Методическа помощ за учителите oo основни въпроси. Методическо подпомагане на дейността на учителите в детско-юношеските школи. професионална компетентност на овладяване

,

ЗДНМР МАОУ "Средно училище № 8"

Краснокаменск

Едно от ключовите направления на Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ е развитието на учителския потенциал. Това се дължи преди всичко на новата парадигма на образованието, фокусирана върху формирането на практически умения у учениците, способността да прилагат знания, да изпълняват собствени проекти, тоест формирането на UUD. Актуалността на проблема за формиране на универсални образователни дейности се дължи на новите изисквания към образователната система, които са определени във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, одобрен от Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 6 октомври , 2009 г. Методическа основа на стандарта е Програмата за формиране на универсални учебни действия, която реализира системно-дейностен подход в обучението, като тяхното формиране е приоритет.

Тъй като всички трансформации, които се извършват в съвременното училище, са в пряка зависимост от нивото на професионална и педагогическа компетентност, техните личностни качества, както и от нивото на развитие на мотивационна и ценностна ориентация към професията „учител“, възниква въпросът за необходимостта от развитие на професионалната компетентност на учителя, неговите умения, развитие на професионални ценностни ориентации и качества, творчески стил на мислене, развитие на съвременни педагогически технологии, саморазвитие и пълноценна себереализация в избраната професия.

Една от основните форми на повишаване на квалификацията на учителите в следдипломния период е методическата работа. Тя включва всички съдържателни и организационни форми за оказване на методическа помощ на учителите. Методическата работа се разглежда от нас като част от системата за непрекъснато обучение на учителите.

ситуация, свързана с промени в последните годинив образованието, проблемно-ориентираните резултати от анализа на методическата работа доведоха до необходимостта от промяна на подходите към прилагането на методическата работа в училище, да се съсредоточи върху развитието на система за мотивация на учителския персонал, върху формирането на корпоративна и професионална култура на педагогическата общност, върху диференциран подход в работата с учителите. Решаването на тези проблеми изисква училищната администрация да премине от управленска към управленска лидерска система, която привлича преди всичко със своята личностна ориентация. Лозунгът „Кадрите решават всичко” е особено актуален днес. Колкото по-високо е нивото на развитие на учителя по отношение на съвкупността от неговите професионални знания, умения, способности и мотиви за педагогическа дейност, толкова по-ефективна и ефикасна ще бъде дейността на образователната институция.

Предишната система трябва да отстъпи място на нова система на научна и методическа работа, която да стане средство за развитие на нов стил на педагогическо мислене и дейност на учителя в училище. Следователно работата трябва да бъде насочена към създаване на вътрешно-училищен модел на методическа подкрепа за учителите, който е в състояние да осигури професионално израстване, развитие на активно творчество.

Въз основа на това разработихме програмата „Вътрешноучилищен модел на научно-методическа подкрепа като условие за развитие на учителския потенциал“.

Целпрограми: създаване и тестване на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа за учители, който осигурява развитието на педагогическия потенциал, тяхната готовност да прилагат в практиката си идеите за подход, основан на дейността.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се решат редица задачи:

1. Разработване и тестване на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа за учителите.

2. Създаване на условия, които осигуряват научна и методическа подкрепа за учителите, като се вземат предвид преподавателският опит, възрастта, квалификацията на учителя, отношението му към професионалните дейности (въз основа на диференциран подход).

3. Определяне на диагностична система, критерии и показатели за оценка на нивото на личностна и професионална готовност в съответствие с новите цели и задачи на училищното образование.

4. Направете преход от управленска към управленска система на лидерство.

Научно и теоретично обосноваване на вътрешноучилищния модел на научна и методическа подкрепа

В теорията на управлението терминът "развитие" означава целия набор от дейности, процеси, процедури, които, първо, помагат на персонала да придобие необходимите компетенции за ефективно изпълнение на задачите, стоящи пред организацията, и второ, допринасят за най-пълно и всеобхватно разкриване на потенциала на всеки. „Развитие“ и „обучение на служители“ се третират като идентични понятия.

Въз основа на разпоредбите за управление на персонала е възможно да се разграничат социално-психологическите и психолого-педагогическите условия за ефективно обучение на учителите:

1. На първо място имате нужда от мотивация. Всеки учител трябва да има ясно разбиране за целите, т.е. как обучението ще се отрази на неговата работа, резултатите от обучението на учениците и също така ще се отрази на бъдещото лично благополучие.

2. Училищната администрация трябва да създаде благоприятен климат за учене, което предполага активно участие на учителите в учебния процес; желанието да научават нови неща, да анализират своите постижения и грешки; подкрепа на управлението; желание да отговаря на въпроси. Организациите с такъв насърчителен и подкрепящ климат се наричат ​​„обучаващи се“.

3. Процесът на обучение трябва да бъде разделен на последователни етапи с консолидиране на практическите умения, придобити на всеки от тях. Това е особено важно, когато темата е доста сложна.

4. Необходима е положителна обратна връзка: похвала, одобрение, насърчаване на учителите и др.

За да се създаде вътрешно училищен модел за развитие на учителския потенциал, е необходимо да се познават основите на андрагогиката.

Андрагогиканауката за ученето на възрастни.

Технологията за обучение на възрастни е неразделна част от андрагогиката. Неговите компоненти са: съдържание, източници, средства, форми и методи на обучение. Но основното тук е дейността на обучаемия и на учителя. Водещата роля принадлежи на самия ученик. Възрастният ученик - учителят - е активен елемент, един от равноправните субекти на учебния процес.

Въз основа на основните положения на андрагогиката се предлага да се изградят дейности за развитие на учителския потенциал, чиито основни характеристики се считат за активната, водеща роля на ученика (учителя) в изграждането и прилагането на програма за обучение, от една страна, и неговата съвместна дейностс учителя – от друга страна.

Въз основа на вътрешния и чуждестранния опит в организирането на напреднало обучение, въз основа на съществуващите условия в общообразователна институция, следните основни принципи трябва да станат основата на вътрешно училищен модел за развитие на учителския потенциал:

1. Приоритет на самообучението

2. Принципът на съвместната дейност

3. Принципът на индивидуализацията

4. Принципът на фокусиране върху проблемните въпроси на практиката

Активен:

Обучения и др.

В предложения модел се дава предимство на активните форми.

2. Създаване на организационни (работа на ресурсни офиси или информационни центрове) и методически (консултативни) условия за участие на училищни учители в различни събития: курсове, конференции, регионални методически асоциации, кръгли маси, работилници и др.

3. Осигуряване на методическа подкрепа (наставничество) за учители, провеждащи своите изследователски дейности, педагогически експеримент.

4. Информационна подкрепа за участието на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения) за представяне, обобщаване на техния опит.

5. Психолого-педагогическа подкрепа.

Психологическа и методическа помощ, свързана с въвеждането на личностно ориентирани технологии за обучение в образователния процес (както в областта на взаимодействието, така и във взаимоотношенията с децата).

Превантивна ориентация, свързана с придобиването от учителите на умения за емоционална саморегулация, развитието на способността за поддържане и активиране на компенсаторни, защитни и регулаторни механизми с цел поддържане на емоционално здраве и професионално дълголетие.

От опита на училището за въвеждането на вътрешноучилищен модел на научна и методическа подкрепа на учителите

По този проблем учителският колектив на училището работи за първа година. През това време беше възможно да се постигнат определени положителни резултати. Смятаме, че ефективността на методическата работа зависи от много фактори и преди всичко от:

Приоритетни области на училищното образование;

Приоритетни направления на ОС;

Отчитане на индивидуалните професионални характеристики на всеки учител при нейното планиране и организация;

Разчитане на индивидуалността и креативността на учителите към техните професионални интереси и способности;

Установеният напреднал педагогически опит на образователната институция;

Планирането на методическата работа започва с анализ на нуждите на учителите, идентифициране на съществуващите проблеми. За тази цел се провеждат въпросници, интервюта с учители, самоанализ на образователната институция за всички основни процеси: управленски, образователни, образователни, научно-методически, психологически и педагогически.

За успешното изпълнение на методическата работа през цялото време се извършват контролни и аналитични експертизи в следните области:

w състояние и ефективност на методическата работа;

Посочва се какво ще бъде разработено от учителя за осигуряване на ЕП и иновативни дейности: авторски програми на курсове за обучение, календарно-тематично и урочно планиране, бележки за уроци, колекции от упражнения, дидактически материали, текстове на тестове, тестови задачи

3. Обобщаване на собствения опит от педагогическата дейност

Посочена е темата, по която учителят възнамерява да обобщи своя опит. Действия за систематизиране на натрупания материал, анализ на опита, подготовка на окончателни обобщени материали - писане на препоръки, статии, подготовка на съобщения.

4. Участие в системата на методическа работа

Посочва се в кои методически дейности на училището възнамерява да участва учителят. Каква е нейната роля

Разработване на програма, проект, майсторски клас и др.

5. Образование в курсове за продължаващо обучение извън училище

Посочени са темите на курсовете, които учителят възнамерява да завърши.

Курсова работа, резюме

Посочват се органите, в които работи учителят, функционалните му задължения.

План за действие, отчитане на изпълнението

7. Самодиагностика на учителя

Показани са диагностика, самодиагностика, разбиране на резултатите от педагогическата дейност и личностното израстване.

Личен дневник на учителя, "портфолио" с педагогически постижения

8. Оценка на резултатите от професионалното израстване

Проследяване на резултатите от личностното израстване ( диагностични изследвания, мониторинг)

Видове дейности на учителите в условията на научна и методическа подкрепа

Научно-методическата подкрепа на иновативната и експерименталната работа се осъществява на базата на изпълнението на програмата "Технология за управление на иновативни процеси в училище".

За оптимизиране на контролния процес са предвидени специални мерки за управление на изпълнението на програмата: формуляри за представяне на междинни и крайни резултати и докладване за тях на заседания на МО, НМС, интервю за изпълнение на програмата за професионално и личностно израстване на учителя. .

