„Pagrindinių vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas švietimo organizacijos veikloje: pagrindinės ugdymo programos kūrimas, ugdymo dalykų (kursų) ugdymo programų įsisavinimo kokybės gerinimas, vidaus tobulinimas.
Egzamino rezultatai galioja 4 metus (neskaičiuojant egzaminų išlaikymo metų). Taikydami galite naudoti tik galiojančius USE rezultatus.
Pagal galiojančią GIA-11 vykdymo tvarką, pristatymui būtina pasirinkti vieną matematikos lygį (pagrindinį arba profilinį).
Klausimas nepriklauso mūsų kompetencijai. Kreipkitės į savo rajono švietimo skyrių arba Novosibirsko srities švietimo ministeriją.
Sveiki! Užsakymas baigiamojo rašinio (pareiškimo) rusų kalba buvo išsiųstas rajono administracijų švietimo institucijoms ...
Sveiki! Egzamino laikymo laikotarpiai (pagrindinio laikotarpio ankstyvos arba rezervinės dienos) pasirenkami ankstesnių metų abiturientų savo nuožiūra ir nurodomi prašyme ...
Sveiki! KIM ir GIA-9 medžiagų kūrėjai yra Federalinis pedagoginių matavimų institutas su visais pakeitimais ir medžiaga...
Jūsų nurodyti paaiškinimai buvo pateikti tokiomis sąlygomis, kai pagrindinio generolo lygmeniu buvo įgyvendinti du standartai: FK GOS ir GEF LLC. ...
Ankstesnių metų absolventai baigiamąjį rašinį rašo savo nuožiūra (nėra privalomo reikalavimo). Galutinis rašinys, kaip stojimo į GIA sąlyga, yra parašytas tik ...
Sveiki! Pagal GIA-11 vykdymo tvarką, prašymą registracijos vietai turite pateikti iki 2020 m. vasario 1 d. Vietų sąrašas...
Atsakymas į šį klausimą nepriklauso mūsų kompetencijai.
Sveiki! Pagal GIA-11 vykdymo tvarką (14 punktas, 16 punktas), norėdami dalyvauti vieningame valstybiniame egzamine, turite pateikti prašymą iki 2020 m. vasario 1 d., įskaitant ...
Sveiki! Taip, jūs turite teisę laikyti egzaminą 2020 m.
Sveiki! Matematikos pristatymo lygį (pagrindinį arba profilinį) studentai pasirenka savarankiškai. Priėmimo sąlygos turi būti paaiškintos tuo, kad...
Sveiki! Studentas savarankiškai pasirenka valstybinio baigiamojo atestavimo (BIA) išlaikymo formą (OGE arba GVE). Reikia praeivių...
Sveiki! Vadovaujantis BIA-11 vykdymo tvarka (14 punktas, 16 punktas), norėdami dalyvauti vieningame valstybiniame egzamine, turite pateikti prašymą iki 2020 m. vasario 1 d., įskaitant ...
Sveiki! NIMRO nevykdo bandomųjų egzaminų, kreipkitės į savo vadovą švietimo organizacija.
41. Bandymų rezultatų vertinimo sistemos.
42. Bandomųjų medžiagų kokybės ekspertinio vertinimo metodai.
8 tema. Vertinimo procedūrų organizacinis ir technologinis palaikymas
43. Vertinimo procedūros samprata. Vertinimo procedūrų rūšys.
Vertinimo procedūros kokybės užtikrinimas – tai suplanuota ir sistemingai vykdoma veikla, atitinkanti pagrindinius procedūros organizavimo principus ir būtina sukurti pasitikėjimą, kad procedūros rezultatai atitiks iškeltus vertinimo tikslus.
Švietimo kokybė - pagrindinė švietimo sistemos savybė, lemianti mokinių ugdymosi rezultatų ir kontekstinių išsilavinimo įgijimo sąlygų atitiktį tiek pačių mokinių, tiek jų tėvų, tiek visos visuomenės lūkesčiams.
Tuomet švietimo kokybei įvertinti skirtos procedūros turėtų užtikrinti kokybišką švietimo sistemai būtinos informacijos surinkimą.
Taigi vertinimo sistema yra veiksminga jei kartu su tokiais svarbiais komponentais kaip patikimos priemonės, kokybinė rezultatų analizė ir pristatymas, politikų, profesinės bendruomenės įtraukimas ir visų suinteresuotųjų šalių parama, kokybės vertinimo procesas.
Visos švietimo kokybės vertinimo procedūros, vertinimo dalyvių atžvilgiu , skirstomi į:
„Neatsakingas“ – neturi įtakos sertifikavimui ir padeda „grįžtamąjį ryšį“ teikti švietimo vadovams (tarptautinis, nacionalinis ir regioninis monitoringas);
„Atsakingas“ – įtakojantis tolimesnę dalyvio mokymosi ar gyvenimo trajektoriją ir tarnaujantis atestavimui, atrankai (reitingui) (valstybiniams egzaminams).
Pirmuoju atveju „gudri“ informacijos rinkimo sistema lems melagingų duomenų gavimą, klaidingų sprendimų priėmimą, o antruoju atveju, be nurodytų pasekmių, gali neigiamai paveikti ir konkrečių dalyvių likimus. Pirmąja ugdymo kokybės vertinimo procedūrų grupe sąlygiškai galima laikyti procedūras su „mažais“ įkainiais, antra procedūrų grupe – su „aukštais“.
„Aukšto statymo“ vertinimo programos apima valstybinių nacionalinių egzaminų procedūras, nes jos turi ypatingos reikšmės priimant ir įgyvendinant esminius sprendimus dėl tęstinio mokymosi ir turinčius įtakos milijonų šalies piliečių, pirmiausia studentų ir jų tėvų, interesams. „Mažos svarbos“ vertinimo programos apima didelės apimties vertinimo procedūras (stebėjimo ir diagnostikos tyrimus), taip pat vertinimą klasėje.
Minėtas ugdymo kokybės vertinimo procedūrų suskirstymas tiesiogiai įtakoja vertinimo procedūrų įgyvendinimo organizacinės ir technologinės paramos schemos apibrėžimą.
Tiek valstybinių egzaminų, tiek įvairios stebėsenos procedūros pagal tikslus ir uždavinius yra skirtos tam, kad būtų pateiktas tam tikras produktas - informacija. Mechanizmai reikalingi informacijos srautams racionalizuoti, duomenų bazėms rinkti, struktūrizuoti, projektuoti ir valdyti, informacijai apdoroti ir teikti pagal vartotojų reikalavimus. Be to, reikalinga struktūrizuota ir aiškiai reglamentuota egzamino duomenų rinkimo (arba stebėjimo) tvarka. Įvairių procesų ir operacijų visuma su reikalingų mechanizmų visuma, taip pat jų aprašymas naudotojams skirtose instrukcijose ir reglamentuose yra vertinimo procedūrų technologija.
Naudojama technologija turėtų :
žymiai sutrumpinti duomenų rinkimo laiką.
Informacijai rinkti naudojami mechanizmai, jei įmanoma, turėtų būti automatizuoti, pritaikyti prie teritorinių ypatybių, atitikti „just in time“ principą (angl. Method „Just-in-Time“);
suteikti lygias galimybes vertinimo dalyviams.
Tvarka turi būti suvienodinta, dalyvavimo joje taisyklės visiems dalyviams vienodos, nepriklausomai nuo mokomųjų dalykų mokymo įstaigos statuso ir jų buvimo vietos;
turėtų būti suprantami atlikėjams (organizatoriams) ir tiriamiesiems.
Visų proceso dalyvių veiksmai turi būti aiškiai reglamentuoti, aprašyti atitinkamose taisyklėse; proceso dalyviai (tiek organizatoriai, tiek subjektai) turi būti iš anksto informuoti apie procedūros etapus, apie jos vykdymo taisykles;
turi būti atsparus gedimams.
Technologijos stabilumas turėtų būti tikrinamas pagal procedūroje dalyvaujančių asmenų skaičių, suprantant procedūros „įkainius“ ir galimybę jai daryti įtaką, techniniu patikimumu ir stabilumu netyčinių klaidingų atlikėjų veiksmų akivaizdoje, imant atsižvelgti į pačios procedūros ypatumus pagal jos tikslus ir uždavinius, atsižvelgiant į teritorinius ypatumus (sunkiai pasiekiamų teritorijų buvimą ir kitus aspektus), laiko ypatumus (laiko juostas).
Atsižvelgiant į bendruosius ugdymo kokybės vertinimo procedūrų technologijos reikalavimus, susijusius su šių procedūrų tikslais ir uždaviniais, formuojant įvairius informacijos srautus įgyvendinant bet kokia masinio vertinimo procedūra tam tikras dėmesys skiriamas visiems vertinamiems objektams taikomų procedūrų ir mechanizmų suvienodinimui.
Reikia atsižvelgti į tai, kad jeigu vienos iš ugdymo kokybės vertinimo procedūrų rezultatus planuojama aiškinti toliau lyginant su bet kurios kitos procedūros rezultatais, tai tai įmanoma tik patikimai suvienodinus procedūras ir sukalibravus (patikrinti). , pasirinkti) naudojami skaitikliai.
At suprojektuoti Sudarant vertinimo proceso metodus ir organizacines schemas pirmiausia reikia atsakyti į pagrindinius klausimus, tokius kaip:
Kokie yra sukurtos procedūros tikslai ir uždaviniai?
Koks yra galutinis vertinimo produktas ir kaip jis bus naudojamas?
Kokios gali būti išlaidos (darbo, finansinės, socialinės ir kt.) ir kiek jos pateisinamos naudojant vertinimo rezultatus?
Kokios struktūros ir elementai turėtų būti sukurti arba įdiegti, kad būtų palaikomos šios procedūros?
Kurios struktūros yra atsakingos už procesų, atitinkančių procedūros tikslus, nustatymą ir palaikymą?
Kokių informacijos saugumo priemonių reikia imtis siekiant užtikrinti vertinimo procedūros veiksmingumą?
Atsakymai į šiuos klausimus leis įvertinti turimas užduočių įgyvendinimo galimybes, taip pat argumentuoti vieno ar kito mechanizmo pasirinkimą procedūros technologiniame palaikyme. Gamybiškumas gali būti suprantamas kaip toks visų būtinų darbų organizavimas, kuris leis daugumą procesų atlikti specialiomis techninėmis priemonėmis, labai greitai, ekonomiškai ir objektyviai, sudarant tiriamiesiems vienodas sąlygas dalyvauti konkurse. vertinimo procedūra.
Pagal patikimumą:
mūsų pedagoginėje praktikoje dažniausiai taikomi „tradiciniai vertinimo metodai“: stebėjimas, pokalbis, dokumentacijos ir veiklos produktų tyrimas, pedagoginė konsultacija, ekspertinis vertinimas. Galima priskirti išvardytus metodus, kuriais grindžiamas „tradicinis egzaminas“. subjektyvus, nes jie pagrįsti asmeniniais vieno ar kelių žmonių vertinimais. Šie metodai leidžia lanksčiai vertinti mokinio pasiekimus, jo raidą ugdymo procese, atsižvelgiant į įvairių veiksnių įtaką jiems, tačiau vertinimas taikant šiuos metodus yra kupinas subjektyvumo.
Tačiau subjektyvūs metodai ne visada yra veiksmingi laiko ir išteklių atžvilgiu, nes daugeliui mokytojų dažnai reikia daug psichikos jėgų ir daugelio mėnesių „bandymų ir klaidų“, kad būtų galima tiksliai nustatyti faktines mokinio žinias ir jo praktinio taikymo įgūdžius.
Tačiau šiuolaikinis mokslas išsivystė ir objektyvus asmenybės raidos vertinimo metodai. Pagrindinis jų pranašumas yra vertinimo objektyvumo užtikrinimas. Ignoruojant šiuos metodus, vertinimo apsiribojimas subjektyviais metodais nesuteikia pakankamai patikimo mokinių raidos būklės vaizdo, nes šiuo atveju gauti rezultatai yra pagrįsti tik asmeniniais mokytojų vertinimais, todėl neišvengiamai antspauduoja subjektyvumo antspaudą. Teisingas objektyvių vertinimo metodų naudojimas gali padėti pakeisti šią situaciją. Šių metodų esmė yra ta, kad visiems studentams siūlomi panašūs užduočių rinkiniai (testo dalyviai yra vienodomis sąlygomis), o užduotys yra moksliškai pagrįstos ir patikrintos atsižvelgiant į jų gebėjimą tiksliai įvertinti atitinkamus parametrus.
Tuo atveju, kai vertinimo metodai (pavyzdžiui, testai) yra kruopščiai moksliškai išplėtoti – tiek, kad būtų galima nustatyti vertinimo tikslumą procentais (šis tikslumas, priklausomai nuo atliekamų vertinimo užduočių, turėtų būti ne mažesnis kaip 70 – 90%), jie sako apie psichikos „matavimo“ savybes.
1. Subjektyvūs metodai: stebėjimas, kolegų peržiūra, pokalbis, dokumentų ir veiklos produktų (asmens bylų, medicininių įrašų, dienoraščių, rašinių ir kt.) analizė, apklausa. Jų objektyvumą kiek padidina aiškus, kryptingas sistemingas darbas, objektyvus informacijos fiksavimas apžiūros protokole.
2. Objektyvūs metodai (testai plačiąja prasme).
Jo profesionalus prasmę naudoja specialistų, dalyvaujančių asmenybės ir žmogaus veiklos vertinimo metodų kūrime, testas yra objektyvaus ir kiekybiškai tikslaus konkrečių parametrų (asmenybės, žmogaus veiklos ir kt.) įvertinimo įrankis, susidedantis iš daugybės komponentų.
Testo komponentai šia prasme yra šie:
1) nurodymai, kaip vertinamas asmuo atlikti testą;
2) skatinamoji medžiaga – plačiąja prasme (klausimai, teiginiai, užduotys, kurias prašoma atlikti vertinamo asmens);
3) vertinimo rezultatų apdorojimo „raktai“ (kiekvieno vertinimo parametro rezultato apskaičiavimo algoritmas, priklausomai nuo tam tikrų atsakymų ar tam tikro vertinamo asmens užduočių atlikimo);
4) vertinimo rezultatų interpretavimo schema (apdorotų rezultatų analizės algoritmas pagal jų socialinę normą, kiekvieno parametro „svorio“ koeficientas, reikalingų praktinių išvadų ir rekomendacijų formavimas);
5) kiekvieno parametro vertinimo greitis (nustatomas naudojant specialius atitinkamų eksperimentinių duomenų analizės metodus);
6) kiekvieno parametro „svorio“ koeficientas (parametro reikšmė vertinamai veiklai kaip visumai);
7) standartizavimo duomenys (specialios – psichometrinės – testo kokybės charakteristikos, nustatytos testo patikros pagrindu, pagrindinės iš šių charakteristikų yra pagrįstumas ir patikimumas).
Apibendrinant reikalavimus veiksmingoms metodinėms priemonėms objektyviai įvertinti integralios ugdymo įstaigos ugdomąją veiklą, šio tyrimo metu buvo galima nustatyti: pagrindiniai UOO veiklos išorinio kokybės vertinimo metodinės paramos reikalavimai.
