Metodološka podpora učiteljem o glavnih vprašanjih. Metodična podpora dejavnosti učiteljev v mladinskih šolah. strokovna usposobljenost obvladovanja

,

ZDNMR MAOU "Srednja šola št. 8"

Krasnokamensk

Eno ključnih področij Nacionalne izobraževalne pobude »Naša nova šola« je razvoj učiteljskega potenciala. To je predvsem posledica nove paradigme izobraževanja, osredotočene na oblikovanje praktičnih veščin pri študentih, zmožnosti uporabe znanja, izvajanja lastnih projektov, torej oblikovanja UUD. Pomembnost problema oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti je posledica novih zahtev za izobraževalni sistem, ki so opredeljene v zveznem državnem izobraževalnem standardu za primarno splošno izobraževanje, ki ga je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije 6. oktobra. , 2009. Metodološka osnova standarda je Program za oblikovanje univerzalnih učnih dejanj, ki izvaja sistemsko-dejavnostni pristop pri učenju, njihovo oblikovanje pa je prednostna naloga.

Ker so vse transformacije, ki se dogajajo v sodobni šoli, neposredno odvisne od stopnje strokovne in pedagoške usposobljenosti, njihovih osebnih kvalitet, pa tudi od stopnje razvitosti motivacijske in vrednostne naravnanosti do poklica »učitelj«, se postavlja vprašanje, potreba po razvoju strokovne usposobljenosti učitelja, njegovih veščin, razvoja poklicnih vrednotnih usmeritev in kvalitet, ustvarjalnega stila razmišljanja, razvoja sodobnega pedagoške tehnologije, samorazvoj in polno samouresničevanje v izbranem poklicu.

Ena glavnih oblik izpopolnjevanja učiteljev v podiplomskem obdobju je metodološko delo. Vključuje vse vsebinske in organizacijske oblike izvajanja metodične pomoči učiteljem. Metodično delo obravnavamo kot del sistema stalnega izobraževanja učiteljev.

razmere povezane s spremembami v Zadnja leta v vzgoji in izobraževanju so problemsko usmerjeni rezultati analize metodičnega dela privedli do tega, da je treba spremeniti pristope k izvajanju metodičnega dela v šoli, se osredotočiti na razvoj sistema motiviranja pedagoškega osebja, na oblikovanje izobraževalnega sistema. korporativni in profesionalni kulturi pedagoške skupnosti, o diferenciranem pristopu dela z učitelji. Reševanje teh problemov od šolske uprave zahteva premik od managerskega k managerskemu sistemu vodenja, ki pritegne predvsem s svojo osebno naravnanostjo. Slogan »Kadri odločajo o vsem« je danes še posebej aktualen. Čim višja je stopnja razvoja učitelja glede na celoto njegovega strokovnega znanja, veščin, sposobnosti in motivov za pedagoško dejavnost, tem učinkovitejša in učinkovitejša bo dejavnost izobraževalne ustanove.

Nekdanji sistem naj bi se umaknil novemu sistemu znanstvenega in metodološkega dela, ki naj bi postal sredstvo za razvoj novega stila pedagoškega mišljenja in delovanja učitelja v šoli. Zato bi moralo biti delo usmerjeno v ustvarjanje znotrajšolskega modela metodološke podpore za učitelje, ki je sposoben zagotoviti poklicno rast, razvoj aktivne ustvarjalnosti.

Na podlagi tega smo razvili program »Znotrajšolski model znanstveno-metodične podpore kot pogoj za razvoj učiteljskega potenciala«.

Tarča programi: oblikovanje in preizkušanje znotrajšolskega modela znanstvene in metodološke podpore za učitelje, ki zagotavlja razvoj pedagoškega potenciala, njihovo pripravljenost, da v svoji praksi izvajajo ideje pristopa, ki temelji na dejavnosti.

Za dosego tega cilja je treba rešiti številne naloge:

1. Razviti in preizkusiti znotrajšolski model znanstvene in metodološke podpore za učitelje.

2. Ustvariti pogoje, ki zagotavljajo znanstveno in metodološko podporo učiteljem, ob upoštevanju pedagoških izkušenj, starosti, kvalifikacij učitelja, njegovega odnosa do poklicnih dejavnosti (na podlagi diferenciranega pristopa).

3. Določiti diagnostični sistem, merila in kazalnike za ocenjevanje ravni osebne in poklicne pripravljenosti v skladu z novimi cilji in cilji šolskega izobraževanja.

4. Izvedite prehod iz managerskega v managerski sistem vodenja.

Znanstvena in teoretična utemeljitev znotrajšolskega modela znanstvene in metodološke podpore

V teoriji menedžmenta izraz »razvoj« pomeni celoten obseg dejavnosti, procesov, postopkov, ki, prvič, pomagajo osebju pridobiti potrebne kompetence za učinkovito opravljanje nalog, s katerimi se sooča organizacija, in drugič, prispevajo k najbolj popolni in celoviti razkritje potenciala vsakega. »Razvoj« in »usposabljanje zaposlenih« se obravnavata kot enaka pojma.

Na podlagi določb upravljanja s kadri je mogoče izpostaviti socialno-psihološke in psihološko-pedagoške pogoje za učinkovito usposabljanje učiteljev:

1. Najprej potrebujete motivacijo. Vsak učitelj mora jasno razumeti cilje, to je, kako bo usposabljanje vplivalo na njegovo delo, učne rezultate študentov in tudi na prihodnje osebno počutje.

2. Šolska uprava mora ustvariti učno klimo, kar pomeni aktivno sodelovanje učiteljev v učnem procesu; želja po učenju novih stvari, analiziranju svojih dosežkov in napak; podpora upravljanju; želja po odgovorih na vprašanja. Organizacije s tako vzpodbudno in podpirajočo klimo imenujemo »učeče se«.

3. Učni proces je treba razdeliti na zaporedne stopnje z utrjevanjem praktičnih veščin, pridobljenih na vsaki od njih. To je še posebej pomembno, kadar je tema precej zapletena.

4. Potrebne so pozitivne povratne informacije: pohvale, odobravanje, spodbuda učiteljev itd.

Za oblikovanje znotrajšolskega modela razvoja učiteljskega potenciala je potrebno poznavanje osnov andragogike.

Andragogika znanost o učenju odraslih.

Tehnologija izobraževanja odraslih je sestavni del andragogike. Njegove sestavine so: vsebina, viri, sredstva, oblike in metode poučevanja. Toda glavna stvar pri tem je aktivnost učenca in učitelja. Vodilna vloga pripada študentu samemu. Odrasel dijak – učitelj je aktivni element, eden od enakopravnih subjektov učnega procesa.

Na podlagi glavnih določb andragogike se predlaga izgradnja dejavnosti za razvoj učiteljskega potenciala, katerih glavne značilnosti se štejejo za aktivno, vodilno vlogo študenta (učitelja) pri izgradnji in izvajanju program usposabljanja, po eni strani pa njegov skupinsko delo z učiteljem – na drugi strani.

Na podlagi domačih in tujih izkušenj pri organiziranju izpopolnjevanja, glede na obstoječe razmere v splošnoizobraževalni ustanovi, bi morala naslednja osnovna načela postati temelj znotrajšolskega modela razvoja učiteljskega potenciala:

1. Prednost samostojnemu učenju

2. Načelo skupnega delovanja

3. Načelo individualizacije

4. Načelo osredotočenosti na problematična vprašanja prakse

aktivno:

Treningi itd.

V predlaganem modelu je dana prednost aktivnim oblikam.

2. Oblikovanje organizacijskih (delo referatov oz informacijski centri) in metodoloških (svetovalnih) pogojev za sodelovanje šolskih učiteljev na različnih dogodkih: tečajih, konferencah, območnih metodoloških združenjih, okrogle mize, delavnice itd.

3. Zagotavljanje metodološke podpore (tutorstvo) učiteljem pri izvajanju raziskovalne dejavnosti, pedagoškega eksperimenta.

4. Informacijska podpora za udeležbo učiteljev na različnih pedagoških dogodkih (konference, mojstrski tečaji, tekmovanja strokovnih znanj) za predstavitev, posploševanje njihovih izkušenj.

5. Psihološka in pedagoška podpora.

Psihološka in metodološka pomoč, povezana z uvajanjem osebnostno usmerjenih učnih tehnologij v izobraževalni proces (tako na področju interakcije kot v odnosih z otroki).

Preventivna usmeritev, povezana s pridobivanjem učiteljev veščin čustvene samoregulacije, razvoj sposobnosti vzdrževanja in aktiviranja kompenzacijskih, zaščitnih in regulativnih mehanizmov za ohranjanje čustvenega zdravja in poklicne dolgoživosti.

Iz izkušenj šole o uvajanju znotrajšolskega modela znanstveno-metodične podpore učiteljem

Učiteljski zbor šole se s tem problemom ukvarja že prvo leto. V tem času je bilo mogoče doseči določene pozitivne rezultate. Menimo, da je učinkovitost metodološkega dela odvisna od številnih dejavnikov, predvsem pa od:

Prednostna področja šolskega izobraževanja;

Prednostne usmeritve OS;

Upoštevanje individualnih poklicnih značilnosti vsakega učitelja pri njegovem načrtovanju in organizaciji;

Zanašanje na individualnost in ustvarjalnost učiteljev njihovih poklicnih interesov in sposobnosti;

Uveljavljene napredne pedagoške izkušnje izobraževalne ustanove;

Načrtovanje metodičnega dela se začne z analizo potreb učiteljev, ugotavljanjem obstoječih problemov. V ta namen se izvajajo vprašalniki, razgovori z učitelji, samopregledovanje izobraževalne ustanove za vse glavne procese: vodstveni, izobraževalni, izobraževalni, znanstveno-metodološki, psihološki in pedagoški.

Za uspešno izvajanje metodološkega dela se ves čas izvaja kontrolna in analitična ekspertiza na naslednjih področjih:

w stanje in učinkovitost metodološkega dela;

Navedeno je, kaj bo učitelj razvil za zagotovitev EP in inovativnih dejavnosti: avtorski programi tečajev usposabljanja, koledarsko-tematsko in učno načrtovanje, zapiski o učnih urah, zbirke vaj, didaktični materiali, besedila testov, testne naloge.

3. Posploševanje lastnih izkušenj pedagoške dejavnosti

Navedena je tema, o kateri namerava učitelj posplošiti svoje izkušnje. Ukrepi za sistematizacijo nabranega gradiva, analiza izkušenj, priprava končnih posplošenih gradiv - pisanje priporočil, člankov, priprava sporočil.

4. Sodelovanje v sistemu metodičnega dela

Navedeno je, v katerih metodoloških dejavnostih šole namerava učitelj sodelovati. Kakšna je njegova vloga

Razvoj programa, projekta, mojstrskega tečaja itd.

5. Izobraževanje v tečajih nadaljevalnega izobraževanja izven šole

Navedene so teme predmetov, ki jih učitelj namerava opraviti.

Tečajna naloga, povzetek

Navedeni so organi, v katerih dela učitelj, njegove funkcionalne naloge.

Akcijski načrt, poročanje o uspešnosti

7. Učiteljeva samodiagnoza

Navedena je diagnoza, samodiagnoza, razumevanje rezultatov pedagoške dejavnosti in osebna rast.

Učiteljev osebni dnevnik, »portfolio« pedagoških dosežkov

8. Vrednotenje rezultatov strokovne rasti

Sledenje rezultatom osebne rasti ( diagnostične preiskave, spremljanje)

Vrste dejavnosti učiteljev v pogojih znanstvene in metodološke podpore

Znanstvena in metodološka podpora inovativnega in eksperimentalnega dela se izvaja na podlagi izvajanja programa "Tehnologija za vodenje inovativnih procesov v šoli".

Za optimizacijo procesa kontrole so predvideni posebni ukrepi za vodenje izvajanja programa: obrazci za predstavitev vmesnih in končnih rezultatov ter poročanje o njih na sejah MO, NMS, razgovor o izvajanju programa strokovne in osebnostne rasti učitelja. .

