Kas yra kūrybinė asociacija papildomame ugdyme. Pažinimas. Be to, klubas sprendžia problemas

Nesigilindami į „formos“ sąvokos įvairiapusiškumą, atkreipsime dėmesį tik į tai, kas esmingai svarbu suprasti formą kaip žmonių susivienijimą.
Forma - nustatytas savybių, požymių, rodiklių, išorinių skiriamųjų požymių rinkinys, jų išsidėstymo tvarka kaip visuma; sukurta sistema su specifinėmis savybėmis; kažkam nustatytas modelis.
Švietimo įstaigos pavyzdiniuose nuostatuose papildomas išsilavinimas vaikams siūlomos šios vaikų interesų asociacijų formos – klubas, studija, ansamblis, grupė, sekcija, būrelis, teatras ir kt. Kiekvienas iš jų turi savo specifinius, išskirtinius bruožus, tačiau išsamų aprašymą iš jų praktiškai neįmanoma, nes Tikras gyvenimas nuolat koreguoja ugdymo proceso turinį.
Tačiau siekiant pagerinti įstaigos funkcionavimo ir plėtros valdymo efektyvumą, svarbu atsakyti į klausimus: kokios asociacijų formos susikūrė ir ar jos tikrai atitinka savo pavadinimą (idealų modelį)? Ar struktūriniame įstaigos ugdymo aplinkos organizavime tarp jų yra tęstinumas? Ar jie atitinka pedagoginio proceso turinį ir rezultatus?
Atsakymus į šiuos klausimus galima gauti proceso metu: nustatant privalomus asociacijų požymius, pagal kuriuos jos skiriasi viena nuo kitos; išryškinant esminius vaikų papildomo ugdymo formų, kaip ugdymo asociacijų, ypatumus, padėsiančius efektyvinti formų kūrimo procesus sisteminiame įstaigos apsisprendime.
Grupė. Sąvoka „grupė“ yra universali bendrosios charakteristikos socialinius santykius. Jis taip pat yra universalus vaikų papildomo ugdymo įstaigos atžvilgiu socialinė institucija, kurios struktūra apima įvairiausias dideles ir mažas vaikų grupes, mokytojus, mišrią kompoziciją.
Viena vertus, grupė yra formali asociacija. Kaip mokykloje valdymo objektai yra klasės, taip ir papildomo ugdymo įstaigoje valdymo objektai yra grupės arba santykinai stabilios vaikų ir mokytojo bendrijos, pagrįstos vienu tikslu (deklaruojamu ir įtvirtintu ugdymo programoje), t. panašūs interesai, bendravimo ir bendros veiklos poreikis.
Iniciatyva kuriant tokias grupes (jų veiklos tema, dalyvių skaičius) priklauso pačiai institucijai.
niyu. Vaikai, pirmą kartą atvykę į papildomo ugdymo įstaigą, nesirenka grupės ir nesiūlo kurti visiškai naujos, o orientuojasi esamuose pasiūlymuose, susieja juos su savo pomėgiu, registruojasi ten, kur juos traukia. profesijos tipas, veiklos profilis, studijuojamas dalykas ar kitas rodiklis. Neretai toks pirmaujantis rodiklis būna draugo, tėvų nuomonė, o kartais ir mokytojo, apie kurį žinoma daug gerų dalykų, pavardė.
Grupėms būdingi panašūs interesai ir bendravimo bei bendros veiklos poreikiai. Pagrindinis grupę vienijantis veiksnys yra bendra veikla, o vienas pagrindinių grupės bruožų – dalyvių gebėjimas sąmoningai ir tiesiogiai įsitraukti į koordinuotą veiksmą (tiesioginis apsikeitimas veikla ir gebėjimais, kūrybinis bendradarbiavimas), per kurį tenkinami jų individualūs poreikiai. galima patenkinti. Be šio pagrindinio požymio, tradiciškai išskiriami ir kiti grupės rodikliai: tam tikrų santykių tarp grupės narių užmezgimas; vidinė organizacija, įskaitant pareigų pasiskirstymą, statusų hierarchiją; vadinamojo grupės spaudimo (nuomonių, vertinimų) buvimas ir jo įtaka keičiantis atskirų grupės narių pažiūroms ir elgesiui. Santykių reguliavimas ir vaidmenų pasiskirstymas grupėje vykdomas savireguliacijos procese, koreguojamas vadovo (mokytojo) ar kito grupės vadovo. Pagrindine priemone, priemone suvienyti mažą grupę galima vadinti tarpasmeninę sąveiką, kuri vyrauja emocinio pobūdžio ir paklūsta psichologinio suderinamumo bei konflikto (simpatijos ir empatijos) dėsniams.
Grupės narių bendros veiklos turinys veikia visus grupės viduje vykstančius dinamikos procesus (vienas kito suvokimą, normų, vertybių formavimąsi, abipusę atsakomybę), o santykiai grupės viduje tarp jos narių turi įtakos veiklos efektyvumui, galimybė arba negalėjimas pasiekti tikslą.
Grupės formavimosi ir vystymosi procesas turi sudėtingą, viduje prieštaringą pobūdį, kuriame susiduria suvienijimo ir diferenciacijos tendencijos. Pirmasis skirtas grupės išsaugojimui, izoliavimui, jos stabilizavimui aplinkinėse aplinkybėse, o antrasis - grupės narių vaidmenų specializacijai, jų individualiam pripažinimui ir apsisprendimui. Todėl grupės vystymasis gali pereiti savotiškus vidinio ir kartu išorinio patvirtinimo etapus – nuo ​​spontaniško susivienijimo iki tikros lygiaverčių, abipusiai reikšmingų partnerių bendruomenės (bet ir atvirkščiai!).
Vadinasi, kita vertus, grupė yra neformali vaikų ir mokytojo bendruomenė, speciali savanoriška mėgėjų asociacija. Grupė iš valdymo objekto pereina į įstaigos ugdymo proceso valdymo subjekto statusą. Valstybinių švietimo įstaigų rėmuose neformalių vaikų asociacijų (dalyvaujant ar vadovaujant suaugusiems) santykiai su įstaigos administracija yra sunkūs, kartais prieštaringi. Vaikų papildomo ugdymo įstaigos yra pajėgesnės kurti ir palaikyti dialogą su tokiomis asociacijomis.
Natūralu, kad tokių savivaldos, mėgėjų susivienijimų atsiradimo procesas negali būti griežtai reguliuojamas ir standartizuojamas, formalizuojamas, ką garantuoja prioritetinės vaikų papildomo ugdymo sistemos idėjos. Tuo pačiu metu ypatinga reikšmė teikiama mokytojui, jo pedagoginiam stiliui, įgyvendintam autorinės programos turinyje, novatoriškame jo pedagoginės veiklos projekte.
Tokios bendruomenės rėmuose sukuriama reali galimybė kiekvienam vaikui suteikti laisvos demokratinės kultūros raidos patirtį dialoginių santykių sistemoje ne tik su bendraamžiais, bet ir su suaugusiais, įvairaus amžiaus vaikais kaip kitų reikšmių nešėjais. , vertybes, normas. Dialoginis bendravimas visada yra bendras vienos visiems įdomios problemos aptarimas arba bendras veiksmas jai išspręsti. Dialoge svarbus bendravimo ir veiklos subjektas, į kurį nukreipta visa vienos bendruomenės veikla. Tačiau ne mažiau reikšminga ir tai, kad kiekvienas dialogo dalyvis turi savo nuomonę, savo viziją, geba išsakyti savo poziciją ir ją apginti. Šios reikšmių įvairovės sankirtoje kiekvienam dialogo dalyviui atsiskleidžia realybės universalumas, apimtis, gilumas, kito žmogaus reikšmė ir vertė, gebėjimas užjausti ir užjausti. Kitaip tariant, dialoginių santykių įtraukimas ir plėtojimas ugdymo procese prisideda prie efektyviausio kiekvieno žmogaus poreikių tenkinimo išreiškiant savo „aš“ ir tuo pačiu tarpininkauja individualiam gebėjimui personalizuoti.
Tokio mainų ir abipusio poveikio rezultatas yra ne dalykiškai ribotų žinių, įgūdžių, gebėjimų ar gebėjimų visuma (suma), o nusistovėjęs individualus kultūros suvokimo, supratimo, atkūrimo ir komunikacijos mechanizmas. Pagrindinis bendruomenės partnerystės (sąveikos) organizavimo mechanizmas, kaip jau minėjome, yra susitarimas – subjektų laisvės ir savanoriškumo pasireiškimo forma, reiškianti jų įsipareigojimų prisiėmimą, moralinę atsakomybę kitiems bendruomenės nariams. .
Taigi, grupė yra sąvoka, jungianti rinkinį skirtingos formos vaikų papildomo ugdymo įstaigos pagal jų esminį priklausymą (tapatybę) šiai ugdymo rūšiai.
Pagrindiniai vaikų bendrijų veiklos organizavimo principai yra tie, kurie apibrėžia ir garantuoja kiekvienam vaikui laisvo pasirinkimo teisę: Kiekvienas vaikas turi teisę burtis į kelias asociacijas, jas keisti. Užsiėmimai asociacijose gali būti vedami pagal vieno teminio fokuso programas arba pagal kompleksines, integruotas programas. Asociacijos skaitinę sudėtį, užsiėmimų trukmę joje nustato įstaigos įstatai. Užsiėmimai vyksta grupėse, individualiai arba visa asociacijos sudėtis. Asociacijos užsiėmimų grafikas sudaromas siekiant sukurti vaikams palankiausią darbo ir poilsio režimą, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus, amžiaus ypatybės vaikams ir nustatytas sanitarines bei higienos normas. Jų tėvai gali dalyvauti asociacijų darbe kartu su vaikais, nebūdami įtraukti į pagrindinę sudėtį, vadovaujantis sąlygomis ir vadovo sutikimu.
Tačiau praktika yra turtinga daugiausia skirtingi pavyzdžiai naujovės vaikų asociacijų kūrimo srityje. Vaikų asociacijų papildomo ugdymo įstaigų struktūroje egzistuojanti pavadinimų įvairovė ir įvairovė atspindi tą patį mokytojų ir vaikų norą.
į jo individualų apsisprendimą, kuris dažnai vyksta tik išoriniame formulavimo lygmenyje. Tuo pačiu metu dažnai atsiranda tiesioginis neatitikimas tarp veiklos organizavimo, turinio ir technologijų, ugdymo rezultatų su asociacijos forma. Tokia situacija ne tik dezorientuoja vaikų ir mokytojo veiklą, bet ir diskredituoja pačią vaikų papildomo ugdymo praktiką šioje įstaigoje.
Darbo su vaikų asociacija sistemos sukūrimas negali būti pagrįstas sąmoningu tinkamos švietimo asociacijos formos pasirinkimu. Tikslus šios formos apibrėžimas labai palengvina visą tolesnį pedagoginio projektavimo procesą.
Yra įvairių požiūrių, kaip nustatyti tam tikros asociacijos formos skiriamuosius bruožus. Tačiau visi požiūriai yra pagrįsti bendrais diferencijavimo pagrindais: užduočių lygiu ir prioritetu; prekių skaičius, profiliai; jų integralumo laipsnis; veiklos krypčių prioritetas; ugdymo proceso organizavimo ypatumai: įdarbinimo ir komplektavimo principai, kontingento pastovumas (priėmimo sąlygos per metus), mokymo lygių prieinamumas, asociacijos struktūra, savivaldos organo buvimas; žinių, įgūdžių apskaitos ir kontrolės sistema; išsilavinimo rezultatų lygis; ugdymo proceso aprūpinimas: norminis, programinis, personalinis, metodinis ir kt.
Apskritimas. Dažniausiai tradicinė forma savanoriškas vaikų įtraukimas į papildomo ugdymo sistemą. Istoriškai ratas atsirado kaip mėgėjiškas žmonių susivienijimas, o vėliau - kaip popamokinio ar popamokinio darbo forma. Būdamas užklasinio ar popamokinio darbo forma būrelis atlieka dalykinių žinių plėtimo, gilinimo, kompensavimo funkcijas; supažindinti vaikus su įvairia sociokultūrine veikla; komunikacinės patirties plėtimas; vaikų laisvalaikio ir poilsio organizavimas.
Vaikų papildomo ugdymo įstaigos organizacinėje struktūroje būrelis užima pradinį (pagrindinį) individualių vaiko poreikių, jo poreikių nustatymo etapą.

