OVZ - kaj je to? Otroci s posebnimi potrebami: usposabljanje, podpora. Družbeno pozitivna dejavnost organizacija dodatnega izobraževanja otrok z invalidnimi otroki. gradivo na temo Sistem dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami

Nikitina Natalija Vasiljevna

Krogla brez meja!

Na podlagi Centra za otroško ustvarjalnost je od leta 2011 do 2013 deloval družinski klub. "Rostock" za družine imeti otroke s hendikepiran . Zgodilo se mi je delo s posebnimi otroki z družinami. V družbi vlada mnenje, da če je otrok invalid, potem je nenormalen, a ko sem se soočila s posebnimi otroki ena na ena, sem ugotovila, da tako mislijo nevzgojeni ljudje, ki se ne znajo postaviti na mesto drugih način. Otroci so delali z različnimi diagnozami bolezni: cerebralna paraliza, avtisti, padci, z motnjami govora, sluha, vida, bil je deček, ki je imel delno odsotne prste na roki, morda pa takšni otroci niso močni v matematiki, fiziki, humanistiki, vendar je ustvarjalnost za posebne otroci cenovno zelo ugoden je področje delovanja, kjer jih ni omejitve.

Srečanja družinskega kluba potekajo mesečno "Rostock", kjer je bila zagotovljena informativna in svetovalna, psihološka podpora družinam. Tema je bila raznolika: "Razvoj komunikacije otroci» , "Moja družina je moje veselje", Izobraževanje v krščanskih tradicijah”, Igre vlog v izobraževanju otroci» . AT delo klub razpravljal Teme: "Hipoterapija - pot do zdravja", Kako masirati doma, "Spoznaj sebe in druge" kjer so izvajali specialisti DZ "Osrednja okrožna bolnišnica Nikolaev", predstavil nove metode in tehnike v tehniki masaže, prikazal terapevtsko zdravstveno gimnastiko.

Med poukom o razvoju ustvarjalnih sposobnosti so se otroci učili s sredstvi likovna izraznost nadzorujejo in izražajo svoje čustveno stanje, ustvarjajo pozitivno razpoloženje zase. V razvoju je bil viden pozitiven trend otroci, otroci so premagali psihološke ovire izolacije in odtujenosti, se naučili biti bolj samostojni, organizirani.

Z otroki so potekale igre za medsebojno spoznavanje, razbremenitev čustvenega stresa, tekmovanja, kvizi. Otroci bili deležni intelektualnih, kulturnih estetskih in telesni razvoj, socialno izključenost premagali z medsebojno pomočjo in medsebojno pomočjo.

Otroci so se ustvarjalno razvijali, izdelovali različne obrti iz naravnih in odpadnih materialov, sodelovali v kulturnih in prostočasnih družbeno pomembnih dogodkih. dogodkov: "Materinski dan", "Jesenska srečanja", "Novoletna predstava", "Božična druženja", "Božična jelka". Zanimivo in raznolika od 1. do 10. decembra je potekala dekada invalidov, otroci so skupaj s starši sodelovali na prazničnem, športnem in zabavnem dogodkov: »Zaželimo si drug drugega dobrega» , "Če želite biti zdravi, sodelujte z nami", "Rojstni dan", "Knjižnica iger" v kvizih "Čarobni svet pravljic". Na tekmovanju so sodelovali otroci risbe: "Narava in mi" "Ptice so naši prijatelji", mojstrski tečaji izdelave ročnih del iz slanega testa, kjer so prejeli diplome Kurkin Ilya, Burtaev Danil, Larina Natalya, Ashirov Ildar.

Izvajal okrožne in regionalne propagandne vlake "Za zdravo Življenjski slog» , so bili k sodelovanju povabljeni specialisti Državnega zdravstvenega zavoda "Osrednja okrožna bolnišnica Nikolaev", kjer so potekali treningi s starši, tekmovalni in izobraževalni dogodki, zahvaljujoč katerim so otroci prejeli pozitivna čustva, občutek solidarnosti.

Senzorna soba je prostor, kjer otrok ali odrasel, ki je v varnem, udobnem okolju, napolnjen s razne spodbude, samostojno ali v spremstvu specialista raziskuje okolje.

Optimalen kompleksen učinek na vse čute in človeški živčni sistem, čar "živa pravljica", ustvarjanje veselega razpoloženja in občutek popolne varnosti – vse to nam omogoča govoriti o edinstvenosti in vrednosti senzornih sob.

Kombinacija različnih spodbud (svetloba, glasba, barve, vonjave, tipni občutki) v senzorni sobi različno vpliva na duševno in čustveno stanje človek: sproščujoče in tonično, stimulativno, regenerativno. Zato senzorna soba ne prispeva le k doseganju sprostitve, temveč omogoča tudi aktiviranje različnih funkcij osrednjega živčni sistem.

Veliko pozornosti so namenili sociokulturnemu aktivnosti: "Dan branilca domovine", "Mednarodni dan žena", "Mednarodni dan družine", "Dan obrambe otroci» , "Dan znanja", "Jesenska srečanja", "Materinski dan", "Desetletje invalidov", "Novoletna predstava", "Teden palačink", "Rojstni dan".

Otroci so obiskovali cirkus, lutkovne predstave.

V poletnem obdobju od junija do avgusta je prišlo do okrevanja otroci na dnevnem taboru imenovanem "Jadro upanja". Tabora so se udeležili otroci iz hendikepiran, otroci iz družin z nizkimi dohodki in velikih družin.

Smer premikov:

Kulturno - prosti čas;

Umetniško – estetski;

Ekološka in krajevna zgodovina;

Z otroki so potekala tekmovanja za najboljši odredski časopis, igre za spoznavanje in razbremenitev čustvenega stresa. V vseh izmenah so se otroci intelektualno, kulturno, estetsko in telesno razvijali. Da bi preučevali in ohranjali naravo svoje domovine, so bili izvedeni izleti v gozd, na trg, do reke, v park, kjer so otroci združili rekreacijo z delom, čiščenje ozemlja smeti. Otroci so obiskali lokalni krajevni muzej, preučevali zgodovino okrožja Nikolaevsky, zgodovino formacije vasi Nikolaevka.

Z namenom izboljšanja kulture izobraževanja so otroci obiskali otroško knjižnico, kulturno-prostočasni center MKDC. Z otroki so potekali poučni kvizi o naravi, divjih živalih, pticah in zgodovini njihove domovine. Otroci so aktivno sodelovali v tekmovalnih programih in počitnicah "Guinness Show", "Lekcije vljudnosti", "Gospodje in gospe", "Festival ruske breze", "Ruski spominek", "Pustno slovo". Štafetne igre so zabavale fante "Tam po neznanih poteh", potovalne igre "Zemlja je naš skupni dom", igre pozornosti "Smešne opice", "banane", "Skoki", "riba" itd. Za razvoj motorične dejavnosti so potekale igre na prostem "Severni jelen", "gosenica", "Vrtiljak", "Mačke in miši" in itd.

Učitelji otroškega ustvarjalnega centra so z otroki vodili mojstrske tečaje o izdelavi obsežnih obrti iz naravnih in odpadnih materialov, aplikacij iz barvnega in valovitega papirja, risali risbe z različnimi tehnikami. izvedba: "monotipija", »na mokrem listu, z barvnimi barvicami na asfaltu, s prsti na listu, zaradi česar se razvijajo mišljenje, spomin in fina motorika prstov.

AT dodatno izobraževanje znajdejo se tako navadni otroci kot posebni otroci hendikepiran pa tudi njihovi starši, stari starši in celo stari starši. Posebni otroci so zelo sposobni, imajo dobro srce in veliko odprto dušo, le čutiti je treba, videti in se dotakniti. Naučiti se moramo videti božansko bistvo v vsaki osebi, potem se bo mnenje ljudi o nenormalnih otrocih raztopilo.

Lahko kurimo toploto in svetlobo z baklo, dajemo ljudem, ali pa tlemo z gnilim štorom, če samo služimo sebi.

V. Nikolajeva

Posebnosti izvedbe, obravnavane v odstavku 2.2. Teoretične določbe o organizaciji dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja se kažejo v več možnostih za njihovo vključitev v proces obvladovanja dodatnih izobraževalnih programov.

Ustreznost izvajanja ene ali druge možnosti je odvisna od številnih dejavnikov, katerih prisotnost ali odsotnost določa izbiro otroka, staršev ali strokovnjakov na področju dodatnega izobraževanja. Za izbiro najprimernejšega načina za vključitev študenta v proces obvladovanja dodatnega izobraževalnega programa je vredno odgovoriti na številna vprašanja.

