نهج موجه شخصيًا للتعلم. نهج يركز على الشخص. تشخيصات النمو العقلي
الوكالة الاتحادية للتعليم
مؤسسة تعليمية حكومية
التعليم المهني العالي ساراتوف جامعة الدولةسميت باسم N.G. تشيرنيشيفسكي
المعهد التربوي
كلية الطب وعلم النفس
والتعليم الابتدائي
قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي ومرحلة ما قبل المدرسة
نهج شخصي المنحى كشرط مهم لكفاءة عملية التعلم
عمل التخرج
طالب ____________
المدير العلمي
رأس قسم
ساراتوف 2008
محتويات
مقدمة
1. اساس نظرىالتعلم المتمحور حول المتعلم
1.1 تاريخ "المكون الشخصي" للتعليم في علم أصول التدريس الروسي
1.2 نماذج من أصول التدريس المتمحورة حول الطالب
1.3 مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب
2. تطبيق منهج يركز على الطالب في تدريس الطلاب الأصغر سنًا
2.1. ميزات التقنيات المتمحورة حول الطالب
2.2. درس موجه نحو الشخص: تكنولوجيا إجراء.
3. عمل تجريبي على تطبيق نهج يتمحور حول الطالب في تدريس الطلاب الأصغر سنًا
3.1 شروط تكوين الخبرة
3.2 تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب (بيان مرحلة العمل التجريبي)
3.3. الموافقة على نموذج تجريبي لتأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم (المرحلة التكوينية)
3.4. تعميم نتائج العمل التجريبي
خاتمة
فهرس
الملحق أ. تقييم مستوى تحفيز المدرسة
الملحق ب تشخيص النمو العقلي
الملحق ب التشخيص العمليات المعرفية
الملحق د دراسة تشخيصيةشخصية الطالب
الملحق د. عرض تقديمي لدرس "المعادن. زيت"
التذييل هـ. ملخص الدرس "العضو الثانوي في الجملة - التعريف"
مقدمة
أسس علمية المفهوم الحديثيتم استخدام مناهج تعليمية ونفسية وتربوية كلاسيكية وحديثة - إنسانية ، ونامية ، وقائمة على الكفاءة ، ومتعلقة بالعمر ، وفردية ، ونشطة ، وموجهة نحو الشخصية.
الأساليب الثلاثة الأولى تجيب على السؤال ما هو الغرض من التعليم. يخدم التعليم العام (المدرسي) الحالي بشكل أساسي تعريف الشخص المتنامي بالمعرفة وهو ضعيف جدًا نحو الحياة وتقرير المصير المهني لشخصية متنامية. من الضروري ألا يكون اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات هو هدف التعليم ، بل وسيلة لتحقيق أهدافه التنموية الرئيسية ، بحيث يعطي محتوى التعليم صورة مناسبة للعالم ، ويزوده بالمعلومات اللازمة للبناء. خطط الحياة والمهنية. تتوافق هذه الأحكام مع النهج الإنساني ، الذي يضع الإنسان في مركز التعليم. أحد الأهداف الرئيسية للتعليم هو تكوين الكفاءة الشخصية - الاستعداد لتحقيق الذات وتنفيذ الأنشطة الاجتماعية المطلوبة والتواصل.
تعمل المقاربات الشخصية والفردية على تجسيد الإنسانية ، والإجابة على سؤال ما يجب تطويره. يمكن صياغة إجابة على هذا السؤال على النحو التالي: من الضروري تطوير وتشكيل ليس مجموعة واحدة من الصفات الموجهة نحو مصالح الدولة ، والتي تشكل "نموذجًا للدراسات العليا" مجردًا ، ولكن من الضروري تحديد وتطوير القدرات والميول الفردية للطالب . في هذه الحالة ، تتمثل مهمة المدرسة في تهيئة الظروف المواتية لتحقيق أقصى قدر ممكن من الإفصاح عن الشخصية وتطويرها. هذا هو المثل الأعلى ، ولكن يجب أن نتذكر أن التعليم يجب أن يأخذ في الاعتبار كل من القدرات والميول الفردية ، والنظام الاجتماعي لإنتاج المتخصصين والمواطنين. لذلك ، من الأنسب صياغة مهمة المدرسة على النحو التالي: تنمية الفردية ، مع مراعاة المتطلبات الاجتماعية وطلبات تطوير صفاتها ، والتي تعني بشكل أساسي شخصية اجتماعية ، أو بالأحرى ثقافية شخصية. نموذج التوجه التربوي.
وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية ، يتم ضمان نجاح تنفيذ هذا النموذج من خلال تطوير وتطوير نمط نشاط فردي ، يتم تشكيله على أساس الخصائص الفردية.
النهج النشط يجيب على سؤال كيفية التطوير. يكمن جوهرها في حقيقة أن القدرات تتجلى وتتطور في النشاط. في الوقت نفسه ، وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية ، فإن أكبر مساهمة في تنمية الشخص تكون من خلال النشاط الذي يتوافق مع قدراته وميوله ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، وفقًا للعمر. ومقاربات النشاط ، فإن أكبر مساهمة في تنمية الشخص في كل عمر هي من خلال إدراجه في النوع الرائد من النشاط ، والمختلف لكل فترة عمرية.
تكرس الوثائق الفيدرالية المعيارية والمفاهيمية الأسس العلمية المذكورة أعلاه وتضع المبادئ التنظيمية لتنفيذها. إن تنفيذ هذه الأفكار هو تعليم يركز على الطالب ، وعلى وجه الخصوص ، تحديد ملامح المستوى الأعلى للمدرسة ، كطريقة لتجسيد هذا النهج.
في مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسيبتاريخ 11 فبراير 2002 رقم 393) ، تم التأكيد على أنه يجب وضع نظام للتدريب المتخصص (التعليم المهني) في الفصول العليا من مدرسة التعليم العام ، يركز على إضفاء الطابع الفردي على التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب. تم التأكيد على الحاجة إلى العمل وإدخال نظام مرن لملفات التعليم في المدرسة الثانوية ، بما في ذلك من خلال التعاون بين المدرسة الثانوية ومؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي والعالي. يتم طرح الطلب على مرونة البرامج وتكييفها مع ميول وقدرات الطلاب.
تحدد حاجة المجتمع الحديث لأشخاص متطورين بشكل متناغم ونشط ومستقل ومبدع الانتقال الحديث إلى باغادايم تعليمي جديد موجه نحو الشخصية.
إن التعليم الموجه شخصيًا هو شكل التعليم اليوم ، والذي سيتيح لنا اعتبار التعليم موردًا وآلية للتنمية الاجتماعية.
في الوقت نفسه ، لا يمكن الحديث عن التوجه نحو شخصية الطالب في الممارسة الحديثة للمدرسة الجماعية إلا في حالات نادرة. لا يزال جوهر النهج المتمحور حول الشخص موضع جدل بين المنظرين والممارسين. التناقض بين الحاجة إلى تطبيق التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الابتدائية والتطور غير الكافي لأسسها النظرية في المدرسة حدد أهمية دراستنا وحدد اختيار الموضوع.
الهدف من دراسة هذه الأطروحة هو التعلم المتمركز حول الطالب.
موضوع البحث هو نظرية وممارسة تنظيم نهج يركز على الطالب في تدريس الطلاب الأصغر سنًا.
الفرضية - سيكون النهج الذي يركز على الطالب في عملية التعلم فعالاً إذا:
سيتم تحديد الخبرة الذاتية للطلاب واستخدامها ؛
سيتم تهيئة الظروف لتطبيق المفاضلة في التعليم ؛
سيتم إجراء التحليل والتقييم التربوي للجانب الإجرائي لعمل الطالب جنبًا إلى جنب مع الجانب الإنتاجي من خلال تحديد القدرات الفردية للعمل التربوي كتكوينات شخصية مستقرة ؛
سيكون للتواصل بين المعلم والطالب طابع حواري ، ويمثل تبادلًا للخبرات في الإدراك والإبداع في غياب التحكم الصارم والمباشر في النشاط المعرفي للطلاب ؛
سيتم تضمين جميع مواد التعليم في عملية التعلم ؛
سيكون هناك تطوير منهجي لمهارات الطلاب لتعكس أنشطتهم.
الغرض من الدراسة هو تحديد ميزات النهج المتمحور حول الطالب من الناحية النظرية وتنفيذه في الممارسة العملية.
وفقًا لهدف الدراسة واختبار الفرضية المطروحة تم تحديد المهام التالية:
لدراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة البحث.
تحديد مفاهيم "النهج الموجه نحو الشخصية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "التنمية" ، "الإبداع" ؛
التعرف على التقنيات الحديثة الموجهة نحو الشخصية ؛
لتحديد ميزات الدرس الموجه للطلاب ، للتعرف على تكنولوجيا تنفيذه ؛
تجريبيا ، أي عمدا إجراء تغييرات على عملية تربوية، لاختبار فعالية النهج المتمحور حول الطالب في تدريس الطلاب الأصغر سنًا.
لحل المهام واختبار الافتراضات الأولية ، استخدمنا الطرق التالية: دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية. ملاحظة؛ استجواب قياس الاجتماع. محادثة؛ دراسة نتائج الأداء. تجربة.
أساس العمل التجريبي كان: مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 5 لمدينة ارشوف". شارك المعلم في تنفيذ البرنامج التجريبي مدرسة إبتدائية- بوتينكو إيلينا إدواردوفنا.
أجريت الدراسة على مدى عامين ، ابتداءً من العام الدراسي 2006-2007 ، على عدة مراحل.
في المرحلة الأولى (موضحًا) تم تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب.
في المرحلة الثانية (التكوينية) ، تم اختبار نموذج تجريبي لتأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم.
في المرحلة الثالثة تمت معالجة نتائج العمل التجريبي وتحليلها وتعميمها وتنظيمها.
تتكون الأطروحة من مقدمة ، وثلاثة أقسام رئيسية ، وخاتمة ، وقائمة بالمصادر المستخدمة ، وتطبيق.
في القسم الأول "الأسس النظرية للتعلم المتمحور حول الطالب" نتحدث عن تاريخ نشوء وتطور "المكون الشخصي" للتعليم في علم أصول التدريس الروسي. من وجهة نظر منهجية ، نتطرق إلى نهج I.S. Yakimanskaya لتصنيف نماذج التربية المتمحورة حول الطالب ، تكشف عن جوهر التعلم المتمحور حول الطالب.
في القسم الثاني "تنفيذ نهج يركز على الطالب في تدريس الطلاب الأصغر سنًا" نأخذ في الاعتبار ميزات التقنيات الحديثة المتمحورة حول الطالب ، النهج العامةلتنظيم التعلم المتمحور حول الطالب والتركيز على تكنولوجيا إجراء درس يركز على الطالب ، ومقارنته بدرس في نظام التعلم التقليدي.
في القسم الثالث "عمل تجريبي وتربوي ذو طبيعة تجريبية حول استخدام النهج المتمحور حول الطالب في تعليم الطلاب الأصغر سنًا" نأخذ في الاعتبار طرق التشخيص التي يستخدمها المعلم في سياق العمل التجريبي لتحديد المستوى الأولي لتطور الطلاب. المجال المعرفي ، تحفيز المدرسة ، تعلم تلاميذ المدارس ، نذكر النتائج. نكشف عن محتوى العمل التجريبي ، يتم تنفيذ بيان لنتائج البحث التربوي.
تضمنت قائمة المصادر المستخدمة 58 عنوانا من الكتب والمقالات حول مشكلة البحث.
1. نظرية وممارسة منظمة التعلم الشخصي المنحى
1.1 تاريخ "المكون الشخصي" للتعليم في علم أصول التدريس الروسي
في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين ، اكتسبت أفكار التعليم المجاني ، "النسخة الأولى" من أصول التدريس الموجهة بشكل فردي ، بعض التوزيع في روسيا. في أصول النسخة الروسية من مدرسة التعليم المجاني كان L.N. تولستوي. كان هو الذي طور الأسس النظرية والعملية للتعليم المجاني والتنشئة. في العالم ، وفقًا له ، كل شيء مترابط عضويًا ويحتاج الشخص إلى إدراك نفسه باعتباره جزءًا مكافئًا من العالم ، حيث "كل شيء مرتبط بكل شيء" ، وحيث لا يمكن لأي شخص أن يجد نفسه إلا من خلال إدراكه الروحي والأخلاقي محتمل. التعليم المجاني كان يمثله L.N. تولستوي كعملية للكشف التلقائي عن الصفات الأخلاقية العالية المتأصلة في الأطفال - بمساعدة دقيقة من المعلم. لم يعتبر ، مثل روسو ، أنه من الضروري إخفاء الطفل عن الحضارة ، لخلق الحرية له بشكل مصطنع ، لتعليم الطفل ليس في المدرسة ، ولكن في المنزل. كان يعتقد أنه في المدرسة ، في الفصل ، مع طرق التدريس الخاصة ، من الممكن تحقيق التعليم المجاني. الشيء الرئيسي في نفس الوقت ليس خلق "روح إلزامية لمؤسسة تعليمية" ، ولكن السعي لضمان أن تصبح المدرسة مصدرًا للفرح وتعلم أشياء جديدة والتعرف على العالم (انظر حول هذا: Gorina ، كوشكينا ، ياستر ، 2008).
على الرغم من الافتقار إلى الحرية الفردية في روسيا ، كان توجه النسخة الروسية من مدرسة التعليم المجاني موجهًا نحو الموضوع في البداية ، أي. ارتبط المحتوى بفكرة تقرير المصير البشري في جميع مجالات الحياة.
ومع ذلك ، فإن "الأساس النظري" لعلم أصول التدريس الروسية في ذلك الوقت كان الأنثروبولوجيا المسيحية "مضروبة" بفلسفة "الوجودية الروسية" (Vl. Solovyov، V. Rozanov، N. Berdyaev، P. Florensky، K. Wentzel، V. Zenkovsky وآخرون.) ، والتي حددت إلى حد كبير وجه التربية العملية وإلى نفس الحد "حدت" من تنفيذ أفكار التعليم المجاني في شكل "خالص" (N. Alekseev 2006: 8)
لم تنتشر فكرة مدرسة التعليم المجاني في روسيا في بداية القرن ، بعد إعلانها وتسميتها ، واختبارها جزئيًا.
في التعليم السوفييتي ، تم طرح مشاكل "التعلم الموجه شخصيًا" وحلها بطرق مختلفة على مستوى النظرية والتطبيق. ترافقت المواقف التي تؤخذ في الاعتبار عامل الشخصية في الأيديولوجيا مع مراعاة شخصية الطالب كوسيلة لتشكيل "ترس" معين للنظام في ممارسة التدريس. كان الإعداد المستهدف للتدريب على النحو التالي: "... لتعليم التفكير المستقل ، والعمل الجماعي ، بطريقة منظمة ، ليكونوا على دراية بنتائج أفعالهم ، وتطوير أقصى قدر من المبادرة ، وأداء الهواة" (N.K. Krupskaya ؛ استشهد به بواسطة: Alekseev 2006: 28). في الأعمال العلمية في ذلك الوقت ، يمكن للمرء أن يرى بوضوح التركيبات الخاصة بالتعلم الموجه بشكل فردي ، وفي نفس الوقت ، لتشكيل ZUNs قوية ومحددة. من موقف اليوم ، يمكن القول بشكل قاطع أن الوضع الاقتصادي والسياسي للبلد ، وأيديولوجيتها بسرعة كبيرة وبشكل لا لبس فيه "دفعت" علم التربية إلى الاختيار لصالح ZUNs.
تتميز المرحلة الجديدة في تطوير التعليم السوفييتي ، والتي ترتبط عادةً بالثلاثينيات والخمسينيات من القرن الماضي ، بتغيير معين في التركيز على القضايا "الموجهة نحو الشخصية". يستمر الإعلان عن فكرة تشكيل استقلالية الطلاب ، مع مراعاة فرديتهم وعمرهم في تنظيم التعليم ، لكن مهمة تزويد الطلاب بنظام المعرفة العلمية والموضوعية تأتي في المقدمة. انعكس شرط مراعاة العامل الشخصي في صياغة مبدأ الوعي والنشاط خلال هذه الفترة كأحد المبادئ التعليمية الرئيسية. تم تقييم فعالية عمل المعلم من خلال طبيعة تقدم الطلاب ، وتم تقييم التقدم إلى حد أكبر من خلال قدرة الطلاب على إعادة إنتاج ما تعلموه. وهذا بالطبع لا يعني أن المعلمين رفضوا تنمية إبداع واستقلالية الطلاب ، ولكن في تكوين هذه الصفات قادهم المعلم على الطريق الصحيح إلى واحد معين ، قائلا لغة حديثة، معيار الموضوع. تم إخفاء "الذات" ، "التفرد" للطالب جزئيًا وراء المواقف تجاه تكوين ZUNs معينة. كان مفهوم "التطور الشخصي" في ذلك الوقت "غير واضح" لدرجة أن هذه العملية تبدأ بالتعرف على أي تغيير في الشخصية ، بما في ذلك تراكم المعرفة.
الفترة التالية في تطوير التعليم المحلي - الستينيات - الثمانينيات - مرتبطة بدراسة متعمقة لمشكلة "التدريب والتطوير". يجب اعتبار السمة المميزة لتطوير التعليم في هذه الفترة دراسة عملية التعلم كظاهرة متكاملة. إذا تم إيلاء الاهتمام الرئيسي في الفترات السابقة لدراسة المكونات الفردية لعملية التعلم - الأساليب والأشكال وما إلى ذلك ، فقد برزت الآن مهام الكشف عن القوى الدافعة للعملية التعليمية. تم تسهيل ذلك من خلال البحث في مجال علم النفس التربوي. ص. Galperin ، V.V. دافيدوفا ، دي. Elkonina ، L.V. وسعت Zankova وآخرون بشكل كبير آفاق الأفكار حول القدرات المعرفية للطلاب. في التعليم ، تظهر فكرة "رسمية من الناحية النظرية" حول الحاجة إلى وصف محتوى التعليم من حيث تغيير موضوع التعلم. في الدراسات والأعمال العلمية ، يتم التأكيد على الطبيعة المترابطة لتنظيم محتوى وهيكل سمات الشخصية. يتم تتبع انتباه تعليم هذه الفترة بشكل واضح إلى شخصية الطالب. تُبذل محاولات لتحديد جوهر العمل المستقل للطلاب ، لتصنيف أنواع العمل المستقل.
بصرف النظر عن دراسات الفترة قيد الاستعراض ، هناك دراسات وبحث عملي عن معلمين مبتكرين (Sh.A. Amonashvili ، I.P. Volkov ، E.N. Ilyin ، S.N. Lysenkova ، V.F. Shatalov ، إلخ). ركز البعض منهم بشكل أكبر على الجانب الفعال من أنشطة الطلاب ، والذي يتضمن نوعًا من التكنولوجيا لمراعاة الخصائص النفسية الفردية للفرد ، والبعض الآخر على تطورهم الشخصي. لكن عامل تشكيل النظام لعملهم كان دائمًا نزاهة الطالب. وحتى لو لم يكن الجميع قادرين في النهاية على تصور مناهجهم ، بدون بحثهم المبتكر ، فإن محتوى المرحلة التالية سيكون مختلفًا تمامًا.
منذ نهاية الثمانينيات ، بدأت المرحلة التالية في تطوير الفكر المحلي التعليمي. هذه هي حداثتنا ولا يزال من الصعب تقييمها ، ولكن مع ذلك ، من الممكن تحديد أكثر سماتها المميزة.
أولاً ، تميز الفترة الحالية رغبة الباحثين في دمج مناهج مختلفة. لقد مرت فترة "طفرات" التعلم الإشكالي أو المبرمج أو التنموي (عند تحديد هذا المفهومأو مع نظام D.B. إلكونين - V.V. Davydov ، أو مع نظام L.V. زانكوف).
ثانيًا ، في عملية دمج الأساليب المختلفة ، تم تحديد عامل تشكيل النظام بوضوح - الشخصية الفريدة وغير القابلة للتكرار للطالب.
في الآونة الأخيرة ، ظهرت الأعمال الأولى ذات الطبيعة المنهجية ، حيث تمت مناقشة مشاكل التعلم المتمحور حول الطالب بتفصيل كاف. حولحول أعمال Sh.A. Amonashvili "السمفونية التربوية"؛ في. Serikov “نهج شخصي في التعليم. المفهوم والتكنولوجيا "، أي. Yakimanskaya "التعلم المتمحور حول الشخص في المدرسة الحديثة" وغيرها.
ثالث، المرحلة الحديثةتطوير التعليم ، يميز الاهتمام المتزايد بتكنولوجيا التعلم. في كثير من الأحيان التكنولوجيا التربويةيتم تفسيره على أنه نظام المؤلف للعمل التربوي ، ولا يتم تحديده بمجموعة موحدة من الأساليب والأشكال.
رابعًا ، فإن اهتمام التعليم بشخصية الطالب يدفعه إلى النظر في مسار حياة الشخصية ككل ، وفي هذا المعنى يركز على تطوير منهجية موحدة لتنظيم البيئة النامية ، بما في ذلك الحضانةوما بعد المدرسة بمختلف أشكالها.
هذا ، باختصار ، هو تاريخ "مكون الشخصية" في التعلم.
1.2 نماذج من أصول التدريس المتمحورة حول الطالب
من وجهة نظر منهجية ، من الملائم استخدام نهج I.S. Yakimanskaya ، الذي يؤمن بأن جميع "النماذج الحالية لعلم أصول التدريس المتمحور حول الطالب يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: اجتماعية تربوية ، موضوعية تعليمية ، نفسية" (Yakimanskaya I.S. 1995).
أدرك النموذج الاجتماعي التربوي متطلبات المجتمع ، التي صاغت النظام الاجتماعي للتعليم: لتثقيف شخصية بخصائص محددة سلفًا. شكل المجتمع ، من خلال جميع المؤسسات التعليمية القائمة ، نموذجًا نموذجيًا لمثل هذا الشخص. كانت مهمة المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، التأكد من أن كل طالب ، أثناء نموه ، يتوافق مع هذا النموذج ، ليكون الناقل الخاص به. في الوقت نفسه ، تم فهم الشخصية على أنها ظاهرة نموذجية معينة ، ومتغير "متوسط" ، كحامل وداعية للثقافة الجماهيرية. ومن هنا تأتي المتطلبات الاجتماعية الأساسية للفرد: إخضاع المصالح الفردية للجمهور: الطاعة ، الجماعية ، إلخ.
ركزت العملية التعليمية على خلق نفس ظروف التعلم للجميع ، والتي في ظلها حقق الجميع النتائج المخطط لها (التعليم الشامل لمدة عشر سنوات ، "مكافحة" التكرار ، عزل الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة التطور العقلي والفكريوما إلى ذلك وهلم جرا.)
استندت تكنولوجيا العملية التعليمية إلى فكرة الإدارة التربوية ، والتكوين ، وتصحيح الشخصية "من الخارج" ، دون اعتبار كافٍ واستخدام الخبرة الذاتية للطالب نفسه كمبدع نشط لتطوره. (التعليم الذاتي ، التعليم الذاتي)
من الناحية المجازية ، يمكن وصف اتجاه هذه التكنولوجيا بأنه "لست مهتمًا بما أنت عليه الآن ، لكنني أعرف ما يجب أن تصبح ، وسأحقق ذلك." ومن هنا جاءت الاستبدادية وتوحيد البرامج والأساليب وأشكال التعليم والأهداف والغايات العالمية للتعليم الثانوي العام: تنشئة شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل.
النموذج التعليمي الموضوعي لعلم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية ، يرتبط تطوره تقليديًا بتنظيم المعرفة العلمية في النظام ، مع مراعاة محتوى موضوعها. هذا نوع من تمايز الموضوعات الذي يوفر نهجًا فرديًا للتعلم.
كانت المعرفة نفسها بمثابة وسيلة لإضفاء الطابع الفردي على التعلم ، وليس الناقل المحدد لها - الطالب النامي. تم تنظيم المعرفة وفقًا لدرجة الصعوبة الموضوعية ، والجدة ، ومستوى تكاملها ، مع مراعاة الأساليب العقلانية للاستيعاب ، و "أجزاء" من عرض المواد ، وتعقيد معالجتها ، إلخ. استندت الوسائل التعليمية إلى تمايز الموضوع ، بهدف تحديد: 1) تفضيلات الطالب للعمل مع مواد ذات محتوى مختلف. 2) الاهتمام بدراستها المتعمقة ؛ 3) توجيه الطلاب إلى الفصول أنواع مختلفةموضوع النشاط (المهني).
استندت تقنية تمايز المواد إلى مراعاة تعقيد وحجم المواد التعليمية (المهام ذات الصعوبة المتزايدة أو المخفضة).
لتمايز المواد الدراسية ، تم تطوير دورات اختيارية ، وبرامج للمدارس الخاصة (اللغة والرياضيات والأحياء) ، وفتحت الفصول مع دراسة متعمقة لبعض المواد الأكاديمية (دوراتها): العلوم الإنسانية والفيزيائية والرياضية والطبيعية ؛ تم إنشاء الظروف لإتقان أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية (مدرسة الفنون التطبيقية ، CPC ، أشكال مختلفةالجمع بين التعليم والعمل المفيد اجتماعيا).
ساهمت الأشكال المنظمة للتعليم المتنوع ، بالطبع ، في تمايزها ، لكن الأيديولوجية التربوية لم تتغير. تم التعرف على تنظيم المعرفة في المجالات العلمية ، ومستوى تعقيدها (التعلم المبرمج ، القائم على حل المشكلات) كمصدر رئيسي لنهج يركز على الطالب للطالب.
يحدد تمايز المواد النشاط المعرفي المعياري ، مع مراعاة خصوصيات مجال المعرفة العلمي ، لكنه لم يكن مهتمًا بأصول حياة الطالب نفسه ، باعتباره حاملًا للتجربة الذاتية ، واستعداده الفردي ، وتفضيلاته لمحتوى الموضوع ونوع وشكل المعرفة التي يتم تخصيصها. كما تظهر الدراسات في هذا المجال ، فإن انتقائية الطالب تتطور قبل إدخال أشكال التعليم المتباينة بوقت طويل وليست نتاجًا مباشرًا لتأثيرها. التمايز في التعلم من خلال أشكاله ضروري للدعم التربوي الأمثل لتنمية الفردية ، وليس لتشكيلها الأولي. في هذه الأشكال ، لا ينشأ بل يتحقق فقط.
يجب التأكيد على أن تمايز الموضوع ، وفقًا لـ I.S. Yakimanskaya “لا يؤثر على التمايز الروحي ، أي الاختلافات القومية والعرقية والدينية والأيديولوجية ، والتي تحدد إلى حد كبير محتوى التجربة الذاتية للطالب "(Yakimanskaya I.S 1995). وفي التجربة الذاتية ، يتم تقديم المعاني الموضوعية والروحية التي تعتبر مهمة لتنمية الفرد. إن الجمع بينهما في التدريس ليس مهمة بسيطة ، ومع ذلك لم يتم حلها في إطار نموذج موضوعي تعليمي.