Важен структурен компонент на научно-методическата подкрепа е нейният многостепенен характер, който може да бъде представен като модел:

w самостоятелна научно-методическа и експериментална работа на учителите, която се осъществява чрез оказване на методическа помощ в развитието на:

Индивидуални програми на ООР;

При избор на индивидуална методическа тема;

В създаване на „портфолио” от постиженията на учителите;

При надграждащо обучение по индивидуална тема;

При посещение и анализиране на уроци;

При подготовка на открити уроци;

Съдействие на учители, участващи в професионални конкурси.

w микрогруповата работа на учителите включва:

Предоставяне на методическа помощ при разработването и прилагането на програми за OER (постоянни творчески групи на дългосрочни проекти);

Разработване на образователни проекти;

Провеждане на интегрирани уроци;

Оказване на методическа помощ при подготовката на учителски съвети;

w изследователските дейности в рамките на работата на МО са свързани с:

Разработване на качествени програми в образователните области;

Работа по методическата тема на методическото сдружение:

w колективната научна и методическа работа включва:

Информационно подпомагане на учителите;

Участие в педагогически съвети;

Научно-практически конференции;

Работа върху една методическа тема;

Провеждане на мониторингови проучвания.

Стимулирането на професионалното израстване, повишаването на творческото настроение на учителя се улеснява от колективната работа върху една методическа тема, която се превръща в инструмент за управление на професионалната педагогическа дейност, основата на професионалното израстване. Работата по една методическа тема се извършва на етапи, на всеки етап се решават определени задачи, използват се различни организационни форми. Работата по единна методическа тема обединява творческите усилия на учителите, има положителен ефект върху повишаването на нивото на професионалната компетентност на учителите, включително нивото на методическа компетентност и общата педагогическа култура на учителите. През тази учебна година учителският колектив на училището работи по темата: "Подобряване на качеството на образованието въз основа на формирането на универсални образователни дейности."Цел на дейността в рамките на този проблем - създаване на условия, благоприятстващи развитието на универсални образователни дейности, които определят способността на индивида за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. Работата беше организирана на няколко етапа:

I етап. Организационна работа. 2008//2010 Ж.

Проучване на стандарти от второ поколение;

Избор на теми за работа на МО, отдели, методическа служба;

Определяне на състава на творчески и проблемни групи, творчески ателиета;

Определяне на тематиката на учителски съвети, теоретични семинари и психолого-педагогически работилници;

Разработване на индивидуални теми за самообразование;

Преглед - представяне на литература по методическата тема, теми за самообразование;

Съставяне на контролен график.

II етап. Съдействие на учителите при внедряване на стандарти от ново поколение. 2009/2010 г Ж.

Практическо обучение за преподаватели по използване на стандарти от второ поколение

Апробиране на нови форми за оценяване на образователните резултати на учениците;

Въвеждането на съвременни психологически и педагогически технологии, които допринасят за формирането на UUD;

Нови форми на напреднало обучение (организационни и занимателни игри, творчески работилници, разширено моделиране на уроци, представяне на PPO и др.)

Изпълнение на контролния график.

III етап. Събиране и обработка на получената информация 2011/2012г. Ж.

· Активно прилагане на резултатите от педагогическите изследвания, използването на напредналия педагогически опит на колегите, опита на творчески и проблемни групи.

Форми на работа:

1. Творчески доклади

2. Защита на проекти

3. Открити уроци

4. Самообобщаване на опита

5. Иновативна работа

IV етап. Финал. 2012/2013 г

· Анализ на работата на преподавателския състав по научна и методическа тема (педагогически съвет, училищен образователен форум, НМС, заседание на катедри, МО).

Организиране на тематични изложби

оценка на нивото на професионални умения на училищните учители

Събиране и структуриране на материали от трудов опит

· определяне на перспективите за по-нататъшно развитие.

Работата по една методическа тема допринесе за активирането на творческото настроение на учителите, тяхното професионално израстване.

Научната и методическа подкрепа за учителите в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт се осъществява чрез изпълнението на програмата „Цялостна подкрепа на образователния процес в контекста на прехода на училището към Федералния държавен образователен стандарт“.

За да осигури методическа подкрепа на учителите по време на прехода на училището към Федералния държавен образователен стандарт, методическата служба на училището си постави следните задачи:

Организиране на теоретична, психологическа и педагогическа подготовка на учителите;

Осигуряване на методическа подкрепа за участниците в апробацията на Федералния държавен образователен стандарт;

Проучване, обобщаване и разпространение на опита на училищните учители.

На организационния етап бяха създадени творчески групи в началните и гимназиалните училища, които разработиха и тестват Програмата за формиране на UUD. Решавайки проблема с подпомагането на учителите за компетентно четене и разбиране на голямо количество нова документация, препоръки на стандарта, промени в планирането на работата на учителя, методическият кабинет организира изучаването на основните документи за прехода към Федералното държавно образование Стандартен.

С цел повишаване на методическата компетентност на учителите е изградена система за повишаване на квалификацията на всички нива: самообразование - училищно - общинско - регионално.

Научната и методическа подкрепа на учителите в режим на сертифициране се осъществява чрез изпълнението на програмата " Програмата за подготовка за сертифициране на учителския персонал "

Цел:Създаване на ефективен механизъм за повишаване на професионалните качества на педагогическия персонал.

Задачи:

Съдействат за развитието на потребностите на личността на учителя от повишаване на педагогическата квалификация. Осигурете максимални възможности за творческа себеизява на личността на учителя.

Етапи на развитие на професионалните качества на учителя:

Етап I:подготвителен:

разяснителна работа относно целите на сертифицирането, принципите на сертификационната комисия; самодиагностика на ефективността на професионалната дейност, въз основа на която учителят изготвя заявление; консултантска помощ на администрацията: учителят трябва да е наясно със своите постижения, иновации, да ги съотнася с изискванията за квалификация, изискванията за длъжността;

II етап: изучаване на изискванията за писмени квалификационни тестове (Правила за атестиране в Забайкалския край), запознаване със средните статистически данни за резултатите от работата на учителите в Забайкалския край:

разработване на конспект на урок (клас), решаване на педагогически ситуации, запознаване с тестове за ИКТ компетентности, провеждане на самооценка на дейностите от учителите; експертна оценка на практическата дейност на преподавателския състав.

Годишна циклограма на работата на заместник-директора,

организиране на обучение за сертифициране на педагогическия персонал

План за работа на учителите за пет години

предходната година– присвояване на квалификационна категория

1 - 3 години:

Повишаване нивото на квалификация в курсовете. Самообразование.

Работата по самообразование протича на три етапа:

Изборът на тема, нейното теоретично изследване, изучаването на съществуващия професионален опит. Изборът на тема се определя от анализ въз основа на диагностика, както и като се вземе предвид една методологична тема. Използване на получените теоретични знания в практиката; Творчеството на учителя с достъп до положителни резултати: открити уроци, майсторски класове. Методическа работа в творчески групи, методическо обединение.

4-та година- подготовка за сертифициране.

Алгоритъмът на дейностите на учителя през годината, предхождаща кандидатстването:

Проучването на „Правилника за процедурата за атестация на държавни и общински образователни институции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и правилата за атестация на учители в Забайкалския край“. Осъзнаване на натрупаното за периода, изминал от предходната атестация. Определяне на претенция за квалификационна категория Структуриране на натрупаните материали. Избор на форма на удостоверение. Формулиране на темата за творчески доклад в училище пред екипа. Писане на молба.

5-та година:

Регистриране на натрупаните материали в съответствие с изискванията за обявената категория. Подготовка на видео поредица от представление: изложби, видео фрагменти от уроци. Работете върху съдържанието на презентацията. Провеждане на открити уроци, събития с покана на училищната администрация, колеги.

Чрез реализацията се осъществи научно-методическа подкрепа на младите учители програма „Училище за млад учител“.

Тази програма е насочена към решаване на проблема с по-успешната адаптация на начинаещите учители.

Целпрограми: подпомагане на млади специалисти в професионална и личностна адаптация.

Задачипрограми:

създават условия за развитие на индивидуален стил на педагогическа творческа дейност;

· да съдейства за изучаване и творческо прилагане на постиженията на педагогическата наука и добрите практики в образователния процес;

създават условия, благоприятстващи формирането на непрекъснато самообразование.

Етапи на лидерство в професионалното развитие на млад учител

Етап I:уводна

запознаване с училището, неговите традиции, образователни възможности на училището; осигуряване на пълно натоварване на учителя; прикрепване на ментор към млад учител; планиране на методическа работа, насочена към подобряване на психологическата, педагогическата и методическата култура (работа в Московска област, самообразование); помощ при планиране на образователни дейности.

II етап: стимулиране активността на млад учител:

създаване на условия за педагогическа общност на различни поколения; контрол върху педагогическата дейност на млад учител; морално стимулиране.

Етап III:обобщаване:

определяне на нивото на обучение на учителите, ефективността на преподавателския състав в професионалната подкрепа на млад учител; определяне на перспективите за по-нататъшно развитие на професионалните умения на млад учител.

Организира се наставничество за млади специалисти в методическото обединение. Училищното наставничество е една от формите за индивидуално обучение на млади специалисти. Менторите се избират измежду най-опитните учители. В допълнение към наставничеството, в училището има школа за млади учители, часовете се провеждат веднъж или два пъти на тримесечие, между часовете младите учители се самообучават. Всяка година през април в училището се провежда седмица на младия учител „Моите педагогически постижения”. Младите специалисти провеждат открити уроци и извънкласни дейности, говорят на заседания на МО с доклад за самообразование. По време на такива събития наставниците осигуряват методическа помощ и педагогическа подкрепа.

Научната и методическа подкрепа за учители, които обобщават най-добрия педагогически опит, се осъществява въз основа на изпълнението на програмата „Теория и методи за обобщаване на най-добрия педагогически опит“. За предоставяне на консултативна и методическа помощ на учители, които обобщават своя педагогически опит, отдел OPPO издаде сборник с методически препоръки за обобщаване на педагогическия опит. Придружаването на учителите се състои в запознаването им с метода за обобщаване на опита, подпомагане на идентифицирането на частната методическа система на учителя, определяне на етапите от работата на учителя по обобщаване на педагогическия опит на учителя, предлагане на приблизителен списък с материали от трудовия опит на учителя, провеждане на диагностика проучвания за идентифициране на нивото на знания на учителите за изследователски умения, нивото на готовност на учителя в експериментални изследователски дейности, диагностични програми "личностно-педагогическа саморегулация на учителя" и др.