noras, susidomėjimas tam tikra veikla arba gebėjimas aktyviai kurti.
Būrelis – tai bendravimo ir bendros veiklos aplinka, kurioje galima išbandyti save, savo galimybes, apsispręsti ir prisitaikyti prie jus dominančios darbo srities realijų, nusprendžiant ją tęsti ar atsisakyti. Būrelis leidžia patenkinti pačius įvairiausius, masiškiausius vaikų poreikius, juos ugdyti ir derinti su galimybe tolimesniam savęs tobulėjimui ugdymo grupėse, kolektyvuose arba „spontanišką“ norą paversti sąmoningu pomėgiu (hobi).
Sėkmė ir tikslumas sprendžiant šias problemas priklauso nuo aktyvaus dalyvavimo vaikų būrelio darbe laipsnio, bet labiau – nuo ​​asmeninių mokytojo vadovo savybių ir profesinės kvalifikacijos. Aktyvumas (jos apimtis ir ritmas, trukmė) rate koreguojamas savanoriškumo, savivaldos, bendravimo neformalumo principais. Užsiėmimai būreliuose vyksta įvairiose pramoginėse, žaidimų rūšyse, varžybose, varžybose arba lygiaverčių partnerių dialogo sesijos forma. Pastarasis labiausiai priimtinas vyresniajam mokykliniam amžiui, kuriame vyrauja saviugdos troškimas ir socialinis savęs tvirtinimas sėkmingoje savo veikloje.
Svarbus apskritimo elementas, jo ypatybė – rezultato išraiškos forma, rezultatas. Dažniausiai tai įkūnija specifiniai ir išoriškai įspūdingi parodomieji pasirodymai, koncertai, festivaliai, ginčai, seminarai ir kt. Būrelių pagrindu gali būti kuriami klubai, mokslo draugijos ir mokyklos, specializuotos grupės.
Būrelis taip pat gali būti laikomas priimtiniausia jungimosi forma, atitinkančia pradinį ugdymo proceso lygmenį pagal integruotą įstaigos ugdymo programą.
Klubas – vaikų ir paauglių susivienijimas, pagrįstas interesų sutapimu, bendravimo, bendro laisvalaikio ir poilsio noru.
Pagrindiniai klubo principai – savanoriška narystė, savivalda, tikslo vienovė, bendra veikla, tiesiogiai kontaktuojant tarpusavyje (šiuo atžvilgiu klubas yra grupė). Klubas gali turėti savo įstatus, programą, emblemą, šūkį ir kitus išorinius atributus. Vadovavo
L

klubo, kaip taisyklė, Taryba, renkama visuotinio klubo narių susirinkimo. Tačiau tuo pačiu metu klubo sudėtis nepasižymi privalomu pastovumu. Greičiau yra atvirkščiai – klubas yra laikina, nestabili daugumai ir tik keletui entuziastų (jie atlieka lyderių vaidmenį) asociacija – nuolatinė savęs patvirtinimo, tobulėjimo vieta.
Klubų tipologija dar nėra iki galo išvystyta, tačiau klubai išsiskiria savo veiklos mastu (daugiaprofilis ir vieno profilis); pagal vyraujančias veiklos rūšis (ugdomoji, diskusinė, kūrybinė, laisvalaikio ir kt.); pagal organizuotumo laipsnį (oficialus ir neformalus); pagal klubo narių amžių (to paties ar skirtingo amžiaus); pagal laiko veiksnį (nuolatinis, laikinas).
Papildomame ugdyme klubas gali tapti savotiška sociokultūrine ugdymo technologija. Apgalvota ir kryptingai organizuota klubo veikla (mokytojo, komandos, įstaigos, miesto ir kt. pastangomis) kaip organizuotas bendravimas bendraminčių, sąjungininkų, lygių ir nepriklausomų žmonių grupėje leidžia patraukliai, neįkyriai. forma teigti (suprasti ir priimti sau) švietimo vertybes, sveikatos vertybes, tradicijas ir istorijos vertybes, kito žmogaus vertę, asmeninės laisvės vertę, mąstymo vertę ir kt.
Klubo veiklos rezultatais galima laikyti būdų, technikų, mąstymo technikų, aktyvumo, refleksijos kultūros, elgesio buvimą vaikams. Kitas klubo tikslas – būti laisvalaikio kultūros formavimosi aplinka, sveika gyvensena gyvenimą.
Studija – kūrybinė komanda tam tikroje veikloje, kurią vienija bendros užduotys, bendros veiklos vertybės, emocinis tarpasmeninių santykių pobūdis.
Norint suprasti studiją kaip vaikų švietimo asociacijos formą, naudinga prisiminti šio termino vertimą. Iš lotynų kalbos „studija“ – „sunkiai dirbu, mokausi“, o išvertus iš italų kalbos – „studija, darbo kambarys“. Pradedant nuo italų kalbos vertimo, studija yra specialiai įrengta ir paruošta užsiėmimų vieta, kurioje organizuojami užsiėmimai bet kokių veiksmų, žinių, įgūdžių įsisavinimui. Tai gali būti teatro studija, kino studija, muzikos ir choreografijos studija ir tt Tokios studijos dažnai tampa savarankiškos

įstaigos organas, turintis savo ugdymo proceso organizavimą (pakopus, ugdymo lygius), kūrybinių pasiekimų kokybės vertinimo organas (meno taryba). Dažnai tokiose studijose atliekama konkursinė atranka, iš anksto nustatant vaikų polinkius ir polinkius į tam tikrą kūrybiškumo profilį (šokis, literatūra, vaizduojamieji menai ir kt.); pagrindinis tokių studijų tikslas – ugdyti vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus, atpažinti ankstyvuosius kūrybinius talentus, jį palaikyti ir ugdyti.
Pirmoji žodžio „studija“ reikšmė yra tokia: joje vyrauja savarankiškos, kruopščios, kruopščios veiklos, mokymosi, mėgėjiško vaidinimo procesas ir t.t. Tai reiškia, kad vaikų asociacija, vadinama studija, organizuoja savo darbą, dalyvių tarpusavio santykiai dėl bet kokios individualios kūrybos vertės pripažinimo, asmenybės išskirtinumo, jos nepakeičiamumo kitų, absoliučiai kiekvieno laisvo apsisprendimo teisės. Tai sukuria galimybę procesui tapti personalizavimo gebėjimu, kuris reikalauja ypatingų (mokytojo ir visos komandos) pastangų palankaus psichologinio klimato palaikymui bendroje veikloje ir integracijos procesų vystyme.
Teatro ir ansamblio sąvokos glaudžiai susijusios su studijos samprata.
Ansamblis (nuo prancūzų kalbos žodžio „kartu“) – nedidelė atskirų meno kūrinių atlikėjų grupė, veikianti kartu kaip viena kūrybinė atlikėjų komanda.
Teatras – tai kūrybinė komanda, kurioje darbų, vaidmenų, veiklos pasidalijimą lemia individualūs gebėjimai ir bendras noras, kad scenoje pasisektų atlikti sudėtingą bendrą meninį veiksmą. Teatras – tai asociacija, galinti organizuoti savo veiklą įvairiausių formų, užimtumo tipų, individo kūrybinio potencialo ugdymo ir jo aktualizavimo metodų komplekse. Pavyzdžiui, yra Folkloro teatras, Mados teatras ir kt.
Mokykla yra švietimo asociacijos forma, jungianti kelių tarpusavyje susijusių dalykų studijas arba giluminį vieno profilio mokymąsi su stabilia laipsniška ugdymo sistema.
Aš y-3084

