OVZ - какво е това? Деца с увреждания: обучение, подкрепа. Социално позитивна дейност организация на допълнително образование за деца с деца с увреждания. материал по темата Системата за допълнително образование на деца с увреждания

Никитина Наталия Василиевна

Сфера без граници!

Семеен клуб функционира на базата на Центъра за детско творчество от 2011 до 2013 г. "Росток"за семейства да имат деца с инвалид . случи ми се работасъс специални деца с техните семейства. В обществото има мнение, че ако едно дете е с увреждания, то е ненормално, но когато се сблъсках един с един със специални деца, разбрах, че невъзпитаните хора, които не знаят как да се поставят на мястото на другите, мислят това начин. Децата работеха с различни диагнози заболявания: церебрална парализа, аутисти, падения, с увреден говор, слух, зрение, имаше едно момче, чиито пръсти частично липсваха на ръката му, но може би такива деца не са силни в математиката, физиката, в хуманитарните науки, но творчеството е за специални децатова е огромна достъпна цена сфера на дейност, където ги няма ограничения.

Срещите на семейния клуб се провеждат ежемесечно "Росток", където беше предоставена информационна и консултативна, психологическа подкрепа на семействата. Темата беше разнообразен: „Развитие на комуникацията деца» , "Моето семейство е моята радост", Възпитание в християнските традиции”, Ролеви игри в обучението деца» . IN работаклубът обсъди Теми: "Хипотерапията - път към здравето", Как да масажирате у дома, "Да опозная себе си и другите"където изпълниха специалистите на ДЗИ "Николаевска централна районна болница", представиха нови методи и техники в техниката на масажа, показаха лечебна оздравителна гимнастика.

В хода на часовете за развитие на творческите способности децата се учат чрез средствата художествена изразителностконтролират и изразяват емоционалното си състояние, създават положително настроение за себе си. Имаше положителна тенденция в развитието деца, децата преодоляха психологическите бариери на изолацията и отчуждението, научиха се да бъдат по-самостоятелни, организирани.

Проведоха се игри с деца, за да се опознаят, да облекчат емоционалния стрес, състезания, викторини. Децата получиха интелектуални, културни, естетически и физическо развитие, преодоля социалното изключване чрез взаимопомощ и взаимопомощ.

Децата се развиваха творчески, изработвайки различни занаяти от природни и отпадъчни материали, участваха в културни и развлекателни обществено значими събития: "Ден на майката", "Есенни събирания", "Новогодишно представление", "Коледни събирания", "Коледна елха". Интересно и разнообразенот 1 до 10 декември се проведе десетилетие на хората с увреждания, децата заедно с родителите си участваха в празнични, спортни и развлекателни мероприятия събития: „Да си пожелаем на добро» , „Ако искате да сте здрави, работете с нас“, "Рожден ден", „Библиотека с игри“във викторини "Вълшебният свят на приказките". В състезанието участваха деца чертежи: "Природата и ние" "Птиците са наши приятели", майсторски класове по изработване на занаяти от солено тесто, където Куркин Иля, Буртаев Данил, Ларина Наталия, Аширов Илдар бяха наградени с дипломи.

Провежда окръжни и районни пропагандни влакове „За здрави начин на живот» , за участие бяха поканени специалисти от ДЗЛ "Николаевска централна районна болница", където се проведоха обучения с родители, състезателни и образователни събития, благодарение на които децата получиха положителни емоции, чувство за солидарност.

Сензорната стая е стая, в която дете или възрастен, намирайки се в безопасна, комфортна среда, изпълнена с различни стимули, самостоятелно или придружен от специалист, изследва околната среда.

Оптималното комплексно въздействие върху всички сетива и нервната система на човека, очарование "жива приказка", създавайки радостно настроение и усещане за пълна сигурност – всичко това ни позволява да говорим за уникалността и стойността на сензорните стаи.

Комбинация от различни стимули (светлина, музика, цвят, миризми, тактилни усещания)в сензорната стая има различен ефект върху психическото и емоционалното състояние човек: едновременно релаксиращо и тонизиращо, стимулиращо, регенериращо. Следователно сензорната стая не само допринася за постигането на релаксация, но също така ви позволява да активирате различни функции на централната нервна система.

Много внимание беше отделено на социално-културния дейности: "Ден на защитника на отечеството", "Международен ден на жената", "Международен ден на семейството", „Ден на защитата деца» , "Ден на знанието", "Есенни събирания", "Ден на майката", "Десетилетие на хората с увреждания", "Новогодишно представление", "Масленица", "Рожден ден".

Децата посещаваха цирк, куклени представления.

През летния период от юни до август имаше възстановяване децана дневен лагер т.нар "Плато на надеждата". В лагера участваха деца от инвалид, деца от бедни и многодетни семейства.

Посока на смени:

Културно - развлекателни;

Художествено – естетически;

Екология и краезнание;

Проведоха се състезания с децата за най-добър отряден вестник, игри за опознаване и разтоварване на емоционалното напрежение. По време на всички смени децата получиха интелектуално, културно, естетическо и физическо развитие. За да изучават и опазват природата на родния си край, бяха проведени екскурзии до гората, до площада, до реката, до парковата зона, където децата съчетаваха отдиха с работа, почиствайки териториите от боклука. Децата посетиха местния краеведски музей, изучавайки историята на района Николаевски, историята формирования на с. Николаевка.

С цел повишаване на културата на обучение децата посетиха детската библиотека, културно-развлекателния център на МКДК. С децата бяха проведени образователни викторини за природата, дивата природа, птиците и историята на родния край. Децата взеха активно участие в състезателни програми и празници "Шоуто на Гинес", „Уроци по учтивост“, "Господа и госпожи", "Фестивал на руската бреза", "руски сувенир", "Прощален карнавал". Щафетните игри забавляваха момчетата "Там по незнайни пътища", игри за пътуване „Земята е нашият общ дом“, игри за внимание "Смешни маймуни", "банани", "Скокове", "риба"и др. За развитието на двигателната активност бяха проведени игри на открито "Северен елен", "Гъсеница", "Въртележка", "Котки и мишки"и т.н.

Учителите на детския център за творчество проведоха майсторски класове с деца за изработване на обемни занаяти от естествени и отпадъчни материали, приложения от цветна и гофрирана хартия, рисуваха рисунки с различни техники производителност: "монотипия", „на мокър лист, с цветни пастели на асфалт, с пръсти върху лист, благодарение на което се развива мисленето, паметта и фината моторика на пръстите.

IN допълнително образованиекакто обикновените деца, така и специалните деца могат да намерят себе си инвалидкакто и техните родители, баби и дядовци и дори баби и дядовци. Специалните деца са много способни, имат добро сърце и голяма отворена душа, просто трябва да го почувствате, видите и докоснете. Трябва да се научим да виждаме божествената същност във всеки човек, тогава мнението за ненормалните деца, хората ще се разтворят.

Можем да изгаряме топлина и светлина с факла, давайки на хората, или можем да тлеем с гнил пън, ако служим само на себе си.

В. Николаев

Спецификата на изпълнението, разгледана в параграф 2.2. теоретични положения за организацията на работа с деца с увреждания в областта на допълнително образованиесе проявява в няколко варианта за включването им в процеса на усвояване на допълнителни образователни програми.

