Inženirsko izobraževanje na današnji stopnji. Inovativno gospodarstvo potrebuje sodobne inženirje. Stanje in možnosti razvoja trga dela za strokovnjake s strojno izobrazbo

Trenutno je težko oceniti stanje ruskega sistema inženirskega izobraževanja, saj o tem vprašanju obstajajo diametralno nasprotna stališča. Da bi bolje razumeli situacijo, ki se je razvila v inženirskem izobraževanju v Rusiji, jo je vredno obravnavati kot posledico prejšnjega zgodovinskega razvoja.

Inženirsko izobraževanje v Rusiji ima tristoletno zgodovino. Prva izobraževalna ustanova je bila odprta leta 1701 na pobudo Petra I - Šola matematičnih in navigacijskih znanosti. Vsi naslednji vladarji, ki so vodili Rusko cesarstvo do revolucije leta 1917, so plačali velika pozornost razvoj inženirskega izobraževanja. Do 60. let 19. stoletja Ruski imperij ni bil slabši od nobene države na svetu niti po številu niti po kakovosti usposabljanja inženirjev. V tem obdobju je morda samo v Franciji inženirsko izobraževanje uživalo enak ugled kot v Rusiji. V času vladavine Aleksandra II. je Nemčija prehitela Rusko cesarstvo po kakovosti inženirskega izobraževanja. Toda takrat so bile odprte izobraževalne ustanove, kot sta Politehnični inštitut v Rigi in Moskovska tehnična šola (MGTU po imenu N.E. Bauman) (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Od sredine devetdesetih let XIX stoletja je država začela izvajati ciljno politiko na področju izboljšanja kakovosti inženirskega izobraževanja. Naložbe na tem področju so se močno povečale, kar je omogočilo odprtje številnih izobraževalnih ustanov. Vlada je postavila tudi nove naloge znanstvenikom in inženirjem na različnih področjih. Poleg države so se začele pojavljati zahteve zasebne industrije. Tako je bil do začetka prve svetovne vojne ruski izobraževalni sistem v vseh pogledih bistveno boljši od nemškega (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Zahvaljujoč vladni politiki je bil v prvih dveh desetletjih 20. stoletja v Rusiji narejen preboj na področju inženirskega izobraževanja. Nato se je izoblikoval koncept telesne in tehniške vzgoje, centrov za zbliževanje temeljna znanost in inženirska praksa. Pomembno je omeniti, da so vsi učitelji tehničnih univerz tistega časa poleg čisto teoretičnih dejavnosti izvajali praktično delo tako za državne potrebe kot za industrijo (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

Analiza sistema predrevolucionarnega inženirskega izobraževanja nam omogoča, da ugotovimo številne ključne značilnosti, ki so trenutno ohranjene le na vodilnih univerzah Ruske federacije. To so funkcije, kot so:

• - razvoj, ob znanstvenih in tehničnih spoznanjih, humanitarne kulture;
• - povezovanje znanosti in prakse;
• - oblikovanje sposobnosti ustvarjalnega razvoja svojega področja delovanja;
• - osredotočenost na praktično izvedbo zaključenih projektov;
• - priprava za poklicno opravljanje funkcije vodje podjetja, za vlogo državnega in vojaškega uslužbenca.

Humanizacija tehnične šole je bila ena glavnih idej tistega časa. Ob humanizaciji lahko izpostavimo kombinacijo znanosti in prakse. Ta povezava ni bila značilnost samo ruskih, temveč tudi nemških in francoskih šol - glavnih konkurentov Ruskega cesarstva v boju za vodstvo v inženirskem izobraževanju. Na podlagi kakovostne matematične in naravoslovne izobrazbe je inženirjeva dejavnost združevala ustvarjalno znanstveno delo in prakso. Nasprotno pa lahko postavimo angleško inženirsko šolo, ki je izobraževala predvsem obrtnike in tehnike, izhajajoč le iz prakse. Omeniti velja, da za dolgo časa delovodja in tehnik sta bila pred inženirjem raziskovalcem, vendar so se sčasoma razmere spremenile in znanost je začela igrati pomembno vlogo (A.I. Borovkov, S.F. Burdakov et al., 2012).

Tako mora biti visokošolski inženir hkrati znanstvenik, tehnik, menedžer in vodja. Primeri izjemnih inženirjev - P.L. Kapitsa, N.E. Žukovski, A.F. Ioffe in drugi.

Oblikovanje teh kompetenc pri inženirju ni potekalo le v okviru visokega šolstva. Takrat so bile družinske tradicije izobraževanja v Ruskem imperiju zelo močne, oblikovale so se družinske dinastije inženirjev.

Prestrukturiranje gospodarstva v 20. stoletju je vplivalo na strukturo inženirskega izobraževanja. Prvič, izobraževanje je postalo množično. Drugič, koncentracija tehnologije v državnih podjetjih je privedla do dejstva, da so takšne lastnosti inženirja, kot so vodstvene in ekonomske, postale nepotrebne. Tretjič, država je ločila znanost, industrijo in izobraževanje. Vsa ta dejstva so negativno vplivala na kakovost inženirskega izobraževanja. Vendar je treba omeniti, da obstajajo univerze, ki so uspele ohraniti tradicijo klasičnega koncepta inženirskega izobraževanja do danes. Ena od teh univerz je MSTU. N.E. Bauman.

Masifikacija visokega šolstva je dobila posebno velik razmah v devetdesetih letih. K povečanju števila institucij visokega strokovnega izobraževanja je prispeval zakon o šolstvu iz leta 1993, ki je zagotovil avtonomijo univerz in uzakonil nastanek šolninskih mest, zasebnih in nedržavnih univerz (slika 1) (Frumin, Karnoy, 2014).

Slika 1. Število visokošolskih zavodov

Jasno je, da takšno povečanje možnosti študija ni privedlo le do padca konkurence, ampak tudi do tega, da tisti maturanti, ki glede na akademsko izobrazbo niso mogli računati niti na študij na univerzi, nekaj let trajajo. pred desetletji, imajo zdaj možnost tam študirati. Na primer, leta 1991 je bilo v 1. letnik visokega šolstva vpisanih 583,9 tisoč študentov, od tega 360,8 tisoč v rednem oddelku. Leta 2013 so te številke bistveno višje -1,25 milijona oziroma 665 tisoč študentov (Vir: Rosstat, 2014. Ruski statistični letopis). Hkrati prestiž inženirskega poklica pada, zato se kandidati z nizkimi rezultati USE vpisujejo na inženirske specialnosti ruskih univerz (Dobesedno poročilo o sestanku predsedniškega sveta za znanost in izobraževanje, 2014).

Upoštevajte na primer podatke o kakovosti vpisa v inženirske specialnosti "Elektrotehnika" in "Računalništvo" v letu 2014 (na podlagi Ministrstva za izobraževanje in znanost 2014). V posebnosti "Elektrotehnika" je leta 2014 takšno usposabljanje v Rusiji izvajalo 155 univerz, od tega 5 zasebnih in 150 javnih. V smeri usposabljanja "Računalništvo" je usposabljanje študentov izvajalo 283 univerz, od tega 55 zasebnih in 228 javnih. Slika 2 prikazuje informacije o kakovosti usposabljanja na profilnih izpitih - matematika in fizika - za študente, vpisane na ruske univerze v teh specialitetah.

Slika 2. Kakovost sprejema na področjih "Elektrotehnika" (število prijavljenih 15272 ljudi) in

"Računalništvo" (število prijavljenih 17.655 ljudi)

Analiza podatkov, predstavljenih na sliki 3, kaže, da je povprečna ocena za vpis na univerze pri matematiki in fiziki nižja od TB2, ki sta v letu 2014 znašala 63 oziroma 62 točk. Hkrati je opazna razlika med najnižjimi in najvišjimi povprečnimi rezultati, ki so jih kandidati pokazali pri vpisu na različne univerze. To dejstvo kaže na obstoječo diferenciacijo univerz glede na stopnjo usposobljenosti kandidatov.

In vendar, padec priprave kandidatov potrjujejo ne le rezultati Enotnega državnega izpita, ampak tudi mnenje učiteljev vodilnih univerz. I.B. Fedorov, predsednik Združenja tehničnih univerz Rusije, je v intervjuju za revijo Accreditation in Education leta 2011 izjavil, da »kakovost šolskega izobraževanja še naprej upada. Matematično usposabljanje je vsako leto slabše, kar je tesno povezano s kakovostjo usposabljanja inženirjev.«

Raziskava med delodajalci, organizirana leta 2013, je pokazala, da je kakovost usposabljanja diplomantov tehničnih univerz ocenjena na 3,7 točke na 5-stopenjski lestvici, približno 40% jih potrebuje prekvalifikacijo (Predsedniški svet za znanost in izobraževanje, 2014). V literaturi je ugotovljeno, da v Rusiji primanjkuje inženirjev, ki bi lahko opravljali specifične praktične naloge (Yu.P. Pokholkov, 2012). Glede na rezultate študije, ki jo je organiziralo Združenje za inženirsko izobraževanje v Rusiji, je več kot polovica strokovnjakov s področja visokega tehničnega izobraževanja, ki so sodelovali v ta študija ocenjujejo stanje inženirstva v Rusiji kot kritično ali v globoki sistemski krizi (28% oziroma 30%) (Yu.P. Pokholkov, 2012).

Vendar pa so številni strokovnjaki prepričani, da so obtožbe o nizki kakovosti inženirskega izobraževanja v Rusiji neutemeljene, po njihovem mnenju so ruske univerze na ravni vodilnih svetovnih inženirskih centrov. Treba je opozoriti, da večina strokovnjakov, ki ugotavljajo visoko kakovost inženirskih šol v Rusiji, dela na vodilnih univerzah, ki so ohranile klasičen koncept inženirskega izobraževanja - to so A.A. Aleksandrov, N.I. Sidnjajev, A.N. Morozov, S.R. Borisov in drugi.

Hkrati tudi tisti strokovnjaki, ki pričajo o visoki kakovosti inženirskega izobraževanja v Rusiji, pravijo, da se je politika države v zvezi z inženirskim izobraževanjem bistveno spremenila. Skupaj z rastjo števila univerz v devetdesetih letih prejšnjega stoletja se je močno zmanjšalo njihovo financiranje. Posledica tega je bila, da so Rusijo prehitele države, kot so ZDA, Japonska, številne države Zahodna Evropa, Južna Koreja, Tajvan. Takšna politika zmanjšuje možnosti Rusije za okrevanje v pokriznem obdobju 21. stoletja (G.B. Evgeniev, 2001).

Tako analiza literature in rezultatov USE kaže, da v Rusiji trenutno obstaja izrazita diferenciacija univerz glede na raven tehničnega usposabljanja. Država ima univerze, ki so ohranile najboljše izobraževalne tradicije, kar jim omogoča, da so na ravni vodilnih svetovnih univerz. Obstajajo tudi univerze, katerih dejavnost je močno prizadela prestrukturiranje gospodarstva, ki je povzročilo spremembo strukture univerze, metod poučevanja in posledično padec ravni usposobljenosti njihovih diplomantov.

Da bi razumeli, kaj določenim inženirskim univerzam omogoča, da prevzamejo vodilni položaj, je treba analizirati njihove izobraževalne strategije. Kot vodilne univerze lahko na podlagi spremljanja učinkovitosti univerz (http://indicators.miccedu.ru/) izpostavimo Baltsko zvezno univerzo. Immanuel Kant (ruski Državna univerza njim. Immanuel Kant), Daljovzhodna zvezna univerza (Daljovzhodna državna univerza), Moskovski inštitut za fiziko in tehnologijo (Državna univerza), Kazanska državna tehnična univerza. A. N. Tupoljev, Kazanska državna tehnološka univerza, Moskovski državni inštitut za elektronski inženiring, Moskovska državna tehnična univerza. N.E. Bauman in drugi. Vse te univerze so ohranile tradicijo klasične inženirske šole. Med naštetimi univerzami izstopa MSTU. Bauman. Razmislite na njegovem primeru, kako so tradicije ruske inženirske šole oživele v sodobnem času.

