Elektroninis literatūros mokymo kursas. Darbo programa apie literatūrą „teksto paslaptys“. O planuose – atskiri kursai apie užsienio literatūrą, šiuolaikinę rusų literatūrą, literatūrą iš viso pasaulio

Aiškinamasis raštas

Siūlomas kursas „Literatūros teorija“ („Literatūros paslaptys“) skirtas specializuotam 10-11 klasių mokinių ugdymui. Kursas skirtas sisteminti ir plėsti literatūros kritikos srities žinias, įgūdžius ir gebėjimus, įsisavinti įvairaus pobūdžio analizę, remiantis teorine informacija.

Ši programa skirta 70 valandų, t.y. dvejiems mokymosi metams - 10-11 kl. Nurodomas apytikslis studijų laiko pasiskirstymas pagal temas, tačiau pamokoje galima keisti medžiagą.

Kurso programą sudaro pagrindinės teorinės ir literatūrinės sąvokos, įtrauktos į vidurinio (baigto) standartą. bendrojo išsilavinimo apie literatūrą.

Programa ne tik tęsia, bet ir gilina literatūros teorijos studijas. Tuo pačiu metu kursas apima teorinių literatūros sampratų įsisavinimą kartu su praktine studentų veikla (analizuojant meno kūrinius). Kaip analizės objektas siūlomi literatūros kūriniai, skirti privalomoms studijoms, papildoma literatūra šia tema, turinčia metodinę reikšmę (dėstytojo ir studentų pasirinkimu). Taigi, kursas „Literatūros teorija“ („Literatūros paslaptys“) yra paremtas moksliško, nuoseklaus, sistemingo medžiagos pateikimo, teorijos ir praktikos ryšio principu.

Ši programa padeda studentams įgyti papildomų filologinių žinių literatūros kurse, leidžia praktiškai įgyti pradinį filologinį išsilavinimą. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos įgis būsimas abiturientas, bus paklausūs visuomenėje.

Kurso tema aktuali. Egzistuoja prieštaravimas tarp mokymo programos turinio dalyke (standarto) ir laiko šiam turiniui įsisavinti, kuris skiriamas pagal mokymo programą. Šio kurso auditorijoje kompensuojamas laiko trūkumas praktinių įgūdžių formavimui, pasitelkiant gilią teorinę informaciją.

Kurso „Literatūros teorija“ („Literatūros paslaptys“) tikslas – sudaryti sąlygas:

Išsamus teorinių sąvokų tyrimas;

Asmens vidinio poreikio tobulinti skaitytojo patirtį formavimasis, įsisavinant literatūros analizės metodus;

Psichologinių mokinio asmenybės savybių ugdymas ir tobulinimas: žingeidumas, atkaklumas, savarankiškumas įgyjant žinias.

Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, siūloma išspręsti šiuos uždavinius:

Formuoti mokslinę pasaulėžiūrą;

Sisteminti anksčiau studijuotas ir įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus bei formuoti gebėjimą teorines žinias taikyti praktikoje;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Ugdykite savikontrolės ir saviorganizacijos įgūdžius ir gebėjimus.

Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, svarbu taikyti geriausius specializuoto mokymo metodus ir mokymo metodus: tyrimą, problemų paiešką, ugdomosios veiklos skatinimo ir motyvavimo metodą, savarankiško darbo metodą. Čia pati įvairiausia skirtingos formos darbas: euristinis pokalbis, seminaro pamoka, paskaitos pamoka, tiriamoji pamoka, konferencinė pamoka, konsultacinė pamoka, seminaro pamoka ir kt. Šios darbo formos leidžia suaktyvinti mokinių aktyvumą.

Siūlomame kurse numatomos šios savarankiško darbo rūšys: lyrinių, prozos ir dramos kūrinių analizė, epizodo analizė, darbas su informacine literatūra, literatūros žodyno sudarymas, esė rašymas, tinklalapio apie mėgstamą rašytoją kūrimas ar literatūros kūryba ir kt.

Darbas kurso tema „Literatūros teorija“ („Literatūros paslaptys“) suponuoja tokį laukiamą rezultatą: kurso studijavimas padės pašalinti spragas šioje srityje; įsisavinus reikiamas teorines žinias, bus užtikrintas aukštas studentų literatūrinio pasirengimo lygis, įgyjami gebėjimai įgytas žinias pritaikyti praktikoje, būtent: gebėjimas giliai analizuoti meno kūrinį, naudojant literatūros teorijos informaciją, gebėjimas savarankiškai susidaryti savo nuomonę apie meninės kultūros reiškinius.

Galutinė šio kurso ataskaitos forma bus jūsų pačių projektų ar darbų pristatymas su savo komentarais.

Kursų sėkmė bus vertinama pagal išlaikymo/neišlaikymo kriterijus.

Programos turinį lemia studentų noras plėsti savo akiratį literatūros srityje, plėsti ir gilinti teorines žinias šia tema, be kurių neįmanomas praktinis mąstymo apie meno kūrinį procesas, taip pat noras efektyviai pasiruošti ir sėkmingai išlaikyti egzaminą vidurinio (baigto) bendrojo lavinimo mokyklos pabaigoje.

Pirmoje programos dalyje „Grožinė literatūra kaip meno rūšis“ nagrinėjami bendro pobūdžio klausimai: kokia yra literatūros kaip meno rūšies specifika, kas yra literatūra apskritai ir kuo ji skiriasi nuo kitų meno rūšių. , kuo užsiima literatūros kritika, koks yra rusų kritikų originalumas.

(Kritiniai straipsniai: A.V.Družininas „Oblomovas“, I.A.Gončarovo romanas“ ir N.A.Dobroliubovas „Kas yra oblomovizmas?“;N.A.Dobroliubovas „Šviesos spindulys „Tamsiojoje karalystėje“ ir D.I.Rusų dramos motyvai“; M. Antonovičius „Mūsų laikų Asmodėjus“ ir D. I. Pisarevas „Bazarovas“).

Kitame skyriuje plėtojama apskritai vaizdo samprata (tikrovės paveikslo atspindys galvoje) ir meninio vaizdo samprata (tikrovės, minčių ir jausmų, kilusių rašytojo kūrybos procese, pažinimo rezultatas). veikla). Kadangi vaizdas pirmiausia suponuoja tam tikro žmogaus charakterio sukūrimą, tada seka pažintis su pastaruoju. Iš to išplaukia, kad charakteris yra pagrindinių bruožų, lemiančių individualias herojaus savybes, visuma, taip pat aukščiausia charakterio forma, puikus meninis apibendrinimas – tipažas.

Vykdydami praktinę veiklą šiame skyriuje, studentai, vadovaudamiesi apytiksliu literatūros kūrinio herojaus charakterizavimo planu, ugdo gebėjimą pateikti išsamų, visapusišką konkretaus veikėjo aprašymą. (Žr. 1 priedą).

(Tekstai: N. V. Gogolis Mirusios sielos“; I.A. Gončarovas „Oblomovas“).

Trečioji programos dalis skirta paaiškinti, kas yra meno kūrinys, kas yra forma ir turinys, taigi ir jų vienybė. Pateikiamas skirtingų mokyklų šių sąvokų aiškinimas.

Skyriuje "Tema. Idėja" šie du terminai yra išskiriami, taip pat minimas jų daugiskaita. Čia taip pat pateikiama konflikto ir problematikos samprata ( Tekstai: L. Tolstojus „Karas ir taika“; E. Zamyatinas „Mes“; A. Achmatova. poezija); sklypo ir sklypo panašumai ir skirtumai, apie siužeto įgyvendinimą sklype ( Tekstai: A.I.Herzenas „Vagiingoji šarka“; A.I. Ostrovskis „Kraitis“). Reikšmingas vaidmuo tenka kūrinio konstrukcijai, kompozicijai, jos įtakai kūrinio idėjai. Veiksmo raidos etapai (ekspozicija, siužetas, veiksmo raida, kulminacija, pabaiga, epilogas) ir pagrindiniai vaizdavimo būdai ( Tekstai: M.Yu.Lermontovas „Mūsų laikų herojus“; LN Tolstojus „Po baliaus“; I.S. Turgenevas "Rudinas"; I.A.Bunin „Džentelmenas iš San Francisko“; M G. „Sena moteris Izergil“; M.A. Bulgakovo „Meistras ir Margarita“).

Didelė vieta skiriama autoriaus asmenybės sampratai, autoriaus pozicijos ypatumams, kaip pasireiškia autoriaus požiūris į herojų, koks yra autoriaus nukrypimas ( Tekstai: A.S. Puškinas „Eugenijus Oneginas“; I. S. Turgenevas „Tėvai ir sūnūs“; A. P. Čechovas. istorijos; V.Rasputinas. istorijos).

Skyriuje „Prozos kūrinio analizė“ kalbėsime apie kūrinio įvairovę, kuri suteikia puikių galimybių analizėje pasirinkti aspektą. Meno kūrinį galima analizuoti įvairiais požiūriais: ištirti kūrybos istoriją, nagrinėti gyvenimo medžiagos ir meninio siužeto santykį, išsiaiškinti pavadinimo ir epigrafo reikšmę, susijusią su bendra idėja, apsvarstyti vaizdų sistema, kompozicijos kaip visumos originalumas ar kai kurių kompozicijos principų bruožai, siužeto originalumas ir kt. Taip pat atkreipiamas dėmesys į epizodo vaidmenį meno kūrinyje: epizodo struktūrą kaip visumos dalis viso kūrinio kontekste, ryšys su kitais epizodais, prasminga epizodo funkcija. Ryšių tipai tarp epizodų: priežastinis, priežastinis, laikinas.

Tradicinių prozos kūrinio analizės ir epizodo analizės planų, egzistuojančių mokyklos mokymo programoje pavyzdžiu, skiriama reikšminga vieta. praktinis darbas (Žr. 2, 3 priedus).

(Tekstai: F.M.Dostojevskis „Nusikaltimas ir bausmė“; M. Gorkis. istorijos; M.A. Šolokhovas „Tylus Donas“; B. Pasternakas „Daktaras Živago“; A. I. Solženicynas. istorijos.)

Skyriuje „Literatūrinės gentys“ nagrinėjami išskirtiniai genčių bruožai: vaizdo tema, vaizdo apimtis, pasakojimo būdas, kompozicinių ryšių būdas, laiko vaizdavimo būdas, siužeto organizavimo būdas. .

Skyriuje „Literatūros žanrai“ mokiniai supažindinami su kiekvieno žanro ypatumais:

1. Epas: pasakojimo principas, poetikos bruožai, žanro atmainos ( Tekstas: A.I. Kuprin „Granatinė apyrankė“);

2. dainų tekstai: turinys, vaizdo objektas ir subjektas ir kt., žanro atmainos ( Tekstai: A.A. Fet „Šnabždesys, nedrąsus kvėpavimas:“; K. Balmontas "Vakaras. Pajūris. Vėjo atodūsiai").

3. drama: žanro kilmė, jo savybės, turinys, skirtumas tarp dramos ir epinės bei lyrinės poezijos, žanro atmainos, klasikinė dramos schema (M. Gorkis „Apie dugną“).

Aštuntoje programos dalyje „Meno kūrinio kalbos ypatumai“ nagrinėjamos grožinės literatūros kalbos savybės, kalba kaip

pagrindinės priemonės, kuriomis menininkas pasiekia gyvenimo vaizdo individualizavimą ir pagrindinį kalbos uždavinį: įvaizdžio kūrimą. Pastarasis reiškia, kad menininkas naudoja ir pasirenka figūrines ir išraiškingas priemones. Naudodamiesi meno kūrinių tekstais, studentai atlieka šių tropų vaidmenį tekste: metaforą, metonimiją, personifikaciją, palyginimą, epitetą ir kt. Taip pat išsiaiškinkite sintaksės intonacijos vaidmenį kūrinyje.

(Tekstai: I. A. Buninas „Antonovo obuoliai“; A. Platonovas „Markunas“).

Skyriuje „Poetinės kalbos ypatybės“ mokinių dėmesys sutelkiamas į bendruosius poetinės kalbos bruožus, esamas eiliavimo sistemas (muzikinė kalba, skiemeninė, skiemeninė-toninė, tonikas), eilėraščio dydį. (diskiemenė – trochainė, jambinė; triskiemenė – daktilas, amfibrachas, anapaestas). Tame pačiame skyriuje yra susipažinimas su tokiomis eilėraščių rūšimis kaip balta eilė, laisva eilėraščiai. Parodytas rimo vaidmuo, intonacinė ir semantinė reikšmė, rimavimo metodai, darbas su tokiais terminais kaip posmas, pėda, cezūra, anakrusis, spondas, piris.

(Tekstai: F. Tyutchevo, A. Feto, A. Bloko, A. Achmatovos, M. Cvetajevos, V. Majakovskio poezija.).

Skyriuje „Lyrinio kūrinio analizė“ mokiniai dirba pagal tradicinį lyrinio kūrinio analizės planą. (Žr. 4 priedą). Reikšminga vieta šioje dalyje skiriama tropų tipų kartojimui, garsinėms raiškos priemonėms, sintaksinėms raiškos priemonėms, poetiniam žodynui.

Ypatingas dėmesys skiriamas lyrinio herojaus įvaizdžiui, kaip apibendrinančiajai sąvokai, tuo tarpu akcentuojama, kad lyrinio herojaus jokiu būdu mums neturėtų užgožti gyvas, individualus poeto, kaip asmenybės, turinys.

(Tekstai: N. Gumiliovo, S. Jesenino, M. Cvetajevos, O. Mandelštamo, A. Achmatovos, B. Pasternako poezija).

Tolesnėje dalyje „Dramos kūrinio analizė“ aptariami įvairūs analizės būdai, tiksliau – analizės aspektai. Tai, pavyzdžiui, veikėjų grupavimo analizė, nes veikėjų grupavimas dažnai ryškiausiai atskleidžia dramatiško konflikto esmę; tai veiksmo raidos analizė, nes dramoje veiksmas yra siužeto ir kompozicijos pagrindas, veiksmas pjesėje išreiškia dramaturgo patosą.

Praktinis studentų darbas grindžiamas pavyzdine tradicine dramos kūrinio analize. (Žr. 5 priedą).

(Tekstai: A. P. Čechovas „Vyšnių sodas“; A. V. Vampilovas „Pasimatymas“; V.S. Rozovas „Laba diena“).

Skyrius "Istorijos ir literatūros procesas. Literatūros kryptys" daugiausia skirta krypčių charakteristikoms ir jų atstovams. Literatūros kryptis – tai pagrindinių ideologinių ir meninių bruožų vienovė, tam tikru istoriniu laikotarpiu aptinkama daugybės rašytojų, artimų vienas kitam savo ideologija ir gyvenimo patirtimi, meniniu metodu, kūryboje.

Paskutinė dalis – tai teorinių ir literatūrinių sampratų apibendrinimas, gautas studentų kūrybinių darbų ir projektų pristatymo forma.

Edukacinis ir teminis planas

Literatūros mokymo programa

8 klasei „Slaptas teksto pasaulis“»

I skyrius. Aiškinamasis raštas

Vienas iš neatidėliotinų šiuolaikinės mokyklos uždavinių yra išsivysčiusios asmenybės, turinčios aukštą kalbinės kultūros lygį, formavimas, kurio būtinas komponentas yra kalbos ir skaitymo kultūra, kuri apima mokinių įgūdžių formavimą literatūrinės literatūros analizėje. teksto, estetinio, intelektualinio, kūrybinio potencialo ugdymas, skaitymo kultūros tobulinimas . Meno kūrinio suvokimas kiekvieną kartą yra atradimas. Nepaisant viso sudėtingumo, šis procesas yra gana žavus, nes leidžia pasinerti į teksto pasaulį – gražų ir paslaptingą, kupiną ypatingos prasmės, intensyvių ieškojimų, pažinimo su kūryba. Todėl būtina kuo daugiau mokinius mokyti pilna analizė meninį tekstą ir išlaikyti susidomėjimą šia veikla. Šios svarbios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai būtini mokiniams besiruošiantiems baigiamiesiems egzaminams vidurinėje mokykloje. Kursas „Slaptas teksto pasaulis“ skirtas sisteminti ir plėsti literatūros kritikos srities žinias, įgūdžius ir gebėjimus, įsisavinti įvairias analizės rūšis, remiantis teorine informacija. Mokymo kursas tekstą vertina kaip kalbos darbą ir yra orientuotas į aštuntų klasių mokinių kalbinės, kalbinės, komunikacinės ir kultūrinės kompetencijos tobulinimą kalbos mokslo srityje. Ji yra dalykinė ir suteikia studentams galimybę įsisavinti literatūrinio teksto analizės metodus ir būdus, pasitikrinti savo gebėjimus šioje srityje. Kursas „Slaptas teksto pasaulis“ gilina ir plečia studentų literatūros žinias ir yra pastatytas literatūros teorijos žinių pagrindu, atsižvelgiant į 5–7 klasių literatūros pamokose įgytus įgūdžius. Šis kursas skirtas 8 klasių pradinių klasių mokiniams. . Šiame kurse nagrinėjami klausimai glaudžiai susiję su privalomu literatūros ugdymo turiniu. Todėl šis kursas prisidės prie svarbių literatūrinių žinių ir mokyklinėje programoje teikiamų gebėjimų tobulinimo ir ugdymo, padės mokiniams įvertinti savo gebėjimus literatūroje ir sąmoningiau pasirinkti tolesnio mokymosi profilį. Tuo pačiu metu kursas apima teorinių literatūros sampratų įsisavinimą kartu su praktine studentų veikla (analizuojant meno kūrinius).

Yra prieštaravimas tarp dalyko turinio (standarto) ir šiam turiniui įsisavinti skiriamo laiko, kuris skiriamas pagal mokymo programą. Šio kurso auditorijoje kompensuojamas laiko trūkumas praktinių įgūdžių formavimui, pasitelkiant gilią teorinę informaciją. Kurso programos aktualumas slypi tame, kad meno kūrinio teksto analizė siūloma kaip lėto skaitymo, jautraus žodžio klausymosi procesas, jo dviprasmiškumas, talpumas, įvairiapusiškumas, taip pat prisideda prie meninio kūrinio teksto ugdymo. emocinė ir intelektualinė mokinių mąstymo sfera.

Programos turinys apima meno kūrinio, kaip žodžio meno kūrinio, kaip kultūros reiškinio, skaitymą ir studijavimą. Tai savotiškas analizės algoritmas, analitinių veiksmų seka, padedanti suvokti kūrinio prasmės gilumą ir formos turtingumą.