Целенасочената работа за оказване на методическа помощ на учители, които обобщават своя педагогически опит, позволи да се обобщи опитът на 11 учители през последните 3 години.

Отдаваме голямо значение на моралното и материално стимулиране на учителите.

Във връзка с въвеждането на нова система на възнаграждение са разработени „Правила за разпределение на стимулиращата част от заплатите на учители, класни ръководители на МОУ „Средно училище № 8“. Тази разпоредба е разработена с цел засилване на материалния интерес на учителите в училище за подобряване на качеството на образователния процес, развиване на творческа активност и инициатива при изпълнение на задачите. Основните критерии, които влияят върху размера на стимулиращите плащания на учителите, са критерии, които отразяват резултатите от работата на учителя. Критериите за оценка на ефективността на професионалната дейност са разработени в 3 основни блока:

дейности на учителя, насочени към осигуряване на качеството на обучението на учениците. научно-методическа и иновационна дейност. ролята на учителя като класен ръководител.

В края на учебната година се определя персонален рейтинг на учителите. Прилагането на методиката за определяне на личен рейтинг позволява:

повишаване на личната отговорност и заинтересованост на учителя; внасят конкурентоспособност в образователния процес; повишаване на дисциплината в ежедневните дейности; получават по-обективни данни за успехите и недостатъците в работата на педагогическия колектив.

Поради факта, че научно-методическата работа в училище се основава на проблемно-диагностична основа, колективно и индивидуално планиране, системен подход за управление на методическата работа, проследяване и непрекъснат анализ на резултатите, стимулиране и създаване на условия за израстване на учителския професионална компетентност, успяхме да постигнем определени положителни резултати.за последните 3 години:

72% от учителите са с квалификационни категории; 98% от учителите са завършили дългосрочни или предизвикателни курсове за професионално развитие; 100% от учителите са обхванати от методическа работа, занимават се със самообразование.

Повиши се активността на учителите, желанието им за творчество, увеличи се броят на учителите, участващи в иновативни процеси. Училищните учители участват в състезания от различни нива и постигат добри резултати:

Училището е победител в конкурса на образователни институции, прилагащи иновативни образователни програми и получи грант от президента;

В конкурса „Учител на годината – 2010” учителят по английски език зае II място на общинско ниво; В областния конкурс на образователни инициативи 4 творчески групи получиха статут „Окръжна творческа лаборатория“, а членове на творчески групи – статут „Учител-изследовател“; 6 учители от училището са победители в конкурса „Най-добрите учители на Русия в рамките на PNPE“, ръководителят на библиотеката стана победител в регионалния конкурс на авторски програми за учители по допълнително образование; II място в състезанието „Вътрешноучилищни системи за осигуряване на качество на образованието”; В градския преглед - състезанието "Най-добър модел на методическа работа в образователните институции", методическата служба на училището бе отличена с победата в номинацията "Знание. Опит. Професионализъм“.

От 2008 г. училището е регионална платформа за проектиране и внедряване на системи за управление на качеството.“ През 2010 г. начален учител получи грант от началника на администрацията на общинския район „Краснокаменск и Краснокаменски район“. 13 статии за обобщаване на опита са публикувани в списание „Административна практика на работа“, в списания за ръководителите на образователната институция „Управление на качеството на образованието“, в колекции от материали на ниво област, регион.

На свой ред повишаването на нивото на професионални умения допринася за напредъка на учениците във всички области на образованието и социални дейности, това е същността на организацията на научно-методическата поддръжка на ЕП.

ПРОГРАМЕН ПЛАН (ПРИМЕР)

Индивидуална траектория на развитие

професионална компетентност на овладяване

метод на дейност на обучение на учител-"стажант"

Задача:придобиват опит в прилагането на знания: теоретични и методически характеристики на технологията на метода на дейност и дидактически принципи на системата в практически дейности, въз основа на готови разработки (сценарии) на уроците на майстори учители

Резултат от дейността:опит в прилагането на знания - методическите характеристики на технологията и системата от дидактически принципи на метода на дейност - и в резултат на това повишаване на методическите умения, придобиване на статут на учител "практик".

Методическата подкрепа е набор от мерки, насочени към подпомагане на учители с различни нива на квалификация. Това е определението, използвано по-рано в научната литература. С течение на времето учебният процес и всичко стана много по-сложно. Днес образователните дейности се модернизират навсякъде, въвеждат се различни образователни технологии. Участниците в процеса имат нови възможности и напълно нови потребности. Всичко това води до значително усложняване на съдържанието на методическата подкрепа на дейността на учителите.

История справка

Понятия като "методическа служба", "методическа работа" започват да се използват в началото на 20 век. Но някои сведения за произхода на тези форми на дейност могат да бъдат намерени в източниците от 19 век. Например в Правилника за гимназиите от 1828 г. се препоръчва да се сформират учителски съвети, които да обсъждат методите и съдържанието на обучението.

През втората половина на 20 век започват да се свикват т. нар. конгреси на учителите. За тях бяха подготвени изложби на дидактически материали, педагогически произведения, изработени от ученици и учители. На такива конгреси участниците четат доклади за своите успехи, споделят проблеми с колеги. Освен това бяха анализирани уроците, на които присъстваха настоятелите на учебните заведения. Всичко това предполага, че още през тези години започват да се определят ключовите компоненти на методическата дейност. В същото време започнаха да се появяват предметни секции - прототипите на асоциациите на педагогическите работници, които съществуват днес.

От края на 20 век в литературата започва да се използва терминът "методическа подкрепа".

Произходът на системата

Значително събитие в историята на формирането на основите на образователната и методическата подкрепа беше Всеруският конгрес, посветен на въпросите на народното образование и проведен от 5 до 16 януари 1914 г. За първи път необходимостта от беше обявено формиране на служба от учители-инструктори. Те трябваше да получат теоретична и практическа подготовка и да бъдат избрани от учителските организации. Задълженията на такива учители-инструктори включваха пътувания до различни училища, демонстрация пред учители най-новите методии методи на обучение, четене на доклади и проверка на постигнатите резултати от учебните заведения.

През 1920г Съветското правителство обяви курс към премахване на неграмотността. Поток от неспециалисти се изсипа в училищата, а методическата подкрепа на учителите придоби особено значение. Управлението на подобни дейности беше поверено на специализирани "бюра". Впоследствие те се преобразуват в методични кабинети, някои от които стават институции за усъвършенстване на учителите.

Създаване на организационна база

През 1930г в първите издания на Правилника за педагогическите (методически) кабинети бяха отразени задълженията на методическите работници. Те включват следното:

1. Посещение на уроци и анализ на дейността на учителите.
2. Консултативна помощ на учителите.
3. Планиране, организиране и провеждане на срещи на методически групи и обединения.
4. Преглед на научна литература.
5. Обобщаване, разпространение на педагогически опит.

До 60-те години на миналия век се формират форми на методическа работа, които по-късно стават традиционни. През същия период започват да се появяват и първите сериозни проблеми, свързани с тях. Научно изследване. Така например в дисертацията си В. Т. Рогожкин идентифицира 3 ключови организационни форми:

1. Учителски съвет.
2. Асоциация на метода.
3. Самообразование.

Нов кръг в развитието на системата

В края на 20-ти - началото на 21-ви век настъпва смяна на научната парадигма. Днес методическата подкрепа е ключът към разбирането на запазването и укрепването на педагогическите традиции, стимулиране на новаторско търсене и подобряване на педагогическите умения. Преподавателска дейност в условията на модернизация образователна системамного гъвкав. Тя е тясно свързана с провеждането на Единния държавен изпит, въвеждането на специализирано обучение и подобряването не само на структурата, но и на съдържанието на обучението. Едно от ключовите направления на модернизацията на системата е въвеждането на психологически методи в педагогически процес.

Задачи и цели

Както показват публикациите, основната целсистеми за методическа подкрепа - това е повишаване на професионалното ниво на учителя. Проблемът с недостатъчната квалификация на преподавателския състав не губи своята актуалност и днес.

Една от най-важните задачи на методическата подкрепа е прилагането на нови програми, насочени към реформиране на образователната система.

Компонентен състав на системата

В структурата на методическата подкрепа на образователния процес се разграничават следните аспекти:

1. Диагностично и аналитично.
2. Ценностно-семантичен.
3. Методически.
4. Прогностичен.

Методическият блок от своя страна включва следните модули:

1. Информационно-методически.
2. Организационно-методически.
3. Експериментално изпълнение (практическо).

Това включва предоставяне на учителя на необходимата информация за съвременните образователни технологии, предоставяне на консултантска помощ и др.

Етапи на изпълнение на методическите програми

Въвеждането на научни и методически разработки трябва да се извършва поетапно. Само в този случай можете да очаквате положителен ефект от работата. Основните етапи от изпълнението на програмите за методическа подкрепа са:

1. Диагностика на проблема.
2. Търсене на решения. За целта се използват източници на информация, включително интернет.
3. Обсъждане на намерените варианти, избор на най-подходящото решение.
4. Съдействие при изпълнение на избрания вариант.

Форми на работа

Програмно-методическото осигуряване се осъществява чрез:

1. Консултиране, съдействие на творчески групи, обучение, учителски съвети, семинари. Това направление включва основно пренос на информация. В този случай формулярите могат да бъдат всякакви. Те могат условно да бъдат разделени на пасивни (изказвания на учителския съвет, питане, запознаване с печатни издания и др.) И активни (дискусии, обучения и др.).
2. Формиране на организационни и методически условия за привличане на учители към различни прояви. Говорим по-специално за курсове, конференции, кръгли маси, семинари, майсторски класове и др.

