OVZ - ما هذا؟ الأطفال المعوقون: التدريب والدعم. تنظيم نشاط إيجابي اجتماعيًا للتربية الإضافية للأطفال ذوي الإعاقة. مادة حول موضوع نظام التعليم الإضافي للأطفال المعوقين

نيكيتينا ناتاليا فاسيليفنا

كرة بلا حدود!

عمل نادي عائلي على أساس مركز إبداع الأطفال من 2011 إلى 2013 "روستوك"للعائلات إنجاب الأطفال معاق . حدث ل الشغلمع أطفال مميزين مع عائلاتهم. هناك رأي في المجتمع مفاده أنه إذا كان الطفل معاقًا ، فهو غير طبيعي ، ولكن عند مواجهة أطفال مميزين واحدًا لواحد ، أدركت أن الأشخاص السيئين الذين لا يعرفون كيف يضعون أنفسهم في مكان الآخرين يعتقدون ذلك طريق. عمل الأطفال بتشخيصات مختلفة الأمراض: شلل دماغي ، توحد ، هبوط ، مع ضعف في النطق ، والسمع ، والرؤية ، كان هناك صبي كانت أصابعه غائبة جزئيًا عن يده ، ولكن ربما هؤلاء الأطفال ليسوا أقوياء في الرياضيات والفيزياء والعلوم الإنسانية ، ولكن الإبداع خاص الأطفالإنه سعر ضخم في متناول الجميع مجال النشاطحيث لا يوجد قيود.

اجتماعات النادي العائلي تعقد شهريا "روستوك"حيث تم تقديم الدعم الإعلامي والاستشاري والنفسي للأسر. كان الموضوع متنوع: "تنمية الاتصالات الأطفال» , "عائلتي فرحتي"، التربية في التقاليد المسيحية "، ألعاب تمثيل الأدوار في التعليم الأطفال» . في الشغلناقش النادي المواضيع: "هيبوثيرابي - الطريق إلى الصحة", كيفية التدليك في المنزل, "معرفة نفسي والآخرين"حيث أداها المتخصصون من مؤسسة الرعاية الصحية الحكومية "مستشفى منطقة نيكولاييف المركزية"، أدخلت طرقًا وتقنيات جديدة في تقنية التدليك ، وأظهرت الجمباز العلاجي لتحسين الصحة.

في سياق دروس تنمية القدرات الإبداعية ، تعلم الأطفال من خلال الوسائل التعبير الفنيالسيطرة والتعبير عن حالتهم العاطفية ، وخلق مزاج إيجابي لأنفسهم. كان هناك اتجاه إيجابي في التنمية الأطفال، تغلب الأطفال على الحواجز النفسية للعزلة والاغتراب ، وتعلموا أن يكونوا أكثر استقلالية ، وتنظيمًا.

أقيمت ألعاب مع الأطفال للتعرف على بعضهم البعض ، لتخفيف التوتر العاطفي ، والمسابقات ، والاختبارات. تلقى الأطفال الفكرية والثقافية والجمالية و التطور البدني، تغلبت على الإقصاء الاجتماعي من خلال المساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.

تطور الأطفال بشكل إبداعي ، وصنعوا الحرف المختلفة من المواد الطبيعية والنفايات ، وشاركوا في الثقافة والترفيه ذات الأهمية الاجتماعية الأحداث: "يوم الأم", "تجمعات الخريف", "أداء العام الجديد", "لقاءات عيد الميلاد", "شجرة عيد الميلاد". مثيرة للاهتمام و متنوععقد من الأشخاص ذوي الإعاقة في الفترة من 1 إلى 10 ديسمبر ، شارك الأطفال مع والديهم في الاحتفالات والرياضة والترفيه الأحداث: "دعونا نتمنى بعضنا البعض من الجيد» , "إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة ، فاعمل معنا", "عيد الميلاد", "مكتبة الألعاب"في الاختبارات "العالم السحري للحكايات الخرافية". شارك الأطفال في المسابقة الرسومات: "الطبيعة ونحن" "الطيور أصدقائنا"، دروس الماجستير في صناعة الحرف اليدوية من عجين الملح ، حيث حصل كوركين إيليا وبورتاييف دانيل ولارينا ناتاليا وأشيروف إيلدار على دبلومات.

أجرى قطارات دعائية على مستوى المقاطعات والأقاليم "من أجل الصحة أسلوب الحياة» ، تمت دعوة المتخصصين من مؤسسة الرعاية الصحية الحكومية للمشاركة "مستشفى منطقة نيكولاييف المركزية"، حيث أقيمت دورات تدريبية مع أولياء الأمور ، وأحداث تنافسية وتعليمية ، بفضلها تلقى الأطفال مشاعر إيجابية ، وإحساسًا بالتضامن.

الغرفة الحسية هي غرفة يعيش فيها طفل أو شخص بالغ في بيئة آمنة ومريحة مليئة حوافز مختلفة، بشكل مستقل أو برفقة متخصص ، يستكشف البيئة.

التأثير المعقد الأمثل على جميع الحواس والجهاز العصبي للإنسان ، سحر "الحياة الخيالية"، مما يخلق مزاجًا بهيجًا وشعورًا بالأمان الكامل - كل هذا يسمح لنا بالتحدث عن تفرد وقيمة الغرف الحسية.

مزيج من الحوافز المختلفة (الضوء ، الموسيقى ، اللون ، الروائح ، الإحساس باللمس)في الغرفة الحسية تأثير مختلف على الحالة العقلية والعاطفية بشري: مهدئ ومنشط ، منشط ، مجدد. لذلك ، لا تساهم الغرفة الحسية في تحقيق الاسترخاء فحسب ، بل تتيح لك أيضًا تنشيط الوظائف المختلفة للجهاز المركزي. الجهاز العصبي.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام الاجتماعي والثقافي الأحداث: "يوم المدافع عن الوطن", "اليوم العالمي للمرأة", "اليوم العالمي للأسرة", "يوم الدفاع الأطفال» , "يوم المعرفة", "تجمعات الخريف", "يوم الأم", "عقد المعوقين", "أداء العام الجديد", "أسبوع الفطائر", "عيد الميلاد".

حضر الأطفال السيرك وعروض الدمى.

في فترة الصيف من يونيو إلى أغسطس ، كان هناك انتعاش الأطفالفي يوم مخيم يسمى "شراع الأمل". حضر المخيم أطفال من معاق، الأطفال من ذوي الدخل المنخفض والعائلات الكبيرة.

اتجاه التحولات:

الثقافية - أوقات الفراغ؛

فني - جمالي ؛

التاريخ البيئي والمحلي ؛

أقيمت مسابقات مع الأطفال لأفضل جريدة مفردة ، وألعاب للتعرف على بعضهم البعض وتخفيف الضغط العاطفي. خلال جميع التحولات ، تلقى الأطفال نموًا فكريًا وثقافيًا وجماليًا وجسديًا. من أجل دراسة طبيعة أرضهم الأصلية والحفاظ عليها ، تم إجراء رحلات استكشافية إلى الغابة ، إلى الميدان ، إلى النهر ، إلى منطقة المنتزه ، حيث يجمع الأطفال بين الترفيه والعمل ، وتطهير الأراضي من القمامة. زار الأطفال المتحف المحلي للتقاليد المحلية ، ودرسوا تاريخ منطقة نيكولايفسكي والتاريخ تشكيلات قرية نيكولاييفكا.

من أجل تحسين ثقافة التعليم ، قام الأطفال بزيارة مكتبة الأطفال والمركز الثقافي والترفيهي لـ MKDC. تم إجراء مسابقات تعليمية مع الأطفال حول الطبيعة والحياة البرية والطيور وتاريخ أرضهم الأصلية. قام الأطفال بدور نشط في البرامج التنافسية والعطلات "عرض غينيس", "دروس في المجاملة", "السادة والسيدات", "مهرجان البتولا الروسي", "تذكار روسي", "كرنفال الوداع". ألعاب التتابع مسلية الرجال "هناك على مسارات غير معروفة"، ألعاب السفر "الأرض بيتنا المشترك"، ألعاب الاهتمام "القرود المضحكة", "موز", "يقفز", "سمك"إلخ. من أجل تطوير النشاط الحركي ، أقيمت ألعاب خارجية "الرنة", "يرقة", "دائري", "القطط والفئران"وإلخ.

أجرى معلمو مركز إبداع الأطفال فصول دراسية رئيسية مع الأطفال حول صناعة الحرف اليدوية الضخمة من المواد الطبيعية والنفايات ، والتطبيقات من الورق الملون والمموج ، ورسم الرسومات باستخدام تقنيات مختلفة أداء: "monotype"، "على ملاءة مبللة ، مع أقلام تلوين ملونة على الأسفلت ، بأصابع على ورقة ، بفضل التفكير والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

في تعليم إضافييمكن للأطفال العاديين والأطفال الخاصين أن يجدوا أنفسهم معاقوكذلك آبائهم وأجدادهم وحتى أجدادهم. الأطفال المتميزون قادرون للغاية ، لديهم قلب طيب وروح كبيرة منفتحة ، ما عليك سوى الشعور به ، ورؤيته ، ولمسه. يجب أن نتعلم أن نرى الجوهر الإلهي في كل شخص ، ثم الرأي حول الأطفال غير الطبيعيين ، سوف يتلاشى الناس.

يمكننا حرق الحرارة والضوء بالمصباح ، أو إعطاء الناس ، أو يمكننا أن نشتعل بجرعة فاسدة ، إذا كنا نخدم أنفسنا فقط.

في نيكولايفا

تفاصيل التنفيذ التي نوقشت في الفقرة 2.2. تتجلى الأحكام النظرية بشأن تنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مجال التعليم الإضافي في عدة خيارات لإدراجهم في عملية إتقان برامج تعليمية إضافية.