Zgodovina inženirskega izobraževanja Konec 20. stoletja: modularizacija, "sistemi sistemov", znanosti o kompleksnosti Materializacija Obrtniki, generalisti, prodajalna kultura Modeliranje Ustvarjanje deskriptivne geometrije kot jezika inženirjev Pariška politehnična šola Boj med "delavnicami" in "šolami" " Modeliranje Ločitev poklicne skupine menedžerjev od inženirjev, ki obvladujejo tehnologijo in proizvodnjo Razvoj inženirskih specializacij in aplikativne znanosti Razvoj avtomatizacije, krepitev vloge in mesta temeljne znanosti Sistemski inženiring

Globalni inženirski trendi Avtomatizacija tradicionalnih inženirskih funkcij in rutinsko upravljanje inteligentnih operacij Sistemi inženiringa življenski krog Ekonomska učinkovitost in zniževanje stroškov Globalizacija trgov in hiperkonkurenca Superkompleksni in hiperkompleksni problemi Sodoben inženiring Hiter in intenziven razvoj informacijskih in komunikacijskih tehnologij Brisanje meja industrije Globalne razmere:

Težave inženirskega izobraževanja v Rusiji Vzroki: Na strani industrije: veliko število podjetij s polnim ciklom (»sovjetska dediščina«), osredotočenost na ustvarjanje regionalnih (domačih) industrijskih grozdov, osredotočenost na konkurenco z vodilnimi v svetovni industriji, namesto na globalni sodelovanje, pomemben vpliv obrambne industrije na razvojno inženirstvo Na strani izobraževanja: pomanjkanje dela s študenti za oblikovanje razumevanja strukture inženirske dejavnosti in vgradnjo globalnega konteksta vanjo; ruski trg ozka specializacija diplomantov pomanjkanje vodstvenega in medkomunikacijskega usposabljanja pomanjkanje prakse mednarodnega sodelovanja na stopnji usposabljanja

Težave diplomiranih inženirjev v Rusiji Pomanjkanje znanja tujega jezika Nezmožnost timskega dela Pomanjkanje spoštovanja intelektualnega dela in intelektualne lastnine Slaba odpornost na preobremenitev z informacijami Pomanjkanje razumevanja potreb strank Pomanjkanje sposobnosti učinkovitega komuniciranja Strah pred prevzemom vodstva v zagon in začetek projektov

Glavni izzivi Zmanjšanje potreb po osebju in povečanje zahtev po strokovnjakih: z množično proizvodnjo inženirjev struktura usposabljanja in usposobljenosti strokovnjakov ne ustreza potrebam visokotehnološke industrije. Potreba po stalnem strokovnem razvoju osebja po vsej liniji: sodobne ruske univerze so slabo prilagojene nalogi zagotavljanja stalnega strokovnega razvoja strokovnjakov 7

TRIJE VRSTE STROKOVNJAKOV PO POVPRAŠEVANJU Izučen tehnik je tisti, ki je sposoben delati z zapletenimi stroji. Poznati mora osnove programiranja (za delo s CNC opremo), osnove elektronike, tehnologije hitre izdelave prototipov. »Linijski inženir« je nekdo, ki opravlja rutinsko intelektualno delo in ustvarja posamezne elemente kompleksnih sistemov. Delo s kompleksnimi sistemi mora zato obvladati osnove sistemskega inženiringa, nabor netehničnih veščin (softskills: timsko delo, mednarodna komunikacija, angleščina, poznavanje mednarodnih standardov), PLM sisteme, pakete za digitalno načrtovanje. "Inovativni inženir" ("design engineer") je sistemski inženir, katerega glavna kompetenca je zasnova in oblikovanje velikih sistemov interdisciplinarne narave (vključno s "pametnimi" sistemi), upravljanje procesa njihovega ustvarjanja v celotnem življenjskem ciklu. Zahtevane veščine: posedovanje sistemskega inženiringa, sposobnost zasnove kompleksnega sistema, nabor netehničnih veščin (softskills: projektno vodenje, timsko vodenje, delo v hiperkonkurenčnem okolju). osem

Struktura usposabljanja inženirskega osebja (HPE) Problem ni količina, ampak struktura in kakovost usposabljanja inženirskega osebja Skupno število inženirskih univerz je 392. Kontingent študentov, ki študirajo na inženirskih področjih usposabljanja in specialnosti, je 1,7 milijona (34 % celotnega števila študentov) Delež diplomantov, vpisanih v inženirske specialnosti v letu 2012 - 49%. Podpora infrastrukturi inženirskega izobraževanja že leta. – 440,2 milijarde rubljev 9

Temeljne kompetence sodobnega inženirja sodobne metode ter orodja za razvoj sistemov in implementacijo integriranih sistemskih rešitev Posedovanje metod in orodij za analizo sistemov (vključno z modeliranjem, analizo zanesljivosti, analizo tveganja, analizo tehničnih in ekonomskih karakteristik itd.) Posedovanje veščin digitalnega oblikovanja Posedovanje procesnega pristopa, vodenja proizvodnje spretnosti Sposobnost obvladovanja sprememb Sposobnost upravljanja življenjskega cikla izdelka (vključno z ekonomiko življenjskega cikla) ​​Sposobnost vzpostavitve učinkovite interakcije, timskega dela Posedovanje učinkovitih komunikacijskih veščin (tudi v angleščini) 10

Ključne odločitve Oblikovanje poklicnih in izobraževalnih standardov, izboljšanje izobraževalni programi in tehnologija Razvoj v prakso usmerjenega usposabljanja na delovnem mestu Usposabljanje vrhunskih inženirjev Organizacija prekvalifikacije kadrov na račun državnih programov 11

Ukrepi Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije za razvoj inženirskega izobraževanja 1. Oblikovanje kohorte vodilnih univerz izmed univerz, katerih razvojni programi so podprti iz zveznega proračuna (FU, NRU, RPS) 2. Izboljšanje vsebina in struktura poklicnega izobraževanja (posodobljeni zvezni državni izobraževalni standardi, uporabljena diploma) 3. Nov postopek za oblikovanje kontrolnih številk za sprejem državljanov ob upoštevanju potreb vojaško-industrijskega kompleksa in industrij regije. 4. Izvajanje predsedniškega programa za izpopolnjevanje inženirskega osebja za

Izobraževalni programi za inženirje angleški jezik Osnovno inženirsko usposabljanje Razvoj osebnih kvalitet Razširjena praksa Oblikovanje temeljev poklicne kulture in osnovnih kompetenc dejavnosti (komunikacijske veščine, iskanje in analiza informacij, samoizobraževanje, timsko delo itd.) življenjski cikel Vodstveno usposabljanje Podjetniško usposabljanje Usposabljanje strokovnjakov (raziskovalcev, sistemski integratorji, tehnološki podjetniki) sposobni reševati najzahtevnejše strokovne probleme, organizirati nova področja delovanja, projektirati, raziskovati in upravljati PROGRAMI PREKVALIFIKACIJE Vodstvena izobraževanja Podjetniška izobraževanja Usposabljanje inženirjev managementa in tehnoloških podjetnikov vrhunska raven

To je izobrazbena kvalifikacija, ki se podeli diplomantu, ki je končal glavni izobraževalni program visokošolskega izobraževanja na stopnji dodiplomskega študija, ki je usposobljen za reševanje tehnoloških problemov na različnih področjih družbeno-ekonomske dejavnosti, ki je pripravljen začeti poklicna dejavnost takoj po diplomi. Glavni značilne značilnosti Aplikativni diplomski programi so povezani s poudarkom na določenem delodajalcu, ki: neposredno sodeluje pri oblikovanju in izvajanju izobraževalnih programov, organizira delovne izkušnje, katerih obseg se v primerjavi z akademskimi diplomiranimi programi poveča za en in pol do dvakrat. . Dualno usposabljanje je vgrajeno v aplikativne dodiplomske programe: predvideva dodelitev kvalifikacij za delovno mesto delavca ali uslužbenca glede na profil usposabljanja; struktura programov vključuje elemente povezovanja s strokovnimi programi ustreznega profila (programi SVE) 14 Seznam ukrepov 1. Vlada Ruske federacije pri oblikovanju in prilagajanju državnih programov Ruske federacije za razvoj industrije, mora predvideti razdelke, ki se nanašajo na kadrovanje ustreznih sektorjev gospodarstva, pa tudi njegovo finančno podporo. 2. Vlada Ruske federacije, da bi povečala učinkovitost porabe sredstev zveznega proračuna, zagotovi, da se pri dodeljevanju proračunskih mest univerzam za inženirska področja usposabljanja in specialnosti upoštevajo prednostne naloge gospodarske modernizacije, ki zagotavljajo povečano finančno podporni standardi in posebne zahteve za univerze. 3. Vlada Ruske federacije, da bi povečala praktično usmerjenost inženirskega izobraževanja, zagotovi posodobitev zveznih državnih izobraževalnih standardov, ki zagotavljajo kombinacijo teoretičnega usposabljanja s praktičnim usposabljanjem v podjetju. Ruska zveza industrijalcev in podjetnikov, družb z državno udeležbo, v kateri Ruska federacija ima v lasti več kot 50% delnic, preučiti možnost oblikovanja izobraževalnih struktur, ki izvajajo inovativne izobraževalne programe za visokošolsko inženirsko izobraževanje. 16

Upošteva se kakovost inženirskega izobraževanja v postindustrijski Rusiji v kontekstu upada proizvodnje in prehoda na gospodarstvo, ki temelji na virih, prenos sistema višjega strokovnega izobraževanja v bolonjski sistem. Hkrati je vpliv dejavnikov, kot so uvedba USE testiranja maturantov, izvajanje infrastrukturnih sprememb na univerzah, povezanih z združitvijo posameznih univerz, zmanjšanje pedagoškega osebja univerz, povezano s povečanjem obseg razredne obremenitve učiteljev, nastanek veliko število zasebnih univerzah, zmanjšanje števila srednješolskih maturantov. Predlagani so sistemski ukrepi za oživitev univerzitetne znanosti in izboljšanje kakovosti inženirskega izobraževanja na podlagi interakcije univerz z delodajalci in državne ciljne podpore univerzitetnim raziskovalnim središčem. Predlog ukrepov za izboljšanje proračunskega financiranja univerz.

inženirsko izobraževanje

diplomant tehnične univerze

sistem visokega strokovnega izobraževanja

Enotni državni izpit

Bolonjski izobraževalni sistem

izobrazbeni standard

program usposabljanja

sodelovanje med univerzami in delodajalci

1. Arefiev A.L., Arefiev M.A. O inženirskem in tehničnem izobraževanju v Rusiji. - URL: http://www/youngscience.ru/filts/eng-tech-edu.pdf (datum dostopa: 18.07.2014).

2. Obnovitev prestiža inženirskih poklicev: na podlagi gradiva okrogle mize "Inženiring je osnova za razvoj Rusije", Svet federacije Ruske federacije, 14.4.2014 // Varnost dela v industriji. - 2014. - Št. 5. - Str. 78.

3. Pomanjkanje osebja v rudarskem kompleksu Rusije ovira razvoj gospodarstva // Varnost dela v industriji. - 2014. - št. 4. - Str. 85-86.

4. Leonov V. Stankoprom iskre // Argumenti tedna. - 2014. - št. 23 (415). – Str. 4.

5. Lukyanchenko M.V., Polezhaev O.A., Churlyaeva N.P. Sto let demokratizacije ruskega inženirskega izobraževanja: izvori in rezultati // Zgodovinska in družbena izobraževalna misel. - 2012. - št. 3 (13). - URL: http://hist-edu.ru/hist/book3_12/6_lukuanenko_polez_churlyaeva.pdf (datum dostopa: 11.09.2014).

6. Posodobitev inženirskega izobraževanja in kakovost usposabljanja tehničnih strokovnjakov: sestanek predsedniškega sveta za znanost in izobraževanje, 23. junija 2014 v Kremlju, ki ga vodi predsednik Rusije V.V. Putin. - URL: http://www.kremlin.ru/news/45962 (datum dostopa: 09/11/2014).

7. O izobraževanju v Ruski federaciji: Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ (s spremembami 27. maja 2014).

8. Pavlikhin G.P. Prva izkušnja usposabljanja mojstrov na področju varnosti okolju na MSTU im. N.E. Bauman // Življenjska varnost. - 2014. - št. 1. - S. 41-44.

9. Tiskovna konferenca o rezultatih USE-2014, 16. julij 2014. - URL: http://www.ege.edu.ru/ru/main/news/index.php?id_4=19422 (datum dostopa: 11.09.2014).

10. USE statistika. Rezultati udeležencev USE v okviru splošnoizobraževalnih predmetov v letu 2013 / Uradni informacijski portal enotnega državnega izpita (USE-2014). - URL: http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/app10.xls (datum dostopa: 11.09.2014).

Leta 2003 se je Rusija pridružila bolonjskemu procesu. Integracija visokošolskega sistema bi morala služiti kot osnova za izgradnjo visokokakovostnega evropskega izobraževalnega sistema v Rusiji.

Današnja faza je namenjena oblikovanju takšnega izobraževalnega sistema v Rusiji, ki bo zagotovil usposabljanje celovito razvitega in usposobljenega inženirskega osebja na tehničnih univerzah. V razmerah tržnih odnosov je pomembno določiti ne le strategijo, ampak tudi taktiko izvajanja programa razvoja tehničnih univerz.

Za raven visokošolskega izobraževanja v Rusiji je po eni strani značilen visok odstotek pokritosti prebivalstva, po drugi strani pa depreciacija statusa ruske univerzitetne diplome na svetovni lestvici. In to se dogaja v ozadju uvedbe bolonjskega sistema v gospodarstvu, ki temelji na virih. Znanstveno delo na univerzah se je zmanjšalo, ker so po eni strani prej ustvarjeni zaostanki v znanosti izčrpani, po drugi strani pa visoka obremenitev predavalnic ne omogoča učiteljem, da bi se ukvarjali z znanstvenim delom, kar je značilno za zasebne univerze.

Še posebej zaskrbljujoče razmere so se razvile okoli inženirskega izobraževanja. Zmanjšanje industrijske proizvodnje in prehod gospodarstva na surovine sta povzročila zmanjšanje potrebe po inženirskem osebju, zaradi česar diplomanti tehničnih univerz ne morejo najti zaposlitve po svoji specialnosti. Na veliki večini ruskih univerz (razen vojaških in nekaterih edinstvenih univerz) bo specialnost čez eno leto prenehala obstajati. Današnjega diplomanta tehnične univerze (diplomiranega ali magistrskega) ni mogoče imenovati z običajno besedo "inženir". In to ne le zato, ker takšnih kvalifikacij ni več, temveč predvsem zaradi slabe inženirske usposobljenosti, kot pravijo delodajalci, po katerih približno 40 odstotkov diplomantov tehničnih fakultet, ki so v službo vstopili leta 2013, potrebuje dodatno usposabljanje. Očitno je bolonjski proces v izobraževalnem sistemu Rusije povzročil temeljne spremembe v njem in tako kot vsak revolucionarni proces ni mogel povzročiti zmanjšanja kakovosti izobraževanja na začetni stopnji. Postavlja se upravičeno vprašanje, ali so bili njegovi močni in dokazani vidiki naglo odstranjeni iz ruskega izobraževalnega sistema ob upoštevanju novih realnosti uvedbe bolonjskega sistema in kakšne korake je treba sprejeti, da se spremeni negativni trend v inženirstvu. izobraževanje.

