Metodinė pagalba mokytojams oo pagrindiniai klausimai. Metodinė pagalba mokytojų veiklai jaunimo mokyklose. profesinė įvaldymo kompetencija

,

ZDNMR MAOU „8-oji vidurinė mokykla“

Krasnokamenskas

Viena kertinių Nacionalinės švietimo iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ sričių – mokytojų potencialo ugdymas. Tai visų pirma lemia nauja ugdymo paradigma, orientuota į mokinių praktinių įgūdžių formavimą, gebėjimą pritaikyti žinias, įgyvendinti savo projektus, tai yra UUD formavimą. Visuotinės švietimo veiklos formavimo problemos aktualumą lemia nauji švietimo sistemai keliami reikalavimai, apibrėžti Federaliniame valstybiniame pradinio bendrojo ugdymo standarte, patvirtintame Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos spalio 6 d. , 2009 m. Standarto metodinis pagrindas – Visuotinių mokymosi veiksmų formavimo programa, kuri įgyvendina sisteminį-veiklos metodą mokyme, o jų formavimas yra prioritetinis.

Kadangi bet kokios transformacijos, vykstančios šiuolaikinėje mokykloje, tiesiogiai priklauso nuo profesinės ir pedagoginės kompetencijos lygio, jų asmeninių savybių, taip pat nuo motyvacinės ir vertybinės orientacijos į „mokytojo“ profesiją išsivystymo lygio, kyla klausimas: būtinybę ugdyti mokytojo profesinę kompetenciją, jo įgūdžius, profesinių vertybinių orientacijų ir savybių ugdymą, kūrybinį mąstymo stilių, šiuolaikinio ugdymo pedagoginės technologijos, saviugda ir visavertė savirealizacija pasirinktoje profesijoje.

Viena iš pagrindinių pedagogų kvalifikacijos kėlimo formų antrosios pakopos studijų laikotarpiu yra metodinis darbas. Ji apima visas materialines ir organizacines metodinės pagalbos teikimo mokytojams formas. Metodinį darbą laikome nuolatinio mokytojų ugdymo sistemos dalimi.

situacija, susijusi su pokyčiais pastaraisiais metaisšvietime probleminiai metodinio darbo analizės rezultatai lėmė poreikį keisti požiūrį į metodinio darbo įgyvendinimą mokykloje, orientuotis į pedagogų darbuotojų motyvavimo sistemos kūrimą, į mokytojo darbo formavimą. pedagoginės bendruomenės korporatyvinė ir profesinė kultūra, diferencijuotas požiūris į darbą su mokytojais. Sprendžiant šias problemas, mokyklos administracija turi pereiti nuo vadybinės prie vadybinės lyderystės sistemos, kuri visų pirma traukia asmenine orientacija. Šūkis „Kadrai viską sprendžia“ šiandien ypač aktualus. Kuo aukštesnis mokytojo išsivystymo lygis pagal jo profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų ir pedagoginės veiklos motyvų visumą, tuo efektyvesnė ir efektyvesnė bus ugdymo įstaigos veikla.

Buvusi sistema turėtų užleisti vietą naujai mokslinio metodinio darbo sistemai, kuri turėtų tapti priemone ugdyti naują pedagoginio mąstymo stilių ir mokytojo veiklą mokykloje. Todėl darbas turėtų būti nukreiptas į mokyklinio metodinės pagalbos pedagogams modelio, galinčio užtikrinti profesinį augimą, aktyvaus kūrybiškumo ugdymą, sukūrimą.

Tuo remdamiesi parengėme programą „Mokslinės ir metodinės pagalbos tarpmokyklinis modelis kaip sąlyga mokytojo potencialo ugdymui“.

Tikslas programos: tarpmokyklinio mokslinės ir metodinės pagalbos mokytojams modelio sukūrimas ir išbandymas, užtikrinantis pedagoginio potencialo ugdymą, pasirengimą įgyvendinti savo praktikoje veikla pagrįsto požiūrio idėjas.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti daugybę užduotys:

1. Sukurti ir išbandyti tarpmokyklinį mokslinės ir metodinės pagalbos mokytojams modelį.

2. Sudaryti sąlygas, teikiančias mokslinę ir metodinę pagalbą mokytojams, atsižvelgiant į pedagogo patirtį, amžių, kvalifikaciją, jo požiūrį į profesinę veiklą (remiantis diferencijuotu požiūriu).

3. Nustatyti asmeninio ir profesinio pasirengimo lygio vertinimo diagnostikos sistemą, kriterijus ir rodiklius pagal naujus mokyklinio ugdymo tikslus ir uždavinius.

4. Atlikti perėjimą nuo vadybinės prie vadybinės lyderystės sistemos.

Mokslinis ir teorinis mokslinės ir metodinės paramos mokyklos viduje modelio pagrindimas

Vadybos teorijoje sąvoka „plėtra“ reiškia visą veiklos, procesų, procedūrų apimtį, kuri, pirma, padeda personalui įgyti reikiamų kompetencijų efektyviai atlikti organizacijai tenkančias užduotis, antra, prisideda prie kuo išsamesnės ir visapusiškiausios. kiekvieno potencialo atskleidimas. „Plėtra“ ir „darbuotojų mokymas“ traktuojami kaip identiškos sąvokos.

Remiantis personalo valdymo nuostatomis, galima išskirti socialines-psichologines ir psichologines-pedagogines sąlygas efektyviam mokytojų rengimui:

1. Pirmiausia reikia motyvacijos. Kiekvienas mokytojas turi aiškiai suprasti tikslus, t. y. kaip mokymai paveiks jo darbą, mokinių mokymosi rezultatus, taip pat turės įtakos būsimai asmeninei gerovei.

2. Mokyklos administracija turi sukurti mokymuisi palankų klimatą, o tai reiškia aktyvų mokytojų dalyvavimą mokymosi procese; noras išmokti naujų dalykų, analizuoti savo pasiekimus ir klaidas; valdymo pagalba; noras atsakyti į klausimus. Tokio skatinančio ir palankaus klimato organizacijos vadinamos „mokymusi“.

3. Mokymosi procesas turėtų būti suskirstytas į nuoseklius etapus, kiekviename iš jų įgyjant praktinius įgūdžius. Tai ypač svarbu, kai tema yra gana sudėtinga.

4. Reikalingas teigiamas grįžtamasis ryšys: mokytojų pagyrimas, pritarimas, padrąsinimas ir kt.

Norint sukurti vidinį mokytojo potencialo ugdymo modelį, būtina išmanyti andragogikos pagrindus.

Andragogika suaugusiųjų mokymosi mokslas.

Suaugusiųjų švietimo technologijos yra neatsiejama andragogikos dalis. Jos komponentai yra: mokymo turinys, šaltiniai, priemonės, formos ir metodai. Tačiau svarbiausia čia yra besimokančiojo ir mokytojo veikla. Pagrindinis vaidmuo tenka pačiam mokiniui. Suaugęs mokinys – mokytojas – aktyvus elementas, vienas iš lygiaverčių mokymosi proceso subjektų.

Remiantis pagrindinėmis andragogikos nuostatomis, siūloma kurti mokytojo potencialo ugdymo veiklas, kurių pagrindinėmis savybėmis laikomas aktyvus, vadovaujantis studento (mokytojo) vaidmuo kuriant ir įgyvendinant mokytojo potencialą. mokymo programa, viena vertus, ir jo komandinis darbas su mokytoju – kita vertus.

Remiantis vidaus ir užsienio patirtimi organizuojant kvalifikacijos kėlimą, remiantis esamomis sąlygomis bendrojo lavinimo įstaigoje, šie pagrindiniai principai turėtų tapti mokytojų potencialo ugdymo modelio pagrindu:

1. Savarankiško mokymosi prioritetas

2. Bendros veiklos principas

3. Individualizacijos principas

4. Susitelkimo į probleminius praktikos klausimus principas

Aktyvus:

Treniruotės ir kt.

Siūlomame modelyje pirmenybė teikiama aktyvioms formoms.

2. Organizacinių (resursų biurų darbo ar informacijos centrai) ir metodinės (konsultacinės) sąlygos mokyklų pedagogams dalyvauti įvairiuose renginiuose: kursuose, konferencijose, regioninėse metodinėse asociacijose, apvalūs stalai, seminarai ir kt.

3. Metodinės paramos teikimas (kuravimas) mokytojams, atliekantiems tiriamąją veiklą, pedagoginį eksperimentą.

4. Informacinė pagalba dėstytojams dalyvaujant įvairiuose pedagoginiuose renginiuose (konferencijose, meistriškumo kursuose, profesinių įgūdžių konkursuose) savo patirties pristatymui, apibendrinimui.

5. Psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Psichologinė ir metodinė pagalba, susijusi su į asmenybę orientuotų mokymosi technologijų diegimu ugdymo procese (tiek sąveikos srityje, tiek santykiuose su vaikais).

Prevencinė orientacija, susijusi su mokytojų emocinės savireguliacijos įgūdžių įgijimu, gebėjimo palaikyti ir aktyvuoti kompensacinius, apsauginius ir reguliavimo mechanizmus ugdymu, siekiant išlaikyti emocinę sveikatą ir profesinį ilgaamžiškumą.

Iš mokyklos patirties dėl tarpmokyklinio mokslinės ir metodinės pagalbos mokytojams modelio įdiegimo

Mokyklos pedagogų kolektyvas šią problemą sprendžia pirmus metus. Per šį laiką buvo galima pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų. Manome, kad metodinio darbo efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių, o visų pirma nuo:

Prioritetinės mokyklinio ugdymo sritys;

OS prioritetinės kryptys;

Planuojant ir organizuojant, atsižvelgiant į kiekvieno mokytojo individualias profesines ypatybes;

Remtis savo profesinių interesų ir gebėjimų mokytojų individualumu ir kūrybiškumu;

Sukaupta pažangi ugdymo įstaigos pedagoginė patirtis;

Metodinio darbo planavimas pradedamas nuo mokytojų poreikių analizės, esamų problemų nustatymo. Tuo tikslu atliekamos anketos, pokalbiai su mokytojais, ugdymo įstaigos savianalizė dėl visų pagrindinių procesų: vadybinio, edukacinio, edukacinio, mokslinio ir metodinio, psichologinio ir pedagoginio.

Siekiant sėkmingo metodinio darbo vykdymo, visą laiką vykdoma kontrolė ir analitinė ekspertizė šiose srityse:

w metodinio darbo būklė ir efektyvumas;

Nurodoma, ką mokytojas rengs EP ir inovacinei veiklai užtikrinti: autorinės mokymo kursų programos, kalendorinis-teminis ir pamokų planavimas, pamokų užrašai, pratybų rinkiniai, didaktinė medžiaga, kontrolinių darbų tekstai, testo užduotys.

3. Savos pedagoginės veiklos patirties apibendrinimas

Nurodoma tema, kuria mokytojas ketina apibendrinti savo patirtį. Sukauptos medžiagos sisteminimo veiksmai, patirties analizė, galutinės apibendrintos medžiagos rengimas – rekomendacijų, straipsnių rašymas, pranešimų rengimas.

4. Dalyvavimas metodinio darbo sistemoje

Nurodoma, kurioje mokyklos metodinėje veikloje mokytojas ketina dalyvauti. Koks jos vaidmuo

Programos, projekto, meistriškumo klasės kūrimas ir kt.

5. Mokymasis tęstinio mokymo kursuose už mokyklos ribų

Nurodomos kursų, kuriuos dėstytojas ketina baigti, temos.

Kursinis darbas, abstraktus

Nurodomos įstaigos, kuriose dirba mokytojas, jo funkcinės pareigos.

Veiksmų planas, veiklos ataskaitos

7. Mokytojo savidiagnostika

Nurodoma diagnozė, savidiagnostika, pedagoginės veiklos rezultatų supratimas ir asmeninis augimas.

Mokytojo asmeninis dienoraštis, pedagoginių pasiekimų „portfelis“.

8. Profesinio augimo rezultatų įvertinimas

Asmeninio augimo rezultatų stebėjimas ( diagnostiniai testai, stebėjimas)

Mokytojų veiklos rūšys mokslinės ir metodinės paramos sąlygomis

Inovatyvaus ir eksperimentinio darbo mokslinė ir metodinė parama vykdoma programos „Inovatyvių procesų valdymo mokykloje technologijos“ įgyvendinimo pagrindu.

Kontrolės procesui optimizuoti numatytos specialios programos vykdymo valdymo priemonės: tarpinių ir galutinių rezultatų pateikimo bei ataskaitų apie juos formos MO, NMS posėdžiuose, pokalbis apie mokytojo profesinio ir asmeninio augimo programos įgyvendinimą. .

