Pogoji, ki zagotavljajo konkurenčnost univerzitetnega diplomanta. Konkurenčnost diplomantov visokošolskih zavodov na trgu dela: metodološki pristopi. disertacije za diplomo

Določena je s kakovostjo njegove priprave na univerzi, in sicer s prakso usmerjenim usposabljanjem in razvojem osebne pripravljenosti za prihodnost. poklicna dejavnost. Delodajalci danes potrebujejo mlade strokovnjake, ki ustrezno ocenijo svoje karierne želje in zmožnosti organizacije gostiteljice, ki so pripravljeni kariero začeti na nižjih ravneh, poleg tega pa jih odlikujejo mobilnost, prilagodljivost in sposobnost hitro prekvalificirati. Pomembna kakovost z vidika delodajalca je usmerjenost mladega strokovnjaka k stranki, kar pomeni podrejanje svojih interesov interesom stranke tako na ravni zavesti kot na ravni vsakodnevnega vedenja.

Analiza raziskav. Študija dejavnosti bodočih univerzitetnih diplomantov pri zaposlovanju nam omogoča, da ločimo štiri glavne skupine:

• 1) "izjemni diplomanti" "svetilniki", ki so ponos univerze, imajo razvite poslovne in osebne lastnosti. Ko končajo srednjo šolo, imajo že svoje podjetje ali pa imajo več ponudb različnih delodajalcev. Njihovo število ne presega 10 % vseh diplomantov;
• 2) "karieristi" so 40% diplomantov, ki so usmerjeni k uspehu v svojih poklicnih dejavnostih, imajo delovne izkušnje in pozitivno prakso zaposlovanja;
• 3) »infantilnih« 30 % diplomantov, ki niso sposobni kariernega razvoja, se niso pripravljeni potruditi za zaposlitev in niso samostojni pri iskanju zaposlitve;
• 4) »uspavanje« nemotiviranih študentov z negotovimi načrti za poklicno rast. Njihovo število je približno 20% diplomantov.

Tako pri polovici diplomantov obstaja konflikt med željo po delu na specialnosti, pridobljeni na univerzi, in stopnjo pripravljenosti za uresničitev te želje. Hkrati ima 50 % diplomantov izražene karierne cilje.

To nam omogoča, da prepoznamo naslednje vedenjske vzorce diplomantov:

• - individualno-karierni model vedenja, za katerega je značilna želja po osebnem uspehu v življenju. Takšni diplomanti študirajo in delajo hkrati, poskušajo doseči vse sami; zanje se zanima veliko podjetij;
• - nedoločen model obnašanja: mladi se niso odločili za poklicno življenje, ne ocenjujejo ustrezno svojih zmožnosti. Delodajalci izgubijo zanimanje za tiste kandidate, ki med razgovorom nerazumno precenijo svoje zahteve za prihodnje delo ali so pripravljeni razmisliti o ponudbah za različna delovna mesta na različnih področjih dejavnosti;
• - neodvisen model vedenja, značilen za diplomante, ki so precej sposobni, vendar niso usmerjeni v zahteve sodobnega trga dela, ki nimajo tehnologij za iskanje zaposlitve.

Tarča. Z vidika naše študije je pomembno obravnavati poklicno samoodločbo kot nujen in pomemben vidik profesionalizacije človeka kot posebne vrste dejavnosti, katere vsebina je doseganje pomenske gotovosti v odnosu do sebe in odnosu. na dejavnost, ki jo opravlja, strukturiranje in integracija svoje poklicne prihodnosti.

Glavne značilnosti osebne samoodločbe so naslednje:

• 1) potreba po osebni samoodločbi je potreba po oblikovanju pomenskega sistema, v katerem se združujejo ideje o sebi in o svetu;
• 2) samoodločba je usmerjena v prihodnost; osebna samoodločba je povezana z izbiro poklica, vendar ni omejena nanjo.

Poklicno samoodločbo obravnavajo različni avtorji:

• a) kot posebna aktivnost kot odgovor na problemsko situacijo, kot proces, ki ima svojo dinamiko in vsebino;
• b) kot eno od meril uspešnosti poklicnega razvoja, ki je sestavljeno iz ustreznosti poklicne izbire;
• c) kot psihološki mehanizem za poklicni razvoj posameznika, ki zagotavlja razrešitev intrapersonalnih nasprotij in prehod na višjo raven poklicnega samozavedanja.

Obstajajo tri stopnje poklicne samoodločbe:

• - visoka (oblikovanje interesov, skladnost osebnih lastnosti z izbranim poklicem, trdno prepričanje o pravilnosti izbire);
• - srednje (pomanjkanje trajnega interesa, prepričanost o pravilnosti izbire);
• - nizka (pomanjkanje interesa, volje, želje po doseganju visokih rezultatov, nizka aktivnost, samoocena glede bodočega poklica).

Vsak prebivalec Rusije se vedno bolj sooča s problemom svoje konkurenčnosti v novih gospodarskih in družbeno-kulturnih razmerah.

To občutijo predvsem diplomanti višjih izobraževalne ustanove, če imamo v mislih probleme njihovega nadaljnjega povpraševanja in možnosti samouresničitve.

Veliko mladih uporablja pojem »konkurenčnost« kot sinonim za pojem uspeha, doseganja uspeha v življenju.

Vendar to nista enaka pojma. Uspeh je največkrat osebno razumevanje sreče in zadovoljstva z življenjem. Uspeh je sproščujoč. Toda želja po konkurenčnosti zahteva jasnejše in še trše razumevanje in odnos do koncepta osebni razvoj. Oblikovanje osebne tekmovalnosti pomeni visoko notranjo napetost in sposobnost mobilizacije, če ne vseh, pa glavnih osebnih virov, stalen boj s seboj in z drugimi ljudmi za življenjski prostor, za vodstvo, za "lastno mesto pod soncem". " Seveda se morate sami boriti pravno.

Toda kdo in v imenu česa naj ta primer boj, če misliš naše študente?

Univerzitetni diplomanti se morajo na primer boriti, da jih v svoje okolje sprejmejo izkušenejši menedžerji.

Ženski del poslovne mladine se bo moral boriti, da ga moški voditelji, podjetniki sprejmejo v svojo skupnost.

Nekateri mladi sanjajo o življenju in delu v ZDA. Ne tako dolgo nazaj je avtor imel priložnost pogledati Ameriko na lastne oči. Moram reči, da je nekaj za pogledati.

Dobili pa smo tudi priložnost spoznati in razumeti, kako živijo in preživijo navadni Američani: mladi in manj mladi ter celo upokojenci. Noči nismo preživeli v hotelih, ampak v več ameriških družinah, pri nekdanjih prebivalcih ZSSR.

Povedal bom naravnost: bolje se je začeti učiti živeti v tržnih razmerah v Rusiji. Naša klima odnosov v družbi je mehkejša in prijaznejša. Imamo prijazne starše, skrbne stare starše. Ni ga tam. Vsak dan v službi lahko oseba pričakuje pismo svojih nadrejenih: "Hvala, podjetje ne potrebuje več vaših storitev."

Če v mladosti ne zaslužiš dovolj denarja, na stara leta ne boš imel s čim plačati zdravstvenih in drugih socialnih storitev. In nihče ne bo prišel pomagat.

Morda bo nekoč tako tudi pri nas, zato moramo že danes obvladati umetnost tekmovanja na trgu dela.

Naša srednja šola daje otrokom obilico znanja – zmagujemo na številnih mednarodnih tekmovanjih. To je odlično! Tudi naša višja šola daje veliko znanja – to je čudovito. Toda tako šola kot univerza mladih ne učita umetnosti resnično življenje. Toda že stari so rekli: "veliko znanje ne uči pameti."

V zvezi s tem sem globoko prepričan, da se naš ruski študent ne bi smel posvečati samo osvajanju strokovnih znanj, čeprav je to najpomembnejše. Prav tako se je treba naučiti živeti v novih razmerah, obvladati zakonitosti, principe in pravila tekmovalne dejavnosti.

Seveda je napačno pustiti študenta samega s problemom njegove podiplomske organizacije. Navsezadnje lastnih otrok ne prepuščamo na milost in nemilost. Naloga družbe, države, univerze je pomagati študentu, da postane konkurenčen na trgu dela.