• 1. Kako omejene so otrokove sposobnosti? V odstavku 2.1 smo preučili glavne skupine, v katere lahko razdelimo otroke s posebnimi potrebami. Seveda pa je pri izbiri možnosti dodatne izobrazbe pomembna kategorija, v katero študent spada glede na njegove psihofiziološke značilnosti. Toda, kot kaže analiza izkušenj, je najpomembnejša stopnja resnosti otrokovih omejitev. S tega vidika so študentom na voljo tri možnosti za obvladovanje dodatnega izobraževalnega programa:
• 1) v otroškem izobraževalnem društvu, ustanovljenem na podlagi organizacije splošnega ali dodatnega izobraževanja, tj. z otroki, ki niso invalidi. Ta možnost se izvaja v primeru, da odstopanja v razvoju otroka ne pustijo pomembnega vtisa na njegove sposobnosti in mu omogočajo obvladovanje dodatnega programa ob pomoči učitelja dodatnega izobraževanja in drugih strokovnjakov. Primer izvajanja te možnosti je zgoraj opisana situacija z dekletom, ki je uspešno študirala v studiu Clay Toy z zdravimi otroki;
• 2) v otroškem izobraževalnem društvu, ustanovljenem na podlagi organizacije dodatnega izobraževanja, popravnega razreda ali izobraževalne ustanove za otroke z odstopanji v psihofiziološkem razvoju, ki jim ne omogočajo dodatnega izobraževanja skupaj z zdravimi vrstniki. Kot primer lahko navedemo razrede v popravni mešani starostni skupini "Mladi frizer", ki je nastala na podlagi posebnega (popravnega) internata št. 82 v Jaroslavlju. Pouk lahko obiskujejo učenci od petega do enajstega razreda izven pouka, učitelj z njimi dela tako v skupini kot individualno, po tehnologiji projektnih dejavnosti, kar omogoča učencem z motnjami v duševnem razvoju, da uspešno osvojijo osnove frizerstva. ;
• 3) v procesu posam izobraževalne dejavnosti organizira učiteljica dodatnega izobraževanja. Ta možnost se izbere, ko otrok zaradi obstoječih težav ne more obvladati dodatnega programa, sistematično obiskuje skupinske pouke in se šola doma. Osnova za delo z otroki v tej skupini je lahko individualna zasnova, ki jo organizira učitelj v procesu individualnega pouka doma ali v okviru komunikacije na daljavo z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij. Toda tudi v tem primeru ne smemo zanemariti organizacije otrokove socialne interakcije, za katero ga je potrebno občasno vključiti v situacijo komunikacije z drugimi ljudmi, na primer v okviru predstavitve ali razstave projektov, ki jih je ustvaril drugi otroci.

Omeniti velja, da je mogoče navedene možnosti integrirati. Na primer, otrok lahko obvlada del dodatnega izobraževalnega programa v skupini in del - kot del individualne izobraževalne dejavnosti. Možna je tudi skupna izvedba nekaj ur društev, v katere so vključeni otroci invalidi, ob sodelovanju njihovih vrstnikov, ki nimajo zdravstvenih težav.

• 2. Kakšne so možnosti izobraževalne organizacije, v kateri se otrok osnovno izobražuje? Glede na zgoraj navedene možnosti pridobitve dodatnega izobraževanja, ki jih lahko otrok ali starši izberejo glede na stopnjo invalidnosti, smo omenili, da se lahko izvajajo na podlagi splošne ali posebne (popravne) šole ali organizacije dodatnega izobraževanja. . Na podlagi tega je mogoče razlikovati naslednje možnosti za obvladovanje dodatnega izobraževalnega programa:
• 1) učenec in starši lahko izberejo enega od programov, ki jih izvajajo učitelji dodatnega izobraževanja na podlagi šole, v kateri se otrok izobražuje. Na primer, posebna (popravna) internat št. 82 v Yaroslavl ponuja svojim učencem naslednji seznam dodatnih izobraževalnih programov: "Domači frizer", "Studio animacijskega filma" Revive, live "", "Računalniške igre", "Računalniški nadzor " , "Gledališki studio" itd. Ti programi se izvajajo v različno starostnih skupinah za otroke, ki jih zanima določena vrsta dejavnosti;
• 2) otrok in starši izberejo dodatni izobraževalni program, ki se izvaja v sodelovanju z organizacijami splošnega in dodatnega izobraževanja. Ta možnost je možna, če šola, kjer se otrok šola, nima programa, ki bi bil zanimiv zanj in njegove starše, vendar uprava izobraževalne ustanove, ki je zainteresirana za izpolnjevanje potreb učencev, vzpostavi stik z učitelji dodatnega izobraževanja in organizira (na lastni osnovi ali na podlagi bližnjih ustanov dodatnega izobraževanja) pouk za svoje učence. Na primer, v posebni (popravni) splošni šoli št. 77 VIII vrste je uprava skupaj z učitelji centra za dodatno izobraževanje organizirala pouk na programih "Športne igre", "Uporabna umetnost", "Origami". ", "Glasba", "Plesni tečaj", "Družinski prosti čas" . Ta seznam je bil določen v okviru ankete otrok in staršev, ki so jo izvedli učitelji;
• 3) otrokom in staršem je dana možnost izbire dodatnega izobraževalnega programa, ki se izvaja v okviru mrežne interakcije več izobraževalnih organizacij. To možnost lahko uporabljajo šole na podeželju. AT ta primer zaradi zadovoljevanja otrokovih interesov in optimizacije dela z otroki s posebnimi potrebami na podlagi vsake šole, vključene v interakcijski sistem, izvaja strokovni delavec določen dodatni izobraževalni program, ki ga lahko obvladajo tisti, ki želijo izmed učencev v vse izobraževalne organizacije okrožja. Tako so tudi v odsotnosti dodatnega izobraževalnega programa, ki bi bil zanimiv za učenca v šoli, in nezmožnosti obvladovanja na podlagi organizacije dodatnega izobraževanja zaradi teritorialne oddaljenosti ustvarjeni pogoji za zadovoljevanje potreb otroka. in organizira delo s specialistom, poleg tega pa se krog njegove komunikacije bistveno razširi.

Čeprav je pogosteje opisati izkušnje dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja, organiziranega na podlagi centrov dodatnega izobraževanja, je treba opozoriti, da organizacije Splošna izobrazba nimajo nič manj možnosti za izvajanje dodatnih izobraževalnih programov in lahko zadovoljijo potrebe študentov s privabljanjem učiteljev dodatnega izobraževanja, da izvajajo pouk v njihovi bazi.

• 3. Kaj je namen dodatnega izobraževalnega programa?Če smo pri odgovoru na prvi dve vprašanji upoštevali večinoma organizacijske možnosti za izvajanje dodatnih izobraževalnih programov za otroke s posebnimi potrebami, potem je to vprašanje neposredno povezano z vsebinsko komponento možne možnosti za delo z učenci te kategorije v področje dodatnega izobraževanja. Analiza izkušenj z vključevanjem otrok s posebnimi potrebami v proces obvladovanja dodatnih izobraževalnih programov nam omogoča, da ugotovimo naslednje možnosti:
• 1) dodatni izobraževalni programi, namenjeni predvsem delovni in poklicni rehabilitaciji otrok s posebnimi potrebami. Ta možnost dodatnega izobraževanja se izvaja v večini posebnih (popravnih) izobraževalnih organizacij. Na primer, v posebnem (popravnem) internatu št. 82 v Jaroslavlju lahko učenci izberejo in obvladajo (če njihove razvojne težave to dopuščajo) katerega koli od petih poklicev: šivilja, mizar, čevljar za popravilo čevljev, slikar na lesu. umetnik, pletilec pletenin ;
• 2) dodatni izobraževalni programi, usmerjeni v socialno rehabilitacijo z vključevanjem otroka v različne vrste ustvarjalnih dejavnosti. Ta možnost se izvaja v splošnih izobraževalnih organizacijah in organizacijah dodatnega izobraževanja in vključuje razvoj ustvarjalnega potenciala študenta v okviru dejavnosti, ki so mu na voljo, in socialno prilagajanje otrok s posebnimi potrebami v timu (vključno z interakcijo z zdravimi ljudje). Omeniti velja tudi kompenzacijsko komponento te možnosti, saj vam priložnost, da v sebi razvijete določene sposobnosti in se izrazite v nekakšni ustvarjalnosti, omogoča, da prilagodite otrokovo samozavest, razkrijete celotno paleto njegovih zmožnosti in s tem potisnete na nižjo raven. obstoječe omejitve v ozadju;
• 3) popravljalni dodatni izobraževalni programi, namenjeni predvsem kompenzaciji otrokovih slabosti in mu pomagajo pri oblikovanju določenih, pomembnih za uspešnost osebni razvoj kakovosti.