تعتمد ملاءمة تنفيذ خيار أو آخر على عدد من العوامل ، التي يحدد وجودها أو غيابها اختيار الطفل أو الوالدين أو المتخصصين في مجال التعليم الإضافي. لاختيار الطريقة الأنسب للطالب لتضمينه في عملية إتقان برنامج تعليمي إضافي ، يجدر الإجابة على عدد من الأسئلة.

• 1. ما مدى محدودية قدرات الطفل؟في الفقرة 2.1 ، درسنا المجموعات الرئيسية التي يمكن تقسيم الأطفال ذوي الإعاقة إليها. بالطبع ، فإن الفئة التي ينتمي إليها الطالب ، اعتمادًا على خصائصه النفسية الفسيولوجية ، لها بعض الأهمية عند اختيار خيار الحصول على تعليم إضافي. ولكن ، كما يظهر من تحليل التجربة ، فإن الأهم هو درجة شدة قيود الطفل. من وجهة النظر هذه ، هناك ثلاثة خيارات للطلاب لإتقان برنامج تعليمي إضافي:
• 1) في جمعية تعليمية للأطفال تم إنشاؤها على أساس منظمة للتعليم العام أو الإضافي ، أي مع أطفال لا يعانون من إعاقات. يتم تنفيذ هذا الخيار في حالة أن الانحرافات في نمو الطفل لا تترك بصمة كبيرة على قدراته وتسمح له بإتقان برنامج إضافي ، شريطة المساعدة من مدرس التعليم الإضافي والمتخصصين الآخرين. مثال على تنفيذ هذا الخيار هو الموقف الموصوف أعلاه مع فتاة درست بنجاح في استوديو Clay Toy مع أطفال أصحاء ؛
• 2) في جمعية تعليمية للأطفال تم إنشاؤها على أساس منظمة للتعليم الإضافي ، أو فصل إصلاحي أو مؤسسة تعليمية للأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو النفسي الفسيولوجي والتي لا تسمح لهم بالحصول على تعليم إضافي مع أقرانهم الأصحاء. على سبيل المثال ، يمكننا الاستشهاد بفصول في مجموعة الإصلاحية المختلطة الأعمار "Young Hairdresser" ، التي تم إنشاؤها على أساس مدرسة داخلية (إصلاحية) خاصة رقم 82 في ياروسلافل. يمكن أن يحضر الفصول الطلاب من الصف الخامس إلى الصف الحادي عشر خارج ساعات الدوام المدرسي ، ويعمل المعلم معهم في مجموعة وبشكل فردي ، باستخدام تكنولوجيا أنشطة المشروع ، والتي تتيح للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية إتقان أساسيات تصفيف الشعر بنجاح ؛
• 3) في عملية الفرد الأنشطة التعليميةينظمها مدرس من التعليم الإضافي. يتم اختيار هذا الخيار عندما لا يتمكن الطفل ، بسبب مشاكل قائمة ، من إتقان برنامج إضافي ، وحضور فصول جماعية بشكل منهجي ، ويكون في التعليم المنزلي. يمكن أن يكون أساس العمل مع الأطفال في هذه المجموعة هو التصميم الفردي ، الذي ينظمه المعلم في عملية الدروس الفردية في المنزل أو كجزء من الاتصال عن بعد باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات. ولكن حتى في هذه الحالة ، لا ينبغي لأحد أن يهمل تنظيم التفاعل الاجتماعي للطفل ، والذي من الضروري إدراجه بشكل دوري في حالة التواصل مع أشخاص آخرين ، على سبيل المثال ، كجزء من عرض تقديمي أو معرض للمشاريع التي أنشأتها الأطفال الآخرين.

تجدر الإشارة إلى أنه يمكن دمج الخيارات المشار إليها. على سبيل المثال ، يمكن للطفل إتقان جزء من برنامج تعليمي إضافي في مجموعة ، وجزء - كجزء من نشاط تعليمي فردي. من الممكن أيضًا تنظيم بعض فئات الجمعيات التي يشارك فيها الأطفال ذوو الإعاقة ، بمشاركة أقرانهم الذين لا يعانون من مشاكل صحية.

• 2. ما هي احتمالات المؤسسة التربوية التي يتلقى فيها الطفل التعليم الأساسي؟بالنظر إلى الخيارات المذكورة أعلاه للحصول على تعليم إضافي ، والتي يمكن أن يختارها الطفل أو الوالدان اعتمادًا على درجة الإعاقة ، ذكرنا أنه يمكن تنفيذها على أساس التعليم العام أو المدرسة الخاصة (الإصلاحية) أو تنظيم التعليم الإضافي . بناءً على ذلك ، يمكن تمييز الخيارات التالية لإتقان برنامج تعليمي إضافي:
• 1) يمكن للطالب وأولياء الأمور اختيار أحد البرامج التي ينفذها معلمو التعليم الإضافي على أساس المدرسة التي يدرس فيها الطفل. على سبيل المثال ، تقدم مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية) رقم 82 في ياروسلافل لطلابها القائمة التالية من البرامج التعليمية الإضافية: "تصفيف الشعر المنزلي" ، "استوديو أفلام الرسوم المتحركة" إحياء ، مباشر "،" ألعاب الكمبيوتر "،" التحكم في الكمبيوتر "،" استوديو المسرح "، وما إلى ذلك. يتم تنفيذ هذه البرامج في مجموعات من مختلف الأعمار للأطفال المهتمين بنوع معين من النشاط ؛
• 2) يختار الطفل وأولياء الأمور برنامجًا تعليميًا إضافيًا ينفذ بالتعاون مع مؤسسات التعليم العام والإضافي. يكون هذا الخيار ممكنًا إذا كانت المدرسة التي يدرس فيها الطفل ليس لديها برنامج يهمه ووالديه ، ولكن إدارة المؤسسة التعليمية ، المهتمة بتلبية احتياجات الطلاب ، تقيم اتصالاً بمعلمي التعليم الإضافي وتنظم (على أساسها الخاص أو على أساس مؤسسات تعليمية إضافية قريبة) دروسًا لطلابها. على سبيل المثال ، في مدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) رقم 77 من النوع الثامن ، نظمت الإدارة ، جنبًا إلى جنب مع معلمي مركز التعليم الإضافي ، فصولًا حول برامج "الألعاب الرياضية" و "الفنون التطبيقية" و "أوريغامي" "،" الموسيقى "،" دروس الرقص "،" وقت الفراغ العائلي ". تم تحديد هذه القائمة في إطار مسح للأطفال وأولياء الأمور أجراه المعلمون ؛
• 3) منح الأطفال وأولياء الأمور الفرصة لاختيار برنامج تعليمي إضافي يتم تنفيذه كجزء من شبكة تفاعل العديد من المنظمات التعليمية. يمكن استخدام هذا الخيار من قبل المدارس الموجودة في المناطق الريفية. في هذه القضيةمن أجل تلبية اهتمامات الطفل وتحسين العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة على أساس كل مدرسة مدرجة في نظام التفاعل ، يقوم أحد المتخصصين بتنفيذ برنامج تعليمي إضافي معين ، والذي يمكن إتقانه من قبل أولئك الذين يرغبون من بين الطلاب في جميع المؤسسات التعليمية للمنطقة. وبالتالي ، حتى في حالة عدم وجود برنامج تعليمي إضافي يهم الطالب في المدرسة واستحالة إتقانه على أساس تنظيم التعليم الإضافي ، نظرًا لبعد المنطقة ، يتم تهيئة الظروف لتلبية احتياجات الطفل وتنظيم العمل مع أخصائي ، بالإضافة إلى توسيع دائرة اتصاله بشكل كبير.

على الرغم من أنه من الشائع وصف تجربة العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مجال التعليم الإضافي ، المنظمة على أساس مراكز التعليم الإضافي ، تجدر الإشارة إلى أن المنظمات تعليم عامليس لديهم فرص أقل لتنفيذ برامج تعليمية إضافية ويمكنهم تلبية احتياجات الطلاب من خلال جذب المعلمين من التعليم الإضافي لإجراء الفصول في قاعدتهم.

• 3. ما هو الغرض من البرنامج التعليمي الإضافي؟إذا قمنا بالإجابة على السؤالين الأولين ، فقد أخذنا في الاعتبار في معظم الأحيان الخيارات التنظيمية لتنفيذ برامج تعليمية إضافية للأطفال ذوي الإعاقة ، فإن هذه المشكلة مرتبطة مباشرة بمكون المحتوى لخيار محتمل للعمل مع طلاب من هذه الفئة في مجال التعليم الإضافي. يسمح لنا تحليل تجربة تضمين الأطفال ذوي الإعاقة في عملية إتقان برامج تعليمية إضافية بتحديد الخيارات التالية:
• 1) برامج تعليمية إضافية تهدف في المقام الأول إلى إعادة التأهيل العمالي والمهني للأطفال المعوقين. يتم تنفيذ خيار التعليم الإضافي هذا في معظم المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة. على سبيل المثال ، في مدرسة داخلية خاصة (إصلاحية) رقم 82 في ياروسلافل ، يمكن للطلاب اختيار وإتقان (إذا كانت مشاكلهم التنموية تسمح بذلك) أيًا من المهن الخمسة: خياطة ، نجار ، صانع أحذية لإصلاح الأحذية ، رسم على الخشب فنان تريكو.
• 2) برامج تربوية إضافية تركز على التأهيل الاجتماعي من خلال دمج الطفل في مختلف أنواع الأنشطة الإبداعية. يتم تنفيذ هذا الخيار في المؤسسات التعليمية العامة ومؤسسات التعليم الإضافي ويتضمن تطوير الإمكانات الإبداعية للطالب في إطار الأنشطة المتاحة له والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في فريق (بما في ذلك في التفاعل مع صحي اشخاص). تجدر الإشارة أيضًا إلى المكون التعويضي لهذا الخيار ، حيث إن فرصة تطوير قدرات معينة في الذات والتعبير عن الذات في نوع من الإبداع تسمح لك بضبط احترام الذات لدى الطفل ، والكشف عن النطاق الكامل لقدراته ، وبالتالي إبعاد القيود الحالية على الخلفية ؛
• 3) برامج تربوية إصلاحية إضافية ، مصممة بالدرجة الأولى لتعويض نقاط ضعف الطفل ، ومساعدته في تكوين بعض ، وهامة للنجاح. تطوير الذاتالصفات.