Целесъобразността на прилагането на една или друга опция зависи от редица фактори, наличието или отсъствието на които определя избора му от дете, родители или специалисти в областта на допълнителното образование. За да изберете най-подходящия начин за включване на ученика в процеса на усвояване на допълнителна образователна програма, струва си да отговорите на редица въпроси.

• 1. Колко ограничени са способностите на детето?В параграф 2.1 разгледахме основните групи, в които могат да бъдат разделени децата с увреждания. Разбира се, категорията, към която принадлежи ученикът, в зависимост от неговите психофизиологични характеристики, е от значение при избора на възможност за получаване на допълнително образование. Но, както показва анализът на опита, най-значима е степента на тежест на ограниченията на детето. От тази гледна точка има три възможности за усвояване на допълнителна образователна програма от студентите:
• 1) в детска образователна асоциация, създадена въз основа на организация за общо или допълнително образование, т. с деца без увреждания. Тази опция се прилага в случай, че отклоненията в развитието на детето не оставят значителен отпечатък върху неговите способности и му позволяват да овладее допълнителна програма, подлежаща на помощ от учител по допълнително образование и други специалисти. Пример за прилагането на тази опция е описаната по-горе ситуация с момиче, което успешно учи в студиото Clay Toy със здрави деца;
• 2) в детска образователна асоциация, създадена въз основа на организация за допълнително образование, поправителен клас или образователна институция за деца с отклонения в психофизиологичното развитие, които не им позволяват да получават допълнително образование заедно със здрави връстници. Като пример можем да цитираме класове в поправителната смесена възрастова група „Млад фризьор“, създадена на базата на специално (поправително) училище-интернат № 82 в Ярославъл. Заниманията могат да се посещават от ученици от пети до единадесети клас в извънучебно време, учителят работи с тях както в група, така и индивидуално, използвайки технологията на проектните дейности, което позволява на учениците с интелектуални затруднения успешно да овладеят основите на фризьорството ;
• 3) в процеса на индивид образователни дейностиорганизиран от учител по допълнително образование. Тази опция се избира, когато детето поради съществуващи проблеми не може да овладее допълнителна програма, систематично да посещава групови класове и е на домашно обучение. Основата за работа с деца в тази група може да бъде индивидуален дизайн, организиран от учителя в процеса на индивидуални уроци у дома или като част от дистанционна комуникация с помощта на информационни и комуникационни технологии. Но дори и в този случай не трябва да пренебрегвате организацията на социалното взаимодействие на детето, за което е необходимо периодично да го включвате в ситуация на общуване с други хора, например като част от презентация или изложба на проекти, създадени от други деца.

Струва си да се отбележи, че посочените опции могат да бъдат интегрирани. Например, едно дете може да усвои част от допълнителна образователна програма в група и част - като част от индивидуална образователна дейност. Възможно е и съвместно провеждане на часове от сдружения, в които участват деца с увреждания, с участието на техни връстници, които нямат здравословни проблеми.

• 2. Какви са възможностите на образователната организация, в която детето получава основно образование?Имайки предвид по-горе възможностите за получаване на допълнително образование, които могат да бъдат избрани от дете или родители в зависимост от степента на увреждане, споменахме, че те могат да се прилагат на базата на общообразователно или специално (поправително) училище или организация на допълнително образование . Въз основа на това могат да се разграничат следните възможности за усвояване на допълнителна образователна програма:
• 1) ученикът и родителите могат да изберат една от програмите, изпълнявани от учители по допълнително образование на базата на училището, в което детето учи. Например, специално (поправително) училище-интернат № 82 в Ярославъл предлага на своите ученици следния списък от допълнителни образователни програми: „Домашен фризьор“, „Студио за анимационни филми„ Съживи, на живо ““, „Компютърни игри“, „Компютърно управление “ , „Театрално студио” и др. Тези програми се реализират в различни възрастови групи за деца с интерес към определен вид дейност;
• 2) детето и родителите избират допълнителна образователна програма, реализирана в сътрудничество с организации за общо и допълнително образование. Тази опция е възможна, ако училището, в което учи детето, няма програма, която да е от интерес за него и неговите родители, но администрацията на учебното заведение, заинтересована да отговори на нуждите на учениците, установява контакт с учители по допълнително образование и организира (на собствена база или на базата на близки институции за допълнително образование) класове за своите ученици. Например в специално (поправително) общообразователно училище № 77 от VIII тип администрацията, съвместно с учителите на Центъра за допълнително образование, организира класове по програмите „Спортни игри“, „Приложни изкуства“, „Оригами“. “, „Музика”, „Клас по танци”, „Семейно свободно време” . Този списък е определен в рамките на проучване на деца и родители, проведено от учители;
• 3) на децата и родителите се дава възможност да изберат допълнителна образователна програма, реализирана като част от мрежовото взаимодействие на няколко образователни организации. Тази опция може да се използва от училища, разположени в селските райони. IN този случайза да отговори на интересите на детето и да оптимизира работата с деца с увреждания, на базата на всяко училище, включено в системата за взаимодействие, специалист изпълнява определена допълнителна образователна програма, която може да бъде усвоена от желаещи от учениците в всички образователни организации в областта. По този начин, дори при липса на допълнителна образователна програма от интерес за ученика в училището и невъзможността да се усвои въз основа на организацията на допълнителното образование, поради териториална отдалеченост, се създават условия за задоволяване на нуждите на детето и организира работа със специалист, а освен това кръгът на комуникацията му значително се разширява.

Въпреки че е по-често да се описва опитът от работа с деца с увреждания в областта на допълнителното образование, организирано на базата на центрове за допълнително образование, трябва да се отбележи, че общообразователните организации имат не по-малко възможности за прилагане на допълнителни образователни програми и могат да отговорят на нуждите на учениците чрез привличане на учители по допълнително образование за провеждане на занятия в тяхната база.

• 3. Каква е целта на допълнителната образователна програма?Ако, отговаряйки на първите два въпроса, разгледахме в по-голямата си част организационни възможности за прилагане на допълнителни образователни програми за деца с увреждания, тогава този въпрос е пряко свързан със съдържателния компонент на възможен вариант за работа с ученици от тази категория в областта на допълнителното образование. Анализът на опита от включването на деца с увреждания в процеса на усвояване на допълнителни образователни програми ни позволява да идентифицираме следните възможности:
• 1) допълнителни образователни програми, насочени предимно към трудова и професионална рехабилитация на деца с увреждания. Тази опция за допълнително образование се прилага в повечето специални (поправителни) образователни организации. Например в специално (поправително) училище-интернат № 82 в Ярославъл учениците могат да изберат и овладеят (ако проблемите им в развитието позволяват) всяка от петте професии: шивачка, дърводелец, обущар за ремонт на обувки, художник по дърво. художник, плетач плетива ;
• 2) допълнителни образователни програми, насочени към социална рехабилитация чрез включване на детето в различни видове творчески дейности. Тази опция се прилага в общообразователни организации и организации за допълнително образование и включва развитието на творческия потенциал на ученика в рамките на достъпните за него дейности и социалната адаптация на деца с увреждания в екип (включително във взаимодействие с здрави хора). Заслужава да се отбележи и компенсаторният компонент на тази опция, тъй като възможността да развиете определени способности в себе си и да се изразите в някакъв вид творчество ви позволява да коригирате самочувствието на детето, да разкриете пълния набор от неговите възможности, като по този начин изместите съществуващи ограничения на фона;
• 3) коригиращи допълнителни образователни програми, предназначени предимно да компенсират слабостите на детето, подпомагайки го при формирането на определени, значими за успех личностно развитиекачества.