KAM Pagrindiniai principai matavimo medžiagos kūrimas ir naudojimas tiek švietime apskritai, tiek savarankiško, išorinio bendrojo ugdymo įstaigų darbo kokybės vertinimo srityje, pagal mūsų atliktą atitinkamų šaltinių analizę, patartina priskirti šiuos principus:
– būtinybė atsižvelgti į šiandien moksle dažniausiai naudojamų „matavimo priemonių“ kokybės charakteristikas, kurių pagrindinės vadinamos „galiojimu“ ir „patikimumu“. „Matavimo“ pagrįstumas yra jo gebėjimas tiksliai įvertinti psichikos savybę, kuriai jis naudojamas. Patikimumas – tai „skaitiklio“ gebėjimas tiksliai kiekybiškai įvertinti atitinkamą savybę;
– būtinybė atsižvelgti į tai, kad kiekvienas testas (ar kita kontrolinė matavimo medžiaga) yra tikrinama tam tikrai žmonių grupei („pavyzdžiui“), todėl orientuojamasi į jo „analogus“.
- reikia integruoto požiūrio į „matavimo“ rezultato įvertinimą, nes šis rezultatas yra aplinkos (mokyklos, šeimos ir kitų viešųjų institucijų) sąveikos su asmens charakteriu, žiniomis, gebėjimais, motyvacija ir būkle pasekmė. studentas šiuo konkrečiu momentu.
KAM pagrindinės taisyklės, kurių turi būti laikomasi kuriant ir naudojant matavimo medžiagas tiek švietime apskritai, tiek savarankiško, išorinio bendrojo ugdymo įstaigų darbo kokybės vertinimo srityje, turėtų būti įtrauktos šios taisyklės:
- norint gauti patikimiausias išvadas remiantis vertinimo rezultatais, objektyviais vertinimo metodais gautą informaciją būtina pagrįstai papildyti informacija, gauta taikant įrodymais pagrįstus subjektyvaus vertinimo metodus;
- tik teisingas, pagarbus požiūris į vertinamą asmenį garantuoja leistinos matavimo paklaidos viršijimą.
Mūsų analizė, susijusi su problemų sprendimu vertinimo procedūras(„kaip vertinti“), atsižvelgiant į svarstytus VVĮ veiklos kokybės išorinio vertinimo metodinės paramos reikalavimus, parodė, kad praktikoje jau egzistuoja išbandyta vertinimo priemones(metodai, programinė įranga ir kt.) ir algoritmai savo paraiškas, kurios numato gana pagrįstas ir patikimas ankstesniame skirsnyje nurodytų bendrojo ugdymo įstaigų veiklos kokybės rodiklių įvertinimas, atspindintis šios veiklos teikimo efektyvumą ugdant mokinių asmeninį tobulėjimą.
Kaip vieną iš pavyzdžių šiuo klausimu galima paminėti mūsų tyrėjų komandos (vadovas S. V. Kliminas) patirtį: pirmiausia šiuo atžvilgiu patartina pasitelkti komandos patirtį kuriant sertifikavimo ir akreditavimo vertinimo technologijas. kurie teikia visapusiškas ir objektyvus turinio ir rezultatų įvertinimas mokymasis ir švietimasšvietimo įstaigose – vienos iš šių technologijų („KAS DOU – Atestacija (Nauja versija)“) pagalba 1997–2010 m. buvo suteikta masinė mokyklų, gimnazijų ir licėjų akreditacija daugiau nei 30 rusų kalbos dalykų. Federacija.
Dėl šiandien aptariamos USE KIM panaudojimo valstybinei akreditacijai galimybės švietimo įstaigų mes atlikome bendrojo ugdymo įstaigų absolventų išsilavinimo lygio išsamaus patikrinimo valstybinės akreditacijos metu galimybių palyginimas naudojant USE testinius elementus ir jo duomenis 100 balų skalėje, arba naudojant specializuotus testo elementus (specialiai sukurtus absolventų rengimo kokybės akreditavimo egzaminas). Šis palyginimas parodė štai ką.
Bendrojo ugdymo įstaigų (toliau – EI), kai jos akredituojamos USE testo elementų pagrindu, apklausos sukūrimas būtų įmanomas tik tuo atveju, jei kiekvieno akademinio dalyko skirtingų USE KIM užduočių atitikimo Privalomajam minimumui laipsnis. aiškiai nurodytas vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo turinys, nes švietimo įstaigų valstybinės akreditacijos uždavinys yra nustatyti absolventų rengimo atitiktį tik valstybinio standarto reikalavimams
Kaip rodo analizės rezultate gautos išvados, turinys daug NAUDOTI užduotis įvairaus laipsnio viršija Privalomą minimalų vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo turinį. Dėl to skirtumas tarp USE uždavinių ir švietimo įstaigų akreditavimo: priešingai nei minėtas švietimo įstaigų valstybinės akreditacijos uždavinys, pagrindinė KIM USE užduotis – palyginti abiturientus pagal jų pasirengimo lygį- dėl USE užduočių orientacijos ne tik baigiant III pakopos absolventų atestavimą, bet ir atranką stojant į universitetus. Šiuo atžvilgiu, taip pat atsižvelgiant į USE KIM, jis yra skirtas būtent individualusįvertinimas USE užduočių kokybės kriterijus apima kiekvienos testo dalies („A“, „B“, „C“) užduočių derinimą dėl statistinio sunkumo(priešingai nei tai, pagrindinis užduočių kokybės kriterijus visų švietimo įstaigų vertinimas – tai visiškas šių užduočių turinio atitikimas ir apribojimas atitinkamo lygio privalomojo minimalaus ugdymo turinio ribose).
Kadangi USE užduočių rengėjai akredituojant mokymo įstaigas susiduria su užduotimis, kurios iš esmės skiriasi nuo vertinimo užduočių, šių užduočių atžvilgiu atlikta analizė leido padaryti šias pagrindines išvadas, aktualias studijų klausimui. galimybė naudotis šiomis užduotimis akreditacijos metu:
1) dėl aukščiau išvardytų USE KIM ypatybių, nagrinėjant švietimo įstaigų valstybinio akreditavimo uždavinius, būtina išsaugoti tokią akreditavimo tyrimo priemonę kaip specialus bandymasOS OS akreditavimo tikslais;
2) dėl to paties pliuralizmas tokių funkcijų, dėl kurių sunku naudoti USE užduotis užbaigti užtikrinant absolventų rengimo kokybės patikrinimo išsilavinimo lygio vertinimą švietimo įstaigų valstybinės akreditacijos tikslais, patartina ne tiek akreditavimo tikslais pertvarkyti USE uždavinius, kiek specialiai akreditavimo egzaminui skirtų užduočių rengimas.
Pranešimas šia tema: „Pagrindinių vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas švietimo organizacijos veikloje: projektuojant pagrindinę ugdymo programą, gerinant ugdymo dalykų (kursų) ugdymo programų įsisavinimo kokybę, tobulinant vidinį ugdymo kokybės vertinimą.
Parengta :
Direktoriaus pavaduotojas UV spinduliams
MKOU "Vidurinė mokykla Nr. 4" IMRSK Volkova E.V.
Švietimo kokybės vertinimo sistemos formavimas yra vienas iš pagrindinių švietimo plėtros prioritetų Rusijos Federacija. Vis dažniau pripažįstama, kad mokinių pasiekimų matavimas reikalingas ne tik stebėjimo tikslais, bet ir ugdymo kokybei gerinti. Pagrindinių ugdymo įstaigos vertinimo procedūrų rezultatai gali būti naudojami priimant sprendimus, užtikrinančius ugdymo strategijų įvairovę, kuria siekiama užtikrinti lygias mokymosi galimybes visiems mokiniams. Tokios strategijos gali apimti: mokymo ir mokymosi bendrojo ugdymo įstaigoje efektyvumo gerinimo programų kūrimą ir įgyvendinimą, prasčiausiai pasirengusių mokinių nustatymą, kad jiems būtų suteikta reikiama pagalba, tinkamos išteklių, organizacinės ir metodinės paramos neefektyviai dirbantiems mokytojams teikimas. .
Švietimo kokybė neįmanoma be kvalifikuoto personalo. Nenuostabu, kad jie sako, kad kadrai viską nusprendžia.Federalinės švietimo ir mokslo priežiūros tarnybos vadovas Sergejus Kravcovas teigė, kad vertinimo procedūrų rezultatai turėtų būti panaudoti mokytojų kvalifikacijos kėlimui. „Rosobrnadzor“ vadovas priminė, kad viename iš Rusijos Federacijos prezidento Vladimiro Putino nurodymų, paremtų 2015 m. gruodžio 23 d. Rusijos Federacijos Valstybės tarybos posėdžio rezultatais, iškeltas uždavinys suformuoti nacionalinę Rusijos Federacijos prezidento Vladimiro Putino instrukcijų sistemą. mokytojo augimas. Anot jo, vertinimo procedūrų rezultatai turėtų turėti įtakos šios sistemos formavimuisi, taip pat ugdymo programų turiniui.
Vertinimo procedūros tikrai pagerina švietimo kokybę tik tada, kai jos naudojamos priimant pagrįstus sprendimus, padeda mokytojams tobulinti mokymo praktiką ir suteikia tėvams žinių apie tai, kaip gerai mokosi jų vaikai.
2015/2016 mokslo metais MKOU „4-oji vidurinė mokykla“ IMRSK darbas buvo orientuotas į bendrą tikslą:Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas, kaip švietimo kokybės gerinimo veiksnys, įgyvendinant IEO ir LLC federalinius valstybinius švietimo standartus.
Remiantis valstybe ugdymo procesas mokykloje, problemų ir prieštaravimų buvimas, taip pat dabartiniai strateginiai prioritetai edukacinė erdvė, pagrindinės ugdymo kokybės vertinimo sistemos MKOU „4-oji vidurinė mokykla“ IMRSK plėtros kryptys yra šios:
formavimas vieninga sistema ugdymo būklės diagnozavimas ir stebėjimas, užtikrinantis veiksnių identifikavimą ir savalaikį pokyčių, turinčių įtakos ugdymo kokybei mokykloje, nustatymą;
gauti objektyvią informaciją apie švietimo sistemos funkcionavimą ir plėtrą mokykloje, jos kaitos tendencijas ir priežastis, turinčias įtakos jos lygiui;
patikimos informacijos apie ugdymo kokybę teikimas visiems ugdymo proceso dalyviams ir visuomenei;
pagrįstų ir savalaikių švietimo tobulinimo valdymo sprendimų priėmimas ir švietimo paslaugų vartotojų informuotumo didinimas priimant tokius sprendimus; prognozuojant mokyklos ugdymo sistemos raidą.
Kaip tikėjo senovės kinų išminčiai, beprasmiška nuolat bandyti lyginti save su kitais. Juk visada bus tokių, kurie mus aplenks, ir tikrai bus tokių, kuriuos mums patiems pavyko aplenkti. Ar verta pasidomėti? Daug svarbiau yra „palyginti save su vakarykščiu“. Rezultatais pagrįstas valdymas yra pagrįstas sistemingomis subjekto žiniomis apie tai, kaip vyksta valdomas procesas. Tam mokykloje sukuriama ugdymo kokybės vertinimo sistema, stebėsenos sistema – nuolat stebima ugdymo proceso eiga, siekiant nustatyti ir įvertinti tarpinius jo rezultatus, juos įtakojančius veiksnius, taip pat perimti ir įvertinti. valdymo sprendimų ugdymo procesui reguliuoti ir koreguoti įgyvendinimas.
2015-2016 mokslo metais mokyklos administracija kartu su mokyklų metodinių asociacijų vadovais atliko ugdymo kokybės vertinimo vidinį auditą per:
mokinių pažangos stebėsena pagrindiniuose ugdymo turinio dalykuose (administracinis bandomieji darbai 2 kartus per metus);
dalykų, pasirenkamųjų dalykų mokymo būklė, valstybinių išsilavinimo standartų įgyvendinimas, tarpinio ir valstybinio baigiamojo atestavimo rezultatų analizė;
mokymo būklės stebėjimas 5, 6, 7, 8, 9 klasių paralelėse, siekiant organizuoti veiklą ir tarpinę mokinių žinių kontrolę klasėje;
papildomų švietimo paslaugų (pasirenkamųjų dalykų) paklausos kitiems mokslo metams tyrimas;
mokinių dalyvavimo intelektualiniuose (olimpiadose, konferencijose) ir kūrybiniuose konkursuose stebėjimas.
Taip pat MKOU „4 vidurinėje mokykloje“ 2015-2-16 mokslo metais buvo atliktas išorinis auditas, siekiant įvertinti mokymo kokybę per:
Regioninės patikros darbai, remiantis Stavropolio teritorijos Švietimo ir jaunimo politikos ministerijos 2016 m. vasario 16 d. įsakymu Nr. 103-pr „Dėl regioninės patikros darbų atlikimo“ ir AIMRSK švietimo skyriaus vasario mėn. 17, 2016 Nr.107 „Dėl regioninės patikros darbų atlikimo“.
Matematika, rusų kalba, pasaulis 4 klasėse.
Matematika 5 klasėje, pagrindinė matematika 10 klasėje;
Istorija 8 klasėje;
Rusų kalba 10 klasėje, rašinys 10 klasėje.
Vidaus ir išorės audito rezultatai buvo aptarti susitikimuose su direktoriumi, mokyklų pedagoginių tarybų, metodinės tarybos, mokyklų metodinių bendrijų susirinkimuose, visos mokyklos tėvų susirinkimuose, Mokyklos tarybos posėdžiuose.
Vienas iš esminių mokinių vertinimo klausimų – kaip įvairių vertinimo programų rezultatai gali būti panaudoti gerinant mokymo įstaigos kokybę ir gerinant mokinių mokymosi rezultatus.
Yra daug būdų, kaip pagrindinių vertinimo procedūrų rezultatus panaudoti ugdymo įstaigos veikloje. Šiuos metodus galima suskirstyti į dvi grupes:
naudoti ugdymo procesui koreguoti – duomenys naudojami atskiriems mokiniams nustatyti mokymosi problemas ir priemones joms įveikti;
naudoti siekiant nustatyti įgytos kvalifikacijos lygį (įvaldė ugdymo programą ar ne).
Taip pat rezultatai, gauti vertinant individualius pasiekimus kaip išorinio ugdymo kokybės vertinimo dalį, naudojami akredituojant švietimo įstaigą, atestuojant dėstytojų personalą, atliekant švietimo įstaigų įsivertinimą.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima išskirti šiuos sprendimų tipus:
Studentų sprendimai.
Čia reikia išsiaiškinti, kokiu lygiu buvo įsisavinta pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programa,vidurinis bendrasis išsilavinimas ir pagrindinis bendrasis išsilavinimasiš pagrindinių dalykų ir metadalyko rezultatų (pagrindinis, išplėstinis, aukštas, žemesnis už pagrindinį, kritinis pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Priimami sprendimai dėl mokinio mokymosi tęstinumo pagrindinio bendrojo ugdymo pakopoje.
Mokytojo sprendimai.
Gauti duomenys gali būti panaudoti mokytojo atestavimui. Šiuo atveju mokinių galutinio vertinimo rezultatai turėtų būti vienas iš mokytojo veiklos kriterijų, kartu su profesiniu portfolio, mokytojo įsivertinimu, mokyklos administracijos vertinimu, tėvų vertinimu, metodinio darbo rezultatais. , kvalifikacijos kėlimo pažymėjimai, taip pat atsižvelgiant į dėstytojo darbo sąlygas (studentų kontingentą, studentų pasirengimo laipsnį ir kt.).