Inženirsko izobraževanje v dobi postindustrijske Rusije je izgubilo svojo kakovost in nekdanjo priljubljenost. Danes obstaja problem zaposlovanja diplomantov tehničnih univerz, maturanti srednjih šol pa niso motivirani za opravljanje enotnega državnega izpita iz fizike, zaradi česar je raven znanja študentov, izbranih za študij na tehničnih univerzah, bistveno nižja. na ustrezno raven prosilca iz predsovjetskega in sovjetskega obdobja.

Vloga inženirja pri ustvarjanju novih tehnologij in komponent

Z nastankom novih podjetij v jedrski, strojegradbeni in letalski industriji ter nastankom podjetij za proizvodnjo opreme in aparatov, ki nadomeščajo ustrezne uvožene komponente, se je povečalo povpraševanje po visokokakovostnih izdelkih. usposobljeno inženirsko osebje.

S povečanjem obsega proizvodnje vodjo podjetja bolj zanima dobiček podjetja in sploh ne, katere tehnologije (in komponente) so bile uporabljene za njegovo doseganje. Očitno je ustvarjanje novih tehnologij in opreme drag in tvegan posel, za to pa je potrebno inženirsko znanje. In vodstvene položaje v tehničnih panogah danes zasedajo predvsem ekonomisti in pravniki. Na primer, od 80 menedžerjev holdinga Stankoprom imajo le 4 osebe visoko tehnično izobrazbo.

Seveda bi bilo za gospodarstvo države bolje, če bi si podjetja prizadevala obvladati tehnologijo. V zvezi s tem bi moral biti sistem sodelovanja med ruskimi in tujimi podjetji dolgoročno usmerjen v razvoj in zamenjavo uvoženih tehnologij z izdajo Ruski analogi. Vendar v praksi zadeva ne pride do zamenjave, temveč podjetja izvajajo "montažo izvijača" opreme iz uvoženih komponent. Računalniški programi »ožičeni v črne skrinjice« uvozniku omogočajo daljinsko spremljanje stanja opreme in spreminjanje parametrov programskih izdelkov.

Takšno sodelovanje med podjetji in tujimi podjetji vodi v degradacijo tehničnih panog, kar je za obrambna podjetja popolnoma nesprejemljivo, saj lahko tuji dobavitelj po potrebi prekine proizvodnjo z oddaljenim posegom v program (zmanjša kakovost obdelave delov, izklopi stroj itd.).

Naravno je, da skupinsko delo, ki je namenjen obvladovanju tehnologij in opreme in ne le ustvarjanju dobička, zahteva dodatne časovne in materialne stroške. Takšno delo je povezano s potrebo po vključevanju inženirjev v delo, ustvarjanju inženirskih centrov, privabljanju znanstvenikov in strokovnjakov, vključno s kvalificiranimi izseljenci ruskega porekla. Te stroške za ustvarjanje tehnološke opreme bi lahko vsaj delno pokrila država.

Danes, v kontekstu sankcij (zaradi dogodkov v Ukrajini), povezanih s prepovedjo dobave visokotehnološke opreme Rusiji, je prišlo do razumevanja, da je gospodarska neodvisnost Rusije tesno povezana s potrebo po povečanju raven inženirskega izobraževanja in tehnološke transformacije v Rusiji. Uvedba proizvodnih zmogljivosti za zamenjavo uvoženih komponent v Rusiji je postala aktualna. Pomembno je, da se to zgodi ob ciljni podpori države.

23. junija 2014 v Kremlju pod predsedstvom V.V. Putin je gostil sejo predsedniškega sveta za znanost in izobraževanje, posvečeno kakovosti inženirskega izobraževanja. V.V. Putin je opozoril, da so »danes voditelji svetovnega razvoja tiste države, ki so sposobne ustvariti prebojne tehnologije in na njihovi podlagi oblikovati lastno močno proizvodno bazo. Kakovost inženirskih kadrov postaja eden ključnih dejavnikov konkurenčnosti države in, kar je temeljnega pomena, osnova njene tehnološke in ekonomske neodvisnosti.

Inženirska izobrazba v industrijski domovini

Leta 1913 je bila Rusija ena od petih vodilnih držav na svetu po inženirski izobrazbi. To je bilo posledica hitrega razvoja njenega gospodarstva (9 % na leto). Takrat so domača podjetja (obrambni in ladjedelniški obrati, rudarski objekti, metalurška industrija itd.) Imela veliko potrebo po inženirskem osebju. Zato je bil poklic inženirja prestižen, visoko plačan in je imel visok družbeni status. Rudarski inženirji in inženirji zvez so imeli vojaški čin, nosili so uniforme, nadzorniki pa status generala. To je k študiju inženirskih poklicev pritegnilo plemiško mladino in najbolj nadarjene mladeniče nižjega sloja.

V sovjetskih časih je bil status učitelja tehnične univerze v družbi kotiran zelo visoko, to dokazuje tudi višina mesečne plače diplomiranega učitelja, ki je bila več kot 500 rubljev, medtem ko je povprečna plača v državi je bilo približno 110 rubljev. Plačo univerzitetnega profesorja so primerjali s plačo ministra. Doktorat znanosti je bil hrepeneče sanje mnogih univerzitetnih diplomantov, ki so si želeli vpisati podiplomski študij. Hkrati so bile kandidatu za podiplomsko šolo naložene visoke zahteve. Imeti je moral dobre in odlične ocene v srednješolskem spričevalu in diplomi o diplomi na univerzi, poleg tega je v veliki večini primerov potreboval delovne izkušnje in dokazilo o sposobnosti za znanstveno delo. Izbor za podiplomski študij je vedno potekal na konkurenčni osnovi, kandidati so leta delali kot inženirji na oddelkih in z ustvarjalnim uspehom dokazovali svojo pravico do podiplomskega študija. Ta položaj je omogočil visoko lestvico za kandidata znanosti. Mesto predstojnika oddelka, ki ga je zasedal doktor tehničnih znanosti, je bilo izjemno prestižno, predstojnik profilnega oddelka pa je združeval funkcijo dekana fakultete.

V času Sovjetske zveze je imel vsak oddelek svojo specializirano izobraževalno in laboratorijsko bazo, raziskovalni laboratorij, univerza pa je imela svoje pilotno podjetje za profil univerze (delavnice, tovarna).

V usposabljanje je bilo vključeno visoko usposobljeno osebje, ki je imelo proizvodne izkušnje in opravilo pedagoške tečaje, vsi diplomanti tehničnih univerz kot mladi strokovnjaki so bili podvrženi državni razdelitvi v podjetja za obdobje 3 let. Industrijska podjetja so delovala enakomerno, začetna plača inženirja v 70. letih je bila 100 rubljev. Vsi študenti, ki so uspešno opravili izpite, so prejeli štipendijo v višini 35 rubljev, študenti, ki so študirali obrambne in prednostne specialnosti za državo, pa so prejeli dodatek k štipendiji v višini 10 rubljev. Višina štipendije je zagotavljala dostojen življenjski standard in nastanitev v hostlu univerze. Podjetja področnih ministrstev in oddelkov so svoje zaposlene poslala na usposabljanje na račun njihove štipendije (več kot 40 rubljev), kar je preseglo raven univerzitetnih štipendij. Mladi strokovnjak, poslan na študij, se je moral po diplomi vrniti na delo v podjetje, ki mu je izplačevalo štipendijo.

Hkrati so specializirana podjetja pomagala univerzam pri opremljanju izobraževalnih in laboratorijskih prostorov, naročila pogodbena raziskovalna dela za specializirane oddelke in študentom omogočila opravljanje industrijskih praks (tri ali štiri med študijem). V oddelkih univerze bi lahko uspešni študentje v prostem času opravljali plačano znanstveno delo (pogodbeno raziskovalno delo). Se pravi, študent je imel na oddelku »honorarno službo«.

Izbor kontingenta za usposabljanje na tehničnih univerzah je bil izveden skrbno in v več fazah. Prva faza je vpis kandidatov, ki so uspešno opravili razpis. Vsaka fakulteta je imela svoj razpis – enega za vse vpisovalce na fakulteto. Na podlagi rezultatov študija v treh semestrih je v 2. letniku potekala druga stopnja tekmovanja - izbor za prestižne skupine v specialitetah, ki ustrezajo profilom oddelkov. Letno preverjanje študentov na podlagi rezultatov izpitov je omogočilo, da se raven usposabljanja študentov, ki so ostali na univerzi, ni zmanjšala. Do diplome je praviloma ostala le polovica študentov, sprejetih v prvi letnik. Ob tem ministrstvo univerzam ni očitalo velikega osipa študentov med študijem. Obstajalo je razumevanje, da zaostritev zahtev za diplomante ohranja visoko raven univerzitetne izobrazbe.

Sistem poklicnega usmerjanja mladih, ki je obstajal v sovjetskem obdobju (domovi za mlade tehnike, krožki znanstvene in tehnične ustvarjalnosti, hiše za mlade pionirje, vse vrste pripravljalnih tečajev na inštitutih, poleg tega tehnične revije "Tehnologija mladih" , "Izumitelj in racionalizator", "Znanost in življenje" , "Mladi naravoslovec", "Mladi tehnik", "Radio" itd.) so zelo učinkovito vključili mlajšo generacijo v tehnične univerze.

Delež študentov tehnike je v sovjetskih letih presegal 40 %, skupaj s študenti, usmerjenimi v kmetijsko in gozdarsko proizvodnjo, pa več kot 50 %. Od leta 1981 je začel delež študentov strojništva postopoma upadati.

Struktura izobraženih študentov tehnike je okvirna. V študijskem letu 1986-1987 je bilo 25% tehničnih študentov inženirskih, 17,3% - gradbenih specialitet, 23,7% - na področju radijske elektronske opreme in komunikacij, avtomatizacije in instrumentacije, 8,1% - transportnih specialnosti, 5, 1% - energija. V tujini je diploma inženirja s sovjetske univerze veljala za prestižno. To dokazuje dejstvo, da je v študijskem letu 1989/1990 53% vseh tujih študentov sovjetskih univerz študiralo tehniko.

Izobraževanje ob prehodu gospodarstva na tržne odnose

V zadnjih 20 letih se je raven izobrazbe ruskih univerzitetnih diplomantov opazno znižala, kar dokazujejo svetovne lestvice univerz. V strukturi visokošolskih diplomantov se je večkrat povečal delež diplomantov humanitarnega in socialno-ekonomskega področja izobraževanja. Slednje je povezano ne le z upadom industrijske proizvodnje v državi in ​​naraščajočo potrebo po humanistiki, ampak tudi z dejstvom, da usposabljanje na nestrojniških področjih zahteva veliko nižje stroške za usposabljanje ter izobraževalne in materialne vire. Poleg tega je kontingent prosilcev, ki lahko vstopijo in študirajo na teh področjih, veliko širši. V tem obdobju so postali bolj priljubljeni poklici bančnih uslužbencev, menedžerjev, podjetnikov, pa tudi delo uradnikov v upravnih strukturah na različnih ravneh. To potrjujejo tudi vpisna podjetja na univerze - za humanitarne in ekonomske specialnosti je konkurenca za eno državno financirano mesto 15-30 prijav, medtem ko za inženirske specialnosti - praviloma ne presega 5. To pojasnjuje zanimanje za netehnična področja izobraževanja s strani nedržavnih univerz. Če je leta 2000 približno 11 tisoč ljudi (1% vseh diplomantov v državi) diplomiralo na nedržavnih univerzah na humanitarnem, socialnem in gospodarskem področju, potem je leta 2013 že več kot 110 tisoč ljudi (več kot 20%). Na državnih univerzah se je močno povečalo tudi število diplomantov humanističnih, družbenoekonomskih smeri (s 164.000 leta 2000 na 380.000 leta 2013). Danes je v državi hiperprodukcija ekonomistov, pravnikov in sociologov; obstaja približno 1100 univerz, od tega polovica (več kot 500) zasebnih univerz s starostjo do 20 let in humanitarnim profilom usposabljanja (ekonomija in pravo).

Treba je opozoriti, da je za zasebne univerze značilno majhno število študentov (200-1000 ljudi), praktično nimajo izobraževalne in materialne baze ter usposobljenih učiteljev na področju usposabljanja. Iz tega razloga svojim učencem ne morejo zagotoviti dobre izobrazbe. Kljub temu je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije zasebnim univerzam dovolilo izdajo državnih diplom svojim diplomantom.

Hkrati je prišlo do "zmanjšanja" ravni izobrazbe diplomantov inženirskih univerz, kar dokazuje zaostajanje Rusije na inovativnih področjih, vključno s tistimi panogami, v katerih je bila Rusija vedno v ospredju. Diplomanti inženirskih fakultet danes nimajo dovolj znanja in veščin inoviranja, vključno z implementacijo in komercializacijo idej. V zvezi s tem trenutna raven inženirskega izobraževanja ne ustreza interesom ruske nacionalne varnosti.