Kdo lahko to stori?

Predmeti zagotavljanja konkurenčnosti študentov so lahko (slika 13.1):

visokošolski zavod, ki ga predstavljajo diplomski oddelki in splošne univerzitetne službe;

podjetja delodajalci; starši dijaka; in seveda študent sam.

riž. 13.1.

ruski študenti

V sklopu inovativnega izobraževalni program»Intrauniverzitetni sistem stalnega praktičnega usposabljanja in zaposlovanja študentov v času študija na univerzi« smo določili sistem skupnih akcij v tej smeri s strani diplomantov, delodajalcev, k temu delu so pritegnili starše.

Program temelji na uporabi več izobraževalnih projektov:

intenzivno uvajanje v poklic mlajših dijakov;

Inštitut študentskih voditeljev - kot intenzivna tehnologija za potopitev študentov v resnične praktične dejavnosti;

samorazvoj študentske mladine in njihove konkurenčnosti;

študentska izobraževalno-znanstveno-produkcijska ekipa "Manager";

vodenje realnega diplomskega snovanja in zaposlovanja študentov;

pomoč pri zaposlovanju študentov na podlagi sistema interakcije med absolventskim oddelkom in delodajalci.

Temu seznamu je treba dodati še izvajanje projektov v zvezi s socialno podporo študentom na podlagi posebnih izobraževalne tehnologije: "Upravljanje osebne kariere" - za študente 1. letnika, "Oblikovanje organizacijske kulture v študentskem okolju" - v drugem letniku študija, "Osebni menedžment" - poučevanje študentov umetnosti upravljanja lastnega življenja in kariere v tretji letnik in na koncu »Vodenje v gospodinjstvu » - poučevanje študentov osnov družinsko življenje- v četrtem letniku študija.

In kljub temu je najpomembnejša vloga in mehanizmi študentovega vedenja pri zagotavljanju lastne konkurenčnosti.

Zdi se, da je edina naloga študenta dobro študirati. Odlične ocene žal še ne zagotavljajo študentove vitalnosti po diplomi. Študent se mora spopasti s problemom zagotavljanja svoje konkurenčnosti študentska leta začenši s prvim dnem usposabljanja. Navsezadnje je že veliko zamudil, še preden je vstopil na univerzo.

Skupaj s skupino študentov smo poskušali raziskati in razviti sistem samorazvoja študentov svoje konkurenčnosti v sodobni trg porod. Seveda je v resničnem življenju vse bolj zapleteno kot v našem modelu, kljub temu pa naš model temelji na naslednjem predlogu:

»V konkurenčnem svetu je vedno treba najti načine, kako napredovati ali dohiteti, preden bo prepozno. In to zahteva mehanizme, ki lahko poenostavijo najbolj zapletene stvari.« Te besede pripadajo M. Hammerju, profesorju poslovne šole na univerzi Harvard (ZDA).

Skupna nesreča ruskih študentov, in to opažajo številni tuji delodajalci, je njihova nekonkurenčna usmerjenost. Pogosto ni navajen razmišljati dlje od svoje šole, svoje univerze, onkraj izpita in testa, onkraj diplomske naloge. To pomeni, da ni navajen vnaprej razmišljati o posledicah svojega študija na univerzi.

Svojim učencem vedno rečem: »Vaš glavni problem, vaš glavni cilj- dobra zaposlitev, ki je ne bo brez sposobnosti, da se v resničnem življenju borite zase. Že od samega začetka študija na univerzi ne razmišljajte samo in ne toliko o diplomi, pomislite na glavno stvar - sposobnost pridobitve Dobro opravljeno posebnost."

Kaj razumemo pod konkurenčnost študentov?

Gre za posebno usmeritev dijakovega razmišljanja o potrebi po nenehnem boju za lastno preživetje, uspeh in napredovanje v sodobni svet v vseh situacijah, obvladovanje tehnologij takšnega boja.

Za tekmovalno naravnanost študenta mu moramo (družba, univerza, delodajalci, starši) pomagati, da dobro razume več pomembnih resnic.

Prva resnica. Mnogi njegovi vrstniki so ga presegli že pred vstopom na univerzo: na primer po kakovosti šolanja, kraju bivanja, družinskem okolju, zdravju, individualnih sposobnostih.

Druga resnica. Nikoli ni prepozno, da se borite zase, vendar ni več časa za izgubljanje.

Tretja resnica. Nemogoče je postati konkurenčen brez obvladovanja učinkovitih tehnologij za boj za lastno blaginjo.

Pod konkurenčnostjo študenta razumemo njegovo sposobnost, da ima ob vse večji konkurenci na trgu dela do diplome na univerzi zagotovljeno delo po svoji specialnosti v prestižnem podjetju in možnosti za uspešno napredovanje navzgor. karierna lestvica.

Kot je razvidno iz našega modela (slika 13.2), ta naloga zahteva resne in stalne napore študenta skozi celotno obdobje njegovega študija na univerzi.

Takšna prizadevanja bi po našem mnenju morala temeljiti na dveh skupinah dejavnikov študentovega organizacijskega vedenja.

A. Dejavniki strateškega vedenja študenta v času študija na univerzi (identificirali smo jih deset).

B. Dejavniki taktičnega obnašanja študenta v času študija na univerzi (teh dejavnikov je šest).

V oblikovanje študentove konkurenčnosti vključujemo naslednje strateške dejavnike.

• 1. Poglobljena temeljna priprava v smeri študija.
• 2. Nenehno prizadevanje za uspeh v vseh zadevah in v vseh situacijah.
• 3. Razvoj organizacijskih sposobnosti v času študija.
• 4. Razvoj podjetniških sposobnosti.
• 5. Obvladovanje bodoče poklicne dejavnosti od prvega dne študija na univerzi.
• 6. Stalna skrb za izboljšanje lastnega ugleda v družbi.
• 7. Oblikovanje in razvoj dolgoročnih poslovnih odnosov.
• 8. Razpoložljivost in nadzor nad uresničevanjem načrta za lastno življenje in poslovno kariero.
• 9. Povečanje osebne učinkovitosti in promocija zdravja.
• 10. Zagotavljanje družinskega blagostanja.
• 11. Sposobnost osredotočanja na življenjsko srečo in veliko sreče.
• 12. Stalna samokontrola rezultatov osebnih dejavnosti.

Po našem mnenju brez sreče in sreče v življenju ne gre. Ampak vse-

Kakšna je torej "cena" tega dejavnika? Pravijo, da je "sreča" za tiste, ki so sami "srečni". Prepričan sem, da če vsi strateški dejavniki predlaganega modela delujejo pravilno, bo potreba po sreči in njena vloga čim manjša, uspeh v življenju in konkurenčnost pa bosta v rokah poslovneža.

Zdaj pa o taktiki vedenja študenta med študijem na univerzi.

V našem modelu je pet taktičnih dejavnikov vedenja učencev.

• 1 - Intenzivno osvajanje učnih tehnologij na univerzi s strani bruca.
• 2 - Osebna organiziranost: sposobnost življenja in dela po sistemu.
• 3 - Razpoložljivost in uporaba sistema za načrtovanje lastnih zadev za leto, mesece, tedne in za vsak dan, poznavanje tehnike takšnega načrtovanja.
• 4 - Želja in sposobnost biti zanimiv za okolico - šefi, poslovni partnerji, podrejeni itd.

organiziranost: sposobnost življenja in dela po sistemu

Načrtovanje vaših zadev: za leto, mesece, tedne in dneve

Zasledovanje

zanimivo

Zasledovanje

kotlovnice

Pridobivanje temeljnih znanj na študijskem področju >

Nenehno prizadevanje za uspeh

Obvladovanje učnih tehnologij na sodobni univerzi

ZUNANJE OKOLJE - STANJE NA TRGU DELA

Razvoj pravih organizacijskih sposobnosti , aktivnosti pri

KONKURENČNOST ŠTUDENTOV NA TRGU DELA

Neprekinjeno samonadzorovanje rezultatov in procesov osebne dejavnosti

Razvoj

podjetnik

Telsky

zmožnosti

ZUNANJE OKOLJE - STANJE NA TRGU IZOBRAŽEVALNIH STORITEV

Življenjska sreča in sreča

Obvladovanje bodoče poklicne dejavnosti / od prvega dne študija na univerzi

Stalna skrb za izboljšanje lastnega ugleda

Varnost

družina

dobro počutje

Raise

izvedljiv

lastnosti

Imeti in izvajati svoj življenjski načrt

Nenehno oblikovanje in razvoj dolgoročnih poslovnih odnosov

VEDENJE ŠTUDENTOV MED ŠTUDIJOM NA UNIVERZI

riž. 13.2. Model samozadostnosti v konkurenčnosti ruskih študentov

5 - Želja in sposobnost biti privlačen, prijeten za komunikacijo.