Kvalifikacijos tobulinimo ir kvalifikacijos tobulinimo plano rengimas, siekiant įveikti galutinio mokinių vertinimo metu nustatytus profesinius trūkumus ir gerinti moksleivių ugdymo kokybę.
Mokyklos sprendimai.
Mokyklos administracija, atlikdama bendrojo ugdymo įstaigos įsivertinimą, gali atsižvelgti į baigiamojo vertinimo rezultatus kaip į vieną iš mokyklos efektyvumo kriterijų.
Vertinimo procedūros, kaip vieno iš konkrečios švietimo įstaigos ugdymo kokybės tarpmokyklinio stebėjimo sistemos elementų, naudojimas.
Mokymo įstaigos administracija ir mokytojų metodinis susivienijimas kuria mokyklų pedagogų metodinio darbo ir kvalifikacijos kėlimo sistemą.
Švietimo įstaigos administracija ir pedagogų metodinis susivienijimas priima sprendimus dėl edukacinių ir metodinių komplektų, kuriems rengiami mokymai, pasirinkimo.
Mano darbe apie naudojimą pagrindinių vertinimo procedūrų rezultatai MKOU „4-oji vidurinė mokykla“ IMRSK remiasi Vidinės švietimo kokybės vertinimo sistemos nuostatais, kurie įgyvendinami pagal šiuos rodiklius:
I. Ugdymo rezultatų kokybė:
1.1. Dalyko rezultatai.
1.3. Mokinių sveikata.
1.4. Mokinių pasiekimai konkursuose, konkursuose, olimpiadose.
1.5.Tėvų pasitenkinimas veikla ir santykiais ugdymo įstaigoje.
1.6. Absolventų profesinis apsisprendimas.
II. Ugdymo proceso įgyvendinimo kokybė:
2.1. Pagrindinės edukacinės programos
2.2. Dalykų darbo programos
2.3. Užklasinės veiklos programos
2.4. Mokymo ir darbo programų įgyvendinimas
2.5. Pamokų ir individualaus darbo su mokiniais kokybė
2.6.Nepamokinės veiklos kokybė (įskaitant klasės valdymą)
2.7. Mokinių ir jų tėvų pasitenkinimas pamokomis ir sąlygomis mokykloje
2.8. Studentų įdarbinimo organizavimas
III. Ugdymo procesą užtikrinančių sąlygų kokybė
3.1. Logistika
3.2. Informacinė ir plėtros aplinka
3.3. Sanitarinės-higieninės ir estetinės sąlygos.
3.4. Maitinimas
3.5. Naudojimas socialine sfera kaimas ir rajonas.
3.6. Personalas
3.7. Viešasis administravimas ir švietimo kokybės skatinimas.
Savo kalbojedėl pagrindinių vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimo MKOU „4-osios vidurinės mokyklos“ veikloje IMRSKnoriu atrakinti sistemąvidinis ugdymo kokybės vertinimas, remiantis šiais rodikliais, leidžiančiais formuoti pagrindinę mokyklos ugdymo programą, tuo gerinant ugdymo dalykų (kursų) ugdymo programų įsisavinimo kokybę.
I. Ugdymo rezultatų kokybė
1.1. Dalyko rezultatai
Kaip ir daugumai šalies mokyklų, mūsų mokyklai aktuali šiuolaikinės (naujos) ugdymo kokybės siekimo problema. Mokykla ieško būdų, kaip išspręsti šią problemą. Mokytojų pastangomis jau pavyko stabilizuoti nemažai rodiklių, leidžiančių ne tik kontroliuoti moksleivių mokymosi situaciją, bet ir pereiti prie efektyvaus ugdymo kokybės valdymo mokykloje. lygiu. Akademinės veiklos stabilumas ir ugdymo kokybės augimas rodo diferencijuoto ir aktyvaus požiūrio į mokymąsi įgyvendinimą.
Kontingento kiekybiniai rodikliai
Iš viso klasių/jie turi mokinių
22/482
23/466
23/476
24/486
25/528
1-4 klasės
8/191
10/208
11/213
11/213
1 2 / 251
5-9 klasės
12/252
11/226
10/223
11/235
11/235
10-11 klasių
2/39
2/37
2/40
2/38
2/ 42
Studentų kontingento pokyčių diagrama per 5 metus
Išvada : Analizuojant mokyklos mokinių skaičiaus kiekybinių rodiklių lenteles, galima teigti, kad yra labai geri pradinio ir vidurinio ugdymo pakopų mokinių skaičiaus didėjimo rodikliai.
Stebėti pažangą per pastaruosius 11 metų
Iš aukščiau pateiktos lentelės ir diagramos matyti, kad diferencinių charakteristikų procentinis rodiklis turi tam tikrų pokyčių. Bendras vaikų skaičiaus didėjimas nesikeičia, o vaikų, turinčių intelektinės sferos raidos problemų, palaipsniui mažėja. Veiklos stebėjimas rodo, kad kiekvienas mokytojas turi susikurti sau darbo planą tiek su stipriu, tiek su silpnu mokiniu. Mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo užduotis yra gerai išmokyti kiekvieną mokinį, suteikti jam žinių. Taip iškyla asmeninės mokytojo atsakomybės už kiekvieno mokinio darbą problema. Deja, gyvenimas rodo, kad ši atsakomybė dažnai visiškai perkeliama tik studentui. Iš esmės mokytojas neprisiima jokios atsakomybės už deuces. Ir tai pirmiausia turėtų būti moralinė. Šią atsakomybę kiekvienas mokytojas turi prisiimti savo atžvilgiu.
Žinių kokybės stebėjimas trejus metus abiturientų klasėse
Dvejų metų žinių kokybės lyginamoji analizė
Švietimo kokybė stabili. Administracijos per mokslo metus atlikta mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio analizė rodo, kad didžioji dauguma mokinių įvaldo studijuojamų dalykų programą. Mokinių atskirų dalykų žinių kokybė viduriniame lygmenyje yra gana žema, nuo 5 klasės krenta iki 9 klasės ir palaipsniui kyla iki 11 klasės, tai pirmiausia lemia moksleivių amžius ir psichologinės savybės, įvairaus laipsnio motyvacijos ugdomajai veiklai. Mažėja algebros ir geometrijos mokymo kokybė nuo 7 iki 9 klasės. Taip yra dėl išaugusių reikalavimų studentų, norinčių studijuoti trečiojoje ugdymo pakopoje, akademiniams rezultatams. Tokios strategijos tikslingumą patvirtina ugdymo kokybės gerėjimas pereinant iš 10 klasės į 11 klasę. Aukštą išsilavinimo lygį parodė 11 klasių absolventai, tai patvirtina USE rezultatai.
Gerų ir puikių studentų skaičius dinamikoje 3 metus
Išvados: Analizuojant kiekybinius ir kokybinius treniruočių rezultatus, matoma aiški teigiamos augimo dinamikos tendencija. Išaugo pradinio ir vidurinio išsilavinimo mokinių kontingentas.
Deja, sumažėjo mokinių, gerais ir puikiais rezultatais įsisavinusių mokymo programą. Tai gali būti dėl istorinių ir socialinių kaimo ypatybių: mūsų mokyklos mokiniai, daugiausia dirbančių šeimų atstovai ir baigę 9 klases, sąmoningai renkasi Moskovskio kaimo Agrotechnikos kolegiją darbinei profesijai įgyti, o vaikai kurie orientuoti į stojimą į universitetą po mokyklos sėkmingiau įsitraukia į 10-11 klases. 3-iojo ugdymo lygmens ugdymo kokybės augimo dinamika patvirtina šią prielaidą.
Žinoma, didžioji dalis puikių ir gerų studentų mokosi pradinė mokykla, tačiau net 3 žingsniai rodo teigiamus pokyčius.
Pagrindinių ugdymo turinio dalykų ugdymo kokybė
palyginti su 2014-2015 ir 2015-2016 mokslo metais.
Dalykų akademinių rezultatų kokybės analizė rodo teigiamus ir neigiamus pokyčius. Palyginimui, išaugo ugdymo programos dalykų: literatūros, biologijos, fizikos asimiliacijos kokybė, ji išliko tame pačiame lygyje rusų kalbos, socialinių mokslų, kūno kultūros srityse. Deja, pablogėjo dalykų mokymosi rezultatų kokybė (nuo 1% iki 10%): algebros, geometrijos, fizikos, užsienio kalba, chemija, istorija, geografija, užsienio kalba, informatika ir IKT. Mokyklos pedagogų kolektyvas turės sutelkti savo pastangas į 5-9 klasių ugdymo kokybės gerinimą.
3 ugdymo lygmens, beveik visų dalykų, atlikimo kokybė tik augo. Tai patvirtina mintį apie sąmoningesnį mokinių pasirinkimą tęsti mokslus aukštojoje mokykloje. Keturi 2015-2016 mokslo metų abiturientai baigė mokyklą su pagyrimu ir gavo medalius.
9 ir 11 klasių abiturientų baigiamosios atestacijos rezultatai
Mokiniai 9A, Bklasės išlaikė 2 privalomus egzaminus – rusų kalboskalba ir matematika OGE forma ir 2 privalomi pasirenkami dalykai OGE forma.
p/p
Prekė
Absolventai
% viso
Maksimalus balas
Minimalus balas
Nesurinkusių minimalaus balo skaičius
Mokymasis
PILNAS VARDAS. mokytojai
Iš viso
pasirinko
perduotas
Egzaminai OGE forma
rusų kalba
3,6
100
Safonova Marina Anatolievna
Algebra
3,1
100
Deševykh Larisa Viktorovna
Geometrija
3,2
100
Deševykh Larisa Viktorovna
Istorija
2,2
Surneva Elena Ivanovna
Solovjova Irina Vladimirovna
Socialiniai mokslai
Surneva Elena Ivanovna Solovieva Irina Vladimirovna
Fizika
2,7
Dolgova Tatjana Alekseenva
Chemija
Garanzha Galina Nikolaevna
Biologija
2,5
Semenikhina Natalyana Nikolaevna
Geografija
2,6
Garanzha Galina Nikolaevna
Literatūra
4,6
100
Safonova Marina Anatolievna
Informatika
2,3
Lapinas Dmitrijus Ivanovičius
Vidutinis dalykų balas pateikiamas diagramos pavidalu
45 mokiniai baigė 9 klases, du gavo specialų pažymėjimą: Bernikova Victoria, Kukhar Daria.
Išlaikytas valstybinis (baigiamasis) atestavimas 9 klasėjesėkmingai. Parengtas veiksmų planas rengti ir vykdytisertifikavimas baigtas.
Rusu kalbos egzaminas
Galutinis rusų kalbos sertifikatas buvo atliktas OGE forma - testo užduotys, glaustas pristatymas ir esė.
Lyginamoji OGE rezultatų analizė rusų kalba trejus metus:
03,6
100%
49%
Remiantis egzamino rezultatais, žinių kokybė buvo 49%, tai 5% žemesnė nei praėjusiais mokslo metais, išsilavinimo lygis išliko tame pačiame lygyje ir šiais mokslo metais yra 100%, tačiau iš esmės visi 9. klasės mokiniai patvirtino metinį rusų kalbos pažymį.
Išanalizavus rusų kalbos egzamino darbo rezultatus, galima teigti, kad abiturientai iš esmės sėkmingai susidorojo su užduotimis, kurios tikrina pagrindinių dalykinių kompetencijų formavimosi lygį.
Matematikos egzaminas
Baigiamasis matematikos atestavimas pagrindinės mokyklos kursui buvo atliktas OGE forma. Egzamino darbas susidėjo iš dviejų dalių. Pirmoje darbo dalyje buvo pateiktos užduotys su atsakymų pasirinkimu ir trumpas atsakymo įrašas, atitinkantis privalomo mokymo lygį, o antroje – užduotys su detaliu sprendimu.
Lyginamoji matematikos OGE rezultatų analizė trejus metus:
Pagal egzamino rezultatus žinių kokybė buvo 20%, tai 13% aukštesnė lyginant su praėjusiais mokslo metais, mokymosi lygis sumažėjo ir šiais mokslo metais yra 100%, iš esmės patvirtino visi 9 klasės mokiniai. jų metinis pažymys.
Egzamino rezultatų analizė parodė, kad, palyginti su praėjusiais mokslo metais, mokinių matematinio pasirengimo lygis pakilo.
2015-2016 mokslo metais 11 klasę baigė 11 mokinių.
Visi mokiniai buvo priimti į baigiamąjį vidurinio bendrojo lavinimo kurso atestavimą. 18 abiturientų sėkmingai išlaikė egzaminus ir gavo vidurinio išsilavinimo pažymėjimus bendrojo išsilavinimo. 11 klasės mokiniai laikė du privalomus egzaminus - rusų kalbos ir matematikos (pagrindinis ir profilio lygiai) Vieningo valstybinio egzamino forma ir pasirinkimu, visapusiškai įgyvendindami savo teisę pagal numatytą priėmimą į profesinio mokymo įstaigas.
Galutiniam atestavimui abiturientai pasirinko tokius dalykus kaip: matematika (pagrindinis lygis) - 16 žmonių (100%), matematika (profilio lygis) - 13 žmonių (100%), rusų kalba - 18 žmonių (100%), socialiniai mokslai - 10 žmonių (55%), fizika - 8 žmonės (44%), istorija - 4 žmonės (22%), geografija - 2 žmonės (11%), biologija - 2 žmonės (11%), chemija - 3 žmonės (17%). ), literatūra - 2 žmonės (11 proc.)
Egzamino rezultatai pateikti lentelėje:
PrekėStudentų, kurie mokėsi dalyką, skaičius
Dalyką išlaikiusių studentų skaičius
Egzamino išlaikymo balas
Vidutinis balas
pagal egzamino rezultatus
rusų kalba
71,2
Matematikos pradinis lygis
14,3
Matematikos profilio lygis
Socialiniai mokslai
Istorija
4 9,2
Fizika
Geografija
48,5
Chemija
Biologija
Literatūra
2016 metais NAUDOJIMO metai praėjo rusų kalba18 alumnai (mokytojasSurneva R.N.). Visi mokiniai išlaikė egzaminą. „Rosobrnadzor“ nustatyta minimali 24 testo taškų VARTOTOJO ribą rusų kalba lemia bazinio lygio žinių ir įgūdžių kiekis, be kurio neįmanoma tęsti mokymosi vidurinio profesinio mokymo įstaigose. aukštasis profesinis išsilavinimas. 2016 metais minimalią ribą įveikė visi 11 klasių abiturientai. Tai rodo, kad abiturientai yra įgiję pagrindinį rusų kalbos mokėjimo lygį. Vieningo valstybinio egzamino testo balų vidurkisrusų kalba pagal mokyklą -71,2, o tai rodo pakankamai aukštus moksleivių ugdymosi pasiekimus. 2016 metais balus surinko 5 egzaminuotojai egzamino darbas virš 70 taškų, 2 egzaminuojamieji už egzamino darbą surinko per 90 balų - Fedosejevas Artiomas (91), Surneva Alina (98).
