Išorinės informacinių technologijų diegimo priežastys apima. Informacinių technologijų supažindinimas. Pedagoginių technologijų disciplinos testas

Jau seniai nebereikia IT laikyti tik duomenų apdorojimo priemone. Technologijų pagalba informacija turi būti išgaunama iš duomenų vartotojo poreikiams, o dėl to iškylanti „informacijos pertekliaus“ problema reikalauja modernių greitų informacijos atrankos, tolesnio apdorojimo ir atnaujinimo priemonių. Kartu reikėtų svarstyti komerciškai naudingų ir patogių sąsajų, taip pat bendrų žinių sąveikos tarp organizacijos padalinių ir bendradarbiavimo partnerių klausimą.

Sparti vietinių sistemų tinklų integracija su regioninėmis ir net tarptautinėmis struktūromis lemia klasikinių informatikos darbo sferų atmetimą ir platų telekomunikacijų naudojimą. Organizaciniu požiūriu tai lemia įmonės informacinių ribų „išliejimą“. Darosi vis sunkiau nustatyti, kur jis prasideda ir kur baigiasi.

Tokioms „virtualioms įmonėms“ tinkamos komunikacijos struktūros sukūrimas ir veikimas yra informacijos valdymo užduotis, kaip ir klasikinė gamybos proceso palaikymo arba IT pagrįstų prekių ir paslaugų kūrimo funkcija. Tai ne tik apie informacijos apdorojimą, bet ir apie racionalus žinių paskirstymas ir panaudojimas. Žinios turėtų būti pelningos ir, jei įmanoma, šiandien!

Be to, įmonės darbuotojai ir vadovai turi profesionaliai atsižvelgti į visus naujus ir svarbius IT aspektus. Pavyzdys – technologijų technologinės ir ekonominės reikšmės klausimas Internetas / intranetas. Būtent informacinių technologijų tarnyba yra atsakinga už platformos, kurioje taps įmanomas įmonės valdymas, įskaitant kvalifikuotą (įskaitant psichologinį) personalo mokymą, sukūrimą.

Decentralizacija ir informacijos poreikių augimas

Orientacija į maksimalią konvergenciją su klientu privertė įmones pereiti prie horizontalių, decentralizuotų struktūrų. Sprendimų priėmimas decentralizuotoje aplinkoje smarkiai padidino informacijos apie prekių ir paslaugų gamybos procesas. Reikėjo detalesnio trečiosios šalies supažindinimo su reikalų padėtimi atitinkamose verslo srityse ir sistemose. kokybės įgyvendinimas produktas. Naujoje aplinkoje informacijos teikimas visame pasaulyje turi veikti nepriekaištingai.

IT naudojimas skirtas išlyginti įmonės organizacinį sudėtingumą. Anksčiau tai buvo pasiekta kompiuteriais atliekant sudėtingus skaičiavimus ir apdorojant labai didelius dokumentų kiekius. Dabar kyla klausimas, kaip naujosios komunikacijos technologijos pagalba tobulinami vis sudėtingesni horizontalūs ir vertikalūs jungčių modeliai (kurių struktūros nuolat kinta).

Anksčiau įmonėse buvo įrengti galingi kompiuterių centrai, kurie rengdavo daugybę skaitmeninių ataskaitų, kurių pagrindu vėliau buvo vykdomas valdymas. ekonominė veikla. Dabar įmonės IT padalinių iššūkis yra sukurti technologiją, kuri decentralizuotoje aplinkoje galėtų nuolat atnaujinti vadovus ir jų sprendimus priimančius partnerius. Naujos informacinių technologijų sistemos turėtų suteikti ne kokią nors abstrakčią ekonominę sistemą, o konkrečius partnerius, kurie įvairiomis formomis dalyvauja ekonominiame procese.

Decentralizuotų sistemų integravimas

Informacija įmonėse apdorojama įvairiose sistemose, dažnai nesusijusiose viena su kita. Padaryti juos plačiai prieinamus visiems darbuotojams (taip pat išorės partneriams) ir taip palengvinti kūrybiškų sprendimų priėmimą. kritinis veiksnys sėkmės daugeliui įmonių. Tuo pat metu decentralizacijos kontekste iškilusi informacinių technologijų sistemų vertikali ir horizontali integracija atrodo beveik neįmanoma. Bet kuriuo atveju, klasikinėse IT srityse patirties šiuo klausimu nėra. Tačiau integracija turi įvykti.

Išsikelti panašų tikslą būtina aukščiausio lygio vadovybei tikram pokyčių valdymui. Organizaciniu svertu jį siekiant gali būti virtualios, projektinės ir darbo grupės, kurias vienija bendri interesai įgyvendinant vykdomus projektus ir sprendžiant ilgalaikes užduotis. Tokios grupės netgi gali efektyviai valdyti paskirstytų įmonės padalinių ir juos lydinčių IT funkcijas. Tikslas šiuo atveju galėtų būti integracinis požiūris į tarpusavyje susijusius technologinius, socialinius, funkcinius ir ekonominius įmonės procesus.

Investicijos ir rizika

Investicijos į IT šiandien turi daug pasekmių. Viena vertus, jie atveria tam tikras perspektyvas, kita vertus, gali atimti iš įmonės perspektyvias galimybes ateityje dėl priklausomybių, susijusių su sparčiais technologiniais pokyčiais ir „prisirišimu“ prie kurios nors vienos technologijos ar konkretaus tiekėjo. Todėl sprendimai dėl investicijų į IT neturėtų būti priimami, kol neįvertinta tam tikrų kompiuterinių ir telekomunikacijų priemonių naudojimo rizika ir nesulaukta profesionalių patarimų, kokiu keliu vystysis naujos kartos technologijos. Planuojant investicijas į IT, būtina „turėti“ omenyje galutinį jų įsigijimo ir diegimo tikslą – kiek IT prisidės prie įmonės verslo strategijos įgyvendinimo.

Psichologinis veiksnys ir kalbos lygiai

Natūralu, kad naujoji technologija didina darbo našumą, padeda įmonei siekti geresnių ekonominių rezultatų. Be to, vadovai turi žinoti, kaip mąsto ir dirba žmonės, naudojantys naujas technologijas. Geresnės įmonės gali tikėtis gauti geresnę investicijų į IT grąžą.

Informacinių technologijų gamintojai ir integravimo komandos turi išmokti teikti pasiūlymus ne tik techniniais terminais. Derybose partneris kels klausimus, kurie yra esminiai svarbūs jo įmonės vadovybei. Čia svarbu, kad abi pusės pasiektų naują derybų lygį, kuriame partijos kalbėtų ta pačia kalba. Šiuo atveju kalbama greičiau ne apie technologijų, o apie IT paslaugų kokybę. Technika, žinoma, turėtų veikti gerai, būti aukšto lygio. Tuo pačiu jo gamintojas turėtų jaustis kaip vadovas, kuris IT pagalba siekia pasiekti konkurencinių pranašumų. Grynas pardavėjas IT paskirstymo sistemoje tampa praeitimi. Panaši situacija turėtų susiklostyti ir pačioje įmonėje, ypač kalbant apie diversifikuotą gamybą ar įvairių paslaugų teikimą. IT vadovo gebėjimas rasti bendrą kalbą su padalinių vadovais turėtų nustoti būti vienišių menu, o virsti kasdiene praktika.

4.4. IT plėtra ir organizaciniai pokyčiai įmonėse

Nauja Informacinės technologijos ir įgyvendinami jų pagrindu Informacinės sistemos yra galingas įrankis organizacinis pasikeitimas, kurios „verčia“ įmones pertvarkyti savo struktūrą, veiklos sritį, komunikacijas, išteklius, t.y. visiškas pertvarkymas verslo procesus, siekiant naujų strateginių tikslų. 4.4 lentelėje pateiktos kai kurios techninės ir technologinės naujovės, kurių taikymas neišvengiamai lemia pokyčių organizacijoje poreikį.

Informacinių technologijų įdiegimas gali sukelti įvairaus laipsnio organizacinius pokyčius: nuo minimalių iki didelių. Viskas priklauso nuo įmonės plėtros strategijos, dalykinė sritis savo veiklą, nuo verslo procesų tinklo plėtros, nuo informacinių išteklių integravimo laipsnio ir, žinoma, apie ryžto ir atkaklumo laipsnį aukščiausioji įmonės vadovybė, kad pradėtos pertvarkos būtų logiškai baigtos.

4.5 lentelėje pateikti įmonės organizacinių pokyčių IT įtakoje rezultatai.

Ant pav. 4.3 rodo keturis pagrindinius struktūrinių pokyčių klasėįmonės, kurias palaiko informacinės technologijos. Kiekvienas iš jų turi savo pasekmes ir riziką.

Dažniausia organizacinių pokyčių per IT forma yra verslo procesų automatizavimas (Verslo procesų automatizavimas- BPA). Pirmosios IT pagalba sukurtos programos paveikė finansines operacijas ir darbo eigą, nes tai yra labiausiai formalizuota įmonės verslo procesų dalis. Mokėjimų atsiskaitymas ir vykdymas, operacijų ir dokumentų judėjimo kontrolė, tiesioginė klientų prieiga prie savo indėlių – tai standartiniai ankstyvo automatizavimo pavyzdžiai. Šių technologijų įdiegimo rizika buvo minimali, pelnas labai didelis.

Ryžiai. 4.3.

Gilesnė organizacinių pokyčių forma, jau veikianti gamybos struktūrą - darbo procedūrų efektyvinimas arba procesų tobulinimas (verslo procesų tobulinimas- BPI).

Norint atkurti tvarką sudėtingose ​​ir paskirstytose procedūrose bei procesuose, būtina pakeisti jų vykdymo tvarką. Pokyčių esmė – racionalus technologinių procedūrų derinimas, taupant proceso erdvę ir laiką. Racionalizavimas taip pat nesukelia didelės papildomos rizikos, nes gali prasidėti nuo vietinių procedūrų bei procesų ir tik gavus ekonominį efektą gali būti išplėstas į visą įmonę.

Rimtesnis pasikeitimo tipas - verslo procesų pertvarkymas (perprojektavimas). (Verslo procesų pertvarkymas- BPR), kurios metu procesai iš naujo identifikuojami, analizuojami, permąstomi ir keičiami, siekiant optimizuoti gamybą ir radikaliai sumažinti išlaidas. IT naudojimas padeda visus šiuos procesus įgyvendinti maksimaliai efektyviai. Verslo reinžinerija pertvarko gamybos ir valdymo procesus, juos derina ir tobulina, pašalina to paties tipo operacijų dubliavimą. Visa tai reikalauja naujos, šviežios įmonės problemų vizijos ir jos vietos esamuose rinkos santykiuose bei šiuolaikiniame pasaulyje.

BPA, BPI ir BPR procedūros paprastai apsiriboja atskiromis funkcijomis, procesais, įmonės padaliniais ar konkrečiomis verslo dalimis. Tokių pokyčių rizika tampa apčiuopiama, jei įmonė nėra tinkamai pasirengusi būtiniems pokyčiams tiek procedūrinėse ar proceso srityse, tiek įmonės valdymo sistemoje.

Naujos IT galiausiai yra skirtos pakeisti visos organizacijos pobūdį, ją transformuoti tikslus ir strateginius siekius (Paradigmos poslinkis– PS). Pavyzdžiui, iš esmės naujos rinkos nišos kūrimas, įmonės filialų atidarymas kitose šalyse, kitos įmonės įsigijimas ar susijungimas su įmone partnere ir pan. Tokie organizaciniai pokyčiai turėjo didžiausia rizika, bet jie neša didžiausia grąža. Įmonės vadovybė turi sąmoningai žiūrėti į tokio pobūdžio pokyčius, suvokdama visą atsakomybės už priimtus globalius sprendimus matą.

4.6 lentelėje parodytas kokybinis įmonių pasiskirstymas pagal atsilikimą ar sėkmę diegiant ir taikant naujas IT technologijas.

Plėtojant kompiuteriją ir Informacinės sistemosĮmonėms šiandien pagrindinė tendencija yra vis labiau integruoti IT / IS, siekiant maksimalios grąžos, padidinti naudojimo efektyvumą ir didesnę „investicijų grąžą“.

Informacinis veiksnys tampa lemiamu suvokiant ekonominės plėtros perspektyvas. Iš tiesų per visą istorinį kelią žmogus išmoko transformuoti ir panaudoti energetinius bei materialius objektus registruodamas ir kaupdamas informacinius vaizdus.

Bet kurios informacinės technologijos esmė yra rašymas, kurio atsiradimas inicijavo pirmąją informacijos revoliuciją. Prieiga prie informacijos buvo ribota, duomenų apdorojimo lygis rankinis, žinios negalėjo reikšmingai paveikti gamybos.