Методическата подкрепа на детето (като пълноправен участник в образователния процес) може да се осъществява с помощта на съвременни образователни технологии, включително дистанционен метод, чрез диалог, игри, фокус групи и др.

Напоследък стана популярна такава форма като "Skype ескорт". Включва дистанционно индивидуално обучение стъпка по стъпка. Тази форма на методическа подкрепа на учебния процес не се ограничава до броя на сесиите. Всяка следваща среща започва с проверка домашна работа. Ако не се извърши или се извърши неправилно, тогава сесията не се провежда.

Ключови условия

Ефективността на методическата подкрепа както в предучилищните образователни институции, така и в общообразователните институции се осигурява от:

• включването на учителя в събития, свързани не само с професионалното, но и с духовното му развитие;
• изучаване на личността на учителя в различните й аспекти, създаване на ситуации, насочени към развитие на неговия потенциал;
• подобряване на психологическите и материални механизми за управление на образователния процес, насочени към повишаване на мотивацията за професионално израстване.

Ролята на методическата подкрепа в съвременната образователна система

Днес към завършилите училища и университети се поставят високи изисквания. Само висококвалифицирани учители могат да възпитат човек, който е в състояние бързо да се адаптира към постоянно променящите се условия на живот, успешно да се самоактуализира. Това означава, че учителите трябва да притежават не само психологически, педагогически, дидактически, предметни умения и знания, но и достатъчен потенциал, чийто ключови компоненти са вътрешни убеждения, ценности и нагласи.

Именно върху развитието на всички тези качества, знания, умения е насочена методическата работа в образователната институция. Основното условие за неговата ефективност е активното участие на самия учител в процеса на саморазвитие и самореализация.

Научно-методическата подкрепа осигурява социализацията и адаптацията на учителя. Така, като участва активно в процеса, учителят получава определен статут и го осигурява за себе си. Освен това той получава възможност да реши проблема, свързан с професионалното самосъхранение, преодолявайки пропастта, постигната от новите изисквания към образователния процес. Методическата подкрепа помага на учителя да се отърве от остарели възгледи, повишава неговата чувствителност към промените, настъпващи в обществото. В резултат на това учителят става по-конкурентоспособен.

Основното в методическата подкрепа е предоставянето на ефективна, реална помощ. Това е комплекс от практически мерки, основани на научни постижения, напреднал педагогически опит. Методическата подкрепа е насочена към цялостно повишаване на професионалните умения и компетентност на учителя, реализиране на творческия потенциал на всеки учител поотделно и на целия персонал на образователната институция. В крайна сметка това ще доведе до повишаване на нивото на възпитание, образование и културно развитиестуденти.

Изисквания към съвременния учител

Модернизиране на родната педагогическа система, актуализиране на всички елементи на учебния процес. В момента учителят творчески, изчерпателно, на високо професионално ниво трябва да може да решава сложни проблеми, по-специално:

1. Провеждайте диагностика на нивото на развитие на децата, формулирайте реалистични задачи и поставяйте постижими цели за тяхната работа и дейността на учениците.
2. Изберете образователни средства и методи на обучение, които съответстват на съвременните условия на живот и изискванията на обществото, като същевременно се вземат предвид когнитивните способности и социални характеристикистуденти.
3. Проследявайте и оценявайте резултатите от тяхната работа и дейността на децата.
4. Разработват и прилагат различни образователни програми, използват добре познати и предлагат свои собствени иновативни идеи, методически техники, технологии.
5. Осигурете учебни дейности за учениците.

Всички тези изисквания определят ролята на съвременния учител не като обикновен „предметник“, а като изследовател, психолог, технолог. В тази връзка методическата работа е от особено значение и допринася за развитието на педагогическите умения.

Заключение

Поради факта, че методическата дейност може да окаже значително влияние върху качеството на образованието и обучението, върху крайното представяне на образователната институция, тя може да се счита за един от най-важните фактори в управлението на педагогическата система. Придружаването и подкрепата са свързани основно с преодоляване на специфични трудности, които възникват пред субектите на образователния процес. Методическата дейност включва предварително планирана непрекъсната работа, насочена към предотвратяване на проблеми при разработването на нови образователни технологии. В същото време субектът на образователния процес самостоятелно определя дали има нужда от подкрепа или не.

Конкурс за най-добри педагогически продукти

работници

Министерство на образованието на градския окръг Азбест

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина "Журавушка""

Азбестовски градски район

Име на номинацията: Инструментариум

Майсторски клас по темата:

„Методическа подкрепа на учебния процес през рокля

разработване на методическа подкрепа на педагогическата дейност в DOW".

Юриевна,

старши учител,

първа квалификация

Тел.: 8-904-547-36-24

Азбестовски градски район

2016-2017 учебна година.

Скъпи колеги! Радвам се да ви видя! Казвам се Фоминих Светлана Юриевна. Работя в детска градина "Журавушка". Изкуство. възпитател.

Темата на майсторския клас "Методическо осигуряване на учебния процес чрез ммодел за развитие на методическа подкрепа на педагогическата дейност вDOW.Бих искал да чуя вашите очаквания от днешната ни среща и да получа обратна връзка.

За да се настроя към работата на майсторския клас, предлагам да отговоря на няколко въпроса. Пред вас има сигнални ролки и ако сте съгласни с въпроса, вдигнете зелена карта, ако не, тогава червена

Съгласни ли сте с мнението, че качеството на възпитателната работа в съвременната детска градина не може да се подобри без използването на иновативни технологии? (ДА)

Съгласни ли сте с мнението, че развитието на иновативни технологии е невъзможно без повишаване на професионалната компетентност на учителите? (ДА)

Съгласни ли сте, че за да повишите професионалната си компетентност, трябва да използвате:

Традиционни методиработа с учители

Нетрадиционни (активни) методи на работа с учители?

Сега искам да чуя вашето мнение

Как разбирате какво е професионалната компетентност на един педагог? - изявления. Сега ще ви прочета какво еПрофесионална компетентност - интегративно свойство на личността на учителя, характеризиращо неговата информираност в различни области на знанието, професионални умения, личен опит. В същото време е необходимо учителят да бъде фокусиран върху перспективите в работата, отворен за получаване на нови и необходими знания, уверен в себе си и способен да постига професионално значими резултати.

Изведох проблема - недостатъчната компетентност на учителите

Въз основа на това бяха определени целта и задачите на работатакато старши възпитател с преподавателски състав в нашата предучилищна образователна институция.

Цел : създаване на модел за разработване на методическа подкрепа за педагогическата дейност и нейното прилагане в предучилищна образователна институция.

Задачи:

да проучи теоретико-методологическия аспект на проблема с управлението на методическата работа в предучилищна образователна институция;

да се определят съвременните изисквания към професионалната компетентност на предучилищните учители;

да проучи съществуващите модели на методическа подкрепа на образователния процес в предучилищните образователни институции;

да анализира образователния процес и методическата работа в предучилищните образователни институции

разработете моделразработване на методическа подкрепа на педагогическата дейност в предучилищна възраст; приложете този модел на практика

За себе си използвах традиционния модел на педагогическа подкрепа за дейности в предучилищни образователни институции

В процеса на нашата работа ще отговорим с вас на следните въпроси

Какво представлява професионалната методическа подкрепа на преподавателите?

Какво помага за развитието на професионалната компетентност на учителите?

Какви форми на работа ми помагат да повиша нивото на професионална компетентност?

Как да изградим система за методическа работа в предучилищна образователна институция с учители?

Съвременният учител има по-високи изисквания. Те включват: владеене на методи и форми на дейност на учениците; познаване на теорията и методиката на възпитателната работа; методи за управление на образователни системи; използването на съвременни педагогически технологии за продуктивно, диференцирано, развиващо обучение, прилагане на подход на дейност.

За нашата детска градина този въпрос е най-актуален и приоритетен.

При анализа на методическата работа бяха идентифицирани проблеми: неспособността на учителя да разпознае или определи своите творчески способности и да намери приложение за тях в работата с деца; творческо разкриване на учителя и намиране на приложение на неговия творчески потенциал в цялостната работа на цялата детска градина; липса на знания и умения на учителя методично компетентно да обобщи опита по изучавания проблем. И в тази връзка нашата институция е разработила програмата „Развитие на човешките ресурси“, която е представена на демонстрационната маса.

Чрез изпълнението на програмата:

Набелязах приоритетни направления на работа с всеки учител. Обединих учители в инициативни творчески микрогрупи, които активно си сътрудничат помежду си.

Трета микрогрупа

6 учители (28%).

Първа микрогрупа

9 учители (42%).

Втора микрогрупа

4 учители (19%).

Текущият анализ на кадровия потенциал на институцията разкрива както положителни, така и отрицателни тенденции:

Попълването на младия персонал доведе до намаляване на нивото на квалификационните категории, но разкри повишаване на образователното ниво на учителите.

Преобладаването на учителите на възраст от 30 до 50 години и с повече от 10 години опит показва периода на развитие на техния творчески потенциал

Работейки по програмата за развитие в нашата предучилищна образователна институция, растежът на образованието на учителите се увеличи, 3 специалисти влязоха във висше образователна институция, 12 души без специално образование са преминали курсова преквалификация, днес 57% от служителите имат първа и най-висока квалификация. категория (от които 3 учители са сертифицирани тази година, опитът е по-малко от 2 години.)

Целта на моята дейност в предучилищното образование е да повиша професионалната компетентност на педагогическите работници за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на DO чрез създаване на система за непрекъснато професионално развитие на всеки педагогически работник.

моя методическата работа включва методическа подкрепа и осигуряване на преподавателски кадри - взаимно идентифициране на проблема, след това търсене на решение за него, чрез проекти за самообучение.

Аз като главен учител необходимо е сериозно да се работи за подобряване на компетентността на учителите, което ще им позволи да организират образователни дейности в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Възможностите и компетенциите на учителя са едни от ключовите точки на стандарта. Документът разписва различните компетенции, които са необходими на учителите, за да работят по този стандарт. На базата на тези компетенции е необходимо да се изгради система за обучение на учителите. Затова разработих таблици за себе си, които ми позволиха да проследявам работата на всеки учител

Проследяване на професионалното израстване на учителите

Попълва се за всеки учител поотделно в междуатестационния му период.

НО сега искам да ви предложа да работите в творчески групи и искам да споделите опита си от работа с учители, визуално разделени на микрогрупи (имате таблети на масите си, както казах по-рано, че визуално всички учители могат да бъдат разделени на 3 групи, трябва да ги попълните възможно най-подробно, така че по време на анализа да разработя тази таблица като методическа препоръка за работа с учители за начинаещи старши възпитатели).

А сега нека анализираме вашите попълнени таблици: (Таблица) Методическа работа – средство за управление на процеса на повишаване на професионалната компетентност на учителите

Анализирам Методическата работа, извършена от мен в нашата предучилищна образователна институция, идентифицирах следните проблеми, които са на слайда: но в крайна сметка всички учители трябва да работят активно, да разпространяват трудов опит, да участват в професионални конкурси и това е моята цел, която се опитвам да реализирам през цялата си педагогическа дейност в предучилищната образователна институция.

В началото на дейността си като старши възпитател използвах вече съществуващмодел на методическа работа, който се основава на традиционния подход към нейната организация и съдържание и изглежда така на слайда.

Но бързо разбрах, че методическата подкрепа на учебния процес (ОП) не се осъществява, т.е. методическата работа (MR) не е насочена към подобряване на ефективността на учебния процес, тъй като има за цел само да промени професионалната компетентност на учителя.

За преодоляване на идентифицираните проблеми е необходимо да се разработи нов методически моделподпомагане на педагогическата дейност вDOW. И се опитах да го развия.

Представен е на вашите маси. (Приложение 1.2)И тя разработи система за методическа работа, тя също е на вашите маси.

И когато беше приложено на практика, се получиха следните резултати:

Създадени са условия в развиващата се предметно-пространствена среда на групите в детската градина

Провеждат се практически методически часове, майсторски класове, кръгли маси, където учителите споделят натрупания или придобит трудов опит помежду си.

Всички учители са преминали курсове за преквалификация и преминават опреснителни курсове.

Учителите участват активно в състезания по професионални умения, има и победители.(Портфолиата са представени на демонстрационната маса)

Методическата работа заема специално място в системата за управление на предучилищна институция, тъй като на първо място допринася за активирането на личността на учителя, развитието на неговите дейности, а също така влияе върху качеството на образователния процес. Постоянната връзка на съдържанието на методическата работа с резултатите от работата на учителите осигурява непрекъснат процес на подобряване на професионалните умения на всеки възпитател.Днес нашата детска градина е сплотен колектив - единство от различия, където всеки специалист е уникална личност, творяща, мислеща, преживяваща екип един за друг. През последните години в детската градина постъпиха на работа много млади висококвалифицирани учители. Смятаме, че те ще продължат традициите на нашата детска градина и ще поддържат имиджа на нашата детска градина.
Благодарение на знанията, уменията, творческите способности на служителите, тяхната любов към децата, детската градина постигна добри резултати в обучението на по-младото поколение. Децата обичат своята детска градина и всяка сутрин бързат тук с удоволствие, знаейки, че са добре дошли тук ...
Детската градина помни своите ученици, гордее се с успехите им, радва се на срещата.

Размисъл Предлагам ви да оцените работата на майсторския клас според следните критерии:

1. Червен цвят - хареса ми, ще използвам материала в работата си;

2. Зелено - хареса ми, вече използвам материала в работата си;

3. Жълто - хареса ми, научих нови трикове.

Пред вас има листовки с рисунки на „дървета“, моля ви да поставите стикери върху тези дървета, както следва: всеки клон е подписан, поставете стикера, така че кои учители имате повече във вашата предучилищна образователна институция и нарисувайте 3-5 методи на методическа работа с тях.

Вашите въпроси.

Приложение:

маси

Презентация

ръководство

ПОДДЪРЖАЩИ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

УЧИТЕЛИ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА GEF

АНОТАЦИЯ

Статията описва характеристиките и проблемите на организационната и методическата подкрепа и методическата подкрепа на дейността на учителите в променящите се условия на развитие на образованието и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Определят се съдържанието, формите и условията за осъществяване на организационна и методическа подкрепа, нейната роля и място в системата на работа на средно училище № 4 на MBOU.

Важно условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт общо образованиее създаването на система от методическа работа, която осигурява подкрепа за дейността на учителите на всички етапи от изпълнението на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Успешната организация на методическата работа е едно от важните направления в развитието и функционирането на всяка образователна институция. Едно от условията за готовността на образователната организация за въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти LLC е създаването на система за методическа работа, която осигурява подкрепа за дейността на учителите на всички етапи от изпълнението на изискванията на Федералните Държавни образователни стандарти LLC.

Планът за организационна и методическа подкрепа в педагогиката се разглежда чрез последователно изпълнение на следните стъпки:

диагностициране на същността на проблема;

информационно търсене на методи за нейното решаване;

обсъждане на варианти за решаване на проблема и избор на най-подходящия начин за решаването му;

осигуряване на първична грижа по време на фазата на изпълнение на плана за решение.

Като методи и средства за организиране на такива дейности могат да се използват: съвременни технологии за обучение, включително информационни и комуникационни технологии, дистанционно обучение, игра, диалог, фокус групи, обучение, тийм билдинг и други.

За нас е важно тези методи да съдържат рефлексивна основа като необходим елемент и индикатор за качеството на взаимодействие в системата за непрекъснато професионално развитие.

ПРОБЛЕМИ

При прилагането на организационна и методическа подкрепа за професионалното израстване на учителите идентифицирахме следните проблеми:

1. Липса на развита структура за организиране на дейности за организационна и методическа подкрепа на учители от различни категории и нива на квалификация.

2. Липса на развити системи за контрол, диагностика и мониторинг на дейностите.

3. Недостатъчно развити форми на взаимодействие с други организации в системата за повишаване на квалификацията.

4. Формиране на връзки и взаимодействие с методическите служби на училищата.

5. Трудности при организирането на платформи за „демонстриране“ на продуктивността на учителските проекти под формата на методически конкурси, творчески прегледи, фестивали, съвместни изложби на учители и ученици, презентации и др.

ЦЕЛЕВИ МЕСТА НА ПОДКРЕПА:

1. Придружаването в педагогиката се счита за специален вид взаимодействие, насочено към създаване на благоприятни условия за развитие на субектите на взаимодействие;

2. Организационно-методическата подкрепа е цялостна, систематично организирана дейност в системата за непрекъснато професионално развитие;

3. Целта на организационно-методическата подкрепа е да насърчи независимото търсене на оптимални решения въз основа на съществуващия опит;

4. Организационно-методическата подкрепа в системата за непрекъснато професионално развитие се характеризира с многофункционалност.

Да вземем положителен резултатв постигането им на единна методическа тема на училището"Професионален стандарт на учителя като обективна система за оценка на квалификацията на учителя" и изпълнение на модула от Програмата за развитие на училището за 2015-2018г„Подобряване на педагогическия състав”.

ПРИНЦИПИ:

Нашите принципи за поддръжка включват:

отговорността на субекта за избор на решение (този, който придружава, има само съвещателни права);

приоритетът на интересите на придружаваното лице, непрекъснатостта и последователността на подкрепата;

индивидуален подход, приоритизиране на търсенето на самостоятелно обучение за резултатите от обучението в практиката.

Необходимо е да се определи разликата между организационната и методическата подкрепа от друг често срещан начин за оказване на помощ на субектите на обучение - методическата подкрепа, която, подобно на организационната и методическата подкрепа, се осъществява в областта на образованието и е част от непрекъснатото професионално развитие.

Под методическа подкрепа имаме предвид различни видовеметодическа работа за постигане на целта. Целта на методическата подкрепа е да овладее съдържанието на обучението въз основа на рационални методи на обучение; повишаване нивото на обща дидактическа и научно-методическа готовност на учениците за изпълнение на задачите на новите образователни стандарти; обмяна на опит между студентите, идентифициране на особености, специфики, рискове от прилагането на стандартите и разработване на мерки за предотвратяването им.

задълбочено изучаване на основите на теорията и практиката на социалните процеси в обществото;

изучаване на нови методи на обучение и възпитание въз основа на опита на учители, новатори и творчески работещи учители;

изучаване на нормативни документи на ръководните органи на образованието;

запознаване с научни открития, рационализаторски предложения в областта на учебната и учебно-методическата работа;

изучаване на психологическа и педагогическа литература по въпросите на обучението и възпитанието на учениците, както и по проблемите на управлението на образователния процес в общообразователна институция;

изучаване на добрите практики на колеги в училище, град, област и др.;

работа по единична методическа тема;

търсене, обобщаване, анализ и внедряване на напреднал и управленски опит на образователните институции в различни формио

методическа подкрепа на самообразованието и саморазвитието на учителите чрез механизма за сертифициране;

разработване, анализ и внедряване на съвременни методи на обучение и възпитание;

развитие на система за наблюдение на образователния процес в училище чрез въвеждане на тестова, диагностична база;

образователна дейност и информационно подпомагане на учителите;

система за демонстриране на резултатите от работата на педагогическите работници.

Обмислена и систематична методическа работа, насочена към подобряване на професионалната компетентност на учителите в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти LLC, се извършва чрезсистема от подобни събития как:

заседания на предметни методически обединения;

тематични педагогически съвети;

заседания на научно-методическия съвет на училището;

заседания на постоянната работна група;

практически ориентирани, проблемни и образователни семинари;

обучения;

платформи за обучение и съвети;

институционални, общински и областни семинари и кръгли маси;

„отворени” учебни и извънкласни дейности;

институционални, общински, областни и всеруски конкурси за педагогически умения, иновативни форми на обучение, педагогически разработки.

Теоретични предпоставки организация на методическата работа в образователните институции са трудовете на учени: M.M. Поташник, Т.И. Шамова, П.И. Третякова, Ю.А. Конаржевски, Л.П. Ромадина, Т.Н. Макарова, В.М. Лизински, Ю.К. Бабански и др.Анализът на изследванията по проблема с подкрепата (Н. Г. Битянова, О. С. Газман, Г. А. Давидова, Е. И. Казакова, М. С. Полянски, И. П. Соловьова и др.) Направи възможно да се установи, че подкрепата е независима сфера на педагогическата дейност, генерирана от хуманизацията на образованието.

УПРАВЛЕНИЕ НА ПОДПОМАГАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ

Разбирането на подкрепата като технология за управление ни позволява да решим проблема с организационните и методическите дейности в обучението на учители, както в курса, така и в периода на междукурса.

Анализът на теорията и психологията на управлението (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевски, А. И. Китов, В. Д. Шадриков, М. Марков) позволи да се изясни компонентният състав (структура) и съдържанието на организационно-методическата подкрепа : диагностично-аналитична, ценностно-смислова, методическа, прогностична. В методическия блок са обособени три модула: информационно-методически, организационно-методически и практически (експериментално-иновационен). Организационно-методическият модул е ​​насочен към организиране и провеждане на система от различни методически мерки за повишаване на квалификацията на учителите: семинари (проблемно-целеви, научно-методически, дизайнерски и др.), кръгли маси, стажове, тематични индивидуални и колективни консултации. .

Предвижда се рефлексивно управление на непрекъснатото професионално развитие на преподавателския състав в следните направления:

Организация на работата по внедряване на система за управление на качеството в образователните институции.

Моделиране на система за повишаване на квалификацията в контекста на компетентностен подход.

Диагностика образователни потребностиучители на различни етапи от тяхното професионално развитие.

Организационни и методически условия за професионално и личностно развитие на учителите в процеса на атестиране.

Организационно-методическо осигуряване на иновационната дейност.

Създаване на система за управление на качеството на образователните услуги.

Психолого-педагогически и методически аспекти на управлението на професионалното и личностно развитие на педагогическия персонал в междукурсовия период.

контрол самостоятелна работапреподаватели за повишаване на квалификацията в междукурсовия период.

Методическа подкрепа на професионалното и личностно развитие на младите учители.

Дистанционни форми на повишаване на квалификацията на преподавателския състав: организационни и методически аспекти.

Подобряване на управлението на качеството на образованието на основата на използването на съвременни информационни и комуникационни технологии.

УСЛОВИЯ

Основните условия, които осигуряват ефективността на прилагането на организационната и методическата подкрепа на дейността на учителя, са:

включването на учител в събитийни общности, в които се осъществява не само професионално, но и духовно развитие;

насърчаване на професионалната идентичност на учителя в процеса на приемане и усвояване на професионални ценности;

използване на възможностите на хуманитарната експертиза за разбиране на личността на учителя във всичките му проявления и създаване на педагогически ситуации, които допринасят за развитието на вътрешния потенциал;

подобряване на механизмите за управление, насочени към мотивиране на професионалното израстване на учител: психологически (система от предизвикателства; кумулативна система за оценка на постиженията; кариерно израстване на учител) и икономически (бонусна система за парично възнаграждение, компенсационен пакет, социално партньорство )

СЪТРУДНИЧЕСТВО С ВИСШИ УЧЕБНИ ИНСТИТУЦИИ

Събитие

Санкт Петербург Държавен университет(Държавен университет в Санкт Петербург), Академична гимназия на Държавен университет в Санкт Петербург

Консултиране, организиране на участието на училищни учители във Всеруската научна и методическа конференция „Университетска гимназия“, „Информационни технологии за нашето ново училище“

Държавен университет в Санкт Петербург (SPb GU),

Държавен университет по телекомуникации в Санкт Петербург.Бонч-Бруевич (SPb GUT),

Санкт Петербургски държавен университет по информационни технологии, фина механика и оптика (SPb GU ITMO),

Национален университет за минерални ресурси "Горни" (NMSU),

Руски държавен педагогически университет.ИИ Херцен (RGPU).

Организиране и участие на ученици под ръководството на учители в системата на дистанционни олимпиади и университетски състезания.

Участие в полеви събития за кандидати, посещения на музеи, изложби, методически центрове на тези университети

ФОРМИ НА МЕТОДИЧЕСКА РАБОТА В УСЛОВИЯТА НА ВЪВЕЖДАНЕ НА GEF

Да се форми на организационна и методическа подкрепа Ние включваме учители:

Организиране на методическа подкрепа (консултации, обучение, помощ в работата на творчески групи, общоучилищни семинари, педагогически съвети). Това направление е основно в естеството на предаването на информация, но формите тук могат да бъдат много разнообразни. Те могат да бъдат разделени на активни (дискусии, бизнес игри, обучения и др.) И пасивни (изказване на учителски съвет, конференции; анкетиране (други форми на анкета); запознаване с печатна информация (книги, учебни помагала) и др. ) ;

Създаване на организационни (работа на ресурсни стаи или информационни центрове) и методически (консултантски) условия за участие на учители в различни събития: курсове, конференции, методически обединения, кръгли маси, семинари и др.;

Осигуряване на методическа подкрепа (наставничество) на учителите, провеждащи своите изследователски дейности, педагогически експеримент;

Информационна подкрепа за участието на учители в различни педагогически събития (конференции, майсторски класове, състезания по професионални умения) за представяне, обобщаване на техния опит.

Формите на методическа работа в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти се разделят на дидактически и организационни.

Към дидактическите форми на работа, което позволява да се подобри нивото на квалификация, представяне, професионална култура на учителя, ние включваме:

изказвания (доклади) на четения, семинари и конференции на различни нива, на тематични педагогически съвети на училището, срещи на училищни (NMS, MO, VTG) и градски творчески групи от учители;

провеждане на индивидуални консултации на колеги;

организиране на обучения за учители;

творчески доклади за представяне на педагогически опит (използване на фото и видео материали, мултимедийна версия на презентацията и др.);

участие в професионални конкурси, фестивали от различни нива;

участие в професионални методически и творчески изложби;

участие в създаването на общоучилищни тематични методически албуми;

провеждане на открити обучения и извънкласни дейности, родителски срещи;

разработване и изпълнение на професионални индивидуални творчески проекти.

Да се организационни форми (към структурите на методическите служби) приписваме:

педагогическия съвет на училището;

научно-методически съвет;

методическа школа на младия специалист;

професионални педагогически асоциации (методически асоциации, творчески дуети, временни творчески групи);

учител като отделна самодостатъчна структура (индивидуално професионално педагогическо самообразование, самосертификация, консултиране и консултиране);

експертен съвет и временни експертни групи;

психолого-медико-педагогически съвет;

информационно обслужване.

Важна задача е организирането на информационна подкрепа за дейността на учителите. Успешната му реализация е подкрепена отструктури за информационно обслужване: методичен кабинет, методическа лаборатория, библиотека.

Основните им функции:

1) формиране на база данни за педагогическия опит на учителите в училище;

2) подпомагане на учителите и учениците в научната организация на труда;

3) създаване на условия за оптимален достъп до всяка информация;

4) бърза помощ.

Учителите с методически статус могат да творят други структури, които организират методическата работа в училището по определени направления. Взимайки активно участие в работата на тези структури, учителят може пълноценно да се изяви като:

"учител-организатор" (планира, организира и провежда организационна и педагогическа дейност),

"учител-предавател" (разпростира своето практически опитработи, споделя натрупаните професионални знания, формира професионални умения на колеги);

"учител-наследник" (самоизучаване, придобиване на нови професионални знания и умения, възприемане на опит от колеги).

Индивидуална работа с учител е важен компонент на стройна система от методическа работа. Училището е идентифицирало четири компонента на методическата работа на учителя: самообучение, самосертификация, консултиране (с колеги) и консултация (за колеги).

Приоритетите в индивидуалната работа с учител са посещаването на часове и извънкласни дейности, което ви позволява да давате съвети за разработването на нови класове, както и да търсите най-добрите примери за педагогическа дейност (методи и техники на преподаване, подбор на съдържание и др. ) с цел обобщаване и разпространение в екипа, както и привличане на най-добрите учители към организацията на методическата работа в училище.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ.

В тази работа участват най-опитните учители на училището, които:

участват в организирането на семинари и конференции на областно и областно ниво, провеждани на базата на училището;

предоставя индивидуална консултантска помощ на колеги от града и областта като част от изпълнението на плана за водещо училище в следните области:

психологическа, медицинска и педагогическа рехабилитация на ученици в образователна институция, корекционна педагогика;

възпитание на патриотизъм със средствата на музейната педагогика.

изнасят открити уроци в ЦОП;

ръководят професионални методически обединения на учителите – ГМО;

работа във временни експертни групи за атестиране на учителите към областната атестационна комисия на РУ;

са членове на предметна комисия към отдел „Образование“ за проверка на писмените олимпиадни работи на учениците изпитни работивъзпитаници на училища, кандидатстващи за медал, участват в наблюдението на качеството на проверка на дипломите;

са експерти на атестационната комисия към отдела по образование на YNAO за атестиране на общински образователни институции.

Сертифициране на служители училища - процедура за оценка на неговия професионализъм, включително резултатите от методическата работа. В процеса на сертифициране се решават такива важни задачи като идентифициране на реалното ниво на преподаване, образование и определяне на резервите за подобряване на професионалните умения.

В процеса на подготвителни, предсертификационни и сертификационно-експертни етапи учителите реализират своя творчески педагогически потенциал, като използват и органично съчетават различните дидактически и организационни форми на методическа работа, представени по-горе в институционалните, областните, областно, регионално и федерално ниво.Сертифицирането на преподавателския персонал в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ (член 49) се извършва, за да се потвърди съответствието им със заеманите длъжности въз основа на оценка на тяхната професионална дейност, като се вземат предвид желание на преподавателския състав за установяване на квалификационна категория. Сертифицирането на педагогическите работници, за да се потвърди съответствието им с длъжностите, които заемат, трябва да се извършва веднъж на всеки пет години въз основа на оценка на тяхната професионална дейност от сертификационни комисии, независимо формирани от образователни организации.

ЛОГИКА НА ДЕЙСТВИЕ ЗА РАЗВИТИЕ НА КАПАЦИТЕТА НА УЧИТЕЛЯ

Ние диагностицираме по всеки критерий от разделите на професионалния стандарт на Учителя (самодиагностика + наблюдения на администрацията + атестация на учителя за съответствие със заеманата длъжност)

Въз основа на резултатите от диагностиката определяме проблемните области в развитието на професионалните компетенции на Учителя в следните области: професионални знания; професионални умения; професионални дейности и др.

Класираме идентифицираните проблемни области.

Фронталната работа се извършва по проблеми от „масов” характер: семинари, методически съвети, дебрифинги, конференции и др.

По проблеми от „индивидуален“ характер се провежда целенасочена работа с учителя: изготвяне на програма за професионално израстване, наставничество на млади специалисти, тематична курсова преквалификация и др.

За развитието на тясно фокусирани компетентности училищните специалисти (психолози, логопеди, социални педагози и др.) Провеждат практически семинари

За да постигнете резултати, основното образователна програмаВ хода на изпълнението му се извършва оценка на качеството и ефективността на дейността на преподавателския състав с цел коригиране на дейността му, както и определяне на стимулиращата част от фонда за работна заплата.

Критериите за оценка на ефективността на дейността на преподавателския състав се разработват от образователната организация въз основа на планираните резултати (включително за интердисциплинарни програми) и в съответствие със спецификата на основната образователна програма на образователната организация. Обобщена оценка на личните резултати от образователната дейност на учениците се извършва в хода на различни мониторингови проучвания. При оценката на качеството на дейността на педагогическите работници се взема предвид търсенето на учителски услуги (включително извънкласни услуги) от ученици и родители; използването от учителите на съвременни педагогически технологии, включително ИКТ и здравеопазване; участие в методическа и научна работа; разпространение на напреднал педагогически опит; повишаване нивото на професионални умения; работата на учителя при формирането и поддържането на индивидуални образователни траектории на учениците; управление на проектната дейност на учениците; взаимодействие с всички участници в образователния процес и др.

Мониторинг на постиженията на УЧИТЕЛИТЕ въз основа на измерими критерии:

ПЛАНИРАНА РЕЗУЛТАТИ ОТ ПРОЕКТА

Качване на ниво основно образованиеучители.

Увеличаване на дела на преподавателския състав, който е получил по предписания начин първа, най-висока квалификационна категория и потвърждение за съответствие със заеманата длъжност.

Разширяване използването на ИКТ в образователния процес на училището.

Участие и победи на учители в професионални конкурси/програми.

Набиране на учители до 30 години и специалисти без педагогическо образование.

Усъвършенстване на формите на методическа работа.

Повишаване на компютърната грамотност и информационната култура на учителите.

Увеличаване дела на учителите, които са субекти на иновациите.

Развитие на сътрудничеството между училището и педагогическите университети за провеждане на изследвания с приложен характер.

Реализиране на специални програми за стимулиране на учителите.

Превенция на професионалните деформации и прегаряне на учителите.

Разнообразяване на възможностите за професионално развитие на учителите.

Вътрешноучилищно обучение на учители.

Включване на учителите в състезателното движение.

Ясно е, че никой човек не може да пасне на всички квалификационни изисквания, като всеки директор на училище има право да се фокусира върху конкретни аспекти на дейността: предметна, образователна, работа с надарени, със затруднени, с увреждания - в зависимост от характеристиките на тяхната образователна организация. Освен това никой не изисква от учителя, например, да коригира сложни отклонения в поведението на детето, но основната му задача е да може да разпознае определени проблеми навреме (независимо дали става въпрос за изоставане в развитието или умствена изостаналост или просто липса на внимание), за да насочите детето към правилния специалист. учител в този случайдейства като социален терапевт, който открива проблема и при необходимост насочва пациентите към различни специалисти. Ето защо едно от основните изисквания е способността за взаимодействие с други специалисти: психолози, социални педагози, логопеди и др.

ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ:

Решетников В. Г., Тюменски регионален държавен институт за развитие на регионалното образование. Организационно-методическо осигуряване и методическо осигуряване на дейността на учителите в контекста на модернизацията на образованието, 2014 г.

Радионова, Н. Ф. Изследване на проблемите на висшето педагогическо образование като начин за подобряване на многостепенното обучение на специалист в областта на образованието / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова // Обучение на специалист в областта на образованието: Изследователска дейност за подобряване на професионалното обучение: колектив. монография. - Санкт Петербург. : Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 1999. - бр. VII. – С. 7–17.

Кирдянкина, С. В. Научна и методическа подкрепа за професионалното израстване на учителя: автор. дис. … канд. пед. Науки / С. В. Кирдянкина. - Хабаровск, 2011. - 24 с.

В условията на постоянна модернизация на държавната образователна система, когато възникващата парадигма трябва да даде решение на изискванията на бъдещето, да допринесе за формирането на личностни качества, критично мислене, комуникативни умения, толерантност, откритост, многозадачност, методическа подкрепа на педагогическата дейностсе превръща в най-добрия начин за подпомагане на професионалното израстване на професионалистите в индустрията. С оглед на големия брой задачи, пред които са изправени учителите, е препоръчително в образователните организации да се прилага набор от методическа подкрепа, включително:

• разработване на нормативни и организационни условия за функциониране на местната методическа служба;
• създаване на система за непрекъснато повишаване на квалификационното ниво на учителите и ръководния персонал на училището;
• предоставяне на консултантска, методическа и експертна подкрепа за прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и професионални стандарти, които отговарят на изискванията на времето;
• систематично организиране на различни форми на професионална комуникация на учителите, включително с участието на отлични студенти и експерти от индустрията;
• осъществяване на консултантска и практическа подкрепа за проектиране и други иновативни образователни дейности;
• провеждане на проверка на препоръчаните за използване методически и дидактически материали.

Запазете го за себе си, за да не го загубите

Прочетете в списанието „Наръчник на заместник-ръководителя на образователна институция“ препоръки относно организацията на методическата подкрепа за педагогическата дейност в училище:

Методическа подкрепа на педагогическата дейност: концептуална рамка

В националната образователна система практиката за провеждане на методическа работа, която първоначално предвиждаше предоставяне на експертна помощ и подкрепа на учители с различни нива на квалификация, се развива от началото на миналия век. В същото време, поради голямото разнообразие от интерпретации на понятието, поради обширната работа в посоката, е препоръчително да се обозначи същността и концепцията, като се вземе предвид модернизацията на образователния процес - в противен случай е трудно да се избегне объркване на понятията и осигуряват необходимия вектор за развитие на направлението в съвременното училище.

Въз основа на изследванията на водещи учени (Н. Битянова, А. Мудрик, Е. Казакова, О. Газман, Г. Давидова, Е. Зеер и др.), можем да заключим, че в съвременната педагогическа наука методическата подкрепа трябва да се разбира като специален вид взаимодействие на участниците в образователния процес, насочен към създаване на благоприятни условия за изпълнение на образователния комплекс със запазване на консултантската помощ като основна съществена характеристика. Концептуално системата за методическа подкрепа на педагогическата дейност трябва да се тълкува като специална технология за управление, като неразделен вид дейност, по време на която се осигуряват условия за непрекъснат професионален растеж на учителите, развитието на комплекс от техните компетенции.

Що се отнася до структурата методическа подкрепа на педагогическата дейност, то включва следните компоненти:

• диагностичен и аналитичен, който ви позволява да определите векторите на работа в посоката;
• ценностно-семантичен, включващ идентифициране на основните идеи и стратегически цели;
• методическа, която се състои пряко в практиката на "следване" и от своя страна включва три компонента - информационен, организационен и практически;
• прогностичен, насочен към диагностика на приоритетни модули.

Съдържанието на методическата подкрепа осигурява цялостно предоставяне на консултантска помощ при изпълнението на педагогическата работа на специалистите от индустрията. Същевременно е изключително важно практикуването на съпровода да се отдели от друг широко разпространен начин за оказване на професионална помощ на учителите – методическата подкрепа, която също допринася за последователното повишаване на компетенциите. Целите на предоставянето на методическа подкрепа са повишаване на общата дидактическа и научно-методическа готовност на специалистите в областта на образованието за внедряване на нови професионални стандарти, организиране на обмен на добри практики и разработване на мерки за предотвратяване на възникването на педагогически затруднения. По този начин методическата подкрепа е свързана предимно с преодоляване на специфични трудности, докато методическа подкрепа на преподавателския съставОбразователната организация включва провеждането на непрекъсната, предварително планирана консултантска работа, насочена към последователно развитие на нови професионални висоти. Като част от подкрепата учителят получава по-голяма независимост при вземането на решение дали да получи експертна помощ и избор на варианти за преодоляване на възникналите затруднения, а предоставянето на методическа подкрепа се основава на задължителна помощ с всички учебни предмети без изключение, независимо от тежестта на нуждата. По този начин организационно-методическата подкрепа гарантира правото на учителя на цялостна самореализация, което напълно съответства на съдържанието на новите професионални стандарти на индустрията.

Изграждането на система за методическа подкрепа на педагогическата работа в училище се основава на идеята за въвеждане и спазване на следните принципи:

1. Приоритет на интересите на придружаващия учител. Тази концепция означава, че специалистът, който прилага системата за методическа подкрепа, има само съвещателни правомощия, докато субектът на обучение е отговорен за избора на решение.
2. Приемственост и системност в работата в посоката.
3. Индивидуален подход. Прерогативът е самостоятелно обучение, провеждане на творческо търсене.
4. Търсене. Учебният материал е подбран така, че да осигури широко приложение на придобитите знания и умения от субектите на обучение в ежедневната педагогическа практика.

Разглеждане на основата методическа подкрепа на педагогическата дейностни позволява да заключим, че поради известна неяснота на понятията, първоначалното определяне на концептуални характеристики, цели, цели, принципи за прилагане на системата „след учителя“ е много важен организационен етап, който ви позволява да осигурите оптимални условия за професионален растеж на учителите без необходимост от прилагане на набор от „допълнителни” мерки, провокиращи допълнително натоварване на участниците в образователния процес.