Pomembna strukturna komponenta znanstvene in metodološke podpore je njena večnivojska narava, ki jo lahko predstavljamo kot model:

w individualno znanstveno-metodično in eksperimentalno delo učiteljev, ki se izvaja z zagotavljanjem metodološke pomoči pri razvoju:

Posamezni programi OER;

Pri izbiri posamezne metodološke teme;

Pri oblikovanju »portfelja« dosežkov učiteljev;

Pri izpopolnjevanju na posamezno temo;

Pri obisku in analizi pouka;

Pri pripravi odprtih učnih ur;

Pomoč učiteljem na strokovnih tekmovanjih.

w mikroskupinsko delo učiteljev vključuje:

Zagotavljanje metodološke pomoči pri razvoju in izvajanju programov OER (stalne ustvarjalne skupine dolgoročnih projektov);

Razvoj izobraževalnih projektov;

Izvajanje integriranega pouka;

Zagotavljanje metodološke pomoči pri pripravi učiteljskih zborov;

w raziskovalne dejavnosti v okviru dela MO se nanašajo na:

Razvoj kakovostnih programov na izobraževalnih področjih;

Delo na metodični temi metodičnega združenja:

w kolektivno znanstveno in metodološko delo obsega:

Informacijska podpora učiteljem;

Sodelovanje v pedagoških svetih;

Znanstvene in praktične konference;

Delo na eni sami metodološki temi;

Izvajanje študij spremljanja.

Spodbujanje poklicne rasti, dvig ustvarjalnega razpoloženja učitelja olajša kolektivno delo na eni sami metodološki temi, ki postane orodje za vodenje poklicne pedagoške dejavnosti, osnova poklicne rasti. Delo na eni metodološki temi poteka po stopnjah, na vsaki stopnji se rešujejo določene naloge, uporabljajo se različne organizacijske oblike. Delo na eni sami metodološki temi združuje ustvarjalna prizadevanja učiteljev, pozitivno vpliva na dvig ravni strokovne usposobljenosti učiteljev, vključno z ravnjo metodološke usposobljenosti in splošne pedagoške kulture učiteljev. V letošnjem študijskem letu je pedagoški zbor šole delal na temo: "Izboljšanje kakovosti izobraževanja na podlagi oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti." Namen dejavnosti v okviru tega problema - ustvarjanje pogojev za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki določajo sposobnost posameznika za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj. Delo je potekalo v več fazah:

I faza. Organizacijsko delo. 2008//2010 G.

Študija standardov druge generacije;

Izbira tem za delo Ministrstva za obrambo, oddelkov, metodološke službe;

Določitev sestave ustvarjalnih in problemskih skupin, ustvarjalnih delavnic;

Določitev tematike učiteljskih zborov, teoretičnih seminarjev in psihološko-pedagoških delavnic;

Razvoj posameznih tem samoizobraževanja;

Pregled - predstavitev literature o metodološki temi, teme samoizobraževanja;

Sestava urnika nadzora.

II stopnja. Pomoč učiteljem pri implementaciji standardov nove generacije. 2009/2010 G.

Praktično usposabljanje za učitelje o uporabi standardov druge generacije

Preverjanje novih oblik vrednotenja izobraževalnih rezultatov študentov;

Uvedba sodobnih psiholoških in pedagoških tehnologij, ki prispevajo k oblikovanju UUD;

Nove oblike izpopolnjevanja (organizacijske in dejavnostne igre, ustvarjalne delavnice, nadaljevalno modeliranje pouka, predstavitev PPO ipd.)

Izvajanje urnika nadzora.

III stopnja. Zbiranje in obdelava prejetih informacij 2011/2012. G.

· Aktivno uveljavljanje rezultatov pedagoških raziskav, uporaba naprednih pedagoških izkušenj kolegov, izkušenj ustvarjalnih in problemskih skupin.

Oblike dela:

1. Kreativna poročila

2. Zaščita projektov

3. Odprte lekcije

4. Samoposploševanje izkušenj

5. Inovativno delo

IV stopnja. Končno. 2012/2013

· Analiza dela pedagoškega osebja na znanstveni in metodološki temi (pedagoški svet, šolski izobraževalni forum, NMS, srečanje oddelkov, MO).

Organizacija tematskih razstav

ocena ravni strokovne usposobljenosti šolskih učiteljev

Zbiranje in strukturiranje gradiv iz delovnih izkušenj

· opredelitev možnosti nadaljnjega razvoja.

Delo na eni sami metodološki temi je prispevalo k aktiviranju ustvarjalnega razpoloženja učiteljev, njihovi strokovni rasti.

Znanstvena in metodološka podpora učiteljem v okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard se izvaja z izvajanjem programa "Celovita podpora izobraževalnega procesa v okviru prehoda šole na zvezni državni izobraževalni standard".

Za zagotavljanje metodološke podpore učiteljem med prehodom šole na Zvezni državni izobraževalni standard si je metodološka služba šole zadala naslednje naloge:

Organizacija teoretičnega, psihološkega in pedagoškega usposabljanja učiteljev;

Zagotavljanje metodološke podpore udeležencem pri odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda;

Preučevanje, posploševanje in širjenje izkušenj šolskih učiteljev.

V organizacijski fazi so bile oblikovane ustvarjalne skupine v osnovnih in višjih šolah, ki so razvile in preizkušajo Program za oblikovanje UUD. Reševanje problema pomoči učiteljem pri kompetentnem branju in razumevanju velike količine nove dokumentacije, priporočil standarda, sprememb v načrtovanju učiteljevega dela je metodološka pisarna organizirala preučevanje temeljnih dokumentov za prehod na zvezno državno izobraževanje. Standardno.

Za izboljšanje metodološke usposobljenosti učiteljev je bil zgrajen sistem izpopolnjevanja na vseh ravneh: samoizobraževanje - šolska raven - občinska raven - regijska.

Znanstvena in metodološka podpora učiteljem v certifikacijskem načinu je bila izvedena z izvajanjem programa " Program priprave na certificiranje pedagoškega osebja "

Cilj: Vzpostavitev učinkovitega mehanizma za izboljšanje strokovnih kakovosti pedagoškega osebja.

Naloge:

Prispevati k razvoju potreb osebnosti učitelja po izboljšanju pedagoških kvalifikacij. Zagotovite največ možnosti za ustvarjalno samoizražanje osebnosti učitelja.

Stopnje razvoja poklicnih lastnosti učitelja:

stopnja I: pripravljalni:

pojasnjevalno delo o ciljih certificiranja, načelih certifikacijske komisije; samodiagnoza učinkovitosti poklicne dejavnosti, na podlagi katere učitelj sestavi vlogo; svetovalna pomoč upravi: učitelj se mora zavedati svojih dosežkov, inovacij, jih povezati s kvalifikacijskimi zahtevami, zahtevami za položaj;

II stopnja: preučevanje zahtev pisnih preizkusov kvalifikacij (Pravila za potrjevanje na Trans-Baikalskem ozemlju), seznanitev s povprečnimi statističnimi podatki o rezultatih dela učiteljev na Trans-Baikalskem ozemlju:

izdelava povzetka učne ure (razred), reševanje pedagoških situacij, seznanitev s testi IKT kompetenc, izvajanje samoocenjevanja dejavnosti s strani učiteljev; strokovno ocenjevanje praktične dejavnosti pedagoškega osebja.

Letni ciklogram dela namestnika direktorja,

organiziranje usposabljanja za certificiranje pedagoškega osebja

Načrt dela učiteljev za pet let

prejšnje leto– dodelitev kvalifikacijske kategorije

1 - 3 leta:

Dvig ravni kvalifikacij na tečajih. Samoizobraževanje.

Delo na samoizobraževanju poteka v treh fazah:

Izbira teme, njen teoretični študij, študij obstoječih delovnih izkušenj. Izbira teme je določena z analizo na podlagi diagnostike, pa tudi ob upoštevanju posamezne metodološke teme. Uporaba pridobljenega teoretičnega znanja v praksi; Ustvarjalnost učitelja z dostopom do pozitivnih rezultatov: odprte lekcije, mojstrski tečaji. Metodično delo v okviru ustvarjalnih skupin, metodično združenje.

4. letnik- priprava na certificiranje.

Algoritem dejavnosti učitelja v letu pred prijavo:

Študija "Pravilnik o postopku potrjevanja državnih in občinskih izobraževalnih ustanov Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije in pravila za potrjevanje učiteljev na Trans-Baikalskem ozemlju." Razumevanje nabranega za obdobje, ki je preteklo od prejšnjega certificiranja. Opredelitev zahtevka za kvalifikacijsko kategorijo Strukturiranje zbranih gradiv. Izbira obrazca potrdila. Oblikovanje teme ustvarjalnega poročila v šoli pred ekipo. Pisanje vloge.

5. letnik:

Registracija zbranih materialov v skladu z zahtevami za prijavljeno kategorijo. Priprava video sekvence predstave: razstave, video fragmenti lekcij. Delajte na vsebini predstavitve. Izvajanje odprtih lekcij, dogodkov s povabilom šolske uprave, sodelavcev.

Z izvedbo je potekala znanstveno-metodična podpora mladim učiteljem program "Šola mladega učitelja".

Ta program je namenjen reševanju problematike uspešnejšega prilagajanja učiteljev začetnikov.

Tarča programi: pomoč mladim strokovnjakom pri poklicni in osebni prilagoditvi.

Naloge programi:

ustvariti pogoje za razvoj individualnega stila pedagoške ustvarjalne dejavnosti;

· pomagati pri proučevanju in ustvarjalnem uveljavljanju dosežkov pedagoške znanosti in najboljših praks v izobraževalnem procesu;

ustvariti pogoje za oblikovanje stalnega samoizobraževanja.

Faze vodenja v poklicnem razvoju mladega učitelja

stopnja I: uvodni

seznanitev s šolo, njeno tradicijo, izobraževalnimi možnostmi šole; zagotavljanje polne obremenitve učitelja; pripeti mentorja mlademu učitelju; načrtovanje metodološkega dela, namenjenega izboljšanju psihološke, pedagoške in metodološke kulture (delo v moskovski regiji, samoizobraževanje); pomoč pri načrtovanju izobraževalnih dejavnosti .

II stopnja: spodbujanje aktivnosti mladega učitelja:

ustvarjanje pogojev za pedagoško skupnost različnih generacij; nadzor nad pedagoško dejavnostjo mladega učitelja; moralna stimulacija.

Stopnja III: povzetek:

določitev stopnje usposobljenosti učiteljev, učinkovitosti učiteljskega osebja pri strokovni podpori mladega učitelja; določitev možnosti za nadaljnji razvoj poklicnih sposobnosti mladega učitelja.

Za mlade specialiste je organizirano mentorstvo v metodičnem združenju. Šolsko mentorstvo je ena izmed oblik individualnega usposabljanja mladih strokovnjakov. Mentorji so izbrani izmed najbolj izkušenih učiteljev. Poleg mentorstva ima šola pedagoško šolo, pouk poteka enkrat ali dvakrat na četrtletje, vmes med poukom se mladi učitelji samoizobražujejo. Vsako leto v aprilu na šoli poteka teden mladega učitelja »Moji pedagoški dosežki«. Mladi strokovnjaki vodijo odprte lekcije in obšolske dejavnosti, govorijo na sejah MO s poročilom o samoizobraževanju. Med tovrstnimi dogodki mentorji nudijo metodološko pomoč in pedagoško podporo.