Kaj se je zgodilo v izobraževalnem sistemu v 20-25 letih?

Prvič, v zgodnjih 90. letih prejšnjega stoletja, v obdobju »podivjane demokracije« v državi in ​​podhranjenosti izobraževalnega sektorja, so bile univerze postavljene v težke pogoje za preživetje. Da bi izboljšali status in plače zaposlenih, je večina izobraževalnih ustanov v kratkem času prešla v rang univerze. Za preživetje na tehničnih univerzah so del vadbenih prostorov začeli oddajati v najem, del lastne izobraževalne in materialne baze (pilotne naprave, izobraževalni in raziskovalni laboratoriji ter študentski projektivni biroji) so preuredili ali prenehali obstajati zaradi različni razlogi, tudi zaradi požarov in fizične obrabe. Hkrati se je v 15-20 letih število univerz podvojilo zaradi odpiranja zasebnih humanističnih univerz.

Če je leta 2007 v državi diplomiralo 1,5 milijona ljudi, potem je od leta 2014 vsako leto diplomiralo 600.000 maturantov. Od tega števila več kot 400 tisoč ljudi vstopi na univerze, torej skoraj vsi, ki so opravili USE na ravni nad minimalno oceno. Vendar priprava na opravljanje izpitaštudentov ne spodbuja k analitičnemu delu, temveč je usmerjen v takojšnjo fiksacijo določenega niza informacij. To je privedlo do dejstva, da kontingent prosilcev nima potrebne izobrazbe in nima zadostne motivacije za resen študij na univerzi. Testiranje osipa za slabše študente bi se moralo nadaljevati na izpitih po vsakem semestru vsaj prve tri semestre, a se to danes ne dogaja. Razlog za to je »per capita« proračunsko financiranje izobraževalne dejavnosti univerz.

Drugič, kot smo že omenili, je prehod ruskega gospodarstva na surovine privedel do dejstva, da so v 90. letih številni industrijski obrati prenehali delovati ali močno zmanjšali svojo proizvodnjo. Padec industrijske proizvodnje je povzročil močno zmanjšanje števila delovnih mest v industrijskih podjetjih, posledično pa tudi mest za zaposlitev diplomantov inženirjev in mest za industrijsko prakso študentov. Strojnogradbena veja gospodarstva je bila tako rekoč ohromljena, tekstilna industrija je praktično prenehala obstajati. Povpraševanje je postalo samo po podjetjih izvozne industrije surovin. Trenutno v državi delujejo podjetja gorivnega in energetskega kompleksa, metalurgije, vesoljske, jedrske in nekaterih drugih industrij, ki danes lahko nudijo podporo univerzam na svojem področju.

Danes vlada intelektualna lakota zaradi »bega možganov« na Zahod. Poleg tega so v Rusiji ustvarjeni pogoji za uhajanje. Osupljiv primer tega je mednarodno uveljavljen Inštitut za znanost in tehnologijo Skolkovo (Skoltech). Za magistrski program Skoltech so izbrani najbolj nadarjeni ruski diplomanti, ki so diplomirali na vodilnih univerzah v državi na najprestižnejših študijskih področjih. Nato jih pošljejo na pripravništvo na zahodne univerze, od koder se verjetno ne bodo vrnili v Rusijo. Na žalost ni mehanizmov za civilizirano omejitev (ali materialno) nadomestilo za takšno izseljevanje. Če bi bilo takšno nadomestilo, bi morda zadostovalo za ustvarjanje delovnih mest za nadarjene inženirje in znanstvenike v Rusiji.

Tretjič, v tržnih razmerah vodje podjetij skrivajo svoje "know-how" in proizvodne pomanjkljivosti pred radovednimi očmi obiskovalcev, vključno s študenti. V zvezi s tem so celo delujoča podjetja zaprla mesta za industrijske prakse študentov tehnike.

Četrtič, izkazalo se je, da številne univerze v Rusiji niso bile pripravljene na proces uvajanja bolonjskega sistema, proces prehoda je potekal naglo, brez upoštevanja posebnosti in tekočih strukturnih preobrazb univerz, pa tudi v odsotnosti številnih izobraževalnih in metodološki dokumenti, povezani z usmeritvijo in kakovostjo usposabljanja sprejetega kontingenta za različne ravni izobraževanja in kakovostjo ustreznih učnih načrtov. Danes obstaja velika heterogenost osnovne izobrazbe diplomantov, ki študirajo v magistrskem programu. V zvezi s tem so diplomanti magistrskega programa v primerjavi z diplomanti specialističnega študija še vedno slabši glede kakovosti usposabljanja v tehničnih disciplinah. Kakovost dodiplomskega usposabljanja se lahko izboljša po koncu prehodnega obdobja. V izobraževalnih standardih tretje generacije je univerzam dana precejšnja svoboda tako pri oblikovanju učnih načrtov kot pri organizaciji. samostojno deloštudent. Da bi lahko ustrezno odgovorili na ta izziv, so maturanti vsako leto prisiljeni prilagajati svoje učne načrte. Omenjena svoboda, ki jo imajo univerze pri oblikovanju učnih načrtov in načrtov, pa je pripeljala do tega, da študent zaradi velike razlike v učnih načrtih ne bo mogel vedno preiti na drugo univerzo, ne da bi izgubil predmet.

Petič, povišanje plač visokošolskih učiteljev je spremljalo povečanje obremenitve učiteljev. V primerjavi s sovjetskim obdobjem se je danes letna delovna obremenitev učitelja na številnih univerzah povečala na 800–900 ur. Na mnogih univerzah je precejšnje število učiteljev notranjih honorarnih učiteljev, ki zasedajo 1,5 delovnega mesta, dekani in prorektorji pa hkrati opravljajo funkcije predstojnika in dekana fakultete. Poleg tega so na nekaterih univerzah številne pedagoške in znanstvene obremenitve učitelja (vodenje tečaja in načrtovanje diplome itd.) odstranjene iz glavne pedagoške obremenitve in uvedene v dodatno. Vse to je namenjeno zmanjšanju in pomladitvi pedagoškega kadra ter uresničevanju zahtev za dvig plač učiteljev na raven, ki jo načrtuje Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Ogromno zmanjšanje pedagoškega osebja je privedlo do dejstva, da so univerze odpravile majhne oddelke (fizika, kemija, elektrotehnika, toplotna tehnika itd.), Namesto njih so nastali "montažni" oddelki, ki vključujejo 1-2 učitelja vsak, ki zagotavlja celoten ciklus disciplin, ki so obstajale v prejšnjih oddelkih. Zaradi tega so številni učitelji prisiljeni voditi pouk v 5-10 različnih akademskih disciplinah. Hkrati vodstvo univerz, ki ustvarja "montažne" oddelke, to motivira s prehodom na multidisciplinarni (grozdni) pristop v znanstvenih in izobraževalnih dejavnostih, ne da bi upoštevalo dejstvo, da je ob obstoječi pedagoški obremenitvi neenotnost učiteljev katedre se povečuje, obseg znanstvenega dela zmanjšuje in strokovna raven.

Multidisciplinarni pristop k izobraževalnim dejavnostim vključuje sodelovanje študentov pri razvoju kompleksne tehnične naprave, medtem ko so vodji takšnega projekta naložene posebne zahteve. Vodja projekta ne sme biti samo učitelj (profesor), ampak mora imeti tudi izkušnje z razvojem podobnega inženirskega projekta. Imeti mora interdisciplinarno znanje in biti sposoben razviti kurikulum predmeta, ki temelji na multidisciplinarnem pristopu. Tako je uvedba multidisciplinarnega pristopa povezana predvsem s prisotnostjo profesorja z izkušnjami pri razvoju inženirskega projekta.

Vendar ima univerzitetni profesor danes izobraževalno »grlo« obremenitev tudi do 900 ur na leto, to pa mu ne pušča časa za delo s podiplomskimi študenti in znanstveno delo. Določena obremenitev "grla" je približno trikrat večja od podobnih tujih standardov. Število študentov na učitelja na naših univerzah je 10 in je 3-krat večje kot na tuji univerzi.

Preobremenjenost učiteljev z izobraževalnim delom je privedla do tega, da univerze danes ne morejo opravljati znanstvenega dela, saj ne dosegajo številnih kazalnikov učinkovitosti univerze.

V teh razmerah so vodje oddelkov prisiljeni iti v "zvit". Prvič, pri razvoju učnih načrtov vključujejo različne po imenu, vendar enake po vsebini (medsebojno podvajanje) akademske discipline. Poleg tega novi učni načrti uvajajo vse vrste "skoraj znanstvenih" akademskih disciplin ("dummy" in lightweight social review plan), ki jih zaradi splošne dostopnosti in enostavnosti lahko poučuje včerajšnji študent. Takšne discipline pogosto nadomestijo posebne akademske discipline. Proces »podvajanja in emaskulacije vsebine« akademskih disciplin na prvi pogled ne krši zahtev GEF-3, saj je univerzam dana velika stopnja svobode. Poleg tega se lahko v mejah dovoljene svobode tehnične discipline na humanitarnih univerzah zmanjšajo po obsegu ali nadomestijo z disciplinami humanitarnega ali ekonomskega profila. Tako je profil usposabljanja diplomanta tehnične fakultete zamegljen. V zvezi s tem je potrebno uvesti zunanjo presojo učnih načrtov s strani neodvisnih organov za presojo skladnosti z zahtevami ustreznega izobraževalnega standarda.

V razmerah preobremenjenosti učiteljev katedra praktično ne more izvajati celotnega obsega organizacijskega dela, potrebnega za ohranjanje kakovosti izobraževalnega procesa. Zaradi majhnega števila učiteljev pri posameznih disciplinah ne morejo oblikovati polnopravnih predmetno-metodičnih komisij, ne morejo izvajati inštruktorsko-metodičnih, demonstracijskih, poskusnih in odprtih ur ter občasno preverjati kakovost pouka, ki ga izvajajo učitelji.

Sodobni učitelj se mora zavedati najnovejših dosežkov na svojem področju, vzdrževati znanstvene stike s strokovno mednarodno skupnostjo in v primeru uporabnega razvoja komunicirati s potrošniki znanstvenih dosežkov. Kronična preobremenjenost z urami pouka, zlasti na regionalnih univerzah, sili učitelje z obremenitvijo 800-900 ur, mlade učitelje z obremenitvijo do 1000 ur, pa včasih postanejo ponavljalci, torej sami ponavljalci učbeniškega gradiva in priročnikov. .

Šestič, mladi na univerzah so slabo motivirani za znanstveno in tehnično ustvarjalnost. Na tehničnih univerzah se ne promovirajo izumi, ustvarjeni na univerzi, pa tudi znanstvena odkritja in izumi, ki so spremenili svet. Pouk o osnovah izumiteljstva pogosto poučujejo učitelji, ki niso izumitelji. Patentni oddelki univerz praktično ne delujejo. Univerze niso ustanovile sklada tveganega kapitala za financiranje nepovratnih sredstev za uvedbo izumov mladih avtorjev.

Zmanjšanje statusa "inženirja" je povzročilo zmanjšanje motivacije šolarjev za vstop na tehnično univerzo. To olajšuje položaj šolske uprave, ki študente motivira za opravljanje družboslovja in vpis na univerze v humanističnem in socialno-ekonomskem profilu. Število kandidatov, ki se vpisujejo na tehnične univerze, je v prvem približku določeno s številom maturantov, ki so opravljali izpit iz fizike. Statistični podatki Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije kažejo, da je od leta 2009 do 2014 odstotek maturantov, ki so izbrali UPORABITE fiziko, se giblje od 20 do 26 %, medtem ko se je v letu 2014 povprečna ocena USE pri fiziki znižala na 45,8 točke (tabela 1).

Tabela 1

Število udeležencev USE v fiziki v letih 2009-2014 (po podatkih Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije)

Upoštevati je treba, da je lahko približno 15 % prijavljenih, ki so pristopili k izpitu iz fizike in matematike, izločenih zaradi tega, ker pri eni ali več disciplinah ne dosegajo minimalnega števila točk. Na primer, glede na rezultate USE-2013 je mogoče predvideti, da je odstotek udeležencev USE, ki so hkrati dosegli rezultat testa pod minimalnim številom točk pri dveh predmetih, v razponu od 11 do 17,2% (tabela 2 ).

tabela 2

Rezultati udeležencev USE v okviru štirih splošnoizobraževalnih predmetov v letu 2013

Morda te številke ne odražajo objektivno današnjega odnosa študenta do tehničnega izobraževanja, saj so odločitev maturanta o izbiri smeri usposabljanja sprejeli on in njegovi starši veliko prej (pred 5-6 leti).

Ena stvar je jasna, da lahko samo rezultati inženirskih dejavnosti korenito spremenijo svet okoli nas, vplivajo na konkurenčnost izdelkov podjetij. V zvezi s tem je pomembno izboljšati kakovost inženirskega izobraževanja. Kako ga dvigniti?

Očitno je potreben sistemski pristop, ki upošteva trenutno stanje vseh dejavnikov, ki vplivajo na raven visokega šolstva v državi. Najprej moramo pomagati tehničnim univerzam, ki pripravljajo diplomante za najuspešnejše sektorje industrije. Takšni industrijski sektorji lahko danes vključujejo jedrske in vesoljske raziskave, proizvodnjo letal, energetiko, rudarstvo, naftno in plinsko industrijo, Informacijska tehnologija, biomedicina.