Spaustuvės išradimas ir spaudos išplitimas paskatino antrąją informacinę revoliuciją. Žinios buvo pradėtos kartoti ir daryti įtaką gamybai.

Asmeninių kompiuterių atsiradimas sukėlė trečiąją informacijos revoliuciją. Informacija kartu su medžiagomis, energija ir kapitalu tampa ištekliu, kuris prisideda prie naujos ekonominės kategorijos – nacionalinių informacinių išteklių – formavimo. Žinios tampa tiesiogiai produktyvia jėga.

Būtent nesugebėjimas efektyviai išnaudoti informacinių išteklių (tiek gamybos, tiek platinimo srityje) tapo labai rimta buvusios socialinės-ekonominės sistemos žlugimo priežastimi, nors informacijos apdorojimo procedūrų svarba buvo pripažinta jau anksčiau. aštuntajame dešimtmetyje, kai šalyje pradėtos projektuoti ir platinti staklės su skaitmeniniu valdymu, įdiegta robotika, lanksti automatizuota gamyba ir kt.

Šiuolaikiška, išvystyta gali būti laikoma tik visuomenė, kuri naudojasi ir tobulina naujas informacines technologijas (NIT). NIT – tai duomenų bazių ir duomenų bankų (žinių), jų priežiūros ir naudojimo technologijų rinkinys, tai informacinių ir telekomunikacijų sistemų bei duomenų perdavimo tinklų visuma, skirta tiek nacionalinėms reikmėms, tiek specializuota atskiroms ūkio šakoms ir ūkio sektoriams. Be to, duomenų bazės ir duomenų (žinių) bankai turėtų veikti ir sąveikauti remdamiesi vienodais principais ir pagal bendrąsias taisykles, užtikrinančias visos Federacijos, atskirų regionų, organizacijų ir piliečių informacinį ryšį, progresyvią informaciją ir matematinius metodus bei duomenis. manipuliavimo įrankiai, kuriuos pristato, kuria ir valdo aukštos kvalifikacijos darbuotojai.

NIT yra skirti rinkti, gauti, kaupti, saugoti, apdoroti, analizuoti ir perduoti informaciją naudojant kompiuterines ir ryšių technologijas.

Formuojantis rinkos ekonomikai, nemaža dalis informacinių išteklių pradėjo formuotis nevalstybiniame ūkio sektoriuje, kuriame jau aktyviai veikia informacines prekes ir paslaugas gaminančios organizacijos, besispecializuojančios informacinių paslaugų srityje. veikiančios.

Tokios organizacijos šiuo metu dominuoja verslo ar komercinės informacijos rinkoje ir dažnai lenkia vyriausybines agentūras, ypač kai yra tam tikrų informacinių produktų paklausa. Šiame sektoriuje kuriami duomenų ir žinių bankai, skirti naudoti ekonominėje ir socialinėje srityse. Tai finansinė, bankinė, komercinė, taip pat informacinė, mokslinė, techninė, istorinė ir kitokio pobūdžio informacija.

Organizacinės struktūros ir informacijos sąveikos priemonės sudaro informacinę infrastruktūrą – pramonės šakų, teikiančių informacines paslaugas ūkio valdymo organams ir visai visuomenei, kompleksą. Informacinės infrastruktūros plėtra daugiausia siejama su modernios vidaus informatizacijos pramonės sukūrimu. Reikėtų apsvarstyti pagrindines užduotis šioje srityje:

Šiuolaikinių buitinių NIT priemonių, sistemų ir ryšio priemonių, telekomunikacijų tinklų gamybos plėtra;

Pagalba diegiant užsienio informacinėse sistemose naudojamas informacines technologijas nacionaliniu ir tarptautiniu mastu;

Kvalifikuoto personalo mokymas darbui informatizacijos srityje.

Svarbus vaidmuo formuojant išplėtotą informacinę infrastruktūrą skiriamas uždaviniui sukurti šios struktūros branduolį – šalies masto telekomunikacijų tinklą, kuris leistų sujungti įvairius tinklus, sistemas ir ryšio priemonių kompleksus, suteikiant vartotojams prieigą prie atitinkamos informacijos. paskirstyti informaciniai ištekliai, keitimasis informacija duomenų perdavimo ir el. pašto režimais.

Nacionaliniu mastu dar nėra suformuota moderni teritorinė informatizacijos infrastruktūra, galinti šiuolaikiniu lygmeniu patenkinti centro ir regionų informacinių paslaugų poreikius.

Be to, daugumoje regionų nėra prielaidų savarankiškai spręsti reikalingos infrastruktūros sukūrimo problemas: nėra pakankamai mokslinio ir techninio pagrindo bei patirties sprendžiant integruotos informatizacijos problemą, nėra reikiamų žmogiškųjų išteklių, veikia informacinių paslaugų gamybos bazė. neatitinka reikalavimų, informacijos ištekliai nėra suskirstyti į duomenų bazių sistemas.

Taigi regionų informatizacijos būklė neatitinka augančio jų vaidmens ir tampa vienu iš svarbių ekonominę plėtrą stabdančių veiksnių.

Dabartinis šalies ekonominės raidos etapas pasižymi intensyviu užsienio gamybos tinklų ir duomenų perdavimo sistemų diegimu. Ši tendencija kelia grėsmę Rusijos nacionaliniam saugumui dėl šių priežasčių:

a) šalis tampa priklausoma nuo užsienio gamintojų;

b) tokių sistemų įsigijimas ir priežiūra nukreipia finansinius ir žmogiškuosius išteklius, kurie galėtų būti nukreipti į savo nacionalinės informacijos ir telekomunikacijų sistemos sukūrimą;

c) tokios sistemos neatsižvelgia į nacionalinės ryšių sistemos ypatumus ir yra menkai joms pritaikytos.

Radikalus problemos sprendimas yra mūsų pačių projektų ir plėtros globalių ir regioninių telekomunikacijų sistemų kūrimo srityje, kurios atsižvelgia į esamos informacinės infrastruktūros specifiką ir prioritetinius valstybės interesus, įgyvendinimas.

Informacinė infrastruktūra formuojama rinkos būdu ir praktiškai nereglamentuojama teisės normomis, todėl atsiranda valdymo tikslų neapibrėžtumas, ekonominėse sistemose vykstančių informacinių procesų chaotiškumas.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, atrodo aktualu suformuluoti tvaraus organizacinių ekonominių sistemų informatizavimo principus:

1. Sistema turi būti kuo atviresnė, kad būtų galima gauti informaciją iš visų turimų išorinių šaltinių ir padidinti jos analitinio apdorojimo galimybes (metodus ir priemones). Preliminarus gaunamos informacijos struktūrizavimas (filtravimas) turėtų būti vykdomas tiesiogiai kontroliuojant sprendimus priimantiems asmenims.

2. Sistemoje turi būti informacijos ir analitinių mechanizmų, leidžiančių numatyti išorinę situaciją, susijusią su ja, taip pat savo elgesį. Jei išorinių informacijos šaltinių nepakanka, prognozavimas turėtų būti grindžiamas grupės ekspertų procedūromis.

3. Sistema turi pateikti daugiasluoksnę informacijos valdymo architektūrą. Jis kuriamas pagal taisyklę: didėja gautų rezultatų bendrojo reikšmingumo laipsnis, didėjant valdymo lygiui ir atvirkščiai.

4. Nutraukiant, susilpninant ar keičiant atskirus valdymo struktūros lygių ryšius, sistema turėtų toliau veikti kiek įmanoma, prarandant efektyvumą. Šiuo tikslu būtina įvesti pasikartojančius kontrolės ryšius, tačiau tai neturėtų sukelti pernelyg didelio kontrolės struktūrinio nelankstumo.

5. Kiekviena funkcija ar valdymo užduotis turėtų būti potencialiai atskirta nuo kitų funkcijų ir turėti tam tikrą nepriklausomybę nuo jų, o funkcijų skaičius gali būti neribotas. Bendra probleminė sritis, jungianti šias funkcijas, turėtų būti visiškai apibrėžta.

6. Informatizacijos priemonių ir metodų galimybės turėtų užtikrinti visas tam tikro riboto skaičiaus informacinių technologijų komponentų (posistemių) valdymo funkcijas. Sistemos komponentai sąveikauja tarpusavyje, todėl sąveikos sudėtingumas nuolat didėja. Kiekvieną valdymo funkciją įgyvendina tam tikras iš anksto nustatytas (pageidautina vienas) sistemos komponentų rinkinys. Suskirstant posistemes lygiais, komponentų skaičiaus pasiskirstymas pagal lygius turi atitikti rangų reguliarumą.

Išvardinti principai išplaukia iš esminių pažangių informacinių sistemų tvaraus valdymo modelių. Jie leidžia kokybiškai įvertinti tam tikrų sprendimų įgyvendinimo tvarumo laipsnį valdymo struktūrų informatizacijos procesų plėtros valdymo srityje.

Esamas informacines technologijas formaliai galima suskirstyti į dvi dideles klases:

a) programinė įranga ir matematinės informatizacijos priemonės, skirtos šiuolaikinių NIT projektavimui;

b) taikomosios informacinės technologijos, kurios suteikia sprendimų priėmimą ir paramą įvairiose technologijų, ekonomikos ir kt.

Skyriai: Pradinė mokykla

„Keliai nėra žinios, kurios nusėda smegenyse kaip riebalai; keliai yra tie, kurie virsta protiniais raumenimis“

Šiandien visuose pagrindiniuose valstybės dokumentuose jos raidos pobūdis ir asmeninė orientacija pabrėžiama kaip Rusijos švietimo prioritetai. Šiandien valstybiniu lygmeniu atsisakėme ugdomosios reprodukcinės paradigmos: „prisimink ir kartok“, o kartu ir mokinio kaip pasyvaus objekto suvokimo. Bet kuris mokytojas paaiškins, kad jam mokinys yra ugdymo proceso subjektas. Tačiau labai dažnai mokytojas susiduria su tuo, kad vaikai nerodo susidomėjimo mokymosi veikla. Noras išmokti kažką naujo kyla labai retai ir dažnai neperžengia mokyklos programos ribų.

Vyriausybės švietimo modernizavimo strategijoje kalbama apie mokyklos ugdymo funkcijų išplėtimą, kad mokiniai mokymosi procese gautų įvairios patirties, įskaitant savarankiškos pažintinės veiklos, pagrįstos mokymosi būdų įsisavinimu, patirtį. žinių iš įvairių informacijos šaltinių. Sudarytos sąlygos formuotis tvariam pažintiniam interesui, kuriam būdingos teigiamos emocijos, susijusios su veikla, ir kognityvinės šių emocijų pusės buvimas. Psichologai mano, kad mokinių interesų skatinimas gali būti vykdomas per mokomosios medžiagos turinį ir per specialiai organizuotą mokymosi procesą.

Kad ugdymo proceso subjekto ugdomoji veikla būtų vykdoma kaip pažintinė veikla, ji turi būti tarpininkaujama išorinių ir vidinių veiksnių. Išoriniai veiksniai, lemiantys individo pažintinę veiklą, yra ugdymo proceso organizavimo metodai, organizacinės formos, sąlygos ir priemonės. Tarp vidinių veiksnių, prisidedančių prie pažintinės veiklos įgyvendinimo, yra pažintinis savarankiškumas, pažintinis susidomėjimas, individo pažintinė veikla. , kurie koreliuoja su pagrindine koncepcija - pažintinė veikla.

Kognityvinis susidomėjimas yra sudėtinga organinė tarpusavyje susijusių intelektinių ir emocinių-valingų procesų vienybė, kuri veikia kaip aktyvaus mokymosi motyvacinė jėga. Kognityvinė nepriklausomybė mokinių yra pažintinės veiklos subjekto noras ir noras savarankiškai tobulėti įgyjant žinias. Remiantis terminu "pažintinė veikla" slypi veiklos, kaip daugiafaktorinio reiškinio, samprata, kuri reikalauja analizės tarpdalykiniu lygmeniu, įtraukiant biologijos, psichologijos, sociologijos ir pedagogikos duomenis.

Pažymėtina, kad pažintinė veikla neapsiriboja vien pažintine veikla. Tai laikytina pažįstančiojo subjekto psichine būsena, jo asmeniniu išsilavinimu, išreiškiančiu požiūrį į pažinimo procesą. Pati pažintinė veikla, kaip asmens savybė, pasireiškia, formuojasi ir vystosi veikloje, ypač ugdomojoje.

Kognityvinei veiklai būdingas optimalus reprodukcinio ir produktyvaus lygių derinys.