Svarbus mokslinės ir metodinės paramos struktūrinis komponentas yra jos daugiapakopis pobūdis, kurį galima pavaizduoti kaip modelį:

w individualus mokytojų mokslinis metodinis ir eksperimentinis darbas, kuris atliekamas teikiant metodinę pagalbą kuriant:

Individualios AAM programos;

Renkantis individualią metodinę temą;

Kuriant mokytojų pasiekimų „portfelį“;

Išplėstiniuose mokymuose individualia tema;

Lankantis ir analizuojant pamokas;

Rengiant atviras pamokas;

Pagalba mokytojams, dalyvaujantiems profesiniuose konkursuose.

w mokytojų mikrogrupinis darbas apima:

Metodinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant AŠM programas (nuolatinės ilgalaikių projektų kūrybinės grupės);

Švietimo projektų rengimas;

Integruotų pamokų vedimas;

Metodinės pagalbos teikimas ruošiantis mokytojų taryboms;

w Mokslinė veikla MO darbo rėmuose yra susijusi su:

Kokybiškų programų ugdymo srityse kūrimas;

Darbas metodinės asociacijos metodine tema:

w kolektyvinis mokslinis ir metodinis darbas apima:

Informacinė pagalba mokytojams;

Dalyvavimas pedagoginėse tarybose;

Mokslinės ir praktinės konferencijos;

Darbas viena metodine tema;

Stebėjimo tyrimų atlikimas.

Skatinti profesinį augimą, kelti mokytojo kūrybinę nuotaiką padeda kolektyvinis darbas viena metodine tema, kuri tampa profesinės pedagoginės veiklos valdymo įrankiu, profesinio augimo pagrindu. Darbas pagal vieną metodinę temą vyksta etapais, kiekviename etape sprendžiami tam tikri uždaviniai, naudojamos įvairios organizacinės formos. Darbas pagal vieną metodinę temą sujungia kūrybines mokytojų pastangas, teigiamai veikia mokytojų profesinės kompetencijos, įskaitant metodinės kompetencijos lygį ir bendrą mokytojų pedagoginę kultūrą, kėlimą. Šiais mokslo metais mokyklos pedagogų kolektyvas dirbo šia tema: „Ugdymo kokybės gerinimas, remiantis universalios edukacinės veiklos formavimu“. Veiklos tikslas šios problemos rėmuose - sudaryti sąlygas, palankias plėtoti visuotinę ugdomąją veiklą, lemiančią individo gebėjimą ugdytis ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Darbas buvo organizuojamas keliais etapais:

Aš scenoje. Organizacinis darbas. 2008//2010 G.

Antros kartos standartų studija;

Krašto apsaugos ministerijos, departamentų, metodinės tarnybos darbo temų pasirinkimas;

Kūrybinių ir probleminių grupių, kūrybinių dirbtuvių sudėties nustatymas;

Mokytojų tarybų, teorinių seminarų ir psichologinių bei pedagoginių dirbtuvių temų nustatymas;

Individualių saviugdos temų kūrimas;

Peržiūra – literatūros pristatymas metodine tema, saviugdos temomis;

Kontrolės grafiko sudarymas.

II etapas. Pagalba mokytojams diegiant naujos kartos standartus. 2009/2010 m G.

Praktiniai mokymai pedagogams apie antros kartos standartų naudojimą

Naujų mokinių ugdymosi rezultatų vertinimo formų aprobavimas;

Šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių technologijų, prisidedančių prie UUD formavimo, diegimas;

Naujos kvalifikacijos kėlimo formos (organizaciniai ir veiklos žaidimai, kūrybinės dirbtuvės, pažangus pamokų modeliavimas, PPO pristatymas ir kt.)

Kontrolės grafiko įgyvendinimas.

III etapas. Gautos informacijos rinkimas ir apdorojimas 2011/2012 m. G.

· Aktyvus pedagoginio tyrimo rezultatų įgyvendinimas, pažangios kolegų pedagoginės patirties panaudojimas, kūrybinių ir probleminių grupių patirtis.

Darbo formos:

1. Kūrybinės ataskaitos

2. Projektų apsauga

3. Atviros pamokos

4. Patirties apibendrinimas

5. Inovatyvus darbas

IV etapas. Galutinis. 2012/2013 m

· Dėstytojų darbo moksline ir metodine tema analizė (pedagoginė taryba, mokyklos edukacinis forumas, NMS, katedrų susirinkimas, MO).

Teminių parodų organizavimas

mokyklos pedagogų profesinių įgūdžių lygio įvertinimas

Medžiagų surinkimas ir struktūrizavimas iš darbo patirties

· tolesnio vystymosi perspektyvų apibrėžimas.

Darbas viena metodine tema prisidėjo prie mokytojų kūrybinės nuotaikos suaktyvinimo, profesinio augimo.

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto vykdoma įgyvendinant programą „Visapusiška ugdymo proceso parama mokyklos perėjimo prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste“.

Siekdama teikti metodinę pagalbą mokytojams pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, mokyklos metodinė tarnyba iškėlė sau šias užduotis:

Mokytojų teorinio, psichologinio ir pedagoginio rengimo organizavimas;

Metodinės pagalbos teikimas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto aprobavimo dalyviams;

Mokyklos mokytojų patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida.

Organizaciniame etape pradinėse ir vyresniosiose mokyklose buvo kuriamos kūrybinės grupės, kurios parengė ir išbando UUD formavimo programą. Spręsdamas problemą, kaip padėti mokytojams kompetentingai perskaityti ir suprasti daugybę naujų dokumentų, standarto rekomendacijų, mokytojo darbo planavimo pakeitimų, metodinis biuras organizavo pagrindinių dokumentų, skirtų pereiti prie federalinės valstybinės švietimo sistemos, tyrimą. Standartinis.

Siekiant tobulinti mokytojų metodinę kompetenciją, buvo sukurta kvalifikacijos kėlimo sistema visuose lygmenyse: savišvietos – mokyklos lygmens – savivaldybės – regiono.

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams sertifikavimo režimu buvo vykdoma įgyvendinant programą " Mokytojų pasirengimo atestuoti programa “

Tikslas: Veiksmingo dėstytojų profesinių savybių tobulinimo mechanizmo sukūrimas.

Užduotys:

Prisidėti prie mokytojo asmenybės poreikių ugdymo pedagoginei kvalifikacijai tobulinti. Suteikti maksimalias galimybes kūrybiškai mokytojo asmenybės saviraiškai.

Mokytojo profesinių savybių ugdymo etapai:

I etapas: parengiamieji:

aiškinamasis darbas dėl atestavimo tikslų, atestavimo komisijos veikimo principų, profesinės veiklos efektyvumo savidiagnostika, kuria remdamasis mokytojas surašo prašymą; konsultacinė pagalba administracijai: mokytojas turi žinoti savo pasiekimus, naujoves, koreliuoti jas su kvalifikaciniais reikalavimais, reikalavimais pareigoms;

II etapas: kvalifikacinių testų raštu reikalavimų studijavimas (Atestavimo Užbaikalo teritorijoje taisyklės), susipažinimas su mokytojų darbo rezultatų Vidutiniais statistiniais duomenimis Užbaikalo teritorijoje:

pamokos santraukos (klasės) kūrimas, pedagoginių situacijų sprendimas, susipažinimas su IKT kompetencijų testais, mokytojų veiklos įsivertinimas; dėstytojų praktinės veiklos ekspertinis įvertinimas.

Kasmetinė direktoriaus pavaduotojo darbo ciklograma,

dėstytojų atestavimo mokymų organizavimas

Mokytojų darbo planas penkeriems metams

praeiti metai– kvalifikacinės kategorijos suteikimas

1-3 metai:

Kvalifikacijos lygio kėlimas kursuose. Saviugda.

Saviugdos darbas vyksta trimis etapais:

Temos pasirinkimas, jos teorinis tyrimas, turimos darbo patirties tyrimas. Temos pasirinkimą lemia analizė, pagrįsta diagnostika, taip pat atsižvelgiant į vieną metodinę temą. Gautų teorinių žinių panaudojimas praktikoje; Mokytojo kūrybiškumas su prieiga prie teigiamų rezultatų: atviros pamokos, meistriškumo kursai. Metodinis darbas kūrybinėse grupėse, metodinis susivienijimas.

4 metai- pasirengimas atestacijai.

Mokytojo veiklos algoritmas metais iki paraiškos pateikimo:

„Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų atestavimo tvarkos nuostatų ir mokytojų atestavimo Už-Baikalo teritorijoje taisyklių“ studija. Sukaupto laikotarpio, praėjusio nuo ankstesnio sertifikavimo, supratimas. Pretenzijos į kvalifikacinę kategoriją apibrėžimas Sukauptų medžiagų struktūrizavimas. Sertifikavimo formos pasirinkimas. Kūrybinio pranešimo temos formulavimas mokykloje prieš komandą. Paraiškos rašymas.

5 metai:

Sukauptų medžiagų registravimas pagal deklaruotai kategorijai keliamus reikalavimus. Spektaklio vaizdo sekos paruošimas: parodos, pamokų video fragmentai. Darbas su pristatymo turiniu. Atvirų pamokų, renginių vedimas mokyklos administracijos, kolegų kvietimu.

Įgyvendinant buvo vykdoma mokslinė ir metodinė pagalba jauniems mokytojams programa „Jaunojo mokytojo mokykla“.

Šia programa siekiama spręsti pradedančiųjų mokytojų sėkmingesnės adaptacijos problemą.

Tikslas programos: pagalba jauniems specialistams profesinėje ir asmeninėje adaptacijoje.

Užduotys programos:

sudaryti sąlygas ugdyti individualų pedagoginės kūrybinės veiklos stilių;

· padėti studijuoti ir kūrybiškai įgyvendinti pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąsias praktikas ugdymo procese;

sudaryti palankias sąlygas nuolatiniam savišvietai formuotis.

Jauno mokytojo profesinio tobulėjimo lyderystės etapai

I etapas:įvadinis

supažindinimas su mokykla, jos tradicijomis, mokyklos ugdymosi galimybėmis; aprūpinti mokytoją pilnu krūviu; prie jauno mokytojo priskirti mentorių; planuoti metodinį darbą, skirtą psichologinei, pedagoginei ir metodinei kultūrai tobulinti (darbas Maskvos srityje, savišvieta); pagalba planuojant edukacinę veiklą .

II etapas: jauno mokytojo aktyvumo skatinimas:

sąlygų sudarymas įvairių kartų pedagoginei bendruomenei; jauno mokytojo pedagoginės veiklos kontrolė; moralinis stimuliavimas.

III etapas: apibendrinant:

mokytojų rengimo lygio fiksavimas, dėstytojų personalo efektyvumas teikiant profesionalią pagalbą jaunam mokytojui; jauno mokytojo profesinių įgūdžių tolesnio tobulėjimo perspektyvų nustatymas.

Metodinėje asociacijoje jauniesiems specialistams organizuojama mentorystė. Mokyklos mentorystė yra viena iš jaunųjų specialistų individualaus mokymo formų. Mentoriai atrenkami iš labiausiai patyrusių mokytojų. Be mentorystės, mokykloje veikia jaunųjų mokytojų mokykla, pamokos vyksta kartą ar du per ketvirtį, tarp pamokų jaunieji mokytojai užsiima savišvieta. Kasmet balandžio mėnesį mokykloje vyksta jauno mokytojo savaitė „Mano pedagoginiai pasiekimai“. Jaunieji specialistai veda atviras pamokas ir popamokinę veiklą, kalba MO posėdžiuose su pranešimu apie saviugdą. Tokių renginių metu mentoriai teikia metodinę pagalbą ir pedagoginę pagalbą.

Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojams, apibendrinantiems geriausią pedagoginę patirtį, vykdoma įgyvendinant programą „Geriausios pedagoginės patirties apibendrinimo teorija ir metodai“. Siekdamas teikti konsultacinę ir metodinę pagalbą mokytojams, apibendrinantiems savo pedagoginę patirtį, OPPO skyrius išleido pedagoginės patirties apibendrinimo metodinių rekomendacijų rinkinį. Lydėti mokytojus – supažindinti su patirties apibendrinimo metodu, padėti identifikuoti mokytojo privačią metodinę sistemą, nustatyti mokytojo darbo, apibendrinant mokytojo pedagoginę patirtį, etapus, pasiūlyti apytikslį medžiagos iš mokytojo darbo patirties sąrašą, atlikti diagnostiką. studijos, skirtos dėstytojų tiriamųjų gebėjimų žinių lygiui nustatyti, dėstytojo pasirengimo eksperimentinei tiriamajai veiklai lygis, diagnostinės programos „asmeninė-pedagoginė mokytojo savireguliacija“ ir kt.