مثال

على أساس مركز UNITER للتعليم الإضافي للأطفال في منطقة Ruzaevsky البلدية بجمهورية موردوفيا ، تم إنشاء مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة "ناديجدا". في إطار المؤسسة ، يتم تنفيذ برنامج إصلاحي وتنموي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية الذين لا يلتحقون بالمنظمات التعليمية العامة (بسبب محدودية الفرص) والمؤسسات الخاصة (نظرًا لعدم توفرها في المنطقة). يعمل معلمو التعليم الإضافي ، وطبيب نفساني ، ومعلم عيوب المعلم ، ومعالج النطق مع الطلاب في المدرسة.

تفترض الخيارات المشار إليها أعلاه أن معلم التعليم الإضافي لديه كفاءات تسمح له بالتنفيذ الكامل لمحتوى برنامج تعليمي إضافي معين: الخيار الأول يتطلب مهارات داخل المهنة ، والثاني يفترض المهارات المشكلة في المجال الإبداعي ، والثالث يوفر لوجود علاج النطق الخاص ، والمعرفة النفسية المعيبة.

وتجدر الإشارة إلى أن اختيار الخيارات المذكورة أعلاه مشروط إلى حد ما ، حيث أن العديد من البرامج التعليمية الإضافية ذات طبيعة متكاملة. على سبيل المثال ، يمكن أن يصبح تطوير برنامج متعلق بنوع من الفن من قبل الطفل أساسًا لنشاطه المهني المستقبلي. تحتوي معظم البرامج التي تم تطويرها للأطفال ذوي الإعاقة بالضرورة على عنصر إصلاحي.

وبالتالي ، بالإجابة على الأسئلة الثلاثة المذكورة أعلاه ، يمكننا تحديد خصائص الخيار الأمثل للحصول على تعليم إضافي للطفل ،بناء على قدراته ورغباته واهتماماته وخصائصه مساحة تعليمية.

ومع ذلك ، يمكن استكمال قائمة الخيارات الممكنة لتنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مجال التعليم الإضافي بخيارات لدمج طفل من هذه الفئة في المساحة التعليمية لمدرسة أو مركز تعليمي إضافي.

بناءً على الخيارات التي اقترحها L.V Baiborodova للحل التنظيمي لمشاكل تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، يمكننا التمييز بين ما يلي طرق تنفيذ برامج تعليمية إضافيةللأطفال من هذه الفئة على أساس منظمة تعليمية:

• 1) تنفذ المنظمة برنامجًا تعليميًا إضافيًا لجميع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يعيشون في منطقة البلدية (تم تقديم مثال على تنفيذ مثل هذا الخيار أعلاه) ؛
• 2) برنامج تعليمي إضافي يتم تنفيذه لمجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة من نفس العمر الذين يدرسون في هذه المؤسسة التعليمية ؛
• 3) برنامج تعليمي إضافي يتم تنفيذه في فئة عمرية مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في هذه المؤسسة التعليمية ؛
• 4) برنامج تعليمي إضافي تنفذه مؤسسة تعليمية لكل من الأطفال الأصحاء والطلاب ذوي الإعاقة ، بينما يتم وضع الخطط الفردية لتنميته للأخير ؛
• 5) مشاريع فردية في مجال التعليم الإضافي ، ينفذها الأطفال ذوو الإعاقة بتوجيه من معلم التربية الإضافية على أساس المدرسة التي يدرسون فيها ، أو منظمات التعليم الإضافي.

توضح الخيارات الموصوفة لتنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مجال التعليم الإضافي وجود مجموعة واسعة إلى حد ما من الفرص لتنفيذ برامج تعليمية إضافية لفئة الطلاب قيد الدراسة.

في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد تفاصيل عمل معلم التعليم الإضافي مع طفل معاق ليس فقط من خلال الخيار المختار لتنفيذ البرنامج التعليمي: يتأثر تنظيم العمل في التعليم الإضافي أيضًا بـ نموذج الدمج في الأنشطة التعليمية.

مؤلفو ومطوري مشروع وزارة التعليم في موسكو "التنمية" التقنيات التربويةإدراج الأطفال ذوي الإعاقة في برامج التعليم الإضافي "، بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ونتائج العمل التجريبي المنفذ على أساس مؤسسات تعليمية إضافية ، هناك ثلاثة نماذج من هذا القبيل:

• أ) نموذج التكاملعلى أساس مفهوم التطبيع ؛
• 6) نموذج التضمين ،على أساس النموذج الاجتماعي للإعاقة ؛
• في) النهج الثقافي لدمج الأطفال ذوي الإعاقة ، على أساس مفهوم إعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة من خلال أنواع إبداعية من الأنشطة الاجتماعية والثقافية.

يترك النموذج المنفذ بصماته على خصائص الشروط التي يجب إنشاؤها لطلاب هذه الفئة.

gorii في مؤسسة تعليمية (بما في ذلك بمساعدة برامج الدعم). في الجدول. 2.2 يقدم وصفاً للظروف التي تم إنشاؤها في إطار نموذج معين.

الجدول 2.2

نهاية الجدول. 2.2

مؤلفو النموذج شروط خاصةالمقدمة في الجدول. 2.2 ، لاحظوا أن الخصائص المحددة للنماذج يتم تحديدها على أساس أولوية المظهر عند استخدامها ، ولكن يمكن تنفيذها في إطار أي من النماذج ، بشرط أن يتم تكييفها مع أهدافها وغاياتها. دعونا نظهر من خلال الأمثلة تنفيذ النماذج الموصوفة في ممارسة التعليم الإضافي.

• انظر: Devyatkova T. A. طرق فعالةزيادة دافع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لإتقان أنواع التعليم الإضافي التي تعتبر مهمة لنجاح التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي // إدراج الأطفال ذوي الإعاقة في برامج التعليم الإضافي / محرر. أ. يو شيمانوفا. ص 57 - 74.
دمج الأطفال ذوي الإعاقة في برامج التعليم الإضافي / محرر. أ. يو شيمانوفا. ص 18.

دمج الأطفال ذوي الإعاقة والعمل معهم في التعليم الإضافي.

عالم الطفل "المميز" ممتع وخجول.

عالم الطفل "المميز" قبيح وجميل.

أخرق ، وغريب في بعض الأحيان ، وحسن النية ومنفتح

عالم الطفل "المميز". في بعض الأحيان يخيفنا.

لماذا هو عدواني؟ لماذا هو مغلق جدا؟

لماذا هو خائف جدا؟ لماذا لا يتكلم

عالم الطفل "المميز" مغلق عن أعين الغرباء.

عالم الطفل "المميز" يسمح فقط بمفرده!

كليمان ناتاليا أداموفنا

أدى التغيير في نظرة الدولة والمجتمع حول حقوق وفرص "الطفل المتميز" إلى صياغة مهمة عملية لتعظيم تغطية التعليم لجميع الأطفال ذوي الإعاقة (HIA). أدى الاعتراف بحق أي طفل في الحصول على تعليم يلبي احتياجاته ويستخدم بشكل كامل فرص التنمية إلى ظهور أهم المبادرات والمبادئ التوجيهية للسياسة التعليمية الجديدة.

إن اعتراف الدولة بقيمة الإدماج الاجتماعي والتعليمي للأطفال ذوي الإعاقة يستلزم إنشاء عملية تعليمية مناسبة لهم في مؤسسة تعليمية ، والتي تحظى بمكانة مركزية في توفير ما يسمى "الشامل" (مشمول) ) التعليم.

التعليم الشامل هو نظام منظم بشكل خاص العملية التعليميةتزويد الطفل تدريب مطار حمد الدوليبين أقرانه في مؤسسة تعليمية عامة وفق برامج مع مراعاة تخصصها الاحتياجات التعليمية. الشيء الرئيسي في التعليم الشامل للطفل المعوق هو تلقي التعليم و التجربة الاجتماعيةجنبا إلى جنب مع أقرانهم. المعيار الرئيسي لفعالية التعليم الجامع هو نجاح التنشئة الاجتماعية ، ومقدمة للثقافة ، وتنمية التجربة الاجتماعية للطفل المعاق إلى جانب تنمية المعرفة الأكاديمية.

الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين تمنع حالتهم الصحية تطوير البرامج التعليمية أو تجعلها صعبة خارج ظروف التعليم والتربية الخاصة. مجموعة الطلاب ذوي الإعاقة غير متجانسة للغاية. ويشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة: السمع ، والرؤية ، والكلام ، والعضلات الهيكلية ، والفكر ، مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي والإرادي ، بما في ذلك اضطرابات التوحد ، مع تأخر التطور العقلي والفكريمع اضطرابات النمو المعقدة.

إن نطاق الاختلافات في نمو الأطفال ذوي الإعاقة كبير للغاية: من النمو الطبيعي تقريبًا ، والمعاناة من صعوبات مؤقتة ويمكن القضاء عليها بسهولة نسبيًا ، إلى الأطفال الذين يعانون من أضرار جسيمة لا رجعة فيها في الجهاز العصبي المركزي ؛ من طفل قادر ، بدعم خاص ، على الدراسة على قدم المساواة مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي ، إلى الأطفال الذين يحتاجون إلى برنامج تعليمي فردي يتكيف مع قدراتهم. في الوقت نفسه ، لوحظ هذا النطاق الواضح من الاختلافات ليس فقط في المجموعة ذات الإعاقة ككل ، ولكن أيضًا في كل فئة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة.

