ما هي الرابطة الإبداعية في التعليم الإضافي. معرفة. بالإضافة إلى ذلك ، يحل النادي المشاكل

بدون الخوض في تعدد استخدامات مفهوم "الشكل" ، سنلاحظ فقط ما هو ذو أهمية أساسية لفهم الشكل كاتحاد للناس.
النموذج - مجموعة ثابتة من الخصائص والميزات والمؤشرات والسمات المميزة الخارجية وترتيب موقعها ككل ؛ نظام راسخ بخصائص محددة ؛ نمط مجموعة لشيء ما.
في اللوائح النموذجية على مؤسسة تعليمية تعليم إضافييُعرض على الأطفال الأشكال التالية من جمعيات الأطفال ذات الأهمية - نادٍ ، واستوديو ، ومجموعة ، ومجموعة ، وقسم ، ودائرة ، ومسرح ، وما إلى ذلك. لكل منهم سماته الخاصة والمميزة ، ولكن وصفًا كاملاً منهم من المستحيل عمليا ، منذ ذلك الحين الحياه الحقيقيهيجري باستمرار تعديلات على محتوى العملية التعليمية.
ولكن من أجل تحسين كفاءة إدارة عمل المؤسسة وتطويرها ، من المهم الإجابة على الأسئلة: ما هي أشكال الجمعيات التي تطورت وهل تتوافق حقًا مع اسمها (النموذج المثالي)؟ هل هناك استمرارية بينهما في التنظيم الهيكلي للبيئة التعليمية للمؤسسة؟ هل تتوافق مع محتوى ونتائج العملية التربوية؟
يمكن الحصول على إجابات لهذه الأسئلة في العملية: تحديد السمات الإلزامية للجمعيات ، والتي تختلف وفقًا لها عن بعضها البعض ؛ تسليط الضوء على السمات الأساسية لأشكال التعليم الإضافي للأطفال كجمعيات تعليمية ، مما سيساعد على تبسيط عمليات إنشاء النموذج في تقرير المصير المنهجي للمؤسسة.
مجموعة. مفهوم "المجموعة" عالمي للخصائص العامة للعلاقات الاجتماعية. كما أنه عالمي فيما يتعلق بمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال مؤسسة اجتماعية، والتي يشمل هيكلها مجموعة واسعة من مجموعات كبيرة وصغيرة من الأطفال ، والمعلمين ، والتكوين المختلط.
من ناحية أخرى ، المجموعة هي اتحاد رسمي. مثلما تكون عناصر الإدارة في المدرسة عبارة عن فصول ، لذلك في مؤسسة التعليم الإضافي ، فإن أهداف الإدارة هي مجموعات أو جمعيات مستقرة نسبيًا للأطفال ومعلم يعتمد على هدف واحد (معلن ومضمن في البرنامج التعليمي) ، اهتمامات مماثلة ، والحاجة إلى التواصل والأنشطة المشتركة.
المبادرة في إنشاء مثل هذه المجموعات (موضوع أنشطتها ، عدد المشاركين) تعود للمؤسسة نفسها.
نيو. الأطفال ، الذين يأتون لأول مرة إلى مؤسسة تعليمية إضافية ، لا يختارون مجموعة ولا يعرضون إنشاء مجموعة جديدة تمامًا ، ولكن يوجهون أنفسهم في المقترحات الحالية ، ويربطونهم باهتمامهم ، ويسجلون في المكان الذي ينجذبون إليه نوع المهنة ، ملف النشاط ، الموضوع قيد الدراسة أو مؤشر آخر. غالبًا ما يكون هذا المؤشر الرئيسي هو رأي صديق وأولياء الأمور وأحيانًا اسم المعلم ، الذي يُعرف عنه الكثير من الأشياء الجيدة.
تتميز المجموعات بوجود اهتمامات واحتياجات متشابهة للتواصل والأنشطة المشتركة. العامل الرئيسي الذي يوحد المجموعة هو النشاط المشترك ، وإحدى السمات الرئيسية للمجموعة هي قدرة المشاركين على الانخراط بوعي وبشكل مباشر في عمل منسق (التبادل المباشر للأنشطة والقدرات ، والتعاون الإبداعي) ، والتي من خلالها احتياجاتهم الفردية يمكن أن يكون راضيا. بالإضافة إلى هذه الميزة الرئيسية ، يتم تمييز مؤشرات المجموعة الأخرى تقليديًا: إنشاء علاقات معينة بين أعضاء المجموعة ؛ التنظيم الداخلي ، بما في ذلك توزيع المسؤوليات ، والتسلسل الهرمي للوضع ؛ وجود ما يسمى بالضغط الجماعي (آراء ، تقييمات) وأثره في تغيير آراء وسلوك أفراد المجموعة. يتم تنظيم العلاقات وتقسيم الأدوار في المجموعة في عملية التنظيم الذاتي ، ويتم تصحيحها من قبل القائد (المعلم) أو قائد آخر للمجموعة. الوسيلة الرئيسية ، أداة لتوحيد مجموعة صغيرة يمكن أن تسمى التفاعل بين الأشخاص ، والتي هي في الغالب ذات طبيعة عاطفية وتطيع قوانين التوافق النفسي والصراع (التعاطف والتعاطف).
يؤثر محتوى الأنشطة المشتركة لأعضاء المجموعة على جميع عمليات الديناميات داخل المجموعة (تصور بعضهم البعض ، وتشكيل القواعد والقيم والمسؤولية المتبادلة) ، والعلاقات داخل المجموعة بين أعضائها تؤثر على فعالية الأنشطة ، إمكانية أو استحالة تحقيق الهدف.
تتسم عملية تكوين وتطوير المجموعة بطابع معقد ومتناقض داخليًا ، حيث تتعارض الميول نحو التوحيد والتمايز. الأول يهدف إلى الحفاظ على المجموعة ، وعزلها ، واستقرارها في الظروف المحيطة ، والثاني - تخصص أدوار أعضاء المجموعة ، في الاعتراف الفردي وتقرير المصير. لذلك ، يمكن أن يمر تطوير المجموعة بمراحل غريبة من التأكيد الداخلي ، وفي الوقت نفسه ، التأكيد الخارجي - من الارتباط التلقائي إلى مجتمع حقيقي من شركاء متساوين وذوي أهمية متبادلة (ولكن أيضًا العكس!).
وبالتالي ، من ناحية أخرى ، فإن المجموعة عبارة عن مجتمع غير رسمي للأطفال ومعلم ، وهي جمعية تطوعية خاصة للهواة. تنتقل المجموعة من موضوع الإدارة إلى حالة موضوع إدارة العملية التعليمية للمؤسسة. في إطار المؤسسات التعليمية الحكومية ، تكون علاقة جمعيات الأطفال غير الرسمية (بمشاركة أو بتوجيه من الكبار) مع إدارة المؤسسة صعبة ، وأحيانًا متضاربة. مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال أكثر قدرة على بناء حوار مع هذه الجمعيات والمحافظة عليه.
بطبيعة الحال ، لا يمكن تنظيم عملية ظهور مثل هذه الجمعيات ذاتية الحكم والهواة بشكل صارم وتوحيدها وإضفاء الطابع الرسمي عليها ، وهو ما تضمنه الأفكار ذات الأولوية لنظام التعليم الإضافي للأطفال. في الوقت نفسه ، تعلق أهمية خاصة على المعلم ، وأسلوبه التربوي ، المطبق في محتوى برنامج المؤلف ، في التصميم المبتكر لنشاطه التربوي.
في إطار مثل هذا المجتمع ، يتم إنشاء فرصة حقيقية لمنح كل طفل تجربة التطور الديمقراطي الحر للثقافة في نظام العلاقات الحوارية ليس فقط مع الأقران ، ولكن أيضًا مع البالغين والأطفال من مختلف الأعمار كحامل لمعاني أخرى والقيم والمعايير. التواصل الحواري هو دائمًا مناقشة مشتركة لمشكلة واحدة تهم الجميع أو عمل مشترك لحلها. في الحوار ، يكون موضوع الاتصال والنشاط مهمًا ، حيث يتم توجيه كل نشاط مجتمع واحد. ولكن ما لا يقل أهمية هو حقيقة أن كل مشارك في الحوار له رأيه ورؤيته الخاصة ، وقادر على التعبير عن موقفه والدفاع عنه. عند تقاطع هذا التنوع في المعاني ، يتم الكشف عن التنوع والحجم وعمق الواقع وأهمية وقيمة شخص آخر والقدرة على التعاطف والتعاطف مع كل مشارك في الحوار. بعبارة أخرى ، يساهم إدراج وتطوير العلاقات الحوارية في العملية التعليمية في تلبية احتياجات كل شخص بشكل أكثر فاعلية في التعبير عن "أنا" الخاصة به وفي نفس الوقت يتوسط القدرة الفردية على التخصيص.
إن نتيجة هذا التبادل والتأثير المتبادل ليست مجموعة (مجموع) من المعرفة أو المهارات أو القدرات أو القدرات الخاصة بالموضوع المحدود ، ولكنها آلية فردية راسخة لإدراك الثقافة وفهمها واستنساخها وتواصلها. الآلية الرئيسية لتنظيم الشراكات (التفاعل) في المجتمع ، كما أشرنا بالفعل ، هي اتفاق - شكل من مظاهر الحرية والطوعية للموضوعات ، مما يعني قبولهم للالتزامات ، والمسؤولية الأخلاقية لأعضاء آخرين في المجتمع .
لذا ، فإن المجموعة هي مفهوم يوحد المجموعة أشكال مختلفةمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال على أساس انتمائهم الأساسي (الهوية) إلى هذا النوع من التعليم.
المبادئ الأساسية لتنظيم أنشطة جمعيات الأطفال هي تلك التي تحدد وتضمن لكل طفل الحق في الاختيار الحر: لكل طفل الحق في المشاركة في عدة جمعيات لتغييرها. يمكن إجراء الفصول في الجمعيات وفقًا لبرامج ذات تركيز موضوعي واحد أو وفقًا لبرامج معقدة ومتكاملة. يتم تحديد التكوين العددي للجمعية ومدة الفصول فيها من قبل ميثاق المؤسسة. تقام الفصول في مجموعات ، بشكل فردي أو من خلال التكوين الكامل للجمعية. يتم وضع جدول فصول الجمعية لإنشاء نظام العمل والراحة الأكثر ملاءمة للأطفال ، مع مراعاة رغبات الوالدين ، ميزات العمرالأطفال ووضع معايير صحية وصحية. يمكن لأولياء أمورهم المشاركة في عمل الجمعيات مع أطفالهم دون تضمينهم في التكوين الرئيسي ، وفقًا لشروط وموافقة القائد.
ومع ذلك ، فإن الممارسة غنية في معظمها أمثلة مختلفةالابتكارات في مجال تكوين جمعيات الأطفال. إن التنوع الحالي وتنوع الأسماء العاملة في هيكل مؤسسات التعليم الإضافي لجمعيات الأطفال يعكس نفس رغبة المعلمين والأطفال
لتقرير المصير الفردي ، والذي يحدث غالبًا فقط على المستوى السطحي للصياغة الخارجية. في الوقت نفسه ، غالبًا ما ينشأ تناقض مباشر بين تنظيم الأنشطة والمحتوى والتقنيات ونتائج التعليم مع شكل الارتباط. مثل هذا الموقف لا يؤدي فقط إلى إرباك أنشطة الأطفال والمعلم ، ولكنه يشوه أيضًا ممارسة التعليم الإضافي للأطفال في هذه المؤسسة.
إن تصميم نظام للعمل مع جمعية أطفال لا يمكن إلا أن يعتمد على اختيار واع لشكل مناسب من جمعية تعليمية. التعريف الدقيق لهذا النموذج يسهل إلى حد كبير العملية اللاحقة للتصميم التربوي.
هناك طرق مختلفة لتحديد السمات المميزة لشكل معين من أشكال الارتباط. ومع ذلك ، فإن جميع المناهج تقوم على أسس مشتركة للتمايز: مستوى وأولوية المهام ؛ عدد العناصر ، الملفات الشخصية ؛ درجة اندماجهم ؛ أولوية اتجاهات النشاط ؛ ملامح تنظيم العملية التعليمية: مبادئ التوظيف والتوظيف ، ثبات الوحدة (شروط القبول خلال العام) ، توافر مستويات التدريب ، هيكل الجمعية ، وجود هيئة الحكم الذاتي ؛ نظام المحاسبة والتحكم في المعرفة والمهارات ؛ مستوى النتائج التعليمية. توفير العملية التعليمية: تنظيمي ، برمجيات ، موظفون ، منهجي ، إلخ.
دائرة. الأكثر شيوعا شكل تقليديالارتباط الطوعي للأطفال في نظام التعليم الإضافي. تاريخياً ، نشأت الدائرة كاتحاد هواة للناس ، ثم - كشكل من أشكال العمل اللامنهجي أو خارج المدرسة. كشكل من أشكال العمل اللامنهجي أو خارج المدرسة ، تؤدي الدائرة وظائف التوسع والتعميق والتعويض عن المعرفة بالموضوع ؛ تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية والثقافية ؛ توسيع تجربة التواصل ؛ تنظيم أوقات الفراغ والاستجمام للأطفال.
في الهيكل التنظيمي لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ، تحتل الدائرة المرحلة الأولية (الأساسية) لتحديد الاحتياجات الفردية للطفل ،