Mokykloms būdingi šie skiriamieji bruožai: Chartijoje, Nuostatuose ir ugdymo programoje pateiktos koncepcijos buvimas; mokyklos, kaip taisyklė, sprendžia sudėtingus ir daugiapakopius pedagoginius tikslus ir užduotis; vykdant įvairias veiklas, pirmenybė teikiama sistemingai organizuotam mokymuisi (mokymosi lygiai, nuoseklūs ryšiai tarp etapų, lygių, mokymosi rezultatų);
pedagoginės analizės, kontrolės, ugdymo rezultatų vertinimo sistemos prieinamumas; aiškiai apibrėžtos įdarbinimo ir mokymo sąlygos; yra pažymėjimas arba baigiamasis dokumentas apie baigimą (pažymėjimas, diplomas, pažymėjimas, teisės ir kt.); ugdymo procesą organizuoja ir vykdo pedagogų kolektyvas; egzaminą ir licencijavimą išlaikiusios edukacinės programos prieinamumą ir mokymo planas; tvarią siūlomų švietimo paslaugų paklausą.
Papildomo vaikų ugdymo praktikoje susiformavo gana plati mokyklų, kaip švietimo asociacijų, įvairovė. Jų klasifikavimui naudojami skirtingi pagrindai, tarp kurių yra: pedagoginių užduočių prioritetas (profesinis arba ikiprofesinis mokymas, ikiuniversitetinis mokymas, socialinė adaptacija ir reabilitacija, kūrybinis orientavimas ir kt.); veiklos profilio raiškos laipsnis (profilis, daugiadalykė pagal ankstyvosios raidos mokyklų tipą, kurios neturi aiškiai apibrėžto profilio); orientacija į vaikų (gabių vaikų, vaikų su negalia) raidos ypatumus.
Seminaras. Dažniausiai šis žodis vartojamas apibūdinant patalpas, kuriose dirba menininkas, skulptorius, architektas ar nedidelė gamybinė įmonė, susijusi su kokio nors produkto gamyba ar paslaugų teikimu.
Kalbant apie edukacijos dirbtuves, išsiskiria meistro (kūrėjo, autoriaus), sukūrusio savo, neprilygstamą, mokinių ir sekėjų „mokyklinę produkciją“, pavardė.
Vaikų papildomo ugdymo įstaigose ši reikšmė išsaugoma. Tačiau skiriamieji ženklai seminarą kaip vaikų švietimo asociacijos formą siūloma apsvarstyti:
veiklos turinio priklausymas tam tikrai taikomosios dailės, amato, dailės rūšiai; mokymosi tikslų ir dalykinių-praktinių užduočių prioritetas, orientacija į taikomuosius įgūdžius ir meistriškumo lygio pasiekimą įsisavinant tam tikrą veiklos rūšį, įvaldant specialias technologijas, demonstruojant ir atliekant vaikų praktinių rezultatų ir pasiekimų raišką (parodos, konkursai, festivaliai). ).
Įstaigos edukacinėje programoje dirbtuvės gali tapti grupių paskyrimu, o tiksliau sutartine bendruomene arba profesine vaikų ir mokytojo (kelių mokytojų), „išaugusių“ iki profesinės kompetencijos rezultatų ir mokytojų bendruomene. užbaigti numatomą ugdymo žingsnių seką.

Mes gyvename technologijų pasaulyje. Mus supa įvairios mašinos, mechanizmai, konstrukcijos. Kaip nepasiklysti šioje technologinėje erdvėje? mokytojas aukščiausia kategorija 20 metų papildomo ugdymo sistemai paskyrusi L.T.Aliochina sėkmingai moko techninio modeliavimo su entuziazmu besimokančius Kaširos berniukus. Ji moka rasti požiūrį į kiekvieną iš jų ir visus išmokyti. Vaikai sugalvoja ir kuria skraidančius ir plaukiojančius modelius, modelius, techninius žaislus. Šis kūrybiškumo tipas lavina vaizduotę, išradingumą, kūrybinį išradimą, taip pat projektavimo gebėjimus ir techninį mąstymą. Kas, žinoma, pravers gyvenime. Asociacijos programa turi turtingą mokslinę ir metodinę bazę, turi įdomų edukacinį ir metodinį kompleksą. Lidia Timofejevna moko vaikus dirbti su rankiniais įrankiais, gamindama įvairaus sudėtingumo modelius. Tačiau darbas – ne tik biure. Vaikai kartu su mokytoja vyksta į ekskursijas, žygius. Kur pristatomi nauji modeliai? O kiekvieną pavasarį upe plaukioja vaikų sukurti laivai ir valtys. Ir kiekvieną rudenį į dangų pakyla vaikiški lėktuvai.

VAIKŲ UGDYMAS

3. A. Kargina,

Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas,

struktūrinio padalinio vadovas

„Papildomas vaikų ugdymas“ Valstybinės švietimo įstaigos metodinis centras

Šiaurinis Maskvos švietimo rajonas

Ugdymas yra daugiafaktorinis procesas, nes asmenybės formavimasis vyksta veikiant šeimai, ugdymo įstaigoms, aplinkai, visuomeninėms organizacijoms, žiniasklaidai, menui, socialinėms ir ekonominėms gyvenimo sąlygoms ir kt. Be to, ugdymas yra ilgalaikis. terminas ir nenutrūkstamas procesas, o rezultatai yra labai uždelsto ir dviprasmiško pobūdžio (ty jie priklauso nuo tų veiksnių, kurie turėjo įtakos konkrečiam vaikui, derinio).

Papildomas vaikų ugdymas apskritai ir jo ugdymo komponentas konkrečiai negali būti laikomas procesu, kuris užpildo ugdymo spragas šeimoje ir įvairaus lygio bei pobūdžio ugdymo įstaigose. Ir, žinoma, papildomas ugdymas nėra vaikų ir paauglių deviantinio elgesio psichologinės, pedagoginės ir socialinės korekcijos sistema.

Papildomas vaikų ugdymas, kaip specialioji ugdymo sritis, turi savo prioritetines ugdomojo darbo su vaikais sritis ir turinį.

Papildomo ugdymo sistemoje (per savo turinį, formas ir darbo metodus, veiklos principus ir funkcijas) ugdymo procesas faktiškai vykdomas dviem kryptimis:

– profesinio išsilavinimo pagrindai;

- Socialinio ugdymo pagrindai.

Profesinis mokinių ugdymas apima šių vaiko elgesio komponentų formavimą:

– darbo atlikimo ir jo rezultatų pateikimo etika ir estetika;

- savo veiklos organizavimo kultūra;

- pagarba už profesinę veiklą kiti;

– profesinio savo veiklos ir jos rezultatų vertinimo suvokimo adekvatumas;

– profesinių ir etikos standartų išmanymas ir įgyvendinimas;

– suvokti savo veiklos, kaip kultūros plėtros proceso dalies, reikšmę (įmonės atsakomybė).

Socialinis mokinių ugdymas apima šių vaiko elgesio komponentų formavimą:

– kolektyvinė atsakomybė;

- gebėjimas bendrauti su kitais komandos nariais;

- tolerancija;

- aktyvumas ir noras dalyvauti vaikų kolektyvo reikaluose;

- noras save realizuoti socialiai tinkamais būdais;

- moralinių ir etinių standartų (etiketo taisyklių, bendros kalbos kultūros, išvaizdos kultūros) laikymasis.

Šios pozicijos yra gana bendro pobūdžio (tai yra, gali būti laikomos auklėjimo kriterijais) ir reikalaujančios patikslinimo kiekvienai vaikų asociacijai (tai yra auklėjimo parametrų išgryninimo), atsižvelgiant į jos veiklos specifiką.

Šių kriterijų ir parametrų susisteminimas leis mokytojui savo darbe panaudoti mokinių ugdymo papildomo ugdymo vaikų asociacijoje diagnostiką (arba stebėseną) (žr. priedą).

Vaikų papildomo ugdymo asociacijos ugdomoji veikla turi du svarbius komponentus – individualų darbą su kiekvienu mokiniu ir vaikų komandos formavimą. Panagrinėkime kiekvieną iš jų.

Asmeninis mokytojo bendravimas su kiekvienu mokiniu yra būtina ugdymo proceso sėkmės sąlyga: juk vaikas į pamokas ateina pirmiausia tam, kad prasmingai ir emociškai pabendrauti su jam reikšmingu suaugusiuoju.

Organizuodamas individualų procesą, papildomo ugdymo mokytojas išsprendžia daugybę pedagoginių užduočių:

- padeda vaikui adaptuotis naujame vaikų kolektyve, užimti jame vertą vietą;

- nustato ir ugdo galimus bendruosius ir specialiuosius mokinio gebėjimus ir gebėjimus;

- formuoja vaikui pasitikėjimą savimi, nuolatinio savęs tobulėjimo troškimą;

- prisideda prie jo savęs patvirtinimo ir pripažinimo poreikio patenkinimo, sukuria kiekvienam „sėkmės situaciją“;

- ugdo psichologinį pasitikėjimą vaiku prieš viešus pasirodymus (parodas, spektaklius, pristatymus ir pan.);

- formuoja studento adekvatumą vertinimuose ir savigarbą, norą gauti profesionalią savo darbo rezultatų analizę;

- sudaro sąlygas vystytis mokinio kūrybiniams gebėjimams.