Kurso tikslas – sudaryti sąlygas formuotis studento asmenybei, gebančiai savarankiškai mąstyti, visapusiškai suvokti ir vertinti literatūros kūrinį, jį analizuoti pasitelkiant pagrindines literatūros sąvokas ir reikiamą literatūros istorijos informaciją.

Norint pasiekti šį tikslą, turėtų būti išspręstos šios užduotys :

apibendrinti, plėsti ir gilinti mokinių žinias apie tekstą ir svarbiausias jo savybes; apie kalbos raiškos priemones ir jos stilistinius išteklius;

skatinti mokinių teksto supratimo formavimąsi, ugdyti meno kūrinio analizės įgūdžius;

sukurti informacinę erdvę apie skirtingus teksto analizės būdus;

ugdyti mokinių gebėjimą svarstyti žodį ne tik tiesiogine jo reikšme, bet ir įžvelgti meninę prasmę teksto struktūroje;

ugdyti mokinių žodinę ir rašytinę kalbą, asociatyvų mąstymą, vaizduotę ir kūrybiškumą;

ugdyti skaitytoją, suprantantį meno kūrinyje išreikštą rašytojo intenciją, jo būdą, stilių, požiūrį ir požiūrį.

Mokymo kurso darbo programą sudaro penki skyriai: skyrius „Aiškinamasis raštas“; II skyrius „Kurso turinys“; III skyrius “ Teminis planavimas“, IV skyrius „Pamoka – teminis planas“; V skyrius „Ugdomoji ir edukacinė-metodinė pagalba“.

Turinio medžiaga, kuria grindžiama programa, – nedideli epiniai ir lyriniai XVIII–XX a. literatūros kūriniai. geriausiais klasikiniais pavyzdžiais, skirtais privalomoms studijoms ir studentų savarankiškam skaitymui. Užsiėmimų sistema, paremta darbu su tikrais meno kūriniais, skirta išmokyti mokinius suvokti formos ir turinio neatskiriamumą, pajusti literatūros kūrinio niuansus, formuoti gebėjimą jį interpretuoti ir kurti kalbos teiginį žodžiu ir žodžiu. rašytinė forma. Literatūros tyrinėjimo metu studentai turi išmokti atpažinti meninės kalbos raiškos priemones ir nustatyti jų vaidmenį įkūnijant autoriaus intenciją, sprendžiant idėjinį ir estetinį autoriaus uždavinį. Per žodį kaip simbolinį vienetą aštuntokai mokosi suvokti giliąją kūrinio prasmę, suvokti dvasinę žmonijos patirtį. Įgyvendindami šią programą studentai įgis gebėjimą suvokti meno kūrinį formos ir turinio vienybėje, nustatyti žodžio išraiškingą funkciją, suvokti žodžio menininkų kuriamus pasaulio vaizdus ir paveikslus. .

Kurso programai ir tikslams įgyvendinti svarbu naudoti įvairias komunikacines ir kūrybines formas bei mokymo metodus, įvardijamus kaip kūrybinės dirbtuvės, poetinis seminaras, kūrybinė laboratorija, kūrybinės dirbtuvės, euristinis pokalbis, pamoka. -seminaras, pamoka-paskaita, pamoka-tyrimas, pamoka-konferencija, pamoka-seminaras ir kt. Šios darbo formos leidžia suaktyvinti mokinių aktyvumą. Darbo pobūdis ir apimtis nustatomi priklausomai nuo teksto ypatybių, mokymo etapo ir studentų pasirengimo lygio. Įvairios mokymo organizavimo formos leidžia užtikrinti kuo išsamesnį interesų ir interesų įgyvendinimą švietimo poreikiai moksleiviai.

Reikalavimai studentų pasirengimo lygiui

Studijuodami kursą studentai turėtų:

žinoti skirtingi tipai teksto analizė;

išmanyti medžiagos rinkimo analizei metodiką;

išmanyti siūlomų kūrinių kūrimo istoriją, vietą autorių kūryboje; pagrindiniai literatūros teksto bruožai ir jo organizavimo principai;

pažinti individualias atskirų poetų ir rašytojų meninio pasaulio ypatybes.

Studentai turi turėti galimybę:

izoliuoti meninėmis priemonėmis kalbos išraiškingumą ir suprasti jų vaidmenį meno kūrinyje;

analizuoti ir interpretuoti poetinį ir prozinį tekstą žodžiu ir raštu, asmeninį vertinimą;

kurti savo kalbos teiginius žodžiu ir raštu, kuriuose yra literatūrinė literatūros tekstų analizė;

įvaldyti žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, įgūdžius moksliniai tyrimai;

atlikti kūrybinio pobūdžio užduotis;

dirbti individualiai ir grupėje;

atlikti lingvistinę teksto analizę;

sukurti testus pagal nurodytą specifikaciją;

kurti savarankiškus kūrybinius darbus pagal duotą ir nemokama tema

Mokinių pasiekimų lygio stebėjimo formos, metodai:

projektų, ataskaitų, tezių rengimas ir gynimas;

seminarų, tyrimų, eksperimentų vedimas;

kūrybinių dirbtuvių, dirbtuvių, laboratorijų vedimas;

savarankiška kūrinių ir epizodų analizė;

konferencijos;

korespondentinės ekskursijos;

paskaitos, euristiniai pokalbiai;

mokinių pristatymai;

testavimas;

skaitymo konkursas.

Galutinis kurso tikslas – skiepyti meilę ir jautrumą meniniam žodžiui, išmokyti mąstyti savarankiškai, kūrybiškai. Galutinė šio kurso ataskaitos forma bus jūsų pačių projektų pristatymas nemokama tema su savo komentarais. Geriausi mokiniai bus apdovanoti diplomais ir padėkomis. Tradicinio mokyklinio pažymio šiame kurse nesitikima. Rekomenduojamu literatūros sąrašu gali naudotis tiek mokytojai, tiek studentai, tapti savarankiško mokymosi dalyku.

Darbas kurso tema „Slaptas teksto pasaulis“ suponuoja tokį laukiamą rezultatą: teorinės medžiagos studijavimas padės pašalinti spragas šioje srityje; įsisavinus reikiamas teorines žinias, bus užtikrintas aukštas studentų literatūros kritikos lygis, įvaldyti gebėjimai įgytas žinias pritaikyti praktikoje: gebėjimas giliai analizuoti meno kūrinį, naudojantis literatūros teorijos informacija, gebėjimas savarankiškai. formuoti savo nuomonę apie meninės kultūros reiškinius.

Siūlomas slaptojo teksto pasaulio kursas yra 34 valandos per metus (akademiniais metais viena valanda per savaitę). Programoje nurodomas apytikslis studijų laiko pasiskirstymas kurso temomis, auditorijoje dėl objektyvių priežasčių galima medžiagą varijuoti: gilintis į tam tikrus klausimus, sumažinti kai kurias temas.

II skyrius.Mokymosi programos turinys

8 klasė

Įvadas į kursą (2 val.)

Tekstas kaip ženklų sistema. Konteksto samprata: autoriaus kontekstas ir skaitytojo.

Literatūros analizės teorija (3 val.)

Literatūros analizės samprata. Analizės tipai: holistinė, struktūrinė, lygmuo, probleminė. Teorinis pagrindas holistinė analizė. Problemos analizė. Probleminio klausimo ir probleminės situacijos samprata.

Interpretacija – aiškinimas, prasmės išaiškinimas. Skirtumas tarp interpretacijos ir analizės.

Meno kūrinio kalba (14 val.)

Kalba šnekamoji, literatūrinė, poetinė . Poetinės kalbos samprata.

Poetinė fonetika. Garso įrašymas. Onomatopoėja. Aliteracija. Asonansas. Eufonija.

Takai. Tropų rūšys: alegorija, litota, metafora, metonimija, personifikacija, sinekdocha, palyginimas, parafrazė, epitetas Tropai kaip meninio vaizdavimo priemonė. Epitetai istorinėse dainose.

poetinė sintaksė. Intonacijos vaidmuo. Sintaksės figūros: retoriniai klausimai, raginimai, šauktukai. Elipsė. Antitezė. Inversija. gradacija. Oksimoronas. Sintaksiniai pasikartojimai: anafora, epifora.

Tekstai. K. Balmontas „Vakaras. Pajūris. Vėjo atodūsiai“, V. Majakovskis „Nepaprastas nuotykis, nutikęs su V. Majakovskiu vasarą vasarnamyje“, „Stepanas Razinas prie Volgos“, „Pugačiovas kalėjime“, „Pugačiovas įvykdytas egzekucija“, E.A. Baratynskio „Krioklys“, „Nuostabus miestas kartais susilies...“, G.R. Deržavinas „Buoliukas“, M.Yu. Lermontovas „Ubagas“, A.S. Puškinas „Prisimenu nuostabią akimirką ...“, A. A. Fetas „Geležinkelyje“, A. Blokas „Geležinkelyje“.

Literatūros kūrinio personažas (5 val.)

Žmogus kaip pagrindinis viso meno objektas; literatūros herojus, personažas, herojus, aktorius. Personažo charakterio kūrimo būdai: vardas, portretas, kalba, veiksmai, elgesys, mintys, jausmai, santykis su aplinkiniais, autoriaus požiūris į herojų, herojaus vieta figūrinėje kūrinio sistemoje.

Tekstai. N.M. Karamzinas „Natalija, bojaro dukra“, D. I. Fonvizinas „Paauglys“. A. de Saint – Exupery „Mažasis princas“.

Detalės funkcija meno kūrinyje (3 val.)

Detalė kaip mažiausias ir nedalomas objektinio kūrinio pasaulio vienetas. Detalės vaidmuo atskleidžiant vaizdą. „Skaitydami turime pastebėti ir branginti smulkmenas. Apibendrinimų mėnesiena yra geras dalykas, bet tik po to, kai su meile surinktos visos saulėtos knygos detalės“ (V. Nabokovas).

Tekstas. A.S. Puškinas „Pikų karalienė“

Simbolika meno kūrinyje (3 val.)

Simbolis yra objekto vaizdas, turintis alegorinę reikšmę. Simbolio dviprasmiškumas. Vardo simbolika. Spalvos simbolis. Skaičius.

Tekstai. M.Yu. Lermontovas „Pagautas riteris“, „Kaimynas“. M. Gorkio „Sakalo giesmė“.

Epizodo vaidmuo meno kūrinyje (3 val.)

Epizodas yra pagrindinis kūrinio sistemos struktūrinis elementas. Ryšių tipai tarp epizodų: priežastinis, priežastinis, laikinas. Epizodo analizė: jo ribos, laikas, veiksmo vieta, veikėjų sistema, epizodo vieta kūrinio kontekste, požiūrio identifikavimas, vertinamoji pozicija, iš kurios vedamas pasakojimas.

Tekstai. M. Gorkio „Senutė Izergil », A. S. Puškinas „Kapitono dukra“.

Tyrimo apibendrinimas (1 val.)

III skyrius.Teminių kursų planavimas

skyriusIV. Pamoka – teminis kurso planas

Mokymas ir mokymo priemonės:

Albetkova R.I. Nuo žodžio iki literatūros.- Žurnalas „Rusų literatūra“, Nr.4, 2002 m.

Ginzbugg L.Ya. Apie literatūrinį herojų.- L., 1979 m.

Giršmanas. M. A. S. Puškino, M. Yu poetinių kūrinių analizė. Lermontovas, F. I. Tyutchevas. - M., 1981 m.

Golubas I.B. Meninės kalbos raiškos šaltiniai. – Žurnalas „Rusiška kalba“, 1980 m.2 Nr.

Gorbušinas O. Yu. Apie lingvistinę poetinio teksto analizę pamokoje. – Žurnalas „Rusų kalba mokykloje“, Nr.3, 1991 m.

Gorbanevskis M.V. Vardų ir titulų pasaulyje. – M.. 1988 m.

Gorškovas A.I. rusų literatūra. Vadovėlis 10-11 klasė.- M., 1996m.

Grigorjeva A.D., Ivanova N.N. XIX–XX amžių poezijos kalba. - M.: Nauka, 1985 m.

Gukovskis G.A. Literatūros kūrinio studijos mokykloje.- M.-L., 1966 m

Dobin E.O. detalių menas. – L., 1975 m.

Ivanovas V.V. tt Dar kartą apie tradicinę poetinę simboliką. - Žurnalas „Rusų kalba mokykloje“, Nr.4.5, 1977 m.

Koganovich S.L. Poetinio teksto analizės mokymo technologija. Žurnalas „Rusų literatūra“, Nr. 1, 2003 m.

Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. Visiškai neįprasta pamoka. - Voronežas. Mokytojas, 2001 m.

Larin B.A. Žodžio estetika ir rašytojo kalba. L., 1974 m.

Lotmanas Yu.M. Meninio teksto struktūra. - M.: Menas, 1970 m.

Lotmanas Yu.M. Poetinio teksto analizė. M., 1972 m.

Lvova S.I. Literatūros pamokos. 5-9 klasė. - M.: Bustardas, 2000 m.

Maymin E. A. Literatūros analizės patirtis. - M., Edukacija, 1972 m.

Marantsmanas V.G. Meno kūrinio interpretacija. - Žurnalas „Literatūra mokykloje“, 1998 Nr.8.

Novikovas L.A. Meninis tekstas ir jo analizė. M., 1988 m.

Paščiukas N.M. Mokymasis analizuoti poetinį tekstą. - Žurnalas „Rusų literatūra“, Nr.2, 1999 m.

Semjonovas Y. Tropas. – Žurnalas „Literatūros studija“, 1987 Nr.1.

Solganik G.Ya. Teksto stilius. - M., 2002 m.

Shansky N.M. Meninis tekstas po lingvistiniu mikroskopu.-M., 1986 m.

Shansky N.M., Bobrova T.A. Vėl žodžių pasaulyje. - M., 2001 m.

Shtilman S.L.. Gyvasis interpretacijos vanduo. Žurnalas „Rusų literatūra“, Nr. 5, 2002 m.

Epshtein M. O. Apie detalės reikšmę vaizdo struktūroje. – Žurnalas „Literatūros klausimai“, 1984 m.1 Nr.

Interneto ištekliai

http://www.gramota.ru/

http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.

http://slovnik.hgsa.ru/

http://www.slovari.ru

http://www.edu.ru

http://www.profile-edu.ru

Mokyklos literatūros programa atitinka „Pagrindinio ugdymo programų privalomąjį minimalų turinį“, apima pagrindinį literatūrinio ugdymo komponentą, užtikrina valstybinių standartų įgyvendinimą.
Ši programa yra pradinės mokyklos programos „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“ (autoriai R.N. Buneev, E.V. Buneeva) tęsinys ir kartu su ja sudaro tęstinio kurso „Skaitymas ir literatūra“ (1-11 kl.) aprašą.
Apskritai programa orientuota į „Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją“, priimtą Rusijos Federacijos Vyriausybės, pripažindama dvasinę ir moralinę literatūros vertę studento – būsimojo savo šalies piliečio – prioritetu. kuris myli savo tautą, kalbą ir kultūrą bei gerbia kitų tautų tradicijas ir kultūrą. Pagrindinis programos skiriamasis bruožas yra tas, kad į literatūros, kaip estetinio ir tautinio istorinio reiškinio, studijas žiūrima ne tiek kaip į mokymo tikslą, kiek kaip į harmoningo individo tobulėjimo priemonę.
Iš čia literatūrinio ugdymo tikslas pradinėje, vidurinėje ir vidurinėje mokykloje apibrėžiamas kaip raštingo ir kompetentingo skaitytojo, asmens, turinčio stiprų įprotį skaityti ir jo, kaip pasaulio ir savęs pažinimo priemonės, poreikį, aukšto kalbinio lygio žmogaus, išsilavinimas. kultūra, jausmų ir mąstymo kultūra.
Skaitytojo kompetencija reiškia:
- gebėjimas visapusiškai suvokti literatūros kūrinius nacionalinės ir pasaulio meninės kultūros dvasinių vertybių kontekste;
- pasirengimas savarankiškam bendravimui su meno kūriniu, dialogui su autoriumi per tekstą;
- dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimas; kalbos, intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas;
- per literatūros dalyką įsisavinti idėjas apie pasaulį, kurios prisideda prie sėkmingos studentų socialinės adaptacijos.
Pagal užsibrėžtą tikslą literatūrinis ugdymas suprantamas kaip literatūros ugdymas kūrybinės skaitymo veiklos procese.
Literatūrinio ugdymo tikslas lemia jo užduotys:
1. Išsaugokite susidomėjimą skaitymu, kuris išsivystė pradinė mokykla, formuoti dvasinį ir intelektualinį poreikį skaityti.
2. Užtikrinti bendrą ir literatūrinį mokinio tobulėjimą, gilų įvairaus sudėtingumo meno kūrinių supratimą.
3. Išsaugoti ir praturtinti skaitytojo išgyvenimų įvairovę, ugdyti mokinio skaitytojo emocinę kultūrą.
4. Suteikti supratimą apie literatūrą kaip verbalinę meno rūšį, mokyti įgyti ir sisteminti žinias apie literatūrą, rašytojus, jų kūrybą.
5. Užtikrinti pagrindinių estetinių ir literatūrinių-teorinių sampratų, kaip visaverčio literatūrinio teksto suvokimo, interpretavimo sąlygų, kūrimą.
6. Ugdyti mokinių estetinį skonį kaip savarankiškos skaitymo veiklos pagrindą, kaip dorovinio pasirinkimo gairę.
7. Ugdykite funkcinį raštingumą (mokinių gebėjimą laisvai naudoti skaitymo ir rašymo įgūdžius tekstinei informacijai gauti, gebėjimą naudotis įvairiomis skaitymo rūšimis).
8. Ugdykite kalbos jausmą, rišlios kalbos įgūdžius, kalbėjimo kultūrą.
5–8 klasių programoje išskiriami darbai „tekstui mokytis“ ir „recenziniam tyrimui“. Toks požiūris leidžia, išlaikant didelį „autorinį ratą“*, neperkrauti studentų, praktiškai panaudoti į asmenybę orientuotą minimax principą (su autorių pasiūlytu maksimumu, studentas turi įvaldyti tam tikrą minimumą). Rekomenduojant studijų metodus buvo atsižvelgta į konkretaus kūrinio reikšmę atskleidžiant pagrindinę skyriaus idėją, kurso visumą, meninę ir estetinę vertę šio amžiaus mokiniams. Daroma prielaida, kad kūriniai „teksto studijoms“ yra vertinami įvairiai, įvairiais aspektais (turiniu, literatūros kritika, kultūros studijomis ir kt.). Kūriniai „recenzijai“ skaitomi ir aptariami pirmiausia turiniu, atsižvelgiant į mokinių poreikius ir gebėjimus. Svarbu, kad tekstas, perskaitytas tam tikru požiūriu, vėliau galėtų būti analizuojamas iš kitos pozicijos.