Пример

На базата на Центъра за допълнително образование за деца UNITER в Рузаевски общински район на Република Мордовия е създадено училище за деца с увреждания „Надежда“. В рамките на институцията се изпълнява корекционно-развиваща програма за деца в предучилищна и начална училищна възраст, които не посещават общообразователни организации (поради ограничени възможности) и специални институции (тъй като те не са налични в областта). С учениците в училището работят учители по допълнително образование, психолог, учител-дефектолог, логопед.

Посочените по-горе варианти предполагат, че учителят по допълнително образование има компетенции, които му позволяват да реализира напълно съдържанието на определена допълнителна образователна програма: първият вариант изисква умения в рамките на професия, вторият предполага формирани умения в творческата област, третият предоставя за наличието на специални логопедични, дефектологични, психологически знания.

Трябва да се отбележи, че изборът на посочените по-горе опции е доста условен, тъй като много допълнителни образователни програми са от интегриран характер. Например, разработването на програма, свързана с някакъв вид изкуство от дете, може да стане основа за бъдещата му професионална дейност. Повечето програми, разработени за деца с увреждания, задължително съдържат корекционен компонент.

Така, отговаряйки на горните три въпроса, можем да уточним характеристики на оптималния вариант за получаване на допълнително образование за дете,въз основа на неговите възможности, желания и интереси, както и на характеристиките образователно пространство.

Списъкът с възможни варианти за организиране на работа с деца с увреждания в областта на допълнителното образование обаче може да бъде допълнен с варианти за интегриране на дете от тази категория в образователното пространство на училище или център за допълнително образование.

Въз основа на вариантите, предложени от Л. В. Байбородова за организационно решаване на проблемите на обучението на деца с увреждания, можем да разграничим следното начини за реализиране на допълнителни образователни програмиза деца от тази категория на базата на образователна организация:

• 1) организацията изпълнява допълнителна образователна програма за всички деца с увреждания, живеещи в общинския район (пример за прилагане на такава опция беше даден по-горе);
• 2) допълнителна образователна програма, реализирана за група деца с увреждания на същата възраст, обучаващи се в тази образователна организация;
• 3) допълнителна образователна програма, реализирана в различна възрастова група деца с увреждания, обучаващи се в тази образователна организация;
• 4) допълнителна образователна програма, изпълнявана от образователна организация както за здрави деца, така и за ученици с увреждания, като за последните се разработват индивидуални планове за нейното развитие;
• 5) индивидуални проекти в областта на допълнителното образование, изпълнявани от деца с увреждания под ръководството на учител по допълнително образование на базата на училището, в което учат, или организации за допълнително образование.

Описаните варианти за организиране на работа с деца с увреждания в областта на допълнителното образование илюстрират наличието на доста широк спектър от възможности за прилагане на допълнителни образователни програми за разглежданата категория ученици.

В същото време спецификата на работата на учител по допълнително образование с дете с увреждания се определя не само от избрания вариант за изпълнение на образователната програма: организацията на работата в допълнителното образование също се влияе от модел на включване в образователната дейност.

Автори и разработчици на проекта на Московския департамент по образование „Развитие педагогически технологиивключване на деца с увреждания в програми за допълнително образование”, въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература и резултатите от експерименталната работа, извършена на базата на организации за допълнително образование, има три такива модела:

• а) интеграционен модел,въз основа на концепцията за нормализация;
• 6) модел на включване,въз основа на социалния модел на увреждането;
• V) културен подход къмвключване на деца с увреждания, въз основа на концепцията за рехабилитация на деца с увреждания чрез творчески видове социално-културни дейности.

Реализираният модел оставя своя отпечатък върху характеристиките на условията, които трябва да се създадат за учениците от тази категория.

gorii в образователна организация (включително с помощта на програми за подкрепа). В табл. 2.2 представя описание на условията, създадени в рамките на конкретен модел.

Таблица 2.2

Краят на масата. 2.2

Автори на модели специални условияпредставени в табл. 2.2, те отбелязват, че характеристиките, определени за моделите, са посочени въз основа на приоритета на проявление, когато се използват, но могат да бъдат приложени в рамките на всеки от моделите, при условие че са адаптирани към неговите цели и задачи. Нека покажем с примери прилагането на описаните модели в практиката на допълнителното образование.

• Вижте: Девяткова Т. А. Ефективни начиниповишаване на мотивацията на децата с умствена изостаналост за овладяване на видовете допълнително образование, които са важни за тяхната успешна социализация и социална адаптация // Включване на деца с увреждания в програми за допълнително образование / ред. А. Ю. Шеманова. стр. 57-74.
Включване на деца с увреждания в програми за допълнително образование / ред. А. Ю. Шеманова. С. 18.

Включване и работа с деца с увреждания в допълнителното образование.

Светът на „специалното“ дете е интересен и срамежлив.

Светът на едно „специално“ дете е грозен и красив.

Непохватен, понякога странен, добродушен и открит

Светът на едно „специално“ дете. Понякога ни плаши.

Защо е агресивен? Защо е толкова затворено?

Защо е толкова уплашен? Защо не говори?

Светът на едно „специално“ дете е затворен от очите на непознати.

Светът на едно "специално" дете допуска само своето!

Калиман Наталия Адамовна

Промяната в представата на държавата и обществото за правата и възможностите на „специалното дете” доведе до формулирането на практическата задача за максимален обхват на образованието за всички деца с увреждания (ДЗУ). Признаването на правото на всяко дете да получи образование, което да отговаря на неговите потребности и да използва пълноценно възможностите за развитие доведе до най-важните инициативи и насоки за новата образователна политика.

Признаването от страна на държавата на ценността на социалната и образователна интеграция на децата с увреждания налага създаването на адекватен образователен процес за тях в образователна институция, на която се отрежда централно място в осигуряването на т.нар. „приобщаващо“ (вкл. ) образование.

Приобщаващото образование е специално организирано учебен процесосигуряване на детето с HIA обучениесред връстници в общообразователна институция по програми, като се вземат предвид нейните специални образователни потребности. Основното в приобщаващото образование на дете с увреждания е да получи образователни и социален опитзаедно с връстници. Основният критерий за ефективността на приобщаващото образование е успехът на социализацията, въвеждането в културата, развитието на социалния опит на дете с увреждания, заедно с развитието на академичните знания.

Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние възпрепятства развитието на образователни програми или го затруднява извън специалните условия на обучение и възпитание. Групата на студентите с увреждания е изключително разнородна. Включва деца с различни нарушения на развитието: слуха, зрението, говора, опорно-двигателния апарат, интелекта, с тежки нарушения на емоционалната и волевата сфера, включително аутистични разстройства, със забавено развитие. умствено развитиесъс сложни нарушения в развитието.