الرغبة أو الاهتمام بنوع معين من النشاط أو القدرة على الإبداع بنشاط.
الدائرة عبارة عن بيئة للتواصل والأنشطة المشتركة حيث يمكنك من خلالها اختبار نفسك وقدراتك واتخاذ القرار والتكيف مع حقائق مجال العمل الذي تهتم به ، وتقرر الاستمرار فيه أو التخلي عنه. تتيح لك الدائرة تلبية الاحتياجات الأكثر تنوعًا وضخامة للأطفال ، وتنميتها ودمجها مع القدرة على مزيد من التحسين الذاتي في المجموعات والفرق التعليمية ، أو ترجمة الرغبة "العفوية" إلى هواية واعية (هواية).
يعتمد النجاح والدقة في حل هذه المشكلات على درجة المشاركة النشطة في عمل دائرة الأطفال ، ولكن إلى حد أكبر - على الصفات الشخصية والمؤهلات المهنية للمعلم القائد. يتم تعديل النشاط (حجمه وإيقاعه ومدته) في الدائرة من خلال مبادئ الطوعية والحكم الذاتي والتواصل غير الرسمي. يتم إجراء الفصول الدراسية في حلقات في أنواع مختلفة من الألعاب الترفيهية أو أنواع الألعاب أو المسابقات أو المسابقات أو في شكل جلسة حوار بين شركاء متساوين. هذا الأخير هو الأكثر قبولًا في سن المدرسة العليا ، والذي تهيمن عليه الرغبة في التعليم الذاتي والتأكيد الاجتماعي على الذات في نجاح نشاط الفرد.
عنصر مهم في الدائرة ، ميزته هي شكل التعبير عن النتيجة ، النتيجة. غالبًا ما يتم تجسيدها في عروض توضيحية محددة ومذهلة من الخارج ، وحفلات موسيقية ، ومهرجانات ، ونزاعات ، وندوات ، وما إلى ذلك ، ويمكن إنشاء النوادي والجمعيات العلمية والمدارس ، والمجموعات المتخصصة على أساس الدوائر.
يمكن أيضًا اعتبار الدائرة أكثر أشكال الارتباط قبولًا والتي تتوافق مع المستوى الأولي للعملية التعليمية في إطار برنامج تعليمي متكامل للمؤسسة.
النادي عبارة عن جمعية للأطفال والمراهقين تقوم على تطابق المصالح ، والرغبة في التواصل ، ووقت الفراغ والاستجمام المشترك.
المبادئ الرئيسية للنادي هي العضوية التطوعية ، والإدارة الذاتية ، ووحدة الهدف ، والأنشطة المشتركة في اتصال مباشر مع بعضها البعض (في هذا الصدد ، النادي عبارة عن مجموعة). قد يكون للنادي ميثاقه وبرنامجه وشعاره وشعاره والسمات الخارجية الأخرى. يترأس
إل

النادي ، كقاعدة عامة ، من قبل المجلس ، ينتخب من قبل الاجتماع العام لأعضاء النادي. لكن في الوقت نفسه ، لا يتميز تكوين النادي بالثبات الإلزامي. بل العكس هو الصحيح - فالنادي هو اتحاد مؤقت غير مستقر للأغلبية وفقط لعدد قليل من المتحمسين (يلعبون دور القادة) - مكان دائم لتأكيد الذات والتنمية.
لم يتم تطوير تصنيف الأندية بالكامل بعد ، ولكن تتميز الأندية بحجم أنشطتها (متعددة الجوانب وملف فردي) ؛ حسب أنواع النشاط السائدة (تعليمي ، نقاش ، إبداعي ، أوقات الفراغ ، إلخ) ؛ حسب درجة التنظيم (الرسمية وغير الرسمية) ؛ حسب عمر أعضاء النادي (من نفس العمر أو من مختلف الأعمار) ؛ حسب عامل الوقت (دائم ، مؤقت).
في التعليم الإضافي ، يمكن أن يصبح النادي نوعًا من التكنولوجيا الاجتماعية والثقافية للتعليم. الأنشطة المدروسة والمنظمة بشكل هادف للنادي (من خلال جهود المعلم ، والفريق ، والمؤسسة ، والمدينة ، وما إلى ذلك) كتواصل منظم في مجموعة من الأشخاص المتشابهين في التفكير والحلفاء والمساواة والمستقلين ، يسمح في شكل جذاب وغير مزعج شكل لتأكيد (فهم وقبول الذات) قيم التعليم ، والقيم الصحية ، والتقاليد وقيم التاريخ ، وقيمة شخص آخر ، وقيمة الحرية الشخصية ، وقيمة التفكير ، إلخ.
يمكن اعتبار نتائج أنشطة النادي وجود الأطفال في طرق وتقنيات وأساليب تفكير ونشاط وثقافة انعكاس وسلوك. الهدف الآخر للنادي هو أن يكون بيئة لتكوين ثقافة وقت الفراغ ، أسلوب حياة صحيالحياة.
الاستوديو - فريق إبداعي في نوع معين من النشاط ، توحده المهام المشتركة ، والقيم المشتركة للأنشطة المشتركة ، والطبيعة العاطفية للعلاقات الشخصية.
لفهم الاستوديو كشكل من أشكال الجمعيات التعليمية للأطفال ، من المفيد تذكر ترجمة هذا المصطلح. من "الاستوديو" اللاتيني - "أعمل بجد ، وأدرس" ، وترجمته من الإيطالية - "دراسة ، غرفة دراسة". بدءًا من الترجمة الإيطالية ، يعد الاستوديو مكانًا للأنشطة ، مجهزًا ومجهزًا بشكل خاص ، حيث يتم تنظيم فصول دراسية لاستيعاب أي إجراءات أو معرفة أو مهارات. يمكن أن يكون استوديو مسرحي واستوديو أفلام واستوديو للموسيقى والرقص ، وما إلى ذلك. غالبًا ما تصبح هذه الاستوديوهات مستقلة

هيئة المؤسسة التي لها تنظيمها الخاص للعملية التعليمية (المستويات ، مستويات التعليم) ، هيئة لتقييم جودة الإنجازات الإبداعية (المجلس الفني). في كثير من الأحيان في مثل هذه الاستوديوهات ، يتم إجراء اختيار تنافسي مع تحديد أولي لميول وميول الأطفال إلى ملف تعريف معين للإبداع (الرقص ، والأدب ، والفنون الجميلة ، وما إلى ذلك) ؛ الهدف الرئيسي لهذه الاستوديوهات هو تطوير القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، وتحديد المواهب الإبداعية المبكرة ، ودعمها وتطويرها.
المعنى الأول لكلمة "استوديو" هو كما يلي: يغلب عليها عملية النشاط المستقل ، الدؤوب ، الدؤوب ، التعلم ، أداء الهواة ، إلخ. وهذا يعني أن جمعية الأطفال ، التي تسمى الاستوديو ، تنظم عملها و العلاقات بين المشاركين على الاعتراف بقيمة أي إبداع فردي ، وتفرد الشخصية ، وعدم الاستعاضة عنها من قبل الآخرين ، والحق في حرية تقرير المصير للجميع على الإطلاق. هذا يخلق فرصة لعملية أن تصبح القدرة على التخصيص ، الأمر الذي يتطلب جهودًا خاصة (من المعلم والفريق ككل) للحفاظ على مناخ نفسي مناسب في الأنشطة المشتركة وتطوير عمليات التكامل.
ترتبط مفاهيم المسرح والفرقة ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الاستوديو.
الفرقة (من الكلمة الفرنسية "معًا") - مجموعة صغيرة من فناني الأعمال الفنية الفردية ، يعملون معًا كفريق أداء إبداعي واحد.
المسرح هو فريق إبداعي حيث يتم تحديد تقسيم العمل والأدوار والأنشطة من خلال القدرات الفردية والرغبة المشتركة للنجاح في أداء عمل فني مشترك معقد على خشبة المسرح. المسرح عبارة عن جمعية يمكنها تنظيم أنشطتها في مجموعة متنوعة من الأشكال وأنواع التوظيف وأساليب تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد وتحقيقها. على سبيل المثال ، هناك مسرح فولكلور ومسرح أزياء وما إلى ذلك.
المدرسة هي شكل من أشكال الارتباط التعليمي الذي يجمع بين دراسة العديد من الموضوعات المترابطة أو الدراسة المتعمقة لملف تعريف واحد مع نظام تعليمي ثابت خطوة بخطوة.
أنا y-3084