* Tekstinės ir anketinės studijos darbai vienoje sekcijoje derinami pagal studijų laipsnį (dėstytojo darbo su programa patogumui). Toks tekstų skirstymas kartais pažeidžia temos, skyriaus konstravimo edukacinėse knygose logiką. Mokytojas turi sutelkti dėmesį į mokomųjų knygų tekstų seką.

Siūlydamas „recenziniam tyrimui“ daug vienodo sudėtingumo ir apimties kūrinių, mokytojas turi teisę pasirinkti tekstą pagal mokinių gebėjimus ir pomėgius, savo skaitymo pageidavimus. Jei kūrinys neįtrauktas į „Pagrindinio ugdymo programų privalomąjį minimalų turinį“, mokytojas taip pat turi teisę savarankiškai nustatyti darbo su tekstu pobūdį (teksto studijavimas ar apžvalga). Tuo pačiu nepriimtina visus tekstus, kurie nėra įtraukti į „Privalomas minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys“, svarstyti tik apžvalgoje.
Šioje programoje taip pat numatytas savarankiško mokinių skaitymo namuose (už pamokų) organizavimas. Rekomendacijos skaitymui namuose pateikiamos vadovėliuose. Pagrindinis savarankiško skaitymo bruožas – 5–8 klasių mokiniai skaito naujus šios dalies autorių kūrinius, kitus recenzijoje* tyrinėtų tekstų skyrius, o tai leidžia įgyvendinti holistinio meno kūrinio suvokimo principą. . Be to, savarankiškam skaitymui namuose siūlomi ir kitų autorių kūriniai, kuriuos vienija bendra tema, žanras, problema. Dirbant su kūriniais skaitymui namuose, autoriaus pasirinkimas, skaitymo apimtis lieka mokiniams. Namų skaitymui paimtus tekstus kiekvienas mokinys gali skaityti pasirinktinai, o jų aptarimas klasėje galimas. Ši programa neapima specialus laikrodis užklasinėms skaitymo pamokoms, nes programoje ir vadovėliuose pateikiamas pakankamas į privalomąjį minimumą neįeinančių kūrinių kiekis ir užtikrinamas mokinių skaitytojo akiračio plėtimas. Kartu mokytojas turi teisę skirti valandas užklasinėms skaitymo pamokoms (vienos pamokos tarifu išstudijavus tam tikros sekcijos kūrinius).

Programa parengta atsižvelgiant į vidurinės mokyklos struktūrą: 1–4 klasės, 5–9 klasės, 10–11 klasės. Pagrindinio ir vyresniojo ugdymo pakopų programos turinį lemia mokinių interesų spektras, bendra estetinė meno kūrinio vertė, literatūros išsilavinimo standartai. 5–8 klasių programos skyrių orientacija Visų pirma, dėl amžiaus skaitymo pomėgių ir mokinių gebėjimų paaiškinama jo reikšmingas atnaujinimas, palyginti su dabartinėmis programomis.
Tekstų atrankos pagrindas skaitymui ir supratimui, toliau bendrieji kriterijai:
– aukštų humanitarinio ugdymo dvasinių ir estetinių standartų laikymasis;
- emocinė kūrinio vertė;
- pasikliauti mokinių skaitymo patirtimi, ankstesnio literatūros raidos etapo pasiekimais.
Be to, renkantis tekstus buvo atsižvelgta į vieną iš šių dalykų kriterijai:
– nacionalinė pedagoginė tradicija remtis šiuo kūriniu;
- kūrinio gebėjimas apeliuoti į studentų gyvenimo patirtį;
- tam tikros amžiaus grupės mokinių psichologines ir intelektines galimybes, interesus ir problemas.
Sekantis moksleivių literatūrinio ugdymo etapai:
5-6 klasės- laipsniškas perėjimas nuo literatūros skaitymo prie literatūros, kaip meno formos, suvokimo, užtikrinantis literatūrinio ugdymo sistemos tęstinumą pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Mokiniai skaito nuotykių, fantastinę, detektyvinę, mistinę, istorinę literatūrą, kūrinius apie bendraamžius, gyvūnus, gamtą, susipažįsta apie literatūros tipus ir žanrus. Pagrindiniai mokymosi tikslai: 1) asmeninio požiūrio į tai, kas skaitoma, formavimas; 2) literatūros, kaip žodinės meno formos, suvokimas kūrinių medžiaga, atsižvelgiant į šios amžiaus grupės mokinių interesus.
7-8 klasės- mokinių skaitymo kultūros raidos laikotarpis: plečiasi ir gilėja jų gyvenimo ir meninė patirtis; susipažinimas su literatūros gyvenimiško turinio ir rašytojų biografijų įvairove prisideda prie literatūros turinio ir jo rodymo formų suvokimo, daro įtaką individo raidai, prisideda prie emocinio meno kūrinio suvokimo, kuri tiriama kaip verbalinė meno rūšis. Keičiasi skaitymo ratas: programos centre – moralinės ir etinės temos kūriniai, keliantys paaugliui aktualias problemas. Tiriama literatūros teorijos informacija, mokiniams aiškinant, kaip grožinėje literatūroje galima pavaizduoti žmogų. Pagrindiniai ugdymo tikslai: 1) ugdyti gebėjimą interpretuoti literatūrinį tekstą remiantis asmeniniu kūrinio suvokimu; 2) literatūros kūrinio, kaip verbalinės meno formos, specifikos supratimas.
9 klasė- Literatūrinio ugdymo baigimas pagal koncentrinę sistemą; esė apie gimtosios literatūros istoriją, atskirų rašytojų kūrybinių biografijų studijas. Siūlomi pasirenkamieji kursai (specialieji kursai, studentų pasirinkimo kursai), kurie leidžia praktiškai įgyvendinti ikiprofilinio ugdymo idėją. Pagrindiniai ugdymo tikslai: 1) emocinės ir vertingos patirties formavimas grožinės literatūros raidoje; 2) literatūrinio teksto estetinės vertės ir jo vietos rusų literatūros istorijoje suvokimas.
10-11 klasės- daugiapakopis specializuotas literatūros studijavimas istoriniais ir literatūriniais (bendrojo lavinimo kursas pagal „Pagrindinio ugdymo programų privalomąjį minimalų turinį“, profilinis kursas) ir funkciniais aspektais (pasirenkamieji dalykai). Pagrindiniai ugdymo tikslai: 1) rašytojo meninio pasaulio suvokimas, jo kūrinių moralinė ir estetinė vertė; 2) literatūrinio teksto įtraukimas į istorinį ir literatūrinį procesą.

Programoje ir ją įgyvendinančiuose vadovėliuose tekstai rusų rašytojai skirtingų epochų greta tekstai užsienio rašytojai, leidžiantis parodyti rusų literatūros vietą pasaulinėje dvasinėje erdvėje, nustatyti bendrus literatūros proceso raidos modelius. Be to, šiandien visuomenėje vykstantys reikšmingi pokyčiai reikalauja adekvačios refleksijos literatūrinio ugdymo turinyje. Ideologinių vertinamųjų klišių pašalinimas, įvairių, kartais priešingų pozicijų pateikimas – toks požiūris į programos turinio atranką prisideda prie kompetentingo skaitytojo, suvokiančio gyvenimo pozicijų įvairovę, gebančio suprasti skirtingą tašką formavimosi. požiūrio, pasiruošęs prisitaikyti prie šiuolaikinės, nuolat kintančios tikrovės. Visa tai leidžia literatūros studijas padaryti motyvuotą, o mokymąsi problemišką. Tuo pačiu tikslu ir 5-8 kamerų vadovėliuose. supažindino „per“ veikėjus, autorinius tekstus; 7-11 klasės vadovėliuose. medžiaga pateikiama problemiškai.
Vadovėlių pavadinimai atspindi dominuojantį turinį, orientuotą į pažintinius, asmeninius tam tikro amžiaus moksleivių interesus:
5 klasė- „Žingsnis už horizonto“;
6 klasė- „Metai po vaikystės“;
7 klasė- "Kelias į stotį" I ";
8 klasė- „Namas be sienų“;
9 klasė– „Jūsų literatūros istorija“.

Kurso struktūrizavimo pagrindas tradiciškai išskiriamos pagrindinės teorinės ir literatūrinės sąvokos:

Įvadas (2 val.)
Literatūra kaip žodžio menas. Skaitymas ir literatūra. knyga ir skaitytojas. Naujas vadovėlis ir jo herojai.
Literatūros teorija. Literatūra kaip meno rūšis.

Meno kūrinio įtaka skaitytojo emocijoms ir vaizduotei.
N.S. Gumilevas. Eilėraštis iš ciklo „Kapitonai“ (1 val.).
1 skyrius. Gyvenimas pagal garbės įstatymus (10 valandų).
Nuotykių literatūros pasaulis. Didvyriai, gyvenantys pagal garbės įstatymus. Kas daro knygą ir jos veikėjus nemirtingus.
teksto studijoms.
J. Vernas„Kapitono Granto vaikai“ (skyriai). J. Verno herojų nesavanaudiškumas ir drąsa.
Apžvalginiam tyrimui.
A. Dumas„Trys muškietininkai“ (skyriai). Garbės įstatymai, pagal kuriuos gyvena Diuma herojai.
N.G. Dolinina„Garbė ir orumas“.
Literatūros teorija. Nuotykių literatūros samprata. Esė kaip literatūros žanras. Literatūrinio herojaus samprata. Herojaus portretas.
2 skyrius. Šifrai ir lobiai (9 val.).
Nuotykių literatūros „dėsniai“.
teksto studijoms.
R.-L. Stevensonas„Lobių sala“ (skyriai). Veiksmo raidos bruožai nuotykių literatūroje. Žmonių personažų įvairovė romane.
Apžvalginiam tyrimui.
E. Pagal„Auksinis vabalas“ (sutrumpintai).
A.N. Rybakovas„Dirk“ (skyriai). Įvykių raidos dinamika nuotykių istorijoje.
Literatūros teorija. Išskirtiniai nuotykių literatūros kūrinių bruožai. Istorija, kompozicija.
3 skyrius. Ekstremalios situacijos (6 val.).
Herojai ir aplinkybės gyvenime ir literatūroje. Nuotykių literatūros moralinės pamokos.
teksto studijoms.
J. Londonas„Gyvenimo meilė“ (sutrumpintai). Žmogus vienoje kovoje su likimu.
B.S. Žitkovas„Salerno mechanikas“. Žmogaus atsakomybė už savo veiksmus.
Literatūros teorija. Pasakojimo žanras.
4 skyrius. Kaip mes tampame suaugusiais (10 val.).
Nuotykių literatūros teminė ir žanrinė įvairovė. Laisvės patosas ir laisvės meilė grožinėje literatūroje. Dideli įvykiai ir maži herojai literatūroje.
teksto studijoms.
V.P. Katajevas„Vieniša burė tampa balta“ (skyriai). Didvyrių augimas, kelias nuo nuotykių žaidimų iki atšiauraus gyvenimo.
M.Yu. Lermontovas"Burė". Laisvės motyvas eilėraštyje M.Yu. Lermontovas ir istorijos M. Tvenas, V. Katajevas.
Apžvalginiam tyrimui.
M. Tvenas„Haklberio Fino nuotykiai“ (skyriai).
Literatūros teorija. Autorius ir jo personažai. Rašytojas, rašytojas, pasakotojas.
5 skyrius. Istorijos ir fantastikos tiesa (6 val.).
Istorinė tiesa ir autorinė fantastika literatūroje.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas"Daina apie pranašiškas Olegas“. Legenda ir jos interpretacija meno kūrinyje.
M.Yu. Lermontovas"Borodino". Istorinio fakto išdėstymas meniniame pasakojime.
Apžvalginiam tyrimui.
V.A. Kaverinas„Du kapitonai“ (skyriai). Istorijos ir fantastikos tiesa nuotykių romane.
Literatūros teorija. Grožinės literatūros vaidmuo grožinės literatūros pasaulyje. Legenda kaip folkloro ir literatūros žanras. Išradimas ir autoriaus sumanymas. Monologas ir dialogas.
6 skyrius. Nežinomybės romanas (3 val.).
Svajonė apie grožį ir nežinomybę. Svajonė ir nuotykiai literatūroje.
teksto studijoms.
Eilėraščiai apie gražų ir nežinomą: A. Blokas„Ar prisimeni, mūsų mieguistoje įlankoje...“, N. Gumilovas"Žirafa", V. Majakovskis"Ar galėtum?" M. Svetlovas"Aš niekada gyvenime nebuvau tavernoje..." D. Samoilovas"Pasaka", V. Berestovas"Dėl tam tikrų priežasčių vaikystėje ...".
Literatūros teorija. Meninės išraiškos kūrimo būdai poezijoje. Rimas ir ritmas kaip poetinės kalbos požymiai.

Fantastiška literatūra ir jos skaitytojas. Fantastinės literatūros „dėsniai“.
1 skyrius. Pasaulis "pasiklydęs" mumyse (2 val.).
Mokslas ir fantazija literatūroje. Fantastinės literatūros samprata. Mokslinė fantastika.
Apžvalginiam tyrimui.
A. Conanas Doyle'as„Dingęs pasaulis“ kaip mokslinės fantastikos kūrinys.
Literatūros teorija. Fantastinis. Mokslinė fantastika.
2 skyrius. Mokslinė ir nemokslinė fantastika (8 val.).
Grožinė literatūra kaip priemonė išreikšti autoriaus ketinimą. Fantastiški pasauliai literatūroje. Fantastinės literatūros bruožai.
Moralinės problemos fantastinėje literatūroje. Grožinės literatūros vaidmuo grožinės literatūros pasaulyje. Fantastinės literatūros teminė ir žanrinė įvairovė. Tikras ir fantastiškas meno kūrinyje.
teksto studijoms.
A. Beliajevas„Profesoriaus Dowello galva“ (skyriai). Mokslininkų atsakomybė žmonijai.
N.V. Gogolis"Portretas". Realistinė fantazija kaip meninio vaizdavimo būdas.
Apžvalginiam tyrimui.
R. Bradbury„Ir perkūnas skambėjo“ (sutrumpintai). Žmogaus veiksmų pasekmės ateičiai.
Literatūros teorija. Išskirtiniai fantastinės literatūros bruožai. Meninės detalės vaidmuo tekste.
3 skyrius. Pasaka ir fantazija (7 val.).
Nuostabus ir fantastiškas meno kūrinyje. Fantastiška pasakoje. Literatūros ir tautosakos santykis.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas„Pasakojimas apie mirusią princesę ir septynis bogatyrus“. Aiški ir numanoma fantazija magiškoje literatūrinėje pasakoje.
Apžvalginiam tyrimui.
A.S. Puškinas„Ruslanas ir Liudmila“. Stebuklų pasaulis eilėraštyje. Priešingai nei pasaka. Literatūros teorija. Eilėraštis kaip literatūros žanras.

Detektyvinė literatūra ir jos skaitytojas. Detektyvo žanrinė įvairovė.Detektyvinės literatūros „dėsniai“.
Apžvalginiam tyrimui.
E. Pagal„Žmogžudystė Morgo gatvėje“ (sutrumpinta) kaip klasikinė detektyvinė istorija.
A. Conan Doyle „Kuprotas“. Herojus ir antrasis herojus detektyvinėje istorijoje.
Literatūros teorija. Detektyvo samprata. Siužeto ir kompozicijos ypatybės detektyvinėje istorijoje.

Vaikystės pasaulis literatūroje. Humanistinė kūrinių apie vaikus prigimtis. Moralinės literatūros pamokos.
teksto studijoms.
V.G. Korolenko"IN bloga kompanija“ (sutrumpintai). Gerumo ir teisingumo pamokos istorijoje. Istorijos herojų likimas. Priemonės herojų personažams kurti.
MM. Prišvinas„Saulės sandėliukas“. Pasaka. Kraštovaizdžio vaidmuo meno kūrinyje.
Apžvalginiam tyrimui.
L.A. Kasilis„Konduitas ir Švambranija“ (skyriai).
G. Belykhas, L. Pantelejevas„Škido Respublika“ (skyriai).
Išgalvota vaikystės šalis. Personažo formavimo istorijose problema.
V. Rasputinas– Mama kažkur išvyko. Vaikystės vienatvės tema.
Eilėraščiai apie vaikus: D. Samoilovas„Iš vaikystės“, N. Zabolotskis"Bjauri mergina."
Literatūros teorija. Istorija ir istorija. Autobiografinis kūrinys. Herojaus charakterio kūrimo priemonės (portretas, kalbos ypatybės, autoriaus vertinimas ir kt.) Pasaka ir tikra istorija. Eilėraščiai ir proza.

Žmogaus ir gamtos santykių etinės problemos literatūroje.
Herojai yra gyvūnai, jų vieta grožinėje literatūroje. Humanistinis kūrinių apie gyvūnus patosas. Moralinės literatūros pamokos apie „mūsų mažesniuosius brolius“.
teksto studijoms.
A.P. Čechovas"Kaštanka"
A.I. Kuprinas„Yu-yu“ (sutrumpintai).
Apžvalginiam tyrimui.
E. Seton-Thompson"Chick".
J. Durrellas„Bafuto skalikai“ (ištrauka).
K. Capek Katės požiūriu.
Eilėraščiai apie gyvūnus: S. Jeseninas"Šuns daina" I. Buninas"Gyvatė", N. Zabolotskis"Arklio veidas" V. Inberis"Seteris Džekas" B. Zakhoderis„Mano šuns atminimui“. Literatūros teorija. Animacijos rašytojas. Meno kūrinio kalba. Skaitytojo meno kūrinio interpretacija. Poetinė intonacija, poetinio metro samprata.
Apibendrinimas (1 val.).
Jūsų skaitymo pomėgių pasaulis.
Kalbos raida.
1) Išsamus, glaustas, selektyvus teksto atpasakojimas.
2) Perskaitytos knygos apžvalga. Esė – tai apmąstymas apie knygą, literatūrinį herojų.
3) Esė - istorija apie literatūrinį herojų, Lyginamosios charakteristikos du herojai.
4) Rašymas – mėgdžiojimas, detektyvinės istorijos rašymas, rašymas esė forma.
Kūrinių skaitymas ir studijavimas – 94 val.
Kalbos raida – 8 val.