Be to, mokytojas turi sekti organizacinius klausimus: kaip reguliariai vaikas lanko pamokas (praleidus 2-3 pamokas iš eilės, reikia paskambinti į namus ir išsiaiškinti priežastis), kiek jis aktyviai mokosi. procesas ir „nemokyklinė“ veikla, koks jo santykis su kitais mokiniais. Nuo šių, iš pirmo žvilgsnio, smulkmenų labai priklauso viso ugdymo proceso sėkmė, todėl mokytojas negali jų pamiršti.

Bet svarbiausia, kad individualaus darbo su kiekvienu mokiniu metu mokytojas įgyvendina ir analizuoja profesinio ir socialinio ugdymo proceso rezultatus (kaip jau minėta aukščiau).

Norint suformuoti visavertę vaikų komandą, galinčią savarankiškai ugdytis ir daryti įtaką individo formavimuisi, papildomo vaikų ugdymo sistema turi visas būtinas objektyvias sąlygas:

- visa veikla vyksta vaiko laisvalaikio sferoje;

- veiklos rūšį, mokytoją ir bendraamžių grupę pasirenka jis savo noru:

Įvardytų elgesio apraiškų vertinimo sistema :

0 taškų – nerodoma,

Vaikų kūrybinių susivienijimų tipų klasifikacija vaikų papildomo ugdymo įstaigoje

Apskritimas

Būrelis yra viena iš labiausiai paplitusių, tradicinių, pagrindinių savanoriško vaikų jungimosi į papildomo ugdymo įstaigą formų. UOD organizacinėje struktūroje būrelis užima pradinį (pagrindinį) etapą nustatant individualius vaiko poreikius, jo troškimą, susidomėjimą tam tikra veikla ar aktyvaus kūrybiškumo gebėjimą nustatyti.

Istoriškai ratas atsirado kaip savarankiška žmonių asociacija, o vėliau kaip užklasinio ar užmokyklinio darbo forma. Būdamas užklasinio ar popamokinio darbo forma būrelis atlieka dalykinių žinių plėtimo, gilinimo, kompensavimo funkcijas; supažindinti vaikus su įvairia sociokultūrine veikla; komunikacinės patirties plėtimas; vaikų laisvalaikio ir poilsio organizavimas.

Pastarųjų metų nemokyklinėse įstaigose būrelis buvo pagrindinė savanoriško vaikų susivienijimo forma. Šiuolaikinio papildomo ugdymo sistemoje ir toliau gyvuoja būreliai, tačiau kartu jie yra viena paprasčiausių vaikų veiklos organizavimo formų.

Šiandien būrelis gali egzistuoti kaip pradinis ugdymo programos įgyvendinimo etapas, kuriame vaikai turi galimybę išbandyti savo jėgas, patikrinti veiklos krypties pasirinkimo teisingumą. Būrelis – tai bendravimo ir bendros veiklos aplinka, kurioje galima išbandyti save, savo galimybes, apsispręsti ir prisitaikyti prie jus dominančios darbo srities realijų, nusprendus ją tęsti ar atsisakyti. Būrelis leidžia patenkinti pačius įvairiausius, masiškiausius vaikų poreikius, juos ugdyti ir derinti su galimybe tolimesniam savęs tobulėjimui ugdymo grupėse, kolektyvuose arba „spontanišką“ norą paversti sąmoningu pomėgiu. Sėkmė ir tikslumas sprendžiant šias problemas priklauso nuo aktyvaus dalyvavimo vaikų ratelio darbe laipsnio, bet labiau – nuo ​​asmeninių mokytojo vadovo savybių.

Vaikų ugdymas būrelyje vykdomas pagal ugdymo programą, kurioje aiškiai reglamentuojamas vaikų treniruočių laikas pagal mokymosi metus. Prioritetas jiems yra dalykinės praktinės užduotys įsisavinant konkretų veiklos profilį, tai yra, studijuojamas vienas mokymo kursas, atitinkantis programos reikalavimus, paprastai su grupe dirba vienas mokytojas.

Aktyvumas (jos apimtis ir ritmas, trukmė) rate koreguojamas savanoriškumo, savivaldos, bendravimo neformalumo principais. Užsiėmimai vyksta įvairiais pramoginiais, žaidimų tipais, konkursuose, varžybose arba pamokos – lygiaverčių partnerių dialogo – forma.

Būrelio darbo rezultatai dažniausiai yra mokomo dalyko vaikų žinios, įgūdžiai, įgūdžiai, atitinkantys mokytojo programos reikalavimus.

Svarbus apskritimo elementas, jo ypatybė – rezultato išraiškos forma, rezultatas. Ją įkūnija specifiniai ir išoriškai įspūdingi parodomieji pasirodymai, koncertai, festivaliai, ginčai, seminarai ir kt. Būrelių pagrindu gali būti kuriami klubai, mokslo draugijos ir mokyklos, specializuotos grupės.

Būrelis taip pat gali būti laikomas priimtiniausia susivienijimo forma, atitinkančia pradinį ugdymo proceso lygį pagal integruotą įstaigos ugdymo programą.

Studija

Norint suprasti studiją kaip vaikų švietimo asociacijos formą, naudinga prisiminti šio termino vertimą. Iš lotynų kalbos „studija“ – „sunkiai dirbu, mokausi“, o išvertus iš italų kalbos „studija“ – „studija, darbo kambarys“. Pradedant nuo italų kalbos vertimo, studija yra specialiai įrengta ir paruošta užsiėmimų vieta, kurioje organizuojami užsiėmimai bet kokių veiksmų, žinių, įgūdžių įsisavinimui.

Pirmoji žodžio „studija“ reikšmė yra tokia: joje vyrauja savarankiškos, kruopščios, kruopščios veiklos, mokymo, mėgėjiško vaidinimo procesas ir pan.. Tai reiškia, kad vaikų susivienijimas, vadinamas studija, organizuoja savo darbą, dalyvių tarpusavio santykiai dėl bet kokios individualios kūrybos vertės pripažinimo, asmenybės unikalumo, jos būtinumo kitiems, absoliučiai kiekvieno laisvo apsisprendimo teisės. Tai sukuria galimybę procesui tapti personalizavimo gebėjimu, kuris reikalauja ypatingų (mokytojo ir visos komandos) pastangų palankaus psichologinio klimato palaikymui bendroje veikloje ir integracijos procesų vystyme.

Studija - kūrybinė komanda, kurią vienija bendros užduotys, bendros bendros veiklos vertybės, taip pat emocinis tarpasmeninių santykių pobūdis, kurioje organizuojami užsiėmimai kolektyviniams veiksmams ir įgūdžiams įgyti; tai savotiškos dirbtuvės, skirtos vaikų, „specializuojančių“ įvairiose meno ir sporto srityse: menininkų, tapytojų, skulptorių, rašytojų, sportininkų paruošimui.

Studija dažniausiai kuriama meniniame ir estetiniame veiklos profilyje (muzikiniame, vizualiniame, teatriniame ir kt.), siekiant ugdyti mokinių meninius ir kitus kūrybinius gebėjimus, identifikuoti ankstyvą vaikų gabumą, jį palaikyti ir ugdyti. Tai gali būti teatras – studija, kino studija, muzikos – choreografinė ar muzikos – folkloro studija, mados studija ir kt. Tokios studijos dažnai tampa savarankišku struktūriniu įstaigos padaliniu, turinčiu savo ugdymo proceso organizavimą (lygius, lygius). švietimas), kūrybinių pasiekimų kokybės vertinimo institucija (meniniai patarimai). Dažnai tokiose studijose atliekama konkursinė atranka, iš anksto nustatant vaikų polinkius ir polinkius į tam tikrą kūrybiškumo profilį (šokių, literatūrinį, muzikinį ir kt.).

Turinys remiasi dominuojančiu, pagrindiniu dalyku, aplink kurį „išsirikiuoja“ gretimas, susietas su juo. Esant įvairioms „autorystės“ galimybėms, mokymo programa studijoje sudaroma atsižvelgiant į tai, kad vaikai mokomi kelių kūrybinei veiklai reikalingų disciplinų. Studijos veiklos turinys siejamas su tam tikra meno rūšimi ar menine kūryba. Turinys remiasi dominuojančiu, pagrindiniu dalyku, aplink kurį „išsirikiuoja“ gretimas, susietas su juo.

Tarp asociacijos pedagoginių uždavinių yra sudaryti sąlygas formuotis ir vystytis vaikų meninei kūrybai įvairiose srityse. Taigi siūlomo įsisavinti turinio gylis, integruotų mokymo kursų komplekso buvimas. Organizacijos specifika slypi tradicinių ir inovatyvių mokymo užsiėmimų formų derinyje ir visos vaikų asociacijos aktyviame įsitraukime į praktinę veiklą (koncertų, spektaklių, festivalių, kūrybinių vakarų rengimą ir kt.). Studijų studijoje specifika yra derinys:

mokomoji, eksperimentinė (paieškos veiksmingi metodai kūrybinių gebėjimų ugdymas, naujų meno technikų studijavimas ir panaudojimas, praktinės ir gamybinės (spektaklių rodymas, parodų projektavimas, ranka rašytų ir spausdintų leidinių leidimas, gaminių pardavimas) užduotys

individualios, grupinės ir kolektyvinės užsiėmimų organizavimo formos.