Jis realizuojamas per pažintinį poreikį, iniciatyvą, savirealizaciją ir savireguliaciją, kurios yra jos charakteristikos. Dėl to pažintinė veikla motyvuojantis gamta; tai tarpininkauja vertybinės orientacijos, orientacija. Jaunesnio amžiaus studento motyvacinė sfera pasižyminti polinkiu formuoti sąmoningą ir valingą elgesio reguliavimą.Motyvų, skatinančių mokytis jaunesnius mokinius, sistemoje išskiriami du motyvai:

• kognityvinis (sugeneruotas pačios mokymosi veiklos ir tiesiogiai susijęs su mokymosi turiniu ir procesu);
• socialinis (galima išskirti statuso motyvą, „gero pažymio“ motyvą, savęs tvirtinimo klasės komandoje, tobulumo siekimo ir savęs kaip bendraamžių pripažinimo motyvą).

Pažintinė veikla realizuojama ugdomojoje ir pažintinėje veikloje ir praktikos dėka tampa įprasta elgesio forma.

Atsižvelgiant į tiriamojo pažintinės veiklos pobūdį, išskiriami šie pažintinės veiklos lygiai: reprodukcinis-imitatyvus, kurio pagalba kaupiama veiklos patirtis per kito mokinio veiklos patirtį; paieška-vykdomoji - aukštesnis lygis, pasižymintis didesniu savarankiškumo laipsniu, uždavinys iškeliamas prieš studentus - suprasti užduotį ir rasti jos įgyvendinimo priemones; kūrybinis lygis, kuris yra aukščiausias lygis, nes pačią mokymosi užduotį gali išsikelti stažuotojai, pasirenkami nauji jos įgyvendinimo būdai.

Vienas iš pažintinės veiklos formavimo būdų – aktyvus informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdymo procese.

Pažymėtina, kad informacinių technologijų, kaip inovatyvios veiklos, diegimas švietimo srityje turėtų atitikti strateginius valstybės tikslus švietimo srityje, tarp kurių ypač svarbūs:

Ugdymo sistemos, gebančios prisitaikyti prie žmonių gyvenimo sąlygų ir normų, formavimas;

Ugdomojo ugdymo principų ir veiklos požiūrio metodikos įgyvendinimas, ugdymo transformavimas į mąstymo ir veiklos būdų įsisavinimo aplinką.

Naudojant informacines technologijas, atsiveria neribotos ugdymo proceso individualizavimo ir diferencijavimo galimybės, perorientuojant jį į mąstymo, vaizduotės ugdymą, kaip į pagrindinius procesus, būtinus sėkmingam mokymuisi. Ir galiausiai užtikrinamas efektyvus mokinių pažintinės veiklos organizavimas. Kompiuteryje derinant tekstą, grafiką, garso-vaizdo informaciją, animaciją, labai pagerėja moksleiviams pateikiamos edukacinės informacijos kokybė ir mokymosi sėkmė.

IN šiuolaikinė visuomenėŽmogus neįsivaizduoja savo egzistavimo be informacijos. Iš kur jis gauna informaciją? Žinoma, iš knygų, nes knyga buvo ir išlieka raštingo žmogaus palydovė. Tačiau gyvenimas nestovi vietoje. Ir žmogus vystosi. Tai reiškia, kad būtina plėsti informacijos gavimo šaltinius, taigi ir žinių gavimo šaltinius. Kompiuteris yra modernus informacijos gavimo ir apdorojimo šaltinis. Kur galima sužinoti, kaip išgauti informaciją naudojant kompiuterį? Pirmiausia, manau, mokykloje.

didaktikoje pradinė mokykla Buvo sukurtos šios pagrindinės kompiuterio taikymo sritys:

• studijuoti informatikos ir kompiuterinių technologijų pagrindus;
• informacinių technologijų taikymas ugdymo procese;
• švietimo įstaigų valdymas remiantis informacinių technologijų naudojimu.

Informacines technologijas galima suskirstyti į du tipus:

1. Tradicinės informacinės technologijos (pagrįstos knygų ir kitų leidybos produktų naudojimu ir kt.).
2. Šiuolaikinės informacinės technologijos (pagrįstos kompiuterio naudojimu).

Labai svarbu jau pradinėse klasėse susidėlioti mintį, kad kompiuteris yra visai ne lošimo automatas ir palydovas kelionėje po virtualius pasaulius, o įrankis, padedantis įgyti žinių. Kas padės pradinukui įgyti žinių, kas, pasinaudodamas kompiuterio galimybėmis, gebės organizuoti įvairias veiklas klasėje? Tai mokytojas. Mokant šiandien ypatingas dėmesys skiriamas paties vaiko aktyvumui ieškant, suvokiant ir apdorojant naujas žinias. Mokytojas veikia kaip mokymosi proceso organizatorius, mokinių saviveiklos vadovas, suteikdamas jiems reikiamą pagalbą ir paramą.

Galima teigti, kad kompetentingas šiuolaikinių informacinių technologijų galimybių panaudojimas pradinėje mokykloje prisideda prie:

• stiprinti pažintinę veiklą, gerinti moksleivių kokybę;
• mokymosi tikslų siekimas modernios elektroninės mokymosi medžiagos, skirtos naudoti pradinių klasių pamokose, pagalba;
• jaunesnių mokinių saviugdos ir savikontrolės įgūdžių ugdymas; mokymosi komforto lygio didinimas;
• mokinių didaktinių sunkumų mažinimas;
• jaunesnių mokinių aktyvumo ir iniciatyvumo didinimas klasėje; mokinių informacinio mąstymo ugdymas, informacinės ir komunikacinės kompetencijos formavimas;
• pradinių klasių mokinių įgyti darbo kompiuteriu įgūdžius laikantis saugos taisyklių.

Pagrindinė ugdymo forma mokykloje buvo ir išlieka pamoka. Pamokos struktūra apima kelis etapus, ir kiekvienas iš jų gali naudoti kompiuterines technologijas kaip kitą tyrimo priemonę, kaip papildomos informacijos apie dalyką šaltinį, kaip savarankiško darbo ir saviugdos organizavimo būdą, kaip galimybę į mokinį orientuotas požiūris į mokytoją, kaip būdas išplėsti kiekvieno mokinio individualios veiklos zoną. Tuo pačiu metu padidėja aukštos kokybės medžiagos tiekimo greitis per vieną pamoką.

Galvojant apie pamoką ir popamokinę veiklą, noriu, kad mokomoji medžiaga ir ugdomojo darbo metodai būtų pakankamai įvairūs, o tai padėtų didinti vaikų pažintinį susidomėjimą, kad mano mokiniams būtų įdomi pamoka, o įtampa reikalaujantis darbas būtų pakankamai įvairus. įdomus. Galima išskirti šiuos dalykus etapai statyba pamoka naudojant informacines technologijas ir interneto išteklius:

1. Konceptualus.

Šiame etape didaktinis tikslas nustatomas daugiausia dėmesio skiriant rezultatams pasiekti:

• žinių formavimas, įtvirtinimas, apibendrinimas ar tobulinimas;
• įgūdžių formavimas;
• absorbcijos kontrolė ir kt.

Remiantis pamokos kontekstu ir jos pedagoginėmis užduotimis, argumentuojama IKT priemonių ar interneto išteklių naudojimo ugdymo procese būtinybė. Pagrindinės priežastys yra šios:

• mokomosios medžiagos šaltinių trūkumas;
• galimybė pateikti unikalią informacinę medžiagą multimedijos forma (nuotraukas, rankraščius, vaizdo klipus, garso įrašus ir kt.);
• tiriamų reiškinių, procesų ir santykių tarp objektų vizualizavimas;
• informacijos paieškos veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimas
• poreikis dirbti su tiriamų objektų, reiškinių ar procesų modeliais, siekiant juos tirti interaktyviu režimu;
• sudaryti sąlygas efektyviai įgyvendinti progresyvius psichologinius ir pedagoginius metodus (eksperimentinė tiriamoji ir projektinė veikla, žaidimo ir konkursinės ugdymo formos ir kt.);
• poreikis objektyviai įvertinti žinias ir įgūdžius per trumpesnį laiką.

Remiantis šiais argumentais, taip pat parenkama reikiamų švietimo elektroninių išteklių metodinė paskirtis:

• edukaciniai (elektroniniai vadovėliai, mokymo programos);
• informacijos paieška (enciklopedijos, interneto šaltiniai_;
• imitacija;
• demonstracija;
• modeliavimas;
• simuliatoriai;
• kontroliuoti;
• lavinamieji žaidimai ir kt.

2. Technologinis.

Remiantis suformuluotais reikalavimais didaktinės paskirties ir metodinės paskirties švietimo elektroniniams ištekliams, atliekama daugiamatė švietimo elektroninių išteklių analizė ir atranka. Pasirenkama pamokos forma: pamoka-pristatymas, pamoka-tyrimas, virtualus turas, dirbtuvės, teminis projektas ir kt.

Atliekama mikroanalizė ir pagrindinė struktūrinės pamokos elementai, pasirenkami įvairių komponentų sąveikos būdai (mokytojas – mokinys – AAM – mokomoji medžiaga), jų funkciniai santykiai kiekviename pamokos etape. Šiame etape dėstytojas atlieka išsamesnę elektroninių išteklių (ištekliaus) analizę (galbūt tobulinimą ar modernizavimą) informacijos apibendrinimo principo požiūriu, išstudijuoja lydintį instruktorių ir metodinę dokumentaciją, numato šio šaltinio panaudojimo efektyvumą. vedant įvairaus tipo užsiėmimus, nustato jų vedimo metodiką ir suplanuoja pagrindines veiklas su šiais ištekliais ugdymo procese.

Būtent šiame etape mokytojas nustato reikalingą techninę ir programinę įrangą (vietinį tinklą, interneto prieigą, daugialypės terpės kompiuterį, programinę įrangą).

3. Veiklos.

Šiame etape detalizuojamos funkcijos, kurias galima priskirti IKT priemonėms, ir jų įgyvendinimo būdai, viena vertus, mokinio ir elektroninio šaltinio bei pedagogo sąveikos būdų pasirinkimas, kita vertus. , atliekami; etapinis pamokų planavimas. Kiekvienam etapui nustatoma:

• tikslas;
• etapo trukmė;
• studentų veiklos organizavimo forma;
• mokytojo funkcijos ir pagrindiniai jo veiklos tipai šiame etape;
• tarpinio valdymo forma ir kt.

kurių pagrindu pildoma technologinė kortelė .

1 lentelė

TECHNOLOGINĖ PAMOKOS KONSTRUKCIJA, NAUDOJANT INFORMACIJOS TECHNOLOGIJOS Įrankius IR INTERNETO IŠTEKLIUS

Kiekvienas pamokos etapas naudojant NIT įrankius ir interneto išteklius yra pilnas blokas, kiekvieno pradžioje turėtų būti organizacinis momentas. Priešingu atveju šio etapo efektyvumas sumažėja. Patartina tokiu būdu apgalvoti užsiėmimų organizavimą, kad mokiniai beveik vienu metu atliktų vienokius ar kitokius darbus prie kompiuterių. Tai leis jums tvarkingai pereiti prie kito žingsnio.

4. Pedagoginis įgyvendinimas.

Pagrindinis scenos tikslas – psichologinių ir pedagoginių principų vertimas į konkrečias ugdymo įtakas. Norint efektyviai valdyti mokymosi procesą remiantis NIT priemonėmis, būtina išspręsti du pagrindinius uždavinius: mokinio psichologinės būsenos ir žinių lygio diagnostikos bei jo pažintinės veiklos valdymo užduotį. Pirmosios užduoties esmė – atpažinti esamą besimokančiųjų psichologinę būseną ir žinių lygį. Antrosios užduoties esmė – optimalios veiksmų sekos, užtikrinančios reikalingų žinių įsisavinimą per minimalų laiką arba maksimalų žinių kiekį per tam tikrą laiką, suplanavimas ir įgyvendinimas.

Pamokos etape, susijusiame su informacinių technologijų priemonių naudojimu, mokytojas daugiausia individualiai kontroliuoja mokinių darbą. Klausimų aptarimas (žinoma, nebent tai automatinio valdymo etapas) tarp mokinių neturėtų būti trukdomas, kad pamokoje įgytos žinios jiems taptų asmeniškai reikšmingos. Mokytojas šiame pamokos etape yra koordinatorius, konsultantas sudėtingais klausimais, bet ne aktyvus bendravimo dalyvis.

Tradiciškai svarbus pedagoginio įgyvendinimo etape yra esamų rezultatų įvertinimas ir mokymo koregavimas siekiant užsibrėžtų tikslų.

Pažymėtina, kad šiuo metu pamokose dažniausiai naudojamos šios medžiagos pateikimo ir žinių vertinimo kompiuteriu formos:

• pristatymas;
• informavimo ir mokymo programos;
• bandymai.