المؤسسة التعليمية هي المؤسسة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للطفل.

في ظل هذه الظروف ، يجب أن تكون مؤسسات التعليم الإضافي متكيفة مع احتياجات وقدرات جزء خاص من وحدتها - الأطفال ذوي الإعاقة.

ستساعد الفصول التي تضم أطفالًا أصحاء وأولياء أمورهم على تطوير مهارات الاتصال والتكيف الاجتماعي وتنمية الفرص الإبداعية.

يركز النشاط الإيجابي اجتماعيًا للطلاب ذوي الإعاقة في نظام التعليم الإضافي للأطفال بشكل أساسي على خلق حالة من النجاح للتلميذ المعاقين (HIA). في الواقع ، فإن تعليم وتربية مثل هذا الطفل يعوقه إلى حد كبير حقيقة أنه منذ سن مبكرة ينظر إلى العالم من حوله إلى حد كبير على أنه بيئة عدوانية وعدائية ، مما يؤدي إلى رغبته في "الاختباء" ، ليذهب جانبا. قد يكون من الصعب للغاية حتى بالنسبة للمدرس المتمرس التغلب على هذه "الحماية". يتسم مشروع التعليم الشامل ، الذي يتطور بنشاط اليوم ، بـ "دخول" الطفل المعوق السريع للغاية إلى عالم أقرانهم الأكثر صحة. وغالبًا ما يكون كلا الجانبين غير مستعدين بنفس القدر لمثل هذا التفاعل. والسبب ليس في عدم وجود شروط خاصة للبيئة أو تنظيم مساحة مؤسسة تعليمية. يمكن ويجب حل هذه المشكلة.

قبل 4 سنوات - تم إغلاق مدرسة Golitsinskaya الإصلاحية في منطقة Ruzaevsky.

عدم قدرة طلاب هذه الفئة على تلقي المساعدة الإصلاحية في النظام الحضانة، جنرال لواء المؤسسات التعليمية، إلى حقيقة أنه أصبح من الضروري إنشاء برنامج تدريبي للأطفال ذوي الإعاقة على أساس مؤسسات التعليم الإضافي ، ولا سيما في مركز UNITER للتعليم الإضافي للأطفال. عند الدراسة في إطار هذا البرنامج التعليمي ، لا يتلقى الطلاب ذوو الإعاقة مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات فحسب ، بل يتجهون أيضًا في عملية التعلم إلى وضع التطوير والتحسين الفكري. يتمتع الطلاب بفرصة النمو جسديًا وعقليًا. تم إنشاء البرنامج بسبب الوضع العاجل في مجتمع حديثفي مجال إعداد الأطفال ذوي الإعاقة لمزيد من التكيف الاجتماعي في المجتمع.

في إطار التعليم المدرسي العام ، يتم تزويد الأطفال ذوي الإعاقة بفرص "ضئيلة" لتنمية قدراتهم الإبداعية ، وخلق ظروف خاصة في مؤسسة التعليم الإضافي ، بيئة "منزلية" مريحة تساعد على الكشف عن الطبيعة. المواهب في الطلاب. الرضا من التواصل مع الأقران يؤدي إلى علاقات ثقة. تساهم الخلفية العاطفية الإيجابية في التربية المثمرة وتربية الأطفال ذوي الإعاقة.هذا هو منظور اتجاه العمل الذي اخترته.

تتمثل المهمة الرئيسية لمؤسسات التعليم الإضافي والأسرة في تعليم مثل هذا الطفل أن يكون يتمتع بصحة جيدة. ستساعد الفصول التي تضم أطفالًا أصحاء وأولياء أمورهم على تطوير مهارات الاتصال والتكيف الاجتماعي وتنمية الفرص الإبداعية.يجب أن يتذكر المعلم الذي يعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة مهمته السامية: يجب أن يفهم الأطفال الذين يعمل معهم ، بفضله ، أن لديهم الحق في حياة مرضية والتدابير التي يمكن أن تساعدهم في الحصول على أقصى قدر من الاستقلال ، وكذلك لديهم الحق في تلبية الاحتياجات الاجتماعية المتنوعة في المعرفة والتواصل والإبداع.

الطلاب الذين ، لأسباب صحية ، لا يمكنهم الدراسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمؤسسات التعليمية العامة والمؤسسات من النوع الإصلاحي (بسبب الغياب على أراضي منطقة بلدية Ruzaevsky) على أساس مركز MBOU DOD للتعليم الإضافي لـ تم تطوير "UNITER" للأطفال في منطقة Ruzaevsky البلدية وتم بنجاح الدفاع عن البرنامج التعليمي العام الإضافي المركب للمؤلف (برنامج تنموي عام إضافي) "Nadezhda". مؤلفو البرنامج: Dyorina A.V - نائب. مدير إدارة الموارد المائية بالمركز والمنهجية - Pikhienko O.Yu.

شريحة 3-4

هذا البرنامج هو الفائز في مسابقة الحزب الجمهوري: "جديد في التعليم" -2015.

الشريحة 5

على أساس المركز ، تم تجنيد مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة "ناديجدا" ، بقيادة معلمي مركز Pikhienko Olga Yuryevna و Zhivaikina Natalya Vasilievna.يتم تشكيل فرقة أطفال بالتعاون مع مستشفى المنطقة المركزية.يتم القبول في البرنامج التعليمي على أساس طلب شخصي من الوالدين ، وتعقد الفصول في الصباح بحضور الوالدين. قد يكون سبب رفض القبول هو عدم وجود وظائف شاغرة وموانع للعاملين في المجال الطبي.

الشريحة 6-10

في المركزكل شيء تم إنشاؤه للأطفال ذوي الإعاقة الشروط اللازمةلتنمية الشخصية. تشمل أشكال الفصول المستخدمة في العمل مع الأطفال من هذه الفئة الأشكال المتكاملة والاجتماعات الفردية والفصول الجماعية المتخصصة.

شريحة 11-17

شريحة 18

كما يتم توفير الدعم النفسي لأفراد الأسرة. من أجل تكوين نظرة روحية وأخلاقية للعالم ، يتم التعاون الوثيق مع رئيس كنيسة القديس نيكولاس العجائب ، الأب. جريجوري (عطلات ، محادثات ، رعاية)

شريحة 19-21

في المجتمع الحديث ، لا يتمكن الآباء دائمًا من تخصيص وقت كافٍ لأطفالهم. لذلك ، يوفر البرنامج مشاركة الوالدين في الأحداث في حياة الأطفال.

تساهم المشاركة في الأنشطة (الرحلات والمسابقات والتنزه في عطلة نهاية الأسبوع) للآباء وأطفالهم في تكوين اهتمامات مشتركة ، ويوقظ التقارب العاطفي والروحي ، مما يؤدي في النهاية إلى نتيجة ايجابية. مشترك مع الطلاب اجتماعات الوالدين، ومعارض الحرف اليدوية ، فإن الأعمال الإبداعية تسمح بإثبات نجاح التلاميذ في التعليم الإضافي. في كثير من الأحيان ، الآباء ، الذين يرغبون في إنقاذ الطفل من الصعوبات ، يعتنون به باستمرار ، ويحمونه من كل ما يمكن أن يزعجه ، ولا يسمحوا له بفعل أي شيء بمفرده. يمكن أن تؤدي هذه التربية إلى تطوير السلبية ورفض النشاط. يجب الجمع بين الموقف اللطيف والصبور للأقارب مع بعض الدقة تجاه الطفل. تحتاج إلى تطوير الموقف الصحيح تدريجيًا تجاه حالتك ، تجاه قدراتك. اعتمادًا على رد فعل الوالدين وسلوكهما ، يعتبر الطفل نفسه إما شخصًا معاقًا ، أو العكس ، كشخص قادر تمامًا على تحقيق بعض النجاحات. يجب ألا يخجل الآباء من مرض طفلهم. ثم لن يخجل هو نفسه من مرضه ، بل سينسحب على نفسه ، في وحدته. العمل مع الوالدين قيد الإنشاءمن خلال المحادثات الفردية والمشاورات والأنشطة المشتركة.

خاصية برنامج تعليمي عام إضافي معقد (برنامج تنموي عام إضافي) "Hope"يتكون من حوار دائم ومسؤول مع العائلة. يتلقى أولياء الأمور مني معلومات وتوصيات ورغبات. الاستشارات الجماعية والفردية للآباء تزيد بشكل كبير من فعالية التعليموالتعليميةأنشطة.

الشريحة 22

الغرض من البرنامج - تهيئة ظروف التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، والتكيف مع الحياة ، والاندماج في المجتمع ، وتكوين أساس نفسي من أجل التنمية الكاملة لشخصية كل طفل.

الشريحة 23

مهام:

يتكون البرنامج من أربع مجموعات: قسمان تعليمي ، واحد تطوير وترفيه. تتضمن كتلة التدريب مجموعة من المجالات التعليمية التي تنعكس في البرامج الفرعية: "أنا أفتح العالم" ، "تعلم الكلام". يتم تمثيل الكتلة النامية في البرنامج الفرعي: "النمو السليم". تتضمن الكتلة الترفيهية قائمة بالفعاليات والأنشطة ، وتنظيم أوقات الفراغ للطلاب من خلال إشراكهم في الأحداث الجماهيرية على مختلف المستويات.

تم تعديل البرنامج مع الأخذ بعين الاعتبار القدرات الذهنية والبدنية للطفل ، وقد طورت تعليميًا و الدعم المنهجيالبرامج ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. يحتاج الطفل إلى إدراك قدراته واتخاذ قرار: "أفعل هذا ، يمكنني القيام بذلك" ، وكذلك قبول مساعدة شخص بالغ في تطوير الذات والتعليم الذاتي.