حتى وقت قريب ، تم تقليص النموذج النفسي للتربية الموجهة نحو الشخصية إلى الاعتراف بالاختلافات في القدرات المعرفية ، والتي تُفهم على أنها تكوين عقلي معقد ، بسبب الأسباب والعوامل الوراثية والتشريحية والفسيولوجية والاجتماعية في تفاعلها المعقد وتأثيرها المتبادل.
في العملية التعليمية ، تتجلى القدرات المعرفية في التعلم ، والذي يتم تعريفه على أنه القدرة الفردية على اكتساب المعرفة.
1.3 مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب
التعلم المتمحور حول الطالب (LOO) هو نوع من التعلم الذي يضع أصالة الطفل وقيمته الذاتية والذاتية في عملية التعلم في المقدمة.
في الأعمال التربوية المكرسة لقضايا هذا النوع من التعليم ، فإنه عادة ما يعارض الشخص التقليدي الموجه نحو التعلم ، والذي يعتبر مجموعة من الوظائف الاجتماعية و "المنفذ" لسلوكيات معينة ثابتة في النظام الاجتماعي للمدرسة .
التعلم المتمحور حول الطالب لا يأخذ فقط في الاعتبار خصائص موضوع التعلم ، بل هو منهجية مختلفة لتنظيم ظروف التعلم ، والتي لا تتضمن "المحاسبة" ، ولكن "تضمين" وظائفه الشخصية أو الطلب على شخصيته. خبرة.
يتم إعطاء خاصية التجربة الذاتية من قبل A.K. Osnitsky ، يسلط الضوء على خمسة مكونات مترابطة ومتفاعلة فيه:
تجربة القيمة (المرتبطة بتكوين المصالح ، والمعايير الأخلاقية والتفضيلات ، والمثل العليا ، والمعتقدات) - توجه جهود الشخص.
تجربة التفكير - تساعد على ربط التوجه ببقية مكونات التجربة الذاتية.
تجربة التنشيط المعتاد - توجه في قدرات الفرد الخاصة وتساعد على تكييف جهود الفرد بشكل أفضل لحل المشكلات المهمة.
الخبرة العملية - تجمع بين وسائل محددة لتحويل المواقف وقدراتها.
تجربة التعاون - تساهم في توحيد الجهود ، والحل المشترك للمشاكل وتنطوي على حساب أولي للتعاون.
أما بالنسبة للوظائف الذاتية ، فيتميز فيما يلي:
تحفيز. يقبل الفرد نشاطه ويبرره.
الوساطة. تتوسط الشخصية التأثيرات الخارجية والدوافع الداخلية للسلوك ؛ الشخصية من الداخل لا تدع كل شيء يخرج ، إنها تقيد ، إنها تعطي شكلاً اجتماعياً.
تصادم. الشخصية لا تقبل الانسجام التام ، فالشخصية الطبيعية المتطورة تبحث عن التناقضات.
شديد الأهمية. فالشخصية تنتقد أي وسيلة مقترحة ، أي تلك التي تخلقها الشخصية نفسها ، وليست مفروضة من الخارج.
عاكس. البناء والاحتفاظ في ذهن صورة ثابتة لـ "أنا".
ذو معنى. تنقي الشخصية باستمرار ، وتوفق بين التسلسل الهرمي للمعاني.
التوجيه. يسعى الشخص لبناء صورة شخصية للعالم ، نظرة فردية للعالم.
ضمان استقلالية العالم الداخلي واستقراره.
تحولية خلاقة. الإبداع هو شكل من أشكال وجود الشخص. خارج النشاط الإبداعي ، هناك القليل جدًا من الشخصية ؛ فالشخصية تعطي طابعًا إبداعيًا لأي نشاط.
الإدراك الذاتي. يسعى الشخص لضمان الاعتراف بـ "أنا" من قبل الآخرين.
يتم الكشف عن جوهر LOO ، وفقًا للخصائص المذكورة أعلاه للوظائف الشخصية ، من خلال تهيئة الظروف لتنشيطها بسبب التجربة الشخصية لموضوع التعلم. يتم التأكيد على تفرد التجربة الشخصية وطبيعتها النشطة.
الغرض من التعليم الموجه نحو الشخصية هو "وضع الطفل في آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي ، وغيرها من الآليات الضرورية لتشكيل صورة شخصية أصلية" (أليكسيف إن إيه 2006).
وظائف التعليم المتمحور حول الطالب:
الإنسانية ، وجوهرها هو الاعتراف بالقيمة المتأصلة للشخص وضمانه الجسدي و الصحة الأخلاقيةفهم معنى الحياة و موقف نشطفيه الحرية الشخصية وإمكانية تعظيم إمكانات الفرد. وسائل (آليات) تنفيذ هذه الوظيفة هي التفاهم والتواصل والتعاون ؛
الثقافة الإبداعية (تكوين الثقافة) ، والتي تهدف إلى الحفاظ على الثقافة ونقلها وإعادة إنتاجها وتنميتها عن طريق التعليم. آليات تنفيذ هذه الوظيفة هي التعريف الثقافي كإقامة لعلاقة روحية بين الشخص وشعبه ، واعتماد قيمه كقيمه الخاصة به وبناء حياته الخاصة مع أخذها في الاعتبار ؛
التنشئة الاجتماعية ، والتي تنطوي على ضمان الاستيعاب والتكاثر من قبل الفرد التجربة الاجتماعيةضرورية وكافية للإنسان لدخول حياة المجتمع. آلية تنفيذ هذه الوظيفة هي التفكير ، والحفاظ على الفردية ، والإبداع كموقف شخصي في أي نشاط ووسيلة لتقرير المصير.
لا يمكن تنفيذ هذه الوظائف في ظل ظروف القيادة الإدارية ، والأسلوب الاستبدادي للعلاقات بين المعلم والطالب. في التعليم المتمحور حول الطالب ، يُفترض أن يكون المعلم مختلفًا:
نهج متفائل تجاه الطفل ومستقبله كرغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية الإمكانات الشخصية للطفل والقدرة على تحفيز نموه قدر الإمكان ؛
الموقف من الطفل كموضوع لنشاطه التربوي ، كشخص قادر على الدراسة ليس تحت الإكراه ، ولكن طواعية ، بإرادته واختياره ، وإظهار نشاطه الخاص ؛
الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية (الإدراكية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابه وتنميته.
تم تصميم محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية لمساعدة الشخص في بناء شخصيته الخاصة ، وتحديد موقعه الشخصي في الحياة: لاختيار القيم المهمة لنفسه ، وإتقان نظام معين من المعرفة ، وتحديد نطاق المشكلات العلمية والحياتية ذات الاهتمام ، لإتقان طرق حلها ، لفتح العالم العاكس الخاص به "أنا وأتعلم كيفية إدارته.
لا يعد معيار التعليم في نظام LOO هدفًا ، ولكنه وسيلة تحدد اتجاهات وحدود استخدام مادة الموضوع كأساس تطوير الذاتفي مستويات مختلفة من التعليم. بالإضافة إلى ذلك ، يؤدي المعيار وظائف مواءمة مستويات التعليم والمتطلبات المقابلة للفرد.
معايير التنظيم الفعال للتعلم المتمحور حول الطالب هي معايير التطور الشخصي.
وبالتالي ، بتلخيص ما سبق ، يمكننا تقديم التعريف التالي للتعلم المتمحور حول الطالب:
"التعلم المتمحور حول الشخص" هو نوع من التعلم الذي يركز فيه تنظيم تفاعل الموضوعات التعليمية إلى أقصى حد على خصائصها الشخصية وخصائص نمذجة الفرد والموضوع في العالم "(Alekseev N.A. 2006).
2. تنفيذ نهج شخصي في تعليم صغار الأطفال
2.1 تقنيات نهج يركز على الطالب في التعليم
يأتي مفهوم "التكنولوجيا" من الكلمات اليونانية "تكنو" - الفن والحرفية و "الشعارات" - التدريس ، وتُترجم على أنها عقيدة المهارة.
تضمن التقنيات التربوية ، إذا تم استخدامها بشكل صحيح ، تحقيق الحد الأدنى الذي تحدده معايير الدولة في التعليم.
هناك تصنيفات مختلفة للتقنيات التربوية في الأدبيات العلمية. يمكن أن يعتمد التصنيف على ميزات مختلفة.
"من السمات الرئيسية التي تختلف بها جميع التقنيات التربوية هو قياس توجهها نحو الطفل ، نهج الطفل. إما أن تأتي التكنولوجيا من قوة علم أصول التدريس والبيئة وعوامل أخرى ، أو أنها تدرك الأساسي الممثلالطفل موجه بشكل شخصي "(Selevko G.K. 2005).
مصطلح "نهج" أكثر دقة وأكثر قابلية للفهم: له معنى عملي. يعكس مصطلح "التوجه" بشكل رئيسي الجانب الأيديولوجي.
ينصب تركيز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على الشخصية المتكاملة الفريدة للشخص المتنامي الذي يسعى إلى تحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات) ، ومنفتح على تصور التجربة الجديدة ، وقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة. الكلمات الرئيسية لتقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية هي "التنمية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "الإبداع".
الشخصية هي الجوهر الاجتماعي للإنسان ، مجموع صفاته الاجتماعية وخصائصه التي يطورها في نفسه مدى الحياة.
التطوير هو تغيير موجه ومنتظم ؛ نتيجة للتطوير ، تظهر جودة جديدة.
الفردية - الأصالة الفريدة لظاهرة ، شخص ؛ على عكس العام ، النموذجي.
الإبداع هو العملية التي يمكن من خلالها إنشاء منتج. يأتي الإبداع من الإنسان نفسه ، من الداخل ، وهو تعبير عن وجودنا بأكمله.
الحرية هي غياب التبعية.
تحاول التقنيات الموجهة شخصيًا إيجاد طرق ووسائل للتدريب والتعليم تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى أساليب التشخيص النفسي ، وتغير العلاقة وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية ، وتعيد هيكلة جوهر تعليم.
النهج المتمحور حول الطالب هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وطرق العمل المترابطة ، لضمان ودعم عمليات معرفة الذات ، وبناء الذات وتحقيق الذات من شخصية الطفل ، وتنمية شخصيته الفريدة.
أساس تنظيم نهج يركز على الطالب في التدريس هو الأحكام المفاهيمية لعلماء النفس حول الدور المهيمن للنشاط في الاتصال وتكوين الشخصية. لهذا السبب ، يجب أن تهدف العملية التعليمية ليس فقط إلى استيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا إلى أساليب الاستيعاب وعمليات التفكير ، وتنمية القوى المعرفية والقدرات الإبداعية. نعتقد أنه وفقًا لهذا ، يجب أن يكون تركيز التعليم على الطالب وأهدافه ودوافعه واهتماماته وميوله ومستوى تعلمه وقدراته.
اليوم ، في علم أصول التدريس وعلم النفس التربوي ، في رأينا ، يمكننا التحدث عن التقنيات التربوية التالية التي تركز على شخصية الطالب:
نظام تطوير التعليم D.B. إلكونين - ف.ف. ، دافيدوف ؛
نظام تعليمي للتعليم L.V. زانكوف.
نظام التدريب "حسب ش. أموناشفيلي "؛
مدرسة حوار الثقافات في. الكتاب المقدس
نظرية التكوين المنهجي للأفعال والمفاهيم العقلية P.Ya. جالبيرين - ن. Talyzina.
مناهج تنظيم تدريب المعلمين المبتكرين (I.P. Volkov ، VF Shatalov ، E.N. Ilyin ، VG Khazankin ؛ S.N. Lysenkova ، إلخ).
تقليديا ، يمكن تقسيم كل هذه الأنظمة إلى مجموعتين ، أساس التخصيص هو مستوى صياغتها المنهجية: ثقافية أو مفيدة.
تحتوي أنظمة التعليم الثقافية بشكل أساسي على بعض الأفكار الأيديولوجية أو الأفكار العلمية المحددة العامة حول جوهر الشخص وخصائص دخوله إلى الثقافة.
تمتلك الأنظمة الآلية في جوهرها ، كقاعدة عامة ، طريقة أو أخرى محددة موجودة في الممارسة وتشكل الأساس لتقنية تربوية معينة. نموذجيًا ، يمكن تمثيل ذلك على النحو التالي: (انظر الجدول 1)
الجدول 1
تصنيف المدارس والمقاربات التربوية
لقد أثبتت هذه التقنيات فعاليتها. لقد أصبحت منتشرة لأنها ، أولاً ، في ظروف نظام الدروس الطبقية التي لا تزال موجودة في بلدنا ، فهي تتلاءم بسهولة أكبر مع العملية التعليمية ، وقد لا تؤثر على محتوى التعليم ، الذي يحدده التعليم. المعيار للمستوى الأساسي. هذه هي التقنيات التي تسمح ، عند دمجها في العملية التعليمية الحقيقية ، بتحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج ، ومستوى التعليم لكل موضوع أكاديمي من خلال طرق تقليدية بديلة أخرى ، مع الحفاظ على إنجازات التعليم المحلي ، وعلم النفس التربوي ، والخاصة. طُرق.
ثانيًا ، لا تضمن هذه التقنيات الاستيعاب الناجح للمواد التعليمية من قبل جميع الطلاب فحسب ، بل تضمن أيضًا التطور الفكري والأخلاقي للأطفال ، واستقلاليتهم ، وحسن نيتهم تجاه المعلم وبعضهم البعض ، ومهارات الاتصال ، والرغبة في مساعدة الآخرين. التنافس والغطرسة والاستبداد ، التي تولدها في كثير من الأحيان طرق التدريس والتعليمات التقليدية ، لا تتوافق مع هذه التقنيات.
إنها تتطلب تغيير الأولويات من استيعاب المعرفة الجاهزة في سياق دروس الفصل إلى النشاط المعرفي النشط المستقل لكل طالب ، مع مراعاة خصائصه وقدراته.
2.2 درس يتمحور حول الطالب: تقنية إجراء
الدرس هو العنصر الرئيسي في العملية التعليمية ، ولكن في نظام التعلم المتمحور حول الطالب ، وظيفته وشكل التغيير التنظيمي.
إن الدرس الموجه نحو الطالب ، على عكس الدرس التقليدي ، يغير أولاً نوع التفاعل "المعلم - الطالب". من أسلوب القيادة ، ينتقل المعلم إلى التعاون ، مع التركيز على التحليل وليس على النتائج بقدر ما هو على النشاط الإجرائي للطالب. يتغير موقف الطالب - من الأداء الدؤوب إلى الإبداع النشط ، يصبح تفكيره مختلفًا: انعكاسًا ، أي يركز على النتيجة. طبيعة العلاقات التي تتطور في الفصل تتغير أيضًا. الشيء الرئيسي هو أن المعلم لا ينبغي أن يعطي المعرفة فحسب ، بل يجب أن يخلق أيضًا الظروف المثلى لتنمية شخصية الطلاب.
يقدم الجدول 2 الاختلافات الرئيسية بين الدروس التقليدية والدروس المتمحورة حول الطالب.
الجدول 2
| درس تقليدي | الدرس المتمركز حول الطالب |
تحديد الأهداف. يهدف الدرس إلى تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات القوية. إن تكوين الشخصية هو نتيجة لهذه العملية ويُفهم على أنه تطور العمليات العقلية: الانتباه والتفكير والذاكرة. يعمل الأطفال أثناء المسح ، ثم "يستريحون" أو يدرسون في المنزل أو لا يفعلون شيئًا. نشاط المعلم: يبين ، يشرح ، يكشف ، يملي ، يتطلب ، يثبت ، يمارس ، يدقق ، يقيم. الشخصية المركزية هي المعلم. إن نمو الطفل مجرد عرضي! نشاط الطالب: الطالب هو موضوع التعلم ، الذي يوجه تأثير المعلم عليه. يوجد مدرس واحد فقط - غالبًا ما يشارك الأطفال في أمور خارجية. يتلقون المعرفة والمهارات والقدرات على حساب القدرات العقلية (الذاكرة والانتباه) ، وفي كثير من الأحيان الضغط من المعلم ، والتكدس ، والفضيحة في الأسرة. هذه المعرفة تختفي بسرعة. علاقات "المعلم - الطالب" الموضوع - الكائن. يطلب المعلم ، ويفرض ، ويهدد بالاختبارات والامتحانات. يتكيف الطالب مع المناورات وفي بعض الأحيان يقوم بالتدريس. الطالب ثانوي. |
تحديد الأهداف. الهدف هو تطوير الطالب ، وخلق مثل هذه الظروف التي يتشكل فيها نشاط تعليمي في كل درس يحوله إلى موضوع مهتم بالتعلم ، وهو نشاطه الخاص. يعمل الطلاب طوال الدرس. يوجد في الفصل حوار مستمر: مدرس-تلميذ. نشاط المعلم: منظم الأنشطة التربوية التي يقوم فيها الطالب ، بالاعتماد على التطورات المشتركة ، بإجراء بحث مستقل. يشرح المعلم ، ويظهر ، ويذكر ، ويلمح ، ويؤدي إلى المشكلة ، وأحيانًا يرتكب الأخطاء عمداً ، وينصح ، ويمنح ، ويمنع. الشخصية المركزية هي الطالب! من ناحية أخرى ، يقوم المعلم على وجه التحديد بخلق حالة من النجاح ، ويتعاطف ، ويشجع ، ويلهم الثقة ، وينظم ، ويثير المؤامرات ، ويشكل الدوافع للتدريس: يشجع ، ويلهم ، ويعزز سلطة الطالب. النشاط الطلابي: الطالب هو موضوع نشاط المعلم. النشاط لا يأتي من المعلم ، ولكن من الطفل نفسه. يتم استخدام طرق البحث عن المشكلات والتعلم المعتمد على المشروعات وتطوير الشخصية. العلاقة "المعلم - الطالب" ذاتية. من خلال العمل مع الفصل بأكمله ، يقوم المعلم في الواقع بتنظيم عمل الجميع ، وخلق الظروف لتنمية القدرات الشخصية للطالب ، بما في ذلك تكوين تفكيره التأملي ورأيه الخاص. |
عند إعداد وإجراء درس يتمحور حول الطالب ، يجب على المعلم إبراز الاتجاهات الأساسية لنشاطه ، وتسليط الضوء على الطالب ، ثم النشاط ، وتحديد موقعه. هنا كيف يتم تقديمها في الجدول 3.
الجدول 3
| مجالات نشاط المعلم | طرق ووسائل التنفيذ |
| 1. مناشدة التجربة الذاتية للطالب | أ) تحديد هذه التجربة بطرح الأسئلة: كيف فعلها؟ لماذا؟ على ماذا تعتمد؟ ب) التنظيم من خلال التحقق المتبادل والاستماع إلى تبادل محتوى الخبرة الذاتية بين الطلاب. ج) قم بتوجيه الجميع إلى الحل الصحيح من خلال دعم النسخ الصحيحة من الطلاب حول المشكلة قيد المناقشة. د) بناء مادة جديدة على أساسها: من خلال الأقوال والأحكام والمفاهيم. هـ) تعميم وتنظيم التجربة الذاتية للطلاب في الدرس على أساس الاتصال. |
| 2. استخدام مواد تعليمية متنوعة في الدرس | أ) استخدام المعلم لمختلف مصادر المعلومات. ب) تشجيع الطلاب على أداء مهام التعلم الإشكالية. ج) عرض للاختيار من بين المهام بأنواعها وأنواعها وأشكالها المختلفة. د) تحفيز الطلاب على اختيار مثل هذه المواد التي تتوافق مع تفضيلاتهم الشخصية. ه) استخدام البطاقات التي تصف الأنشطة التعليمية الرئيسية وتسلسل تنفيذها ، أي الخرائط التكنولوجية، على أساس نهج مختلف لكل منها والرصد المستمر. |
| 3. طبيعة الاتصال التربوي في الفصل. | أ) الاستماع المحترم واليقظ للمجيب بغض النظر عن مستوى تحصيله الأكاديمي. ب) مخاطبة الطلاب بالاسم. ج) التحدث مع الأطفال ليس متعجرفًا ، ولكنه "وجهاً لوجه" ، يدعم المحادثة بابتسامة. د) تشجيع الطفل على الاستقلال والثقة بالنفس في الإجابة. |
| 4. تفعيل أساليب العمل التربوي. | أ) تشجيع الطلاب على التقديم طرق مختلفةعمل تعليمي. ب) تحليل جميع الطرق المقترحة دون فرض رأيك على الطلاب. ج) تحليل تصرفات كل طالب. د) كشف طرق ذات مغزىاختارها الطلاب. هـ) مناقشة أكثر الطرق عقلانية - ليست جيدة أو سيئة ، ولكن ما هو إيجابي بهذه الطريقة. و) تقييم كل من النتيجة والعملية. |
| 5. المرونة التربوية للمعلم في العمل مع الطلاب في الفصل | أ) تنظيم جو "إشراك" كل طالب في أعمال الفصل. ب) إتاحة الفرصة للأطفال لإبداء الانتقائية في أنواع العمل ، وطبيعة المادة التعليمية ، ووتيرة إنجاز المهام التربوية. ج) خلق الظروف التي تسمح لكل طالب أن يكون نشطا ومستقلا. د) التجاوب مع مشاعر الطالب. ه) تقديم المساعدة للأطفال الذين لا يواكبون وتيرة الصف. |
لا يمكن التفكير في نهج التعلم المتمحور حول الطالب دون تحديد التجربة الذاتية لكل طالب ، أي قدراته ومهاراته في أنشطة التعلم. لكن الأطفال ، كما تعلمون ، مختلفون ، تجربة كل منهم فردية بحتة ولها مجموعة متنوعة من الخصائص.
يحتاج المعلم ، عند إعداد وإجراء درس يتمحور حول الطالب ، إلى معرفة خصائص التجربة الذاتية للطلاب ، وهذا سيساعده على اختيار الأساليب والوسائل والأساليب وأشكال العمل العقلانية لكل منها على حدة.
الغرض من المواد التعليمية المستخدمة في مثل هذا الدرس هو العمل على المنهج ، لتعليم الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. أنواع المواد التعليمية: نصوص تربوية ، بطاقات مهام ، اختبارات تعليمية. يتم تطوير المهام حسب الموضوع ، ومستوى التعقيد ، والغرض من الاستخدام ، وعدد العمليات القائمة على نهج فردي ومتباين متعدد المستويات ، مع مراعاة النوع الرائد من نشاط تعلم الطالب (المعرفي ، والتواصل ، والإبداعي). يعتمد هذا النهج على إمكانية تقييم مستوى الإنجاز في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. يوزع المعلم البطاقات بين الطلاب ، مع العلم بسماتهم وقدراتهم المعرفية ، ولا يحدد مستوى اكتساب المعرفة فحسب ، بل يراعي أيضًا الخصائص الشخصية لكل طالب ، ويخلق الظروف المثلى لتطوره من خلال توفير اختيار من الأشكال والأساليب من النشاط. أنواع مختلفةلا تحل المواد التعليمية محل بعضها البعض ولكنها تكمل بعضها البعض.
تتضمن تقنية التعلم المتمحور حول الطالب تصميمًا خاصًا للنص التعليمي والمواد التعليمية والمنهجية لاستخدامه وأنواع الحوار التربوي وأشكال التحكم في التطور الشخصي للطالب.
يجب أن يكشف علم أصول التدريس ، الذي يركز على شخصية الطالب ، عن تجربته الشخصية وأن تتيح له فرصة اختيار أساليب وأشكال العمل التربوي وطبيعة الإجابات. في الوقت نفسه ، لا يقومون بتقييم النتيجة فحسب ، بل أيضًا عملية إنجازاتهم.
معايير فعالية الدرس الموجه نحو الطالب:
حضور المعلم مقررإجراء درس حسب استعداد الفصل ؛
استخدام المهام الإبداعية الإشكالية ؛
تطبيق المعرفة التي تسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة (لفظية ، بيانية ، رمزية مشروطة) ؛
خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس ؛
المناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ليس فقط ما "تعلمناه" ، ولكن أيضًا ما أحببناه (لم نحبه) ولماذا ، وماذا أود أن أفعله مرة أخرى ، ولكن افعله بطريقة مختلفة ؛
تشجيع الطلاب على اختيار طرق مختلفة واستخدامها بشكل مستقل لإكمال المهام ؛
التقييم (التشجيع) عند طرح الأسئلة في الدرس ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب ، ولكن أيضًا تحليل كيفية تفكير الطالب ، والطريقة التي استخدمها ، ولماذا وما هو الخطأ ؛
يجب مناقشة العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس على عدد من المعلمات: الصواب ، والاستقلالية ، والأصالة ؛
عندما يتم إعطاء الواجب المنزلي ، لا يتم استدعاء موضوع المهمة ونطاقها فقط ، ولكن يتم شرحه بالتفصيل كيفية تنظيم عملك التربوي بشكل عقلاني عند القيام بالواجب المنزلي.
3. العمل التجريبي على تطبيق نهج شخصي في تعليم الأطفال الصغار
3.1 شروط تكوين الخبرة
قاعدة العمل التجريبي كانت المدرسة الثانوية رقم 5 لمدينة ارشوف. شاركت Butenko Elena Eduardovna في تنفيذ البرنامج التجريبي. عملت في المدرسة منذ عام 1986. تخرجت من معهد طشقند التربوي الذي سمي على اسم نظامي. لديه أعلى فئة التأهيل. في عام 2007 ، حصلت على دورات تدريبية متقدمة في موضوع "منهجية وتكنولوجيا الدرس الحديث (النظرية والتطبيق)". في عام 2005 ، أصبحت الفائزة في مسابقة المنطقة "مدرس العام" ، وفي عام 2007 وصلت إلى نهائيات المهرجان الإقليمي "رحلة الأفكار والإلهام" ، وقد نُشر أحد دروسها في مجموعة "أفضل دروس في معلمو منطقة ساراتوف "(2005). طور واختبر برنامج "تفعيل النشاط المعرفي للطلاب الصغار في دروس الرياضيات باستخدام نظام التصنيف". منذ عام 2006 ، كان رئيس وزارة معلمي المدارس الابتدائية.
في عام 2004 ، حصلت على الدرجة الأولى. أثرت المستويات المختلفة لتطور طلاب الصف الأول على انخفاض قدرة الأطفال على اكتساب المعرفة. في هذا الصدد ، كان الهدف من نشاط المعلم هو تكوين القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا باعتبارها الأورام العقلية الرئيسية في بنية الشخصية. أصبح هذا أيضًا أساسًا للمشاركة في العمل التجريبي على إدخال نهج يركز على الطالب في عملية تدريس الطلاب الأصغر سنًا. تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المدرسة من 2006-2007.
موقف المعلم
كان أساس تعليم وتنشئة أطفال المدارس المبتدئين هو النهج المتمحور حول الطالب (LOA) ، والذي لا يتضمن فقط مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، ولكن استراتيجية مختلفة جوهريًا لتنظيم العملية التعليمية. جوهرها هو تهيئة الظروف لـ "إطلاق" الآليات الشخصية لتنمية الشخصية: التفكير (التطور ، التعسف) ، التنميط (منصب الدور ، توجهات القيمة) والتخصيص (الدافع ، "أنا مفهوم").
تطلب هذا النهج للطالب من المعلم إعادة النظر في مواقفه التربوية.
لتنفيذ الأفكار الرئيسية وضع المعلم لنفسه المهام التالية:
إجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول موضوع الحالة الراهنة للمشكلة ؛
تنظيم تجربة بيان لتشخيص السمات الشخصية للطلاب ؛
لاختبار نموذج تجريبي لتأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم.
