OVZ - kas tai? Vaikai su negalia: mokymas, pagalba. Socialiai pozityvios veiklos vaikų su negalia papildomo ugdymo organizavimas. medžiaga tema Neįgaliųjų vaikų papildomo ugdymo sistema

Nikitina Natalija Vasiljevna

Sfera be ribų!

2011–2013 m. Vaikų kūrybos centro pagrindu veikė šeimos klubas. "Rostokas"šeimoms turėti vaikų su neįgalus . man nutiko dirbti su ypatingais vaikais su šeimomis. Visuomenėje vyrauja nuomonė, kad jei vaikas neįgalus, vadinasi, jis yra nenormalus, tačiau susidūręs su ypatingais vaikais vienas prieš vieną supratau, kad taip galvoja netinkami žmonės, kurie nemoka atsidurti kitų vietoje. būdu. Vaikai dirbo su skirtingomis diagnozėmis ligų: cerebrinis paralyžius, autistai, nusmukę, sutrikusi kalba, klausa, regėjimas, buvo berniukas, kuriam ant rankos pirštų dalinai nebuvo, bet gal tokie vaikai nėra stiprūs iš matematikos, fizikos, humanitarinių mokslų, bet kūryba yra ypatinga vaikai tai didžiulė kaina veiklos sritis, kur nėra apribojimai.

Šeimos klubo susitikimai vyksta kas mėnesį "Rostokas", kur buvo teikiama informacinė-konsultacinė, psichologinė pagalba šeimoms. Tema buvo įvairus: „Komunikacijos plėtra vaikai» , "Mano šeima yra mano džiaugsmas", Krikščioniškų tradicijų ugdymas“, Vaidmenų žaidimai ugdyme vaikai» . IN dirbti klubas diskutavo Temos: „Hipoterapija – kelias į sveikatą“, Kaip masažuoti namuose, „Pažinti save ir kitus“ kur atliko Valstybinės sveikatos priežiūros įstaigos specialistai Nikolajevo centrinė rajono ligoninė, supažindino su naujais masažo technikos metodais ir technikomis, parodė gydomąją sveikatą gerinančią gimnastiką.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo užsiėmimų metu vaikai mokėsi pasitelkdami priemones meninis išraiškingumas kontroliuoti ir išreikšti savo emocinę būseną, sukurti sau teigiamą nuotaiką. Vystymosi buvo teigiama tendencija vaikai, vaikai įveikė psichologinius izoliacijos ir susvetimėjimo barjerus, išmoko būti savarankiškesni, organizuotesni.

Su vaikais vyko žaidimai pažinti, emocinei įtampai malšinti, konkursai, viktorinos. Vaikai gavo intelektualinius, kultūrinius, estetinius ir fizinis vystymasis, socialinę atskirtį įveikė savitarpio pagalba ir savitarpio pagalba.

Vaikai kūrėsi kūrybiškai, gamino įvairius amatus iš natūralių ir atliekų, dalyvavo kultūrinėje ir laisvalaikio visuomenei reikšmingoje veikloje įvykius: "Motinos diena", „Rudens susibūrimai“, „Naujųjų metų spektaklis“, „Kalėdiniai pasisėdėjimai“, "Kalėdų eglutė". Įdomu ir įvairus gruodžio 1-10 dienomis vyko neįgaliųjų dešimtmetis, vaikai kartu su tėveliais dalyvavo šventiniuose, sportiniuose ir pramoginiuose renginiuose. įvykius: „Palinkėkime vieni kitiems iš gero» , „Jei nori būti sveikas, dirbk su mumis“, "Gimtadienis", "Žaidimų biblioteka" viktorinose „Stebuklingas pasakų pasaulis“. Vaikai dalyvavo konkurse brėžinius: „Gamta ir mes“ "Paukščiai yra mūsų draugai", meistriškumo kursai, kaip gaminti rankdarbius iš druskos tešlos, kur Kurkinas Ilja, Burtajevas Danilas, Larina Natalija, Aširovas Ildaras buvo apdovanoti diplomais.

Vedė rajoninius ir regioninius propagandinius traukinius „Už sveiką Gyvenimo būdas» , dalyvauti buvo pakviesti Valstybinės sveikatos priežiūros įstaigos specialistai Nikolajevo centrinė rajono ligoninė, kur vyko mokymai su tėveliais, konkursiniai ir edukaciniai renginiai, kurių dėka vaikai gavo teigiamų emocijų, solidarumo jausmo.

Sensorinis kambarys – tai kambarys, kuriame vaikas ar suaugęs žmogus yra saugioje, patogioje aplinkoje įvairios paskatos, savarankiškai arba lydimas specialisto, tyrinėja aplinką.

Optimalus kompleksinis poveikis visiems pojūčiams ir žmogaus nervų sistemai, žavesys "gyva pasaka", kuriant džiugią nuotaiką ir visiško saugumo jausmą – visa tai leidžia kalbėti apie sensorinių kambarių išskirtinumą ir vertę.

Įvairių paskatų derinys (šviesa, muzika, spalva, kvapai, lytėjimo pojūčiai) jutimų kambaryje skirtingai veikia psichinę ir emocinę būseną žmogus: ir atpalaiduojantis, ir tonizuojantis, stimuliuojantis, regeneruojantis. Todėl sensorinis kambarys ne tik prisideda prie atsipalaidavimo pasiekimo, bet ir leidžia suaktyvinti įvairias centrinio valdymo funkcijas. nervų sistema.

Daug dėmesio buvo skirta sociokultūrinei įvykius: „Tėvynės gynėjo diena“, „Tarptautinė moters diena“, „Tarptautinė šeimos diena“, „Gynybos diena vaikai» , „Žinių diena“, „Rudens susibūrimai“, "Motinos diena", „Neįgaliųjų dešimtmetis“, „Naujųjų metų spektaklis“, "Maslenitsa", "Gimtadienis".

Vaikai lankė cirką, lėlių spektaklius.

Vasaros laikotarpiu nuo birželio iki rugpjūčio buvo atsigavimas vaikai vadinamoje dienos stovykloje "Vilties burė". Stovykloje dalyvavo vaikai iš neįgalus, vaikai iš mažas pajamas gaunančių ir daugiavaikių šeimų.

Pamainų kryptis:

Kultūrinis – laisvalaikis;

Meninis – estetinis;

Ekologinė ir vietos istorija;

Su vaikais vyko geriausio būrio laikraščio konkursai, pažinimo ir emocinės įtampos malšinimo žaidimai. Visų pamainų metu vaikai vystėsi intelektualiai, kultūriškai, estetiškai ir fiziškai. Siekiant ištirti ir išsaugoti gimtojo krašto gamtą, vyko ekskursijos į mišką, į aikštę, prie upės, į parko teritoriją, kur vaikai derino poilsį su darbu, išvalydami teritorijas nuo šiukšlių. Vaikai lankėsi vietiniame kraštotyros muziejuje, studijavo Nikolajevskio rajono istoriją, istoriją Nikolaevkos kaimo dariniai.

Siekdami tobulinti ugdymo kultūrą, vaikai lankėsi vaikų bibliotekoje, MKDC kultūros ir laisvalaikio centre. Su vaikais vyko edukacinės viktorinos apie gamtą, gyvūniją, paukščius, gimtojo krašto istoriją. Vaikai aktyviai dalyvavo konkursinėse programose ir šventėse "Gineso šou", „Mandagumo pamokos“, "Ponai ir ponios", „Rusiško beržo šventė“, "Rusiškas suvenyras", „Atsisveikinimo karnavalas“. Estafetės linksmino vaikinus „Ten nežinomais takais“, kelionių žaidimai "Žemė yra mūsų bendri namai", dėmesio žaidimai "Juokingos beždžionės", "bananai", "Šuoliai", "Žuvis" tt Motorinei veiklai lavinti vyko lauko žaidimai "Šiaurės elniai", "Vikšras", "Karuselė", "Katės ir pelės" ir kt.

Vaikų kūrybiškumo centro mokytojos su vaikais vedė meistriškumo pamokas apie didelių amatų kūrimą iš natūralių ir atliekų, aplikacijas iš spalvoto ir gofruoto popieriaus, piešė piešinius įvairiomis technikomis. spektaklis: "monotipija", „ant šlapio paklodės, spalvotomis kreidelėmis ant asfalto, pirštais ant paklodės, kurių dėka vystosi mąstymas, atmintis, smulkioji pirštų motorika.

IN papildomas išsilavinimas save gali rasti ir paprasti vaikai, ir ypatingi vaikai neįgalus taip pat jų tėvai, seneliai ir net seneliai. Ypatingi vaikai yra labai gabūs, jie turi gerą širdį ir didelę atvirą sielą, tik reikia tai jausti, pamatyti, paliesti. Turime išmokti kiekviename žmoguje įžvelgti dieviškąją esmę, tada nuomonė apie nenormalius vaikus, žmones ištirps.

Galime deginti šilumą ir šviesą su fakelu, duodami žmonėms, arba supuvusiu kelmu rūkstyti, jei tik pasitarnausime sau.

V. Nikolajeva

2.2 punkte aptarta įgyvendinimo specifika. teorinės nuostatos dėl darbo su vaikais su negalia organizavimo papildomo ugdymo srityje pasireiškia keliomis galimybėmis įtraukti juos į papildomo ugdymo procesą. edukacinės programos.