تتميز المدارس بالسمات المميزة التالية: وجود مفهوم مقدم في الميثاق واللوائح والبرنامج التعليمي. المدارس ، كقاعدة عامة ، تحل معقدة ومتعددة المستويات أهداف تربويةوالمهام. مع مجموعة متنوعة من الأنشطة ، تعطى الأولوية للتعلم المنظم بشكل منهجي (مستويات التعلم ، والروابط المتعاقبة بين المراحل والمستويات ونتائج التعلم) ؛
توافر نظام للتحليل التربوي والرقابة وتقييم النتائج التعليمية ؛ شروط التوظيف والتدريب المحددة بوضوح ؛ هناك شهادة أو وثيقة نهائية عند الانتهاء (شهادة ، دبلوم ، شهادة ، حقوق ، إلخ) ؛ يتم تنظيم العملية التعليمية وتنفيذها من قبل أعضاء هيئة التدريس ؛ توافر برنامج تعليمي اجتاز الامتحان والترخيص و منهاج دراسي؛ الطلب المستدام على الخدمات التعليمية المقدمة.
في ممارسة التعليم الإضافي للأطفال ، تطورت مجموعة واسعة إلى حد ما من المدارس مثل الجمعيات التعليمية. لتصنيفها ، يتم استخدام قواعد مختلفة ، من بينها: أولوية المهام التربوية (التدريب المهني أو ما قبل المهني ، التدريب قبل الجامعي ، التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل ، التوجيه الإبداعي ، إلخ) ؛ درجة التعبير عن ملف النشاط (الملف الشخصي ، متعدد التخصصات حسب نوع مدارس التطوير المبكر ، التي ليس لها ملف تعريف محدد بوضوح) ؛ التوجيه إلى سمات نمو الأطفال (الأطفال الموهوبون ، الأطفال ذوو الإعاقة).
ورشة عمل. في أغلب الأحيان ، تُستخدم هذه الكلمة عند وصف المباني التي يعمل فيها فنان أو نحات أو مهندس معماري أو مؤسسة تصنيع صغيرة مرتبطة بإنتاج أي منتج أو تقديم خدمات.
عندما يتعلق الأمر بورشة عمل في التعليم ، يبرز اسم السيد (المبدع ، المؤلف) الذي ابتكر "إنتاج مدرسي" خاص به لا مثيل له للطلاب والمتابعين.
في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، يتم الحفاظ على هذا المعنى. لكن، بصماتتُقترح ورشة عمل كشكل من أشكال الجمعيات التربوية للأطفال للنظر في:
الانتماء من محتوى النشاط إلى نوع معين من الفن التطبيقي ، والحرف ، والفن ؛ أولوية أهداف التعلم والمهام الموضوعية العملية ، والتركيز على المهارات التطبيقية وتحقيق مستوى من الإتقان في إتقان نوع معين من النشاط ، في إتقان التقنيات الخاصة ، والعرض والتعبير عن الأداء للنتائج العملية والإنجازات للأطفال (المعارض والمسابقات والمهرجانات ).
في البرنامج التعليمي لمؤسسة ما ، يمكن أن تصبح ورشة العمل تسمية لمجموعات ، أو بالأحرى ، مجتمع تعاقدي أو مجتمع مهني للأطفال ومعلم (العديد من المعلمين) ، الذين "نشأوا" على نتائج التميز المهني و اختتام التسلسل المتوقع للخطوات التعليمية.

نحن نعيش في عالم التكنولوجيا. نحن محاطون بآلات وآليات وهياكل مختلفة. كيف لا تضيع في هذا الفضاء التكنولوجي؟ معلم أعلى فئة، الذي كرس 20 عامًا لنظام التعليم الإضافي ، نجح L.T. Alyokhina في تدريس النمذجة التقنية لأولاد Kashira ، الذين يدرسون بحماس. إنها تعرف كيف تجد نهجًا لكل منهم وتعلم الجميع. يخترع الأطفال ويبتكرون نماذج ونماذج وألعاب تقنية طائرة وعائمة. هذا النوع من الإبداع يطور الخيال ، وسعة الحيلة ، والاختراع الإبداعي ، فضلاً عن قدرات التصميم والتفكير التقني. وهذا بالطبع سيكون مفيدًا في الحياة. يحتوي برنامج الرابطة على قاعدة علمية ومنهجية ثرية ، ومجهز بمجمع تعليمي ومنهجي ممتع. تعلم Lidia Timofeevna الأطفال كيفية العمل باستخدام الأدوات اليدوية ، وصنع نماذج متفاوتة التعقيد. لكن العمل ليس فقط في المكتب. يذهب الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، في رحلات استكشافية ومشي لمسافات طويلة. أين يتم إطلاق الموديلات الجديدة؟ وفي كل ربيع ، تطفو السفن والقوارب التي صنعها الأطفال على طول النهر. وفي كل خريف تحلق طائرات الأطفال في السماء.

تعليم الأطفال

3 - أ. كارجينا ،

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ،

رئيس الوحدة الهيكلية

"التعليم الإضافي للأطفال" المركز المنهجي للمؤسسة التعليمية الحكومية

المنطقة التعليمية الشمالية في موسكو

التعليم هو عملية متعددة العوامل ، حيث أن تكوين الشخصية يحدث تحت تأثير الأسرة ، والمؤسسات التعليمية ، والبيئة ، والمنظمات العامة ، ووسائل الإعلام ، والفن ، وظروف الحياة الاجتماعية والاقتصادية ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التعليم طويل المدى والعملية المستمرة ، والنتائج ذات الطبيعة الغامضة والمتأخرة للغاية (أي أنها تعتمد على مجموعة من تلك العوامل التي أثرت على طفل معين).

لا يمكن اعتبار التعليم الإضافي للأطفال بشكل عام ومكونه التربوي بشكل خاص عملية تسد الفجوات في التعليم في الأسرة والمؤسسات التعليمية على اختلاف مستوياتها وأنواعها. وبالطبع ، فإن التعليم الإضافي ليس نظامًا للتصحيح النفسي والتربوي والاجتماعي للسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين.

التعليم الإضافي للأطفال كمنطقة تعليمية خاصة له أولوياته الخاصة ومحتوى العمل التربوي مع الأطفال.

في نظام التعليم الإضافي (من خلال محتواه وأشكاله وأساليب عمله ومبادئه ووظائفه) ، تتم العملية التعليمية فعليًا في اتجاهين:

- أساسيات التعليم المهني ؛

- أساسيات التربية الاجتماعية.

يشمل التعليم المهني للطلاب تكوين المكونات التالية لسلوك الطفل:

- أخلاقيات وجماليات أداء العمل وعرض نتائجه.

- ثقافة تنظيم أنشطتهم ؛

- الاحترام ل النشاط المهنيالآخرين؛

- كفاية تصور التقييم المهني لنشاط الفرد ونتائجه ؛

- معرفة المعايير المهنية والأخلاقية وتنفيذها ؛

- فهم أهمية أنشطتهم كجزء من عملية التنمية الثقافية (مسؤولية الشركات).

يشمل التعليم الاجتماعي للطلاب تكوين المكونات التالية لسلوك الطفل:

- مسؤوليات جماعية؛

- القدرة على التفاعل مع أعضاء الفريق الآخرين ؛

- تفاوت؛

- النشاط والرغبة في المشاركة في شؤون فريق الأطفال ؛

- الرغبة في تحقيق الذات بطرق ملائمة اجتماعيًا ؛

- مراعاة المعايير الأخلاقية (قواعد الإتيكيت ، ثقافة الكلام العامة ، ثقافة المظهر).

هذه المواقف ذات طبيعة عامة إلى حد ما (أي ، يمكن اعتبارها معايير للتربية) وتتطلب مواصفات لكل جمعية أطفال (أي تحسين معايير التنشئة) ، مع مراعاة خصوصيات أنشطتها.

سيسمح تنظيم هذه المعايير والمعلمات للمعلم باستخدام تشخيص (أو مراقبة) في عمله ، تنشئة الطلاب في رابطة الأطفال للتعليم الإضافي (انظر الملحق).

يتكون نشاط التنشئة لجمعية الأطفال للتعليم الإضافي من عنصرين مهمين - العمل الفردي مع كل طالب وتشكيل فريق للأطفال. دعونا نفكر في كل منهم.

يعد التفاعل الشخصي للمعلم مع كل طالب شرطًا أساسيًا لنجاح العملية التعليمية: فبعد كل شيء ، يأتي الطفل إلى الفصول الدراسية ، أولاً وقبل كل شيء ، من أجل التواصل بشكل هادف وعاطفي مع شخص بالغ مهم بالنسبة له.

من خلال تنظيم عملية فردية ، يحل مدرس التعليم الإضافي عددًا من المهام التربوية:

- تساعد الطفل على التكيف في فريق جديد للأطفال ، ليأخذ مكانًا لائقًا فيه ؛

- يحدد ويطور القدرات والقدرات العامة والخاصة المحتملة للطالب ؛

- تشكل الثقة بالنفس لدى الطفل ، والرغبة في التطور الذاتي المستمر ؛

- يساهم في إشباع حاجته لتأكيد الذات والاعتراف ، ويخلق للجميع "حالة ناجحة" ؛

- تنمي الثقة النفسية لدى الطفل قبل العروض العامة (المعارض ، العروض ، العروض ، إلخ) ؛

- تشكل كفاية الطالب في التقييمات واحترام الذات ، والرغبة في الحصول على تحليل مهني لنتائج عمله ؛

- تهيئ الظروف لتنمية قدرات الطالب الإبداعية.

بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج المعلم إلى تتبع المشكلات التنظيمية: مدى انتظام حضور الطفل للصفوف (في حالة فقد 2-3 فصول على التوالي ، تحتاج إلى إجراء مكالمة إلى المنزل وتوضيح الأسباب) ، ومدى نشاطه في التعلم العملية والأنشطة "خارج المدرسة" ، ما هي علاقته مع الطلاب الآخرين. يعتمد نجاح العملية التعليمية بأكملها إلى حد كبير على هذه ، للوهلة الأولى ، تفاهات ، لذلك لا يمكن للمعلم أن يغيب عن بصره.

ولكن الأهم من ذلك ، في سياق العمل الفردي مع كل طالب ، ينفذ المعلم ويحلل نتائج عملية التعليم المهني والاجتماعي (كما سبق ذكره أعلاه).

لتشكيل فريق أطفال كامل ، قادر على التطوير والتأثير في تكوين الفرد بشكل مستقل ، يتمتع نظام التعليم الإضافي للأطفال بجميع الشروط الموضوعية اللازمة:

- تتم جميع الأنشطة في مجال وقت فراغ الطفل ؛

- اختيار نوع النشاط والمعلم ومجموعة الأقران يتم من قبله طواعية:

نظام تقييم المظاهر السلوكية المسماة :

0 نقطة - لا يظهر ،

تصنيف أنواع الجمعيات الإبداعية للأطفال في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال

دائرة

الدائرة هي واحدة من الأشكال الأساسية والتقليدية والأكثر شيوعًا للترابط الطوعي للأطفال في مؤسسة تعليمية إضافية. في الهيكل التنظيمي لجامعة الدمام ، تحتل الدائرة المرحلة الأولية (الأساسية) لتحديد الاحتياجات الفردية للطفل ، ورغبته ، والاهتمام بنوع معين من النشاط أو تحديد القدرة على الإبداع النشط.

تاريخياً ، نشأت الدائرة كاتحاد مستقل للأشخاص ، ثم كشكل من أشكال العمل اللامنهجي أو خارج المدرسة. كشكل من أشكال العمل اللامنهجي أو خارج المدرسة ، تؤدي الدائرة وظائف التوسع والتعميق والتعويض عن المعرفة بالموضوع ؛ تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية والثقافية ؛ توسيع تجربة التواصل ؛ تنظيم أوقات الفراغ والاستجمام للأطفال.

في المؤسسات خارج المدرسة في السنوات الماضية ، كانت الحلقة هي الشكل الرئيسي للجمع الطوعي للأطفال. في نظام التعليم الإضافي الحديث ، تستمر الدوائر أيضًا في الوجود ، ولكنها في نفس الوقت واحدة من أبسط أشكال تنظيم أنشطة الأطفال.

اليوم ، يمكن أن توجد الدائرة كمرحلة أولية في تنفيذ البرنامج التعليمي ، حيث تتاح للأطفال الفرصة لتجربة أيديهم ، للتحقق من صحة اختيار اتجاه النشاط. الدائرة هي بيئة للتواصل والأنشطة المشتركة ، حيث يمكنك من خلالها اختبار نفسك وقدراتك واتخاذ القرار والتكيف مع حقائق مجال العمل الذي تهتم به ، وتقرر الاستمرار فيه أو التخلي عنه. تتيح لك الدائرة تلبية الاحتياجات الأكثر تنوعًا وضخامة للأطفال ، وتنميتها ودمجها مع القدرة على تحسين الذات في المجموعات والفرق التعليمية أو ترجمة الرغبة "العفوية" إلى هواية واعية. يعتمد النجاح والدقة في حل هذه المشكلات على درجة المشاركة النشطة في عمل دائرة الأطفال ، ولكن إلى حد أكبر - على الصفات الشخصية للمعلم القائد.

يتم تعليم الأطفال في الدائرة وفقًا للبرنامج التعليمي ، والذي ينظم بوضوح وقت الدورات التدريبية للأطفال حسب سنة الدراسة. الأولوية بالنسبة لهم هي المهام العملية الموضوعية لإتقان ملف تعريف معين للنشاط ، أي ، يتم دراسة دورة تدريبية واحدة تلبي متطلبات البرنامج ، كقاعدة عامة ، يعمل مدرس واحد مع المجموعة.

يتم تعديل النشاط (حجمه وإيقاعه ومدته) في الدائرة من خلال مبادئ الطوعية والحكم الذاتي والتواصل غير الرسمي. يتم تنفيذ الفصول الدراسية في أنواع مختلفة من الألعاب المسلية والمسابقات والمسابقات أو في شكل درس - حوار بين شركاء متساوين.

غالبًا ما تكون نتائج عمل الدائرة هي معرفة ومهارات ومهارات الأطفال في الموضوع ، والتي تتوافق مع متطلبات برنامج المعلم.

عنصر مهم في الدائرة ، ميزته هي شكل التعبير عن النتيجة ، النتيجة. يتجسد في العروض التوضيحية المحددة والمذهلة ظاهريًا ، والحفلات الموسيقية ، والمهرجانات ، والنزاعات ، والندوات ، وما إلى ذلك ، ويمكن إنشاء النوادي والجمعيات العلمية والمدارس ، والمجموعات المتخصصة على أساس الدوائر.

يمكن أيضًا اعتبار الدائرة أكثر أشكال الارتباط قبولًا ، والتي تتوافق مع المستوى الأولي للعملية التعليمية في إطار برنامج تعليمي متكامل للمؤسسة.

ستوديو

لفهم الاستوديو كشكل من أشكال الجمعيات التعليمية للأطفال ، من المفيد تذكر ترجمة هذا المصطلح. من "الاستوديو" اللاتيني - "أعمل بجد ، أدرس" ، ومترجم من "الاستوديو" الإيطالي - "غرفة الدراسة". بدءًا من الترجمة الإيطالية ، يعد الاستوديو مكانًا للأنشطة ، مجهزًا ومجهزًا بشكل خاص ، حيث يتم تنظيم فصول دراسية لاستيعاب أي إجراءات أو معرفة أو مهارات.

المعنى الأول لكلمة "استوديو" هو كما يلي: يغلب عليها عملية النشاط المستقل ، الدؤوب ، الدؤوب ، التدريس ، أداء الهواة ، إلخ. وهذا يعني أن جمعية الأطفال ، التي تسمى الاستوديو ، تنظم أعمالها و العلاقات بين المشاركين على الاعتراف بقيمة أي إبداع فردي ، وتفرد الشخصية ، وعدم الاستغناء عنها من قبل الآخرين ، والحق في حرية تقرير المصير للجميع على الإطلاق. هذا يخلق فرصة لعملية أن تصبح القدرة على التخصيص ، الأمر الذي يتطلب جهودًا خاصة (من المعلم والفريق ككل) للحفاظ على مناخ نفسي مناسب في الأنشطة المشتركة وتطوير عمليات التكامل.

الاستوديو - فريق إبداعي توحده المهام المشتركة والقيم المشتركة للأنشطة المشتركة ، فضلاً عن الطبيعة العاطفية للعلاقات الشخصية ، حيث يتم تنظيم الفصول لإتقان الإجراءات والمهارات الجماعية ؛ هي نوع من الورشة لإعداد الأطفال "المتخصصين" في مختلف مجالات الفن والرياضة: فنانين ورسامين ونحاتين وكتاب ورياضيين.

عادة ما يتم إنشاء الاستوديو في الملف الفني والجمالي للنشاط (الموسيقي ، المرئي ، المسرحي ، إلخ) من أجل تطوير القدرات الفنية وغيرها من القدرات الإبداعية للطلاب ، وتحديد الموهبة المبكرة للأطفال ، ودعمها وتطويرها. يمكن أن يكون مسرحًا - استوديو ، استوديو أفلام ، موسيقى - رقص أو موسيقى - استوديو فولكلور ، استوديو أزياء ، إلخ. غالبًا ما تصبح هذه الاستوديوهات وحدة هيكلية مستقلة لمؤسسة لديها تنظيمها الخاص للعملية التعليمية (مستويات ومستويات التعليم) ، هيئة لتقييم جودة الإنجازات الإبداعية (نصيحة فنية). غالبًا في مثل هذه الاستوديوهات ، يتم إجراء اختيار تنافسي مع تحديد أولي لميول وميول الأطفال إلى ملف تعريف معين للإبداع (رقص ، أدبي ، موسيقي ، إلخ).

يعتمد المحتوى على الموضوع الرئيسي السائد ، والذي "يصطف" حوله المجاور المرتبط به. مع وجود خيارات مختلفة لـ "التأليف" ، يتم وضع برنامج التدريب في الاستوديو مع مراعاة حقيقة أن الأطفال يتعلمون عدة تخصصات ضرورية للنشاط الإبداعي. يرتبط محتوى أنشطة الاستوديو بنوع معين من الفن أو الإبداع الفني. يعتمد المحتوى على الموضوع الرئيسي السائد ، والذي "يصطف" حوله المجاور المرتبط به.

من بين المهام التربوية للجمعية خلق الظروف لتكوين وتطوير الإبداع الفني للأطفال في مختلف المجالات. ومن هنا عمق المحتوى المقترح لإتقان وجود مجموعة من الدورات التدريبية المتكاملة. تكمن خصوصية المنظمة في الجمع بين الأشكال التقليدية والمبتكرة للدورات التدريبية والمشاركة النشطة لجمعية الأطفال بأكملها في الأنشطة العملية (إقامة الحفلات الموسيقية والعروض والمهرجانات والأمسيات الإبداعية وما إلى ذلك). تفاصيل الدراسة في الاستوديو هي مزيج من:

تعليمي وتجريبي (بحث طرق فعالةتنمية القدرات الإبداعية ، ودراسة واستخدام التقنيات الجديدة في الفن) ، والعملية والإنتاج (عرض العروض ، وتصميم المعارض ، وإصدار المنشورات المكتوبة بخط اليد والمطبوعة ، وبيع المنتجات) المهام

الأشكال الفردية والجماعية والجماعية لتنظيم الطبقات.