تم بناء العملية التعليمية على أساس برنامج المدرسة 2100.
3.2 تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب (مع ذكر مرحلة العمل التجريبي)
في وقت بدء العمل التجريبي على إدخال النهج المتمحور حول الطالب (سبتمبر 2006) ، كان هناك 13 طالبًا في الصف الثالث. من بين هؤلاء ، 7 فتيات و 6 فتيان. يتمتع جميع الأطفال بصحة جيدة جسديًا.
بمساعدة طبيب نفساني مدرسي ، تم إجراء تشخيص نفسي وتربوي في الفصل وفقًا للمعايير التالية:
المجال المعرفي للطفل (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير) ؛
المجال التحفيزي للطلاب.
المجال العاطفي الإرادي (مستوى القلق ، النشاط ، الرضا) ؛
المجال الشخصي (احترام الذات ، مستوى الاتصال ، توجهات القيم) ؛
نتيجة لمحادثة مع الأطفال وأولياء الأمور ، واستبيان (الملحق أ) ، وترتيب ، تم الكشف عن أن غالبية الأطفال (61٪) لديهم مستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، ويمكن ملاحظة ذلك في الرسم البياني أدناه. الدوافع ذات الأولوية في الأنشطة التعليمية هي دوافع تحسين الذات والرفاهية. في وقت الدراسة ، كان الأطفال يعتبرون الرياضيات والتربية البدنية من الموضوعات المهمة بالنسبة لهم.
الشكل 1. مستوى التحفيز المدرسي
أتاح التشخيص النفسي للمجال المعرفي تحديد مستوى الخلفية للتطور العقلي للطلاب ، لتحديد مستوى تطور العمليات المعرفية مثل الانتباه والذاكرة.
باستخدام التشخيص "اختبار التصحيح باستخدام حلقات Landolt" (الملحق ب) ، كان من الممكن إثبات أن أربعة طلاب فقط (30٪) لديهم إنتاجية عالية واستقرار في الانتباه ، ومعظم الأطفال لديهم إنتاجية واستقرار متوسط أو منخفض في الاهتمام.
باستخدام تقنية الرسم التخطيطي لـ A.R. لوريا (الملحق ب) ، المصمم لدراسة الخصائص النمطية الفردية للأطفال ، بالإضافة إلى حجم الذاكرة المنطقية والميكانيكية ، كان من الممكن الكشف عن ما يلي: يقوم غالبية الطلاب بإعادة إنتاج المواد المعروضة للحفظ بشكل غير كامل ومع تشوهات كبيرة . يشير هذا إلى أنه في وقت الدراسة ، كانت إنتاجية الذاكرة لدى معظم الأطفال متوسطة. حجم الذاكرة الميكانيكية أكبر بكثير من حجم الذاكرة المنطقية.
تم تحديد مستوى النمو العقلي وتقييم نجاح كل طفل باستخدام منهجية E.F. Zambicevicene (الملحق ب). على أساس العد مجموع النقاطوجد أن اثنين من الطلاب (Eismont Evgeny ، Platonova Daria) في أعلى مستوى - المستوى الرابع من النجاح. في المستوى الثالث بتقييم نجاح (79.9-65٪) يوجد ستة طلاب ، في المستوى الثاني ثلاثة طلاب وفي المستوى الأول - أقل طالب واحد.
كما كشف المعلم عن مستوى تطور النشاط المعرفي لدى الطلاب.
الأول (الإنجابي) - المستوى المنخفض ، شمل الطلاب الذين لم يتم إعدادهم بشكل منهجي للصفوف بشكل سيئ. تميز الطلاب برغبتهم في الفهم والتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طرق تطبيقهم وفقًا للنموذج الذي قدمه المعلم. لاحظ الأطفال عدم وجود اهتمام معرفي في تعميق المعرفة ، وعدم استقرار الجهود الطوعية ، وعدم القدرة على تحديد الأهداف والتفكير في أنشطتهم.
الثاني (إنتاجي) - المستوى المتوسط شمل الطلاب الذين تم إعدادهم بشكل منهجي وكافٍ للصفوف. سعى الأطفال إلى فهم معنى الظاهرة قيد الدراسة ، والتغلغل في جوهرها ، وإقامة روابط بين الظواهر والأشياء ، وتطبيق المعرفة في المواقف الجديدة. في هذا المستوى من النشاط ، أظهر الطلاب رغبة عرضية للبحث بشكل مستقل عن إجابة لسؤال يثير اهتمامهم. لاحظوا استقرارًا نسبيًا للجهود الطوعية في الرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، وساد تحديد الأهداف والتفكير مع المعلم.
الثالث (إبداعي) - المستوى العالي شمل الطلاب الذين دائمًا ما يستعدون جيدًا للصفوف. يتميز هذا المستوى بالاهتمام المستمر بالفهم النظري للظواهر التي تتم دراستها ، في بحث مستقل عن حلول للمشاكل الناشئة عن الأنشطة التعليمية. هذا مستوى إبداعي من النشاط ، يتميز بالتغلغل العميق للطفل في جوهر الظواهر وعلاقتها ، والرغبة في نقل المعرفة إلى مواقف جديدة. يتميز هذا المستوى من النشاط بالمظهر الصفات الطوعيةطالب لديه اهتمام معرفي ثابت ، والقدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل والتفكير في أنشطتهم.
نتائج العمل المنفذ لدراسة مستوى تطور النشاط المعرفي موضحة في الرسم البياني التالي.
الصورة 2. مستوى تطور النشاط المعرفي لتلاميذ الصف الثالث
بالإضافة إلى دراسة المجال المعرفي والتحفيزي للطفل ، كان على المعلم دراسة اهتمامات وهوايات الطلاب ، والعلاقات مع أقرانهم ، والأقارب والبالغين ، والسمات الشخصية ، والحالة العاطفية للطفل. تم استخدام الأساليب: "صورتي في الداخل" ، "10 من" أنا "،" ما في قلبي "(الملحق د) وغيرها.
جعلت المعلومات التي حصل عليها المعلم نتيجة التشخيص النفسي والتربوي من الممكن ليس فقط تقييم قدرات طالب معين في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا جعلت من الممكن التنبؤ بدرجة النمو الشخصي لكل طالب والكل. فريق الفصل.
يتيح التتبع المنهجي لنتائج التشخيص من سنة إلى أخرى للمعلم رؤية ديناميكيات التغييرات في الخصائص الشخصية للطالب ، وتحليل امتثال الإنجازات مع النتائج المخطط لها ، ويؤدي إلى فهم أنماط التطور العمري ، ويساعد على تقييم نجاح الإجراءات التصحيحية الجارية.
3.3 اعتماد نموذج تجريبي لتأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم (المرحلة التكوينية)
نظرًا لأن تعريف التعلم المتمحور حول الطالب يؤكد على الحاجة إلى مراعاة خصائص موضوعاته ، تصبح مشكلة التمايز بين الأطفال ذات صلة بالمعلم.
في رأينا التفريق ضروري للأسباب التالية:
فرص بدء مختلفة للأطفال ؛
- قدرات مختلفة ، ومن سن وميول معينة ؛
لتوفير مسار التنمية الفردية.
تقليديًا ، كان التمايز قائمًا على نهج "أكثر أقل" ، حيث زادت كمية المواد المقدمة للطالب فقط - تلقى "القوي" المهمة أكثر ، و "الضعيف" - أقل. مثل هذا الحل لمشكلة التمايز لم يزيل المشكلة نفسها وأدى إلى تأخر الأطفال الأكفاء في نموهم ، والتخلف عن الركب لا يستطيع التغلب على الصعوبات التي نشأت فيهم في حل المشكلات التربوية.
لخلق ظروف تربوية مواتية لتنمية شخصية الطالب ، وتقرير المصير وتحقيق الذات ، وتقنية تمايز المستوى ، التي طورتها إيلينا إدواردوفنا بوتينكو وطبقتها في دروسها.
دعونا نلخص طرق التفاضل:
1. التفريق بين محتوى المهام التربوية:
حسب مستوى الإبداع.
حسب مستوى الصعوبة ؛
بالصوت؛
2. استخدام أساليب مختلفة في تنظيم أنشطة الأطفال داخل الفصل ، بينما يكون محتوى المهام واحدًا ، ويكون العمل متمايزًا:
حسب درجة استقلالية الطلاب ؛
حسب درجة وطبيعة المساعدة للطلاب ؛
حسب طبيعة أنشطة التعلم.
تم تنظيم العمل المتمايز بطرق مختلفة. في أغلب الأحيان ، الطلاب ذوي مستوى منخفضالنجاح ، والذي تم تحديده من خلال طريقة E.F. Zambicevicene (الملحق ب) وانخفاض مستوى التعلم (وفقًا لعينة المدرسة) أكملوا مهام المستوى الأول. مارس الأطفال العمليات الفردية التي تعد جزءًا من المهارات والمهام بناءً على العينة التي تم أخذها في الاعتبار أثناء الدرس. الطلاب بمستوى متوسط وعالي من النجاح والتعلم - مهام إبداعية (معقدة).
كما مارس المعلم مهام رقابة متعددة المستويات ، مما أدى إلى زيادة متطلبات تقييم معرفة ومهارات وقدرات الطالب. مع نفس الحجم من المواد ، تم إنشاء مستوى مختلف من متطلبات استيعابها. أتاح الاختيار الطوعي المتسق من قبل الطلاب لمستوى استيعاب المواد تكوين حاجة معرفية ومهارات التقييم الذاتي والتخطيط وتنظيم أنشطتهم. عند تقييم العمل ، اعتبرت Elena Eduardovna أن المعيار الرئيسي شخصي ، أي درجة الجهد الذي يبذله الطفل لإكمال المهمة ، وكذلك مدى تعقيد المهام المختارة.
هنا جزء مراقبة العملحول موضوع "الضرب. خاصية تبادلية الضرب "
امتحان
الأهداف - للتحقق من الاستيعاب:
معنى الضرب
خاصية تبادلية الضرب
· المصطلحات الرياضية
مستوى اول
خذ 9 مرتين
6 خذ تسع مرات
8 ضرب 9
9 ضرب 3
9 زيادة 7 مرات
2. املأ الأعداد الناقصة حتى تكون المساواة صحيحة.
17 4 = 4 0 15 = 15 29 1 = 1
3. البحث عن معنى التعبيرات.
3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9
4. يتكون الخط المكسور من ثلاث وصلات متطابقة طول كل منها 4 سم. ارسم هذا الخط المكسور.
المستوى الثاني
1. أدخل العلامات:<, >, =.
9 2 □ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
7 2 □ 2 + 2 + 2 + 2
3 9 + 9 9 4
7 6 □ 7 3 + 7 + 7 + 7
2. اكتب التعابير وحساب قيمها.
المضاعف الأول هو 3 ، والثاني هو 9
حاصل ضرب الرقمين 9 و 5
8 زيادة 9 مرات
8 زيادة 9 مرات
3. يُكتب طول الخط المكسور بالشكل 2 3 (سم). ارسم هذا الخط المكسور.
المستوى الثالث
1. اكتب التعابير وحساب قيمها.
يتم تقليل حاصل ضرب العددين 9 و 3 بمقدار 8
إنقاص مجموع العددين 13 و 25 بمقدار 9
· حاصل ضرب العددين 9 و 5 يزداد بمقدار 17
2. أدخل علامات العمل المفقودة للحصول على المساواة الصحيحة.
4 9 = 66 30 7 9 = 70 7
9 5 = 51 6 9 8 = 60 12
3. يُكتب مجموع أطوال أضلاع المربع بالصيغة 3 4 (سم). اجعلها مربعة.
اقترح التوسع في الوظائف الذاتية للطلاب ، كواحد من الشروط التي لا غنى عنها للنهج المتمحور حول الطالب ، نهجًا مختلفًا لتحديد الأهداف في الدرس.
يرى حوالي 20٪ من معلمي المدارس ، وفقًا للاستطلاع الذي أجريناه ، أنه من غير الضروري الإشارة إلى الهدف في الفصل أو قصره على صيغه العامة للغاية ("تعلم" ، "تعرف على" ، وما إلى ذلك). هذا خطأ ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر تأمل الطلاب في نتائج الدرس في نهاية الدرس ، والذي يعد جزءًا لا يتجزأ من نهج يركز على الطالب.
دعونا ننتقل إلى أساليب تحديد الأهداف التي استخدمها المعلم.
في كل درس ، حاول المعلم إنشاء حالة مشكلة تعليمية تسمح للطلاب بالتعرف على موضوع الموضوع القادم من البرنامج. استخدمت Elena Eduardovna تقنيات مختلفة:
تحديد مهمة للطلاب ، لا يمكن حلها إلا على أساس دراسة هذا الموضوع ؛
محادثة (قصة) حول الأهمية النظرية والعملية للموضوع القادم من البرنامج ؛
قصة عن كيفية حل المشكلة في تاريخ العلم. ومن المؤثر للغاية ، حسب المعلم ، البدء في خلق مشكلة تعليمية مع بعض الأعمال العملية ، وبعد ذلك فقط طرح سؤال إشكالي. سيكون هذا الموقف دافعًا قويًا لبدء التفكير المكثف. وعادة ما يتم صياغة المهمة التعليمية الرئيسية من قبل المعلم مع الأطفال ، نتيجة لمناقشة حالة المشكلة. وتجدر الإشارة إلى أن تحديد الهدف المشترك لم يحدث فقط في بداية دراسة موضوع أو قسم كبير ، ولكن أيضًا في كل درس وحتى في مراحل مختلفة من الدرس.
فيما يلي بعض الأمثلة على تحديد الأهداف:
ينظم المعلم مقابلة جماعية (مسح للأطفال) حول أهمية الموضوع والغرض من الدرس لدراسة الموضوع ؛
ينظم المعلم مقابلة جماعية حول ما يعرفه الطلاب حول موضوع الدرس وماذا يرغبون في معرفته أيضًا.
تمكن طرق تحديد الأهداف هذه الطفل من اكتشاف الدوافع للحصول على معرفة جديدة. وهذا شرط لا غنى عنه لتكوين قيمة اليقين والتسامح. في طريقة تحديد الأهداف هذه ، قدم المعلم للطفل الفرصة للتعبير عن موقفه من محتوى التعليم.
ترتبط مرحلة تحديد الهدف ارتباطًا وثيقًا بالعمل الذي يقوم به المعلم لتكوين دافع إيجابي. لقد فهم المعلم جيدًا أن الدافع يجلب الغرض من النشاط ووسائل تحقيقه ، ويحدد ملاءمة وجدوى الإجراءات في فعل سلوكي شامل للفرد. يتم تحديد قوة الدافع من خلال درجة أهمية النشاط الذي يتم إجراؤه ؛ تعتمد شدة النشاط التعليمي الذي يقوم به الأطفال على ذلك. كلما كان الدافع المعرفي للطلاب أقوى ، زادت المهام المعقدة التي يمكنهم حلها.
من أجل تكوين دافع إيجابي ، تمت مناقشة الأسئلة في الفصل الدراسي: لماذا تحتاج إلى دراسة هذا الموضوع ، وماذا تمنحك دراسته ، ولماذا تحتاج إلى معرفة هذا الموضوع ، وما إلى ذلك.
لقد فهم المعلم جيدًا ذلك من أجل التحفيز الإيجابي أهمية عظيمةيحتوي على محتوى المادة التعليمية. يجب أن يكون الوصول إليه متاحًا تمامًا ، ويجب أن يعتمد على المعرفة التي يمتلكها الأطفال ويستندون إليها وعلى تجربة حياة الأطفال ، ولكن في نفس الوقت ، يجب أن تكون المواد معقدة وصعبة للغاية. عند إعداد الدروس ، أخذ المعلم دائمًا في الاعتبار طبيعة احتياجات طلابه وفكر من خلال محتوى الدرس من أجل تلبية احتياجات الأطفال والمساهمة في ظهور وتطوير احتياجات جديدة ضرورية لمزيد من الأنشطة التعليمية.
أدى إنشاء العلاقات بين المادة والموضوع كشرط لنموذج التعلم المتمحور حول الطالب إلى قيام المعلم باختيار واختبار الأشكال المختلفة لتنظيم التعلم في سياق التجربة التكوينية. إذا كان الشكل المعتاد لمنظمة التعلم لديه فرص محدودةفي تغيير موقف الطالب ، لأنه دائمًا في موقع الطالب ، فإن الأشكال غير التقليدية تنطوي على مجموعة متنوعة من الأدوار. خصص المعلم مكانًا خاصًا في الدرس للعبة ، لأنه. لقد ثبت أنها اللعبة الأكثر ملاءمة لتنظيم نهج يركز على الطالب وتسمح لكل طالب باتخاذ موقف نشط وإظهار المعرفة الشخصية ومهارات الفكر والتواصل.
في عمله ، أولى المعلم اهتمامًا خاصًا لعملية التفكير ، وتقييم شخصية الفرد "أنا" ، وتنمية تقدير الذات الموضوعي لدى الأطفال. في هذه المرحلة من التجربة ، نريد التوقف والتفكير في تجربة العمل بمزيد من التفصيل.
قدمت Butenko Elena Eduardovna دروسًا في الممارسة باستخدام نظام تصنيف لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات. في دروسها ، يمكن لكل طالبة حساب مستوى استعدادها ونشاطها ، أي تقييمها. تمت ترجمة الكلمة الإنجليزية "تصنيف" تقريبًا ، بمعنى "تقييم". التصنيف هو مؤشر رقمي فردي لإنجازات الشخص في قائمة التصنيف (الموسوعة السوفيتية 1987).
لا يعتمد التقييم على طبيعة العلاقة الشخصية بين المعلم والطالب ؛
الجهل لا يعاقب ، يتم تحفيز عملية الإدراك ؛
للطالب حرية اختيار استراتيجية نشاطه ، حيث يتم تحديد تقييمات الأنشطة المقترحة مسبقًا.
التيار - التحكم بالساعة ؛
متوسط - في نهاية الربع ، دراسة الموضوع ، القسم ؛
الشهادة النهائية - نهاية العام.
أساس السيطرة هو مادة تدريبية منقحة بعناية. يتحكم المعلم فقط في المواد التي تمت دراستها في الفصل أو في المنزل. إذا تم ذكر المادة بالكاد في الفصل ولم يتم تقديمها للتعزيز الذاتي ، فلا يمكن التحقق منها.
في الدرس الخاص بموضوع “Mineral Resources. الزيت "(الملحق د) ، قام المعلم بالسيطرة الحالية على النحو التالي. يتم تقدير كل نوع من أنواع العمل بواسطته بالنقاط ، وسوف يتعلم الأطفال عن هذا في بداية الدرس من الجدول أدناه.
الجدول 4
الجدول 5
يتيح مثل هذا النظام للطلاب معرفة مستواهم ، بينما لا يوجد من يشكو من تحيز السيطرة. يعتقد المؤلف أن استخدام عناصر نظام التصنيف مناسب لجميع الدروس في المدرسة الابتدائية.
الجدول 6
ورقة النجاح
تسمح هذه التقنية للمدرس بتعويد الأطفال على الفحص الذاتي والاستبطان ، واستخدام التحقق المتبادل ، كما أنه يجعل من الممكن تنفيذ مبدأ التغذية الراجعة بنسبة 100 في المائة في الفصول مع أي إشغال.
3.4 تعميم نتائج العمل التجريبي
من أجل اختبار فعالية النهج المتمحور حول الطالب في تدريس الطلاب الأصغر سنًا ، خططنا للعمل على إجراء أقسام التحكم وطرح الأسئلة والاختبار وما إلى ذلك ، مما جعل من الممكن تتبع ومقارنة ديناميكيات التغييرات التي حدثت من حيث لمعايير مثل الدافع ومستوى النشاط المعرفي وجودة الأداء.
أتاحت النتائج التي تم الحصول عليها لأقسام الضبط أن تعكس ديناميكيات التقدم النوعي للطلاب في العملية التعليمية وتقديمها بالمقارنة باستخدام الشكل التالي.
أرز. 3. مؤشرات جودة المعرفة بعمل المقطع العرضي في بداية التجربة ونهايتها
يوضح هذا الرسم البياني أنه في سياق العمل التجريبي ، زادت نسبة جودة المعرفة بشكل ملحوظ مقارنة ببيانات أقسام الضبط في بداية التجربة. في المتوسط ، زادت جودة المعرفة في الفصل بنسبة 23٪.
بالإضافة إلى تقييم ديناميكيات النمو للأداء الأكاديمي النوعي ، قمنا بمقارنة التغييرات التي حدثت في المجال التحفيزي. أود أن أشير إلى أنه وفقًا لنتائج الاستطلاع ، فإن 93٪ من الطلاب بنهاية تعليمهم في المدرسة الابتدائية يتمتعون بمستوى عالٍ من الحافز المدرسي ، وهو أعلى بنسبة 32٪ من المؤشرات الأولية. كانت هناك تغييرات في الدافع ذاته للتعلم. إذا كانت دوافع تحسين الذات والرفاهية في بداية الدراسة هي الأولوية للأطفال ، ففي نهاية العمل التجريبي ، أصبح دافع الإدراك هو الدافع الرئيسي لمعظم الأطفال.
المؤشر التالي الذي ركزنا عليه هو النشاط المعرفي للطلاب. ساعدت دورات الأولمبياد الموضوعية التي أقيمت في الفصل الدراسي والمدرسة والمنطقة التعليمية في الكشف عن القدرات المعرفية الفردية لكل طالب. من نواح كثيرة ، بفضل مساعدتهم ، كان من الممكن ليس فقط تطوير الاهتمام بالموضوعات التي تمت دراستها ، ولكن أيضًا إثارة الرغبة في العمل بشكل مستقل مع الأدبيات الإضافية ومصادر المعلومات الأخرى. بالإضافة إلى ذلك ، أثر الإعداد والمشاركة في المسابقات على تطوير الخصائص الشخصية للطلاب: الرغبة في تحقيق الذات ، ومهارات التخطيط ، وضبط النفس. يتم تأكيد ذلك من خلال الملاحظة التربوية والمحادثات مع الأطفال والآباء والتشخيصات. كل أولمبياد جديد هو اكتشاف لإمكانات الأطفال.
الجدول 4
نتائج المشاركة في الأولمبياد المدرسي
من الجدول أعلاه ، يمكن ملاحظة أن الاهتمام بالمشاركة في الأولمبياد الموضوع قد ازداد. تُظهر تجربة مثل هذا العمل أن استخدام المهام ذات الصعوبة المتزايدة ، والمهام ذات النوع الإبداعي في الدرس هي حافز لتنمية الاهتمام بالموضوع ، وتحسن المهارات الفكرية والمعرفية لأطفال المدارس ، وتساهم في زيادة وعيهم. وإتقان عميق للمواد التعليمية. كانت نتيجة هذا العمل الهادف للمدرس هو المركز الثالث لـ Eismont Evgeny في الأولمبياد الإقليمي باللغة الروسية في الصف الرابع (العام الدراسي 2007-2008).
نعتقد أن استخدام نهج يركز على الطالب في الفصل الدراسي ساهم في زيادة مستوى النشاط المعرفي للطلاب. بدأ معظم الرجال في التحضير للفصول الدراسية بشكل منهجي وبجودة كافية.
جعل تطبيق LLP في التدريس من الممكن تمييز الطالب كموضوع للنشاط التعليمي ؛ تنمية قدراته الفكرية والإبداعية إلى مستوى القدرات الفردية. لم يوفر تطوير هذه القدرات سعة الاطلاع ، وتعدد استخدامات التفكير ، واستقلالية الطلاب الأصغر سنًا فحسب ، بل خلق أيضًا ظروفًا مواتية لتنمية الصفات الشخصية للأطفال. تظهر ملاحظات النشاط التربوي للأطفال أن النتيجة الأكثر لفتا للانتباه قد تحققت في تطوير مكونات مثل الاهتمام التربوي والمعرفي وتحديد الأهداف والتفكير. لوحظت الديناميكيات الإيجابية في كل طالب.
تسمح لنا نتائج دراستنا باستخلاص الاستنتاج التالي: لقد ثبت تجريبيًا أن استخدام نهج يركز على الطالب يؤثر على فعالية عملية التعلم. يتضح هذا من خلال الديناميكيات الإيجابية في المعلمات التي حددناها.
بالطبع ، لا تكشف دراستنا جميع جوانب مشكلة تأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم للطلاب الأصغر سنًا ، وبالتالي فهي ليست شاملة. نحن نعتبر اتجاهًا واعدًا لإثبات تأثير النهج الموجه نحو الشخصية على سمات الشخصية الأخرى.
خاتمة
أدى عدم رضا العديد من البلدان عن نتائج التعليم المدرسي إلى الحاجة إلى إصلاحه. أظهر تحليل مقارن لتدريب الطلاب من 50 دولة في العالم أن الطلاب من سنغافورة لديهم أعلى النتائج ، كوريا الجنوبية، اليابان. نتائج تلاميذ المدارس الروسية تقع في المجموعة المتوسطة المتوسطة. علاوة على ذلك ، فإن طرح الأسئلة غير التقليدية يقلل بشكل كبير من مستوى إجاباتهم.
بناءً على نتائج الدراسة ، تم تقديم بعض التوصيات لإصلاح نظام التعليم:
تعزيز التوجه العملي لمحتوى الدورة ؛ دراسة الأشياء والظواهر والعمليات التي تحيط بالطلاب في حياتهم اليومية ؛
تغيير التركيز في الأنشطة التربوية الهادفة إلى التنمية الفكرية للطلاب من خلال تقليل دور النشاط الإنجابي ، وزيادة وزن المهام لتطبيق المعرفة لشرح الظواهر المحيطة.
لا يمكن تحقيق الأهداف المشار إليها إلا من خلال التعليم المتمحور حول الطالب ، لأن التعليم الذي يركز على طالب متوسط معين ، على استيعاب واستنساخ المعرفة والمهارات والقدرات ، لا يمكن أن يلبي متطلبات الحياة الحديثة. وبالتالي ، فإن الاتجاه الاستراتيجي الرئيسي في تطوير نظام التعليم المدرسي في مختلف دول العالم يكمن في طريق حل مشكلة التعليم المتمحور حول الطالب. مثل هذا التعليم ، حيث تكون شخصية الطالب في مركز اهتمام المعلم ، حيث يكون النشاط المعرفي رائدًا في المعلم الترادفي والطالب. بحيث يتم استبدال النموذج التقليدي لمعلم التربية - الكتاب المدرسي - الطالب بنموذج جديد تمامًا: الطالب - الكتاب المدرسي - المعلم. هذه هي الطريقة التي يتم بها بناء نظام التعليم في الدول الرائدة في العالم.
في ظل ظروف التعلم المتمحور حول الطالب ، يكتسب المعلم دورًا مختلفًا ، ووظيفة مختلفة في العملية التعليمية ، لا تقل أهمية عن نظام التعليم التقليدي ، ولكنها مختلفة. إذا كان المعلم ، في ظل نظام التعليم التقليدي ، مع الكتاب المدرسي ، هما المصادر الرئيسية والأكثر كفاءة للمعرفة ، وكان المعلم أيضًا هو الموضوع المسيطر على المعرفة ، فعندئذٍ في ظل النموذج الجديد للتعليم ، يعمل المعلم بشكل أكبر كمنظم من النشاط المعرفي النشط المستقل للطلاب ، مستشار ومساعد مختص.