Studija išsiskiria aiškia pasirengimo gradacija: jaunesnysis, vyresnysis. Studijos veikloje dominuoja savarankiškas vaikų darbas vadovaujant mokytojui ir jam padedant. Studijos vadovas – meistras, galintis pademonstruoti savo darbą aukštu lygiu. Be treniruočių studijoje atliekama daug socialiai naudingų darbų, mokymai derinami su kūrybine praktika. Studijos veikla išsiskiria aukšta vaikų kūrybinio „produkto“ kokybe. Organizuojant studijų veiklą gali dalyvauti visuomeninis kolegialus organas (meno taryba). Ansamblio ir teatro sąvokos glaudžiai susijusios su studijos samprata.

Ansamblis

Ansamblis (nuo prancūzų kalbos žodžio „kartu“) – vaikų – atlikėjų ar nedidelės atskirų meno kūrinių (muzikinių, choreografinių ir kt.) atlikėjų susivienijimas, veikiantis kartu kaip viena kūrybinga scenos meno grupė. Jis gali turėti postruktūrių ir pogrupių, tačiau bendras siekis išlieka. Ugdymo procesas ansamblyje derina grupines ir individualias ugdymo formas. Tai gali būti dainų ir šokių, liaudies instrumentų, sportinių šokių, vokalinių ir instrumentinių ir kt.

Teatras

Teatras yra kūrybinė komanda, asociacija, organizuojanti savo veiklą įvairiausių formų, užimtumo tipų, individo kūrybinio potencialo ugdymo ir jo aktualizavimo metodų komplekse. Pavyzdžiui, yra folkloro teatrai, mados teatrai, pop dainų teatrai ir tt Paprastai teatre yra skirstomi vaidmenys, darbas pagal veiklos rūšis, atsižvelgiant į individualius komandos narių gebėjimus. Sėkmę skatina bendras visos komandos noras sėkmingai atlikti sudėtingą bendrą meninį veiksmą scenoje.

Orkestras

Orkestras – tai grupė muzikantų, kurie mokosi kartu muzikuoti įvairiais instrumentais. Pavyzdžiui, vaikų liaudies instrumentų orkestras, vaikų pučiamųjų orkestras.

Klasė

Klasė papildomo ugdymo sistemoje – tai dažniausiai to paties amžiaus mokinių grupė, besimokanti vadovaujant mokytojui pagal vieną ugdymo programą, arba ugdymo komanda, studijuojanti tam tikrą dalyką. Pavyzdžiui, vokalo, fortepijono, smuiko, tapybos, kompozicijos ir kt.

Mokykla

Mokykla yra labai specializuota asociacija, teikianti specializuotą išsilavinimą, derinanti kelių tarpusavyje susijusių dalykų studijas arba giluminį vieno profilio mokymąsi su stabilia pakopinio ugdymo sistema. Priklausomai nuo studijų programos, studijų trukmė yra vieneri, dveji ar daugiau metų. Mokyklos mokiniai jungiami į mokymosi grupes (klases). Be privalomos ugdymo programos ir ugdymo turinio, mokykla išsiskiria nuolatine siūlomų švietimo paslaugų paklausa, privaloma mokymosi sėkmės vertinimo sistema. Mokykla gali išduoti baigiamąjį dokumentą, patvirtinantį įgytą papildomą išsilavinimą.

Mokykloms būdingos šios savybės:

Chartijoje, Nuostatuose ir edukacinėje programoje pateiktos koncepcijos prieinamumas

kompleksinių ir daugiapakopių pedagoginių tikslų ir uždavinių sprendimas

sistemingai organizuoto mokymosi prioritetas (mokymosi lygiai, nuoseklus ryšys tarp etapų, lygių, mokymosi rezultatų) su įvairia veikla

pedagoginės analizės, kontrolės, ugdymo rezultatų vertinimo sistemos prieinamumas

aiškiai apibrėžtos įdarbinimo ir mokymo sąlygos

pažymėjimo arba baigiamojo baigiamojo dokumento (pažymėjimo, diplomo, pažymėjimo ir kt.) buvimas

ugdymo proceso organizavimą ir įgyvendinimą atlieka pedagogų kolektyvas, o ne vienas mokytojas

egzaminą ir licencijavimą išlaikiusios ugdymo programos ir mokymo programos prieinamumas, nuolatinė siūlomų švietimo paslaugų paklausa.

Papildomo vaikų ugdymo praktikoje susiformavo gana plati mokyklų, kaip švietimo asociacijų, įvairovė. Jų klasifikavimui naudojami įvairūs pagrindai, tarp kurių yra:

pedagoginių užduočių prioritetas (profesinio ar ikiprofesinio mokymo, ikiuniversitetinio mokymo, socialinės adaptacijos ir reabilitacijos, kūrybinio orientavimo mokyklos ir kt.)

veiklos profilio išraiškos laipsnis (specializuotos mokyklos, daugiadisciplinės pagal ankstyvojo ugdymo mokyklų tipą, neturinčios aiškiai apibrėžto profilio)

orientuotis į vaikų ugdymą (mokyklos gabiems vaikams, vaikams su negalia)

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų praktikoje „mokyklos“ pavadinimas kartais vartojamas ugdančiose, laisvalaikio, siauro profilio, taip pat laikinose kūrybinėse vaikų asociacijose, kuriose vyksta arba vaikų pažintinė veikla (kūrybos mokykla). orientacija, ankstyvojo ugdymo mokykla), arba specifinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo procesas (išgyvenimo mokykla, jaunojo eismo inspektoriaus mokykla).

Seminaras

Seminaras. Dažniausiai šiuo žodžiu apibūdinamos patalpos, kuriose dirba menininkas, skulptorius, architektas ar nedidelė gamybinė įmonė, susijusi su kokios nors prekės gamyba ar paslaugų teikimu. Kalbant apie seminarą edukacijoje, išsiskiria meistro (kūrėjo, autoriaus) vardas, sukūręs savo, analogų neturinčią, mokinių, sekėjų „mokyklą – produkciją“.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigose ši reikšmė išsaugoma. Tuo pačiu metu siūlomi seminaro, kaip vaikų švietimo asociacijos formos, bruožai:

veiklos turinio priklausymas tam tikrai taikomosios dailės, amato, dailės rūšiai (choreografijos dirbtuvės ir kt.)

mokymosi tikslų ir dalykinių-praktinių užduočių prioritetas

sutelkti dėmesį į taikomuosius įgūdžius ir meistriškumo lygį įsisavinant tam tikros rūšies veiklą, įvaldant specialias technologijas

Vaikų praktinių rezultatų ir pasiekimų demonstravimas ir pasirodymas (parodos, konkursai, festivaliai ir kt.)

Dirbtuvės yra vaikų susivienijimas, kurio svarbus bruožas yra ne tik platus studijuojamų disciplinų spektras, bet ir orientacija į meno ir amatų kūrimą vadovaujant mokytojams. Ugdymo proceso pagrindas yra kažko kūrimas (spektaklio dekoracijos, jo triukšmo dizainas, kostiumai ir rekvizitai – jei Mes kalbame apie teatro dirbtuves kaip didelės vaikų teatro grupės dalį) arba taikomųjų įgūdžių formavimą ir tobulinimą.

Laboratorija

Laboratorija yra vaikų asociacija, daugiausia skirta techninėms komandoms. Esminis bruožas čia yra tiriamojo komponento buvimas kūrybinėje vaikų veikloje.

Dizainas yra pagrindinis metodas. Užsiėmimo rezultatas – vaiko vadovaujamas mokytojo kuriami nauji ir patobulinti modeliai. Technologijose vyrauja savarankiškas, paieškos, eksperimentinis darbas. Čia studentai atlieka mokslinius ir techninius eksperimentus, eksperimentinius tyrimus. Pagrindinis laboratorijos tikslas – vaikų ir paauglių protinių ir išradingumo gebėjimų ugdymas. Jį daugiausia sudaro vyresni paaugliai ir vidurinių mokyklų studentai. Mokytojas yra vadovas, asistentas, tyrimų koordinatorius.

Skyrius

Sekcija yra vaikų asociacija, kurios darbe būtinai vyksta ir treniruotės, kurių pasekoje vaikams skiepijami tam tikri įgūdžiai ir gebėjimai, tiek dalyvavimas varžybose, kuriose šie įgūdžiai ir gebėjimai yra tikrinami.

Salonas

Salonas – tai vaikų asociacija, kurios pagrindas – visuomenėje plačiai paplitęs vaikų ir paauglių bendravimas: susitikimai su svečiais, įvairių klausimų aptarimas, jų darbų demonstravimas ir pardavimas.

Klubas

Klubas yra vaikų susivienijimas, skirtas bendravimui interesų klausimais, bendrų užsiėmimų vedimui ir laisvalaikio orientavimui. Tai priimtina masiniam moksleivių įtraukimui į tam tikros rūšies veiklą (kosmonautikos klubas, buriuotojų klubas, knygų mylėtojai, turistų klubas ir kt.).

Klubai organizuojami siekiant sudaryti sąlygas bendrauti, ugdyti vaikų gebėjimus ir talentus, taip pat kryptingai organizuoti jų laisvalaikį. Jie sėkmingai tobulėja ir pasiekia tikslą – asmeninį tobulėjimą – tik ten, kur vyrauja socialiai reikšmingi poreikiai ir galimybės visapusiškai atskleisti visas savo savybes ir laisvai save realizuoti.