Tikslingas darbas teikiant metodinę pagalbą mokytojams, apibendrinantiems savo pedagoginę patirtį, leido apibendrinti 11 mokytojų per pastaruosius 3 metus patirtį.

Didelę reikšmę teikiame mokytojų moraliniam ir materialiniam skatinimui.

Atsižvelgiant į naujos darbo apmokėjimo sistemos įvedimą, parengti „SM „8-oji vidurinė mokykla“ pedagogų, klasių vadovų skatinamosios dalies paskirstymo nuostatai“. Ši nuostata parengta siekiant sustiprinti mokyklos mokytojų materialinį suinteresuotumą ugdymo proceso kokybės gerinimu, kūrybinės veiklos ir iniciatyvos atliekant užduotis ugdymą. Pagrindiniai kriterijai, turintys įtakos mokytojų skatinamųjų išmokų dydžiui, yra kriterijai, atspindintys mokytojo darbo rezultatus. Profesinės veiklos efektyvumo vertinimo kriterijai sudaromi 3 pagrindiniais blokais:

mokytojo veikla, skirta mokinių mokymosi kokybei užtikrinti. mokslinė-metodinė ir inovacinė veikla. mokytojo, kaip klasės auklėtojo, vaidmuo.

Pasibaigus mokslo metams nustatomas asmeninis mokytojų reitingas. Asmeninio reitingo nustatymo metodikos taikymas leidžia:

didinti asmeninę mokytojo atsakomybę ir suinteresuotumą; įnešti į ugdymo procesą konkurencingumą; didinti discipliną kasdienėje veikloje; gauti objektyvesnių duomenų apie dėstytojų darbo sėkmes ir trūkumus.

Dėl to, kad mokslinis ir metodinis darbas mokykloje grindžiamas probleminiu diagnostikos pagrindu, kolektyviniu ir individualiu planavimu, sisteminiu metodinio darbo valdymo metodu, rezultatų sekimu ir nuolatine analize, skatinant ir sukuriant sąlygas tobulėti mokytojo kvalifikacijai. profesinę kompetenciją, pavyko pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų.per pastaruosius 3 metus:

72% mokytojų turi kvalifikacines kategorijas; 98% mokytojų yra baigę ilgalaikius arba sudėtingus profesinio tobulėjimo kursus; 100% mokytojų dirba metodinis darbas, jie užsiima savišvieta.

Išaugo mokytojų aktyvumas, kūrybiškumo troškimas, padaugėjo inovatyviuose procesuose dalyvaujančių mokytojų. Mokyklos mokytojai dalyvauja įvairaus lygio konkursuose ir pasiekia gerų rezultatų:

Mokykla laimėjo inovatyvias ugdymo programas vykdančių švietimo įstaigų konkursą ir gavo prezidentės dotaciją;

Konkurse „Metų mokytojas – 2010“ anglų kalbos mokytoja savivaldybės lygmeniu užėmė II vietą; Rajono edukacinių iniciatyvų konkurse 4 kūrybinėms grupėms suteiktas „Rajono kūrybinės laboratorijos“, o kūrybinių grupių nariams – „Mokytojo-tyrėjo“ statusas; 6 mokyklos mokytojai yra konkurso „Geriausi Rusijos mokytojai pagal PNPE“ nugalėtojai, bibliotekos vedėja tapo regioninio papildomo ugdymo pedagogų autorinių programų konkurso nugalėtoja; II vieta konkurse „Vietinės ugdymo kokybės užtikrinimo sistemos“; Miesto apžvalgoje – konkurse „Geriausias metodinio darbo modelis ugdymo įstaigose“ mokyklos metodinei tarnybai įteikta pergalė nominacijoje „Žinios. Patirtis. Profesionalumas“.

Nuo 2008 m. mokykla yra regioninė kokybės vadybos sistemų kūrimo ir diegimo platforma. Patirties apibendrinimo tema 13 straipsnių publikuota žurnale „Administracinio darbo praktika“, švietimo įstaigos vadovams skirtuose žurnaluose „Ugdymo kokybės valdymas“, rajono, regiono lygio medžiagos rinkiniuose.

Savo ruožtu profesinių įgūdžių lygio augimas prisideda prie studentų tobulėjimo visose ugdymo srityse ir socialinė veikla, tai yra EP mokslinės ir metodinės paramos organizavimo esmė.

PROGRAMOS PLANAS (PAvyzdys)

Individualios raidos trajektorija

profesinė įvaldymo kompetencija

mokytojo – „stažuotojo“ mokymo veiklos metodas

Užduotis:įgyti patirties įgyvendinant žinias: veiklos metodo technologijos teorinius ir metodinius ypatumus bei sistemos didaktinius principus praktinėje veikloje, remiantis jau paruoštais meistrų mokytojų pamokų tobulinimais (scenarijais).

Veiklos rezultatas:žinių įgyvendinimo patirtį – technologijų metodinius ypatumus ir veiklos metodo didaktinių principų sistemą – ir dėl to metodinių gebėjimų didėjimą, mokytojo „praktiko“ statuso įgijimą.

Metodinė pagalba – tai priemonių rinkinys, skirtas remti įvairaus lygio mokytojus. Tai anksčiau mokslinėje literatūroje naudotas apibrėžimas. Laikui bėgant ugdymo procesas ir viskas tapo daug sudėtingesni. Šiandien visur modernizuojama edukacinė veikla, diegiamos įvairios edukacinės technologijos. Proceso dalyviai turi naujų galimybių ir visiškai naujų poreikių. Visa tai labai apsunkina pedagogų veiklos metodinės paramos turinį.

Istorijos nuoroda

pradžioje pradėtos vartoti tokios sąvokos kaip „metodinis aptarnavimas“, „metodinis darbas“. Tačiau kai kurių žinių apie šių veiklos formų kilmę galima rasti šaltiniuose XIX a. Pavyzdžiui, 1828 m. Gimnazijų nuostatuose rekomenduojama formuoti mokytojų tarybas ugdymo metodams ir turiniui aptarti.

XX amžiaus antroje pusėje pradėti šaukti vadinamieji mokytojų kongresai. Jiems buvo parengtos didaktinės medžiagos, mokinių ir mokytojų padarytų pedagoginių darbų parodos. Tokiuose kongresuose dalyviai skaitė pranešimus apie savo sėkmę, dalijosi problemomis su kolegomis. Be to, buvo analizuojamos pamokos, kuriose lankėsi ugdymo įstaigų patikėtiniai. Visa tai rodo, kad jau tais metais buvo pradėti nustatyti pagrindiniai metodinės veiklos komponentai. Tuo pat metu pradėjo atsirasti dalykinės sekcijos – šiandien egzistuojančių pedagoginių darbuotojų asociacijų prototipai.

Nuo XX amžiaus pabaigos literatūroje pradėjo vartoti terminą „metodinė pagalba“.

Sistemos ištakos

Reikšmingas įvykis švietimo ir metodinės paramos pagrindų formavimo istorijoje buvo 1914 m. sausio 5–16 d. vykęs visos Rusijos kongresas, skirtas visuomenės švietimo klausimams. Pirmą kartą iškilo poreikis. buvo paskelbta formuoti mokytojų-instruktorių tarnybą. Jie turėjo gauti teorinį ir praktinį mokymą ir būti išrinkti mokytojų organizacijų. Tokių mokytojų-instruktorių pareigos apėmė išvykas į įvairias mokyklas, demonstraciją prieš mokytojus naujausi metodai ir mokymo metodus, pranešimų skaitymą, švietimo įstaigų pasiektų rezultatų tikrinimą.

1920 m Sovietų valdžia paskelbė kursą neraštingumo panaikinimo link. Į mokyklas plūstelėjo ne specialistų srautas, ypač aktuali tapo mokytojų metodinė pagalba. Tokios veiklos valdymas buvo patikėtas specializuotiems „biurams“. Vėliau jos buvo pertvarkytos į metodinius kabinetus, kurių dalis tapo mokytojų tobulinimosi įstaigomis.

Organizacinės bazės sukūrimas

1930-aisiais pirmosiose pedagoginių (metodinių) įstaigų nuostatų redakcijose atsispindėjo metodininkų pareigos. Jie apėmė šiuos dalykus:

1. Pamokų lankymas ir mokytojų veiklos analizavimas.
2. Konsultacinė pagalba mokytojams.
3. Metodinių grupių ir asociacijų susirinkimų planavimas, organizavimas ir vedimas.
4. Mokslinės literatūros apžvalga.
5. Pedagoginės patirties apibendrinimas, sklaida.

Iki septintojo dešimtmečio susiformavo metodinio darbo formos, kurios vėliau tapo tradicinėmis. Tuo pačiu laikotarpiu pradėjo ryškėti pirmosios rimtos su jais susijusios problemos. Moksliniai tyrimai. Taigi, pavyzdžiui, savo disertacijoje V. T. Rogožkinas nustatė 3 pagrindines organizacines formas:

1. Mokytojų taryba.
2. Metodo asociacija.
3. Saviugda.

Naujas sistemos kūrimo etapas

XX amžiaus pabaigoje – XXI amžiaus pradžioje įvyko mokslo paradigmos pasikeitimas. Šiandien metodinė parama yra raktas į supratimą apie pedagoginių tradicijų išsaugojimą ir stiprinimą, skatinant novatoriškas paieškas ir tobulinant pedagoginius įgūdžius. Mokymo veikla modernizacijos sąlygomis edukacinė sistema labai universalus. Tai glaudžiai siejasi su vieningo valstybinio egzamino laikymu, specializuoto ugdymo įvedimu, ne tik ugdymo struktūros, bet ir turinio tobulinimu. Viena iš pagrindinių sistemos modernizavimo sričių yra psichologinių metodų įdiegimas pedagoginis procesas.

Užduotys ir tikslai

Kaip rodo leidiniai, pagrindinis tikslas metodinės pagalbos sistemos – tai mokytojo profesinio lygio kėlimas. Nepakankamos dėstytojų kvalifikacijos problema nepraranda savo aktualumo ir šiandien.

Vienas iš svarbiausių metodinės paramos uždavinių – naujų programų, skirtų švietimo sistemai reformuoti, įgyvendinimas.

Sistemos sudėtinė sudėtis

Ugdymo proceso metodinės paramos struktūroje išskiriami šie aspektai:

1. Diagnostinė ir analitinė.
2. Vertybinė-semantinė.
3. Metodinis.
4. Prognozinis.

Metodinį bloką savo ruožtu sudaro šie moduliai:

1. Informacinis ir metodinis.
2. Organizacinis ir metodinis.
3. Eksperimentinis įgyvendinimas (praktinis).

Tai apima mokytojui reikiamos informacijos apie šiuolaikines ugdymo technologijas suteikimą, konsultacinės pagalbos teikimą ir kt.

Metodinių programų įgyvendinimo etapai

Mokslinės ir metodinės raidos diegimas turėtų būti vykdomas etapais. Tik šiuo atveju galite tikėtis teigiamo darbo poveikio. Pagrindiniai metodinės paramos programų įgyvendinimo etapai yra šie:

1. Problemos diagnozė.
2. Ieškokite sprendimų. Tam naudojami informacijos šaltiniai, įskaitant internetą.
3. Rastų variantų aptarimas, tinkamiausio sprendimo parinkimas.
4. Pagalba įgyvendinant pasirinktą variantą.

Darbo formos

Programinė ir metodinė pagalba teikiama per:

1. Konsultavimas, pagalba kūrybinėms grupėms, kuravimas, mokytojų tarybos, seminarai. Ši kryptis daugiausia apima informacijos perdavimą. Šiuo atveju formos gali būti bet kokios. Jas sąlygiškai galima skirstyti į pasyviąsias (pasisakymai mokytojų taryboje, apklausos, susipažinimas su spausdintais leidiniais ir kt.) ir aktyviuosius (diskusijos, mokymai ir kt.).
2. Mokytojų pritraukimo į įvairius renginius organizacinių ir metodinių sąlygų formavimas. Visų pirma kalbame apie kursus, konferencijas, apskrituosius stalus, seminarus, meistriškumo klases ir kt.