يتميز الاستوديو بتدرج واضح من حيث الاستعداد: مبتدئ وكبير. يهيمن على نشاط الاستوديو العمل المستقل للأطفال تحت إشراف المعلم وبمساعدته. رئيس الاستوديو هو سيد يمكنه عرض عمله على مستوى عالٍ. بالإضافة إلى التدريب ، يتم تنفيذ الكثير من الأعمال المفيدة اجتماعيًا في الاستوديو ، ويتم الجمع بين الدورات التدريبية والممارسة الإبداعية. يتميز نشاط الاستوديو بالجودة العالية "للمنتج" الإبداعي للأطفال. يجوز لهيئة جماعية عامة (مجلس فني) المشاركة في تنظيم أنشطة الاستوديوهات. ترتبط مفاهيم الفرقة والمسرح ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الاستوديو.

الفرقة

فرقة (من الكلمة الفرنسية "معًا") - جمعية للأطفال - فنانين أو مجموعة صغيرة من فناني الأعمال الفنية الفردية (الموسيقية ، والرقص ، وما إلى ذلك) ، يعملون معًا كمجموعة فنية أداء إبداعية واحدة. قد يكون لها هياكل فرعية ومجموعات فرعية ، لكن الطموح العام لا يزال قائما. تجمع العملية التعليمية في المجموعة بين أشكال التعليم الجماعي والفرد. يمكن أن تكون مجموعة من الغناء والرقص ، والآلات الشعبية ، والرقص الرياضي ، والصوت والآلات ، وما إلى ذلك.

مسرح

المسرح هو فريق إبداعي ، جمعية تنظم أنشطتها في مجموعة متنوعة من الأشكال وأنواع التوظيف وأساليب تنمية الإمكانات الإبداعية للفرد وتفعيلها. على سبيل المثال ، هناك مسارح فولكلور ، مسارح أزياء ، مسارح أغاني بوب ، إلخ. عادة في المسرح يوجد تقسيم للأدوار ، العمل حسب نوع النشاط ، اعتمادًا على القدرات الفردية لأعضاء الفريق. يتم تسهيل النجاح من خلال الرغبة المشتركة للفريق بأكمله للنجاح في أداء عمل فني مشترك معقد على خشبة المسرح.

أوركسترا

الأوركسترا هي مجموعة من الموسيقيين الذين يتعلمون عزف الموسيقى معًا على آلات مختلفة. على سبيل المثال ، أوركسترا للأطفال من الآلات الشعبية ، فرقة نحاسية للأطفال.

فصل

الفصل في نظام التعليم الإضافي عبارة عن مجموعة من الطلاب ، عادةً من نفس العمر ، يدرسون تحت إشراف معلم في برنامج تعليمي واحد ، أو فريق تعليمي يدرس موضوعًا معينًا. على سبيل المثال ، فئة من الغناء ، البيانو ، الكمان ، الرسم ، التركيب ، إلخ.

المدرسة

المدرسة هي جمعية عالية التخصص توفر تعليمًا متخصصًا ، وتجمع بين دراسة العديد من الموضوعات المترابطة أو الدراسة المتعمقة لملف تعريف واحد مع نظام تعليمي ثابت خطوة بخطوة. اعتمادًا على المنهج الدراسي ، تكون مدة الدراسة سنة أو سنتين أو أكثر. طلاب المدارس متحدون في مجموعات دراسية (فصول). بالإضافة إلى البرنامج والمناهج التعليمية الإلزامية ، تتميز المدرسة بالطلب المستمر على الخدمات التعليمية المقدمة ، وهو نظام إلزامي لتقييم نجاح التعليم. قد تصدر المدرسة وثيقة نهائية تؤكد التعليم الإضافي الذي حصلت عليه.

تتميز المدارس بالميزات التالية:

توفر المفهوم المعروض في الميثاق واللوائح والبرنامج التعليمي

حل الأهداف والغايات التربوية المعقدة والمتعددة المستويات

أولوية التعلم المنظم بشكل منهجي (مستويات التعلم ، العلاقة المتتالية بين المراحل ، المستويات ، نتائج التعلم) مع مجموعة متنوعة من الأنشطة

توافر نظام تربوي للتحليل والرقابة وتقييم النتائج التربوية

شروط التوظيف والتدريب المحددة بوضوح

وجود شهادة أو وثيقة نهائية عند الانتهاء (شهادة ، دبلوم ، شهادة ، إلخ)

تنظيم وتنفيذ العملية التعليمية من قبل أعضاء هيئة التدريس وليس من قبل مدرس واحد

توافر برنامج تعليمي ومنهج تعليمي اجتاز الامتحان والترخيص ، وهو طلب ثابت على الخدمات التعليمية المقدمة.

في ممارسة التعليم الإضافي للأطفال ، تطورت مجموعة واسعة إلى حد ما من المدارس مثل الجمعيات التعليمية. لتصنيفها ، يتم استخدام قواعد مختلفة ، من بينها:

أولوية المهام التربوية (مدارس التدريب المهني أو ما قبل المهني ، التدريب قبل الجامعي ، التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل ، التوجيه الإبداعي ، إلخ)

درجة التعبير عن ملف النشاط (مدارس متخصصة ، متعددة التخصصات وفقًا لنوع مدارس التطوير المبكر ، والتي ليس لها ملف تعريف محدد بوضوح)

التركيز على تنمية الأطفال (مدارس الأطفال الموهوبين ، الأطفال ذوي الإعاقة)

في ممارسة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، يُستخدم اسم "المدرسة" أحيانًا في التطوير ، والترفيه ، والملف الضيق ، وكذلك في جمعيات الأطفال الإبداعية المؤقتة ، حيث يتم إما النشاط المعرفي للأطفال (مدرسة الإبداع). التوجيه ، مدرسة التنمية المبكرة) ، أو عملية تكوين وتطوير مهارات وقدرات محددة (مدرسة البقاء على قيد الحياة ، مدرسة مفتش المرور الشباب).

ورشة عمل

ورشة عمل. في أغلب الأحيان ، تُستخدم هذه الكلمة لوصف المباني التي يعمل فيها فنان أو نحات أو مهندس معماري أو مؤسسة تصنيع صغيرة مرتبطة بإنتاج أي منتج أو تقديم خدمات. عندما يتعلق الأمر بورشة عمل في التعليم ، يبرز اسم السيد (المبدع ، المؤلف) ، الذي أنشأ "إنتاج مدرسي" خاص به لا مثيل له للطلاب والمتابعين.

في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، يتم الحفاظ على هذا المعنى. في الوقت نفسه ، يُقترح أن تكون السمات المميزة للورشة كشكل من أشكال الجمعيات التربوية للأطفال هي:

الانتماء من محتوى النشاط إلى نوع معين من الفن التطبيقي ، والحرف ، والفن (ورشة الكوريغرافيا ، وما إلى ذلك)

أولوية أهداف التعلم والمهام العملية الموضوعية

التركيز على المهارات التطبيقية وتحقيق مستوى من الإتقان في إتقان نوع معين من النشاط ، في إتقان التقنيات الخاصة

عرض وتعبير أداء عن النتائج العملية وإنجازات الأطفال (معارض ، مسابقات ، مهرجانات ، إلخ)

ورشة العمل عبارة عن جمعية للأطفال ، ومن سماتها المهمة ليس فقط وجود مجموعة واسعة من التخصصات التي تمت دراستها ، ولكن أيضًا التوجه نحو إنشاء الفنون والحرف اليدوية تحت إشراف المعلمين. أساس العملية التعليمية هو إنتاج شيء ما (مشهد الأداء ، تصميم الضوضاء ، الأزياء والدعائم - إذا نحن نتكلمحول ورشة المسرح كجزء من مجموعة كبيرة من مسرح الأطفال) أو تكوين وصقل المهارات التطبيقية.

معمل

المختبر هو جمعية للأطفال بشكل رئيسي للفرق الفنية. الميزة الأساسية هنا هي وجود مكون بحثي في ​​النشاط الإبداعي للأطفال.

التصميم هو الطريقة الرائدة. نتاج النشاط هو خلق الطفل بتوجيه من المعلم لنماذج جديدة ومحسنة. في التقنيات ، يسود العمل المستقل والبحث والتجريبي. هنا يقوم الطلاب بإجراء التجارب العلمية والتقنية والبحث التجريبي. الهدف الرئيسي للمختبر هو تنمية القدرات العقلية والابتكارية للأطفال والمراهقين. وهي تتكون أساسًا من المراهقين الأكبر سنًا وطلاب المدارس الثانوية. المعلم هو مرشد ومساعد ومنسق بحث.

الجزء

القسم عبارة عن جمعية للأطفال ، يوجد في عملها بالضرورة تدريب ، ونتيجة لذلك يتم غرس مهارات وقدرات معينة في الأطفال ، والمشاركة في المسابقات حيث يتم اختبار هذه المهارات والقدرات.

صالون

الصالون عبارة عن جمعية للأطفال ، تقوم على التواصل بين الأطفال والمراهقين المنتشرين على نطاق واسع في المجتمع: لقاءات مع الضيوف ، ومناقشة مختلف القضايا ، وعرض وبيع أعمالهم.

النادي

النادي عبارة عن جمعية للأطفال لغرض التواصل بشأن المصالح ، وإجراء دروس مشتركة والتوجيه الترفيهي. من المقبول المشاركة الجماعية لأطفال المدارس في نوع معين من النشاط (نادي الملاحة الفضائية ، ونادي البحارة ، ومحبي الكتب ، والنادي السياحي ، وما إلى ذلك).

يتم تنظيم النوادي من أجل خلق ظروف للتواصل ، وتنمية قدرات الأطفال ومواهبهم ، فضلاً عن التنظيم الهادف لأوقات فراغهم. إنهم يطورون ويحققون بنجاح الهدف - التنمية الشخصية - فقط عندما تسود الاحتياجات والفرص المهمة اجتماعيًا للكشف الكامل عن جميع صفاتهم وإدراك أنفسهم بحرية.

بالإضافة إلى ذلك ، يحل النادي المهام التالية:

تلبية مجموعة متنوعة من الاحتياجات والمصالح التعليمية والثقافية للفرد

توسيع آفاق المرء مجال واسعمشاكل

توفير فرص غير محدودة لتحقيق الذات وتأكيد الذات للفرد في العملية الإبداعية

الاهتمام في صميم تنظيم اتحادات الأندية. يجتمع الأطفال والمراهقون معًا للقيام بأنشطة مشتركة خلال وقت حمام السباحة. تتشكل الأندية في ظروف مختلفة ، ولها أهداف وغايات مختلفة ، وتوحد مجموعات وطبقات مختلفة من المجتمع ، وقد يكون لها أسماء مختلفة. إن تحليل ومراعاة اهتمامات واحتياجات وخصائص عمر الأطفال والشباب هو الشيء الرئيسي الذي يجب أن يحدد اختيار أنشطة النادي.