الطفل غير محدود بالوقت ، يمكنه تعلم المادة بوتيرته الخاصة وفقًا لمستوى نموه وقدراته على تكوين الطبيعة.

يتم بناء العمل مع الطفل دون مراعاة العمر ، ولكن مع مراعاة مستوى التطور الذي هو عليه.

أهمية عظيمةأُعطي مجموعة متنوعة من الأشكال والتقنيات المستخدمة في الفصل الدراسي ، وأقدم أنواعًا وأشياء جديدة للنشاط للطفل.

جميع الفصول لها هيكل مرن ، مصمم بـ ميزات العمرالطلاب وشدة الخلل. تعتمد الفصول الدراسية على مبادئ التكامل (تضمين عناصر الموسيقى ، الأيزوثيرابي) ، الاتساق والاستمرارية.

يجب أن يمنح كل درس الطفل الفرح ، والإيمان بقوته الخاصة ، وبالتالي ، فإن التنظيم القاسي لأنشطة الأطفال ، والخضوع العاطفي والإرادي لشخص بالغ أمر غير مقبول. من أجل أن ينمو الطفل بشكل طبيعي اجتماعيًا ، يجب أن يكون التعليم إنسانيًا قدر الإمكان.

النهج المتكامل يجعل من الممكن تطوير المجالات المعرفية والعاطفية والعملية لشخصية الطفل في وحدة.

في كل مرحلة عمرية ، يقوم المعلمون بحل المهام التنموية المختلفة ويجب أن يتغير دورهم بمرونة. في بعض الحالات ، سيتم حل مهام البرنامج بشكل أكثر نجاحًا فقط بمساعدة شخص بالغ - التدريس المباشر. في حالات أخرى ، يخلق المعلم بيئة ومواقف خاصة للنشاط المعرفي للطفل ، وينظم أنشطته البحثية المعرفية. برنامج تعليمي عام إضافي شامل (برنامج تنموي عام إضافي) يرتبط "الأمل" بمجالات تعليمية مثل: " الثقافة البدنية"،" الأمان "،" التواصل "،" التنشئة الاجتماعية "،" قراءة الروايات "،" الإدراك "،" الإبداع الفني "

غالبًا ما يتسم الأطفال ذوو الإعاقة باختلال التوازن العاطفي. يمكن التعبير عنها ليس فقط في تغيير حاد وعدم كفاية ردود الفعل ، ولكن أيضًا في حركات مضطربة محرجة ، والكلام المتقطع ، وما إلى ذلك. لمساعدة هؤلاء الأطفال ، يتم تنفيذ تمارين اللعب التي تهدف إلى تحقيق استرخاء العضلات.

أحيانًا يكون الطفل كسولًا ، ولهذا السبب يرفض إكمال المهمة بعبارة "لا أعرف ، لا أعرف كيف". في نفس الوقت ، وبمشاركة الكبار ، يمكنه أن يفعل ما يطلب منه القيام به. مهمتنا المشتركة هي جعل التعلم ممتعًا وممتعًا وفي نفس الوقت متطورًا.

عند التواصل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، يتم إيلاء اهتمام خاص لجودة خطاب المعلم ، لأن جودة إدراك الأطفال للمواد التعليمية تعتمد على ذلك. يجب أن يكون الكلام بطيئًا ومقاسًا ويتألف من جمل قصيرة وواضحة ومعبرة عاطفيًا. إن مهارة المعلم هي تعلم كيفية اللعب بكل أنواع الانحرافات عن الدرس والحوادث المخطط لها ، دون انتهاك التسلسل الفني ، لجعل هذه الانحرافات عناصر الدرس ، بما في ذلك تضمينها في تطوير الموضوع ، ولكن لا تجعلها أبدًا. لهم سبب تعليقات الطفل.

تم اختبار البرنامج التعليمي العام الإضافي الشامل (البرنامج التنموي العام الإضافي) "Nadezhda" على أساس مذكرة التفاهم "DO" TsDOD "UNITER" لمنطقة Ruzaevsky البلدية والتي ظلت تعمل لمدة 4 سنوات. النتائج عمل التشخيصالإشارة إلى أنه في عملية تعليم الطفل في إطار هذا البرنامج ، هناك اتجاه إيجابي كبير في تطوير واستيعاب مواد البرنامج.

في سياق تنفيذ برنامج التعليم العام الإضافي الشامل (برنامج تنموي عام إضافي) "الأمل" ، تم تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، والتكيف مع الحياة ، والاندماج في المجتمع ، وتشكيل أساس نفسي لـ التطور الكامل لشخصية كل طفل.

الديناميات الإيجابية في تنمية الطفل ، التقدم في إتقان برنامج التعليم العام الإضافي الشامل (برنامج تنموي عام إضافي) "الأمل" ، تكوين الكفاءة الاجتماعية هي أهم مؤشرات عملنا الفعال.

وهنا بعض الأمثلة:

الشريحة 24-33

الطلاب ذوو الإعاقة - فومكين فلاد ، وغولدوبين دانييل ، ومافرين أندري ، وأكيموفا فيكتوريا ، وإيزوسيموف ماكسيم ، وإيفيموف إيليا يشاركون بنشاط في الأحداث وحصلوا على دبلومات المنتدى البيئي الدولي للأطفال "جرين بلانيت" ، دبلومات المهرجان الإبداعي الدولي الثامن للأطفال ذوي الإعاقة. إعاقات "خطوة نحو" ، دبلومات المهرجان الدولي لإبداع الأطفال "نجوم القرن الجديد" ، الفائزون في مسابقة الجمهوريين "لنحمي الغابة" ، الفائزونمسابقة الحزب الجمهوري "إبتسم" ، الفائزون في المسابقتين البلديتين "الحياة الثانية للنفايات" و "طريق الأمان".

لمدة 4 سنوات من العمل ، بقرار من اللجنة الطبية ، تم السماح بزيارات MBOU Ruzaevka و Ruzaevsky - 20 طالبًا "Nadezhda ، ثلاثة - بقرار من اللجنة الطبية تم السماح لهم بزيارة مدرسة مساعدة في المدينة سارانسك. هذه هي نتيجة هذا النشاط الإيجابي اجتماعيًاتنظيم التعليم الإضافي للأطفالمع الأطفال ذوي الإعاقة ، حيث يتواصلون اجتماعيًا ويتأقلمون في مجتمع أقرانهم.

تظهر التجربة أنه في السنة الأولى من التعليم ، كان جزء صغير من الأطفال قادرين على المشاركة بنشاط في الأنشطة ، معظمهم فقط مع والديهم ؛ بالطبع ، واجه البعض صعوبات في التواصل مع أقرانهم خلال ألعاب وتمارين العطلة ، فرفضوا التفاعل. تقام في المركز أنشطة ودروس وعطلات مختلفة مع الأطفال:

شريحة 33-40

"من أين يأتي الخبز" ، "من أين تختبئ الصحة؟ عطلة عيد الفصح الساطع" - ساهمت هذه العطلة في حشد فريق الآباء والتلاميذ والمعلمين ، وساهمت في التنمية الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة وإدماجهم في الفريق.

بحلول نهاية السنة الثانية من الدراسة ، شارك الجميع تقريبًا بنشاط في الإجازات ، وتحول عدد قليل فقط إلى مساعدة المعلم أو الوالدين.

أثبتت تجربة العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة أن تنظيم الإجازات والمناسبات وسيلة مهمة للتطور العاطفي والمعرفي للأطفال ، وله تأثير إيجابي على تكوين القدرة على التفاعل مع أقرانهم ، ويساهم في التنمية الاجتماعية للأطفال. الأطفال وإدماجهم في فريق الأطفال.

باكتساب الخبرة في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة ، توصلت إلى الاستنتاج التالي: يتم الحصول على نتيجة أكبر ليس بقدر العمل المنجز ، ولكن من خلال نهج دقيق ومبني جيدًا ، والذي يضمن فقط فعالية الجهود المبذولة. في الأدب الخاص ، في أذهان بعض المعلمين ، هناك مثل هذا التعبير: "عالم آخر لطفل مميز". على ال المرحلة الحاليةتطوير المجتمع ونظام التعليم ، من المهم فهم وقبول الحاجة إلى إدراج جميع الأطفال في الفضاء التعليمي. إن إدراك فرصة العيش الكامل كل يوم من مسار الحياة هو مؤشر على نجاح تنفيذ التعليم الشامل وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة. الهدف من عمل المعلم هو تقديم المساعدة الشاملة في الوقت المناسب للطفل المتميز ، والتي تمكن الطفل من عيش حياة كاملة ، والاستمتاع بكل لحظة ، والحلم بالمستقبل ، ووضع الخطط وتنفيذها بشكل هادف بجانب أقرانهم ومعهم.

تنظيم النشاط الإيجابي اجتماعيًا

التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة.

في ظل الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة لمجتمعنا ، برزت بشكل حاد وعاجل مسألة الأهمية ذات الأولوية لتعليم وتنشئة الأطفال المعوقين وتنشئتهم الاجتماعية وتنميتهم. يتضح هذا من خلال عدد من الوثائق التنظيمية لوزارة التربية والتعليم. الاتحاد الروسي.

ينعكس التوحيد التشريعي للقضايا المتعلقة بضمان الظروف الملائمة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الخلقية في دستور الاتحاد الروسي وقانون الاتحاد الروسي "المتعلق بالتعليم".

يقر قانون "التعليم" ضمانات الدولة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقات الخلقية ويضمن لهم:

• التعليم والتدريب؛
• التكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع.