Диапазонът на различията в развитието на децата с увреждания е изключително голям: от почти нормално развиващи се, изпитващи временни и сравнително лесно отстраними затруднения, до деца с необратими тежки увреждания на централната нервна система; от дете, което със специална подкрепа може да учи наравно с нормално развиващи се връстници, до деца, които се нуждаят от индивидуална образователна програма, адаптирана към техните способности. В същото време такава ясно изразена гама от различия се наблюдава не само в групата с увреждания като цяло, но и във всяка категория деца, включени в нея с различни нарушения в развитието.

Образователната институция е основната институция за социализация на детето.

При тези условия институциите за допълнително образование трябва да бъдат адаптивни към нуждите и възможностите на специална част от техния контингент - децата с увреждания.

Класовете със здрави деца и техните родители ще помогнат за развитието на комуникационни умения, социална адаптация и развитие на творчески възможности.

Социално положителната дейност на учениците с увреждания в системата за допълнително образование за деца е насочена предимно към създаване на ситуация на успех за ученик с увреждания (HIA). Всъщност образованието и възпитанието на такова дете до голяма степен се затруднява от факта, че от ранна възраст то възприема света около себе си в по-голяма степен като агресивна, враждебна среда, което поражда желанието му да се „скрие“, да отидат настрани. Може да бъде изключително трудно дори за опитен учител да преодолее такава „защита“. Проектът за приобщаващо образование, който се развива активно днес, се характеризира с твърде бързо "влизане" на дете с увреждания в света на по-здрави връстници. И често и двете страни са еднакво неподготвени за такова взаимодействие. И причината не е в липсата на специални условия за среда или организация на пространството на образователна институция. Този проблем може и трябва да бъде решен.

Преди 4 години - Голицинската поправителна школа в квартал Рузаевски беше затворена.

Невъзможността на учениците от тази категория да получат корекционна помощ в системата Предучилищно образование, общ образователни институции, доведе до факта, че стана необходимо да се създаде програма за обучение на деца с увреждания на базата на институции за допълнително образование, по-специално в Центъра за допълнително образование за деца UNITER. Когато се обучават по тази образователна програма, учениците с увреждания не само получават определен набор от знания, умения и способности, но и в процеса на обучение преминават в режим на развитие и интелектуално усъвършенстване. Учениците имат възможност да израстват физически и психически. Създаването на програмата е продиктувано от неотложната ситуация в модерно обществов областта на подготовката на деца с увреждания за по-нататъшна социална адаптация в обществото.

В рамките на общото училищно образование на децата с увреждания се предоставят "оскъдни" възможности за развитие на творчески способности, а в институцията за допълнително образование са създадени специални условия, удобна "домашна" среда, която помага да се разкрият естествените таланти у учениците. Удовлетворението от общуването с връстници води до отношения на доверие. Положителният емоционален фон допринася за ползотворното обучение и възпитание на децата с увреждания.Това е перспективата на избраната от мен посока на работа.

Основната задача на институциите за допълнително образование и семейството е да научат такова дете да бъде здраво. Класовете със здрави деца и техните родители ще помогнат за развитието на комуникационни умения, социална адаптация и развитие на творчески възможности.Учителят, работещ с деца с увреждания, трябва да помни своята висока мисия: децата, с които работи, благодарение на него трябва да разберат, че имат право на задоволителен живот и мерки, които могат да им помогнат да придобият максимална независимост, както и да имат право на задоволяване на многостранни социални потребности от знания, общуване, творчество.

Студенти, които по здравословни причини не могат да учат в предучилищни образователни институции, общообразователни институции и институции от поправителен тип (поради отсъствие на територията на общинския район Рузаевски) на базата на MBOU DOD „Център за допълнително образование на деца "UNITER" на Рузаевския общински район е разработена и успешно е защитена авторската Комплексна допълнителна общообразователна програма (допълнителна програма за общо развитие) "Надежда". Авторите на програмата: Дьорина А. В. - зам. директор по управление на водните ресурси на Центъра и методолог - Пихиенко О.Ю.

Слайд 3-4

Тази програма е победител в републиканското състезание: „Новото в образованието” -2015г.

слайд 5

На базата на Центъра беше набрана група деца с увреждания "Надежда", която се ръководи от учителите на Центъра Пихиенко Олга Юриевна и Живайкина Наталия Василиевна.Формирането на контингент от деца се извършва в сътрудничество с Централна районна болница.Приемът в образователната програма се извършва въз основа на лично заявление на родителите, часовете се провеждат сутрин в присъствието на родителите. Причината за отказ за прием може да бъде липсата на свободни места и противопоказанията на медицинските работници.

Слайд 6-10

В центъравсичко е създадено за деца с увреждания необходимите условияза личностно развитие. Формите на класове, използвани при работа с деца от тази категория, включват интегрирани форми, индивидуални срещи, групови специализирани класове.

Слайд 11-17

Слайд 18

Осигурена е и психологическа подкрепа за членовете на семейството. За формирането на духовен и морален мироглед тясно сътрудничество се осъществява с настоятеля на храма „Свети Николай Чудотворец“ о. Григорий (почивки, разговори, спонсорство)

Слайд 19-21

В съвременното общество родителите не винаги успяват да отделят достатъчно време на децата си. Затова програмата предвижда участие на родителите в събитията в живота на децата.

Участието в дейности (екскурзии, състезания, походи през уикенда) на родителите заедно с техните деца допринася за формирането на общи интереси, събужда емоционална и духовна близост, което в крайна сметка води до положителен резултат. Съвместно със студенти родителски срещи, изложби на занаяти, творчески творби позволяват да се демонстрира успехът на учениците в допълнителното образование. Често родителите, в желанието си да избавят детето от трудностите, постоянно се грижат за него, предпазват го от всичко, което може да го разстрои, не му позволяват да прави нищо само. Такова възпитание може да доведе до развитие на пасивност, отказ от дейност. Любезното, търпеливо отношение на роднините трябва да се комбинира с известна взискателност към детето. Трябва постепенно да изградите правилно отношение към вашето състояние, към вашите възможности. В зависимост от реакцията и поведението на родителите, детето ще се смята или за човек с увреждания, или обратното, за човек, който е напълно способен да постигне определени успехи. Родителите не трябва да се срамуват от болестта на детето си. Тогава той самият няма да се срамува от болестта си, ще се оттегли в себе си, в своята самота. Работата с родителите е в процес на изгражданечрез индивидуални разговори, консултации, съвместни дейности.

особеност комплексна допълнителна общообразователна програма (допълнителна обща програма за развитие) "Надежда"се състои в постоянен заинтересован и отговорен диалог със семейството. Родителите получават от мен информация, препоръки, пожелания. Груповите и индивидуалните консултации за родители значително повишават ефективността на обучениетои образователнидейности.

слайд 22

Цел на програмата - създаване на условия за социализация на деца с увреждания в развитието, адаптиране към живота, интеграция в обществото и формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на личността на всяко дете.

слайд 23

Задачи:

Програмата се състои от четири блока: два образователни, един развиващ и развлекателен. Обучителният блок включва набор от образователни области, които са отразени в подпрограмите: „Аз отварям света“, „Уча се да говоря“. Развиващият блок е представен от подпрограмата: „Да растем здрави“. Развлекателният блок включва списък от събития и дейности, организиране на свободното време на учениците чрез включването им в масови събития от различни нива.