Primer

Na podlagi Centra za dodatno izobraževanje otrok UNITER v občinskem okrožju Ruzaevsky v Republiki Mordoviji je bila ustanovljena šola za otroke s posebnimi potrebami "Nadežda". V okviru zavoda se izvaja popravljalni in razvojni program za otroke predšolske in osnovnošolske starosti, ki ne obiskujejo splošnih izobraževalnih organizacij (zaradi omejenih možnosti) in posebnih ustanov (ker niso na voljo v okrožju). Z učenci na šoli delajo učitelji dodatnega izobraževanja, psiholog, učitelj-defektolog, logoped.

Zgoraj navedene možnosti predvidevajo, da ima učitelj dodatnega izobraževanja kompetence, ki mu omogočajo celovito uresničevanje vsebine določenega dodatnega izobraževalnega programa: prva možnost zahteva znanja znotraj stroke, druga predvideva oblikovane veščine na ustvarjalnem področju, tretja zagotavlja za prisotnost posebnega logopedskega, defektološkega, psihološkega znanja.

Treba je opozoriti, da je izbira zgoraj navedenih možnosti precej pogojna, saj je veliko dodatnih izobraževalnih programov integrirane narave. Na primer, otrokov razvoj programa, povezanega z neko vrsto umetnosti, lahko postane osnova za njegovo prihodnjo poklicno dejavnost. Večina programov, razvitih za otroke s posebnimi potrebami, nujno vsebuje korektivno komponento.

Tako lahko z odgovorom na zgornja tri vprašanja natančno določimo značilnosti optimalne možnosti za pridobitev dodatnega izobraževanja za otroka, glede na njegove zmožnosti, želje in interese ter lastnosti izobraževalni prostor.

Seznam možnih možnosti za organizacijo dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja pa je mogoče dopolniti z možnostmi vključitve otroka te kategorije v izobraževalni prostor šole ali centra za dodatno izobraževanje.

Na podlagi možnosti, ki jih je predlagala L. V. Baiborodova za organizacijsko rešitev problemov poučevanja otrok s posebnimi potrebami, lahko ločimo naslednje načine izvajanja dodatnih izobraževalnih programov za otroke te kategorije na podlagi izobraževalne organizacije:

• 1) organizacija izvaja dodatni izobraževalni program za vse otroke s posebnimi potrebami, ki živijo v občinskem okrožju (primer izvajanja takšne možnosti je bil naveden zgoraj);
• 2) dodatni izobraževalni program, ki se izvaja za skupino otrok iste starosti s posebnimi potrebami, ki se izobražujejo v tej izobraževalni organizaciji;
• 3) dodatni izobraževalni program, ki se izvaja v drugi starostni skupini otrok s posebnimi potrebami, ki se izobražujejo v tej izobraževalni organizaciji;
• 4) dodatni izobraževalni program, ki ga izobraževalna organizacija izvaja tako za zdrave otroke kot za študente s posebnimi potrebami, za slednje pa se pripravijo individualni načrti za njegov razvoj;
• 5) posamezni projekti na področju dodatnega izobraževanja, ki jih izvajajo otroci s posebnimi potrebami pod vodstvom učitelja dodatnega izobraževanja na podlagi šole, v kateri se izobražujejo, ali organizacij dodatnega izobraževanja.

Opisane možnosti organizacije dela z otroki s posebnimi potrebami na področju dodatnega izobraževanja kažejo na obstoj precej široke možnosti za izvajanje dodatnih izobraževalnih programov za obravnavano kategorijo učencev.

Hkrati posebnosti dela učitelja dodatnega izobraževanja z otrokom s posebnimi potrebami ne določa le izbrana možnost izvajanja izobraževalnega programa: na organizacijo dela v dodatnem izobraževanju vpliva tudi model vključevanja v izobraževalne dejavnosti.

Avtorji in razvijalci projekta moskovskega ministrstva za izobraževanje "Razvoj pedagoške tehnologije vključevanje otrok z motnjami v razvoju v programe dodatnega izobraževanja«, na podlagi analize psihološke in pedagoške literature ter rezultatov eksperimentalnega dela, izvedenega na podlagi organizacij dodatnega izobraževanja, obstajajo trije takšni modeli:

• a) model integracije, temelji na konceptu normalizacije;
• 6) model vključevanja, temelji na socialnem modelu invalidnosti;
• v) kulturni pristop k vključevanje otrok z motnjami v razvoju, ki temelji na konceptu rehabilitacije otrok z motnjami v razvoju skozi kreativne oblike sociokulturnih dejavnosti.

Izvedeni model pusti pečat na značilnostih pogojev, ki jih je treba ustvariti za študente te kategorije.

gorii v izobraževalni organizaciji (tudi s pomočjo podpornih programov). V tabeli. 2.2 predstavlja opis pogojev, ustvarjenih v okviru določenega modela.

Tabela 2.2

Konec mize. 2.2

Avtorji modelov posebni pogoji predstavljeno v tabeli. 2.2 ugotavljajo, da so lastnosti, določene za modele, navedene na podlagi prioritete manifestacije, ko se uporabljajo, vendar jih je mogoče izvajati v okviru katerega koli modela, če so prilagojene njegovim ciljem in ciljem. S primeri pokažimo implementacijo opisanih modelov v prakso dodatnega izobraževanja.

• Glej: Devyatkova T. A. Učinkoviti načini Povečanje motivacije otrok z duševno zaostalostjo za obvladovanje vrst dodatnega izobraževanja, ki so pomembne za njihovo uspešno socializacijo in socialno prilagoditev // Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v dodatne izobraževalne programe / ur. A. Yu Shemanova. strani 57-74.
Vključevanje invalidnih otrok v programe dodatnega izobraževanja / ur. A. Yu Shemanova. S. 18.

Vključevanje in delo z otroki z motnjami v dodatnem izobraževanju.

Svet »posebnega« otroka je zanimiv in sramežljiv.

Svet "posebnega" otroka je grd in lep.

Neroden, včasih čuden, dobrodušen in odprt

Svet "posebnega" otroka. Včasih nas prestraši.

Zakaj je agresiven? Zakaj je tako zaprto?

Zakaj je tako prestrašen? Zakaj ne govori?

Svet »posebnega« otroka je zaprt pred očmi tujcev.

Svet »posebnega« otroka dopušča le svoje!

Kaliman Natalija Adamovna

Sprememba percepcije države in družbe o pravicah in možnostih »posebnega otroka« je pripeljala do oblikovanja praktične naloge čim večjega obsega izobraževanja za vse otroke s posebnimi potrebami (HIA). Priznavanje pravice vsakega otroka do izobraževanja, ki ustreza njegovim potrebam in v celoti izkorišča možnosti za razvoj, je vodilo do najpomembnejših pobud in usmeritev nove izobraževalne politike.

Priznavanje vrednosti socialnega in izobraževalnega vključevanja invalidnih otrok s strani države zahteva oblikovanje ustreznega izobraževalnega procesa zanje v vzgojno-izobraževalni ustanovi, ki ima osrednje mesto pri zagotavljanju ti »inkluzivnosti« (vključno z ) izobraževanje.

Inkluzivno izobraževanje je posebej organizirano izobraževalni proces zagotoviti otroku HIA usposabljanje med vrstniki v splošni izobraževalni ustanovi po programih, ob upoštevanju njegove posebne izobraževalne potrebe. Glavna stvar pri inkluzivnem izobraževanju otroka s posebnimi potrebami je, da prejme izobraževanje in socialna izkušnja skupaj z vrstniki. Glavno merilo učinkovitosti inkluzivnega izobraževanja je uspešnost socializacije, uvajanje v kulturo, razvoj socialnih izkušenj otroka s posebnimi potrebami ob razvoju akademskega znanja.

Invalidni otroci so otroci, katerih zdravstveno stanje onemogoča razvoj izobraževalnih programov ali ga otežuje zunaj posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje. Skupina študentov invalidov je izjemno heterogena. Vključuje otroke z različnimi razvojnimi motnjami: sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, intelekta, s hudimi motnjami čustveno-voljne sfere, vključno z avtističnimi motnjami, z zapoznelim. duševni razvoj s kompleksnimi razvojnimi motnjami.