لا يمكن بناء نظام تعليمي كهذا من الصفر. وهي تنبع من أعماق نظام التعليم التقليدي ، وحكمة التربية الشعبية والدينية ، وأعمال الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين.
في الممارسة العالمية ، جرت محاولات مرارًا وتكرارًا لتنفيذ أفكار التعلم المتمحور حول الطالب ، بدءًا من أفكار تعليم روسو وبيستالوزي ومونتيسوري وأوشينسكي. تحدث علماء النفس السوفييت المشهورون أيضًا عن الحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للطفل: L.V. فيجوتسكي ، ب. Galperin وآخرون ، ومع ذلك ، في ظل ظروف نظام الفصل ، وهيمنة الأسلوب الاستبدادي في علم التربية ، كان من المستحيل تمامًا تنفيذ هذه الأفكار فيما يتعلق بكل طالب.
إن مجتمع تكنولوجيا المعلومات الحديث ، أو كما يطلق عليه ، مجتمع ما بعد الصناعة ، على عكس المجتمع الصناعي في أواخر القرن التاسع - منتصف القرن العشرين ، يهتم أكثر بكثير بقدرة مواطنيه على العمل بشكل مستقل ، بنشاط ، اتخاذ القرارات والتكيف بمرونة مع ظروف الحياة المتغيرة. هذا هو السبب في أن الاتجاه الاستراتيجي الرئيسي في تطوير التعليم المدرسي يكمن في طريق حل مشكلة التعلم المتمحور حول الطالب.
انعكست التطورات النظرية حول هذا الموضوع في أعمال ن. أليكسيفا ، أ. بيلكينا ، دي. إلكونينا ، إ. Yakimanskaya وآخرون ، ومع ذلك ، لاحظنا أنه في الأدبيات المحلية لا يتم إيلاء اهتمام كاف لمشاكل إنشاء وإدارة النظم التربوية التي توفر نهجًا يركز على الطالب في المدرسة الابتدائية. على الرغم من أن خصائص التربية والتعليم في سن 7-10 هي التي تحدد مسار تطور شخصية الطفل في المستويات المتوسطة والعليا في المدرسة وتطوره المهني الإضافي.
كما هو مذكور أعلاه ، يعتمد التعلم المتمحور حول الطالب إلى حد كبير على الخصائص الشخصية للمشاركين في العملية التعليمية. عند إعداد مثل هذه الدروس وإدارتها ، يزداد دور المواد التعليمية بشكل كبير ، والتي يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا في المدارس المختلفة (اعتمادًا على الظروف الإقليمية والوطنية ، وما إلى ذلك) ولكن ، مع ذلك ، يجب أن يشمل الدرس بالضرورة:
مجموعة من التقنيات التي تسمح ببدء التشخيص النفسي والتربوي لتنمية الشخصية وتجميع وصف الفصل ؛
المواد التي تسمح لك بتحديد تجربة الطالب الذاتية المتعلقة بالموضوع الذي تتم دراسته في الدرس ؛ المعنى الشخصي للدراسة ؛ الحالة العقلية للطفل في الفصل مع التصحيح اللاحق ؛ أساليب العمل التربوي التي يفضلها الطالب.
المواد التي تسمح لك بالحفاظ على مستوى عالٍ من التحفيز أثناء الدرس ؛ إجراء عرض تقديمي لمواد جديدة كاكتشاف مشترك في سياق أنشطة شبه البحث ، بالإضافة إلى مراعاة تطور القنوات الحسية لكل طالب ؛ توفير العمل الفردي لتوحيد المادة المدروسة مع توفير اختيار لنوع وشكل العمل ومستوى تعقيده ؛ تعليم الأطفال المهارات عمل مشترك؛ استخدم شكل اللعبة من النشاط في الدرس ؛ تحفيز التنمية الذاتية والتعليم الذاتي والتعبير عن الذات ؛ تنظيم الواجبات المنزلية كنشاط إبداعي فردي ؛
المواد التي تسمح للطالب بالمشاركة بنشاط في العمل في الدرس ، بغض النظر عن مستوى إعداده ؛ للتدريس لتحديد وتقييم طرق العمل التربوي لزملائهم في الفصل وأنفسهم ؛ تعلم تقييم وتصحيح حالتهم العاطفية ؛
المواد التي تسمح للمعلم بتشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفة لإكمال المهام ؛ يوضح أمثلة حيةإمكانية تنفيذ متعدد المتغيرات للمهمة ؛ تقييم النشاط التعليمي للطالب في الوقت المناسب وتصحيحه.
يتم اختبار فعالية هذه الدروس ، وفقًا لعلماء النفس والمعلمين ، من خلال دراسات نفسية وتربوية طويلة المدى (لمدة 8 سنوات) لتنمية الشخصية بعدة طرق. تسمح لنا البيانات التي تم الحصول عليها بالفعل بتأكيد أن مثل هذا البناء للدروس ينشط تطوير العمليات العقلية (بنسبة 10-15 ٪ مقارنة بنظام التعليم التقليدي) ؛ يزيد من مستوى تكوين المهارات الإملائية والحسابية بنسبة 8-26٪ ؛ يحسن المناخ العقلي في الفصل بنسبة 15-29٪ ويزيد بشكل كبير الدافع للتعلم.
فهرس
1. Alekseev N.A. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة - روستوف ن / د: فينيكس ، 2006. -332 ص.
2. Alekseev N.A.، Yakimanskaya I.S، Gazman O.S.، Petrovsky V.A. إلخ. مهنة جديدة في علم أصول التدريس // جريدة المعلم. 1994. رقم 17-18.
3. أسمولوف أ. الشخصية كموضوع بحث نفسي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1984. - 107 ص.
4. Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م: علم أصول التدريس 1989. - 192 ص.
5. Derekleeva N.A. كتيب مدرس الفصل. مدرسة ابتدائية. 1-4 فصول. م: "VAKO" 2003. - 240 ص.
6. خنفساء. ن. درس موجه نحو الشخصية: تكنولوجيا إجراء وتقييم // مدير المدرسة. رقم 2. 2006. - ص. 53-57.
7. Zagvyazinsky V. أصول التدريس: التفسير الحديث.
8. تاريخ التربية والفكر التربوي: كتاب مدرسي / إد. إل. جورينا ، I.V. كوشكينا ، إ. ياستر. - ساراتوف: مركز المعلومات "نوكا" 2008. - 96 ص.
9. Karsonov V.A. التقنيات التربوية في التعليم في الأسئلة والأجوبة: معينات التدريس / إد. ف. زاملوفا ، ف. شيريايفا. - ساراتوف ، 2005. - 100 ص.
10. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى 2010 // نشرة التربية والتعليم. رقم 6. 2002.
11. كوراتشينكو ز. النهج الموجه نحو الشخصية في نظام تدريس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. رقم 4. 2004. - ص. 60-64.
12. Kolechenko. أ. موسوعة التقنيات التربوية: دليل للمعلمين. سانت بطرسبرغ: كارو ، 2002. -368 ص.
13. Lezhneva N.V. درس في التعلم المتمحور حول الطالب // مدير المدرسة مدرسة ابتدائية. رقم 1. 2002. - ص. 14-18.
14. لوكيانوفا م. الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم درس موجه نحو الشخصية // مدير المدرسة. رقم 2. 2006. - ص. 5-21.
15. Petrovsky V.A. الشخصية في علم النفس: نموذج الذاتية. - روستوف ن / د: دار فاكل للنشر ، 1996. 512 ص.
16. القاموس الموسوعي التربوي / الفصل. إد. بي ام. بيم باد. –M: الموسوعة الروسية الكبرى ، 2003.
17. Razina N.A. الخصائص التكنولوجية للدرس الموجه نحو الطالب // مدير المدرسة. رقم 3. 2004. - 125-127.
18. راسادكين يو الملف الشخصي للمدرسة: بحثا عن نموذج أساسي // مدير المدرسة. رقم 5. 2003.
19. Selevko G.K. التكنولوجيا التربوية التقليدية وتحديثها الإنساني. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية 2005. - 144 ص.
20. جمع الوثائق المعيارية. مدرسة ابتدائية / شركات. إ. دنيبروف ، أ. أركادييف. - م: بوستارد ، 2004.
21. Evert N. معايير إتقان المعلم // مدير المدرسة. عدد خاص. - م ، 1996. س 42-48.
22- Yakimanskaya I.S. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة. - م: سبتمبر 1996. - 96 ص.
الملحق أ
تقييم مستوى التحفيز المدرسي
استبانة لتحديد الدافع المدرسي لدى طلاب المرحلة الابتدائية:
تعليمات حول الموضوع: "سوف أطرح عليك سؤالاً وأعرض عليك ثلاث إجابات محتملة له. ستقول لي الإجابة المختارة.
يقوم المجرب بتدوين الإجابة التي اختارها الطفل.
1. هل تحب المدرسة أم لا؟
ليس جيدا
يحب
أنا لا أحب
2. عندما تستيقظ في الصباح ، هل أنت سعيد دائمًا بالذهاب إلى المدرسة أم أنك غالبًا ما تشعر بالرغبة في البقاء في المنزل؟
مثل البقاء في المنزل
انها ليست دائما نفس الشيء
أذهب بفرح
3. إذا قال المعلم أنه ليس من الضروري أن يأتي جميع الطلاب إلى المدرسة غدًا ، إذا كنت ترغب في البقاء في المنزل ، فهل ستذهب إلى المدرسة أم ستبقى في المنزل؟
سيبقى في المنزل
سأذهب إلى المدرسة
4. هل يعجبك عند إلغاء بعض الحصص؟
أنا لا أحب
انها ليست دائما نفس الشيء
يحب
5. هل ترغب في عدم تكليفك بالواجب المنزلي؟
وأود أن
لا أحب
6. تود أن ترى التغييرات في المدرسة فقط
لا أحب
وأود أن
7. هل تخبر والديك كثيرًا عن المدرسة؟
لا اقول
8. هل ترغب في الحصول على معلم آخر؟
أنا لا أعرف على وجه اليقين
لم أريد
وأود أن
9. هل لديك العديد من الأصدقاء في صفك؟
لا أصدقاء
هل تحب زملائك في الفصل؟
يحب
ليس جيدا
لا يعجبني
تقييم النتائج: تقدر إجابة الطفل ، مشيرة إلى موقفه الإيجابي تجاه المدرسة وتفضيله لمواقف التعلم ، بـ 3 نقاط ، والإجابة المحايدة (لا أعرف ، تحدث بطرق مختلفة ، إلخ) تقدر بـ 1 نقطة. الإجابة ، التي تجعل من الممكن الحكم على الموقف السلبي للطفل تجاه حالة مدرسية معينة ، تقدر بـ 0 نقطة.
الحد الأقصى للنتيجة هو 30 نقطة ، ومستوى 10 نقاط بمثابة حدود عدم التكيف.
هناك 5 مستويات رئيسية لتحفيز المدرسة:
25-35 نقطة - تحفيز المدرسة الثانوية ؛
20-24 نقطة - التحفيز المدرسي العادي ؛
15-19 نقطة - موقف إيجابي تجاه المدرسة ، لكن المدرسة تجذب المزيد من الأنشطة اللامنهجية.
10-14 نقطة - تحفيز المدرسة المنخفض ؛
أقل من 10 نقاط - موقف سلبي تجاه المدرسة ، سوء التكيف مع المدرسة
ملحق ب
تشخيص النمو العقلي
المنهجية E.F. Zambicevicene لتحديد مستوى النمو العقلي للأطفال من سن 7-9 سنوات يتكون من أربعة اختبارات فرعية. من المستحسن إجراء هذا الاختبار بشكل فردي مع الموضوع. هذا يجعل من الممكن معرفة أسباب الأخطاء ومسار تفكيره بمساعدة أسئلة إضافية. يقرأ المجرب العينات بصوت عالٍ ، بينما يقرأ الطفل لنفسه في نفس الوقت.
الاختبار الفرعي 1.
اختر إحدى الكلمات الموجودة بين قوسين والتي تكمل الجملة التي بدأتها بشكل صحيح.
يحتوي الحذاء على ... (دانتيل ، إبزيم ، نعل ، أحزمة ، زر).
يعيش في الأراضي الدافئة ... (دب ، غزال ، ذئب ، جمل ، فقمة).
في العام ... (24 ، 3 ، 12 ، 4 ، 7) شهرًا.
شهر الشتاء ... (سبتمبر ، أكتوبر ، فبراير ، نوفمبر ، مارس).
الماء دائما ... (صاف ، بارد ، سائل ، أبيض ، لذيذ).
للشجرة دائمًا ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر ، ظل).
مدينة روسيا ... (باريس ، موسكو ، لندن ، وارسو ، صوفيا).
الوقت من اليوم ... (الشهر ، الأسبوع ، السنة ، اليوم ، القرن).
أكبر طائر ... (نسر ، نعامة ، طاووس ، كركي ، بطريق).
عند تسخينه ، يتبخر السائل ... (أبدًا ، من وقت لآخر ، أحيانًا ، غالبًا ، دائمًا).
الاختبار الفرعي 2.
هنا في كل سطر ، يتم كتابة خمس كلمات ، يمكن دمج أربع منها في مجموعة واحدة وتسميتها ، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذه المجموعة. يجب العثور على هذه الكلمة "الإضافية" والقضاء عليها.
توليب ، زنبق ، فول ، بابونج ، بنفسج.
نهر ، بحيرة ، بحر ، جسر ، مستنقع.
دمية ، دمية دب ، رمل ، كرة ، مجرفة.
كييف ، خاركوف ، موسكو ، دونيتسك ، أوديسا.
الحور ، البتولا ، البندق ، الزيزفون ، الحور الرجراج.
دائرة ، مثلث ، رباعي ، مؤشر ، مربع.
إيفان ، بيتر ، نيستيروف ، ماكار ، أندري.
دجاج ، ديك ، بجعة ، أوزة ، ديك رومي.
العدد والقسمة والطرح والجمع والضرب.
مرح ، سريع ، حزين ، لذيذ ، دقيق.
الاختبار الفرعي 3.
اقرأ هذه الأمثلة بعناية. أنها تحتوي على أول زوج من الكلمات التي ترتبط ببعضها البعض (على سبيل المثال: غابة / شجرة). على اليمين - كلمة واحدة فوق السطر (على سبيل المثال: مكتبة) وخمس كلمات أسفل السطر (على سبيل المثال: حديقة ، ساحة ، مدينة ، مسرح ، كتب). تحتاج إلى اختيار كلمة واحدة من أصل خمسة مرتبطة بالكلمة الموجودة أعلى السطر (مكتبة) بنفس الطريقة التي تم بها في أول زوج من الكلمات: (غابة / أشجار). لذلك ، تحتاج إلى إنشاء ، أولاً ، ما هي العلاقة بين الكلمات الموجودة على اليسار ، ثم قم بتأسيس نفس الارتباط على الجانب الأيمن.
خيار / خضروات = داليا / عشب ، ندى ، حديقة ، زهرة ، أرض
المعلم / الطالب = طبيب / كلية ، مريض. الغرفة ، المريض ، مقياس الحرارة
حديقة / جزرة = حديقة / سياج ، شجرة تفاح ، بئر ، مقعد ، أزهار
زهرة / إناء = طائر / منقار ، طائر النورس ، عش ، بيض ، ريش
قفاز / يد = حذاء / جوارب ، نعل ، جلد ، قدم ، فرشاة
الظلام / الضوء = رطب / زلق ، جاف ، دافئ ، بارد
الساعة / الوقت = ميزان حرارة / زجاج ، درجة حرارة ، سرير ، مريض ، طبيب
سيارة / محرك = قارب / نهر ، بحار ، مستنقع ، شراع ، موجة
كرسي / خشب = إبرة / حاد ، رفيع ، لامع ، قصير ، فولاذي
الطاولة / مفرش المائدة = الأرضية / الأثاث ، السجاد ، الغبار ، اللوح ، المسامير
الاختبار الفرعي 4.
يمكن تسمية أزواج الكلمات هذه بكلمة واحدة ، على سبيل المثال: بنطلون ، فستان - ملابس ؛ مثلث ، مربع - أرقام.
ابتكر اسمًا لكل زوج:
مكنسة ، مجرفة -
جثم ، كروشي -
شتاء صيف -
ليلا نهارا -
يونيو يوليو -
شجرة ، زهرة -
فيل ، نملة -
تقييم وتفسير النتائج
الاختبار الفرعي 1. إذا كانت الإجابة على المهمة الأولى صحيحة ، يُطرح السؤال: "لماذا ليس الدانتيل؟". بعد التفسير الصحيح ، يتم تقدير الحل عند نقطة واحدة ، مع خطأ غير صحيح - 0.5 نقطة. إذا كانت الإجابة خاطئة ، يتم استخدام المساعدة ، والتي تتمثل في حقيقة أن الطفل مدعو إلى التفكير وإعطاء إجابة أخرى صحيحة. للإجابة الصحيحة بعد المحاولة الثانية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. عند حل الاختبارات اللاحقة ، لا يتم طرح أسئلة توضيحية.
الاختبار الفرعي 2. مع التفسير الصحيح ، تعطى نقطة واحدة ، مع خطأ واحد - 0.5 نقطة.
الاختبار الفرعي 3.4. الدرجات هي نفسها على النحو الوارد أعلاه.
مجموع النقاط التي تم الحصول عليها لأداء الاختبارات الفرعية الفردية والنتيجة الإجمالية لأربعة اختبارات فرعية يتم حسابها ككل. (يتم إدخال البيانات في بروتوكول الدراسة). الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن للموضوع تسجيلها لحل الاختبارات الفرعية الأربعة هو 40 (معدل نجاح 100٪). يتم تحديد تقييم نجاح (OS) في حل الاختبارات الفرعية من خلال الصيغة:
OU \ u003d X × 100٪ ،
حيث X هو مجموع النقاط التي حصل عليها الطفل.
بناءً على النتيجة الإجمالية ، يتم تحديد مستوى النجاح:
المستوى الرابع - 32 نقطة أو أكثر (80-100٪ من نظام التشغيل) ؛
المستوى الثالث - 31.5-26.0 نقطة (79.9-65٪ من نظام التشغيل) ؛
المستوى الثاني - 25.5-20.0 نقطة (64.5-50٪ من نظام التشغيل) ؛
المستوى 1 - 19.5 فأقل (49.9٪ وما دون).
ملحق ب
تشخيص العمليات الإدراكية لأطفال المدارس الصغيرة
انتباه
تم تصميم "اختبار التصحيح باستخدام حلقات Landolt" لدراسة أداء طلاب المدارس الابتدائية. الكفاءة هي القدرة المحتملة للفرد على أداء النشاط المطلوب بمستوى معين من الكفاءة لفترة زمنية معينة. يميز بين الحد الأقصى والأداء المنخفض. في عملية النشاط طويل المدى ، يتميز الأداء بالمراحل التالية: التمرين ، الأداء الأمثل ، التعب غير المعوض والمعوض ، الدافع النهائي.
يتم تقديم نموذج مع حلقات Landolt للطفل ، برفقة التعليمات التالية: "الآن سنلعب أنت وأنا لعبة تسمى" كن حذرًا ونعمل في أسرع وقت ممكن. في هذه اللعبة ستتنافس مع أطفال آخرين ، ثم سنرى النتيجة التي حققتها في المنافسة معهم. أعتقد أنك ستفعل مثل بقية الأطفال ". بعد ذلك ، يُعرض على الطفل شكلًا به حلقات Landolt ويوضح أنه يجب عليه ، بالنظر بعناية من خلال الحلقات في صفوف ، والعثور على تلك التي توجد بها فجوة في مكان محدد بدقة ، وشطبها. يتم العمل في غضون 5 دقائق. في كل دقيقة يقول المجرب "سطر" ، في هذه اللحظة يجب على الطفل أن يضع خطًا في مكان النموذج مع الحلقات حيث وجده هذا الأمر. بعد مرور 5 دقائق ، يلفظ المجرب كلمة "توقف" ، ويتوقف الطفل عن العمل ، ويضع خطًا عموديًا مزدوجًا في هذا المكان من النموذج.
معالجة النتائج:
يتم تحديد عدد الحلقات التي يراها الطفل لكل دقيقة عمل (N 1 = ؛ N 2 = ؛ N 3 = ؛ N 4 = ؛ N 5 =) ولكل الدقائق الخمس (N =).
يتم تحديد عدد الأخطاء التي يرتكبها أثناء العمل في كل دقيقة (ن 1 = ؛ ن 2 = ؛ ن 3 = ؛ ن 4 = ؛ ن 5 =) وبشكل عام لجميع الدقائق الخمس (ن =).
كلما زاد N وأقل n ، زاد تركيز الانتباه واستقراره.
يتم تحديد إنتاجية واستقرار الانتباه (S):
S = 0,5 ن - 2.8 ن، حيث T هو وقت التشغيل (بالثواني)
S> 1.25 - إنتاجية الانتباه عالية جدًا ، ومدى الانتباه مرتفع جدًا ؛
S = 1.00 - 1.24 - إنتاجية عالية للانتباه ، مدى اهتمام عالي ؛
S = 0.50 - 0.99 - متوسط إنتاجية الانتباه ، متوسط مدى الانتباه ؛
S = 0.25 - 0.49 - انخفاض إنتاجية الانتباه ، وانخفاض مدى الانتباه ؛
S = 0.00 - 0.24 - إنتاجية الانتباه منخفضة جدًا ، ومدى الانتباه منخفض.
تم تصميم تقنية الرسم التخطيطي لـ A.R Luria لدراسة الخصائص المميزة الفردية للأطفال (النوع الفني والعقلي) ، أي للتعرف على ميزات عمل "صورة الكلمة" ، وكذلك تنوع تلك الصور التي يستخدمها الطالب كوسيلة للحفظ. يمكن استخدامها بشكل فردي أو جماعي. يُعطى الطفل ورقة وقلمًا.
التعليمات: عرضت عليك قائمة بالكلمات والعبارات للحفظ. هذه القائمة كبيرة ومن الصعب تذكرها من العرض الأول. ومع ذلك ، لتسهيل الحفظ ، مباشرة بعد تقديم كلمة أو عبارة ، يمكنك أداء صورة أو أخرى كـ "عقدة ذاكرة" ، والتي ستساعدك بعد ذلك على إعادة إنتاج المادة المقدمة. جودة الرسم لا تهم. تذكر أنك تقوم بهذا الرسم لنفسك من أجل تسهيل عملية التذكير. يجب أن تتوافق كل صورة مع رقم الكلمة المقدمة.
بعد شرح التعليمات للطلاب ، تتم قراءة الكلمات بوضوح شديد ومرة واحدة ، بالتناوب مع فاصل زمني مدته 30 ثانية. قبل كل كلمة أو عبارة ، يتم استدعاء الرقم التسلسلي الخاص بها ، والذي يكتبه الطلاب ، ثم يتم الرسم بالفعل. يمكن إعادة إنتاج المادة اللفظية المقدمة بعد ساعة أو أكثر.
قائمة الكلمات والعبارات للصور التوضيحية
1. عطلة سعيدة 11. حب 22. ضحك
2. الفرح 12. امرأة عجوز صماء 23. شجاعة
3. الغضب 13. الغضب 24. المثقفة
4. الولد الجبان 14. مساء دافئ 25. شخصية قوية
5. اليأس 15. الاندفاع 26. التنقل
6. المؤانسة 16. الطاقة 27. النجاح
7. اللدونة 17. الكلام 28. الصداقة
8. سريع الشخص 18. الحسم 29. التنمية
9. السرعة 19. الشمس 30. المرض
10. الخوف 20. دفتر 31. ليلة مظلمة
21. الدرجة
معالجة النتائج: يجب أن تتم حسب الجدول وتتكون من الآتي:
الملخص - مثل هذه الصور التي يتم إجراؤها في شكل خطوط ، والتي من خلالها يستحيل وصف المحتوى.
إشارة رمزية - صور في شكل الأشكال الهندسية، مطلق النار ، إلخ.
ملموسة - صورة لأشياء معينة ، على سبيل المثال ، ساعة ، سيارة ، وعلى وجه التحديد في تلك الحالات التي تكون فيها هذه الصور واحدة فقط ، وليس عدة كائنات مرتبطة بمعنى معين.
المؤامرة - صورة لشخص في وضع أو موقف معبر ، اثنان أو أكثر من المشاركين في الموقف.
مجازي - مثل هذه الصور ، التي ، كما يوحي الاسم ، تحتوي على استعارة ، خيال ، بشع ، قصة رمزية ، إلخ.
بالإضافة إلى حساب صور التصنيف أعلاه ، يتم أيضًا إدخال المؤشرات التالية في الجدول: عدد صور شخص أو أجزاء من جسم الإنسان ، صور حيوانات ، نباتات ؛ يتم حساب عدد الكلمات والعبارات المستنسخة - بشكل صحيح وخطأ. وبالتالي ، يحتوي الجدول على الأعمدة التالية:
بناءً على تحليل بيانات الجدول ، يتم تمييز ثلاث مجموعات:
المجموعة الأولى - الأشخاص ذوو إنتاجية الذاكرة العالية ، والذين كانوا قادرين على إعادة إنتاج المواد المعروضة للحفظ بشكل كامل وبدون أخطاء.
والثاني هو أن الوجوه تعيد إنتاج المادة المعروضة بالكامل ، ولكن مع تشويه.
ثالثًا - الأشخاص الذين ينسخون المواد بشكل غير كامل ، مع تشوهات كبيرة
بناءً على تحليل تنفيذ الرسومات ، تتميز المجموعات التالية بنوع الصور المستخدمة:
المجموعة أ - تسمى شرطيًا "المفكرون" - وتشمل الأشخاص الذين ، عند أداء الرسوم التوضيحية ، يستخدمون بشكل أساسي الأشكال المجردة والرمزية.
المجموعة ب - "الواقعيون" - تشمل هذه المجموعة الأشخاص الذين تهيمن عليهم صور معينة.
المجموعة ج - "الفنانون" - وتشمل الأشخاص الذين تهيمن عليهم الصور الحبكة والمجازية 6.
دراسة مقدار الذاكرة المنطقية والميكانيكية
يمكن استخدامها بشكل فردي أو جماعي.
التعليمات: "الآن سوف أقرأ سلسلة من الكلمات التي يجب أن تتذكرها ، هذه الكلمات تشكل جزءًا من الجمل ، وسيتم قراءة الأجزاء الثانية منها بعد ذلك بقليل." يقرأ الأخصائي النفسي كلمات الصف الأول كل 5 ثوانٍ. بعد استراحة عشر ثوانٍ ، اقرأ كلمات الصف الثاني بفاصل زمني مدته 10 ثوانٍ. يكتب الطالب جمل مكونة من كلمات الصف الأول والثاني.
معالجة النتائج:
أ) عدد الكلمات المحفوظة بشكل صحيح في الجمل ؛
ب) عدد الكلمات المستخدمة في الجمل من كلا الصفين ويدخلها الفاعل بنفسه.
معامل تطوير الذاكرة المنطقية هو كسر ، حيث البسط هو عدد الكلمات المدرجة في الجمل المنطقية للموضوع ، والمقام هو العدد الإجمالي للكلمات في الصفين الأول والثاني.