Vieno ar kito varianto įgyvendinimo tikslingumas priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių buvimas ar nebuvimas lemia vaiko, tėvų ar papildomo ugdymo srities specialistų pasirinkimą. Norint pasirinkti tinkamiausią būdą studentui įtraukti į papildomos ugdymo programos įsisavinimo procesą, verta atsakyti į daugybę klausimų.

• 1. Kiek riboti vaiko gebėjimai? 2.1 punkte nagrinėjome pagrindines grupes, į kurias galima suskirstyti vaikus su negalia. Žinoma, kategorija, kuriai studentas priklauso, atsižvelgiant į jo psichofiziologines savybes, turi tam tikrą reikšmę renkantis galimybę įgyti papildomą išsilavinimą. Tačiau, kaip rodo patirties analizė, reikšmingiausias yra vaiko apribojimų sunkumas. Šiuo požiūriu studentams yra trys galimybės įsisavinti papildomą ugdymo programą:
• 1) vaikų švietimo draugijoje, sukurtoje bendrojo ar papildomo ugdymo organizavimo pagrindu, t.y. su vaikais, kurie neturi negalios. Ši parinktis įgyvendinama tuo atveju, jei vaiko raidos nukrypimai nepalieka reikšmingo įspaudo jo gebėjimams ir leidžia jam įsisavinti papildomą programą, padedant papildomo ugdymo mokytojui ir kitiems specialistams. Šios parinkties įgyvendinimo pavyzdys yra aukščiau aprašyta situacija su mergina, kuri sėkmingai mokėsi Clay Toy studijoje su sveikais vaikais;
• 2) vaikų švietimo draugijoje, sukurtoje papildomo ugdymo organizavimo pagrindu, pataisos klasėje ar ugdymo įstaigoje vaikams, turintiems psichofiziologinės raidos nukrypimų, neleidžiančių jiems papildomai mokytis kartu su sveikais bendraamžiais. Kaip pavyzdį galime paminėti pataisos mišraus amžiaus grupės „Jaunasis kirpėjas“ klases, sukurtos Jaroslavlio 82-osios specialiosios (pataisos) internatinės mokyklos pagrindu. Užsiėmimus gali lankyti mokiniai nuo penktos iki vienuoliktos klasės ne pamokų metu, mokytojas su jais dirba tiek grupėje, tiek individualiai, naudodamas projektinės veiklos technologiją, leidžiančią sutrikusio intelekto mokiniams sėkmingai įsisavinti kirpėjos pagrindus. ;
• 3) papildomo ugdymo mokytojo organizuojamos individualios ugdomosios veiklos procese. Ši parinktis pasirenkama, kai vaikas dėl esamų problemų negali įsisavinti papildomos programos, sistemingai lankydamas grupinius užsiėmimus, mokosi namuose. Darbo su vaikais šioje grupėje pagrindas gali būti individualus dizainas, organizuojamas mokytojo per individualias pamokas namuose arba kaip nuotolinio bendravimo, naudojant informacines ir ryšių technologijas, dalis. Tačiau net ir šiuo atveju nereikėtų pamiršti vaiko socialinės sąveikos organizavimo, dėl kurio būtina periodiškai įtraukti jį į bendravimo su kitais žmonėmis situaciją, pavyzdžiui, kaip projekto pristatymo ar parodos dalį, kurią sukūrė vaikas. kiti vaikai.

Verta paminėti, kad nurodytas parinktis galima integruoti. Pavyzdžiui, dalį papildomos ugdymo programos vaikas gali įsisavinti grupėje, o dalį – kaip individualios ugdomosios veiklos dalį. Taip pat galima kartu vesti kai kurias draugijų klases, kuriose dalyvauja vaikai su negalia, dalyvaujant jų bendraamžiams, kurie neturi sveikatos problemų.

• 2. Kokios yra ugdymo organizacijos, kurioje vaikas įgyja pagrindinį išsilavinimą, galimybės? Atsižvelgdami į aukščiau pateiktus papildomo išsilavinimo įgijimo variantus, kuriuos gali pasirinkti vaikas ar tėvai, priklausomai nuo neįgalumo laipsnio, minėjome, kad jie gali būti įgyvendinami bendrojo lavinimo arba specialiosios (pataisos) mokyklos pagrindu arba papildomo ugdymo organizavimu. . Remiantis tuo, galima išskirti šias papildomos edukacinės programos įsisavinimo galimybes:
• 1) mokinys ir tėvai gali pasirinkti vieną iš papildomo ugdymo mokytojų vykdomų programų pagal mokyklą, kurioje vaikas mokosi. Pavyzdžiui, Jaroslavlio specialioji (pataisos) internatinė mokykla Nr. 82 siūlo savo mokiniams tokį papildomų edukacinių programų sąrašą: „Namų kirpykla“, „Animacijos filmų studija“ Atgaivink, gyvai“, „Kompiuteriniai žaidimai“, „Kompiuterinis valdymas“. “, „Teatro studija“ ir kt. Šios programos įgyvendinamos įvairaus amžiaus grupėse vaikams, besidomintiems tam tikra veikla;
• 2) vaikas ir tėvai pasirenka papildomą ugdymo programą, vykdomą bendradarbiaujant su bendrojo ir papildomo ugdymo organizacijomis. Toks variantas galimas, jei mokykloje, kurioje mokosi vaikas, nėra jį ir jo tėvus dominančios programos, tačiau ugdymo įstaigos administracija, suinteresuota mokinių poreikių tenkinimu, užmezga ryšį su papildomo ugdymo mokytojais. ir organizuoja (savo arba šalia esančių papildomo ugdymo įstaigų pagrindu) užsiėmimus savo mokiniams. Pavyzdžiui, VIII tipo specialiojoje (pataisos) bendrojo lavinimo mokykloje Nr.77 administracija kartu su papildomo ugdymo centro mokytojais organizavo užsiėmimus pagal programas „Sporto žaidynės“, „Taikomoji dailė“, „Origami“. “, „Muzika“, „Šokių klasė“, „Šeimos laisvalaikis“ . Šis sąrašas buvo nustatytas mokytojų atliktos vaikų ir tėvų apklausos metu;
• 3) vaikams ir tėvams suteikiama galimybė pasirinkti papildomą ugdymo programą, vykdomą kaip kelių švietimo organizacijų tinklinės sąveikos dalis. Šia galimybe gali pasinaudoti mokyklos, esančios kaimo vietovėse. IN Ši byla siekdamas tenkinti vaiko interesus ir optimizuoti darbą su negalią turinčiais vaikais kiekvienos į sąveikos sistemą įtrauktos mokyklos pagrindu, specialistas įgyvendina tam tikrą papildomą ugdymo programą, kurią norintys gali įsisavinti iš mokinių tarpo. visos rajono švietimo organizacijos. Taigi, net ir nesant mokykloje papildomos mokinį dominančios ugdymo programos ir negalint jos įsisavinti papildomo ugdymo organizavimo pagrindu, dėl teritorinio atokumo sudaromos sąlygos tenkinti vaiko poreikius. ir organizuoti darbą su specialistu, be to, gerokai praplečiamas jo bendravimo ratas.

Nors dažniau apibūdinama darbo su negalią turinčiais vaikais patirtis papildomo ugdymo srityje, organizuojamo papildomo ugdymo centrų pagrindu, tačiau pažymėtina, kad bendrojo lavinimo organizacijos turi ne mažiau galimybių įgyvendinti papildomas ugdymo programas bei ugdymo programas. gali patenkinti mokinių poreikius, pritraukdamas papildomo ugdymo mokytojus vesti užsiėmimus savo bazėje.

• 3. Koks papildomos edukacinės programos tikslas? Jei, atsakydami į pirmuosius du klausimus, didžiąja dalimi apsvarstėme papildomų ugdymo programų vaikams su negalia organizavimo galimybes, tai šis klausimas yra tiesiogiai susijęs su galimo darbo su šios kategorijos studentais varianto turinio komponentu. papildomo išsilavinimo srityje. Vaikų su negalia įtraukimo į papildomų ugdymo programų įsisavinimo patirtį analizė leidžia nustatyti šias galimybes:
• 1) papildomos edukacinės programos, pirmiausia skirtos vaikų su negalia darbo ir profesinei reabilitacijai. Ši papildomo ugdymo galimybė įgyvendinama daugumoje specialiųjų (pataisos) ugdymo organizacijų. Pavyzdžiui, Jaroslavlio 82-oje specialioje (pataisos) internatinėje mokykloje mokiniai gali pasirinkti ir įvaldyti (jei leidžia raidos problemos) bet kurią iš penkių profesijų: siuvėjo, staliaus, batsiuvio batų taisymui, medžio tapybos. menininkas, mezgėjas mezgėjas ;
• 2) papildomos ugdymo programos, orientuotos į socialinę reabilitaciją įtraukiant vaiką į Skirtingos rūšys kūrybinė veikla. Ši parinktis įgyvendinama bendrojo ugdymo ir papildomo ugdymo organizacijose ir apima mokinio kūrybinio potencialo ugdymą jam prieinamos veiklos rėmuose ir vaikų su negalia socialinę adaptaciją komandoje (įskaitant sąveiką su sveikų žmonių). Taip pat verta atkreipti dėmesį į kompensuojamąjį šios parinkties komponentą, nes galimybė ugdyti tam tikrus gebėjimus savyje ir išreikšti save tam tikru kūrybiškumu leidžia pakoreguoti vaiko savigarbą, atskleisti visą jo galimybių spektrą, taip sumažinant esami fono apribojimai;
• 3) korekcinės papildomos ugdymo programos, pirmiausia skirtos kompensuoti trūkumai vaikas, padedantis jam formuotis tam tikram, reikšmingam sėkmingam Asmeninis tobulėjimas savybes.