Trejų metų vieningo valstybinio egzamino rusų kalba rezultatų lyginamoji analizė:
Mokslo metaiMokytojas
Studentų skaičius
Maksimalus balas
Vidutinis balas
2013-2014
Surneva Rimma Nikolaevna
2014-2015
Surneva Rimma Nikolaevna
2015-2016
Surneva Rimma Nikolaevna
71,2
Lyginamoji analizė rodo, kad šių metų balų vidurkis yra daug geresnis nei pernai.
Visi 16 abiturientų pagrindiniu laikotarpiu išlaikė matematikos NAUDOJIMĄ baziniame lygyje ir parodė tokius rezultatus: vidutinis balas –14,3, maksimalus – 18 balų, minimalus – 7 balai. Bendras visų studijų metų pasiekimas buvo 100%, egzamino metu studentai parodė 100%. Matematikos USE profilio lygiu pasirinko 13 abiturientų, 11 sėkmingai išlaikė ir parodė tokius rezultatus: vidutinis balas -39, maksimalus - 68 balai, minimalus - 27 balai, 2 mokiniai neperžengė minimumo. slenkstis.
Lyginamoji USE rezultatų analizė matematikoje trejus metus:
Mokslo metaiMokytojas
Studentų skaičius
Maksimalus balas
Minimalus balas
Vidutinis balas
Nepatenkinami rezultatai
2013-2014
Šumakova Elena Jurievna
38,3
2014 -2015
Deševykh Larisa Viktorovna
2015-2016
Šumakova Elena Jurievna
14,3
Lentelėje matyti, kad mokinių matematinio pasirengimo lygis, lyginant su ankstesniais metais, pakilo.
Socialinių mokslų egzaminas
Vieningą valstybinį socialinių mokslų egzaminą išlaikė 10 abiturientų, vidutiniškai surinkę 50 balų, maksimalus balas – 64, minimalus – 42 balai. Socialinių mokslų egzaminas
8 abiturientų pakeitimas.
Lyginamoji analizė rodo, kad šių metų balų vidurkis nėra daug didesnis nei ankstesnis.
fizikos egzaminas
Fizikoje USE išlaikė 7 abiturientai, sėkmingai išlaikė 7 abiturientai. Vidutinis balas – 49, maksimalus – 58, minimalus –41.
Istorijos egzaminas Išlaikė 4 abiturientus, išlaikė 4. Vidutinis balas - 49,2, maksimalus - 57 balai, minimalus - 40 balų.
Lyginamoji analizė rodo, kad šių metų balų vidurkis yra didesnis nei ankstesnis.
Geografijos egzaminas 2 abiturientai išlaikė, visi 2 sėkmingai. Vidutinis balas -48,5, maksimalus -52 balai, minimalus - 45 taškai.
Lyginamoji analizė rodo, kad šių metų balų vidurkis yra didesnis nei ankstesnis.
Susumavus išlaikymo egzamino ir egzamino rezultatus, galime daryti išvadą, kad turime ką veikti. Taip, turime rezultatų, daug dirbame, bet... Manau, kad išnaudoti ne visi administraciniai ir pedagoginiai ištekliai. Būtina numatyti individualų požiūrį į studentų, turinčių aukštą ir žemą mokymosi motyvaciją, mokymo ir rengimo klausimą. Ne visada mokytojas kaltas, kad vaikas neišlaikė egzamino, tam yra nemažai objektyvių priežasčių. (pagrindinė priežastis – vaikų nenoras mokytis). Praeis ne vieneri metai, kai vaikai supras, kad mokytis reikia. Bet mes šiandien dirbame, o egzaminus laikome metų pabaigoje, todėl turime ieškoti būdų, kaip pagerinti savo darbą gerinant ugdymo kokybę
Vertinant metadalyko rezultatus, vertinami universalūs mokinių mokymosi veiksmai (reguliaciniai, komunikaciniai, pažintiniai), t.y. tokie mokinių psichiniai veiksmai, kuriais siekiama analizuoti jų pažintinę veiklą ir ją valdyti.
Meta dalyko rezultatų pasiekimą užtikrina pagrindiniai ugdymo proceso komponentai - akademiniai dalykai, pateikti privalomojoje ugdymo turinio dalyje.
Vidinė moksleivių ugdymo kokybės vertinimo sistema sistemingai sprendžia tarpdalykinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi kontrolės uždavinius, svarbus mokyklos darbo vidaus kontrolės srityje efektyvumo vertinimo kriterijus yra nepriklausomas RPR žinių patikrinimas.
Žemiau pateikiama kokybės ir mokymosi 10 balo diagrama, pagrįsta RPR rezultatais.
Išvada : Analizuodami RPR rezultatus, galime teigti, kad mokyklos mokiniai rodo rezultatus, kurie iš esmės atitinka bendrą rajono vaizdą. Nepriklausomos diagnostikos rezultatai leidžia įvertinti VSOKO kokybę.
1.4. Mokinių pasiekimai konkursuose, konkursuose, olimpiadose
Viena iš svarbių mokyklos darbo sričių – darbo su motyvuotais mokiniais kryptis. Šią darbo kryptį mokyklos pedagoginiai kolektyvai vykdė vadovaudamiesi 2011-12 mokslo metų 2012-2017 m. laikotarpio motyvuotų ir gabių vaikų gebėjimų palaikymo ir ugdymo PROGRAMA patvirtintu dokumentu.Mokyklos administracija ir pedagogų kolektyvas siekia, kad mokykloje būtų sudarytos visos sąlygos ugdytis kūrybingai mokinių asmenybei, mokinių apsisprendimui ir savirealizacijai, tobulinant mokinių žinias tam tikroje srityje. Mokiniai buvo įtraukiami į užklasinį dalykinį darbą, būrelius, dalyvavo intelektualiniuose žaidimuose, konkursuose, olimpiadose: kasmet.(pagal dalyvavimo rezultatus - 1 vieta - biologija Malyukova Daria (8 klasė) - 2 vieta)
Prizų stebėjimas savivaldybės etape Visos Rusijos moksleivių olimpiada
Kasmet mokyklos mokiniai dalyvauja rajoniniuose ir visos Rusijos konkursuose-žaidynėse, tokiose kaip „Kengūra – 2015“, „Visos Rusijos olimpiada 2015 m. rudens sesija“, „Visos Rusijos olimpiados pavasario sesija 2016“, „Žmogus ir gamta- 2016“, „Rusijos lokio jauniklis 2015“, „PEGAS“, „Tarptautinės nuotolinės varžybos“ Infourok „ir tarptautiniuose projektuose videuroki. neto- tapti jais ne tik prizininkais, bet ir nugalėtojais.
5-11 klasių mokinių dalyvavimas įvairių lygių dalykų konkursuose
Biologija
Diplomasdalyvis
visos Rusijos
Safonova I.
Visos Rusijos olimpiada „Žvaigždynas“ (finalis)
Diplomas
dalyvis
visos Rusijos
Maliukova D.
Visos Rusijos korespondencijos jaunių miško varžybos „Podrost“
1 vieta
Istorija, socialiniai mokslai
Hayrapetyan Irina11 klasė
savivaldybės etapasVisos Rusijos moksleivių olimpiada
dalyvavimas
savivaldybės
Zargaryan Gayane
11 klasė
savivaldybės etapasVisos Rusijos moksleivių olimpiada
dalyvavimas
savivaldybės
Almanova Anastasija
9 B klasė
savivaldybės etapasVisos Rusijos moksleivių olimpiada
dalyvavimas
savivaldybės
Pirk Yana
9 B klasė
savivaldybės etapasVisos Rusijos moksleivių olimpiada
dalyvavimas
regioninis
Volkovas Vladislavas 11 klasė
GBOU DOD KTsRTDiYu
Saugodamas tėvynės jūrines sienas
3 vieta
regioninis
Kondratenko Daria
Nario pažymėjimas
regioninis
Nosonova Natalija
Regioninis jaunimo mokslas praktinė konferencija"Stavropolio teritorija yra mūsų maža Tėvynė"
Nario pažymėjimas
regioninis
Sokovykh Anatazija
Regioninė jaunimo mokslinė ir praktinė konferencija „Stavropolio kraštas – mūsų mažoji tėvynė“
Nario pažymėjimas
regioninis
Pirk Yana
Regioninė jaunimo mokslinė ir praktinė konferencija „Stavropolio kraštas – mūsų mažoji tėvynė“
Nario pažymėjimas
visos Rusijos
Horubko Anna 7 klasė
2 vieta
visos Rusijos
Sokovykh Anastasija 10 klasė
„Svetingojo Kaukazo“ neakivaizdinė scena
2 vieta
visos Rusijos
Sokovykh Anastasija 10 klasė
Rusijos kraštotyros turnyro „Svetingas Kaukazas“ etapo etapą
Nalčikas
Laureatas
2 vieta
visos Rusijos
Volkovas Vladislavas 11 klasė
Visos Rusijos konkursas, skirtas Tėvynės didvyrių dienai
3 vieta
rusų kalba ir literatūra
Kukhar Anastasija6 klasė
Černobylio nominacijos 30-mečiui Kompozicija "Černobylis – mūsų atminimas!" 2
2 vieta
visos Rusijos
Zinovjeva Irina 11 klasė
SOFIT visos Rusijos jaunųjų aktorių, šokėjų ir deklamuotojų kūrybinis konkursas
2 vieta
visos Rusijos
Zinovjeva Irina 11 klasė
Visos Rusijos konkurso „Rusijos talentai“ nominacija Literatūrinė ir meninė kūryba
2 vieta
Dalyvavimas kūrybiniuose konkursuose:
Mkrtychan Galina10 klasė
"Strazdanos"
Laureatas
savivaldybės
Mkrtychan Galina
10 klasė
„Kareivio vokas“
dalyvavimas
savivaldybės
Mkrtychan Galina
10 klasė
Mis 2016 metų pavasaris
Antroji vicemis
savivaldybės
Emelianenko Vera 10 klasė
Mis 2016 metų pavasaris
Ponia Charm
savivaldybės
Kondratenko Daria 8 klasė
Rajono etapas „Lyderis 2016“
3 vieta
savivaldybės
Kukhar Daria
Mokslo ir technologijų paroda
1 vieta
savivaldybės
Chubova Viktorija
Mokslo ir technologijų paroda
2 vieta
Išvados: Analizuojant mokyklos pedagogų kolektyvo darbo efektyvumą įgyvendinant darbo su motyvuotais ir gabiais mokyklos mokiniais programą, pažymėtina, kad 2015-2016 mokslo metais mokyklos mokiniai dalyvavo daugiau konkursų ir olimpiadų. palyginti su praėjusiais metais. Nepaisant to, mokytojai didelį dėmesį skiria projektiniam darbui su vaikais. Istorijos ir socialinių mokslų mokytojai, aktyviau ėmė traukti studentus dalyvauti įvairaus lygio intelektualiniuose, kūrybiniuose konkursuose. Palyginti su praėjusiais metais, chemijos ir informatikos mokytojų aktyvumas šioje darbo srityje mažėja. Fizikos ir geografijos studentų mokslinės tiriamosios veiklos raidoje būta teigiamų momentų. Bet, deja, MKOU „4-osios vidurinės mokyklos“ IMRSK mokiniai praktiškai nevažiuoja į projektines, kūrybines konferencijas, mokomųjų dalykų konkursus: matematikos, gyvybės saugos.
1.5. Absolventų profesinis apsisprendimas
Mokytojų kolektyvas vykdė kryptingą darbą tyrinėdamas 9 klasės mokinių pomėgius ir polinkius. Buvo atlikta mokinių ir tėvų apklausa, visoje mokykloje ir klasėje tėvų susirinkimai, individualios ir grupinės konsultacijos karjeros orientavimo ir išankstinių mokymų klausimais.
9 ir 11 klasių absolventų, įstojusių į vidurines mokyklas ir universitetus, dalis
KlasėsMokslo metai
2013-2014
2014-2015
2015-2016
vidurinės mokyklos
universitetai
vidurinės mokyklos
universitetai
vidurinės mokyklos
universitetai
9
23
22
31
11
12 iš 17
12 iš 19
12 iš 18
Absolventų įsidarbinimo stebėsena 2016 m. pagal šiuos rodiklius
Išvada: Analizuodami absolventų profesinio apsisprendimo skyrių ir pasirinktų vidurinių mokyklų bei universitetų pasirinkimo tendencijas, galime daryti išvadą, kad dėstytojai ir administracija turėtų skirti ypatingą dėmesį šiai darbo sričiai.
2016-2017 mokslo metais 10 ir 11 klasėse ir toliau bus vykdoma pasirenkamųjų dalykų sistema. Šių profilių pasirinkimą lemia 9 klasės mokinių (apklausa atlikta 2016 m. balandžio mėn.) ir jų tėvų pageidavimai.
II. Ugdymo proceso įgyvendinimo kokybė
2.1. Pagrindinės edukacinės programos.
Pagrindinės pradinio, pagrindinio, vidurinio bendrojo lavinimo MKOU „Vidurinė mokykla Nr. 4“ IMRSK pagrindinės ugdymo programos yra parengtos pagal federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto ir 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273 reikalavimus. -F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, atsižvelgiant į bendrojo ugdymo įstaigos ypatybes, švietimo poreikiai bei mokinių ir jų tėvų prašymus bei mokymuose naudojamų edukacinių ir metodinių rinkinių konceptualias nuostatas.
Ugdymo programa nustato ugdymo turinį, tikslus, uždavinius, planuojamus rezultatus, ugdymo proceso turinį ir organizavimą pradinio, pagrindinio, vidurinio bendrojo ugdymo lygmeniu ir yra skirta bendros kultūros formavimui, ugdymo(si) programai. dvasinis ir moralinis, pilietinis, socialinis, asmeninis ir intelektinis ugdymas, mokinių saviugda ir savęs tobulinimas, užtikrinant jų socialinę sėkmę, kūrybinių gebėjimų ugdymą, sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą.
2.2. MKOU "Vidutinė mokykla Nr. 4" IMRSK mokymo programa 2015-2016 mokslo metams buvo sudaryta pagal šiuos dokumentus: 2012 m. Rusijos Federacijos federalinis švietimo įstatymas. 2009 m. spalio 6 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymas Nr. 373 (su pakeitimais, padarytais 2010 m. lapkričio 26 d.) „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“. Sanitarinės ir epidemiologinės taisyklės ir normos SanPin 2.4.2.2821-10 rusų kalba. Vietiniai aktai MKOU "Vidurinė mokykla Nr. 4" IMRSK.
MKOU "Vidurinė mokykla Nr. 4" IMRSK mokymo programa yra skirta šiems tikslams pasiekti:
- Asmens, mokinių bendros kultūros formavimas, pagrįstas ugdymo programų turinio įsisavinimu, jų pritaikymu gyvenimu visuomenėje, sukuriant pagrindą sąmoningam pasirinkimui ir tolesniam profesinio ugdymo programų vystymui.
- Palankių sąlygų mokinių intelektualiniam ir doroviniam tobulėjimui sudarymas, tenkinant mokinių saviugdos poreikius.
- Sąlygų mokinių kūrybinei veiklai, kiekvieno vaiko individualių gebėjimų ugdymui, atsižvelgiant į jo interesus ir psichologines ypatybes, sudarymas.