المبادئ الأساسية لتنظيم أنشطة النادي

عضوية طوعية

الإدارة الذاتية

وحدة الهدف

الأنشطة المشتركة في اتصال مباشر مع بعضها البعض (في هذا الصدد ، النادي هو مجموعة)

مجموعة مترابطه أنواع مختلفةأنشطة (تدريب ، تعليم ، تطوير)

أنشطة مشتركة (معرفية ، إبداعية ، عملية - تحويلية ، ترفيهية)

لا ضغط متبادل

روح خاصة من الإبداع المشترك والمجتمع وأجواء ودية

الراحة الشخصية

موجهة نحو المستقبل

فرص كثيرة لاختيار الأشخاص ذوي التفكير المماثل

يحضر النادي طلاب من مختلف الأعمار والأجناس ، متحدون في أقسام أو مجموعات دراسية. يمكن مشاركة أعضاء النادي في قسم واحد أو أكثر (مجموعات الدراسة). يمكن أن يكون للنادي جمعيات للأطفال حسب سنوات الدراسة (العمر والخبرة في النادي ، إلخ) ، حسب الاهتمامات (مجموعات إبداعية ، جمعيات إبداعية ، إلخ)

عضوية النادي عرضة للتغيير. يمكن للنادي قبول أعضاء جماعيين (فصول دراسية ، فرق إبداعية ، إلخ) ، أعضاء شرف (قدامى المحاربين والعمال ، تلاميذ النادي السابقين ، إلخ.)

يدار عمل النادي من قبل مجلس النادي ، ويتم انتخابه في اجتماع أعضاء النادي ويعمل على أساس الميثاق أو اللوائح الخاصة بالنادي. في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ، يدير المعلم عادة عمل النادي ، كما أنه رئيس مجلس النادي. النادي عبارة عن منظمة للهواة حيث يتم الجمع بين القيادة التربوية والحكم الذاتي للطلاب. قد يكون للنادي مجلس أصدقاء النادي ، والذي قد يشمل قدامى المحاربين في الحرب والعمال ، والتلاميذ السابقين ، وما إلى ذلك.

يتم تنفيذ نشاط النادي على أساس إحدى الوثائق المطورة: ميثاق النادي ، واللوائح ، وبرنامج الأنشطة.

تمت الموافقة على الوثيقة من قبل الاجتماع العام للأعضاء وتعكس: الأهداف والغايات ، هيكل النادي ، التقاليد ، الأنشطة الرئيسية ، حقوق والتزامات أعضاء النادي ، القاعدة المادية والتقنية.

يعتبر النادي قد تم إنشاؤه من لحظة تسجيل الميثاق (أو الموافقة على اللوائح) ، وهي الوثيقة الرئيسية التي تنظم أنشطته.

خلال العام الدراسي ، يتم تنفيذ أنشطة النادي على أساس خطط عمل طويلة الأجل وتقويمية ، والتي تتم مناقشتها والموافقة عليها من قبل الاجتماع العام لأعضاء النادي. من أجل تنظيم وعقد أوقات الفراغ المشتركة ، تقام أيام النادي - أمسيات ذات طابع خاص ، وألعاب وبرامج تنافسية ، وما إلى ذلك. تجمع أنشطة النادي بين الفصول الفردية ، والعمل في الدوائر ، والأقسام ، وفرق النوادي ، والشؤون المفيدة اجتماعيًا ، وتنظيم العطلات الجماعية ، والرحلات والمعارض وتقارير الحفلات الموسيقية والمؤتمرات. يساعد تخطيط النشاط على حل مشاكل تربية وتدريب وتطوير فريق الأطفال بشكل هادف ، لتحقيق الكفاءة في تنظيم أنشطة النادي.

يعد تخطيط النادي عملية طويلة ومعقدة. تعتمد درجة النجاح في التخطيط على الأهداف الصحيحة ، والتي يجب أن تكون واقعية ، ومحددة بوضوح ومقبولة من قبل جميع أعضاء الفريق.

تتكون عملية التخطيط من الخطوات التالية:

المرحلة 1 - تحليل الأنشطة خلال الفترة الماضية والتي تشمل: تحديد المشاكل (ما الذي لا يرضي في نتائج الأنشطة؟) ، تحديد أسباب المشاكل ، تحديد اتجاه التغيير.

المرحلة 2 - تحديد الأهداف والغايات للعام الدراسي الجديد. الهدف هو صورة النتيجة المرجوة التي يمكن تحقيقها في وقت معين.

يجب أن يحتوي الهدف على الخصائص التالية:

اكتمال المحتوى

القدرة على التحكم في النتيجة المتوقعة

اليقين الزمني

الواقع

يتم تقسيم الهدف إلى مهام محددة - نتائج محددة يتوقع الحصول عليها في تنفيذ مجال نشاط معين.

المرحلة 3 - تحديد أقسام الخطة لمجالات النشاط ومناقشتها الجماعية.

المرحلة 4 - النظر في مشروع الخطة وتحديد المواعيد النهائية والأشخاص المسؤولين.

المرحلة الخامسة - الموافقة على الخطة في المجلس التربوي أو المنهجي.

النشاط التنظيمي المدروس والهادف والتواصل في النادي (من خلال جهود المعلم ، والفريق ، والمؤسسة ، وما إلى ذلك) كمجموعة من الأشخاص المتشابهين في التفكير ، والحلفاء ، والمتساوين والمستقلين ، يسمح بشكل جذاب وغير مزعج للتأكيد ( يفهم ويقبل بنفسه) قيم التعليم ، قيم الصحة ، قيم التقاليد والتاريخ ، قيمة الشخص الآخر ، قيمة الحرية الشخصية ، إلخ.

أصبحت أنشطة اتحادات الأندية تلك واعدة ، حيث يتم الجمع بين أكثر أشكال العمل تنوعًا في كل اتجاه محدد ، ويتم أخذ إمكانيات المؤسسات التعليمية والثقافية والتعليمية والرياضية وغيرها في الاعتبار واستخدامها بشكل مناسب.

يمكن اعتبار نتائج أنشطة النادي وجود الأطفال في طرق وتقنيات وأساليب تفكير ونشاط وثقافة انعكاس وسلوك. الهدف الآخر للنادي هو أن يكون بيئة لتشكيل ثقافة وقت الفراغ ونمط حياة صحي.

للنادي تقاليده الخاصة ورموزه وسماته المميزة (الاسم ، الأغنية ، الشعار ، الشارة ، الشعار ، الزي الرسمي ، إلخ). ينعكس عمل النادي في اليوميات وسجلات الشؤون. قد يكون للنادي جهاز مطبوع خاص به - نشرة إخبارية أو صحيفة.

يتواصل النادي مع الأندية الأخرى ذات الصلة ، ويشارك في البرامج والمشاريع المشتركة ، في المسابقات والمسابقات ، إلخ.

لم يتم تطوير تصنيف الأندية بالكامل بعد ، ولكن يمكن تصنيفها اليوم:

حسب مقياس النشاط: ملف تعريف متعدد وملف شخصي واحد. يمكن أن يكون للنوادي اتجاه واحد للعمل: التاريخ الاجتماعي والسياسي والفني والتقني والسياحي والمحلي والرياضة وما إلى ذلك ، ويمكن أن توحد السياح والمؤرخين المحليين ومؤرخي الأفلام ومزارعي الزهور وما إلى ذلك أو أن تكون متعددة التخصصات ، وتنظم العديد من الأنشطة للأطفال والمراهقون في نفس الوقت ، الشباب

حسب نوع النشاط السائد: تربوي ، نقاش ، إبداعي.

1) تربوي - قاعات محاضرات ، نوادي لقاءات شيقة ، أي مبادرة تنظيم وتحضير أحداث تعود إلى طاقم العمل أو مجموعة مبادرة ، ومن المتوقع نشاط المتفرج.

2) مناقشة (مناقشات مكثفة ، تبادل المعلومات: نوادي الشباب ، والمراقص ، ونوادي هواة الجمع ، إلخ.)

3) إبداعي (نشاط) - نشاط فردي ، جماعي ، جماعي للمشاركين: فريق دعاية ، متحف متنقل ، إلخ حسب درجة التنظيم: رسمي ، غير رسمي.

في التعليم الإضافي ، يمكن أن يصبح النادي نوعًا من التكنولوجيا الاجتماعية والثقافية للتعليم. الأنشطة المدروسة والمنظمة بشكل هادف للنادي (من خلال جهود المعلم ، والفريق ، والمؤسسة ، والمدينة ، وما إلى ذلك) كتواصل منظم في مجموعة من الأشخاص المتشابهين في التفكير والحلفاء والمساواة والمستقلين ، يسمح في شكل جذاب وغير مزعج نموذج لتأكيد (فهم وقبول الذات) على قيم التعليم والصحة والتقاليد والتاريخ ، وقيمة شخص آخر ، والحرية الشخصية ، والتفكير ، إلخ.

أنواع جمعيات الأطفال في نظام التعليم الإضافي للأطفال
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال في جمعيات الأطفال. الأسس التي يتم على أساسها تنظيم أنواع مجموعات الأطفال في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال هي كما يلي:

• 
  مستوى وأولوية المهام ؛
• 
  عدد العناصر والملفات الشخصية ودرجة تكاملها ؛
• 
  أولوية اتجاهات النشاط ؛
• 
  ملامح تنظيم العملية التعليمية (مبادئ التعيين والتوظيف ، ثبات الوحدة ، توافر مستويات التدريب ، هيكل الجمعية ، وجود هيئة الحكم الذاتي) ؛
• 
  نظام المحاسبة والتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات ؛
• 
  مستوى النتائج التعليمية.
• 
  توفير العملية التعليمية (تنظيمية ، برمجيات ، أفراد ، منهجية).

1) حق الطفل في الانخراط في عدة جمعيات في نفس الوقت وتغييرها حسب تقديره.

2) حق المعلم في العمل على برامج تعليمية ذات اتجاه واحد أو برامج معقدة ومتكاملة.

3) اعتماد عدد أعضاء الجمعية ومدة الحصص على ميثاق المؤسسة.

4) حق المعلم في اختيار شكل الدرس - جماعي أو فردي.

5) حق الأبناء وأولياء الأمور في إنشاء نظام ملائم للعمل والراحة للأطفال ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية.