Razpon razlik v razvoju invalidnih otrok je izjemno velik: od skoraj normalno razvijajočih se, ki imajo začasne in razmeroma lahko odpravljive težave, do otrok s hudo nepopravljivo okvaro centralnega živčnega sistema; od otroka, ki se ob posebni podpori lahko enakopravno uči z normalno razvijajočimi se vrstniki, do otrok, ki potrebujejo individualni izobraževalni program, prilagojen njihovim zmožnostim. Hkrati pa tako izrazit obseg razlik opazimo ne le v skupini invalidov kot celoti, temveč tudi v vsaki kategoriji otrok, ki so vanjo vključeni z različnimi motnjami v razvoju.

Vzgojna ustanova je glavna institucija za socializacijo otroka.

Pod temi pogoji bi morale biti ustanove dodatnega izobraževanja prilagojene potrebam in zmožnostim posebnega dela svojega kontingenta - otrok s posebnimi potrebami.

Razredi z zdravimi otroki in njihovimi starši bodo pomagali razviti komunikacijske sposobnosti, socialno prilagajanje in razvoj ustvarjalnih priložnosti.

Družbeno pozitivna dejavnost dijakov invalidov v sistemu dodatnega izobraževanja otrok je usmerjena predvsem v ustvarjanje situacije uspeha invalidnega učenca (SIU). Pravzaprav je izobraževanje in vzgoja takega otroka v veliki meri ovirana zaradi dejstva, da že od zgodnjega otroštva dojema svet okoli sebe v večji meri kot agresivno, sovražno okolje, kar povzroča njegovo željo po "skrivanju", iti na stran. Tudi za izkušenega učitelja je lahko izjemno težko premagati takšno »zaščito«. Za projekt inkluzivnega izobraževanja, ki se danes aktivno razvija, je značilen prehiter »vstop« otroka s posebnimi potrebami v svet bolj zdravih vrstnikov. In pogosto sta obe strani enako nepripravljeni na takšno interakcijo. In razlog ni v odsotnosti posebnih pogojev za okolje ali organizacijo prostora izobraževalne ustanove. Ta problem je mogoče in treba rešiti.

Pred 4 leti - Popravna šola Golitsinskaya v okrožju Ruzaevsky je bila zaprta.

Nezmožnost študentov v tej kategoriji, da prejmejo korektivno pomoč v sistemu predšolska vzgoja, splošno izobraževalne ustanove, je privedlo do dejstva, da je postalo potrebno ustvariti program usposabljanja za otroke s posebnimi potrebami na podlagi institucij dodatnega izobraževanja, zlasti v Centru za dodatno izobraževanje otrok UNITER. Pri študiju po tem izobraževalnem programu študenti s posebnimi potrebami ne le prejmejo določen nabor znanja, spretnosti in sposobnosti, temveč tudi v učnem procesu preidejo v način razvoja in intelektualnega izpopolnjevanja. Učenci imajo možnost fizične in psihične rasti. Oblikovanje programa narekovale pereče razmere v moderna družba na področju priprave otrok s posebnimi potrebami za nadaljnjo socialno prilagoditev v družbi.

V okviru splošnega šolskega izobraževanja so otrokom s posebnimi potrebami zagotovljene "skrobne" možnosti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, v instituciji dodatnega izobraževanja pa so bili ustvarjeni posebni pogoji, udobno "domače" okolje, ki pomaga razkriti naravne talente pri učencih. Zadovoljstvo ob komunikaciji z vrstniki vodi v zaupljive odnose. Pozitivno čustveno ozadje prispeva k plodnemu izobraževanju in vzgoji otrok s posebnimi potrebami.To je perspektiva moje izbrane smeri dela.

Glavna naloga institucij dodatnega izobraževanja in družine je naučiti takšnega otroka, da bo zdrav. Razredi z zdravimi otroki in njihovimi starši bodo pomagali razviti komunikacijske sposobnosti, socialno prilagajanje in razvoj ustvarjalnih priložnosti.Učitelj, ki dela z otroki s posebnimi potrebami, se mora spomniti svojega visokega poslanstva: otroci, s katerimi dela, morajo po njegovi zaslugi razumeti, da imajo pravico do zadovoljnega življenja in ukrepov, ki jim lahko pomagajo do čim večje samostojnosti, pa tudi do pravica do zadovoljevanja raznovrstnih družbenih potreb po znanju, komunikaciji, ustvarjalnosti.

Študenti, ki se iz zdravstvenih razlogov ne morejo učiti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, splošnih izobraževalnih ustanovah in ustanovah popravnega tipa (zaradi odsotnosti na ozemlju občinskega okrožja Ruzaevsky) na podlagi MBOU DOD "Center za dodatno izobraževanje otroci "UNITER" občinskega okrožja Ruzaevsky je bil razvit in avtorjev Kompleksni dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda" je bil uspešno zagovarjan. Avtorji programa: Dyorina A.V. - namestnik. direktor za upravljanje vodnih virov Centra in metodolog - Pikhienko O.Yu.

Diapozitiv 3-4

Ta program je zmagovalec republiškega tekmovanja: "Novo v izobraževanju" -2015.

Diapozitiv 5

Na podlagi Centra je bila zaposlena skupina otrok s posebnimi potrebami "Nadežda", ki jo vodita učiteljici Centra Pikhienko Olga Yuryevna in Zhivaikina Natalya Vasilievna.Oblikovanje kontingenta otrok poteka v sodelovanju z osrednjo okrožno bolnišnico.Vpis v izobraževalni program poteka na podlagi osebne vloge staršev, pouk poteka v dopoldanskem času ob prisotnosti staršev. Razlog za zavrnitev sprejema je lahko pomanjkanje prostih mest in kontraindikacije zdravstvenih delavcev.

Diapozitiv 6-10

V središčuvse je ustvarjeno za otroke s posebnimi potrebami potrebne pogoje za osebni razvoj. Oblike pouka, ki se uporabljajo pri delu z otroki te kategorije, vključujejo integrirane oblike, individualna srečanja, skupinske specializirane razrede.

Diapozitiv 11-17

Diapozitiv 18

Zagotovljena je tudi psihološka podpora družinskim članom. Za oblikovanje duhovnega in moralnega pogleda na svet poteka tesno sodelovanje z rektorjem cerkve sv. Nikolaja Čudežnega, Fr. Gregor (počitnice, pogovori, botrstvo)

Diapozitiv 19-21

V sodobni družbi starši ne uspejo vedno posvetiti dovolj časa svojim otrokom. Zato program predvideva vključevanje staršev v dogajanje v življenju otrok.

Sodelovanje v dejavnostih (izleti, tekmovanja, vikend pohodi) staršev skupaj z otroki prispeva k oblikovanju skupnih interesov, prebuja čustveno in duhovno bližino, ki na koncu pripelje do pozitiven rezultat. Skupaj s študenti roditeljski sestanki, razstave ročnih del, ustvarjalnih del omogočajo prikaz uspešnosti učencev v dodatnem izobraževanju. Pogosto starši, ki želijo otroka rešiti pred težavami, nenehno skrbijo zanj, ga varujejo pred vsem, kar ga lahko vznemiri, mu ne dovolijo, da bi karkoli naredil sam. Takšna vzgoja lahko privede do razvoja pasivnosti, zavračanja dejavnosti. Prijazen, potrpežljiv odnos sorodnikov je treba združiti z določeno zahtevnostjo do otroka. Postopoma morate razviti pravi odnos do svojega stanja, do svojih zmožnosti. Glede na reakcijo in vedenje staršev se bo otrok imel za osebo s posebnimi potrebami ali obratno, za osebo, ki je povsem sposobna doseči določene uspehe. Starši se ne smejo sramovati otrokove bolezni. Takrat se tudi sam ne bo sramoval svoje bolezni, umaknil se bo vase, v svojo samoto. Delo s starši je v izgradnjipreko individualnih pogovorov, posvetov, skupnih aktivnosti.

funkcija kompleksen dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Upanje"sestoji iz stalnega zainteresiranega in odgovornega dialoga z družino. Starši od mene prejemajo informacije, priporočila, želje. Skupinska in individualna svetovanja za starše bistveno povečajo učinkovitost vzgojein izobraževalniaktivnosti.

diapozitiv 22

Namen programa - ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok z motnjami v razvoju, prilagajanje življenju, vključevanje v družbo in oblikovanje psihološke podlage za celovit razvoj osebnosti vsakega otroka.

diapozitiv 23

Naloge:

Program je sestavljen iz štirih blokov: dveh izobraževalnih, enega razvijalnega in prostočasnega. Blok usposabljanja vključuje nabor izobraževalnih področij, ki se odražajo v podprogramih: "Odpiram svet", "Učenje govora". Razvojni sklop predstavlja podprogram: »Zdravo rasti«. Blok za prosti čas vključuje seznam dogodkov in dejavnosti, organizacijo prostega časa študentov z vključevanjem v množične dogodke različnih ravni.