-Pagrindinio ir papildomas išsilavinimas remiantis sveikatos tausojimo principais, formuojant mintis apie sveikas būdas gyvenimą.
- Vieningos mokyklos informacinės erdvės kūrimas ir plėtra, informacinių technologijų naudojimas ugdymo procese ir popamokinėje veikloje.
-Mokymosi proceso sistemingumo užtikrinimas diegiant tarpdalykinius ryšius.
-Švietimo ir auklėjimo procesų integravimas, stiprinant edukacinį komponentą ir platų panaudojimą įvairių formų užklasinis darbas.
Įstaigos mokymo programoje yra nekintamoji ir kintamoji dalis, pateikiamas visų ugdymo pakopų privalomų dalykų sąrašas, atsižvelgiant į didžiausią leistiną mokinių savaitės krūvį. Išsilavinimo lygių programų pasirinkimas atliekamas pagal Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduojamą ir patvirtintą vadovėlių ir edukacinių bei metodinių kompleksų sąrašą. Ugdymo įstaiga visuose ugdymo turinio dalykuose laikosi ugdymo linijų tęstinumo ir užbaigtumo principų.
Švietimo įstaigai teikiamos akademinių dalykų programos, vientisieji kursai, pasirenkamieji dalykai.
Mokyklos ir mokinių komponentų formavimas vyko pagal šiuos kriterijus:
1. Mokinių poreikis, interesai, gebėjimai;
2. Studentų profesinės orientacijos diagnostikos rezultatų turinys;
3. Mokyklos aukštesniojoje pakopoje dirbančių mokytojų profesinis lygis.
Darbo programas ugdymo turinio dalykuose rengia dalykų mokytojai, remdamiesi pavyzdinėmis programomis. Darbo programos turi tokią struktūrą:
- aiškinamasis raštas, kuriame nurodomi bendrojo ugdymo tikslai, atsižvelgiant į dalyko specifiką;
- bendrosios charakteristikos akademinis dalykas;
- dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas;
-dalyko turinys;
-kalendorinis-teminis planavimas su pagrindinių mokinių edukacinės veiklos rūšių apibrėžimu;
-reikalavimai studentų pasirengimo lygiui;
- edukacinis ir metodinis kompleksas mokytojams ir studentams.
Darbo programoje mokytojas atspindi ir pagrindžia pagrindinių mokomosios medžiagos struktūrinių blokų studijavimo sekos ypatumus, naudojamas technologijas, mokymo formas ir metodus, galimybę atsižvelgti į individualias mokinių savybes ir poreikius. , ir kitus veiksnius, turinčius didelę įtaką dalykų programų įgyvendinimui mokykloje. Garantuojamas darbo programų turinys ir mechanizmai, užtikrinantys pirmaujančių užduočių sprendimą ir ugdymo dalykų autorinėse programose numatytų tikslų pasiekimą. Visi dalykų mokytojai, sudarydami darbo programas, laikosi tos pačios struktūros. Parašykite dokumento būseną. Privaloma nurodyti autorius, kurių pagrindu jie kuria savo darbo programa. Visi dėstytojai nustato kurso tikslus ir uždavinius, jo vietą ugdymo programoje, išsilavinimo lygį, programos trukmę, mokomosios medžiagos turinį, nurodydami kiekvienai ugdymo eilutei skirtas valandas. Visose darbo programose nurodoma dėstytojo ir mokinio mokymo medžiaga. Mokymo ir darbo programos atitinka OOP. Visos programos yra parengtos pagal federalinius valstybinius švietimo standartus, valstybinius švietimo standartus ir atitinka mokyklos mokymo programą. Mokymo turinio dalykų darbo programos vykdomos visa apimtimi (100 proc.), įskaitant praktinę dalį.
Pasibaigus savo kalbai, ugdymo rezultatų kokybę, ugdymo proceso įgyvendinimo lygį pagal 2015-2016 mokslo metų rezultatus vertinu patenkinamu. 2016-2017 mokslo metais mokyklos administracija toliau tobulins vidinę ugdymo proceso kokybės stebėsenos sistemą.
Mieli kolegos! Daug labiau švietimo kokybė priklauso nuo mūsų pačių, mūsų požiūrio į darbą, profesinio pasirengimo lygio ir kiekvieno mokytojo kūrybinio komponento.
Reikia tobulinti metodinį darbą, kuris lydėtų mokytojo profesinį augimą ir tobulintų dėstytojų profesinę kompetenciją, organizuoti darbą su jaunais darbuotojais. Norėčiau, kad kiekvienas iš mūsų suprastų: „Mūsų laukia rytojus, kad jį sutiktume, turime nuolat tobulėti.
Syritsyna Tatjana Nikolaevna,
Direktoriaus pavaduotoja edukaciniam darbui
MBOU „Pietų Podolsko vidurinė mokykla“
Čerlako savivaldybės rajonas
Omsko sritis
Vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas
gerinant švietimo kokybę
Švietimo kokybės vertinimo sistemos formavimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos Federacijos švietimo plėtros prioritetų. Vis dažniau pripažįstama, kad mokinių pasiekimų matavimas reikalingas ne tik stebėjimo tikslais, bet ir ugdymo kokybei gerinti.
Kaip vertinimo procedūrų rezultatus reikėtų panaudoti švietimo kokybės valdyme?
Vertinimo procedūrų rezultatai turėtų būti pagrindas tobulinti akademinių dalykų mokymą; ugdyti sąmoningumą, kurti tėvų vertinimo modelius, priimti pagrįstus sprendimus renkantis vaiko ugdymosi trajektoriją.
Kiekviena švietimo organizacija šiuo metu turi pagrindinę ugdymo programą, kuri nustato pagrindines gaires pedagoginiam personalui siekiant kokybės. Vertinimo procedūrų rezultatus naudojame pagrindinėje mokyklos ugdymo programoje atsispindinčioms problemoms spręsti, taip pat viso kolektyvo veiklos efektyvumui gerinti.
Šiandien švietimo sistemoje formuojasi visapusiška švietimo kokybės vertinimo sistema, apimanti OGE, Vieningą valstybinį egzaminą, visos Rusijos testavimo darbus, nacionalinius ir tarptautinius švietimo kokybės tyrimus, taip pat mokytojų studijas. ' kompetencijas.
Pradinėje mokykloje vertinimo procedūros atliekamos kompleksinio darbo forma, leidžianti nustatyti universalios edukacinės veiklos formavimosi lygį.
Sudėtingus skerspjūvio darbus rašė 1-3 klasių mokiniai. 4 klasės mokiniai tapo visos Rusijos kontrolinio darbo dalyviais.
Ši vertinimo procedūra buvo atlikta siekiant įvertinti pradinio ugdymo kokybę mokykloje. Pagrindinis VPR bruožas – leidžia visapusiškai pažvelgti į ugdymo rezultatus: vertinami ne tik atskirų dalykų numatytų rezultatų pasiekimai, bet ir pagrindiniai metadalyko rezultatai, kurie svarbūs vertinant pasirengimą tęsti. išsilavinimas pagrindinėje mokykloje.
MBOU „Pietų Podolsko vidurinės mokyklos“ mokiniai pademonstravo aukštą visų dalykų žinių kokybę: rusų kalba - 88% su 100% pažanga, matematikos - 66% su 88% pažanga, visame pasaulyje - 66% su 100 % progresas. Remiantis darbo rezultatais, nuspręsta tęsti moksleivių ugdymą pagrindinio bendrojo lavinimo lygmeniu, suformuotos pedagoginės rekomendacijos individualiai mokinių pagalbai jau 5 klasėje. VPR rezultatai gali būti naudojami kaip medžiaga darbdaviui rengiant dėstytojų teikimus atestuoti.
VPR 2016 rezultatai šiek tiek skiriasi nuo tarpinio sertifikavimo rezultatų, ypač išoriniam pasauliui.
Mokytojai pradinė mokyklaį tokį rezultatų neatitikimą atsižvelgiama siekiant nustatyti priemonių sistemą studentų žinių vertinimo objektyvumui didinti, savo pastangas sutelkia į aktyvesnį pasirengimo baigiamajam dalykų atestavimui metodinių rekomendacijų studijavimą, aktyvus naudojimas mokomąją medžiagą klasėje, bet svarbiausia, kad jie taiko produktyvesnius darbo metodus, kad vaikui būtų įtvirtintos tvirtos stabilios dalykų žinios.
Remiantis VPR rezultatais, pradinių klasių mokytojams buvo pateiktos šios rekomendacijos:
1. Atkreipkite dėmesį į tipines klaidas, jų priežastis ir galimus sprendimus.
2. Didinti kiekvieno mokytojo asmeninę atsakomybę, nes mokiniai įsisavina pagrindines rusų kalbos žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos nustato programa ir išsilavinimo standartai.
3. Objektyviai vertinti studentų darbą, vadovaujantis priimtais vertinimo standartais.
4. Parengti individualias programas (plėtros trajektorijas) studentams, baigusiems VPR labai žemais rezultatais, ir studentams, baigusiems VPR gana aukštais rezultatais.
5. Atlikti repeticiją, remiantis atviro užduočių banko NIKO, VPR medžiaga su vėlesne rezultatų analize (nustatyti mokymosi rezultatų dinamiką).
Kitas svarbus švietimo kokybės vertinimo sistemos elementas – valstybinis baigiamasis atestavimas.
OGE ir USE rezultatai yra ir apibendrinimo priemonė, ir pagrindas kasmetinei ugdymo kokybės analizei bendrojo lavinimo dalykų kontekste mokykloje. Protokoluose su OGE ir USE rezultatais pateikiami atskirų dalykų rezultatai, kiekvienos užduoties išsprendžiamumas, pirminiai ir galutiniai balai. Mes juos visapusiškai apdorojame ir generuojame statistinę informaciją apie dalykus, temas.
Absolventų pasirinkimas tam tikro dalyko leidžia nustatyti absolventų profesinę orientaciją.
Absolventų valstybinės baigiamosios atestacijos bendrieji rezultatai
9.11 klasės įtraukti rodiklius, kuriais remdamiesi nustatome savo absolventų bendrojo išsilavinimo lygį.Mokyklos rezultatus lyginame su rajono ir regiono rodikliais. 2015-2016 mokslo metais valstybinėje baigiamojoje atestacijoje dalyvavo 24 mokiniai: 15 devintokų ir 9 11 klasių abiturientai.
1 9 klasės mokinys gavo pagrindinio bendrojo išsilavinimo pažymėjimą su pagyrimu, 2 abiturientai buvo apdovanoti Rusijos Federacijos medaliais „Už ypatingus pasiekimus mokymo srityje“.
Daugelis absolventų turi dvi nepriklausomas kolegų apžvalgas privalomi dalykai(nes egzaminą laiko tie vienuoliktokai, kurie egzaminą išlaikė prieš dvejus metus). Todėl pagal tai galima nustatyti kiekvieno matematikos ar rusų kalbos mokinio individualią dinamiką.
Taip pat atliekame tyrimą, kuriame lyginamas dabartinis ir išorinis vertinimas. Šios srities duomenų statistika leidžia matyti esamą mokytojų vertinimo sistemą vieningų vertinimo standartų rėmuose. Mokytojo kas ketvirtį, pusmetį, metiniai dalyko pažymiai yra koreliuojami su OGE ir Vieningo valstybinio egzamino balais. Taigi mokykloje suformuota valstybinės baigiamosios atestacijos rezultatų statistinės analizės efektyvaus panaudojimo sistema, kuri yra ugdymo kokybės vertinimo elementas.
Apsvarstykite kai kuriuos vieningo valstybinio egzamino ir OGE kelerius metus rezultatus.
1. NAUDOTI rezultatus ir profesinį absolventų apsisprendimą:
Išnagrinėjus MBOU „Pietų Podolsko vidurinės mokyklos“ absolventų pageidavimą rinktis bendrojo lavinimo disciplinas, galima nustatyti socialinės santvarkos formavimosi ir švietimo paslaugų rinkos pertvarkos tendencijas vieningo valstybinio egzamino sistemoje. . USE statistika rodo, kad dauguma absolventų renkasi USE socialinius mokslus, antroje vietoje -
Rusijos istorija , biologija, fizika.Todėl būtina ne tik didinti šių dalykų pasirengimo klasėje lygį, bet ir teikti papildomas ugdymo paslaugas, kurios prisidės prie kokybės siekimo principo – „Orientacijos į klientą“ – įgyvendinimo. Diagnostiniai rezultatai parodė, kad 11 MBOU „Pietų Podolsko vidurinės mokyklos“ klasių absolventai per pastaruosius kelerius metus daugiausia renkasi pedagoginių ir technikos universitetų specialybes, 9 klasių absolventai įstoja į vidurines profesines mokyklas daugiausia „virėjo“ specialybėse. „automechanikas“, „mašinistas“ traktorininkas. Išanalizavę mūsų rezultatus ir palyginę 2016 m. Vieningo valstybinio egzamino rezultatus su 2015 m. Vieningo valstybinio egzamino rezultatais, suprantame, kad būtina organizuoti vienos edukacinės erdvės formavimo darbą, kuris yra vienas iš 2016 m. agrarinės pramonės klasteris. Šiuo metu kaip tik čia matome sau „probleminius dalykus“, kurie išreiškiami ne tik vieningo valstybinio egzamino rezultatų sumažėjimu ir žemu įvertinimu abiturientams renkantis tokius dalykus kaip geografija ir chemija, bet ir bendras žmogiškųjų išteklių žemės ūkiui kaupime. Tai ypač aktualu mūsų regionui. Todėl 2017 metų plėtros uždavinys – padidinti 9, 11 klasių absolventų profilinį mokymą šiais dalykais.
2. Atskirų dalykų temų įsisavinimo lygio nustatymas(remiantis statistiniais kontrolės ir matavimo medžiagų duomenimis, USE leidžia ištirti dalykų asimiliacijos lygį dalykuose):
Atlikdami šį darbą priėjome prie išvados, kad vieningas valstybinis egzaminas leidžia gauti informacijos ne tik apie absolventų edukacinio pasirengimo iš atskirų dalykų lygį, bet ir apie mokytojo darbo kokybę. didelis neatitikimas tarp matematikos balų vidurkio tarp vidurkio mokykloje ir rajone. Tai yra, balų vidurkis mokykloje yra gerokai žemesnis nei regioninis, o tai rodo, kad matematikos mokytojų darbas nėra pakankamai rimtas. Dėl šio fakto nuolat priimami vadybiniai sprendimai, šio darbo rezultatai jau matomi, kai abiturientai išlaiko 9 matematikos OGE klasę, kurioje mokyklos balų vidurkis šiek tiek skiriasi nuo rajono vidurkio.
Lyginamieji duomenys, gauti atliekant USE rezultatų stebėsenos tyrimus, leidžia nustatyti absolventų ir dėstytojų reitingą. SMO posėdžiuose atskleidžiamos abiturientų sėkmingo ir nesėkmingo egzaminų laikymo priežastys,
planuojami renginiai gerinti ugdymo kokybę, teikti metodinę pagalbą mokytojams. Pagrindinės darbo organizavimo formos, pagrįstos mokytojų profesinių sunkumų diagnozavimu, USE rezultatų analize ir stebėjimu:Programos sudarymas, skirtas metodinė pagalba ugdymo procesas, siekiant suteikti metodinę pagalbą ir paramą mokytojams formuojant kokybišką mokinių rengimo vieningam valstybiniam egzaminui ir OGE sistemą;
Naudotos mokymo medžiagos duomenų banko formavimas;
Pedagoginių technologijų panaudojimas, pasirenkamųjų kursų organizavimas ruošiantis egzaminui.