Програмата е съобразена с интелектуалните и физически възможности на детето, разработих дидактически и методическа подкрепапрограми, което е особено важно при работа с деца с увреждания. Детето трябва да осъзнае своите способности и да реши: „Аз правя това, мога да направя това“, а също така да приеме помощта на възрастен в саморазвитието и самообразованието.

Детето не е ограничено във времето, то може да усвоява материала със собствено темпо в съответствие с нивото на развитие и натурообразуващите си способности.

Работата с дете се изгражда не като се вземе предвид възрастта, а като се вземе предвид нивото на развитие, на което се намира.

Голямо значениеДават ми се разнообразни форми и техники, използвани в класната стая, въвеждам нови видове и предмети на дейност за детето.

Всички класове имат гъвкава структура, проектирана с възрастови особеностиучениците и тежестта на дефекта. Класовете се основават на принципите на интеграция (включване на елементи на музика, изотерапия), последователност и приемственост.

Всеки урок трябва да дава на детето радост, вяра в собствените си сили, следователно жестокото регулиране на дейностите на децата, емоционалното и волевото подчинение на възрастен е неприемливо. За да може детето да се развива нормално социално, образованието трябва да бъде максимално хуманизирано.

Интегрираният подход позволява да се развиват в единство когнитивната, емоционалната и практическата сфера на личността на детето.

На всеки възрастов етап учителите решават различни задачи за развитие и тяхната роля трябва да се променя гъвкаво. В някои случаи задачите от програмата ще бъдат решени по-успешно само с помощта на възрастен - директно преподаване. В други учителят създава специална среда и ситуации за познавателната дейност на детето, организира неговата познавателна изследователска дейност. Цялостна допълнителна обща образователна програма (допълнителна обща програма за развитие) „Надежда“ е свързана с такива образователни области като: „ Физическа култура”, „Безопасност”, „Общуване”, „Социализация”, „Четене на художествена литература”, „Познание”, „Художествено творчество”

Децата с увреждания често се характеризират с емоционален дисбаланс. Може да се изрази не само в рязка промяна и неадекватност на реакциите, но и в неловки неспокойни движения, прекъсване на речта и др. За да се помогне на такива деца, се провеждат игрови упражнения, насочени към постигане на мускулна релаксация.

Понякога детето е мързеливо, поради което отказва да изпълни задачата с думите „Не знам, не знам как“. В същото време, с участието на възрастни, той може да направи това, което му се иска. Нашата обща задача е да направим ученето интересно, радостно и в същото време развиващо.

При общуването с деца с обучителни затруднения се обръща специално внимание на качеството на речта на учителя, тъй като от това зависи качеството на възприемане на учебния материал от децата. Речта трябва да бъде бавна, премерена, състояща се от кратки и ясни изречения, емоционално изразителна. Умението на учителя е да се научи как да играе с всякакви отклонения от планирания урок и инциденти, без да нарушава техническата последователност, да превърне тези отклонения в елементи на урока, като ги включи в развитието на темата, но никога не прави те са причината за коментарите на детето.

Цялостната допълнителна обща образователна програма (допълнителна програма за общо развитие) "Надежда" е тествана на базата на MOU "DO" TsDOD "UNITER" на общинския район Ruzaevsky и работи от 4 години. резултати диагностична работапоказват, че в процеса на обучение на дете по тази програма има значителна положителна тенденция в развитието и усвояването на програмния материал.

В хода на изпълнението на Комплексната програма за допълнително общо образование (допълнителна програма за общо развитие) „Надежда“ се създават условия за социализация на деца с увреждания в развитието, адаптиране към живота, интеграция в обществото и формиране на психологическа основа за пълноценното развитие на личността на всяко дете.

Положителната динамика в развитието на детето, напредъкът в усвояването на цялостната програма за допълнително общо образование (допълнителна програма за общо развитие) „Надежда“, формирането на социална компетентност са най-важните показатели за нашата ефективна работа.

Ето няколко примера:

слайд 24-33

Ученици с увреждания - Фомкин Влад, Голдобин Даниил, Маврин Андрей, Акимова Виктория, Изосимов Максим, Ефимов Иля активно участват в събития и са наградени с дипломи на Международния детски екологичен форум "Зелена планета", дипломи на 8-ия Международен творчески фестивал на децата с Увреждания "Стъпка към", дипломи на международния фестивал на детското творчество "Звездите на новия век", са победители в Републиканския конкурс "Да защитим гората", победителиРепубликанско състезание "Подари усмивка", победители в общинските състезания "Втори живот на отпадъците" и "Безопасен път".

За 4 години работа с решение на медицинската комисия бяха разрешени посещения в MBOU Ruzaevka и квартал Ruzaevsky - 20 ученици "Надежда, трима - с решение на медицинската комисия бяха разрешени да посетят помощно училище в града от Саранск. Това е резултат от тази обществено положителна дейносторганизиране на допълнително образование за децас деца с увреждания, по време на които те се социализираха и адаптираха в обществото на свои връстници.

Опитът показва, че през първата година на обучение малка част от децата са имали възможност да участват активно в дейности, повечето само заедно с родителите си; разбира се, някои изпитваха затруднения в общуването с връстници по време на ваканционните игри и упражнения, те отказаха да взаимодействат. В Центъра се провеждат различни дейности, класове и празници с деца:

Слайд 33-40

"Откъде идва хлябът", "Къде се крие здравето? Празникът Светъл Великден" - този празник допринесе за сплотяването на екипа от родители, ученици и учители, допринесе за социалното развитие на децата с увреждания и тяхното приобщаване в отбора.

До края на втората година на обучение почти всички активно участваха в празниците и само няколко се обърнаха към помощта на учител или родители.

Опитът от работа с деца с увреждания показва, че организирането на празници и събития е важно средство за емоционално и когнитивно развитие на децата, има положително въздействие върху формирането на способността за взаимодействие с връстниците, допринася за социалното развитие на деца и включването им в детския колектив.

Трупайки опит в работата с деца с увреждания, стигам до следния извод: по-голям резултат се получава не толкова от обема на извършената работа, а от един фин, добре изграден подход към нея, който точно гарантира ефективността на положени усилия. В специалната литература, в съзнанието на някои учители, има такъв израз: „друг свят на специално дете“. На настоящ етапЗа развитието на обществото и образователната система е важно да се разбере и приеме необходимостта от включване на всички деца в образователното пространство. Осъзнаването на възможността за пълноценно изживяване на всеки ден от жизнения път е показател за успеха на прилагането на приобщаващото обучение и възпитание на децата с увреждания. Целта на работата на учителя е да предостави навременна цялостна помощ на специално дете, което му позволява да живее пълноценен живот, да се наслаждава на всеки момент, да мечтае за бъдещето, да прави планове и целенасочено да ги изпълнява до и заедно с връстниците си.

Организация на социално положителна дейност

допълнително образование за деца с деца с увреждания.

В новите социално-икономически условия на нашето общество остро и неотложно се поставя въпросът за приоритетното значение на обучението и възпитанието на децата с увреждания, тяхната социализация и развитие. Това се доказва от редица нормативни документи на Министерството на образованието. Руска федерация.

Законодателното консолидиране на въпросите, свързани с осигуряването на подходящи условия за образование и възпитание на деца с увреждания в развитието, е отразено в Конституцията на Руската федерация и Закона на Руската федерация „За образованието“.