Pavyzdys

Ruzajevskio vaikų papildomo ugdymo centro UNITER pagrindu savivaldybės rajonas Mordovijos Respublika sukūrė mokyklą vaikams su negalia „Nadežda“. Įstaigoje vykdoma pataisos ir ugdymo programa ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, kurie nelanko bendrojo ugdymo organizacijų (dėl ribotų galimybių) ir specialiųjų įstaigų (nes rajone jų nėra). Su mokiniais mokykloje dirba papildomo ugdymo mokytojai, psichologas, mokytojas defektologas, logopedas.

Aukščiau nurodytos galimybės daro prielaidą, kad papildomo ugdymo mokytojas turi kompetencijų, leidžiančių visapusiškai įgyvendinti tam tikros papildomo ugdymo programos turinį: pirmas variantas reikalauja profesijos įgūdžių, antrasis – suformuotus kūrybinės srities įgūdžius, trečiasis suteikia. už specialių logopedinių, defektologinių, psichologinių žinių buvimą.

Pažymėtina, kad aukščiau nurodytų variantų pasirinkimas yra gana sąlyginis, nes daugelis papildomų ugdymo programų yra integruoto pobūdžio. Pavyzdžiui, vaiko parengta programa, susijusi su kokia nors meno rūšimi, gali tapti jo ateities pagrindu profesinę veiklą. Daugumoje programų, sukurtų vaikams su negalia, būtinai yra korekcinis komponentas.

Taigi, atsakydami į tris aukščiau pateiktus klausimus, galime patikslinti optimalaus papildomo išsilavinimo vaikui ypatybės, remiantis jo galimybėmis, norais ir interesais, taip pat savybėmis edukacinė erdvė.

Tačiau galimų darbo su negalią turinčiais vaikais papildomo ugdymo srityje organizavimo variantų sąrašas gali būti papildytas šios kategorijos vaiko integravimo į mokyklos ar papildomo ugdymo centro ugdymo erdvę variantais.

Remiantis L. V. Baiborodovos pasiūlytais neįgalių vaikų mokymo problemų organizacinio sprendimo variantais, galime išskirti šiuos papildomų ugdymo programų įgyvendinimo būdaišios kategorijos vaikams švietimo organizacijos pagrindu:

• 1) organizacija vykdo papildomą ugdymo programą visiems savivaldybės rajone gyvenantiems vaikams su negalia (tokio varianto įgyvendinimo pavyzdys pateiktas aukščiau);
• 2) papildoma ugdymo programa, vykdoma to paties amžiaus vaikų su negalia grupei, besimokančiai šioje ugdymo organizacijoje;
• 3) papildoma ugdymo programa, vykdoma skirtingos amžiaus grupės vaikams su negalia, besimokantiems šioje ugdymo organizacijoje;
• 4) švietimo organizacijos vykdoma papildoma ugdymo programa tiek sveikiems vaikams, tiek mokiniams su negalia, o pastariesiems rengiami individualūs jos tobulinimo planai;
• 5) individualūs papildomo ugdymo srities projektai, kuriuos įgyvendina neįgalūs vaikai, vadovaujami papildomo ugdymo mokytojo pagal mokyklą, kurioje jie mokosi, arba papildomo ugdymo organizacijos.

Aprašytos darbo su negalią turinčiais vaikais papildomo ugdymo srityje organizavimo galimybės iliustruoja, kad nagrinėjamai mokinių kategorijai yra gana plačios papildomos ugdymo programos įgyvendinimo galimybės.

Kartu papildomo ugdymo mokytojo su vaiku su negalia darbo specifiką lemia ne tik pasirinktas ugdymo programos įgyvendinimo variantas: darbo organizavimui papildomame ugdyme įtakos turi ir įtraukimo į ugdomąją veiklą modelis.

Maskvos švietimo departamento projekto „Plėtra“ autoriai ir kūrėjai pedagoginės technologijos vaikų su negalia įtraukimas į papildomo ugdymo programas“, remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize bei papildomo ugdymo organizacijų pagrindu atlikto eksperimentinio darbo rezultatais, išskiriami trys tokie modeliai:

• A) integracijos modelis, remiantis normalizavimo koncepcija;
• 6) įtraukimo modelis, remiantis socialiniu negalios modeliu;
• V) kultūrinis požiūris į vaikų su negalia įtraukimas, remiantis vaikų su negalia reabilitacijos per kūrybines sociokultūrines veiklas koncepcija.

Įdiegtas modelis palieka pėdsaką sąlygų, kurios turėtų būti sudarytos šios kategorijos studentams, charakteristikos.

gorii švietimo organizacijoje (taip pat ir paramos programų pagalba). Lentelėje. 2.2 pateikia sąlygų, sukurtų tam tikro modelio rėmuose, aprašymą.

2.2 lentelė

Lentelės pabaiga. 2.2

Modelių autoriai specialios sąlygos pateikta lentelėje. 2.2, pažymi, kad modeliams nustatytos charakteristikos nurodomos remiantis pasireiškimo prioritetu juos naudojant, tačiau gali būti įgyvendinamos bet kurio modelio rėmuose, jeigu jos yra pritaikytos jo tikslams ir uždaviniams. Pavyzdžiais parodykime aprašytų modelių įgyvendinimą papildomo ugdymo praktikoje.

• Žiūrėti: Devyatkova T. A. Veiksmingi būdai protinį atsilikimą turinčių vaikų motyvacijos įvaldyti papildomo ugdymo rūšis, reikšmingas jų sėkmingai socializacijai ir socialinei adaptacijai didinimas // Vaikų su negalia įtraukimas į papildomo ugdymo programas / red. A. Yu. Shemanova. 57-74 p.
Vaikų su negalia įtraukimas į papildomo ugdymo programas / red. A. Yu. Shemanova. S. 18.

Neįgaliųjų vaikų įtraukimas ir darbas su jais papildomame ugdyme.

„Ypatingo“ vaiko pasaulis įdomus ir drovus.

„Ypatingo“ vaiko pasaulis yra bjaurus ir gražus.

Nerangus, kartais keistas, geraširdis ir atviras

„Ypatingo“ vaiko pasaulis. Kartais jis mus gąsdina.

Kodėl jis agresyvus? Kodėl jis toks uždaras?

Kodėl jis taip išsigandęs? Kodėl jis nekalba?

„Ypatingo“ vaiko pasaulis uždarytas nuo svetimų akių.

„Ypatingo“ vaiko pasaulis leidžia tik savo!

Kaliman Natalija Adamovna

Pasikeitus valstybės ir visuomenės suvokimui apie „ypatingo vaiko“ teises ir galimybes, buvo suformuluota praktinė užduotis – maksimaliai aprėpti visų negalią turinčių vaikų ugdymą (SVA). Pripažinus bet kurio vaiko teisę įgyti jo poreikius atitinkantį ir tobulėjimo galimybes visapusiškai išnaudojantį išsilavinimą, buvo sukurtos svarbiausios naujosios švietimo politikos iniciatyvos ir gairės.

Valstybei pripažinus vaikų su negalia socialinės ir edukacinės integracijos vertę, būtina sukurti jiems tinkamą ugdymo procesą ugdymo įstaigoje, kuriai skiriama pagrindinė vieta teikiant vadinamąjį „įtraukiantį“ (įskaitant). ) išsilavinimas.

Inkliuzinis ugdymas yra specialiai organizuotas ugdymo procesas aprūpinti vaiką HIA mokymai tarp bendraamžių bendrojo ugdymo įstaigoje pagal programas, atsižvelgiant į jos specialiąją švietimo poreikiai. Pagrindinis dalykas inkliuziniame vaiko su negalia ugdyme yra gauti išsilavinimą ir socialinė patirtis kartu su bendraamžiais. Pagrindinis įtraukiojo ugdymo efektyvumo kriterijus yra socializacijos sėkmė, supažindinimas su kultūra, vaiko su negalia socialinės patirties ugdymas kartu su akademinių žinių ugdymu.

Vaikai su negalia – vaikai, kurių sveikatos būklė trukdo rengti ugdymo programas arba apsunkina tai ne specialiomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis. Studentų su negalia grupė yra labai nevienalytė. Jai priklauso vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų: klausos, regos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos, intelekto sutrikimų, su sunkiais emocinės-valinės sferos sutrikimais, įskaitant autizmo sutrikimus, su uždelsimu. psichinis vystymasis su sudėtingais vystymosi sutrikimais.

Vaikų su negalia raidos skirtumų spektras itin didelis: nuo beveik normaliai besivystančių, patiriančių laikinus ir gana nesunkiai pašalinamus sunkumus iki vaikų, turinčių negrįžtamus sunkius centrinės nervų sistemos pažeidimus; nuo vaiko, kuris su specialia parama gali mokytis lygiai su normaliai besivystančiais bendraamžiais, iki vaikų, kuriems reikalinga individuali, pagal gebėjimus pritaikyta ugdymo programa. Tuo pačiu metu toks ryškus skirtumų diapazonas pastebimas ne tik neįgaliųjų grupėje, bet ir kiekvienoje į ją įtrauktų vaikų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, kategorijoje.