Program sem prilagodil intelektualnim in fizičnim zmožnostim otroka, razvil sem didaktiko in metodološka podpora programov, kar je še posebej pomembno pri delu z otroki z motnjami v razvoju. Otrok mora spoznati svoje sposobnosti in se odločiti: "To delam, to zmorem", in tudi sprejeti pomoč odraslega pri samorazvoju in samoizobraževanju.

Otrok ni časovno omejen, snov se lahko uči v svojem tempu v skladu s svojo stopnjo razvoja in naravotvornimi zmožnostmi.

Delo z otrokom je zgrajeno ne glede na starost, ampak ob upoštevanju stopnje razvoja, na kateri je.

Velik pomen Dobim različne oblike in tehnike, ki se uporabljajo v razredu, uvajam nove vrste in predmete dejavnosti za otroka.

Vsi razredi imajo prilagodljivo strukturo, zasnovano z starostne značilnosti učenci in resnost okvare. Pouk temelji na načelih integracije (vključevanje elementov glasbe, izoterapije), doslednosti in kontinuitete.

Vsaka lekcija mora otroku dati veselje, vero v lastne moči, zato je kruta regulacija otrokovih dejavnosti, čustvena in voljna podrejenost odraslim nesprejemljiva. Da bi se otrok normalno socialno razvijal, mora biti vzgoja čim bolj humanizirana.

Celostni pristop omogoča razvoj kognitivnih, čustvenih in praktičnih sfer otrokove osebnosti v enotnosti.

V vsakem starostnem obdobju učitelji rešujejo različne razvojne naloge in njihova vloga se mora fleksibilno spreminjati. V nekaterih primerih bodo naloge programa uspešneje rešene le s pomočjo odraslega – neposredno poučevanje. V drugih pa učitelj ustvari posebno okolje in situacije za kognitivno dejavnost otroka, organizira njegove kognitivne raziskovalne dejavnosti. Celovit dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Upanje" je povezan s takimi izobraževalnimi področji, kot so: " Fizična kultura«, »Varnost«, »Komunikacija«, »Socializacija«, »Branje leposlovja«, »Spoznanje«, »Umetniška ustvarjalnost«

Za otroke s posebnimi potrebami je pogosto značilno čustveno neravnovesje. Lahko se izrazi ne le v ostri spremembi in neustreznosti reakcij, temveč tudi v nerodnih nemirnih gibih, prekinitvah govora itd. Za pomoč takšnim otrokom se izvajajo igralne vaje, katerih namen je doseči sprostitev mišic.

Včasih je otrok len, zato noče dokončati naloge z besedami "Ne vem, ne vem, kako." Hkrati lahko ob sodelovanju odraslih naredi, kar se od njega zahteva. Naša skupna naloga je, da je učenje zanimivo, veselo in hkrati razvijajoče.

Pri komunikaciji z otroki z učnimi težavami je posebna pozornost namenjena kakovosti učiteljevega govora, saj je od tega odvisna kakovost zaznavanja učnega gradiva s strani otrok. Govor naj bo počasen, odmerjen, sestavljen iz kratkih in jasnih stavkov, čustveno izrazit. Veščina učitelja je, da se nauči igrati z vsemi vrstami odstopanj od načrtovane lekcije in incidentov, ne da bi kršil tehnično zaporedje, da ta odstopanja postane del lekcije, jih vključi v razvoj teme, vendar nikoli ne njih razlog za otrokove pripombe.

Celovit dodatni splošni izobraževalni program (dodatni splošni razvojni program) "Nadežda" je bil testiran na podlagi MOU "DO" TsDOD "UNITER" občinskega okrožja Ruzaevsky in deluje že 4 leta. rezultate diagnostično delo kažejo, da je v procesu poučevanja otroka po tem programu pomemben pozitiven trend pri razvoju in asimilaciji programskega gradiva.

Pri izvajanju celovitega dodatnega splošnega izobraževalnega programa (dodatnega splošnega razvojnega programa) »Upanje« se ustvarjajo pogoji za socializacijo otrok z motnjami v razvoju, prilagajanje življenju, vključevanje v družbo in oblikovanje psihološke podlage za popoln razvoj osebnosti vsakega otroka.

Pozitivna dinamika v razvoju otroka, napredek pri obvladovanju celovitega dodatnega splošnega izobraževalnega programa (dodatni splošni razvojni program) "Upanje", oblikovanje socialne kompetence so najpomembnejši kazalniki našega učinkovitega dela.

Tukaj je nekaj primerov:

diapozitiv 24-33

Učenci invalidi - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya aktivno sodelujejo na dogodkih in so prejeli diplome Mednarodnega otroškega ekološkega foruma "Zeleni planet", diplome 8. mednarodnega ustvarjalnega festivala otrok z Invalidi »Korak naproti«, diplome mednarodnega festivala otroške ustvarjalnosti »Zvezde novega veka«, so zmagovalci republiškega tekmovanja »Varujmo gozd«, zmagovalciRepubliško tekmovanje »Podari nasmeh«, zmagovalci občinskih tekmovanj »Drugo življenje odpadkov« in »Varna cesta«.

Za 4 leta dela so bili s sklepom zdravniške komisije dovoljeni obiski MBOU Ruzaevka in okrožja Ruzaevsky - 20 učencev "Nadežda, trem - z odločitvijo zdravniške komisije je bilo dovoljeno obiskati pomožno šolo v mestu iz Saranska. To je rezultat te družbeno pozitivne dejavnostiorganizacija dodatnega izobraževanja otrokz otroki z motnjami v razvoju, pri čemer so se družili in prilagajali v družbi vrstnikov.

Izkušnje kažejo, da se je v prvem letu izobraževanja majhen del otrok lahko aktivno vključil v dejavnosti, večina le skupaj s starši; seveda so nekateri med počitniškimi igrami in vajami imeli težave pri komunikaciji z vrstniki, odklanjali so interakcijo. V Centru z otroki potekajo različne dejavnosti, tečaji in počitnice:

Diapozitiv 33-40

"Od kod prihaja kruh", "Kje se skriva zdravje? Praznik svetle velike noči" - ta praznik je prispeval k združevanju ekipe staršev, učencev in učiteljev, prispeval k socialnemu razvoju otrok s posebnimi potrebami in njihovi vključenosti v ekipi.

Ob koncu drugega letnika so skoraj vsi aktivno sodelovali na počitnicah, le redki pa so se obrnili na pomoč učitelja ali staršev.

Izkušnje pri delu z otroki s posebnimi potrebami so pokazale, da je organizacija počitnic in dogodkov pomembno sredstvo čustvenega in kognitivnega razvoja otrok, pozitivno vpliva na oblikovanje sposobnosti za interakcijo z vrstniki, prispeva k socialnemu razvoju otrok. otrok in njihova vključitev v otroški kolektiv.

Z nabiranjem izkušenj pri delu z otroki s posebnimi potrebami sem prišel do naslednjega zaključka: večji rezultat ne dosežemo toliko z količino opravljenega dela, temveč s subtilnim, dobro zgrajenim pristopom k njem, ki ravno zagotavlja učinkovitost vložena prizadevanja. V posebni literaturi, v glavah nekaterih učiteljev, obstaja tak izraz: "drug svet posebnega otroka." Na sedanji fazi Za razvoj družbe in izobraževalnega sistema je pomembno razumeti in sprejeti potrebo po vključevanju vseh otrok v izobraževalni prostor. Uresničevanje možnosti polnega preživetja vsakega dne življenjske poti je pokazatelj uspešnosti izvajanja inkluzivnega izobraževanja in vzgoje invalidnih otrok. Cilj učiteljevega dela je zagotoviti pravočasno celovito pomoč posebnemu otroku, ki mu omogoča, da ob in skupaj z vrstniki živi polno življenje, uživa v vsakem trenutku, sanja o prihodnosti, dela načrte in jih ciljno uresničuje.

Organizacija družbeno pozitivne dejavnosti

dodatno izobraževanje otrok z invalidnimi otroki.

V novih socialno-ekonomskih razmerah naše družbe se je ostro in pereče postavilo vprašanje prednostnega pomena izobraževanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami, njihove socializacije in razvoja. To dokazujejo številni regulativni dokumenti Ministrstva za izobraževanje. Ruska federacija.

Zakonodajna konsolidacija vprašanj, povezanih z zagotavljanjem ustreznih pogojev za izobraževanje in vzgojo otrok z motnjami v razvoju, se odraža v Ustavi Ruske federacije in Zakonu Ruske federacije "O izobraževanju".