Znanstvena in metodološka podpora učiteljem, ki povzemajo najboljše pedagoške izkušnje, se izvaja na podlagi izvajanja programa "Teorija in metode posploševanja najboljših pedagoških izkušenj." Z namenom svetovalne in metodološke pomoči učiteljem, ki povzemajo svoje pedagoške izkušnje, je referat OPPO izdal zbirko metodoloških priporočil za povzemanje pedagoških izkušenj. Spremljanje učiteljev je seznanjanje z metodo posploševanja izkušenj, pomoč pri prepoznavanju učiteljevega zasebnega metodološkega sistema, določanje stopenj učiteljevega dela pri posploševanju učiteljevih pedagoških izkušenj, ponujanje približnega seznama gradiv iz učiteljevih delovnih izkušenj, izvajanje diagnostičnih študije za ugotavljanje stopnje znanja učiteljev o raziskovalnih veščinah, stopnja pripravljenosti učitelja v eksperimentalnih raziskovalnih dejavnostih, diagnostični programi "osebno-pedagoška samoregulacija učitelja" itd.

Namensko delo za zagotavljanje metodološke pomoči učiteljem, ki povzemajo svoje pedagoške izkušnje, je omogočilo povzetek izkušenj 11 učiteljev v zadnjih 3 letih.

Velik pomen dajemo moralnim in materialnim spodbudam učiteljev.

V zvezi z uvedbo novega sistema nagrajevanja so bili razviti »Pravilnik o razdelitvi stimulativnega dela plače za učitelje, razrednike MOU »Srednja šola št. 8«. Ta določba je bila razvita z namenom krepitve materialnega interesa šolskih učiteljev za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa, razvijanje ustvarjalne dejavnosti in pobude pri opravljanju nalog. Glavna merila, ki vplivajo na višino stimulacije učiteljev, so merila, ki odražajo rezultate učiteljevega dela. Merila za ocenjevanje učinkovitosti poklicne dejavnosti so razvita v treh glavnih sklopih:

aktivnosti učitelja za zagotavljanje kakovosti učenja učencev. znanstveno-metodična in inovativna dejavnost. vloga učitelja kot razrednika.

Ob koncu študijskega leta se določi osebna ocena učiteljev. Uporaba metodologije za določanje osebne ocene omogoča:

povečati osebno odgovornost in interes učitelja; vnesti tekmovalnost v izobraževalni proces; povečati disciplino pri vsakodnevnih dejavnostih; dobili objektivnejše podatke o uspehih in pomanjkljivostih pri delu učiteljskega zbora.

Ker znanstveno-metodično delo v šoli temelji na problemsko diagnostični podlagi, kolektivnem in individualnem načrtovanju, sistematičnem pristopu k vodenju metodičnega dela, sledenju in nenehni analizi rezultatov, spodbujanju in ustvarjanju pogojev za rast učiteljev strokovne usposobljenosti smo uspeli doseči določene pozitivne rezultate zadnja 3 leta:

72 % učiteljev ima kvalifikacijske kategorije; 98 % učiteljev je končalo dolgotrajne ali zahtevne tečaje strokovnega razvoja; 100% učiteljev je vključenih v metodično delo, ukvarjajo se s samoizobraževanjem.

Povečala se je aktivnost učiteljev, njihova želja po ustvarjalnosti, povečalo se je število učiteljev, ki sodelujejo v inovativnih procesih. Šolski učitelji se udeležujejo tekmovanj različnih stopenj in dosegajo dobre rezultate:

Šola je zmagovalka natečaja izobraževalnih ustanov, ki izvajajo inovativne izobraževalne programe in prejela štipendijo predsednika republike;

Na tekmovanju »Učitelj leta – 2010« je učiteljica angleščine zasedla II. mesto na občinskem nivoju; Na okrožnem tekmovanju izobraževalnih pobud so 4 ustvarjalne skupine dobile status "Okrožni ustvarjalni laboratorij", člani ustvarjalnih skupin pa status "Učitelj-raziskovalec"; 6 učiteljev šole je zmagovalcev natečaja "Najboljši učitelji Rusije v okviru PNPE", vodja knjižnice je postal zmagovalec regionalnega tekmovanja avtorskih programov za učitelje dodatnega izobraževanja; II mesto na tekmovanju "Znotrajšolski sistemi za zagotavljanje kakovosti izobraževanja"; V mestnem pregledu - tekmovanju "Najboljši model metodološkega dela v izobraževalnih ustanovah" je metodološka služba šole prejela zmago v nominaciji "Znanje. Izkušnja. Profesionalnost".

Od leta 2008 je šola regionalna platforma za oblikovanje in implementacijo sistemov vodenja kakovosti.« Leta 2010 je osnovnošolski učitelj prejel štipendijo vodje uprave občinskega okrožja »Krasnokamensk in Krasnokamensky District«. 13 člankov o posploševanju izkušenj je bilo objavljenih v reviji "Upravna delovna praksa", v revijah za vodje izobraževalne ustanove "Upravljanje kakovosti izobraževanja", v zbirkah gradiv na ravni okrožja, regije.

Po drugi strani pa rast ravni poklicnih spretnosti prispeva k napredku študentov na vseh področjih izobraževanja in izobraževanja socialne aktivnosti, to je bistvo organizacije znanstvene in metodološke podpore EP.

PROGRAMSKI NAČRT (PRIMER)

Individualna razvojna pot

strokovna usposobljenost obvladovanja

dejavnostna metoda poučevanja učitelja-»pripravnika«

Naloga: pridobiti izkušnje pri izvajanju znanja: teoretične in metodološke značilnosti tehnologije metode dejavnosti in didaktičnih principov sistema v praktičnih dejavnostih, ki temeljijo na že pripravljenih razvojih (scenarijih) lekcij mojstrov učiteljev

Rezultat aktivnosti: izkušnje z uveljavljanjem znanja - metodoloških značilnosti tehnologije in sistema didaktičnih načel dejavnosti - in posledično povečanje metodološke usposobljenosti, pridobitev statusa učitelja »praktika«.

Metodološka podpora je niz ukrepov, namenjenih podpori učiteljev z različnimi stopnjami spretnosti. To je definicija, uporabljena prej v znanstveni literaturi. Sčasoma se je izobraževalni proces in vse skupaj precej zakompliciralo. Danes se izobraževalne dejavnosti povsod posodabljajo, uvajajo se različne izobraževalne tehnologije. Udeleženci v procesu imajo nove priložnosti in popolnoma nove potrebe. Vse to vodi v znatno zapletanje vsebine metodološke podpore dejavnosti učiteljev.

Zgodovinska referenca

Pojmi, kot so "metodična služba", "metodično delo", so se začeli uporabljati v začetku 20. stoletja. Nekaj ​​podatkov o nastanku teh oblik dejavnosti pa najdemo v virih 19. stoletja. Na primer, v pravilniku o gimnazijah iz leta 1828 je priporočljivo oblikovati učiteljske zbore, ki bi razpravljali o metodah in vsebini izobraževanja.

V drugi polovici 20. stoletja so začeli sklicevati tako imenovane učiteljske kongrese. Zanje so bile pripravljene razstave didaktičnega gradiva, pedagoških del učencev in učiteljev. Na takih kongresih so udeleženci brali poročila o svojih uspehih, delili težave s kolegi. Poleg tega je bil analiziran pouk, ki so ga obiskovali skrbniki izobraževalnih ustanov. Vse to nakazuje, da so se že v teh letih začele določati ključne sestavine metodološke dejavnosti. Hkrati so se začele pojavljati predmetne sekcije - prototipi danes obstoječih društev pedagoških delavcev.

Od konca 20. stoletja v literaturi začel uporabljati izraz "metodološka podpora".

Začetki sistema

Pomemben dogodek v zgodovini oblikovanja temeljev izobraževalne in metodološke podpore je bil Vseslovenski kongres, posvečen vprašanjem javnega šolstva in je potekal od 5. do 16. januarja 1914. To je bilo prvič, da je bila potreba je bila napovedana ustanovitev službe učiteljev inštruktorjev. Udeležili naj bi se teoretičnega in praktičnega usposabljanja, volile naj bi jih učiteljske organizacije. Naloge takšnih učiteljev inštruktorjev so vključevale izlete v različne šole, demonstracijo pred učitelji najnovejše metode in učne metode, branje poročil in preverjanje doseženih rezultatov izobraževalnih institucij.

V dvajsetih letih prejšnjega stoletja Sovjetska vlada je napovedala smer odprave nepismenosti. V šole se je vlil tok nestrokovnjakov, metodološka podpora učiteljev pa je postala še posebej pomembna. Vodenje tovrstnih dejavnosti je bilo zaupano specializiranim »birojem«. Kasneje so jih preoblikovali v metodološke prostore, od katerih so nekateri postali ustanove za izpopolnjevanje učiteljev.

Ustvarjanje organizacijske baze

V tridesetih letih prejšnjega stoletja v prvih izdajah Pravilnika o pedagoških (metodičnih) pisarnah so se odražale naloge metodoloških delavcev. Vključevali so naslednje:

1. Prisotnost pri pouku in analiza dejavnosti učiteljev.
2. Svetovalna pomoč učiteljem.
3. Načrtovanje, organiziranje in vodenje srečanj metodoloških skupin in združenj.
4. Pregled znanstvene literature.
5. Posploševanje, širjenje pedagoških izkušenj.

Do šestdesetih let prejšnjega stoletja so se oblikovale oblike metodičnega dela, ki so kasneje postale tradicionalne. V istem obdobju so se začele pojavljati prve resne težave, povezane z njimi. Znanstvena raziskava. Tako je na primer V. T. Rogozhkin v svoji disertaciji identificiral 3 ključne organizacijske oblike:

1. Učiteljski zbor.
2. Asociacija metode.
3. Samoizobraževanje.

Nov krog v razvoju sistema

Ob koncu 20. - začetku 21. stoletja je prišlo do spremembe znanstvene paradigme. Danes je metodološka podpora ključ do razumevanja ohranjanja in krepitve pedagoške tradicije, spodbujanja inovativnega iskanja in izpopolnjevanja pedagoškega znanja. Pedagoška dejavnost v pogojih modernizacije izobraževalni sistem zelo vsestranski. Tesno je povezan z izvajanjem enotnega državnega izpita, uvedbo specializiranega izobraževanja in izboljšanjem ne le strukture, temveč tudi vsebine izobraževanja. Eno ključnih področij modernizacije sistema je uvajanje psiholoških metod v pedagoškega procesa.

Naloge in cilji

Kot kažejo publikacije, glavni cilj sistemi metodološke podpore - to je dvig strokovne ravni učitelja. Problem nezadostne usposobljenosti pedagoškega osebja danes ne izgubi svoje pomembnosti.

Ena najpomembnejših nalog metodološke podpore je izvajanje novih programov, namenjenih reformi izobraževalnega sistema.

Komponentna sestava sistema

V strukturi metodološke podpore izobraževalnega procesa se razlikujejo naslednji vidiki:

1. Diagnostično in analitično.
2. Vrednostno-pomenski.
3. Metodično.
4. prognostično.

Metodološki blok pa vključuje naslednje module:

1. Informativno in metodično.
2. Organizacijsko in metodološko.
3. Eksperimentalna izvedba (praktično).

Vključuje zagotavljanje učitelju potrebnih informacij o sodobnih izobraževalnih tehnologijah, zagotavljanje svetovalne pomoči itd.

Faze izvajanja metodoloških programov

Uvajanje znanstvenih in metodoloških dosežkov je treba izvajati postopoma. Samo v tem primeru lahko pričakujete pozitiven učinek dela. Glavne faze izvajanja programov za metodološko podporo so:

1. Diagnoza težave.
2. Iskanje rešitev. Za to se uporabljajo viri informacij, vključno z internetom.
3. Pogovor o najdenih možnostih, izbor najprimernejše rešitve.
4. Pomoč pri izvedbi izbrane možnosti.

Oblike dela

Programsko in metodološko podporo izvajamo preko:

1. Svetovanje, pomoč ustvarjalnim skupinam, mentorstvo, učiteljski zbori, seminarji. Ta smer vključuje predvsem prenos informacij. V tem primeru so obrazci lahko kateri koli. Pogojno jih lahko razdelimo na pasivne (nagovori na učiteljskem svetu, spraševanja, seznanjanje s tiskanimi publikacijami itd.) In aktivne (razprave, usposabljanja itd.).
2. Oblikovanje organizacijskih in metodoloških pogojev za privabljanje učiteljev na različne dogodke. Govorimo predvsem o tečajih, konferencah, okroglih mizah, delavnicah, mojstrskih tečajih itd.