Naš model deluje. Za vsak dejavnik so bile skupaj s študenti izvedene posebne raziskave. Na njihovi podlagi študentje Inštituta za ekonomijo in management v Penzi državna univerza arhitekture in gradbeništva, so predlagane ustrezne tehnologije in ustvarjeni pogoji za njihovo izvedbo.

Tekmovalno mišljenje privzgajamo in razvijamo skozi pet let študija: vsak dan pri pouku, v vseh oblikah obštudijskega dela, na srečanjih s starši in delodajalci, na praksah, snovanju predmetov in diplom. Smo učitelji, podiplomski študenti, študentski aktivisti, starši, delodajalci, vodstveni delavci univerz.

Usposabljanje o tehnologijah konkurenčnega boja se izvaja v okviru posebnega predmeta "Upravljanje osebne kariere". Predmet se izvaja za vse študente v prvem semestru. Njegovi glavni moduli so:

Kako študirati na inštitutu.

Kako načrtovati svoje življenje in kariero.

Kako postati organizirana oseba.

Kako postati konkurenčen.

In ustrezen priročnik za usposabljanje je izdala založba INFRA-M.

V drugem letniku študija v okviru discipline »Organizacijsko vedenje« obvladamo kulturo vedenja, tehnologije za pridobivanje visokega ugleda, sposobnost biti zanimiv in privlačen itd.

V tretjem letniku se študenti v okviru predmeta Osebni menedžment naučijo iskati zaposlitev, se ponuditi delodajalcu, se prilagajati in napredovati.

In končno, v četrtem letniku obvladajo tehnologije vodenja gospodinjstva. Vse to seveda v ozadju resnega strokovnega usposabljanja.

Eno od orodij za uspešno tekmovanje je tedenski ali časovni dnevnik, posebej oblikovan za študenta. To je edinstvena stalna organizacijska podpora študentu, ki želi narediti kariero.

Tukaj je veliko: življenjski in karierni načrt, prioritete za leto, načrt opravkov za leto in mesece, tedenski urniki za celo leto, urniki za pouk, izpite in teste.

Posebno mesto je rezervirano za telefonske pogovore, poslovna srečanja, urejanje vaših idej.

V prilogah k tedniku ima učenec: svoje osebne podatke, uporabne naslove na internetu, bioritme za leto, najpotrebnejše telefone in naslove, rojstne dneve ljubljenih in pravih ljudi, beležke: kako graditi odnose z učitelji. , kako uspeti, kako biti organiziran, kako biti zanimiv in veliko, veliko drugih koristnih informacij.

Na koncu ugotavljamo, da se diplomanti Inštituta za ekonomijo in management Penza GU AS ne pritožujejo nad svojim življenjem, samozavestno hodijo po poklicni lestvici menedžerja.

Literatura

• 1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Vodenje kariere: Vadnica. M.: INFRA-M, 2014.
• 2. Reznik S.D. Organizacijsko vedenje: učbenik. M.: INFRA-M, 2013.
• 3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Organizacijsko vedenje: Delavnica. M.: INFRA-M, 2012.
• 4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Osebni menedžment: Učbenik. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.
• 5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Osebni menedžment: Delavnica. M.: INFRA-M, 2013.
• 6. Gospodarstvo v gospodinjstvu. Vadnica. Penza: IGU AS, 2005.
• 7. Reznik S.D., Makarova S.G. Upravljanje spolov: ženske v vodstvu. M.: Finance in statistika, 2009.
• 8. Vodenje organizacije: končno spričevalo študentov, dodiplomska praksa in diplomsko oblikovanje / Ed. EM. Korotkov in S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2012.
• 9. Tedenski študent. M.: INFRA-M, 2014.
• 10. Reznik S.D., Sochilova A.A. Osnove osebne konkurenčnosti. M.: INFRA-M, 2012.
• 11. Konkurenčnost in konkurenčnost študentske mladine v Rusiji: monografija. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.

• Smo velika skupina študentov in podiplomskih študentov naše univerze, ki pod vodstvom avtorja že vrsto let proučujemo vpliv in vlogo teh dejavnikov na konkurenčnost managerjev.
• Diplomirani ekonomisti in menedžmenti imajo štiri leta.

Poslanstvo oddelka

Usposabljanje visokokvalificiranih vodstvenih kadrov za inovativno gospodarstvo Rusija, celovita rešitev znanstvenih in praktičnih problemov upravljanja inovativnega razvoja gospodarstva regij in industrij.

Strategija

1. Zagotavljanje razvoja znanosti na področju inovativnega upravljanja realnega sektorja gospodarstva.
2. Oblikovanje višje ravni višjega managerskega strokovnega izobraževanja.
3. Širjenje partnerstev.

Cilji in cilji

Povečanje intelektualnega in ustvarjalnega potenciala diplomantov.

Zagotavljanje visokega povpraševanja in konkurenčnosti diplomantov na trgu dela.

Izboljšanje učinkovitosti oddelka na trgu izobraževalnih storitev v skladu s sodobnimi trendi.

Pomoč pri izvajanju inovacijskih in investicijskih projektov, ki temeljijo na znanstvenem in tehničnem razvoju NSTU, da bi povečali gospodarski, družbeni in inovativni razvoj regij in industrij.

Izboljšanje izobraževalne in metodološke podpore izobraževalnih dejavnosti.

Zagotavljanje visoke usposobljenosti pedagoškega osebja oddelka.

Spodbujanje rasti inovativne dejavnosti osebja oddelka.

Pedagoški delavci katedre

• 7 profesorjev, doktorjev znanosti
• 7 izrednih profesorjev, kandidatov znanosti
• 4 višji učitelji

Področja usposabljanja

Oddelek izda:

1. Diplomanti na področjih usposabljanja:

27.03.05 "Inovacija"

Profil usposabljanja: "Upravljanje inovacij"

Oblike študija:
- redna oblika (4 leta);
- dopisna oblika (5 let);

27.03.03 "Sistemska analiza in upravljanje"

Profil usposabljanja: "Sistemska analiza in upravljanje znanstvenega in tehničnega razvoja"

Oblika študija:
- redna oblika (4 leta);
- s krajšim delovnim časom (5 let).

2. Magistri študijskega področja:

27.04.05 "Inovacije"

Fokus: »Upravljanje inovativnih procesov«

Oblika študija:
- redna oblika (2 leti);
- dopisna oblika (2,3 leta).

Po ukazu direktorja GII, tovariša Tyurkina P.A. (št. 203 z dne 07.06.35) je bil ustanovljen oddelek "Organizacija in načrtovanje proizvodnje", ki ga je leta 1930 vodil diplomant NMMI (zdaj NSTU). Yastrebov N.E.. inženir v tovarni Krasnoye Sormovo. Osebje oddelka je prebralo le tri discipline za študente GII: "Organizacija in načrtovanje proizvodnje", "Tehnični predpisi" in "Varstvo pri delu in požarna varnost".

Od leta 1940 se je oddelek začel imenovati "Ekonomika in organizacija proizvodnje" in postopoma se je povečevalo število predmetov, ki so bili usmerjeni v posamezne panoge.

Leta 1976 je bil iz fakultete oddelka ustanovljen nov oddelek "Varnost in zdravje pri delu" (sedaj "Inženirska ekologija in varstvo pri delu"), leta 1985 pa je bil dodeljen tudi oddelek "Ekonomika in organizacija instrumentalne tehnike in energetike". (trenutno "Ekonomija in podjetništvo").