Ugdymo įstaiga yra pagrindinė vaiko socializacijos įstaiga.

Tokiomis sąlygomis papildomo ugdymo įstaigos turėtų prisitaikyti prie specialios savo kontingento dalies – vaikų su negalia – poreikių ir galimybių.

Užsiėmimai su sveikais vaikais ir jų tėveliais padės ugdyti bendravimo įgūdžius, socialinę adaptaciją ir kūrybinių galimybių ugdymą.

Socialiai pozityvus studentų su negalia aktyvumas vaikų papildomo ugdymo sistemoje pirmiausia yra orientuotas į mokinio su negalia (SVA) sėkmės situacijos kūrimą. Tiesą sakant, tokio vaiko mokymąsi ir auklėjimą labai apsunkina tai, kad nuo mažens jis supantį pasaulį labiau suvokia kaip agresyvią, priešišką aplinką, dėl kurios kyla noras „slėptis“, eiti į šalį. Net patyrusiam mokytojui gali būti nepaprastai sunku įveikti tokią „apsaugą“. Šiandien aktyviai vystomas įtraukiojo ugdymo projektas pasižymi per greitu negalią turinčio vaiko „įėjimu“ į sveikesnių bendraamžių pasaulį. Ir dažnai tokiai sąveikai abi pusės būna vienodai nepasirengusios. Ir priežastis – ne specialių sąlygų ugdymo įstaigos aplinkai ar erdvės organizavimui nebuvimas. Šią problemą galima ir reikia išspręsti.

Prieš 4 metus - buvo uždaryta Golitsinskaya pataisos mokykla Ruzajevskio rajone.

Šios kategorijos mokinių nesugebėjimas gauti pataisos pagalbos sistemoje ikimokyklinis ugdymas, bendras švietimo įstaigų, lėmė tai, kad atsirado būtinybė sukurti mokymo programą vaikams su negalia papildomo ugdymo įstaigų pagrindu, ypač UNITER vaikų papildomo ugdymo centre. Studijuodami pagal šią ugdymo programą neįgalieji ne tik įgyja tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, bet ir mokymosi procese pereina į tobulėjimo ir intelekto tobulėjimo režimą. Studentai turi galimybę augti fiziškai ir protiškai. Programos sukūrimą padiktavo neatidėliotina situacija šiuolaikinė visuomenė vaikų su negalia paruošimo tolesnei socialinei adaptacijai visuomenėje srityje.

Bendrojo ugdymo rėmuose neįgaliems vaikams suteikiamos „menkos“ kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybės, papildomo ugdymo įstaigoje sukurtos specialios sąlygos, patogi „namų“ aplinka, padedanti atsiskleisti natūraliai. mokinių gabumai. Pasitenkinimas dėl bendravimo su bendraamžiais veda į pasitikėjimu grįstus santykius. Teigiamas emocinis fonas prisideda prie vaisingo vaikų su negalia ugdymo ir auklėjimo.Tai mano pasirinktos darbo krypties perspektyva.

Pagrindinis papildomo ugdymo įstaigų ir šeimos uždavinys – išmokyti tokį vaiką būti sveiku. Užsiėmimai su sveikais vaikais ir jų tėveliais padės ugdyti bendravimo įgūdžius, socialinę adaptaciją ir kūrybinių galimybių ugdymą.Mokytojas, dirbantis su vaikais su negalia, turi prisiminti savo aukštą misiją: vaikai, su kuriais jis dirba, jo dėka turi suprasti, kad jie turi teisę į patenkintą gyvenimą ir priemones, kurios padėtų jiems įgyti maksimalų savarankiškumą, taip pat teisė tenkinti įvairiapusius socialinius žinių, bendravimo, kūrybos poreikius.

Studentai, kurie dėl sveikatos negali mokytis ikimokyklinio ugdymo įstaigose, bendrojo ugdymo įstaigose ir pataisos tipo įstaigose (dėl nebuvimo Ruzajevskio savivaldybės rajono teritorijoje) pagal MBOU DOD „Papildomo ugdymo centras buvo sukurtas Ruzajevskio savivaldybės rajono vaikų „UNITER“ ir sėkmingai apginta autorinė Kompleksinė papildoma bendrojo ugdymo programa (papildoma bendrojo ugdymo programa) „Nadežda“. Laidos autoriai: Dyorina A.V. - pavaduotoja. Centro vandens išteklių valdymo direktorius ir metodininkas - Pikhienko O.Yu.

3-4 skaidrės

Ši programa yra respublikinio konkurso nugalėtoja: „Naujiena švietime“ -2015 m.

skaidrė 5

Centro pagrindu buvo suburta vaikų su negalia grupė „Nadežda“, kuriai vadovauja Centro mokytojos Pikhienko Olga Jurjevna ir Živaikina Natalija Vasiljevna.Vaikų kontingento formavimas vykdomas bendradarbiaujant su Centrine rajono ligonine.Priėmimas mokytis pagal ugdymo programą vykdomas asmeniniu tėvų prašymu, užsiėmimai vyksta ryte dalyvaujant tėvams. Atsisakymo priimti priežastis gali būti medicinos darbuotojų laisvų darbo vietų trūkumas ir kontraindikacijos.

6-10 skaidrės

Centreviskas sukurta vaikams su negalia būtinas sąlygas asmeniniam tobulėjimui. Užsiėmimų formos, naudojamos dirbant su šios kategorijos vaikais, yra integruotos formos, individualūs susitikimai, grupiniai specializuoti užsiėmimai.

11-17 skaidrės

18 skaidrė

Taip pat teikiama psichologinė pagalba šeimos nariams. Dvasinei ir dorovinei pasaulėžiūrai formuoti glaudžiai bendradarbiaujama su Šv.Mikalojaus Stebukladario bažnyčios rektoriumi kun. Gregory (atostogos, pokalbiai, rėmimas)

19-21 skaidrė

Šiuolaikinėje visuomenėje tėvai ne visada sugeba skirti pakankamai laiko savo vaikams. Todėl programoje numatytas tėvų įtraukimas į vaikų gyvenimo įvykius.

Tėvų dalyvavimas veikloje (ekskursijose, varžybose, savaitgalio žygiuose) kartu su vaikais prisideda prie bendrų interesų formavimosi, žadina emocinį ir dvasinį artumą, kuris galiausiai lemia teigiamas rezultatas. Bendrauti su studentais tėvų susirinkimai, rankdarbių, kūrybinių darbų parodos leidžia pademonstruoti mokinių sėkmę papildomame ugdyme. Dažnai tėvai, norėdami išgelbėti vaiką nuo sunkumų, nuolat juo rūpinasi, saugo nuo visko, kas gali jį nuliūdinti, neleidžia nieko daryti pačiam. Toks auklėjimas gali sukelti pasyvumo vystymąsi, veiklos atsisakymą. Malonus, kantrus artimųjų požiūris turėtų būti derinamas su tam tikru reiklumu vaikui. Reikia palaipsniui ugdyti tinkamą požiūrį į savo būklę, į savo galimybes. Priklausomai nuo tėvų reakcijos ir elgesio, vaikas save laikys negalia turinčiu asmeniu, arba atvirkščiai – asmeniu, kuris gana pajėgus pasiekti tam tikrų sėkmių. Tėvai neturėtų gėdytis savo vaiko ligos. Tada jis pats nesigėdys savo ligos, pasitrauks į save, į savo vienatvę. Darbas su tėvais yra kuriamasper individualius pokalbius, konsultacijas, bendrą veiklą.

funkcija kompleksinė papildoma bendrojo ugdymo programa (papildoma bendrojo ugdymo programa) „Viltis“susideda iš nuolatinio suinteresuoto ir atsakingo dialogo su šeima. Tėveliai iš manęs gauna informaciją, rekomendacijas, pageidavimus. Grupinės ir individualios konsultacijos tėvams ženkliai padidina ugdymo efektyvumąir edukacinisveikla.

skaidrė 22

Programos tikslas - sudaryti sąlygas sutrikusio vystymosi kūdikių socializacijai, prisitaikymui prie gyvenimo, integracijai į visuomenę ir psichologinio pagrindo formavimui visapusiškai kiekvieno vaiko asmenybės raidai.

skaidrė 23

Užduotys:

Programą sudaro keturi blokai: du edukaciniai, vienas lavinamasis ir laisvalaikio. Mokymų blokas apima edukacinių sričių rinkinį, kuris atsispindi paprogramėse: „Aš atveriu pasaulį“, „Mokausi kalbėti“. Besivystantį bloką vaizduoja paprogramė: „Augau sveikas“. Laisvalaikio blokas apima renginių ir veiklų sąrašą, mokinių laisvalaikio organizavimą įtraukiant juos į įvairaus lygio masinius renginius.

Programa koreguota atsižvelgiant į intelektinius ir fizinius vaiko gebėjimus, sukūriau didaktinę ir metodinę programos pagalbą, kuri ypač svarbi dirbant su negalią turinčiais vaikais. Vaikas turi suvokti savo gebėjimus ir apsispręsti: „Aš taip darau, galiu tai“, taip pat priimti suaugusiojo pagalbą saviugdoje ir saviugdoje.