Metodološko podporo otroku (kot polnopravnemu udeležencu izobraževalnega procesa) je mogoče izvajati s pomočjo sodobnih izobraževalnih tehnologij, vključno z metodo na daljavo, prek dialoga, iger, fokusnih skupin itd.

V zadnjem času je postala priljubljena takšna oblika, kot je "Skype spremstvo". Vključuje individualno usposabljanje korak za korakom na daljavo. Ta oblika metodološke podpore izobraževalnega procesa ni omejena na število sej. Vsako naslednje srečanje se začne s pregledom Domača naloga. Če ni izvedena ali izvedena nepravilno, se seja ne izvede.

Ključni pogoji

Učinkovitost metodološke podpore tako v predšolskih izobraževalnih ustanovah kot v splošnih izobraževalnih ustanovah zagotavljajo:

• vključevanje učitelja v dogodke, povezane ne le z njegovim poklicnim, ampak tudi z njegovim duhovnim razvojem;
• preučevanje učiteljeve osebnosti v njenih različnih vidikih, ustvarjanje situacij, namenjenih razvoju njegovega potenciala;
• izboljšanje psiholoških in materialnih mehanizmov za vodenje izobraževalnega procesa, usmerjenih v povečanje motivacije za poklicno rast.

Vloga metodološke podpore v sodobnem izobraževalnem sistemu

Danes so pred diplomanti šol in univerz postavljene visoke zahteve. Samo visoko usposobljeni učitelji lahko izobrazijo osebo, ki se zna hitro prilagoditi nenehno spreminjajočim se življenjskim razmeram, se uspešno samouresničiti. To pomeni, da morajo imeti učitelji ne le psihološke, pedagoške, didaktične, predmetne spretnosti in znanja, ampak tudi zadosten potencial, katerega ključne sestavine so notranja prepričanja, vrednote in stališča.

Na razvoj vseh teh lastnosti, znanj, veščin je usmerjeno metodološko delo v izobraževalni ustanovi. Ključni pogoj za njegovo učinkovitost je aktivno sodelovanje učitelja samega v procesu samorazvoja in samouresničevanja.

Znanstveno-metodična podpora zagotavlja socializacijo in prilagoditev učitelja. Torej, ko aktivno sodeluje v procesu, učitelj prejme določen status in si ga zagotovi. Poleg tega dobi priložnost, da reši problem, povezan s poklicno samoohranitevjo, s premagovanjem vrzeli, ki je nastala zaradi novih zahtev za izobraževalni proces. Metodološka podpora pomaga učitelju, da se znebi zastarelih pogledov, povečuje njegovo dovzetnost za spremembe, ki se dogajajo v družbi. Posledično postane učitelj bolj tekmovalen.

Glavna stvar pri metodološki podpori je zagotavljanje učinkovite, resnične pomoči. To je kompleks praktičnih ukrepov, ki temeljijo na znanstvenih dosežkih, naprednih pedagoških izkušnjah. Metodološka podpora je namenjena celovitemu povečanju strokovne usposobljenosti in usposobljenosti učitelja, uresničevanju ustvarjalnega potenciala vsakega učitelja posebej in celotnega osebja izobraževalne ustanove. Navsezadnje bo to privedlo do dviga ravni vzgoje, izobraževanja in kulturni razvojštudenti.

Zahteve za sodobnega učitelja

Posodobitev domačega pedagoškega sistema, posodobitev vseh elementov izobraževalnega procesa. Trenutno mora biti učitelj kreativno, celovito, na visoki strokovni ravni sposoben reševati kompleksne probleme, zlasti:

1. Izvajati diagnozo stopnje razvoja otrok, oblikovati realne naloge in postavljati dosegljive cilje za svoje delo in dejavnosti učencev.
2. Izberite izobraževalna sredstva in metode učenja, ki ustrezajo sodobnim življenjskim razmeram in zahtevam družbe, pri tem pa upoštevajte kognitivne sposobnosti in družbene značilnostištudenti.
3. Spremljajte in vrednotite rezultate svojega dela in aktivnosti otrok.
4. Razvijajo in izvajajo različne izobraževalne programe, uporabljajo znane in ponujajo lastne inovativne ideje, metodološke tehnike, tehnologije.
5. Zagotovite učne dejavnosti za študente.

Vse te zahteve določajo vlogo sodobnega učitelja ne kot navadnega "predmetnega učitelja", temveč kot raziskovalca, psihologa, tehnologa. Pri tem je metodično delo še posebej pomembno in prispeva k razvoju pedagoških veščin.

Zaključek

Ker lahko metodična dejavnost pomembno vpliva na kakovost izobraževanja in usposabljanja, na končno uspešnost izobraževalne ustanove, jo lahko štejemo za enega najpomembnejših dejavnikov pri upravljanju pedagoškega sistema. Spremljanje in podpora sta povezana predvsem s premagovanjem specifičnih težav, ki se pojavljajo pri subjektih vzgojno-izobraževalnega procesa. Metodična dejavnost vključuje vnaprej načrtovano kontinuirano delo, namenjeno preprečevanju težav pri razvoju novih izobraževalnih tehnologij. Hkrati subjekt vzgojno-izobraževalnega procesa samostojno ugotavlja, ali potrebuje podporo ali ne.

Natečaj za najboljše metodične izdelke pedagoškega

delavcev

Oddelek za izobraževanje mestnega okrožja Asbest

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec "Zhuravushka""

Mestno okrožje Asbestovsky

Ime nominacije: Komplet orodij

Mojstrski razred na temo:

»Metodološka podpora izobraževalnemu procesu skozi obleka

razvoj metodološke podpore pedagoške dejavnosti v DOW".

Jurjevna,

višja učiteljica,

prve kvalifikacije

Tel.: 8-904-547-36-24

Mestno okrožje Asbestovsky

2016-2017 študijsko leto.

Spoštovani kolegi! Vesel sem da te vidim! Moje ime je Fominykh Svetlana Yurievna. Delam v vrtcu "Zhuravushka". Umetnost. vzgojiteljica.

Tema mojstrskega razreda "Metodološka podpora izobraževalnega procesa preko mmodel za razvoj metodološke podpore pedagoške dejavnosti vDOW.Rad bi slišal vaša pričakovanja od našega današnjega srečanja in dobil povratne informacije.

Da bi se vključili v delo mojstrskega razreda, predlagam, da odgovorim na nekaj vprašanj. Pred vami so signalni valji in če se strinjate z vprašanjem, dvignite zeleni karton, če ne, pa rdečega

Ali se strinjate z mnenjem, da kakovosti vzgojno-izobraževalnega dela v sodobnem vrtcu ni mogoče izboljšati brez uporabe inovativne tehnologije? (DA)

Ali se strinjate z mnenjem, da je razvoj inovativnih tehnologij nemogoč brez izboljšanja strokovne usposobljenosti učiteljev? (DA)

Ali se strinjate, da morate za izboljšanje strokovne usposobljenosti uporabiti:

Tradicionalne metode delo z učitelji

Netradicionalne (aktivne) metode dela z učitelji?

Zdaj pa želim slišati vaše mnenje

Kako razumete, kaj je poklicna usposobljenost vzgojitelja? - izjave. Zdaj vam bom prebral, kaj jeStrokovna usposobljenost - integrativna lastnost učiteljeve osebnosti, ki označuje njegovo zavedanje na različnih področjih znanja, strokovnih veščin, osebnih izkušenj. Hkrati pa je potrebno, da je učitelj perspektiven pri delu, odprt za pridobivanje novih in potrebnih znanj, samozavesten in sposoben dosegati strokovno pomembne rezultate.

Izpostavil sem problem - nezadostno raven usposobljenosti učiteljev

Na podlagi tega so bili določeni namen in naloge delakot višja vzgojiteljica pri pedagoškem osebju v našem vrtcu.

Tarča : izdelava modela za razvoj metodološke podpore za pedagoško dejavnost in njeno izvajanje v predšolski vzgojni ustanovi.

Naloge:

preučevanje teoretičnega in metodološkega vidika problema vodenja metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;

določiti sodobne zahteve za strokovno usposobljenost vzgojiteljev;

preučiti obstoječe modele metodološke podpore izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah;

analizirati izobraževalni proces in metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah

razviti modelrazvoj metodološke podpore pedagoške dejavnosti v predšolskem obdobju; prenesite ta model v prakso

Zase sem uporabil tradicionalni model pedagoške podpore za dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah

V procesu našega dela bomo z vami odgovorili na naslednja vprašanja

Kaj je strokovno metodična podpora vzgojiteljem?

Kaj pomaga razvijati strokovno usposobljenost učiteljev?

Katere oblike dela mi pomagajo dvigniti raven strokovne usposobljenosti?

Kako zgraditi sistem metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi z učitelji?

Sodobni učitelj ima višje zahteve. Ti vključujejo: obvladovanje metod in oblik dejavnosti učencev; poznavanje teorije in metodike vzgojno-izobraževalnega dela; metode upravljanja izobraževalnih sistemov; uporaba sodobnih pedagoških tehnologij za produktivno, diferencirano, razvojno učenje, izvajanje pristopa dejavnosti.

Za naš vrtec je to vprašanje najpomembnejše in prednostno.

Pri analizi metodološkega dela so bile ugotovljene težave: nezmožnost učitelja, da bi prepoznal ali določil svoje ustvarjalne sposobnosti in jih našel pri delu z otroki; ustvarjalno razkritje učitelja in iskanje uporabe njegovega ustvarjalnega potenciala v celotnem delu celotnega vrtca; pomanjkanje znanja in spretnosti učitelja, da bi metodično kompetentno povzel izkušnje o obravnavanem problemu. In v zvezi s tem je naša ustanova razvila program "Razvoj človeških virov", ki je predstavljen na demonstracijski mizi.

Z izvajanjem programa:

Z vsakim učiteljem sem določila prednostna področja dela. Učitelje sem združila v iniciativne ustvarjalne mikroskupine, ki med seboj aktivno sodelujejo.

Tretja mikroskupina

6 učiteljev (28 %).

Prva mikroskupina

9 učiteljev (42 %).

Druga mikroskupina

4 učitelji (19 %).

Stalna analiza kadrovskega potenciala zavoda razkriva tako pozitivne kot negativne trende:

Dopolnjevanje mladih kadrov je povzročilo znižanje ravni kvalifikacijskih kategorij, vendar je razkrilo povečanje izobrazbene ravni učiteljev.

Prevalenca učiteljev, starih od 30 do 50 let in z več kot 10-letnimi izkušnjami prikazuje obdobje razvoja svojih ustvarjalnih potencialov

Z delom na razvojnem programu v naši predšolski vzgojni ustanovi se je povečala rast izobrazbe učiteljev, 3 strokovnjaki so vstopili v višjo izobraževalna ustanova 12 ljudi, ki nimajo posebne izobrazbe, je opravilo prekvalifikacijo, danes ima 57% zaposlenih prvo in najvišjo kvalifikacijo. kategorija (od tega so bili 3 učitelji certificirani tisto leto, izkušnje so bile manj kot 2 leti.)

Cilj moje dejavnosti v predšolski vzgoji je povečati strokovno usposobljenost pedagoških delavcev za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO z oblikovanjem sistema stalnega strokovnega razvoja vsakega pedagoškega delavca.

moj metodološko delo obsega metodično podporo in zagotavljanje pedagoškega kadra - medsebojno prepoznavanje problema, nato iskanje rešitve zanj, preko samoizobraževalnih projektov.