Leta 1985 se je oddelek preimenoval v Oddelek za ekonomiko in organizacijo strojništva (EOM). Da bi optimizirali porazdelitev učne obremenitve med oddelki družbeno-ekonomske fakultete, je oddelek začel izvajati usposabljanje na specialnosti 060800 - "Ekonomija in upravljanje v podjetju (po panogah)" v različne oblike učenje.

Leta 2005 je oddelek odprl novo specialnost "Inovacijski management" in se preimenoval v oddelek "Inovacijski management". Sestava oddelka ima 27 ljudi pedagoškega osebja.

Trenutno vodja oddelek je Lapajev Dmitrij Nikolajevič, redni član Ruske akademije naravoslovnih znanosti v sekciji za makroekonomijo in socialno tržno gospodarstvo, A.M. Prokhorov na oddelku za inženirsko ekonomijo.

Oddelek ima močne vezi z vodilnimi univerzami Ruske federacije, vključno z Državno univerzo za management (Moskva), Državno politehnično univerzo v Sankt Peterburgu in Državno gospodarsko akademijo v Samari.

Predstojniki oddelka

Smer usposabljanja "Sistemska analiza in upravljanje"

izobraževalni dodiplomski program je namenjeno usposabljanju strokovnjakov na področju raziskav, analiz, razvoja, načrtovanja in implementacije sodobnih kompleksnih sistemov in tehnologij ter inteligentnih sistemov vodenja.

Diplomanti obvladajo metode in metode modeliranja, analize, sinteze, izdelave in delovanja sistemov za različne namene. To so sistemski analitiki - specialisti za reševanje informacijskih, organizacijskih, tehničnih in upravljavskih problemov.

Diplomanti so iskani v IT podjetjih, raziskovalnih in industrijskih inštitutih, bankah, državnih in občinskih vladah, industrijskih podjetjih in drugih organizacijah: mestnih upravah. N. Novgorod, okrožja regije Nižni Novgorod, JSC Ruske železnice, JSC Gazprombank, CJSC Bank VTB 24 itd.

Smer usposabljanja "Inovativnost"

Izobraževalni program diplomsko usposabljanje je usmerjeno v kadrovsko inovativno preobrazbo nacionalnega gospodarstva.Značilnost tega področja je interdisciplinarno medsebojno delovanje disciplin s področij tehnike, tehnologije, ekonomije in menedžmenta.

Študenti v procesu učenja pridobijo znanja in veščine vodenja procesov inovativnih preobrazb in inovativnih dejavnosti ter veščine informacijske, tehnološke in finančne podpore dejavnosti podjetja.

Diplomanti so iskani na naslednjih področjih: javni organi in uprave, organizacije in podjetja inovacijsko sfero, akademske in raziskovalne organizacije, ustanove poklicnega izobraževanja: Teritorialni organ Zvezne državne službe za statistiko za regijo Nižni Novgorod, Urad Zvezne protimonopolne službe Ruske federacije za regijo Nižni Novgorod, JSC Gazprombank, Volgovyatsky Bank JSC Sberbank of Russia , 1C-Rarus, Mera Company NN, Podjetja skupine GAZ, Zvezna davčna služba, JSC Ruske železnice, LLC LUKOIL-Volganefteprodukt, JSC NIAEP, kot tudi strukturnim oddelkom NSTU.

magistrski program je namenjen rasti strokovne usposobljenosti študenta, ki je pokazal nagnjenost k znanstvenemu delu.

V procesu učenja dodiplomci pridobijo veščine modeliranja inovativnega projekta; razvoj orodij, ki zagotavljajo podporo in revitalizacijo vodje projekta v vseh fazah življenski krog inovacijski proces.

Diplomanti so iskani na naslednjih področjih: javni organi in uprave, organizacije in podjetja v inovacijskem sektorju, akademske in raziskovalne organizacije, ustanove za poklicno izobraževanje: Teritorialni organ Zvezne državne službe za statistiko za regijo Nižni Novgorod, Zvezni protimonopolni urad Služba Ruske federacije za regijo Nižni Novgorod, OAO " Gazprombank, Volgovyatky Bank Sberbank of Russia, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Zvezna davčna služba, Ruske železnice OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC, as kot tudi v strukturnih enotah NSTU. Številni diplomanti nadaljujejo podiplomski študij na specialnosti 08.00.05. - Ekonomika in upravljanje narodnega gospodarstva.

Vodja oddelka Lapaev Dmitry Nikolaevich

položaj, pri stopnja, akademski naziv:

Vodja oddelka "Upravljanje inovacijske dejavnosti", namestnik direktorja INEU za znanstveno delo, predsednik regionalne podružnice VEO Rusije v Nižnem Novgorodu, akademik Ruske akademije naravoslovja, doktor ekonomskih znanosti, profesor

Alenkova Irina Vladimirovna Naziv delovnega mesta: namestnica vodje oddelka za študijske zadeve, višja predavateljica		Saksina Elena Valerievna Naziv delovnega mesta: Namestnik vodje oddelka za znanstveno delo Doktorica ekonomskih znanosti, izredna profesorica
Murashova Natalija Aleksandrovna Naziv delovnega mesta: Namestnik direktorja INEU za splošne zadeve Diploma, akademski naziv: Kandidat tehničnih znanosti, izredni profesor
Glebova Olga Vladimirovna Diploma, akademski naziv: doktor ekonomije, profesor		Kornilov Dmitrij Anatolievič Diploma, akademski naziv: Doktor ekonomskih znanosti, profesor, akademik Ruske akademije naravoslovnih znanosti
Mityakova Olga Igorevna Diploma, akademski naziv: doktor ekonomije, profesor		Morozova Galina Alekseevna

Zvezna agencija za izobraževanje

Tehnološki inštitut Biysk (podružnica)

državna izobraževalna ustanova

"Altajska državna tehnična univerza

Analiza konkurenčnosti
diplomanti visokošolskih zavodov

MONOGRAFIJA

Založba Altajske državne tehnične univerze

UDK 339.137:

LBC 65.42

Recenzenti:

e. ekonomije, profesor, dekan Ekonomske fakultete Altajske državne univerze

e. ekonomist, profesor, vodja oddelka za ekonomijo in sociologijo dela, Omsk State University

Miljajeva, L.G.

Analiza konkurenčnosti diplomantov visokošolskih zavodov: monografija / , ; Alt. država tehn. un-t, ZTI. - Biysk: Alt. država tehn. un-ta, 2009. -
142 str.

V monografiji so predstavljeni teoretični, metodološki in metodološki pristopi k analizi konkurenčnosti diplomantov visokošolskih zavodov.

Monografija je namenjena upravam visokošolskih zavodov pri spremljanju zaposlovanja diplomantov in izvajanju sistema spodbujanja njihovega zaposlovanja; za vodje in strokovnjake služb za upravljanje kadrov diverzificiranih organizacij - pri izvajanju prilagoditvenih programov za mlade strokovnjake; za študente, podiplomske študente in učitelje strokovnih izobraževalnih ustanov, ki se ukvarjajo s problemi konkurenčnosti diplomantov.

UDK 339.137:

LBC 65.42

© ZTI AltSTU, 2009

UVOD

V okviru modernizacije ruskega izobraževalnega sistema postane usposabljanje visokokvalificiranih strokovnjakov prednostna naloga katere koli strokovne izobraževalne ustanove, ki želi zagotoviti konkurenčen položaj na trgu izobraževalnih storitev. Ni skrivnost, da je eden od ključnih kazalnikov, ki določajo oceno izobraževalne ustanove ob naraščajoči konkurenci, raven povpraševanja po diplomantih. To potrjujeta vsaj dve okoliščini: 1) uporaba tega kazalnika kot enega od meril za državno certificiranje specialitet; 2) pozicioniranje uspešne zaposlitve diplomantov kot prevladujoče komponente splošne privlačnosti univerze (njene podobe), oblikovane na podlagi rezultatov subjektivnih integrirano ocenjevanje potrošniki izobraževalnih storitev - študenti, diplomanti in delodajalci.

Poudarjamo, da je glavna težava, ki se pojavi pri diagnosticiranju zaposlovanja univerzitetnih diplomantov, pomanjkanje specializiranih metodoloških orodij, ki bi omogočala ne samo sledenje stopnji zaposlenosti, temveč tudi analizo na podlagi rezultatov spremljanja kazalnikov povpraševanja in konkurenčnosti diplomantov in na podlagi tega izvajati specifične managerske vplive.