Zakon "o izobraževanju" potrjuje državna jamstva za izobraževanje oseb z motnjami v razvoju in jim zagotavlja:

• Izobraževanje in usposabljanje;
• socialno prilagajanje in vključevanje v družbo.

V sklepu kolegija Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 18.01.2000. №1-2

"O povečanju vloge sistema dodatnega izobraževanja pri delu z otroki s posebnimi potrebami" navaja, da glavna naloga soočenje države in družbe kot celote v zvezi z otroki te kategorije, -ustvarjanje ustreznih pogojev in pomoč pri njihovi socialni rehabilitaciji in prilagajanju, za pripravo polno življenje v družbi.

Upravni odbor se je še posebej odločil, da posebno pozornost nameni:

• vključevanje invalidnih otrok v okolje zdravih vrstnikov;
• predpoklicno usposabljanje invalidnih otrok za zagotavljanje njihove socialne ogroženosti;
• razviti sistem ukrepov za intenziviranje dela z invalidnimi otroki v zavodih za dodatno izobraževanje otrok;
• okrepiti interakcijo izobraževalnih ustanov z družinami otrok s posebnimi potrebami;
• Aktivneje vključiti otroke s posebnimi potrebami v pripravo in izvedbo množičnih dogodkov z učenci, sodelovanje na tekmovanjih, pregledih, festivalih, tekmovanjih, olimpijadah in drugih oblikah dodatnega izobraževanja na občinski, zvezni in mednarodni ravni.

Koncept modernizacije ruskega izobraževalnega sistema opredeljuje pomen in pomen sistema dodatnega izobraževanja, ki prispeva k ustvarjalnemu razvoju otrok s posebnimi potrebami, njihovi prilagoditvi v družbi.

Otroci s posebnimi potrebami so kompleksna kategorija otrok, ki zahtevajo večjo pozornost, skrb in razumevanje.

Družbeno pozitivna dejavnost dijakov invalidov v sistemu dodatnega izobraževanja otrok je usmerjena predvsem v ustvarjanje situacije uspeha invalidnega učenca (SIU). Pravzaprav je izobraževanje in vzgoja takega otroka v veliki meri ovirana zaradi dejstva, da že od zgodnjega otroštva dojema svet okoli sebe v večji meri kot agresivno, sovražno okolje, kar povzroča njegovo željo po "skrivanju", iti na stran. Tudi za izkušenega učitelja je lahko izjemno težko premagati takšno »zaščito«. Za projekt inkluzivnega izobraževanja, ki se danes aktivno razvija, je značilen prehiter »vstop« otroka s posebnimi potrebami v svet bolj zdravih vrstnikov. In pogosto sta obe strani enako nepripravljeni na takšno interakcijo. In razlog ni v odsotnosti posebnih pogojev ali ureditve okoljskega prostora izobraževalne ustanove. Ta problem je mogoče in treba rešiti.

Za otroke, ki zaradi zdravstvenih razlogov ne morejo obiskovati predšolske vzgojne ustanove in se učijo v splošnih izobraževalnih ustanovah in posebnih izobraževalnih ustanovah. zavodov (ker ni na voljo na območju našega okraja) na podlagi UNITER CDO s soglasjemNamestnik Glavni zdravnik za otroštvo in porodništvo, osrednja okrožna bolnišnica Ruzaevskaya,Skupina kratkotrajnih otrok z omejenimi zdravstvenimi in razvojnimi možnostmi »Nadežda. Vpis se izvaja na podlagi osebne prijave staršev, pouk poteka v dopoldanskem času in v prisotnosti staršev. Razlog za zavrnitev sprejema je lahko pomanjkanje prostih mest in kontraindikacije zdravstvenih delavcev.

Skupina izvaja svoje dejavnosti na podlagi načrta dela, ki ga potrdi uprava Centra v soglasju z direktorjem UNITER.

Pouk poteka po urniku, ki ga potrdi direktor Centra. Začetek študijskega leta je 1. september. Konec študijskega leta je 31. maja.

Usposabljanje poteka na naslednjih področjih:

defektologija

Razvoj govora;

Razredi o oblikovanju zdravega načina življenja.

Pouk poteka na podlagi razvitih programov.

1. "Učenje govoriti"
2. "Človek in njegovo zdravje"
3. "Dobra beseda"

Izvajanje izobraževalnih programov v skupini vključuje uporabo naslednjih metod korektivnega vpliva na čustveno in kognitivno sfero otrok z motnjami v razvoju:

Igralna dejavnost (prispeva k razvoju sposobnosti medsebojnega komuniciranja);

Telesna vzgoja (razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, pravilen telesni razvoj in motorični aparat);

Vizualna dejavnost (kiparjenje, aplikacija);

Psiho-gimnastika in sprostitev (omogoča lajšanje mišičnih krčev in sponk, zlasti na obrazu in rokah).

Oblikovanje elementarnih matematičnih predstav (prednumerično obdobje)

Delo poteka že 3 leta.

Glavni problemi nastanejo pri premagovanju ovire med otrokom s posebnimi potrebami, člani njegove družine in družbo brez določene bolezni. Hkrati je šolski izobraževalni sistem bolj tog sistem, saj sama organizacija šolanja vključuje upoštevanje obveznega niza pravil, ki učitelju pomagajo graditi odnose po principu »učitelj – razred«. Toda proces združevanja sošolcev, med katerimi so tudi otroci s posebnimi potrebami, v enotno, celovito skupnost otrok poteka drugače. Otroci ostro in neposredno reagirajo na "drugačnost" drugega in ob najmanjši spremembi odnosa odraslega do takega otroka se začne izolacija in zavračanje "grdega račka". V sistemu obšolskega dela se ta problem rešuje na dva načina. Prvič, sama organizacija dodatnega izobraževanja pomeni drugačno, individualno interakcijo med učiteljem in učencem. Drugič, v procesu pouka je dovoljena in aktivno dobrodošla prisotnost katerega koli družinskega člana otrok s posebnimi potrebami. Občutek resnične podpore odraslega, otrok udobno zaznava okoliški prostor, tesnoba in strah se zmanjšata. To v večji meri prispeva k največjemu razkritju sposobnosti učenca, saj v procesu pouka ni več potrebno premagati socializacijske ovire.

Center za dodatno izobraževanje otrok "UNITER" ima malo izkušenj pri delu z otroki s posebnimi potrebami. Toda preden se je pojavil pravi rezultat, se je moralo osebje izobraževalne ustanove trdo potruditi.

Sprva so bile začrtane naloge dela s to kategorijo otrok, ki so nato določile prednostna področja delovanja.

Posebna tema je širitev socialnega partnerstva. Z učinkovitim sodelovanjem z drugimi ustanovami, tudi zdravstvenimi, se oblikuje kontingent otrok. Tesno sodelujemo z rektorjem cerkve sv. Nikolaja Čudežnega, Fr. Gregor (počitnice, pogovori, botrstvo)

Trenutno je v našem centru 16 študentov.To so otroci z motnjami v duševnem razvoju, otroci z različnimi motnjami v razvoju, otroci z okvarjenim zdravjem. Za otroke so ustvarjeni vsi potrebni pogoji za razvoj osebnosti.Oblike pouka, ki jih Center UNITER uporablja pri delu z otroki, vključujejo integrirane oblike, individualna srečanja, skupinske specializirane ure: "Ptice so glasniki pomladi", "Kako je prišel kruh na mizo". Zagotovljena je tudi psihološka podpora njegovim družinskim članom. Za učence Nadežde je že postala tradicija, da na veliko noč obiščejo Ruzajevsko cerkev sv. Nikolaja Čudežnega. Otroci v razredu pridobivajo izkušnjo socializacije, se prilagajajo družbi vrstnikov, poskušajo določiti svoje mesto in vlogo v svetu okoli sebe. Če se ponovno obrnemo na temo ustvarjanja situacije uspeha za otroke te kategorije, je treba poudariti nujno potrebo po tem, da jim zagotovimo možnost, da pokažejo svoje sposobnosti in sposobnosti zunanjemu svetu. Za to potekajo počitnice, ustvarjalna tekmovanja, festivali: »Božična srečanja«, »Materinski dan«, »Pustni dan« itd. Organiziran je bil izlet v pekarno.

Učenci "Nadežde" aktivno sodelujejo na vseruskih, republiških in občinskih festivalih, tekmovanjih in razstavah ter so nagrajeni s spričevali in diplomami različnih stopenj.Komisiji je bilo dovoljeno obiskati pomožno šolo v Saransku. To je rezultat te družbeno pozitivne dejavnostiorganizacija dodatnega izobraževanja otrokz otroki z motnjami v razvoju, pri čemer so se družili in prilagajali v družbi vrstnikov.