معامل التطور النسبي للذاكرة الميكانيكية هو رقم كسري: البسط هو عدد الكلمات المعاد إنتاجها بشكل منفصل ، والمقام هو العدد الإجمالي للكلمات في الصفين الأول والثاني.
ك = _______________ =
ك = _______________ =
المادة: صفان من الكلمات والجمل مكونان من هذه الكلمات
الصف الأول الصف الثاني
طبلة شروق الشمس
جلست نحلة على زهرة
التراب هو أفضل عطلة
نار الجبن
حدث في المصنع معلقا على الحائط
المدينة القديمة في الجبال
نوعية سيئة في الغرفة
النوم الحار جدا
فتى موسكو
معادن الحديد والذهب
بلدنا سبب المرض
جلب الكتاب إلى الدولة المتقدمة
عروض
علقت الطبل على الحائط.
الأوساخ هي سبب المرض.
الغرفة حارة جدا.
موسكو مدينة قديمة.
بلدنا دولة متقدمة.
جلست النحلة على الزهرة.
الجبن صفة مثيرة للاشمئزاز.
كان هناك حريق في المصنع.
أفضل راحة هي النوم.
الحديد والذهب معادن.
أحضر الولد كتابا.
شروق الشمس في الجبال.
الملحق د
دراسة تشخيصية لشخصية الطالب
التشخيص "صورتي في الداخل"
قبل أن يكمل الأطفال المهام ، يعرض عليهم المعلم إطارًا للصورة ، يضعون عليه أحيانًا عناصر داخلية (كتاب ، نظارات ، إلخ). الطلاب مدعوون لرسم صورتهم الشخصية ووضعها في إطار لأشياء مختلفة. مواضيع الإطار ، الطلاب مدعوون لتحديد أنفسهم. يجب أن تعكس الأشياء التي سيدرجها الطالب في داخل صورته جوهر حياته.
التشخيصات "10" الخاص بي "أنا"
يُعرض على الطلاب قطع من الورق ، كُتبت عليها كلمة "أنا" 10 مرات. يجب على الطلاب تحديد كل "ذات" من خلال التحدث عن أنفسهم وصفاتهم.
على سبيل المثال ، أنا ذكي ، أنا وسيم ، إلخ.
ينتبه المعلم إلى الصفات التي يستخدمها الطالب لوصف نفسه.
التشخيص "ما في قلبي"
يتم إعطاء الطلاب في الفصل قلوبًا مقطوعة من الورق. يعطي المعلم الشرح التالي للمهمة: "يا رفاق ، أحيانًا تسمع الكبار يقولون:" قلبي خفيف "أو" قلبي ثقيل ". دعنا نحدد معك متى يمكن أن يكون الأمر صعبًا أو سهلًا على القلب وما يمكن توصيله به. للقيام بذلك ، على جانب من القلب ، اكتب الأسباب التي تجعل قلبك ثقيلًا ، والأسباب التي تسمح لك بالقول إن قلبك خفيف. في نفس الوقت ، يمكنك تلوين قلبك باللون الذي يناسب حالتك المزاجية.
تتيح لك التشخيصات معرفة أسباب تجربة الطفل وطرق التغلب عليها.
الملحق هـ
درس اللغة الروسية.
موضوع. العضو الصغرى في الجملة - التعريف
نوع الدرس. توحيد المواد المغطاة
شكل - تعويض
1. تحسين القدرة على تحديد الأعضاء الرئيسيين والثانويين للمقترح.
2. تنمية اليقظة الإملائية والانتباه والكلام لدى الطلاب.
3. زيادة الاهتمام باللغة الروسية ، عند العمل في مجموعات - القدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض ، والتعاون في الدرس.
المعدات: ورقة النجاح ، مسجل الشريط ، صورة الربيع ، مخططات الجمل ، الكتاب المدرسي ، البطاقات الفردية مع المهام حسب المستويات ، كلمات البطاقة: التعريف ، الإضافة ، الاسم.
أثناء الفصول
I. لحظة تنظيمية
شعار درس اليوم هو "ما هي الأعمال - هذه هي الثمار".
نصيحة - "فكر جيدًا قبل الإجابة"
ثانيًا. تحديد الهدف.
ما الموضوع الذي نعمل عليه لعدة دروس متتالية؟
ماذا سنفعل في الفصل؟
نعم ، سنقوم اليوم في الدرس بعمل مختلف:
لنقم بمزاد للمعرفة.
سنستمر في تحسين القدرة على تحديد الأعضاء الأساسيين والثانويين للجملة.
سنقوم بتقييم ورؤية النتيجة في ورقة النجاح (الملحق 1).
ثالثا. المزاد الاحماء
سيبدأ درسنا بإحماء.
ماذا ترى؟
على السبورة من البطاقات
تعريف
إضافة
اسم
ما هو فائض هنا؟
دعونا نتذكر كل ما نعرفه عن الاسم.
أيا كان آخر من يسمي ما يعرفه عن الاسم ، فسيحصل على - جائزة
لنبدأ ... (يسمي الأطفال القواعد المتعلقة بالموضوع "اسم")
الفائز يحصل على كتاب تلوين.
(يعمل طالبان في هذا الوقت على السبورة ، ويكملون المهمة على بطاقات فردية)
بطاقة واحدة
- أدخل التهجئة والتشديد والتقط وكتابة الصفات لهذه الكلمات.
الإجابة على الأسئلة:
1. ما هو القاسم المشترك بين هذه الكلمات؟
2. أي عضو في الجملة هي الصفات في الجملة؟
2 بطاقة
قم بتكوين جملة من هذه الكلمات ، أدخل التهجئة المفقودة.
ما هي الأسئلة التي يجيب عليها العضو الثانوي في الجملة - التعريف -؟
ماذا يعني التعريف؟
رابعا. دقيقة من الخط
في دقيقة من الخط ، سنكتب نهايات هذه الأسئلة لتكرار الوصلات: السفلي (ay.yah) ، الوسط (oh ، her ، th) ، العلوي (th ، oh ، th) النموذج وكتابة الصفات من اسم - غابة مع هذه النهايات.
قم بتكوين وكتابة جملة تكون فيها هذه الصفة تعريفًا.
ضع علامة على أساس الجملة والتعريف.
خامسا منافسة المنظرين
أي مجموعتين ينقسم كل أعضاء الجملة إليهما؟
قم بتسمية الأعضاء الأساسيين للجملة.
قواعد الإزاحة
1 خيار
ماذا يسمى الموضوع؟
الخيار 2
ما يسمى المسند؟
ما هو التعريف؟ (الاختيار المتبادل)
من سيعرض إجابة نموذجية لـ "5" (يجيب 3 طلاب في السبورة على القاعدة)
فيزمينوتكا (موسيقى بالحركات)
السادس. العمل مع مخططات الاقتراح.
ما هذا؟ (مخططات الاقتراح)
قم بتكوين جمل وكتابتها وفقًا لهذه المخططات للحصول على صورة الربيع.
(موسيقى "أصوات الفصول" لتشايكوفسكي)
كيف تسمى هذه المقارنات التصويرية في اللغة الروسية والأدب؟
فيزمينوتكا. (لعبة المتضادات)
(يقوم المعلم بتسمية الصفات ، ويرمي الكرة للطالب ، والطالب ، الذي يسمي المتضاد ، يعيد الكرة)
على سبيل المثال:
شمسي
العمل الجاد
سابعا. عمل مستقلعن طريق الكتاب المدرسي.
افتح الكتاب المدرسي ص 85 تمرين 445
اختبر معلوماتك في الكتاب المدرسي.
يمكنك اختيار المهام على السبورة لممارسة أي مستوى من التعقيد.
أ) أكمل الجملة بالتعريفات
ب) التفكيك من قبل أعضاء الجملة وأجزاء الكلام.
ج) اكتب العبارات مع الأسئلة.
للحصول على علامة "3" ، أكمل المهمة تحت A)
لتقييم "4" ، نفذ تحت A) و B)
للحصول على تقييم "5" ، تقوم بعمل تحت أ) ، ب) ، ج)
فحص:
من تمكن من إكمال المهمة فقط تحت A) ، يضع لنفسه علامة "3" على ورقة النجاح (يقرأ الطالب مقترحاته).
من تمكن من إكمال المهمة فقط تحت A) و B) ، يضع لنفسه علامة "4" على ورقة النجاح (يخبر الطالب كيف اكتشفها).
من تمكن من إكمال المهمة تحت أ) ، ب) ، ج) ، وضع نفسه علامة "5" في قائمة النجاح.
ثامنا. ملخص الدرس. انعكاس.
كيف شعرت في الدرس ، ضع علامة على ورقة النجاح + أو -
كان كل شيء واضحا
كان من الصعب
كان مثيرا للاهتمام
أستطيع أن أخبر الآخرين
دعنا نعود إلى شعار درسنا.
في قائمة النجاح ، انظر إلى ما تحتاج إلى العمل عليه ، حيث كان الأمر صعبًا.
هل هناك المزيد من العمل الذي يتعين القيام به حول هذا الموضوع؟
تلخيص قائمة النجاح.
الذي حصل
من 18 إلى 20 نقطة ، يتلقى اليوم "5" للدرس
من 14 إلى 17 - التصنيف "4"
من 11 إلى 13 - "3"
أقل من 10 - "لا يزال يعمل على الموضوع".
وفي الختام ، سوف نتمنى لبعضنا البعض.
المعلم: لنكن أشخاصًا يحبون العمل. وماذا في ذلك؟
الأطفال: المجتهدون
المعلم: السعي لمعرفة كل شيء
الأطفال: فضولي
المعلم: لا تغش
الأبناء: صادق
المعلم: لا تمرض أبدا.
الأطفال: صحي
مدرس. لا تسيء أبدًا ، لكن ساعدوا بعضكم البعض
لانا فرولوفا
نهج موجه شخصيًا للأطفال في عملية الأنشطة التعليمية
النهج الذي يركز على الشخص هو واحدحيث ينصب التركيز شخصية الطفليتم الكشف عن أصالتها وقيمتها الذاتية والتجربة الذاتية لكل منها أولاً ، ثم تتفق مع المحتوى تعليم.
الاعتراف بالطفل باعتباره الشخصية الرئيسية في كل شيء العملية التعليمية هي طريقة تدريس شخصية المنحى.
وفقًا لنظرية A.V. Petrovsky ، نلاحظ أنه ليحل محل النموذج التعليمي والتأديبي الذي عفا عليه الزمن التعليم المتمركز حول الطالبالنموذج يتركز حوله نهج للأطفالكشركاء كاملين من حيث التعاون وينفي التلاعب نهج لهم.
نعتقد أن كل طفل فريد من نوعه في شخصيته وله الحق في التطور وفقًا لسرعته الخاصة وطريقته الخاصة. المسار التعليمي. هناك أطفال مختلفون في مجموعتنا ، بمستويات مختلفة من التطور. عند تطبيق التقنية ، نقسم التلاميذ إلى مجموعات شرطية ، مع مراعاة السمات النمطية. عند تكوين المجموعات ، نأخذ في الاعتبار شخصيموقف التلاميذ من الواقع المحيط ، ودرجة استيعاب مواد البرنامج ، والاهتمام بتعلم مواد جديدة ، شخصية المربي، ملامح التطور العقلي العمليات. نحن نستخدم المواد التعليمية التي تختلف في المحتوى والحجم والتعقيد والأساليب والتقنيات لإكمال المهام.
تعليميعود الى معادلة: "التعلم ليس من أجل المدرسة ، ولكن من أجل الحياة".
عارضات ازياء.
الطفولة هي فترة كاملة من حياة الطفل بثقافته ومعاييره الخاصة ؛
الطفل هو الشخص الذي يختار مسار نموه الخاص ؛
مصدر التطور في الطفل نفسه ؛
للطفل الحق في أن يكون على طبيعته وأن يعيش حياته ومصيره ؛
القيمة الرئيسية - الشخصية والكرامة الشخصية لكل منهما.
الغرض من التعليم هو:
تهيئة الظروف لـ تنمية ذاتية(تكوين الإنسان كشخص ناضج ، حر ، مسؤول ، كلي ، مرن ، بناء شخصيات، غير قابل للتكرار وفريد).
توفير الفرص والموارد لتعظيم تنمية القدرات والقدرات شخصياتيسود أسلوب الاتصال الحواري بين الطفل والمعلم.
مبادئ نهج يركز على الشخص:
مبدأ تحقيق الذات. في كل طفل هناك حاجة لتحديث قدراتهم الفكرية والفنية والبدنية. من المهم تشجيع ودعم رغبة التلاميذ في إظهار وتطوير قدراتهم الطبيعية والمكتسبة اجتماعياً.
مبدأ الفردية. تهيئة الظروف للتكوين شخصياتالتلميذ هو المهمة الرئيسية للمؤسسة الاجتماعية. من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص الفردية للطفل ، ولكن أيضًا المساهمة بكل طريقة ممكنة في زيادة نموه.
مبدأ الذاتية. يجب مساعدة الطفل ليصبح موضوعًا حقيقيًا الأنشطة الجماعية والمدرسية، المساهمة في تكوين وإثراء تجربته الشخصية.
مبدأ الاختيار. تربويا ملائمحتى يعيش الطفل ويتعلم وينشأ في ظروف اختيار دائم ، ويمتلك بسلطة موضوعية في اختيار الغرض والمحتوى وأشكال وأساليب تنظيم التربية والتربية. العملية والحياة في المجموعة.
مبدأ الإبداع والنجاح. الإبداع الفردي والجماعي نشاطيسمح لك بتحديد وتطوير الخصائص الفردية للطفل. من خلال الإبداع ، يكشف الطفل عن قدراته ، ويتعرف على نقاط قوته شخصيات.
مبدأ الثقة والدعم. الإيمان بالطفل ، والثقة به ، ودعم تطلعاته للتنظيم الذاتي وتأكيد الذات ، يجب أن يحل محل المطالب المفرطة والتحكم المفرط ، وليس التأثيرات الخارجية ، ولكن الدافع الداخلي هو الذي يحدد نجاح التدريس وتربية الطفل.
قواعد التعليم الموجه نحو الشخصية.
اختر فقط هذه الأشكال التعليمية عمليةلا تضر بصحة التلاميذ.
إدانة الأفعال السيئة للتلميذ بصرامة ولكن بلطف وصبر.
الحفاظ على الرفاهية العاطفية للطالب.
بناء احترام الذات الإيجابي لدى الطفل.
افهم ، تقبل ، أحب الطفل بلطف ، ولكن يتطلب حبًا.
العيش في اهتمامات وخبرات الطفل.
راقب سلوكك ليكون نموذج للأطفال.
نفرح بصدق في كل نجاح لتلميذك.
ضع في الاعتبار حالة التلميذ ومزاجه.
توجيه وتطوير الاتجاهات الإنسانية في أسرة الطفل.
GCD نبني على أساس النموذج.
نموذج فئة تتمحور حول الطالب.
المهمة الأساسية للمعلم: تحديد ما سأقوم بتدريسه ، وما يجب تعليمه ، وما يجب تطويره.
خلق حالة مشكلة. حدوث الدولة "أريد حل المشكلة"الطفل لديه.
التعريف المشترك لطرق حل المشكلة وطرح الفرضيات والاقتراحات من الأطفال.
تفعيل التجربة الذاتية واستخدامها في مسار الدرس.
إدارة البحث المستقلة.
من المهم معرفة مستوى نمو كل طفل ، لمراعاة خصائصه الفردية ، لتصحيح الحالة النفسية أثناء GCD.
يستخدم متنوعأشكال وأساليب تنظيم عمل الأطفال ، مما يسمح بالكشف عن محتوى تجربتهم الشخصية فيما يتعلق بالموضوع المقترح (على سبيل المثال ، في عملنا نستخدم ما يلي نماذج: تمارين الألعاب ، والألعاب التعليمية ، والألعاب التعليمية ، والمحادثات ، ومواقف الألعاب ، وما إلى ذلك)
خلق جو من الاهتمام لكل طفل.
شجع الأطفال على استخدامها متنوعطرق لإكمال المهام في حجرة الدراسة دون الخوف من ارتكاب خطأ ، وإعطاء إجابة خاطئة.
يستخدم متنوعالقنوات الحسية عند شرح مادة جديدة.
شجع رغبة الطفل ، قدم طريقته الخاصة في العمل ، حلل خلال GCD طرق مختلفةالتي يقدمها الأطفال ، واختيار وتحليل الأكثر عقلانية ، ووضع علامة ودعم الأصلي منها.
قم بتطبيق المهام التي تسمح للطفل باختيار نوع ونوع وشكل المادة بنفسه.
لخلق مواقف تربوية للتواصل تسمح لكل طفل بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل.
استخدم العمل الثنائي والجماعي لتنمية مهارات التواصل لدى الأطفال.
إجراء انعكاس GCD مع الأطفال (ناقش مع الأطفال في نهاية GCD ليس فقط ما تعلمناه ، ولكن أيضًا ما أحببناه (لم يعجبني)و لماذا؛ تريد أن تفعل ذلك مرة أخرى ، ولكن ماذا تفعل بشكل مختلف).
تحليل ليس فقط الصواب (خطأ)الجواب ، ولكن أيضًا استقلاليته وأصالته ورغبته في البحث عن طرق مختلفة لإكمال المهام.
تنظيم النهج المتمحور حول الشخص في GCD، فمن الضروري أن نتذكر الرئيسي وصية: التربية والتعليم ليس بشكل عام ، ولكن هذا الطفل بعينه ، مع مراعاة خصائصه وظروفه المعيشية وخبراته الحياتية المتراكمة. بعد كل شيء ، سيفكر الطفل في رأيه ويعبر عنه ويثبته ويدافع عنه فقط عندما ينظر إليه المعلم كشريك مساوٍ له ، عندما لا يخاف من الإجابات الخاطئة ، مع العلم أن الإجابة الخاطئة هي خطوة نحو المعرفة الجديدة.
لذا طريق، لدينا المزيد من البيداغوجيا موجه النشاطعلى فردية الطفل.
شخصيمظاهر الأطفال المجموعة الوسطى MDOU "روضة الأطفال رقم 100"في NOD. الراعي: Stepanova I.V.
قائمة الأطفال المظاهر الشخصية للأطفال: نهج موجه شخصيًا للمعلمين
بارانكينا ماريا
كاربوفا أوليانا
أوشاكوفا صوفيا
بوكينا فارفارا
ساموخفالوف فاديم
Dzhakubaliyeva Alina يظهرون اهتمامًا خاصًا بـ GCD ، فهم نشيطون ، يتعاملون جيدًا مع المهام. الحفاظ على الاهتمام وتطويره ، وإعطاء المهام المعقدة ، وزيادة المطالب على إجاباتهم.
بولينا فيكتوريا
جوربانيفا داريا
زينكين ماتفي
ميناكوف رومان
ميرونيهين إيفان
جوكوفا فاليريا
مورزاييف الكسندر
سكوروخودوف الكسندر
يوريادوفا إيكاترينا
أوفاروفا جوليا
فرسوف ياروسلاف
18. شيربينين فلاديمير
لا يُظهرون نشاطهم ظاهريًا ، لكنهم دائمًا منتبهون ، يجيبون على الأسئلة بشكل صحيح ، ولكن فقط عندما يتم الاتصال بهم ، يكون لديهم القليل من المبادرة. تنمية الثقة بالنفس ، وتشجيع التعهدات ، وتطوير المبادرة الإبداعية ، والسلوك ، وإعطاء التعليمات عملية الأنشطة المنزلية.
بيتروفا تاتيانا
Mikhail Meshkovoy يظهرون نشاطًا خاطئًا في NOD ، فهم يحبون إعطاء تلميحات ، على الرغم من أنهم لا يعرفون الإجابة ، إلا أنهم ينتظرون التلميحات.
حافظ على التواضع ، واتصل كثيرًا ، واطرح الأسئلة التي تجعلك تفكر.
ميخائيلوف سيرجي
Kolesnikova Ekaterina يستمعون باهتمام ، لكنهم لا يستطيعون الإجابة على الأسئلة المطروحة ، ويفضلون التزام الصمت ، فهم خجولون ، ولديهم فجوات في المعرفة.
سلوك نهج يركز على الشخص
باركوفا إيكاترينا
إيغور بارفينوف
ستوكالين دانيال
سبيركين ايليا
Krylosov Stanislav لا يظهرون اهتمامًا بـ GCD ، فهم ليسوا منتبهين ، لا يمكنهم دائمًا الإجابة على سؤال المعلم. كشف سبب هذا السلوك ، وإجراء العمل الفردي ، واستخدام الرؤية على نطاق واسع.
نهج يركز على الشخصفي GCD يساهم في الكشف عن الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي تجد تعبيرها في الطبيعة العقلية العمليات، الحفظ ، الانتباه ، في مظهر من مظاهر المبادرة ، والإبداع ، في حقيقة أنه عند استيعاب مادة جديدة ، يكتشف الجميع متنوعالاهتمامات واستخدام معرفتهم بطرق مختلفة.
في نهج يركز على الشخص للأطفال، صامت ، خجول ، مغلق ، خجول ، متردد - يكشف الأطفال عن صفات لم يلاحظوها من قبل. بادئ ذي بدء ، يفقدون صمتهم بالضبط ، وفي المستقبل يصبحون أقل نشاطًا من أولئك الذين كانوا دائمًا اجتماعيين للغاية.
للتغلب على صمتهم ، يجب على المربي أولاً وقبل كل شيء كسبهم ، والتأكد من انضمامهم إلى الفريق ، ولديهم رفاق ، خلال GCD ، من الضروري طرح أسئلة حول ما تعلموه جيدًا بالفعل ، والانتقال تدريجياً إلى الجديد ، المزيد مادة صعبة.
خلال الحصص ، نستخدم تقنيات اللعب التي تساهم أيضًا في النشاط ، والاهتمام الطوعي ، والتغلب على التردد في الأطفال الخجولين ، غير النشطين ، والخجولين.
غالبًا ما يكون سبب نشاط وسلبية الأطفال الآخرين في NOD ليس العمل الصحيح للمربي. إذا حاول أن ينادي فقط الأطفال المتقدمين والقادرين والنشطين من أجل الحصول على إجابات جيدة منهم ، فهو في الواقع يعمل فقط مع هؤلاء الأطفال ، ويعزز ثقتهم في تفوقهم على الآخرين ، مما قد يتطور إلى غطرسة.
مهم جدا نهج يركز على الشخص لإبطاء الأطفال، يجب أن يتحلى المربي بالصبر ، لا تتسرع في الإجابة ، لا تقاطع ، لا تتصل بهم أولاً ، قم بتنمية الثقة ، وتشجيع الإجابات.
يجب أيضًا أن تسترشد الخصائص الفردية للأطفال عند جلوسهم على GCD ، عند تحديد كل مكان على الطاولة.
في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة خصائصها التطور البدنيو أصالةالتطور العقلي والسلوك.
إذا كان الطفل يعاني من ضعف في السمع أو الرؤية ، فيجب وضعه بالقرب من المعلم حتى يتمكن من رؤيته وسماعه جيدًا ، ويمكن للمعلم دائمًا إبقاء هؤلاء الأطفال في بصره والاستعداد للإنقاذ في الوقت المناسب. يتطلب الأطفال المتنقلون أيضًا اهتمامًا مستمرًا من المربي ؛ يجب أيضًا تقريب تململهم. يجب أن يجلس الأطفال الصامتون والسلبيون في مكان ليس بعيدًا عن المعلم.
عند الجلوس ، من الضروري أيضًا مراعاة العلاقات الودية للأطفال ، ولكن لا يزال ، أولاً وقبل كل شيء ، الاسترشاد بالأهداف التربوية ، واختيار الجيران على الطاولة ، بناءً على احتمالات تأثيرهم المفيد على بعضهم البعض.
الترتيب الصحيح للجداول مهم أيضًا ، وهنا يجب إظهار المبادرة الإبداعية للمعلم ، بشرط أن يتوافق مع متطلبات الراحة و انتفاع.
النهج المتمحور حول الشخص في GCD حول هذا الموضوع: "تطوير الكلام".
عند التواصل مع الأطفال في الحياة اليومية ، في الألعاب في GCD ، سيكتشف المعلم بالتأكيد ميزات كلامهم تطوير: مصوروالتعبير أو ، على العكس من ذلك ، عدم التعبير عن اللغة ؛ مهارات الكلام المتماسكة أو عدم القدرة على التعبير بشكل متماسك عن أفكار الفرد أو ثراءه أو فقره في المفردات ؛ قصور في نطق الأصوات الفردية. فردي نهجفي GCD لتطوير الكلام يسمح للمعلم بتصحيح أوجه القصور في تطوير الكلام للأطفال.
يحتاج المربي إلى مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ومزاجه وشخصيته التي تنعكس في سلوكه.
من المهم جدًا معرفة موقف كل طفل عمليةمعرفته ودرجة نشاطه في العمل. يمكن للمعلم أن يحدد على الفور مجموعة من الأطفال الذين يشاركون بنشاط في GCD ، ويظهرون اهتمامًا شديدًا بالتعلم ، والذين يجيدون الكلام. في الوقت نفسه ، يمكن ملاحظة الأطفال الذين يظهرون اللامبالاة تجاه GCD ، والسلبية ، وعدم الرغبة في التفكير. عادة ما يكون حديثهم ضعيف التطور. علاوة على ذلك ، عند الفحص الدقيق ، يتبين أن نشاط البعض خارجي فقط ، زائف ، في حين أن سلبية الآخرين بعيدة كل البعد عن أن تكون على ما يبدو. بعض المعلمين ، في "أسر"زيادة نشاط الأطفال الفرديين ، وإعطائهم الكثير من الوقت على حساب البقية. البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يوجه كل الاهتمام إلى الأطفال السلبيين ، معتقدين أن الأطفال النشطين لا يحتاجون إلى خاص نهج. كلاهما على خطأ.
بالطبع ، يحتاج الأطفال النشطون إلى الحفاظ على الاهتمام وتنميته في GCD والمبادرة وتنمية قدراتهم. مع الأخذ في الاعتبار مستوى نموهم العقلي والكلام ، من الضروري تكليفهم بمهام معقدة إضافية ، لتكوين أسئلة صعبة خاصة بالنسبة لهم. يمكنك دعوتهم لتصحيح أخطاء رفاقهم في الكلام.
أحيانًا يكون نشاط الطفل في GCD مصطنعًا إذا كان ناتجًا عن أسئلة سهلة للغاية بالنسبة له. نتيجة لذلك ، يعتاد الطفل ، غير المعتادين على التفكير ، على أخذ الدروس باستخفاف ، ويطور ثقة زائفة بالنفس.
مربي لمثل هذا يحتاج الأطفال إلى اتباع نهج يركز على الشخص، تنمية الحشمة ، الاتصال أكثر ، طرح الأسئلة التي تجعلك تفكر.
يمكن تفسير سلبية الأطفال في GCD من خلال أكثر من غيرها أسباب مختلفة : ضعف جسدي ، خجل ، مرتبط في كثير من الأحيان بقصور في الكلام ، تربية غير لائقة في الأسرة. يحتاج المربي إلى الكشف عن سبب هذا السلوك ، وتنفيذ العمل الفردي ، واستخدام التخيل على نطاق واسع. من المفيد استدعاء الأطفال السلبيين في كثير من الأحيان ، لجعلهم يفكرون في إجابتهم.