Законът за образованието утвърждава държавни гаранции за образование на лица с увреждания в развитието и им гарантира:

• Образованието и обучението;
• социална адаптация и интеграция в обществото.

В решение на колегията на Министерството на образованието на Руската федерация от 18.01.2000 г.. №1-2

„За повишаване на ролята на системата за допълнително образование в работата с деца с увреждания“ се посочва товаосновната задача изправени пред държавата и обществото като цяло по отношение на децата от тази категория, -създаване на подходящи условия и съдействие за социалната им рехабилитация и адаптация, за подготовка пълноценен животв обществото.

Бордът по-специално реши да обърне специално внимание на:

• интегриране на деца с увреждания в среда на здрави връстници;
• предпрофесионална подготовка на деца с увреждания с цел осигуряване на тяхната социална уязвимост;
• разработване на система от мерки за засилване на работата с деца с увреждания в институциите за допълнително образование за деца;
• засилване на взаимодействието на образователните институции със семействата на деца с увреждания;
• по-активно включване на деца с увреждания в подготовката и провеждането на масови събития с ученици, участие в състезания, прегледи, фестивали, конкурси, олимпиади и други форми на допълнително образование на общинско, федерално и международно ниво.

Концепцията за модернизация на руската образователна система определя важността и значението на системата за допълнително образование, която допринася за творческото развитие на децата с увреждания, тяхната адаптация в обществото.

Децата с увреждания са сложна категория деца, които изискват повишено внимание, грижа и разбиране.

Социално положителната дейност на учениците с увреждания в системата за допълнително образование за деца е насочена предимно към създаване на ситуация на успех за ученик с увреждания (HIA). Всъщност образованието и възпитанието на такова дете до голяма степен се затруднява от факта, че от ранна възраст то възприема света около себе си в по-голяма степен като агресивна, враждебна среда, което поражда желанието му да се „скрие“, да отидат настрани. Може да бъде изключително трудно дори за опитен учител да преодолее такава „защита“. Проектът за приобщаващо образование, който се развива активно днес, се характеризира с твърде бързо "влизане" на дете с увреждания в света на по-здрави връстници. И често и двете страни са еднакво неподготвени за такова взаимодействие. И причината не е в липсата на специални условия или организация на екологичното пространство на образователната институция. Този проблем може и трябва да бъде решен.

За деца, които по здравословни причини не могат да посещават предучилищна образователна институция и учат в общообразователни институции и институции за специално образование. институции (тъй като го няма на територията на нашата област) на базата на UNITER CDO с одобрениеДепутат Главен лекар по детството и акушерството, Рузаевска централна районна болница,Група деца с ограничени възможности за здраве и развитие „Надежда. Приемът се извършва по лично заявление на родителите, занятията се провеждат сутрин и в присъствието на родителите. Причината за отказ за прием може да бъде липсата на свободни места и противопоказанията на медицинските работници.

Групата осъществява дейността си въз основа на работен план, одобрен от администрацията на Центъра съгласувано с директора на UNITER.

Занятията се провеждат по график, утвърден от директора на Центъра. Началото на учебната година е 1 септември. Краят на учебната година е 31 май.

Обучението се провежда в следните направления:

Дефектология

Развитие на речта;

Класове за формиране на здравословен начин на живот.

Занятията се провеждат на базата на разработените програми.

1. "Да се ​​уча да говоря"
2. "Човекът и неговото здраве"
3. "Добра дума"

Изпълнението на образователни програми в група включва използването на следните методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието:

Игрова дейност (допринасяща за развитието на способността за общуване помежду си);

Физическо възпитание (развитие на обща и фина моторика, правилно физическо развитие и двигателен апарат);

Изобразителна дейност (скулптуриране, апликация);

Психогимнастика и релаксация (позволява ви да облекчите мускулните спазми и скоби, особено в лицето и ръцете).

Формиране на елементарни математически представи (предчислов период)

Работата продължава вече 3 години.

Основните проблеми възникват при опитите за преодоляване на бариерата между дете с увреждания, членове на семейството му и общество, лишено от конкретно заболяване. В същото време системата на училищното образование е по-твърда система, тъй като самата организация на обучението включва спазване на задължителен набор от правила, които помагат на учителя да изгражда взаимоотношения на принципа "учител - клас". Но процесът на обединяване на съученици, сред които има деца с увреждания, в единна интегрална общност от деца протича по различен начин. Децата реагират рязко и директно на „другостта“ на друг и при най-малката промяна в отношението на възрастен към такова дете започва изолация и отхвърляне на „грозното патенце“. В системата на извънкласната работа този проблем се решава по два начина. Първо, самата организация на допълнителното обучение предполага различно, индивидуално взаимодействие между учител и ученик. Второ, в процеса на занятията е разрешено и активно се приветства присъствието на всеки член на семейството на деца с увреждания. Усещайки истинската подкрепа на възрастен, детето има комфортно възприемане на околното пространство, тревожността и страхът намаляват. Това в по-голяма степен допринася за максималното разкриване на способностите на ученика, тъй като вече не е необходимо да се преодолява бариерата на социализацията в процеса на класовете.

Центърът за допълнително обучение на деца "UNITER" има натрупан малък опит в работата с деца с увреждания. Но преди да се появи реалният резултат, персоналът на учебното заведение трябваше да работи усилено.

Първоначално бяха очертани задачите за работа с тази категория деца, които впоследствие определиха приоритетните области на дейност.

Особен въпрос е разширяването на социалното партньорство. С ефективно сътрудничество с други институции, включително медицински, се формира контингент от деца. Осъществява се тясно сътрудничество с настоятеля на храм „Свети Николай Чудотворец“ о. Григорий (почивки, разговори, спонсорство)

В момента в нашия център има 16 ученици.Това са деца с умствена изостаналост, деца с различни увреждания в развитието, деца с влошено здраве. За децата са създадени всички необходими условия за развитие на личността.Формите на занятия, използвани от Център UNITER при работа с деца, включват интегрирани форми, индивидуални срещи, групови специализирани уроци: „Птиците са пратеници на пролетта“, „Как дойде хлябът на масата“. Оказва се и психологическа подкрепа на членовете на семейството му. Вече стана традиция учениците от „Надежда“ да посещават на Великден Рузаевския храм „Свети Николай Чудотворец“. В класната стая децата придобиват опит от социализация, адаптират се в обществото на своите връстници, опитват се да определят своето място и роля в света около тях. Отново позовавайки се на темата за създаване на ситуация на успех за деца от тази категория, трябва да се подчертае спешната необходимост да им се предостави възможност да демонстрират собствените си умения и способности пред външния свят. За това се провеждат празници, творчески състезания, фестивали: „Коледни събирания“, „Ден на майката“, „Масленица“ и др. Организирана е екскурзия до пекарната.

Учениците на "Надежда" активно участват във всеруските, републикански и общински фестивали, конкурси и изложби и са наградени с грамоти и дипломи от различни нива.Комисията получи разрешение да посети помощно училище в Саранск. Това е резултат от тази обществено положителна дейносторганизиране на допълнително образование за децас деца с увреждания, по време на които те се социализираха и адаптираха в обществото на свои връстници.

Би било желателно за по-пълна работа с деца от тази категория да се осигури помощ в:

1. Регистрация и осигуряване на нормативната и правната рамка
2. Разработване на образователни програми.
3. Достатъчно финансиране.