Prav podjetja teh industrijskih sektorjev lahko skupaj s specializiranimi oddelki univerz uspešno delajo na ustvarjanju inovativnih tehnologij. Vendar to delo ovira trenutna davčna politika naložb v inovativne tehnologije. Danes v Rusiji razvoj in implementacijo inovacij izvaja manj kot 10% domačih podjetij, kar je 6-7 krat manj kot v Nemčiji, na Irskem, v Belgiji in Estoniji. Ta situacija je pojasnjena popolna odsotnost davčne spodbude in podpora inovacijam v Rusiji. Posledično se še naprej krepita tehnološka zaostalost Rusije in odvisnost njenega gospodarstva od surovin. To je razlog za poslabšanje kakovosti inženirskega izobraževanja v Rusiji in zmanjšanje stopnje njegove skladnosti s sodobno svetovno znanstveno in tehnično ravnjo.

V zahodnem svetu so univerze zgrajene po shemi kampusa - na ločenem ozemlju s površino najmanj 2 km 2 se nahajajo izobraževalne in laboratorijske zgradbe, mini tovarne, študentski domovi in ​​druga infrastruktura univerze. . V naši državi so univerzitetni kampusi Novosibirsk Academic City, MEPhI, Moskovska državna tehnična univerza. N.E. Bauman, MPEI itd. Trenutno je bila izvedena konsolidacija državnih univerz. Vendar združenje univerz s sedežem v različne dele mesto, je formalno, univerzitetnemu osebju prinaša veliko težav. Pogosto je povezana z oddaljenimi komercialnimi nameni. Bolj smotrno je ustvariti kampuse v mestih v bližini tovarn, daleč od Moskve. V tem primeru bodo univerzitetni diplomanti zagotovo zaposleni po svoji specialnosti.

Zaključek

1. Zasebnim visokošolskim zavodom je treba dati pravico, da svojim diplomantom izdajo lastno diplomo. Pravico do izdaje državno priznane diplome naj bi si pridobile zasebne univerze na podlagi rezultatov kakovosti izobraževanja prvih diplomantov.

2. Normativne kvote na prebivalca za financiranje izobraževalne dejavnosti univerze je smotrno nadomestiti z obsegom letnega financiranja univerz, ki se določi vnaprej za vsako leto izobraževalne dejavnosti.

3. Prišel je čas za uvedbo minimalne normativne kvote za izpad študentov na izpitnih sejah in konkurenčnem izboru v prednostne skupine (razporeditev po oddelkih za diplomiranje) - glede na rezultate tretjega izpita na univerzi. Če osip ne bo presegel določene kvote, naj višina financiranja univerze ostane nespremenjena.

4. Oblikovanje "montažnih" oddelkov, ki vključuje 1-2 učitelja vsakega od področij izobraževanja, ni zadosten pogoj za uporabo multidisciplinarnega (grozdnega) pristopa v znanstveni in izobraževalni dejavnosti.

Osnova interdisciplinarnega (multidisciplinarnega) pristopa v izobraževalnih dejavnostih univerze je inženirski projekt za ustvarjanje naprave, razvit pod vodstvom priznanega mojstra (znanstvenika, inženirja, izumitelja). Financiranje tega projekta naj bi potekalo tako preko zunanjih kot notranjih štipendij, ki bodo uspešnim študentom omogočile znanstveno delo na univerzi.

Univerza lahko ustvari sklad tveganega kapitala, ki ga lahko porabi za nepovratna sredstva za spodbujanje inovativnega tehnološkega razvoja, patentiranje in implementacijo izumov, industrijskih modelov in uporabnih modelov.

5. Uvesti spremljanje izbora nadarjenih diplomantov s prestižnih ruskih univerz za mednarodne magistrske programe, ki delujejo kot platforme za pripravo diplomantov na izseljevanje (»beg možganov«). Očitno je treba zagotoviti mehanizme za materialno nadomestilo za takšno emigracijo, pa tudi ustvarjanje delovnih mest za ta kontingent v Rusiji.

6. Na tehničnih univerzah je treba za nadaljevanje usposabljanja inženirjev na najbolj priljubljenih področjih v omejenem obsegu (10-20% celotnega študentskega telesa) z obdobjem usposabljanja 5-6 let opraviti izbor za takšne skupine tekmovalno sredi 2. letnika. Na podlagi študentov te kategorije na univerzah ustvariti znanstvena in izobraževalna središča kot povezave med znanostjo in industrijo. Vključite študente inženirskih skupin v delo v znanstvenih in izobraževalnih središčih, udeležite se inventivnih dejavnosti in študentskih tekmovanj, razstav, konferenc.

7. Delati na ustvarjanju inovativnega tehnološkega razvoja, vključno z zamenjavo uvoženih komponent, vključiti znanstvene in izobraževalne centre, izseljence ruskega porekla. Pri tem delu bi morala država zagotoviti nekatere preference za udeležence v procesu.

Država in vlagatelji bi lahko financirali interdisciplinarne projekte študentov in podiplomskih študentov znanstvenih in izobraževalnih središč, ki temeljijo na temeljnem fizičnem in matematičnem izobraževanju, sodelovali pri oblikovanju osnovnih oddelkov in inovativnih tehnoloških centrov.

8. Priporočljivo je omejiti obremenitev profesorjev, ki sodelujejo v izobraževalnem procesu, na 300 ur letno in tako ustvariti pogoje za opravljanje znanstvenega dela. Širša uporaba demonstracije računalniških posnetkov predavanj profesorjev in daljinske oblike izobraževalne dejavnosti.

9. Razviti enoten modul osnovnih disciplin v kurikulumu za vse univerze (za vsako področje študija). Uvesti zunanje preverjanje (organi za ugotavljanje skladnosti) variabilnega dela učnih načrtov glede skladnosti z inženirskimi zahtevami in standardi GEF.

10. Kar zadeva kakovost programov usposabljanja, zagotavljanje možnosti za pripravništvo, zaposlovanje univerzitetnih diplomantov, opremljanje izobraževalnih in laboratorijskih zmogljivosti univerz, izvajanje skupnih raziskav in razvoja, uvajanje izumov, bi morale biti univerze s pomočjo specializiranih podjetij in poslovnih struktur.

11. Državne univerze naj se znebijo stranskih diplomskih oddelkov.

12. Da bi prebudili zanimanje za inženirski poklic, je treba v branje posameznih predavanj vključiti vodilne znanstvenike, specialiste in generalne projektante. V različnih letih so na univerzah predavali N.E. Žukovski, P.L. Kapitsa, L.D. Landau, N.N. Semenov, A.N. Tupoljev, S.P. Korolev.

V predavanja o osnovah izumiteljstva vključiti avtorje predstavljenih izumov.

Recenzenti:

Zubkova V.M., doktor bioloških znanosti, profesor, vodja. Oddelek za socialno ekologijo, Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Ruska državna socialna univerza" (RSSU), Moskva.

Yakovleva T.P., doktorica medicinskih znanosti, umetnost. raziskovalec, vod Oddelek za socialno ekologijo, Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Ruska državna socialna univerza" (RSSU), Moskva.

Bibliografska povezava

V. KAMENSKEGA.

Revija je večkrat govorila o problemih visokega šolstva in načinih reforme inženirskega izobraževanja v Rusiji (glej "Znanost in življenje" št. 9, 1995, št. 1, 7, 11, 1997, št. 1999). Danes, ko povpraševanje po inženirjih, ki je padlo, spet narašča in se ponovno oživlja prestiž inženirskih poklicev, je pogovor na to temo še posebej aktualen. Kaj storiti, da ohranimo tradicionalno visoko stopnjo inženirske izobrazbe? Bi se moral sistem usposabljanja strokovnjakov na tehničnih univerzah spremeniti? Danes inženir Valentin Valentinovič Kamenski izraža svoj pogled na problem. Diplomiral je na Moskovski državni tehnični univerzi. N. E. Bauman je delal kot oblikovalec, raziskovalec, razvijalec, poučeval teoretično mehaniko na tehnični fakulteti pri ZIL in vrsto let zasebno usposabljal študente več moskovskih univerz v splošnih tehničnih in inženirskih disciplinah. Ob pridobitvi precejšnjega praktične izkušnje in po popolnem razumevanju posebnosti poučevanja na številnih tehničnih univerzah je avtor članka razvil lasten koncept inženirskega izobraževanja.

Tisti, ki so šli skozi pot tako imenovanega neformalnega poučevanja ali, preprosteje, zasebnih ur s študenti različnih univerzitetnih disciplin, vedo, kakšna je nenehna "vojna" z neumnimi priročniki za usposabljanje, prilagajanje na videz nesprejemljivim zahtevam drugih učiteljev. , ponoči sedenje nad nepričakovanimi kočljivimi projekti, vbijanje v nepripravljene glave učencev preprostih resnic.

Dolgoletno delo na tem področju mi ​​omogoča, da trdim, da bo najverjetneje nekdo, ki se že od otroštva navdušuje nad tehničnimi obrtmi, nekaj spajka, izdeluje in sestavlja, najverjetneje izpolnjuje pogoje za naziv inženir. In tisti, ki je reševal probleme in reševal uganke od jutra do večera, bo najverjetneje postal matematik. Toda če je področje dejavnosti matematika ali, recimo, pravnika mogoče opredeliti z dokaj jasnimi mejami, potem je področje dejavnosti inženirja in posledično meja njegovega univerzitetnega izobraževanja bolj nejasna in protislovna. Seveda se spreminjajo in so v veliki meri odvisni od stopnje tehničnega napredka, pa tudi od pogledov na poklic inženirja. In vendar tip energičnega tehničarja, ki ve, kako narediti vse, ki je sposoben hitro narisati diagram ali načrt katere koli naprave, ki ve, kje in kako dobiti potrebne komponente in dele, kaj in kaj zamenjati, če je treba. , in ki je sposoben hitro izvesti tisto, kar je bilo zasnovano, kot se mi zdi, je precej odgovoren za psihološko podobo sodobnega inženirja, ki je sposoben kompleksne asimilacije informacij za rešitev določenega problema.

V univerzalnosti poklica inženirja je tudi določena nedoslednost, saj kot je rekel Kozma Prutkov: »Neizmernosti ne moreš dojeti!« Danes inženirju manjka nekaj globine vpogleda v problem, nekaj trdnosti, čisto mogoče je, da ne upošteva vedno estetskih trendov svojega časa. Toda inženir je natanko tak in treba je zgraditi sistem njegovega izobraževanja v visokem šolstvu, ki ga ne bo vodil abstraktni model »piflarja«, pa naj bo matematik ali kemik, ampak povsem drugačna načela: pomagati mu uresničiti njegovo "predispozicijo" in hrepenenje po inženirstvu, negovati in negovati njegovo sposobnost kompleksnega razmišljanja.

Ali sodobni univerzitetni izobraževalni sistem ustreza takim predstavam o inženirju? Verjetno ne. Stanje inženirskega izobraževanja v Rusiji danes lahko ocenimo kot kaotično, kar je verjetno mnogim očitno. Njegova naključnost se izraža predvsem v heterogenosti učnih metod za splošne inženirske discipline. Da ne bomo neutemeljeni, je dovolj, da to trditev ponazorimo le z enim primerom iz predmetne naloge "Strojni deli", ki je vključena v program usposabljanja vsaj 75 odstotkov bodočih inženirjev. Pred risanjem menjalnika učenci opravijo veliko količino izračunov, predvsem na samem začetku dela na projektu se določijo tako imenovane sredinske razdalje. In čeprav je pomen izračunov, ki temeljijo na formuli Hertz, vedno enak, ima vsak projekt svojo formulo sredinske razdalje, za razliko od drugih. Pri tem se najpogosteje uporabljajo številni empirični koeficienti, katerih pomen in pomen študentom v večini primerov nista jasna. Posledično izračuni izgubijo logiko in se pogosto dojemajo kot nepremostljivi.

Druga pomanjkljivost je neuravnoteženost pri usposabljanju bodočih inženirjev, in ne samo glede količine snovi in ​​časa, namenjenega študiju določenih disciplin. To je pač razumljivo. Manj očitna je druga stran neuravnoteženosti izobraževalnega procesa - pomanjkanje kontinuitete pri študiju disciplin.

Primer je spet iz projekta "Strojni deli" in še dveh projektov, ki sta mu v smislu sosednja: "Teorija mehanizmov in strojev" (TMM) in "Tehnologija strojništva". Presenetljivo je dejstvo: pri izračunu menjalnikov v projektih na temo "Strojni deli" ni uporabljeno nobeno znanje, ki so ga "nabijali" študenti pri predmetu TMM. Medtem je TMM najbolj zapleten teoretični projekt, študenti ga ne zaman imenujejo "Tukaj je moj grob." Projekt TMP, ki je bil vedno izveden z velikim trudom, na koncu ostane neprijavljen. Pri tem tečaju bi lahko prišlo prav vsaj znanje o zobništvu, vendar v resnici ni tako. Pri projektu »Strojni deli« na primer izračuni zobnikov temeljijo na najenostavnejših konceptih, ki ne zahtevajo znanja, pridobljenega pri »Teoriji mehanizmov in strojev«. In pri predmetu "Tehnologija strojništva" so značilnosti zobnikov na splošno predstavljene s popolnoma različnimi parametri, ki se ne ujemajo dobro s TMM in "Deli strojev".