IN pristatymai gali būti rodomi daugiausiai temos momentai, įspūdingi eksperimentai ir transformacijos, elektroninių geografinių ar istorinių žemėlapių rinkinys, portretai, citatos. Ekrane taip pat gali būti rodomi apibrėžimai, raktiniai žodžiai ir studijų planas. Pristatyme pagrindinis dalykas yra matomumas (klausytojui).

Testai elektroninėje versijoje gali būti nuo elektroninių kortelių su klausimais ir atsakymų variantais iki sudėtingų kelių lygių struktūrų, kur užmaršusiam mokiniui siūlomi nedideli patarimai ir iš karto įvertinamas žinių lygis.

Informacines ir mokymo programas su aktyvia sąsaja kuria dalykų mokytojai, atsižvelgdami į sudėtingus supratimo momentus ir naudoja mokiniai kartodami, įtvirtindami ar gilindami žinias pamokos tema.

Informacijos paieškos, sisteminimo, analizės įgūdžiai gali padėti abiturientams ateityje įsitvirtinti gyvenime: tobulinti įgūdžius, savarankiškai įgyti žinių, persikvalifikuoti.

aš siūlau pamokos organizavimo schema naudojant informacinių technologijų priemones ir interneto išteklius.

Įjungta Pirmas Scenoje mokytojas veda pokalbį, kurio metu, pavyzdžiui, pristato naujas sąvokas. Po to, siekiant nustatyti pirminį studentų pasirengimą savarankiškam darbui su ištekliu, atliekama tarpinė kontrolė, kurios pagrindu ir atsižvelgiant į bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimąsi, individuali užduotis ir jos įgyvendinimo grafikas. yra išduodami. Šis etapas gali apimti darbo su elektroniniais ištekliais specifikos demonstravimą.

Įjungta antraŠiame etape mokiniai, vadovaujami mokytojo, pradeda sinchroniškai dirbti su elektroniniu šaltiniu, o po to pradeda įgyvendinti individualų planą. Kurių metodologinę reikšmę sunku pervertinti. Etapo tikslas gali būti mokytojo paaiškinamos medžiagos įsisavinimas ar įtvirtinimas, įgytų žinių ar veiklos įgūdžių įsisavinimo patikrinimas. Mokytojo vaidmuo šiame etape yra tarpinės kontrolės įgyvendinimas ir individualaus tvarkaraščio, ugdymo maršruto koregavimas (individualizacijos principas).

Trečiasis etapas gali apimti studentų darbą su įvairia didaktine medžiaga (be kompiuterio). Jiems gali būti pasiūlyta probleminė situacija ar loginė užduotis, kurios sprendimas padės pasiekti pamokos tikslus.

Priklausomai nuo konkrečios pamokos, etapai gali būti klasifikuojami skirtingai. Pavyzdžiui, antrajame etape galima pasiūlyti pratimų sistemą, skirtą paruošti mokinius darbui su elektroniniu ištekliu, o pats darbas su elektroniniu ištekliu taps pamokos kulminacija. Svarbiausia, kad mokinys, atliekantis individualią užduotį kompiuteriu ar dirbantis ugdomąją problemą grupėje, būtų patogios būsenos ir visas pastangas nukreiptų užduoties sprendimui. Atsižvelgdama į informaciją apie moksleivių produktyvios veiklos laikotarpį, išnaudoju kiekvieno vaiko galimybes mokytis arba pereinu prie kitokio pobūdžio veiklos. naudojant kompiuterį kaip galingą motyvacijos priemonę.

IKT naudojimas turi keletą privalumų:

• taupo laiką pamokos metu;
• suteikia galimybę atlikti daugiašalį ir visapusišką mokinių žinių patikrinimą;
• mokymosi motyvacijos didinimas, mokinių susidomėjimo pamokomis didinimas;
• dirbdamas kompiuteriu kiekvienas mokytojas pasirenka savo darbo tempą.

Pagrindinė mokyklinio ugdymo sistemos raidos kryptis grindžiama į mokinį orientuotu požiūriu į mokymąsi. Aktualiausias yra projektų metodas. Šis metodas neįsivaizduojamas be naujų informacinių technologijų, visų pirma kompiuterio, panaudojimo. Būtent naujos informacinės technologijos leidžia visapusiškai atskleisti pedagogines, didaktines šio metodo funkcijas, realizuoti jame slypinčias potencialias galimybes. Projektinio metodo taikymas naudojant informacines technologijas ugdymo procese prisideda prie mokinių tiriamųjų gebėjimų ir informacinės kultūros formavimo, didina mokymosi motyvaciją ir individualizavimą.

Pažintinės veiklos, taigi ir pažintinės veiklos, ugdymas neapsiriboja pamokos apimtimi. Užklasinėje veikloje Neapsieinu ir be naujų informacinių technologijų naudojimo. Naudodami mokomuosius elektroninius išteklius ir multimedijos pristatymus kartojame ir mokomės taisyklių eismo, saugumas; Aš praleidžiu temiškai šaunus laikrodis apie gamtą, apie asmens higienos taisykles, apie šventes; NIT naudoju organizuodamas ir vesdamas viktorinas bei konkursus.

Naudodamas naujas informacines technologijas kaip pažintinės veiklos ugdymo priemonę, nepamirštu, kad vaiko sveikata yra pirmoje vietoje. Pradinių klasių mokinio darbas prie kompiuterio, pagal sanitarinius standartus, negali trukti ilgiau nei 15-20 minučių, 3-4 kartus per savaitę. Pamokos metu praleidžiu įvairias fizines minutes: pratimai raumenų ir kaulų sistemai; pratimai akims; žaidimo pratimai.

Sukaupta darbo patirtis rodo, kad naujosios informacinės technologijos gali būti naudojamos ugdymo procese kaip žinių įrankiai, prisidedantys prie mokinių kūrybinės pažintinės veiklos ugdymo. Naujų informacinių technologijų panaudojimo galimybių įgyvendinimas sudaro prielaidas formuotis informacinei edukacinės veiklos kultūrai, didina mokymosi motyvaciją dėl galimybės savarankiškai pasirinkti mokymo formas ir metodus, prisideda prie visapusiško ugdymo. mokinio asmenybės.

Analizuodamas savo darbą pastebiu teigiamus rezultatus vaikams:

• Teigiama mokymosi motyvacijos dinamika, padidėjęs susidomėjimas dalyku;
• teigiama atminties, mąstymo, vaizduotės vystymosi dinamika; dėmesys;
• švietimo kokybės gerinimas;
• pažintinės veiklos vystymasis, noro kurti, taigi ir saviraiškai veikloje atsiradimas;
• vaikų dalyvavimas popamokinėje veikloje, kur jie tampa nugalėtojais ir prizininkais.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

A) žaidimų technologijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pagal valdymo proceso lygius išskiriami šie verslo žaidimai:

A) situaciniai, kompleksiniai žaidimai;

B) edukaciniai, dizaino žaidimai;

C) simuliaciniai, operatyviniai žaidimai;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Verslo žaidimų technologijos modeliavimo etapas apima:

A) bendro tikslo formulavimas;

C) verslo žaidimo projekto su konkrečios situacijos aprašymu kūrimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Mokytojo ir mokinių ribotos socialinės sąveikos sistema, kurios turinys yra keitimasis informacija, edukacinio poveikio teikimas, yra:

A) ugdymo procesas;

B) pedagoginis procesas;

C) profesinis ir pedagoginis bendravimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginis stebėjimas yra:

A) ilgalaikis bet kokių objektų ir reiškinių stebėjimas. tikrovė;

B) pedagoginių užduočių įgyvendinimo procesas;

C) pedagoginio proceso funkcionavimo sistema;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėsenos klasifikavimo į pedagoginį, sociologinį, psichologinį, medicininį, ekonominį, demografinį pagrindas yra:

A) stebėjimo tikslas;

B) apimtis;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginė diagnostika yra dalis:

A) pedagoginis procesas;

B) pedagoginė stebėsena;

C) pedagoginė veikla;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėjimo funkcija, leidžianti gauti informaciją apie objekto būklę, teikti grįžtamąjį ryšį, yra:

A) informacinė funkcija;

B) analitinė funkcija;

C) korekcinė funkcija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėsenos etapas, kuriam būdingas informacijos rinkimas ir apdorojimas, gautų rezultatų analizė ir rekomendacijų rengimas, pokyčių perspektyvų tyrimo srityje prognozavimas yra:

A) reguliavimo ir įrengimo etapas;

C) diagnostinė ir prognozinė;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginio stebėjimo objekto, dalyko, dalyko, tikslų ir uždavinių apibrėžimas reiškia:

A) į stebėjimo reguliavimo ir diegimo etapą;

B) į diagnostinę ir prognozinę stebėjimo stadiją;

C) į korekcinės veiklos stebėsenos etapą;

D) iki paskutinio diagnostikos stebėjimo etapo;

D) nėra teisingo atsakymo

Klasių projektavimas naudojant informacines technologijas vykdomas remiantis šiais etapais: koncepcinis, pedagoginio įgyvendinimo etapas, refleksijos ir korekcijos etapas, technologinis etapas. Kuris žingsnis neįvardytas?

A) analitinis;

B) veikiantis;

B) veikiantis;

D) komunikabilus;

D) nėra teisingo atsakymo

Informacinėse technologijose taikomi mokymo principai neapima:

A) žinių pradžios principas;

B) integracijos principas;

C) informacijos saugumo principas;

D) modeliavimo principas;

D) nėra teisingo atsakymo

Nuotolinių studijų sesijų tipai, kurių pagrindinis tikslas – pritraukti studentus:

A) įvadiniai užsiėmimai;

B) parodomosios klasės;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginė programinė įranga metodiniams tikslams skirstoma į:

A) mokymas;

B) komunikabilus;

B) analitinis;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Į dėstytojo pareigas įeina:

A) ugdymo proceso palaikymas;

C) nuotolinio mokymosi vedimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

2 variantas

3 variantas

Dalykos „Pedagoginės technologijos“ specialybės 030500.06 „Profesinis rengimas (informatika, kompiuterių inžinerija ir kompiuterinės technologijos)“ testo atsakymų pavyzdžiai

3.3 KLAUSIMU SĄRAŠAS PAVYZDŽIAI DALUSINĖS DALYKOS „UGDYMO TECHNOLOGIJOS“ EGZAMINUI

1. Pedagoginės sistemos, pedagoginiai procesai ir pedagoginės technologijos šiuolaikiniame pedagogikos moksle. Inovatyvių ir tradicinių ugdymo metodų lyginamoji analizė.

2. Pedagoginės technologijos, kaip mokslo reiškinio, atsiradimo teorinės ir istorinės prielaidos. Švietimo technologijų tobulinimo tendencijos.

3. Technologinis požiūris į ugdymą. Technologinio požiūrio įkūnijimas kuriant konkrečias mokymosi sistemas.

4. Technologijos kaip ugdymo reiškinys. Sąvokų „sistema“, „metodas“ ir „technologija“ lyginamoji analizė.

5. „Švietimo technologijų“ sąvoka. Pedagoginės technologijos sudėtis ir struktūra. Technologijų funkcijos ugdymo procese.

6. Sisteminis požiūris kaip pedagoginės technologijos metodinis pagrindas. Sisteminio požiūrio principų charakteristikos.

7. Pedagoginės technologijos, kaip pedagoginės kategorijos, mokslo disciplinos ir akademinio dalyko, esmė.

8. Moksleivių pažintinės veiklos efektyvumo tobulinimo būdai šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimo kontekste.

9. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės. Pedagoginės technologijos efektyvumo kriterijai.

10. Pedagoginių technologijų klasifikacija ir jų charakteristikos.

11. Pedagoginių technologijų klasifikavimas filosofiniais pagrindais.

12. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal taikymo lygį.

13. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal pagrindinį asmenybės raidos veiksnį.

14. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal orientaciją į asmenines asmens sferas ir struktūras.

15. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal turinio ir struktūros pobūdį.

16. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal pagrindinę socialinės ir pedagoginės veiklos rūšį.

17. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal ugdymo proceso valdymo tipą.

18. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal vyraujančius metodus ir būdus

19. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal organizacines formas.

20. Pedagoginių technologijų klasifikavimas remiantis mokymo priemonėmis.

21. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal požiūrį į vaiką ir pedagoginės sąveikos orientaciją.

22. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal modernizavimo kryptį.

23. Pedagoginių technologijų vertikalios ir horizontalios hierarchijos charakteristikos.

24. Pedagoginių technologijų aprašymo ir analizės struktūra. Koncepcinių, turinio, procedūrinių ir kriterijų – vertinamųjų aspektų charakteristikos.