Jaz kot ravnateljica resno je treba delati na izboljšanju usposobljenosti učiteljev, kar jim bo omogočilo organizacijo izobraževalnih dejavnosti v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda. Sposobnosti in kompetence učitelja so ena ključnih točk standarda. Dokument navaja različne kompetence, ki jih učitelji potrebujejo za delo po tem standardu. Na podlagi teh kompetenc je treba graditi sistem usposabljanja učiteljev. Zato sem zase razvil tabele, ki so mi omogočile spremljanje dela vsakega učitelja

Sledenje poklicni rasti učiteljev

Izpolnjuje se za vsakega učitelja posebej v njegovem medcertifikacijskem obdobju.

AMPAK zdaj vam želim ponuditi delo v ustvarjalnih skupinah in želim, da delite svojo izkušnjo dela z učitelji, vizualno razdeljenimi v mikroskupine (na mizah imate tablice, kot sem že rekel, da lahko vizualno vse učitelje razdelimo v 3 skupine, izpolniti jih morate čim bolj podrobno, tako da med analizo razvijem to tabelo kot metodološko priporočilo za delo z učitelji za začetnike višje vzgojitelje).

In zdaj analizirajmo vaše izpolnjene tabele: (Tabela) Metodično delo - sredstvo za vodenje procesa dviga strokovne usposobljenosti učiteljev

analiziranje metodičnega dela, ki sem ga izvajal v naši predšolski vzgojni ustanovi, sem ugotovil naslednje težave, ki so na sliki: a konec koncev bi morali vsi učitelji delati aktivno, širiti delovne izkušnje, se udeleževati strokovnih tekmovanj in to je moj cilj, ki ga poskušam uresničevati skozi celotno pedagoško dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi.

Na začetku svojega delovanja kot višji vzgojitelj sem uporabljal že obstoječomodel metodičnega dela, ki temelji na tradicionalnem pristopu k njegovi organizaciji in vsebini, in je na prosojnici videti takole.

Hitro pa sem ugotovil, da se metodična podpora izobraževalnemu procesu (IP) ne izvaja, t.j. metodično delo (MR) ni usmerjeno v izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa, saj je namenjeno le spreminjanju strokovne usposobljenosti učitelja.

Za premagovanje ugotovljenih težav je potrebno razviti nov metodološki modelpodporo pedagoški dejavnosti vDOW. In poskušal sem ga razviti.

Predstavljen je na vaših mizah. (Priloga 1.2)In razvila je sistem metodičnega dela, je tudi na vaših mizah.

In ko so ga prenesli v prakso, so bili doseženi naslednji rezultati:

Ustvarjeni so pogoji v razvijajočem se predmetno-prostorskem okolju vrtčevskih skupin

Izvajajo se praktične metodološke ure, mojstrski tečaji, okrogle mize, kjer učitelji med seboj delijo svoje nabrane ali pridobljene delovne izkušnje.

Vsi učitelji so opravili prekvalifikacijo in se udeležujejo izpopolnjevanja.

Učitelji se aktivno udeležujejo tekmovanj v strokovnih spretnostih, obstajajo tudi zmagovalci (portfoliji so predstavljeni na demonstracijski mizi)

Metodološko delo zavzema posebno mesto v sistemu upravljanja vrtca, saj najprej prispeva k aktiviranju osebnosti vzgojitelja, razvoju njegovih dejavnosti in vpliva tudi na kakovost vzgojno-izobraževalnega procesa. Stalna povezanost vsebine metodičnega dela z rezultati dela učiteljev zagotavlja nenehen proces strokovnega izpopolnjevanja vsakega vzgojitelja.Danes je naš vrtec tesno povezan tim – enotnost različnosti, kjer je vsak strokovnjak edinstvena osebnost, ki ustvarja, razmišlja, doživlja tim drug za drugega. V zadnjih letih je v vrtec prišlo veliko mladih visoko usposobljenih vzgojiteljic. Mislimo, da bodo nadaljevali tradicijo našega vrtca in ohranili podobo našega vrtca.
Zahvaljujoč znanju, spretnosti, ustvarjalnim sposobnostim zaposlenih, njihovi ljubezni do otrok je vrtec dosegel dobre rezultate pri vzgoji mlajše generacije. Otroci obožujejo svoj vrtec in vsako jutro z veseljem hitijo sem, saj vedo, da so tukaj dobrodošli ...
Vrtec se spominja svojih učencev, ponosen je na njihove uspehe, veseli se srečanja.

Refleksija Predlagam, da delo mojstrskega razreda ocenite po naslednjih merilih:

1. Rdeča barva - všeč mi je, material bom uporabil pri svojem delu;

2. Zelena - všeč mi je, material že uporabljam pri svojem delu;

3. Rumena - Všeč mi je bila, naučil sem se novih trikov.

Pred vami so letaki z risbami "dreves", prosim vas, da na ta drevesa nalepite nalepke na naslednji način: vsaka veja je podpisana, nalepko nalepite tako, katere vzgojiteljice imate več v vaši vrtci in narišite 3-5 metode metodičnega dela z njimi.

Vaša vprašanja.

Uporaba:

mize

Predstavitev

priročnik

PODPORNE TEHNOLOGIJE

STROKOVNE IN PEDAGOŠKE DEJAVNOSTI

UČITELJI V POGOJIH IZVAJANJA GEF

OPOMBA

Članek opisuje značilnosti in probleme organizacijske in metodološke podpore ter metodološke podpore za dejavnosti učiteljev v spreminjajočih se pogojih razvoja izobraževanja in izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda. Določene so vsebina, oblike in pogoji za izvajanje organizacijske in metodološke podpore, njena vloga in mesto v sistemu dela MBOU srednje šole št. 4.

Pomemben pogoj za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda Splošna izobrazba je oblikovanje sistema metodološkega dela, ki zagotavlja podporo dejavnostim učiteljev na vseh stopnjah izvajanja zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Uspešna organizacija metodičnega dela je ena od pomembnih usmeritev v razvoju in delovanju vsake izobraževalne ustanove. Eden od pogojev za pripravljenost izobraževalne organizacije za uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov LLC je vzpostavitev sistema metodološkega dela, ki zagotavlja podporo dejavnostim učiteljev na vseh stopnjah izvajanja zahtev zvezne zakonodaje. Državni izobraževalni standardi LLC.

Načrt organizacijske in metodološke podpore v pedagogiki je obravnavan z doslednim izvajanjem naslednjih korakov:

diagnosticiranje bistva problema;

iskanje informacij o metodah za njeno rešitev;

razprava o možnostih za rešitev problema in izbira najprimernejšega načina za njegovo rešitev;

zagotavljanje primarne oskrbe v fazi izvajanja načrta rešitve.

Kot metode in sredstva za organiziranje tovrstnih dejavnosti se lahko uporabijo: sodobne učne tehnologije, vključno z informacijsko-komunikacijskimi tehnologijami, učenje na daljavo, igra, dialog, fokusne skupine, tutorstvo, team building in drugo.

Za nas je pomembno, da te metode vsebujejo refleksivno podlago kot nujen element in pokazatelj kakovosti interakcije v sistemu stalnega strokovnega razvoja.

TEŽAVE

Pri izvajanju organizacijske in metodološke podpore strokovnemu razvoju učiteljev smo ugotovili naslednje težave:

1. Pomanjkanje razvite strukture za organizacijo dejavnosti za organizacijsko in metodološko podporo učiteljem različnih kategorij in ravni usposobljenosti.

2. Pomanjkanje razvitih sistemov za nadzor, diagnostiko in spremljanje dejavnosti.

3. Nezadostno razvite oblike interakcije z drugimi organizacijami v sistemu izpopolnjevanja.

4. Vzpostavljanje odnosov in interakcije z metodološkimi službami šol.

5. Težave pri organiziranju platform za »demonstracijo« produktivnosti učiteljskih projektov v obliki metodoloških tekmovanj, ustvarjalnih pregledov, festivalov, skupnih razstav učiteljev in učencev, predstavitev itd.

CILJNE LOKACIJE PODPORE:

1. Spremstvo v pedagogiki velja za posebno vrsto interakcije, katere cilj je ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj subjektov interakcije;

2. organizacijska in metodološka podpora je celostna, sistematično organizirana dejavnost v sistemu stalnega strokovnega izpopolnjevanja;

3. Namen organizacijske in metodološke podpore je spodbujanje samostojnega iskanja optimalnih rešitev na podlagi obstoječih izkušenj;

4. Za organizacijsko in metodološko podporo v sistemu stalnega strokovnega razvoja je značilna večnamenskost.

Lets get pozitiven rezultat pri doseganju enotne metodološke teme šole"Poklicni standard učitelja kot objektivni sistem za vrednotenje učiteljeve usposobljenosti" in izvajanje modula Razvojnega programa šole 2015-2018»Izboljševanje pedagoškega kadra«.

NAČELA:

Naša načela podpore vključujejo:

odgovornost subjekta za izbiro rešitve (tisti, ki spremlja, ima le posvetovalne pravice);

prednost interesov spremljevalca, kontinuiteta in doslednost podpore;

individualni pristop, dajanje prednosti samostojnemu učnemu povpraševanju po učnih rezultatih v praksi.

Ugotoviti je treba razliko med organizacijsko in metodološko podporo od drugega običajnega načina zagotavljanja pomoči subjektom izobraževanja - metodološke podpore, ki se tako kot organizacijska in metodološka podpora izvaja na področju izobraževanja in je del stalnega strokovnega razvoja.

Z metodološko podporo mislimo različni tipi metodično delo za dosego cilja. Namen metodološke podpore je obvladovanje vsebine usposabljanja na podlagi racionalnih učnih metod; dvig ravni splošne didaktične in znanstveno-metodične pripravljenosti študentov za uresničevanje nalog novih izobraževalnih standardov; izmenjava izkušenj med študenti, prepoznavanje značilnosti, posebnosti, tveganj pri uvajanju standardov in razvoj ukrepov za njihovo preprečevanje.

poglobljen študij osnov teorije in prakse družbenih procesov v družbi;

proučevanje novih metod izobraževanja in vzgoje na podlagi izkušenj učiteljev, inovatorjev in ustvarjalno delujočih učiteljev;

preučevanje regulativnih dokumentov organov upravljanja izobraževanja;

seznanjanje z znanstvenimi odkritji, predlogi racionalizacije na področju izobraževalnega in vzgojno-metodičnega dela;

preučevanje psihološke in pedagoške literature o vprašanjih usposabljanja in izobraževanja študentov, pa tudi o problemih vodenja izobraževalnega procesa v splošni izobraževalni ustanovi;

preučevanje najboljših praks kolegov v šoli, mestu, okrožju in več;

delo na eni sami metodološki temi;

iskanje, posploševanje, analiza in implementacija naprednih in vodstvenih izkušenj izobraževalnih ustanov v različne oblike Oh.

metodološka podpora samoizobraževanja in samorazvoja učiteljev prek mehanizma certificiranja;

razvoj, analiza in uveljavljanje sodobnih metod izobraževanja in vzgoje;

razvoj sistema spremljanja izobraževalnega procesa v šoli z uvedbo testne, diagnostične baze;

izobraževalne dejavnosti in informacijska podpora učiteljem;

sistem izkazovanja rezultatov dela pedagoških delavcev.

Premišljeno in sistematično metodološko delo, namenjeno izboljšanju strokovne usposobljenosti učiteljev v okviru izvajanja Zveznih državnih izobraževalnih standardov LLC, poteka preksistem takih dogodkov kako:

srečanja predmetnih metodičnih združenj;

tematski pedagoški sveti;

seje znanstvenega in metodološkega sveta šole;

sestanki stalne delovne skupine;

praktični, problemski in izobraževalni seminarji;

usposabljanja;

platforme za usposabljanje in svetovanje;

institucionalne, občinske in območne delavnice in okrogle mize;

»odprte« izobraževalne in obšolske dejavnosti;

institucionalna, občinska, okrožna in vseslovenska tekmovanja pedagoških veščin, inovativne oblike usposabljanja, pedagoški razvoj.