بموجب قرار مجمع وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18.01.2000. №1-2

"في زيادة دور نظام التعليم الإضافي في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة" تنص على ذلكالمهمة الرئيسية مواجهة الدولة والمجتمع ككل فيما يتعلق بأطفال هذه الفئة ، -تهيئة الظروف المناسبة والمساعدة في إعادة تأهيلهم الاجتماعي والتكيف معهم ، للاستعداد لها حياة كاملةفي المجتمع.

قرر المجلس ، على وجه الخصوص ، إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

• دمج الأطفال ذوي الإعاقة في بيئة أقرانهم الأصحاء ؛
• التدريب قبل المهني للأطفال ذوي الإعاقة من أجل ضمان ضعفهم الاجتماعي ؛
• وضع نظام من التدابير لتكثيف العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ؛
• لتعزيز تفاعل المؤسسات التعليمية مع أسر الأطفال ذوي الإعاقة ؛
• لإشراك الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أكثر فاعلية في إعداد وعقد الأحداث الجماهيرية مع الطلاب ، والمشاركة في المسابقات ، والمراجعات ، والمهرجانات ، والمسابقات ، والأولمبياد وغيرها من أشكال التعليم الإضافي على المستويات البلدية والفدرالية والدولية.

يحدد مفهوم تحديث نظام التعليم الروسي أهمية وأهمية نظام التعليم الإضافي ، الذي يساهم في التنمية الإبداعية للأطفال ذوي الإعاقة ، وتكييفهم في المجتمع.

الأطفال ذوو الإعاقة فئة معقدة من الأطفال تتطلب مزيدًا من الاهتمام والرعاية والفهم.

يركز النشاط الإيجابي اجتماعيًا للطلاب ذوي الإعاقة في نظام التعليم الإضافي للأطفال بشكل أساسي على خلق حالة من النجاح للتلميذ المعاقين (HIA). في الواقع ، فإن تعليم وتربية مثل هذا الطفل يعوقه إلى حد كبير حقيقة أنه منذ سن مبكرة ينظر إلى العالم من حوله إلى حد كبير على أنه بيئة عدوانية وعدائية ، مما يؤدي إلى رغبته في "الاختباء" ، ليذهب جانبا. قد يكون من الصعب للغاية حتى بالنسبة للمدرس المتمرس التغلب على هذه "الحماية". يتسم مشروع التعليم الشامل ، الذي يتطور بنشاط اليوم ، بـ "دخول" الطفل المعوق السريع للغاية إلى عالم أقرانهم الأكثر صحة. وغالبًا ما يكون كلا الجانبين غير مستعدين بنفس القدر لمثل هذا التفاعل. والسبب ليس في عدم وجود شروط خاصة أو تنظيم الفضاء البيئي للمؤسسة التعليمية. يمكن ويجب حل هذه المشكلة.

للأطفال الذين ، لأسباب صحية ، لا يستطيعون الالتحاق بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدراسة في مؤسسات التعليم العام ومؤسسات التعليم الخاص. المؤسسات (لأنها غير متوفرة على أراضي منطقتنا) على أساس UNITER CDO بموافقةنائب كبير أطباء الطفولة والتوليد ، مستشفى منطقة روزايفسكايا المركزية ،مجموعة من الأطفال الذين يقضون فترة قصيرة مع محدودية فرص الصحة والتنمية “ناديجدا. يتم القبول على أساس طلب شخصي من الوالدين ، وتعقد الفصول في الصباح وبحضور الوالدين. قد يكون سبب رفض القبول هو عدم وجود وظائف شاغرة وموانع للعاملين في المجال الطبي.

تنفذ المجموعة أنشطتها على أساس خطة العمل المعتمدة من قبل إدارة المركز بالاتفاق مع مدير الوحدة.

يتم إجراء الفصول الدراسية حسب الجدول الزمني المعتمد من قبل مدير المركز. بداية العام الدراسي هو الأول من سبتمبر. نهاية العام الدراسي 31 مايو.

يتم إجراء التدريب في المجالات التالية:

علم العيوب

تطوير الكلام

دروس في تكوين نمط حياة صحي.

يتم عقد الفصول على أساس البرامج المطورة.

1. "تعلم الكلام"
2. "الرجل وصحته"
3. "كلام رائع"

يتضمن تنفيذ البرامج التعليمية في مجموعة استخدام الأساليب التالية للتأثير التصحيحي على المجال العاطفي والمعرفي للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو:

نشاط اللعبة (يساهم في تنمية القدرة على التواصل مع بعضنا البعض) ؛

التربية البدنية (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة ، التطور البدني الصحيح والأجهزة الحركية) ؛

نشاط بصري (نحت ، تطبيق) ؛

الجمباز النفسي والاسترخاء (مما يسمح لك بتخفيف التشنجات العضلية والمشابك ، خاصة في الوجه واليدين).

تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية (فترة ما قبل العدد)

استمر العمل لمدة 3 سنوات.

تنشأ المشاكل الرئيسية عند محاولة التغلب على الحاجز بين الطفل المعوق وأفراد أسرته ومجتمع خالٍ من مرض معين. في الوقت نفسه ، يعتبر نظام التعليم المدرسي نظامًا أكثر صرامة ، لأن تنظيم التعليم يتضمن اتباع مجموعة إلزامية من القواعد التي تساعد المعلم على بناء العلاقات على مبدأ "المعلم - الفصل". لكن عملية توحيد زملاء الدراسة ، ومن بينهم الأطفال ذوو الإعاقة ، في مجتمع واحد متكامل من الأطفال تتم بشكل مختلف. يتفاعل الأطفال بشكل حاد ومباشر مع "الآخر" لدى الآخر ، وعند أدنى تغيير في موقف شخص بالغ تجاه مثل هذا الطفل ، تبدأ العزلة ورفض "البطة القبيحة". في نظام العمل اللامنهجي ، يتم حل هذه المشكلة بطريقتين. أولاً ، يتطلب تنظيم التعليم الإضافي ذاته تفاعلًا فرديًا مختلفًا بين المعلم والتلميذ. ثانيًا ، في عملية الفصول الدراسية ، يُسمح بوجود أي فرد من أفراد عائلة الأطفال ذوي الإعاقة ويرحب به بنشاط. الشعور بالدعم الحقيقي من شخص بالغ ، فإن الطفل لديه تصور مريح للمساحة المحيطة به ، ويتم تقليل القلق والخوف. يساهم هذا إلى حد كبير في الكشف الأقصى عن قدرات التلميذ ، حيث لم يعد من الضروري التغلب على حاجز التنشئة الاجتماعية في عملية الطبقات.

لقد تراكمت لدى مركز التعليم الإضافي للأطفال "UNITER" خبرة قليلة في العمل مع الأطفال المعوقين. ولكن قبل ظهور النتيجة الحقيقية ، كان على موظفي المؤسسة التعليمية العمل بجد.

في البداية ، تم تحديد مهام العمل مع هذه الفئة من الأطفال ، والتي حددت لاحقًا مجالات النشاط ذات الأولوية.

قضية خاصة هي توسيع الشراكة الاجتماعية. بالتعاون الفعال مع المؤسسات الأخرى ، بما في ذلك المؤسسات الطبية ، يتم تشكيل فرقة من الأطفال. يجري التعاون الوثيق مع رئيس كنيسة القديس نيكولاس العجائب الأب. جريجوري (عطلات ، محادثات ، رعاية)

يوجد حاليًا 16 طالبًا في مركزنا.هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة ، والأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية. بالنسبة للأطفال ، يتم إنشاء جميع الشروط اللازمة لتنمية الشخصية.تشمل أشكال الفصول التي يستخدمها مركز UNITER في العمل مع الأطفال أشكالًا متكاملة ، ولقاءات فردية ، ودروسًا جماعية متخصصة: "الطيور رُسُل الربيع" ، "كيف وصل الخبز إلى المائدة". كما يتم تقديم الدعم النفسي لأفراد أسرته. لقد أصبح تقليدًا لتلاميذ ناديجدا أن يزوروا كنيسة سانت نيكولاس العجائب في روزايفسكي في عيد الفصح. في الفصل الدراسي ، يكتسب الأطفال خبرة التنشئة الاجتماعية ، والتكيف في مجتمع أقرانهم ، ومحاولة تحديد مكانهم ودورهم في العالم من حولهم. بالإشارة مرة أخرى إلى موضوع خلق حالة نجاح لأطفال هذه الفئة ، ينبغي التأكيد على الحاجة الملحة لمنحهم الفرصة لإظهار مهاراتهم وقدراتهم للعالم الخارجي. لهذا الغرض ، تقام الإجازات والمسابقات الإبداعية والمهرجانات: "تجمعات عيد الميلاد" ، "عيد الأم" ، "Shrovetide" ، إلخ. تم تنظيم رحلة إلى المخبز.

يشارك تلاميذ "ناديجدا" بنشاط في المهرجانات والمسابقات والمعارض الروسية والجمهورية والبلدية ، ويتم منحهم شهادات ودبلومات من مختلف المستويات. وسمح للجنة بزيارة مدرسة ثانوية في سارانسك. هذه هي نتيجة هذا النشاط الإيجابي اجتماعيًاتنظيم التعليم الإضافي للأطفالمع الأطفال ذوي الإعاقة ، حيث يتواصلون اجتماعيًا ويتأقلمون في مجتمع أقرانهم.

سيكون من المرغوب فيه أنه من أجل عمل أكمل مع أطفال من هذه الفئة ، تم تقديم المساعدة في:

1. التسجيل وتوفير الإطار التنظيمي والقانوني
2. تطوير البرامج التعليمية.
3. التمويل الكافي.

نظام التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي: الدولة والتنمية

UDC 376 (470 + 571): 303.448

في سادوفسكايا ، إم في كاربيشيفا

جامعة موسكو الحكومية للثقافة والفنون

يحلل المقال مادة المراقبة الروسية عمومًا لحالة الأنظمة الإقليمية للتعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة في أراضي الاتحاد الروسي ، والتي أجراها فريق موسكو جامعة الدولةالثقافة والفنون. تلخص المقالة بيانات عن أشكال ووسائل وأساليب العمل مع أطفال هذه الفئة في نظام التعليم الإضافي. ويلاحظ اتجاهات وآفاق تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال المعوقين.