Kiekvienas iš šių klausimų yra svarstomas naujų mokslo metų pradžioje vykstančiuose metodinių asociacijų susirinkimuose, sukurtas mokinių paruošimo GIA - 2017 algoritmas. Esu tikras, kad nepriklausomas individualių ugdymosi pasiekimų vertinimas leis ir mokytojui. koreguoti esamą jo naudojamą vertinimo sistemą, atsižvelgiant į išorinio vertinimo reikalavimus.
Šiuolaikiniai mokymosi kokybės vertinimo metodai gąsdina tėvus, jiems kyla daug klausimų, jie nerimauja, kaip padėti savo vaikui ruošiantis svarbiam išbandymui. Kadangi šiandien per Mokyklos tarybos veiklą numatomos specifinės tėvų teisių bendrai valdyti ugdymo procesą įgyvendinimo formos, daugialypis šeimos ir mokyklos bendradarbiavimas reikalingas kaip niekada.
Mūsų mokykloje, siekiant įtraukti tėvus į ugdymo procesą, vyksta atvirų durų dienos, tėvai dalyvauja GIA, VPR kaip visuomenės stebėtojai. Įvairių lygių studijų stebėsenos klausimai svarstomi Mokyklos tarybos posėdžiuose. Informaciniame stende ir oficialioje svetainėje tėvai nuolat informuojami apie artėjančias stebėsenos studijas, veikia karštoji telefono linija GIA klausimais.
Be jokios abejonės, atliekant vertinimo procedūras yra rizikos ir prieštaravimų:
Nesąmoninga tam tikros tėvų dalies pozicija išsilavinimo atžvilgiu;
Nepakankama mokinių motyvacija mokymosi veiklai;
Stebėsenos tyrimai gali būti nereikalingi ir nesistemingi;
Vertinimo procedūrų rezultatų piktnaudžiavimas ir interpretavimas;
Vertinimo procedūrų dažnis ir apimtis turi būti optimalūs, tyrimai neturėtų dubliuoti vieni kitų.
Remiantis vieningo valstybinio egzamino ir OGE rezultatais, mokykloje taikomas toks
kokybės vertinimo modelis išsilavinimas: ugdymo aplinkos organizavimas - šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas - rezultato kokybės vertinimo ir absolvento asmeninių pasiekimų stebėjimo sistemos sukūrimas - ugdymo kokybės vertinimas per proceso ypatybes ir atitiktį. rezultato į absolventų modelį.Apibendrinant, reikia pabrėžti, kad vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas mokyklos administracijai leidžia:
Rengti ir įgyvendinti mokymo ir mokymosi efektyvumo didinimo programas, atlikti pagrindinės ugdymo programos pakeitimus;
Nustatyti dėstytojų veiklos kliūtis ir parengti atitinkamas rekomendacijas kiekvienam mokytojui;
Nustatyti mažiausiai pasirengusius studentus, kad jiems būtų suteikta reikiama pagalba;
Teikti tinkamą išteklių, organizacinę ir metodinę pagalbą neefektyviems mokytojams;
Turėti savarankišką individualaus mokytojo veiklos vertinimą, mokytojų grupės organizuoti darbą su dėstytojų personalu.
Kita vertus, mokytojai vertinimo procedūrų rezultatus naudoja koreguodami savo darbo programas, taip pat ruošdamiesi atestacijai, siekdami nustatyti kvalifikacinę kategoriją.
Remiantis vertinimo procedūrų rezultatais, mokiniai ir jų tėvai gauna rekomendacijas dėl individualaus ugdymo turinio formavimo, keičiant asmenybę. mokymo programa, taip pat tolesnio profesinio išsilavinimo perspektyvas.
Būtent šis gerai koordinuotas darbas, kuriuo visi ugdymo proceso dalyviai naudoja vertinimo procedūrų rezultatus, kasmet gerina ugdymo kokybę mokykloje.
Literatūra
1. Bolotovas V.A., Valdmanas I.A., Gorbovskis R.V., Zakhiras Yu.S., Mertsalova T.A. Pagrindiniai nacionalinių ir regioninių švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimo klausimai (peer review), - M.: Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos leidykla, 2016. - 380 p.
2. Valdman I.A. Stebėsenos tyrimų rezultatų panaudojimo ugdymo kokybei gerinti ir efektyviam valdymui užtikrinti modelis švietimo sistemos. Švietimo vadyba: teorija ir praktika Nr.1 (17) - 2015 m
Galimi vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimo variantai. Vieningo valstybinio egzamino atvejis. Mokymo kursas „Aktualūs moksleivių ugdymosi pasiekimų vertinimo rezultatų panaudojimo klausimai skirtinguose švietimo sistemos lygmenyse“ 2013 m. rugsėjis, Jerevanas, Armėnijos Respublika Bočenkovas Sergejus Anatoljevičius, Nepriklausomos ugdymo kokybės vertinimo agentūros „Leader“ ekspertas , Čeboksarai 5 SESIJA
Nacionalinių egzaminų rezultatų panaudojimo švietimo kokybės vadyboje problema. Vidutinis USE balas yra labiausiai paplitęs ir priimtas rodiklis, atspindintis ugdymo rezultatus. Naudokite riziką. Jei ne GPA, tai kas? Įvairių USE rezultatų rodiklių naudojimo praktikos analizė: grupavimas, paskirtis, naudojimo apribojimai ir rizikos. Vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimo pavyzdžiai (pavyzdžiu naudojant USE) skirtingoms vartotojų grupėms (mokytojui, mokyklai, švietimo sistemai). Vertinimo procedūrų rezultatų palyginamumo problema. Vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimas. Pagrindinės fiksacijos. Klausimai, kuriuos reikia aptarti:
Neįmanomi USE rezultatai negali būti naudojami ugdymo rezultatų kokybei matuoti, stebėti ir vertinti. gali USE rezultatai gali būti naudojami ugdymo rezultatų kokybei matuoti, stebėti ir vertinti. nenaudojama Tarptautinėje praktikoje yra trys vertinimo procedūrų grupės: egzaminai, stebėsena ir vertinimas klasėje. Egzamino rezultatai kokybės vadyboje nenaudojami. USE yra „didelių statymų“ egzaminas, jis skirtas tik individualiems ugdymo rezultatams matuoti. Kodėl USE rezultatai naudojami ugdymo rezultatams vertinti: Nes nėra nieko kito palyginamo patikimumo, saugumo ir patikimumo požiūriu. Nes resursai procedūrai jau išleisti. Kodėl negavus informacijos iš čia, kol nėra išteklių naujai procedūrai? NAUDOJIMAS yra baigiamoji absolventų atestacija, pagrindinė rezultato vertinimo procedūra pabaigoje Nes USE yra baigiamoji absolventų atestacija, pagrindinė rezultato vertinimo procedūra pabaigoje. Ką daryti su egzamino rezultatais? Yra du požiūriai:
Dėl USE rezultatų panaudojimo 1. Patys USE rezultatai, neįtraukiant kitų duomenų, gali būti naudojami tik dviem tikslais – baigti mokyklą ir atrinkti kandidatus tęsti mokslus universitete. 2. Vertinant mokytojo, mokyklos ir ugdymo sistemų veiklą, NAUDOJIMO rezultatai gali būti naudojami tik kartu su kitais įvairius veiklos rezultatus apibūdinančiais duomenimis. 3. Teisingas USE rezultatų interpretavimas leidžia juos panaudoti ugdymo kokybei valdyti.
Vidutinis USE balas yra labiausiai paplitęs ir priimtas rodiklis Rusijos Federacijos švietimo sistemoje, atspindintis švietimo rezultatus. Jei kažkas daroma neteisingai pakankamai dažnai, tai tampa teisinga. Samaros regionas ~school120/ege.htm Chuvashia /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df Mokyklos USE rezultatų palyginimas su rezultatais savivaldybėje, regione, šalyje USE rezultatų dinamika regione per trejus metus
Naudoti vidutinę vertę leidžiama tik įvertinus jos tipiškumą ir patikimumą. Kaip įvertinti vidurkio tipiškumą ir patikimumą? Vidutinė reikšmė turi būti tipinė, t.y. turėtų atspindėti pagrindinę populiaciją, iš kurios ji gaunama. Vidutinės vertės tipiškumas yra atvirkščiai proporcingas išmatuotos vertės svyravimo (dispersijos) laipsniui. Kuo labiau išsibarsčiusios serijos, tuo mažiau būdingas vidurkis. Kuo didesnis matavimų skaičius populiacijoje, tuo patikimesnis vidurkis. Standartinis nuokrypis (arba standartinis nuokrypis): Standartinis nuokrypis yra vidurkio patikimumo matas. Kuo ši reikšmė mažesnė, tuo aritmetinis vidurkis geriau atspindi visą reprezentuojamą populiaciją.Standartinis nuokrypis yra vidurkio patikimumo matas. Kuo ši reikšmė mažesnė, tuo aritmetinis vidurkis geriau atspindi visą aibę Variacijos koeficientas: Variacijos koeficientas yra standartinio nuokrypio ir aritmetinio vidurkio santykis, apskaičiuojamas procentais Variacijos koeficientas yra standarto santykis. nuokrypis nuo aritmetinio vidurkio, skaičiuojamas procentais. Variacijos koeficiento kriterinė reikšmė yra 33,3%, tai yra, jei V yra mažesnis arba lygus 33,3%, svyravimas laikomas silpnu, o jei didesnis, jis laikomas stipriu. Esant stipriai variacijai, tirta statistinė visuma laikoma nevienalyte, o vidutinė reikšmė laikoma netipine ir negali būti naudojama kaip šios populiacijos apibendrinamasis rodiklis Variacijos koeficiento kriterinė reikšmė yra 33,3%, tai yra, jei V yra mažesnis arba lygus 33,3%, pokytis laikomas silpnu, o jei didesnis - stiprus. Esant stipriai variacijai, tiriama statistinė populiacija laikoma nevienalyte, o vidutinė reikšmė laikoma netipine ir negali būti naudojama kaip šios populiacijos apibendrinamasis rodiklis.
Vidutinės vertės ir mastelio keitimas. Ar balų skaičiavimo procedūros sutampa? Jei dviejų dalykų testai yra palyginamo sudėtingumo, o skalės sutampa, tai visų šalies absolventų rusų kalbos pasirengimo lygis yra vidutiniškai aukštesnis nei matematikos. Jei dviejų dalykų testai nesutampa su sunkumais, galimi keli variantai: Pasirengimo rusų kalba lygis yra aukštesnis nei matematikos. Matematikos pasirengimo lygis aukštesnis nei rusų kalbos, tiesiog testas sunkesnis. Dviejų dalykų mokymo lygis yra maždaug vienodas. ? NAUDOJIMAS-2013
Du išsilavinimo standarto įsisavinimo lygiai (USE-2013) pagal FIPI metodiką Dalykas PB1 (skliausteliuose TB1 - balas 100 balų skalėje) PB2 (skliausteliuose TB2 - balas 100 balų skalėje) Rusų kalba17 iš 64 (36 iš 100)54 iš 64 (73 iš 100) Matematika5 iš 32 (24 iš 100)15 iš 32 (63 iš 100) Socialiniai mokslai15 iš 59 (39 iš 100) 48 iš 59 (72 iš 100) Istorija 13 iš 58 (32 iš 100) 47 iš 58 (72 iš 100) Fizika 11 iš 51 (36 iš 100) 33 iš 51 (62 iš 100) Chemija14 iš 65 (36 iš 100)58 iš 65 (80 iš 100) Biologija17 iš 69 (36 iš 100)60 iš 69 (79) iš 100) Geografija14 iš 53 (37 iš 100) )43 iš 53 (69 iš 100) Informatika8 iš 40 (40 iš 100)35 iš 40 (84 iš 100) Užsienio kalbos16 iš 80 (20 iš 100)65 iš 80 (82 iš 100) Literatūra8 iš 42 (32 iš 100) 36 iš 42 (73 iš 100) ir užtikrina palyginamąjį egzaminų rezultatų palyginamumą per metus. PB1 - žemiausias pradinis balas, kurio gavimas rodo, kad egzamino dalyvis įvaldė pagrindines sąvokas ir metodus atitinkamame bendrojo lavinimo dalyke PB2 - žemiausias pradinis balas, kurio gavimas rodo aukštą pasirengimo egzaminui lygį. dalyvis, būtent sisteminių žinių buvimas, sudėtingų įgūdžių įvaldymas, gebėjimas atlikti kūrybines užduotis
© S.A. Bočenkovas 100 balų skalės ir išsilavinimo standarto įsisavinimo lygių koreliacija (Rusijos Federacija, USE-2013) 70 balų 100 balų skalės palyginimas pagal vidutinius procentilių rangus, arba kuo grindžiamas USE balų vidurkio palyginimas tarp dalykų 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9 % 2,6 % 7,0 % 4,4 % 6,0 % 6,7 % 3,6 % 1,1 %
Dviejų mokyklų USE rezultatų palyginimo pavyzdys: Mokyklos profilis Absolventų skaičius Vidutinis USE balas, su sąlyga, kad visi abiturientai išlaikė visus dalykus tuo pačiu rezultatu, lygiu TB2 Išvada apie profilio mokymo mokyklų rezultatus Mokykla su inžineriniu profiliu (matematika, fizika + rusų kalba) 30 (matematika 63 + fizika 62 + rusų 73) / 3 = 66,0 Esant tokiai pačiai mokymo kokybei (lygus TB2 balui, kurio gavimas rodo aukštą pasirengimo lygį egzamino dalyvio, o būtent apie sisteminių žinių prieinamumą, sudėtingų įgūdžių įvaldymą, gebėjimą atlikti kūrybines užduotis) inžinerijos klasės balų vidurkis yra 11,3 balo arba 17% MAŽESNIS už medicinos klasės rodiklį. absolventų įstojo į atitinkamus specializuotus universitetus inžineriniam ir medicinos mokymui. Taigi medicinos universitetas pagal balų vidurkį pasirodo 17% geresnis už inžinerinį universitetą, o stojančiųjų rengimo kokybė nesiskiria, o skirtumą lemia nesuderinta šimtabalė skalė Mokykla, turinti a. medicininis profilis (biologija, chemija + rusų kalba) 30 (rusų k. 73 + biologija 79 + chemija 80) / 3 = 77,3
Jei ne GPA, tai kas? Kokius rodiklius prasminga naudoti analizuojant egzamino rezultatus? Rodiklių grupė, apibūdinanti baigiamojo atestavimo vieningo valstybinio egzamino forma sklaidą ir absolventų, dalyvaujančių vieningo valstybinio egzamino procedūroje, aktyvumą Rodiklių grupė, apibūdinanti minimalių išsilavinimo standarto reikalavimų rengimą A grupė ugdymosi pasiekimų lygį ir kokybę apibūdinantys rodikliai Rodiklių grupė, atspindinti lygias galimybes gauti tinkamos kokybės išsilavinimą Lygį apibūdinančių rodiklių grupė, įsisavinanti studijuojamų dalykų turinį (blokai ir atskiri tikrinami didaktiniai vienetai) Simboliai: - Rodiklis neinformatyvus. arba turi didelių apribojimų, kai naudojamas - Rodiklis yra klaida, todėl priimami klaidingi sprendimai - Rodiklis yra informatyvus, kai naudojamas teisingai