Teoretični predpogoji organizacija metodološkega dela v izobraževalnih ustanovah so dela znanstvenikov: M.M. Potašnik, T.I. Šamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarževski, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky in drugi.Analiza študij o problemu podpore (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovieva itd.) Je omogočila ugotovitev, da je podpora neodvisna sfera pedagoške dejavnosti, ki jo ustvarja humanizacija. izobraževanja.

UPRAVLJANJE PODPORE STROKOVNIM DEJAVNOSTIM UČITELJEV

Razumevanje podpore kot tehnologije upravljanja nam omogoča, da rešimo problem organizacijskih in metodoloških dejavnosti pri poučevanju učiteljev, tako v tečajnem kot medpredmetnem obdobju.

Analiza teorije in psihologije upravljanja (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov) je omogočila razjasnitev sestave komponent (strukture) in vsebine organizacijsko - metodološke podpore : diagnostično-analitični, vrednostno-pomenski, metodični, prognostični. V metodološkem bloku so trije moduli: informacijsko-metodični, organizacijsko-metodični in praktični (eksperimentalno-inovacijski). Organizacijsko-metodološki modul je namenjen organizaciji in izvajanju sistema različnih metodoloških ukrepov za izboljšanje usposobljenosti učiteljev: seminarjev (problemsko usmerjenih, znanstveno-metodoloških, oblikovalskih itd.), okroglih miz, pripravništev, tematskih individualnih in kolektivnih svetovanj. .

Refleksno vodenje stalnega strokovnega razvoja pedagoškega osebja je predvideno za izvajanje na naslednjih področjih:

Organizacija dela pri uvajanju sistema vodenja kakovosti v izobraževalne ustanove.

Modeliranje sistema izpopolnjevanja v kontekstu kompetenčnega pristopa.

Diagnostika izobraževalne potrebe učitelji na različnih stopnjah njihovega poklicnega razvoja.

Organizacijski in metodološki pogoji strokovnega in osebnega razvoja učiteljev v procesu atestiranja.

Organizacijska in metodološka podpora inovacijske dejavnosti.

Vzpostavitev sistema vodenja kakovosti izobraževalnih storitev.

Psihološki, pedagoški in metodološki vidiki vodenja strokovnega in osebnostnega razvoja pedagoškega kadra v medizobraževalnem obdobju.

Nadzor samostojno delo učitelji za izpopolnjevanje v medtečajnem obdobju.

Metodološka podpora strokovnemu in osebnostnemu razvoju mladih učiteljev.

Oblike izpopolnjevanja pedagoškega osebja na daljavo: organizacijski in metodološki vidiki.

Izboljšanje upravljanja kakovosti izobraževanja na podlagi uporabe sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

POGOJI

Glavni pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost izvajanja organizacijske in metodološke podpore dejavnosti učitelja, so:

vključevanje učitelja v dogajalne skupnosti, v katerih poteka ne le njegov strokovni, ampak tudi duhovni razvoj;

spodbujanje poklicne identitete učitelja v procesu sprejemanja in osvajanja poklicnih vrednot;

uporaba možnosti humanitarnega strokovnega znanja pri razumevanju osebnosti učitelja v vseh njenih pojavnih oblikah in ustvarjanje pedagoških situacij, ki prispevajo k razvoju notranjega potenciala;

izboljšanje mehanizmov upravljanja, namenjenih spodbujanju poklicne rasti učitelja: psihološki (sistem izzivov; kumulativni sistem ocenjevanja dosežkov; karierna rast učitelja) in ekonomski (bonusni sistem denarnega nagrajevanja, kompenzacijski paket, socialno partnerstvo). )

SODELOVANJE Z VISOKOŠOLSKIMI ZAVODI

Dogodek

Saint Petersburg Državna univerza(Državna univerza v Sankt Peterburgu), Akademska gimnazija Državne univerze v Sankt Peterburgu

Svetovanje, organizacija udeležbe šolskih učiteljev na Vseslovenski znanstveni in metodološki konferenci "Univerzitetna gimnazija", "Informacijska tehnologija za našo novo šolo"

Državna univerza v Sankt Peterburgu (SPb GU),

Državna univerza za telekomunikacije v Sankt Peterburgu. Bonch-Bruevich (SPb GUT),

Državna univerza za informacijske tehnologije, fino mehaniko in optiko v Sankt Peterburgu (SPb GU ITMO),

Nacionalna univerza za mineralne vire "Gorny" (NMSU),

Ruska državna pedagoška univerza. A.I. Herzen (RGPU).

Organizacija in sodelovanje šolarjev pod vodstvom učiteljev v sistemu olimpijad na daljavo in univerzitetnih tekmovanj.

Udeležba na terenskih dogodkih za prijavitelje, obiski muzejev, razstav, metodoloških centrov teh univerz

OBLIKE METODIČNEGA DELA V POGOJIH UVEDBE GEF

Za oblike organizacijske in metodološke podpore Sem spadajo učitelji:

Organizacija metodološke podpore (svetovanje, mentorstvo, pomoč pri delu ustvarjalnih skupin, šolski seminarji, pedagoški sveti). Ta smer je predvsem v naravi prenosa informacij, vendar so oblike tukaj lahko zelo raznolike. Lahko jih razdelimo na aktivne (razprave, poslovne igre, usposabljanja itd.) In pasivne (govor na učiteljskem zboru, konference; spraševanje (druge oblike anket); seznanjanje s tiskanimi informacijami (knjige, učni pripomočki) itd. ) ;

Ustvarjanje organizacijskih (delo sob ali informacijskih centrov) in metodoloških (svetovalnih) pogojev za sodelovanje učiteljev na različnih dogodkih: tečajih, konferencah, metodoloških združenjih, okroglih mizah, delavnicah itd.;

Zagotavljanje metodološke podpore (tutorstva) učiteljem pri izvajanju raziskovalnih dejavnosti, pedagoškega eksperimenta;

Informacijska podpora za udeležbo učiteljev na različnih pedagoških dogodkih (konference, mojstrski tečaji, tekmovanja poklicnih veščin) za predstavitev, posploševanje njihovih izkušenj.

Oblike metodičnega dela v okviru uvedbe zveznih državnih izobraževalnih standardov so razdeljene na didaktične in organizacijske.

K didaktičnim oblikam dela oz. ki omogoča izboljšanje ravni usposobljenosti, uspešnosti, poklicne kulture učitelja, vključujemo:

govori (poročila) na branjih, seminarjih in konferencah različnih ravni, na tematskih pedagoških svetih šole, srečanjih šolskih (NMS, MO, VTG) in mestnih ustvarjalnih skupin učiteljev;

vodenje individualnih svetovanj za sodelavce;

organizacija izobraževanj za učitelje;

kreativna poročila o predstavitvi izkušenj pedagoškega dela (z uporabo foto in video materialov, multimedijske različice predstavitve itd.);

sodelovanje na strokovnih tekmovanjih, festivalih različnih ravni;

sodelovanje na strokovno metodičnih in ustvarjalnih razstavah;

sodelovanje pri ustvarjanju šolskih tematskih metodoloških albumov;

vodenje odprtih izobraževanj in izvenšolske dejavnosti, roditeljski sestanki;

razvoj in izvedba strokovnih individualnih ustvarjalnih projektov.

Za organizacijske oblike (strukturam metodoloških služb) pripisujemo:

pedagoški svet šole;

znanstveni in metodološki svet;

metodična šola mladega specialista;

strokovna pedagoška društva (metodična društva, ustvarjalni dueti, občasne ustvarjalne skupine);

učitelj kot ločena samozadostna struktura (individualno strokovno pedagoško samoizobraževanje, samocertificiranje, svetovanje in posvetovanje);

strokovni svet in občasne strokovne skupine;

psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij;

informacijska služba.

Pomembna naloga je organizacija informacijske podpore dejavnosti učiteljev. Njegovo uspešno izvedbo podpirastrukture informacijskih storitev: metodični kabinet, metodični laboratorij, knjižnica.

Njihove glavne funkcije:

1) oblikovanje banke podatkov o pedagoških izkušnjah šolskih učiteljev;

2) pomoč učiteljem in učencem pri znanstveni organizaciji dela;

3) ustvarjanje pogojev za optimalen dostop do katere koli informacije;

4) takojšnja pomoč.

Učitelji z metodičnim statusom lahko ustvarjajo druge strukture, ki organizirajo metodično delo na šoli na določenih področjih. Z aktivnim sodelovanjem pri delu teh struktur se lahko učitelj polno izraža kot:

"učitelj-organizator" (načrtuje, organizira in izvaja organizacijske in pedagoške dejavnosti),

"učitelj-oddajnik" (razširi svoje praktične izkušnje dela, deli pridobljeno strokovno znanje, oblikuje strokovne veščine sodelavcev);

"učitelj-naslednik" (učenje samega sebe, pridobivanje novih strokovnih znanj in veščin, prevzemanje izkušenj od sodelavcev).

Individualno delo z učiteljem je pomembna sestavina koherentnega sistema metodičnega dela. Šola je prepoznala štiri sestavine metodičnega dela učitelja: samoizobraževanje, samocertificiranje, svetovanje (s sodelavci) in posvetovanje (za sodelavce).

Prioritete pri individualnem delu z učiteljem so obiskovanje pouka in obšolskih dejavnosti, kar vam omogoča svetovanje pri razvoju novih razredov, pa tudi iskanje najboljših primerov pedagoškega delovanja (učne metode in tehnike, izbor vsebin itd.). ) z namenom posploševanja in širjenja v timu ter privabljanja najboljših učiteljev k organizaciji metodičnega dela v šoli.

ORGANIZACIJA STROKOVNEGA IZPOPOLNJEVANJA.

V to delo so vključeni najbolj izkušeni učitelji šole, ki:

sodelujejo pri organizaciji seminarjev in konferenc na okrožnih in okrožnih ravneh, ki potekajo na podlagi šole;

zagotoviti individualno svetovalno pomoč sodelavcem mesta in okrožja v okviru izvajanja načrta vodilne šole na naslednjih področjih:

psihološka, ​​medicinska in pedagoška rehabilitacija šolarjev v izobraževalni ustanovi, korekcijska pedagogika;

vzgoja domoljubja s pomočjo muzejske pedagogike.

organizirati odprte lekcije v okviru CPC;

vodijo strokovna metodična društva učiteljev – GSO;

delo v začasnih strokovnih skupinah za certificiranje učiteljev pri okrožni certifikacijski komisiji Ministrstva za izobraževanje;

so člani predmetne komisije pri Ministrstvu za šolstvo za preverjanje pisnih olimpiadnih del dijakov izpitne pole maturanti šol, kandidati za priznanje, sodelujejo pri spremljanju kakovosti preverjanja maturitetnih del;

so strokovnjaki atestacijske komisije Oddelka za izobraževanje YNAO za atestiranje občinskih izobraževalnih ustanov.

Certificiranje zaposlenih šole - postopek ocenjevanja njegove strokovnosti, vključno z rezultati metodološkega dela. V procesu certificiranja se rešujejo tako pomembne naloge, kot so ugotavljanje dejanske ravni poučevanja, izobraževanja in določanje rezerv za izboljšanje strokovnih znanj.

V procesu pripravljalne, predcertifikacijske in certificirano-strokovne stopnje učitelji uresničujejo svoj ustvarjalni pedagoški potencial z uporabo in organskim združevanjem različnih didaktičnih in organizacijskih oblik metodološkega dela, predstavljenih zgoraj, na institucionalnem, okrožnem., okrožne, regionalne in zvezne ravni.Certificiranje pedagoškega osebja v skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" (člen 49) se izvaja, da se potrdi njihova skladnost z zasedanimi položaji na podlagi ocene njihovih poklicnih dejavnosti ob upoštevanju želja pedagoškega osebja po vzpostavitvi kvalifikacijske kategorije. Certificiranje pedagoških delavcev za potrditev njihove skladnosti s položaji, ki jih zasedajo, je treba opraviti enkrat na pet let na podlagi ocene njihovih poklicnih dejavnosti s strani certifikacijskih komisij, ki jih neodvisno sestavljajo izobraževalne organizacije.