Be to, klubas sprendžia šias užduotis:

tenkinant įvairius asmens ugdymosi, kultūrinius poreikius ir interesus

plečiant akiratį Didelis pasirinkimas problemų

suteikiančios neribotas individo savirealizacijos ir savęs patvirtinimo galimybes kūrybiniame procese

Klubų asociacijų organizacijos esmė – interesas. Vaikai ir paaugliai susirenka bendrai veiklai baseino metu. Klubai formuojasi skirtingomis sąlygomis, turi skirtingus tikslus ir uždavinius, vienija skirtingas visuomenės grupes ir sluoksnius, gali turėti skirtingus pavadinimus. Vaikų ir jaunimo interesų, poreikių, amžiaus ypatumų analizė ir atsižvelgimas yra pagrindinis dalykas, kuris turėtų nulemti klubo veiklos pasirinkimą.

Pagrindiniai klubo veiklos organizavimo principai

Savanoriška narystė

Savęs valdymas

Tikslo vienybė

Bendra veikla tiesiogiai kontaktuojant tarpusavyje (šiuo atžvilgiu klubas yra grupė)

Derinys Įvairios rūšys veikla (mokymas, švietimas, tobulėjimas)

Bendra veikla (pažintinė, kūrybinė, praktinė – transformuojanti, pramoginė)

Nėra abipusio spaudimo

Ypatinga bendro kūrimo ir bendruomeniškumo dvasia bei draugiška atmosfera

Asmeninis komfortas

Orientuotas į ateitį

Didelės galimybės rinktis bendraminčius

Klubą lanko įvairaus amžiaus ir lyties mokiniai, susivieniję į sekcijas ar studijų grupes. Klubo nariai gali būti įtraukiami į vieną ar daugiau sekcijų (studijų grupių). Klube gali būti vaikų asociacijos pagal mokymosi metus (amžių ir patirtį klube ir kt.), pagal interesus (kūrybinės grupės, kūrybinės asociacijos ir kt.)

Klubo narystė gali keistis. Klubas gali priimti kolektyvo narius (klases, kūrybines komandas ir kt.), garbės narius (karo ir darbo veteranus, buvusius klubo auklėtinius ir kt.)

Klubo darbui vadovauja klubo taryba, išrinkta klubo narių susirinkime ir veikianti remdamasi įstatais arba klubo nuostatais. Vaikų papildomo ugdymo įstaigoje būrelio darbui dažniausiai vadovauja mokytojas, jis yra ir būrelio tarybos pirmininkas. Klubas – mėgėjiška organizacija, kurioje pedagoginis vadovavimas derinamas su mokinių savivalda. Klube gali būti Klubo bičiulių taryba, kurioje gali būti karo ir darbo veteranai, buvę mokiniai ir kt.

Klubo veikla vykdoma remiantis vienu iš parengtų dokumentų: klubo įstatais, nuostatais, veiklos programa.

Dokumentą tvirtina visuotinis narių susirinkimas ir jame atsispindi: tikslai ir uždaviniai, klubo struktūra, tradicijos, pagrindinė veikla, klubo narių teisės ir pareigos, materialinė techninė bazė.

Klubas laikomas įsteigtu nuo Įstatų įregistravimo (arba Nuostatų patvirtinimo), kuris yra pagrindinis jo veiklą reglamentuojantis dokumentas, momento.

Studijų metais klubo veikla vykdoma pagal ilgalaikius ir kalendorinius darbo planus, kuriuos svarsto ir tvirtina visuotinis klubo narių susirinkimas. Bendram laisvalaikiui organizuoti ir pravesti vyksta klubų dienos - teminiai vakarai, žaidimų ir konkursinės programos ir kt. Klubo veikloje derinami individualūs užsiėmimai, darbas būreliuose, sekcijose, klubų komandose bei visuomenei naudingi reikalai, organizuojamos masinės šventės, išvykos. , parodos, ataskaitiniai koncertai, konferencijos. Veiklos planavimas padeda kryptingai spręsti vaikų kolektyvo auklėjimo, mokymo ir ugdymo problemas, siekti efektyvumo organizuojant būrelio veiklą.

Klubo planavimas yra ilgas ir sudėtingas procesas. Planavimo sėkmės laipsnis priklauso nuo teisingų tikslų, kurie turi būti realūs, aiškiai suformuluoti ir priimti visų komandos narių.

Planavimo procesas susideda iš šių žingsnių:

1 etapas – praėjusio laikotarpio veiklos analizė, kuri apima: problemų nustatymą (kas netenkina veiklos rezultatuose?), problemų priežasčių nustatymą, pokyčių krypties nustatymą.

2 etapas – naujų mokslo metų tikslų ir uždavinių nustatymas. Tikslas – tai norimo rezultato, kurį galima pasiekti iki tam tikro laiko, vaizdas.

Tikslas turi turėti šias savybes:

turinio išsamumas

Tikėtino rezultato valdymas

Laikinas tikrumas

Realybė

Tikslas skaidomas į konkrečias užduotis – konkrečius rezultatus, kuriuos tikimasi gauti įgyvendinant tam tikrą veiklos sritį.

3 etapas – veiklos sričių plano skyrių apibrėžimas ir jų kolektyvinis aptarimas.

4 etapas - plano projekto svarstymas, terminų ir atsakingų asmenų nustatymas.

5 etapas - plano tvirtinimas pedagoginėje ar metodinėje taryboje.

Apgalvota ir kryptinga organizacinė veikla bei bendravimas klube (mokytojo, komandos, įstaigos ir pan. pastangomis) kaip bendraminčių, sąjungininkų, lygiaverčių ir nepriklausomų grupėje, leidžia patrauklia, neįkyria forma teigti ( suprasti ir priimti sau) švietimo vertybes, sveikatos vertybes, tradicijos ir istorijos vertybes, kito žmogaus vertę, asmeninės laisvės vertę ir kt.

Perspektyvi tampa tų klubų asociacijų veikla, kuriose kiekviena konkrečia kryptimi derinamos pačios įvairiausios darbo formos, atsižvelgiama ir tinkamai išnaudojamos švietimo, kultūros, švietimo, sporto ir kitų įstaigų galimybės.

Klubo veiklos rezultatais galima laikyti būdų, technikų, mąstymo technikų, aktyvumo, refleksijos kultūros, elgesio buvimą vaikams. Kitas klubo tikslas – būti laisvalaikio kultūros, sveikos gyvensenos formavimo aplinka.

Klubas turi savo tradicijas ir išskirtinius simbolius, atributiką (vardas, daina, emblema, ženklelis, šūkis, uniforma ir kt.). Klubo darbas atsispindi dienoraštyje, reikalų metraščiuose. Klubas gali turėti savo spausdintą organą – informacinį biuletenį, laikraštį.

Klubas bendrauja su kitais atitinkamo profilio klubais, dalyvauja bendrose programose ir projektuose, konkursuose ir konkursuose ir kt.

Klubų tipologija dar nėra iki galo išvystyta, tačiau šiandien juos galima klasifikuoti:

pagal veiklos mastą: kelių profilių ir vieno profilio. Klubai gali turėti vieną veiklos kryptį: socialinę-politinę, meninę, techninę, turistinę ir kraštotyrą, sportą ir kt., gali vienyti turistus, kraštotyrininkus, kino istorikus, gėlių augintojus ir kt. arba būti daugiadisciplininiai, organizuojantys kelias vaikų veiklas. ir paaugliams tuo pačiu metu , jaunimui

pagal vyraujantį veiklos pobūdį: edukacinis, diskusinis, kūrybinis.

1) Edukacinis – paskaitų salės, įdomių susitikimų klubai, t.y. renginių organizavimo, rengimo iniciatyva priklauso kolektyvui ar iniciatyvinei grupei, tikimasi žiūrovų aktyvumo.

2) Diskusija (smarkios diskusijos, keitimasis informacija: jaunimo klubai, diskotekos, kolekcininkų klubai ir kt.)

3) Kūrybinė (veikla) ​​- aktyvi individuali, grupinė, kolektyvinė dalyvių veikla: propagandos komanda, keliaujantis muziejus ir kt. pagal organizacijos laipsnį: oficiali, neoficiali.

Papildomame ugdyme klubas gali tapti savotiška sociokultūrine ugdymo technologija. Apgalvota ir kryptingai organizuota klubo veikla (mokytojo, komandos, įstaigos, miesto ir kt. pastangomis) kaip organizuotas bendravimas bendraminčių, sąjungininkų, lygių ir nepriklausomų žmonių grupėje leidžia patraukliai, neįkyriai. forma teigti (suprasti ir priimti sau) švietimo, sveikatos, tradicijų ir istorijos vertybes, kito žmogaus vertę, asmeninę laisvę, mąstymą ir kt.

Vaikų asociacijų tipai papildomo vaikų ugdymo sistemoje
Ugdomoji veikla vaikų papildomo ugdymo įstaigoje vykdoma vaikų bendrijose. Vaikų grupių tipų sisteminimo pagrindai vaikų papildomo ugdymo įstaigoje yra šie:

• 
  užduočių lygis ir prioritetas;
• 
  elementų, profilių skaičius, jų integravimo laipsnis;
• 
  veiklos krypčių prioritetas;
• 
  ugdymo proceso organizavimo ypatumai (įdarbinimo ir komplektavimo principai, kontingento pastovumas, mokymo lygių prieinamumas, asociacijos struktūra, savivaldos organo buvimas);
• 
  žinių, įgūdžių ir gebėjimų apskaitos ir kontrolės sistema;
• 
  išsilavinimo rezultatų lygis;
• 
  ugdymo proceso užtikrinimas (reguliacinis, programinis, personalinis, metodinis).

1) Vaiko teisė vienu metu burtis į kelias asociacijas ir jas keisti savo nuožiūra.

2) Mokytojo teisė dirbti pagal vienos krypties ugdymo programas arba pagal kompleksines ir integruotas programas.

3) Asociacijos narių skaičiaus ir užsiėmimų trukmės priklausomybė nuo įstaigos įstatų.