Tako sta relevantnost in pomen navedenih vprašanj študije, namenjene razvoju teoretičnih določb in metodoloških pristopov k analizi konkurenčnosti univerzitetnih diplomantov, nedvomna.

Preizkusiti razvita metodološka orodja na univerzitetnih diplomantih osnovnega eksperimenta.

Rezultati opravljene raziskave so teoretično, metodološko in zanimivi praktični vidiki za uprave visokošolskih zavodov pri spremljanju zaposlovanja diplomantov in izvajanju sistema spodbujanja njihovega zaposlovanja; za vodje in strokovnjake služb za upravljanje s kadri diverzificiranih organizacij pri izvajanju prilagoditvenih programov za mlade strokovnjake; za študente, podiplomske študente in učitelje strokovnih izobraževalnih ustanov, ki se ukvarjajo s problemi konkurenčnosti diplomantov.

1 Teoretične in metodološke osnove

raziskave konkurenčnosti

univerzitetni diplomanti

1.1. Pojem "konkurenčnost univerzitetnega diplomanta"

Pojavijo se v Zadnja leta Pomembne spremembe v naravi izobraževanja (njegovi usmeritvi, ciljih, vsebini) postajajo vse bolj očitne, v skladu z 2. členom zakona Ruske federacije "O izobraževanju", ki ga usmerja v svoboden razvoj posameznika, v ustvarjalnost. samoiniciativnost, neodvisnost, konkurenčnost in mobilnost bodočega strokovnjaka, kar je poudarjeno v konceptu modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010.

Analiza strokovne literature kaže, da se problem konkurenčnosti bodočih strokovnjakov odraža v delih znanstvenikov z različnih področij znanja: sociologije, ekonomije, pedagogike in psihologije. Povsem očitno je, da raznolikost obstoječih pristopov k analizi konkurenčnosti diplomantov strokovnih izobraževalnih ustanov določa dvoumnost same interpretacije analiziranega pojma, s čimer utemeljuje nepopolnost konceptualnega aparata, ki zahteva njegovo razjasnitev.

Treba je opozoriti, da izvajanje tipičnega postopka za razjasnitev pojmovnega aparata vključuje zaporedno izvajanje naslednjih glavnih stopenj:

1) primerjalno kritično analizo znanih pristopov k razlagi ključnega vidika, ki določa bistvo kategorije, ter vsebinskih vidikov, ki dopolnjujejo in specificirajo bistvenega;

3) utemeljitev analiziranega koncepta;

4) konkretizacija določenih točk.

Zato se zdi primerno pojasniti pojem "konkurenčnost univerzitetnega diplomanta" v skladu s predstavljenim postopkom.

Trdil je, da se "konkurenčnost diplomanta določene stopnje višjega strokovnega izobraževanja obravnava kot pokazatelj kakovosti njegove strokovne usposobljenosti, ki zagotavlja pripravljenost za poklicno dejavnost."

in opozoril, da je "konkurenčnost diplomanta določena s kakovostjo njegovega usposabljanja na univerzi, in sicer v praksi usmerjenega usposabljanja in razvoja osebne pripravljenosti za prihodnje poklicne dejavnosti."

Delo je posvečeno tudi oblikovanju pripravljenosti bodočih strokovnjakov za konkurenco na trgu dela, ki temelji na ideji, da je "glavno načelo uspešne konkurence stalna pripravljenost zaposlenega na konkurenco." identificira dva pristopa k oblikovanju pripravljenosti diplomanta za konkurenčnost na trgu dela: prvič, z oblikovanjem konkurenčne osebnosti študenta, in drugič, z obvladovanjem potrebnih strokovnih in nadstrokovnih kompetenc. Značilnost modela pripravljenosti bodočih strokovnjakov za konkurenco na trgu dela, ki ga ponujajo poklicne izobraževalne ustanove, je prisotnost petih medsebojno povezanih komponent (motivacijske, ocenjevalne, voljne, orientacijske in operativne). Vsebina teh komponent je določena z zahtevami sodobnega trga dela za strokovnjake; poklicna usmerjenost osebnosti diplomanta; psihološke in biopsihološke značilnosti diplomantove osebnosti; strokovno pomembne kompetence.

Glavni kazalniki pripravljenosti diplomanta za poklicno dejavnost kot ključne sestavine njegove konkurenčnosti so pozitivne rezultate vmesna in končna državna potrdila.

V zadnjih letih se je še posebej uveljavil kompetenčni pristop (in drugi), po katerem je konkurenčnost določena s kombinacijo kvalitativnih lastnosti in kompetenc diplomanta.

Po mnenju , je konkurenčen strokovnjak na sodobnem trgu dela »strokovnjak, ki ne le poseduje količino znanja iz različnih disciplin, ampak tudi ve, kako krmariti v specifični poklicni situaciji, delovati v razmerah negotovosti, tj. in splošne kompetence.«

In operirajo s konceptom »certificiranega diplomanta«, ki po njihovem mnenju potrebuje: znati analizirati situacijo; preoblikovati v problem; ugotoviti pomanjkanje informacij; oceniti pomen zapolnitve te vrzeli; hitro in natančno oblikovati cilje akcije; najti sredstva za pretvorbo problema v nalogo; izberite ustrezen način ukrepanja; rešiti problem z najboljšim rezultatom; ovrednotiti doseženi rezultat glede na dani cilj. Očitno je, da so te kompetence lahko značilne za konkurenčnega univerzitetnega diplomanta.

konkurenčnost diplomanta obravnava »kot integralno kvaliteto človeka, ki je skupek ključnih kompetenc, vrednostnih usmeritev, ki tej osebi omogočajo uspešno delovanje v družbi«. Jedro razvoja tekmovalnosti vidi v samoodločanju, ki odraža odnos posameznika do zunanjega sveta, sebe in prihodnjega poklicnega delovanja. Poleg tega avtor podaja strukturo konkurenčnosti, ki vključuje tri osnovne značilnosti (indikatorje):

Kognitivni (znanje, intelektualne sposobnosti, kakovostno opravljanje določenih dejavnosti na podlagi obstoječega znanja ali uporaba znanja v spreminjajočih se razmerah);

Komunikativne (spretnosti in veščine obvladovanja mehanizmov spoznavanja drugih ljudi);

Aktivnost (osebne lastnosti, ki pomagajo graditi pozitivno interakcijo, dosegati cilje).

V svojem delu »Kompetence mladih univerzitetnih diplomantov, ki zagotavljajo konkurenčnost na trgu dela« izhajajo iz dejstva, da univerzitetnega diplomanta naredijo konkurenčnega »bodisi posebna znanja, po katerih je tržno povpraševanje veliko in jih ni mogoče nadomestiti z osebnimi lastnosti ali posebne osebne lastnosti, ki jih tržno gospodarstvo zahteva poleg znanja, pridobljenega na univerzi. Opozoriti je treba, da so po mnenju avtorjev tri obdobja pomembna za oblikovanje in razvoj tovrstnih kompetenc:

1) pred univerzo: v fazi izbire poklica in izobrazbe. Očitno ima v tem obdobju posebno vlogo karierno usmerjanje diplomantov splošnih izobraževalnih ustanov - potencialnih študentov, ki se izvaja na podlagi rezultatov spremljanja njihovih motivacijskih preferenc;

2) med študijem na univerzi: oblikovanje osebnih kompetenc, ki so zelo iskane. Na tej stopnji je treba dati velik pomen privabljanju študentov v socialne, delovne, raziskovalne in druge dejavnosti;

3) po končanem študiju: oblikovanje določenih orodij, ki prispevajo k boljšemu pozicioniranju diplomantov na trgu dela in dajejo delodajalcem večje možnosti pri ugotavljanju, ali diplomant izpolnjuje zahtevane kompetence.

V skladu s predstavljenimi stopnjami ločimo tri oblike manifestacije konkurenčnosti:

Potencialna konkurenčnost, izražena v poklicni samoodločbi bodočega specialista pri izbiri specialnosti in univerze;

Konkurenčnost, izražena v pripravljenosti diplomanta za poklicno dejavnost z vidika univerze;

Konkurenčnost, ki se pokaže v fazi zaposlitve in ustreza kriterijem delodajalca.