Metodinė pagalba vaikui (kaip visaverčiam ugdymo proceso dalyviui) gali būti teikiama pasitelkiant šiuolaikines ugdymo technologijas, įskaitant nuotolinį metodą, per dialogą, žaidimus, fokuso grupes ir kt.

Pastaruoju metu išpopuliarėjo tokia forma kaip „Skype palyda“. Tai apima nuotolinį, žingsnis po žingsnio individualų mokymą. Ši ugdymo proceso metodinės paramos forma neapsiriboja užsiėmimų skaičiumi. Kiekvienas paskesnis susitikimas prasideda patikrinimu namų darbai. Jei jis neatliekamas arba atliktas neteisingai, sesija nevykdoma.

Pagrindinės sąlygos

Metodinės pagalbos veiksmingumą tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigose, tiek bendrojo ugdymo įstaigose užtikrina:

• mokytojo įtraukimas į renginius, susijusius ne tik su jo profesiniu, bet ir su dvasiniu tobulėjimu;
• tirti mokytojo asmenybę įvairiais aspektais, kurti situacijas, nukreiptas į jo potencialo ugdymą;
• tobulinti psichologinius ir materialinius ugdymo proceso valdymo mechanizmus, orientuotą į profesinio augimo motyvacijos didinimą.

Metodinės pagalbos vaidmuo šiuolaikinėje švietimo sistemoje

Šiandien mokyklų ir universitetų absolventams keliami aukšti reikalavimai. Tik aukštos kvalifikacijos mokytojai gali ugdyti žmogų, gebantį greitai prisitaikyti prie nuolat kintančių gyvenimo sąlygų, sėkmingai save realizuoti. Tai reiškia, kad mokytojai turi turėti ne tik psichologinių, pedagoginių, didaktinių, dalykinių įgūdžių ir žinių, bet ir pakankamai potencialo, kurio pagrindiniai komponentai yra vidiniai įsitikinimai, vertybės, nuostatos.

Būtent į visų šių savybių, žinių, įgūdžių ugdymą yra nukreiptas metodinis darbas ugdymo įstaigoje. Pagrindinė jos efektyvumo sąlyga – aktyvus paties mokytojo dalyvavimas saviugdos ir savirealizacijos procese.

Mokslinė ir metodinė pagalba užtikrina mokytojo socializaciją ir adaptaciją. Taigi, aktyviai dalyvaudamas procese, mokytojas įgyja tam tikrą statusą ir užsitikrina jį sau. Be to, jis gauna galimybę išspręsti su profesine savisauga susijusią problemą, įveikdamas atotrūkį, atsiradusį nuo naujų reikalavimų ugdymo procesui. Metodinė pagalba padeda mokytojui atsikratyti pasenusių pažiūrų, didina jo jautrumą visuomenėje vykstantiems pokyčiams. Dėl to mokytojas tampa konkurencingesnis.

Pagrindinis dalykas metodinėje pagalba yra efektyvios, realios pagalbos suteikimas. Tai praktinių priemonių kompleksas, pagrįstas mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine patirtimi. Metodinė pagalba yra skirta visapusiškam mokytojo profesinių įgūdžių ir kompetencijos didinimui, kiekvieno mokytojo individualiai ir viso ugdymo įstaigos personalo kūrybinio potencialo realizavimui. Galiausiai tai padidins auklėjimo, išsilavinimo ir kultūrinis vystymasis studentai.

Reikalavimai šiuolaikiniam mokytojui

Vidaus pedagoginės sistemos modernizavimas, atnaujinant visus ugdymo proceso elementus. Šiuo metu mokytojas kūrybiškai, visapusiškai, aukšto profesinio lygio turėtų gebėti spręsti sudėtingas problemas, visų pirma:

1. Atlikti vaikų išsivystymo lygio diagnostiką, formuluoti realias užduotis ir išsikelti pasiekiamus jų darbo ir mokinių veiklos tikslus.
2. Pasirinkti šiuolaikines gyvenimo sąlygas ir visuomenės reikalavimus atitinkančias ugdymo priemones ir būdus, atsižvelgiant į pažintinius gebėjimus ir socialines savybes studentai.
3. Stebėkite ir vertinkite jų darbo rezultatus ir vaikų veiklą.
4. Kurti ir įgyvendinti įvairias edukacines programas, naudoti gerai žinomas ir siūlyti savo inovatyvias idėjas, metodinius metodus, technologijas.
5. Suteikti mokiniams mokymosi veiklą.

Visi šie reikalavimai lemia šiuolaikinio mokytojo ne kaip eilinio „dalyko mokytojo“, o kaip mokslininko, psichologo, technologo vaidmenį. Šiuo atžvilgiu metodinis darbas yra ypač svarbus ir prisideda prie pedagoginių įgūdžių ugdymo.

Išvada

Atsižvelgiant į tai, kad metodinė veikla gali turėti didelės įtakos ugdymo kokybei, galutiniam ugdymo įstaigos veiklos rezultatui, ji gali būti laikoma vienu iš svarbiausių veiksnių valdant pedagoginę sistemą. Palydėjimas ir palaikymas daugiausia susijęs su konkrečių sunkumų, kylančių ugdymo proceso subjektams, įveikimu. Metodinė veikla apima iš anksto suplanuotą nuolatinį darbą, kuriuo siekiama užkirsti kelią naujų ugdymo technologijų kūrimo problemoms. Tuo pačiu metu ugdymo proceso subjektas savarankiškai nustato, ar jam reikia paramos, ar ne.

Geriausių pedagogikos metodinių produktų konkursas

darbininkų

Asbesto miesto rajono švietimo skyrius

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

"Darželis "Žuravuška""

Asbestovsky miesto rajonas

Nominacijos pavadinimas: įrankių rinkinys

Meistriškumo klasė šia tema:

„Ugdymo proceso metodinė pagalba per suknele

pedagoginės veiklos metodinės paramos plėtra in DOW".

Jurjevna,

vyresnioji mokytoja,

pirmoji kvalifikacija

Tel.: 8-904-547-36-24

Asbestovsky miesto rajonas

2016-2017 mokslo metai.

Mieli kolegos! Aš džiaugiuosi tave matydamas! Mano vardas Fominykh Svetlana Jurievna. Dirbu darželyje "Žuravuška". Art. auklėtojas.

Meistriškumo klasės tema "Ugdymo proceso metodinė pagalba per mpedagoginės veiklos metodinės paramos plėtros modelis inDOW.Norėčiau išgirsti jūsų lūkesčius iš mūsų šiandieninio susitikimo ir gauti atsiliepimų.

Norėdamas prisiderinti prie meistriškumo klasės darbo, siūlau atsakyti į keletą klausimų. Priešais jus stovi signaliniai ritinėliai ir jei sutinkate su klausimu, kelkite žalią kortelę, jei ne, tada raudoną

Ar sutinkate su nuomone, kad ugdomojo darbo kokybė šiuolaikiniame darželyje negali būti pagerinta nenaudojant naujoviškų technologijų? (TAIP)

Ar sutinkate su nuomone, kad inovatyvių technologijų plėtra neįmanoma negerinant mokytojų profesinės kompetencijos? (TAIP)

Ar sutinkate, kad norint tobulinti profesinę kompetenciją, reikia naudoti:

Tradiciniai metodai dirbti su mokytojais

Netradiciniai (aktyvūs) darbo su mokytojais metodai?

Dabar noriu išgirsti jūsų nuomonę

Kaip suprasti, kas yra pedagogo profesinė kompetencija? - pareiškimai. Dabar aš jums perskaitysiu, kas yraProfesinė kompetencija - integracinė mokytojo asmenybės savybė, apibūdinanti jo sąmoningumą įvairiose žinių srityse, profesinius įgūdžius, asmeninę patirtį. Kartu būtina, kad mokytojas būtų orientuotas į perspektyvas darbe, atviras įgyti naujų ir reikalingų žinių, pasitikintis savimi ir galintis pasiekti reikšmingų profesinių rezultatų.

Iškėliau problemą – nepakankamą mokytojų kompetencijos lygį

Tuo remiantis buvo nustatytas darbo tikslas ir uždaviniaikaip vyresnioji auklėtoja su pedagogų kolektyvu mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tikslas : pedagoginės veiklos metodinės pagalbos kūrimo ir jos įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje modelio sukūrimas.

Užduotys:

ištirti ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo valdymo problemos teorinį ir metodinį aspektą;

nustatyti šiuolaikinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinei kompetencijai;

ištirti esamus ugdymo proceso metodinės pagalbos modelius ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

analizuoti ugdymo procesą ir metodinį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose

sukurti modelįpedagoginės veiklos metodinės paramos plėtra ikimokyklinėje įstaigoje; pritaikyti šį modelį praktiškai

Sau panaudojau tradicinį pedagoginės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigose veiklai modelį

Darbo metu mes su jumis atsakysime į šiuos klausimus

Kas yra pedagogų profesinė metodinė pagalba?

Kas padeda ugdyti mokytojų profesinę kompetenciją?

Kokios darbo formos man padeda kelti profesinės kompetencijos lygį?

Kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurti metodinio darbo su mokytojais sistemą?

Šiuolaikiniam mokytojui keliami aukštesni reikalavimai. Tai apima: mokinių veiklos metodų ir formų turėjimą; ugdomojo darbo teorijos ir metodikos išmanymas; švietimo sistemų valdymo metodai; šiuolaikinių pedagoginių technologijų panaudojimas produktyviam, diferencijuotam, lavinančiam mokymuisi, veiklos požiūrio įgyvendinimas.

Mūsų darželiui šis klausimas yra aktualiausias ir prioritetinis.

Analizuojant metodinį darbą išskirtos problemos: mokytojo nesugebėjimas atpažinti ar nustatyti savo kūrybinius gebėjimus ir rasti jiems pritaikymą dirbant su vaikais; kūrybiškas mokytojo atskleidimas ir jo kūrybinio potencialo pritaikymas bendrame viso darželio darbe; dėstytojo žinių ir įgūdžių stoka metodiškai kompetentingai apibendrina patirtį nagrinėjama problema. Ir šiuo klausimu mūsų įstaiga parengė programą „Žmogiškųjų išteklių plėtra“, kuri pristatoma ant demonstracinio stalo.

Įgyvendinant programą:

Su kiekvienu mokytoju nustačiau prioritetines darbo sritis. Suvienijau mokytojus į iniciatyvias kūrybines mikrogrupes, kurios aktyviai bendradarbiauja tarpusavyje.

Trečioji mikrogrupė

6 mokytojai (28 proc.).

Pirmoji mikrogrupė

9 mokytojai (42 proc.).

Antroji mikrogrupė

4 mokytojai (19 proc.).

Vykdoma įstaigos personalo potencialo analizė atskleidžia ir teigiamas, ir neigiamas tendencijas:

Jaunų darbuotojų papildymas lėmė kvalifikacinių kategorijų lygio sumažėjimą, tačiau atskleidė mokytojų išsilavinimo lygio kilimą.

Mokytojų nuo 30 iki 50 metų paplitimas ir su daugiau nei 10 metų patirtimi rodo jų kūrybinio potencialo vystymosi laikotarpį

Dirbant su Plėtros programa mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mokytojų išsilavinimo augimas augo, 3 specialistai įstojo aukštyn. švietimo įstaiga, 12 asmenų, neturinčių specialaus išsilavinimo, yra perkvalifikuoti į kursą, šiandien 57% darbuotojų turi pirmąją ir aukščiausią kvalifikaciją. kategorija (iš jų tais metais buvo atestuoti 3 mokytojai, stažas mažesnis nei 2 metai).

Mano veiklos ikimokyklinio ugdymo srityje tikslas yra didinti pedagoginių darbuotojų profesinę kompetenciją, kad būtų galima įgyvendinti federalinį valstybinį DO švietimo standartą, sukuriant nuolatinio kiekvieno pedagogo darbuotojo profesinio tobulėjimo sistemą.

mano metodinis darbas apima metodinę pagalbą ir dėstytojų aprūpinimą – abipusį problemos identifikavimą, vėliau jos sprendimo paiešką, pasitelkiant saviugdos projektus.

Aš kaip vyriausiasis mokytojas būtina rimtai dirbti tobulinant mokytojų kompetenciją, kuri leis jiems organizuoti edukacinę veiklą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Mokytojo gebėjimai ir kompetencijos yra vienas iš pagrindinių standarto punktų. Dokumente išdėstytos įvairios kompetencijos, kurios būtinos mokytojams dirbti pagal šį standartą. Remiantis šiomis kompetencijomis, būtina sukurti mokytojų rengimo sistemą. Taigi sukūriau sau lenteles, kurios leido sekti kiekvieno mokytojo darbą

Mokytojų profesinio tobulėjimo stebėjimas

Jis pildomas atskirai kiekvienam mokytojui jo tarpatestavimo laikotarpiu.