4) Mokytojo teisė pasirinkti pamokos formą – kolektyvinę ar individualią.

5) Vaikų ir tėvų teisė, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, sukurti vaikams palankų darbo ir poilsio režimą.

6) Tėvų teisė dalyvauti vaikų bendrijų veikloje.

Skiriami šie vaikų vaikų bendrijų tipai: būrelis (grupė), klubas, studija, mokykla, ansamblis, teatras, laboratorija, NOU skyrius, taryba.

Apskritimas– viena pirmųjų dominančių vaikų asociacijų. Čia vaikas supažindinamas su nuodugniu dalyko studijavimu, į skirtingi tipai veikla. Paprastai tai yra pirmas žingsnis siekiant užtikrinti vaiko susidomėjimą ir poreikius tam tikros rūšies veikla. Būrelis apjungia dalyko studijas su galimybe bendrauti dėl interesų, todėl mokytojui būtina plėtoti ne tik mokymo, bet ir ugdomąją programos dalį.

Studija- kūrybinga vaikų ir mokytojų komanda, kurią vienija bendras tikslas, uždaviniai, bendros kūrybinės veiklos vertybės. Ši asociacijos forma dažniausiai yra meninės veiklos krypties (teatro, pramoginių šokių, dailės studijos, modeliavimo ir keramikos ir kt.). Čia dažniausiai studijuojami integruoti mokymo kursai, skirtingi tam tikros meno rūšies aspektai. Pavyzdžiui, teatro studijoje tiriama vaidyba, sceninė plastika, pasaulinės teatrinės kultūros pagrindai, kalbos kultūra ir kt. Studijoje dirba dėstytojų komanda. Šios vaikų asociacijos specifika – sistemingi kūrybiniai pasirodymai, parodos, koncertai, festivaliai, kuriuose ne tik demonstruojami kolektyvo pasiekimai, bet ir vyksta savotiškas kūrybinis bendravimas su panašiais kolektyvais, kas yra paskata tolimesniam tobulėjimui.

Kuo išsiskiria atskiras vaikų asociacijos tipas vaikų teatras, kuri pagal savo veiklos specifiką yra labai artima studijai. Jis gali būti organizuojamas ne tik teatro meno formoje, bet ir kitose veiklos srityse. Taigi gana plačiai paplitę mados teatrai, folkloro teatrai, kuriuose modelių kūrimo darbas glaudžiai susipynęs su teatralizuota kostiumų demonstracija.

Ansamblis- vaikų asociacija, kuri yra viena kūrybinė komanda, susidedanti iš tam tikrų meno rūšių atlikėjų grupių. Pavyzdžiui, dainų ir šokių ansamblį sudaro šokių grupė, choras ir orkestras. Ansamblis savo veiklos pobūdžiu artimas studijai. Juos vienija meninė orientacija, kūrybinis veiklos pobūdis, dalyvavimas koncertinėse ir festivalių programose, kelių mokytojų darbas. Ansamblis dažnai būna įvairaus amžiaus kolektyvas, paliekantis pėdsaką ugdomajame darbe, mokytojų ir vaikų bendravimo bei vaikų tarpusavio bendravimo pobūdyje. Ansamblio darbo specifika yra didelė repeticijų veikla – aukštų profesinių ir atlikimo įgūdžių garantas.

Klubas- vaikų ir mokytojų asociacija, skirta bendrauti su kultūra, menu, politika, technologijomis, sportu, laisvalaikiu susijusiais interesais. Pavyzdžiui, jaunųjų parlamentarų, lyderių klubas, diskotekų klubas ir kt. Klubo veikla grindžiama tam tikrais principais: savanoriška narystė, tikslo vienovė, savivalda, bendra veikla. Klubo veikloje aktyviai dalyvauja savivaldos organai. Klubas turi savo taisykles, įstatus, veiklos programą, išorinę atributiką (emblemą, šūkį, uniformą). Jai vadovauja narių išrinkta taryba. Klubo sudėtis nėra nuolatinė. Klubo veiklai būdingas susirinkimų (užsiėmimų) ir masinių akcijų, renginių organizavimas veiklos srityje.

Mokykla papildomos mokymo įstaigos struktūroje apima kelių tarpusavyje susijusių dalykų studijas arba nuodugnų bet kurios mokslo disciplinos studijas. Pavyzdžiui, ankstyvojo ugdymo mokykla ikimokyklinukams, komercinė mokykla ir kt. Mokykla gali turėti įvairaus lygio išsilavinimą: pradinį, pagrindinį, profesinį. Mokykla papildomo vaikų ugdymo sistemoje yra tarpusavyje susijusių, nuoseklių vienos krypties programų sistema, leidžianti vaikams mokytis prieinamais lygiais. Mokykla susiduria su sudėtingomis ikiprofesinio ar pirminio profesinio vaikų mokymo užduotimis, todėl papildomo ugdymo mokyklos specifika yra pavyzdinis edukacinės programos orientuotas į pagrindines žinias, įgūdžius, gebėjimus; privalomas tarpinis ir galutinis atestavimas; baigiamojo išsilavinimo lygį patvirtinančio dokumento išdavimas. Mokykloje dirba keli mokytojai.

Studentų mokslinės draugijos skyrius(ŽINOTI)- savanoriška aukštųjų mokyklų studentų asociacija, sukurta siekiant studijuoti tam tikrą mokslo šaką, tirti tam tikras mokslo problemas. Tai apima vaikų tiriamąją veiklą, vadovaujant mokslininkams, praktikams, papildomo ugdymo mokytojams. NOU skyriuje derinamos kolektyvinės ir individualios darbo formos. Gimnazisto darbo rezultatas yra Moksliniai tyrimai, kuris pristatomas tarptautinėse, Rusijos, rajoninėse olimpiadose, konferencijose. Studentų mokslinei draugijai vadovauja taryba – savivaldos organas, renkamas iš NOU skyrių ir filialų narių. Taryba leidžia aukštųjų mokyklų studentams aktyviai įsitraukti į socialinį darbą ir gali būti laikoma rimtu socializuojančiu veiksniu NOU veikloje.

Laboratorija - aukštųjų mokyklų studentų ar vyresnių paauglių komanda, užsiimanti taikomąja mokslo žinių sritimi ar tarpdalykiniais tyrimais. Pagal savo veiklos pobūdį jis yra artimas NOU skyriui. Veiklos programai įgyvendinti reikalinga laboratorinė bazė ir speciali įranga.

Pateiktos vaikų asociacijos neišsemia visos papildomojo ugdymo įstaigos veiklų įvairovės, tačiau yra labiausiai paplitusios praktikoje. moderni sistema papildomas vaikų ugdymas.

• 
  tipiškas (pavyzdinis) patvirtino Bendrojo ir profesinio švietimo ministerija Rusijos Federacija ir rekomenduojama kaip pavyzdinė vienos ar kitos mokslo žinių ar veiklos sritis;
• 
  modifikuotas arba pritaikytas, modifikuotas atsižvelgiant į organizacijos ypatumus, vaikų grupių formavimąsi, režimą, amžių, veiklos laiko parametrus, gyvenimą, Praktinė patirtis mokytojas. Tokia programa neturi įtakos tradicinės klasių sandaros pagrindams, konceptualiems ugdymo proceso pagrindams;
• 
  eksperimentinis, kurių tikslas – keisti turinį, organizacinius ir pedagoginius pagrindus bei mokymo metodus, pasiūlyti naujas žinių sritis, diegti naujas pedagogines technologijas. Tokia programa gali būti saugoma autorių teisių;
• 
  autoriaus, parengtas mokytojo ar mokytojų komandos ir kurioje yra daugiau nei pusė naujos medžiagos (tiek dalyko turinio, tiek metodų, technikų, įgyvendinimo formų požiūriu). Programa turi būti išbandyta, o jos naujumas ir efektyvumas patvirtintas dviejų nepriklausomų ekspertų išvadomis.

• 
  bendroji kultūra,įtraukiant konkrečios programos kūrimą, vaiko pažintinio intereso tenkinimą, jo sąmoningumo plėtrą bet kurioje ugdymo srityje, naujų veiklų įsisavinimą;
• 
  nuodugniai, prisiimant pakankamai aukštą kompetencijos lygį konkrečioje srityje, įgūdžių formavimas praktinio pritaikymo lygmeniu;
• 
  profesionaliai orientuotas, mokslinis tyrimas, numatantis aukštą bet kurios mokslo ar praktikos srities išsilavinimo lygį, pasižymintį gebėjimu įžvelgti problemas, formuluoti uždavinius, ieškoti priemonių joms spręsti (metodinio raštingumo lygis).

• 
  pažinimo;
• 
  profesionaliai taikomi;
• 
  orientacija į tyrimą;
• 
  socialinė adaptacija;
• 
  sportas ir poilsis;
• 
  meninis ir estetinis;
• 
  techninė orientacija;
• 
  karinis-patriotinis;
• 
  turizmo ir vietos istorija;
• 
  laisvalaikio kultūra.

• 
  išsamią programą yra atskirų sričių, veiklų derinys į vieną visumą. Tokio ryšio pagrindas yra programos tikslas. Tokios programos apima daugiapakopį ugdymą turinčių mokyklų programas, įvairių dalykų rinkinį, veiklos organizavimo formas, tipus. pedagoginė technologija; studijos su įvairiapusišku mokymu bet kokiai veiklai ar profesijai. Tai gali būti atskira ugdymo programa su plataus masto bendrųjų pedagoginių tikslų nustatymu;
• 
  integruota programa sujungia tam tikrą žinių sritį ir su ja susijusias sritis (pavyzdžiui, žmogaus asmenybė pažinimo, veiklos, elgesio, komunikacinių elementų vienybėje);
• 
  modulinė programa susideda iš atskirų blokų, ugdymo proceso modulių (pagrindinis-nekintamasis, kintamasis, korekcinis, organizacinis ir vadybinis, metodinis).