6) حق الوالدين في المشاركة في عمل جمعيات الأطفال.

وتتميز الأنواع التالية من جمعيات الأطفال: الدائرة (المجموعة) ، النادي ، الاستوديو ، المدرسة ، الفرقة ، المسرح ، المختبر ، قسم وحدة الأوزون الوطنية ، المجلس.

دائرة- من اوائل جمعيات الاطفال المهتمين. هنا ، يتم تقديم الطفل إلى دراسة متعمقة لموضوع ما أنواع مختلفةأنشطة. هذه ، كقاعدة عامة ، هي الخطوة الأولى في تأمين اهتمامات واحتياجات الطفل في نوع معين من النشاط. تجمع الدائرة بين دراسة الموضوع وإمكانية التواصل بشأن الاهتمامات ، مما يجعل من الضروري للمعلم تطوير ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا الجزء التعليمي من البرنامج.

ستوديو- فريق مبدع من الأطفال والمعلمين ، يجمعهم هدف وأهداف وقيم مشتركة للنشاط الإبداعي المشترك. غالبًا ما يكون هذا النوع من الارتباط في الاتجاه الفني للنشاط (مسرحي ، رقص ، استوديو فني ، عرض أزياء وسيراميك ، إلخ). هنا ، عادة ما يتم دراسة الدورات التدريبية المتكاملة ، والجوانب المختلفة لنوع معين من الفن. على سبيل المثال ، يتضمن الاستوديو المسرحي دراسة التمثيل ومرونة المسرح وأسس الثقافة المسرحية العالمية وثقافة الكلام وما إلى ذلك. الاستوديو لديه فريق من المعلمين. خصوصية جمعية الأطفال هذه هي العروض الإبداعية المنهجية والمعارض والحفلات الموسيقية والمهرجانات ، حيث لا يتم عرض إنجازات الفريق فحسب ، بل يحدث أيضًا نوع من التواصل الإبداعي مع فرق مماثلة ، وهو حافز لمزيد من التطوير.

كيف يبرز نوع منفصل من اتحاد الأطفال مسرح أطفال، والتي ، حسب تفاصيل أنشطتها ، قريبة جدًا من الاستوديو. يمكن تنظيمه ليس فقط في شكل الفن المسرحي ، ولكن أيضًا في مجالات النشاط الأخرى. لذلك ، فإن مسارح الأزياء ومسارح الفولكلور منتشرة على نطاق واسع ، حيث يتشابك عمل إنشاء النماذج بشكل وثيق مع العرض المسرحي للأزياء.

الفرقة- جمعية أطفال ، وهي عبارة عن فريق إبداعي واحد يتكون من مجموعات من فناني الأداء في أنواع معينة من الفن. على سبيل المثال ، تتكون فرقة الأغاني والرقص من مجموعة رقص وجوقة وأوركسترا. الفرقة قريبة من الاستوديو بطبيعة نشاطها. يجمعهم توجههم الفني ، والطبيعة الإبداعية لأنشطتهم ، والمشاركة في برامج الحفلات الموسيقية والمهرجانات ، وعمل العديد من المعلمين. غالبًا ما تكون المجموعة عبارة عن فريق من مختلف الأعمار ، مما يترك بصمة على العمل التربوي وطبيعة التواصل بين المعلمين والأطفال والأطفال فيما بينهم. خصوصية عمل المجموعة هي نشاط بروفة كبير - ضمان للمهارات المهنية العالية والأداء.

النادي- جمعية للأطفال والمعلمين من أجل التواصل بشأن الاهتمامات المتعلقة بالثقافة والفن والسياسة والتكنولوجيا والرياضة والترفيه. على سبيل المثال ، نادٍ من البرلمانيين الشباب ، والقادة ، ونادي الديسكو ، إلخ. تقوم أنشطة النادي على مبادئ معينة: العضوية التطوعية ، وحدة الهدف ، الحكم الذاتي ، الأنشطة المشتركة. تشارك هيئات الحكم الذاتي بشكل فعال في أنشطة النادي. للنادي قواعده الخاصة ، وميثاقه ، وبرنامج نشاطه ، وسماته الخارجية (الشعار ، والشعار ، والزي الرسمي). يرأسها مجلس منتخب من قبل الأعضاء. تكوين النادي غير دائم. تتميز أنشطة النادي بمزيج من الاجتماعات (الفصول) وتنظيم الأعمال الجماعية والأحداث في مجال النشاط.

المدرسةفي هيكل مؤسسة تعليمية إضافية ، فإنه ينطوي على دراسة العديد من الموضوعات المترابطة أو دراسة متعمقة لأي تخصص علمي. على سبيل المثال ، مدرسة تطوير مبكر لمرحلة ما قبل المدرسة ، مدرسة تجارية ، إلخ. يمكن أن يكون للمدرسة مستويات مختلفة من التعليم: الابتدائي والأساسي والمهني. المدرسة في نظام التعليم الإضافي للأطفال هي نظام من البرامج المترابطة والمتتالية ذات الاتجاه الواحد ، مما يسمح للأطفال بالدراسة في مستويات يسهل الوصول إليها. تواجه المدرسة مهامًا معقدة من التدريب المهني الأولي أو المهني الأولي للأطفال ، وبالتالي ، فإن خصوصية المدرسة في التعليم الإضافي هي وجود برامج تعليمية نموذجية تركز على المعرفة والمهارات الأساسية ؛ الشهادة الوسيطة والنهائية الإلزامية ؛ إصدار وثيقة نهائية تؤكد مستوى التعليم. تتضمن المدرسة عمل العديد من المعلمين.

قسم الجمعية العلمية الطلابية(أعرف)- جمعية تطوعية لطلاب المدارس الثانوية ، تم إنشاؤها بهدف دراسة فرع معين من العلوم ، والبحث عن مشاكل علمية معينة. إنه يعني الأنشطة البحثية للأطفال تحت إشراف العلماء والممارسين ومعلمي التعليم الإضافي. يجمع قسم وحدة الأوزون الوطنية بين أشكال العمل الجماعية والفردية. نتيجة عمل طالب الثانوية هي بحث علمي، والذي يتم تقديمه في المؤتمرات الأولمبية الدولية والروسية والإقليمية. يرأس الجمعية العلمية للطلاب مجلس - هيئة تتمتع بالحكم الذاتي منتخبة من أعضاء أقسام وفروع وحدة الأوزون الوطنية. يسمح المجلس لطلاب المدارس الثانوية بالمشاركة بنشاط في العمل الاجتماعي ويمكن اعتباره عاملاً اجتماعيًا جادًا في أنشطة وحدة الأوزون الوطنية.

معمل - فريق من طلاب المدارس الثانوية أو المراهقين الأكبر سنًا يعملون في مجال المعرفة العلمية التطبيقية أو البحث متعدد التخصصات. وبحكم طبيعة نشاطها ، فهي قريبة من قسم وحدة الأوزون الوطنية. لتنفيذ برنامج الأنشطة ، هناك حاجة إلى قاعدة معملية ومعدات خاصة.

لا تستنفد جمعيات الأطفال المقدمة المجموعة الكاملة لأنشطة مؤسسة التعليم الإضافي ، ولكنها الأكثر شيوعًا في الممارسة. النظام الحديثتعليم إضافي للأطفال.

• 
  نموذجي (نموذجي)معتمدة من وزارة التعليم العام والمهني الاتحاد الروسيويوصى به كمجال نموذجي أو آخر للمعرفة أو النشاط العلمي ؛
• 
  تم تعديله أو تكييفه، تم تعديله مع مراعاة خصائص المنظمة ، وتكوين مجموعات الأطفال ، والنظام ، والعمر ، والمعايير الزمنية للنشاط ، والحياة ، خبرة عمليةمعلم. مثل هذا البرنامج لا يؤثر على أسس البنية التقليدية للطبقات ، والأسس المفاهيمية للعملية التعليمية ؛
• 
  تجريبي،الغرض منه هو تغيير المحتوى والأسس التنظيمية والتربوية وطرق التدريس ، وتقديم مجالات جديدة للمعرفة ، وإدخال تقنيات تربوية جديدة. يمكن أن يصبح مثل هذا البرنامج حقوق الطبع والنشر ؛
• 
  المؤلفون،تم تطويرها من قبل مدرس أو فريق من المعلمين وتحتوي على أكثر من نصف المادة الجديدة (إما من حيث محتوى الموضوع ، أو من حيث الأساليب والتقنيات وأشكال التنفيذ). يجب اختبار البرنامج ، وتأكيد جدارته وفعاليته من خلال استنتاجات خبيرين مستقلين.

• 
  الثقافة العامة ،تنطوي على تطوير برنامج محدد ، وإرضاء الاهتمام المعرفي للطفل ، وتوسيع وعيه في أي مجال تعليمي ، وإتقان الأنشطة الجديدة ؛
• 
  في الصميم،بافتراض مستوى عالٍ من الكفاءة في مجال معين ، تكوين المهارات على مستوى التطبيق العملي ؛
• 
  المنحى مهنيا والبحوثتوفير مستويات تعليم عالية في أي مجال علمي أو عملي ، يتميز بالقدرة على رؤية المشكلات وصياغة المهام والبحث عن وسائل حلها (مستوى الإلمام المنهجي).

• 
  الإدراكي؛
• 
  تطبيق احترافي
• 
  التوجه البحثي
• 
  التكيف الاجتماعي؛
• 
  الرياضة والترفيه؛
• 
  الفنية والجمالية.
• 
  التوجه الفني
• 
  الوطنية العسكرية.
• 
  التاريخ السياحي والمحلي.
• 
  الثقافة الترفيهية.

• 
  برنامج شاملهو مزيج من مناطق منفصلة وأنشطة في كل واحد. أساس هذا الاتصال هو الغرض من البرنامج. تشمل هذه البرامج برامج المدارس ذات التعليم متعدد المراحل ، ومجموعة من الموضوعات المختلفة ، وأشكال تنظيم الأنشطة ، وأنواعها التكنولوجيا التربوية؛ استوديوهات ذات تدريب متعدد الاستخدامات لأي نشاط أو مهنة. قد يكون هذا برنامجًا تعليميًا منفصلاً مع تحديد هدف تربوي عام واسع النطاق ؛
• 
  برنامج متكامليوحد مجالًا معينًا من المعرفة والمجالات ذات الصلة (على سبيل المثال ، شخصية الشخص في وحدة العناصر المعرفية والنشاطية والسلوكية والتواصلية) ؛
• 
  برنامج معيارييتكون من كتل منفصلة ، وحدات من العملية التعليمية (أساسي - ثابت ، متغير ، إصلاحي ، تنظيمي وإداري ، منهجي).