Vaikas neribojamas laike, jis gali mokytis medžiagos savo tempu pagal savo išsivystymo lygį ir gamtą formuojančius gebėjimus.

Darbas su vaiku kuriamas neatsižvelgiant į amžių, o į jo išsivystymo lygį.

Didelė svarba Man suteikiamos įvairios klasėje naudojamos formos ir technikos, supažindinu su naujais vaiko veiklos tipais ir objektais.

Visos klasės turi lanksčią struktūrą, suprojektuotą su amžiaus ypatybės mokinių ir defekto sunkumo. Užsiėmimai grindžiami integralumo (muzikos, izoterapijos elementų įtraukimo), nuoseklumo ir tęstinumo principais.

Kiekviena pamoka turi suteikti vaikui džiaugsmo, tikėjimo savo jėgomis, todėl žiaurus vaikų veiklos reguliavimas, emocinis ir valingas paklusnumas suaugusiajam yra nepriimtinas. Kad vaikas normaliai socialiai vystytųsi, ugdymas turi būti kuo labiau humanizuotas.

Integruotas požiūris leidžia vieningai plėtoti pažintinę, emocinę ir praktinę vaiko asmenybės sferas.

Kiekviename amžiaus tarpsnyje sprendžia mokytojai skirtingos užduotys plėtra ir jų vaidmuo turėtų keistis lanksčiai. Kai kuriais atvejais programos uždaviniai bus sėkmingiau sprendžiami tik su suaugusiojo pagalba – tiesioginiu mokymu. Kituose mokytojas sukuria specialią aplinką ir situacijas vaiko pažintinei veiklai, organizuoja jo pažintinę tiriamąją veiklą. Išsami papildoma bendrojo ugdymo programa (papildoma bendrojo ugdymo programa) „Viltis“ siejama su tokiomis ugdymo sritimis kaip: „ Kūno kultūra, „Saugumas“, „Bendravimas“, „Socializacija“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Pažinimas“, „Meninė kūryba“

Neįgaliems vaikams dažnai būdingas emocinis disbalansas. Tai gali pasireikšti ne tik staigiu reakcijų pasikeitimu ir nepakankamumu, bet ir nepatogiais neramiais judesiais, nutrūkstančia kalba ir kt. Norint padėti tokiems vaikams, atliekami žaidimo pratimai, kuriais siekiama raumenų atpalaidavimo.

Kartais vaikas tingi, dėl šios priežasties atsisako atlikti užduotį žodžiais „nežinau, nežinau kaip“. Tuo pačiu metu, dalyvaujant suaugusiems, jis gali daryti tai, ko jo prašoma. Mūsų bendra užduotis – padaryti mokymąsi įdomų, džiaugsmingą ir kartu tobulėjantį.

Bendraujant su vaikais, turinčiais mokymosi sunkumų, ypatingas dėmesys skiriamas mokytojo kalbos kokybei, nes nuo to priklauso vaikų mokomosios medžiagos suvokimo kokybė. Kalba turi būti lėta, išmatuota, sudaryta iš trumpų ir aiškių sakinių, emociškai išraiškinga. Mokytojo įgūdis – išmokti žaisti su įvairiausiais nukrypimais nuo suplanuotos pamokos ir incidentais, nepažeidžiant techninės sekos, šiuos nukrypimus padaryti pamokos elementais, įtraukiant juos į temos plėtojimą, bet niekada nedaryti jiems vaiko komentarų priežastis.

Išsami papildoma bendrojo ugdymo programa (papildoma bendrojo ugdymo programa) „Nadežda“ buvo išbandyta remiantis Ruzajevskio savivaldybės rajono MOU „DO“ TsDOD „UNITER“ ir veikia 4 metus. rezultatus diagnostinis darbas nurodo, kad vaiko mokymo procese pagal šią programą pastebima reikšminga teigiama programos medžiagos kūrimo ir įsisavinimo tendencija.

Įgyvendinant Išsamios papildomos bendrojo ugdymo programą (papildomą bendrojo ugdymo programą) „Viltis“, sudaromos sąlygos sutrikusio vystymosi kūdikių socializacijai, adaptacijai gyvenime, integracijai į visuomenę ir psichologinio pagrindo formavimuisi. visapusiška kiekvieno vaiko asmenybės raida.

Teigiama dinamika vaiko raidoje, pažanga įsisavinant visapusišką papildomojo bendrojo ugdymo programą (papildomą bendrojo ugdymo programą) „Viltis“, socialinės kompetencijos formavimas yra svarbiausi mūsų efektyvaus darbo rodikliai.

Štai keletas pavyzdžių:

skaidrė 24-33

Studentai su negalia - Fomkin Vlad, Goldobin Daniil, Mavrin Andrey, Akimova Victoria, Izosimov Maxim, Efimov Ilya aktyviai dalyvauja renginiuose ir buvo apdovanoti Tarptautinio vaikų ekologijos forumo „Žalioji planeta“ diplomais, VIII tarptautinio vaikų kūrybos festivalio diplomais. Neįgalieji „Žingsnis link“, tarptautinio vaikų kūrybos festivalio „Naujojo šimtmečio žvaigždės“ diplomai – respublikinio konkurso „Saugokime mišką“ nugalėtojai.Respublikinis konkursas „Padovanok šypseną“, savivaldybės konkursų „Antrasis atliekų gyvenimas“ ir „Saugus kelias“ nugalėtojai.

Už 4 darbo metus medicinos komisijos sprendimu buvo leista lankytis MBOU Ruzaevkos ir Ruzajevskio rajone - 20 studentų "Nadežda, trims - medicinos komisijos sprendimu buvo leista lankytis miesto pagalbinėje mokykloje iš Saransko. Tai yra tos socialiai teigiamos veiklos rezultataspapildomo vaikų ugdymo organizavimassu vaikais su negalia, kurio metu jie socializavosi ir adaptavosi bendraamžių visuomenėje.

Patirtis rodo, kad pirmaisiais ugdymo metais nedidelė dalis vaikų galėjo aktyviai dalyvauti veikloje, dauguma tik kartu su tėvais; žinoma, kai kurie patyrė sunkumų bendraujant su bendraamžiais per šventinius žaidimus ir mankštas, atsisakė bendrauti. Centre su vaikais vyksta įvairūs užsiėmimai, užsiėmimai, atostogos:

33-40 skaidrė

„Iš kur duona“, „Kur slepiasi sveikata? Šviesių Velykų šventė“ - ši šventė prisidėjo prie tėvų, mokinių ir mokytojų komandos telkimo, prisidėjo prie vaikų su negalia socialinės raidos ir jų įtraukimo komandoje.

Baigiantis antriems studijų metams beveik visi aktyviai dalyvavo atostogose, tik nedaugelis kreipėsi į mokytojo ar tėvų pagalbą.

Darbo su negalią turinčiais vaikais patirtis parodė, kad švenčių ir renginių organizavimas yra svarbi vaikų emocinės ir pažintinės raidos priemonė, teigiamai veikia gebėjimo bendrauti su bendraamžiais formavimąsi, prisideda prie vaikų socialinio vystymosi. vaikai ir jų įtraukimas į vaikų kolektyvą.

Įgydama patirties dirbant su negalią turinčiais vaikais, darau tokią išvadą: didesnį rezultatą pasiekia ne tiek atlikto darbo kiekis, o subtilus, apgalvotas požiūris į jį, kuris kaip tik ir garantuoja darbo efektyvumą. įdėtas pastangas. Specialioje literatūroje kai kurių mokytojų galvose yra toks posakis: „kitas ypatingo vaiko pasaulis“. Įjungta dabartinis etapas visuomenės ir švietimo sistemos vystymuisi, svarbu suprasti ir priimti būtinybę visus vaikus įtraukti į ugdymo erdvę. Galimybės pilnavertiškai gyventi kiekvieną gyvenimo kelio dieną realizavimas yra neįgalių vaikų įtraukaus ugdymo ir ugdymo įgyvendinimo sėkmės rodiklis. Mokytojo darbo tikslas – savalaikė visapusiška pagalba ypatingam vaikui, leidžianti vaikui gyventi visavertį gyvenimą, džiaugtis kiekviena akimirka, svajoti apie ateitį, kurti planus ir kryptingai juos įgyvendinti šalia ir kartu su bendraamžiais.

Socialiai pozityvios veiklos organizavimas

papildomas ugdymas vaikams, turintiems vaikų su negalia.

Naujomis mūsų visuomenės socialinėmis-ekonominėmis sąlygomis aštriai ir skubiai iškilo vaikų su negalia švietimo ir ugdymo, jų socializacijos ir ugdymo prioritetinės svarbos klausimas. Tai liudija nemažai Švietimo ministerijos norminių dokumentų. Rusijos Federacija.

Klausimų, susijusių su tinkamų raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimo ir auklėjimo sąlygų užtikrinimu, teisinis konsolidavimas yra atspindėtas Rusijos Federacijos Konstitucijoje ir Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“.

Švietimo įstatyme yra patvirtintos valstybės garantijos sutrikusio vystymosi kūdikiams ir jas garantuojamos:

• Švietimas ir mokymas;
• socialinė adaptacija ir integracija į visuomenę.