الكلمات المفتاحية: الأطفال ذوو الإعاقة ، التعليم الإضافي ، التعليم الشامل ، المرض النفسي ، أشكال واتجاهات التعليم الإضافي ، تقنيات التعليم الإضافي ، المساحة التعليمية ، النهج الفردي الشخصي لتعليم الأطفال ، المحتوى وأشكال التعليم.

في سادوفسكايا ، إم في.كاربيتشيفا

جامعة موسكو الحكومية للثقافة والفنون

نظام التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي: الدولة والتنمية

يعرض هذا المقال نتائج المراقبة على مستوى روسيا للاتجاهات والظروف في نظام التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة. يقوم بتحليل البيانات حول أشكال ووسائل وطرق التعليم المستخدمة لهذه المجموعة من الأطفال في إطار برامج التعليم الإضافي. يسلط الضوء على الاتجاهات والمشاكل ويناقش الفرص المتاحة لمزيد من التطوير في هذا المجال من التعليم.

الكلمات المفتاحية: الأطفال ذوو الإعاقة ، التعليم الشامل ، التعليم الإضافي للأطفال ، محتوى وأشكال التعليم الإضافي الشامل ، السياسة التعليمية الإقليمية ، أساليب التعليم القائمة على الأطفال.

من أجل تحليل النظم الإقليمية للتعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة ، رصد عموم روسيا لحالة النظم الإقليمية للتعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة في إقليم

الاتحاد الروسي. وأرسلت الدعوات للمشاركة في الرصد إلى جميع رؤساء الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. تم توفير المعلومات من قبل 58 من رعايا الاتحاد الروسي من 8 مقاطعات فيدرالية في روسيا (لم يشارك 25 من رعايا الاتحاد الروسي في المراقبة).

ديسمبر 2013 94-99

يعتبر أعضاء فريق البحث المؤقت لـ MGUKI أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي والمالي والاقتصادي للكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، والذي لا يزال يمثل إحدى المشكلات الملحة لروسيا ، هو العامل الموضوعي المحدد في فهم حالة النظام من التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة. على سبيل المثال ، في إقليم خانتي مانسي المستقل ، يتم تطوير رواسب النفط. إن قلة عدد السكان والدخل المرتفع في هذا الإقليم المستقل يجعل من الممكن حل المشكلات الاجتماعية بنجاح. في مناطق أخرى ، لا توجد مواد أولية ، ولا توجد صناعة أو زراعة متطورة ، وعدد السكان مرتفع. كما أن عدم المساواة الاقتصادية بين المناطق يؤدي إلى عدم المساواة الاجتماعية. من أجل تحقيق تكافؤ الفرص ، وفقًا لمعلومات وزارة التنمية الاقتصادية في الاتحاد الروسي ، تعمل آليات التعويض في هذه الحالة من خلال التحويلات بين الميزانية ، من خلال تقسيم الضرائب بين مستويات نظام الميزانية ، من خلال تفويض الصلاحيات.

وزادت المراسيم التي أصدرها رئيس الاتحاد الروسي بشأن زيادة رواتب موظفي القطاع العام العبء على الميزانيات الإقليمية. تضطر المناطق إلى إعادة توجيه جزء من الأموال لحل هذه المشاكل. وهذه أخبار جيدة لنظام التعليم الإضافي ، حيث إنها ستجذب المزيد من المتخصصين الشباب - مدرسين للتعليم الإضافي إلى المنطقة التي يتم البحث فيها.

الجانب الثاني من هذه المشكلة هو أنه ربما يكون للمنطقة جانبها الخاص موارد الميزانيةينسحب جزئياً من بناء مرافق اجتماعية أو تعليمية جديدة.

هنا يجب أن نتحدث عن الدور "الذاتي" لحاكم (رئيس) المنطقة ونوعية نخبة رجال الأعمال في المنطقة. وخير مثال على ذلك منطقة كالوغا ، التي أصبحت مكتئبة في الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، وتقوم حاليًا بإنشاء مجموعة صناعية. تظهر هنا مرافق الإنتاج الحديثة وتنمو المداخيل.

لسوء الحظ ، لا يوجد حاليًا أي توقعات بشأن متى سينخفض ​​التفاوت الإقليمي. يمكن الافتراض أن المناطق المدعومة ستبقى في روسيا لفترة طويلة.

من بين 58 منطقة في الاتحاد الروسي ، احتلت جمهورية الشيشان المرتبة الأولى من حيث عدد الأطفال ذوي الإعاقة. من حيث الدخل ، تحتل هذه الجمهورية أحد آخر الأماكن. أكبر عدديُطلب من الأطفال ذوي الإعاقة في هذه الجمهورية شرح عواقب العمليات العسكرية على أراضيها.

المناطق التالية هي مناطق حضرية كبيرة: سانت بطرسبرغ وموسكو ؛ وتليهما جمهوريتا باشكورتوستان وداغستان.

ومع ذلك ، إذا كان عدد الأطفال ذوي الإعاقة منسوبًا إلى إجمالي السكان في هذه المناطق ، فستبقى جمهورية الشيشان فقط في المرتبة الأولى في الترتيب ، وستحتل الأماكن التالية جمهورية ماري إل ، كوستروما ومناطق كالوغا ، وكذلك إقليم ترانس بايكال.

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال المصابين بأمراض عقلية هم في الصدارة في جميع المناطق بين الأطفال ذوي الإعاقة. في بعض المناطق ، تصل نسبتهم إلى 50 في المائة من إجمالي عدد الأطفال المرضى. في هذه الحالة ، ليست هناك حاجة للحديث عن التكيف الاجتماعي الكامل لهؤلاء الأطفال ، ويمكن للتعليم الإضافي أن يعوض جزئيًا فقط عن التنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع. هذا الوضع هو انعكاس للصورة العامة للمرض العقلي في البلاد. لذلك ، في عام 1990 ، على سبيل المثال ، لجأ 628 ألف شخص في روسيا إلى الأطباء النفسيين للحصول على المساعدة ، وبعد عشر سنوات كان هناك بالفعل 1.6 مليون ، أي مرتين ونصف.

يتم توفير البيانات الأكثر دقة من قبل مدير مركز Serbsky للطب النفسي الجنائي الاجتماعي. وفقا له ، تتلقى مساعدة الأطباء النفسيين سنويا أكثر من

7.5 مليون روسي.

نحن نتحدث فقط عن أولئك الذين لجأوا إلى المؤسسات الطبية المتخصصة ، وتم علاجهم أو ملاحظتهم هناك. ومع ذلك ، يذهب العديد من المرضى إلى العيادات العامة للحصول على وصفات طبية للأدوية المضادة للقلق هناك. ونتيجة لذلك ، فإن 75-80٪ من مرضى الاضطرابات النفسية في بلدنا هم خارج الإحصائيات الرسمية.

في 13 منطقة في روسيا ، سواء في المناطق الريفية أو بين سكان الحضر ، يتجاوز معدل الإصابة بالذهان بشكل كبير المستوى الوطني. في هذا الصدد ، من الضروري التركيز على نقطة مهمة: في 11 منطقة ، تم إثبات العلاقة بين إدمان الكحول والذهان ، بالإضافة إلى التخلف العقلي (على الرغم ، بالطبع ، ليس فقط أسباب الإفراط في الشرب أمراض عقلية). وبالتالي ، فإن معدل حدوث الذهان ، وكذلك عدد المتخلفين عقليًا (لكل 100000 من السكان) في عام 2000 تجاوز متوسط ​​البيانات لروسيا في الموضوعات التالية من الاتحاد الروسي: فلاديمير ، إيفانوفو ، تولا ، ليبيتسك ، كيميروفو ، أومسك ، سخالين مناطق جمهورية ماري وتشوفاش ، إقليم ألتاي وخاباروفسك 1.

وفقًا للمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية ، فإن نسبة الأطفال الأصحاء تمامًا في مناطق مختلفة من روسيا تتراوح من 4 إلى 10 بالمائة فقط. حقيقة أن أطفالنا لا يتحسنون من سنة إلى أخرى ليست خبراً في هذا الشأن السنوات الأخيرةعشرة بلا كلل وعلى جميع المستويات يكرر أطباء الأطفال.

حوالي 40٪ من الأطفال الروس يولدون مرضى ويحتاجون إلى علاج ، وأحيانًا يكون مكلفًا. حوالي 10 ملايين روسي معاق منذ ولادتهم ، ويحتاجون إلى دفع استحقاقات الحياة. أظهرت الدراسات أنه عند الدخول في الزواج ، فإن مرضى الفصام ، غير المدركين لمرضهم ، في 60-70 ٪ من الحالات يبحثون بشكل حدسي عن عروس (عريس) مع مثل هذا.

أي نوع من النفس. إذا كان أحد الوالدين مريضًا ، فإن احتمال الإصابة بالفصام لدى الطفل الذي لم يولد بعد هو 40-60٪ ، ولكن إذا كان كلاهما ، فإن ذلك يتجاوز 80٪. لذلك هناك أطفال لديهم وراثة "سيئة". ولكن من مستوى 30٪ من معدل المواليد للأطفال في مجتمع يعاني من اضطرابات وراثية ، يبدأ الانحلال الوراثي للأمة الذي لا رجعة فيه.

مؤشر مهم آخر في رصدنا هو عدد الأطفال ذوي الإعاقة المسجلين في التعليم الإضافي.