BET dabar noriu jums pasiūlyti dirbti kūrybinėse grupėse ir noriu, kad pasidalintumėte savo patirtimi dirbant su mokytojais, vizualiai suskirstytais į mikrogrupes (ant jūsų stalų yra planšetiniai kompiuteriai, kaip sakiau anksčiau, kad vizualiai visus mokytojus galima suskirstyti į 3 grupes, juos reikia užpildyti kuo detaliau, kad analizės metu šią lentelę sukurčiau kaip metodinę rekomendaciją darbui su mokytojais pradedantiesiems vyresniems pedagogams).

O dabar išanalizuokime jūsų užpildytas lenteles: (Lentelė) Metodinis darbas – mokytojų profesinės kompetencijos didinimo proceso valdymo priemonė

Analizuojant atlikus metodinius darbus mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, įvardijau tokias problemas, kurios yra ant skaidrės: bet juk visi mokytojai turėtų aktyviai dirbti, skleisti darbo patirtį, dalyvauti profesiniuose konkursuose, o tai yra mano tikslas, kurį stengiuosi. realizuoti visą savo pedagoginę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Vyresniosios auklėtojos veiklos pradžioje naudojau jau esamąmetodinio darbo modelis, paremtas tradiciniu požiūriu į jo organizavimą ir turinį, ir skaidrėje atrodo taip.

Bet greitai supratau, kad ugdymo proceso metodinė parama (EP) nėra vykdoma, t.y. metodinis darbas (MR) nėra skirtas ugdymo proceso efektyvumui gerinti, nes juo tik siekiama keisti mokytojo profesinę kompetenciją.

Nustatytoms problemoms įveikti būtina sukurti naują metodinį modelįparama pedagoginei veiklai inDOW. Ir aš bandžiau jį plėtoti.

Jis pateikiamas ant jūsų stalų. (1.2 priedas)Ir ji sukūrė metodinio darbo sistemą, ji taip pat yra ant jūsų stalų.

Ir kai jis buvo pritaikytas praktiškai, buvo gauti šie rezultatai:

Sukurtos sąlygos besikuriančioje dalykinėje-erdvinėje darželio grupių aplinkoje

Vyksta praktinės metodinės valandos, meistriškumo pamokos, apskritieji stalai, kuriuose mokytojai dalijasi vieni su kitais savo sukaupta ar įgyta darbo patirtimi.

Visi mokytojai baigė kursų perkvalifikavimą ir lanko kvalifikacijos kėlimo kursus.

Mokytojai aktyviai dalyvauja profesinių įgūdžių konkursuose, yra ir laimėtojų.(Portfeliai pateikti parodomojoje lentelėje)

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo sistemoje užima ypatingą vietą, nes, visų pirma, prisideda prie mokytojo asmenybės aktyvinimo, jo veiklos ugdymo, taip pat turi įtakos ugdymo proceso kokybei. Nuolatinis metodinio darbo turinio ryšys su mokytojų darbo rezultatais užtikrina nenutrūkstamą kiekvieno pedagogo profesinių įgūdžių tobulinimo procesą.Šiandien mūsų darželis yra glaudus kolektyvas – nepanašumų vienybė, kurioje kiekvienas specialistas yra unikali asmenybė, kurianti, mąstanti, išgyvenanti komandą vieni už kitus. Pastaraisiais metais į darželį atėjo dirbti daug jaunų, aukštos kvalifikacijos pedagogų. Manome, kad jie tęs mūsų darželio tradicijas ir išlaikys mūsų darželio įvaizdį.
Darbuotojų žinių, įgūdžių, kūrybinių gebėjimų, meilės vaikams dėka darželis pasiekė gerų rezultatų ugdant jaunąją kartą. Vaikai myli savo darželį ir kiekvieną rytą jie skuba čia su malonumu, žinodami, kad yra čia laukiami ...
Darželis prisimena savo auklėtinius, didžiuojasi jų sėkme, džiaugiasi susitikimu.

Refleksija Siūlau vertinti meistriškumo klasės darbą pagal šiuos kriterijus:

1. Raudona spalva - patiko, medžiagą naudosiu darbe;

2. Žalia - patiko, medžiagą jau naudoju savo darbe;

3. Geltona – patiko, išmokau naujų gudrybių.

Prieš jus yra lapeliai su „medžių“ piešiniais, prašau ant šių medžių lipdukus klijuoti taip: kiekviena šaka yra pasirašyta, lipduką užklijuokite taip, kokių mokytojų turite daugiau savo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir nupieškite 3-5 metodinio darbo su jais metodai.

Jūsų klausimai.

Taikymas:

lenteles

Pristatymas

vadovas

PARAMOS TECHNOLOGIJOS

PROFESINĖ IR PEDAGOGINĖ VEIKLA

MOKYTOJAI GEF ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMIS

ANOTACIJA

Straipsnyje aprašomi organizacinės ir metodinės paramos bei metodinės pagalbos mokytojų veiklai ypatumai ir problemos kintančiomis švietimo plėtros ir federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo sąlygomis. Nustatomas organizacinės ir metodinės paramos turinys, formos ir įgyvendinimo sąlygos, jos vaidmuo ir vieta MBOU 4 vidurinės mokyklos darbo sistemoje.

Svarbi federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sąlyga bendrojo išsilavinimo yra metodinio darbo sistemos, teikiančios paramą mokytojų veiklai visais federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimo etapais, sukūrimas.

Sėkmingas metodinio darbo organizavimas yra viena iš svarbių kiekvienos ugdymo įstaigos plėtros ir funkcionavimo krypčių. Viena iš švietimo organizacijos pasirengimo įvesti federalinius valstybinius švietimo standartus LLC sąlygų yra metodinio darbo sistemos, teikiančios paramą mokytojų veiklai visais federalinių reikalavimų įgyvendinimo etapais, sukūrimas. Valstybiniai švietimo standartai LLC.

Organizacinės ir metodinės paramos pedagogikoje planas yra svarstomas nuosekliai įgyvendinant šiuos veiksmus:

diagnozuoti problemos esmę;

informacijos gavimas jos sprendimo būdų;

problemos sprendimo variantų aptarimas ir tinkamiausio sprendimo būdo pasirinkimas;

pirminės sveikatos priežiūros teikimas sprendimo plano įgyvendinimo etape.

Kaip tokios veiklos organizavimo metodai ir priemonės gali būti naudojami: šiuolaikinės mokymosi technologijos, įskaitant informacines ir ryšių technologijas, nuotolinio mokymosi, žaidimas, dialogas, tikslinės grupės, mokymas, komandos formavimas ir kt.

Mums svarbu, kad šiuose metoduose būtų refleksinis pagrindas kaip būtinas elementas ir sąveikos kokybės rodiklis nuolatinio profesinio tobulėjimo sistemoje.

PROBLEMOS

Įgyvendindami organizacinę ir metodinę pagalbą mokytojų profesiniam augimui, nustatėme šias problemas:

1. Išplėtotos veiklos organizavimo struktūros, skirtos įvairių kategorijų ir įgūdžių lygių mokytojų organizacinei ir metodinei pagalbai, trūkumas.

2. Sukurtų kontrolės, diagnostikos ir stebėjimo veiklos sistemų trūkumas.

3. Nepakankamai išvystytos sąveikos su kitomis organizacijomis formos kvalifikacijos kėlimo sistemoje.

4. Santykių ir sąveikos su mokyklų metodinėmis tarnybomis formavimas.

5. Sunkumai organizuojant platformas mokytojų projektų produktyvumui „pademonstruoti“ metodinių konkursų, kūrybinių peržiūrų, festivalių, bendrų mokytojų ir mokinių parodų, pristatymų ir kt.

TIKSLINĖS PARAMOS VIETOS:

1. Akompanimentas pedagogikoje laikomas specialia sąveikos rūšimi, kuria siekiama sudaryti palankias sąlygas sąveikos dalykų raidai;

2. Organizacinė ir metodinė pagalba – tai holistinė, sistemingai organizuojama veikla nuolatinio profesinio tobulėjimo sistemoje;

3. Organizacinės ir metodinės paramos tikslas – skatinti savarankišką optimalių sprendimų paiešką, remiantis turima patirtimi;

4. Organizacinė ir metodinė pagalba nuolatinio profesinio tobulėjimo sistemoje pasižymi daugiafunkciškumu.

Leiskite gauti teigiamas rezultatas jų pasiekime viena mokyklos metodinė tema„Mokytojo profesijos standartas kaip tikslinė mokytojo kvalifikacijos vertinimo sistema“ ir Mokyklos plėtros 2015-2018 metų programos modulio įgyvendinimas„Mokytojų kolektyvo tobulinimas“.

PRINCIPAI:

Mūsų paramos principai apima:

subjekto atsakomybė už sprendimo pasirinkimą (lydintis turi tik svarstymo teises);

lydimojo interesų prioritetas, paramos tęstinumas ir nuoseklumas;

individualus požiūris, savarankiško mokymosi poreikio prioritetizavimas mokymosi rezultatams praktikoje.

Būtina nustatyti skirtumą tarp organizacinės ir metodinės paramos nuo kito įprasto pagalbos ugdymo dalykams teikimo būdo – metodinės paramos, kuri, kaip ir organizacinė bei metodinė parama, yra įgyvendinama ugdymo srityje ir yra nuolatinio profesinio tobulėjimo dalis.

Metodine pagalba turime omenyje skirtingi tipai metodinis darbas tikslui pasiekti. Metodinės paramos tikslas – racionaliais mokymo metodais pagrįsto mokymo turinio įsisavinimas; mokinių bendrojo didaktinio ir mokslinio metodinio pasirengimo įgyvendinti naujų ugdymo standartų uždavinius lygio didinimas; keitimasis patirtimi tarp studentų, standartų įgyvendinimo ypatybių, specifikos, rizikos nustatymas ir priemonių joms užkirsti kelią kūrimas.

nuodugnus socialinių procesų visuomenėje teorijos ir praktikos pagrindų tyrimas;

naujų ugdymo ir auklėjimo metodų studijavimas remiantis mokytojų, novatorių ir kūrybiškai dirbančių mokytojų patirtimi;

švietimo valdymo organų norminių dokumentų studijavimas;

supažindinimas su mokslo atradimais, racionalizavimo pasiūlymais ugdomojo ir švietėjiško-metodinio darbo srityje;

psichologinės ir pedagoginės literatūros studijavimas mokinių mokymo ir ugdymo klausimais, taip pat ugdymo proceso valdymo bendrojo ugdymo įstaigoje problematika;

studijuoti gerąją kolegų patirtį mokykloje, mieste, rajone ir kt.;

dirbti viena metodine tema;

švietimo įstaigų pažangios ir vadybinės patirties paieška, apibendrinimas, analizė ir įgyvendinimas įvairių formų Oi.

mokytojų saviugdos ir saviugdos metodinė parama per atestavimo mechanizmą;

šiuolaikinių ugdymo ir auklėjimo metodų kūrimas, analizė ir diegimas;

ugdymo proceso stebėsenos mokykloje sistemos sukūrimas diegiant testinę, diagnostinę bazę;

edukacinė veikla ir informacinė pagalba mokytojams;

pedagoginių darbuotojų darbo rezultatų demonstravimo sistema.

Vykdomas apgalvotas ir sistemingas metodinis darbas, kuriuo siekiama tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją, įgyvendinant federalinius valstybinius švietimo standartus LLC.tokių įvykių sistema kaip:

dalykinių metodinių asociacijų susirinkimai;

teminės pedagoginės tarybos;

mokyklos mokslinės metodinės tarybos posėdžiai;

nuolatinės darbo grupės posėdžiai;

į praktiką orientuoti, probleminiai ir edukaciniai seminarai;

mokymai;

mokymo ir patarimų platformos;

institucijų, savivaldybių ir rajonų seminarai ir apskritieji stalai;

„atvira“ edukacinė ir popamokinė veikla;

instituciniai, savivaldybių, rajonų ir visos Rusijos pedagoginių įgūdžių konkursai, naujoviškos mokymo sesijų formos, pedagoginiai tobulėjimai.