25. Pedagoginių problemų sprendimo holistiniame pedagoginiame procese technologija.

26. Pedagoginių užduočių esmė ir rūšys. Profesionalumas ir įgūdžiai sprendžiant pedagogines problemas.

27. Pedagoginių problemų sprendimo technologijų etapų charakteristikos (analitinės, prognostinės, procedūrinės, reflektyviosios).

28. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Veiklos principo esmė ir vaidmuo ugdymo procese.

29. Pedagoginių technologijų rūšys, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu.

30. Verslo žaidimų technologijos etapų charakteristika (parengiamasis, modeliuojantis, procedūrinis, refleksinis-vertinamasis).

31. Pedagoginio bendravimo technologija ir pedagogiškai tikslingų santykių užmezgimas.

32. Pedagoginės komunikacijos etapai ir jų įgyvendinimo technologijos. Veiksniai, įtakojantys pedagogiškai tinkamų santykių užmezgimą.

33. Ugdymo proceso stebėjimo technologija. Sąvokų „stebėjimas“ ir „diagnostika“ ryšys.

34. Pagrindiniai stebėjimo tipai ir funkcijos ugdymo procese. Pedagoginio stebėjimo specifika.

35. Ugdymo proceso stebėsenos technologinių etapų charakteristika.

36. Informacinių technologijų ugdymo galimybės. Informacinių technologijų ugdymo principų specifika.

37. Informacinės (kompiuterinės) technologijos sampratos esmė Pedagoginių programinių priemonių informacinėms technologijoms kurti charakteristikos.

38. Technologijos charakteristikos nuotolinio mokymosi. Nuotolinių studijų sesijų tipai. Nuotolinio mokymosi technologijų plėtros perspektyvos.

39. Užsiėmimų projektavimo naudojant informacinių technologijų priemones etapai.

40. Ugdymo ugdymo technologijos charakteristikos (mokinio pasirinkimu).

42. Alternatyviosios pedagoginės technologijos charakteristikos (Valdorfo pedagogika R. Steiner, M. Montessori ir kt.).

44. Bendradarbiavimo technologijos. Kolektyvinis mokymosi būdas.

45. Projektų metodas. Projektinio mokymo technologija.

46. ​​Programinio mokymosi technologija. Programuoto mokymosi principai.

47. Programuojamojo mokymosi mokymo programų tipai: linijinis, šakotasis, adaptacinis, kombinuotas.

48. Modulinio mokymo technologija.

49. Tyrimo technologija. Euristinė mokymosi technologija.

50. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo technologija.

Egzamino klausimai sudaromi atsižvelgiant į tai, kad lygiagrečiai su disciplinos „Pedagoginės technologijos“ studijomis studentai studijuoja kursą „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“, kuriame išlaiko testą.

ŽODYNĖLIS

Veikla – 1) „priežasties priežastingumas“ (I. Kantas); 2) gyvų organizmų aktyvioji būsena kaip jų egzistavimo pasaulyje sąlyga.

Vaizdo konferencijos nuotolinio mokymosi sistemoje yra viena iš informacinių technologijų, apimančių elektroninę interaktyvią studentų ir mokytojo (kuratoriaus) sąveiką, nutolusią vienas nuo kito, realiu laiku, naudojant telekomunikacijų įrangą.

Video paskaita – mokomosios medžiagos tipas, pateikiamas kaip neinteraktyvi vaizdo seka.

Verslo žaidimas – tai vadybinių sprendimų priėmimo būdas įvairiose imituojamose gamybos situacijose, žaidžiant studentų grupę (arba vieną studentą) kompiuteriu pagal nurodytas taisykles dialogo režimu. Aktyvus mokymo metodas, skirtas ugdyti savarankišką mokinių mąstymą.

Demonstracinė pamokos versija – pamokos versija, leidžianti pademonstruoti visas pagrindines jos funkcijas, kuri, palyginti su galutine versija, turi tam tikrų apribojimų (naudojimo ar pateikiamos medžiagos kiekio atžvilgiu).

Didaktinės nuotolinio mokymosi priemonės - mokymo medžiaga, metodai ir būdai, ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formos, atsižvelgiant į tiesioginio bendravimo su mokytoju apribojimus.

Nuotolinis mokymasis – tai tikslingas interaktyvios (dialoginės), asinchroninės ar sinchroninės dėstytojo ir mokinių tarpusavio sąveikos bei su mokymo priemonėmis neabejingas jų išsidėstymui erdvėje ir laike procesas.

Užduotis – tai galvoje atspindėta arba ženklų modeliu objektyvizuota probleminė situacija, turinti duomenų ir sąlygų, kurios yra būtinos ir pakankamos jai išspręsti turimomis žiniomis ir patirtimi.

Žaidimas – tam tikra detalė, socialinis elgesys, dirbtinai sukonstruotas modelio pavidalu su griežtai apibrėžtomis taisyklėmis ir aiškiai apibrėžtomis laiko ir erdvės ribomis; dirbtinai sukonstruotas modelis, imituojantis tam tikrus realios veiklos aspektus

Hierarchija - (graikų hierarchija, iš hieros - šventa ir arche - galia), visumos dalių ar elementų išdėstymas eilės tvarka nuo aukščiausios iki žemiausio; daugiapakopių sistemų struktūrinio organizavimo principas, kuris susideda iš būties lygių sąveikos sutvarkymo pagal dėsnį nuo aukščiausio iki žemiausio (involiucija) ir, atvirkščiai, nuo žemiausio iki aukščiausio (evoliucija).

Intensyvinimas – gamybos intensyvumo didinimas visapusiškiau panaudojant kiekvieną išteklių potencialo vienetą; pasiekiamas didinant darbo našumą, geriau naudojant medžiagas, didinant ilgalaikio turto grąžą

Interaktyvus mokymasis – tai mokymosi būdas, pagrįstas interaktyviomis ugdymo proceso dalyvių sąveikos formomis; į bendravimą įkeliami mokymai, kurių metu mokiniai lavina bendros veiklos įgūdžius. Todėl interaktyvus mokymasis yra mokymasis, paremtas besimokančiojo sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri tarnauja kaip mokymosi patirties sritis.

Interaktyvumas yra programos reakcija į bet kokius vartotojo veiksmus, suteikiant dialogo su kompiuteriu režimą.

Interaktyviosios mokymosi technologijos - mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimo ugdomųjų žaidimų forma būdų sistema, garantuojanti pedagogiškai efektyvų pažintinį bendravimą, ko pasekoje sudaromos sąlygos mokiniams patirti sėkmingos edukacinės veiklos situaciją bei abipusis jų motyvacinės, intelektualinės, emocinės ir kitos sferos praturtinimas.

Interaktyvios mokymosi technologijos – tai toks mokymosi proceso organizavimas, kuriame neįmanomas mokinio nedalyvavimas kolektyve, vienas kitą papildantis, pagrįstas visų jo dalyvių sąveika mokymosi pažinimo procese.

Švietimo informatizavimas – pasaulinės bendruomenės reikalavimus atitinkančių informacinių technologijų diegimas į ugdymo procesą, bendrojo ugdymo kokybės gerinimas ir specialistų profesinis rengimas, remiantis plačiu kompiuterinių ir informacinių technologijų naudojimu.

Informacinės technologijos (IT) – tai metodų, gamybos procesų ir programinės bei techninės įrangos priemonių sistema, integruota šios informacijos vartotojų informacijai rinkti, apdoroti, saugoti, platinti, rodyti ir naudoti. IT apima techninę, programinę įrangą ir informacijos komponentus.

Informacinės technologijos – informacijos rengimo ir perdavimo mokiniui procesas, kurio įgyvendinimo priemonė yra kompiuteris.

Nuotolinio mokymosi informacinės technologijos - mokymosi medžiagos kūrimo, perdavimo ir saugojimo, nuotolinio mokymosi ugdymo proceso organizavimo ir palaikymo technologijos; edukacinės informacijos perdavimo mokiniui bei mokytojo ir mokinių bendravimo organizavimo būdai.

Informacinis išteklius - mokomosios informacijos modulis, kurį kurso autorius pateikia spausdinto leidinio (ar jo fragmento), garso ar vaizdo kasetės (ar įrašo fragmento), kompaktinio disko (ar jo) nuorodos pavidalu. fragmentas) arba failų pavidalu diskeliuose.

Ugdymo kokybė – socialinė kategorija, lemianti ugdymo proceso visuomenėje būklę ir efektyvumą, jo atitikimą visuomenės (įvairių socialinių grupių) poreikiams ir lūkesčiams ugdant ir formuojant individo pilietines, kasdienes ir profesines kompetencijas. . Ugdymo kokybę lemia visuma rodiklių, apibūdinančių įvairius švietimo įstaigos ugdomosios veiklos aspektus: ugdymo turinį, mokymo formas ir metodus, materialinę techninę bazę, personalą ir kt., užtikrinančių ugdymo(si) ugdymą. studijuojančių jaunuolių kompetencijos (Kalnei V.A.)

Byla (byla) - mokomosios medžiagos heterogeninėse laikmenose (spausdintinės, garso, vaizdo, elektroninės medžiagos) rinkinys, išduotas mokiniui savarankiškam darbui.

Nuotolinio mokymosi atvejo technologija - ugdymo proceso organizavimo technologija, kai mokomoji ir metodinė medžiaga pildoma specialiame rinkinyje (dėkle) ir perduodama (siunčiama) studentui savarankiškam mokymuisi (periodiškai konsultuojantis su jam paskirtais dėstytojais). .

Klasifikacija yra loginis prietaisas, pagrįstas loginiu sąvokos padalijimu ir naudojamas empiriniuose moksluose, siekiant paskirstyti objektus į gentis ir rūšis; pavaldžių sąvokų (klasių, objektų, reiškinių) sistema tam tikroje žinių ar žmogaus veiklos šakoje, sudaryta atsižvelgiant į bendrus objektų bruožus ir reguliarius jų tarpusavio ryšius, leidžiančius naršyti įvairiose srityse. objektus ir yra žinių apie juos šaltinis.

Kontaktinis laikas nuotolinio mokymosi sistemoje – laikas, skirtas organizuotoms edukacinės ir pažintinės veiklos formoms, apimančioms tiesioginį ar netiesioginį studentų ir mokytojo kontaktą. Tai apima: pamokas klasėje, kurią veda kurso mokytojas-autorius; klasės užsiėmimai, kuriuos veda korepetitorius regione mokymo centras arba mokykla; tinklo seminarai; konsultacijos internetu ir neprisijungus; kolokviumai; kontrolinis darbas, „rankiniu būdu“ tikrinamas mokytojo.

Kontrolė – moksleivių ar studentų ugdomosios veiklos rezultatų nustatymas ir įvertinimas.

Galutinė kontrolė – mokinių darbų įvertinimas viską išlaikius mokymo kursai. Paprastai studento galutinio įvertinimo forma yra jo pažymys ant egzamino arba baigiamojo įskaitos rezultatai. Viena iš svarbių galutinės kontrolės įgyvendinimo sričių – švietimo įstaigų absolventų atestavimas.

Išankstinė kontrolė - atliekama siekiant nustatyti pradinį (pradinį) studentų žinių lygį, kuris leis pasirinkti turinį ir nustatyti įsisavinamos medžiagos sudėtingumą.

Ribų kontrolė – atskleidžia tam tikro treniruočių etapo rezultatus. Šiuo atveju besimokančiųjų parengimo lygis vertinamas naudojant kreditus už programos dalis, egzaminus ar testus.

Einamoji kontrolė – atliekama apklausos žodžiu, testų raštu, taip pat pedagoginių testų pagalba. Dabartinei kontrolei būdingas sąmoningai užsibrėžtas tikslas stebėti mokymosi pažangą. Srovės kontrolės vykdymas yra lengviausias būdas mokytojui gauti operatyvinės informacijos apie mokinių žinių atitikimą numatytiems asimiliacijos standartams.

Teminė kontrolė – atskleidžia programos skyriaus ar temos asimiliacijos laipsnį. Remdamasis teminės kontrolės duomenimis, mokytojas priima vadybinį sprendimą. Jis daro išvadą, kad būtina papildomai išnagrinėti šią temą, jei kontrolės rezultatai yra nepatenkinami, arba pereina prie kitos temos, jei kontrolės rezultatai rodo gerą studentų pasirengimą.

Į studentą orientuotas ugdymas – sistemingas mokymo, mokymosi, tobulėjimo santykių konstravimas (I.S. Yakimanskaya); tokie mokymai, kur vaiko asmenybė, jo originalumas, savivertė yra priešakyje, pirmiausia atskleidžiama kiekvieno subjektyvi patirtis, o vėliau derinama su ugdymo turiniu.