Vaikų papildomo ugdymo programa
Vaikų papildomo ugdymo programa yra neatsiejama įstaigos ugdymo programos dalis, užtikrinanti vaiko asmenybės raidą individualiu „ugdymo maršrutu“ ir yra vertinama kaip technologinė priemonė joje nurodytiems rezultatams pasiekti. Pagal vaikų papildomo ugdymo programas valstybiniai ugdymo standartai nenustatyti. Vadovaudamiesi bendraisiais ugdymo programų reikalavimais ir papildomo ugdymo specifika, siūlome tokią papildomo ugdymo pedagogo ugdymo programos struktūrą: aiškinamasis raštas, edukacinis ir teminis planas, turinys, paraiškos.
Aiškinamasis raštas

1. 
   Programos aktualumas ir aktualumas, naujumo lygis lyginant su panašiomis programomis.
2. 
   Vadovaujančios mokslinės, bendrosios pedagoginės, socialinės idėjos, kurių laikosi programos autorius.
3. 
   Programos tikslai ir uždaviniai visiems studijų metams.
4. 
   Vaikų grupės, kurioje numatoma įgyvendinti programą, charakteristikos: psichologinės ir fiziologinės amžiaus ypatybės, pradinis žinių kiekis.
5. 
   Prognozuojami rezultatai ir jų vertinimo kriterijai.
6. 
   Vaikų žinių kontrolės ir vertinimo formos.
7. 
   Trumpai aprašomos įvairios darbo su vaikais formos: teoriniai, praktiniai, laboratoriniai užsiėmimai, ekskursijos, išvykos, konkursai, konkursai, parodos, koncertinė veikla ir kt.
8. 
   Programai įgyvendinti reikalingos lėšos (mokslinės ir metodinės, logistikos ir kt.)

Kiekviena programos tema, nurodyta edukaciniame ir teminiame plane, pagal schemą atskleidžiama atskirai: tikslai ir uždaviniai, temos suformuotos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, teoriniai klausimai, pagrindiniai dėsniai, modeliai, terminai, sąvokos, turinys. praktinis darbas, pagrindinės praktinės užduotys, bibliografinis sąrašas mokytojui ir vaikams, didaktinė medžiaga, naudojama teoriniuose ir praktiniuose užsiėmimuose.

Programos

Bibliografinis sąrašas.

Programos vykdomo ugdomojo darbo planas.

Edukacinė ir metodinė pagalba užsiėmimams.

Diagnostikos metodai.

Programos efektyvumas (vaikų komandos pasiekimai varžybose, įvairaus lygio varžybos, diagnostikos, kontrolinių ruožų rezultatai ir kt.).

Papildomo ugdymo ugdymo programos ekspertinio vertinimo lapas
1. Programos informacinė kortelė

Programos funkcija:

- pagal ugdomosios veiklos pobūdį (ugdomoji, ugdomoji, korekcinė, ugdomoji ) _______________________________________

- pagal išsivystymo lygį (bendras kultūrinis, gilus, orientuotas į profesionalumą) _________________________________________________________

- programos tipas (tipinė, modifikuota arba adaptuota, eksperimentinė, autorinė) ___________________________________________

– edukacinė zona _____________________________________________

– vystymosi trukmė _____________________________________________

2. Programos vertinimas

Titulinio puslapio prieinamumas

Programos struktūra:

– aiškinamasis raštas __________________________________________________

– edukacinis ir teminis planas _____________________________________________

– edukacinė ir didaktinė pagalba ________________________________________

- programos _________________________________________________

Aiškinamasis raštas:

- programos aktualumo, naujumo ir pagrindinių skirtumų nuo kitų panašių ar susijusių su veiklos profiliu pagrindimas;

- programos tęstinumas ir nuoseklumas su bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo programomis;

- tikslų ir uždavinių santykis (jei tikslas yra nurodantis numatomą rezultatą); įgyvendinti juose harmoningo vaiko asmenybės, jo kūrybinių galių ir gebėjimų ugdymo idėją; saviugdos poreikio ugdymas;

– kiekvieniems veiklos proceso metams apibrėžti tikslai (jei programa ilgalaikė);

– vadovaujantis teorinėms, pedagoginėms idėjoms, požiūriams, koncepcijoms; mokslinės ir praktinės veiklos laipsnis;

- bendrieji pedagoginiai principai ir specifiniai studijų dalyko modeliai: mokslinis pobūdis, nuoseklumas, prieinamumas, dinamiškumas ir stabilumas, teorijos ir praktikos ryšys;

- trumpas pagrindinių metodų, kurie, autoriaus požiūriu, užtikrina vaikų įsisavinimą, ugdant ir ugdant jų kūrybinės veiklos įgūdžius, aprašymas;

- gebėjimas fiksuoti ir apibendrinti stebėjimų, tyrimų medžiagą;

trumpas įvairių darbo su vaikais formų aprašymas: ekskursijos, išvykos, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, masiniai renginiai ir kt.;

- numatomi rezultatai ir jų vertinimo kriterijai (ką mokiniai žinos ir sugebės, kur galės tęsti studijas asociacijos profilyje, kokias asmenines savybes galima išsiugdyti užsiėmimų metu ir kaip tai vyksta Atkaklus);

- programai įgyvendinti reikalingos lėšos (mokslinė ir metodinė, logistinė parama ir kt.).

Edukacinis ir teminis planas:

- pagrindinių mokymo kursų temų ir jų trukmės nustatymas pagal studijų metus;

- dekoras;

– metinių valandų skaičiavimo paaiškinimas.

- formų prieinamumas savarankiškas darbas vaikams, kurie mokosi ilgiau nei metus (pranešimai, projektai, tiriamieji darbai, tezės ir kt.);

- turinio ir formų atitikimas amžiui ir individualioms savybėms.

Mokomoji ir metodinė pagalba:

- didaktiniai (kortelės, užduoties vizualizacija);

– materialinė ir techninė;

- bibliografinis sąrašas pagal veiklos kryptį vaikams ir mokytojams;

- pedagoginių diagnostinių priemonių prieinamumas;

– pedagoginės ir psichologinės diagnostikos rezultatai

Programos pagaminamumas (prieinamumas naudoti mokymo praktikoje).

„Portfelis“ papildomame išsilavinime

Portfelio paskirtis yra vizualiai matyti savo veiklos rezultatus vaikui ir mokytojui, užtikrinti individualios pažangos sekimą ugdymo procesas, pateikti ugdymo proceso ataskaitą. Šis tikslas pasiekiamas atliekant šias užduotis:

1. 
   išlaikyti aukštą mokymosi motyvaciją;
2. 
   vaiko aktyvumo ir savarankiškumo skatinimas
3. 
   reflektavimo ir vertinimo įgūdžių ugdymas;
4. 
   gebėjimo išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo veiklą formavimas;
5. 
   vaiko ugdymo individualizavimo (personalizavimo) skatinimas;
6. 
   sėkmingos socialinės adaptacijos ir socializacijos sąlygų sudarymas;
7. 
   parama apsisprendimo ir savirealizacijos procesams.

1 lentelė.

Lyginamosios „portfelio“ tipų charakteristikos

Apytikslė portfelio struktūra. Dokumentų „portfelis“ pateiktas lentelėje. 2.

2 lentelė.

Darbų portfelis gali apimti:

• 
  projektavimas, tyrimas, kūrybinis darbas nurodant darbo temą, jo santrauką (trumpas aprašymas), paraiškas (foto medžiaga, elektroninė darbo versija ir kt.). Su technine kūryba susijusiuose darbuose gali būti maketų, modelių, įrenginių nuotraukų, vaizdo medžiagos, demonstruojančios techninių modelių ir įrenginių veikimą. Meninio profilio kūriniuose – paveikslų foto ir video medžiaga, meno kolekcijų demonstravimas, kūrybinių kolektyvų pasirodymai, pasirodymų, koncertų grafikas ir kt.;
• 
  su sportu susiję darbai fiksuojami per sporto dienoraščius (nurodant treniruočių laiką, atliktus pratimus, krūvius ir pan.), dalyvavimo varžybose įrašus, sporto kategorijų gavimą, treniruočių filmukus ir kt.;
• 
  dalyvavimas mokymų seminarų, kursų, konferencijų, įvairių stovyklų darbe, pristatomas per šių renginių programas, dalyvavimo juose formą (renginio organizavimas, pranešimo pristatymas, dalyvavimas klausytoju, vedėju ir kt.). ). Praktikos (kalbos, darbo, pedagoginės, socialinės), stažuotės fiksuojamos naudojant programą ir dienoraštį.

• 
  išvados, apžvalgos apie atliktų darbų kokybę;
• 
  atsiliepimai apie tiriamasis darbas(vaikui), edukacines programas (mokytojui), straipsnius, kitokio pobūdžio darbus;
• 
  gyvenimo aprašymą su savo darbo įvertinimu;
• 
  rekomendaciniai laiškai dalyvauti praktikoje, konferencijose ir pan.;
• 
  kitos grįžtamojo ryšio formos.

Mokinių, mokytojų duomenų bankui sudaryti ugdymo įstaigos metodinė tarnyba sudaro pasiekimų žemėlapį.

Mokinio individualių pasiekimų žemėlapis

PILNAS VARDAS. mokinys (mokytojas) _________________________________________

Studijų metai ________________________________________________________

PILNAS VARDAS. mokytojas _____________________________________________________

Skyrius______________________________________________________________

Veiklos kryptis _______________________________________________

Darbo metai _________________________________________________________________