Системата за допълнително образование за деца с увреждания в Руската федерация: състояние и развитие

UDC 376(470+571):303.448

В. С. Садовская, М. В. Карпичева

Московски държавен университет за култура и изкуства

Статията анализира материалите от общоруския мониторинг на състоянието на регионалните системи за допълнително образование за деца с увреждания на територията на Руската федерация, проведен от екипа на Москва държавен университеткултура и изкуства. В статията са обобщени данни за формите, средствата и методите за работа с деца от тази категория в системата на допълнителното образование. отбелязват се тенденциите и перспективите за развитие на системата за допълнително образование на деца с увреждания.

Ключови думи: деца с увреждания, допълнително образование, приобщаващо образование, психологическо заболяване, форми и направления на допълнителното образование, технологии на допълнителното образование, образователно пространство, индивидуално-личностен подход към обучението на деца, съдържание и форми на обучение.

В. С. Садовская, М. В. Карпичева

Московски държавен университет за култура и изкуства

СИСТЕМА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ В РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ: СЪСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ

Статията представя резултатите от Русия - широко наблюдение на тенденциите и условията в системата за допълнително образование на деца с увреждания. Анализирани са данни за формите, средствата и методите на обучение, използвани за тази група деца по програмите за допълнително обучение. Той подчертава тенденциите, проблемите и обсъжда възможностите за по-нататъшно развитие в тази област на образованието.

Ключови думи: деца с увреждания, приобщаващо образование, допълнително образование за деца, съдържание и форми на приобщаващо допълнително образование, регионална образователна политика, детски методи на обучение.

За да се анализират регионалните системи за допълнително образование за деца с увреждания, Всеруският мониторинг на състоянието на регионалните системи за допълнително образование за деца с увреждания на територията на

Руска федерация. Покани за участие в мониторинга бяха изпратени до всички ръководители на съставните образувания на Руската федерация. Информацията беше предоставена от 58 субекта на Руската федерация от 8 федерални окръга на Русия (25 субекта на Руската федерация не участваха в мониторинга).

декември 2013 г. 94 - 99

Членовете на временния изследователски екип на МГУКИ смятат социално-икономическото и финансово-икономическото положение на съставните образувания на Руската федерация, което остава един от неотложните проблеми на Русия, като определящ обективен фактор за разбиране на състоянието на системата. на допълнително образование за деца с увреждания. Например в Ханти-Мансийския автономен окръг се разработват петролни находища. Малкото население и високите доходи в този автономен окръг позволяват успешното решаване на социални проблеми. В други райони няма суровини, няма развита индустрия или селско стопанство, а населението е високо. Икономическото неравенство на регионите води и до социално неравенство. За да се изравнят възможностите, според информацията на Министерството на икономическото развитие на Руската федерация, в тази ситуация работят механизми за компенсация чрез междубюджетни трансфери, чрез разделяне на данъците между нивата на бюджетната система, чрез делегиране на правомощия.

Указите на президента на Руската федерация за увеличаване на заплатите в публичния сектор увеличиха тежестта върху регионалните бюджети. Регионите са принудени да пренасочат част от средствата за решаване на тези проблеми. И това е добра новина за системата на допълнителното образование, тъй като ще привлече повече млади специалисти-учители по допълнително образование в изследваната област.

Втората страна на този проблем е, че може би регионът има своя собствена бюджетни средствачастично се оттегля от изграждането на нови социални или образователни обекти.

Тук трябва да говорим за "субективната" роля на губернатора (ръководителя) на региона и качеството на бизнес елита на региона. Добър пример е Калужката област, която изпадна в депресия в постсъветското пространство и в момента създава индустриален клъстер. Тук се появяват модерни производствени мощности и доходите растат.

За съжаление в момента няма прогноза кога регионалното неравенство ще намалее. Може да се предположи, че субсидираните региони ще останат в Русия за дълго време.

Сред 58-те региона на Руската федерация Чеченската република излезе на първо място по брой деца с увреждания. По отношение на доходите тази република заема едно от последните места. Най-големият бройдецата с увреждания в тази република са помолени да обяснят последиците от военните операции на нейна територия.

Следните региони са големи метрополии: Санкт Петербург и Москва; следвани от републиките Башкортостан и Дагестан.

Въпреки това, ако броят на децата с увреждания се отнесе към общото население в тези региони, тогава само Чеченската република ще остане на първо място в класацията, а следващите места ще бъдат заети от Република Марий Ел, Кострома и Калужска област, както и Забайкалската територия.

Трябва да се отбележи, че във всички региони сред децата с увреждания децата с психични заболявания са водещи. В някои региони процентът им достига до 50 процента от общия брой на болните деца. В този случай не е необходимо да се говори за пълна социална адаптация на такива деца, а допълнителното образование може само частично да компенсира социализацията на детето в обществото. Тази ситуация е отражение на цялостната картина на психичните заболявания в страната. Така например през 1990 г. 628 хиляди души в Русия се обърнаха за помощ към психиатри, а десет години по-късно вече бяха 1,6 милиона, тоест два и половина пъти повече.

Най-точните данни са предоставени от директора на Центъра за социална съдебна психиатрия Сърбски. Според него помощта на психиатрите получава годишно повече от

7,5 милиона руснаци.

Става дума само за тези, които са се обърнали към специализирани лечебни заведения, лекувани или наблюдавани там. Много пациенти обаче отиват в общи клиники и там получават рецепти за лекарства против тревожност. В резултат на това 75-80% от пациентите с психични разстройства у нас са извън официалната статистика.

В 13 региона на Русия, както в селските райони, така и сред градските жители, честотата на психозата значително надвишава националното ниво. В тази връзка е необходимо да се съсредоточи върху важен момент: в 11 региона надеждно е установена връзката между алкохолизма и психозата, както и умствената изостаналост (въпреки че, разбира се, не само тежкото пиене причинява психични разстройства). По този начин честотата на психозата, както и броят на умствено изостаналите (на 100 000 души от населението) през 2000 г. надвишава средните данни за Русия в следните субекти на Руската федерация: Владимир, Иваново, Тула, Липецк, Кемерово, Омск, Сахалин региони, Марийска и Чувашка република, Алтайски и Хабаровски територии1.

Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки делът на напълно здрави деца в различни региони на Русия е само 4 до 10 процента. Това, че децата ни не стават по-добри от година на година, не е новина последните годинидесет неуморно и на всички нива повтарят педиатрите.

Около 40% от руските деца се раждат болни и се нуждаят от лечение, понякога скъпо. Около 10 милиона руснаци са инвалиди по рождение, които трябва да плащат доживотни обезщетения. Проучванията показват, че при сключване на брак пациентите с шизофрения, които не знаят за заболяването си, в 60-70% от случаите интуитивно търсят булка (младоженец) с такава

каква психика. Ако единият родител е болен, тогава вероятността от шизофрения при нероденото дете е 40-60%, но ако и двамата, тогава надвишава 80%. Така че има деца с "лоша" наследственост. Но от нивото на 30% от раждаемостта на децата в общество с генетични увреждания започва необратимото генетично израждане на нацията.

Друг важен показател в нашето наблюдение е броят на децата с увреждания, включени в допълнително обучение.