Vietinė mokomoji medžiaga – mokomoji medžiaga, kuri perduodama fizinėmis laikmenomis ir apima spausdintą medžiagą, garso ir vaizdo įrašus magnetinėje juostoje bei informaciją mašininio skaitymo laikmenose (diskeliuose, standžiuosiuose ir lazeriniuose diskuose – kompaktiniuose diskuose).

Makrotechnologijos (pramonė) - pedagoginės technologijos, apimančios veiklą bet kurios švietimo pramonės, srities, švietimo ar švietimo srities, akademinės disciplinos rėmuose.

Mezotechnologijos (modulinės-lokalinės) – tai atskirų ugdymo proceso dalių (modulių) įgyvendinimo technologijos; skirtas privačioms, vietinėms didaktinėms, metodinėms ar edukacinėms užduotims spręsti.

Metodika – metodų, technikų, priemonių tikslingai atlikti bet kokį darbą visuma.

Metodika – teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų, normų ir metodų sistema, taip pat doktrina, kaip pasiekti tikroji vertė ir optimalus praktinis efektas.

Mikrotechnologijos – tai technologijos, skirtos siauriems veiklos uždaviniams spręsti ir susijusios su individualia pedagoginio proceso subjektų sąveika ar įtaka sau.

Modulis – logiškai užbaigta mokomosios medžiagos dalis, kuri baigiasi kontroliniu veiksmu (testu, kontrolinis darbas ir tt).

Pedagoginė stebėsena – ilgalaikis bet kokių pedagoginės tikrovės objektų stebėjimas; nuolatinės mokslinės ir prognostinės valstybės stebėsenos, pedagoginio proceso plėtojimo procesas, siekiant optimaliai parinkti ugdymo tikslus, uždavinius ir jų sprendimo priemones.

Multimedijos kursas yra logiškai sujungtų struktūrinių didaktinių vienetų, pateikiamų skaitmenine ir analogine forma, kompleksas, kuriame yra visi ugdymo proceso komponentai. Multimedijos kursas yra kompleksinio poveikio studentui priemonė, derinant konceptualią, iliustruojančią, informacinę, mokymo ir valdymo dalis.

Bendravimas – asmenų ar socialinių grupių sąveika, susidedanti iš tiesioginio keitimosi veikla, įgūdžiais, gebėjimais, patirtimi, informacija; ir tenkina žmogaus poreikius bendraujant su kitais žmonėmis.

Pedagoginė veikla – tai profesinė mokytojo veikla, įvairiais veiksmais Problemų sprendėjas mokymas ir tobulinimas (mokymas, auklėjimas, organizacinis, vadybinis, konstruktyvus-diagnostinis). Tokia veikla apima penkis komponentus: gnostinį, konstruktyvų, projektinį, organizacinį; komunikabilus.

Pedagoginė diagnostika yra speciali veiklos rūšis, kuri yra požymių, apibūdinančių mokymosi proceso būklę ir rezultatus, nustatymas ir tyrimas, leidžiantis tuo remiantis numatyti, nustatyti galimus nukrypimus, jų prevencijos būdus. koreguoti mokymosi procesą, siekiant pagerinti ugdymo kokybę.

Pedagoginė užduotis – tai prasminga pedagoginė situacija su į ją įvestu tikslu, lemiančiu sprendimo būdų ir priemonių pasirinkimą.

Pedagoginė sistema yra vientisa visų veiksnių, prisidedančių prie žmogaus vystymosi tikslų, visuma. Pagrindiniai pedagoginės sistemos bruožai: komponentų, dalyvaujančių siekiant tikslo, išsamumas; sąsajų ir priklausomybių tarp komponentų buvimas; pirmaujančios grandies buvimas, pagrindinė idėja, būtina sujungti komponentus; bendrų savybių atsiradimas sistemos komponentuose.

Pedagoginės technologijos – teorijos ir praktikos (švietimo sistemos rėmuose) tyrimų sritis, susijusi su visais pedagoginės sistemos organizavimo aspektais, siekiant konkrečių ir potencialiai atkuriamų pedagoginių rezultatų. (P.Mitchell)

Pedagoginės technologijos – tai mokytojų ir mokinių veiklos algoritmizavimas, pagrįstas visų ugdymo situacijų projektavimu. (B. V. Palčevskis, L. S. Fridmanas)

Pedagoginės technologijos (arba siauriau – mokymosi technologija) yra neatsiejama (procedūrinė) mokymosi sistemos dalis, susijusi su didaktiniais procesais, priemonėmis ir mokymosi organizacinėmis formomis. Būtent ši mokymosi sistemos dalis atsako į tradicinį klausimą „kaip mokyti“ su vienu reikšmingu papildymu „kaip mokyti efektyviai“. (V.Bespalko, B.Blumo, V.Žuravlevo, M.Klarino, G.Morevojaus, V.Monakhovo požiūriu M.V.Lomonosovo vardo Tobolsko pedagoginio instituto profesorės O.Epiševos atpasakojime.)

Pedagoginė technologija [P.t.] – priemonių ir metodų visuma teoriškai pagrįstiems mokymosi ir ugdymo procesams atkurti, leidžiančius sėkmingai pasiekti užsibrėžtus ugdymo tikslus. P.t. susideda iš veiklos būdų (didaktinių procesų), sąlygų, kuriomis ši veikla turi būti įgyvendinama (organizacinės mokymosi formos), ir šios veiklos vykdymo priemonių. Didaktikos požiūriu P.t. -- tai taikomų metodų, apibūdinančių atskirų jos elementų pedagoginės sistemos įgyvendinimą, kūrimas. (Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Vyriausiasis redaktorius B. M. Bim-Bad. - M .: Didžioji rusų enciklopedija, 2002. - S. 191.)

Pedagoginės technologijos yra sudėtingas, integracinis procesas, apimantis žmones, idėjas, priemones ir veiklos organizavimo būdus, skirtas problemų analizei ir planavimui, problemų sprendimo teikimui, vertinimui ir valdymui, apimantis visus mokymosi aspektus. (JAV švietimo komunikacijos ir technologijų asociacija)

Pedagoginės technologijos – tai sisteminio mąstymo būdo įvedimas į pedagogiką, kuris kitaip gali būti vadinamas „ugdymo sisteminimu“. (T. Sakamoto)

Pedagoginės technologijos – tai sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas. (UNESCO)

Pedagoginis procesas yra specialiai organizuota, laiku ir tam tikroje ugdymo sistemoje besivystanti pedagogų ir mokinių sąveikos sistema, skirta užsibrėžtam tikslui pasiekti ir lemti mokinių asmeninių savybių bei savybių transformaciją.

Pedagoginę technologiją galima pavaizduoti kaip daugiau ar mažiau griežtai užprogramuotą (algoritminį) mokytojo ir mokinių sąveikos procesą, garantuojantį užsibrėžto tikslo pasiekimą. (M.I. Makhmutovas)

Susikalbėjimo stilius – mokytojas siekia kuo mažiau kištis į mokinių gyvenimą, praktiškai pašalinamas nuo jų vadovavimo, apsiribodamas formaliu pareigų vykdymu ir administracijos nurodymais.

Reitingas (iš angl. Rating – vertinimas, tvarka, klasifikacija) – terminas, reiškiantis subjektyvų reiškinio vertinimą tam tikra skale. Įvertinimo pagalba atliekama pirminė socialinių-psichologinių objektų klasifikacija pagal jų bendro turto sunkumą (ekspertų vertinimai). Socialiniuose moksluose reitingavimas yra pagrindas konstruojant įvairias reitingų skales, ypač vertinant įvairius darbo veiklos aspektus, asmenų populiarumą, profesijų prestižą ir kt. Šiuo atveju gauti duomenys dažniausiai turi pobūdį. eilinės skalės

Mokytojo kūrybingumas yra aukščiausia jo veiklos savybė, kaip ir bet kuri kūrybiškumas, ji glaudžiai susijusi su jo asmenybe.

Telekonferencija yra viena iš informacinių technologijų, apimančių kolektyvinį tinklo ryšį asinchroniniu režimu.

Neprisijungusios technologijos yra komunikacijos technologijos, užtikrinančios informacijos mainus uždelsto atsako režimu.

On-line technologijos – komunikacijos technologijos, užtikrinančios informacijos mainus realiu laiku.

Nuotolinio mokymosi technologijos – tai technologijos, pagrįstos plačiu vystomojo mokymosi metodų, probleminių ir tyrimo metodų taikymu, derinant su maksimaliu informacinių technologijų srities pasiekimų panaudojimu.

Technologijų scenarijus yra informacinių technologijų, naudojamų įgyvendinimui, aprašymas pedagoginis scenarijus. Technologiniame scenarijuje, kaip ir pedagoginiame, taip pat realizuojamas autoriaus požiūris į kurso turinį ir struktūrą, jo metodinius principus ir organizavimo būdus.

Mokymo technologijos, viena vertus, yra ugdymo informacijos apdorojimo, pateikimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma, kita vertus, tai mokslas apie tai, kaip mokytojas daro įtaką mokiniams mokymosi procese, naudodamas reikiamą techninę ar informacinės priemonės. Mokymo technologijose mokymo turinys, metodai ir priemonės yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. (Pedagoginės technologijos: Vadovėlis pedagoginių specialybių studentams / Generalinėje V.S. Kukuškino redakcijoje - Rostovas prie Dono: 2002 m. kovas. - P.5.)

Mokymo technologija apima holistinį tikslų nustatymo procesą, nuolat atnaujinant mokymo programas ir programas, išbandant alternatyvias strategijas ir mokomąją medžiagą, įvertinant pedagogines sistemas kaip visumą ir vėl keliamus tikslus, kai tik tampa žinoma informacija apie sistemos efektyvumą. (S. Spauldingas)

Mokymo kompleksas yra elektroninis mokomasis leidinys, suteikiantis studentui galimybę savarankiškai lavinti teorinės medžiagos suteiktus įgūdžius, aptikti kurso įsisavinimo trūkumus. Mokymo kompleksas, kaip taisyklė, yra klausimų, užduočių, praktinių užduočių serija, kuriai reikia tipiškų atsakymų.

Korepetitorius – specialistas, teikiantis tiesioginę pagalbą studentams organizuojant edukacinę veiklą, konsultuojantis dalyku, kurio ekspertas yra; atlieka praktinius, laboratorinius ir kt. užsiėmimai, kurių negalima vesti nuotoliniu būdu ir kuriems reikalingas tiesioginis mokytojo ir mokinių bendravimas.

1 PRIEDAS

2 PRIEDAS

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Mokymosi išteklių rūšys, struktūros ir technologijos. Studentų savarankiško semestro darbo motyvavimo ir skatinimo metodai. Nuotolinio mokymosi informacinių sistemų ir taškų vertinimo sistemos naudojimas žinioms vertinti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-30


Pedagoginės technologijos kaip mokymo technologijos (didaktinės technologijos) ir auklėjimo technologijos. Pedagoginių technologijų esmė, rūšys. Pedagoginių technologijų sąsajos su pedagoginiais gebėjimais. Technologijos, pedagoginio bendravimo etapai.

santrauka, pridėta 2010-10-11


Pagrindinės naujų šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės. Psichologinės teorijos kaip kai kurių pedagoginių technologijų pagrindas. Modulinės technologijos elementų panaudojimas ir žinių vertinimas diferencijuojant matematikos mokymą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-01


Nuotolinio mokymo ir mokymosi samprata. Informacinės ir pedagoginės technologijos nuotolinio mokymo sistemoje. Technologijų tipai naujo tipo švietimo įstaigose. Nuotolinių edukacinių technologijų sistema fizikos studijose.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-21


Nuotolinio mokymosi samprata ir nuotolinio mokymo kokybė. Kokybės rodiklių blokai. Studentas kaip ugdymo proceso rezultatas. Absolventų konkurencingumas darbo rinkoje. Įvairių sluoksnių žmonių supratimas apie kokybę.

testas, pridėtas 2012-04-21


Psichologiniai ir pedagoginiai modulinio ugdymo pagrindai. Modulinio interaktyvaus mokymo technologijos taikymas mokykliniame biologijos kurse (8 kl.). Interaktyvaus mokymosi technologijų testavimo darbų planavimas. Didaktikos modulio kūrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-03-01


Būsimųjų elektrikų profesinių žinių kokybės stebėjimo tyrimo, naudojant elektroninius mokymo išteklius, esmė yra stebėjimo procedūros, kaip informacijos rinkimo sistemos energetikos disciplinų studijose, turinys.

straipsnis, pridėtas 2018-04-24


Koncepcijos esmė novatoriškas švietimas. Šiuolaikinių humanitarinių pedagoginių ugdymo technologijų pagrindai. Skaičių nustatymo metodų turinys, pedagoginis procesas, koncentruotas, euristinis mokymasis, kolektyvinė protinė veikla.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-21


Inovatyvios ugdymo technologijos ir jų įtaka mokymosi proceso efektyvumui. Pedagoginės naudojimo sąlygos naujoviškų technologijų. Pedagoginių sąlygų efektyviam inovatyvių technologijų naudojimui mokykloje įgyvendinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27


Mokinių žinių kontrolė kaip pagrindinis ugdymo kokybės vertinimo elementas. Studentų žinių vertinimo vertinimo sistemos charakteristikos. Vertinimo skalių įvairovė, organinės chemijos studijų žinių vertinimo vertinimo sistemos sudarymo principai.