Pomemben prispevek k reševanju problemov konkurenčnosti mladih strokovnjakov - univerzitetnih diplomantov je prispevala znanstvena šola Omske državne pedagoške univerze, katere člani so itd.

Konkurenčnega specialista opredeljuje kot strokovnjaka, ki je sposoben »doseči zastavljene cilje v različnih, hitro spreminjajočih se izobraževalnih situacijah z obvladovanjem metod za reševanje velikega razreda strokovnih problemov«. Lastnosti, ki tvorijo osebnost konkurenčnega strokovnjaka, vključujejo strokovno znanje, komunikativno kulturo, željo po poklicni rasti in sposobnost refleksije.

izhaja iz razumevanja diplomanta kot nekakšnega izdelka, ki ima nabor značilnosti (tehničnih, ekonomskih in družbeno-organizacijskih), ki tvorijo kompleks njegove konkurenčnosti. Vsaka od predstavljenih skupin značilnosti glede na bodočega specialista vključuje številne parametre. Torej tehnične značilnosti vključujejo posebnost in specializacijo, obseg obvladanega programa v urah, discipline, stopnje usposabljanja, skladnost s standardom ali njegovo povečanje, prejeti dokument; ekonomski - stroški usposabljanja strokovnjaka, ob upoštevanju vseh komponent stroškov; družbeno-organizacijsko – računovodstvo družbena struktura potrošniki (diplomanti in delodajalci), nacionalne in regionalne značilnosti organizacije proizvodnje. Podobno stališče ima tudi Like in konkurenčnega strokovnjaka ne opredeljuje le kot »produkt produkcije izobraževalne ustanove«, ampak tudi kot »osebo z določenimi lastnostmi«.

Poleg že omenjenih tehničnih, ekonomskih in socialno-organizacijskih značilnosti konkurenčnega diplomanta ugotavlja še naslednje parametre: tehnološke (metode, metode, tehnologije za strokovno usposabljanje specialista); psihološki (struktura motivacije, sposobnosti, poklicno pomembne lastnosti strokovnjaka) in akmeološki (osredotočenost na samorazvoj, prisotnost osebnega modela za razvoj poklicne kariere in konkurenčnost). Hkrati vidi rezultat razvoja konkurenčnosti specialista v oblikovanju treh skupin veščin: tehnoloških, povezanih z razvojem določene specialnosti; komunikativen, neposredno povezan s komunikacijo z različnimi vrstami ljudi; konceptualni, ki opredeljuje umetnost napovedovanja dogodkov, načrtovanja dejavnosti velikih skupin ljudi in sprejemanja odgovornih odločitev. V skladu z akmeološkim pristopom opredeljuje tekmovalnega specialista kot "kompleksno osebno potrebo po združevanju ozkega profesionalizma in univerzalizma, akmeološko potrebo po samorazvoju, integrirane akmeološke lastnosti, ki zagotavljajo njegov poklicni uspeh v konkurenčnem okolju: intelektualno zrelost, medosebnost komunikacija, strokovnost ...«. V skladu s tem je integrativno merilo učinkovitosti sistema za razvoj konkurenčnosti strokovnjaka stopnja zadovoljevanja potreb delodajalca, pomemben tehnološki element pa je potreba po "dokončanju" strokovnjaka do zahtevane ravni kompetenc. za reševanje proizvodnih problemov.

Kajti diplomant se pojavlja tudi kot blago, obdarjeno z agregatom potrošniške lastnosti zagotoviti svojo konkurenčnost na trgu dela. Poleg imenovanih ekonomskih, družbeno-organizacijskih, tehničnih in tehnoloških (slednji dve, mimogrede, združuje v eno skupino), je dodanih še več značilnosti, in sicer: konstruktivne (osebne lastnosti strokovnjaka, ki zagotavljajo njegovo učinkovito strokovno dejavnost); estetski (videz osebe, način komuniciranja, lepo vedenje itd.); normativno (skladnost vseh značilnosti specialista z zahtevami GOST in družbe kot integriranega potrošnika strokovnih storitev); okolje (posestvo strokovnjaka s potrebnim znanjem, spretnostmi in sposobnostmi, ki mu omogočajo zagotavljanje okoljskega
varnost potrošnikov). poudarja, da tehnično-tehnološki, konstruktivni, estetski in okoljski parametri označujejo predvsem osebnost specialista samega, družbeno-organizacijski in ekonomski pa odražajo zunanje dejavnike pri oblikovanju konkurenčnosti, normativni pa jo omogočajo. presojati kakovost specialističnega usposabljanja s primerjavo njegovih značilnosti z normativno določenimi zahtevami.

Drži se naslednjega koncepta: človeka v družbi ne naredi pomnjenje določenega znanja konkurenčnega, temveč razvoj določenih kompetenc, med katerimi so osnovne:

Tehnični (posedovanje komunikacijske tehnologije);

Profesionalni (naredi izdelek iz osebe, ki se prodaja na trgu);

Samoupravljanje (sposobnost ponovne izgradnje, ponovnega učenja, oblikovanja novih veščin, ki so pomembne za naloge, ki se rešujejo);

Vodstveni (vodenje ljudi, postavljanje nalog, delegiranje pooblastil).

Po mnenju naj bi bile »temelj konkurenčne osebnosti univerzitetnega diplomanta takšne osnovne značilnosti, kot so osebnostna usmerjenost, strokovnost, fleksibilnost mišljenja«, ki prispevajo k ugodni podobi diplomanta in vplivajo na možnost njegove uspešne implementacije v moderna družba.

Podpira kompetenčni pristop v izobraževanju in verjame, da je »naloga univerze oblikovati osebnost, sposobno samoregulacije, ki ima refleksivno mišljenje, pripravljeno na nenehno samoizobraževanje in samoizpopolnjevanje«, saj zahvaljujoč tem pogojem sam »bodoči specialist lahko postane konkurenčna osebnost«.

identificira tri stopnje v oblikovanju tekmovalne osebnosti diplomanta, ki se odražajo tudi v delu:

1) pridobitev temeljnega znanja, ključnih veščin in tehnik ustvarjalne dejavnosti;

2) oblikovanje sistema strokovnega znanja, izkušenj ustvarjalne dejavnosti;

3) občasno posodabljanje, širjenje in poglabljanje strokovnih znanj, spretnosti in sposobnosti za izboljšanje kakovosti dela.

Meni, da so konceptualna podlaga za usposabljanje konkurenčnega specialista njegove kompetence, ki delujejo »kot merilo identifikacije sposobnosti uporabe pridobljene izobraževalne prtljage za praktično-kognitivne, vrednostne in komunikacijske probleme v resničnem življenju. ." Tako se izkaže, da ključni vidik oblikovanja konkurenčne osebnosti diplomanta ni toliko možnost pridobitve določenega znanja, temveč sposobnost uporabe tega znanja v praksi.

V delu je tekmovalnost univerzitetnega diplomanta obravnavana kot »integrativna kakovost, katere struktura vključuje naslednje kvalitativne lastnosti osebe: odgovornost, kreativen pristop k odločanju, samospoštovanje in samopredstavitvene sposobnosti, potreba po samoizobraževalnih dejavnostih, sposobnost interakcije."

Konkurenčnost diplomanta je po mnenju diplomanta določena s sistemom »sposobnosti, lastnosti in kvalitet osebnosti«, ki označujejo njen »potencial za doseganje uspeha (v študiju, poklicnem in nepoklicnem življenju)«. Razvoj konkurenčnosti diplomanta vidi v dvigovanju stopnje razvitosti predmetno-okoljskih znanj in ravni osebnega samorazvoja. V primeru doseganja visoke stopnje osebnega razvoja s premalo razvitim predmetno-okoljskim znanjem imamo opravka s »humanistično« osebnostjo; v nasprotnem primeru - s "tehnokratskim". S povprečno stopnjo predmetnega in osebnega razvoja dobimo naravno razvito osebnost.

V svojem delu "Problem spodbujanja zaposlovanja univerzitetnih diplomantov Altai Territory" so zapisali: "Diplomant vstopi na trg dela s svojim" blagom "- poklicem, stopnjo spretnosti, spretnostmi. Zato je zelo pomembno ne samo obvladati določen poklic, po katerem povprašuje trg dela, ampak tudi doseči določeno stopnjo usposobljenosti, obvladati določene kompetence, da smo konkurenčni, da je kakovost »izdelka« ” ustreza zahtevam “potrošnika”.