In čeprav so vse te "malenkosti" videti nevidne v splošnem toku "dodatnega" znanja, ki ga študenti prejmejo v procesu študija, takšno neravnovesje vodi k dejstvu, da oblikujejo in utrjujejo idejo, da je znanje neuporabno. Tak stabilen psihološki kompleks je bil v največji meri razvit v zvezi s tečajem TMM.

Nedvomno je odpravljanje heterogenosti in neuravnoteženosti v izobraževanju mukotrpen in precej dolgotrajen proces. Težko je tudi zato, ker se za razliko od srednjih šol, kjer izobraževalni proces prilagajajo resorji javnega šolstva, na ravni visokega šolstva tega dela praktično ne izvaja.

Zdi se mi, da bi morali biti v inženirskem izobraževanju prednostni trije splošnotehniški projekti: teoretični, oblikovalski in tehnološki. Za večino inženirskih specialitet ta kompleks vključuje "teorijo mehanizmov in strojev", "strojne dele" in "tehnologijo strojništva". Vse prej preučene discipline bi se morale dobro ujemati z vsakim od treh projektov in delati na njih.

Prvi del kompleksa je teoretični: projekt o "teoriji mehanizmov in strojev" (TMM), ki daje zagon razvoju dveh drugih projektov. Predstavlja naj ne le teoretično mehaniko (kot je danes), temveč tudi računalništvo, elektrotehniko, elektroniko in seveda sheme različnih mehanizmov in strojev. Stopnja sodelovanja ene ali druge splošne tehnične discipline v tem projektu bo odvisna od nabranih izkušenj in profila tehnične univerze. Glavni cilj teoretičnega splošnega tehničnega projekta o TMM je združiti več disciplin v en blok, ki se še vedno preučujejo neodvisno. Samo v tem primeru je TMM res mogoče "oživiti". In čeprav takšen projekt ogroža nekaj površnosti, lahko TMM z dobro usklajenostjo programov svojih sestavnih predmetov sčasoma postane pravi in ​​učinkovit člen inženirskega izobraževanja.

Drugi del kompleksa je oblikovalski: projekt za "strojne dele". Zdaj, glede na rezultate njegovega izvajanja, najprej preverijo sposobnost študenta za risanje in oblikovanje ter poznavanje disciplin, kot so "Osnove zamenljivosti", "GOST", "Izračun strojnih delov", "Materiali". Znanost« in »Tehnologija strojništva«. Kot kaže praksa, velika večina študentov začne projekt "Strojni deli" nepripravljenih, saj niso prejeli zadostnega znanja o že preučenih disciplinah. Zato projekt postane resna preizkušnja za študente in skoraj vedno (ne vsi, seveda), milo rečeno, iščejo pomoč "s strani".

Glede na pomembnost predmeta "Strojni deli" bi bilo metodološko pravilno, da bi glavni projekt pomagal študentom dati enega ali več vmesnih projektov za usposabljanje, na primer pod imenom "Načrtovanje vozlišč", v katerih bi bili enostavnejši izdelki. študiral s številom delov, recimo ne več kot deset. Odvisno od specializacije se lahko takšen pomožni predmet, ki ne zajema samo načrtovanja, ampak tudi proizvodne tehnologije dokaj preprostih mehanizmov, ponovi (za študij enot in delov drugačne vrste) s krepitvijo, na primer, tehnološke strani projekt, z njim pa morajo biti dobro usklajene vse predhodno študirane discipline.

Nemogoče je ne biti pozoren na tako pomembno disciplino, kot so "Osnove zamenljivosti", ki je na mnogih univerzah preveč teoretizirana in pogosto ločena od pravega inženirskega izobraževanja. Po mojem mnenju je treba Osnove zamenljivosti poučevati skupaj s tečaji inženirstva in tehnologije.

Tretja komponenta kompleksa je tehnološka: projekt "Inženirske tehnologije". Ta disciplina je veliko manj povezana s špekulativnimi modeli, izračuni in shemami kot s prakso proizvodnje. Predmet "Tehnologija strojništva" mora temeljito preučiti strojna orodja, orodja, opremo, materiale. Študij res zelo obsežnega predmeta lahko olajšajo tudi vmesni »trening« projekti, v katerih se poleg dizajna razume tudi tehnologija izdelave enote ali dela.

Danes je najpomembnejši inženirski projekt v "Tehnologiji strojništva" najpogosteje izveden na dokaj nizki ravni. To je posledica dejstva, da na splošno nima stabilne metodološke osnove in je bolj kot drugi odvisna od kvalifikacij in "okusa" učitelja. Po mojem mnenju imajo v inženirskih vedah iz nekega razloga vedno prednost teoretične discipline in ne praktične, kamor sodi tehnologija strojništva.

Povzemite. Osnova inženirskega izobraževanja naj bo teoretični projekt na podlagi bistveno prenovljenega predmeta "Teorija mehanizmov in strojev" ter konstrukcijsko-tehnološki projekti pri predmetih "Strojni deli" in "Tehnologija strojništva". Obvladovanje veščin za dokončanje vseh treh projektov lahko bodočim ustvarjalcem novih strojev in tehnologij zagotovi potrebne poklicne kvalifikacije. Splošnotehniški inženirski projekti bi morali postati glavni temelj, na katerega bi lahko postavili druge »gradnike« inženirskega izobraževanja. Gre za discipline, kot so računalniška matematika, teoretična mehanika, trdnost materialov itd., ki se na žalost poučujejo ločeno od splošnih inženirskih disciplin. Po drugi strani pa je treba teme splošnih tehničnih projektov oblikovati ob upoštevanju posebnih projektov, ki se izvajajo na višjih tečajih.

Če bo koncept "Trijeh projektov" mogoče uresničiti, bo strokovno usposabljanje inženirjev na stopnji študija na univerzi doseglo, se mi zdi, takšno raven, da jim ne bo treba "doštudirati" v proizvodnji, kar pomeni, da bo mogoče dvigniti raven ruskega inženirskega izobraževanja, ki tradicionalno velja za enega najboljših na svetu.

Publikacije na to temo v reviji "Znanost in življenje":

Grigolyuk E., akad. "Razlika v znanstvenem usposabljanju ruskih in ameriških inženirjev je bila takrat osupljiva." - 1997, št. 7.

Kapica S., dr. fiz.-matem. znanosti. Sistem Phystech je in bo. - 1997, št. 1.

Major F., generalni direktor Unesca. - 1999, št. 8.

Uvod

Zaključek

Uvod

Spremembe, ki se trenutno dogajajo v Rusiji, vnaprej določajo oblikovanje socialno-pedagoških meril, ki ustrezajo tem dejanjem, in zato zahtevajo zavestno reformo, pametno zasnovo in izvajanje najnovejšega modela izobraževanja. To zahteva pedagoški kader najnovejše analitične in hkrati projektno konstruktivne narave razmišljanja, usmerjenega v izboljšanje pedagoške paradigme. Z drugimi besedami, reševanje problemov visokega strokovnega izobraževanja je nerealno brez dviga pedagoške intelektualne kulture, brez funkcionalnega vpliva na javno mnenje, brez obveznega preseganja ustaljenih klišejev, konservativnosti v pedagoški znanosti in praksi. Rešitev teh problemov je posebej povezana z razvojem najnovejše tehnologije za asimilacijo pedagoških mnenj in oblikovanje konceptualno dialektičnega mišljenja pri bodočih učiteljih (zdaj študentih) in tistih, ki so pred kratkim stopili na to težko pot.

V teh merilih uspešnost reševanja izobraževalnih nalog določata ustrezna stopnja strokovne in pedagoške kulture univerzitetnega predavatelja ter raven učnih tehnologij. Očitno je praktično izvajanje sodobnih trendov v razvoju sistema visokega strokovnega izobraževanja v Rusiji najbolj konkretno povezano s problemom razvoja ustreznih učnih tehnologij. Očitno je tudi, da pedagoška tehnologija nenehno obstaja v vsakem izobraževalnem in vzgojnem procesu, a smiselno vodenje tega delovanja in izbira njene najboljše tehnologije še vedno presegata zmožnosti učbeniške pedagoške znanosti in realne univerzitetne prakse.

ocena kakovosti inženirskega izobraževanja

Vsak izobraževalni sistem je lahko učinkovit le pod določenimi kriteriji in le določen čas.

V različnih državah sveta se kompleksi gospodarskih, političnih, socialnih in drugih razmer med seboj razlikujejo, posledično pa obstaja široka paleta značilnosti javnih izobraževalnih sistemov. Študije so pokazale, da na primer v Evropi število različnih izobraževalnih sistemov presega število držav.

Prišel je čas, ko znanje in informacije postanejo strateški viri razvoja civilizacije. Pri tem se povečuje vloga izobraževanja. V skoraj vseh državah se v pogojih "izobraževalnega booma" izvajajo najgloblje reforme izobraževalnih sistemov, usmerjene v trenutne in obetavne potrebe skupnosti, učinkovito uporabo virov, vključno s samimi izobraževalnimi sistemi.

Trenutno imajo diplomanti ruskih tehničnih inštitutov možnost izbire - pridobiti "klasično" inženirsko diplomo ali dati prednost "evropskemu standardu" - diplomi in nato magisteriju. Prehod na dvostopenjski izobraževalni sistem, sprejet v ZDA in Evropi, ni poklon modi, temveč upoštevanje nepristranskih zahtev evolucije izobraževalnega sistema.

Prisotnost sodobnih ogromnih tehničnih in informacijskih zmogljivosti zahteva revizijo koncepta izobraževanja in tehnologij za izvajanje izobraževalnega procesa. Geslo izobraževalne politike Rusije na sedanji stopnji je "Dostopnost - kakovost - učinkovitost".

1. Problem kakovosti inženirskega izobraževanja

Ne da bi zmanjšal pomen drugih izobraževalnih sektorjev, bi rad opozoril na ključno vlogo inženirskega izobraževanja pri prenosu domačega gospodarstva na inovativno podlago. In to je glavna pot razvoja naše države in povečanja konkurenčnosti.

Kot veste, napredek v inovacijah zagotavljata dve kategoriji strokovnjakov - inženirji, ki ustvarjajo ideje za ustvarjanje novih tehnologij, in podjetniki, ki te tehnologije utelešajo v storitvah in blagu. In če so težave podjetnikov dobro znane, potem politiki in javne osebnosti le redko omenjajo težave inženirskega korpusa.

Analizirajmo, kje in kako se izobražujejo mladi, ki so izbrali inženirsko pot. Če želite to narediti, upoštevajte sestavo izobraževalnega področja "Inženiring" (slika 1). Glede na sliko 1 vključuje inženirsko izobraževanje 46 področij usposabljanja, ki so razdeljena med osemnajst panog znanja.

Slika 1 - Sestava izobraževalnega področja "Inženiring"

Opozarjam na logično napako, povezano z razlago pojmov »smer« in »specialnost«, ki se je prikradla v našo terminologijo po uvedbi imenovanega »Seznama« v izobraževalno prakso.

V zadnji različici predloga zakona "O visokem šolstvu" beremo:

Smer je skupina specialnosti s sorodno vsebino izobraževanja.

Posebnost je sestavni del smeri.

Očitno je kršeno logično pravilo »prepovedi začaranega kroga«, ki pravi: pojem se ne sme opredeljevati.

Če opustimo koncept "specialnosti", potem menim, da bi bilo priporočljivo uporabiti koncept "izobraževalnega in strokovnega programa" po analogiji z zahodno terminologijo.

Analiza dokumentov bolonjskih seminarjev kaže na obstoj resnih težav v visokem inženirskem izobraževanju v zahodnoevropskih državah. In epicenter teh težav je kakovost inženirskih izobraževalnih programov in znanja diplomantov.

Obrnemo se na mednarodne izkušnje zagotavljanja kakovosti inženirjev.

V mnogih naprednih državah sveta (ZDA, Velika Britanija, Kanada, Avstralija) obstaja dvostopenjski sistem za predstavitev zahtev za kakovost inženirskega usposabljanja in priznavanje inženirskih kvalifikacij. Prva stopnja je presoja kakovosti izobraževalnih programov diplomantov s področja tehnike in tehnologije s postopkom njihove strokovne akreditacije. Drugi je priznavanje poklicnih kvalifikacij inženirjev z njihovim certificiranjem in registracijo.

Takšne sisteme v vsaki državi izvajajo nacionalne nevladne strokovne organizacije – inženirski sveti. Logotipi nekaterih od njih so prikazani na sliki 2.

Slika 2 - Logotipi inženirskega sveta

Večina evropskih držav še nima sistemov za akreditacijo inženirskih izobraževalnih programov. Evropska zveza nacionalnih inženirskih združenj registrira samo poklicne inženirje s statusom »evropski inženir«.

V Ruski federaciji se trenutno razvija nacionalni sistem javne in strokovne akreditacije izobraževalnih programov na področju tehnike in tehnologije, kar je eden od rezultatov dejavnosti Združenja za inženirsko izobraževanje Rusije.

Na primer, poglejmo postopek, kako postati inženir v Združenih državah. Navsezadnje je ameriški izobraževalni sistem merilo za bolonjske reforme.

Za registracijo poklicnega inženirja mora kandidat:

diplomirati na univerzi z akreditiranim inženirskim programom;

biti registriran pri strokovni inženirski organizaciji;

imeti praktične inženirske izkušnje (do 4 leta, odvisno od države);

opraviti strokovni izpit.