Klausimas apie šiuolaikinės informacijos, o pastaruoju metu ir komunikacijos technologijų vaidmenį tobulinant ir modernizuojant esamą edukacinė sistema išliko aktualus pastaruosius du dešimtmečius. Tačiau didžiausią dėmesį jis sulaukė, kai į ugdymo procesą buvo diegiami santykinai nebrangūs ir todėl įperkami asmeniniai kompiuteriai. vietiniai tinklai ir turėti prieigą prie pasaulinio interneto tinklo. Sėkmingai įgyvendinant vidurinio ugdymo modernizavimo programą, kuri daugiausia grindžiama jos kompiuterizavimu ir „internetizavimu“, reikės ne tik modernios techninės įrangos. švietimo įstaigų bet ir atitinkamas mokytojų ir švietimo sistemos organizatorių rengimas.

Idėja apie svarbiausią kalbos funkciją – žinių įgijimą ir perdavimą jos pagalba – susiklostė istoriškai: kalba yra specifinė komunikacijos sistema arba komunikacija. Be kalbos, skirtos žinių paieškai ir įgijimui, jų saugojimui ir perdavimui, žmogus ieškojo ir rado papildomų priemonių, kurios turėjo reikšmingos, kartais revoliucinės įtakos visuomenės gyvenimui. Rašymas, spauda, ​​telefonas, televizija ir galiausiai internetas yra įspūdingiausi žinių perdavimo evoliucijos etapai.

Sprendimas „Gyvename informacijos ir komunikacijų amžiuje“ nėra visiškai teisingas, nes ir informacija, ir komunikacija egzistavo visada, tačiau postindustrinė visuomenė yra išskirtinė tuo, kad jai būdinga išskirtinai sparti informacinių ir ryšių technologijų plėtra. , o jų galimybės tampa precedento neturinčiais žmogaus tobulėjimui, efektyviam daugelio profesinių, ekonominių, socialinių ir kasdienių problemų sprendimui. Kompetentingai, sumaniai valdyti šias galimybes galės tik tie visuomenės nariai, kurie turės reikiamų žinių naršyti naujoje informacinėje erdvėje. Išsaugodami savo identitetą, jie pasinaudos globalizacijos privalumais, kai skirtinguose miestuose ir šalyse, skirtinguose žemynuose gyvenantys žmonės dėl bendravimo paprastumo ir greičio galės dirbti prie vieno holistinio projekto, atlikti bendrus tyrimus ir greitai keistis rezultatais. Kalbame apie ugdymo turinio keitimą, apie informacinės kultūros įsisavinimą – vieną iš bendros kultūros, suprantamos kaip, komponentų aukščiausias pasireiškimas išsilavinimas, įskaitant asmenines asmens savybes ir jo profesinę kompetenciją. Atkreipkite dėmesį, kad sąvoka „kultūra“ interpretuojama įvairiai. Tačiau nepaisant visų skirtumų, svarbiausi jos atributai pripažįstami kaip „gilus, sąmoningas ir pagarbus požiūris į praeities palikimą, gebėjimas kūrybiškai suvokti ir transformuoti tikrovę vienoje ar kitoje gyvenimo sferoje“.

Tokio kultūros supratimo kontekste šiandien, mokytojui, kaip asmenybei, tobulėti tiesiog būtina, kad jis susipažintų su šiuolaikinių technologijų informacinėmis ir komunikacinėmis galimybėmis, įsisavintų tikrą informacinę kultūrą, kuri atveria kelią. jam ir jo mokiniams pasiekti vieną iš pagrindinių ugdymo tikslų: nuo žmonių ir kultūrų dialogo per individo kūrybinio potencialo identifikavimą ir ugdymą iki abipusio turtėjimo ir produktyvios žmonių bendruomenių sąveikos.

Švietimo srityje, atsiradus Windows operacinei sistemai, atsivėrė naujos galimybės. Visų pirma, tai yra interaktyvaus ryšio prieinamumas vadinamosiose interaktyviosiose programose.

Be to, tapo įmanoma plačiai naudoti grafiką (brėžinius, diagramas, diagramas, brėžinius, žemėlapius, nuotraukas). Grafinių iliustracijų naudojimas ugdymo kompiuterinėse sistemose leidžia perduoti informaciją mokiniui nauju lygiu ir pagerinti jos supratimą. Mokomosios programinės įrangos produktai, kuriuose naudojama grafika, prisideda prie tokių svarbių savybių, kaip intuicija, vaizduotės mąstymas, ugdymo.

Tolimesnė kompiuterinių technologijų plėtra pastarąjį dešimtmetį suteikė daug žadančių techninių ir programinių naujovių švietimo tikslams. Visų pirma, tai įrenginiai, skirti darbui su kompaktiniais diskais - CD-ROM (iš anglų kalbos. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - skaitymo iš kompaktinio disko įrenginys) ir CD-RW (įrenginys skaitymui ir įrašymui į kompaktinį diską ), leidžianti sutelkti didelius informacijos kiekius (šimtus megabaitų) mažoje ir nebrangioje laikmenoje.

Padidėjęs asmeninių kompiuterių našumas leido plačiai naudoti multimedijos technologijas ir virtualios realybės sistemas.

Šiuolaikinis ugdymas jau sunkiai įsivaizduojamas be daugialypės terpės technologijos, leidžiančios interaktyviu režimu naudoti tekstą, grafiką, vaizdo įrašus ir animaciją ir taip praplečia kompiuterio galimybes ugdymo procese. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad darbo su atitinkamais programinės įrangos produktais lygis ir kokybė priklauso nuo labai aukštų greičio ir kompiuterio atminties reikalavimų, garso charakteristikų ir papildomos įrangos, ypač CO-ROM, prieinamumo. Daugialypės terpės programos yra imlus mokslui ir labai brangus produktas, nes jų kūrimui reikalingos ne tik dalyko žinovų, mokytojų, psichologų ir programuotojų, bet ir menininkų, garso inžinierių, scenaristų, redaktorių ir kitų profesionalų bendrų pastangų.

Virtuali realybė (iš angl. virtual reality – galima realybė) – tai nauja nekontaktinės informacijos sąveikos technologija, kuri, pasitelkdama multimedijos aplinką, realizuoja tiesioginio buvimo realiu laiku iliuziją stereoskopiškai pateiktame „ekrano pasaulyje“. Tokiose sistemose nuolat kuriama vartotojo buvimo vietos tarp virtualaus pasaulio objektų iliuzija. Vietoj įprasto ekrano naudojami telemonitoriniai akiniai, kuriuose rodomi nuolat besikeičiantys virtualaus pasaulio įvykių vaizdai. Švietimo tikslais virtualios realybės technologija pirmą kartą buvo panaudota dar praėjusio amžiaus 60-aisiais, kai pilotai įvaldė orlaivį valdyti specialių simuliatorių pagalba. Nuo devintojo dešimtmečio JAV buvo pradėtos kurti iš esmės naujos interaktyvaus mašinų generuojamų vaizdų valdymo sistemos, pirmiausia skirtos spręsti karinio personalo rengimo problemas. Šiuo metu ši technologija taip pat naudojama psichologijoje, pramogų industrijoje ir kt.

Naujas švietimo informatizacijos galimybes 1990-aisiais atvėrė hiperteksto technologija. Hipertekstas (iš anglų kalbos hurer-tex – supertekstas) arba hiperteksto sistema – tai įvairios informacijos rinkinys, kuris gali būti ne tik skirtinguose failuose, bet ir skirtinguose kompiuteriuose. Pagrindinis hiperteksto bruožas yra galimybė sekti vadinamuosius hipersaitus, kurie pateikiami arba specialiai sukurto teksto, arba konkretaus grafinio vaizdo pavidalu. Kompiuterio ekrane vienu metu gali būti keli hipersaitai ir kiekvienas iš jų apibrėžia savo „kelionės“ maršrutą.

Šiuolaikinė hiperteksto mokymosi sistema išsiskiria patogia mokymosi aplinka, kurioje nesunku rasti reikiamą informaciją, grįžti prie jau apžvelgtos medžiagos ir pan.

NTML technologija pagrįsta hiperteksto kūrimu naudojant specialią NTML kalbą (iš anglų kalbos. Hyper-Tech Marker Lapguiage – hiperteksto žymėjimo kalba). Norėdami peržiūrėti hipertekstą ir ieškoti informacijos 90-ųjų pradžioje buvo sukurtos specialios programos, vadinamos naršyklėmis (iš angliškos naršyklės - peržiūros programa). Naršyklės leidžia peržiūrėti hipertekstą beveik bet kuriame kompiuteryje, nepriklausomai nuo naudojamos operacinės sistemos (DOS, Windows, UNIX ir kt.).

IN pastaraisiais metais Sukurti ir tam tikro populiarumo sulaukę įvairūs programinės įrangos paketai, kurie praplečia HTML technologijos teikiamas galimybes ir leidžia mokytojams tiesiogiai įsitraukti į hiperteksto mokymosi priemonių kūrimą. Be programų iš labai populiaraus Microsoft Office paketo, su kuriuo lengva paversti įvairius dokumentus į hipertekstinius dokumentus, yra specialiai edukaciniams tikslams sukurti įrankiai. Tai HyperCard sistema, kuri leidžia kurti edukacines aplikacijas naudojant multimedijos priemones ir lengvai duomenų bazėje išsaugoti žemėlapius su nevienalyte (tekstu, grafine, garsine) informacija.

Hiperteksto technologijos pagrindu sukurtas ATS gali užtikrinti geresnį mokymąsi ne tik dėl pateikiamos informacijos matomumo. Naudojant dinamines, t.y. besikeičiantis, hipertekstas leidžia diagnozuoti mokinį ir automatiškai pasirinkti vieną iš galimi lygiai studijuoja tą pačią temą. Hiperteksto mokymosi sistemos pateikia informaciją taip, kad pats mokinys, vadovaudamasis grafinėmis ar tekstinėmis nuorodomis, gali naudoti įvairias darbo su medžiaga schemas. Visa tai sudaro sąlygas diegti diferencijuotą požiūrį į mokymąsi tokiuose kursuose.

Hiperteksto technologijų plitimas tam tikru mastu buvo tam tikras postūmis kurti ir platinti kompaktiniuose diskuose įvairius elektroninius leidinius: vadovėlius, žinynus, žodynus, enciklopedijas (mokyklinė serija „1C: Tutor“, enciklopediniai ir mokomieji leidiniai). įmonė „Kirilas ir Metodijus“ ir kt.).

Įvairių informacinių technologijų panaudojimas elektroniniuose leidiniuose (IOS, multimedija, hipertekstas) elektroninei knygai suteikia didelių didaktinių pranašumų, palyginti su tradicine:

multimedijos technologija sukuria mokymosi aplinką su ryškiu ir vaizdiniu informacijos pateikimu, kuris ypač patrauklus moksleiviams;

vykdomas didelio kiekio informacijos integravimas į vieną nešiklį;

hiperteksto technologija dėl hipersaitų naudojimo supaprastina naršymą ir suteikia galimybę pasirinkti individualią medžiagos tyrimo schemą;

Mokymosi proceso modeliavimu paremta ITS technologija leidžia papildyti vadovėlį testais, sekti ir nukreipti medžiagos mokymosi trajektoriją, taip suteikiant grįžtamąjį ryšį.

Telekomunikacijos, įskaitant el. paštą, pasaulinius, regioninius ir vietinius ryšių ir duomenų tinklus, gali suteikti plačiausias mokymosi galimybes:

greitas bet kokio apimties ir tipo informacijos perdavimas skirtingais atstumais;

interaktyvumas ir greitas grįžtamasis ryšys;

prieiga prie įvairių informacijos šaltinių;

Bendrų telekomunikacijų projektų organizavimas;

prašyti informacijos bet kokiu dominančiu klausimu per elektroninių konferencijų sistemą.