Rodiklių grupė, apibūdinanti minimalių išsilavinimo standarto reikalavimų įsisavinimą Išsilavinimo standarto, norint įgyti vidurinio (baigto) bendrojo išsilavinimo dokumentą, įsisavinimo lygis yra abiturientų, sėkmingai išlaikiusių (virš minimalios slenksčio) Vieningąjį išsilavinimą, dalis. Dviejų privalomų dalykų valstybinis egzaminas, % Išsilavinimo standarto profesiniam išsilavinimui įgyti įsisavinimo lygis - USE rezultatų pažymos su visų dalykų, reikalingų stojant į pasirinktą profesinio mokymo įstaigą balais gavimas - sėkmingai išlaikiusių absolventų dalis ( viršijantys minimalią ribą) visi egzaminai, kuriuos pasirinko laikyti USE forma iš bendro abiturientų skaičiaus, %. Kiekvieno dalyko išsilavinimo standarto įsisavinimo lygis – mokinių, įveikusių minimalų slenkstį (kiekvienam dalykui), dalis. Platus pritaikymo spektras, tk. mokytojo, mokyklos, švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas įsisavinti išsilavinimo standartą. Norint pasiekti tas pačias indikatoriaus vertes, gali prireikti skirtingos sąlygos visiškai skirtingas švietimo išteklių kiekis ir kokybė, todėl lyginti patartina daugiausia klasterio viduje. Rizika iki minimumo sumažinti tiriamajam keliamų reikalavimų lygį. Rizika perskirstyti išteklius privalomų dalykų naudai. Rizika nustatyti minimalios slenksčio lygio priklausomybę nuo bendrus rezultatus gavo tų metų absolventai visoje Rusijos Federacijoje. Rodiklių pavyzdžiai: Suvaržymai ir rizika:
Mokymosi pasiekimų lygį ir kokybę apibūdinančių rodiklių grupė Vidutinis balas 100 balų skalėje (variacijos - tik privalomuose dalykuose, tik profiliniuose dalykuose). Vidutinis kiekvieno dalyko balas Absolventų, gavusių atitinkamą USE balų skaičių dalykuose, dalis: nuo 50 iki 75 balų (pasirinktinai – iki 50, 51-75); 70 balų ir daugiau (pasirinktinai – 80 balų ir daugiau, 90 balų ir daugiau), %. Dalyvių, surinkusių 100 balų, dalis (skaičius) (1000 dalyvių),%. Absolventų, kurie pagrindinio dalyko rezultatai atitinka puikų lygį, dalis (nurodo 10% geriausių rezultatų Rusijos Federacijoje). Absolventų, išlaikiusių dalyko egzaminą TB2 (aukštas lygis) ir aukštesniu rezultatu, dalis bendrame studijavusiųjų šį dalyką profilio lygiu. Absolventų, išlaikiusių visus profilio lygmeniu studijuotus dalykus, dalis yra ne mažesnė už profilinio mokymo slenkstį (TB2) Pagal jį galima vertinti mokyklas, kurios diegia profilinio ugdymo modelius vyresniojoje pakopoje. Būtina įvertinti mokyklos deklaruojamų ir įgyvendinamų profilių efektyvumą. Nepagrįstų reikalavimų dėl aukščiausių įmanomų balų rizika. Skatinimas dalyvauti pažeidus USE procedūrą ir informacijos saugumą. Dalykų skalė gana įvairi, o bendra kelių dalykų rezultatų apskaita yra ne tik neinformatyvi, bet ir gali leisti daryti klaidingas išvadas. Klaidingų išvadų rizika dėl tiriamųjų balų vidurkio ir dinamikos nesuderinamumo per metus. Rizika, kad mokomosios medžiagos turinio įsisavinimo etalonas bus pakeistas aukštų balų pasiekimo etalonu. Rodiklių pavyzdžiai: Suvaržymai ir rizika:
Kas yra „testo rezultatai“? Viskas priklauso nuo požiūrio... Absolvento individualus rezultatas dalyke - balas 100 balų skalėje ir užduočių sprendžiamumas. Geri rezultatai mokytojui yra tai, kad visi studentai gerai išlaiko USE ... nuėjo į egzaminą, bet nepasiruošęs nėjo. Kad visi sėkmingai išeinantys išlaikytų egzaminą (įveiktų minimalią 100 proc. slenkstį) ir gautų geresnių rezultatų nei kiti mokytojai ir mokyklos. Kad egzamino rezultatai atitiktų esamus mokytojo nustatytus pažymius. Geri USE rezultatai mokytojui reiškia, kad visi mokiniai gerai išlaiko USE... būtent: Kad visi, kurie pasiruošę dalyko egzaminui, eitų į egzaminą, o nepasiruošę neitų. Kad visi sėkmingai išeinantys išlaikytų egzaminą (įveiktų minimalią 100 proc. slenkstį) ir gautų geresnių rezultatų nei kiti mokytojai ir mokyklos. Kad egzamino rezultatai atitiktų esamus mokytojo nustatytus pažymius. Geri USE rezultatai mokyklai reiškia, kad visi mokyklos mokiniai gerai išlaiko USE... būtent: Visi absolventai, priimti į USE, gauna sertifikatą ir pilną sertifikatą apie USE rezultatus. Užtikrinti, kad abiturientų pasirenkamų dalykų spektras atitiktų mokyklos profilį. Užtikrinti, kad pagrindinių dalykų rezultatai būtų aukšti lyginant su panašiomis mokyklomis. Geri USE rezultatai mokyklai reiškia, kad visi mokyklos mokiniai gerai išlaiko USE... būtent: Visi absolventai, priimti į USE, gauna sertifikatą ir pilną sertifikatą apie USE rezultatus. Užtikrinti, kad abiturientų pasirenkamų dalykų spektras atitiktų mokyklos profilį. Užtikrinti, kad pagrindinių dalykų rezultatai būtų aukšti lyginant su panašiomis mokyklomis. Savivaldybei geri USE rezultatai reiškia, kad visi teritorijos mokyklų mokiniai gerai išlaiko USE... būtent: Visi į baigiamąją atestaciją priimti abiturientai sėkmingai išlaiko egzaminus ir gauna išsilavinimo dokumentus. Taip, kad tinklo mokyklų profilį patvirtintų vieningo valstybinio egzamino rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Užtikrinti, kad USE rezultatų skirtumai tarp mokyklų būtų mažesni nei tarp rezultatų mokyklose. Kad nebūtų tvarkos pažeidimų ir nenormalių rezultatų Geri VU rezultatai savivaldybei yra tai, kad visi teritorijos mokyklų mokiniai gerai išlaiko VU... būtent: Kad visi abiturientai, priimti į baigiamąjį atestavimą, sėkmingai išlaikytų VU egzaminus ir gauti dokumentus apie išsilavinimą. Taip, kad tinklo mokyklų profilį patvirtintų vieningo valstybinio egzamino rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Užtikrinti, kad USE rezultatų skirtumai tarp mokyklų būtų mažesni nei tarp rezultatų mokyklose. Kad nebūtų procedūros pažeidimų ir nenormalių rezultatų?
Rezultatų interpretaciją iš vienos pusės lemia vartotojų grupės užklausos, kita vertus – duomenų šaltiniai Įvairių vartotojų grupių užklausos apie vertinimo procedūros rezultatus Dalyviai ir jų tėvai Mokytojai Mokyklos administracija Švietimo institucijos Metodinės paslaugos Tėvai, besirenkantys mokyklą Žiniasklaida, vietos bendruomenė Įvairių vartotojų grupių užklausos apie vertinimo procedūrų rezultatus Dalyviai ir jų tėvai Mokytojai Mokyklos administracija Švietimo institucijos Metodinės paslaugos Tėvai renkasi mokyklą Žiniasklaida, vietos bendruomenė Duomenų apie vertinimo procedūros rezultatus šaltiniai ir dėl ugdymo proceso organizavimo sąlygų NVNU (SIA) rezultatų protokolai Vertinimo tvarkos nuostatai KIM specifikacijos ir kodifikatoriai Regiono mokyklų kodifikatorius _______________________________________ Mokyklos (regiono) plėtros programa Kitų vertinimo procedūrų ir stebėsenos duomenys Šaltiniai duomenų apie vertinimo procedūros rezultatus ir ugdymo proceso organizavimo sąlygas Vieningo valstybinio egzamino (VĮT) rezultatų protokolai vertinimo tvarkos nuostatai KIM specifikacijos ir kodifikatoriai Regiono mokyklų kodifikatorius tvarkos ir stebėsenos informacija produktai, kuriuose yra vertinimo procedūros rezultatų aiškinimas USE Regioninės ataskaitos apie vertinimo rezultatus rezultatai. Specializuota ataskaita (pagal dalyką, pagal mokinių grupes, pagal mokyklą, pagal mokyklų grupes). Analitinė pastaba ministrui. Informacinis bukletas tėvams. Pranešimas spaudai Informaciniai produktai, kuriuose pateikiami vertinimo procedūros rezultatų aiškinimai Vieningos valstybinės ekspertizės regioninės ataskaitos apie vertinimo rezultatus rezultatai. Specializuota ataskaita (pagal dalyką, pagal mokinių grupes, pagal mokyklą, pagal mokyklų grupes). Analitinė pastaba ministrui. Informacinis bukletas tėvams. Pranešimas spaudai
Naudojimo rezultatų interpretavimas mokytojo MOKYTOJO informacijos užklausoms apie rezultatus NAUDOJIMO lygis kontrolės ir matavimo reikalavimus NAUDOKITE medžiagas pagal temą. Dalyko kaip egzamino paklausa vieningo valstybinio egzamino forma tarp studentų. Studentų minimalaus lygio išsilavinimo standarto įsisavinimas. Studentų išsilavinimo standarto įsisavinimas profilio lygiu. Atskirų didaktinių vienetų (problemų sprendžiamumo), prasmingų blokų ugdymo sėkmė, įgūdžių ir veiklos formavimas. Esamos vertinimo sistemos atitikimas išoriniam vertinimui. MOKYTOJO informacijos užklausos apie NAUDOJIMO rezultatus Dalyko kaip egzamino paklausa vieningo valstybinio egzamino forma tarp studentų. Studentų minimalaus lygio išsilavinimo standarto įsisavinimas. Studentų išsilavinimo standarto įsisavinimas profilio lygiu. Atskirų didaktinių vienetų (problemų sprendžiamumo), prasmingų blokų ugdymo sėkmė, įgūdžių ir veiklos formavimas. Esamos vertinimo sistemos atitikimas išoriniam vertinimui. MOKYTOJO darbo „kokybės rėmai“ NAUDOJIMO rezultatuose – jei dalykas studijuojamas pagrindiniu lygmeniu: išsilavinimo standarto įsisavinimas minimaliu lygiu linkęs į 100 proc.; visi mokiniai iš silpnai besimokančiųjų sėkmingai išsprendžia tam tikrą užduočių rinkinį, leidžiantį įveikti minimalų slenkstį – jei dalykas studijuojamas profilio lygmeniu: dalyko paklausa yra didesnė nei vidutinė teritorijos ir panašių mokymo įstaigų , išsilavinimo standarto parengimas ne mažesniu kaip 100 % lygiu; Išsilavinimo standarto įsisavinimas profilio lygmeniu yra aukštesnis už teritorijos vidurkį ir panašioms mokykloms dabartinė vertinimo sistema yra adekvati išoriniam vertinimui. MOKYTOJO darbo „kokybės rėmai“ NAUDOJIMO rezultatuose – jei dalykas studijuojamas pagrindiniu lygmeniu: išsilavinimo standarto įsisavinimas minimaliu lygiu linkęs į 100 proc.; visi mokiniai iš silpnai besimokančiųjų sėkmingai išsprendžia tam tikrą užduočių rinkinį, leidžiantį įveikti minimalų slenkstį – jei dalykas studijuojamas profilio lygmeniu: dalyko paklausa yra didesnė nei vidutinė teritorijos ir panašių mokymo įstaigų , išsilavinimo standarto parengimas ne mažesniu kaip 100 % lygiu; Išsilavinimo standarto įsisavinimas profilio lygmeniu yra aukštesnis už teritorijos vidurkį ir panašioms mokykloms dabartinė vertinimo sistema yra adekvati išoriniam vertinimui.
USE rezultatų interpretavimo pavyzdys mokytojui. Problemų sprendimas. Grafinė sėkmės išraiška, mokinių grupės testo rezultatas – sprendžiamumo profilis, kuriame matoma kiekvienos užduoties sėkmė. Palyginus su laukiamo sprendžiamumo koridoriumi, aišku, kurios temos išdirbtos geriau, kurios prasčiau, o kurios – nesėkmingos. Egzamino rezultatų analizė konkrečios mokyklos, klasės ir mokytojo kontekste suteikia skirtingus užduočių sprendžiamumo profilius.
USE rezultatų interpretavimo pavyzdys mokytojui. Kurso turinio blokų įsisavinimo ir pagrindinių įgūdžių formavimo rezultatai. RUSŲ KALBOS FIZIKA 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Aukšto sudėtingumo užduotys Pagrindinio ir aukštesniojo sudėtingumo lygio užduotys Pažinimo metodai Kvantinė fizika Elektrodinamika Molekulinė fizika Mechanika
USE rezultatų interpretavimo pavyzdys mokytojui. Mokinių grupės pagal fizikos USE-2012 pasirengimo lygį. Aukštas pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui lygis: žinių ir įgūdžių pakanka visaverčiui tęsti mokslus specializuotame universitete su gana didele konkurencija. Padidintas pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui lygis: žinių ir įgūdžių pakanka tęsti mokslus specializuotose specialybėse universitetuose su vidutiniu reikalavimų lygiu. Bazinis pasirengimo egzaminui lygis: žinios, gebėjimai ir veiklos metodai atitinka minimalius standarto reikalavimus galimas lygis. Į bazinio mokymo lygio grupę įeina studentai, kurie gali tęsti mokslus specializuotose specialybėse NVO ir profesinėse mokyklose arba pasirinkti studijų kryptį universitete, kuriame šis dalykas nėra pagrindinis dalykas. Žemas lygis pasiruošimas egzaminui: rizikos grupė, nes jų žinių nesistemingumas ir fragmentiškumas neleidžia peržengti minimalios USE rezultatų sertifikato gavimo ribos. Absolventų, sėkmingai išlaikiusių VU dalyką, dalis iš bendro šį dalyką išklausiusių absolventų skaičiaus - 100% Absolventų, išlaikiusių VU dalyką aukštąjį ir aukštesnį rezultatu, dalis. bendras abiturientų, studijavusių dalyką profilio lygiu skaičius - 81,25 proc.