Zaželeno bi bilo, da je za popolnejše delo z otroki te kategorije zagotovljena pomoč pri:

1. Registracija in zagotavljanje regulativnega in pravnega okvira
2. Razvoj izobraževalnih programov.
3. Zadostno financiranje.

Sistem dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami v Ruski federaciji: stanje in razvoj

UDK 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moskovska državna univerza za kulturo in umetnost

Članek analizira gradivo vseruskega spremljanja stanja regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami na ozemlju Ruske federacije, ki ga je izvedla moskovska ekipa. državna univerza kulture in umetnosti. članek povzema podatke o oblikah, sredstvih in metodah dela z otroki te kategorije v sistemu dodatnega izobraževanja. opaženi so trendi in perspektive razvoja sistema dodatnega izobraževanja invalidnih otrok.

Ključne besede: invalidni otroci, dodatno izobraževanje, inkluzivno izobraževanje, psihološka bolezen, oblike in usmeritve dodatnega izobraževanja, tehnologije dodatnega izobraževanja, izobraževalni prostor, individualno-osebni pristop k poučevanju otrok, vsebine in oblike izobraževanja.

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Moskovska državna univerza za kulturo in umetnost

SISTEM DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA INVALIDNIH OTROK V RUSKI FEDERACIJI: STANJE IN RAZVOJ

V članku so predstavljeni rezultati ruskega - širokega spremljanja trendov in stanja v sistemu nadaljnjega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami. Analizira podatke o oblikah, sredstvih in metodah izobraževanja, ki se uporabljajo za to skupino otrok v okviru programov nadaljnjega izobraževanja. Izpostavlja trende, probleme in obravnava možnosti nadaljnjega razvoja na tem področju izobraževanja.

Ključne besede: otroci z motnjami v razvoju, inkluzivno izobraževanje, nadaljnje izobraževanje otrok, vsebine in oblike inkluzivnega nadaljnjega izobraževanja, regionalna izobraževalna politika, metode izobraževanja otrok.

Za analizo regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami je vse-rusko spremljanje stanja regionalnih sistemov dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami na ozemlju

Ruska federacija. Povabila k sodelovanju pri spremljanju so bila poslana vsem voditeljem sestavnih subjektov Ruske federacije. Informacije je posredovalo 58 subjektov Ruske federacije iz 8 zveznih okrožij Rusije (25 subjektov Ruske federacije ni sodelovalo pri spremljanju).

december 2013 94 - 99

Člani začasne raziskovalne skupine MGUKI menijo, da je družbeno-ekonomski in finančno-ekonomski položaj sestavnih subjektov Ruske federacije, ki ostaja eden od perečih problemov Rusije, odločilni objektivni dejavnik pri razumevanju stanja sistema. dodatnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami. Na primer, v avtonomnem okrožju Khanty-Mansi se razvijajo nahajališča nafte. Majhno število prebivalcev in visoki dohodki v tem avtonomnem okrožju omogočajo uspešno reševanje socialnih problemov. V drugih regijah ni surovin, ni razvite industrije ali kmetijstva, prebivalstvo pa je visoko. Ekonomska neenakost regij potegne za seboj tudi socialno neenakost. Da bi izenačili možnosti, po informacijah Ministrstva za gospodarski razvoj Ruske federacije v tej situaciji delujejo kompenzacijski mehanizmi z medproračunskimi transferji, z delitvijo davkov med ravnmi proračunskega sistema, s prenosom pooblastil.

Odloki predsednika Ruske federacije o zvišanju plač v javnem sektorju so povečali obremenitev regionalnih proračunov. Regije so prisiljene preusmeriti del sredstev za reševanje teh težav. In to je dobra novica za sistem dodatnega izobraževanja, saj bo na raziskovano področje privabila več mladih specialistov dodatnega izobraževanja.

Druga stran tega problema je, da ima morda regija svojo proračunska sredstva delno odstopi od gradnje novih socialnih ali izobraževalnih objektov.

Tukaj bi morali govoriti o "subjektivni" vlogi guvernerja (vodje) regije in kakovosti poslovne elite regije. Dober primer je regija Kaluga, ki je v postsovjetskem prostoru postala depresivna in trenutno ustvarja industrijski grozd. Tu se pojavijo sodobne proizvodne zmogljivosti in dohodki rastejo.

Na žalost trenutno ni napovedi, kdaj se bo regionalna neenakost zmanjšala. Predvidevamo lahko, da bodo subvencionirane regije še dolgo ostale v Rusiji.

Med 58 regijami Ruske federacije je Čečenska republika prišla na prvo mesto po številu otrok s posebnimi potrebami. Po dohodku ta republika zaseda eno zadnjih mest. Največje število otroke s posebnimi potrebami v tej republiki prosimo, da pojasnijo posledice vojaških operacij na njenem ozemlju.

Naslednje regije so velika metropolitanska območja: Sankt Peterburg in Moskva; sledita jima republiki Baškortostan in Dagestan.

Če pa število otrok s posebnimi potrebami pripišemo celotnemu prebivalstvu v teh regijah, potem bo na prvem mestu na lestvici ostala le Čečenska republika, naslednja mesta pa bodo zasedli republika Mari El, Kostroma in regije Kaluga, pa tudi Transbajkalsko ozemlje.

Treba je opozoriti, da v vseh regijah med otroki s posebnimi potrebami prednjačijo otroci z duševnimi motnjami. V nekaterih regijah je njihov odstotek do 50 odstotkov celotnega števila bolnih otrok. V tem primeru ni treba govoriti o popolni socialni prilagoditvi takšnih otrok, dodatno izobraževanje pa lahko le delno nadomesti socializacijo otroka v družbi. To stanje je odraz celotne slike duševnih bolezni v državi. Tako se je na primer leta 1990 v Rusiji po pomoč k psihiatrom obrnilo 628 tisoč ljudi, deset let kasneje pa jih je bilo že 1,6 milijona, torej dvainpolkrat več.

Najbolj natančne podatke navaja direktor Centra za socialno forenzično psihiatrijo Serbskega. Po njegovih besedah ​​prejme vsakoletno več kot pomoč psihiatrov

7,5 milijona Rusov.

Govorimo le o tistih, ki so se obrnili na specializirane zdravstvene ustanove, bili tam zdravljeni ali opazovani. Veliko bolnikov pa gre v splošne ambulante in tam dobijo recepte za zdravila proti anksioznosti. Zaradi tega je 75–80 % bolnikov z duševnimi motnjami pri nas zunaj uradne statistike.

V 13 regijah Rusije, tako na podeželju kot med prebivalci mest, pojavnost psihoze znatno presega nacionalno raven. V zvezi s tem se je treba osredotočiti na pomembna točka: v 11 regijah je bila zanesljivo ugotovljena povezava med alkoholizmom in psihozo ter duševno zaostalostjo (čeprav vzrokov seveda ne povzroča le prekomerno pitje duševne motnje). Tako je pojavnost psihoz, pa tudi število duševno zaostalih (na 100.000 prebivalcev) leta 2000 presegla povprečne podatke za Rusijo v naslednjih subjektih Ruske federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo, Omsk, Sahalin regije, Mari in Čuvaška republika, Altaj in Habarovsko ozemlje1.

Po podatkih Znanstvenega centra za zdravje otrok Ruske akademije medicinskih znanosti je delež popolnoma zdravih otrok v različnih regijah Rusije le od 4 do 10 odstotkov. To, da naši otroci iz leta v leto niso boljši, ni novica V zadnjih letih deset neumorno in na vseh ravneh ponavljajo pediatri.

Približno 40 % ruskih otrok se rodi bolnih in potrebujejo zdravljenje, včasih drago. Približno 10 milijonov Rusov je invalidov od rojstva, ki morajo plačevati doživljenjske dodatke. Študije so pokazale, da bolniki s shizofrenijo, ki se ne zavedajo svoje bolezni, ob sklenitvi zakonske zveze v 60-70% primerov intuitivno iščejo nevesto (ženina) s tako

kakšna psiha. Če je eden od staršev bolan, je verjetnost shizofrenije pri nerojenem otroku 40-60%, če pa sta oba, potem presega 80%. Torej obstajajo otroci s "slabo" dednostjo. Toda od stopnje 30% rodnosti otrok v družbi z genetskimi motnjami se začne nepovratna genetska degeneracija naroda.

Pomemben kazalec pri našem spremljanju je tudi število vključenih otrok z motnjami v dodatno izobraževanje.