Нека направим резервация веднага, че данните, представени от някои региони, са съмнителни. Например, във Вологодска област общият брой на болните деца - 4403 - възлиза на 5133 деца, включени в допълнително образование. Освен това, ако някой се занимава в две посоки, в този регион 1344 имат психични разстройства. Сред тях има тежко болни пациенти, които трудно могат да овладеят онези области на допълнителното образование, представени от специалисти: природни науки, математика, художествено-естетически, филологически, общоинтелектуални и други.

Област Липецк също показа висок процент (100%).

Непълна информация по този показател е предоставена от Ненецкия автономен окръг, Република Ингушетия, Смоленска област, Удмуртска република и Ханти-Мансийски автономен окръг.

Сред областите на допълнителното образование по отношение на броя на обхванатите от обучение деца с увреждания явно предимство имат: художествено-естетическата (вкл. художествени занаяти) и спортно-рекреационните зони. Последното е много показателно.

Може да се предположи, че победите на нашите спортисти на Параолимпийските игри са допринесли за привличането и развитието на зона за спорт и отдих сред децата с увреждания.

Приблизително толкова деца

разпределени в следните области: социално-педагогическа, природонаучна, филологическа, научно-техническа, включително информационна.

3,6% от децата с увреждания са обхванати от допълнително обучение по общоприето направление. Тази работа е с деца, които изостават в интелектуалното развитие.

Над 3% от децата с увреждания се занимават с направления: физика и математика, туризъм и краезнание (вкл. история).

По-малко от 2% от децата с увреждания

здравните възможности се обхващат от обучение в следните направления: еколого-биологично, културно, военно-патриотично.

Следващият показател за състоянието на допълнителното образование на децата с увреждания са формите, методите, технологиите, използвани в работата с тях.

Таблиците по-долу систематизират съдържанието на програмите за допълнително обучение на деца с увреждания и формите на такава работа.

маса 1

НАПРАВЛЕНИЯ И СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМИТЕ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Художествено-естетическа музикална информация. Изкуства и занаяти: Весел молив; Чудеса от солено тесто. Жива четка (китайска живопис)

Научна и техническа роботика, базирана на дизайнера на Московския художествен театър Pervorobot. Аз съм изследовател

Информационни технологии Информатика и ИКТ. Светът на мултимедийните технологии. B^b-дизайн. Цифрово видео. SD графика и анимация. А^еЛ-работилница. Компютърна графика. Музикална лаборатория "Тараж-бенд"

Лингвистичен руски език във въпроси и отговори. Магически страници. Забавен руски. Руска писмена реч (проекти) Консултантска услуга по руски език. Уроци по писане. Английски от нулата. Литературен превод от английски. Консултантска услуга за английски език. Немски

Физико-математически консултантски услуги по математика. Занимателна математика. Математика - проекти. Физика за любознателните: Оптика, Молекулярна физика. Сборник с физични опити - Механика. Аз съм изследовател

Еколого-биологична биология. Консултация по биология. География: Планетата Земя и земляните; Природата и населението на Русия. Естествени науки. В прекрасния свят на химията. Консултантска услуга по химия

Туристическо и краезнание Историческо краезнание: История на Западна Русия; Стара руска държава; Средна възраст; Древен свят

Направление Съдържание на направлението: дистанционни курсове

Социално-педагогически В света на професиите. Психология. Основи на медицинските знания. основите на социалните науки. Подготовка за училище: АБВ; Клас за малки деца

Културологична история на световните религии. История на руската култура. Световно изкуство

таблица 2

ФОРМИ НА РАБОТА В ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ

В образователните институции Игри, състезания, викторини, обучения, индивидуални творчески задачи, комплекси от общоукрепващи упражнения, разработени, като се вземат предвид здравните групи, спортни клубове, секции, превантивни програми, кръгове, класове по програми на асоциации за допълнително образование, дейности по проекти, участие в изложби, фестивали, конкурси, екскурзии, промоции, декади, извънкласни дейности, индивидуални и групови форми на работа, работа на летен оздравителен лагер за дневен престой и др.

В институциите за допълнително образование Творчески асоциации, секции, кръгове, игри, състезания, викторини, екскурзии, промоции, декади самостоятелна работа, пленер, обучение, лекция, образователни игри, ролеви игри, бизнес игри, репетиция, обучение, практическа работа, сметка и др.

В институциите за социална подкрепа Творчески асоциации, кръгове.

В културните институции клубни дейности, занаятчийски клас, творчески асоциации, кръгове, училище по изкуства, музика, изкуство, хорови отдели, творчески групи, театър "Жест" и др.

Домашни превантивни програми.

С помощта на модели дистанционно обучениеПроектни дейности, занимания по програми за анимация и роботика, участие в състезания, виртуални разходки, изложби, дистанционни курсове и др.

Обобщавайки състоянието на системата за допълнително образование за деца с увреждания, може да се отбележи, че най-важният компонент на образователното пространство на Руската федерация е именно допълнителното образование на деца и младежи, което съчетава възпитанието, обучението, социализацията. на млад човек, подкрепя и развива талантливи и надарени деца, оформя здравословен начин на животживот, осъществява превенция на безхаберието, престъпността и други асоциални явления в детската и младежката среда.

Много региони прилагат дългосрочно целеви програмиподкрепа за деца с увреждания.

Изпълнението на тези мерки е насочено към осигуряване на заетостта на учениците чрез формиране на държавни и общински задачи за изпълнение на развлекателни и образователни програми по местоживеене, формиране на модел на републикански и междуучилищни общински ресурсни центрове за допълнително образование. , разработването на моделни програми за социализация на учениците чрез допълнителни образователни програми, повишаване на квалификацията на служителите на допълнителното образование, както и за разширяване на обхвата на продуктивни образователни състезания и други събития в All-Russian, регионални, общински и училищни нива за идентифициране на надарени

nyh и талантливи деца в различни области на дейност.

Реализират се и програми за допълнително образование за деца с увреждания, които укрепват междупредметните връзки, които в същото време са корекционни, тъй като допринасят за развитието на личността на детето с увреждания. Програмите са разработени така, че формирането на знания и умения да се осъществява на достъпно за учениците ниво.

Като се има предвид индивидуално-личностният подход при обучението на деца с увреждания, всяко дете има право да избира вида и съдържанието на творческата дейност.

През последните няколко години Руската федерация се фокусира върху развитието на адаптивния потенциал и социализацията на децата с увреждания чрез хипокани, екотерапия. Като цяло регионалната образователна политика в Руската федерация в областта на допълнителното образование за деца с увреждания е насочена към задоволяване на нуждите на учениците в изучаването на програми за допълнително образование в различни области; възпитаване на личностни качества, които се търсят в условията на настоящата социално-икономическа и социално-политическа ситуация в страната.

Бележки

1. Авдеев Р. Ф. Философия на информационната цивилизация. Москва, 2004 г.

2. Китов Ю. В., Смирнов А. Н. Стандартизация на дейността на лидера на културна организация: основни подходи за решаване на проблема // Бюлетин на Московския държавен университет за култура и изкуства. 2013. - № 4 (54). - С. 192-195.

3. Ковалчук ​​А. С. Социално-културна дейност: педагогически ресурси. Ростов на Дон, 2011 г.

4. Младост 07: Надежди и разочарования. Москва, 2008 г.

5. валове в. А. Социална екология на личността. Москва, 2004 г.