Kakšne so značilnosti sistema usposabljanja ameriških inženirjev.

V tem sistemu obstaja jasna delitev funkcij med izobraževalne ustanove, ki organizirajo in izvajajo izobraževalni proces, ter strokovna inženirska združenja, ki zastopajo interese trga dela. S svojim kolektivnim organom - ABET - in postopkom akreditacije oblikujejo zahteve tako za inženirske izobraževalne programe kot za diplomske dosežke. Dejavnosti univerz in ABET pa pozorno spremljajo državni organi, neodvisni od izobraževalnega sistema - Državni sveti za licenciranje inženiringa. V Evropi se je konec leta 2003 pokazala potreba po splošno sprejetih podrobnih merilih za ocenjevanje kakovosti inženirskih programov na univerzah.

V okviru bolonjskega procesa v letih 2004-2006. izvajal se je projekt »Evropska akreditacija inženirskih programov«, na podlagi katerega so bili razviti predlogi za oblikovanje vseevropskega sistema akreditacije programov na področju tehnike in tehnologije.

Pomembna naloga projekta je bil razvoj okvirnih standardov za akreditacijo inženirskih izobraževalnih programov. Ta dokument je odobril Generalni direktorat Evropske komisije za izobraževanje in kulturo za uporabo v celinski Evropi.

Splošni cilj obravnavanih standardov je uvedba vseevropske znamke inženirskega izobraževanja, dodelitev te znamke posameznim izobraževalnim programom in univerzam nasploh na podlagi rezultatov njihove akreditacijske presoje ter podelitev evropski znak EUR-ACE za diplomante takih programov.

V Ruski federaciji ima zgoraj omenjeno Združenje za inženirsko izobraževanje Rusije pravico akreditirati izobraževalne inženirske programe po evropskih standardih. Želim opozoriti, da osnutek zakona "o visokem šolstvu" ne odraža trenutnih trendov pri zagotavljanju kakovosti visokega šolstva, kot je uporaba ogrodij kvalifikacij, ki vsebujejo splošne formulacije učnih rezultatov ob koncu izobraževalnih programov prvega in drugega razreda. ciklov. Na žalost se poskuša vrniti k praksi disciplin, ki so enotne za vse univerze. Seveda so potrebni visokokakovostni disciplinski programi, po možnosti razviti na tekmovalni osnovi. Toda brez znanstveno utemeljenega koncepta domačega inženirskega izobraževanja in brez sistema strokovne akreditacije izobraževalnih in strokovnih programov ne bomo mogli preseči nastajajočih negativnih trendov v tej panogi izobraževanja. Menim, da ne bi smeli poenostaviti sedanjega sistema visokošolskih standardov in ga zmanjšati na nabor disciplinskih programov, temveč dokumente, ki so vanj vključeni, napolniti s sodobno vsebino. En tak predlog je prikazan na sliki 3.

Slika 3 - Razvoj sedanjega sistema visokošolskih standardov

2. Ocena kakovosti inženirskega izobraževanja na primeru olimpiadnega okolja

Diplomant konkurenčne univerze je specialist, ki opravlja poklicne dejavnosti na najvišji ravni, se namerno spreminja in razvija v delovnem procesu, dodaja osebni ustvarjalni prispevek k poklicu, je našel osebni namen, odlično koncentrira ustvarjalno dejavnost v timu. v pogojih ekstremnega zunanjega delovanja v skupnosti spodbuja navdušenje nad rezultati lastne poklicne dejavnosti.

Posebno vlogo v procesu poklicne samoodločbe in samorazvoja študentov v merilih tehniške univerze ima olimpijadno gibanje, ki je osredotočeno na ustvarjanje ustvarjalne kompetence inženirskih strokovnjakov.

Ocena lastnosti inženirske izobrazbe v olimpijskem okolju je verjetna glede na naslednje kazalnike: konkurenčnost specialista na trgu dela, proces in rezultat prilagajanja mladega specialista, dinamika razvoja regionalnega izobraževanja. gospodarnost, stopnja osebnega zadovoljstva z izobraževalnim ukrepom.

Prav tako je treba oceniti stopnjo skladnosti z javnim redom družbe in ustvarjalno usposobljenost diplomanta kot subjekta poklicne dejavnosti. Pri ocenjevanju te skladnosti poleg poklicnih lastnosti upoštevajo zavest o poklicni izbiri in zavedanje osebnega in javnega pomena poklicnega delovanja, državljansko zrelost, potencial intelektualnih in ustvarjalnih zmožnosti ter pripravljenost za njegovo uporabo, psihološko pripravljenost. za soočanje s poklicnimi težavami in ustvarjalnostjo v ekstremnih razmerah.

Doseganje najvišje kakovosti specialističnega usposabljanja je omogočeno z opazovanjem, kritiko in napovedovanjem stanja izobraževalnega okolja univerze v povezavi z izobraževalno in poklicno dejavnostjo študenta.

Glavni predmeti spremljanja prof. razvoj učencev v merilih olimpijadnega gibanja so oblikovanje učenčeve ustvarjalnosti, pripravljenost za splošne dejavnosti, psihološka odpornost na aktivnosti v stresnih okoljih in psihološka kultura bodočega specialista.

Kazalniki manifestacije ustvarjalnosti v rezultatih dejavnosti in v vedenju študentov so: uspešnost dejavnosti - izvirnost predlagane rešitve poklicne problemske situacije; kakovostna narava dejavnosti - način razmišljanja, ki omogoča uporabo metodologije večkriterijske analize dejavnosti pri reševanju ozko strokovne naloge; posameznik - dojemanje ustvarjalnega dela članov mikroskupine in lastne vloge v rezultatih korporativnega dela.

Merila za učinkovitost uporabe olimpijskega gibanja v izobraževalnem procesu pri pripravi inženirskega osebja lahko razdelimo na zunanje in notranje.

Zunanji vidiki:

Dosežki v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih (učna uspešnost, ustvarjalna usposobljenost specialista, konkurenčnost na trgu dela).

Potreba po olimpijskem gibanju (povečanje števila udeležencev v olimpijskih mikroskupinah, vključevanje študentov v raziskovalne in znanstvene in proizvodne dejavnosti, zadovoljstvo z mikroklimo v procesu sodelovanja v olimpijskem gibanju).

Metodološka ponudba olimpijadnega gibanja (metodologija za razvoj olimpijadnega gibanja, način organizacije izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti, način priprave in reševanja ustvarjalnih problemov, način vodenja olimpijad).

Notranji vidiki:

Raven intelektualne energije.

Zadovoljstvo s strokovno izbiro.

Psihološka stabilnost za delo v stresnih okoljih.

Pripravljenost na ustvarjalno dejavnost v merilih ekipe.

Želja po ustvarjalnem samorazvoju (pripravljenost na zaznavanje znanja članov mikroskupine, pripravljenost preseči obseg poklicne dejavnosti)

Analiza usposabljanja strokovnjakov dokazuje, da vloga v olimpijskem gibanju omogoča povečanje obsega razpoložljivih ustvarjalnih priložnosti in znatno približevanje zgornji meji tega spektra ter s tem povečanje "faktorja učinkovitosti ustvarjalnih priložnosti" študenta. Oseba, ki je v smislu ustvarjalnega dela vljudna do realnosti, je sposobna najbolj nepričakovanih odkritij in dosežkov, ki bodo družbo premaknili naprej po poti napredka.

3. Ocena kakovosti inženirskega izobraževanja s strani zborov predsednikov primarnih sindikalnih organizacij zaposlenih na univerzah.

O razvoju inženirskega izobraževanja so razpravljali na Moskovskem državnem tehničnem inštitutu po imenu N.E. Bauman na razširjeni seji sveta Zveze tehniških zavodov. Objavljamo poročilo predsednika združenja, podpredsednika RSC predsednika Moskovske državne tehnične univerze po imenu N.E. Bauman, akademik M.B. Fedorov. Prednosti Ruska inženirska šola

Ko govorimo o izobraževanju, je eden glavnih, osnovnih kriterijev nenehno imenovan njegova kakovost. Ruske tehnične in strojne šole so se po priznanju tako ruske kot svetovne skupnosti nenehno odlikovale z najvišjo kakovostjo usposabljanja, so bile nenehno ponosne izobraževalni sistem države. Številni stiki z visokimi šolami v različnih državah, vključno z najnaprednejšimi, najboljšimi univerzami na svetu, stiki, ki so v devetdesetih letih prejšnjega stoletja dobili posebno obliko, prepričljivo potrjujejo ta pogled na svet. Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Ecole Polytechnic, München, Milan Institute of Technology so polnopravni partnerji vodilnih tehničnih inštitutov v Rusiji. Medtem pa je velikokrat slišati svetovni nazor nekaterih domačih strokovnjakov, da imamo slabo inženirsko izobrazbo, da je nujno treba korenit zlom in prestrukturiranje, nazor, ki temelji bodisi na njihovi nesposobnosti bodisi na kakšni drugi presoji.

Seveda je ta pogled napačen. Tega ne pravim zato, da branim "čast uniforme", ampak zato, da lahko tiho, nepristransko razmislimo o težavah ruskega inženirskega izobraževanja. Povedati je treba, da je v Rusiji inženirsko izobraževanje vedno imelo poseben, skrben odnos.

Od sredine 19. stoletja se je mreža visokošolskih izobraževalnih ustanov razvijala zelo hitro. Ta proces se je nadaljeval v 20. stoletju, zlasti pa je treba opozoriti na stalno pozornost in pomoč državne vlade pri razvoju visokega šolstva. Kot primer bom navedel en radoveden dokument iz junija 1942. To je ukaz vlade države, ki preklicuje odločitev Odbora za visoko šolstvo o skrajšanju študijskega roka na univerzah s 5 na 3,5 leta kot nepravilen in predpisuje vrnitev starih terminov študija. Upoštevajte, da je bilo to v enem najtežjih obdobij Velikega domovinska vojna.

Zdaj spet opažamo povečanje zanimanja za reševanje problemov inženirskega izobraževanja kot pomembne vsebine inovativnega razvoja države.

Tako je predsednik države na podlagi rezultatov zasedanja Komisije za modernizacijo in tehnološki razvoj ruskega gospodarstva, ki je potekalo 30. marca v Magnitogorsku, potrdil seznam navodil za povečanje sredstev za materialno-tehnično bazo univerz. in razvoj človeških virov. Predvideni so ukrepi za dvig usposobljenosti vsaj 5.000 inženirskih in tehničnih delavcev letno.

Skupaj z delodajalci je načrtovano oblikovanje sklopa zahtev za strokovnjake na ustreznih prednostnih področjih modernizacije in tehnološkega razvoja ruskega gospodarstva, da se zagotovi povečanje velikosti osebnih štipendij predsednika in vlade za študente in diplomante. študenti. Predpisano je ustvarjanje ukrepov za sodelovanje delodajalcev pri licenciranju, razvoju izobraževalnih programov, načrtovanju obsega usposabljanja zaposlenih, povečanju sposobnosti preživetja univerz s študentskimi domovi, razvoju sodelovanja med univerzami in organizacijami za ustvarjanje visokotehnoloških industrij.

Glavni poudarek ruskega inženirskega izobraževanja je kombinacija najglobljega osnovnega usposabljanja s širino strokovnega znanja, načelo "učenje, ki temelji na znanosti". Med močnimi vidiki ruske inženirske šole je treba omeniti tudi metodično premišljenost izobraževalnega procesa, tradicionalne stabilne vezi z industrijo.

Oblike teh povezav so različne - vključujejo izvajanje raziskav in razvoja s strani univerz po naročilu podjetij ali skupaj z njimi, ustanovitev temeljnih oddelkov v podjetjih in znanstvenih laboratorijev na univerzah, kar je relativno nedavno zapisano v zakonodaji, imenovanje strokovnjakov iz industrije. na univerzo za predavanja in izvajanje usposabljanj na oddelkih, proizvodnih praks v podjetjih in tamkajšnje izvajanje tečajev in diplomskih projektov.

Tesno sodelovanje z vodilnimi podjetji je ena od značilnosti naših tehničnih inštitutov. To združenje omogoča reševanje še ene glavne naloge - zaposlovanja visokošolskih diplomantov. Praksa je pokazala, da so imele v času gospodarske krize tiste univerze, ki so vzpostavile stabilne, praviloma dolgoročne stike z gospodarstvom, manj težav pri iskanju zaposlitve za diplomante.

Glavna značilnost ruskega inženirskega izobraževanja je kombinacija najglobljega temeljnega usposabljanja s širino strokovnega znanja, načelo "usposabljanja, ki temelji na znanosti".

Seveda se lahko kakovost izobraževanja na različnih univerzah bistveno razlikuje, tako kot v resnici v vseh državah sveta, zato bom govoril predvsem o usposabljanju na vodilnih inženirskih univerzah v Rusiji, ki določajo obraz inženirskega zbora države. Tukaj želim opozoriti na eno nesporazum o tem, kako industrija ocenjuje diplomante inženirjev.

Včasih tehničnim univerzam očitajo, da njihovi diplomanti niso »ukrojeni« specifičnim potrebam podjetij, in to mnenje je precej pogosto. A s takšno oceno ne bi hitel. Naše stranke lahko razumete: potrebujejo inženirja za to opremo, za določeno proizvodnjo.