هناك أطفال لا يظهرون نشاطًا ظاهريًا ، ولكن عندما يسألهم المعلم ، يجيبون ، وغالبًا ما يجيبون بشكل صحيح. هؤلاء أطفال خجولون.
يحتاج المربي إلى نهج يركز على الشخصللتغلب على الخجل ، لسد الثغرات في المعرفة.
نحن نستخدم تقنيات توفير صحية في ممارستنا.
طرق الوقاية من الإجهاد النفسي والعاطفي عند الأطفال (علم النفس);
تمارين لتخفيف التوتر العصبي عند الاطفال (العاب استرخاء);
تمرين لتنمية المجال العاطفي ؛
الجمباز الترفيهي
أنواع مختلفة من التدليك والتدليك الذاتي ؛
دقائق التربية البدنية ، وقفات ديناميكية ؛
تمارين للعيون ، والتنفس ، والأصابع ، وما إلى ذلك.
استعدادًا للدرس ، نلتزم بالتركيبة التالية من العناصر الحديثة التعليميةالتقنيات في الهيكل مباشرة - الأنشطة التعليمية:
حالات استخدام المرحلة GCD التعليميةالأساليب والتقنيات نحن:
بيداغوجيا التعاون - التعاوني نشاط;
الحفاظ على الصحة نهج- تدريب نفسي فيزيائي (عناصر الجمباز النفسي ، مزاج الدرس);
الإبلاغ عن موضوع GCD التعلم القائم على حل المشكلات - خلق حالة مشكلة ؛
بيداغوجيا التعاون - العمل في مجموعات ، أزواج ؛
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - عرض المواد المرئية ؛
العمل على موضوع فردي ومتباين النهج هو فردي، مجموعة عمل؛
بشكل إنساني- شخصي
تطوير التدريب - مهام لتنمية المهارات الفكرية ؛
تقنيات اللعبة - حالة اللعبة ؛
توفير الصحة Fizkultminutka نهج- التوقفات الديناميكية والجمباز للعيون والأصابع والتنفس وغيرها ؛
انعكاس إنساني- شخصيالتكنولوجيا - خلق حالة من النجاح ؛
الحفاظ على الصحة نهج -"أنا استطيع…" "لقد تعلمت…" "ما الذي لم ينجح؟"
في عملية تنمية الطفل ، يمكن تمييز خطين عامين بشكل مشروط - التنشئة الاجتماعية والتفرد. أولها ، التنشئة الاجتماعية ، يرتبط باستيعاب شخص متنام للمُثُل والأعراف وطرق السلوك والنشاط المعتمدة اجتماعيًا. هذا يساهم في تكوين أفكار الأطفال حول المجتمع ، وثقافته وطريقة حياته ، وتنمية الصفات المهمة اجتماعيا في نفوسهم ، وتشكيل قدراتهم التكيفية وآليات الحياة بين الناس. تشكل التنشئة الاجتماعية النموذج الاجتماعي في الشخص. يرتبط السطر الثاني ، التفرد ، بتشكيل ومظهر الفردانية ، ومظهره الفريد وعالمه الداخلي ، وأسلوبه الفريد في الحياة. هذا يسمح له بأن يصبح ويبقى ويبقى على طبيعته. يساهم التفرد في تنمية الفرد الساطع في الشخص.
حتى وصف موجز للخطين العامين لتنمية الطفل يقنع بالحاجة إلى الدعم التربوي لكل منهما. ومع ذلك ، فمن النادر للغاية أن يتحقق ما يُدرك دون قيد أو شرط على المستوى النظري دون تحفظ في الممارسة العملية. في الممارسة العملية ، كقاعدة عامة ، هناك لفة في اتجاه أو آخر. ليس من قبيل المصادفة أن تسمى فترة التربية السوفييتية عصر التنشئة الاجتماعية ، حيث كانت الجهود الرئيسية للمعلمين في ذلك الوقت موجهة إلى تكوين الأطفال من الصفات النموذجية الاجتماعية المميزة للصورة المتوقعة للشخص السوفيتي. من المثير للاهتمام أن مفهوم "التنشئة الاجتماعية" ذاته لم يستخدم عمليا ، لكن هذا الخط من التنمية كان مهيمنا بشكل واضح. ربما حاول شخص ما الاعتراض ، مجادلاً وجهة نظره بالإشارة إلى حقيقة أنه في علم أصول التدريس السوفيتي كان هناك مبدأ للنهج الفردي للطلاب. لكن هذه الحجة لا يمكن اعتبارها ذات وزن إذا فهمنا بمزيد من التفصيل جوهر هذا النهج وتنفيذه. عند استخدام نهج فردي ، من المفترض أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ، ولكن هذا لا يتم بهدف تطوير فرديته ، ولكن من أجل تنفيذ وضع هدف مختلف تمامًا - تطوير التجربة الاجتماعية عن طريق الطالب ، أي المعرفة والمهارات والقدرات المحددة في البرامج القياسية للتعليم والتنشئة وإلزامية على كل طالب تعلمها. هذا يعني مرة أخرى هيمنة التركيز على تكوين طفل نموذجي اجتماعيًا ، وليس فردًا لامعًا Bratchenko S.L. "الأسس الإنسانية لمقاربة شخصية المنحى في التعليم" / / التربية والثقافة في شمال غرب روسيا. 1996 رقم 1 ، ص 83.
استمر هذا حتى التسعينيات من القرن الماضي ، حتى أصبح الخط الثاني من التطوير مطلوبًا. بدأ دعمها التربوي في إطار التطوير العلمي والمنهجي والاختبار العملي لتوجه منهجي جديد - نهج موجه نحو الشخصية. توجه مجرة من العلماء الروس المشهورين (E.V. Bondarevskaya ، O.S. Gazman ، E.N. Gusinsky ، E.I. Kazakova ، وغيرهم) جهودهم لإنشاء الأسس النظرية والمنهجية للتعليم الموجه نحو الشخصية. في مساحة تعليميةإن أفكار علم النفس الإنساني وطرق التدريس ، التي يعد مطوروها علماء أجانب ، تخترق وتكتسب شعبية في روسيا. في بلدنا ، يتزايد عدد أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية تدريجياً ، ويختارون التوجه الموجه نحو الشخصية كأولوية رئيسية في عملهم على تعليم وتعليم الطلاب.
ما هو النهج الذي يركز على الشخص؟ النهج الموجه نحو الشخصية هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وطرق العمل المترابطة ، بتوفير ودعم عمليات معرفة الذات ، وبناء الذات وتحقيق الذات من شخصية الطفل ، وتطوير شخصيته الفريدة Yakimanskaya I.S. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة. - م ، 1996 ، ص 36.
في جوهره ، يعارض هذا النهج النموذج الاجتماعي المتمركز في تدريس وتعليم الطلاب الموجودين سابقًا في المدرسة السوفيتية.
أولاً ، النهج الموجه نحو الشخصية يهدف إلى تلبية احتياجات ومصالح الطفل إلى حد أكبر ، بدلاً من تفاعل الدولة والمؤسسات العامة معه. ثانيًا ، عند استخدام هذا النهج ، يبذل المعلم الجهود الرئيسية ليس لتكوين خصائص نموذجية اجتماعيًا لدى الأطفال ، ولكن لتطوير الصفات الشخصية الفريدة في كل منهم.
ثالثًا ، يتضمن تطبيق هذا النهج إعادة توزيع القوى الذاتية في العملية التعليمية ، مما يساهم في تحويل العلاقات بين المواد والموضوع بين المعلمين وتلاميذهم.
هناك اختلافات أخرى بين النهج المتمحور حول الشخص والتوجهات المنهجية السابقة. تنعكس بشكل كامل في الجدول الذي يعطي الخصائص المقارنةالنهج الموجه نحو الشخصية والفردية.
|
خيارات المقارنة |
النهج الفردي |
نهج يركز على الشخص |
|
1. الأساس النظري والمنهجي |
أفكار النموذج التربوي التقليدي |
أفكار علم أصول التدريس وعلم النفس الإنساني والأنثروبولوجيا الفلسفية والتربوية |
|
2. الغرض من الاستخدام |
على أساس مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، للمساهمة في تكوين ZUN والصفات ذات القيمة الاجتماعية |
على أساس تحديد الخصائص الفردية للطفل ، لتعزيز تنمية شخصيته |
|
المكونات المعرفية ، العملية - التشغيلية ، الأكسيولوجية لمحتوى التعليم |
التجربة الذاتية للطالب وطرق ووسائل تحليله واستبطانه وإدراكه وإثرائه وتطويره الذاتي. |
|
|
4. التنظيم - النشاط والجوانب العلائقية للاستخدام |
تقنيات وأساليب أصول التدريس في التكوين ، وهيمنة العلاقات الذاتية - الموضوعية |
تقنيات وطرق الدعم التربوي ، وهيمنة علاقات مساعدة الموضوع والموضوع |
|
5. معايير تحليل وتقييم فاعلية التطبيق |
المعايير الرئيسية هي تعليم الطلاب كتكوين ZUNs والتنشئة على أنها استيعاب للمعايير والقيم المعتمدة اجتماعيًا. |
المعيار الرئيسي هو تنمية فردية الطفل ، مظهر من مظاهر سماته الفريدة. |
ما هي مكونات النهج المتمحور حول الشخص؟ تحقيقا لهذه الغاية ، قمنا بتمييز ثلاثة مكونات لهذا النهج.
المكون الأول هو المفاهيم الأساسية التي تعتبر الأداة الرئيسية للنشاط العقلي في تنفيذ الإجراءات التربوية. إن غيابها في عقل المعلم أو تشويه معناها يجعل من الصعب أو حتى المستحيل بالنسبة للتطبيق الواعي والهادف للتوجه المدروس في النشاط التربوي. تشمل المفاهيم الرئيسية للنهج الموجه نحو الشخصية ما يلي:
الفردية - الأصالة الفريدة لشخص أو مجموعة ، مزيج فريد من السمات الفردية والخاصة والمشتركة في نفوسهم ، وتميزهم عن الأفراد الآخرين والمجتمعات البشرية ؛
الشخصية - صفة منهجية متغيرة باستمرار ، تظهر نفسها كمجموعة ثابتة من الخصائص الفردية وتميز الجوهر الاجتماعي للشخص ؛
الشخصية المحققة للذات - الشخص الذي يدرك بوعي وفاعلية الرغبة في أن يصبح هو نفسه ، للكشف الكامل عن قدراته وقدراته ؛
التعبير عن الذات هو عملية ونتيجة تطور وإظهار الصفات والقدرات المتأصلة في الفرد ؛
الذات - فرد أو مجموعة لديها نشاط واع وإبداعي وحرية في معرفة وتحويل أنفسهم والواقع المحيط ؛
الذاتية - جودة الفرد أو المجموعة ، مما يعكس القدرة على أن يكون فردًا أو مجموعة موضوعًا ويتم التعبير عنه كمقياس لامتلاك النشاط والحرية في اختيار الأنشطة وتنفيذها ؛
أنا - مفهوم - نظام أفكار عن الذات يدركها ويختبرها الشخص ، على أساسها يبني حياته ، والتفاعل مع الآخرين ، والمواقف تجاه نفسه والآخرين ؛
الاختيار - ممارسة شخص أو مجموعة لفرصة الاختيار من بين مجموعة معينة الخيار الأكثر تفضيلاً لإظهار نشاطهم ؛
الدعم التربوي - أنشطة المعلمين لتقديم المساعدة الوقائية والفورية للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المتعلقة بالجسم والجسم. الصحة النفسيةوالتواصل والتقدم الناجح في التعلم والحياة وتقرير المصير المهني.
المكون الثاني هو الأحكام الأولية والقواعد الأساسية لبناء عملية تعليم وتعليم الطلاب. مجتمعة ، يمكن أن تصبح أساس عقيدة المعلم التربوية.
مبدأ تحقيق الذات. يحتاج كل طفل إلى تحديث قدراته الفكرية والتواصلية والفنية والبدنية. من المهم تشجيع ودعم رغبة الطالب في إظهار وتطوير قدراته الطبيعية والمكتسبة اجتماعيًا.
مبدأ الفردية. المهمة الرئيسية هي تهيئة الظروف لتكوين شخصية الطالب والمعلم مؤسسة تعليمية. من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص التعليمية للطفل أو الشخص البالغ ، ولكن بكل طريقة ممكنة لتعزيز تطورهم. يجب أن يكون كل عضو في فريق المدرسة (يصبح) هو نفسه ، وأن يجد صورته الخاصة.
مبدأ الذاتية. الفردية متأصلة فقط في الشخص الذي يمتلك بالفعل سلطات ذاتية ويستخدمها بمهارة في بناء الأنشطة والتواصل والعلاقات. من الضروري مساعدة الطفل على أن يصبح موضوعًا حقيقيًا للحياة في الفصل والمدرسة ، للمساهمة في تكوين وإثراء تجربته الشخصية. يجب أن تكون طبيعة التفاعل بين الذات هي السائدة في عملية تربية الأطفال وتعليمهم.
مبدأ الاختيار. بدون الاختيار ، فإن تنمية الفردية والذاتية ، وتحقيق الذات لقدرة الطفل أمر مستحيل. من الملائم تربويًا أن يعيش الطالب ويدرس وينشأ في ظروف من الاختيار المستمر ، وأن يكون لديه قوى ذاتية في اختيار الهدف والمحتوى والأشكال والأساليب لتنظيم العملية التعليمية والحياة في الفصل والمدرسة.
مبدأ الإبداع والنجاح. يسمح لك النشاط الإبداعي الفردي والجماعي بتحديد وتطوير الخصائص الفردية للطالب وتفرد مجموعة الدراسة. بفضل الإبداع ، يكشف الطفل عن قدراته ، ويتعرف على "نقاط القوة" في شخصيته. إن تحقيق النجاح في نوع أو آخر من الأنشطة يساهم في تكوين شخصية إيجابية - مفهوم شخصية الطالب ، ويحفز الطفل على القيام بمزيد من العمل على تحسين الذات وبناء الذات الخاصة به "أنا".
مبدأ الثقة والدعم. رفض حازم لإيديولوجيا وممارسة التمركز الاجتماعي في التوجيه والاستبداد في الطبيعة للعملية التربوية المتأصلة في أصول التدريس في التكوين العنيف لشخصية الطفل. من المهم إثراء ترسانة النشاط التربوي بتقنيات موجهة نحو الشخصية الإنسانية لتعليم وتعليم الطلاب. يجب أن يحل الإيمان بالطفل والثقة به ودعم تطلعاته لتحقيق الذات وتأكيد الذات محل المطالب المفرطة والسيطرة المفرطة. ليست التأثيرات الخارجية ، ولكن الدافع الداخلي يحدد نجاح تعليم وتنشئة الطفل.
وأخيرًا ، المكون الثالث للنهج المتمحور حول الطالب هو المكون التكنولوجي ، والذي يتضمن أكثر طرق التوجيه المعطاة ملاءمة للنشاط التربوي. تتكون الترسانة التكنولوجية للنهج الموجه نحو الشخصية من الأساليب والتقنيات التي تفي بالمتطلبات مثل:
حوار؛
نشاط - شخصية إبداعية ؛
التركيز على دعم التطور الفردي للطفل ؛
توفير المساحة اللازمة للطالب ، وحرية اتخاذ القرارات المستقلة ، والإبداع ، واختيار المحتوى وطرق التدريس والسلوك.
يميل معظم المربين والباحثين إلى تضمين هذه الترسانة في الحوار واللعبة والأساليب والتقنيات العاكسة ، بالإضافة إلى طرق التسهيل والدعم التربوي لشخصية الطفل في عملية تطويره الذاتي وتحقيق الذات. من المستحيل استخدام النهج الموجه نحو الشخصية في تعليم وتعليم أطفال المدارس دون استخدام طرق التشخيص والتشخيص الذاتي.
بعد وصف المكونات الرئيسية للنهج الذي يركز على الشخص ، يمكن تقديم هيكله في شكل رسم بياني:
إن وجود أفكار المعلم حول جوهر وهيكل وبنية النهج المتمحور حول الطالب يسمح له بوضع نماذج أكثر فعالية وفعالية وبناء جلسات تدريبية محددة وفقًا لهذا التوجيه و الأنشطة التعليميةتوفير ودعم عمليات التحسين الذاتي لشخصية الطفل بشكل أكثر فعالية ، وتنمية شخصيته وتفرده.
القرن الحادي والعشرون هو قرن التقنيات المتطورة للغاية - عصر العامل الفكري. "... القرن الحادي والعشرون الذي نعيش فيه هو قرن يتم فيه الطلب والسيطرة على القيم الفكرية وأعلى مستوى من المعرفة والتعليم."
لقد مرت البشرية بعدد من العصور الحضارية في تطورها: عصر الصيد والجمع ، والعصر الزراعي ، والعصر الصناعي ، وعصر المعلومات / العامل الفكري ، وعصر الحكمة الناشئ. عندما تغيرت العصور ، زادت إنتاجية كل عامل في الحقبة التالية بشكل حاد مقارنة بإنتاجية العامل في الحقبة السابقة. لذلك زادت إنتاجية المزارع مقارنة بالصياد 50 مرة ، وكفاءة الإنتاج في العصر الصناعي أعلى 50 مرة من إنتاجية المزرعة. إن توقع نمو الإنتاجية في عصر عامل المعرفة مقارنة بإنتاجية العصر الصناعي هو أيضًا اختلاف قدره 50 مرة. لتأكيد تنبؤاته ، يستشهد ستيفن كوفي بكلمات ناثان ميرفولد ، المدير التنفيذي السابق للتكنولوجيا في Microsoft: "إن إنتاجية كبار مطوري البرامج تتجاوز إنتاجية المطورين المتوسطين ليس بمقدار 10 أو 100 ، أو حتى 1000 مرة ، ولكن بمقدار 10000 مرة".
يصبح العمل الفكري عالي الجودة القائم على الإبداع ذا قيمة لعمل المنظمات. وهذا يعني أن العصر الحديث يتطلب عاملين فكريين يتمتعون بمستوى عالٍ من حرية الفكر والوعي الذاتي ، مما يفرض مسؤولية خاصة على المعلمين لتعليم أطفالنا.
إن تحقيق هذا المستوى من حرية الفكر القائم على الاختيار أمر مستحيل باستخدام طرق التدريس الراسخة. لذلك ، في التعليم في العقود الأخيرة ، يتحدثون بإصرار أكثر فأكثر عن استخدام التعلم النامي والتفاعلي والمتمحور حول الطالب في ترسانة المعلمين.
لا يمكن رسم حدود واضحة بين أنواع التدريب ؛ فغالبًا ما تتشابك أسماء المفكرين وأساليب العمل المستخدمة وما إلى ذلك. لكن التركيز الرئيسي على إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يتم التعبير عنه من خلال مصطلح "النهج الموجه نحو الذات"
"النهج الشخصي هو الموقف الثابت للمعلم تجاه التلميذ كشخص ، كموضوع مسؤول واعي بذاته للتفاعل التربوي. تم تطوير فكرة النهج الشخصي من قبل العلماء منذ أوائل الثمانينيات. القرن ال 20 فيما يتعلق بتفسير التعليم كعملية ذاتية.
التعلم المتمحور حول الطالب (LOO) هو نوع من التعلم الذي يضع هوية الطالب وقيمته الذاتية وذاتية عملية التعلم في المقدمة. "النهج الشخصي ينطوي على مساعدة التلميذ على إدراك نفسه كشخص ، وتحديد قدراته وكشفها ، وتشكيل الوعي الذاتي ، في تنفيذ الطرق الشخصية المهمة والمقبولة اجتماعيًا لتقرير المصير ، وتحقيق الذات وإدراك الذات. تأكيد." يعارض LOO عادةً الأسلوب التقليدي ، مستشهداً بالاختلافات التالية في الدرس:
تعليم تفكير المعلم
|
درس تقليدي |
الدرس المتمركز حول الطالب |
|
يعلم جميع الطلاب قدرًا محددًا من المعرفة والمهارات والقدرات. |
يشجع على التراكم الفعال للتجربة الشخصية لكل طالب. |
|
يوزع المهام التعليمية شكل عمل الطلاب ويوضح لهم عينة من الأداء الصحيح للمهام. |
يقدم للطلاب مجموعة من المهام التعليمية وأشكال العمل المختلفة ، ويشجع الطلاب على إيجاد طرق لحل هذه المهام بشكل مستقل. |
|
يحاول إثارة اهتمام الطلاب بالمواد التعليمية التي يقدمها المعلم نفسه. |
يسعى للتعرف على الاهتمامات الحقيقية للطلاب والتنسيق معهم في اختيار وتنظيم المواد التعليمية. |
|
يتضمن دروسًا فردية إضافية مع الطلاب المتأخرين |
يعمل بشكل فردي مع كل طالب |
|
يخطط أنشطة الطلاب في اتجاه معين. |
يساعد الطلاب على التخطيط لأنشطتهم الخاصة. |
|
يقيم نتائج عمل الطلاب ويلاحظ أخطائهم ويصححها. |
يشجع الطلاب على تقييم نتائج عملهم بشكل مستقل وتصحيح أخطائهم. |
|
يحدد قواعد السلوك في الفصل ويراقب تنفيذها. |
يعلم الطلاب تطوير قواعد السلوك بشكل مستقل والتحكم في تنفيذها. |
|
يحل النزاعات الناشئة بين الطلاب: يشجع الحق ويعاقب المذنب. |
يشجع الطلاب على مناقشة حالات الصراع الناشئة والبحث بشكل مستقل عن طرق لحلها. |
يعتمد التعلم المتمحور حول الطالب على مفهوم أن الشخص هو مجموع كل خصائصه العقلية التي تشكل شخصيته الفردية.
لذلك ، فإن الهدف من التعليم الموجه نحو الشخصية هو تهيئة الظروف للتطور الكامل للوظائف التالية للفرد: قدرة الشخص على الاختيار ؛ القدرة على التفكير وتقييم حياة المرء ؛ البحث عن معنى الحياة والإبداع ؛ تكوين وعي الذات (صورة "أنا") ؛ المسؤولية (وفقًا لعبارة "أنا مسؤول عن كل شيء") ؛ استقلالية الفرد (مع تطوره ، يتحرر بشكل متزايد من العوامل الأخرى).
يمكن لعدد قليل من المعلمين ملاحظة هذا النهج في كل درس تقريبًا. يساعد الدرس المخطط بعناية والمدروس خصيصًا لخصائص كل مجموعة كل طالب على أن يكون نشطًا على المستوى المتاح له. كان هذا هو الدرس الذي قدمه المعلم الشاب قاديروف د. س. في مسابقة "الأمل التربوي". بعد أن نجح في الانخراط في العمل على تكرار معاني المصطلحات حتى أعضاء لجنة المنافسة الذين كانوا سعداء بالبحث عن المصطلح المطلوب حسب شرح معناه الذي قدمه المعلم.
تمت دراسة استخدام LOO في المدرسة الحديثة بشكل كبير ؛ وهو ينعكس في أعمال علماء مثل Yu.A. Poluyanova ، V.V. روبتسوفا ، ج. زوكرمان ، إ. ياكيمانسكايا. يقترح جميع الباحثين استخدام نهج فردي يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طالب.
في كتابه "تكنولوجيا التعليم المتمركز حول الطالب" I.S. تقدم Yakimanskaya مفهومها عن LOO لتحويل ما هو موجود نظام تعليمي. يلفت الانتباه إلى أهمية استخدام الخبرة الذاتية للطالب للأغراض التعليمية. خبرة ذاتية - خبرة الحياة الخاصةالطالب ، خبرة معرفته ومعرفة الذات ، التنشئة الاجتماعية ، تطوير الذات ، تحقيق الذات. يعطي أمثلة من التوثيق: خرائط التطور الفردي ، الخصائص والمعلومات حول الخصائص الفردية للطالب ، نتائج الملاحظات.
في مجال التعليم المهني ، غالبًا ما توجد الأبحاث المتمحورة حول الطالب في العمل التطبيقيمعلمون. لكن كلاً من معلمي التعليم المهني والباحثين في المدرسة الحديثة يولون اهتمامًا رئيسيًا في أعمالهم إلى: نماذج المفهوم ، واستخدام التقنيات التعليمية ، وخصائص LOO ، وتعداد الصفات التي يجب أن يتمتع بها المعلم والقيم التي يجب أن يلتزم بها.
"ومع ذلك ، فإن النهج الشخصي لم يصبح سائدًا بعد في التعليم وغالبًا ما يتم استبداله فعليًا بنهج فردي." ويهتم معظم مدرسينا بنقل أكثر فعالية للمعرفة وليسوا مهتمين جدًا بل يتأثرون بها اتجاهات الموضةفي التعليم ، يستخدمون تقنيات تربوية مبتكرة في عملهم ، ويستخدمون المصطلحات الحديثة. لكن ... يتم استخدامها في أغلب الأحيان بشكل عشوائي وعلى مستوى التفكير المعتاد - لإعطاء المعرفة والمهارات والمهارات.
الأقسام: مدرسة إبتدائية
1. محتوى مشروع الابتكار:
1.1 مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب ؛
1.2 ميزات التقنيات الموجهة نحو الشخصية ؛
1.3 الأسس المنهجية لتنظيم الدرس الموجه نحو الشخصية ؛
1.4 أنواع المهام لتنمية الشخصية الفردية.
2. تنفيذ مشروع مبتكر
2.1. تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب.
2.2. مراقبة تأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم ؛
2.3 العلاقة بين التعلم المتمركز حول الطالب ومشكلة تمايز الأطفال.
2.4 استخدام تقنيات التعلم المتمايزة والجماعية لأطفال المدارس
خاتمة
فهرس
الأسس العلمية لمفهوم التعليم الحديث هي مناهج كلاسيكية وحديثة ، تربوية ونفسية - إنسانية ، نامية ، قائمة على الكفاءة ، مرتبطة بالعمر ، فردية ، نشطة ، موجهة نحو الشخصية.
لقد قيل وكتب الكثير عن التوجه الشخصي للتعليم في السنوات الأخيرة. يبدو أن لا أحد يحتاج إلى الاقتناع بضرورة الانتباه إلى الصفات الشخصية للطلاب أثناء تعليمهم. ومع ذلك ، ما مدى تغير نهج المعلم في تخطيط وإجراء الفصول الدراسية في المواد الأكاديمية في ظل ظروف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية؟ ما هي تقنيات إجراء الدرس التي تتوافق مع التوجه الشخصي؟
يمر التعليم الروسي اليوم بمرحلة حاسمة من تطوره. في الألفية الجديدة ، جرت محاولة أخرى للإصلاح تعليم عاممن خلال تحديث الهيكل والمحتوى. مفتاح النجاح في هذه المسألة هو الدراسة العميقة والمفاهيمية والمعيارية والمنهجية لقضايا تحديث التعليم العام ، وإشراك مجموعة واسعة من العلماء ، والمنهجيين ، والمتخصصين في نظام إدارة التعليم ، والمعلمين ، وكذلك الطلاب وآبائهم.
