसे सार्वभौमिकता और मौलिकता की दिशा में समृद्ध करता है, रचनात्मक आत्म के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में सार्थक मानसिक क्रियाओं का विकास- बोध, गतिविधि के आंतरिक रूप से मूल्यवान रूप, संज्ञानात्मक, स्वैच्छिक, भावनात्मक और नैतिक आकांक्षाएं। शिक्षक, व्यक्तित्व के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मॉडल पर ध्यान केंद्रित करते हुए, व्यक्तित्व के मुक्त रचनात्मक आत्म-विकास के लिए स्थितियां बनाता है, बच्चों और युवा विचारों, उद्देश्यों के आंतरिक मूल्य पर निर्भर करता है, छात्र के प्रेरक में परिवर्तन की गतिशीलता को ध्यान में रखता है। और आवश्यकता आधारित क्षेत्र।

एक छात्र-केंद्रित शैक्षणिक दृष्टिकोण और बातचीत के सिद्धांत और कार्यप्रणाली और तकनीकी आधार को माहिर करना, एक शिक्षक जिसके पास उच्च स्तर की शैक्षणिक संस्कृति है और भविष्य में शैक्षणिक गतिविधि में ऊंचाइयों तक पहुंचता है, वह सक्षम होगा और अपनी क्षमता का उपयोग अपने स्वयं के व्यक्तिगत के लिए करना चाहिए। और पेशेवर विकास।

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