Įvadas (1 val.).
Tapimas skaitytoju. Grožinė ir negrožinė literatūra. Grožinės literatūros vaidmuo žmogaus gyvenime.
1 skyrius. Skrydis virš sapnų... (18 val.).
Mistikos vieta grožinės literatūros pasaulyje. Mistinės literatūros žanrinė įvairovė. Mistika kaip meninio tikrovės atspindžio būdas. Mistinės literatūros herojai. Žmogaus vaizdavimo būdai epiniuose ir dramos kūriniuose.
teksto studijoms.
V.A. Žukovskis. Baladės „Svetlana“, „Miško karalius“. Epas pradžia baladėje.
A.S. Puškinas"Demonai". Mistika kaip autoriaus vidinio pasaulio atspindys.
N.V. Gogolis"Kūčios". Mistika ir tikrovė istorijoje.
M. Maeterlinckas„Mėlynasis paukštis“ (sutrumpintai). Tiesa ir melas žmogaus gyvenime. Herojų laimės paieškos.
Apžvalginiam tyrimui.
A.S. Puškinas„Nuskendęs žmogus“, „Vakarų slavų dainos“ („Ghoul“, „Arklys“).
A.P. Čechovas"Siaubinga naktis"
Mistikos ištakos literatūroje. P. Merimė„Ligos Venera“ (sutrumpintai).
Guy de Maupassant„Orlya“ (sutrumpintai).
Filosofinė novelės ir pasakojimo prasmė. Literatūros teorija. Mistikas. Apgaulė. Simbolis. sapnuoti kaip menine technika. Meno kūrinio vertimas ir apdorojimas. Baladė, novelė. Literatūros rūšys. Epas (pasakojimas) eilėraščiuose ir prozoje. Drama kaip literatūros žanras. Epigrafas, jo semantinė apkrova.
2 skyrius. Pasakos suaugusiems (12 val.).
„Amžinosios“ temos grožinėje literatūroje ir įvairios jų įgyvendinimo formos. Pasakų vaidmuo skaitytojo gyvenime. Pasakų vieta grožinės literatūros pasaulyje. Moralinės vertybės pasakose suaugusiems.
teksto studijoms.
V. Gaufas„Mažasis mukas“. Pasaka vaikams ir suaugusiems ir jos „nevaikiški klausimai“. Pasakos konstravimas („istorija istorijoje“).
T.-A. Hofmanas Spragtukas ir pelių karalius. Moralinės pasakų pamokos.
G.-H. Andersenas"Undinė". Pasaka apie nesavanaudiškumą, meilę ir kančią.
Apžvalginiam tyrimui.
N.D. Telešovas"Baltasis garnys". Asmens paskyrimas ir jo atsakomybė prieš ateitį.
A.N. Tolstojus"Undinė". Apmąstymai apie griaunančią meilės galią.
M.Yu. Lermontovas"Undinė". Ritmo ir garso rašymas eilėraštyje.
V.V. Veresajevas"Varzybos". Apmąstymai apie žmogaus grožį.
Literatūros teorija.
Literatūros rūšys. Pasakos gyvenimas epuose ir dainų tekstuose. Literatūrinė pasaka. Meninė detalė literatūrinėje pasakoje. Kompozicijos technika „istorija istorijoje“.
3 skyrius. Pėdsakai laike (19 val.).
Mitas. Herojiškas epas skirtingų tautų. Mitas, folkloras ir literatūra. Epiniai herojai.
teksto studijoms.
Epas „Ilja Murometsas ir lakštingala plėšikas“, „Volga ir Mikula Selianinovičiai“. Rusų epo herojai ir kalba.
Apžvalginiam tyrimui.
Legendos ir mitai Senovės Graikija. Mitai apie Heraklį.
Homeras„Odisėjas prie Kiklopų“. Mitų gyvenimas literatūroje.
G. Longfellow„Hiavatos daina“ (ištraukos). Senovės legendos didybė. Autoriaus įgūdžiai ilgas draugas) ir vertėjas ( I. Buninas).
Įvairių tautų epai.
Iš baškirų liaudies epo „Ural-batyr“.
Iš abchazų legendų apie nartus.
Iš Kirgizijos epo „Manas“.
Iš jakutų epo „Olonkho“.
Iš karelų-suomių epo „Kalevala“.
Žmonių moralinių idealų įsikūnijimas mituose ir herojiškas epas.
Literatūros teorija.
Herojiškas epas, mitas, epas. Skirtumas tarp mito ir pasakos. Herojus-bogatyras. Epo herojiško personažo kūrimo būdai. Meninio žodžio vaidmuo epiniame kūrinyje. Hiperbolė.
4 skyrius. Aplinkinio pasaulio pažinimas (26 val.).
Realaus ir meninio pasaulių įvairovė. Amžinos temos literatūroje. Literatūra kaip gyvenimo pažinimo būdas.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas„Belkino pasakos“ („Šūvis“), „Dubrovskis“.
I.S. Turgenevas Mumu, Biryuk.
L.N. Tolstojus Sevastopolyje gruodžio mėn. Paties autoriaus išgyvenimų pasakojime analizė.
KILOGRAMAS. Paustovskis— Senis stoties valgykloje.
Daugialypis žmogaus įvaizdis epiniuose kūriniuose. Autorius ir jo personažai.
Apžvalginiam tyrimui.
M. Lermontovas"Svajonė", K. Simonovas"Palauk manęs", S. Gudzenko"Prieš puolimą" B. Okudžava"Sudie berniukai..." M. Petrovs„1942 m. balandis“, B. Slutskis"Arkliai vandenyne" Pamąstymai apie žmogaus gyvybės vertę.
Žalias„Keturiolika pėdų“. Asmens vaizdas istorijoje.
O.Henris"Paskutinis puslapis". Herojai O'Henry. Apmąstymas apie menininko paskyrimą ir meną apskritai.
Literatūros teorija.
Novelė, apysaka, istorija kaip epiniai žanrai. Rašytojo įgūdžiai, meninės detalės vaidmuo pasakojime.
5 skyrius. Juokas pro ašaras... (15 val.).
Autorės požiūris į pasaulį ir jo atspindys grožinėje literatūroje. Juokinga gyvenime ir literatūroje. mokomoji literatūra. Komiksų žanrai.
teksto studijoms.
I.A. Krylovas. Pasakos: „Varna ir lapė“, „Gegutė ir gaidys“, „Vilkas ir avinėlis“, „Demiano ausis“, „Gaidys ir perlo grūdas“, „Triškino kaftanas“. Alegorinė pasakėčių reikšmė.
M.E. Saltykovas-Ščedrinas„Pasaka apie tai, kaip vienas žmogus pamaitino du generolus“. Palyginimo įgūdis. Rašytojo satyros objektas.
A.P. Čechovas„Arklio vardas“, „Pareigūno mirtis“, „Storas ir plonas“, „Chameleonas“. Juokinga ir liūdna pasakojimuose apie A.P. Čechovas.
Apžvalginiam tyrimui.
Ezopas. Pasakos.
ANT. taffy„Mitenka“, „Vertybių perkainavimas“.
I. Ilfas, E. Petrovas"Futbolo mylėtojai"
R. Burnsas. Epigramos ir epitafijos.
Jeronimas K. Džeronimas„Trys valtyje, neskaitant šuns“ (skyriai).
Literatūros teorija.
Fabula kaip literatūros žanras. Alegorija, ezopinė kalba, moralė, moralizavimas, personifikacija. Humoras ir satyra, kaip priemonė išreikšti autoriaus požiūrį į vaizduojamą, komikso kūrimo technikos.
6 skyrius. Eilėraščiai iš branginamo sąsiuvinio (8 val.).
Žmogaus jausmų pasaulio atspindys lyriniame tekste.

S. Jeseninas„Kur tu, kur tu, tėvo namai...“ M. Cvetajeva„Senosios Maskvos namai“, A. Achmatova„Gėlės ir negyvi dalykai...“, I. Buninas„Pirmasis matinis, sidabrinis šerkšnas...“, I. Brodskis"Vėjas paliko mišką..." B. Pasternakas„Namuose niekas nebus...“ ir tt mokytojo ir mokinių pasirinkimu.
Literatūros teorija.
Literatūros rūšys. Dainos tekstai. Lyrinė poema. Poetinės kalbos organizavimo ypatybės (rimas, ritmas, dydis, posmas). Poetinė antologija. Metafora, palyginimas, garsinis rašymas, epitetas, personifikacija.
Apibendrinimas (1 val.).
Jūsų literatūros pasaulis.
Kalbos raida.
1) Išsamus, glaustas, selektyvus teksto atpasakojimas.
2) Perskaitytos knygos anotacija. Rašymas – tai mąstymas apie knygą.
3) Esė apie literatūrinį herojų, lyginamasis dviejų herojų aprašymas.
4) Kompozicija-imitacija. Pasakų, baladžių, pasakėčių, epų ir kt. rašymas (neprivaloma).
Kūrinių skaitymas ir studijavimas - 96 val.
Kalbos raida – 6 val.

Įvadas (1 val.).
Asmens įvaizdis kaip svarbiausia grožinės literatūros moralinė ir estetinė problema. Literatūrinis herojus ir skaitytojas.
1 skyrius. Aš ir mano vaikystė (15 val.).
Autobiografinė ir memuarinė literatūra. Autoriaus asmenybė, jos atspindys literatūroje. Autobiografinės literatūros tradicijos.
teksto studijoms.
A.I. Herzenas„Praeitis ir mintys“ (skyriai). Paauglystės vaidmuo formuojantis autoriaus asmenybei. „Praeitis ir mintys“ kaip memuarinės literatūros pavyzdys.
L.N. Tolstojus„Vaikystė“, „Vaikystė“ (skyriai). Herojaus vidinis pasaulis. Darbas su savimi, moralinis asmenybės formavimas.
M. Gorkis„Vaikystė“ (skyriai). Autobiografinis pasakojimas. Vaiko sielos istorija M. Gorkio istorijoje.
S. Jeseninas"Motinos laiškas"
Apžvalginiam tyrimui.
M.I. Cvetajeva„Tėvas ir jo muziejus“ (ištraukos iš „Memuarų“). Memuarinės literatūros bruožai.
Sh Bronte„Jen Eyre“ (skyriai). Autobiografinė pradžia romane. Išgalvoti memuarai.
Lyrinė išpažintis. Vaikystės prisiminimai: I. Buninas"Vaikystė", K. Simonovas"Trylika metų..." A. Tarkovskis„Baltoji diena“, M. Cvetajeva"Šeštadienį", S. Jeseninas"Mano kelias".
Literatūros teorija.
Meninė autobiografinė literatūra. memuarinė literatūra. Objektyvus ir subjektyvus literatūroje. Autorius ir jo herojus. Literatūrinės tradicijos samprata.
2 skyrius. Aš ir aš ... (16 valandų).
Moralinės grožinės literatūros problemos. Meno kūrinio herojus, jo charakteris, veiksmai. Epo, dramos, dainų tekstų charakterio kūrimo technikos.
teksto studijoms.
A.S. Puškinas„Kapitono dukra“. Grinevo charakterio formavimasis. „Mocartas ir Salieri“. „Genijus ir piktadarys“ mažoje tragedijoje. Mocarto, Salieri personažai.
Žalias„Scarlet Sails“ (sutrumpintai). Tikėjimas grožiu ir svajonė apie laimę. Stebuklo kūrimas mylimam žmogui.
V.F. Tendryakovas"Duona šuniui" Žmogaus sąžinės kančios.
Apžvalginiam tyrimui.
A.S. Puškinas"Dovana veltui, atsitiktinė dovana ...". Filosofiniai apmąstymai apie žmogaus likimą.
V.G. Korolenko„Aklas muzikantas“ (skyriai). Tikras herojaus aklumas ir dvasinė įžvalga.
L.A. Kasilis„Ankstyvas saulėtekis“ (skyriai). Dvasinis herojaus tobulėjimas.
KILOGRAMAS. Paustovskis„Aleksandro Grino gyvenimas“ (fragmentas).
Sue Townsend„Adriano Molio dienoraščiai“ (ištraukos). Pažeidžiama paauglio siela, jo svajonės ir jų įgyvendinimas gyvenime.
A. Frankas„Mirtis“ (ištraukos). Dvasinis žmogaus vystymasis baisiais karo metais.
„Mėlyna žolė: penkiolikmečio narkomano dienoraštis“.
Poezija: N. Ogarevas"Bliuzas", Y. Levitanskis„Dialogas prie Kalėdų eglutės“, B. Okudžava„Daina apie naktinę Maskvą“, A. Makarevičius– Kol dega žvakė. Vienatvės motyvas dainų tekstuose.
Literatūros teorija.
„Literatūrinio herojaus“, „personažo“ sąvokos. Epo herojus. Kalba ir poelgis kaip priemonė sukurti herojaus charakterį epiniame ir dramatiškame kūrinyje. Siužetas, konfliktas, problema. Dienoraštis kaip literatūrinė forma.
3 skyrius. Aš ir kiti (12 valandų).
Literatūrinio herojaus charakterio moraliniai pagrindai. Autorius ir jo herojus, autoriaus pozicijos išraiška literatūriniame tekste.
teksto studijoms.
V.M. Šuksinas„Stiprus žmogus“, „Žodis apie „mažą tėvynę“. Šuksino herojai kaip autoriaus moralinių vertybių sistemos atspindys. Rašytojo susidomėjimas žmogumi.
A.G. Aleksinas„Mad Evdokia“ (sutrumpintai).
Asmens ir komandos, mokytojo ir mokinių santykis. „Žmonijos talento“ ugdymas.
V.G. Rasputinas„Prancūzų kalbos pamokos“. Sąžinės žadinimo ir atminties problema istorijoje.
O.Henris„Magių dovanos“. Herojų sielos grožis. Moralinės vertybės istorijos veikėjų gyvenime.
Apžvalginiam tyrimui.
VC. Železnikovas„Kaliausė“ (skyriai).
Eilėraščiai apie gyvenimo prasmę, apie savo vietos suradimą pasaulyje: A. Puškinas"Jei gyvenimas tave apgauna..." R. Kiplingas"Įsakymas", N. Zabolotskis„Apie žmonių veidų grožį“, A. Jašinas„Skubėk daryti gerus darbus“ B. Okudžava„Atsisveikinimas su Kalėdų eglute“
Literatūros teorija.
Esė kaip epinis žanras. Pavadinimo vaidmuo meno kūrinyje. Autoriaus pozicijos išreiškimo būdai ir herojaus vertinimas.
4 skyrius. Aš ir pasaulis: amžinas ir praeinantis (18 val.).
Herojai ir aplinkybės. Herojaus veiksmas kaip charakterio apraiška. Moralinė veiksmo kaina. Amžinos vertybės gyvenime ir literatūroje.
teksto studijoms.
M.A. Šolochovas„Žmogaus likimas“. Paprasto žmogaus likimas sunkiu karo metu. Moralinė A. Sokolovo personažo „šerdis“. Pasakojimo kompozicijos ypatybės.
Yu.D. Levitanskis"O kas, jei aš ten būčiau..." Karo įtaka žmogui – jo gyvenimui ir vidiniam pasauliui.
Ch.T. Aitmatovas„Pirmasis mokytojas“ (sutrumpintai). Mokytojo Duishen žygdarbis. Moralinis herojaus charakterio grožis.
KILOGRAMAS. Paustovskis„Meščerskajos pusė“ (skyriai). Nesavanaudiška meilė įprastai žemei.
Tekstiniam ir apklausos tyrimui.
Eilėraščiai apie amžiną ir trumpalaikį: A.S. Puškinas„Žiemos rytas“, Y. Levitanskis"Lapai krenta..." V. Vysotskis"Man nepatinka", A. Voznesenskis"Saga", G. Špalikovas„Žmonės pasiklysta tik vieną kartą...“.
Sonetai W. Shakespeare'as, eilėraščiai apie meilę: A.S. Puškinas„Tu ir tu“, „Ant Gruzijos kalvų“, „Prisimenu nuostabią akimirką“, „Išpažintis“, M.Yu. Lermontovas„Kaip dangus, tavo akys spindi ...“, „Kodėl“, „Iš po paslaptingos šaltos puskaukės“, A.K. Tolstojus„Tarp triukšmingo kamuolio...“, F.I. Tiutčevas"Aš sutikau tave...", A. Achmatova"Daina", M. Cvetajeva„Kaip dešinė ir kairė ranka...“, „Pagaliau susitiko...“, V. Bagritskis"Ar prisimeni vasarnamį..." M. Petrovs"Paskirkite man į pasimatymą..." M. Svetlovas„Visos juvelyrinių dirbinių parduotuvės yra tavo...“, D. Samoilovas„Žiemų vardai“, „Ir visi, kuriuos jis mylėjo ... V. Vysotskis„Meilės baladė“.
Literatūros teorija.
Sudėtis. Kompozicijos technikos „istorija istorijoje“, „istorija su rėmeliu“. Autoriaus stiliaus samprata.
Palyginimas, kontrastas, metafora kaip meninio vaizdavimo priemonė. Lyrinis herojus ir lyrinio kūrinio autorius. Lyrinės poezijos žanrai.
Apibendrinimas (1 val.).
Kalbos raida.
1) Kūrybinis perpasakojimas.
2) Apžvalga.
3) Esė yra literatūrinio herojaus savybė. Esė moraline ir etine tema.
4) Rašymas dienoraščio forma, interviu. Autobiografinis rašinys. Rašymas-stilizacija.

Kalbos raida – 5 val.