Toda takšnega pristopa ni mogoče imenovati preudarno, saj pomeni nekoliko poenostavljeno shemo usposabljanja inženirjev. Obstaja takšna tehnika - to je usposabljanje servisnih inženirjev ali morda diplomiranih. Če potrebujete inženirja za visokotehnološko, hitro spreminjajočo se proizvodnjo ali za načrtovanje in razvoj izdelkov najnovejše tehnologije in najnovejših tehnologij, potem je potrebno drugačno usposabljanje, ki zahteva močno temeljno komponento in daljše obdobje usposabljanja za strokovnjaki. Vse to je v sistemu našega inženirskega izobraževanja in zahteva samo neko racionalizacijo, tako da je razvojni inženir usmerjen v raziskovalne inštitute in projektivne biroje, vzdrževalec pa v specifično proizvodnjo.

O težavah in nalogah. Najprej menim, da je glavno ohraniti v sodobnih razmerah in razvijati najvišjo stopnjo inženirskega izobraževanja, ki je bila dosežena v naši državi. Navedel bom še en primer ocene neodvisnega strokovnjaka o kakovosti ruskega inženirskega izobraževanja, najprej o kakovosti usposabljanja razvojnih inženirjev, na kar je bila Ruska federacija vedno ponosna. Pred kratkim je ameriški podpredsednik Joseph Biden med obiskom pri nas dejal, da Amerika zelo ceni znanstveno-tehnično sodelovanje z Rusijo, citiram: "Ker so ruski inženirji najboljši na svetu." Ob tem je izhajal iz svetovnega nazora podjetja Boeing, ki dobro pozna tako naše inženirje kot inženirje tujih držav, saj pogovarjamo se o podjetju, ki deluje v številnih regijah sveta.

To je seveda prijetno slišati, hkrati pa je prisotno tudi vznemirjenje, saj na žalost prihaja do določenega znižanja stopnje usposobljenosti inženirjev. Za to obstaja veliko okoliščin. Začel bom od začetka – od srednje šole.

Žal kakovost šolskega izobraževanja še naprej pada, še posebej pa nas skrbi, da je matematična izobrazba vsako leto slabša, kar je najtesneje povezano s kakovostjo izobrazbe inženirjev. Stvari so prišle do te točke, da smo prisiljeni izgubljati čas s predavanji novincem o preprosti aritmetiki, pravzaprav s poučevanjem šolskega tečaja, in to kljub dejstvu, da imajo inženirske univerze izjemno tog urnik predavanj skoraj od prvih dni.

Zdaj so se problemi šolskega izobraževanja lotili zaporedoma in upamo, da se bo stanje izboljšalo predvsem z izboljšanjem izobraževanja v osnovnih disciplinah, kamor nedvomno sodi matematika.

Morda se zdi nekoliko nenavadno, a enega od pomembnih in morda najpomembnejših problemov pri dvigovanju kakovosti inženirskega izobraževanja bi imenoval stil inženirja, spoštovanje inženirskega dela v skupnosti. To trenutno ni na voljo. Razlogov za to je veliko, predvsem pa so to nizke plače inženirjev, tudi na ključnih supertehnoloških področjih znanosti in industrije. Ni dobrih umetnin (knjig, filmov) o inženirjih (in so bili), ni strokovnega, kompetentnega pr. Z eno besedo, javnega interesa za inženirsko delo ni, status inženirja je nizek, celo beseda inženir je izginila iz izobraževalnih dokumentov.

V visoko razvitih državah je situacija drugačna. Na primer, naš nekdanji rojak, diplomant peterburškega inštituta, ki trenutno dela v Franciji, izjavlja, da je naziv "inženir" bolj spoštovan na Zahodu. Na mojo pripombo, da je morda to rana mojstra, je rekel: "Ne, sam sem že trikrat mojstril in največje spoštovanje je do inženirja. "Najboljši diplomanti francoskih šol gredo na tehnične univerze, za razliko od našega."

Nizek status inženirja, demografska kriza vodijo v to, da v Zadnja leta spet, kot je bilo v 90. letih, število ljudi, ki se želijo vpisati na tehnične univerze, upada, med prijavljenimi pa je veliko z nizkimi rezultati USE, kar tudi ne prispeva k povečanju kakovosti inženirskega izobraževanja. Iz tega nekateri strokovnjaki naredijo fenomenalen zaključek: če je tako, je treba zmanjšati sprejem na tehnične univerze, da ne bi proizvedli šibkih inženirjev. Ta teza je dvojno napačna: prvič, seveda obstaja povezava med kakovostjo vpisa in diplomo, vendar je raznolika - ni vse tukaj, ampak je veliko odvisno od univerze, in drugič, sistem s pozitivnimi povratnimi informacijami je predlagana , ki je, kot je jasno, načeloma krhka, tj. s takšnim pristopom lahko z zaporednim zmanjševanjem sprejema na splošno zmanjšamo sproščanje inženirjev na nič. Jasno je, da so potrebni drugi, konstruktivni pristopi za zagotovitev dotoka dobro pripravljenih študentov za prihod na tehnične univerze. Eden od teh pristopov je obsežno oblikovanje olimpijad za šolarje. Dolgoletna praksa prirejanja takšnih olimpijad, na primer olimpijada "Korak v prihodnost" na Moskovski državni tehnični univerzi. N.E. Bauman in mnogi drugi, priča o njihovi največji učinkovitosti. Z ustreznim predhodnim in organizacijskim delom je mogoče oblikovati sestavo študentov, ki so trdno prepričani v pravilnost lastne izbire inženirskega poklica, taka motivacija pa jim pomaga pri uspešnem premagovanju težav študija na tehničnem inštitutu. Hkrati se bistveno zmanjša osip sprejetih študentov in poveča njihova učna uspešnost. Posebej želim poudariti, da olimpijadne naloge s področja tehnike in tehnologije vsekakor vključujejo znanstveno komponento - poročila o temi pred strokovno komisijo, v kateri so vodilni univerzitetni strokovnjaki. Metodologija ocenjevanja znanja je pregledna in izključuje zlorabe.

Drug način oblikovanja kontingenta prosilcev je ciljni sprejem, vendar še ni bil veliko razvit zaradi nizke dejavnosti podjetij in pomanjkanja ustreznega zakonodajnega okvira. Pravno je treba formalizirati verigo: ciljni vpis - študij na univerzi - medsebojne obljube študenta in podjetja, povezava socialnih obveznosti delodajalca.

Nasploh je treba izvajati aktivnejšo poklicno orientacijo dijaške mladine, da bi okrepili njeno usmeritev v področja materialne proizvodnje.

Največjo pozornost je treba usmeriti v politehnično izobraževanje šolarjev, obnoviti potrebne količine tehnološkega usposabljanja učencev v srednji splošni šoli, ki je bila še ne tako dolgo nazaj primerljiva, razviti krožke in hiše otroškega tehničnega znanja. ustvarjalnost. Hkrati lahko pričakujemo izboljšanje stanja pri vpisu v izobraževalne ustanove vseh stopenj poklicnega izobraževanja - osnovne, srednje in višje.

O "non-core" področjih usposabljanja

Sodobna visokotehnološka proizvodnja ima zelo težko organizacijsko in vodstveno strukturo, povezano z obilico korporativnih niti z drugimi organizacijami, vključno z mednarodnimi, in je prisiljena rešiti ogromno vprašanj, povezanih s pravno kakovostjo znanstvenih in tehničnih dejavnosti.

Za kompetentno rešitev proizvodnih problemov, tako rekoč v sedanjem časovnem merilu, mora trenutni inženir tekoče obvladati vprašanja upravljanja, intelektualne lastnine, poznati tuji jeziki. Vodilni tehnični inštituti ob upoštevanju inovativnih zahtev posvečajo veliko pozornost usposabljanju vseh študentov inštituta v teh disciplinah, ne glede na njihove osnovne kvalifikacije. Te ustanove imajo trenutno praviloma močne oddelke in fakultete za management, jezikoslovje in pravna vprašanja. Kvalifikacije učiteljev teh oddelkov omogočajo sprostitev licenciranih diplomantov in magistrov na teh področjih, ob upoštevanju posebnosti inženirskih dejavnosti; njihovi diplomanti so zelo povpraševani med delodajalci.

Poleg tega imajo te univerze že 15-20 let ustaljeno prakso pridobivanja tehničnih kvalifikacij za študente druge izobrazbe s področja upravljanja, jezikoslovja, sodnega inženirstva in tehničnega izvedenstva, kar povečuje vrednost diplomiranega specialista. Lažje je, oprostite v žargonu, tehničnemu inženirju dati jezikoslovno znanje kot dati tehnično izobrazbo jezikoslovcu. Skratka, zahteva je, da se področja usposabljanja na področju menedžmenta, jezikoslovja, tehničnega znanja, vprašanj intelektualne lastnine na znanstveno-tehničnem področju ne štejejo za stranska za tehnične inštitute, seveda če izpolnjujejo vse postavljene strokovne zahteve. za ta področja usposabljanja. Če zahteve niso izpolnjene, je treba ta navodila zapreti. Izobraževanje na tehničnem inštitutu je drago predvsem zato, ker zahteva drago laboratorijsko opremo in naprave. Njihov nakup se izvaja na račun proračuna univerze, ki praviloma ne pokriva v celoti svojih potreb, pa tudi na račun izvenproračunskih sredstev. Univerza jih prejme sama, izvaja raziskave in razvoj, različne programe z zagotavljanjem plačanega usposabljanja. Prej so nam bila v veliko pomoč raziskovalno-razvojna partnerska podjetja, ki so univerzam donirala opremo, predvsem posebno opremo, ki je praviloma ni mogoče kupiti v trgovini. Zdaj je za takšen prenos potrebno plačati davek od državnega dohodka, ki je zelo pomemben, glede na praviloma visoke stroške prenesene opreme, pogosto edinstvene. Niti podjetje niti univerza tega ne moreta storiti, zato se je izkazalo, da je pomemben kanal za razvoj materialne in tehnične baze inženirskih univerz dejansko blokiran. Postopek prenosa opreme je treba oprostiti plačila dohodnine, če je namenjena izobraževalnemu procesu. Drug način za delno rešitev problema zagotavljanja univerz s sodobno opremo - oblikovanje centrov za kolektivno uporabo - še vedno ni dovolj uporabljen. Na splošno je problem sodobne opreme pereč za tehnične univerze in v določeni meri vladni resoluciji št. 218 in št. 9 219 iz aprila 2010 prispevata k njegovi rešitvi.

Zaključek

Za izboljšanje sistema sodobnega inženirskega izobraževanja je torej potrebno:

Zagotovite razpoložljivost in dostopnost vsega potrebnega izobraževalnega, metodološkega in referenčnega gradiva. Pripraviti je treba tako tiskano kot elektronsko različico kompleksa učni pripomočki v vseh disciplinah.

Izdelati in izvajati sistem redne kontrole kakovosti opravljenega samostojnega dela (sistem testiranja).

Izvajati sistem mobilnih povratnih informacij prek linije "študent-učitelj". Usklajuje delo svetovalne službe študentom z rezultati tekočega testiranja.

Da bo vsak študent dobil »vodnik« po delovnih programih različnih strok, so lahko njegovi fragmenti predstavljeni na spletnih straneh posameznih oddelkov. To je spoštljivo do študentov in jim pomaga pri pravilni razporeditvi časa za študij različnih tem predmeta.

Razviti in implementirati razumen sistem beleženja kakovosti tekočega dela v semestru pri postavljanju končne ocene pri predmetu.

Na večini univerz v Evropi in ZDA so tako ali drugače izpolnjene vse točke oblikovanih zahtev. Ruski učitelji uvajajo sodobne informacijske tehnologije v izobraževalni proces pozneje kot njihovi zahodni kolegi, vendar vzporedno s tem številne domače univerze izvajajo resne psihološke in pedagoške študije o značilnostih procesov zaznavanja in obdelave informacij, predstavljenih v figurativni obliki. Naša univerza mora slediti tej usmeritvi.

Seznam uporabljene literature

Literatura

Zvonnikov, V.I. Kontrola kakovosti usposabljanja med certificiranjem: Kompetenčni pristop. / V IN. Zvonnikov, M.B. Čeliškov. - M.: Univerzitetna knjiga; Logos, 2009. - 272 str.

Pokholkov, Yu. Zagotavljanje in ocenjevanje kakovosti visokošolskega izobraževanja / Yu. Pokholkov, A. Chuchalin, S. Mogilnitsky // Visoko šolstvo v Rusiji - 2004. - št. 2 - P.12-27.

Salmi, D. Ruske univerze v konkurenci univerz svetovnega razreda / D. Salmi, I.D. Frumin // Vprašanja vzgoje. - 2007. - Št. 3. - Str.5-45.

Internetni viri

AHELO [Elektronski vir] - Način dostopa: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Bolotov, V.A. Sistem za ocenjevanje kakovosti ruskega izobraževanja / V.A. Bolotov, N.F. Efremova [Elektronski vir] - Electron. Dan. - M.: [b. in.] 2005 - Način dostopa: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? člen=150 .

Informacijski in izobraževalni portal. Pedagoški nadzor in ocenjevanje kakovosti izobraževanja. [Elektronski vir] - Electron. Dan. - M.: 2010 - Način dostopa: URL: .

Sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževalnega procesa v evropskih državah (Velika Britanija, Danska, Nizozemska, Norveška, Finska, Švedska) in ZDA [Elektronski vir] - Electron. Dan. - M.: 2009 - Način dostopa: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_merkulova/chaper1_quality. htm .

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.