NAUDOJIMO rezultatų interpretavimas mokyklai (administracijai, pedagoginiam personalui, mokiniams, tėvams, visuomenei) MOKYKLOS informacijos užklausos apie NAUDOJIMO rezultatus Ar deklaruotas mokyklos profilis atitinka absolventų pasirinktų dalykų spektrą, skirtą pristatyti m. NAUDOJIMO forma? Koks yra minimalaus išsilavinimo standarto įsisavinimo lygis (sėkmingai du privalomus egzaminus išlaikiusių abiturientų dalis, sėkmingai visus egzaminus išlaikiusių vieningo valstybinio egzamino forma)? Koks yra išsilavinimo standarto įsisavinimo profilio lygiu lygis (absolventų, sėkmingai išlaikiusių visus profilio lygiu studijuotus dalykus aukštąjį (PB 2) ir aukštesnį rezultatu, dalis)? Ar dabartinė mokytojų naudojama vertinimo sistema atitinka išorinį vertinimą? Kokia yra mokyklos padėtis reitinge pagal minėtus rodiklius tarp miesto (rajono) mokyklų ir tarp panašių (klasterinių) mokyklų regione? Kokia yra pagrindinių rodiklių verčių dinamika? MOKYKLOS informacijos užklausos apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus Ar deklaruotas mokyklos profilis atitinka dalykų spektrą, kuriuos abiturientai pasirinko laikyti vieningo valstybinio egzamino forma? Koks yra minimalaus išsilavinimo standarto įsisavinimo lygis (sėkmingai du privalomus egzaminus išlaikiusių abiturientų dalis, sėkmingai visus egzaminus išlaikiusių vieningo valstybinio egzamino forma)? Koks yra išsilavinimo standarto įsisavinimo profilio lygiu lygis (absolventų, sėkmingai išlaikiusių visus profilio lygiu studijuotus dalykus aukštąjį (PB 2) ir aukštesnį rezultatu, dalis)? Ar dabartinė mokytojų naudojama vertinimo sistema atitinka išorinį vertinimą? Kokia yra mokyklos padėtis reitinge pagal minėtus rodiklius tarp miesto (rajono) mokyklų ir tarp panašių (klasterinių) mokyklų regione? Kokia yra pagrindinių rodiklių verčių dinamika? Ką reiškia – „gera mokykla“ pagal egzamino rezultatus? tai mokykla, kurios absolventai iš mokyklos profilio dalykų aktyviai renkasi vieningo valstybinio egzamino egzaminus, kurių jiems reikia norint tęsti mokslus. tai mokykla, kurios visi absolventai sėkmingai išlaiko du privalomus vieningo valstybinio egzamino (rusų kalbos ir matematikos) egzaminus. Tai būtina norint gauti vidurinio (baigto) išsilavinimo pažymėjimą. tai mokykla, kurios visi abiturientai sėkmingai išlaikė visus egzaminus (mokėsi profilio lygiu) Vieningo valstybinio egzamino forma (privalomas ir pasirinktinai viršijantis minimalų slenkstį), t.y. gavo pilną pažymą apie Vieningo valstybinio egzamino rezultatus konkursui stojant į pasirinktą specialybę. tai mokyklos, kurios teikia bendrą aukšto lygio visų dalykų mokymą, ypač profilinių dalykų. tai mokykla, kuri rodo teigiamą dinamiką ar stabilumą aukštuose kiekvienoje iš nurodytų pozicijų rezultatuose. Ką reiškia – „gera mokykla“ pagal egzamino rezultatus? tai mokykla, kurios absolventai iš mokyklos profilio dalykų aktyviai renkasi vieningo valstybinio egzamino egzaminus, kurių jiems reikia norint tęsti mokslus. tai mokykla, kurios visi absolventai sėkmingai išlaiko du privalomus vieningo valstybinio egzamino (rusų kalbos ir matematikos) egzaminus. Tai būtina norint gauti vidurinio (baigto) išsilavinimo pažymėjimą. tai mokykla, kurios visi abiturientai sėkmingai išlaikė visus egzaminus (mokėsi profilio lygiu) Vieningo valstybinio egzamino forma (privalomas ir pasirinktinai viršijantis minimalų slenkstį), t.y. gavo pilną pažymą apie Vieningo valstybinio egzamino rezultatus konkursui stojant į pasirinktą specialybę. tai mokyklos, kurios teikia bendrą aukšto lygio visų dalykų mokymą, ypač profilinių dalykų. tai mokykla, kuri rodo teigiamą dinamiką ar stabilumą aukštuose kiekvienoje iš nurodytų pozicijų rezultatuose.
Nevykdo kokybiškų populiarių dalykų (biologijos, chemijos) mokymo. suteikia aukšto lygio mokymą tiek profilio temomis ( Anglų kalba, socialiniai mokslai) ir kiti dalykai. be reikalaujamos fizikos, jis užtikrina aukštą beveik visų dalykų lygį. USE rezultatų interpretavimo pavyzdys MOKYKLAI. Akademinių dalykų paklausos ir pasirengimo egzaminui kokybės atitikimas
USE rezultatų interpretavimas švietimo sistemų valdymui (savivaldybių, regionų valdžios lygiai). Sistemos institucijų atitinkamo amžiaus mokinių vidurinio (viso) ugdymo aprėptis – išsilavinimo standarto įsisavinimas. Lygios galimybės gauti tinkamos kokybės išsilavinimą. Rizikos grupių tarp mokinių kategorijų nustatymas, depresijos laipsnio nustatymas teritorijose, sunkiomis sąlygomis veikiančių mokyklų nustatymas. Gyventojų poreikių tenkinimas mokyklų tinklo teikiamame bendrojo lavinimo ir specializuoto mokymo srityse. Kokybės kontrolė ir mokyklų efektyvumo vertinimas. Tinklo išteklių naudojimo efektyvumas. Valdymo organų informaciniai prašymai apie Naudojimo rezultatus savivaldybės, regiono švietimo sistemoje Naudojimosi teritorijoje tvarkos patikimumas (pažeidimai, klastotys). Sistemos institucijų atitinkamo amžiaus mokinių vidurinio (viso) ugdymo aprėptis – išsilavinimo standarto įsisavinimas. Lygios galimybės gauti tinkamos kokybės išsilavinimą. Rizikos grupių tarp mokinių kategorijų nustatymas, depresijos laipsnio nustatymas teritorijose, sunkiomis sąlygomis veikiančių mokyklų nustatymas. Gyventojų poreikių tenkinimas mokyklų tinklo teikiamame bendrojo lavinimo ir specializuoto mokymo srityse. Kokybės kontrolė ir mokyklų efektyvumo vertinimas. Tinklo išteklių naudojimo efektyvumas. Ką pagal Vieningo valstybinio egzamino rezultatus reiškia „gera švietimo sistema“? Egzamino laikymo tvarka yra apsaugota, egzamino rezultatuose nenormalių rezultatų nėra. Visi absolventai, priimti į baigiamąjį atestavimą, sėkmingai išlaiko egzaminus ir gauna išsilavinimą patvirtinančius dokumentus. Rezultatų skirtumai tarp mokyklų yra mažesni nei tarp rezultatų mokykloje. Mokinių kontingente nustatytos rizikos grupės, nustatytas kiekvieno teritorijos elemento depresijos laipsnis, yra duomenų apie kiekvienos mokyklos darbo sąlygas. Mokyklų profilį patvirtina USE rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Mokyklų tinklo teikiamas bendrasis ugdymas ir specializuotas mokymas atitinka gyventojų poreikius. Ką pagal Vieningo valstybinio egzamino rezultatus reiškia „gera švietimo sistema“? Egzamino laikymo tvarka yra apsaugota, egzamino rezultatuose nenormalių rezultatų nėra. Visi absolventai, priimti į baigiamąjį atestavimą, sėkmingai išlaiko egzaminus ir gauna išsilavinimą patvirtinančius dokumentus. Rezultatų skirtumai tarp mokyklų yra mažesni nei tarp rezultatų mokykloje. Mokinių kontingente nustatytos rizikos grupės, nustatytas kiekvieno teritorijos elemento depresijos laipsnis, yra duomenų apie kiekvienos mokyklos darbo sąlygas. Mokyklų profilį patvirtina USE rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Mokyklų tinklo teikiamas bendrasis ugdymas ir specializuotas mokymas atitinka gyventojų poreikius.
Vienos iš regiono savivaldybių esančių mokyklų USE rezultatų interpretavimo pavyzdys: Klasteris Absolventų skaičius Abiturientų, sėkmingai išlaikiusių du privalomus egzaminus USE forma (virš slenksčio) procentas „+“ – VISI abiturientai turi įsisavino standartą; "-" - NE VISI abiturientai įvaldė standartą Absolventų, sėkmingai išlaikiusių visus egzaminus vieningo valstybinio egzamino forma, dalis (virš slenksčio) Privalomų dalykų mokymo kokybė. Dviejų dalykų balų vidurkis Profilinio mokymo kokybė. Absolventų, išlaikiusių visus pasirenkamuosius egzaminus rezultatu, viršijančiu profilio lygį, dalis. Profilinio mokymo kokybė. Egzaminų, kurių rezultatai viršija profilio lygį, dalis. Grupė pagal suvestinius rezultatus USE-2012 MBOU „Gimnazija A“, 0% + 92,1% 58,267,9% 21,3%1 MBOU „Vidurinė mokykla A", 0% + 96,8% 59,016,4% 17,016,4% 17,3% 1 MB SOSH B", 0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "SOSH V", 0%+97.6% 57.102.4%13.0%1 MBOU "SOSH X s UIOP" ,0%+95.8%61.520.0%18. %2 MBOU "Vidurinė mokykla G" ,0%+90.9%46.550.0% 2 MBOU "Vidurinė mokykla D" ,0%+79.6% 53.087.1%14.4%3 MBOU "Vidurinė mokykla E,0%+82.5%52.680. %3 MBOU "Vidurinė mokykla Zh" ,0%+78.0%47,642.0%6.7 %3 MAOU "Vidurinė mokykla su UIOP" ,0%+91.4%52.720.0%4.5%3 MBOU "Vidurinė mokykla su UIOP" ,0%+90. 50.200.0%3.4%3 MBOU "SOSH L" 26198.4% -86.9% 53.003.3% 9.6%3 MBOU "V (S) DSS? "62588.0% -60.0% 38.340.0% 3 MBOU vidurinė mokykla M" 25998.3% -74.6% 47.800.0% 4 Mokyklos, kurios suteikė savo absolventams ne tik minimalų išsilavinimo standarto įsisavinimą, bet ir pasiekė aukštų rezultatų profilyje mokymai 35,5% regiono absolventų Mokyklos, suteikusios savo absolventams ne tik minimalų išsilavinimo standarto įsisavinimo lygį, bet ir pasiekusios aukštus profilio mokymo rezultatus 35,5% regiono absolventų Mokyklos, kurių rezultatai žemi pagal kai kuriuos USE rodiklius ir aukšti rezultatai kitose - mokyklos su nestabiliais rezultatais ir įvairiomis problemomis 33,7% abiturientų regione Mokyklos, kurių rezultatai vieni USE rodikliai yra žemi, o kitose aukšti - mokyklos su nestabiliais rezultatais ir įvairiomis problemomis 33,7% regiono abiturientų Mokyklos, teikiančios tik minimalų bendrąjį išsilavinimas 17,8% regiono absolventų Mokyklos, turinčios tik minimalų bendrąjį išsilavinimą 17,8% absolventų regione Mokyklos, turinčios prastus USE rezultatus visoms pareigoms 13,0% regiono absolventų Mokyklos su prastais USE rezultatais pagal visas pareigas 13,0% absolventų iš regiono. regionas Vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimas. Pagrindinės fiksacijos: Vertinimo procedūros rezultatų analizę ir interpretavimą, viena vertus, lemia potencialių vartotojų grupės užklausos ir, kita vertus, turimi duomenų šaltiniai. Analitinės medžiagos prašymai, pagrįsti vertinimo procedūros rezultatais, yra skirtingi ir priklauso nuo valdymo sprendimų priėmimo taško, t.y. Vertinimo procedūros rezultato supratimas kiekviename valdymo lygyje ir kiekvienam prašymui gali skirtis. Tikslingam analitikos rengimui būtina kuo tiksliau suprasti, į kokius klausimus šios vartotojų grupės atstovai norėtų gauti atsakymus ir kokie yra vertinimo objekto kokybės kriterijai (charakteristikos). Kiekvienai vartotojų grupei būtina taikyti specialų vertinimo procedūros rezultatų analizės ir interpretavimo modelį bei savo pagrindinių rodiklių sistemą. Rodikliai turėtų atspindėti tos darbo srities būklę ir iš perspektyvos, kurioje vadovas dirba, nes sutelkdamas dėmesį į šiuos rodiklius, jis ne tik kuria savo veiklą, bet ir naudoja visus turimus išteklius šiems rodikliams daryti įtaką.
Vertinimo procedūrų rinkinys. Kaip palyginti rezultatus? Kiekvieno dalyvio (tos pačios dalyvių grupės) skirtingų vertinimo procedūrų parodytų rezultatų palyginimas 1 klasės mokinių pasirengimas mokytis mokykloje Tarpklasinis vertinimas, mokyklos stebėsena 5 klasės mokinių pasirengimas mokytis pagrindinėje mokykloje Intra- klasių vertinimas, mokyklos stebėsena 9 klasės abiturientų BIA Vidinis vertinimas, mokyklos stebėsena 11 klasių abiturientų USE dalykų olimpiadų rezultatai 11 klasių abiturientų ugdymosi ir darbo trajektorijų stebėjimas Kiekvienoje vertinimo procedūroje parodytų rezultatų palyginimas pagal grupę atitinkamo amžiaus dalyviai iš tos pačios mokyklos (savivaldybės ir kt.) Išorinio vertinimo procedūrų kompleksą turėtų papildyti vertinimas klasėje ir įvairi stebėsena....
Kelių vertinimo procedūrų rezultatų palyginamumas tarpusavyje. Problemos sprendimo variantai. Pačių vertinimo procedūrų pakeitimai: Vertinimo procedūrų projektavimas kaip vieno OSOKO komplekso dalis. Atskirų skirtingų vertinimo procedūrų rezultatų duomenų bazių suderinamumas tarpusavyje. Studentų elektroninio aplanko sistemos įdiegimas. Specialiųjų analizės metodų naudojimas: Pagrindinių rodiklių skaičiavimo metodikos vieningumas skirtingose vertinimo procedūrose (vertinimo modelių struktūros vienodumas). Per atitinkamas rodiklių sistemas, efektyvaus mokytojo, geros mokyklos, švietimo sistemos darbo kokybės kriterijų apibrėžimą. Vidutinių ir santykinių verčių, pataisos koeficientų, perskaičiavimo metodų ir kt. Kontekstinės informacijos apskaita. Naudojant pakopinę sistemą rezultatams interpretuoti: - lygių nustatymas pagal procentilių metodą - Dviejų slenkstinių dalyvių grupių nustatymas - dalyvių, sėkmingai išlaikiusių USE dalyko (virš minimalaus pagrindinio lygio slenksčio), dalis ir minimalią profilio lygio slenkstį įveikusių dalyvių dalis tarp dalyką studijavusių profilio lygiu.
PAVYZDYS: NAPLAN (Australija) nacionalinė mokymosi pasiekimų programa 3, 5, 7 ir 9 klasių mokiniams Kaip interpretuoti rezultatus Skaidrė iš I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226
AČIŪ UŽ DĖMESĮ! Sergejus Anatoljevičius Bočenkovas Čeboksarai, įlanka