Įvadas (1 val.).
Pagrindinis žinių dalykas literatūroje. Žmogus kaip pagrindinis įvaizdžio objektas literatūroje. Meninis vaizdas ir figūratyvumas literatūroje. Vaizdingas gyvenimo atspindys mene. Meninio vaizdo ryšys su literatūrinio proceso raida.
I. Žmogus iš minios – žmogus minioje (15 val.).
Menininko realistinis požiūris į pasaulį. Visuomenė ir asmenybė, socialiniai santykiai kaip meno objektas. Autoriaus ir skaitytojo subjektyvumas vertinant literatūrinį herojų.
teksto studijoms.
N.V. Gogolis„Paštas“ (sutrumpintai). Protestas prieš socialinę nelygybę ir neteisybę. Tipiškas Bašmačkino charakteris.
"Inspektorius". Vaizdų sistema komedijoje. Satyrinio tikrovės vaizdavimo įvaldymas.
J.-B. Molière'as„Prekybininkas aukštuomenėje“. Jourdain vaizdas. Gyvenimo padėtis herojus. Autoriniai įvaizdžio kūrimo metodai.
M.A. Bulgakovas"Šuns širdis". Individo moralinės sąmonės problema. Karingo nežinojimo griaunanti galia.
Literatūros teorija.
Literatūros herojaus tipas, tipinis personažas, meninis įvaizdis, „žmogelis“ literatūroje. Humoras, ironija, satyra, sarkazmas kaip priemonė išreikšti autoriaus poziciją ir kaip būdas sukurti herojaus charakterį. Komedija kaip dramos žanras.
II. Mąstantis žmogus... (10 val.).
Amžinas literatūros herojų gyvenimo prasmės ieškojimas. Idealas ir tikrovė literatūroje. teksto studijoms.
W. Shakespeare'as"Hamletas". Mąstantys herojai. Svajonės ir jų žlugimas.
Herojaus supratimas apie žmogaus gyvenimo trapumą ir laikinumą.
A.P. Čechovas"Agrastas". Herojaus atsakomybė už gyvenimo filosofijos pasirinkimą.
Apžvalginiam tyrimui.
T.N. storas Okkervilio upė. Išgalvoto herojaus pasaulio susidūrimas su tikru gyvenimu.
Literatūros teorija. Tragedija kaip dramos žanras. dramatiškas konfliktas. Pasakojimas kaip epinis žanras.
III. Feeling Man... (10 val.).
Literatūros herojaus jausmų pasaulis. Žmogaus jausmų gilumas ir jų raiškos būdai literatūroje.
teksto studijoms.
N.M. Karamzinas"Vargšė Liza". Istorijos veikėjų jausmų vaizdavimas. Gilus įsiskverbimas į žmogaus sielą.
I.S. Turgenevas„Eilėraščiai prozoje“ kaip lyrinė autoriaus išpažintis. "Rusų kalba". Meilė tėvynei, jos išraiškos būdas eilėraštyje.
Eilėraščiai apie tėvynę: F. Tyutchevas„Rusijos protu nesuprasi...“ A. Blokas"Rusija", E. Evtušenko"Krinta balti sniegai" A. Galičas"Kai grįšiu...". Dainos tekste Tėvynės tema. Tėvynė herojų vertybių sistemoje.
Apžvalginiam tyrimui.
F. Saganas„Labas, liūdesys“ (skyriai). Veikėjų vidinio pasaulio sudėtingumas ir nenuoseklumas. Poreikis būti jautriems kitų jausmams.
S.D. Dovlatovas„Mūsų“ (sutrumpintai). Herojus ir aplinkybės. Herojaus vidinio pasaulio raida. Žmogaus santykio su tėvyne problema. Emigracijos tema. Žmonių ir šalių likimai.
Literatūros teorija. Psichologizmas kaip herojų vidinio pasaulio vaizdavimo būdas. Prozos poezija kaip žanras.
IV. Vaidinantis vyras... (26 val.).
Laisvės ir teisingumo idealai literatūroje. Kovos herojai. Herojiškas personažas. Subjektyvus ir objektyvus pradas herojų įvaizdyje. Žygdarbis kaip moralinė kategorija.
teksto studijoms.
M.Yu. Lermontovas„Daina apie carą Ivaną Vasiljevičių, jauną sargybinį ir drąsų pirklį Kalašnikovą“. Herojai-asmenybės „Dainoje ...“. Kalašnikovas ir Kiribevičius. Kalašnikovo kova už šeimos garbę ir teisingumą. Subjektyvus ir objektyvus istorinių personažų vaizdavime.
"Mtsyri". Romantiškas eilėraščio herojus. Svajonės ir realybės kontrastas. Mtsyros įvaizdis eilėraštyje.
N.V. Gogolis„Taras Bulba“ (sutrumpintai). Laisvasis Zaporožės Sicho pasaulis Gogolio paveiksle. Ostapas ir Andrejus. Kontrasto priėmimas herojų įvaizdyje. Herojiškas Taraso Bulbos personažas.
ANT. Nekrasovas„Šerkšnas, raudona nosis“, „Rusijos moterys“ (sutrumpintai). Eilėraščių herojių nesavanaudiškumas. Herojaus veiksmas kaip būdas sukurti charakterį.
L.N. Tolstojus„Kaukazo kalinys“. Pasyvus herojus ir veikiantis herojus: Kostylinas ir Žilinas. Šiuolaikinis istorijos skaitymas.
Apžvalginiam tyrimui.
M. Servantesas Don Kichotas (skyriai). Don Kichotas – kovotojas su neteisybe arba riterio parodija.
K.F. Rylejevas Ivanas Susaninas. Nacionalinis rusų charakteris, herojiška pradžia Dūmoje.
B. Vasiljevas„Rytoj buvo karas“ (skyriai). Didvyrių kova už teisingumą ir žmogaus orumą. Asmeninių laimėjimų troškulys.
J. Oldridžas„Paskutinis colis“ (sutrumpintai). Paties herojaus baimės ir impotencijos įveikimas.
Literatūros teorija.
Herojiškas personažas literatūroje. Kontrasto priėmimas kaip charakterio kūrimo būdas. Literatūros herojaus charakterio kūrimo būdai (apibendrinimas). Subjektyvumo ir objektyvumo derinys kaip meninio įvaizdžio kūrimo pagrindas.
V. Didelis „žmogelis“ (5 val.).
Žmogus kaip pagrindinė vertybė pasaulyje ir literatūroje. Humanistinis grožinės literatūros charakteris.
teksto studijoms.
M. Gorkis„Simplono tunelis“ (iš Tales of Italy). Didelė mažo žmogaus galia.
E. Hemingvėjus„Senis ir jūra“ (sutrumpinta). filosofinė pasakojimo prasmė. Seno žmogaus charakterio stiprybė.
Apžvalginiam tyrimui.
V. Šalamovas Paskutinė majoro Pugačiovo kova. Herojaus kova už savo žmogiškąjį aš.
Literatūros teorija. Pasakos žanro raida literatūroje. Įvairių rūšių literatūros herojai. Herojus – personažas – įvaizdis (sąvokų koreliacija).
Apibendrinimas (1 val.).
Kalbos raida.
1) Pristatymas, paremtas literatūros ir meno tekstais.
2) Skaitytojo dienoraštis. Ištraukos iš knygos.
3) Herojaus įvaizdžio kompozicija-apibūdinimas. Kompozicija yra apibendrinantis herojų grupės bruožas.
4) Eilėraščio kūrimas prozoje. Esė – literatūrinio herojaus monologas. Diskutuojantis rašinys. Skirtingų leidimų palyginimas, to paties kūrinio vertimai.
Kūrinių skaitymas ir studijavimas - 63 val.
Kalbos raida – 5 val.

9 klasėje turėtų būti trumpas rusų literatūros istorijos kursas.
5-8 klasių programą įvaldęs moksleivis turi pakankamą erudicijos lygį (tekstų, autorių pavardžių žinios, rašytojų biografijų ir likimų supratimas, pagrindinėmis rusų ir pasaulio literatūros temomis) ir gebėjimų. (įgūdžiai) dirbti su tekstais ir artimo teksto informacija, kad būtų pasirengę išklausyti savo literatūros istorijos kursą.
Programa grįsta chronologiniu principu (literatūra studijuojama istoriškai nusistovėjusių etapų, kuriuos išskiria šiuolaikinė literatūros kritika, sistemoje).
Bendrosios chronologijos ribose įvardijamos monografinės studijos temos (galimas artimesnis domėjimasis rašytojo biografija, tam tikru tekstu ir jo vieta literatūriniame procese) ir tekstai, kurie nagrinėjami visapusiškai.
Kurso tikslas – formuoti holistinę literatūros raidos istorijos nuo antikos iki šių dienų viziją. Programa užtikrina pagrindinio literatūrinio ugdymo baigimą, darant prielaidą, kad ateityje bus galima gilinti (specializuotoms humanitarinėms klasėms) ir jį išplėsti (bendrojo lavinimo ir specializuotoms nehumanitarinėms klasėms).
Programa tęsia filosofinę ir humanistinę turinio atrankos liniją, numatytą 5–8 klasėse. Kurso tikslas- suteikti ne tik bendrą rusų literatūros istorijos idėją, bet ir parodyti rusų literatūros herojaus ryšį su bruožais istorinė raida Rusija, socialinių ir ideologinių krypčių kaita, literatūrinės kryptys, rašytojų kūrybinės individualybės savitumas.
Kurse išryškinami atskiri teminiai blokai, padedantys studentams fiksuoti literatūros raidos etapus. Šiuo tikslu mokomoji medžiaga kuriama kaip esė apie rusų literatūros istoriją. Nuolat apeliuojama į moksleivių skaitymo patirtį, brėžiamos paralelės tarp skirtingų epochų literatūros kūrinių.
Medžiaga tarp pradinių ir vidurinių mokyklų paskirstoma taip: 9 klasėje, siekiant išvengti mokinių perkrovos, skaitomi ir pilnai studijuojami XVIII a. ir XIX amžiaus I pusė. vidurio/pabaigos literatūra. ir XX a. pilnai mokomasi 10–11 klasėse. 9-11 klasių programoje nėra skyrelio "Literatūros teorija", kūrinių analizė atliekama teoriniu ir literatūriniu pagrindu, suformuota 5-8 klasėse. Tuo pačiu metu temomis skleidžiamas literatūrinis požiūris. Apskritai programa yra sukurta koncentriniu pagrindu ir pateikia holistinį vaizdą į rusų literatūros istoriją kiekviename ugdymo lygyje, skirtumas tarp jų pirmiausia slypi ne autorių rate, o meno kūriniuose, kuriuos rekomenduojama skaityti. ir studijuoja.
Į programą įtraukti užsienio literatūros kūriniai pagal „Privalomąjį minimumą...“. Pagrindinė užsienio literatūros kūrinių dalis skaitoma 5–8 klasėse. Tačiau autoriai mano, kad norint įgyvendinti ikiprofilinio ugdymo idėją, kartu su rusų literatūros studijomis turėtų būti rengiami specialūs užsienio literatūros, pasaulio meninės kultūros ir kt. kursai (mokymo įstaigos pasirinkimu). ).
Programa skirta 3 valandoms per savaitę 9 metų pagrindinei mokyklai ir siūlo galimybę skirti papildomas valandas literatūros studijoms priešprofiliniame lygmenyje.

Įvadas (1 val.).
Grožinės literatūros vaidmuo dvasiniame žmogaus gyvenime. Asmenybės ir jos skaitytojo pomėgių, skonių, polinkių augimas.

Rusų literatūros pradžia: laikas, autorystė, tekstai, žanrai (pavyzdžiui, fragmentų iš „Praėjusių metų pasakos“, „Vladimiro Monomacho pamokymai“). Septyni šimtmečiai senovės rusų literatūros. Bendrieji senovės rusų literatūros bruožai. Senovės rusų literatūros dvasingumas. Senovės rusų žanrų gyvenimas grožinėje literatūroje.
„Žodis apie Rusijos žemės sunaikinimą“ kaip senovės rusų literatūros paminklo pavyzdys.
„Pasakojimas apie Igorio kampaniją“: atradimo istorija, istorinis pagrindas ir problemos. Sudėtis ir pagrindinė siužetinės linijos. Vaizdinė sistema „Žodžiai ...“. „Žodžių...“ vertimai. D.S. Likhačiovas ir I. P. Ereminas apie senovės rusų literatūros poetiką.

Petro I. Pagrindiniai XVI–XVII a. literatūros raidos etapai nuo senovės Rusijos iki Rusijos. Moraliniai ir dvasiniai šio laikotarpio literatūros ieškojimai. Humanistinių idealų kilmė viduramžių literatūroje.
Petro era. Kelyje į klasicizmą XVIII a. Klasicizmo atsiradimo istorija. Klasicizmas rusų literatūroje.
M.V. Lomonosovas.
Genijus Lomonosovas. Lomonosovas yra filologas ir poetas. „Odė imperatorienės Elisavetos Petrovnos įstojimo į sostą dieną 1747 m.“. Odė kaip klasicizmo žanras.
Lomonosovo vaidmuo formuojant rusų literatūrinę kalbą. Trijų stilių teorija.
G.R. Deržavinas.
G.R. poetinės minties įžūlumas. Deržavinas. Poetinių temų įvairovė Deržavino kūryboje: „Valdovams ir teisėjams“, „Paminklas“, „Laikų upė jos siekime“.
DI. Fonvizinas.
DI. Fonvizinas - "satyras drąsus valdovas". Fonvizino komedija „Požemis“ kaip klasicizmo kūrinys. Apšvietos idėjos komedijoje, Fonvizino idealai.
N.M. Karamzinas.
Karamzino likimas - istorikas, rašytojas, visuomenės veikėjas.
„Vargšė Liza“ kaip sentimentalizmo kūrinys (anksčiau skaityto apibendrinimas). Istorijoje universalu ir amžina. Kalbos lyrizmas ir poezija.
„Rusijos valstybės istorija“ (fragmentas). „Pagarba praeičiai“ istorinėje Karamzino kronikoje.

Romantizmas XIX amžiaus pradžioje
Romantizmo atsiradimas. Romantizmo kaip literatūrinio judėjimo bruožai. romantinės literatūros žanrai. romantiškas herojus.
D. Šileris"Pirštinė".
J.-G. Baironas„Jūs baigėte gyvenimo kelią ...“.
Du skirtingi romantiški požiūriai.
Romantinis dvilypumas XIX amžiaus pradžios rusų poezijoje.
V.A. Žukovskis ir K.N. Batiuškovas.
Žukovskio ir Batjuškovo kūrybiniai likimai.
Elegija „Jūra“. „Neišsakomasis“ kaip Žukovskio poetinis manifestas. Žukovskis – vertėjas. Žukovskio baladžių originalumas.
Du I lyrinio herojaus Batiuškovo.
Žukovskio ir Batiuškovo vieta XIX amžiaus pradžios rusų poezijoje
A.S. Gribojedovas.
Griboedovo asmenybė ir likimas amžininkų vertinime.
„Vargas iš sąmojo“ sukūrimo istorija.
Pagrindinės komedijos scenos. Komiškas ir satyrinis pradas spektaklyje. Antitezė kaip komedijos konstravimo pagrindas. Tragiška Chatsky vienatvė. Komedijos poetinės kalbos bruožai. Sceninis gyvenimas „Vargas iš sąmojų“. Rusiškojo realizmo gimimas. Komedija, kurią vertina rašytojai (I. A. Gončarovas, A. S. Puškinas) ir kritikai (V. G. Belinskis). Straipsnis I.A. Gončarovas „Milijonas kančių“.
A.S. Puškinas.
Puškino biografijos puslapiai. Puškinas ir jo amžininkai. Puškino kūrybos ištakos. Pagrindinės dainų tekstų temos. Puškinas apie licėjaus broliją eilėraštyje „Spalio 19“ (1825). Laisvės tema poeto lyrikoje („Čaadajevui“, „Į jūrą“, „Ančaras“. Poeto ir poezijos tema „Pranašas“, „Paminklą sau pasistačiau ne rankomis“). Puškino meilės tekstai („K ***“, „Ant Gruzijos kalvų slypi nakties tamsa...“, „Aš tave mylėjau, mylėk, galbūt vis dar...“, „Madona“ ir kt.) . Poeto humanizmas, gyvenimą patvirtinantis poezijos patosas. Kelias nuo romantizmo iki realizmo.
Šiuolaikinio herojaus paieškos. Romanas „Eugenijus Oneginas“. Puškino era romane. Puškino moralinis idealas romane. Dvasiniai herojaus ieškojimai. Onegino santykių su išoriniu pasauliu sudėtingumas. Tatjanos charakterio vientisumas. Romano žanriniai bruožai eilėraščiuose. Realizmo sampratos raida. Autorius romano puslapiuose. Socialinių ir estetinių poeto idealų įsikūnijimas romane.
Puškino V.G. kūrybiškumo įvertinimas. Belinskis.
M.Yu. Lermontovas.
Poeto likimas Lyrinis Lermontovo herojus, jo nenuoseklumas. Pagrindiniai dainų tekstų motyvai. Nepaklusnumo, laisvės, maišto patosas („Pranašas“). Poeto apmąstymai apie gyvenimą, meilę, kūrybą („Trys palmės“, „Malda“, „Ir nuobodu, ir liūdna“, „Duma“, „Pranašas“, „Ne, aš tavęs taip karštai nemyliu...“, „Tėvynė“). Romanas „Mūsų laikų herojus“. Romano pavadinimo prasmė. Kompozicijos bruožai, vaidmuo atskleidžiant Pechorino charakterį ir idėjinį romano turinį. Herojaus problema romane. Asmenybė ir visuomenė, herojaus Lermontovo „savęs pažinimas“. Psichologizmas. Pechorinas ir kiti romano herojai. Meninės romano ypatybės, jo įvairovė. Realistiška ir romantiška pradžia romane. Romano įvertinimas rusų kritikos.
N.V. Gogolis.
Gogolio kūrybos apžvalga. Eilėraštis „Mirusios sielos“ Eilėraščio idėja. Kūrybos istorija. Žanras, siužetas, personažai (I tomas). „Gyvoji Rusija“ eilėraštyje. Gogolio humanistinis idealas. Rusų nacionalinio charakterio problema eilėraštyje. Būdai sukurti tipiškus eilėraščio personažus. Kalbos ypatumas. Gogolio poetika: detalių menas, ironija, satyrinio ir lyrinio vienybė. Eilėraščio įvertinimas pagal rusų kritiką.

XIX amžiaus 40–60-ųjų literatūrinio proceso bruožai.
A.N. Ostrovskis.
Puikus rusų dramaturgas. Pirklių klasės pasaulis Ostrovskio komedijose. Spektaklis „Savi žmonės – atsiskaitykime!“. Komedijos herojų dviveidiškumas ir metamorfozės. Komedijos kompozicijos ypatybės. Spektaklio sceninis likimas. Rusų kritika Ostrovskio komedijų prasmei (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
vidurio ir antrosios pusės poezija: F.I. Tyutchevas, A.A. Fet. ANT. Nekrasovas, A.K. Tolstojus, A.N. Pleščejevas, Ya.P. Polonskis, A.V. Kolcovas, I.S. Nikitinas.
Moraliniai ir filosofiniai ieškojimai poezijoje.
kraštovaizdis ir meilės tekstai F.I. Tyutchevas ir A.A. Feta - du pasaulio vaizdai (eilėraščiai „Pavasario vandenys“, „Yra pradinis ruduo“, „Rudens vakaras“, „Žemė vis dar atrodo liūdna...“, „Paskutinė meilė“ Tyutchev ir „Šį rytą, šis džiaugsmas ... “, „Mokykis iš jų - iš ąžuolo, iš beržo ...“, „Aš atėjau pas tave su sveikinimais ...“, „Nežadink jos auštant ...“, „Vis tiek kvapni palaima ...“ Feta). Poetika A.A. Feta, F.I. Tiutčevas.
ANT. Nekrasovas.
Muzika Nekrasovas. Poeto lyrikos pilietiškumas (eilėraščiai „Nesuspausta juosta“, „Geležinkelis“, „Atspindžiai prie lauko durų“ ir kt.). Kaltinantis poezijos patosas. Nekrasovo stiliaus originalumas: pilietinio patoso ir skvarbios lyrizmo derinys.
I.S. Turgenevas.
Apžvalga apie I.S. Turgenevas. Apibendrinant anksčiau skaitytą: aukštas rusų žmogaus dvasinių ir moralinių savybių įvertinimas apsakymų cikle „Medžiotojo užrašai“ ir apsakymas „Mumu“.
L.N. Tolstojus.
Tolstojus apie Tolstojų. Rašytojo dienoraščiai apie jo asmenybę ir likimą. Tolstojaus herojų „sielos dialektika“, jų dvasiniai ieškojimai. Pagrindiniai Tolstojaus kriterijai vertinant asmenį (trilogijos „Vaikystė“, „Vaikystė“, „Jaunystė“ ir „Sevastopolio istorijos“ pavyzdžiu – anksčiau skaityto apibendrinimas).
F.M. Dostojevskis.
Dostojevskio asmenybės prieštaringumas. Meninis Dostojevskio pasaulis. Vargšų žmonių istorija. Žmogus ir aplinkybės Dostojevskio įvaizdyje. Pasakojimo kalbos bruožai. „Pažemintų ir įžeistų“ tema Dostojevskio kūryboje.