LOGIKA DELOVANJA ZA RAZVOJ KAPACITET UČITELJEV

Diagnosticiramo glede na vsako merilo razdelkov poklicnega standarda učitelja (samodiagnoza + opažanja uprave + potrdilo učitelja o skladnosti z delovnim mestom)

Na podlagi rezultatov diagnostike ugotavljamo problemska področja v razvoju Učiteljevih strokovnih kompetenc na naslednjih področjih: strokovno znanje; strokovna znanja; poklicne dejavnosti itd.

Ugotovljena problematična področja rangiramo.

Frontalno delo se izvaja na problemih "množične" narave: seminarji, metodološki sveti, razprave, konference itd.

Pri problemih "individualne" narave se izvaja ciljno usmerjeno delo z učiteljem: priprava programa poklicne rasti, mentorstvo mladim strokovnjakom, tematska prekvalifikacija itd.

O razvoju ozko usmerjenih kompetenc šolski strokovnjaki (psihologi, logopedi, socialni pedagogi itd.) Vodijo praktične seminarje

Za doseganje rezultatov je glavno izobraževalni program pri njegovem izvajanju se izvaja presoja kakovosti in uspešnosti delovanja pedagoških delavcev z namenom korigiranja njihove dejavnosti ter določitve stimulativnega dela sklada plač.

Merila za ocenjevanje učinkovitosti dejavnosti pedagoškega osebja razvija izobraževalna organizacija na podlagi načrtovanih rezultatov (vključno za interdisciplinarne programe) in v skladu s posebnostmi glavnega izobraževalnega programa izobraževalne organizacije. Splošna ocena osebnih rezultatov izobraževalnih dejavnosti študentov se izvaja v okviru različnih študij spremljanja. Pri ocenjevanju kakovosti delovanja pedagoških delavcev se upošteva povpraševanje dijakov in staršev po storitvah učiteljev (tudi obšolskih); učitelji uporabljajo sodobne pedagoške tehnologije, vključno z IKT in varčevanjem z zdravjem; sodelovanje pri metodološkem in znanstvenem delu; širjenje naprednih pedagoških izkušenj; povečanje ravni poklicnih sposobnosti; delo učitelja pri oblikovanju in vzdrževanju individualnih izobraževalnih poti učencev; vodenje projektnih dejavnosti študentov; interakcija z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa itd.

Spremljanje dosežkov UČITELJEV na podlagi merljivih kriterijev:

NAČRTOVANO REZULTATI PROJEKTA

Nadgradnja osnovna izobrazba učitelji.

Povečanje deleža pedagoškega osebja, ki je na predpisan način prejelo prvo, najvišjo kvalifikacijsko kategorijo in potrdilo o skladnosti z delovnim mestom.

Širjenje uporabe IKT v izobraževalnem procesu šole.

Udeležba in zmage učiteljev na strokovnih tekmovanjih/programih.

Zaposlovanje učiteljev, mlajših od 30 let, in strokovnjakov, ki nimajo pedagoške izobrazbe.

Izboljšanje oblik metodičnega dela.

Izboljšanje računalniške pismenosti in informacijske kulture učiteljev.

Povečanje deleža učiteljev, ki so subjekti inoviranja.

Razvoj sodelovanja med šolo in pedagoškimi univerzami za izvajanje raziskav uporabne narave.

Izvajanje posebnih stimulativnih programov za učitelje.

Preprečevanje poklicnih deformacij in izgorelosti učiteljev.

Diverzifikacija možnosti za strokovni razvoj učiteljev.

Usposabljanje učiteljev znotraj šole.

Vključevanje učiteljev v tekmovalno gibanje.

Jasno je, da ena oseba ne more ustrezati vsem kvalifikacijske zahteve, in vsak ravnatelj šole ima pravico, da se osredotoči na določene vidike dejavnosti: predmetno, izobraževalno, delo z nadarjenimi, s težavnimi, z invalidnimi - glede na značilnosti svoje izobraževalne organizacije. Poleg tega od učitelja nihče ne zahteva, da na primer popravi zapletena odstopanja v otrokovem vedenju, ampak je njegova glavna naloga, da zna pravočasno prepoznati določene težave (pa naj gre za zaostanek v razvoju ali duševno zaostalost ali zgolj pomanjkanje pozornost), da bi otroka usmerili k pravemu strokovnjaku. učitelj v ta primer deluje kot socialni terapevt, ki odkrije težavo in po potrebi bolnika napoti k različnim specialistom. Zato je ena glavnih zahtev sposobnost interakcije z drugimi strokovnjaki: psihologi, socialni pedagogi, logopedi itd.

UPORABLJENI VIRI INFORMACIJ:

Reshetnikov VG, Tyumenski regionalni državni inštitut za razvoj regionalnega izobraževanja. Organizacijsko-metodična podpora in metodična podpora dejavnosti učiteljev v okviru modernizacije izobraževanja, 2014

Radionova, N. F. Študija problemov visokošolskega pedagoškega izobraževanja kot način za izboljšanje večstopenjskega usposabljanja specialista na področju izobraževanja / A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Usposabljanje specialista na področju izobraževanja: Raziskovalne dejavnosti pri izboljšanju poklicnega usposabljanja: kolektiv. monografija. - St. Petersburg. : Založba Ruske državne pedagoške univerze im. A. I. Herzen, 1999. - Št. VII. – Str. 7–17.

Kirdyankina, S. V. Znanstvena in metodološka podpora poklicni rasti učitelja: avtor. dis. … kand. ped. Znanosti / S. V. Kirdyankina. - Khabarovsk, 2011. - 24 str.

V razmerah nenehnega posodabljanja državnega izobraževalnega sistema, ko naj bi nastajajoča paradigma ponudila rešitev za zahteve prihodnosti, prispevala k oblikovanju osebnostnih kvalitet, kritičnega mišljenja, komunikacijskih veščin, strpnosti, odprtosti, večopravilnosti, metodološka podpora pedagoške dejavnosti postane najboljši način za podporo poklicni rasti strokovnjakov v industriji. Glede na veliko število nalog, s katerimi se soočajo učitelji, je v izobraževalnih organizacijah priporočljivo izvajati vrsto metodološke podpore, vključno z:

• razvoj regulativnih in organizacijskih pogojev za delovanje lokalne metodološke službe;
• oblikovanje sistema nenehnega izboljševanja ravni usposobljenosti učiteljev in vodstvenega osebja šole;
• zagotavljanje svetovalne, metodološke in strokovne podpore za izvajanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda in poklicnih standardov, ki ustrezajo zahtevam časa;
• sistematično organiziranje različnih oblik strokovnega komuniciranja učiteljev, tudi z vključevanjem odličnih študentov izobraževanja in strokovnjakov iz industrije;
• izvajanje svetovalne in praktične podpore oblikovanja in drugih inovativnih izobraževalnih dejavnosti;
• izvajanje pregleda metodoloških in didaktičnih gradiv, priporočenih za uporabo.

Shranite ga zase, da ga ne izgubite

Preberite v reviji "Priročnik namestnika vodje izobraževalne ustanove" priporočila o organizaciji metodološke podpore za pedagoške dejavnosti v šoli:

Metodološka podpora pedagoške dejavnosti: konceptualni okvir

V domačem izobraževalnem sistemu se je praksa izvajanja metodičnega dela, ki je sprva predvidevala zagotavljanje strokovne pomoči in podpore učiteljem različnih ravni usposobljenosti, razvijala od začetka prejšnjega stoletja. Hkrati pa je zaradi široke raznolikosti interpretacij pojma, zaradi obsežnega dela v smeri, priporočljivo označiti bistvo in koncept ob upoštevanju modernizacije izobraževalnega procesa - sicer se je težko izogniti. zmedo pojmov in zagotavljajo potreben vektor za razvoj smeri v sodobni šoli.

Na podlagi raziskav vodilnih znanstvenikov (N. Bityanova, A. Mudrik, E. Kazakova, O. Gazman, G. Davydova, E. Zeer in drugi) lahko sklepamo, da je treba v sodobni pedagoški znanosti metodološko podporo razumeti kot posebna vrsta interakcije udeležencev v izobraževalnem procesu, namenjena ustvarjanju ugodnih pogojev za izvajanje izobraževalnega kompleksa z ohranitvijo svetovalne pomoči kot glavne bistvene značilnosti. Konceptualno je treba sistem metodološke podpore pedagoške dejavnosti razlagati kot posebno tehnologijo upravljanja, kot integralno vrsto dejavnosti, med katero so zagotovljeni pogoji za stalno strokovno rast učiteljev, razvoj kompleksa njihovih kompetenc.

Kar se tiče strukture metodološka podpora pedagoške dejavnosti, potem vključuje naslednje komponente:

• diagnostično in analitično, ki vam omogoča, da določite vektorje dela v smeri;
• vrednostno-semantični, ki vključuje identifikacijo glavnih idej in strateških ciljev;
• metodično, ki je sestavljeno neposredno iz prakse "sledenja" in posledično vključuje tri komponente - informacijsko, organizacijsko in praktično;
• prognostične, namenjene diagnosticiranju prioritetnih modulov.

Vsebina metodološke podpore zagotavlja celovito svetovalno pomoč pri izvajanju pedagoškega dela strokovnim delavcem panoge. Ob tem je izjemnega pomena, da prakso spremstva ločimo od še enega zelo razširjenega načina zagotavljanja strokovne pomoči učiteljem – metodološke podpore, ki prav tako prispeva k doslednemu izboljševanju kompetenc. Cilji zagotavljanja metodološke podpore so povečati splošno didaktično in znanstveno-metodično pripravljenost pedagoških delavcev za uveljavljanje novih strokovnih standardov, organizirati izmenjavo najboljših praks in razviti ukrepe za preprečevanje pojava pedagoških težav. Metodološka podpora je torej povezana predvsem s premagovanjem specifičnih težav, medtem ko metodološka podpora pedagoškemu osebju izobraževalna organizacija vključuje izvajanje stalnega, vnaprej načrtovanega svetovalnega dela, katerega cilj je dosleden razvoj novih poklicnih višin. V okviru podpore je učitelju omogočena večja samostojnost pri odločanju o strokovni pomoči in izbiri možnosti za premagovanje nastalih težav, zagotavljanje metodične podpore pa temelji na obvezni pomoči pri vseh subjektih izobraževanja, brez izjeme, ne glede na resnost potrebe. Tako organizacijska in metodološka podpora zagotavlja učiteljevo pravico do celovite samouresničitve, ki v celoti ustreza vsebini novih poklicnih standardov industrije.

Gradnja sistema metodološke podpore pedagoškemu delu v šoli temelji na ideji uvajanja in upoštevanja naslednjih načel:

1. Prednost interesov spremljevalca. Ta koncept pomeni, da ima specialist, ki izvaja sistem metodološke podpore, le posvetovalne pristojnosti, medtem ko je subjekt izobraževanja odgovoren za izbiro rešitve.
2. Kontinuiteta in sistematično delo v smeri.
3. Individualni pristop. Prerogativ je samostojno učenje, ustvarjalno iskanje.
4. Povpraševanje. Učno gradivo je izbrano tako, da zagotavlja široko uporabo pridobljenega znanja in veščin s strani subjektov izobraževanja v vsakdanji pedagoški praksi.

Upoštevanje osnove metodološka podpora pedagoške dejavnosti nam omogoča sklepati, da je zaradi nekaterih nejasnosti konceptov začetna opredelitev konceptualnih značilnosti, ciljev, ciljev, načel za izvajanje sistema "sledi učitelju" zelo pomembna organizacijska faza, ki vam omogoča, da zagotovite optimalne pogoje za poklicno rast učiteljev, ne da bi bilo treba izvajati nabor »dodatnih« ukrepov, ki povzročajo dodatno obremenitev udeležencev izobraževalnega procesa.