Teorinės prielaidos metodinio darbo organizavimas švietimo įstaigose yra mokslininkų darbai: M.M. Potašnikas, T.I. Šamova, P.I. Tretjakova, Yu.A. Konarževskis, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky ir kt.Paramos problemos tyrimų (N. G. Bitjanovos, O. S. Gazmano, G. A. Davydovos, E. I. Kazakovos, M. S. Polyansky, I. P. Solovjovos ir kt.) analizė leido nustatyti, kad parama yra savarankiška pedagoginės veiklos sfera, kurią sukuria humanizacija. išsilavinimo.

MOKYTOJŲ PROFESINĖS VEIKLOS PARAMOS VALDYMAS

Pagalbos kaip valdymo technologijos supratimas leidžia spręsti organizacinės ir metodinės veiklos mokytojų mokyme problemą tiek kurso, tiek bendravimo laikotarpiu.

Vadybos teorijos ir psichologijos analizė (V. S. Lazarevas, M. M. Potašnikas, V. Ju. Kričevskis, A. I. Kitovas, V. D. Šadrikovas, M. Markovas) leido išsiaiškinti organizacinės – metodinės paramos komponentų sudėtį (struktūrą) ir turinį. : diagnostinė-analitinė, vertybinė-semantinė, metodinė, prognostinė. Metodiniame bloke yra trys moduliai: informacinis-metodinis, organizacinis-metodinis ir praktinis (eksperimentinis-inovatyvus). Organizacinis ir metodinis modulis skirtas organizuoti ir vykdyti įvairių metodinių priemonių dėstytojų kvalifikacijai tobulinti sistemą: seminarus (probleminis, mokslinis ir metodinis, projektinis ir kt.), apskrituosius stalus, stažuotes, teminius individualius ir kolektyvinius konsultavimus. .

Refleksinį dėstytojų nuolatinio profesinio tobulėjimo valdymą numatoma įgyvendinti šiose srityse:

Kokybės vadybos sistemos diegimo švietimo įstaigose darbo organizavimas.

Išplėstinio mokymo sistemos modeliavimas kompetencijomis pagrįsto požiūrio kontekste.

Diagnostika švietimo poreikiai mokytojai įvairiuose savo profesinio tobulėjimo etapuose.

Mokytojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo atestacijos procese organizacinės ir metodinės sąlygos.

Organizacinė ir metodinė inovacinės veiklos palaikymas.

Švietimo paslaugų kokybės vadybos sistemos sukūrimas.

Psichologiniai, pedagoginiai ir metodiniai dėstytojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo valdymo aspektai bendravimo laikotarpiu.

Kontrolė savarankiškas darbas mokytojų kvalifikacijos kėlimui lytinių santykių laikotarpiu.

Metodinė jaunųjų mokytojų profesinio ir asmeninio tobulėjimo parama.

Mokytojų kvalifikacijos kėlimo nuotolinės formos: organizaciniai ir metodiniai aspektai.

Švietimo kokybės vadybos tobulinimas remiantis šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų naudojimu.

SĄLYGOS

Pagrindinės sąlygos, užtikrinančios mokytojo veiklos organizacinės ir metodinės paramos įgyvendinimo efektyvumą:

mokytojo įtraukimas į renginių bendruomenes, kuriose vyksta ne tik profesinis, bet ir jo dvasinis tobulėjimas;

mokytojo profesinio tapatumo skatinimas profesinių vertybių priėmimo ir įsisavinimo procese;

panaudojant humanitarinės ekspertizės galimybes suvokiant mokytojo asmenybę visomis jos apraiškomis ir kuriant pedagogines situacijas, prisidedančias prie vidinio potencialo ugdymo;

tobulinti valdymo mechanizmus, kuriais siekiama motyvuoti mokytojo profesinį augimą: psichologinius (iššūkių sistema; kaupiamoji pasiekimų vertinimo sistema; mokytojo karjeros augimas) ir ekonominius (premijų piniginio atlygio sistema, kompensavimo paketas, socialinė partnerystė). )

BENDRADARBIAVIMAS SU AUKŠTOJO MOKYMO INSTITUCIJOMIS

Renginys

Sankt Peterburgas Valstijos universitetas(Sankt Peterburgo valstybinis universitetas), Sankt Peterburgo valstybinio universiteto akademinė gimnazija

Konsultuojame, organizuojame mokyklų mokytojų dalyvavimą visos Rusijos mokslinėje ir metodinėje konferencijoje „Universiteto gimnazija“, „Informacinės technologijos mūsų naujajai mokyklai“

Sankt Peterburgo valstybinis universitetas (SPb GU),

Sankt Peterburgo valstybinis telekomunikacijų universitetas. Bonch-Bruevich (SPb GUT),

Sankt Peterburgo valstybinis informacinių technologijų, smulkiosios mechanikos ir optikos universitetas (SPb GU ITMO),

Nacionalinis mineralinių išteklių universitetas „Gorny“ (NMSU),

Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas. A.I. Herzenas (RGPU).

Mokytojų vadovaujamų moksleivių organizavimas ir dalyvavimas nuotolinių olimpiadų ir universitetinių konkursų sistemoje.

Dalyvavimas stojantiesiems skirtuose lauko renginiuose, lankymasis šių universitetų muziejuose, parodose, metodiniuose centruose

METODINIO DARBO FORMOS GEF PRISTATYMO SĄLYGOS

Į organizacinės ir metodinės paramos formos Mes įtraukiame mokytojus:

Metodinės pagalbos organizavimas (konsultavimas, kuravimas, pagalba kūrybinių grupių darbe, visos mokyklos seminarai, pedagoginės tarybos). Ši kryptis daugiausia susijusi su informacijos perdavimo pobūdžiu, tačiau formos čia gali būti labai įvairios. Jas galima skirstyti į aktyviąsias (diskusijos, dalykiniai žaidimai, mokymai ir kt.) ir pasyviąsias (kalba mokytojų taryboje, konferencijos; apklausa (kitos apklausos formos); susipažinimas su spausdinta informacija (knygos, mokymo priemonės) ir kt. ) ;

Organizacinių (resursų kabinetų ar informacijos centrų darbo) ir metodinių (konsultacinių) sąlygų dėstytojams dalyvauti įvairiuose renginiuose: kursuose, konferencijose, metodinėse asociacijose, apskritojo stalo diskusijose, seminaruose ir kt. sudarymas;

Metodinės pagalbos teikimas (kuravimas) mokytojams, atliekantiems tiriamąją veiklą, pedagoginį eksperimentą;

Informacinė pagalba mokytojų dalyvavimui įvairiuose pedagoginiuose renginiuose (konferencijose, meistriškumo kursuose, profesinių įgūdžių konkursuose) savo patirties pristatymui, apibendrinimui.

Metodinio darbo formos federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo kontekste skirstomos į didaktines ir organizacines.

Į didaktines darbo formas, leisdami kelti mokytojo kvalifikacijos lygį, veiklos rezultatus, profesinę kultūrą, įtraukiame:

pasisakymai (pranešimai) įvairaus lygio skaitymuose, seminaruose ir konferencijose, teminėse mokyklos pedagoginėse tarybose, mokyklos (NMS, MO, VTG) ir miesto pedagogų kūrybinių grupių susirinkimuose;

individualių konsultacijų kolegoms vedimas;

Mokymų mokytojams organizavimas;

kūrybiniai pranešimai apie pedagoginio darbo patirties pristatymą (naudojant foto ir video medžiagą, pristatymo multimedinę versiją ir kt.);

dalyvavimas profesionalų konkursuose, įvairaus lygio festivaliuose;

dalyvavimas profesionaliose metodinėse ir kūrybinėse parodose;

dalyvavimas kuriant visos mokyklos teminius metodinius albumus;

atvirų mokymų vedimas ir Papildoma veikla, tėvų susirinkimai;

profesionalių individualių kūrybinių projektų kūrimas ir įgyvendinimas.

Į organizacinės formos (metodinių paslaugų struktūroms) priskiriame:

mokyklos pedagoginė taryba;

mokslinė ir metodinė taryba;

jaunojo specialisto metodinė mokykla;

profesionalūs pedagoginiai susivienijimai (metodiniai susivienijimai, kūrybiniai duetai, laikinosios kūrybinės grupės);

mokytojas kaip atskira savarankiška struktūra (individuali profesinė pedagoginė saviugda, savęs atestavimas, konsultavimas ir konsultavimas);

ekspertų taryba ir laikinosios ekspertų grupės;

psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba;

informacijos tarnyba.

Svarbus uždavinys – informacinės paramos mokytojų veiklai organizavimas. Jo sėkmingą įgyvendinimą remiainformacinių paslaugų struktūros: metodinis kabinetas, metodinė laboratorija, biblioteka.

Pagrindinės jų funkcijos:

1) mokyklos mokytojų pedagoginės patirties duomenų banko formavimas;

2) pagalba mokytojams ir moksleiviams moksliniame darbo organizavime;

3) sudaryti sąlygas optimaliai prieiti prie bet kokios informacijos;

4) operatyvi pagalba.

Mokytojai, turintys metodinį statusą, gali kurti kitos struktūros, organizuojančios metodinį darbą mokykloje tam tikrose srityse. Aktyviai dalyvaudamas šių struktūrų darbe, mokytojas gali visapusiškai išreikšti save kaip:

"mokytojas-organizatorius" (planuoja, organizuoja ir vykdo organizacinę ir pedagoginę veiklą),

"mokytojas-siųstuvas" (išskleidžia savo Praktinė patirtis dirba, dalijasi sukauptomis profesinėmis žiniomis, formuoja kolegų profesinius įgūdžius);

"mokytojas-įpėdinis" (studijuoti pats, įgyti naujų profesinių žinių ir įgūdžių, perimti patirtį iš kolegų).

Individualus darbas su mokytoju yra svarbus nuoseklios metodinio darbo sistemos komponentas. Mokykla išskyrė keturis mokytojo metodinio darbo komponentus: saviugda, savęs atestavimas, konsultavimas (su kolegomis) ir konsultavimas (kolegoms).

Prioritetai individualiame darbe su mokytoju yra pamokų lankymas ir popamokinė veikla, leidžianti konsultuoti naujų užsiėmimų kūrimo klausimais, taip pat ieškoti geriausių pedagoginės veiklos pavyzdžių (mokymo metodai ir technikos, turinio parinkimas ir kt.). ) siekiant apibendrinti ir skleisti kolektyve, taip pat pritraukti geriausius mokytojus į metodinio darbo organizavimą mokykloje.

PROFESINĖS PLĖTROS ORGANIZAVIMAS.

Šiame darbe dalyvauja labiausiai patyrę mokyklos mokytojai, kurie:

dalyvauti organizuojant rajono ir rajono lygmens seminarus ir konferencijas, vykstančias mokyklos pagrindu;

teikti individualią konsultacinę pagalbą miesto ir rajono kolegoms, įgyvendinant pavyzdinės mokyklos planą šiose srityse:

psichologinė, medicininė ir pedagoginė moksleivių reabilitacija ugdymo įstaigoje, pataisos pedagogika;

patriotizmo ugdymas muziejinės pedagogikos priemonėmis.

veda atviras pamokas CPC ribose;

vadovauti mokytojų profesinėms metodinėms asociacijoms – GMO;

dirbti laikinosiose ekspertų grupėse pedagogų atestacijai rajono Švietimo skyriaus atestacijos komisijoje;

yra dalykinės komisijos prie Švietimo skyriaus, tikrinančios mokinių olimpiados darbus, rašytinius, nariai egzaminų raštai mokyklų, pretenduojančių į medalį, absolventai dalyvauja baigiamųjų darbų tikrinimo kokybės stebėsenoje;

yra VšĮ Švietimo skyriaus savivaldybės švietimo įstaigų atestavimo komisijos ekspertai.

Darbuotojo pažymėjimas mokyklos – jo profesionalumo, įskaitant metodinio darbo rezultatus, vertinimo tvarka. Sertifikavimo procese sprendžiami tokie svarbūs uždaviniai kaip realaus mokymo, ugdymo lygio nustatymas ir profesinių įgūdžių tobulinimo rezervų nustatymas.

Vykdydami parengiamuosius, atestavimo ir atestavimo-ekspertinius etapus, mokytojai realizuoja savo kūrybinį pedagoginį potencialą, naudodami ir organiškai derindami įvairias aukščiau pateiktas didaktines ir organizacines metodinio darbo formas institucijoje, r., rajono, regiono ir federaliniu lygiu.Pedagogų atestavimas pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (49 straipsnis) atliekamas siekiant patvirtinti jų atitiktį užimamoms pareigoms, remiantis jų profesinės veiklos įvertinimu, atsižvelgiant į dėstytojų noras, siekiant nustatyti kvalifikacinę kategoriją. Pedagoginių darbuotojų atestacija, siekiant patvirtinti jų atitikimą užimamoms pareigoms, turėtų būti atliekama kartą per penkerius metus, remiantis jų profesinės veiklos įvertinimu, kurį atlieka švietimo organizacijų nepriklausomai sudarytos atestavimo komisijos.