XIX amžiaus pabaigos literatūros proceso bruožai. Bendra 80-ųjų meninės prozos idėja. (G.I. Uspenskis, V.N. Garšinas, D.N. Maminas-Sibiryakas, N.S. Leskovas).
A.P. Čechovas.
Čechovo gyvenimas: savęs kūryba. Čechovo kūrybos apžvalga. Juokinga ir liūdna Čechovo istorijose (anksčiau skaitytų apibendrinimas). „Mažoji trilogija“ Apsakymas „Žmogus byloje“ – tai žmogaus laisvės ir nepriklausomybės apmąstymas. Pasakojimo lakoniškumas, detalumo menas, peizažo vaidmuo pasakojime.
Apibendrinimas.
Rusų literatūros aukso amžius. XIX amžiaus rusų klasikinė literatūra.

pradžios literatūrinio proceso bruožai.
Humanistinės XIX amžiaus literatūros tradicijos. pradžios prozoje.
A.I. Kuprinas. Humanistinės tradicijos rašytojo kūryboje (anksčiau skaityto apibendrinimas).
I.A. Buninas.
Kūrybinis Bunino likimas. Meilė Rusijai, dvasinis ryšys su tėvyne Bunino kūryboje. Eilėraščiai „Tankus žalias eglių miškas prie kelio ...“, „Žodis“, „Ir gėlės, ir kamanės, ir žolė, ir ausys“, „Tėvynė“. Lyrinis Bunino herojus.
M. Gorkis.
Rusų autobiografinės prozos tradicijos apsakyme „Vaikystė“ (anksčiau skaityto apibendrinimas). Romantiškas rašytojo idealas („Giesmė apie petelį“).
XX amžiaus pradžios poezijos tradicijos ir naujovės. A.A. Blokas, V.V. Majakovskis, S.A. Yeseninas. Poetai apie save ir savo laiką (meninės autobiografijos). Kiekvieno poeto požiūrio ir kūrybinio būdo bruožai (eilėraščių pavyzdžiu A.A. Blokas„O, aš noriu gyventi beprotiškai ...“, „Sutemos, pavasario prieblanda ...“; S.A. Yeseninas„Tu esi mano nukritęs klevas“, „Auksinė giraitė atkalbėta ...“; V.V. Majakovskis„Ar supranti ...“ (tragedijos „Vladimiras Majakovskis“ ištrauka) ir anksčiau skaitytus eilėraščius).
Poetai apie poetus V.V. Majakovskis"Sergejus Jeseninas" M.I. Cvetajeva„Eilėraščiai Blokui“, A.A. Achmatova Majakovskis 1913 m.)
Poetinis tikrovės supratimas XX amžiaus lyrikoje.
Didieji Rusijos poetai A.A. Akhmatova ir M.I. Cvetajeva. Likimas. Poetų požiūrio ir kūrybos ypatumai (eilėraščių pavyzdžiu A.A. Achmatova„Sumišimas“, „Aleksandras Blokas“, „Aš turėjau balsą ...“, „Aš matau išblukusią vėliavą virš muitinės ...“; M.I. Cvetajeva„Į mano taip anksti parašytus eilėraščius...“, „Ant mūsų laimės griuvėsių...“ (ištrauka iš „Kalno eilėraščio“) ir anksčiau skaitytus eilėraščius.
A.T. Tvardovskis.
Poetas apie laiką ir apie save (autobiografija). Eilėraščio „Vasilijus Terkinas“ istorija (skyriai). Tradicijos ir naujovės Tvardovskio poezijoje.
Naujo herojaus paieškos XX amžiaus prozoje.
Anksčiau skaitytų kūrinių apibendrinimas (herojai M.A. Bulgakovas, M.A. Šolokhovas, V.P. Šalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputinas, B.L. Vasiljevas).
A.P. Platonovas.
Keisti Platonovo istorijų herojai, jų egzistavimo prasmė. Moralė kaip veikėjų charakterių pagrindas. Juškos istorija. Epochos kalba pasakojime.
Iš XX amžiaus antrosios pusės literatūros (anksčiau skaityto apžvalga ir apibendrinimas). Paieškos ir problemos. Poetinių gabumų įvairovė (A. A. Voznesenskis, E. A. Evtušenko, B. Š. Okudžava, N. M. Rubcovas ir kt.). Rusų prozos originalumas, pagrindinės raidos kryptys (F.A. Abramovas, Ch.T. Aitmatovas, V.P. Astafjevas, V.I. Belovas, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakovas, V.L. Kondratjevas, E. I. Nosovas, V. G. Rasputinas, A. I. V. Solženicovas, A. V. T. Šalamovas, V. M. Šuksinas, V. Makaninas, T. N. Tolstaja, L. Petruševskaja ir kt.).
A.I. Solženicynas.
Solženicynas yra visuomenės veikėjas, publicistas ir rašytojas. „Trumpa biografija“ (pagal knygą „Veršelis su ąžuolu užmuštas“). Pasakojimas „Matrionos kiemas“. Rašytojo idėja apie Rusijos nacionalinį charakterį.

Apibendrinimas.
Kalbos raida.
1) Meninis teksto perpasakojimas. Rašytinio šaltinio santrauka. Santraukos. Teksto ant atramos rekonstrukcija.
2) Lyrinės poemos interpretacija. Lyrikos analizė. Lingvistinė poetinio teksto analizė. Išraiškingas grožinės literatūros skaitymas. Perskaitytos knygos anotacija.
3) Pranešimas istorine ir literatūrine tema. Dramos kūrinio herojaus kalbos charakteristikų rinkinys. Diskusija žodžiu. Išplėstinis atsakymas į klausimą. Esė – tai diskusija literatūros tema.
4) Prozinių ir poetinių tekstų stilizavimas. Rašymas yra kelionė. Rašymas epistoliniu žanru. Meninė autobiografija. Trumpa žurnalistinio stiliaus biografija.
Kūrinių skaitymas ir studijavimas - 95 val.
Kalbos raida – 7 val.

pagrindinė užduotis Literatūros programos gimnazistams – užtikrinti literatūrinio ugdymo kintamumą ir diferencijavimą, kurio neįmanoma pasiekti viena programa abiturientų klasėms. Šiuolaikinėje aukštojoje mokykloje yra skirtingo lygio klasės: bendrojo lavinimo, specializuotos (nehumanitarinės), dalyko giluminio (humanitarinio ir filologinio). Akivaizdu, kad mechaniškas giluminio mokymosi programos mokomosios medžiagos sumažinimas neleidžia mokytojui praktiškai produktyviai užsiimti literatūriniu mokinių ugdymu specializuotose nehumanitarinėse ir bendrojo lavinimo klasėse.
Mokytojui siūlomos dvi programos, iš kurių pirmoji yra orientuota išsilavinimo standarto įsisavinimas(pagrindinis lygis) ir gali būti naudojamas bendrojo lavinimo ir specializuotose nehumanitarinėse klasėse; antroji programa apima giluminį literatūros studijavimą (profilinis humanitarinis ir filologinis lygis).
Skirtumas tarp programų yra reikšmingas.
Programos centre Pagrindinis lygis slypi probleminis-teminis principas. Skaitymui ir studijavimui skirti kūriniai jungiami į blokus pagal savo reikšmę sprendžiant vieną ar kitą universalią, estetinę, moralinę problemą, atskleidžiant tam tikrą „amžiną“ literatūrinę temą. Programa netradicinė savo struktūra ir turiniu. Be kūrinių iš „Privalomo minimumo...“, užtikrinančio gimnazistų pasirengimą baigiamajai atestacijai, jame yra papildomi rusų ir užsienio rašytojų tekstai. Atkreipiame dėstytojo dėmesį į programos kintamumą: kiekvienai temai siūlomas trumpas knygų sąrašas, tekstą skaitymui ir studijavimui iš neįtrauktų į „Privalomąjį minimumą...“ studentas nustato savarankiškai. Toks požiūris leidžia išlaikyti humanitarinio ugdymo krypties nepasirinkusių studentų susidomėjimą literatūra, užtikrina meno kūrinio, kaip savotiško gyvenimo vadovėlio, žmonijos dvasinės atminties šaltinio, raidą. Visa tai reikalauja iš mokytojo naujo požiūrio į literatūros pamoką vidurinėje mokykloje. Programa skirta 2 valandoms per savaitę.
Programa nuodugniai studijuoti literatūrą(profilio lygis) – tai chronologinis sisteminis istoriniu ir literatūriniu pagrindu sudarytas kursas, suteikiantis galimybę studentams tęsti humanitarinių mokslų mokslus.
Mokinių dėmesio centre – ne tik konkretus meninis tekstas, bet ir meninis rašytojo pasaulis, literatūrinis procesas. Programoje akcentuojamas literatūros teksto tyrimas, naudojant literatūros istorijos ir teorijos žinias, paremtas literatūros kritika. Profilio lygio programoje gerokai praplėstas rašytojų ratas, kuris leis studentams daryti literatūrinės medžiagos apibendrinimus, palyginti skirtingų epochų meno kūrinius. Vykdydamas giluminio literatūros studijų programą, mokytojas savarankiškai nustato konkretaus kūrinio analizės gylį ir kelią, atsižvelgdamas tiek į kūrinio vietą literatūros procese ir rašytojo kūryboje, tiek į galimybes. ir studentų poreikius.
Programa skirta 3-5 mokymosi valandoms per savaitę ir apima įvairių pasirenkamųjų kursų palaikymą (mokyklos siūlymu ir studentų pasirinkimu). Atkreipiame mokytojo dėmesį į būtinybę parengti pasirenkamąjį užsienio literatūros kursą pagal standarto apibrėžtą autorių ratą ir pasirenkamąjį Rusijos tautų literatūros kursą, kuriame bus nacionalinis-regioninis komponentas. įgyvendinta. Kaip pasirenkamojo kurso kūrimo pavyzdį siūlome šios programos priede esantį pasirenkamąjį kursą „Mokymasis dirbti su knyga ir tekstu“.

* Nurodomas bendras 10 ir 11 klasių mokymo valandų skaičius.

Tęstinumo problema XIX–XX a. literatūroje
auksiniai ir sidabro amžius rusų literatūra. Estetinės ir moralinės vertybės XIX a. Jų permąstymas ir transformacija XX a. XIX amžiaus rusų literatūros likimo tragedija XX a.
Požiūris į Puškino kūrybą kaip estetinės ir filosofinės rašytojo sampratos atspindį. Nihilistų ir futuristų „Kova su Puškinu“. Požiūris į klasiką kaip ideologinės propagandos priemonę. Skaityti klasiką nauju kampu.

Literatūra**:

** Sąraše tekstai iš „Reikalingo minimumo...“ yra paryškinti (pabraukti), juos skaito visi mokiniai. Be to, mokiniai iš kiekvienos pasirinktos temos perskaitė bent po vieną neprivalomą minimumą....
Kursyvu rašomi tekstai yra tiriami, tačiau neįtraukti į „Mokinių pasirengimo lygio reikalavimus“.

A.S. Puškinas. Filosofiniai dainų tekstai („Dienos šviesa užgeso ...“, „Elegija“, „Korano imitacija“, „Dykumos sėjėjas laisvės ...“, „Vėl aš aplankiau ...“).
F. Dostojevskis. Esė „Puškinas“.
A. Blokas. Apie literatūrą. Apie poeto paskyrimą.
A. Lunačarskis. Aleksandras Sergejevičius Puškinas.
D. Merežkovskis. Amžinieji palydovai. Puškinas.
M. Cvetajeva. Mano Puškinas.
O. Mandelštamas. Apie žodžio prigimtį.
N. Berdiajevas. Apie rusų klasiką.
R. Rozanovas. Grįžkite į Puškiną.
M. Zoščenka. Istorijos „Atpildas“, „Puškinas“.
E. Zamiatinas. Aš bijau.
A. Terts. Vaikščioja su Puškinu.
Rusų literatūros vientisumas. Bendrieji XIX – XX amžių rusų literatūros bruožai. Literatūrinės tradicijos samprata. Amžinos temos, tradicinės problemos. „Per“ vaizdus (Don Žuanas, Don Kichotas, Hamletas ir kt.) ir literatūros herojų tipus (Bašmačkinas, Chlestakovas, Oneginas, Pechorinas ir kt.). Rusų literatūros vieta pasauliniame literatūros procese: jos originalumas ir bendros tendencijos.
Literatūra:
A.S. Puškinas. Akmens svečias.
Molière'as. Donžuanas.
Žmogus ir istorija rusų literatūroje. Domėjimasis istorija rusų literatūra. Istorija kaip vaizdo subjektas. Įvairūs būdai meninis istorinės praeities vaizdavimas. Asmenybės vaidmens istorijoje klausimas. Žmogaus likimas tam tikromis istorinėmis aplinkybėmis.
Literatūra:
A.S. Puškinas. « Bronzinis raitelis». *

L.N. Tolstojus. Karas ir taika.
M.E. Saltykovas-Ščedrinas. Vieno miesto istorija.
S. Jeseninas. Eilėraščiai apie valstiečių Rusų ir Sovietinė Tėvynė.
A. Tolstojus. Petras Pirmasis.
M. Šolohovas. Dono istorijos. Ramus Donas.
V. Grossmanas. Gyvenimas ir likimas.
V. Šalamovas. Kolymos istorijos.
K. Vorobjovas. Tai mes, Viešpatie!
Žmonės ir inteligentija rusų literatūroje. Problemos ištakos. Žvilgsnis į problemą A. Radiščevas.
Literatūra:
F.M. Dostojevskis. Užrašai iš mirusiųjų namų.
A. Blokas.Žmonės ir inteligentija.
M. Bulgakovas.Šuns širdis.
B. Pasternakas. Daktaras Živago.
Laiko herojai rusų literatūroje. Herojai A.S. Griboedova, A.S. Puškinas, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogolis. „Pertekliniai“ ir „keisti“ rusų literatūros herojai. Herojus ir jo laikas. Lyrinis savo laikų herojus.
Literatūra:
N.V. Gogolis. "Nosis".
I.S. Turgenevas. Tėvai ir Sūnūs.
ANT. Nekrasovas. Rusijos moterys.
A.P. Čechovas. Studentė, Ponia su šunimi, Vyšnių sodas.
Ilfas ir Petrovas. Dvylika kėdžių.
V.V. Nabokovas. Lužino gynyba.
A. Achmatova.„Paskutinio susitikimo daina“, „Ji suspaudė rankas ...“, „Man nereikia odic rati ...“, „Aš turėjau balsą ...“, „Gimtoji žemė“ ir kt.
M.I. Cvetajeva.„Kas iš akmens sukurtas...“, „Tėvynės ilgesys. Ilgam laikui..." ir kt.
O.E. Mandelštamas.„Notre Dame“, „Nemiga. Homeras. Įtemptos burės...". „Už sprogstamą narsą...“, „Grįžau į savo miestą...“ ir kt.
Meilės tema pasaulio literatūroje. „Per“ siužetus pasaulio literatūroje.
Literatūra:
„Tristanas ir Izolda“.
W. Shakespeare'as. Romeo Ir Džiulieta. Sonetai.
M.Yu. Lermontovas.„Kaip dažnai, apsuptas margos minios ...“, „Malda“ ir kt.
A.A. Fet.„Šnabždesys, nedrąsus kvėpavimas...“, „Šį rytą, šis džiaugsmas...“, „Naktis švietė...“, „Vis dar gegužės naktis...“ ir kt.
F.I. Tiutčevas."O, kaip mirtinai mes mylime...". „K.B.“, „Mums neduota prognozuoti...“.
A.K. Tolstojus. "Tarp triukšmingo kamuolio..." ir kt.
I.A. Buninas. Tamsios alėjos. (Švarus pirmadienis).
A.I. Kuprinas. Granato apyrankė.
V. Majakovskis. Apie tai.
R. Gamzatovas. Dainos tekstai.
Š.Bodleras. Dainos tekstai.
„Mažojo žmogaus“ tema rusų literatūroje. Mėgstamiausia rusų literatūros tema. Tradicijos A.S. Puškinas, N. V. Gogolis, F.M. Dostojevskis temos atskleidime.
Literatūra:
F.M. Dostojevskis. Pažemintas ir įžeistas.
A.P. Čechovas. 6 palata. Žmogus byloje.
F. Sologubas. Mažas demonas.
L.N. Andrejevas. Istorija apie septynis pakartus vyrus.
I.A. Buninas. Džentelmenas iš San Francisko.
A.P. Platonovas. Istorijos.
A. Achmatova. Requiem.
A.I. Solženicynas. Viena Ivano Denisovičiaus diena.
E.I. Zamiatinas. Mes.
Individualizmo problema. „Supermeno“ tema pasaulinėje literatūroje. Filosofinės ir estetinės F. Nietzsche’s pažiūros. individualumas ir individualizmas. „Supermeno“ teorijos istorijoje ir literatūroje. Byrono motyvai A.S. Puškinas, M. Yu. Lermontovas.
Literatūra:
J.G. Baironas. Vaiko Haroldo piligriminė kelionė.
F.M. Dostojevskis. Nusikaltimas ir bausmė.
M. Gorkis. Senasis Izergilas.
A. Camus. Maras.
J.-P. Sartras. Mirtis sieloje.
Žmogaus netekties priešiškame pasaulyje tema. Hamletai ir Don Kichotai yra tragiški pasaulinės literatūros herojai. Vienišų herojų žmogiškoji esmė, jų pažeidžiamumas blogiui. Vienatvės motyvas XIX amžiaus pradžios rusų literatūroje.
Literatūra:
W. Shakespeare'as. Hamletas.
Servantesas. Don Kichotas.
F.I. Tiutčevas.„Silentium“, „Gamta-sfinksas“, „Rusijos negalima suprasti protu ...“.
A.N. Ostrovskis. Audra.
A. Blokas.„Svetimas“, „Rusija“, „Naktis, gatvė, žibintas ...“, „Restorane“, „Geležinkelyje“ ir tt Eilėraštis "Dvylika".
V. Majakovskis.„Nate!“, „Ar galėtum?“, „Klausyk!“, „Smuikas ir šiek tiek nervingas“ ir kt. „Debesis kelnėse“.
K. Balmontas. Dainos tekstai.
V. Vysotskis."Hamletas" ir kt.
B. Pasternakas. Hamletas. "vasaris. Gauk rašalo ir verk! ..“, „Visame, ką noriu pasiekti...“ ir kt.
J.D. Selindžeris. Gaudytojas rugiuose.
G.-G. Markesas.Šimtas metų vienatvės.
Rusijos kaimo tema. Miesto įvaizdis (Peterburgas, N. V. Gogolis, F. M. Dostojevskis) ir kaimo įvaizdis rusų literatūroje. Kaimas kaip moralinio idealo įsikūnijimas rusų prozoje ir poezijoje.
Literatūra: I.S. Turgenevas. Medžiotojo užrašai.
I.A. Buninas. Kaimas. Dainos tekstai.
F. Abramovas. Pelagia.
N. Rubcovas. Dainos tekstai.
A. Žigulinas. Dainos tekstai.
Tėvynės tema rusų literatūroje. Pilietiškumo ir patriotizmo tradicijos rusų literatūroje.
Literatūra:
ANT. Nekrasovas."Kelyje". "Elegija" ir kt.
S. Jeseninas. Eilėraščiai apie valstiečių Rusiją ir sovietinę Tėvynę: „Gerai, Rusai, mano brangioji ..“, „Tarybų Rusija“, „Punksnų žolė miega ...“ ir kt.
Į IR. Belovas.Įprastas verslas.
V.G. Rasputinas. Terminas.
Yu.V. Trifonovas. Namas krantinėje.
V.P. Astafjevas. karaliaus žuvis
E. Jevtušenka. Dainos tekstai.
Moralinės šerdies, kaip žmogaus egzistencijos pagrindo, paieška. Rusų literatūros dvasingumas ir moralė, jos humanistinė kilmė. Herojai yra Rusijos nacionalinio charakterio nešėjai. Moralinio savęs tobulėjimo troškimas, herojų sielų dialektika. Dvasinės mirties samprata.
Literatūra:
I.A. Gončarovas. Oblomovas.
L.N. Tolstojus. Karas ir taika*.
N.S. Leskovas. Kairysis.
A.P. Čechovas. Ionych.
M. Gorkis. Apačioje.
V.M. Šuksinas. Istorijos.
V. Tendrjakovas. naktį po išleidimo.
A.V. Vampilovas.„Atsisveikinimas liepą“
A.T. Tvardovskis.„Visa esmė yra vienoje sandoroje...“, „Žinau: ne dėl mano kaltės...“ ir kt.
B.Sh. Okudžava. Dainos tekstai.
O. Balzakas. Gobsekas.