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos kolegijos 2000-01-18 sprendime. №1-2

„Dėl papildomo ugdymo sistemos vaidmens didinimo dirbant su vaikais su negalia“ teigiama pagrindinė užduotis susiduria su valstybe ir visuomene kaip visuma dėl šios kategorijos vaikų, -atitinkamų sąlygų sudarymas ir pagalba jų socialinei reabilitacijai ir adaptacijai, pasirengti pilnavertis gyvenimas visuomenėje.

Visų pirma valdyba nusprendė skirti ypatingą dėmesį:

• vaikų su negalia integravimas į sveikų bendraamžių aplinką;
• vaikų su negalia ikiprofesinį mokymą, siekiant užtikrinti jų socialinį pažeidžiamumą;
• parengti priemonių sistemą, skirtą intensyvinti darbą su vaikais su negalia vaikų papildomo ugdymo įstaigose;
• stiprinti ugdymo įstaigų sąveiką su vaikų su negalia šeimomis;
• aktyviau įtraukti vaikus su negalia į masinių renginių su mokiniais rengimą ir vedimą, dalyvavimą konkursuose, peržiūrose, festivaliuose, konkursuose, olimpiadose ir kitose papildomo ugdymo formose savivaldybės, federaliniu ir tarptautiniu lygiu.

Rusijos švietimo sistemos modernizavimo koncepcija apibrėžia papildomo ugdymo sistemos svarbą ir reikšmę, kuri prisideda prie vaikų su negalia kūrybinės raidos, jų adaptacijos visuomenėje.

Vaikai su negalia yra sudėtinga vaikų kategorija, kuriai reikia didesnio dėmesio, priežiūros ir supratimo.

Socialiai pozityvus studentų su negalia aktyvumas vaikų papildomo ugdymo sistemoje pirmiausia yra orientuotas į mokinio su negalia (SVA) sėkmės situacijos kūrimą. Tiesą sakant, tokio vaiko mokymąsi ir auklėjimą labai apsunkina tai, kad nuo mažens jis supantį pasaulį labiau suvokia kaip agresyvią, priešišką aplinką, dėl kurios kyla noras „slėptis“, eiti į šalį. Net patyrusiam mokytojui gali būti nepaprastai sunku įveikti tokią „apsaugą“. Šiandien aktyviai vystomas įtraukiojo ugdymo projektas pasižymi per greitu negalią turinčio vaiko „įėjimu“ į sveikesnių bendraamžių pasaulį. Ir dažnai tokiai sąveikai abi pusės būna vienodai nepasirengusios. Ir priežastis – ne specialių sąlygų nebuvimas ar ugdymo įstaigos aplinkos erdvės organizavimas. Šią problemą galima ir reikia išspręsti.

Vaikams, kurie dėl sveikatos negali lankyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokytis bendrojo ugdymo bei specialiojo ugdymo įstaigose. įstaigos (nes mūsų rajono teritorijoje jo nėra) UNITER CDO pagrindu su patvirtinimupavaduotojas Ruzaevskaya centrinės rajono ligoninės vyriausiasis vaikystės ir akušerijos gydytojas,Grupė trumpalaikių vaikų su ribotomis sveikatos ir vystymosi galimybėmis „Nadežda. Priėmimas vykdomas asmeniniu tėvų prašymu, užsiėmimai vyksta ryte ir dalyvaujant tėvams. Atsisakymo priimti priežastis gali būti medicinos darbuotojų laisvų darbo vietų trūkumas ir kontraindikacijos.

Grupė savo veiklą vykdo pagal darbo planą, patvirtintą Centro administracijos, suderinus su UNITER direktoriumi.

Užsiėmimai vyksta pagal Centro direktoriaus patvirtintą tvarkaraštį. Mokslo metų pradžia – rugsėjo 1 d. Mokslo metų pabaiga – gegužės 31 d.

Mokymai vyksta šiose srityse:

Defektologija

Kalbos raida;

Sveikos gyvensenos formavimo užsiėmimai.

Užsiėmimai vyksta pagal parengtas programas.

1. "Mokymasis kalbėti"
2. „Žmogus ir jo sveikata“
3. "Geras žodis"

Vykdant ugdymo programas grupėje naudojami šie korekcinio poveikio raidos sutrikimų turinčių vaikų emocinei ir pažinimo sferai metodai:

Žaidimo veikla (prisideda prie gebėjimo bendrauti tarpusavyje ugdymo);

Kūno kultūra (bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymas, taisyklingas fizinis vystymasis ir motorinis aparatas);

Vizualinė veikla (skulptūra, aplikacija);

Psichologinė gimnastika ir atsipalaidavimas (leidžia sumažinti raumenų spazmus ir spaustukus, ypač veido ir rankų srityje).

Elementarių matematinių vaizdų formavimas (ikiskaitinis laikotarpis)

Darbas vyksta jau 3 metus.

Pagrindinės problemos kyla bandant įveikti barjerą tarp neįgalaus vaiko, jo šeimos narių ir tam tikro negalavimo neturinčios visuomenės. Tuo pačiu metu mokyklinio ugdymo sistema yra griežtesnė sistema, nes pats mokymo organizavimas apima privalomų taisyklių laikymąsi, kurie padeda mokytojui kurti santykius principu „mokytojas – klasė“. Tačiau klasiokų, tarp kurių yra vaikų su negalia, susijungimo į vientisą, vientisą vaikų bendruomenę procesas vyksta skirtingai. Vaikai aštriai ir tiesiogiai reaguoja į kito „kitoniškumą“, o menkiausiai pasikeitus suaugusiojo požiūriui į tokį vaiką, prasideda „bjauraus ančiuko“ izoliacija ir atstūmimas. Užklasinio darbo sistemoje ši problema sprendžiama dviem būdais. Pirma, pats papildomo ugdymo organizavimas reiškia skirtingą, individualią mokytojo ir mokinio sąveiką. Antra, užsiėmimų metu leidžiamas ir aktyviai laukiamas bet kurio neįgalaus vaikų šeimos narys. Jausdamas tikrą suaugusiojo palaikymą, vaikas patogiai suvokia supančią erdvę, sumažėja nerimas ir baimė. Tai labiau prisideda prie maksimalaus mokinio gebėjimų atskleidimo, nes pamokų procese nebereikia įveikti socializacijos barjero.

Vaikų papildomo ugdymo centras „UNITER“ turi sukaupęs mažai patirties dirbant su vaikais su negalia. Tačiau kol nepasirodė tikrasis rezultatas, ugdymo įstaigos personalui teko gerokai padirbėti.

Iš pradžių buvo nubrėžtos darbo su šios kategorijos vaikais užduotys, kurios vėliau nulėmė prioritetines veiklos sritis.

Ypatingas klausimas – socialinės partnerystės plėtra. Efektyviai bendradarbiaujant su kitomis įstaigomis, tarp jų ir su medicinos, formuojasi vaikų kontingentas. Glaudžiai bendradarbiaujama su Šv.Mikalojaus Stebukladario bažnyčios rektoriumi kun. Gregory (atostogos, pokalbiai, rėmimas)

Šiuo metu mūsų centre mokosi 16 mokinių.Tai vaikai su protiniu atsilikimu, vaikai su įvairiais vystymosi sutrikimais, vaikai su silpna sveikata. Vaikams sudaromos visos būtinos sąlygos asmenybės vystymuisi.UNITER centre naudojamos užsiėmimų formos – integruotos formos, individualūs susitikimai, grupinės specializuotos pamokos: „Paukščiai – pavasario pasiuntiniai“, „Kaip duona atkeliavo ant stalo“. Psichologinė pagalba taip pat teikiama jo šeimos nariams. Jau tapo tradicija, kad Nadeždos auklėtiniai per Velykas apsilanko Šv. Mikalojaus Stebukladario Ruzajevskio bažnyčioje. Klasėje vaikai įgyja socializacijos patirties, prisitaiko bendraamžių visuomenėje, bando patys nustatyti savo vietą ir vaidmenį juos supančiame pasaulyje. Dar kartą kalbant apie sėkmės situacijos kūrimo šios kategorijos vaikams temą, reikia pabrėžti, kad būtina skubiai suteikti jiems galimybę parodyti savo įgūdžius ir gebėjimus išoriniam pasauliui. Tam rengiamos šventės, kūrybiniai konkursai, festivaliai: „Kalėdiniai susibūrimai“, „Motinos diena“, „Užgavėnės“ ir kt. Surengta ekskursija į kepyklą.

„Nadeždos“ mokiniai aktyviai dalyvauja visos Rusijos, respublikiniuose ir savivaldybių festivaliuose, konkursuose ir parodose, yra apdovanojami įvairaus lygio pažymėjimais ir diplomais.Komisijai buvo leista aplankyti pagalbinę mokyklą Saranske. Tai yra tos socialiai teigiamos veiklos rezultataspapildomo vaikų ugdymo organizavimassu vaikais su negalia, kurio metu jie socializavosi ir adaptavosi bendraamžių visuomenėje.