MOKYTOJO GEBĖJIMŲ UGDYMO VEIKSMŲ LOGIKA

Diagnozuojame pagal kiekvieną Mokytojo profesijos standarto skyrių kriterijų (savidiagnostika + administracijos pastebėjimai + mokytojo atestacija už atitikimą užimamoms pareigoms)

Remdamiesi diagnostikos rezultatais, nustatome problemines Mokytojo profesinių kompetencijų ugdymo sritis šiose srityse: profesinės žinios; profesionalūs įgūdžiai; profesinė veikla ir kt.

Surikiuojame nustatytas problemines sritis.

Atliekamas frontalinis darbas sprendžiant „masinio“ pobūdžio problemas: seminarai, metodinės tarybos, konsultacijos, konferencijos ir kt.

„Individualaus“ pobūdžio problemomis su mokytoju dirbama kryptingai: sudaroma profesinio augimo programa, kuruojame jaunuosius specialistus, perkvalifikuojami teminiai kursai ir kt.

Apie siaurai orientuotų kompetencijų ugdymą mokyklų specialistai (psichologai, logopedai, socialiniai pedagogai ir kt.) veda praktinius seminarus.

Norint pasiekti rezultatų, pagrindinis edukacinė programa jį įgyvendinant, atliekamas dėstytojų veiklos kokybės ir efektyvumo vertinimas, siekiant koreguoti jų veiklą, taip pat nustatyti skatinamąją darbo užmokesčio fondo dalį.

Pedagogų veiklos efektyvumo vertinimo kriterijus rengia švietimo organizacija, remdamasi numatomais rezultatais (taip pat ir tarpdalykinėms programoms) bei vadovaudamasi pagrindinės švietimo organizacijos ugdymo programos specifika. Atliekant įvairius stebėsenos tyrimus, atliekamas apibendrintas mokinių ugdomosios veiklos asmeninių rezultatų vertinimas. Vertinant pedagoginių darbuotojų veiklos kokybę, atsižvelgiama į mokinių ir tėvų mokytojų paslaugų (įskaitant ir popamokines) paklausą; mokytojų naudojimasis šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis, įskaitant IKT ir sveikatą tausojančias; dalyvavimas metodiniame ir moksliniame darbe; pažangios pedagoginės patirties sklaida; profesinių įgūdžių lygio didinimas; mokytojo darbas formuojant ir palaikant individualias mokinių ugdymosi trajektorijas; studentų projektinės veiklos valdymas; sąveika su visais ugdymo proceso dalyviais ir kt.

MOKYTOJŲ pasiekimų stebėjimas pagal išmatuojamus kriterijus:

PLANUOTA PROJEKTO REZULTATAI

Pasikelti lygi Pagrindinis išsilavinimas mokytojai.

Didinti dėstytojų, nustatyta tvarka gavusių pirmąsias, aukščiausias kvalifikacines kategorijas ir patvirtinimą apie atitiktį einamoms pareigoms, dalį.

IKT panaudojimo mokyklos ugdymo procese išplėtimas.

Mokytojų dalyvavimas ir pergalės profesiniuose konkursuose / programose.

Mokytojų iki 30 metų ir specialistų, neturinčių pedagoginio išsilavinimo, įdarbinimas.

Metodinio darbo formų tobulinimas.

Mokytojų kompiuterinio raštingumo ir informacinės kultūros tobulinimas.

Didinti mokytojų, kurie yra inovacijų subjektai, dalį.

Mokyklos ir pedagoginių universitetų bendradarbiavimo plėtra vykdant taikomojo pobūdžio tyrimus.

Specialiųjų mokytojų skatinimo programų įgyvendinimas.

Mokytojų profesinių deformacijų ir perdegimo prevencija.

Mokytojų profesinio tobulėjimo galimybių įvairinimas.

Vidinis mokytojų mokymas.

Mokytojų įtraukimas į konkurencinį judėjimą.

Akivaizdu, kad vienas žmogus negali tilpti visiems kvalifikaciniai reikalavimai, o kiekvienas mokyklos direktorius turi teisę orientuotis į konkrečius veiklos aspektus: dalykinį, ugdomąjį, darbą su gabiais, su sunkiais, su neįgaliaisiais – priklausomai nuo savo ugdymo organizacijos ypatybių. Be to, niekas nereikalauja iš mokytojo, pavyzdžiui, koreguoti kompleksinius vaiko elgesio nukrypimus, o pagrindinė jo užduotis – sugebėti laiku atpažinti tam tikras problemas (ar tai būtų vystymosi atsilikimas, ar protinis atsilikimas, ar tiesiog nebuvimas). dėmesį), kad nukreiptų vaiką pas tinkamą specialistą. mokytojas įeina Ši byla veikia kaip socialinis terapeutas, kuris atranda problemą ir, jei reikia, nukreipia pacientus pas skirtingus specialistus. Todėl vienas pagrindinių reikalavimų – gebėjimas bendrauti su kitais specialistais: psichologais, socialiniais pedagogais, logopedais ir kt.

NAUDOTI INFORMACIJOS ŠALTINIAI:

Reshetnikov VG, Tiumenės regioninis valstybinis regioninio švietimo plėtros institutas. Organizacinė ir metodinė pagalba bei metodinė pagalba pedagogų veiklai švietimo modernizavimo kontekste, 2014 m.

Radionova, N. F. Aukštojo pedagoginio išsilavinimo, kaip kelių pakopų ugdymo srities specialisto rengimo tobulinimo būdo, problemų tyrimas /A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Edukologijos srities specialisto rengimas: Mokslinė veikla tobulinant profesinį rengimą: kolektyvas. monografija. - Sankt Peterburgas. : Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 1999. – Laida. VII. – P. 7–17.

Kirdyankina, S. V. Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojo profesiniam augimui: aut. dis. ... cand. ped. Mokslai / S. V. Kirdyankina. - Chabarovskas, 2011. - 24 p.

Nuolatinio valstybinės švietimo sistemos modernizavimo sąlygomis, kai besiformuojanti paradigma turėtų pateikti sprendimą ateities reikalavimams, prisidėti prie asmeninių savybių, kritinio mąstymo, bendravimo įgūdžių, tolerancijos, atvirumo, daugiafunkciškumo ugdymo, metodinė pedagoginės veiklos parama tampa geriausiu būdu palaikyti pramonės specialistų profesinį augimą. Atsižvelgiant į didelį mokytojams tenkančių užduočių skaičių, švietimo organizacijose patartina įgyvendinti metodinės pagalbos rinkinį, įskaitant:

• norminių ir organizacinių sąlygų vietos metodinės tarnybos funkcionavimui kūrimas;
• nuolatinio mokytojų ir mokyklos vadovaujančio personalo kvalifikacijos tobulinimo sistemos sukūrimas;
• konsultavimo, metodinės ir ekspertinės pagalbos teikimas įgyvendinant Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir to meto reikalavimus atitinkančius profesinius standartus;
• sistemingas įvairių formų profesinės mokytojų komunikacijos organizavimas, įskaitant puikius švietimo studentus ir pramonės ekspertus;
• konsultacinės ir praktinės paramos projektavimo ir kitos inovatyvios edukacinės veiklos įgyvendinimas;
• rekomenduojamos naudoti metodinės ir didaktinės medžiagos nagrinėjimo atlikimas.

Išsaugokite jį sau, kad neprarastumėte

Skaitykite žurnale „Švietimo įstaigos vadovo pavaduotojo žinynas“ rekomendacijas dėl pedagoginės veiklos metodinės pagalbos organizavimo mokykloje:

Pedagoginės veiklos metodinė parama: konceptuali struktūra

Vidaus švietimo sistemoje metodinio darbo atlikimo praktika, kuri iš pradžių numatė ekspertinės pagalbos ir pagalbos teikimą įvairaus lygio mokytojams, formuojasi nuo praėjusio amžiaus pradžios. Tuo pačiu, dėl plačios sąvokos interpretacijų įvairovės, dėl didelio darbo krypties, esmę ir koncepciją patartina įvardinti, atsižvelgiant į ugdymo proceso modernizavimą – kitaip sunku išvengti. sąvokų painiava ir suteikti būtiną vektorių krypties plėtrai šiuolaikinėje mokykloje.

Remiantis pirmaujančių mokslininkų (N. Bitjanovos, A. Mudriko, E. Kazakovos, O. Gazmano, G. Davydovos, E. Zeer ir kt.) tyrimais, galime daryti išvadą, kad šiuolaikiniame pedagogikos moksle metodinė pagalba turėtų būti suprantama kaip specialus ugdymo proceso dalyvių sąveikos tipas, kuriuo siekiama sudaryti palankias sąlygas ugdymo kompleksui įgyvendinti, išsaugant patariamąją pagalbą kaip pagrindinį esminį požymį. Konceptualiai pedagoginės veiklos metodinės paramos sistema turėtų būti aiškinama kaip speciali vadybos technologija, kaip vientisa veiklos rūšis, kurios metu sudaromos sąlygos nuolatiniam mokytojų profesiniam augimui, jų kompetencijų komplekso ugdymui.

Kalbant apie struktūrą metodinė pedagoginės veiklos parama, tada jį sudaro šie komponentai:

• diagnostinė ir analitinė, leidžianti nustatyti darbo vektorius kryptimi;
• vertybinė-semantinė, apimanti pagrindinių idėjų ir strateginių tikslų nustatymą;
• metodinis, kuris tiesiogiai susideda iš „sekimo“ praktikos ir, savo ruožtu, apima tris komponentus - informacinį, organizacinį ir praktinį;
• prognostinis, skirtas diagnozuoti prioritetinius modulius.

Metodinės paramos turinys numato visapusišką konsultacinės pagalbos įgyvendinant pedagoginį darbą teikimą pramonės specialistams. Kartu itin svarbu atskirti akompanavimo praktiką nuo kito plačiai paplitusio profesionalios pagalbos mokytojams būdo – metodinės pagalbos, kuri taip pat prisideda prie nuoseklaus kompetencijų tobulinimo. Metodinės paramos teikimo tikslai – didinti ugdymo specialistų bendrą didaktinį ir mokslinį metodinį pasirengimą diegti naujus profesinius standartus, organizuoti keitimąsi gerąja patirtimi ir plėtoti priemones, užkertančias kelią pedagoginių sunkumų atsiradimui. Taigi metodinė pagalba daugiausia siejama su konkrečių sunkumų įveikimu, tuo tarpu metodinė pagalba dėstytojamsšvietimo organizavimas apima nuolatinį, iš anksto suplanuotą konsultacinį darbą, kuriuo siekiama nuosekliai ugdyti naujas profesines aukštumas. Kaip paramos dalis, mokytojui suteikiamas didesnis savarankiškumas sprendžiant, ar gauti ekspertinę pagalbą ir pasirenkant iškilusių sunkumų įveikimo variantus, o metodinės pagalbos teikimas grindžiamas privaloma pagalba mokant visus be išimties ugdymo dalykus. nepriklausomai nuo poreikio sunkumo. Taigi, organizacinė ir metodinė pagalba garantuoja mokytojo teisę į visapusišką savirealizaciją, visiškai atitinkančią naujų pramonės šakos profesinių standartų turinį.

Pedagoginio darbo mokykloje metodinės paramos sistemos kūrimas grindžiamas šių principų diegimo ir laikymosi idėja:

1. Pirmenybė lydinčio mokytojo interesams. Ši koncepcija reiškia, kad specialistas, įgyvendinantis metodinės paramos sistemą, turi tik svarstymo teisę, o už sprendimo pasirinkimą atsakingas ugdymo subjektas.
2. Tęstinumas ir sistemingas darbas ta kryptimi.
3. Individualus požiūris. Prerogatyva yra savarankiškas mokymasis, kūrybinių ieškojimų vykdymas.
4. Paklausa. Mokomoji medžiaga parenkama taip, kad būtų užtikrintas platus ugdymo dalykų įgytų žinių ir gebėjimų pritaikymas kasdienėje pedagoginėje praktikoje.

Pagrindo svarstymas metodinė pedagoginės veiklos parama leidžia daryti išvadą, kad dėl tam tikro sąvokų neapibrėžtumo, pirminis konceptualių bruožų, tikslų, uždavinių, principų apibrėžimas įgyvendinant sistemą „sekti mokytoją“ yra labai svarbus organizacinis etapas, leidžiantis sudaryti optimalias sąlygas specialistui. mokytojų augimas be poreikio diegti „papildomų“ priemonių kompleksą, provokuojant papildomą naštą ugdymo proceso dalyviams.