دعنا نحجز على الفور أن البيانات المقدمة من قبل بعض المناطق مشكوك فيها. على سبيل المثال ، في منطقة فولوغدا أوبلاست ، يبلغ إجمالي عدد الأطفال المرضى - 4403 - 5133 طفلًا يشاركون في التعليم الإضافي. علاوة على ذلك ، إذا كان شخص ما يعمل في اتجاهين ، في هذه المنطقة 1344 يعاني من اضطرابات نفسية. من بينهم مرضى مصابين بأمراض خطيرة لا يكادون قادرين على إتقان تلك المجالات من التعليم الإضافي التي يقدمها متخصصون: العلوم الطبيعية والرياضيات والفنية والجمالية والفيلولوجية والفكرية العامة وغيرها.

كما أظهرت منطقة ليبيتسك نسبة عالية (100٪).

تم توفير معلومات غير كاملة عن هذا المؤشر من قبل Nenets Autonomous Okrug ، وجمهورية إنغوشيا ، ومنطقة سمولينسك ، وجمهورية Udmurt و Khanty-Mansi Autonomous Okrug.

من بين مجالات التعليم الإضافي من حيث عدد الأطفال ذوي الإعاقة المشمولين بالتعليم ، يتم التمتع بميزة واضحة تتمثل في: المجالات الفنية والجمالية (بما في ذلك الفنون والحرف اليدوية) والرياضة والترفيه. هذا الأخير كاشفة جدا.

من الممكن أن نفترض أن انتصارات الرياضيين في الألعاب البارالمبية ساهمت في جذب وتطوير منطقة الرياضة والترفيه بين الأطفال ذوي الإعاقة.

ما يقرب من نفس العدد من الأطفال

موزعة في المجالات التالية: الاجتماعية التربوية ، العلوم الطبيعية ، اللغوية والعلمية والتقنية ، بما في ذلك المعلومات.

يتم تغطية 3.6٪ من الأطفال ذوي الإعاقة بالتعليم الإضافي في الاتجاه المقبول عمومًا. هذا العمل مع الأطفال المتأخرين في التطور الفكري.

أكثر من 3٪ من الأطفال ذوي الإعاقة يشاركون في المجالات التالية: الفيزياء والرياضيات والسياحة والتاريخ المحلي (بما في ذلك التاريخ).

أقل من 2٪ من الأطفال ذوي الإعاقة

يتم تغطية الفرص الصحية من خلال التدريب في المجالات التالية: بيئي - بيولوجي ، ثقافي ، عسكري - وطني.

المؤشر التالي لحالة التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة هو الأشكال والأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل معهم.

تنظم الجداول أدناه محتوى برامج التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة وأشكال هذا العمل.

الجدول 1

توجيهات ومحتويات برامج التعليم الإضافي

معلومات موسيقية فنية وجمالية. الفنون والحرف اليدوية: قلم رصاص مرح ؛ معجزات عجين الملح. فرشاة المعيشة (اللوحة الصينية)

الروبوتات العلمية والتقنية على أساس مسرح Pervorobot Moscow Art Theatre. أنا مستكشف

تكنولوجيا المعلومات المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. عالم تقنيات الوسائط المتعددة. ب ^ ب التصميم. فيديو رقمية. الرسومات والصور المتحركة SD. ورشة عمل. رسومات الحاسوب. المعمل الموسيقي "فرقة طرزة"

اللغة الروسية اللغوية في الأسئلة والأجوبة. الصفحات السحرية. مسلية الروسية. الخطاب الكتابي الروسي (المشاريع) خدمة الاستشارات باللغة الروسية. دروس الكتابة. اللغة الإنجليزية من الصفر. الترجمة الأدبية من اللغة الإنجليزية. خدمة استشارية لـ اللغة الإنجليزية. ألمانية

خدمة الاستشارات الفيزيائية والرياضية في الرياضيات. مسلية الرياضيات. الرياضيات - المشاريع. فيزياء الفضوليين: البصريات ، الفيزياء الجزيئية. مجموعة من التجارب الفيزيائية - ميكانيكا. انا باحث

علم الأحياء البيولوجي والبيئي. خدمة الاستشارات البيولوجية. الجغرافيا: كوكب الأرض وأبناء الأرض. طبيعة وسكان روسيا. علم الطبيعة. في عالم الكيمياء الرائع. خدمة استشارات الكيمياء

الموروث التاريخي المحلي والسياحي: تاريخ روسيا الغربية ؛ الدولة الروسية القديمة؛ العصور الوسطى؛ العالم القديم

محتوى الاتجاه: دورات عن بعد

الاجتماعية التربوية في عالم المهن. علم النفس. أساسيات المعرفة الطبية. أسس العلوم الاجتماعية. التحضير للمدرسة: ABC؛ فئة الأطفال الصغار

التاريخ الثقافي لأديان العالم. تاريخ الثقافة الروسية. عالم الفن

الجدول 2

أشكال العمل المستخدمة في التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة

في المؤسسات التعليمية الألعاب ، والمسابقات ، والاختبارات ، والدورات التدريبية ، والمهام الإبداعية الفردية ، ومجمعات تمارين التقوية العامة المطورة مع مراعاة المجموعات الصحية ، والنوادي الرياضية ، والأقسام ، والبرامج الوقائية ، والدوائر ، والفصول الدراسية في إطار برامج جمعيات التعليم الإضافي ، وأنشطة المشروع ، والمشاركة في المعارض والمهرجانات والمسابقات والرحلات والعروض الترويجية والعقود والأنشطة اللامنهجية وأشكال العمل الفردية والجماعية وعمل معسكر صحي صيفي للإقامة النهارية والمزيد.

في مؤسسات التعليم الإضافي ، الجمعيات الإبداعية ، والأقسام ، والدوائر ، والألعاب ، والمسابقات ، والاختبارات ، والرحلات ، والعروض الترويجية ، وعقود عمل مستقل، بلين اير ، تدريب ، محاضرة ، ألعاب تعليمية ، ألعاب لعب الأدوار ، ألعاب أعمال ، بروفة ، تدريب ، العمل التطبيقي، حساب ، إلخ.

في مؤسسات الدعم الاجتماعي الجمعيات الإبداعية والدوائر.

في أنشطة نادي المؤسسات الثقافية ، دروس الحرف ، الجمعيات الإبداعية، والدوائر ، ومدرسة الفنون ، والموسيقى ، والفن ، وأقسام الكورال ، والفرق الإبداعية ، والمسرح "لفتة" والمزيد.

البرامج الوقائية بالمنزل.

بمساعدة النماذج التعليم عن بعدأنشطة المشروع ودروس الرسوم المتحركة وبرامج الروبوتات والمشاركة في المسابقات والجولات الافتراضية والمعارض والدورات عن بعد والمزيد.

تلخيصًا لحالة نظام التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة ، يمكن ملاحظة أن أهم عنصر في الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي هو على وجه التحديد التعليم الإضافي للأطفال والشباب ، والذي يجمع بين التنشئة والتدريب والتنشئة الاجتماعية الشاب ، يدعم ويطور الموهوبين والموهوبين من الأطفال والأشكال أسلوب حياة صحيالحياة ، تقوم بمنع الإهمال والانحراف والظواهر الاجتماعية الأخرى في بيئة الأطفال والشباب.

في العديد من المناطق ، يتم تنفيذ برامج هادفة طويلة الأجل لدعم الأطفال ذوي الإعاقة.

يهدف تنفيذ هذه التدابير إلى ضمان توظيف الطلاب من خلال تشكيل مهام الدولة والبلدية لتنفيذ البرامج الترفيهية والتعليمية في مكان الإقامة ، وتشكيل نموذج لمراكز الموارد البلدية الجمهورية والمشتركة بين المدارس من أجل التعليم الإضافي ، وتطوير برامج نموذجية للتنشئة الاجتماعية للطلاب عن طريق برامج التعليم الإضافية ، وموظفي التدريب المتقدم للتعليم الإضافي ، وكذلك لتوسيع نطاق مسابقات التعليم الإنتاجي وغيرها من الأحداث في جميع الروسية والإقليمية والبلدية والمدرسة مستويات لتحديد الموهوبين

nyh والأطفال الموهوبين في مختلف مجالات النشاط.

كما يتم تنفيذ برامج التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة ، مما يعزز الروابط متعددة التخصصات ، والتي هي في نفس الوقت إصلاحية ، لأنها تساهم في تنمية شخصية الطفل المعوق. تم تصميم البرامج بطريقة يتم فيها تكوين المعرفة والمهارات على مستوى يسهل الوصول إليه للطلاب.

مع الأخذ في الاعتبار النهج الفردي والشخصي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، يتم منح كل طفل الحق في اختيار نوع ومحتوى النشاط الإبداعي.

على مدى السنوات القليلة الماضية ، ركز الاتحاد الروسي على تنمية القدرة على التكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة من خلال hippo-kanis ، العلاج البيئي. بشكل عام ، تهدف السياسة التعليمية الإقليمية في الاتحاد الروسي في مجال التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة إلى تلبية احتياجات الطلاب في دراسة برامج التعليم الإضافي في مختلف المجالات ؛ تعليم سمات الشخصية المطلوبة في ظروف الوضع الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي الحالي في البلاد.

ملحوظات

1. Avdeev R. F. فلسفة حضارة المعلومات. موسكو ، 2004.

2. Kitov Yu. V. ، Smirnov A.N. توحيد أنشطة زعيم منظمة ثقافية: مناهج أساسية لحل المشكلة // نشرة جامعة موسكو الحكومية للثقافة والفنون. 2013. - رقم 4 (54). - س 192-195.

3. Kovalchuk A. S. النشاط الاجتماعي والثقافي: موارد تربوية. روستوف أون دون ، 2011.

4. شباب 07: آمال وخيبات أمل. موسكو ، 2008.

5. مهاوي في. أ. البيئة الاجتماعية للشخصية. موسكو ، 2004.