Pageidautina, kad visapusiškesniam darbui su šios kategorijos vaikais būtų teikiama pagalba:

1. Registravimas ir reguliavimo bei teisinės bazės teikimas
2. Edukacinių programų rengimas.
3. Pakankamas finansavimas.

Papildomo vaikų su negalia ugdymo sistema Rusijos Federacijoje: būklė ir raida

UDC 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpyčeva

Maskvos valstybinis kultūros ir meno universitetas

Straipsnyje analizuojama visos Rusijos regioninių vaikų su negalia papildomo ugdymo sistemų būklės stebėjimo medžiaga Rusijos Federacijos teritorijoje, kurią atliko Maskvos komanda. Valstijos universitetas kultūra ir menai. straipsnyje apibendrinti duomenys apie darbo su šios kategorijos vaikais formas, priemones ir būdus papildomo ugdymo sistemoje. pažymimos vaikų su negalia papildomo ugdymo sistemos plėtros tendencijos ir perspektyvos.

Raktiniai žodžiai: vaikai su negalia, papildomas ugdymas, įtraukusis ugdymas, psichologinė liga, papildomo ugdymo formos ir kryptys, papildomo ugdymo technologijos, edukacinė erdvė, individualus-asmeninis požiūris į vaikų mokymą, ugdymo turinys ir formos.

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Maskvos valstybinis kultūros ir meno universitetas

RUSIJOS FEDERACIJOS VAIKŲ SU NEĮGALĮ PAPILDOMO UGDYMO SISTEMA: VALSTYBĖ IR RAŠTA

Straipsnyje pateikiami Rusijos rezultatai – platus vaikų su negalia tolesnio ugdymo sistemos tendencijų ir sąlygų stebėjimas. Analizuojami duomenys apie šios grupės vaikų ugdymo formas, priemones ir būdus pagal tolesnio ugdymo programas. Jame išryškinamos tendencijos, problemos ir aptariamos tolesnės plėtros šioje švietimo srityje galimybės.

Raktiniai žodžiai: vaikai su negalia, inkliuzinis ugdymas, tolesnis vaikų ugdymas, inkliuzinio tolesnio ugdymo turinys ir formos, regioninė švietimo politika, vaiku grįsto ugdymo metodai.

Siekiant išanalizuoti regionines vaikų su negalia papildomo ugdymo sistemas, visoje Rusijoje vykdoma regioninių vaikų su negalia papildomo ugdymo sistemų būklės stebėsena.

Rusijos Federacija. Kvietimai dalyvauti monitoringe buvo išsiųsti visiems Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vadovams. Informaciją pateikė 58 Rusijos Federacijos subjektai iš 8 Rusijos federalinių apygardų (stebėjime nedalyvavo 25 Rusijos Federacijos subjektai).

2013 m. gruodis 94–99

MGUKI laikinosios tyrimų grupės nariai Rusijos Federaciją sudarančių vienetų socialinę-ekonominę ir finansinę-ekonominę situaciją, kuri išlieka viena iš aktualiausių Rusijos problemų, yra lemiamas objektyvus veiksnys norint suprasti sistemos būklę. papildomo ugdymo vaikams su negalia. Pavyzdžiui, Hantų-Mansių autonominiame regione kuriami naftos telkiniai. Mažas gyventojų skaičius ir didelės pajamos šiame autonominiame rajone leidžia sėkmingai spręsti socialines problemas. Kituose regionuose nėra žaliavų, nėra išvystytos pramonės ar žemės ūkio, o gyventojų yra daug. Regionų ekonominė nelygybė apima ir socialinę nelygybę. Siekiant išlyginti galimybes, remiantis Rusijos Federacijos ekonominės plėtros ministerijos informacija, kompensavimo mechanizmai šioje situacijoje veikia per tarpbiudžetinius pervedimus, per mokesčių skaidymą tarp biudžeto sistemos lygių, per įgaliojimų delegavimą.

Rusijos Federacijos prezidento dekretai dėl atlyginimų didinimo viešajame sektoriuje padidino naštą regionų biudžetams. Šioms problemoms spręsti regionai priversti perorientuoti dalį lėšų. Ir tai yra gera žinia papildomo ugdymo sistemai, nes ji į tiriamą sritį pritrauks daugiau jaunų papildomo ugdymo specialistų-dėstytojų.

Antroji šios problemos pusė yra ta, kad galbūt regionas turi savo biudžeto išteklių iš dalies pasitraukia nuo naujų socialinių ar ugdymo įstaigų statybos.

Čia reikėtų kalbėti apie „subjektyvų“ regiono valdytojo (vadovo) vaidmenį ir regiono verslo elito kokybę. Geras pavyzdys – posovietinėje erdvėje prislėgtas Kalugos regionas, šiuo metu kuriamas pramonės klasteris. Čia atsiranda modernios gamybos patalpos, auga pajamos.

Deja, šiuo metu nėra prognozių, kada regioninė nelygybė sumažės. Galima daryti prielaidą, kad subsidijuojami regionai Rusijoje išliks ilgam.

Tarp 58 Rusijos Federacijos regionų Čečėnijos Respublika atsidūrė pirmoje vietoje pagal vaikų su negalia skaičių. Pagal pajamas ši respublika užima vieną iš paskutinių vietų. Didžiausias skaičius vaikų su negalia šioje respublikoje prašoma paaiškinti karinių operacijų jos teritorijoje pasekmes.

Didelės metropolinės zonos yra šie regionai: Sankt Peterburgas ir Maskva; po jų rikiuojasi Baškirijos ir Dagestano respublikos.

Tačiau jei vaikų su negalia skaičius bus priskirtas bendram gyventojų skaičiui šiuose regionuose, tada pirmoje reitingo vietoje liks tik Čečėnijos Respublika, o kitas vietas užims Mari El Respublika, Kostroma. ir Kalugos regionai, taip pat Trans-Baikalo teritorija.

Pažymėtina, kad visuose regionuose tarp vaikų su negalia pirmauja psichikos ligomis sergantys vaikai. Kai kuriuose regionuose jų procentas siekia iki 50 procentų visų sergančių vaikų. Šiuo atveju nereikia kalbėti apie visišką tokių vaikų socialinę adaptaciją, o papildomas ugdymas tik iš dalies gali kompensuoti vaiko socializaciją visuomenėje. Tokia situacija atspindi bendrą psichikos ligų vaizdą šalyje. Taigi, pavyzdžiui, 1990 metais Rusijoje į psichiatrus pagalbos kreipėsi 628 tūkstančiai žmonių, o po dešimties metų jų buvo jau 1,6 milijono, tai yra du su puse karto daugiau.

Tiksliausius duomenis pateikia Serbskio socialinės teismo psichiatrijos centro direktorius. Jo teigimu, psichiatrų pagalbos kasmet sulaukiama daugiau nei

7,5 milijono rusų.

Kalbame tik apie tuos, kurie kreipėsi į specializuotas gydymo įstaigas, buvo gydomi ar stebimi. Tačiau daugelis pacientų kreipiasi į bendrąsias klinikas ir ten gauna vaistų nuo nerimo receptus. Dėl to mūsų šalyje 75-80% psichikos sutrikimų turinčių pacientų yra už oficialios statistikos ribų.

13 Rusijos regionų, tiek kaimo vietovėse, tiek tarp miesto gyventojų, psichozių dažnis gerokai viršija šalies lygį. Šiuo atžvilgiu būtina sutelkti dėmesį į svarbus punktas: 11 regionų buvo patikimai nustatytas ryšys tarp alkoholizmo ir psichozės, taip pat protinio atsilikimo (nors, žinoma, ne tik alkoholio vartojimo priežastys psichiniai sutrikimai). Taigi, sergamumas psichozėmis ir protiškai atsilikusių skaičius (100 000 gyventojų) 2000 m. viršijo vidutinius Rusijos duomenis šiuose Rusijos Federacijos subjektuose: Vladimiras, Ivanovas, Tula, Lipeckas, Kemerovas, Omskas, Sachalinas. regionai, Mari ir Chuvash Respublika, Altajaus ir Chabarovsko teritorijos1.

Rusijos medicinos mokslų akademijos Vaikų sveikatos mokslinio centro duomenimis, visiškai sveikų vaikų dalis įvairiuose Rusijos regionuose siekia tik 4–10 procentų. Tai, kad mūsų vaikai metai iš metų negerėja, nėra naujiena Pastaraisiais metais dešimt nenuilstamai ir visuose lygiuose kartoja pediatrus.

Apie 40% rusų vaikų gimsta sergantys ir jiems reikalingas gydymas, kartais brangus. Apie 10 milijonų rusų nuo gimimo yra neįgalūs, kuriems reikia mokėti pašalpas iki gyvos galvos. Tyrimai parodė, kad sudarydami santuoką šizofrenija sergantys pacientai, kurie nežino apie savo ligą, 60-70% atvejų intuityviai ieško nuotakos (jaunikio) su tokia liga.

kokia psichika. Jei vienas iš tėvų serga, tai tikimybė susirgti šizofrenija negimusiam vaikui yra 40-60%, o jei abu, tai viršija 80%. Taigi yra vaikų, turinčių „blogą“ paveldimumą. Bet nuo 30% vaikų gimstamumo lygio genetinių sutrikimų turinčioje visuomenėje prasideda negrįžtama genetinė tautos degeneracija.

Kitas svarbus mūsų stebėjimo rodiklis – neįgalių vaikų, įtrauktų į papildomą ugdymą, skaičius.