Pastaraisiais metais į skirtingos salys atkreipė dėmesį į galimybę mokymams organizuoti panaudoti kompiuterines telekomunikacijų technologijas. Kompiuterinės telekomunikacijos suteikia efektyvų grįžtamąjį ryšį, kuris apima tiek mokomosios medžiagos organizavimą, tiek bendravimą (el. paštu, telekonferencija) su dėstytoju, dėstančiu tam tikrą kursą. Toks mokymas nuotoliniu būdu vadinamas nuotoliniu mokymu (iš anglų kalbos nuotolinis mokymas – mokymasis nuotoliniu būdu).

Kompiuteris kaip informacinis įrankis skirtas teikti informacines paslaugas žmogaus poreikiams tenkinti. Kaip šią paslaugą padaryti produktyviausia būtent ugdymo ir pedagoginio proceso reikmėms, yra pagrindinė visos daugialypės informacinėmis technologijomis grįsto švietimo tobulinimo problemos problema.

Kadangi mokymasis yra informacijos perdavimas studentui, tai pagal akademiko V. N. apibrėžimą. Gluškovo (informacinės technologijos – procesai, susiję su informacijos apdorojimu), galime daryti išvadą, kad informacinės technologijos visada buvo naudojamos mokyme. Be to, bet kokia metodika ar pedagoginė technologija aprašo, kaip apdoroti ir perteikti informaciją, kad mokiniai ją geriausiai išmoktų. Tai yra, bet kokia pedagoginė technologija yra informacinės technologijos. Kai kompiuteriai buvo pradėti taip plačiai naudoti švietime, kad atsirado poreikis kalbėti apie ugdymo informacines technologijas, paaiškėjo, kad jos iš tiesų jau ilgą laiką buvo diegiamos mokymosi procese, o vėliau atsirado terminas „naujos švietimo informacinės technologijos“. “ pasirodė.

Taigi tokios „naujų informacinių technologijų (NIT)“ sąvokos atsiradimas siejamas su kompiuterių atsiradimu ir plačiu diegimu švietime. Paimkime kaip pavyzdį išsamiausią ir nuosekliausią požiūrį į GPGB, kuriuo vadovaujamasi beveik visose publikacijose.

Informacinės technologijos apima programuotą mokymąsi, intelektualųjį mokymąsi, ekspertines sistemas, hipertekstą ir multimediją, mikropasaulius, mokymąsi imituojant, demonstracijas. Šie privatūs metodai turėtų būti taikomi priklausomai nuo mokymosi tikslų ir mokymosi situacijų, kai vienais atvejais reikia geriau suprasti studento poreikius, kitais svarbia dalykinės srities žinių analizė, trečiais Pagrindinis vaidmuo gali būti atliktas atsižvelgiant į psichologinius mokymosi principus.

Atsižvelgiant į šiandien prieinamas naujas informacines technologijas, kaip svarbiausios charakteristikos paprastai išskiriamos šios:

1) kompiuterinių mokymosi sistemų tipai (mokymo mašinos, mokymasis ir mokymas, programuotas mokymasis, intelektualusis mokymas, vadovai ir vartotojai);

2) naudojamos mokymo priemonės (LOGO, mokymasis per atradimą, mikropasauliai, hipertekstas, multimedija);

3) instrumentinės sistemos (programavimas, teksto rengyklės, duomenų bazės, pateikimo įrankiai, autorinės sistemos, grupinio mokymosi priemonės).

Kaip matome, NIT pagrindinis dalykas yra kompiuteris su atitinkama aparatine ir programine įranga, taigi ir apibrėžimas:

Naujosios ugdymo informacinės technologijos – informacijos rengimo ir perdavimo mokiniui procesas, įgyvendinimo priemonė, tai kompiuteris. Šis požiūris atspindi, kaip minėta pirmiau, pradinį pedagoginės technologijos, kaip techninių priemonių panaudojimo mokyme, supratimą. Šiuolaikinio požiūrio esmė slypi idėjoje apie maksimalų įmanomą mokyklos darbo valdymą, ypač pagrindinę jos grandį - mokymosi procesą.

Taigi, mokymosi procesas su savo ypatybėmis tampa galva, o kompiuteris yra galingas įrankis, leidžiantis spręsti naujas, anksčiau neišspręstas didaktines užduotis. Kaip jau minėjome, švietime „pedagoginės technologijos“ ir „informacinės technologijos“ tam tikra prasme yra sinonimai. Ar kompiuterio naudojimas yra pakankama priežastis pavadinti šią naują technologiją? Mūsų nuomone, ne. Faktas yra tas, kad didžioji dauguma tokių technologijų yra pagrįstos (jei jos išvis remiasi) gerai žinomomis (geromis ir ne tokiomis) pedagoginėmis idėjomis. Be to, jie visiškai neatitinka pagrindinių „technologijos“ sąvokos reikalavimų.

Naudodami šiuolaikines mokymosi priemones ir įrankių aplinkas, jie kuria gražiai suprojektuotus programinės įrangos produktus, kurie neįneša nieko naujo į mokymosi teorijos plėtrą. Todėl galime kalbėti tik apie tam tikrų mokymosi proceso aspektų automatizavimą, informacijos perkėlimą iš popieriaus į magnetinį ir pan. Apie naujas informacines švietimo technologijas galima kalbėti tik tuo atveju, jei:

1) atitinka pagrindinius pedagoginės technologijos principus (preliminarus projektavimas, atkuriamumas, tikslų nustatymas, vientisumas);

2) sprendžia problemas, kurios anksčiau nebuvo teoriškai ir/ar praktiškai sprendžiamos didaktikoje;

3) kompiuteris yra informacijos paruošimo ir perdavimo mokiniui priemonė.

Šiuo atžvilgiu suformuluosime pagrindinius kompiuterių sisteminio diegimo ugdymo procese principus.

Naujų užduočių principas. Jo esmė yra ne tradiciškai nusistovėjusių metodų ir technikų perkėlimas į kompiuterį, o jų atkūrimas pagal naujas kompiuterių teikiamas galimybes. Praktiškai tai reiškia, kad analizuojant mokymosi procesą atskleidžiami nuostoliai, kylantys dėl jo organizavimo trūkumų (nepakankama ugdymo turinio analizė, menka mokinių realių mokymosi galimybių vertė ir kt.). Remiantis analizės rezultatais, sudaromas sąrašas užduočių, kurios dėl įvairių objektyvių priežasčių (didelės apimties, daug laiko reikalaujančių kaštų ir pan.) šiuo metu nėra išspręstos arba išsprendžiamos nepilnai, tačiau yra visiškai išspręstos kompiuterio pagalba. Šios užduotys turėtų būti nukreiptos į priimtų sprendimų išsamumą, savalaikiškumą ir bent apytikslį optimalumą.

Sisteminio požiūrio principas. Tai reiškia, kad kompiuterių diegimas turėtų būti pagrįstas sistemine mokymosi proceso analize. Tai yra, turėtų būti nustatyti mokymosi proceso veikimo tikslai ir kriterijai, atliktas struktūrizavimas, atskleidžiantis visą spektrą klausimų, kuriuos reikia spręsti, kad sukurta sistema geriausiai atitiktų nustatytus tikslus ir kriterijus.

Pirmojo vadovo principas. Jo esmė ta, kad užsakymas kompiuteriams, programinei įrangai ir jų diegimui mokymosi procese turi būti priimamas tiesiogiai vadovaujant pirmajam atitinkamo lygio vadovui (švietimo skyriaus vedėjui, ugdymo įstaigos direktoriui). Praktika įtikinamai rodo, kad bet koks bandymas patikėti nepilnamečių asmenų įgyvendinimą neišvengiamai veda prie to, kad susitelkiama į įprastas užduotis ir neduoda laukiamo efekto.

Maksimalaus pagrįsto projektinių sprendinių tipizavimo principai. Tai reiškia, kad kurdamas programinę įrangą rangovas turi stengtis, kad jo siūlomi sprendimai būtų kuo tinkamesni. Didelis pasirinkimas klientų, ne tik kalbant apie naudojamų kompiuterių tipus, bet ir įvairių tipų mokyklos: gimnazijos, kolegijos, licėjai ir kt.

Nuolatinio sistemos tobulinimo principai. Tobulėjant pedagogikai, privatiems metodams, kompiuteriams, atsirandant įvairaus tipo mokykloms, atsiranda naujų uždavinių, tobulėja, modifikuojasi senieji. Tuo pačiu metu sukurta informacinė bazė turėtų būti tinkamai pertvarkyta, bet ne radikaliai pertvarkoma.

Darbo eigos automatizavimo principai. Pagrindinis su mokymosi procesu susijusių dokumentų srautas eina per kompiuterį, o reikalingą informaciją apie tai kompiuteris išduoda pagal pageidavimą. Šiuo atveju dėstytojų kolektyvas sutelkia savo pastangas į tikslų išsikėlimą ir kūrybinio elemento įvedimą į jų siekimo būdų paieškas.

Vieningos informacinės bazės principai. Jo prasmė visų pirma slypi tame, kad mašininėse laikmenose kaupiama ir nuolat atnaujinama informacija, reikalinga ne tik vienai ar kelioms, bet visoms mokymosi proceso užduotims išspręsti. Tuo pačiu metu pagrindinėse bylose neįtraukiamas nepagrįstas informacijos dubliavimas, kuris neišvengiamai atsiranda, jei pirminės informacijos rinkmenos sukuriamos kiekvienai užduočiai atskirai. Toks požiūris labai palengvina tolesnio sistemos tobulinimo ir tobulinimo užduotį.

Informacinės technologijos suteikia galimybę ugdymo procese:

padaryti mokymąsi veiksmingesnį įtraukiant visų tipų juslinį mokinio suvokimą multimedijos kontekste ir apginkluojant intelektą naujomis konceptualiomis priemonėmis;

Į aktyvaus mokymosi procesą įtraukti skirtingų gebėjimų ir mokymosi stiliaus vaikų kategorijas;

· Žymiai sustiprinti pasaulinį mokymo aspektą ir labiau reaguoti į vietinius poreikius.

Pagrindinė informacinių technologijų edukacinė vertė yra ta, kad jos leidžia sukurti neišmatuojamai šviesesnę multisensorinę interaktyvią mokymosi aplinką su beveik neribotomis potencialo galimybėmis, kuriomis gali naudotis tiek mokytojas, tiek mokinys.

Skirtingai nuo įprastų techninių mokymo priemonių, informacinės technologijos leidžia ne tik prisotinti mokinį dideliu žinių kiekiu, bet ir ugdyti mokinių intelektinius, kūrybinius gebėjimus, gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais.

Taigi mokytojų rengimo turinys, praturtintas informacinių technologijų naudojimu, siejamas su tokių pagrindinių kompetencijų kaip socialinių, komunikacinių, informacinių, pažintinių ir specialiųjų įgijimu, taps daug gilesnis ir prasmingesnis, kai bus įvykdytos šios sąlygos. :

* sudaryti realias sąlygas dėstytojų, galinčių aktyviai dalyvauti įgyvendinant federalines ir regionines švietimo informatizavimo programas, rengimui;

* reikšmingas padidėjimas profesinės ir bendrosios humanitarinės dėstytojų ir studentų sąveikos lygis dėl galimybės įgyvendinti bendrus projektus, įskaitant telekomunikacijas;

* kokybiškai naujų sąlygų studento kūrybinio potencialo realizavimui atsiradimas plečiant tradicinių universiteto bibliotekų ir laboratorijų galimybes per prieigą prie elektronines bibliotekas ir virtualias laboratorijas, į mokslinius, edukacinius ir kitus kultūriškai bei socialiai reikšmingus interneto išteklius;

* mokinių savarankiško darbo efektyvumo tradiciniais ir elektroniniais ištekliais gerinimas dėl sukurtų savikontrolės ir mokytojo grįžtamojo ryšio palaikymo sistemų;

* tęstinio atvirojo ugdymo įgyvendinimas, kai studentai gali aktyviai dalyvauti organizuojant mokymosi procesą, pasirenkant telekomunikacijų dėka bet kuriuo metu prieinamus kursus.

Minėtų sąlygų įvykdymas prisidės prie pagrindinio švietimo modernizavimo tikslo – švietimo kokybės gerinimo, švietimo prieinamumo didinimo, darnaus individo ir visos informacinės visuomenės raidos poreikių tenkinimo. . Tinkamas ugdymo proceso pasirengimas taip pat labai svarbus, nes būtent mokytojai vaidina lemiamą vaidmenį kuriant ir kuriant informacinės edukacinės aplinkos, sukurtos remiantis interneto technologijomis Rusijoje, turinį ir turinį, kurios pagrindinis tikslas – padaryti nacionalinį mokslinį. , prieinamas ir paklausus kultūros ir švietimo kapitalas.

kompiuterinių technologijų bendrojo lavinimo mokykla