أدى فقدان القيم العالمية والروحانية والثقافة إلى الحاجة إلى شخصية متطورة للغاية من خلال تنمية الاهتمامات المعرفية. و اليوم المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الثاني ،تهدف إلى تنفيذ نموذج تنموي جديد نوعي موجه نحو الشخصية لمدرسة جماعية ، تم تصميمه لضمان إنجاز المهام الرئيسية ، من بينها تنمية شخصية الطالب ، وقدراته الإبداعية ، والاهتمام بالتعلم ، تكوين الرغبة والقدرة على التعلم.
المقاربات الشخصية والفردية تجيب على سؤال ما يجب تطويره. يمكن صياغة إجابة على هذا السؤال على النحو التالي: من الضروري تطوير وتشكيل ليس مجموعة واحدة من الصفات الموجهة نحو مصالح الدولة ، والتي تشكل "نموذجًا للدراسات العليا" مجردًا ، ولكن من الضروري تحديد وتطوير القدرات والميول الفردية للطالب . هذا هو المثل الأعلى ، ولكن يجب أن نتذكر أن التعليم يجب أن يأخذ في الاعتبار كل من القدرات والميول الفردية ، والنظام الاجتماعي لإنتاج المتخصصين والمواطنين. لذلك ، من الأنسب صياغة مهمة المدرسة على النحو التالي: تنمية الفردية ، مع مراعاة المتطلبات الاجتماعية وطلبات تطوير صفاتها ، والتي تعني بشكل أساسي شخصية اجتماعية ، أو بالأحرى ثقافية شخصية. نموذج التوجه التربوي.
وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية ، يتم ضمان نجاح تنفيذ هذا النموذج من خلال تطوير وتطوير نمط نشاط فردي ، يتم تشكيله على أساس الخصائص الفردية.
النهج النشط يجيب على سؤال كيفية التطوير. يكمن جوهرها في حقيقة أن القدرات تتجلى وتتطور في النشاط. في الوقت نفسه ، وفقًا للنهج الموجه نحو الشخصية ، يتم تقديم أكبر مساهمة في تنمية الشخص من خلال النشاط الذي يتوافق مع قدراته وميوله.
في هذا الصدد ، من المثير للاهتمام التعرف على النهج الموجه نحو الشخصية على هذا النحو.
هدفالبحث في هذا العمل هو التعلم المتمركز حول الطالب.
موضوعيدعو البحث إلى طرق لتنفيذ نهج يركز على المتعلم في المدرسة الابتدائية.
هدفالبحث - لتحديد ميزات النهج المتمحور حول الطالب للطلاب في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية.
الأتى مهام:
- دراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة البحث ؛
- تحديد المفاهيم: "النهج الموجه نحو الشخصية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "التنمية" ، "الإبداع" ؛
- التعرف على ميزات التقنيات الحديثة الموجهة نحو الشخصية ؛
- الكشف عن ميزات الدرس الموجه للطلاب ، والتعرف على تقنية تنفيذه.
1.1 مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب
التعلم المتمركز حول المتعلم (LOO)- هذا هو التدريب الذي يضع أصالة الطفل ، وقيمته الذاتية ، وذاتية عملية التعلم في المقدمة.
إن التعلم المتمحور حول الطالب لا يأخذ فقط في الاعتبار خصائص موضوع التعلم ، بل هو منهجية مختلفة لتنظيم ظروف التعلم ، والتي لا تتضمن "مراعاة" ، بل "تشغيل" وظائفه الشخصية أو المطالبة بشخصيته. تجربة (أليكسيف: 2006).
الغرض من التعليم الموجه نحو الشخصية هو "وضع آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي ، وغيرها من الأمور الضرورية لتشكيل صورة شخصية أصلية في الطفل. "
المهامالتعليم المتمركز حول الطالب:
- إنساني ، وجوهره هو التعرف على القيمة المتأصلة للفرد وضمان صحته الجسدية والمعنوية ، والوعي بمعنى الحياة والموقع النشط فيه ، والحرية الشخصية وإمكانية تعظيم إمكانات الفرد. وسائل (آليات) تنفيذ هذه الوظيفة هي التفاهم والتواصل والتعاون ؛
- الثقافة الإبداعية (تكوين الثقافة) ، والتي تهدف إلى الحفاظ على الثقافة ونقلها وإعادة إنتاجها وتنميتها عن طريق التعليم. آليات تنفيذ هذه الوظيفة هي التعريف الثقافي كإقامة لعلاقة روحية بين الشخص وشعبه ، واعتماد قيمه كقيمه الخاصة به وبناء حياته الخاصة مع أخذها في الاعتبار ؛
- التنشئة الاجتماعية ، والتي تنطوي على ضمان الاستيعاب والتكاثر من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية ، الضرورية والكافية للفرد لدخول حياة المجتمع. آلية تنفيذ هذه الوظيفة هي التفكير ، والحفاظ على الفردية ، والإبداع كموقف شخصي في أي نشاط ووسيلة لتقرير المصير.
لا يمكن تنفيذ هذه الوظائف في ظل ظروف القيادة الإدارية ، والأسلوب الاستبدادي للعلاقات بين المعلم والطالب. في التعليم المتمحور حول الطالب ، مختلفة منصب المعلم:
- نهج متفائل تجاه الطفل ومستقبله كرغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية الإمكانات الشخصية للطفل والقدرة على تحفيز نموه قدر الإمكان ؛
- الموقف من الطفل كموضوع لنشاطه التربوي ، كشخص قادر على الدراسة ليس بالإكراه ، ولكن طواعية ، بإرادته واختياره ، وإظهار نشاطه الخاص ؛
- الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية (الإدراكية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابهم وتطورهم.
تم تصميم محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية لمساعدة الشخص في بناء شخصيته الخاصة ، وتحديد موقعه الشخصي في الحياة: لاختيار القيم المهمة لنفسه ، وإتقان نظام معين من المعرفة ، وتحديد نطاق المشكلات العلمية والحياتية ذات الاهتمام ، لإتقان طرق حلها ، لفتح العالم العاكس الخاص به "أنا وأتعلم كيفية إدارته.
معايير التنظيم الفعال للتعلم المتمحور حول الطالب هي معايير التطور الشخصي.
وبالتالي ، بتلخيص ما سبق ، يمكننا تقديم التعريف التالي للتعلم المتمحور حول الطالب:
"التعلم المتمحور حول الشخص" هو نوع من التعلم يتم فيه توجيه تنظيم التفاعل بين موضوعات التعلم إلى أقصى حد وفقًا لخصائصهم الشخصية وخصائص نمذجة الكائن البشري في العالم (انظر: Selevko 2005)
1.2 ميزات التقنيات المتمحورة حول الطالب
من السمات الرئيسية التي تختلف بها جميع التقنيات التربوية هو قياس توجهها نحو الطفل ، نهج الطفل. إما أن تأتي التكنولوجيا من قوة علم أصول التدريس والبيئة وعوامل أخرى ، أو أنها تتعرف على الطفل باعتباره الشخصية الرئيسية - فهي موجهة بشكل شخصي.
مصطلح "نهج" أكثر دقة وأكثر قابلية للفهم: له معنى عملي. يعكس مصطلح "التوجه" بشكل رئيسي الجانب الأيديولوجي.
ينصب تركيز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على الشخصية المتكاملة الفريدة للشخص المتنامي الذي يسعى إلى تحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات) ، ومنفتح على تصور التجربة الجديدة ، وقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة. الكلمات الرئيسية لتقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية هي "التنمية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "الإبداع".
شخصية- الجوهر الاجتماعي للإنسان ، مجموع صفاته الاجتماعية وخصائصه التي يطورها في نفسه مدى الحياة.
تطوير- تغيير موجه ومنتظم ؛ نتيجة للتطوير ، تظهر جودة جديدة.
الفردية- الأصالة الفريدة لظاهرة ، الشخص ؛ على عكس العام ، النموذجي.
خلقهي العملية التي يمكن من خلالها إنشاء منتج. يأتي الإبداع من الإنسان نفسه ، من الداخل ، وهو تعبير عن وجودنا بأكمله.
تحاول التقنيات الموجهة شخصيًا إيجاد طرق ووسائل للتدريب والتعليم تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى أساليب التشخيص النفسي ، وتغير العلاقة وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية ، وتعيد هيكلة جوهر تعليم.
النهج المتمحور حول الطالب هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وطرق العمل المترابطة ، يضمن ويدعم عمليات المعرفة الذاتية والإدراك الذاتي لشخصية الطفل ، وتطوره. من شخصيته الفريدة.
تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في تكنولوجيا التعليم التقليدي ، وتخلق جوًا من الحب والرعاية والتعاون وظروف الإبداع وتحقيق الذات للفرد.
1.3 الأسس المنهجية لتنظيم درس موجه نحو الطالب
إن الدرس الموجه نحو الطالب ، على عكس الدرس التقليدي ، يغير أولاً نوع التفاعل "المعلم - الطالب". من أسلوب القيادة ، ينتقل المعلم إلى التعاون ، مع التركيز على التحليل وليس على النتائج بقدر ما هو على النشاط الإجرائي للطالب.
يتغير موقف الطالب - من الأداء الدؤوب إلى الإبداع النشط ، يصبح تفكيره مختلفًا: انعكاسًا ، أي يركز على النتيجة. طبيعة العلاقات التي تتطور في الفصل تتغير أيضًا. الشيء الرئيسي هو أن المعلم لا ينبغي أن يعطي المعرفة فحسب ، بل يجب أن يخلق أيضًا الظروف المثلى لتنمية شخصية الطلاب.
يوضح الجدول الاختلافات الرئيسية بين الدروس التقليدية والدروس المتمحورة حول الطالب.
| درس تقليدي | الدرس المتمركز حول الطالب |
| 1. يعلم جميع الأطفال قدرًا محددًا من المعرفة والمهارات والقدرات | 1. يساهم في التراكم الفعال للتجربة الشخصية لكل طفل |
| 2. يحدد مهام التعلم وشكل العمل للأطفال ويوضح لهم مثالاً على الإنجاز الصحيح للمهام | 2. يقدم للأطفال مجموعة من المهام التعليمية وأشكال العمل المختلفة ، ويشجع الأطفال على إيجاد طرق لحل هذه المهام بشكل مستقل |
| 3. يحاول إثارة اهتمام الأطفال بالمواد التربوية التي يقدمها بنفسه | 3. العمل على تحديد الاهتمامات الحقيقية للأطفال والتنسيق معهم في اختيار وتنظيم المواد التعليمية |
| 4. إجراء دروس فردية مع الأطفال المتأخرين أو الأكثر استعدادًا | 4. يجري العمل الفردي مع كل طفل |
| 5. يخطط ويوجه أنشطة الأطفال | 5. يساعد الأطفال على التخطيط لأنشطتهم الخاصة |
| 6. تقييم نتائج عمل الأطفال وملاحظة الأخطاء وتصحيحها | 6. يشجع الأطفال على تقييم نتائج أعمالهم بشكل مستقل وتصحيح أخطائهم. |
| 7. يحدد قواعد السلوك في الفصل ويراقب مراعاتها من قبل الأطفال | 7. يعلم الأطفال تطوير قواعد السلوك بشكل مستقل ومراقبة التقيد بها |
| 8. يحل النزاعات الناشئة بين الأطفال: يشجع الحق ويعاقب المذنب | 8. يشجع الأطفال على مناقشة حالات الصراع التي تنشأ بينهم والبحث بشكل مستقل عن طرق لحلها |
مذكرة
نشاط المعلم في الدرس ذو التوجه الشخصي
- خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب أثناء الدرس.
- الرسالة في بداية الدرس ليست الموضوع فقط ، ولكن أيضًا تنظيم أنشطة التعلم أثناء الدرس.
- استخدام المعرفة التي تتيح للطالب اختيار نوع ونوع وشكل المادة (لفظي ، رسومي ، رمزي).
- استخدام المهام الإبداعية الإشكالية.
- تشجيع الطلاب على اختيار طرق مختلفة واستخدامها بشكل مستقل لإكمال المهام.
- التقييم (التشجيع) عند طرح الأسئلة في الدرس ليس فقط الإجابة الصحيحة للطالب ، ولكن أيضًا تحليل كيفية تفكير الطالب ، والطريقة التي استخدمها ، ولماذا ارتكب خطأ وماذا.
- المناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ليس فقط ما "تعلمناه" (ما أتقنه) ، ولكن أيضًا ما أحببناه (لم نحبه) ولماذا ، وما الذي نود أن نفعله مرة أخرى وما الذي يجب القيام به بشكل مختلف.
- يجب مناقشة العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس وفقًا لعدد من المعلمات: الصواب ، والاستقلالية ، والأصالة.
- عند القيام بالواجب المنزلي ، لا يتم استدعاء موضوع المهمة ونطاقها فحسب ، بل يتم شرحه أيضًا بالتفصيل حول كيفية تنظيم عملك الدراسي بشكل عقلاني عند القيام بالواجب المنزلي.
الغرض من المادة التعليميةيستخدم في مثل هذا الدرس للعمل على المنهج وتعليم الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.
أنواع المواد التعليمية: نصوص تعليمية ، بطاقات مهام ، اختبارات تعليمية. يتم تطوير المهام حسب الموضوع ، ومستوى التعقيد ، والغرض من الاستخدام ، وعدد العمليات القائمة على نهج فردي ومتباين متعدد المستويات ، مع مراعاة النوع الرائد من نشاط تعلم الطالب (المعرفي ، والتواصل ، والإبداعي).
يعتمد هذا النهج على إمكانية تقييم مستوى الإنجاز في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. يوزع المعلم البطاقات بين الطلاب ، مع العلم بسماتهم وقدراتهم المعرفية ، ولا يحدد مستوى اكتساب المعرفة فحسب ، بل يراعي أيضًا الخصائص الشخصية لكل طالب ، ويخلق الظروف المثلى لتطوره من خلال توفير اختيار من الأشكال والأساليب من النشاط.
تكنولوجيايتضمن التعلم المتمحور حول الطالب تصميمًا خاصًا للنص التعليمي والمواد التعليمية والمنهجية لاستخدامه وأنواع الحوار التربوي وأشكال التحكم في التطور الشخصي للطالب.
يجب أن يكشف علم أصول التدريس ، الذي يركز على شخصية الطالب ، عن تجربته الشخصية وأن تتيح له فرصة اختيار أساليب وأشكال العمل التربوي وطبيعة الإجابات.
في الوقت نفسه ، لا يقومون بتقييم النتيجة فحسب ، بل أيضًا عملية إنجازاتهم. في التعلم المتمحور حول الطالب ، يتغير وضع الطالب بشكل كبير. إنه لا يقبل بدون تفكير عينة جاهزة أو تعليمات المعلم ، لكنه يشارك بنشاط في كل خطوة من خطوات التعلم - فهو يقبل مهمة التعلم ، ويحلل طرق حلها ، ويطرح الفرضيات ، ويحدد أسباب الأخطاء ، وما إلى ذلك. الشعور بحرية الاختيار يجعل التعلم واعيًا ومنتجًا وأكثر فاعلية. في هذه الحالة ، تتغير طبيعة الإدراك ، ويصبح "مساعدًا" جيدًا للتفكير والخيال.
1.4 أنواع المهام لتنمية الشخصية الفردية
مهمة خلق الفرص لمعرفة الذات(يمكن التعبير عن موقف المعلم في مخاطبة تلاميذ المدارس في هذه الحالة بعبارة "اعرف نفسك!"):
- تقييم ذاتي هادف ، وتحليل وتقييم ذاتي من قبل تلاميذ المدارس لمحتوى العمل الذي تم فحصه (على سبيل المثال ، وفقًا للخطة والمخطط والخوارزمية التي وضعها المعلم ، تحقق من العمل المنجز ، واستخلص استنتاجًا حول ما نجح وما فعله لا تعمل ، أين الأخطاء) ؛
- التحليل والتقييم الذاتي للطريقة المستخدمة للعمل على المحتوى (عقلانية طريقة حل وتصميم المشكلات ، الصور ، شخصية خطة التكوين ، تسلسل الإجراءات في العمل المخبري ، إلخ) ؛
- تقييم الطالب لنفسه كموضوع للنشاط التعليمي وفقًا للخصائص المحددة للنشاط ("هل يمكنني تحديد أهداف تعليمية ، وتخطيط عملي ، وتنظيم وتعديل أنشطتي التعليمية ، وتنظيم النتائج وتقييمها") ؛
- تحليل وتقييم طبيعة مشاركتهم في العمل التربوي (درجة النشاط ، الدور ، الموقف في التفاعل مع المشاركين الآخرين في العمل ، المبادرة ، البراعة التربوية ، إلخ) ؛
- التضمين في الدرس أو العمل في المنزلأدوات تشخيصية للدراسة الذاتية لعملياتهم وميزاتهم المعرفية: الانتباه ، والتفكير ، والذاكرة ، إلخ. (قد تكون إحدى الخطوات في حل هذه المهمة المنهجية هي تحفيز الأطفال على تشخيص سماتهم المعرفية كوسيلة لاختيار طريقة ، وخطة لإكمال مهمة تعليمية إضافية) ؛
- "مهام المرآة" - اكتشاف الخصائص الشخصية أو التعليمية للفرد في مجموعة شخصية من خلال المحتوى التعليمي (الأدب هو الأغنى لهذا ، بالطبع) ، أو النماذج التشخيصية المقدمة في الدرس (على سبيل المثال ، الصور الوصفية) أنواع مختلفةالطلاب مع عرض لتقدير لأنفسهم).
مهمة خلق فرص لتقرير المصير(عنوان الطالب - "اختر نفسك!"):
- اختيار منطقي لمحتوى تعليمي مختلف (مصادر ، مواد اختيارية ، دورات خاصة ، إلخ) ؛
- اختيار المهام ذات التوجه المختلف نوعياً (الإبداع ، النظرية العملية ، التوجه التحليلي التجميعي ، إلخ) ؛
- المهام التي تنطوي على اختيار مستوى العمل الأكاديمي ، على وجه الخصوص ، التوجيه إلى درجة أكاديمية معينة ؛
- المهام مع اختيار منطقي لطريقة العمل التربوي ، على وجه الخصوص ، طبيعة التفاعل التربوي مع زملاء الدراسة والمعلم (كيف ومع من يجب القيام بالمهام التعليمية) ؛
- اختيار أشكال الإبلاغ عن العمل التربوي (كتابي - شفهي ، قبل الموعد المحدد ، في الموعد المحدد ، متأخر) ؛
- اختيار طريقة العمل التربوي (مكثف ، في وقت قصير ، إتقان الموضوع ، الوضع الموزع - "العمل في أجزاء" ، إلخ) ؛
- مهمة لتقرير المصير ، عندما يُطلب من الطالب اختيار موقف أخلاقي وعلمي وجمالي وربما أيديولوجي في إطار المادة التعليمية المقدمة ؛
- مهمة للطالب لتحديد منطقة تطوره القريب.
مهمة "تشغيل" تحقيق الذات("تحقق من نفسك!"):
- تتطلب الإبداع في محتوى العمل (مهام ابتكارية ، موضوعات ، مهام ، أسئلة: الأعمال الأدبية والتاريخية والمادية وغيرها ، والمهام غير القياسية ، والتمارين التي تتطلب الوصول إلى مستوى إنتاجي في الحل ، والأداء ، وما إلى ذلك) ؛
- تتطلب الإبداع في طريقة العمل التربوي (معالجة المحتوى في مخططات ، ملاحظات مرجعية: الإعداد المستقل للتجارب ، المهام المخبرية ، التخطيط المستقل لمرور الموضوعات التعليمية ، إلخ) ؛
- اختيار "الأنواع" المختلفة من المهام (التقرير "العلمي" ، والنص الأدبي ، والرسوم التوضيحية ، والتمثيل الدرامي ، وما إلى ذلك) ؛
- المهام التي تخلق الفرصة للتعبير عن أنفسهم في أدوار معينة: تعليمية ، شبه علمية ، شبه ثقافية ، تعكس المكان ، وظائف الشخص في النشاط المعرفي (الخصم ، المثقف ، المؤلف ، الناقد ، مولد الأفكار ، المنظم) ؛
- المهام التي تنطوي على تحقيق الذات في شخصيات الأعمال الأدبية ، في "قناع" ، في دور اللعبة (شخصية متخصصة أو تاريخية أو معاصرة كعنصر من عناصر العملية قيد الدراسة ، إلخ) ؛
- المشاريع التي يتم من خلالها تنفيذ المعرفة التربوية ، والمحتوى التربوي (تحليل المشاريع) في المجال اللامنهجي ، والأنشطة اللامنهجية ، على وجه الخصوص ، في المجال الاجتماعي.
بجانب. من الممكن تحفيز تحقيق الذات (إبداعي ، لعب الأدوار) التقييم. يمكن أن يكون هذا علامة وتقييمًا ذا مغزى مثل المراجعات والآراء والتحليل ، من المهم أن يكون هذا تقييمًا مختلفًا ، ليس للمعرفة والمهارات والمهارات ، ولكن للحقيقة والشمول ومظهر من مظاهر الميول الإبداعية للفرد.
تركزت المهام على التنمية المشتركة لأطفال المدارس("نخلق معًا!"):
- الإبداع المشترك باستخدام التقنيات الخاصة وأشكال العمل الإبداعي الجماعي: العصف الذهني ، والمسرحية ، وألعاب الفريق الفكرية ، والمشاريع الجماعية ، وما إلى ذلك ؛
- المهام المشتركة الإبداعية "المعتادة" دون أي توزيع من قبل المعلم (!) للأدوار في المجموعة وبدون تقنية أو شكل خاص (مشترك ، في أزواج ، كتابة المقالات ؛ مشترك ، في فرق ، عمل مخبري ؛ تجميع مشترك للتسلسل الزمني المقارن - في التاريخ ، وما إلى ذلك. د.):
- مهام مشتركة إبداعية مع توزيع خاص للأدوار والوظائف والوظائف التعليمية والتنظيمية في المجموعة: رئيس "مساعد مختبر" ، "مصمم" ، مراقب التصدير ، إلخ. - (مثل هذا التوزيع للأدوار يعمل من أجل التطوير المشترك فقط إذا كان كل من ينظر الرجال إلى الأدوار على أنها مساهمة في النتيجة الإجمالية وتوفر فرصًا للمظاهر الإبداعية) ؛
- المهام المشتركة للعبة الإبداعية مع توزيع أدوار اللعبة في شكل ألعاب تجارية ، والمسرحية (في هذه الحالة ، كما في الحالة السابقة ، يعد الترابط والترابط بين الأدوار المعينة وفرص المظاهر الإبداعية وإدراك اللعبة والنتائج الإبداعية أمرًا مهمًا: عام وفرد) ؛
- المهام التي تنطوي على فهم مشترك للمشاركين في العمل المشترك (على سبيل المثال ، التجارب المشتركة لقياس خصائصهم الجهاز العصبي- في علم الأحياء أو المهام المشتركة مثل المقابلات في لغة اجنبيةمع التثبيت المتبادل لمستوى إتقان هذه المهارة) ؛
- التحليل المشترك لنتيجة وعملية العمل (في هذه الحالة ، لا ينصب التركيز على الفهم المتبادل للخصائص الشخصية والفردية ، ولكن على النشط والتعليمي ، بما في ذلك جودة العمل المشترك ، على سبيل المثال ، التقييم المشترك الهادف للدرجة إتقان المواد التعليمية من قبل كل مشارك في العمل الجماعي وتقييم جماعي لجودة العمل الجماعي والتماسك والاستقلالية ، وما إلى ذلك) ؛
- المهام التي تتضمن المساعدة المتبادلة في تطوير أهداف التعلم الفردية والخطط الفردية للعمل التعليمي (على سبيل المثال ، التطوير المشترك لخطة لتنفيذ العمل المخبري الفردي متبوعًا بالتنفيذ الفردي المستقل أو التطوير المشترك لمستوى الاستجابة للاختبار والخطط الفردية للتحضير لمثل هذا الاختبار) ؛
- يتم تقييم التحفيز والتحفيز للعمل الإبداعي المشترك من قبل المعلمين الذين يؤكدون على كل من النتيجة المشتركة والنتائج الفردية ونوعية عملية العمل المشترك: التأكيد عند تقييم أفكار التنمية المشتركة والتنمية المشتركة.
2. تنفيذ المشروع المبتكر
يشير العمل على فردية الطالب إلى التقنيات الموجهة نحو الشخصية التي تخلق أساسًا علميًا للتمايز الداخلي والخارجي.
لقد اكتسبت بعض الخبرة في مسألة التقنيات الموجهة نحو الشخصية.
وسائل تحقيق هذا الهدف هي:
- استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية التي تسمح بالكشف عن التجربة الذاتية للطلاب ؛
- خلق جو من الاهتمام لكل طالب بعمل الفصل ؛
- تحفيز الطلاب على الإدلاء ببيانات ، واستخدام طرق مختلفة لإكمال المهام دون الخوف من ارتكاب خطأ ، والحصول على إجابة خاطئة ؛
- استخدام المواد التعليمية والموارد التعليمية الرقمية أثناء الدرس ؛
- تشجيع تطلعات الطلاب ليس فقط للنتيجة النهائية ، ولكن أيضًا من أجل عملية تحقيقها ؛
- خلق مواقف تربوية للتواصل في الفصل ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في أساليب العمل.
والآن أمثلة ملموسة من تجربة عملي.
في عام 2010 ، حصلت على الدرجة الأولى. أثرت المستويات المختلفة لتطور طلاب الصف الأول على انخفاض قدرة الأطفال على اكتساب المعرفة. في هذا الصدد ، كان هدفي هو تكوين القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا باعتبارها الأورام العقلية الرئيسية في بنية الشخصية. أصبح هذا أساسًا للعمل على إدخال نهج يركز على الطالب في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا.
كان منصبي كمدرس على النحو التالي:
الاساسياتكان تعليم وتنشئة أطفال المدارس الصغار قائمًا على نهج يركز على الطالب (LOA) ، والذي لا يقتصر فقط على مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ، ولكن أيضًا على استراتيجية مختلفة جوهريًا لتنظيم العملية التعليمية. جوهروالتي - في تهيئة الظروف لـ "إطلاق" الآليات الشخصية لتنمية الشخصية: التفكير (التطور ، التعسف) ، التنميط (منصب الدور ، توجهات القيمة) والتخصيص (الدافع ، "مفهوم I").
تطلب مني هذا النهج تجاه الطالب إعادة النظر في مواقفي التربوية.
لتنفيذ الأفكار الرئيسية ، أضع لنفسي ما يلي مهام:
- لإجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول موضوع الحالة الراهنة للمشكلة ؛
- تنظيم تجربة بيان لتشخيص الخصائص الشخصية للطلاب ؛
- لاختبار نموذج تجريبي لتأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم.
تم بناء العملية التعليمية على أساس برنامج Harmony.