Iš karto padarykime išlygą, kad kai kurių regionų pateikti duomenys kelia abejonių. Pavyzdžiui, Vologdos srityje bendras sergančių vaikų skaičius – 4403 – sudaro 5133 papildomus mokymus. Be to, jei kas nors užsiima dviem kryptimis, šiame regione 1344 turi psichikos sutrikimų. Tarp jų yra sunkiai sergančių ligonių, kurie sunkiai įvaldo tas specialistų teikiamas papildomo ugdymo sritis: gamtos mokslų, matematikos, meninės ir estetinės, filologijos, bendrojo intelekto ir kt.

Lipecko sritis taip pat parodė didelį procentą (100%).

Neišsamią informaciją apie šį rodiklį pateikė Nencų autonominė apygarda, Ingušijos Respublika, Smolensko sritis, Udmurtų Respublika ir Hantų-Mansų autonominė apygarda.

Tarp papildomo ugdymo sričių, atsižvelgiant į ugdomų vaikų su negalia skaičių, aiškus pranašumas yra: meninės ir estetinės (įskaitant meną ir amatus) bei sporto ir poilsio zonos. Pastarasis labai atskleidžia.

Galima daryti prielaidą, kad mūsų sportininkų pergalės parolimpinėse žaidynėse prisidėjo prie sporto ir poilsio zonos pritraukimo ir plėtros tarp vaikų su negalia.

Maždaug tiek pat vaikų

platinami šiose srityse: socialinėje-pedagoginėje, gamtos mokslų, filologinėje, mokslinėje ir techninėje, įskaitant informaciją.

3,6% vaikų su negalia yra papildomai mokomi visuotinai priimta kryptimi. Šis darbas yra su vaikais, kurie atsilieka intelektualiai.

Daugiau nei 3% vaikų su negalia užsiima šiomis sritimis: fizika ir matematika, turizmas ir kraštotyra (įskaitant istoriją).

Mažiau nei 2% vaikų su negalia

sveikatos galimybes dengia mokymai šiose srityse: ekologinės-biologinės, kultūrinės, karinės-patriotinės.

Kitas vaikų su negalia papildomo ugdymo būklės rodiklis yra darbo su jais formos, metodai, technologijos.

Žemiau esančiose lentelėse susistemintas vaikų su negalia papildomo ugdymo programų turinys ir tokio darbo formos.

1 lentelė

PAPILDOMO UGDYMO PROGRAMŲ KRYPTYS IR TURINYS

Meninė ir estetinė Muzikinė informacija. Menai ir amatai: Linksmas pieštukas; Stebuklai iš druskos tešlos. Gyvas šepetys (kinų tapyba)

Mokslinė ir techninė robotika pagal dizainerio Pervorobot Maskvos meno teatrą. Aš esu tyrinėtojas

Informacinių technologijų Informatika ir IKT. Multimedijos technologijų pasaulis. B^b dizainas. Skaitmeninis vaizdo įrašas. SD grafika ir animacija. A^eL-dirbtuvės. Kompiuterinė grafika. Muzikinė laboratorija „Tarazh-band“

Kalbinė rusų kalba klausimais ir atsakymuose. Magiški puslapiai. Linksma rusų kalba. Rusų kalbos raštu (projektai) Rusų kalbos konsultavimo paslauga. Rašymo pamokos. Anglų kalba nuo nulio. Literatūros vertimas iš anglų kalbos. Konsultavimo paslauga, skirta Anglų kalba. vokiečių kalba

Fizinių ir matematinių konsultacijų paslauga matematikos srityje. Linksma matematika. Matematika – projektai. Fizika smalsiems: optika, molekulinė fizika. Fizinių eksperimentų rinkinys – Mechanika. Aš esu tyrinėtojas

Ekologinė-biologinė biologija. Biologijos konsultavimo paslauga. Geografija: Žemės planeta ir žemiečiai; Rusijos gamta ir gyventojai. Gamtos mokslai. Nuostabiame chemijos pasaulyje. Chemijos konsultacinė tarnyba

Turizmo ir kraštotyros istorinė kraštotyra: Vakarų Rusijos istorija; Senoji Rusijos valstybė; Viduramžiai; Senovės pasaulis

Kryptis Krypties turinys: nuotoliniai kursai

Socialinis-pedagoginis Profesijų pasaulyje. Psichologija. Medicinos žinių pagrindai. socialinių mokslų pagrindų. Pasiruošimas mokyklai: ABC; Vaikų klasė

Pasaulio religijų kultūros istorija. Rusijos kultūros istorija. Pasaulio menas

2 lentelė

DARBO FORMOS, NAUDOJAMOS PAPILDOMOJO NEGALIŲ VAIKŲ UGDYMO FORMOS

Ugdymo įstaigose Žaidimai, konkursai, viktorinos, treniruotės, individualios kūrybinės užduotys, bendrųjų stiprinimo pratimų kompleksai, sukurti atsižvelgiant į sveikatingumo grupes, sporto būrelius, sekcijas, prevencines programas, būrelius, užsiėmimus pagal papildomo ugdymo asociacijų programas, projektinę veiklą, dalyvavimą parodos, festivaliai, konkursai, ekskursijos, akcijos, dešimtmečiai, popamokinė veikla, individualios ir grupinės darbo formos, vasaros sveikatingumo stovyklos darbas dieniniam poilsiui ir kt.

Papildomo ugdymo įstaigose Kūrybinės asociacijos, sekcijos, būreliai, žaidimai, konkursai, viktorinos, ekskursijos, akcijos, dešimtmečiai savarankiškas darbas, pleneras, mokymai, paskaita, lavinamieji žaidimai, vaidmenų žaidimai, verslo žaidimai, repeticija, mokymai, praktinis darbas, sąskaita ir kt.

Socialinės paramos institucijose Kūrybinės asociacijos, būreliai.

Kultūros įstaigose Klubo veikla, amatų klasė, kūrybinės asociacijos, būreliai, menų mokykla, muzika, dailė, choro skyriai, kūrybinės komandos, teatras „Gestas“ ir kt.

Prevencinės programos namuose.

Modelių pagalba Nuotolinis mokymas Projekto veikla, animacijos ir robotikos programų užsiėmimai, dalyvavimas konkursuose, virtualios ekskursijos, parodos, nuotoliniai kursai ir kt.

Apibendrinant vaikų su negalia papildomo ugdymo sistemos būklę, galima pastebėti, kad svarbiausias Rusijos Federacijos edukacinės erdvės komponentas yra būtent papildomas vaikų ir jaunimo ugdymas, apjungiantis auklėjimą, mokymą, socializaciją. jauno žmogaus, palaiko ir ugdo gabius ir gabius vaikus, formuoja sveika gyvensena gyvenimą, vykdo nepriežiūros, nusikalstamumo ir kitų asocialių reiškinių prevenciją vaikų ir jaunimo aplinkoje.

Daugelyje regionų įgyvendinamos ilgalaikės tikslinės programos, skirtos vaikams su negalia remti.

Įgyvendinant šias priemones siekiama užtikrinti mokinių užimtumą formuojant valstybės ir savivaldybių uždavinius laisvalaikio ir ugdymo programoms vykdyti gyvenamojoje vietoje, formuojant respublikinių ir tarpmokyklinių savivaldybių papildomo ugdymo išteklių centrų modelį. , pavyzdinių programų, skirtų mokinių socializacijai taikant papildomo ugdymo programas kūrimas, papildomo ugdymo darbuotojų kvalifikacijos kėlimas, taip pat plėsti produktyvaus ugdymo konkursų ir kitų renginių spektrą visos Rusijos, regiono, savivaldybių ir mokykloje. lygiai gabiems atpažinti

nyh ir talentingi vaikai įvairiose veiklos srityse.

Taip pat įgyvendinamos ir vaikų su negalia papildomo ugdymo programos, stiprinančios tarpdalykinius ryšius, kurios kartu yra korekcinės, nes prisideda prie neįgalaus vaiko asmenybės ugdymo. Programos parengtos taip, kad žinių ir įgūdžių formavimas būtų vykdomas studentams prieinamu lygiu.

Atsižvelgiant į individualų-asmeninį požiūrį į vaikų su negalia mokymą, kiekvienam vaikui suteikiama teisė pasirinkti kūrybinės veiklos rūšį ir turinį.

Pastaruosius kelerius metus Rusijos Federacija daugiausia dėmesio skyrė adaptacinio potencialo ugdymui ir vaikų su negalia socializacijai per hipo-kanis, ekoterapiją. Apskritai Rusijos Federacijos regioninė švietimo politika vaikų su negalia papildomo ugdymo srityje yra skirta studentų, studijuojančių įvairių sričių papildomo ugdymo programas, poreikiams tenkinti; ugdyti asmenybės bruožus, kurie yra paklausūs esamos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės situacijos šalyje sąlygomis.

Pastabos

1. Avdejevas R. F. informacinės civilizacijos filosofija. Maskva, 2004 m.

2. Kitovas Yu. V., Smirnovas A. N. Kultūros organizacijos vadovo veiklos standartizavimas: pagrindiniai problemos sprendimo būdai // Maskvos valstybinio kultūros ir meno universiteto biuletenis. 2013. - Nr.4 (54). - S. 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Socialinė kultūrinė veikla: pedagoginiai ištekliai. Rostovas prie Dono, 2011 m.

4. Jaunimas 07: viltys ir nusivylimai. Maskva, 2008 m.

5. velenai į. A. Socialinė asmenybės ekologija. Maskva, 2004 m.