V številnih delih (itd.) se konkurenčnost univerzitetnega diplomanta obravnava kot niz njegovih potencialnih sposobnosti za poklicno dejavnost (delo), to je delovni potencial, ki je na voljo diplomantu.

Torej konkurenčnost specialista opredeljuje kot "visoko stopnjo sposobnosti obvladovanja poklicnega znanja, veščin in lastnosti ..., ki vam omogočajo hitro in uspešno reševanje proizvodnih problemov in določanje njegove usposobljenosti na poklicnem področju dejavnosti." Poudariti je treba, da so bile v vsebini predstavljenega koncepta prepoznane tri komponente: intelektualna (nabor znanja, veščin in zmožnosti, ki tvorijo celostno dojemanje poklicnega področja delovanja, potreba po samoizobraževanju in samorazvoju) ; osebnost (ki se kaže v lastnostih, kot so: iniciativnost, družabnost, odgovornost, neodvisnost itd.) in dejavnost (vključuje sposobnost postavljanja ciljev in njihovega uresničevanja, sposobnost načrtovanja lastnih dejavnosti, pripravljenost na inovativnost, samokontrolo in refleksijo itd.). .).

Konkurenčni strokovnjak je v skladu s stališčem "strokovni delavec, ki se je sposoben ponuditi kot blago na trgu dela in za to zahtevati primerno ceno, ki zagotavlja dobro počutje njemu in njegovi družini". je »tista, po kateri danes obstaja potreba (povpraševanje v družbi)«. Poudarjamo, da je po modelu, predlaganem v našem delu, osnova konkurenčnosti strokovnjaka delovni potencial, vključno s kvalifikacijskimi, osebnimi in psihofiziološkimi komponentami.

Meni, da je konkurenčnost strokovnjaka »abstraktna kategorija, ki označuje potencialne sposobnosti osebe za delo; predstavlja ... dve ravni sposobnosti: 1) skupek lastnosti, ki označujejo zmožnost za delo v najširšem pogledu; 2) sposobnost osebe, da najde zaposlitev, da delodajalcu dokaže svoje prednosti pred drugimi kandidati. Prva od navedenih ravni predstavlja na trgu potrošniško vrednost blaga "delovna sila", za katero je značilno število posebne lastnosti: strokovna usposobljenost in nabor posebnih osebnostnih lastnosti.

Meni, da je "konkurenčnost diplomantov visokošolskih zavodov odvisna od stopnje skladnosti delovnega potenciala bodočih strokovnjakov (predvsem njihovih poklicnih in kvalifikacijskih značilnosti) z zahtevami sodobne proizvodnje."

Konkurenčnost diplomanta po in je skladnost njegovih kvalitativnih parametrov z zahtevami trga, to je sposobnost strokovnjaka za opravljanje določenih vrst dela.

Dela znanstvenikov so odražala tudi pristop, po katerem se konkurenčnost razume kot sposobnost univerzitetnega diplomanta, da sodeluje v gospodarski konkurenci na trgu dela (itd.).

Na primer, in v svojem delu "Raziskave o konkurenčnosti diplomantov in načinih za njeno izboljšanje" ugotavljajo: "Konkurenčnost je skupek lastnosti, ki določajo možnost, sposobnost subjekta, da tekmuje. Konkurenčnost zaposlenega na trgu dela je določena s konkurenčnostjo blaga »delovna sila«, ki jo ima ta zaposleni. Glede na obravnavani predmet preučevanja (univerzitetni diplomirani) avtorji interpretirajo konkurenčnost kot integralno lastnost in kot sposobnost konkurenčnosti na trgu dela.

Podal je naslednjo definicijo: »... konkurenčnost univerzitetnega diplomanta določa stopnja povpraševanja, njegova prednost kot zaposlenega na trgu dela, v podjetju, podjetju in organizaciji zaradi njegovih prednosti pred drugimi. kandidati." Konkurenčne prednosti so skupek lastnosti, ki določajo primerjalni položaj diplomanta na trgu dela in mu omogočajo, da se kvalificira za določena prosta delovna mesta.

Upoštevajte, da po splošni teoriji konkurenčnosti slednja ni določena toliko s sposobnostjo posameznika, da sodeluje v ekonomski konkurenci na trgu dela, temveč z njegovo sposobnostjo, da v tej konkurenci zmaga. Omeniti velja, da se ta ideja odraža tudi v teoriji in praksi proučevanja konkurenčnosti univerzitetnih diplomantov.

Torej, po mnenju , je konkurenčnost "kompleksna dejavnost, značilna za subjekt (objekt), izražena v sposobnosti zadovoljevanja potreb trga dela in sposobnosti vzdržati konkurenco, upreti se konkurentom. Tekmovalnost se lahko kaže le v tekmovalnosti. Korneichenko N. V. tudi ugotavlja, da je konkurenčnost specialista »sestavna značilnost osebe ... izražena v kombinaciji osebnih, poklicnih in večpoklicnih lastnosti, ki določajo uspešnost poklicne dejavnosti ... v pogojih zahtev in zahtevami delodajalcev in trga
porod." Model konkurenčnega strokovnjaka, predlagan v članku, vključuje oblikovanje petih skupin kompetenc: socialnih in osebnih; ekonomsko in organizacijsko-vodstveno; splošno znanstvene (kompetence kognitivne dejavnosti); splošno strokovno; specialna (strokovna in funkcionalna znanja in spretnosti).

Pod tekmovalnostjo diplomanta se razume "človekova sposobnost tekmovanja kot posebne oblike medosebne interakcije v obliki soočenja z nasprotniki."

uvaja pojem »konkurenčnost strokovno usposobljenega strokovnjaka« in podaja naslednjo definicijo: »relativno posplošena lastnost diplomanta strokovne izobraževalne ustanove, rezultat povezovanja njegovih poklicnih, socialnih in osebnih kompetenc, ki mu zagotavlja samozavest. - samozavest in sposobnost vzdržati konkurenco na trgu dela v primerjavi z diplomanti podobnih izobraževalnih ustanov. Poklicne in osebne lastnosti takega zaposlenega bi morale prispevati k proizvodnji konkurenčnih izdelkov, blaginji podjetja, materialni in psihološki
udobje delavca. gradi pedagoški model za oblikovanje konkurenčnosti univerzitetnega diplomanta, ki temelji na treh glavnih indikatorjih, ki so ključne kompetence, in sicer:

Subjektivno-osebne - lastnosti, ki označujejo osebo kot osebo in subjekt komunikacije in dejavnosti;

Organizacijske in dejavnosti - lastnosti, ki označujejo osebo kot subjekt dejavnosti in samoorganizacije;

Socialno-komunikativne - lastnosti, ki označujejo osebo in družbo.

Konkurenčnost strokovnjaka je opredeljena kot "integrativna lastnost, ki mu zagotavlja višji poklicni status, višjo bonitetno pozicijo na ustreznem panožnem trgu dela in stalno visoko povpraševanje po njegovih storitvah. To (konkurenčnost) določa stopnja skladnosti osebnih lastnosti in strokovnega znanja, veščin in sposobnosti določenega strokovnjaka z objektivnimi zahtevami poklicne dejavnosti in socialno-ekonomskimi razmerami.

Pravi, da je »konkurenčnost lastnost predmeta, za katero je značilna stopnja dejanskega ali potencialnega zadovoljevanja določene človeške potrebe in sposobnost vzdržati konkurenco v primerjavi s podobnimi predmeti, predstavljenimi na trgu. Tako ali drugače je konkurenčnost visoke šole odvisna predvsem od konkurenčnosti njenih diplomantov in uspešnosti njihovih dejavnosti v panogah, kjer delajo. poudarja, da je dovolj, da diplomant ne le ima določena znanja in kompetence, ampak jih tudi spretno uporablja v praksi.

Konkurenčnost specialista je povezana z Sazonovoy L.I."z uspehom tako na poklicnem kot osebnem področju in se izraža v relativni in posplošeni značilnosti lastnosti strokovnjaka, ki predstavlja njegove ugodne razlike od konkurenta na delovnem mestu v smislu stopnje zadovoljevanja potreb delodajalca" , tj. pogovarjamo se o obstoječih konkurenčnih prednostih.