* Daroma prielaida, kad kai kurie tekstai iš „Privalomas minimumas...“ pateikiami pakartotinai.

Kelio-kelio tema rusų literatūroje. Keliai-keliai tautosakoje. Dvasinės literatūros kelio ir tradicijų motyvas. Kelias kaip žmogaus sielos judėjimas. Rusų literatūros herojų kelionės ir jų dvasinis kelias. Kelio tema A.S. kūryboje. Puškinas, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogolis.
Literatūra:
ANT. Nekrasovas. Kas Rusijoje gyvena gerai.
A.P. Čechovas. Sachalino sala.
A.T. Tvardovskis. Namas prie kelio.
Menininko likimo tema. Poeto pranašo įvaizdis A.S. Puškinas, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogolis. Tragiškas menininko likimas.
Literatūra:
ANT. Nekrasovas. Poetas ir pilietis. „Vakar šeštą valandą...“, „O Mūza! Aš esu prie karsto durų ... “.
M. Bulgakovas. Meistras ir Margarita.
B. Pasternakas. Daktaras Živago.
K. Paustovskis. Auksinė rožė.
V. Katajevas. Užmaršties žolė.
V.Ya. Bryusovas. Dainos tekstai.
S. Dovlatovas. Mūsų.
V. Vysotskis. Dainos tekstai.
XX amžiaus pabaigos rašytojai ir rusų klasikai. Klasika kaip medžiaga literatūriniam žaidimui su skaitytoju. Asociatyvūs ryšiai su klasika šiuolaikinėje literatūroje.
Literatūra:
Y. Polyakovas. Ožka piene.
D.S. Samoilovas. Dainos tekstai. („Pestelis, poetas ir Anna“ ir pan.).
Ven. Erofejevas. Maskva – Petushki.
T. Tolstaja. Istorijos.
T. Kibirovas. Poezija.
Dialogas tarp XIX ir XX amžiaus literatūrų (ryšiai Puškinas – Majakovskis, Nekrasovas – Majakovskis, Gogolis – Bulgakovas, L. Tolstojus – Šolohovas ir kt.). Rusų klasikinė literatūra kaip raktas į daugelio moralinių, etinių, estetinių, psichologinių, filosofinių ir kitų mūsų laikų problemų sprendimą. Pagrindinės rusų klasikos pamokos, jos modernumas. Amžinos rusų klasikos dvasinės gairės ir moralinės koordinatės.
„Masinės literatūros“, grožinės literatūros vaidmuo šiuolaikinio žmogaus gyvenime.
Literatūra:
P. Weilas, A. Genis. Gimtoji kalba.
B. Sarnovas. Pažiūrėk, kas ateina...
Kalbos raida.
Įsisavinę programą, absolventai turėtų galėti:
turėti monologines ir dialogines žodinės ir rašytinės kalbos formas;
perpasakoti kertines studijuojamų kūrinių scenas ir epizodus (įvaizdžiui-personažui apibūdinti, pagrindinei problemai, kompozicijos ypatumams ir pan.);
analizuoti studijuojamo kūrinio epizodą (sceną), nustatyti jo vaidmenį kūrinyje;
sudaryti planą, straipsnių santraukas literatūros ir žurnalistikos tema;
rašyti įvairių žanrų esė literatūros tema (apie herojus, problemas, literatūros kūrinių meninį originalumą); rašytinė epizodo analizė, eilėraštis; studijuoto darbo peržiūra; esė nemokama tema.

Senoji rusų literatūra X-XVII amžiaus pabaigoje.(apžvalga).
Rusų literatūros pradžia: laikas, autorystė, tekstai, pagrindiniai žanrai. Vieno iš žanrų gyvenimas per amžius (mokytojo pasirinkimu).
1. Literatūra ir tautosaka: koreliacija, įtaka.
Pagrindiniai besikuriančios literatūros bruožai: anonimiškumas; naudingumas; taikomas charakteris, literatūrinis etiketas; daugiausia ranka rašyta literatūros prigimtis.
2. Literatūra Kijevo Rusė XI – XII amžiaus pradžia.
Krikščionybės priėmimas kaip impulsas literatūros raidai.
Vertimų literatūra. Žanrų įvairovė.
originalūs paminklai. Kronika kaip ypatingas žanras.
„Praėjusių metų pasaka“.
„Mokymas Vl. Monomakh“ yra pirmoji autobiografija rusų literatūroje.
3. XII-XVI a.
Feodalinio susiskaldymo era.
„Pasakojimas apie Igorio kampaniją“ – tai unikalus epinės ir lyrinės pradžios derinys, vienas didžiausių krikščioniškųjų viduramžių paminklų.
„Žodis apie Rusijos žemės sunaikinimą“.
Žodžio žanras senovės rusų literatūroje.
4. XVI-XVII a.
Perėjimas nuo viduramžių raštijos prie šiuolaikinės literatūros. Domostrojus yra pirmoji spausdinta knyga Rusijoje.
Gyvenimo žanro atgimimas į privataus asmens biografiją.
„Arkivyskupo Avvakumo gyvenimas“ yra gyvenimo autobiografija.
Literatūros teorija. Senovės rusų literatūros žanrų (kronika, mokymas, žodis, gyvenimas) raida.
XVIII amžiaus literatūra (recenzija)
Pirmoji XVIII amžiaus pusė. Rusijos nušvitimas kaip savimonės formavimosi etapas.
Rusų klasicizmas, skirtumas nuo Vakarų klasicizmo ( PRAGARAS. Kantemiras, V.K. Trediakovskis.).
Aukštųjų žanrų vyravimas, jų bruožai: epinė poema, tragedija, iškilminga odė. „Aukšto“, „žemo“ ir „vidutinio“ žanrų kaimynystė (odes M.V. Lomonosovas, satyra A. Kantemira, pasakėčios A. Sumarokova, komedija I. Princesė).
XVIII amžiaus antroji pusė.
DI. Fonvizinas„Pomiškis“. Perėjimas nuo moralės kritikos prie socialinio denonsavimo. Personalizuoti personažai. Pirmoji „tikrai socialinė komedija“ (Gogolis).
Moralinės satyros ir pilietinio patoso derinys, aukštųjų ir žemųjų kūrybos stilių mišinys G.R. Deržavinas(„Odė Felitsai“, „Murzos vizija“, „Krioklys“). Lyrinė pradžia poezijoje G.R. Deržavinas(„Snigiras“, „Jevgenijus, Zvanskajos gyvenimas“), autobiografijos elementas, apeliacija į paprastus gyvenimo džiaugsmus.
Literatūrinės kalbos reforma.
A.N. Radiščevas„Kelionė iš Peterburgo į Maskvą“. Sentimentalizmo (žanro pasirinkimo) ir realizmo (turinio pasirinkimo) derinys.
Literatūros teorija. Klasicizmas, sentimentalizmas kaip literatūros kryptys (sąvokų gilinimas). Žan sistemos ryšys su literatūriniu judėjimu.
Individualus-autorinis stilius kaip sąvoka.

„Archaistų“ ir „novatorių“ (karamzinistų) ginčas dėl „senojo“ ir „naujojo stiliaus“: „Rusiško žodžio mylėtojų pokalbio“ ir „Arzamo“ kova.
V.A. Žukovskis Ir K.N. Batiuškovas kaip eleginės poezijos pradininkai. Nepasitenkinimas dabartimi, harmonijos troškimas vidiniame žmogaus pasaulyje.
Rusų romantizmo ypatumai. Potraukis mistinei-romantinei fantazijai, folkloro motyvams, skirtingų laikų ir tautų motyvams (baladės V.A. Žukovskis).
elegiška poezija ( A.A. Delvigas, N.M. Jazykovas, E.A. Baratynskis).
Pilietinė poezija („Laisva literatūros, mokslo ir meno mylėtojų visuomenė“). Dekabristų poetai ( K.F. Rylejevas, V.K. Kuchelbekeris, A. A. Bestuževas-Marlinskis, F. I. Glinka) ir jų programa (idealių moralės ir elgesio formų perėmimas).
Potraukis „apšvietos klasicizmo“ tradicijoms ir perėjimas prie romantiško herojaus įvaizdžio (permąstant byronizmo kodą). K. F. Rylejevas.
I.A. Krylovas. Fabula laisva nuo klasicizmo konvencijų, „sveiko proto“, kylančio „iš gyvenimo“.
A.S. Gribojedovas. „Vargas iš sąmojo“ – klasicizmo ir realizmo derinys: psichologinis ir kasdieninis konkretumas. Turinio aktualijos (epochos konfliktas: pažangus bajoras-intelektualas ir konservatyvi lordiška biurokratinė aplinka). Komedijos „Vargas iš sąmojo“ vertė rusų literatūrinės kalbos formavimuisi.
A.S. Puškinas. Puškino asmenybė Pagrindiniai gyvenimo etapai ir kūrybinis kelias. Bendras humanistinis jo poezijos skambesys. Licėjus, postlicėjus ir „pietietiški“ tekstai. Byrono maištas („Kaukazo belaisvis“) ir jo įveikimas („čigonai“). Realistinio stiliaus bruožai 20-ųjų dainų tekstuose.
Mąstymo istorizmas („Borisas Godunovas“ *: „žmogaus likimo“ ir „liaudies likimo“ santykis).

* Kursyvu rašomi tekstai, kurie yra studijų objektai, tačiau neįtraukti į „Studentų pasirengimo lygio reikalavimus“.

„Eugenijus Oneginas“: Puškino realizmo formavimasis (šiuolaikio likimas, derinamas su Rusijos gyvenimo paveikslų gausa). Romano poetika.
Filosofiniai tekstai. („Dienos šviesa užgeso ...“, „Dykumos sėjėjas laisvės“, „Korano imitacija“, „Elegija“ ir kt.). Eilėraštis „Bronzinis raitelis“**.

** Programoje pabraukti tekstai yra įtraukti į „Privalomas minimalus turinys...“ ir yra skirti privalomam skaitymui ir studijoms.

Dramaturgija („Mažosios tragedijos“ – „Mocartas ir Salieri“).
Proza („Belkino pasakos“, „Kapitono dukra“).
Puškino nuostata: vienybė pasaulio istorija ir kultūra.
N.V. Gogolis. Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. Fantazijos pasaulis, groteskas Gogolio knygų puslapiuose. Ypatinga rusų literatūros raidos linija. Romantiška svajonė apie gražų ir teisingą pasaulį („Vakarai ūkyje prie Dikankos“). Humanistinis prozos ir dramos patosas 1832-1841 m. ( "Nevskio prospektas", „Paštas“, „Inspektorius“). „Mažasis žmogus“ Gogolio paveiksle. Epochos „naujasis herojus“ eilėraštyje „Mirusios sielos“. Satyrinio ir lyrinio vienybė prasidėjo kaip būdas išreikšti autoriaus poziciją. Socialinio gyvenimo tikrovė eilėraštyje. Gogolio ginčas su V.G. Belinskis. „Pasirinktos vietos iš susirašinėjimo su draugais“. Rašytojo meninės būdo originalumas, humanistinis ir pilietinis kūrybos patosas.
M.Yu. Lermontovas. Poeto asmenybė. Esė apie gyvenimą ir kūrybą. Epochos įtaka Lermontovo lyrikos pobūdžiui. Fatališkas idealo neįgyvendinamumas, savistaba, patirties intensyvumas (lyrika „Malda“, „Aš išeinu vienas į kelią ...“, „Kaip dažnai apsuptas margos minios ...“ ir kiti, eilėraščiai „Demonas“, „Mtsyri“, pjesė „Maskaradas“). Realistinės tendencijos prozoje („A Hero of Our Time“: aktyvios asmenybės drama, „papildomas žmogus“).
Estetika V.G. Belinskis ir rusų kritikos formavimasis (literatūrinės veiklos kritinio vertinimo principai; realistinės meno esmės, istorizmo pagrindimas).
Natūrali mokykla kaip savotiškas XIX amžiaus 40–50-ųjų rusų realizmas. Ryšys su N. V. darbu. Gogolis, jo meninių principų raida. Žurnalas „Domestic Notes“ ir jo autoriai (D.V.Grigorovičius, V.I. Dal, I.I. Panajevas ir kt.).
Literatūros teorija. Romantizmas kaip literatūros kryptis (sąvokos gilinimas). Romantiški „du pasauliai“.
Realizmas kaip literatūros kryptis (sąvokos gilinimas). Meniniai realizmo principai (humanizmas, tautiškumas, istorizmas, objektyvumas ir kt.). Realizmas ir natūralizmas. Realistinės literatūros žanrai (romanas, esė, eilėraštis, drama).
Apšvietos satyra kaip literatūrinė forma.
Literatūros kritika kaip reiškinys meno literatūros ir literatūros kritikos sankirtoje.