في بداية العام الدراسي ، وبالتعاون مع الأخصائي النفسي بالمدرسة ، تم إجراء مدخل لتشخيص سريع لاستعداد الطلاب للمدرسة. ( المرفق 1 )
أظهرت نتائجها:
- جاهز لتدريب 6 اشخاص (23٪)
- جاهز على مستوى متوسط 13 شخصًا (50٪)
- جاهز عند مستوى منخفض 7 أشخاص (27٪)
بناءً على نتائج المسح ، تم تحديد المجموعات التالية:
المجموعة 1 - معيار العمر المرتفع: 6 أشخاص (23٪)
هؤلاء هم أطفال لديهم نضج نفسي فيزيائي مرتفع. كان لدى هؤلاء الطلاب مهارات جيدة التكوين لضبط النفس والتخطيط والتنظيم الذاتي في الأنشطة التعسفية. امتلك الرجال بمرونة صور تمثيل للعالم من حولهم ، بالنسبة لهم كان مستوى عمل يمكن الوصول إليه ، وفقًا للنموذج ووفقًا لتعليمات الكلام. كان لدى الطلاب معدل مرتفع إلى حد ما من النشاط العقلي ، وكانوا مهتمين بجانب المحتوى من التعلم وكانوا يهدفون إلى تحقيق النجاح في أنشطة التعلم. في الوقت نفسه ، فإن مستوى الاستعداد للمدرسة مرتفع.
المجموعة 2 - وسط مستقر: 13 شخصًا (50٪)
تميزوا بالمهارات الناشئة في التحكم وضبط النفس والأداء المستقر. هؤلاء الأطفال يتعاونون بشكل جيد مع الكبار والأقران. تجلى التنظيم التعسفي للنشاط عندما يؤدون مهام تهمهم أو توحي بالثقة في نجاح أدائهم. غالبًا ما كانت الأخطاء تُرتكب بسبب افتقارها إلى الاهتمام الطوعي وقابلية التشتت.
المجموعة 3 - "مجموعة المخاطر": 7 أشخاص (27٪).
أظهر هؤلاء الأطفال انزلاقًا جزئيًا عن التعليمات المقترحة. لم تكن هناك مهارة في السيطرة التعسفية على أنشطتهم الخاصة. ما فعله الطفل كان سيئا. وجدوا صعوبة في تحليل العينة. كان التطور غير المتكافئ للوظائف العقلية سمة مميزة. لم يكن هناك دافع للدراسة.
بناءً على نتائج هذه التشخيصات ، تم تقديم التوصيات ، حيث تم التركيز بشكل رئيسي على تطوير النشاط المعرفي المستقل بين الطلاب (وهذا يشمل المعرفة والمهارات الخاصة بتحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للتربية. والنشاط المعرفي).
كل هذه النقاط ، بشكل عام ، تشكل تكوين الكفاءة التربوية والمعرفية. وبما أنه لا يوجد مكان صغير في مقرريتكون الصف الأول من دروس محو الأمية ، ثم تكوين الكفاءة التربوية والمعرفية ، قررت أن أجرى في دروس اللغة الروسية ، من خلال تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب. الغرض من هذا التدريب هو تهيئة الظروف لتكوين النشاط المعرفي للطلاب.
لم يتغير المحتوى فحسب ، بل تغير أيضًا أشكال التدريس: فبدلاً من الحديث السائد للمعلم في الفصل ، يُمارس الحوار متعدد اللغات على نطاق واسع ، علاوة على ذلك ، بمشاركة نشطة من الطلاب ، بغض النظر عن أدائهم الأكاديمي.
بعد إعادة صياغتها عدد كبير منالأدب مع مهام التكوين التربوي
الاهتمامات المعرفية ، قمت باختيار تمارين للصف الأول يمكن استخدامها في فصول محو الأمية.
سأعطي أمثلة لبعض منهم.
1. تمارين ذات طبيعة منطقية لفظية
بناء على هؤلاء السابقين. يتطور منطق الأطفال والذاكرة العاملة والكلام المتماسك القائم على الأدلة وتركيز الانتباه. هم نص مؤلف بشكل خاص يتوافق مع الموضوع المدروس. هذا النص بمثابة أساس الدرس. بناءً على محتواه ، يمكن تنفيذ جميع المراحل الهيكلية اللاحقة للدرس: دقيقة من الخط ، عمل المفردات ، التكرار ، دمج المادة المدروسة. يفهم الطلاب النص عن طريق الأذن. في البداية ، هذه النصوص صغيرة الحجم.
Nr: قام الذئب والأرنبة بعمل ثقوب تحت جذور الصنوبر والتنوب. أرنب المنك ليس تحت شجرة التنوب.
حدد في أي مكان بنى كل حيوان مسكنًا لنفسه؟
سوف تجد الحرف الذي سنعمل به في دقيقة من الخط في إحدى كلمات التمرين المنطقي. هذه الكلمة هي اسم حيوان. لها مقطع لفظي واحد. الحرف الذي سنكتبه في هذه الكلمة يدل على هيئة صلبة مزدوجة صماء. صوت.
2. تمارين لتنمية التفكير والقدرة على استخلاص النتائج بالقياس
شجرة البتولا ، البنفسج-… ؛ سمك الدنيس ، النحل -... إلخ.
3. تمارين إبداعية
يؤلف قصة باستخدام الكلمات الرئيسية أو الصور المؤامرة.
في الكلمة المقترحة ، استبدل أي حرف بحرف ثحتى تحصل على كلمة جديدة: سقف الجرذ ، الكرة البخارية ، آلة التوت ، الانتقام ستة.
4. لعبة تعليمية
للعبة التعليمية تأثير كبير على تنمية النشاط المعرفي للطلاب. نتيجة لاستخدامه المنهجي ، يطور الأطفال القدرة على الحركة ومرونة العقل ، وتتشكل صفات التفكير مثل المقارنة والتحليل والاستنتاج وما إلى ذلك. الألعاب المبنية على مواد ذات درجات متفاوتة من الصعوبة تجعل من الممكن تنفيذ نهج مختلف لتعليم الأطفال بمستويات مختلفة من المعرفة. ("ضاعت الرسالة" ، "الكلمات الحية" ، "تيم توم" ، إلخ.)
هذا مجرد مثال صغير لما يمكن استخدامه في دروس اللغة الروسية في الصف الأول. منذ أن بدأت العمل على هذا الموضوع هذا العام الدراسي ، أخطط في المستقبل لمواصلة دراسة المادة النظرية حول هذا الموضوع ، وتجميع مجموعة من المهام والتمارين لتطوير الكفاءة المعرفية للطلاب واستخدامها بنشاط في ممارسة التدريس الخاصة بي.
بحلول نهاية الصف الثاني ، أجرى طبيب نفساني دراسة جماعية"بحث التفكير المنطقي اللفظي" E.F. Zambatsyavichene على أساس اختبار بنية العقل. لم توضح نتائج هذه التقنية مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي فحسب ، بل أوضحت أيضًا درجة تطور النشاط التعليمي للطالب نفسه. في عملية الإنجاز ، أظهر الطلاب درجات متفاوتة من الاهتمام بالمهام ، مما يشير إلى تطور النشاط المعرفي ، ووجود الاهتمام بالنشاط الفكري. ( الملحق 2 )
2.1. المنهجية E.F. Zambiciavichen "مؤشرات النمو العقلي للأطفال"(الملحق 3 )
في بداية العام الدراسي 2012-2013 ، بمساعدة طبيب نفساني مدرسي ، تم إجراء التشخيص في الفصل الدراسي وفقًا لطريقة E.F. Zambicyavichen "مؤشرات النمو العقلي للأطفال" وفق المعايير التالية: المجال المعرفي للطفل (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير).
نتيجة للمسح الذي تم إجراؤه مع الأطفال ( الملحق 4 ) وجد أن غالبية الأطفال (61٪) لديهم مستوى جيد من التحفيز المدرسي. الدوافع ذات الأولوية في الأنشطة التعليمية هي دوافع تحسين الذات والرفاهية.
التشخيصات النفسيةجعل المجال المعرفي من الممكن تحديد مستوى الخلفية للتطور العقلي للطلاب ، لتحديد مستوى تطور مثل هذه العمليات المعرفية مثل الانتباه والذاكرة.
لقد حددت مستوى تطور النشاط المعرفي للطلاب.
في الأول (التناسلي) - مستوى منخفض ، يشمل الطلاب الذين لم يتم إعدادهم بشكل منظم للصفوف بشكل سيئ. تميز الطلاب برغبتهم في الفهم والتذكر وإعادة إنتاج المعرفة وإتقان طرق تطبيقهم وفقًا للنموذج الذي قدمه المعلم. لاحظ الأطفال عدم وجود اهتمام معرفي في تعميق المعرفة ، وعدم استقرار الجهود الطوعية ، وعدم القدرة على تحديد الأهداف والتفكير في أنشطتهم.
في الثانية (إنتاجية)- يُنسب المستوى المتوسط إلى الطلاب الذين أعدوا الفصول بشكل منهجي وكافٍ. سعى الأطفال إلى فهم معنى الظاهرة قيد الدراسة ، والتغلغل في جوهرها ، وإقامة روابط بين الظواهر والأشياء ، وتطبيق المعرفة في المواقف الجديدة. في هذا المستوى من النشاط ، أظهر الطلاب رغبة عرضية للبحث بشكل مستقل عن إجابة لسؤال يثير اهتمامهم. لاحظوا استقرارًا نسبيًا للجهود الطوعية في الرغبة في إنهاء العمل حتى النهاية ، وساد تحديد الأهداف والتفكير مع المعلم.
في الثالث (إبداعي) -يُنسب المستوى العالي للطلاب الذين كانوا دائمًا يستعدون جيدًا للصفوف. يتميز هذا المستوى بالاهتمام المستمر بالفهم النظري للظواهر التي تتم دراستها ، في بحث مستقل عن حلول للمشاكل الناشئة عن الأنشطة التعليمية. هذا مستوى إبداعي من النشاط ، يتميز بالتغلغل العميق للطفل في جوهر الظواهر وعلاقتها ، والرغبة في نقل المعرفة إلى مواقف جديدة. يتميز هذا المستوى من النشاط بإظهار الصفات الطوعية للطالب ، والاهتمام المعرفي الثابت ، والقدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل والتفكير في أنشطتهم.
أتاحت المعلومات التي تلقيتها نتيجة التشخيص النفسي والتربوي ليس فقط تقييم قدرات طالب معين في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا جعلت من الممكن التنبؤ بدرجة النمو الشخصي لكل طالب وفريق الفصل بأكمله .
تتيح لك المراقبة المنهجية لنتائج التشخيص من سنة إلى أخرى رؤية ديناميكيات التغييرات في الخصائص الشخصية للطالب ، وتحليل امتثال الإنجازات للنتائج المخطط لها ، وتؤدي إلى فهم أنماط التطور المرتبط بالعمر ، وتساعد لتقييم نجاح الإجراءات التصحيحية الجارية.
2.2. مراقبة تأثير النهج المتمحور حول الطالب على فعالية عملية التعلم
يتم إجراء التشخيص والتصحيح المنهجي لعملية التنمية الشخصية لكل طالب من لحظة دخول الطفل إلى المدرسة. يشارك جميع المعلمين ومعلمي الفصل بتوجيه من عالم نفس المدرسة في تشخيص وتصحيح عملية التنمية الشخصية للطلاب. يتم إجراء تقييم نتائج تشخيص النمو العقلي والشخصي للطلاب بشكل أساسي من وجهة نظر ديناميات التطور الفردي لكل طالب.
- Classroom ، دروس جماعية.
الدورات التدريبية في نظام التعليم المتمحور حول الطالب تنطوي على استخدام واسع النطاق لمختلف الوسائل التقنيةالتدريب ، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر الشخصية ، ومرافقة بعض الفصول مع الموسيقى الهادئة ....
- الدورة الجمالية للدورات التدريبية
يتم تقديم تدريس جميع موضوعات هذه الدورة (الرسم والغناء والموسيقى والنمذجة والرسم وما إلى ذلك) على نطاق واسع في العديد من المعارض التي تقام بشكل منهجي في المدرسة وفي مسابقات الهواة وفي عروض الطلاب خارج المدرسة.
- العمل اللامنهجي للمدرسة
يوجد في المدرسة عدد كبير من الدوائر المختلفة ، ومجموعات الكورال ، والنوادي الرياضية ، وجمعيات الطلاب الأخرى ذات الأهمية ، بحيث يمكن لكل طالب اختيار نشاط خارج ساعات الدوام المدرسي.
- التدريب العمالي والنشاط العمالي للطلاب
المبدأ الرئيسي الذي يقوم عليه هذا المكون هو أن تطوير مهارات وعادات العمل لدى الطلاب يتم تنفيذه في عملية نشاط عمالي مفيد يتم تنفيذه بواسطة الأساليب العلمية والتقنية الحديثة. ( الملحق 5 )
في الصف الثالث ، أجرى المعلم-الأخصائي النفسي تشخيص "تحديد الحالة الاجتماعية" (شارك 17 شخصًا في التشخيص). نتيجة للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم تحديد أربع فئات للحالة:
- القادة (12 شخصا - 71٪)
- المفضل (5 أشخاص - 29٪)
- مقبول (0 شخص)
- معزولة (0 شخص)
هذا BWM (علاقة الرفاه) مرتفع.
2.3 علاقة التعلم المتمحور حول الطالب بمشكلة التمايز بين الأطفال
نظرًا لأن تعريف التعلم المتمحور حول الطالب يؤكد على الحاجة إلى مراعاة خصائص موضوعاته ، تصبح مشكلة التمايز بين الأطفال ذات صلة بالمعلم. لحل مشكلة التمايز بين الأطفال في دروس اللغة الروسية ، قمت بتطوير بطاقات مهام حول موضوع "محو الأمية الإملائية - ضمان دقة التعبير عن فكر التفاهم المتبادل". ( الملحق 6 )
في رأيي ، التمايز ضروري لما يلي أسباب:
- فرص بدء مختلفة للأطفال ؛
- قدرات مختلفة ، ومن سن وميول معينة ؛
- لتوفير مسار التنمية الفردية.
تقليديًا ، كان التمايز قائمًا على نهج "أكثر أقل" ، حيث زادت كمية المواد المقدمة للطالب فقط - تلقى "القوي" المهمة أكثر ، و "الضعيف" - أقل. مثل هذا الحل لمشكلة التمايز لم يزيل المشكلة نفسها وأدى إلى تأخر الأطفال الأكفاء في نموهم ، والتخلف عن الركب لا يستطيع التغلب على الصعوبات التي نشأت فيهم في حل المشكلات التربوية.
لقد ساعدتني في خلق ظروف تربوية مواتية لتنمية شخصية الطالب وتقريره الذاتي وإدراكه لذاته وتقنية تمايز المستوى التي استخدمتها في دروسي.
دعونا نلخص طرق التفاضل:
1. التفريق بين محتوى المهام التربوية:
- على مستوى الإبداع.
- حسب مستوى الصعوبة ؛
- بالصوت.
2. استخدام أساليب مختلفة في تنظيم أنشطة الأطفال داخل الفصل ، بينما يكون محتوى المهام واحدًا ، ويكون العمل متمايزًا:
- حسب درجة استقلالية الطلاب ؛
- حسب درجة وطبيعة المساعدة للطلاب ؛
- حسب طبيعة أنشطة التعلم.
تم تنظيم العمل المتمايز بطرق مختلفة. في أغلب الأحيان ، يكمل الطلاب ذو المستوى المنخفض من النجاح ومستوى التعلم المنخفض (وفقًا لعينة المدرسة) مهام المستوى الأول. مارس الأطفال العمليات الفردية التي تعد جزءًا من المهارات والمهام بناءً على العينة التي تم أخذها في الاعتبار أثناء الدرس. الطلاب بمستوى متوسط وعالي من النجاح والتعلم - مهام إبداعية (معقدة).
في التعلم المتمحور حول الطالب ، يكون المعلم والطالب شريكين متساويين في الاتصال التربوي. الطالب الأصغر لا يخشى ارتكاب خطأ في التفكير ، لتصحيحه تحت تأثير الحجج التي يعبر عنها أقرانه ، وهذا نشاط معرفي مهم شخصيًا. يطور أطفال المدارس الابتدائية التفكير النقدي وضبط النفس واحترام الذات ، مما يعكس مستوى عالٍ إلى حد ما من قدراتهم العامة.
يرى العديد من المعلمين أن الأطفال يجب أن يعملوا بصرامة وفقًا للتعليمات في الفصل. ومع ذلك ، فإن مثل هذه التقنية تسمح فقط دون أخطاء واستطرادات بالقيام بالعمل ، ولكنها لا تشكل عمليات معرفية ولا تطور الطالب ، ولا تثير صفات مثل الاستقلالية والمبادرة. تتطور القدرات الإبداعية لدى الطلاب في الأنشطة العملية ، ولكن مع مثل هذه المنظمة ، عندما يحتاج المرء إلى الحصول على المعرفة. يجب أن تشجع المهمة التي حددها المعلم الأطفال على البحث عن حلول. البحث ينطوي على اختيار ، ويتم تأكيد صحة الاختيار في الممارسة.
2.4 استخدام تقنيات التعلم المتمايزة والجماعية لأطفال المدارس
في ممارسة التدريس الخاصة بي ، أستخدم تقنيات التعلم المتباينة بشكل منهجي. تعد درجة ظهور نشاط الطالب في العملية التعليمية مؤشرًا ديناميكيًا ومتغيرًا. من سلطة المعلم مساعدة الطفل على الانتقال من مستوى الصفر إلى المستوى النشط نسبيًا ثم إلى المستوى التنفيذي النشط. وفي كثير من النواحي ، يعتمد على المعلم ما إذا كان التلميذ يصل إلى المستوى الإبداعي. يوفر هيكل الدرس ، مع مراعاة مستويات النشاط المعرفي ، أربعة نماذج رئيسية على الأقل. يمكن أن يكون الدرس خطيًا (مع كل مجموعة على حدة) ، فسيفساء (التضمين في أنشطة مجموعة أو أخرى اعتمادًا على مهمة التعلم) ، ولعب الأدوار النشط (ربط الطلاب بمستوى عالٍ من النشاط لتعليم الباقي) أو معقدة (تجمع بين جميع الخيارات المقترحة).
يجب أن يكون المعيار الرئيسي للدرس هو تضمين الأنشطة التعليمية لجميع الطلاب دون استثناء على مستوى إمكاناتهم ؛ عمل تعليميمن واجب إلزامي يومي يجب أن يتحول إلى جزء من التعارف العام مع العالم الخارجي.
عادةً ما أستخدم تقنيات المجموعة أو طرق التدريس التعاونية (العمل في أزواج ومجموعات صغيرة) في دروس متكررة ومعممة ، وكذلك في الندوات ، عند إعداد المجلات الشفوية ، والمهام الإبداعية. أفكر في تكوين المجموعات وعددها. اعتمادًا على موضوع الدرس وأهدافه ، قد يختلف التكوين الكمي والنوعي للمجموعات.
من الممكن تشكيل مجموعات وفقًا لطبيعة المهمة التي يتم إجراؤها: قد يكون أحدها أكبر عدديًا من الآخر ، وقد يشمل طلابًا بدرجات متفاوتة من تنمية المهارات ، وقد يتكون من "قوي" إذا كانت المهمة صعبة ، أو "ضعيف" إذا كانت المهمة لا تتطلب مقاربة إبداعية.
تتلقى المجموعات مهام مكتوبة (برامج مراقبة خاصة أو خوارزميات الإجراءات) ، موصوفة بالتفصيل ، ويتم الاتفاق على وقت تنفيذها. يكمل الطلاب المهام من خلال العمل مع النص. يمكن أن تكون أشكال تنظيم العلاقات في مجموعات مختلفة أيضًا: يمكن للجميع أداء نفس المهمة ، ولكن أجزاء مختلفةنص ، حلقات ، يمكنهم أداء العناصر الفردية للمهام المحددة في البطاقة ، يمكنهم إعداد إجابات مستقلة لأسئلة مختلفة ...
كل مجموعة لها قائد. وتتمثل مهمتها في تنظيم عمل الطلاب ، وجمع المعلومات ، ومناقشة تقييم كل عضو في المجموعة وإعطاء درجة لجزء العمل المسند إليه. بعد انقضاء الوقت ، تقدم المجموعة تقارير عن العمل المنجز في شكل شفهي وكتابي: فهي تقدم إجابة على السؤال المطروح وتقدم مخططًا لملاحظاتها (من كل طالب أو من المجموعة ككل). بالنسبة لبيان المونولوج ، يتم وضع العلامة مباشرة في الدرس ؛ بعد مراجعة الردود المكتوبة ، يتم منح كل عضو في المجموعة درجة بناءً على الدرجة التي أعطتها لهم المجموعة. إذا تم تكليف المهمة بتدوين الملاحظات في سياق تقارير المجموعات ، يتم جمع دفاتر الطلاب للتحقق منها - يتم تقييم كل عمل من وجهة نظر جودة المهمة.
خاتمة
يجب أن يهدف نظام التعليم الحديث إلى تشكيل احتياجات الطالب ومهاراته من أجل إتقان المعرفة الجديدة بشكل مستقل ، وأشكال جديدة من النشاط ، وتحليلها وارتباطها بالقيم الثقافية ، والقدرة والاستعداد للعمل الإبداعي. هذا يفرض الحاجة إلى تغيير محتوى وتقنيات التعليم ، والتركيز على أصول التدريس المتمحورة حول الطالب. لا يمكن بناء نظام تعليمي كهذا من الصفر. ينشأ في أعماق نظام التعليم التقليدي ، أعمال الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين.
بعد دراسة ميزات التقنيات التي تركز على الطالب ومقارنة الدرس التقليدي بالدرس الذي يركز على الطالب ، يبدو لنا أنه في مطلع القرن ، يعد نموذج المدرسة المتمحورة حول الطالب أحد أكثر النماذج الواعدة لما يلي الأسباب:
- في قلب العملية التعليمية ، يوجد الطفل كموضوع للمعرفة ، وهو ما يتوافق مع الاتجاه العالمي لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ؛
- التعلم المتمحور حول الطالب هو تقنية موفرة للصحة ؛
- في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه عندما يختار الآباء ليس فقط أي عناصر أو خدمات إضافية ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، يبحثون عن بيئة تعليمية مواتية ومريحة لأطفالهم ، حيث لن يضيع في الكتلة العامة حيث تكون فرديته مرئية ؛
- يعترف المجتمع بالحاجة إلى الانتقال إلى هذا النموذج المدرسي.
أعتقد أن أهم مبادئ الدرس المتمحور حول الطالب ، والتي شكلها I. S. Yakimanskaya ، هي:
- استخدام الخبرة الذاتية للطفل ؛
- منحه حرية الاختيار في أداء المهام ؛ التحفيز على الاختيار المستقل واستخدام أهم الطرق بالنسبة له لإعداد المواد التعليمية ، مع مراعاة تنوع أنواعها وأنواعها وأشكالها ؛
- تراكم ZUNs ليس كغاية في حد ذاته (نتيجة نهائية) ، ولكن كوسيلة مهمة لتحقيق إبداع الأطفال ؛
- توفير في الدرس اتصالًا عاطفيًا شخصيًا مهمًا بين المعلم والطالب على أساس التعاون والدافع لتحقيق النجاح من خلال تحليل ليس فقط النتيجة ، ولكن أيضًا عملية تحقيقها.
يمكن اعتبار نوع التعليم المتمحور حول الطالب ، من ناحية ، بمثابة حركة إضافية للأفكار والخبرة في التعليم التنموي ، من ناحية أخرى ، كتكوين نظام تعليمي جديد نوعيًا.
تم تقديم مجموعة الأحكام النظرية والمنهجية التي تحدد التعليم الحديث المتمحور حول الطالب في أعمال E.V. بونداريفسكايا ، إس في كولنيفيتش ، تي. كولبينا ، في. سيريكوفا ، أ. بتروفسكي ، في. فومينكو ، إ. Yakimanskaya وباحثون آخرون. هؤلاء الباحثون متحدون من خلال نهج إنساني تجاه الأطفال ، "موقف قيم تجاه الطفل والطفولة كفترة فريدة في حياة الشخص".
يكشف البحث عن منظومة القيم الشخصية باعتبارها معاني النشاط البشري. تتمثل مهمة التعليم الموجه نحو الشخصية في تشبع العملية التربوية بالمعاني الشخصية كبيئة للتطور الشخصي.
متنوعة في المحتوى والأشكال ، البيئة التعليمية تجعل من الممكن الكشف عن الذات ، لتحقيق الذات. يتم التعبير عن خصوصية تعليم تنمية الشخصية في النظر إلى التجربة الذاتية للطفل باعتبارها مجال قيمة ذات أهمية شخصية ، وإثرائها في اتجاه الشمولية والأصالة ، وتطوير أفعال عقلية ذات مغزى كشرط ضروري للذات الإبداعية- الإدراك ، أشكال النشاط ذات القيمة الجوهرية ، التطلعات المعرفية والإرادية والعاطفية والأخلاقية. يركز المعلم على نموذج مهم اجتماعيًا للشخصية ، ويخلق ظروفًا للتطوير الذاتي الإبداعي الحر للشخصية ، ويعتمد على القيمة الجوهرية لأفكار الأطفال والشباب ، والدوافع ، ويأخذ في الاعتبار ديناميكيات التغييرات في تحفيز الطالب والمجال القائم على الحاجة.
إتقان النظرية والأساس المنهجي والتكنولوجي للنهج التربوي والتفاعل المتمحور حول الطالب ، فإن المعلم الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة التربوية ويصل إلى ارتفاعات في النشاط التربوي في المستقبل سيكون قادرًا ويجب أن يستخدم إمكاناته من أجل شخصيته والنمو المهني.
فهرس
- ألكسيف ن.التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة - روستوف ن / د: فينيكس ، 2006. -332 ص.
- أسمولوف أ.الشخصية كموضوع بحث نفسي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2006. 107 ص.
- Bespalko V.P.مكونات التكنولوجيا التربوية. - م: علم أصول التدريس 1999. 192 ص.
- حشرة. ح. الدرس الموجه نحو الشخص: التكنولوجيا لإجراء وتقييم / / مدير المدرسة. رقم 2. 2006. - ص. 53-57.
- مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى 2010 // نشرة التربية والتعليم. رقم 6. 2002.
- كوراتشينكو ز.النهج الموجه نحو الشخصية في نظام تدريس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. رقم 4. 2004. - ص. 60-64.
- كوليشينكو. أ.موسوعة التقنيات التربوية: دليل للمعلمين. سانت بطرسبرغ: كارو ، 2002. -368 ص.
- Lezhneva N.V.درس في التعلم المتمحور حول الطالب // مدير مدرسة ابتدائية. رقم 1. 2002. - ص. 14-18.
- لوكيانوفا م.الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم درس موجه نحو الشخصية // مدير المدرسة. رقم 2. 2006. - ص. 5-21.
- رزينة ن.الخصائص التكنولوجية للدرس الموجه نحو الطالب // مدير المدرسة. رقم 3. 2004. - 125-127.
- Selevko ج.التكنولوجيا التربوية التقليدية وتحديثها الإنساني. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية 2005. - 144 ص.
-
كيفية إزالة الدهون من أرجل الرجل بسهولة وبسرعة
-
ماذا يطعم الطفل حتى يكتسب الوزن
-
الاستبدال المناسب لقواطع الدائرة في اللوحة
-
مخلل الملفوف اللذيذ لفصل الشتاء: وصفات كلاسيكية
-
الإنتاج المربح من الحليب ومنتجات الألبان خطة عمل شاحنة الحليب
-
استخدام العلاج بالألوان لتخفيف التوتر عند الأطفال ، في علم النفس ، لعلاج الأمراض