Drži se tudi stališča, da je konkurenčnost diplomanta sposobnost, da "zdrži konkurenco in se najbolj donosno predstavi." Diplomant lahko doseže prednost na trgu dela v primeru visoke stopnje strokovnosti in njegovih neprofesionalnih ali nadprofesionalnih lastnosti, kot so na primer neodvisnost, sposobnost samozaposlitve, kreativen pristop k poslu. , fleksibilnost abstraktnega, sistemskega in ekonomskega mišljenja itd.

Predstavniki znanstvene šole Penzenske državne tehnološke akademije menijo, da mora univerzitetni diplomant za dosego cilja na trgu dela imeti »konkurenčno prednost«, pod katero razumejo dejavnike, ki določajo »premoč nad tekmeci«. in se merijo z ekonomskimi kazalci za delodajalca in strokovnimi kazalci za delavca.« Takšni poklicni kazalniki vključujejo strokovno usposobljenost, ki združuje posebna znanja, komunikacijske veščine, osnove osebne rasti, samodiagnozo itd.

Glede na položaj in konkurenčnost diplomanta ni pomembna samo njegova sposobnost zmagati v ekonomski konkurenci na trgu dela z drugimi kandidati, ampak je njegova »zmožnost ob vse večji konkurenci ... imeti zagotovljeno delo v svojem specializacijo v prestižnem podjetju do diplome na univerzi z možnostjo uspešnega napredovanja po lestvici podjetja."

Tako je analiza strokovne literature o obravnavani problematiki razkrila pet glavnih pristopov k razlagi bistvenega vidika analiziranega koncepta, po katerem lahko konkurenčnost subjekta na trgu dela, ki išče zaposlitev, opredelimo kot (tabela 1): 1) sposobnost zmagati v gospodarski konkurenci na trgu dela proti drugim kandidatom; 2) sposobnost sodelovanja v konkurenci na trgu dela; 3) pripravljenost za poklicno dejavnost; 4) nabor kvalitativnih lastnosti in kompetenc; 5) nabor potencialnih sposobnosti za poklicno dejavnost.

Zdi se, da se analiza vsebinskih vidikov spušča v razjasnitev (tabela 2): 1) značilnosti predmeta konkurence, ki je prosto delovno mesto na trgu dela; 2) parametri konkurenčnosti subjektov na trgu dela, ki iščejo delo; 3) merila konkurenčnosti subjektov na trgu dela, ki iščejo delo.

Prvič, konkurenčnost je sposobnost ne sodelovati, ampak zmagati v ekonomski konkurenci na trgu dela proti drugim kandidatom;

Drugič, predmet (predmet) tekmovanja niso vsa, ampak le "dobra" (kakovostna) delovna mesta, ki ustrezajo profilu specialnosti, pridobljene na univerzi (profil usposabljanja);

Tabela 1 - Sporna stališča o bistvenem vidiku pojma "konkurenčnost subjekta na trgu dela, ki išče zaposlitev"

interpretacije

Kritična analiza

Kot smo že omenili, je konkurenčnost univerze v veliki meri odvisna od konkurenčnosti njenih diplomantov, ki so prodajalci znanja in strokovnih veščin na trgu dela.

V zadnjih letih je dinamika povpraševanja na trgu dela po strokovnjakih določenega profila in kvalifikacij prišla v nasprotje z njihovim tradicionalnim usposabljanjem, zaradi česar so univerze prisiljene upoštevati zahteve delodajalcev, ki menijo, da univerzitetno izobraževanje zaostaja. zahteve poslovanja.

Po mnenju delodajalcev, ki so kupci izobraževalnih storitev, so glavni problemi univerz, ki usposabljajo diplomante ekonomskih specialnosti, zastareli programi in izolacija od prakse. Vendar to niso edine težave. Primerjalna analiza odgovorov anketiranih delodajalcev v obdobju 2000–2010. so se povečale njihove zahteve po diplomantih ekonomskih fakultet (tabela 5.7).

Tabela 5.7. Zahteve delodajalcev do diplomantov ekonomskih univerz

Iz tabele. 5.7 izhaja, da se je seznam zahtev za univerzitetne diplomante v desetih letih močno razširil. To je v veliki meri posledica razvoja novih trendov v vsebini in strukturi delovnih mest. Večjo fleksibilnost mezdnega dela si delodajalci prizadevajo zagotoviti z menjavo delovnih mest, pestrostjo delovnih znanj, večjo prilagodljivostjo, nenehnim učenjem, uvedbo gibljivega delovnega časa itd.

Sodobni diplomant bi moral imeti tako imenovano projektno razmišljanje, ki ne temelji na želji po stabilni in postopni karieri znotraj ene organizacijske strukture, temveč na zanimanju za določen projekt in doseganju priznanja strokovnih kolegov.

Spremembe v zahtevah delodajalcev se ne dogajajo le na poklicnem področju dela, temveč tudi na socialno-psihološkem in socialno-kulturnem planu. Če so bile glavne moralno-psihološke lastnosti zaposlenega: disciplina, poznavanje svojega mesta v organizacijski hierarhiji in tehnološki verigi, delavnost, se novi imperativi osredotočajo na večjo iniciativnost in samostojnost, sposobnost dela v začasnih delovnih skupinah ( ekipe), visoka motivacija za prekvalifikacijo.

Zahodni strokovnjaki trdijo, da je izobraževalna storitev kakovostno izdelana le, če univerza pozna svojega potrošnika in zahteve delodajalca.

V zadnjem času so ruski delodajalci pokazali zanimanje za navezovanje stikov z visokošolskimi ustanovami, da bi določili zahteve za bodoče strokovnjake. Spodaj so rezultati študije, ki jo je izvedla neodvisna bonitetna agencija ReitOR.

Primer

Rezultati študije so pokazali šibko upoštevanje resničnih problemov industrije pri organizaciji izobraževalnega procesa in pomanjkanje veščin za reševanje specifičnih proizvodnih problemov med diplomanti (3,1 %), nezadostno raven poznavanja sodobnih znanj in veščin. glede na panogo (2,9 %), nizka stopnja samoizobraževanje diplomantov, iskanje potrebnih informacij (2,8 %).

Ugotovljeni so bili tudi negativni dejavniki, ki vplivajo na zadrževanje mladih strokovnjakov v podjetjih, med katerimi so premajhna velikost plače, pomanjkanje veščine samostojne analize in reševanja nastajajočih problemov ter nezmožnost uporabe pridobljenega znanja. Pri prijavi na delovno mesto so najpomembnejši kriteriji za delodajalce ugled univerze, ali ima diplomant ustrezno specialnost, GPA diploma. Ugotovljeni so bili tudi razlogi za potrebo po dodatnem usposabljanju mladih strokovnjakov, ki so ga podjetja prisiljena izvajati. Najpomembnejši med njimi so pomanjkanje praktičnih veščin in spretnosti, pomanjkanje izkušenj pri delu v timu. Ta dejstva kažejo, da se je posel resneje posvetil izobraževanju, saj njegov razvoj zahteva vključevanje vedno večjega števila usposobljenih strokovnjakov.

Konkurenčnost diplomantov je odvisna od njihovega povpraševanja na trgu dela, ki ga določajo raven znanja, pridobljenega z obvladovanjem izobraževalnega programa, sposobnosti in osebnostne kvalitete.

Za konkurenčnost diplomantov so po mnenju delodajalcev značilni naslednji dejavniki: poznavanje sodobnih tehnologij, sposobnost vodenja pogajanj in poslovnih sestankov, sposobnost uporabe teoretičnega znanja v praksi, sposobnost generiranja novih idej, motivacija za karierno rast, zmožnost strokovne usposobljenosti, sposobnost ustvarjanja novih idej, sposobnost vodenja pogajanj in poslovnih sestankov. življenjski optimizem itd.

AT poučna literatura predlagani so različni modeli, ki označujejo konkurenčnost specialista. Model, predstavljen v tabeli. 5,8 je povezan z uspehom na poklicnem in osebnem področju.

Tabela 5.8. Specialistični model konkurenčnosti