Takoj pridržimo, da so podatki, ki so jih predstavile nekatere regije, dvomljivi. Na primer, v Vologdski regiji skupno število bolnih otrok - 4403 - predstavlja 5133 otrok, vključenih v dodatno izobraževanje. Nadalje, če se nekdo ukvarja z dvema smerema, ima v tej regiji 1344 duševnih motenj. Med njimi so hudo bolni bolniki, ki težko obvladajo tista področja dodatnega izobraževanja, ki jih predstavljajo specialisti: naravoslovje, matematika, umetnost in estetika, filologija, splošno intelektualno in druga.

Tudi regija Lipetsk je pokazala visok odstotek (100 %).

Nepopolne informacije o tem kazalniku so posredovale Neneško avtonomno okrožje, Republika Ingušetija, Smolenska regija, Udmurtska republika in Hanti-Mansijsko avtonomno okrožje.

Med področji dodatnega izobraževanja glede na število vključenih otrok z motnjami v izobraževanje imajo izrazito prednost: umetniško-estetska (vključno z umetnostno obrtjo) in športno-rekreacijska področja. Slednje je zelo razkrivajoče.

Lahko domnevamo, da so zmage naših športnikov na paraolimpijskih igrah prispevale k privlačnosti in razvoju športno-rekreacijskega območja med otroki s posebnimi potrebami.

Približno enako število otrok

razdeljen na naslednja področja: socialno-pedagoško, naravoslovno, filološko, znanstveno in tehnično, vključno z informacijami.

V dodatno izobraževanje v splošno sprejeti smeri je vključenih 3,6 % invalidnih otrok. To je delo z otroki, ki zaostajajo v intelektualnem razvoju.

Več kot 3 % invalidnih otrok se ukvarja z naslednjimi področji: fizika in matematika, turizem in domoznanstvo (tudi zgodovina).

Manj kot 2 % otrok s posebnimi potrebami

zdravstvene možnosti pokriva usposabljanje na naslednjih področjih: ekološko-biološko, kulturno, vojaško-patriotsko.

Naslednji pokazatelj stanja dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami so oblike, metode, tehnologije, ki se uporabljajo pri delu z njimi.

V spodnjih tabelah so sistematizirane vsebine programov dodatnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju in oblike njihovega dela.

Tabela 1

USMERITVE IN VSEBINE PROGRAMOV DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA

Umetniške in estetske Glasbene informacije. Umetnost in obrt: Veseli svinčnik; Čudeži iz slanega testa. Živi čopič (kitajska slika)

Znanstvena in tehnična robotika, ki temelji na oblikovalcu moskovskega umetniškega gledališča Pervorobot. Jaz sem raziskovalec

Informacijska tehnologija Informatika in IKT. Svet multimedijskih tehnologij. B^b-zasnova. Digitalni video. SD grafika in animacija. A^eL-delavnica. Računalniška grafika. Glasbeni laboratorij "Tarazh-band"

Lingvistični ruski jezik v vprašanjih in odgovorih. Čarobne strani. Zabavna ruščina. Ruski pisni govor (projekti) Svetovalna služba za ruski jezik. Lekcije pisanja. Angleščina iz nič. Literarni prevod iz angleščine. Svetovalna storitev za angleški jezik. nemški

Fizikalno-matematično svetovanje na področju matematike. Zabavna matematika. Matematika - projekti. Fizika za radovedneže: Optika, Molekularna fizika. Zbirka fizikalnih poskusov - Mehanika. Jaz sem raziskovalec

Ekološko-biološka biologija. Biološka svetovalna služba. Geografija: Planet Zemlja in zemljani; Narava in prebivalstvo Rusije. Naravoslovje. V čudovitem svetu kemije. Svetovalna služba za kemijo

Turistično in krajevno zgodovinsko zgodovinsko krajevno zgodovino: zgodovina zahodne Rusije; Stara ruska država; Srednja leta; starodavni svet

Smer Vsebina smeri: tečaji na daljavo

Socialno-pedagoški V svetu poklicev. Psihologija. Osnove medicinskega znanja. temelje družboslovja. Priprave na šolo: ABC; Razred za malčke

Kulturološka zgodovina svetovnih religij. Zgodovina ruske kulture. Svetovna umetnost

tabela 2

OBLIKE DELA V DODATNEM IZOBRAŽEVANJU INVALIDNIH OTROK

V izobraževalnih ustanovah igre, tekmovanja, kvizi, treningi, individualne ustvarjalne naloge, kompleksi splošnih krepilnih vaj, razvitih ob upoštevanju zdravstvenih skupin, športnih klubov, sekcij, preventivnih programov, krožkov, razredov po programih društev za dodatno izobraževanje, projektnih dejavnosti, sodelovanja v razstave, festivali, tekmovanja, ekskurzije, promocije, dekade, obšolske dejavnosti, individualne in skupinske oblike dela, delo poletnega zdravstvenega tabora za dnevno bivanje in drugo.

V ustanovah dodatnega izobraževanja Ustvarjalna združenja, sekcije, krožki, igre, tekmovanja, kvizi, ekskurzije, promocije, desetletja samostojno delo, plener, usposabljanje, predavanje, izobraževalne igre, igre vlog, poslovne igre, vaja, usposabljanje, praktično delo, račun itd.

V ustanovah socialne pomoči. Ustvarjalna društva, krožki.

V kulturnih ustanovah Klubske dejavnosti, Rokodelni pouk, ustvarjalna združenja, krožki, šola za umetnost, glasba, umetnost, zborovski oddelki, ustvarjalne skupine, gledališče "Gesta" in drugo.

Domači preventivni programi.

S pomočjo modelov izobraževanje na daljavo Projektne dejavnosti, pouk v programih animacije in robotike, sodelovanje na tekmovanjih, virtualnih ogledih, razstavah, tečajih na daljavo in drugo.

Če povzamemo stanje sistema dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami, je mogoče ugotoviti, da je najpomembnejša sestavina izobraževalnega prostora Ruske federacije prav dodatno izobraževanje otrok in mladine, ki združuje vzgojo, usposabljanje, socializacijo. mladostnika, podpira in razvija nadarjene in nadarjene otroke, oblikuje Zdrav način življenjaživljenja, izvaja preventivo zanemarjanja, prestopništva in drugih asocialnih pojavov v otroškem in mladinskem okolju.

V mnogih regijah se izvajajo dolgoročni ciljni programi za podporo otrokom s posebnimi potrebami.

Izvajanje teh ukrepov je namenjeno zagotavljanju zaposlovanja študentov z oblikovanjem državnih in občinskih nalog za izvajanje prostočasnih in izobraževalnih programov v kraju stalnega prebivališča, oblikovanjem modela republiških in medšolskih občinskih resursnih centrov za dodatno izobraževanje. , razvoj modelnih programov za socializacijo učencev s programi dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanje zaposlenih v dodatnem izobraževanju, pa tudi za razširitev nabora produktivnih izobraževalnih tekmovanj in drugih dogodkov na vseruskih, regionalnih, občinskih in šolskih stopnje za prepoznavanje nadarjenih

nih in nadarjenih otrok na različnih področjih dejavnosti.

Izvajajo se tudi programi dodatnega izobraževanja za otroke z motnjami v razvoju, ki krepijo medpredmetne povezave, ki so hkrati korekcijski, saj prispevajo k osebnostnemu razvoju otroka z motnjami v razvoju. Programi so zasnovani tako, da oblikovanje znanja in spretnosti poteka na učencem dostopni ravni.

Ob upoštevanju individualno-osebnega pristopa k poučevanju otrok s posebnimi potrebami ima vsak otrok pravico do izbire vrste in vsebine ustvarjalne dejavnosti.

V zadnjih nekaj letih se Ruska federacija osredotoča na razvoj prilagodljivega potenciala in socializacijo otrok s posebnimi potrebami s pomočjo hippo-kanis, ekoterapije. Na splošno je regionalna izobraževalna politika v Ruski federaciji na področju dodatnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami usmerjena v zadovoljevanje potreb študentov pri študiju programov dodatnega izobraževanja na različnih področjih; vzgoja osebnostnih lastnosti, ki so iskane v razmerah trenutne družbenoekonomske in družbenopolitične situacije v državi.

Opombe

1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.

2. Kitov Yu V., Smirnov A. N. Standardizacija dejavnosti vodje kulturne organizacije: osnovni pristopi k reševanju problema // Bilten Moskovske državne univerze za kulturo in umetnost. 2013. - št. 4 (54). - S. 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Družbeno-kulturna dejavnost: pedagoški viri. Rostov na Donu, 2011.

4. Mladost 07: Upi in razočaranja. Moskva, 2008.

5. gredi v. a. Socialna ekologija osebnosti. Moskva, 2004.