Kako organizirati metodološko podporo učiteljem v šoli?

Proces poučevanja otrok, ki so sposobni kritično razmišljati, pokazati samoiniciativnost in si prizadevati za uspešno samouresničevanje, od učiteljev zahteva visoko strokovnost, ki ne vključuje le predmetnih, didaktičnih, psiholoških in pedagoških znanj in veščin, temveč tudi ustrezna osebna stališča in prepričanja. - kompetence in kvalitete, za oblikovanje katerih naj bi bil kompleks usmerjen, kar se uresničuje z izvedbo naslednjih organizacijskih korakov:

1. Diagnoza bistva pedagoškega problema.
2. Poiščite metode za rešitev v različnih virih informacij.
3. Pogovor o možnostih za rešitev težave in določitev najboljšega načina ob upoštevanju individualnega dejavnika.
4. Zagotavljanje primarne pomoči subjektu izobraževanja v fazi izvajanja načrta odločitve.

Glavni modeli dela, ki zagotavljajo vključitev komponente metodološke podpore v pedagoško dejavnost, so informacije in komunikacije, tehnologije učenja na daljavo, ustvarjanje strokovnih skupnosti in mentorstvo. Učinkovitost dejavnosti v smeri je odvisna od tega, ali je svetovalna dejavnost podprta z refleksivno osnovo, ki sodobnemu učitelju odpira široke možnosti za razumevanje poklicne vloge, strategije za doseganje zastavljenih ciljev in koristi interakcije z drugimi udeleženci. v sistemu stalnega strokovnega izpopolnjevanja.

Visoka učinkovitost kompleksa metodološka podpora učiteljem v šoli zagotovljeno ob izvajanju naslednjih pogojev dejavnosti v smeri:

1. Vključevanje učiteljev, ki jih zanima samorazvoj in nenehno izboljševanje kompetenc, v skupnosti dogodkov, kjer se lahko oblikujejo ne le strokovne, ampak tudi osebne kvalitete.
2. Ustvarjanje pogojev za samoidentiteto v procesu globljega poglabljanja v poklic.
3. Uporaba možnosti refleksije v poznavanju značilnosti osebnosti učitelja v vseh njegovih manifestacijah, vključno z metodo modeliranja različnih praktičnih situacij, ki prispevajo k manifestaciji globokih lastnosti in prepoznavanju notranjega potenciala.
4. Izboljšanje mehanizmov upravljanja, namenjenih spodbujanju poklicne rasti učitelja: psiholoških (sistem izzivov, kumulativni sistem ocenjevanja dosežkov; karierna rast učitelja) in ekonomskih (bonusni sistem denarnih nagrad, kompenzacijski paket, socialno partnerstvo) .

Do danes je običajno razlikovati takšne oblike m metodološka podpora pedagoške dejavnosti po vsebini:

1. Reproduktivno - delavnice, znanstveni in praktični seminarji, pedagoške delavnice, treningi.
2. Hevristično - problemski seminarji, problemsko-projektni seminarji, organizacijsko-dejavni, poslovne igre.
3. Hevristično-produktivni - festivali pedagoških idej, tekmovanja strokovnih znanj, tekmovanja metodološkega razvoja.
4. Produktivni - teoretični seminarji, metodični dnevi in ​​tedni.

Poleg tega je običajno, da se oblike dela v smeri razvrstijo glede na stopnjo intenzivnosti vpliva na aktivne (razprave, poslovne igre, treningi) in pasivne (seznanitev z učni pripomočki, analiza, spraševanje).

Glede na zgoraj navedeno je s praktičnega vidika priporočljivo v kompleks vključiti naslednje vsebinske sklope:

1. Zagotavljanje dostopa do virov izobraževalnih in metodoloških informacij - različnih priročnikov, opisov izkušenj z uporabo naprednega razvoja, ki prispevajo k učinkovitejšemu izvajanju poklicnih dejavnosti ob upoštevanju regionalne komponente.
2. Izdelava različnih vrst metodoloških izdelkov (programi, učni pripomočki) samiŠole so posebna vrsta dejavnosti, ki zagotavlja produktivno delo zainteresiranih predstavnikov pedagoškega kadra skupaj z metodologi in strokovnjaki iz panoge.
3. Sistematično preizkušanje inovativnih tehnologij, metod, modelov organizacije izobraževalnega procesa.

Pomembno je opozoriti, da je izvajanje kompleksa organizacijske in metodološke podpore tradicionalno povezano s številnimi težavami, katerih uspešnost premagovanja določa možnost ustvarjanja optimalnih pogojev za poklicno rast šolskih učiteljev. Začnimo z dejstvom, da je trenutno premalo oblikovanih dejavnosti za zagotavljanje metodološke podpore za spremljevalce učiteljev različnih kategorij in stopenj usposobljenosti na nacionalni ravni, v mnogih pogledih pa je uspešnost dejavnosti v smeri odvisna od pripravljenosti. reševati probleme lokalno, na ravni šole. Sistemi za izvajanje spremljanja in nadzorno-diagnostičnega metodološkega dela ostajajo nepopolni, pa tudi načini za vzpostavitev aktivne interakcije med različnimi izobraževalnimi organizacijami, kar posledično otežuje proces prenosa najboljših praks. Zato je pomembna sestavina uspešnega metodološka podpora učiteljem je organizacija demonstracijskih in eksperimentalnih mest na podlagi šol, na podlagi katerih se lahko izvajajo tematske konference, forumi, tekmovanja, revije, festivali, razstave in predstavitve inovativnih izobraževalnih idej ter njihova kasnejša popularizacija.

Tutorski model kot glavna metoda metodološke podpore za dejavnosti učiteljev

V kontekstu potrebe po iskanju organizacijskih rešitev za zagotavljanje na ustrezni ravni metodološka podpora projekta in druge inovativne dejavnosti pedagoškega osebja, je najbolj obetaven model tutorske podpore, ki omogoča aktivno vključevanje učiteljev v perspektivna področja dela, oblikovanje subjektivnega položaja pri doseganju pomembnih izobraževalnih ciljev.

V okviru podpore strokovnemu razvoju učitelja mentor, ki ima v lasti teoretično in metodološko osnovo ter ima v lasti specifične kompetence, pomaga vsakemu strokovnjaku začrtati pot samouresničitve ob upoštevanju posamezne komponente, začrtati prednostne naloge. oblike, metode in metode samoizobraževanja. Mentor tudi pomaga učitelju spoznati njegove prednosti in šibke strani, ki je prvi korak k kompetentnemu snovanju uspešnega strokovnega razvoja.

Ob upoštevanju kompetentne izvedbe model mentorja, ki predvideva posodobitev izobraževalni prostor za učitelja, ob ohranjanju pravice slednjega do postavljanja razvojnih ciljev, popolnoma ustreza konceptu modela. metodološka podpora dejavnosti učiteljev, kar upravičuje izvedljivost njegove široke uporabe. Za zagotavljanje visoke uspešnosti mentorja je v okviru sistema potrebno zagotoviti:

1. Aktualizacija vrednotnih usmeritev poklica za učitelje, meje dovoljenih dejavnosti, možnost kompetentne korelacije industrijskih standardov z osebnim razvojem, načini utelešenja osebnih preferenc na poklicnem področju.
2. Zagotavljanje učiteljem svetovalne pomoči pri razvoju individualne poti poklicnega razvoja.
3. Organizacija sistema sistematičnega izboljševanja ravni kvalifikacij ob upoštevanju veljavnih norm izobraževalnega reda.
4. Zagotavljanje možnosti za refleksijo v okviru strokovnega razvoja.
5. Ustvarjanje pogojev za aktiven vstop v poklicne skupnosti in uspešno pozicioniranje sebe kot strokovnjaka, obetaven razvoj, vključno z inovativno komponento.
6. Možnost uporabe učnih rezultatov skozi sistem izobraževalnih dogodkov.
7. Izvedba znotraj metodološka podpora projektni dejavnosti pedagoških delavcev analiza vsebine trendov v izobraževanju.

Izvajanje modela tutorja v izobraževalni organizaciji se začne z razvojem lokalnega akta, ki ureja značilnosti dela v smeri. Poleg tega je metodološka podpora, ki jo zagotavlja mentor, zgrajena v skladu z glavnimi stopnjami tehnologije, vključno z diagnostičnimi, motivacijskimi, oblikovalskimi, praktičnimi in ocenjevalnimi stopnjami.

Med diagnozo se oblikuje individualni izobraževalni nalog: za to šolska uprava skupaj s redno zaposlenim učiteljem-psihologom oblikuje primer diagnostičnih gradiv, ki zajemajo vprašanja odnosa do poklica, motivacije učiteljev, zadovoljstva z življenjem v izobraževalna ustanova, samoocenjevanje in introspekcija poklicne dejavnosti. Diagnostika se izvaja z metodami vprašalnikov, intervjujev udeležencev projekta, kar omogoča ugotavljanje dejanskih potreb pedagoškega osebja, stopnjo pripravljenosti zaposlenih za delo v smeri. Dobljene rezultate mentor zapisuje v posamezne kartončke, ki jih bo uporabil pri izbiri učnega gradiva in pripravi strokovnih priporočil.

Motivacijska stopnja tutorskega modela metodološka podpora pedagoške dejavnosti predvideva preučevanje osebnih lastnosti udeležencev projekta. To je potrebno za pomoč učiteljem pri razumevanju strokovnega primanjkljaja, prepoznavanju korakov za izboljšanje ključnih kompetenc. Uspešna oblika interakcije na tej stopnji je skupinsko usposabljanje, ki omogoča razkrivanje prednosti poklicnih vidikov učiteljev in zmanjšanje stopnje čustvenega stresa.

Tik pred fazo postavljanja ciljev, ki predvideva mentorske konzultacije, se učitelji razdelijo v mikroskupine - vključujejo učitelje, ki so na podlagi diagnostike dosegli enaka mesta in imajo podobne potrebe po strokovnem razvoju. Nato se mentor z vsakim udeležencem projekta dogovori o učnih ciljih in pomaga pri izdelavi kariernega načrta – načrta individualnega strokovnega razvoja v izobraževalni organizaciji, ki vključuje kronologijo razvoja zaposlitve ter seznam zahtev in kompetenc, ki jih jih je treba pridobiti za nadaljnjo rast. Dodatno je oblikovana karta virov, ki vsebuje seznam virov (antropoloških, izobraževalnih, sociokulturnih), ki jih udeleženec projekta potrebuje za doseganje zastavljenih strokovnih ciljev.

Metodološka podpora dejavnosti pedagoškega osebja z mentorstvom zagotavlja tudi ustvarjanje pogojev za strokovno rast učiteljev v izobraževalni organizaciji - organizacijo seminarjev, forumov, konferenc, rotacijo, prenos določenih pooblastil, zagon posebnih projektov in eksperimentalnih mest. Mentor ob opazovanju dela kandidatov oceni napredek na posebni lestvici:

• 1 - vreden takojšnjega napredovanja (vodoravno, navpično);
• 2 - vreden napredovanja v naslednjih dveh letih ali več;
• 3 - potencialno vreden napredovanja, vendar je čas negotov;
• 4 - predmet vodoravnega gibanja;
• 5 - trenutno in v bližnji prihodnosti je napredovanje problematično.

Rezultat ocenjevanja individualnega napredka kandidatov je lahko prilagoditev načrta strokovnega napredovanja ali izvedba sheme nadomeščanja v prihodnje. Tako model tutorstva pomaga zagotoviti resnično, učinkovito pomoč učiteljem, spodbujati njihovo strokovno rast, uresničevati razvojne možnosti in izvajati ustvarjalno komponento, kar je na koncu najboljši rezultat izvajanja metodološke podpore pedagoški dejavnosti, ki bo posledično pomagala izboljšati kakovost in učinkovitost izobraževalnega procesa kot celote.