50-60s. Naujosios eros turinys (baudžiavos žlugimas, eilė reformų, kapitalistinės ekonomikos raida, pilietinės visuomenės formavimosi procesas, prastuomenės atsiradimas). Rusijos visuomenės krizė, populistinio judėjimo atsiradimas. Žurnalistinės veiklos ir žurnalų ginčų atgaivinimas. Žurnalas „Šiuolaikinis“. Grožinės literatūros kūrimas: „fiziologinis eskizas“ ir proza N.V. Uspenskis, N.G. Pomialovskis. Rusijos visuomenės krizė ir literatūros būklė. Visuomenės kritika: G.I. Uspenskis„Rasteryaeva gatvės moralė“.
A.N. Ostrovskis. Rusų dramos raida. "Gyvenimo vaidinimai" - "Audra", „Miškas“. Dramatiškas konfliktas Ostrovskio pjesėse. „Perkūnas“ vertinant kritiką. ( ANT. Dobrolyubovas „Šviesos spindulys tamsos karalystėje“, A.A. Grigorjevas „Po Ostrovskio perkūnijos. Laiškai I. S. Turgenevas“.)
Žmogaus apsėdimo tema („Kraitis“, „Kiekvienas išminčius gana paprastas“). Žmonių personažų įvairovė A. N. pjesėse. Ostrovskis.
N.S. Leskovas. Kūriniai iš liaudies buities (įvadas į naujų sluoksnių – dvasininkijos, buržuazijos, Rusijos gubernijų ir kt. – meninio vaizdavimo sferą); domėjimasis neįprastu, paradoksaliu, keistai anekdotišku, įvairių formų pasaka („Kairysis“, „Kvailas menininkas“, "Užburtas klajoklis").
I.A. Gončarovas. Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. Dvasinės mirties tema romane "Oblomovas". Romanas „Oblomovas“ yra kanoninis septintojo dešimtmečio romanas. Romano vieta trilogijoje. Vaizdo sistema. Tipiški Gončarovo herojų personažai: „papildomas žmogus“ – verslo žmogus. Dvejopas veikėjų prigimtis. Moterų charakteriai ir likimai. Literatūros kritika apie romaną ir jo veikėją (N.A. Dobrolyubovas „Kas yra oblomovizmas“, A.V. Družininas „Oblomovas“, Gončarovo romanas). Esė „Frigata „Pallada““.
I.S. Turgenevas. Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. Medžiotojo užrašai. Romano žanro raida I.S. Turgenevas. Romanai „Rudinas“, „Bajorų lizdas“, „Tėvai ir sūnūs“ (recenzija). Romanas "Tėvai ir sūnūs" apie naują herojų. Pasakotojas ir herojus. Naujo tipo herojus. Meniniai romano bruožai. I.S. romano psichologija. Turgenevas. Literatūros kritika apie romaną ir jo veikėją. Dviprasmiškas romano ir Bazarovo įvaizdžio suvokimas rusų literatūros kritikos (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciklas „Eilėraščiai prozoje“.
N.G. Černyševskis. "Ką daryti?" – romanas apie „naujus žmones“. Įvaizdžių sistema romane, kompozicijos ypatybės. Černyševskio socialinių idealų (utopijos elementų) romano refleksijos forma.
Poezijos raidos keliai XIX a. II pusėje.
Demokratijos ir pilietiškumo patosas rusų poezijoje ir „grynojo meno“ tekstai (Iskros poetai, A.A. Fetas, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonskis, A.N. Maykovas, A.K. Tolstojus).
Lyrinio herojaus sudėtingumas ir nenuoseklumas A.A. Feta . Išorinio ir vidinio pasaulių susiliejimas jo poezijoje. Meilės ir gamtos tema Feto kūryboje ( „Šį rytą, šis džiaugsmas ...“, „Gegužės naktis ...“, „Naktis švietė ...“, „Šnabždesys, nedrąsus kvėpavimas ...“ ir pan.). Filosofiniai motyvai poezijoje F.I. Tiutčevas. („Silentium“, „Gamta yra sfinksas...“, „Ne tai, ką tu galvoji, gamta“, „O, kaip mirtinai mylime...“, „Mums neduota nuspėti...“ ir pan.).
Dainų tekstų skvarbus pobūdis A.K. Tolstojus. Tėvynės tema, jos istorija poeto kūryboje.
ANT. Nekrasovas. Esė apie poeto gyvenimą ir kūrybą. Pilietiniai Nekrasovo lyrikos motyvai ( „Kelyje“, „Poetas ir pilietis“,„Elegija“ ir kt.). Liaudies dainų rašymo tradicijos. Meninis poezijos originalumas (lyriškumas, emocija, jausmų nuoširdumas, atskleidžiantis patosą). Eilėraščiai „Pedlars“, „Šerkšnas raudona nosis“: liaudies gyvenimas „didžiojoje literatūroje“, autoriaus pasaulio susiliejimas su herojų pasauliu „iš liaudies“.
Eilėraštis "Kam Rusijoje gyventi gerai"- liaudies epas, naujovių derinys su epo, dainos, pasakų poetikos tradicijomis; legendos, utopijos, parabolės elementai. Šiuolaikinio žmonių įvaizdžio dvilypumas, liaudies psichologijai būdingos elgesio formos ir jų kontrastai: kantrybė ir protestas; ginčas dėl gyvenimo prasmės; reakcijos dinamika.
M.E. Saltykovas-Ščedrinas. Esė apie gyvenimą ir kūrybą. Asmeninio likimo įtaka rašytojo kūrybai. "Pasakos". Saltykovo-Ščedrino satyros meninis originalumas. "Vieno miesto istorija"- satyrinė Rusijos istorija. Merų tipai. Kūrinio žanro originalumas. Protestas prieš neteisėtumą, žmonių paklusnumą.
F.M. Dostojevskis. Dostojevskis kaip menininkas ir mąstytojas. Esė apie rašytojo gyvenimą ir kūrybą. ankstyvoji proza. Novatoriška romano „Pažeminti ir įžeisti“ forma (filosofinės, psichologinės, socialinės ir „bulvarinės“ prozos motyvų ir technikų sintezė). Romanai „Demonai“, „Idiotas“ (recenzija).
"Nusikaltimas ir bausmė": herojaus įvaizdį ir jo „ideologinį“ santykį su pasauliu. Vaizdų sistema romane. Socialinio-psichologinio kolorito universalumas romane. Polifonija, Dostojevskio romano dialogizmas. Romanas vertinant Rusijos kritiką ( N.N. Strachovas „Nusikaltimas ir bausmė“).
L.N. Tolstojus. Rašytojo asmenybė. Literatūriniai ir socialinė veikla. Ideologiniai ieškojimai ir jų atspindys rašytojo kūryboje. „Sevastopolio istorijos“.
"Karas ir taika":„sielos dialektikos“ menas, privataus gyvenimo ir tautų likimo ryšys, tikras istorinių įvykių ir dvasiniai išgalvotų veikėjų ieškojimai. Filosofinės Tolstojaus sampratos atspindys romane.
"Ana Karenina". Domėjimasis asmens dvasinėmis problemomis, nesantaikos su aplinkiniais situacijos tragedija. Meilės istorija Rusijos visuomenės gyvenimo fone, domėjimasis žmogaus „biologija“, prigimtine ir dvasine, esminė poetikos naujovė.
Socialinio principo stiprinimas realizme L.N. Tolstojus (romano „Prisikėlimas“ pavyzdžiu).
XIX amžiaus 80-90-ieji. Politinės reakcijos juosta. Visuomenės sąmonės atsisakymas nuo revoliucinių populistinių iliuzijų. Populistinės literatūros evoliucija link metraštinio liaudies gyvenimo vaizdavimo objektyvumo ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garinas-Michailovskis).
Proza V.M. Garšina („Raudonoji gėlė“) ir V.G. Korolenko (tragiškojo heroizmo, alegorizmo, monologizmo poetizavimas). Žmonių tipai „iš liaudies“ ir inteligentijos aplinka – „Nuostabu“. Objektyvi meninė gyvenimo studija ir ateities vilčių bei siekių poezija „Makaro sapne“.
A.P. Čechovas. Esė apie gyvenimą ir kūrybą. Ankstyvieji humoristiniai pasakojimai: kalbos lakoniškumas, meninės detalės talpa.
Pasakojimai ir istorijos apie Rusijos visuomenę: visų sluoksnių ir skyrių aprėptis socialinė struktūra Rusijos visuomenė- nuo valstiečių, dvarininkų („Vyrai“, „Į daubą“) iki įvairių inteligentijos sluoksnių ( "Megztinis", „Studentas“, „Jonikas“, trilogija - „Žmogus byloje“, „Agrastai“, „Apie meilę“, „palata Nr. 6“, „Namas su antresole“, „Ponia su šunimi“). Naujos formos, jungiančios objektyvų ir subjektyvų, esminį ir antraeilį, būdingą ir atsitiktinį.
Dramaturgija: "Trys seserys", "Vyšnių sodas". Nauja draminio veiksmo struktūra. Vertinimo hierarchijos atmetimas. Čechovo pjesių lyrizmas ir psichologizmas.
Literatūros teorija. Realistinės literatūros žanrų raida (romanas, apysaka, pasaka, prozos eilėraštis, eilėraštis).
Psichologizmas, dialogizmas, polifonija, lyrizmas kaip herojų vidinio pasaulio vaizdavimo būdai.
Dramos, kaip literatūros žanro, raida. dramatiškas konfliktas.

Taikymas

* Programa parengta kartu su O.V. Chindilova.

Mokyklos komponento užpildymas mokymo planas ikiprofilinio mokymo sąlygomis nustato, kaip taisyklė, konkrečios mokymo įstaigos specifiką. Tačiau šiuolaikinėmis sąlygomis paprastai atrodo reikšminga tokius išskirti tarpdisciplininis kursas kuris skirtas suteikti mokinių skaitymo veiklos būdų įsisavinimas. Išmokyti mokinį savarankiškai dirbti su knyga, įgyti žinių, rasti tekste bet kokio lygio informaciją (faktinę, potekstę, konceptualią) ir ja naudotis - tai yra taikinysšis kursas.
Mokiniai, besimokantys pagal mūsų tęstinį kursą nuo 1 klasės, skaitymo veiklos metodus įvaldo jau pradinėje mokykloje. Pagal mūsų programą „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“ (1–4), kurią rekomenduoja Rusijos Federacijos gynybos ministerija, per 4 metus mokiniai suformuoja teisingą skaitymo veiklos tipą pagal tam tikrą technologiją ( red. profesorė N. N. Svetlovskaja). Jo esmė yra ta, kad jie išmoksta savarankiškai įsisavinti literatūros kūrinį prieš skaitydami, skaitydami ir po skaitymo: perimti teksto turinį pagal autoriaus vardą, pavadinimą, iliustraciją ir raktinius žodžius, savarankiškai perskaityti tekstą sau. „lėto skaitymo“ režimas ir „dialogas su autoriumi“ (skaitant užduoti klausimus autoriui, ieškoti į juos atsakymų, atlikti savikontrolę), analizuoti tekstą prieinamu lygiu, suformuluoti pagrindinę mintį, savarankiškai skaidyti tekstą į dalis, sudaryti planą, perpasakoti ir pan. ir taip toliau. Taigi visus šiuos skaitymo įgūdžius palaikys ir pagilins pasirenkamasis kursas „Mokymasis dirbti su knyga ir tekstu“, skirtas jį pasirinkusiems „mūsų“ studentams.
Akivaizdu, kad šiuolaikinių moksleivių sėkmingam ugdymui ir tolesnei socializacijai svarbu įvaldyti racionalius skaitymo ir darbo su knyga būdus. Tačiau praktika rodo, kad tik nedidelė dalis mokinių gali skaityti ir prasmingai dirbti su knyga. Aukštas skaitymo kultūros lygis reiškia tokio pažinimo formavimąsi įgūdžiai:
1) paryškinkite pagrindinį teksto dalyką;
2) naudoti „sulankstytus“ įrašus (užrašus, santraukas, santraukas ir pan.);
3) išryškinti teksto reiškinių sąsajas;
4) naudotis informacine literatūra;
5) įtraukti į skaitymo procesą papildomus šaltinius;
6) skaitant formuluoti hipotezes, nubrėžti būdus joms patikrinti;
7) atlikti studijuojamo teksto medžiagos analizę, sintezę, apibendrinimą.
Funkciškai raštingo skaitytojo ugdymas apima kryptingą darbo su mokomąją ir grožinę literatūrą įgūdžių ugdymą. Akivaizdu, kad šis kursas gali būti siūlomas tiek pagrindinio, tiek vyresniojo ugdymo pakopos studentams (priklausomai nuo ugdymo turinio ir mokyklos ugdymo programos galimybių). Valandų skaičių ir praktinį kurso turinį taip pat turėtų nustatyti pati mokymo įstaiga. Kiekviena programos tema gali būti svarstoma įvairiuose meniniuose tekstuose, kuriuos mokytojas pasirenka savo nuožiūra. Kartu autoriai tam tikrus tekstus siūlo kaip rekomendacijas, jie nurodyti skliausteliuose.
Užsiėmimų temos.
Pakeliui į knygą.
Ieškokite knygos bibliotekoje. Sisteminiai ir abėcėliniai katalogai. Bibliografija. Failų spintos. Knygos reikalavimų įvykdymas.
Darbo pradžia su knyga. knygų aparatai.
Knygos atspaudas, jos informacinis aparatas. Pratarmė ir pokalbis. Pastabos, komentarai, vardų rodyklė, santrumpų sąrašai, literatūros sąrašai ir kt. Anotacijos paskirtis, struktūra, turinys. (8 klasė - pagal mokomojo skaitovo medžiagą „Namas be sienų“, 9 klasė - pagal vadovėlio „Jūsų literatūros istorija“ medžiagą).
knygos įrenginys.
Viršelis. Viršelio tipai. Apsauginė striukė. Titulinis puslapis. Galutinio popieriaus užduotis. Priekinės dalies ir iliustracijų vaidmuo knygoje. Spaudinių rūšys. Spausdinta medžiaga. (8 klasė – skirtingi Šekspyro tragedijų leidimai, 9 klasė – skirtingi „Pasakos apie Igorio kampaniją“ leidimai).
Prieš skaitydami dirbkite su knyga.
Pavadinimas ir paantraštė. Atsidavimas.
Pavadinimas. Antraštės analizė. Antraštės tipai: antraštė-tema, antraštė-pagrindinė idėja, antraštė-simbolis, antraštė-žanras. Pavadinimas ir autorystė. Knygos pavadinimas ir turinys. Antraštės formulavimo būdai. (8 klasė – ugdomojo skaitytojo pavadinimas „Namas be sienų“, 9 klasė – vadovėlio „Tavo literatūros istorija“ pavadinimas; į šiuos vadovėlius įtrauktų kūrinių pavadinimai).
Epigrafas. Epigrafo vaidmuo meniniame ir moksliniame tekste. Epigrafas ir pagrindinė idėja. Tiesioginė ir alegorinė pagrindinės minties išraiška epigrafe. Epigrafo supratimas prieš ir po skaitymo. Epigrafai yra vertinamieji, emocingi, probleminiai. (8 klasė - A. S. Puškinas "Kapitono dukra", 9 klasė - A. S. Puškinas "Eugenijus Oneginas" ir kt.)
Epigrafų paieškos, epigrafo parinkimo šaltiniai.
Skaitytojo darbas. Klausimų uždavimas skaitant.
Tiesioginių ir paslėptų klausimų paieška tekste. Turinio numatymas. Nesuprantamo teksto paryškinimas. Klausimų pareiškimas.
Klausimų grandinės kūrimas kaip būdas suprasti tekstą.
Klausimų klasifikavimas pagal kryptį. Klausimai išoriniai (kažkam) ir vidiniai (sau). Vertinamieji, apibendrinantys, priežastiniai klausimai ir kt. (8 klasė - N. V. Gogolis „Paštas“, 9 klasė - N. V. Gogolis „Mirusios sielos“ ir kt.).
Skaitytojo darbas perskaičius. Teksto supratimas.
Tekstinės informacijos rūšys. Skaitytuvo montavimas. Supratimo blokavimas. Faktinė informacija. Potekstė ir sąvoka, tiesioginiai ir alegoriniai jų raiškos būdai. Daugiapakopis teksto supratimas. Vaidmuo skaitytojo vaizduotės suvokimo procese. Vaizduotė, kūrybinga ir kūrybinga. Pastabos ir pastabos skaitant. (8 klasė - A.P. Čechovas "Agrastas", 9 klasė - A. P. Čechovas "Žmogus byloje" ir kt.).
Tekstinės informacijos apdorojimas.
Planuoti. Teksto padalijimas į semantines dalis ir pastraipas. Planų tipai. Detalizavimas. Planas kaip teksto atkūrimo parama. (8 klasė – L.N. Tolstojus „Kaukazo kalinys“, (9 kl. – L.N. Tolstojus „Po baliaus“ ir kt.).
Santraukos. Reikšmingos informacijos paryškinimas tekste. Pagrindiniai suformuluotų tezių reikalavimai yra pagrindimas ir įrodymai. Paprastos ir sudėtingos tezės. Teminis įrašas. Pagrindinės tezės (pagrindinės išvados). Mokslinio teksto baigiamojo darbo pristatymas. (9 klasė - Yu.N. Tynyanov "Siužetas" Vargas iš sąmojų "ir kt.).
Abstraktus. Santraukos paskyrimas. Santraukų rūšys: planas-sąvadas, tekstinė santrauka, laisva santrauka, teminė santrauka. Teksto mažinimo būdai. Chronologinė santrauka kaip ypatinga įrašų rūšis. Nuorodų santrauka kaip galimybė atspindėti informaciją diagramoje. Ženklai, simboliai, sąlyginės santrumpos. Grafikos ir spalvų naudojimas medžiagai klasifikuoti pagal reikšmingumo lygį. (9 klasė – V.G. Belinskis „Aleksandro Puškino darbai“ ir kt.).
Citata. Citavimo metodai. Citatos rūšys. Tinkamas citatos medžiagos panaudojimas savo teiginio požiūriu. (9 klasė – V.G. Belinskis „M. Lermontovo eilėraščiai“ ir kt.).
Ištraukos. Reikšmingiausio teksto išryškinimas. Darbas su kortelėmis. Įrašų registravimas. Simboliai, santrumpų sistema. (9 klasė – I.A. Gončarovas „Milijonas kančių“ ir kt.).

Pakeliui į savo tekstą.

Literatūros programa 5-11 kl.*

1. Psichologiniai ir pedagoginiai vaikų gabumo ugdymo aspektai
2. Talento atskleidimo literatūros srityje bruožai
3. Talentų ugdymo darbo organizavimas papildomas išsilavinimas vaikai
4. Dalyko raidos istorija ir įvairūs įvykiai joje
5. Kur galima plėtoti šią sritį Maskvoje
6. Literatūros olimpiados judėjimo Maskvoje sėkmės, pasiekimai, problemos
7. Reguliavimo sistemos ypatumai. Literatūros ir interneto išteklių apžvalga

1. Filologinio talento diagnozė
2. Užduočių rengimo mokyklos ir savivaldybės etapams specifika. Užduočių lygio pasirinkimas mokiniui. Kūrybinės užduotys
3. Maskvos filologijos olimpiados nuotolinio ir vidinio etapo užduočių rengimo specifika
4. Darbas su mokymo priemonės, enciklopedijos, tyrinėtojų straipsniai
5. Darbas su elektroniniais ištekliais: skaitmenines bibliotekas, Rusijos nacionalinis korpusas

1. Darbas su terminų baze ruošiantis olimpiadoms
2. Poetiniai matmenys
3. Metras ir reikšmė
4. Mokymasis analizuoti tekstą: keturkampis
5. Mokymasis analizuoti tekstą: monostich
6. Mokymasis analizuoti tekstą: kupletas
7. Mokymasis analizuoti tekstą: neįprastos strofinės formos ir kietosios formos (sonetas, baladė)
8. Žanras ir „žanro atmintis“. Nuo klasicizmo iki modernizmo
9. Stilistika: „aukšta“ ir „žema“ poetiniame tekste
10. Patoso rūšys. Komiška ir tragiška
11. Prozos kūrinio kompozicijos tipai. siužetas ir kompozicija. Sklypas ir sklypas
12. Analitinės užduoties atlikimas: poetinio teksto analizės priminimas
13. Kūrinio kompozicija. Darbo stilius. Patarimai, kaip atlikti sudėtingą teksto analizę

Literatūros mokymo technologijos ir metodai Filologija Autorių grupė --

Šiuolaikinio literatūrinio ugdymo turinio sampratą lemia humanistinė pedagoginė paradigma, pagrindinė išskirtinis bruožas tai yra mokinio įtraukimas į pažinimo procesą, o mokytojo ir mokinio sąveikos pagrindas yra tokie būdingi bruožai kaip bendradarbiavimas, bendrakūryba, tolerancija, improvizacijų gausa, noras ieškoti ir atrasti. tiesa.

PAGRINDINĖ CITATA

« Literatūros, kaip akademinio dalyko, turinio pagrindas yra meno kūrinių, sudarančių rusų klasikos aukso fondą, skaitymas ir tekstinis tyrimas.».

Pavyzdinė pagrindinio bendrojo lavinimo literatūros programa skirta švietimo įstaigų su rusų dėstomąja kalba