Kaip organizuoti metodinę pagalbą mokytojams mokykloje?

Vaikų, gebančių kritiškai mąstyti, rodyti iniciatyvą ir siekti sėkmingos savirealizacijos, mokymo procesas reikalauja iš mokytojų aukšto profesionalumo, apimančio ne tik dalykines, didaktines, psichologines ir pedagogines žinias bei įgūdžius, bet ir atitinkamas asmenines nuostatas bei įsitikinimus. - kompetencijos ir savybės, kurių formavimuisi turėtų būti skirtas kompleksas, kuris realizuojamas įgyvendinant šiuos organizacinius žingsnius:

1. Pedagoginės problemos esmės diagnozė.
2. Ieškoti jos sprendimo būdų įvairiuose informacijos šaltiniuose.
3. Aptarimas, kaip išspręsti sunkumus ir nustatyti geriausią būdą, atsižvelgiant į individualų veiksnį.
4. Pirminės pagalbos ugdymo dalykui teikimas sprendimų plano įgyvendinimo etape.

Pagrindiniai darbo modeliai, užtikrinantys metodinės pagalbos komponento įtraukimą į pedagoginę veiklą, yra informacija ir komunikacija, nuotolinio mokymosi technologijos, profesinių bendruomenių kūrimas, kuravimas. Veiklos efektyvumas kryptimi priklauso nuo to, ar patariamoji veikla palaikoma refleksiniu pagrindu, atveriančiu plačias galimybes šiuolaikiniam mokytojui suvokti profesinį vaidmenį, užsibrėžtų tikslų siekimo strategiją bei bendravimo su kitais dalyviais naudą. nuolatinio profesinio tobulėjimo sistemoje.

Didelis komplekso efektyvumas metodinė pagalba mokytojams mokykloje garantuojama, jei įvykdomos šios krypties veiklos sąlygos:

1. Mokytojų, besidominčių saviugda ir nuolatiniu kompetencijų tobulėjimu, įtraukimas į renginių bendruomenes, kuriose gali formuotis ne tik profesinės, bet ir asmeninės savybės.
2. Sąlygų savęs tapatumui sukūrimas gilesnio pasinėrimo į profesiją procese.
3. Refleksijos galimybių panaudojimas žinant mokytojo asmenybės ypatybes visose jos apraiškose, įskaitant įvairių praktinių situacijų modeliavimo metodą, prisidedantį prie giluminių savybių pasireiškimo ir vidinio potencialo identifikavimo.
4. Tobulinami vadybos mechanizmai, kuriais siekiama motyvuoti mokytojo profesinį augimą: psichologinių (iššūkių sistema, kaupiamoji pasiekimų vertinimo sistema; mokytojo karjeros augimas) ir ekonominiai (premijų piniginių atlygių sistema, kompensacijų paketas, socialinė partnerystė). .

Iki šiol įprasta išskirti tokias formas m metodinė pedagoginės veiklos parama pagal turinį:

1. Reprodukcinis - seminarai, moksliniai ir praktiniai seminarai, pedagoginiai seminarai, mokymai.
2. Euristiniai - probleminiai seminarai, probleminiai-projektiniai seminarai, organizaciniai ir veiklos, verslo žaidimai.
3. Euristinė-produktyvi - pedagoginių idėjų festivaliai, profesinių įgūdžių konkursai, metodinių tobulinimo konkursai.
4. Produktyvūs – teoriniai seminarai, metodinės dienos ir savaitės.

Be to, įprasta darbo formas skirstyti kryptimi pagal poveikio intensyvumo lygį aktyviesiems (diskusijos, dalykiniai žaidimai, mokymai) ir pasyviam (susipažinimas su mokymo priemonės, analizė, apklausa).

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, praktiniu požiūriu į kompleksą patartina įtraukti šiuos turinio blokus:

1. Prieigos prie švietimo ir metodinės informacijos šaltinių suteikimas - įvairūs vadovai, pažangių pokyčių taikymo patirties aprašymai, prisidedantys prie veiksmingesnio profesinės veiklos įgyvendinimo, atsižvelgiant į regioninį komponentą.
2. Įvairių rūšių metodinių produktų (programų, mokymo priemonių) kūrimas patys mokyklos yra ypatinga veiklos rūšis, užtikrinanti produktyvų suinteresuotų dėstytojų atstovų darbą kartu su metodininkais ir pramonės ekspertais.
3. Sistemingas inovatyvių technologijų, metodų, ugdymo proceso organizavimo modelių aprobavimas.

Svarbu pažymėti, kad organizacinės ir metodinės pagalbos komplekso įgyvendinimas tradiciškai siejamas su daugybe sunkumų, kurių įveikimo sėkmė lemia galimybę sudaryti optimalias sąlygas mokyklos pedagogų profesiniam augimui. Pradėkime nuo to, kad šiuo metu yra nepakankamai suformuota veikla, užtikrinanti metodinę pagalbą lydintiems įvairių kategorijų ir įgūdžių lygių mokytojams nacionaliniu lygiu, o daugeliu atžvilgių veiklos sėkmė šia kryptimi priklauso nuo pasirengimo. spręsti problemas vietoje, mokyklos lygmeniu. Netobulos tebėra stebėsenos ir kontrolės-diagnostikos metodinio darbo vykdymo sistemos, aktyvios sąveikos tarp įvairių švietimo organizacijų užmezgimo būdai, o tai savo ruožtu apsunkina geriausios praktikos perdavimo procesą. Štai kodėl svarbus sėkmės komponentas metodinė pagalba mokytojams yra demonstracinių ir eksperimentinių aikštelių organizavimas mokyklų pagrindu, kurių pagrindu gali būti rengiamos teminės konferencijos, forumai, konkursai, apžvalgos, festivaliai, parodos ir novatoriškų edukacinių idėjų pristatymai bei jų tolesnis populiarinimas.

Korepetitoriaus modelis kaip pagrindinis metodinės pagalbos dėstytojų veiklai metodas

Atsižvelgiant į poreikį rasti organizacinius sprendimus užtikrinti tinkamu lygiu metodinė projekto parama ir kitų novatoriškų dėstytojų veikla, perspektyviausias yra korepetitoriaus pagalbos modelis, leidžiantis aktyviai įtraukti mokytojus į perspektyvias darbo sritis, formuoti subjektyvią poziciją siekiant reikšmingų ugdymo tikslų.

Remdamas mokytojo profesinį tobulėjimą, dėstytojas, turintis teorinę ir metodinę bazę bei specifines kompetencijas, padeda kiekvienam specialistui nubrėžti savirealizacijos kelią, atsižvelgiant į individualų komponentą, nubrėžti prioritetą. saviugdos formos, metodai ir metodai. Kuratorius taip pat padeda mokytojui suvokti savo stipriąsias puses ir silpnosios pusės, kuris yra pirmas žingsnis siekiant kompetentingai suplanuoti sėkmingą profesinį tobulėjimą.

Atsižvelgiant į kompetentingą įgyvendinimą, mokytojo modelis, kuriame numatytas atnaujinimas edukacinė erdvė mokytojui, išlaikant pastarojo teisę kelti tobulėjimo tikslus, visiškai atitinka modelio sampratą metodinė pagalba mokytojų veiklai, o tai pateisina plataus jo naudojimo galimybę. Siekiant užtikrinti aukštą dėstytojo darbą, sistemos rėmuose būtina garantuoti:

1. Mokytojams aktualizuoti profesijos vertybines orientacijas, leidžiamų veiklų ribas, galimybę kompetentingai koreliuoti pramonės standartus su asmeniniais pokyčiais, asmeninių pageidavimų įkūnijimo būdus profesinėje srityje.
2. Patariamosios pagalbos teikimas mokytojams kuriant individualią profesinio tobulėjimo trajektoriją.
3. Kvalifikacijos lygio sisteminio tobulinimo sistemos organizavimas, atsižvelgiant į galiojančias ugdymo tvarkos normas.
4. Galimybių refleksijai kvalifikacijos tobulinimosi metu suteikimas.
5. Sąlygų aktyviam įsiliejimui į profesines bendruomenes ir sėkmingo specialisto pozicionavimo sukūrimas, perspektyvūs pokyčiai, įskaitant naujovišką komponentą.
6. Galimybė mokymosi rezultatus pritaikyti per edukacinių renginių sistemą.
7. Įgyvendinimas viduje pedagoginių darbuotojų projektinės veiklos metodinė pagalbašvietimo tendencijų turinio analizė.

Mokytojo modelio įgyvendinimas švietimo organizacijoje pradedamas rengiant vietinį aktą, reglamentuojantį darbo ypatumus kryptimi. Be to, dėstytojo teikiama metodinė parama yra kuriama atsižvelgiant į pagrindinius technologijos etapus, įskaitant diagnostinį, motyvacinį, projektavimo, praktinį ir vertinimo etapus.

Diagnozės metu formuojama individuali ugdymo tvarka: tam mokyklos administracija kartu su etatiniu mokytoju-psichologu parengia diagnostinės medžiagos atvejį, apimantį požiūrio į profesiją, mokytojų motyvacijos, pasitenkinimo gyvenimu profesijoje klausimus. mokymo įstaigoje, profesinės veiklos įsivertinimas ir savistaba. Diagnostika atliekama anketų, projekto dalyvių interviu metodais, kurie leidžia nustatyti faktinius dėstytojų poreikius, darbuotojų pasirengimo dirbti kryptingai lygį. Gautus rezultatus dėstytojas fiksuoja individualiose kortelėse, kurios bus naudojamos renkantis mokomąją medžiagą ir rengiant ekspertų rekomendacijas.

Motyvacinė dėstytojo modelio stadija metodinė pedagoginės veiklos parama numato projekto dalyvių asmeninių savybių tyrimą. Tai būtina siekiant padėti mokytojams suprasti profesinį trūkumą, nustatyti žingsnius pagrindinėms kompetencijoms tobulinti. Sėkminga sąveikos forma šiame etape yra grupinis mokymas, leidžiantis atskleisti stipriąsias mokytojų profesines puses ir sumažinti emocinio streso laipsnį.

Prieš pat tikslų nustatymo etapą, kuriame numatomos kuratorių konsultacijos, dėstytojai yra suskirstyti į mikrogrupes – į jas įeina mokytojai, kurie diagnostikos pagrindu surinko tas pačias pareigas ir turi panašius profesinio tobulėjimo poreikius. Po to dėstytojas su kiekvienu projekto dalyviu susitaria dėl mokymosi tikslų ir padeda sudaryti karjeros planą – individualaus profesinio tobulėjimo ugdymo organizacijoje planą, kuriame pateikiama darbo tobulinimo chronologija ir reikalavimų bei kompetencijų, reikia gauti tolesniam augimui. Papildomai sudaromas išteklių žemėlapis, kuriame pateikiamas išteklių (antropologinių, edukacinių, sociokultūrinių), reikalingų projekto dalyviui užsibrėžtiems profesiniams tikslams pasiekti, sąrašas.

Mokytojų veiklos metodinė pagalba per kuravimą taip pat numatoma sudaryti švietimo organizacijoje sąlygas, palankias mokytojų profesiniam augimui - seminarų, forumų, konferencijų organizavimas, rotacija, tam tikrų galių delegavimas, specialių projektų ir eksperimentinių vietų paleidimas. Stebėdamas kandidatų darbą, dėstytojas vertina pažangą specialia skale:

• 1 – vertas nedelsiant paaukštinimo (horizontalus, vertikalus);
• 2 – vertas paaukštinimo per ateinančius dvejus ar daugiau metų;
• 3 – potencialiai vertas paaukštinimo, bet laikas neaiškus;
• 4 - horizontalus judėjimas;
• 5 – šiuo metu ir artimiausioje ateityje paaukštinimas yra problemiškas.

Kandidatų individualios pažangos vertinimo rezultatas gali būti profesinio tobulėjimo plano koregavimas arba pakeitimo schemos įgyvendinimas ateityje. Taigi korepetitoriaus modelis padeda teikti realią, efektyvią pagalbą mokytojams, skatinti jų profesinį augimą, realizuoti tobulėjimo perspektyvas ir įgyvendinti kūrybinį komponentą, o tai galiausiai yra geriausias pedagoginės veiklos metodinės paramos įgyvendinimo rezultatas, o tai savo ruožtu padės. gerinti viso ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą.