Najboljše za prihodnje učenje. Česa se mora vaš otrok naučiti zdaj, da bo v prihodnosti naredil uspešno kariero. Univerze bodo izgubile monopol nad znanjem

Izobraževanje se nenehno spreminja. V skladu s spremembami v družbi pridobiva nove metode, metode in lastne trende. Kakšno bo izobraževanje čez 10 let? Po 15, po 50? Zbrali smo najbolj priljubljene napovedi, kako bo izobraževalni sistem deloval v bližnji prihodnosti.

1. Portfolio namesto ocen

Velikokrat rečemo, da je znanje pomembnejše od ocen. So subjektivni, so standardizirani, ne morejo podati konkretne predstave o človekovih sposobnostih, lahko pa učence motivirajo celo bolj kot pridobivanje znanja.

V šoli prihodnosti bo v ospredje stopilo znanje. Portfolio bo postal pomembnejši od ocen. Med usposabljanjem bo študent prejel diplome za zmage na olimpijadah, nagrade za sodelovanje na tekmovanjih, pa tudi ustvaril oblikovalsko delo in nastopil z njimi. Tako boste delodajalcu dali veliko več informacij, ki vas bo tudi znal ceniti. Vloga za svetovni trg, napisana v sedmem razredu, mu bo povedala veliko več kot “odličnjak” iz računalništva v spričevalu.

2. Poudarek na kreativnosti

Lastni projekti bodo cenjeni bolj kot ocene - in to je še ena potrditev. Če pogledamo zgodovino v kontekstu, lahko vidimo, kako se ljudje postopoma odmikajo od ročnega dela. V današnji tehnološki družbi avtomatizacija procesov postaja nekaj običajnega.

Povsem mogoče je, da bo potreba po fizičnem delu prej ali slej zmanjšana na nič. Avtomatizirati bo mogoče celo večino kognitivnih procesov – navsezadnje tudi računalniška moč strojev eksponentno raste.

Tehnologija nam je dala veliko virov in priložnosti za izražanje, ustvarjanje in premikanje umetnosti naprej. V zvezi s tem mnogi napovedujejo, da bodo prioritete izobraževanja ustvarjalne sposobnosti, ustvarjalni razred pa bo postal glavni sloj družbe.

3. Šola-konstruktor

Sistem Splošna izobrazba sčasoma izgubi svoj pomen. Osnovni predmeti, ki so najprej vsiljeni šolarjem, nato pa študentom, se bodo umaknili poglobljenemu študiju tistih, ki so jih izbrali po lastni volji. Seveda ne gre podcenjevati prednosti vsestranskega razvoja, vendar lahko izobraževanje postane veliko učinkovitejše, če študentom ni treba poznati glavnega mesta Avstralije in imena snahe Petra I.

Tako nam lahko prihodnost ponudi bolj fleksibilen sistem šolanja, kjer bo mogoče predmete izbirati ob upoštevanju individualnih značilnosti in preferenc dijaka. To bo omogočilo, da že od zgodnjega otroštva pridobite ne le ljubezen do določenega področja, ampak tudi pridobite določene veščine, ki jih je mogoče uporabiti na tem področju. Na univerzi, kjer bo predmetni izbirni sistem delno uveden, bo ta postal veliko bolj fleksibilen in individualen.

Strokovnjaki agencije za strateške pobude celo nakazujejo nastanek t.i"diamantni učbenik" : umetna inteligenca na osnovi nevronskih mrež, ki bo izbirala posamezno literaturo glede na lastnosti bralca.

4. Odmik od ideje istostarostnega izobraževanja

Sprememba šolskega sistema lahko vpliva tudi na druge standarde. Na primer zamisel, da morajo učence iste starosti poučevati v istem razredu. Kaj pa, če bi en učenec rešil vse kontrolne naloge za štiri možnosti in se dolgočasi, njegov sosed pa ne bi mogel obvladati niti ene? Postavlja se vprašanje, ali je vredno zanemariti starost in študente združevati le po stopnji znanja.

Dopisno izobraževanje nima več starostnih omejitev in nič ne preprečuje89 letni dedek sedeti v isti učilnici z dvajsetletnimi dijaki. V šolah ta pristop (z izjemo primerov, ko dijake pustimo v drugem letniku) sploh ni sprejemljiv. Neki izhod iz situacije so različni izobraževalni projekti. Na primer Poletna šola, ki jo organizirajo avtorji revije Ruski reporter.

Predvideva se, da bo takšen pristop postal norma za prihodnje šole, razred na ravni znanja pa bo deloval veliko bolj učinkovito.

5. Sprememba vloge učitelja

Predvideva se, da bodo v šoli prihodnosti meje zabrisane ne le med starostmi, ampak tudi med družbenimi vlogami. Povečan bo pritisk na individualni pristop: učitelj lahko prevzame vlogo osebnega mentorja in nadzoruje posameznega dijaka ali skupino dijakov.

Po drugi strani pa se lahko ob »konstruktivnem« pristopu k srednješolskemu izobraževanju dinamika družbenih vlog še okrepi. Tako lahko na primer učitelj učenca uči osnovno fiziko delcev, štirideset minut kasneje pa bo učenec učitelju predaval lekcijo filologije.

6. Pristranskost pri samostojnem učenju

S stopnjo razvoja sodobnih tehnologij, predvsem pa z njihovo razširjenostjo, postajajo informacije veliko bolj dostopne, izobraževanje pa cenejše. Vsi stroški lahko temeljijo na dostopnosti interneta, elektronskih enciklopedij in informacijskih virov pa ne manjka.

Obstaja že ogromno število spletnih tečajev, ki jih lahko preprosto opravite sami ob katerem koli primernem času, ne da bi zapustili svoj dom. Pravzaprav jih je toliko, da je postal eden od sodobnih trendovzbiralniki spletnih tečajev zaradi česar je sistem samostojnega učenja še bolj fleksibilen.

7. Pristranskost pri učenju na daljavo

Čas »učiteljev doma« je minil: zamenjali so jih pogovori z učitelji preko Skypa in enaki spletni tečaji. Toda hiter internet in avtomatizacija procesov bi lahko omogočila ponovitev celotnih spletnih razredov, kar bi učiteljem in učencem omogočilo, da ostanejo na svojih domovih.

Mnogi trdijo, da lahko to škodi socializaciji. Da šola in univerza omogočata komunikacijo z vrstniki, medtem ko nam spletno učenje takšno možnost popolnoma prikrajša.

Vendar je na drugi strani tehtnice dejstvo, da učenje na daljavo res lahko podira meje: na primer, učitelj iz ZDA lahko predava občinstvu študentov iz ZDA, Kitajske, Rusije in drugih koncev sveta. In takšen projekt pravzaprav že obstaja: gre za spletno univerzo Coursera, v kateri sodelujejo učitelji s Stanforda, Princetona in nekaterih drugih prestižnih univerz v državi. Poleg tega si lahko tako ogledate posnetke predavanj kot tudi ogledate eno od teh v živo in postavljate vprašanja na spletu.

Priložnosti za razvoj tega pristopa sta voz in mali voziček: ne smemo pozabiti vsaj na aktiven razvoj naprav za virtualno resničnost. Tudi problemov je dovolj: na primer enaka socializacija ali pa odsotnost kakršnega koli sistema vrednotenja tako pridobljenega znanja. Toda v primerjavi z že opravljenim delom za nastanek tovrstnih tehnologij zadeva ostaja majhna.

Rezultati

Šolstvo je skozi zgodovino doživelo številne spremembe, a zdi se, da so najpomembnejše šele pred nami. V zelo bližnji prihodnosti bo učenje veliko bolj dostopno, hitrejše, učinkovitejše in bolj individualno. In kar je najpomembneje, prejela bo bolj objektiven sistem za ocenjevanje osebnih lastnosti in lahko pričakujemo, da bodo v bližnji prihodnosti vse najprestižnejše položaje zasedli le najbolj inteligentni, nadarjeni in ustvarjalni ljudje, ne glede na njihov status.

V prihodnosti bo učenje hitro, zanesljivo in stroškovno učinkovito. Očitno bi moral idealen izobraževalni sistem imeti te lastnosti. Kako bodo izobraževalne ustanove pridobile potrebne lastnosti? O tem se razpravlja proti koncu članka. No, da bi bil odgovor razumen, bo članek obravnaval nekatere vidike izobraževalnega procesa in izpostavil možnosti za posodobitev.

Tema natečaja je prihodnost ruskega izobraževalnega sistema, a če primerjamo izobraževalne ustanove v različnih državah, zlahka ugotovimo, da njihove težave niso odvisne od meja. Prvi na seznamu težav je seveda pomanjkanje finančnih sredstev. Pomanjkljivosti so tudi pri zagotavljanju kakovosti izobraževanja. No, saj so težave v različne države so blizu, potem izobraževalne ustanove v Rusiji v članku ne bodo izpostavljene.

Ko že govorimo o prihodnosti, je koristno poznati preteklost, oziroma izvor obravnavanega pojava. Človeška družba potrebuje za opravljanje družbeno koristnega dela usposobljene kadre. Ampak človeško življenje ni trajen in prej ali slej se izpraznijo tudi zasedena delovna mesta. No, prihajajoče generacije se ne rodijo z naborom potrebnih veščin in znanj. Zato je treba mlade izobraževati.

Prav tako je pogosto treba poučevati ne več mlade, saj se zaradi tehnološkega napredka sčasoma pojavljajo nova področja delovanja. Zato lahko z gotovostjo trdimo, da bo v človeški družbi področje izobraževanja vedno obstajalo.

Učna metoda

Skozi zgodovino šol se metoda poučevanja ni nikoli spremenila: poučevanje je potekalo s pomočjo učitelja. Učitelj poučuje učno gradivo in nadzoruje asimilacijo. Pomembni sta obe učni funkciji, brez prve je učenje nemogoče, brez druge pa rezultat ni zagotovljen. Zato ni dvoma, da se bo učenje vedno izvajalo z učiteljem. Druga stvar je, kdo bo učitelj in kako bo učitelj opravljal svoje dolžnosti?

Na primer, učitelj lahko dela implicitno ali pa ga nadomesti okolju ali njen model. Možno je tudi, da bo na mestu učitelja človeka zamenjal kakšen avtomatski sistem. Toda v vsakem primeru bo nekdo še vedno moral opravljati naloge učitelja.

Oblika študija

Ko že govorimo o delu učitelja, je treba opozoriti, da ga je mogoče graditi na neskončno veliko načinov. Toda ne glede na metode morajo zagotoviti popolno izmenjavo informacij med učiteljem in učencem.

Zdaj najbolj priljubljena tradicionalna oblika učenje, pri katerem učitelj komunicira iz oči v oči z učenci. Toda tradicionalna oblika izobraževanja ni brez pomanjkljivosti, ki omejujejo zmožnost izvajanja izobraževalnega procesa. Po opravljenem podrobna analiza bo možno ugotoviti vse te pomanjkljivosti, vendar zaradi skrajšanja dolžine prispevka analize ne bomo izvajali, ampak bomo le našteli nekatere probleme in nakazali možne rešitve.

1) Usposabljanje se izvaja v specializiranih učilnicah, ki morajo biti zasnovane tako, da sprejmejo dovolj veliko število pripravniki. Potreba po občinstvu bo odpravljena, če se bo učinkovitost izobraževanja na daljavo približala učinkovitosti izobraževanja iz oči v oči.

Ker je učenje predvsem proces izmenjave informacij, bi morale biti tudi odločitve v informacijski ravnini. Nujno je, da se pojavijo razviti načini posredovanja informacij in sredstva za učinkovito vključevanje v izobraževalni proces. Delo na tem se aktivno izvaja in že zdaj obstaja priložnost za izvedbo poskusov na oblikah učenja na daljavo.

Na primer, v Stari puščavi, ki se nahaja v regiji Nižni Novgorod, na podlagi poletni tabor učni model se preučuje s pomočjo računalnika, ki je dodeljen vsakemu študentu. Preko brezžične povezave učenec dostopa do šolskega wikija in nekaj dela. Povedati je treba, da je model učenja, sprejet v Stari puščavi, zelo preprost, kar je njegova prednost in slabost. Večji učinek prisotnosti bi lahko dosegli z organizacijo webinarjev.

Če se ideja o izobraževanju na daljavo bolj pogumno razvija, potem lahko študente zberemo v virtualnih učilnicah. V tem primeru lahko tradicionalne šole nadomestijo šole, umeščene v virtualno resničnost. Na primer, v igri "Second Life" nekatere zahodne ustanove že organizirajo seminarje in tečaje. Očitno bo zaradi široke uporabe 3D-očal visoke ločljivosti in širjenja poenostavljenih orodij za manipulacijo učinek bivanja v virtualni učilnici precej močan.

Toda metoda, pri kateri bo izmenjava informacij potekala mimo čutov, ima posebne možnosti. Tako na primer že izdelujejo umetne oči in ušesa za slepe in gluhe. Možno je, da bodo v prihodnosti ti "pripomočki" uporabljeni za ustvarjanje neposrednega kanala komunikacije z učiteljem, nekakšnega tretjega očesa in tretjega ušesa. Možno je celo, da se bo povezava z učiteljem zgodila na svojevrsten način in postala nekakšen šesti čut.

2) Kakovost izobraževanja je odvisna od strokovnosti učitelja, strokovnega kadra pa je premalo. Iz istega razloga je učitelj prisiljen poučevati več deset učencev hkrati, kar mu praktično odvzame možnost uporabe individualnega pristopa. Za odpravo problema je potrebno povečati število visoko usposobljenih učiteljev in čim bolj avtomatizirati delo učiteljev.

Trenutno se problem rešuje z usposabljanjem novih učiteljev in rednimi obnovitvenimi tečaji z njimi. Toda če je mogoče zmanjšati akutnost problema, potem ni mogoče izkoreniniti pomanjkanja dobrih učiteljev. Posledica tega je, da stopnja izobrazbe v oddaljenih regijah in na podeželju še vedno ni dovolj visoka, dlje pa je razlika med regijami v intelektualnem potencialu še vedno večja.

Težavo je mogoče rešiti z ustvarjanjem popolnoma avtomatiziranega sistema usposabljanja z dovolj visoko stopnjo funkcionalnosti usposabljanja. Z izdajo tega sistema v velikih nakladah bo mogoče po eni strani odpraviti razlike med regijami v ravni izobrazbe, po drugi strani pa zmanjšati stroške izobraževanja.

Treba je opozoriti, da je bilo ustvarjenih že veliko programov usposabljanja, vendar noben od njih še ni mogel v celoti nadomestiti osebe. Potrebna je nadaljnja formalizacija poučenega znanja in učnega procesa, kar bo pripomoglo k postopni avtomatizaciji dela učitelja. Nekaj ​​koraka v tej smeri je bila na primer uvedba sistema USE. Kljub vsem svojim pomanjkljivostim USE omogoča znatno zmanjšanje udeležbe osebe pri izvajanju testov.

V prihodnosti bo mogoče upati na nastanek programov, ki bodo sposobni izvajati popolno usposabljanje. Seveda teh programov ne bo zelo enostavno ustvariti, a očitno jih bo mogoče ustvariti. No, ljudje se bodo potem, ko bodo oproščeni sedanjega izobraževalnega dela, lahko preusmerili v razvoj izobraževalnih programov.

3) Začetna neizkušenost tečajnikov omejuje sposobnost izvajanja praktičnega pouka. Ena neprevidna poteza pripravnika lahko povzroči tragedijo. Na primer, pilot lahko strmoglavi med praktično vajo ali pa študent medicine ubije pacienta. Da bi se izognili nepopravljivim posledicam, je treba praktične ure preložiti na poznejši čas in učni proces zamakniti.

Za rešitev problema je potrebno ustvariti simulatorje, ki so najbližje realnosti. Z njihovo pomočjo je treba čim bolj realistično poustvariti pogoje dela in zagotoviti maksimalno varnost udeležencev vadbe. V prihodnje je treba povečati število simulatorjev in razširiti nabor usposobljenih znanj. Očitno je tudi, da bo učenec bolj zainteresiran za učenje, če bo imel več možnosti prakticirati pridobljeno znanje.

4) Vsega znanja ni mogoče vizualizirati. Pripravniki pogosto ne razumejo bistva in pomena znanja, ki se jim ponuja. Ko učenec izgubi nit razmišljanja, izgubi možnost, da pridobljeno znanje poveže v celotno sliko. V tem primeru se študij v najboljšem primeru spremeni v nabijanje.

Da bi se izognili nesporazumom, je treba gradivo predstaviti tako, da lahko študent zgradi največje število asociativnih povezav s pojavi, ki jih razume.

Nekateri učitelji poskušajo poučevati na ta način, a hkrati pokažejo predvsem individualno spretnost. Na primer, v tridesetih in štiridesetih letih prejšnjega stoletja je fizik Gamov G.A. objavil mini serijo o nekem gospodu Tompkinsu. V Gamovih zgodbah fizikalni pojavi so bili opisani na vsakdanji ravni, kar je omogočilo vizualizacijo zgradbe atomskega jedra, pa pomen relativnostne teorije in še marsikaj. V zgodbah je bil gospod Tompkins postavljen v izmišljeni svet, kjer je opisane fizikalne pojave mogoče primerjati z običajnimi pojavi. Pravzaprav je Gamow predavanje spretno spremenil v roman. Seveda je slog opisa prispeval k asimilaciji gradiva in ni dvoma, da bo moral učni proces v prihodnosti aktivno izkoriščati tesne asociacije.

Zlasti izkoriščanje vzročno-posledičnih razmerij bo omogočilo vizualizacijo slike prihodnosti. Kako bi izgledalo učenje z vizualizirano prihodnostjo, je prikazano v filmu Prerok iz leta 2007. V tem filmu glavna oseba nekako videl prihodnost in ko je videl to prihodnost, je lahko popravil svoja dejanja v sedanjosti.

Seznam težav, ki omejujejo zmožnost izvajanja usposabljanja, se verjetno lahko nadaljuje. A očitno bo seznam predolg, zaradi popolnega naštevanja pa bo postal po nepotrebnem obsežen, zato bomo zaradi zmanjšanja obsega članka naštevanje tukaj zaključili in prepustili delo zapolniti vrzel med resnejšo študijo.

Praksa učenja

Če se premaknemo od teorije učenja k praksi učenja, lahko opazimo tudi možnosti za posodobitev. Na primer zdaj izobraževalni sistem namenjeno izobraževanju ljudi. V prihodnosti je mogoče razširiti učno prakso na nekatere umetne sisteme, na primer na umetne nevronske mreže. Možno je, da bodo v prihodnosti ustvarjeni posebni programi usposabljanja za robote in da se bodo v učilnicah prihodnosti roboti odvijali poleg živih ljudi.

Nove kategorije pripravnikov se lahko pojavijo tudi na račun eksotičnih bitij, na primer iz drugih planetarnih sistemov. Je pa na Zemlji dovolj eksotike, saj je tudi na Zemlji ogromno živih bitij, ki se lahko učijo. Zlasti scenarij za film iz leta 1972 "Osvajanje planeta opic" je bil zgrajen na usposabljanju opic za nekvalificirano delo.

Kakor koli že, vendar je uspeh usposabljanja odvisen od tega, kako dobro poznajo študentove reakcije na določene vplive. Zato bo treba zbrati praktični material in na njegovi podlagi zgraditi model vedenja učencev. Če se osredotočimo na sestavljeni model, bo mogoče izbrati najučinkovitejše učne strategije in bolj ko bodo upoštevane posamezne značilnosti, bolj produktivno bo učenje. Zato se bo v prihodnosti študij začel z najbolj popolno študijo posameznih značilnosti študenta.

Posebne situacije

Učenje ni vedno uspešno. Včasih učenec ne more ali noče obvladati snovi. Razlogov za to je lahko veliko, a nekatere je mogoče premagati, druge pa ne. V šoli prihodnosti bo treba identificirati in po možnosti preseči vse predpogoje, ki vodijo v poslabšanje učnega uspeha.

Zdaj se za prepoznavanje težav z učenjem uporablja metoda spremljanja napredka. Izvaja se občasno testne naloge, pa tudi selektivno oceno asimilacije gradiva. Na podlagi prejetih informacij so narejeni nekateri zaključki in podani nekateri predlogi.

Očitno uporabljena metoda ne omogoča popolnega nadzora, zato je zlahka spregledati trenutek, ko posamezni učenci začnejo zaostajati v učnem uspehu. Treba je nadoknaditi pomanjkanje nadzora in ustvariti kompleks popolnega nadzora, tako da noben od pomembnih dejavnikov ne bo izpuščen.

Prav tako bodo šole v prihodnosti morale razširiti nabor metod za izboljšanje akademske uspešnosti. Zdaj je motivacija slabšega skoraj v celoti zaupana vesti učitelja, vesti učenca in sodelovanju svojcev. Jasno je, da so ti ukrepi nezadostni. V izobraževalnem procesu bo treba uporabiti učinkovitejše metode spodbujanja učenja. Očitno bo treba sprejeti zelo subtilne in zelo sofisticirane tehnologije. No, poznavanje odziva študenta na določene vplive bo pomembno pomagalo pri spodbujanju.

V idealnem primeru bo treba premagati vse ovire, ki ovirajo razvoj materiala. V tem primeru je mogoče zagotoviti rezultat usposabljanja in bo mogoče izvajati produktivno usposabljanje, ne glede na željo študenta. Pojav načela zagotavljanja kakovosti v izobraževalni praksi naj bi zmanjšal obseg maturitetnih ocen na dva pomena: »naučena snov« in »nenaučena snov«.

Vprašanje cene

Danes je študij skoraj vedno obremenjujoč proces. Če izračunamo, koliko časa traja usposabljanje kompetentnega strokovnjaka, se izkaže, da potrebuje približno 10-20 let, da človek postane strokovnjak na določenem ozkem področju. Pridobivanje celovitega znanja in veščin je pogosto težka naloga. Toda tudi 10-20 let je ogromna količina časa, je pomemben del povprečne življenjske dobe človeka. Visoki so tudi stroški izobraževanja v denarnem smislu. Očitno je, da bo treba vse stroške dobre izobrazbe bistveno znižati.

Kako je to mogoče storiti? Način zmanjševanja stroškov je znan že od antičnih časov: treba je upoštevati vse stroške in po možnosti zamenjati potratne elemente z bolj ekonomičnimi, a nič manj zanesljivimi in nič manj funkcionalnimi.

Bolj ko gre napredek, več orodij bo na voljo za optimizacijo stroškov. Nekateri elementi izobraževalnega sistema, ki jih je mogoče optimizirati, so bili obravnavani zgoraj, vendar je jasno, da obstajajo tudi druge prožnosti v izobraževalnem sistemu. Podrobna analiza izobraževalnega procesa bo pomagala prepoznati vsa ta mesta.

Moram reči, da se znižanje stroškov izobraževanja pojavlja skoraj nenehno. Če so v starih časih le redke enote lahko plačale dobro izobrazbo, potem je pred sto leti lahko študiralo zelo veliko ljudi. Do sredine 20. stoletja je v mnogih državah izobraževanje postalo univerzalno in pogosto celo obvezno.

Če govorimo o finančni plati zadeve, je zdaj, na primer, v Rusiji povprečna državna poraba za izobraževanje enega študenta 2835 rubljev na leto. Visokošolsko izobraževanje seveda zahteva za red velikosti več stroškov, ki pa niso izjemno veliki.

Vendar napredek ne miruje, sčasoma se pojavlja vse več novih orodij, ki pomagajo zmanjšati stroške izobraževanja. Zato ni dvoma, da se bodo realni stroški usposabljanja še zniževali. Druga stvar je, da je najboljši sovražnik dobrega, vendar je to problem dobrih in ne najboljših. Očitno se bo sodobni izobraževalni sistem uprl prihodu posodobljenega konkurenta. Toda takoj, ko nova oblika izobraževanje bo pokazalo svojo nesporno prednost, tradicionalne šole in univerze bodo prisiljene postati preteklost.

Kako daleč lahko greste na poti zniževanja stroškov? Odgovor je odvisen od tega, v kolikšni meri bo izobraževalni sistem obstajal. Po eni strani izobraževalne ustanove delujejo v človeški družbi in se morajo sprijazniti z mejami človeških zmožnosti. Po drugi strani pa izobraževalne ustanove delujejo v zakonitem polju in morajo ravnati v skladu z zakonodajo. Analiza teh dejavnikov bo namreč dala odgovor na želeno vprašanje.

A če upoštevamo, da se meje človekovih zmožnosti intenzivno širijo in da se zakoni sprejemajo zato, da urejajo življenje družbe, ne pa da ji škodijo, lahko z gotovostjo trdimo, da bodo vse omejitve, ki še obstajajo, sčasoma odpravljene in da bo izobraževanje stroški se bodo zmanjšali na zelo majhne vrednosti.

Kaj bomo videli kot rezultat optimizacije? Tukaj se je primerno spomniti prizora iz filma "Matrix", v katerem se je Neo uril v borilnih veščinah. Če bi sodobne rokoborske šole zahtevale, da Neo večino svojega življenja preživi na treningu, potem je bil v filmu proces samodejen in končan v nekaj urah.

Obeti, ki nas čakajo po pojavu kompaktnih in zelo učinkovitih vadbenih sistemov, so vsekakor impresivni. Z naborom izobraževalnih programov bo mogoče hitro spremeniti področje dejavnosti in ljudi hitro prekvalificirati za nove vrste dela.

Prav tako bo možno pridobiti veščine le, ko bo to potrebno. No, osvežitveni tečaji bodo potekali kot posodabljanje programov na računalniku. Možno je, da bo učenje sčasoma postalo tako preprosto kot kopiranje podatkov na računalnik. Morda bo razvita tehnologija za neposredno beleženje znanja v človeških možganih in zgodba, prikazana v filmu "Total Recall" iz leta 1990, se lahko izkaže za resnično.

Možna je tudi druga možnost, pri kateri bo skladišče znanja in veščin neposredno povezano s človeškimi možgani. Po potrebi bodo pridobljeni iz repozitorija in uporabljeni za določen primer. Če idejo razvijemo še bolj pogumno, lahko domnevamo, da se bo zaradi neposredne povezave z možgani človekova osebnost lahko preselila v umetno telo, ki bo imelo izboljšane sposobnosti razmišljanja in asimilacije informacij.

Ob zaključku članka o usposabljanju je treba opozoriti, da mora dober kurikulum vedno imeti zadnjo stopnjo. Če se izkaže, da med praktično delo oseba potrebuje stalna posvetovanja, to pomeni, da učitelj ni dal popolnega znanja ali ni vnesel zadostnega nabora veščin. Če med učiteljem in učencem ni prerezana popkovina, bo to povzročilo težave obema stranema. Učenec se ne bo mogel znebiti odvisnosti od učitelja, učitelj pa bo še naprej prisiljen porabiti čas in trud za svetovanje že usposobljenim ljudem.

Glede na to, da se svet sčasoma spreminja in da se skoraj vedno lahko najde kje kaj novega naučiti, se izkaže, da je učenje vedno potrebno in vedno je potreben učitelj. Rešitev problema je, da učencu omogočimo veščine samoizobraževanja. Če lahko oseba po diplomi deluje kot učitelj zase, mu bo to omogočilo popolno neodvisnost in ga tudi ne bo pustilo brez možnosti za samostojen razvoj.

Pod določenimi pogoji izobraževalne ustanove ne bodo ostale v poražencu. S polno izobrazbo se bodo lahko znebili nepotrebnega dela in bodo lahko računali na hvaležnost svojih diplomantov. Res je, med študijem boste morali poskrbeti, da bo hvaležnost diplomantov primerna.

"V lepo daleč stran začenjam potovanje"

Kaj lahko pričakujem v svojem poklicu? Kakšna bo in naj bo šola prihodnosti? Naj se povsem odmakne od ustaljenega tradicionalnega sistema, naj bo inovativen ali kompromisen? Na ta vprašanja ne more biti enoznačnih odgovorov, a nekaj vem zagotovo: brez preteklosti ni prihodnosti.

Danes slišimo veliko pritožb nad šolo. Starši pravijo, da učitelji ne učijo dobro otrok, učitelji se pritožujejo nad učenci in starši ter vsi skupaj - o enotnem državnem izpitu, izobraževalnih organih, novih standardih in izobraževalnih programih. Toda že sredi 20. stoletja je znana antropologinja Margaret Mead dejala, da »smo zdaj na točki, ko moramo svoje otroke učiti, česar še včeraj nihče ni vedel, in našo šolo pripraviti na to, česar nihče drug ne ve. "ve." Po njenem mnenju bi morala šola delati pred roki, biti korak pred celotno družbo. Navsezadnje ne samo poučuje, ampak tudi izobražuje otroka.

Sodobni otroci se zaradi nenehnega razvoja družbe, njene informatizacije in neskončnega pretoka informacij razvijejo in odrastejo zelo zgodaj. Lahko imajo izredne sposobnosti, ki se na žalost ne manifestirajo vedno jasno. Pogosto presenečeni nad željo avtorjev naših učbenikov, učnih načrtih"stlačiti" v sodobne programe vse najnovejše dosežke znanosti. To je nepredstavljivo. Načeloma je nemogoče. Zato je zelo pomembno, da študentom omogočimo določeno raven znanja. Ampak raven, ki jim bo pomagala pri samostojnem pridobivanju novih znanj. Vsekakor v času študija v srednjih in še posebej višjih razredih.

Zelo me skrbi, da naloge izobraževanja v sodobni šoli skoraj niso rešene. Kako bomo potem vzgajali državljane? Ruska federacija v njih oblikovati domoljubna čustva? Menim, da bi morala biti v izobraževanju prednostna naloga vzgoje, ki bi morala biti organsko vtkana v celoten proces učenja in razvoja.

20. stoletje je uničilo tradicionalno družino, uničilo cele posesti pri nas – plemstvo, trgovce, tudi kmečke. Toda da bi rešili svoj obraz, ne da bi kopirali Zahod, lahko samo obnavljamo in zbiramo po delih naše ruske tradicije. To bi morali storiti tako družina kot šola. Vzgoja je neprekinjen proces, zato za vzgojo svojega otroka ne morete »kriviti« le šole. Družina mora biti neposredno vključena v ta proces. Dragi dedki in babice, drage mame in očetje, začnimo danes, zdaj pri osnovah, pri temelju. Pred spanjem dojenčku preberimo tradicionalne ruske pravljice in legende. Ruski šolar bi moral poznati imena slovanskih in ruskih epov in zgodovinskih junakov, ne pa sanjati o tem, da bi postal kot Batman ali Spider-Man, poznati bi moral pogled na svet svojih krvnih prednikov, razumeti veličino svojih domačih ljudi, domovine. , materni jezik, in ne zamaši govor nihče ne razume tujega žargona. Samo v skupnosti "šola-starši" bomo lahko vzgojili državljana, domoljuba naše velike države.

Ko govorimo o šoli prihodnosti, se ne moremo dotakniti osebnosti učitelja. Prav on je osrednja osebnost, ki uresničuje zastavljene naloge šole. Kako vidim učitelja? Kaj želim biti sam? Najprej erudit na različnih področjih. Učitelj, ki je omejen le s svojim predmetom, svojim učencem ne bo zanimiv. Mora biti sposoben voditi dialog z učenci, s sodobnimi otroki pa to ni tako enostavno. Obenem pa mora biti učitelj neskončno zaljubljen v svoj predmet in s to ljubeznijo okužiti svoje učence. Potem bodo učenci čakali na njegove lekcije, si prizadevali biti vredni svojega učitelja.

Z uspešnim združevanjem individualnega in kolektivnega dela, z uporabo netradicionalnih oblik dela, na primer gledaliških predstav, intelektualnih iger, ustvarjalnih projektov, razprav, internetnih olimpijad, sporov, lahko učitelji razvijajo otroke. Doseči je mogoče, da bodo otroci absorbirali veliko več informacij, se naučili delati z njimi, se naučili uporabljati svoje sposobnosti, pa tudi znanja in spretnosti v korist družbe.

Toda učitelj v šoli ne sme biti izoliran. Nujno mora delovati s svojimi sodelavci. Obstaja veliko načinov za interakcijo. Najprej med predmeti. Ta interakcija bo študentu pokazala enotnost okoliškega sveta. Po drugi strani pa lahko izmenjava informacij med učitelji s tako interakcijo zmanjša delovno obremenitev študenta.

Interakcija izven šolskega časa je neprecenljiva. Izleti in pohodi šolarjev z učitelji se spominjajo za vse življenje.

Otroci so naša prihodnost. Banalno, a resnično. In ni prihodnosti brez preteklosti. Zato bi rad videl šolo prihodnosti, ki temelji na šoli preteklosti, kjer se UČIJO UČITI IN KJER SE ŽELIJO UČITI.

Če se vrnem k podobi šole prihodnosti, želim reči, da sodobna oprema ne bi smela biti njen glavni pokazatelj. Moralo bi biti samo potreben pogoj njen obstoj. Vzdušje mladosti, ljubezni, ustvarjalnosti, vrednosti znanja in kulture - to je habitat, v katerem bi človek rad bil. Če družba potrebuje nadarjene, inteligentne, strokovne mlade ljudi – včerajšnje maturante – potem mora šola postati moderna. In to ne velja le za zagotavljanje šole s potrebno opremo, ampak tudi za zagotavljanje nadarjenih, inteligentnih, strokovnih strokovnjakov. Saj so oni tisti, ki razvijajo tako šolo kot otroka v šoli.

Od razvoja novih tehnologij bo imel koristi najinteligentnejši del svetovnega prebivalstva, težko pa bo nizkokvalificiranim delavcem. Morali bodo iskati manj razvitih držav kjer inovacije še niso prispele. Močan porast brezposelnosti lahko povzroči nove družbene eksplozije, zato bo premoženjska neenakost v svetu samo še naraščala.

Spremembe, ki se dogajajo v svetu, zahtevajo hiter odziv. Četrta industrijska revolucija bo v naša življenja prinesla veliko sprememb. In izjemno pomembno je poskrbeti za spreminjanje pristopov k izobraževanju. Čas je, da zlomimo psihologijo obstoječih izobraževalnih procesov. Konec koncev se bomo tako ali drugače morali soočiti z realnostjo, ki ni več daleč.

Če se je v 19. stoletju obrt prenašala iz roda v rod, če so se v 20. stoletju uveljavile družinske dinastije zdravnikov, odvetnikov, inženirjev, se mora danes mlajša generacija navaditi, da je treba med svojim poklicem večkrat zamenjati poklic. življenje. Pri tem bi moral pomagati visokošolski sistem. Na sodobni univerzi ni dovolj samo dati osebi znanje in spretnosti v eni ozki specialnosti. Univerze bi morale dati človeku »vabo«, s katero lahko raste in se razvija v prihodnosti. Nenazadnje obstaja velika možnost, da se bo sam poklic v petih letih, ki jih študent preživi na univerzi, spremenil, posodobil ali transformiral.

Sodoben sistem Izobraževanje mora biti zgrajeno tako, da človek v tem sistemu pridobi samozavest in pripravljenost na spremembe, postane manj odvisen od dejstev in ozkega znanja, se nauči razvijati skupaj s tehnologijo. Šola in univerza bi morali učiti:

• Težave rešite hitro in celovito.
• Razmišljajte kritično in bodite ustvarjalni.
• Razvijte vodstveni talent.
• Usklajujte se s sodelavci in delajte kot ekipa;
• Razviti čustveno inteligenco.
• Razviti sposobnost odločanja.
• Razviti pogajalske sposobnosti in kognitivno fleksibilnost.

Izobraževalni sistem prihodnosti bo vsrkal vse tehnične, marketinške in managerske dosežke. V nekaj desetletjih se bodo stvari naučile same komunicirati s centri za njihovo proizvodnjo in dostavo. Ker je vir izčrpan ali zastarel, bo naprava sama dala signal proizvajalcu. In čez nekaj časa bo potrošnik prejel nov izdelek z individualnimi nastavitvami. In to se ne bo zgodilo samo s pripomočki, ampak tudi z našimi najljubšimi šamponi, zobnimi pastami, hrano, oblačili ... Globalna zbirka podatkov, ki bo vključevala personalizirane medicinske kazalnike in vsa naša dosedanja dejanja, nam bo pomagala, da bomo bolj učinkoviti pri skrbi za vaše zdravje in študij.

Po drugi strani pa novi poslovni modeli vedno bolj postavljajo absolutno. V prihodnosti bo ljudem ostalo samo ustvarjalno delo, ustvarjalnost bo postala glavno orodje razvoja in bo ključna točka diferenciacije ljudi. In izobraževalni sistem se mora na ta trend odzvati.

Kateri poslovni model danes že združuje najuspešnejša podjetja? Uber prišel do načrta za učinkovito upravljanje milijonov avtomobilov. Airbnb je zgradil platformo za upravljanje omrežja za veliko različnih najemnih stanovanj. Ker nima niti ene lastne restavracije, podzemna več lokalov s hitro prehrano kot veriga McDonald's, osebja pa 500-krat manj. S prihodom podjetja Lyft znanje, ki je bilo nujno potrebno za londonske taksiste za učinkovito krmarjenje po zapleteni mreži ulic mesta, je postalo popolnoma nepotrebno. Vse to je treba tudi upoštevati.

Michio Kaku, slavni ameriški fizik, futurist, utemeljitelj teorije strun Kaku, prihodnost izobraževalne sfere vidi takole:

• Učenje ne bo temeljilo na pomnjenju. Naših možganov ni treba nalagati z nepotrebnimi informacijami, sproščeni vir pa lahko uporabimo za razvijanje veščin analize, argumentiranja in odločanja.
• Učenje bo postalo individualno in avtonomno. Sami bomo odgovorni za svoje izobraževanje in izbirali, kaj se moramo v tem trenutku naučiti in s kom bomo komunicirali. Učiteljski poklic bo popolnoma izginil iz našega življenja.
• Diplome izobraževalnih ustanov bodo izgubile vsak pomen. Priljubljeni bodo postali portfelji osebnega usposabljanja in certificiranja, ki bodo določali sposobnost kandidata za zasedbo ustreznega položaja.
• Učbeniki bodo imeli umetno inteligenco, ki bo lahko spreminjala vsebino vsake naslednje strani, pri čemer bo upoštevala interese bralca. Samodejno bodo posodobili vse izobraževalne informacije.
• Za uspeh bo potrebno razviti le tiste sposobnosti, ki robotom niso na voljo: domišljijo, ustvarjalnost, iniciativnost in vodenje. Družba bo prešla iz blagovne ekonomije v intelektualno in ustvarjalno. Države, ki se zanašajo izključno na surovine, bodo obubožale in propadale.
• Znanje kot tako bo malo stalo: zlahka ga bo mogoče najti v javni domeni. Morali pa boste aktivno razvijati veščine obdelave znanja. Cenjeni bodo ljudje, ki znajo na podlagi javno dostopnih dejstev ustvariti nekaj novega. Dejansko se vsa znanost ne premika k zapletenosti, ampak k poenostavitvi. Resnica ni v globinah, ampak na površju: veliko ljudi govori o tem Nobelovi nagrajenci. Vendar do zdaj le malo ljudi vidi preprostost.

Veliko bo odvisno od tega, kako dobro se bomo naučili operirati z novimi podatki, ki so jih ustvarili drugi. Nekdo bo napredoval v programiranju. In potem nekdo uporablja svoje dosežke v ekonomiji, drugi - v fiziki ... Takšna bo znanost prihodnosti.

Dehumanizacija skali!

Ton je dal prvi govorec, Pavel Luksha, direktor izobraževalnih programov na Moskovski šoli za upravljanje Skolkovo, mimogrede, ko je bil v šoli, je bil aktiven udeleženec projektov Male akademije znanosti. Po njegovem mnenju bo temeljna znanost kot taka izginila v 10–15 letih, ker je preveč odmaknjena od realnosti. Vdor tržnega gospodarstva v izobraževanje, privatizacija univerz in raziskovalnih inštitutov bodo pripeljali do tega, da bodo znanstveniki prisiljeni izvajati ne neke abstraktne projekte, ki so zanimivi samo zanje, ampak reševati tiste probleme, ki bodo padli. jim predstavniki gospodarstva. Tudi univerzitetna znanost bo zreducirana na nulo, saj je posel univerz poučevanje, ne pa raziskovanje. Še več, več ljudi kot učijo, bolje je, sodobne tehnologije pa omogočajo izobraževanje milijonov državljanov hkrati.

Trenutno Luksha verjame, izobraževalni proces zelo težko je, da morajo učenci sprejemati to ali ono informacijo s pomočjo posrednika - učitelja, ki še vedno verjame, da brez njega nihče ne bo mogel obvladati učne snovi, predstavljene v učbeniku. A tempo informatizacije vsega in vsakogar je takšen, da bo dobesedno čez 10 let vse, kar se da digitalizirati, digitalizirano in objavljeno na spletu. To pomeni, da bo učni proces dobil popolnoma drugačne oblike, kar opažamo že v številnih državah.

»Vsi se trudimo popraviti staro peč, medtem ko moramo razmišljati o prihodnosti, delati vnaprej, usposabljati strokovnjake za potrebe prihodnosti in graditi rakete z uporabo najnovejših tehnologij,« pravi Luksha. »A v tem vztrajno zaostajamo za tistimi državami, ki uspejo svoje izobraževalne sisteme usmeriti v potrebe prihodnosti, ne preteklosti. Še naprej kalimo kadre za industrijsko družbo, čeprav že dolgo živimo v postindustrijski in celo informacijski družbi, ki potrebuje strokovnjake povsem drugačne ravni.«

Govornik je posebno pozornost namenil procesu dehumanizacije izobraževanja in pojasnil, da ta zahteva prihaja s strani delodajalcev in jo narekuje skrb za boljše opravljanje svojih funkcionalnih nalog s strani vsakega usposobljenega strokovnjaka. »Že zdaj kupci pravijo,« je zagotovil Luksha, »da če, recimo, neka ustanova usposablja drvarja, potem bi moral biti ta delavec sposoben sekati drevesa čim bolje, ne da bi ga motile misli o tem, zakaj drevesa sploh rastejo, zakaj rastejo ravno tukaj in ali jih je treba požagati«.

Strogo po zakonu

Naslednje poročilo na temo »Ekonomski predpogoji za inovativni razvoj« je opozorilo, da se mora izobraževalni sistem še naučiti živeti v skladu z zahtevami. moderna družba. In to je v veliki meri posledica poznavanja prava, ne le izobraževalnega. Po besedah ​​akademika Ruske akademije za izobraževanje, direktorja Inštituta za management Moskovske mestne pedagoške univerze Mihaila LEVITSKEGA, je sposobnost pravilne razlage zakonov njegovi instituciji prek arbitražnega sodišča omogočila vrnitev več milijonov rubljev, ki so bili prej zbrani. v obliki davkov.

Postopno zmanjševanje vloge države pri reševanju finančnih težav šolstva je privedlo do tega, da so starši začeli vlagati več denarja v šolo. Res je, da so v številnih regijah takšne rekvizicije uradno prepovedane, vendar se je že pojavilo veliko število metodoloških priporočil, katerih bistvo se omejuje na banalno, "kako zaobiti zakon in vzeti denar od staršev." Vse to kaže na to, da še nimamo civiliziranih in zakonsko dovoljenih možnosti, da bi zmožnosti očetov in mater uporabili za podporo izobraževalni ustanovi, kjer se šolajo njihovi otroci. In ta problem je očitno treba rešiti v zelo bližnji prihodnosti. "Edini strah je," opozarja Mihail Lvovič, "da prostovoljni prispevki morda ne bodo postali obvezni po zakonu."

Prehod na dvostopenjski izobraževalni sistem je poln številnih težav, vendar, trdi akademik Levitsky, je treba razumeti, da je za rešitev številnih težav in izpolnjevanje številnih funkcionalne dolžnosti ogromno sodobnih pisarniških delavcev je povsem zadovoljnih s šestmesečnimi intenzivnimi tečaji usposabljanja. In absolutno jim ni treba študirati 5 let na prestižni univerzi, zlasti na izvenproračunskem oddelku. To je še kar težko sprejeti, a do tega bomo neizogibno prišli.

»Nazadnje pozivam vse voditelje izobraževalne ustanove navadni učitelji pa naj bodo bolj pozorni na svoje opisi delovnih mest- svetoval je Mihail Levitsky. - Vem, da veliko ljudi piše te dokumente in v njih podrobno opisujejo vse, kar počnejo pri svojem delu. Vendar, nenavadno, to jim lahko gre vstran, kajti če navodilo pravi, recimo, da mora oseba prirejati šolske plese in diskoteke, potem direktor nima več pravice, da mu napiše bonus za organizacijo obšolskih dejavnosti, saj učitelj že dolguje vse, naredi to za tvojo plačo. Vsak pregled bo takoj pokazal na nenamensko porabo sredstev, saj naj ne bi bil nagrajevanje za pravilno opravljanje uradnih nalog. Zato svetujem, da navodila napišete bolj splošno, brez pojasnil.

Na koncu je akademik še enkrat spomnil, da mora vsak ravnatelj šole poznati, če že ne vse, pa vsaj ključne zakone, ki ščitijo njegove pravice. Eden od njih je 294-FZ "O varstvu pravic pravnih oseb in samostojni podjetniki pri izvajanju državnega nadzora (nadzora) in občinskega nadzora«. Ta dokument je dragocen v tem, da vsebuje seznam kršitev, za katere lahko nadzorni organi kaznujejo ravnatelja šole kot pravne osebe.

Stare pesmi o glavnem

S kakšnimi orodji bomo zgradili izobraževalni sistem jutrišnjega dne? Kot se je izkazalo, z uporabo "dobro pozabljenega starega". Temu je bil namenjen drugi del foruma, kjer so izkušeni mojstri govorili o tem, kako dobro poznane novosti sovjetske pedagogike, kot so projektne dejavnosti, TRIZ, individualno učenje, problemski pristop, razvoj ustvarjalnega mišljenja itd. ., se dobro prilegajo sodobni šoli. , vse to - ob upoštevanju posebnosti trenutne situacije.

Na primer, strategijo za delo z nadarjenimi otroki je mogoče zgraditi na dveh bistveno različnih pristopih, pravi Tatiana KOVALEVA, predsednica Medregionalne zveze mentorjev, profesorica Oddelka za pedagogiko na Moskovski državni pedagoški univerzi. Bistvo prvega je v standardni nastavitvi, da je v vsakem razredu določeno število nadarjenih otrok, s katerimi morate delati, in zanje ustvariti posebne pogoje. Bistvo drugega pristopa temelji na predpostavki, da so vsi otroci nadarjeni, kar pomeni, da je naloga učitelja ugotoviti, kdo je za kaj nadarjen, in pomaga razkriti naravne nagnjenosti vsakega učenca. In v tem procesu je izjemno pomembna vloga tutorja - osebe, ki je poklicana, da spremlja študenta pri gibanju po njegovi individualni izobraževalni poti.

Te pesmi ne boš zadavil, ne boš je ubil!

Naj se zdi nenavadno (ali, nasprotno, povsem naravno!), zaključni govori na forumu so vsebovali teze, ki so bile diametralno nasprotne tistim, ki so bile izražene na samem začetku.

Zlasti predsednik vseruskega gibanja "Raziskovalec" Aleksander LEONTOVIČ je spomnil, da so veličastni uspehi sovjetske znanosti in kulture posledica uspeha pri izgradnji izobraževalnega sistema, ki je vzel vse najboljše iz stare, predrevolucionarne šole, in vanj vnesel tudi akademski in temeljni značaj.

"Ne pozabite, v tistih časih nikomur ne bi padlo na pamet, da bi izobraževanje imenoval storitev, to je bila stvar državnega pomena," je dejal Aleksander Vladimirovič. – Nastala je delovna šola, ki temelji na načelih doslednosti, znanstvenosti in kontinuitete vseh stopenj izobraževanja. Država ima razvejano mrežo ustanov dodatno izobraževanje, otroci so bili aktivno vključeni v krožke, sekcije, znanstvena društva, vse to pa se je zgodilo s tesnim in neposrednim sodelovanjem pokroviteljev - predstavnikov raziskovalnih inštitutov, tovarn in podjetij. Ugledni znanstveniki so se ukvarjali s popularizacijo znanosti, izdanih je bilo ogromno knjig in periodičnih publikacij na to temo.

Leontovič seveda meni, da če hočemo danes narediti velik preboj, tega le s prizadevanji intelektualne elite težko naredimo, zanesti se moramo na množice, da bo kdo to elito oblikoval. In država je v tem procesu dolžna sodelovati najbolj neposredno in ne dati vsega na milost in nemilost zasebnim podjetjem in poslovnim strukturam.

Vodjo vseruskega gibanja »Raziskovalec« je podprl tudi Anatolij GIN, generalni direktor avtonomne nekomercialne organizacije za spodbujanje inovacij »TRIZ-Profi«, podpredsednik Mednarodnega javnega združenja strokovnih učiteljev.

"Obstajajo številni zelo nevarni stereotipi, ki jih mnogi učitelji in na žalost visoki uradniki dojemajo kot nekaj neomajnega," je dejal Anatolij Aleksandrovič. - Najpogostejše so »ustvarjalnost moti disciplino«, »najprej znanje, nato ustvarjalnost«, »uvedba IKT naredi ljudi pametnejše«, »veliki denarni vložki v znanost in izobraževanje bodo pomagali izboljšati kakovost obojega« in tako naprej Medtem pa je tudi škoda od tega precej očitna, čeprav se iz nekega razloga trmasto ignorira. Na primer, meni se, da je zgodnja specializacija blagoslov, zato bi bilo treba predprofilno izobraževanje uvesti skoraj od vrtec. Specializacija pa je umetno omejevanje možnosti, pravzaprav slepa ulica, zato bi morala šola dati otrokom čim bolj vsestransko znanje in veščine, da bi človek lahko izbiral, kam bo šel in kaj bo počel.”

Če ni ideje, doslednosti, cilja, potem nobene nove tehnologije in proračuni ne rešijo, pravi Gin. In kar je najpomembneje, študent je vedno potreboval osebo, ki bi ji lahko sledil, osebo, ki bi lahko vžgala, pomagala, učila. Sodobni koncept izobraževanja predvideva, da se je vsak sposoben vsega naučiti sam, glavna stvar pa bi bil dostop do virov informacij. Žal, to je najnevarnejša zabloda!

Vprašanje udeležencem vseruskega odprtega foruma »Izobraževanje: pogled v prihodnost«: »Kako ocenjujete današnje razmere v ruskem izobraževanju - ali stojimo na mestu, se kotalimo navzdol, padamo v brezno, gremo naprej ali se še vzpenjamo?"

Lev Jurijevič LJAŠKO, predsednik Vseruske male akademije znanosti "Intelekt prihodnosti", glavni organizator foruma:

Če upoštevamo situacijo kot celoto, potem ni posebnega razvoja. Potekajo razprave o številnih pobudah, zlasti o novem zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji", v procesu sodeluje na tisoče navadnih državljanov, vendar je popolnoma nejasno, kaj bo vzeto iz predlogov navadnih učiteljev. in kaj bo zavrnjeno. In tudi zdaj je na žalost jasno, da tam niso bile vključene zelo pomembne opombe, ki so se nanašale zlasti na enotni državni izpit itd.

Po drugi strani pa je bilo sprejetih kar nekaj pomembnih programov, predvsem FTsPRO 2011-2016, in zdaj vidimo veliko primerov, kako poteka razvoj na ravni posameznih izobraževalnih ustanov, ki zelo uspešno izvajajo programe za delo z nadarjenimi otroki, individualni pristop ter uvajanje naprednih metod in tehnologij dajejo konstantno visoke rezultate. To nakazuje, da sistem zaradi velikega notranjega potenciala deluje ne glede na zunanje dejavnike. Hkrati se mora vsaka šola nekaj naučiti.

Irina Anatolyevna CHERKASOVA, učiteljica matematike na Murmanskem politehničnem liceju:

Hkrati se vzpenjamo, stojimo in se kotalimo navzdol. Mladih učiteljev je malo, manjka pa tudi nekaj predmetnih učiteljev. V našem mestu so na primer šole, kjer sploh ni učiteljev matematike. Kljub težavam pa se izobraževanje še vedno razvija in gre v korak s časom. Vsaj kadrovsko problematiko so prepoznali na najvišji ravni in jo aktivno poskušajo rešiti.

Po mojem mnenju je pri delu v sodobni šoli nemogoče iti po inerciji, ne da bi karkoli spremenili v pristopih k poučevanju. Hočeš nočeš, se moraš nenehno izpopolnjevati, uvajati nove tehnologije in pristope. Na naši tehnični šoli imamo na primer zelo zmogljiv računalniški park, veliko opreme, predstavitvene opreme in vse to aktivno uporabljamo. Odprli smo šolo na daljavo, kjer se šolajo otroci ne le iz samega Murmanska, ampak tudi iz regije, in, moramo se pokloniti, vodstvo se zelo hitro odziva na naše potrebe in zahteve, spodbuja najbolj aktivne učitelje in učence.

Želim opozoriti, da mnogim tako neljubi elektronski dnevnik in rokovnik uvajamo z velikim navdušenjem, saj smo resnično občutili vse prednosti te novosti.

Valentina Anatolyevna CHURAKINA, učiteljica ekonomskih disciplin, Visoka šola za trgovino in ekonomijo Blagoveshchensk:

Vsekakor ne stojimo na mestu in se ne kotalimo navzdol, gre počasi naprej. Naša šola pripravlja strokovnjake, ki so zelo iskani na trgu dela. Za razliko od običajne šole, kjer je veliko teorije, otrokom dajemo praktično znanje, tako da fantje zlahka opravijo razgovore in dobijo službo. Spomnim se sebe po inštitutu - takrat so nam dali tri leta, da se prilagodimo, da smo se lahko naučili uporabiti znanje, pridobljeno na univerzi, v resničnih razmerah. Naši sodobni diplomanti nimajo takšnega razvajanja, treba jih je takoj opremiti v celoti ali v skrajnem primeru zelo hitro zaživeti. Konec koncev, sicer oseba ne bo mogla niti opraviti razgovora, preprosto je ne bodo zaposlili. Zato so sodobni diplomanti (vsaj naše fakultete) za razliko od sovjetskih vrstnikov bolj prilagojeni okolju, z delodajalci pa smo v zelo tesnem stiku ter upoštevamo njihove želje in potrebe. In to po mojem mnenju dokazuje, da se še razvijamo.

Mihail Lvovič LEVITSKI, akademik Ruske akademije za izobraževanje, direktor Inštituta za management Moskovske mestne pedagoške univerze:

Mislim, da še vedno napredujemo, vendar z veliko negotovosti, tipanja, poskusov in napak, ko poskušamo ugotoviti, kam iti. Žal sodelovanje strokovne izobraževalne skupnosti v tem procesu ni tako veliko, kot bi si želeli. Precejšen del strokovnjakov, odgovornih za sprejemanje pomembnih odločitev za celotno izobraževalno industrijo, ni referenca za to skupnost. Strategija razvoja izobraževanja je razvita na podlagi idealističnih predstav o tem, kaj družba potrebuje, medtem ko so dejanske potrebe udeležencev v izobraževalnem sistemu, pa tudi bogate izkušnje generacij ruskih učiteljev, ki so si jih nabrali, in naše mentalitete, se zelo malo upoštevajo.

Mislim, da modernizacija ruske šole ni namenjena uničenju vsega, kar je bilo ustvarjeno v času Sovjetske zveze, preprosto poskušamo ujeti tiste trende, ki so globalne narave. Vendar pa je treba pri sledenju tem trendom spet upoštevati naše nacionalne značilnosti in kulturne tradicije, način razmišljanja tistih, ki trenutno delajo v izobraževanju. In če se osredotočimo samo na tuje izkušnje, je malo verjetno, da se bo izkazalo kaj vrednega.

Marina Vladimirovna BIKMAEVA, namestnica direktorja Gimnazije št. 39, Ufa, Baškortostan:

O razmerah v šolstvu imam precej nasprotujoče si občutke. Po eni strani številne novosti povzročajo burno zavračanje učiteljev, po drugi strani pa je treba priznati, da imajo USE, IKT, izobraževalno profiliranje in številne druge novosti vrsto nespornih prednosti. Spet so po eni strani končno opozorili na nujnost vrnitve duhovne in moralne vzgoje v šole in na univerze, po drugi strani pa je način, kako se to izvaja lokalno, včasih zaskrbljujoč. Menim, da bi to izobraževanje moralo potekati od 1. do 11. razreda pri vsaki učni uri pri posameznem predmetu, pri vsaki razredni uri, vsešolskih in obšolskih dejavnostih in za to sploh ni treba ustvarjati posebnega predmeta. , skrajšanje ur drugih disciplin. Da, težave so z učitelji tega predmeta.

Od novosti bi rad omenil nove zvezne državne izobraževalne standarde, ki se mi zdijo resnično prispevajo k razvoju izobraževalnega sistema. Rada delujem v smeri metasubjektivnosti in nadsubjektivnosti, izvajam sistemsko-dejavnostni pristop, izvajam profilno in predprofilno izobraževanje. Kot plus štejem normativno financiranje na prebivalca, ki učiteljem omogoča boljše delo. In informacijske in komunikacijske tehnologije dejansko pomagajo učiteljem pri izražanju nov material veliko bolj spektakularno in vizualno.

Aleksander Sergejevič SMOLJANSKI, vodja sektorja Zveznega državnega enotnega podjetja Karpov raziskovalni inštitut za fiziko in kemijo, Moskva:

- Izobraževalni sistem je del države, tako živi tudi šola, kot živi država. Zdi se mi, da smo zadnjih 5–7 let na neki kvazi stabilni ravni in tega ne moremo imenovati niti stagnacija niti gibanje po inerciji. Res je, osebno še ne vem, ali je to dobro ali slabo za izobraževalni sistem.

Zdaj poteka veliko dela za reformo izobraževanja na vseh ravneh, od šol do ministrstev in vlad, in želim verjeti, da bomo v bližnji prihodnosti občutili spremembe na bolje, še posebej, ker še obstajajo razlogi za optimizem. Tako na primer menim, da je zvezni ciljni program "Znanstveno in znanstveno-pedagoško osebje inovativne Rusije" za obdobje 2009–2013 velik korak naprej. Mladi prihajajo v znanost, kar pomeni, da se kadri obnavljajo in resnost tega problema se zmanjšuje.

Za znanost in izobraževanje je bilo iz proračuna namenjenih resnih sredstev in to je dobro, zdaj pa se je treba le potruditi, da bodo dodeljena sredstva delovala in se porabila, kot je predvideno. Vsaj pravila igre so se pojavila, predpisuje jih FZ-94 in zdaj mora imeti vsak upravnik možnost sodelovati na natečajih in dražbah, da dobi dodatna sredstva, ki presegajo proračun. In to je povsem resnično, lahko rečem z vso odkritostjo.

Država zasleduje pravo linijo, zmanjšuje svojo prisotnost na področju visokega šolstva, to področje mora postati bolj tržno naravnano, sicer ne bo razvoja. Oseba mora plačati za usposabljanje, šele potem bo odgovorna za proces. In zastonj pomeni zastonj, odnos do tega pa primeren. Ni potrebe, da bi poskušali vse diplomante pregnati na univerzo, jim dati diplomo in se potem hvaliti: češ, imamo toliko visokošolskih ljudi. Bolje je res dobro izobraziti tiste, ki se res znajo in hočejo učiti, in ti ljudje bodo tako znanost kot družbo še naprej premikali naprej. Hkrati se mora vsaka oseba, ki se izobražuje, trezno zavedati, da je to njegov osebni prispevek k njegovi prihodnosti in ne velikodušno darilo države. Potem bodo ljudje do učnega procesa ravnali bolj odgovorno.

Evgenij Jurijevič ZIMIN, vodja oddelka za izobraževanje uprave sovjetskega okrožja Krasnoyarsk:

Če preučimo lokalne izkušnje posameznih šol, izobraževalnih odborov, ustanov in ustanov, lahko ugotovimo, da pri nas ni vse tako slabo. Otroci uspešno študirajo, zmagujejo na olimpijadah in tekmovanjih, opravijo enotni državni izpit itd. Vendar pa obstaja akutno pomanjkanje neke ideje, ki združuje vse, en sam vektor razvoja, kar je bilo v devetdesetih letih. Obstaja splošen občutek stagnacije, inercije, a zaradi prisotnosti velikega števila entuziastov v sistemu je nekaj premikov naprej. In z gotovostjo lahko rečem: še vedno živimo od ogromnega potenciala, ki se je nabral v času Sovjetske zveze.

Kljub reformam in modernizaciji imamo še vedno 90 % dobrega starega sovjetskega izobraževalnega sistema. Z drugimi besedami, osnova vseh sprememb ni navaden učitelj, ampak šola, saj se v njej prenašajo izkušnje, usposabljajo ne le otroci, ampak tudi učitelji sami.

Vendar pa je uvedba novega plačnega sistema povzročila napetosti v ekipah, kar seveda škodi skupni stvari. Medtem ko sem preučeval svetovne izkušnje, sem prišel do zaključka, da je plačni sistem učinkovitejši, saj je učitelj pri nas miren glede stabilnosti svoje plače in ustvarja s polno predanostjo ter ne dokazuje nenehno, da si zasluži kakšen dodatek. . Zdi se mi, da so NSOT uvedli politiki, ki so zasledovali lažno prepričanje, da bodo učitelji v želji po višjih plačah začeli delati bolje. Toda v tej shemi so bili otroci tisti, ki so nekako ostali brez dela in preprosto ne bi smeli biti odvisni od teženj svojih učiteljev po zaslužku, saj bi morali vsi učitelji privzeto delati dobro. In potem je NSOT pripeljal ne samo do razklanosti pedagoškega kadra, ampak tudi do ustvarjanja lažne predstave v družbi, da so učitelji končno začeli dobro služiti. Čeprav je bistvo sistema precej primitivno – vzeti enemu in dati drugemu.

Olga Ivanovna SUSLOVA, učiteljica ruskega jezika in književnosti, gimnazija št. 202 "Mentaliteta", Jekaterinburg:

- Zdi se mi, da se naša vzgoja trudi povzpeti na goro, ki je zaenkrat zanjo prestrma. Spominja na plezalca, ki se brez ustreznega treninga in opreme tvegano povzpne na vrh. Poleg tega ga usposobijo in opremijo s to opremo ne prej, ampak že neposredno v procesu vzpona.

Zdaj vse šole aktivno uvajajo IKT in mnogi so zmedeni, zakaj jo potrebujemo. Vendar verjamem, da je učitelju z ustrezno pripravo veliko lažje prenesti to ali ono znanje učencem, narediti učni proces bolj nazoren in popoln. Glavna stvar je, da ne pretiravamo, saj niso redke situacije, ko za določenimi inovacijami pozabimo na tistega, za katerega so bile ustvarjene. Pomembno je, da IKT deluje za končnega uporabnika – študenta in mu pomaga pri učenju novih informacij. In ko je potreba po uporabi multimedijske opreme v učilnici postavljena na prvo mesto, ne glede na to, kaj daje pri preučevanju določene teme, je to že minus.

Mihail Eduardovič KUŠNIR, svetovalec izobraževalnih projektov podjetja Novy Disk, član delovne skupine Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o elektronskih dnevnikih, do nedavnega učitelj računalništva na gimnaziji št. 45 v Moskvi:

»Šolstvo je po mojem mnenju v slepi ulici. Tragedija vzgojiteljev v dobi modernizacije je v tem, da jih večina ni pripravljena sprejeti očitnega dejstva: v sedanjih razmerah so stari pristopi neučinkoviti. To pomeni, da seveda delujejo, vendar ne dajejo rezultatov, ki jih družba resnično zahteva. Večina ljudi misli: če so mene tako učili in sem tako dobro odraščal, potem bi morali biti vsi učeni tako kot jaz. Pravzaprav je za človeka primarna motivacija. In zdaj je drugače, tako za učence kot za učitelje.

Zdi se mi, da nam histerija v družbi, ki se dogaja okoli izobraževalnega sistema, preprečuje, da bi šli naprej. Tudi če se opira na nekatera negativna dejstva, morate priznati, da je v stanju histerije nemogoče voditi konstruktiven dialog. In zdaj, žal, veliko je tistih, ki pozivajo k odpravi vseh novosti in vrnitvi dobre stare sovjetske šole, ki je zagotavljala najboljše izobraževanje na svetu. Osebno pozitivno ocenjujem marsikaj, kar je bilo ustvarjeno v preteklih desetletjih, moti pa navidezna odsotnost ciljev, h katerim smo bili vsi poklicani. Poleg tega se zdi, da teh ciljev ni niti na ravni ministrstva.

Aleksander Vladimirovič LEONTOVIČ, predsednik vseruskega gibanja "Raziskovalec":

– Pri opisu stanja ruskega izobraževalnega sistema je treba upoštevati številne nasprotujoče si dejavnike. Prvič, tu so zdrave tradicije ruske in sovjetske šole, zgrajene na zelo zanimivih temeljih. Drugič, tu je obsežen reformni program, ki je pogosto sabotiran in upočasnjen na terenu, zato njegov učinek, tudi pozitiven, ni vedno opazen. Zlasti v preteklih letih se vodstvo moskovskega izobraževalnega sistema ni mudilo z uvedbo kakršnih koli sprememb, saj je bilo oddaljeno od reform, zaradi česar je novo vodstvo, ko je prišlo na oblast, prisiljeno te reforme izvajati na hiter način. zelo intenziven tempo, zato so mnogi v vročini.

Nestandardno misleči ljudje so sposobni zagotoviti hiter razvoj gospodarstva. Toda kako lahko ovrednotimo razmišljanje teh ljudi s standardnimi merili, oblikovanimi za standardno misleče ljudi? Zato za oceno učinkovitosti anticipacijskega učenja potrebujemo anticipacijske kriterije, ki pa jih še ni.

Naša naloga je pripraviti elito, ki bo sposobna zagotoviti gospodarski preboj. A samo elitna izobrazba tu ni dovolj, ampak mora celoten izobraževalni sistem, začenši z vrtci, postati osnova za selekcijo te elite.

Mislim, da bi morali ohraniti tradicijo akademskega izobraževanja in vse najboljše, kar je bilo v sovjetskem izobraževanju, in mu dodati možnosti sodobnih učnih pripomočkov in metod, namesto da bi se poskušali nekomu prilagoditi in ustrezati različnim mednarodnim ocenam.

Inessa Isakovna ZARETSKAYA, profesorica Oddelka za pedagogiko APKiPPRO:

- Trenutno stanje šolstva kroži okoli bazena. Ne vemo, kam bi šli, ne zavedamo se, kaj je pred nami. V sistemu je preveč protislovij, nekateri so prepričani, da se kotalimo nazaj, drugi, da gremo naprej in navzgor. Posledično se izkaže kot v pravljici o labodu, raku in ščuki.

Ne bojim se te besede, s strani vodstvenih organov poteka dosledno uničevanje vsega, kar je osnova našega izobraževalnega sistema. Toda dogajanje v samem sistemu kaže na prisotnost ogromnega števila ljudi, ki so se temu sposobni upreti in ohraniti dosežke preteklih let.

Bogate in zelo zanimive pedagoške izkušnje tako posameznih učiteljev kot celotnih šol in celo občin vlivajo optimizem.

In zaskrbljujoča je oddaljenost države od vseh teh realnosti, obstoj državnega vodstva in ministrstva v nekem od življenja odrezanem okolju, ko vidijo nekaj, česar v resnici ni, ali pa ne opazijo povsem očitnih stvari. .