Как да организираме методическа подкрепа за учителите в училище?

Процесът на обучение на деца, способни да мислят критично, да проявяват инициатива и да се стремят към успешна самореализация, изисква висок професионализъм от учителите, който включва не само предметни, дидактически, психологически и педагогически знания и умения, но и съответните лични нагласи и убеждения - компетенции и качества, към формирането на които трябва да се стреми комплексът, което се осъществява чрез изпълнението на следните организационни стъпки:

1. Диагностика на същността на педагогическия проблем.
2. Потърсете методи за решаването му в различни информационни източници.
3. Обсъждане на варианти за разрешаване на затруднението и определяне на най-добрия начин, съобразен с индивидуалния фактор.
4. Предоставяне на първична помощ на субекта на обучение на етапа на изпълнение на плана за решение.

Основните модели на работа, които осигуряват включването на компонент на методическата подкрепа в педагогическата дейност, са информация и комуникация, технологии за дистанционно обучение, създаване на професионални общности и обучение. Ефективността на дейностите в направлението зависи от това дали консултативната дейност е подкрепена от рефлексивна основа, което отваря широки възможности за съвременния учител да разбере професионалната роля, стратегията за постигане на поставените цели и ползите от взаимодействието с другите участници в системата за непрекъснато професионално развитие.

Висока ефективност на комплекса методическа подкрепа на учителите в училищегарантирано при изпълнение на следните условия на дейност по направлението:

1. Включването на учители, които се интересуват от саморазвитие и непрекъснато подобряване на компетенциите, в общности на събития, където могат да се формират не само професионални, но и лични качества.
2. Създаване на условия за самоидентификация в процеса на по-дълбоко потапяне в професията.
3. Използване на възможностите за отражение в познаването на характеристиките на личността на учителя във всичките му проявления, включително метода за моделиране на различни практически ситуации, които допринасят за проявата на дълбоки качества и идентифициране на вътрешния потенциал.
4. Подобряване на механизмите за управление, насочени към мотивиране на професионалното израстване на учител: психологически (система от предизвикателства, кумулативна система за оценка на постиженията; кариерно израстване на учителя) и икономически (бонусна система от парични награди, компенсационен пакет, социално партньорство) .

Към днешна дата е обичайно да се разграничават такива форми на m методическа подкрепа на педагогическата дейностпо съдържание:

1. Репродуктивни - работни срещи, научно-практически семинари, педагогически работилници, обучения.
2. Евристични - проблемни семинари, проблемно-проектни семинари, организационно-дейностни, делови игри.
3. Евристично-продуктивни - фестивали на педагогически идеи, конкурси за професионално майсторство, конкурси за методически разработки.
4. Продуктивни - теоретични семинари, методически дни и седмици.

Освен това е обичайно формите на работа в посоката да се класифицират според нивото на интензивност на въздействието на активни (дискусии, бизнес игри, обучения) и пасивни (запознаване с учебни помагала, анализ, разпит).

Като се има предвид горното, от практическа гледна точка е препоръчително в комплекса да се включат следните блокове на съдържание:

1. Осигуряване на достъп до източници на образователна и методическа информация - разнообразни ръководства, описания на опита от прилагането на съвременни разработки, които допринасят за по-ефективно изпълнение на професионалните дейности, като се вземе предвид регионалния компонент.
2. Създаване на различни видове методически продукти (програми, учебни помагала) самучилищата са специален вид дейност, която осигурява продуктивната работа на заинтересованите представители на преподавателския състав заедно с методисти и експерти от индустрията.
3. Системно апробиране на иновативни технологии, методи, модели на организация на учебния процес.

Важно е да се отбележи, че прилагането на комплекс от организационна и методическа подкрепа традиционно е свързано с редица трудности, успехът на преодоляването на които определя възможността за създаване на оптимални условия за професионално израстване на училищните учители. Нека започнем с факта, че в момента няма достатъчно формиране на дейности за осигуряване на методическа подкрепа за придружаващи учители от различни категории и нива на умения на национално ниво и в много отношения успехът на дейностите в посоката зависи от готовността за решаване на проблеми на местно ниво, на ниво училище. Системите за провеждане на мониторинг и контролно-диагностична методическа работа остават несъвършени, както и начините за установяване на активно взаимодействие между различни образователни организации, което от своя страна усложнява процеса на трансфер на най-добрите практики. Ето защо важен компонент на успеха методическа подкрепа на учителитее организирането на демонстрационни и експериментални площадки на базата на училищата, на базата на които могат да се провеждат тематични конференции, форуми, състезания, прегледи, фестивали, изложби и презентации на иновативни образователни идеи и тяхното последващо популяризиране.

Моделът на учителя като основен метод за методическа подкрепа на дейността на учителя

В контекста на необходимостта от намиране на организационни решения за осигуряване на подходящо ниво методическа подкрепа на проектаи други иновативни дейности на преподавателския състав, най-обещаващият е моделът на подкрепа на учителя, който дава възможност за активно включване на учителите в обещаващи области на работа, за формиране на субективна позиция за постигане на значими образователни цели.

В хода на подкрепата за професионалното развитие на учителя, учителят, който притежава теоретичната и методическа база и притежава специфични компетенции, помага на всеки специалист да очертае пътя на самореализация, като вземе предвид индивидуалния компонент, да очертае приоритета форми, методи и методи на самообразование. Учителят също помага на учителя да осъзнае силните си страни и слаби страни, което е първата стъпка към компетентното проектиране на успешно професионално развитие.

Подлежи на компетентно изпълнение, моделът на преподавателя, който предвижда актуализиране образователно пространствоза учителя, като запазва правото на последния да поставя цели за развитие, напълно отговаря на концепцията на модела методическа подкрепа на дейността на учителите, което обосновава осъществимостта на широкото му използване. За да се осигури висока производителност на преподавателя, в рамките на системата е необходимо да се гарантира:

1. Актуализиране за учителите на ценностните ориентации на професията, границите на разрешените дейности, възможността за компетентно съотнасяне на индустриалните стандарти с личностното развитие, начините за въплъщение на личните предпочитания в професионалната област.
2. Предоставяне на консултантска помощ на учителите при разработването на индивидуална траектория на професионално развитие.
3. Организиране на система за систематично повишаване на нивото на квалификация, като се вземат предвид действащите норми на образователния ред.
4. Предоставяне на възможности за рефлексия в хода на професионалното развитие.
5. Създаване на условия за активно навлизане в професионални общности и успешно позициониране на себе си като специалист, обещаващи разработки, включително иновативен компонент.
6. Възможността за прилагане на резултатите от обучението чрез система от образователни събития.
7. Изпълнение в рамките на методическа подкрепа на проектните дейности на педагогическите работницианализ на съдържанието на тенденциите в образованието.

Прилагането на модела на преподавател в образователна организация започва с разработването на местен акт, който регулира характеристиките на работата в посоката. Освен това методическата подкрепа, предоставена от преподавателя, е изградена в съответствие с основните етапи на технологията, включително диагностични, мотивационни, дизайнерски, практически и оценъчни етапи.

По време на диагностиката се формира индивидуална образователна поръчка: за това училищната администрация, заедно с учител-психолог на пълен работен ден, разработват случай с диагностични материали, обхващащи въпроси на отношението към професията, мотивацията на учителя, удовлетворението от живота в образователна институция, самооценка и интроспекция на професионалната дейност. Диагностиката се извършва чрез методите на въпросници, интервюта с участници в проекта, което позволява да се идентифицират действителните нужди на преподавателския състав, нивото на готовност на служителите да работят в посоката. Получените резултати се записват от преподавателя в индивидуални карти, които ще бъдат използвани при подбора на учебния материал и изготвянето на експертни препоръки.

Мотивационен етап на модела на учителя методическа подкрепа на педагогическата дейностпредвижда проучване на личните качества на участниците в проекта. Това е необходимо, за да се помогне на учителите да разберат професионалния дефицит, да идентифицират стъпки за подобряване на ключовите компетенции. Успешна форма на взаимодействие на този етап е груповото обучение, което позволява разкриване на силните страни на професионалните аспекти на учителите и намаляване на степента на емоционален стрес.

Непосредствено преди етапа на целеполагане, който предвижда консултации с преподаватели, учителите се разделят на микрогрупи - включват учители, които са получили еднакви позиции на базата на диагностика и имат сходни потребности от професионално развитие. След това обучителят съгласува учебните цели с всеки участник в проекта и подпомага разработването на кариерен план - план за индивидуално професионално развитие в образователна организация, който включва хронология на развитието на работата и списък с изисквания и компетенции, които трябва да бъдат получени за по-нататъшен растеж. Освен това е създадена ресурсна карта, съдържаща списък с ресурси (антропологични, образователни, социокултурни), необходими на участника в проекта за постигане на поставените професионални цели.

Методическо подпомагане на дейността на педагогическия персоналчрез обучение, той също така предвижда създаване в образователна организация на условия, благоприятстващи професионалното израстване на учителите - организиране на семинари, форуми, конференции, ротация, делегиране на определени правомощия, стартиране на специални проекти и експериментални обекти. Наблюдавайки работата на кандидатите, преподавателят оценява напредъка по специална скала:

• 1 - достоен за незабавно повишение (хоризонтално, вертикално);
• 2 - достоен за повишение през следващите две години или повече;
• 3 - потенциално достоен за повишение, но времето е несигурно;
• 4 - обект на хоризонтално движение;
• 5 - в момента и в обозримо бъдеще повишението е проблематично.

Резултатът от оценката на индивидуалния напредък на кандидатите може да бъде коригиране на плана за професионално развитие или прилагане на схемата за заместване в бъдеще. По този начин моделът на обучение помага да се осигури реална, ефективна помощ на учителите, да се насърчи професионалното им израстване, да се реализират перспективи за развитие и да се приложи творческият компонент, което в крайна сметка е най-добрият резултат от прилагането на методическа подкрепа за педагогически дейности, което от своя страна ще помогне подобряване на качеството и ефективността на образователния процес като цяло.