برنامج التعليم الإضافي للأطفال
برنامج التعليم الإضافي للأطفال جزء لا يتجزأ من البرنامج التربوي للمؤسسة ، ويضمن تنمية شخصية الطفل من خلال "مسار تعليمي" فردي ، ويعتبر وسيلة تكنولوجية لتحقيق النتائج الواردة فيه. في إطار برامج التعليم الإضافي للأطفال ، لم يتم وضع معايير الدولة التعليمية. استرشادا بالمتطلبات العامة للبرامج التعليمية وخصوصيات التعليم الإضافي ، نقدم الهيكل التالي للبرنامج التعليمي لمعلم التعليم الإضافي: ملاحظة توضيحية، الخطة التعليمية والموضوعية ، والمحتوى ، والتطبيقات.
ملاحظة توضيحية

1. 
   أهمية وملاءمة البرنامج ، ومستوى الحداثة مقارنة بالبرامج المماثلة.
2. 
   قيادة الأفكار العلمية والتربوية العامة والاجتماعية التي يلتزم بها مؤلف البرنامج.
3. 
   أهداف وغايات البرنامج لجميع سنوات الدراسة.
4. 
   خصائص مجموعة الأطفال التي يُفترض تنفيذ البرنامج فيها: الخصائص النفسية والفسيولوجية للعمر ، ومقدار المعرفة المبدئية.
5. 
   النتائج والمعايير المتوقعة لتقييمها.
6. 
   أشكال مراقبة وتقييم معرفة الأطفال.
7. 
   وصف موجز لمختلف أشكال العمل مع الأطفال: نظري ، عملي ، فصول معملية ، رحلات ، رحلات ، مسابقات ، مسابقات ، معارض ، أنشطة الحفلات الموسيقية ، إلخ.
8. 
   الأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (علمي ومنهجي ، لوجستي ، إلخ.)

يتم الكشف عن كل موضوع من مواضيع البرنامج ، المشار إليه في الخطة التعليمية والموضوعية ، بشكل منفصل وفقًا للمخطط: الأهداف والغايات ، المعرفة ، المهارات والقدرات التي شكلها الموضوع ، القضايا النظرية ، القوانين الأساسية ، الأنماط ، المصطلحات ، المفاهيم ، المحتوى العمل التطبيقي، المهام العملية الأساسية ، قائمة ببليوغرافية للمعلم والأطفال ، مواد تعليمية تستخدم في الفصول النظرية والعملية.

التطبيقات

قائمة ببليوغرافية.

خطة العمل التربوي التي ينفذها البرنامج.

الدعم التربوي والمنهجي للفصول.

طرق التشخيص.

فعالية البرنامج (إنجازات فريق الأطفال في المسابقات ، المسابقات على مختلف المستويات ، نتائج التشخيص ، أقسام المراقبة ، إلخ).

ورقة تقييم الخبراء للبرنامج التعليمي للتعليم الإضافي
1. بطاقة معلومات البرنامج

ميزة البرنامج:

- الطبيعة الأنشطة التعليمية(تربوية ، نامية ، تصحيحية ، تربوية ) _______________________________________

- حسب مستوى التطور (ثقافي عام ، متعمق ، مهني) ________________________________________________

- نوع البرنامج (نموذجي ، معدل أو ملائم ، تجريبي ، مؤلف) ______________________________________

- المنطقة التعليمية ________________________________________

- مدة التطوير ______________________________________

2. تقييم البرنامج

توفر صفحة العنوان

هيكل البرنامج:

- ملاحظة توضيحية __________________________________________

- خطة تعليمية وموضوعية ______________________________________

- الدعم التربوي والتعليمي ________________________________

- التطبيقات _________________________________________________

ملاحظة توضيحية:

- إثبات الصلة والجدة والاختلافات الرئيسية للبرنامج عن البرامج الأخرى المشابهة أو المرتبطة بملف النشاط ؛

- استمرارية واتساق البرنامج مع البرامج التعليمية لمدرسة التعليم العام ؛

- العلاقة بين الغايات والأهداف (بقدر ما يتضمن الهدف إشارة إلى النتيجة المرجوة) ؛ تنفيذ فكرة التطور المتناغم لشخصية الطفل وقدراته وقدراته الإبداعية في نفوسهم ؛ تعليم الحاجة إلى التعليم الذاتي ؛

- الأهداف المحددة لكل سنة من عملية النشاط (إذا كان البرنامج طويل الأجل) ؛

- قيادة الأفكار والنهج والمفاهيم النظرية والتربوية ؛ درجة النشاط العلمي والعملي ؛

- المبادئ التربوية العامة والأنماط المحددة لموضوع الدراسة: الشخصية العلمية ، والاتساق ، وإمكانية الوصول ، والديناميكية والاستقرار ، والعلاقة بين النظرية والتطبيق ؛

- وصف موجز للطرق الرئيسية التي ، من وجهة نظر المؤلف ، تضمن استيعاب الأطفال للمواد وتثقيفهم وتنمية مهارات نشاطهم الإبداعي ؛

- القدرة على تسجيل وتلخيص مواد الملاحظات والبحوث.

وصف موجز لمختلف أشكال العمل مع الأطفال: الرحلات ، والرحلات ، والفصول العملية والمخبرية ، والأحداث الجماهيرية ، وما إلى ذلك ؛

- النتائج والمعايير المتوقعة لتقييمهم (ما سيعرفه الطلاب ويمكنهم القيام به ، حيث سيتمكنون من مواصلة دراستهم في ملف تعريف الجمعية ، وما هي الصفات الشخصية التي يمكن تطويرها نتيجة للفصول وكيف يتم ذلك يحدد)؛

- الأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (دعم علمي ومنهجي ، لوجستي ، إلخ).

الخطة التربوية والموضوعية:

- تحديد الموضوعات الرئيسية للدورة التدريبية ومدتها حسب سنة الدراسة ؛

- ديكور؛

- شرح لحساب الساعات السنوية.

- توافر الاستمارات عمل مستقلللأطفال الذين درسوا لأكثر من عام (تقارير ، مشاريع ، عمل بحثي ، ملخصات ، إلخ) ؛

- توافق المحتوى والأشكال مع الخصائص العمرية والفردية.

الدعم التربوي والمنهجي:

- تعليمي (بطاقات ، تصور المهمة) ؛

- المادية والتقنية ؛

- قائمة ببليوغرافية في اتجاه النشاط للأطفال والمعلمين ؛

- توافر أدوات التشخيص التربوي ؛

- نتائج التشخيص التربوي والنفسي

قابلية تصنيع البرنامج (إمكانية الوصول للاستخدام في ممارسة التدريس).

"حافظة" في التعليم الإضافي

الغرض من المحفظةهو رؤية نتائج الأنشطة الخاصة بهم بصريًا للطفل والمعلم ، لضمان تتبع التقدم الفردي في العملية التعليميةتقديم تقرير عن عملية التعليم. يتحقق هذا الهدف من خلال المهام التالية:

1. 
   الحفاظ على دافع التعلم العالي ؛
2. 
   تشجيع النشاط واستقلالية الطفل
3. 
   تنمية مهارات التفكير والتقييم ؛
4. 
   تكوين القدرة على تحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم الأنشطة الخاصة بهم ؛
5. 
   تعزيز إضفاء الطابع الفردي (إضفاء الطابع الشخصي) على تعليم الطفل ؛
6. 
   تهيئة الظروف للتكيف الاجتماعي الناجح والتنشئة الاجتماعية ؛
7. 
   دعم عمليات تقرير المصير وتحقيق المصير.

الجدول 1.

الخصائص المقارنة لأنواع "المحفظة"

هيكل المحفظة التقريبي. "حافظة" الوثائق معروضة في الجدول. 2.

الجدول 2.

قد تشمل مجموعة العمل ما يلي:

• 
  تصميم ، بحث ، عمل إبداعي يوضح موضوع العمل ، ملخصه (وصف موجز) ، تطبيقات (مواد فوتوغرافية ، نسخة إلكترونية للعمل ، إلخ). قد تحتوي الأعمال المتعلقة بالإبداع الفني على صور للتخطيطات والنماذج والأجهزة ومواد الفيديو التي توضح تشغيل النماذج والأجهزة التقنية. تحتوي أعمال الملف الشخصي الفني على مواد صور وفيديو للوحات ، وعروض لمجموعات فنية ، وعروض لفرق إبداعية ، وجدول زمني للعروض ، وحفلات موسيقية ، وما إلى ذلك ؛
• 
  يتم تسجيل الأعمال المتعلقة بالرياضة من خلال يوميات رياضية (تشير إلى وقت التدريب ، والتمارين التي يتم إجراؤها ، والأحمال ، وما إلى ذلك) ، وسجلات المشاركة في المسابقات ، واستلام الفئات الرياضية ، ومقاطع الفيديو التدريبية ، وما إلى ذلك ؛
• 
  المشاركة في أعمال الندوات التدريبية والدورات والمؤتمرات والمعسكرات المختلفة ، يتم تقديمها من خلال برامج هذه الفعاليات ، شكل المشاركة فيها (تنظيم فعالية ، تقديم تقرير ، المشاركة كمستمع ، مقدم ... إلخ. ). يتم تسجيل الممارسات (اللغة ، والعمل ، والتربوية ، والاجتماعية) ، والتدريب الداخلي باستخدام البرنامج والمذكرات.

• 
  الاستنتاجات والمراجعات حول جودة العمل المنجز ؛
• 
  يستعرض على عمل بحثي(للطفل) ، برامج تعليمية (للمعلم) ، مقالات ، أنواع أخرى من العمل ؛
• 
  سيرة ذاتية مع تقييم عمل المرء ؛
• 
  خطابات توصية للمشاركة في الممارسة والمؤتمرات وما إلى ذلك ؛
• 
  أشكال أخرى من التغذية الراجعة.

لتجميع بنك بيانات للتلاميذ والمعلمين ، يتم عمل خريطة للإنجازات من خلال الخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية.

خريطة الإنجازات الفردية للتلميذ

الاسم الكامل. تلميذ (مدرس) __________________________________

سنة من الدراسة _________________________________________________

الاسم الكامل. معلم ________________________________________________

قسم_________________________________________________________

اتجاه النشاط _______________________________________

سنة العمل __________________________________________________________